APTUS - Planificación 1 Básico Historia PDF

1 Bsico
HISTORIA,
GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
Planificacin para el profesor 2015
Derechos reservados Aptus Chile
Introduccin General
La presente planificacin constituye una herramienta clave

para el logro de los objetivos de aprendizaje descritos
en las Bases Curriculares para la asignatura de Historia
y Geografa de Primero Bsico. Para el diseo de estas
planificaciones se tomaron en cuenta los principios de
aprendizaje basados en la ciencia cognitiva1 y las estrategias
de enseanza efectivas para cada etapa del proceso de
enseanza aprendizaje. Estos principios de plasman en 5
etapas o pasos que pueden ser parte de una o ms clases
dependiendo del contenido a tratar. Estos pasos son:
A. Planificacin en cinco pasos

Preparacin para el
aprendizaje: estrategias para activar

conocimientos previos, despertar inters y curiosidad
y contextualizar el nuevo aprendizaje.
Presentacin de la nueva informacin: estrategias para
presentar los nuevos aprendizajes y contenidos y

desarrollar el pensamiento.
Prctica guiada: estrategias que permiten al estudiante
realizar una ejercitacin de los nuevos aprendizajes en

forma guiada, ya sea por el modelaje del docente o por
el trabajo cooperativo con los pares.
Prctica
independiente: estrategias que permiten
la aplicacin de los nuevos aprendizajes en forma

independiente.
Consolidacin
del aprendizaje: estrategias para
retroalimentar, evaluar y reflexionar sobre el aprendizaje.
1. Instruccin Directa
Est centrada mayoritariamente en el profesor. Incluye:
Clase expositiva
Interrogatorio didctico
Enseanza explicita
Demostraciones
La instruccin directa es efectiva para la entrega de

contenidos, y para el desarrollo de habilidades que incluyan
varios pasos. Esta estrategia es tambin efectiva para
introducir nuevos mtodos o para involucrar a los alumnos
en forma activa en la construccin del conocimiento. La
instruccin directa es generalmente deductiva. Es decir
la regla de la generalizacin es presentada e ilustrada
con ejemplos.
2. Instruccin Indirecta
La instruccin indirecta se suele definir con trminos
tales como: investigacin, resolucin de problemas,
toma de decisiones y descubrimiento. A diferencia de las
estrategias de instruccin directa, la instruccin indirecta
est fuertemente centrada en los alumnos. Algunos
ejemplos de mtodos de instruccin indirecta serian:
Reflexiones
Cloze
Formacin de conceptos
Adquisicin de conceptos
B. Estrategias efectivas de enseanza-aprendizaje
Investigaciones guiadas
Las estrategias, seleccionadas para cada etapa del

aprendizaje en la planificacin, logran un equilibrio entre
los distintos tipos de instruccin:
Resolucin de problemas
La instruccin indirecta busca altos niveles de participacin

de los alumnos. Aprovecha la curiosidad natural de los
nios y los incentiva a buscar alternativas y soluciones en
investigaciones y problemas. Da libertad a los alumnos
a explorar mltiples posibilidades frente a distintas
situaciones. Reduce el temor a dar una respuesta incorrecta.
Cmo Aprenden las Personas, 2000, National Research Council
1 Bsico, Primer Semestre
Introduccin General
La instruccin indirecta impulsa la creatividad y el desarrollo
de destrezas interpersonales. Los alumnos logran una
mejor comprensin del material y las ideas en estudio,
logrando alcanzar metas de comprensin.
El rol del profesor cambia, de ser el expositor y director, al de
ser un facilitador, mediador y fuente de recursos. El profesor
adeca el ambiente de aprendizaje, da oportunidades de
participacin de los alumnos, y cuando es apropiado, da
retroalimentacin. Las experiencias de aprendizaje son
potenciadas a travs de la cooperacin.
Esta estrategia es ms efectiva cuando:
El objetivo es desarrollar el pensamiento.
Cuando se quieren desarrollar valores, o destrezas
interpersonales.
Cuando el proceso es tan importante como el producto.

