Professional Documents
Culture Documents
MATEMTICA
Pricles Csar de Arajo
Universidade Estadual de Feira de Santana
pericles@uefs.br, pericles_cesar@yahoo.com.br
Sonia Barbosa Camargo Igliori
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
sigliori@pucps.br
RESUMO
Este artigo resulta de uma pesquisa terica sobre metodos cientficos que
orientam a pesquisa em Educao Matemtica, considerando ser essa
temtica relevante dada a complexidade dos fenmenos da rea, bem como
a confiabilidade desejada de seus resultados. O objetivo principal propor a
ampliao das potencialidades dos mtodos. O estudo referencia-se em
teorias epistemolgicas de crtica ao conhecimento cientfico, e em
proposies feitas por pesquisadores da Educao Matemtica sobre o tema
da metodologia. So pressupostos desta pesquisa que mtodos quantitativos
agregam valores de qualidade, e que a argumentao estatstica fornece
Educao Matemtica importante possibilidade de tranferncia de
experincia de anlise de dados em pesquisas sociais. Para finalizar
apresentada uma proposta de um mtodo misto resultante da agregao, de
forma complementar, de dois mtodos.
Palavras-chave: mtodos de pesquisa, mtodos quantitativos, mtodos
mistos.
ABSTRACT
This article results from a theorical research on scientific methods that guide
research in mathematics education, considering that this important issue
given the complexity of the phenomena of the area and the desired
reliability of their results. The main objective is proposing to extend the
capabilities of the methods.The study references in epistemological theories
to scientific criticism and proposals made by researchers in mathematics
education on the issue of methodology. The premises of these quantitative
research methods add quality values, and that the statistical reasoning
provides to Mathematics Education major possibility of transfer of
experience of data analysis in social research. In the end is present a
proposal for a mixed method of aggregation resulting in a complementary
way, the two methods.
Keywords: research methods, qualitative methods, quantitative, mixed
methods.
Introduo
Este artigo de cunho terico e tem por objetivo o estudo da metodologia de
O Mtodo Quantitativo
O mtodo quantitativo, fundado na proposta epistemolgica de Popper da
testabilidade, tem utilizado a Estatstica Clssica como meio preciso para analisar dados
coletados e produzir informaes (TEDDLIE e TASHAKKORI, 2009) (CRESWELL,
2009). A Estatstica Clssica (ou Frequentista) tem como referencial terico a
intrepretao frequentista de probabilidade.
Nesse tipo de mtodo podem ser coletados, analisados e interpretados tanto dados
quantitativos quanto dados qualitativos. O que o identifica o referencial terico, a
forma de coleta, da anlise e interpretao desses dados. A Anlise e a Interpretao
Estatstica so decorrentes inicialmente da anlise exploratria de dados, Estatstica
Descritiva, e da Inferncia Estatstica. Na Estatstica Descritiva so utilizados, para
obteno de maior quantidade possvel de informaes, dados quantitativos ou
qualitativos.
No mbito da Inferncia Estatstica h os testes de hipteses, para avaliar
afirmativas feitas sobre uma populao. Vale considerar que Popper (1993, p.291):
sustenta que no se pode asseverar que as hipteses sejam enunciados verdadeiros,
mas que so apenas conjecturas provisrias.
Spagnolo (2005) observa que a argumentao estatstica fornece pesquisa em
Educao Matemtica uma importante possibilidade de tranferncia de experincia.
Spagnolo considera que s com o contedo da epistemologia da Matemtica a
argumentao estatstica tem importncia. E considera, tambm, que somente um estudo
paralelo de todos os possveis caminhos argumentativos de pesquisa pode nos levar a
resutados que so considerados confivies.
Para Sagnolo (2005), a pesquisa em Educao Matemtica coloca-se como um
objetivo de paradigma com relao a outros paradigmas de investigao em Cincias da
uma coisa se conclui de outra, ou de uma forma mais rigorosa, toda subjuno
logicamente verdadeira, isto , uma subjuno
229) define: [..] a qualidade como certa modalidade subjetiva que afeta a percepo de
um objeto ou de um processo exterior.
A Pesquisa-Ao, como est definida em Barbier (2007), uma forma de pesquisa
qualitativa participativa, ou seja, aquela em que o pesquisador tem uma interao direta
com o objeto (pblico) pesquisado, participando das decises do grupo (ou comunidade)
pesquisado, interferindo em suas decises.
Na Pesquisa-Ao, os pesquisadores, distintos dos atores, oferecem conhecimento
cientfico, uma percia profissional, no sobre forma de concluso, mas colocando-se
disposio do grupo para apresentar uma metodologia cientfica aplicvel a um
problema de ao. Segundo Barbier, o processo de Pesquisa-Ao no se inicia com
uma frmula ou uma coleta de dados para uma hiptese, como as pesquisas clssicas. A
Pesquisa-Ao reconhece que o problema nasce num contexto preciso de um grupo em
crise. A Pesquisa-Ao submete seus resultados entre os pesquisadores e os
participantes, para a determinao das possibilidades de melhorias. Destacamos que a
Pesquisa-Ao segue, implicitamente, os critrios de reviso e metodolgicos de
Thomas Kuhn.
