Instrumentos de Evaluacin

de Competencias

MTRA. MARIA DE LOURDES

GARCA ARGELLO

UTILIDAD DE LA EVALUACIN
A nivel del aula
Tomar decisiones pedaggicas de
manera permanente al interior del aula
para asegurar la eficiencia de la enseanza
y del aprendizaje
Utilizar la evaluacin como un recurso de
aprendizaje y para el aprendizaje

Asignar calificaciones parciales y finales conforme a su

aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de
estudio.
Facilitar al docente orientar a los alumnos durante su proceso de
aprendizaje

UTILIDAD DE LA EVALUACIN
A nivel del aula
Tomar decisiones pedaggicas de
manera permanente al interior del aula
para asegurar la eficiencia de la enseanza
y del aprendizaje
Utilizar la evaluacin como un recurso de
aprendizaje y para el aprendizaje

Asignar calificaciones parciales y finales conforme a su

aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas de
estudio.
Facilitar al docente orientar a los alumnos durante su proceso de
aprendizaje

LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

BASADOS EN COMPETENCIAS
Establecer una retroalimentacin enfocada en:
Los aprendizajes que los estudiantes han logrado y los que
no han logrado.
Explicaciones sobre sus aciertos y errores durante el
proceso y productos de aprendizaje
Identificar e instrumentar estrategias de aprendizaje con las
que el trabajo y los productos generados por el alumno
pueden mejorarse.

LA EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE
Forma parte de una planificacin efectiva
Se centra en cmo aprenden los estudiantes
Es el eje del trabajo en el aula
Genera impacto emocional
Estimula la
autoevaluacin

Motiva al aprendiz

Informa para saber cmo mejorar

Promueve un compromiso con
metas de aprendizaje y con
criterios de evaluacin

Una destreza
docente clave
Reconoce todos los logros

La evaluacin posee las siguientes

caractersticas
Caractersticas Descripcin
Continua

Se realiza a lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje

Integral

Considera todos los aspectos de desarrollo y crecimiento

humano.

Sistemtica

Se organiza de acuerdo a los grandes fines o propsitos de la

educacin articulndose alrededor de competencias.

Flexible

Tiene en cuenta las diferencias individuales.

Formativa

Permite reorientar los procesos educativos en forma oportuna

para mejorarlos continuamente.

La evaluacin por el momento y la funcin que

cumple.
Momento de la
realizacin

Funcin

Propsito

Inicial

Diagnstica El o la docente determina cules son las principales

fortalezas que sus estudiantes poseen al empezar el
ciclo escolar, un nuevo tema o unidad. Sirve para
adecuar la planificacin a las necesidades del grupo
de estudiantes.

Durante el proceso

Formativa

Determina el avance de los alumnos durante el

proceso para establecer que han aprendido y que les
falta por aprender. Sirve para reorientar la
metodologa.

Al final de una etapa o

proceso.

Sumativa

Hacer un recuentro de los aprendizajes obtenidos

durante un tiempo determinado.

Qu es un instrumento de evaluacin?

Los instrumentos de evaluacin son

formatos de registro de informacin que
poseen caractersticas propias.
Sirven para recoger la informacin que se
requiere en funcin de las caractersticas del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las
condiciones en que habr de aplicarse.

Tcnicas para evaluar

De observacin
Listas de cotejo
Escalas de rango
Rbricas

De desempeo
La pregunta
Portafolio
Diario
Debate
Ensayo
Estudios de caso
Mapa conceptual
Proyecto
Solucin de problemas

Lista de Cotejo
Qu es?

Caractersticas
Instrumento de verificacin

Es un listado de aspectos
a evaluar (contenidos,
Acta como un mecanismo de revisin durante el
capacidades, habilidades, proceso de enseanza-aprendizaje
conductas, etc.), al lado de
los cuales se puede
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,
calificar con puntaje, una
nota o un concepto.
dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.

Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser

fcilmente adaptada a la situacin requerida.

LISTA DE COTEJO
Herramienta de evaluacin que consiste en
una lista de indicadores de logro o de
aspectos que conforman indicador de logro
determinados y seleccionados por el
docente , en conjunto con los alumnos para
establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Para qu se usa?
Anotar el producto de observaciones en el aula de
distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes,
trabajo en equipo entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de
caractersticas o atributos.

Cmo se elabora?
En una hoja anote en la parte superior los datos
generales siguientes: nombre de la escuela, grado,
seccin, nombre de maestro y fecha en la que se
realiza la informacin, nombre de la actividad,
competencia y competencia que se evaluar
En la primera columna anote el nombre de los
estudiantes en orden alfabtico
En las siguientes columnas en la parte superior de
cada una , anote los indicadores de logro que va a
evaluar o aspectos de un indicador.

 Incluir en cada columna el juicio que permita la

evaluacin de lo observado que puede ser SI o
NO.
En la penltima columna anote el porcentaje que
obtuvo.
En la ltima columna escriba los comentarios que
considere pertinentes con respecto a la
observacin sobre el desempeo de los o las
estudiantes durante el proceso.

Cmo se calcula la valoracin?

