Anais Semana de Letras UAST/UFRPE

NOTA: Todos os textos aqui publicados foram elaborados por seus autores, no cabendo qualquer responsabilidade legal sobre
seu contedo aos organizadores deste material.
Anais da VII Semana de Letras e II Corel da UFRPE/UAST

16 a 20 de maio de 2016
UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DE PERNAMBUCO

UNIDADE ACADMICA DE SERRA TALHADA
Curso de Licenciatura Plena em Letras
ANAIS
Org.: Thas Ludmila da Silva Ranieri | Ivanilson Jos da Silva | Jean Paul dAntony Costa Silva
16 a 20 de maio de 2016 - Serra Talhada

viiseluast.wix.com/viiseluast
[]

16 a 20 de maio de 2016
Logotipos:
Daniel Figueiredo
Projeto grfico e diagramao:
Ivanilson Jos | E-mail: ivanilsons@live.com
[2]

16 a 20 de maio de 2016

VII Semana de Letras da UFRPE/UAST

Mltiplas linguagens no ensino de lnguas e literaturas
II Colquio Regional de Estudos Literrios - COREL
Literatura, Semioses e Erotismo
ANAIS
Org.: Thas Ludmila da Silva Ranieri
Ivanilson Jos da Silva
Jean Paul dAntony Costa Silva
16 a 20 de maio de 2016
Serra Talhada-PE
[3]

16 a 20 de maio de 2016
Ficha Catalogrfica
VII Semana de Letras e II COREL. Anais, Caderno de Resumos e
Programao, 16 a 20 de maio de 2016/Thas Ludmila da Silva
Ranieri e Ivanilson Jos da Silva (Organizadores). Serra Talhada/PE,
2016.
Vrios autores
Bibliografia
ISSN: 2237-3888
1. Artigos Coletnea. 2. Educao. 3. Linguagens. 4. Erotismo.
5. SEL. 6. COREL. Universidade Federal Rural de Pernambuco.
[4]

16 a 20 de maio de 2016

Reitora:
Profa. Dra. Maria Jos da Sena
Vice-reitor:
Prof. Dr. Marcelo Carneiro Leo
Pr-Reitora de Ensino de Graduao:
Profa. Dra. Maria do Socorro de Lima Oliveira
Diretora Geral de Acadmica da UAST:
Profa. Dra. Katya Maria Oliveira de Sousa
Vice-Diretora Geral e Acadmica da UAST:
Profa. Dra. Cntia Beatriz de Oliveira
Coordenador do Curso de Letras da UAST:
Prof. Me. Eudes da Silva Santos
Vice-Coordenadora do Curso de Letras da UAST:
Profa. Dra. Renata Lvia de Arajo Santos
COMISSO ORGANIZADORA
Coordenao geral
Profa. Dra. Thas Ludmila da Silva Ranieri (UFRPE/UAST)
Coordenao do Corel
Prof. Dr. Jean Paul dAntony Costa Silva (UFRPE/UAST)
Comisso executiva
Prof. Dr. Adeilson Pinheiro Sedrins (UFRPE/UAST)
Profa. Me. Andreia Bezerra de Lima (UFRPE/UAST)
Profa. Ma. Bruna Lopes Fernandes Dugnani (UFRPE/UAST)
Prof. Dr. Cleber Alves de Atade (UFRPE/UAST)
[5]

16 a 20 de maio de 2016
Profa. Dra. Dorothy Bezerra Silva de Brito (UFRPE/UAST)

Profa. Me. Elaine Cristina Nascimento da Silva (UFRPE/UAST)
Prof. Dr. Emanuel Cordeiro da Silva (UFRPE/UAST)
Prof. Me. Eudes da Silva Santos (UFRPE/UAST)
Prof. Ivanilson Jos da Silva (PPGLetras/UFPE)
Prof. Dr. Jean Paul dAntony Costa Silva (UFRPE/UAST)
Prof. Dr. Kleyton Ricardo Wanderley Pereira (UFRPE/UAST)
Prof Ma. Larissa de Pinho Cavalcante (UFRPE/UAST)
Profa. Dra. Maria do Socorro Pereira de Almeida (UFRPE/UAST)
Profa. Ma. Rafaela Rogrio Cruz (UFRPE/UAST)
Profa. Dra. Renata Lvia de Arajo Santos (UFRPE/UAST)
Prof. Espc. Roberto Willians de Lima Santos (UFRPE/UAST)
Profa. Dra. Valquria Maria Cavalcante de Moura (UFRPE/UAST)
Prof. Dra. Virgnia Cavalcanti Pinto (UFRPE/UAST)
Prof. Dr. Walison Paulino de Arajo Costa (UFRPE/UAST)
Comit Cientfico