Cuando es necesario que los alumnos descubran algo
que ser la base de una actividad futura.
Cuando hay ms de una respuesta correcta.
La instruccin interactiva da la posibilidad de agrupar a los

alumnos de diferentes maneras y la prctica de distintos
mtodos interactivos. Algunas de estas pueden ser,
discusiones del grupo completo o de grupos pequeos,
proyectos realizados en parejas. Es muy importante que el
profesor de una gua clara de los objetivos y expectativas
de los trabajos. La instruccin interactiva requiere de una
capacidad de observar muy refinada. El xito de esta
estrategia va a depender de la excelencia que exhiba el
profesor en el manejo de las dinmicas grupales.
4. Aprendizaje Experiencial
Esta estrategia es inductiva, centrada en el alumno y
activa. Las reflexiones personalizadas y la aplicacin
en nuevos contextos son factores claves para el xito.
El aprendizaje experiencial ocurre cuando los alumnos:
Participan en una actividad.
Posterior a la actividad hay un tiempo de reflexin
sobre lo realizado.
Sacan conclusiones.
Exploran aplicaciones de los nuevos conocimientos
en situaciones distintas.
Cuando el objetivo es lograr comprensin personalizada
y retencin de conceptos a largo plazo
Cuando queremos lograr una motivacin intrnseca.

Cuando se requiere de la resolucin de problemas o
toma de decisiones.
3. Instruccin Interactiva
Esta estrategia se basa principalmente en discusiones y
puestas en comn. Los autores Seaman y Fellenz (1989)
sugieren que las discusiones y puestas en comn dan
oportunidad a los alumnos para reaccionar frente a ideas,
experiencias, reflexiones, y conocimientos presentadas
por pares o profesores. De esta manera pueden ellos
generar visiones alternativas propias. Los alumnos tiene
la oportunidad de aprender de los pares y adultos, tanto
habilidades sociales, como formas de organizacin del
pensamiento.
C. Organizacin de la Planificacin
El primer semestre se encuentra dividido en cuatro
unidades. Las unidades cubren la totalidad de los OA
que seala el programa de estudio de primero bsico,
incluyendo el desarrollo actitudes y habilidades y propias
de la asignatura. Cada unidad considera un tiempo para
la evaluacin de los objetivos de la misma que permitir
al profesor ajustar su planificacin antes de iniciar la
siguiente.
Derechos
reservados
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4
1 Bsico, Primer
Semestre
Los recursos de cada clase se numeran por unidad

segn el nmero de la misma.
Ejemplo:
Los recursos asociados a la clase 2 de la unidad 1,
tienen como cdigo el nmero 2. Las lminas de
esta clase son las 2a y 2b.
Introduccin Unidades
UNIDAD 1: 1.1. Formando comunidad

Esta unidad se desarrolla a lo largo de todo el ao. En el primer semestre tiene como foco el formar comunidad
desarrollando el sentido de pertenencia al grupo, promoviendo la participacin colaborativa dentro de un grupo y la
resolucin de conflictos.
Objetivos de aprendizaje:
Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que reflejen: el
respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al otro, tratar con cortesa a los dems, etc.), la empata (ejemplos:
ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la responsabilidad
(ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios
comunes, etc.). (OA13)
Explicar y aplicar algunas normas para la buena convivencia y para la seguridad y el autocuidado en su familia, en la
escuela y en la va pblica. (OA14)
Habilidades:
Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara
y coherente. (OAg)
Actitudes:
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoracin y la reflexin
sobre su historia personal, su comunidad y el pas. (OAAF)
UNIDAD 1: 1.2. Identidad personal

Esta seccin tiene como foco el desarrollar la identidad personal y la pertenencia al grupo familiar valorando la diversidad y
sus races.
Registrar y comunicar informacin sobre elementos que forman parte de su identidad personal (nombre, fecha de
nacimiento, lugar de procedencia, ascendencias, gustos, intereses, amigos y otros) para reconocer sus caractersticas
individuales. (OA3)
Obtener y comunicar aspectos de la historia de su familia y sus caractersticas, como costumbres, tradiciones, ritos,
fiestas, recuerdos y roles que desempean los distintos miembros de su grupo familiar, mediante la formulacin de
preguntas a adultos de su entorno cercano. (OA4)
Habilidades:
Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes orales y grficas dadas (narraciones, fotografas,
medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)
Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o informacin sobre s mismos, de manera clara
y coherente. (OAg)
Actitudes:
sobre su historia personal, su comunidad y el pas. (OAF)
Introduccin Unidades
UNIDAD 2: 2.1. Concepto de tiempo