El punteo obtenido por cada alumno, divida el total
de si entre el total de aspectos y multiplquelo por
cien y eso le dar el porcentaje.

Ejemplo de formato de la lista de cotejo.

Grado.
Nombre del Maestro:
Fecha:
Nombre de la actividad:
Competencia:
Nombre del
alumno

Aspecto 1

Aspecto 2

Aspecto 3

Aspecto 4

SI

SI

SI

SI

NO

NO

NO

NO

TOTAL

SI

NO

% de SI

Observaciones

ESCALA DE RANGO

Qu es?

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una

escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada es desarrollada por el alumno.

Para qu se usa
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo
del proceso de aprendizaje.
Valorar comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre 2 estudiantes.
Comparar los juicios entre los observadores.
Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia,
indicando adems el nivel alcanzado.

(1.)

Esc. Oficial Mixta LA PROVIDENCIA

4. Grado seccin B

Nombre del maestro : ____________________________________________

Fecha : ________________________________________________________
Nombre de la actividad : __________________________________________
Competencia : ___________________________________________________
5.- Clave de la escala: 1= nunca , 2= algunas veces , 3= Regularmente , 4= siempre.
Nombre del
alumno (3)

(4)Aspecto
1

Aspecto
2

Aspecto
3

Punteo
(6)

Observaciones
(7)

Rbrica de Evaluacin
Qu es?
Instrumento
de medicin,
en el que se
establecen
criterios y
estndares
por niveles,
mediante la
disposicin de
escalas.

Para qu sirve?
Determinar la calidad de los estudiantes
en tareas especficas.

Facilitar la Calificacin del desempeo del

estudiante.
Especificar qu se espera del estudiante.
Especificar criterios de evaluacin.
Facilitar que los estudiantes desarrollen
conceptos y destrezas.

Clasificacin
Comprehensiva, Holstica o
Global: se utilizan cuando se
aceptan errores mnimos en
alguna de las partes del proceso,
sin que alteren la calidad del
producto final.

Analtica: el profesor evala

inicialmente, por separado, las
diferentes partes del producto o
desempeo y posteriormente
suma el puntaje de stas para
obtener una calificacin total.
(Moskal 2000, Nitko 2001).

Procedimiento y preparacin de una Rbrica:

1.

Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.

2. Establecer claramente objetivo(s), desempeo(s),

comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) que se evaluarn.
3. Describir los criterios de desempeo especficos.
4. Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin.
5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones
esperadas por los estudiantes.
6. Disear una escala de calidad para calificarlas.
7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no
le falta nada.

Diseo de la Rbrica

La escala de calidad se ubica en la fila

horizontal superior, con una graduacin que
vaya de lo mejor a lo peor.
En la primera columna vertical se ubicar los
aspectos o elementos que se han seleccionado
para evaluar.
En las celdas centrales se describe de forma
clara y concisa los criterios que se van a utilizar
para evaluar esos aspectos.

RBRICAS PARA EVALUAR EL USO DEL LENGUAJE ESCRITO

(Ejemplo)

ASPECTOS A
EVALUAR

CRITERIOS DE EVALUACIN
Bueno (3)

Regular (2)

Deficiente (1)

Uso del lenguaje escrito

para describir cosas,
situaciones,
personas y sentimientos.

Describe mediante el uso del

lenguaje escrito cosas,
situaciones y personas.
El lenguaje escrito utilizado es
aceptable.

Enumera, cosas y situaciones de

modo general. Utiliza un
lenguaje escrito precario. Le
resulta muy difcil desarrollar
textos y describir.

Responde mediante el lenguaje

escrito con monoslabos o
palabras sueltas. No
describe ni desarrolla ideas.

Uso del lenguaje escrito

para relatar situaciones
reales y ficticias con
coherencia y utilizando
las normas de la lengua
escrita.

Relata por escrito hechos reales o

ficticios, explicando y dando
detalles. Los errores ortogrficos
se presentan en palabras de uso
poco frecuente, no hay errores de
sintaxis bsica. El texto es
comprensible para el lector.

Enumera por escrito hechos

puntuales a travs de frases
breves. Se observan errores de
ortografa en palabras de uso
frecuente y de sintaxis. La
historia queda inconclusa y
resulta de difcil comprensin
para el lector.

Rene algunas frases por escrito

sin relacin entre s respecto de
algn suceso. No hay uso
correcto de las normas de
sintaxis, ortografa y redaccin.
El vocabulario utilizado es
mnimo. El texto no es
comprensible para el lector.

Habilidades para
proponer y describir
por escrito soluciones a
situaciones
que le afectan o se le
proponen como
desafos a realizar.

Propone por escrito uno o ms

cursos de accin, desarrolla una
parte de su propuesta y sta es
coherente en sus puntos
principales con lo solicitado.

Menciona por escrito de modo

general un curso de accin
frente a la situacin planteada,
pero sta no tiene relacin
con el problema planteado.

Manifiesta imposibilidad de
aportar respuestas escritas a las
situaciones planteadas.