Prof. Dr. Andr Pedro da Silva (DL-UFRPE)
Profa. Ma. Bruna Lopes Fernandes Dugnani (UFRPE/UAST)
Prof. Dr. Danniel da Silva Carvalho (UFBA)
Profa. Me. Elaine Cristina Nascimento da Silva (UFRPE/UAST)
Prof. Me. Eudes da Silva Santos (UFRPE/UAST)
Prof. Dr. Ido de Oliveira Paes (DL-UFRPE)
Prof. Dr. Kleyton Ricardo Wanderley Pereira (UFRPE/UAST)
Prof Ma. Larissa de Pinho Cavalcante (UFRPE/UAST)
Profa. Dra. Maria do Socorro Pereira de Almeida (UFRPE/UAST)
Profa. Ma. Rafaela Rogrio Cruz (UFRPE/UAST)
Profa. Ma. Sara Miranda Marcos (UFAL-Campus Serto)
Prof. Dr. Svio Roberto Fonseca de Freitas (UFRPE/UAG)
Profa. Dra. Valria Severina Gomes (DL-UFRPE)
Convidados
Prof. Dr. Andr Pedro da Silva (DL-UFRPE)

Profa. Dra. Angela Paiva Dionisio (UFPE)
Cida Pedrosa
Prof. Dr. Clcio dos Santos Bunzen Jnior (UFPE)
Prof. Dr. Danniel da Silva Carvalho (UFBA)
Profa. Ma. Jailine Mayara Sousa de Farias (UFPB)
Prof. Jos Robson da Silva
Profa. Dra. Julia Maria Raposo de Melo Larr (UFRPE/UACSA)
Prof. Dr. Julio Cesar Vila Nova (DL-UFRPE)
Profa. Dra. Letnia Patricio Ferreira
Profa. Ma. Luciana de Santana Fernandes (SEDUC-PE)
Prof. Dr. Lucineudo Machado Irineu (UNILAB)
Profa. Ma. Magda Wacemberg Pereira Lima Carvalho (SEDUC-PE)
Prof. Dr. Mrcio Ricardo Coelho Muniz (UFBA)
Profa. Ma. Maria Carolina de Lima Galvo (IFAL)
Profa. Dra. Noadia ris da Silva
Profa. Dra. Raquel Meister Ko. Freitag (UFS)
[6]

16 a 20 de maio de 2016
Profa. Ma. Sara Miranda Marcos (UFAL Campus Serto)

Prof. Dr. Svio Roberto Fonseca de Freitas (UFRPE/UAG)
Profa. Dra. Suzana Paulino (Faculdade SENAC)
Prof. Espc. Srgio Lira (SEDUC-PE)
Profa. Dra. Sherry Morgana Justino de Almeida (DL-UFRPE)
Prof. Dr. Thiago Trindade Matias (UFAL-Campus Serto)
Profa. Dra. Valria Severina Gomes (DL-UFRPE)
Monitores
Aldenira Lacerda da Silva

Ana Magda de Almeida Alves
Antnia Caroline Alves da Silva
Aparecida Juliana da Silva
Clara Batista dos Santos
Danila Salvador Honorato
Deivid Luiz de Souza Ferraz
Edjanecia dos Santos Silva
Edrielly Kristhyne da Silva S
Fernanda Roberta de Souza Pereira
Gessica Maria da Silva Bonfim
Gustavo Saulo Alves Leite
Heider Cleber de Melo Menezes
Hiago Martins Ferreira
Irenice Tenrio dos Santos
Irlani Ramos de Oliveira
Izabel Cristina Lima dos Santos
Jamilys Maiara da Silva Nogueira
Jessica Andrade Guabiraba Barbosa
Joice Mahely Pereira de Aquino
Jos Alberto Jnior
Josicleia Gomes de Souza
Juliana Emanuela Queiroz Rodrigues
Juliana Silva
Luana Mayara da Silva
Luana Siqueira Leite
Maria Helena Nunes dos Santos
Mayara Larissa Turbano dos Santos Silva
Mauriceia Salvador de Arajo
Magna Batista dos Santos
Manoel dos Santos Lima
Mikaelly Keila Pereira da Silva
Patrcia Florentino de Lima
Priscila Lima Rodrigues