Esta unidad tiene como foco el desarrollar en los alumnos el concepto de tiempo, de secuencia temporal y de historia
personal.
Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao, utilizando calendarios, e identificar el ao en curso. (OA1)
Secuenciar acontecimientos y actividades de la vida cotidiana, personal y familiar, utilizando categoras relativas de
ubicacin temporal, como antes, despus; ayer, hoy, maana; da, noche; este ao, el ao pasado, el ao prximo. (OA2)
Habilidades:
Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia. (OAa)
Formular opiniones sobre situaciones del presente y del pasado, propias de su entorno familiar, escolar o local, y
sobre otros temas de su inters. (OAf)
Actitudes:
sobre su historia personal, su comunidad y el pas. (OAF)
UNIDAD 2: 2.2. Trabajados de la comunidad

Esta seccin tiene como foco desarrollar en los alumnos la valoracin de los distintos trabajos y servicios que facilitan
la vida en comunidad.
Identificar trabajos y productos de su familia y su localidad y cmo estos aportan a su vida diaria, reconociendo la
importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados. (OA11)

Identificar la labor que cumplen, en beneficio de la comunidad, instituciones como la escuela, la municipalidad, el
hospital o la posta, Carabineros de Chile, y las personas que trabajan en ellas. (OA15)
Habilidades:
Obtener informacin explcita sobre su entorno a partir de fuentes orales y grficas dadas (narraciones, fotografas,
medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)
Actitudes:
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la
autocrtica. (OAA)
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6
1 Bsico, Primer
Semestre
Manual de uso Planificacin
MANUAL DE USO DE LA PLANIFICACIN
Nombre de la Unidad
Nmero de la clase
Duracin de la clase
Textos Mineduc
Etapas del proceso de aprendizaje

Preparacin para el aprendizaje:
Estrategias para activar conocimientos
previos, despertar inters y curiosidad y
contextualizar el nuevo aprendizaje.
Presentacin de la nueva
informacin:
Estrategias para presentar los nuevos
aprendizajes y contenidos y desarrollar el
pensamiento.
Prctica guiada:
Estrategias que permiten al estudiante
realizar una ejercitacin de los nuevos
aprendizajes en forma guiada, ya sea por
el modelaje del docente o por el trabajo
cooperativo con los pares.
Prctica independiente:
Estrategias que permiten la aplicacin
de los nuevos aprendizajes en forma
independiente.
Consolidacin del aprendizaje:
Estrategias para retroalimentar, evaluar y
reflexionar sobre el aprendizaje.
ndice
OA
PGINA
FICHA
OA3, OA4, OAe, OAg, OAf
OA 13,OA 14, OAg, OAAF
UNIDAD 1.1: FORMANDO COMUNIDAD

Clase 1
11
Clase 2
17
Clase 3
19
Clase 4
23
Clase 5
25
Clase 6
28
Clase 7
32
Clase 8
36
38
Clase 9
UNIDAD 1.2: IDENTIDAD PERSONAL
Clase 1
43
48
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
PRESENTACIN
1a, 1b
2a, 2b
3
3, 4
5
5,6a, 6b, 6c, 6d, 6e
5, 7
5
9
1
2
1a, 1b
1b, 2
1b
1b, 4
1b, 4, 5a, 5b, 5c, 5d,
5e, 5f
6a,b,c,d,e,f,g,h,i
7
8a, 8b
9
7
8
53
58
60
OA1, OA2, OAa,

OAf, OAF
Clase 6
65
Clase 7
70
Clase 8
73
Clase 9
76
UNIDAD 2.1: CONCEPTO DE TIEMPO
Clase 1
81
Clase 2
88
Clase 3
90
Clase 4
94
Clase 5
97
LMINAS
6
7
8
1
2
3
1a, b, c, d
2
3a, 3b
RECORTABLES
MATERIAL COMPLEMENTARIO
(ANEXOS)
3
4
2: texto del cuento Y t como te

llamas?
3 texto del cuento Y t como te
llamas?
5a, 5b
9
1 material fotocopiable
3
4
5a, 5b
5a, 5b material fotocopiable
OA11, OA15, OAe, OAA
UNIDAD 2.2: TRABAJOS DE LA COMUNIDAD

Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
107
110
112
114
120
123
129
130
1
2
4
5
6
1a, 1b, 1c
1c
1
4
5
6
8
Derechos
reservados
Aptus Chile
8
1 Bsico, Primer
Semestre
UNIDAD 1
1.1. Formando
Comunidad
Unidad Formando Comunidad
Clase 1
2 horas
Clase 1
Objetivos - Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela
y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al

otro, tratar con cortesa a los dems, etc.), la empata (ejemplos: ayudar a los dems
cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto o costumbres, etc.), la
responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y su sala de clases, cuidar
sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA13)
- Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o informacin
sobre s mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OAg)
- Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoracin y la reflexin sobre su historia personal, su comunidad
y el pas. (Actitudes OAF)
Texto Mineduc
Recursos Pedaggicos
Unidad 1 Leccin 4 p. 30, 31, 32, 33
Ficha 1: Actividad 1: Mi Propuesta de compromiso.