Portafolio de Evidencias
Qu es?
Es un

instrumento que
permite la
compilacin de
todos los trabajos
realizados por los
estudiantes
durante un curso
o disciplina.

Caractersticas
Tiene una funcin estructurante,
organizadora del aprendizaje.

Finalidad
Auxiliar al

estudiante a
desarrollar la
capacidad de
Estimula los procesos de desarrollo
evaluar su propio
personal.
trabajo,
En l pueden ser agrupados datos de reflexionando sobre
l, mejorando su
vistas tcnicas, resmenes de textos,
producto.
proyectos, informes, notaciones
diversas.
Incluye, las pruebas y las
autoevaluaciones de los alumnos.

Estructura del Portafolio de Evidencias

Portada
Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada:

Sector de aprendizaje o materias

Trabajos prcticos
Documentos mercantiles o tcnicos
Evaluaciones
Otros o varios

Anotaciones personales
Evaluaciones del Portafolio
Conclusiones

Pruebas de Desempeo
La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere que el
estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su
conocimiento y habilidades (Congreso de E.U., Oficina de Tecnologa de la
Evaluacin, 1992).

Diseo
1) Definir la o las competencias a evaluar y criterios de evaluacin o de
desempeo.
2) Definir la situacin y caractersticas principales de la prueba.
3) Desarrollar el instrumento de evaluacin: tems o reactivos y Pautas
de Cotejo Escalas de apreciacin.

Escalas de Apreciacin
Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de nmeros.
Numricas

Se da una serie de nmeros a la derecha de cada tem que representan los

grados de logros en el alumno.

Usualmente en las instrucciones se entrega una explicacin del estndar o nivel

de desempeo que representa cada nmero.

Registro Descriptivo
Qu es?
Son registros diarios,
sistematizados y planificados,
donde se seala a detalle la
actuacin alumno(a) en el
desarrollo de las actividades.

Caractersticas
Captan los elementos ms importantes y con el
mayor detalle.
Suelen ser ms frecuentes y ms complejos que los
anecdticos.
La diferencia entre el registro anecdtico es que en
ste se registra una ancdota, una historia, y en el
descriptivo, se registra un aprendizaje del alumno, un
logro o una dificultad.

Ejemplo del registro descriptivo

Alumno:_____________ Nivel:________ Edad:______ Fecha y lugar:_________
Incidente o hecho observado: Francisco trabaja con crayones de cera. Los agarra, los mira

detenidamente. Luego toma una hoja. Seala el color rojo y dice: Este es el rojo, luego este es el verde,
este es amarillo. Hace un mueco que consta de cabeza grande de la cual se desprenden dos piernas.
Coloca ojos, nariz y boca. De la cabeza salen dos brazos. Francisco demuestra enfado cuando una nia
intenta utilizar los colores: Estos son mos, busca otros. Toma todos los colores con la mano izquierda y
contina pintando con la derecha. Se levanta de su asiento y me pregunta si me gusta lo que pint. Le digo
que est muy bonito y que debe guardarlo en su carpeta. Francisco se dirige a su puesto y recoge los
creyones.

Interpretacin: Francisco siempre demuestra agrado al trabajar en el rea de arte. Identifica y nombra los
colores primarios y secundarios. Nivel de desarrollo acorde a su edad cronolgica. Parece que es se le hace
difcil compartir los materiales de trabajo. Esta actitud es frecuente. Tiene tendencia a utilizar
preferentemente la mano derecha. Busca aprobacin verbal, tal vez en exceso, al realizar sus actividades.
Francisco ha adquirido algunos hbitos de orden.

Registro Anecdtico
Qu es?

Caractersticas

Registros sistemticos, no
planificados.

Se basa en una observacin no sistematizada

Describen en forma
anecdtica, una situacin,
un acontecimiento o un
suceso significativo del
desarrollo del alumno(a) y
las circunstancias que lo

Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en

la cual se desarrolla.

rodean.

Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria.

Puede incluir comentarios del docente

No guarda relacin con la planificacin de actividades.
Se anota un hecho significativo, protagonizado por el alumno,
relatndolo tal cual como sucedi.

Ejemplo del registro Anecdtico

Gua de observacin
Qu es?
La observacin, permite
conocer la
realidad mediante la
percepcin directa de los
objetos y fenmenos.

Requisitos
Conocer el objeto de
estudio

Clasificacin
Abierta: los sujetos
conocen que son
observados.

Cerrada: Determina los

Registrar de inmediato lo
observado, evitando juicios procesos que sern
observados desde el inicio
valorativos.
hasta que culmine.
Elaboracin de un plan
que precise lo que va a
analizar.

Participante: El
observador forma parte del
grupo que es observado,
considerndosele
un miembro ms.

Componentes fundamentales que conforman el Plan de Observacin

1. Objeto de Observacin.
2. Objetivos de la Observacin.

3. Tiempo total y frecuencia de la

observacin.
4. Cantidad de observadores.

5. Tipo o tipos de observacin que

sern utilizadas.
6. Definicin de los aspectos que
han de observarse e
indicadores cualitativos que se
tomaran en cuenta.

La gua de observacin aqu expuesta es para evaluar una exposicin oral