Vanessa Pereira dos Santos
Vanessa Sandy Beserra de Lima
Apoio
Colgio Conexo
CCEE Serra Talhada
Equilbrio Boutique
[7]

16 a 20 de maio de 2016
SUMRIO
A p r e s e n t a o. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
P ro g r a m a o g e r a l . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0
Minicursos.............................................................11
Oficinas.................................................................17
Resumos...............................................................20
> Comunicaes individuais...............................................................................21
> A lngua na diversidade: discusses sociolingusticas.......................................30
> As-contribuies-da-Lingustica-Aplicada-(LA)-nos-tempos-atuais:-o-que-ela-pretende....33
> Dilogos tericos sobre aquisio da linguagem...............................................35
> Erotismo em Carlos Drummond de Andrade......................................................37
> Leitura e escrita: (re)pensando o ensino e aprendizagem..................................38
> Literatura comparada.....................................................................................46
> Erotismos na literatura contempornea de autoria feminina.............................49
> Multimodalidade e aulas de lnguas: leituras e experincias..............................51
> Psicologia-e-docncia:-uma-interlocuo-em-benefcio-da-prtica-docente....56
> Texto e discurso.............................................................................................58
> Variao e mudana lingustica luz da sociolingustica e das tradies discursivas .............61
> II Simpsio de estudos em teoria e anlise lingustica.......................................64
> Psteres do PIBID...........................................................................................72
Artigos..................................................................79
[8]