Actividad 2: Lo podemos lograr
Actividad 3: Tarea como me pueden ayudar
Lmina 1a: Mi escuelita
Lmina 1b: Cartel Mis compromisos de Primero Bsico.
Preparacin para el aprendizaje

Actividad 1. Poema (15 minutos)
El docente inicia la actividad, invitando a los estudiantes a escuchar el poema Mi Escuelita:
Mi Escuelita
Muy bien s que mis tareas

Incrementan mis ideas
Lmina
1a
Escuelita, t renaces
Siete sueos e ilusiones
Coloreando mientras haces
Un maana que seguro
Encontrar podr en tus clases
Leo en libros mi futuro
Inspirado de esperanza
Te visito y me aventuro
A tus aulas y enseanzas.
11
Clase 1
El docente, gua una conversacin sobre el mensaje del poema y las condiciones necesarias poder aprender. Se sugieren las siguientes preguntas:
Para qu venimos a la escuela?
Qu necesitamos para poder aprender?
Qu necesitamos para asegurar el aprendizaje de todos los miembros del grupo?
Presentacin de la nueva informacin

Actividad 2. Condiciones necesarias para aprender. (15 minutos)
Lmina
El docente, gua una conversacin sobre las condiciones necesarias para

aprovechar al mximo el tiempo en la escuela. El docente pega en el pizarrn
el cartel Mis Compromisos de Primero Bsico y gua una conversacin sobre
la importancia de cada una de las condiciones propuestas en el cartel. Se
sugiere utilizar las siguientes preguntas:
1b
Cmo debemos desplazarnos dentro de la sala?

Qu debemos hacer para evitar accidentes?
Qu debo hacer para demostrar que escucho cuando mi compaero habla?
Qu volumen de voz debo usar dentro de la sala?
Qu debo hacer para aprovechar el tiempo en clases?
Qu debo hacer para tener los materiales que necesito para trabajar?
Prctica Guiada
Actividad 3. Sugerencias de posibles compromisos (20 minutos)
El docente inicia la actividad guiando una conversacin sobre acciones adecuadas para cada rea.
Luego, el docente invita a los estudiantes a completar la primera actividad de la ficha 1 del cuadernillo, dibujando
un compromiso. El docente modela la actividad diciendo:
Para mantener un ambiente seguro, me comprometo a revisar que la puerta de la sala est despejada antes de
comenzar la clase. De ese modo, si hay alguna emergencia podremos evacuar sin problemas.
Para mantener un ambiente de respeto, me comprometo a mirar a los ojos a la persona que est hablando.
Para mantener un ambiente de trabajo, me comprometo a traer los materiales que necesito para la clase.
El docente cierra la actividad invitando a los estudiantes a sentarse en un crculo para compartir sus trabajos. El docente, solicita voluntarios para compartir sus ilustraciones y explicar la forma en que la regla proporciona un ambiente
seguro, respetuoso y de trabajo.
Derechos
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12
1 Bsico, Primer
Semestre
Clase 1
Actividad 4. Seleccin de los compromisos definitivos. (15 minutos)

El docente, pide a los estudiantes hacer una lluvia de ideas sobre acciones concretas para cada rea del cartel Lo
que puedo hacer. El docente registra las propuestas en tres columnas:
Mantener un
ambiente seguro
Mantener un
ambiente respetuoso
Mantener un
ambiente de trabajo
El docente debe corregir y reformular aquellas reglas que estn expresadas en negativo, focalizando la atencin en
las conductas deseadas.
Ejemplo:
Oracin en negativo
Oracin en positivo
No correr en la sala de clases.
Caminar en la sala de clases.
No gritar.
Hablar con un volumen de voz bajito.
No interrumpir.
Esperar su turno para hablar.
El docente gua a los estudiantes para llegar a un acuerdo y seleccionar una o dos de las reglas propuestas, para
cada rea. El docente registra los acuerdos en el cartel Mis compromisos de Primero Bsico y deja el cartel en algn
lugar visible de la sala de clases. Es importante que, el docente haga referencia a los compromisos adoptados, en
forma peridica, creando instancias de reflexin.
Prctica independiente
Actividad 4. Compromiso personal. (10 minutos)
El docente, gua una conversacin sobre las reglas ms fciles y ms difciles de cumplir para cada uno.
Me resulta ms fcil (El docente elige una regla del listado)
Me resulta difcil (El docente elige otra regla del listado).
El docente invita a los estudiantes a completar la segunda actividad de la ficha 1.
Consolidacin del aprendizaje