3.2
Engenharia Didtica
A Engenharia Didtica uma metodologia de pesquisa com a finalidade de
Didtica da Matemtica.
Portanto, a validao interna determina se os fatores que foram modificados tm
realmente efeito sistemtico no contexto experimental, e se as ocorrncias observadas
no so influenciadas por fatores estranhos ou no controlados, isto , as relaes so
vlidas apenas na restrita situao experimental e apenas para aqueles indivduos dela
participantes. Essa caracterstica da validao interna uma das diferenas entre a
Engenharia Didtica e outras metodologias de pesquisa em Cincias Humanas, tais
como: pesquisa-ao, caso-controle, pesquisa etnogrfica etc.
4
10
ela vai se fundar sobre hipteses e so essas hipteses para as quais a validao estar,
em princpio, indiretamente em jogo, na confrontao operada na quarta fase entre
anlise a priori e anlise a posteriori.
Outra fase da Engenharia Didtica a experimentao que clssica, segundo
Artigue. Para essa pesquisadora, essa fase seguida de uma fase de anlise dita a
posteriori que se apoia sobre o conjunto dos dados recolhidos na experimentao:
observaes realizadas em sesses de ensino, mas tambm produo dos alunos em
classe ou fora dela. As informaes so com frequncia completadas por outras, obtidas
com emprego de outras ferramentas de pesquisa: questionrios, entrevistas individuais
ou em pequenos grupos realizados em diversos momentos do ensino ou aps. E, como
j foi indicada, a confrontao das duas anlises, anlise a priori e anlise a posteriori,
fundamenta essencialmente a validao das hipteses da pesquisa. Segundo Artigue, o
processo de validao interna, que est aqui em jogo, no cai na armadilha usual das
validaes estatsticas, associadas a experimentaes em classe, que consiste em se
fundamentar implicitamente no princpio de que as diferenas mensurveis constatadas
esto ligadas s variveis de comando sobre as quais ns jogamos para diferenciar
classes experimentais e classes testemunhas. Ns no suscitamos, no pargrafo
precedente, certas questes ligadas validao interna, mas ao citado critrio do
estatuto cientfico de Popper.
Popper afirma que h na atitude dogmtica uma tendncia para verificar e
confirmar as nossas leis e, dessa forma, negligenciar as refutaes. Na atitude crtica
temos uma distino em relao atitude dogmtica; a atitude crtica traduzida pela
modificao das leis, esquemas e quando possvel test-las e refut-las. Assim, a atitude
crtica identificada como cientfica, enquanto que a atitude dogmtica uma
caracterstica de uma atitude pseudocientfica, primitiva. A atitude primitiva tem sua
funo lgica porque a atitude crtica precisa ter como ponto de partida a reviso. Para a
Cincia, se deve comear pela crtica atitude dogmtica, aos mitos e no pelas
observaes e nem pelas experincias. A tradio da atitude cientfica necessariamente
crtica porque, quando se transmite suas teorias, tambm se transmite a atitude crtica
em relao a elas. A atitude livre de discusso das teorias tem como objetivo descobrir
seus pontos fracos no sentido de aperfeio-las, e esses pontos s podem ser
encontrados nas consequncias lgicas mais remotas que delas se possam derivar. O
mtodo de ensaio e erro ou da conjectura e refutao um procedimento racional da
tarefa de testar as teorias.
11
12
13
Essas
da
14
Estatstica Clssica No Paramtrica que pode, ao mesmo tempo, ser considerado como
metodologia equivalente metodologia de falsificao defendida por Popper.
4.4
diferena entre depois e antes e qualquer par, bem como fazer esse julgamento em
relao s diferenas relativas a dois pares quaisquer. Dispondo de tais informaes, o
pesquisador pode aplicar a prova de Wilcoxon. (SIEGEL, 1977, p. 84). Nosso interesse
no teste Wilcoxon no est em seu aspecto terico desenvolvido em Siegel, e sim em
sua aplicao na Engenharia Didtica. Para atingir esse objetivo utilizaremos um
algoritmo representado pela funo wilcox.test presente no programa livre R (www.rproject.org) (VERZANI, 2010). Apresentamos a seguir a mecnica da funo
wilcox.test (VERZANI, 2010):
Antes = c (3, 5, 8, 7, 6, 4, 3, 2)
Depois = c(6.9, 7.5, 9.2, 9.5, 10, 6.2, 6.6, 8)
Para o teste Wlicoxon no programa R, temos:
wilcox.test (Depois - Antes, alternative = "greater")
data: Depois - Antes
V = 36, p-value = 0.007074
A funo wilcox.test do programa R testou a hiptese: diferena entre a situao
antes e depois igual a zero, isto ,
: a mediana de
igual a
15
antes,
contra
hiptese
, isto ,
alternativa,
mediana
de
maior que zero. Como o nvel de significncia do teste p-value = 0.007074, ela
fornece uma estimativa que teria probabilidade muito pequena de acontecer, se
fosse verdadeira com foi observado em MAGALHES e LIMA (2005,p. 263).