Actividad 4. Cierre.(15 minutos)
El docente cierra la actividad destacando la importancia del esfuerzo personal, para cumplir los compromisos y sus
beneficios. Finalmente, el docente, explica la tarea para la casa: Cmo me pueden ayudar?, donde los estudiantes
deben conversar con su familia sobre su compromiso y las formas en su familia los pueden ayudar, presente en la
actividad 3 de la ficha 1.
13
Ficha 1
Clase 1
Derechos
reservados
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14
1 Bsico, Primer
Semestre
Ficha 1
Clase 1
15
Ficha 1
Clase 1
Derechos
reservados
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16
1 Bsico, Primer
Semestre
Clase 2
Clase 2
Objetivos - Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela
2 horas

sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA13)
Texto Estudiante
Recursos Pedaggicos
Unidad 1 Leccin 4 p. 34
Lmina 2a: Ideas que ayudan

Lmina 2b: Juego de roles
Estrategias de enseanza
Juego de roles: esta estrategia facilita el aprendizaje de conductas o procedimientos rutinarios a travs de juegos
de roles. La estrategia consiste presentar el modelo correcto de la conducta deseada (representada por grupos pequeos, o parejas de estudiantes), luego la forma incorrecta, finalmente la forma correcta nuevamente. El docente
debe enfatizar la importancia de respetar el espacio corporal de sus compaeros y el vocabulario utilizado durante
la representacin, para evitar golpes y lenguaje soez. Se sugiere elegir a los estudiantes que tienen dificultades para
seguir los procedimientos adecuados para ser quienes representen la forma correcta.

Actividad 1. Conexin. (10 minutos)
El docente inicia la actividad invitando a los estudiantes a compartir su tarea, comentando las forma en que su
familia los puede ayudar. El docente gua una conversacin sobre estrategias exitosas que facilitan el autocontrol, la
responsabilidad y el respeto. Modela diciendo:
A m me resulta fcil recordar traer todos los materiales que necesito para las clases. Saben qu me ayuda a
recordar? Anoto lo que necesito en una libretita y todas las noches antes de acostarme la reviso. Pongo todo lo
que necesito en mi bolso y pongo el bolso en al auto. No espero a la maana siguiente porque suelo salir apurada
y se me queda el bolso.
Otra estrategia que me funciona bien, para poner atencin cuando voy a cursos de capacitacin, es mirar a los ojos
a la persona que habla, de esa manera, demuestro respeto, permito que termine su idea, y entiendo lo que dicen.
El docente invita a voluntarios a compartir estrategias que funcionen para ellos.
17
Clase 2
Prctica Independiente
Actividad 2. Ideas que ayudan. (10minutos)
El docente invita a los estudiantes a participar en una lluvia de ideas sobre
estrategias que puedan ayudar al cumplimiento de los compromisos creados
y los registra en el pizarrn. Posteriormente, el docente presenta la lmina 2a:
Ideas que ayudan y comenta con los estudiantes cada una de ellas.
Lmina
2a
Actividad 3. Juego de roles. (15 minutos)

El docente invita a los estudiantes a practicar alguna de estas ideas, enfatizando,
que para realizar juegos de roles es muy importante seguir dos reglas, (el
docente lee de la Lmina 2b: Juego de roles).
El docente invita a grupos pequeos de estudiantes a representar algunas
de las ideas del cartel en las tres modalidades. La forma correcta, la forma
incorrecta y la forma correcta.
Lmina
2b
Ejemplo de escenario para representar:

1. Respetar turno durante conversaciones grupales.
Forma correcta: un alumno habla frente al grupo. El grupo se mantiene atento
con la mirada en el estudiante que habla.
Forma incorrecta: un alumno habla frente al grupo. Los estudiantes lo interrumpen mientras habla.
Forma correcta: un alumno habla frente al grupo. El grupo se mantiene atento con la mirada en el estudiante que habla.
Actividad 4. Cierre. (10 minutos)

El docente, cierra con una conversacin sobre la actividad realizada y la importancia de poner en prctica la forma
correcta de realizar las conductas, para cumplir con los compromisos adquiridos para el bienestar comn y el logro
de los aprendizajes.
Derechos
reservados
Aptus Chile
18
1 Bsico, Primer
Semestre
Clase 3
Objetivos
2 horas
Clase 3
- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia,

escuela y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar
atentamente al otro, tratar con cortesa a los dems, etc.), la empata (ejemplos:
ayudar a los dems cuando sea necesario, no discriminar a otros por su aspecto
o costumbres, etc.), la responsabilidad (ejemplos: asumir encargos en su casa y
su sala de clases, cuidar sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios
comunes, etc.) (OA 13)
- Comunicar oralmente temas de su inters, experiencias personales o
informacin sobre s mismos, de manera clara y coherente. (Habilidad OA g)
- Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una
disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (Actitudes OAA)
Recursos Pedaggicos

Ficha 3: Actividad 1, Trabajo preferido

Tarea los trabajos de la sala
Recortable 3: Postulacin a un cargo.
Presentacin 3: Cuento La gallinita roja
Lmina 3: Manos que ayudan
Estrategias de enseanza
2. Yo digo, T dices: esta estrategia facilita la participacin activa de todos los estudiantes en instancias de motivacin o preparacin para el nuevo aprendizaje. La estrategia consiste en pedir a los estudiantes trabajar con un
compaero. Tomar turnos para responder la pregunta o comentario requerido por el docente, para luego, compartir con el grupo la respuesta expresada por su pareja. De esta manera se incentiva a que todos los estudiantes
piensen y participen y a la vez, ejerciten escuchar cuando un compaero habla.

Actividad 1. La gallinita roja (15 minutos)
El docente inicia la actividad, invitando a los estudiantes a escuchar el cuento
de la gallinita roja (Presentacin 3). Luego, el docente, gua una conversacin sobre la actitud de los animales de la granja. Se sugieren las siguientes
preguntas:
ci
Presenta
Cmo actuaron los animales de la granja?

Creen que la gallinita debi compartir el pan con ellos? Por qu?
Cmo habran actuado ustedes si fueran alguno de los animales?
19
Clase 3
Presentacin de la nueva informacin

Actividad 2. Manos que ayudan en la sala. (20 minutos)
Posteriormente, el docente, gua una conversacin sobre trabajos que
podran realizar para ser manos que ayudan en la clase. El docente registra
las propuestas en el pizarrn. Luego, el docente, muestra el cartel: Manos que
ayudan, (lmina 3), y lee los nombres de los trabajos propuestos, explicando
las responsabilidades que cada uno implica.
Lmina
Actividad 3. Mi cargo favorito. (20 minutos).

El docente, invita a los estudiantes a completar la actividad Trabajo preferido,
en la ficha 3 del cuadernillo.
Prctica Guiada
Actividad 4. Yo digo, t dices. (20 minutos)
El docente, invita a los estudiantes a compartir sus trabajos en parejas, utilizando la estrategia: Yo digo, T dices.
El docente explica que al compartir sus dibujos deben comentar las caractersticas personales que los hacen ser un
buen candidato para el puesto. El docente enfatiza, la necesidad de poner atencin a lo que dice su compaero ya
que en la puesta en comn debern presentar las caractersticas que mencion.
El docente invita a los estudiantes a compartir con el curso las caractersticas, que hacen de su compaero, un buen
postulante al cargo elegido. El docente modela diciendo:
Cuando ustedes escuchen que nombro el cargo que eligi su compaero, deben levantar la mano y decir: ese es
mi amigo! y esperar, a que yo le d la palabra, para compartir las caractersticas que lo hacen un buen postulante
al cargo. Por ejemplo: XX trabaj con YZ que quiere ser secretaria. Cuando yo nombre el cargo, XX debe decir: esa
es mi amiga! y esperar a que yo le d la palabra para compartir.
Prctica independiente y consolidacin del aprendizaje

Actividad 5. Tarea y Cierre. (15 minutos)
El docente cierra la actividad recordando los trabajos disponibles para Manos que ayudan. Luego, explica la tarea
que debe realizar con la ayuda de su familia en la ficha 3 de su cuadernillo, donde deben comentar los distintos
trabajos disponibles para Manos que ayudan y completar su postulacin a uno de los cargos.
Derechos
reservados
Aptus Chile
20
1 Bsico, Primer
Semestre
Ficha 3
Clase 3
21
Ficha 3
Clase 3
Derechos
reservados
Aptus Chile
22
1 Bsico, Primer
Semestre
Clase 4
Objetivos
2 horas
Clase 4
- Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela

sus pertenencias y las de los dems, cuidar los espacios comunes, etc.) (OA 13)
Recursos Pedaggicos