Portanto, esse resultado indica que a experimentao surtiu efeito significativo na
situao depois.
O que apresentamos acima foi uma simulao para mostrar como simples a
utilizao do Teste Wilcoxon no programa livre R, e uma anlise descritiva usando um
dendrograma para identificar algumas relaes implicativas. Podemos agregar os testes
Wilcoxon e a anlise descritiva por meio do dendrograma metodologia da Engenharia
Didtica. Lembramos que na metodologia da Engenharia Didtica so desenvolvidas as
seguintes fases: 1) anlises preliminares; 2) concepo e anlise a priori das situaes
didticas da engenharia; 3) experimentao; 4) anlise a posteriori e avaliao.
O que propomos introduzir, na fase 2, uma avaliao que chamaremos de antes
e, na fase 4, outra avaliao que chamaremos de depois. Na Engenharia Didtica h
confronto das duas anlises, a priori e a posteriori, que se funda essencialmente na
validao das hipteses envolvidas na investigao. Com a aplicao do Teste Wilcoxon
vai ocorrer a agregao Engenharia Didtica da propriedade da falsificabilidade, ou
refutabilidade, ou testabilidade, segundo critrio do estatuto cientfico de Popper.
5
Concluses
Falsear a metodologia da Engenharia Didtica no significa deixar de reconhecer
o grande valor e seu poder de explicao que tem no mbito da Educao Matemtica.
Um grande poder de explicao da Engenharia Didtica est nas anlises prvias,
como Artigue relacionou: anlise epistemolgica dos contedos visados pelo ensino; a
anlise do ensino habitual e dos seus efeitos; a anlise das concepes dos alunos, das
dificuldades e obstculos que marcam a sua evoluo; a anlise do campo de
constrangimentos no qual vir a situar-se a realizao didtica efetiva e a investigao.
E to importante quanto as anlises prvias a anlise a priori, quando so formuladas
as hipteses que sero verificadas na anlise a posteriori.
Popper prope a testabilidade de nossas teorias para que possamos aprender com
nossos erros e conhecer melhor os nossos objetos de estudo e considerar, tambm, que,
os cientistas, no procuramos teorias altamente provveis, mas sim explicaes.
A anlise descritiva do dendrograma explicita o comportamento dos dados no
processo de experimentao, e o Teste Wilcoxon, agregado metodologia da
Engenharia Didtica, traz a essa metodologia um aspecto de testabilidade da validao
interna, sem perda do seu grande poder de explicao. A utilizao do programa livre R
torna automtica a aplicao do teste e democratiza e difunde a informao. O uso de
um programa livre e gratuito, como o R, possibilita o uso para um pblico mais amplo;
portanto um difusor de tecnologias, agregando ento mais esse valor.
Referncias
AG ALMOULOUD, S. Lordinateur, outil daide lapprentissage de la
demonstration et de traitement de donnes didactiques. 1992. 294 f. Thse
(Doctorat) Universit de Rennes, Rennes, France, 1992.
ARAJO, P.C.; IGLIORI, S. B. C. Engenharia Didtica como uma Estatstica NoParamtrica. Caderno de Fsica da UEFS, Feira de Santana, v. 7, p. 133-142, 2009.
ARAJO, P. C. ; IGLIORI, S. B. C. ; ABAR, C. A. A. P. ; Bezerra Filho, J.M. .
Aggregation of a Comparative Non-Parametric Statistics to Didactic Engineering.
The Electronic Journal of Mathematics and Technology, v. 5, p. 276-291, 2011.
ARTIGUE, M. Didactical Engineening as framework for the conception of teaching
products. In: BIEHLER, R.; SCHOLZ, R.; STRSSER, R.; WINKLEMANN, B.
Didatics of mathematics as a scientific discipline. Dordrecht: Kluwer Academic
Publishers, Recherches en Didactique des Mathmatiques, 1994. p. 27-39.
______. Ingnierie didactique. Recherches en Didactique des Mathmatiques. La
Pense Sauvage, Grenoble, v. 9, n. 3, p. 281-307, 1988.
BARBIER, R. A Pesquisa-Ao. Traduo Lucie Dido. Braslia, DF: Liber Livro,
2007.
BROUSSEAU. Thorie des Situations Didactiques. La Pense Sauvages ditions.
Grenoble, 1998.
16
17
SPAGNOLO, F. LAnalisi Statistica Implicativa: uno dei metodi di analisi dei dati
nella ricerca in didattica delle Matematiche. Troisime Rencontre Internazionale ASI
(Analyse Statistique Implicative). Palermo, Itlia: ASI, 2005.
______; GRAS, R.; RGNIER, J. C. Une mesure comparative en didactique des
mathmatiques entre une analyse a priori et la contingence. 4 Rencontres
internationales d'Analyse statistique implicative. Castellon, Espanha: ASI, 2007.
THOM, Ren. Qualidade/quantidade. Enciclopdia Einaudi, Volume 10, Dialctica,
Edio Portuguesa, Imprensa Nacional Casa da Moeda, Lisboa, 1988.
TEDDLIE, C. & TASHAKKORI, A.
18