Recortable 4: Mi mano que ayuda

Lmina 3: Manos que ayudan
Lmina 4: Cdigo para Manos que ayudan

Lmina
Actividad 1. Conexin. (20 minutos)
El docente inicia la actividad pidiendo a los estudiantes recortar su postulacin

para un trabajo de la sala, (de su cuadernillo) y sentarse en un crculo para
compartir. El docente debe recordar anunciar, con 5 minutos de anticipacin,
el trmino de la actividad y as facilitar la autorregulacin de los estudiantes.
El docente recolecta las postulaciones y las guarda para la actividad siguiente.
El docente gua una conversacin sobre los distintos trabajos de la sala, utilizando el cartel Manos que ayudan. El docente invita a los estudiantes a
compartir sus ideas sobre la manera adecuada de cumplir con dichas tareas
y registra algunas ideas en el pizarrn. Se sugiere utilizar las siguientes preguntas:
Cmo creen ustedes que sera la manera correcta de realizar el trabajo de secretario?, Cmo puede repartir las
tijeras y entregarlas de forma segura?

Cmo pueden los secretarios demostrar respeto al retirar los materiales, si algn compaero no ha terminado?
Cmo pueden demostrar gentileza los gerentes de formacin?
Qu pueden hacer los gerentes de formacin si algn compaero se demora en formarse?
De qu manera ayudan los reporteros a fortalecer nuestra comunidad curso?
Por qu el trabajo de doctor es muy importante?
Cmo contribuyen a nuestra comunidad los comits de bienvenida y despedida?
Finalmente, el docente, completa el cartel Cdigo para Manos que ayudan, explicando que este cartel nos servir
23
Clase 4
para recordar las expectativas que deben cumplir para desempear los distintos trabajos. El docente verbaliza (mientras completa el cartel, utilizando
la lmina 4b.
Lmina
Al ver las ideas que ustedes aportaron durante la conversacin, puedo resumir,
que para realizar bien y mantener el trabajo asignado debemos (lee la lmina 4b).
Prctica independiente
Actividad 2. Mi mano que ayuda. (20 minutos)
El docente, invita a los estudiantes a dibujar y recortar su mano que ayuda, explicando que debe trazarla en el
recuadro y recortarla, (sin olvidar poner su nombre al centro), utilizando el recortable 4 de su cuadernillo. Luego,
el docente, invita a los estudiantes a compartir sus postulaciones con el curso, eligiendo a algunos voluntarios.
Posteriormente, el docente, gua una conversacin sobre distintas frmulas para asignar los trabajos, que sea justa
y permita la participacin de todos. Finalmente el docente propone:
Les propongo lo siguiente: pongamos todas las postulaciones en una caja y hagamos un sorteo. El estudiante seleccionado, tendr la opcin de elegir el cargo que desee segn la disponibilidad. Los seleccionados, desempearn
el trabajo durante una semana. El resto de las postulaciones quedarn en la bolsa, en espera del prximo sorteo.
As, todos tendrn la oportunidad de desempear un cargo, sin repetir a los mismos estudiantes. Una vez que la
bolsa se encuentre vaca volver a poner todas las postulaciones, en su interior, para comenzar una nueva ronda.
El docente, hace una pausa para escuchar comentarios y opiniones. Finalmente, el docente, realiza el sorteo y asigna
las tareas pegando en el cartel, Manos que ayudan, la mano recortada junto al cargo correspondiente. Para una
mayor durabilidad, se sugiere, laminar las manos antes de pegarlas.
Actividad 3. Reflexin y cierre. (5 minutos)

El docente cierra la actividad felicitando a los estudiantes por el entusiasmo demostrado por ocupar los distintos
cargos y por aceptar una frmula de seleccin justa. Finalmente, el docente, invita a los estudiantes a comentar con
sus familias el proceso realizado.
Derechos
reservados
Aptus Chile
24
1 Bsico, Primer
Semestre
1 Bsico
HISTORIA,
GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
Cuaderno de Trabajo 2015
UNIDAD 1
1.1 Formando
comunidad
Unidad Formando comunidad
Ficha 1
Clase 1
Mis compromisos
Para estar seguro
Para ser respetuoso
Para poder
trabajar y aprender
Ficha 1
Clase 1
Lo podemos lograr
Lo puedo lograr!
Tarea:
Comenta con tu familia los compromisos del curso y la forma
en que te benefician. Luego, comenta la regla que te esforzars
ms por cumplir.
Derechos
reservados
Aptus Chile
6
1 Bsico, Primer
Semestre
Ficha 1
Clase 1
Cmo me pueden ayudar?
Tarea:
Comenta con tu familia el compromiso que te cuesta ms
cumplir. Pide a un adulto que escriba algunas ideas de cmo te
pueden ayudar y dibuja una idea.
Te podemos ayudar:
As me ayudarn:
Ficha 3
Clase 3
Trabajo preferido
Mi trabajo preferido:
Derechos
reservados
Aptus Chile
8
1 Bsico, Primer
Semestre
Ficha 3
Clase 3
Trabajos de la sala
Tarea:
Comenta con tu familia los distintos trabajos disponibles para Manos que
ayudan. Luego, postula a un cargo.
Manos que ayudan

Secretarios
Directores de
Iluminacin
Doctores
Gerentes de formacin
Reporteros
Comit de bienvenida
Comit de despedida
Recortable 3
Clase 3
POSTULACIN
NOMBRE DEL ESTUDIANTE
CARGO AL QUE POSTULA
DESCRIPCIN DE LA LABOR
11
Recortable 4
Clase 4
Mi mano que ayuda
13

APTUS - Planificación 1 Básico Historia PDF

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La presente planificacin constituye una herramienta clave

A. Planificacin en cinco pasos

aprendizaje: estrategias para activar

Presentacin de la nueva informacin: estrategias para

presentar los nuevos aprendizajes y contenidos y

Prctica guiada: estrategias que permiten al estudiante

realizar una ejercitacin de los nuevos aprendizajes en

independiente: estrategias que permiten

la aplicacin de los nuevos aprendizajes en forma

del aprendizaje: estrategias para

retroalimentar, evaluar y reflexionar sobre el aprendizaje.

La instruccin directa es efectiva para la entrega de

B. Estrategias efectivas de enseanza-aprendizaje

Las estrategias, seleccionadas para cada etapa del

La instruccin indirecta busca altos niveles de participacin

Cmo Aprenden las Personas, 2000, National Research Council

Derechos reservados Aptus Chile

1 Bsico, Primer Semestre

Cuando el proceso es tan importante como el producto.

que ser la base de una actividad futura.

Cuando hay ms de una respuesta correcta.

La instruccin interactiva da la posibilidad de agrupar a los

Cuando el objetivo es lograr comprensin personalizada

y retencin de conceptos a largo plazo

Cuando queremos lograr una motivacin intrnseca.

Los recursos de cada clase se numeran por unidad

UNIDAD 1: 1.1. Formando comunidad

escuela y en la va pblica. (OA14)

sobre su historia personal, su comunidad y el pas. (OAAF)

UNIDAD 1: 1.2. Identidad personal

medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)

sobre su historia personal, su comunidad y el pas. (OAF)

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1 Bsico, Primer Semestre

UNIDAD 2: 2.1. Concepto de tiempo

sobre otros temas de su inters. (OAf)

sobre su historia personal, su comunidad y el pas. (OAF)

UNIDAD 2: 2.2. Trabajados de la comunidad

importancia de todos los trabajos, tanto remunerados como no remunerados. (OA11)

medios audiovisuales), mediante preguntas dirigidas. (OAe)

Manual de uso Planificacin

MANUAL DE USO DE LA PLANIFICACIN

Etapas del proceso de aprendizaje

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1 Bsico, Primer Semestre

OA3, OA4, OAe, OAg, OAf

OA 13,OA 14, OAg, OAAF

UNIDAD 1.1: FORMANDO COMUNIDAD

OA1, OA2, OAa,

2: texto del cuento Y t como te

OA11, OA15, OAe, OAA

UNIDAD 2.2: TRABAJOS DE LA COMUNIDAD

Derechos reservados Aptus Chile

Derechos reservados Aptus Chile

Unidad Formando Comunidad

y comunidad) que reflejen: el respeto al otro (ejemplos: escuchar atentamente al

Unidad 1 Leccin 4 p. 30, 31, 32, 33

Ficha 1: Actividad 1: Mi Propuesta de compromiso.

Preparacin para el aprendizaje

Muy bien s que mis tareas