16 a 20 de maio de 2016
Apresentao
A Semana de Letras da Unidade Acadmica de Serra Talhada - UFRPE chega sua stima edio trazendo como tema Mltiplas linguagens no
ensino de lnguas e literaturas, objetivando oferecer espaos de discusses sobre a abordagem das mltiplas linguagens dentro da sala de aula.
E, especialmente, este ano teremos concomitantemente a realizao do II
Colquio Regional de Estudos Literrios (COREL) com o tema Literatura,
Semioses e Erotismo. Em sua segunda edio, o COREL mais um evento
que vem se consolidando e ganhando um espao importante na rea de
Literatura na regio. Mais uma vez teremos um momento mpar de discusso em que poderemos aproximar graduandos, ps-graduandos e
professores da educao bsica com os pesquisadores da rea da Lingustica e da Literatura em um s espao na Unidade Acadmica de Serra Talhada.
Assim, mais uma vez o Serto do Paje abre suas portas para receber as
mais variadas discusses em torno da linguagem e Serra Talhada abre
seus braos para receb-los calorosamente em mais uma edio de nossos eventos.
com todo carinho que dizemos: Sejam bem-vindos!!!
Profa. Dra. Thas Ludmila da Silva Ranieri
(Coordenadora geral do evento)
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16 a 20 de maio de 2016
Programao geral
17:30
19:00
19:30
13:30 s 15:30
15:30 s 16:00
16:00 s 18:00
18:00 s 19:00
19:00 s 22:00
09:00 s 12:00
13:30 s 15:30
15:30 s 16:00
16:00 s 18:00
18:00 s 19:00
19:00 s 19:30
19:30
09:00 s 12:00
13:30 s 15:30
15:30 s 16:00
16:00 s 18:00
18:00 s 19:00
18:00 s 19:00
19:00 s 22:00
14:00 s 18:00
18:00 s 19:00
19:00 s 19:30
19:30
20:10
22:00
SEGUNDA-FEIRA - 16 DE MAIO DE 2016
Credenciamento
Solenidade de Abertura
I Conferncia
As linguagens e o profissional em Letras
Profa. Dra. ngela Dionsio (UFPE)
Local: Auditrio da FIS (Faculdade de Integrao do Serto)
Rua Joo Luiz de Melo, 2110, Tancredo Neves
TERA-FEIRA - 17 DE MAIO DE 2016
Simpsios Temticos
Intervalo
Mesa-redonda 1
Atuao docente na Regio do Paje: propostas de trabalho de professores de Lngua e Literatura da Rede Bsica de Ensino
Profa. Ma. Magda Wacemberg e Prof. Espc. Srgio Lira
Mediador: Prof. Me. Eudes Santos
Local: Auditrio da UAST
Caf com Pster Divulgao dos Trabalhos do PIBID/LETRAS
Minicursos/Oficinas
QUARTA-FEIRA - 18 DE MAIO DE 2016
Encontro de Pibidianos/Letras II SePibid (Seminrio Pibid Letras/UAST)
Textos literrios e anlise lingustica: um namoro desconcertado?
Prof. Dr. Clcio Bunzen (UFPE)
Simpsios Temticos
Intervalo
Simpsios Temticos/ Comunicaes Individuais
Pausa para o caf
Momento Cultural: Coletivo FUH
II Conferncia
Multiletramentos e ensino de lnguas estrangeiras: a construo de uma proposta pluripedaggica
Prof. Dr. Lucineudo Machado Irineu (UNILAB)
Local: Auditrio da Cmara de Vereadores de Serra Talhada
Rua Enock Igncio de Oliveira, 1280, Nossa Sra. da Penha
QUINTA-FEIRA - 19 DE MAIO DE 2016
Encontro do Grupo GETEGRA (Grupo de Estudos em Teoria da Gramtica)
tica na pesquisa (scio)lingustica
Profa. Dra. Raquel Meister Ko Freitag (UFS)
Simpsios Temticos/ Comunicaes Individuais
Intervalo
Mesa-redonda 2
Temticas emergentes: discusso sobre gnero, negritude e surdez na sala de aula
Profa. Dra. Paula Santana, Profa. Dra. Virgnia Cavalcante e Prof. Espc. Roberto Willians
Mediador: Prof. Dr. Cleber Atade
Momento Cultural: Oficina de confeco de turbantes - Coletivo FUH
Caf com Pster Divulgao dos Trabalhos do PIBID/LETRAS
Minicursos/Oficinas
SEXTA-FEIRA - 20 DE MAIO DE 2016
Minicursos/Oficinas
Pausa para o Caf
Momento Cultural: Esquete teatral A flor da pele, direo de Mannoel Lima
Palestra
Entre o ertico e o sagrado, a construo da identidade feminina presente na obra As filhas de Lilith
Poetisa Cida Pedrosa (SESC)
III Conferncia
Entre intermediaes, agenciamentos e dissimulaes: a figura da Alcoviteira na literatura
dramtica quinhentista portuguesa
Prof. Dr. Mrcio Ricardo Coelho Muniz (UFBA)
Festa de Encerramento
Local: Salo da Pizzaria DItlia
Av. Afonso Magalhes, 365 - So Cristvo
[10]

16 a 20 de maio de 2016
Minicursos
[11]

16 a 20 de maio de 2016
MINICURSO 1: INTRODUO SINTAXE GERATIVA

Introduo dos pressupostos tericos da gramtica gerativa (arquitetura da linguagem, conceito de lngua, inatismo, princpios e parmetros lingusticos)
e de modelos gerativistas de representao e explanao de princpios lingusticos (a
teoria X-barra, a teoria da ligao, operaes situadas no componente sinttico da gramtica). Discusso de fenmenos morfossintticos nas lnguas naturais dentro do aparato terico gerativista (relaes anfora-antecedente, concordncia, movimento de
constituintes).
MINICURSO 2: FAZER LITERATURA, ENTENDER LITERATURA, ENSINAR
LITERATURA: O PROCESSO DE CRIAO LITERRIA PARA ALM DO
MITO DO GNIO
Profa. Ma. Rafaela Cruz (UFRPE/UAST)
O que literatura? Qualquer professora ou professor de literatura, no ensino mdio ou
na universidade, j tremeu quando confrontada com tal pergunta. A histria da tradio
literria ocidental, bem como a de sua teoria e crtica, tambm a histria de uma srie
de tentativas para definir o que seria a literatura. Por muito tempo, a aproximao das
artes com a noo do belo e sua conexo com o divino fez do escritor primeiramente
um mero mensageiro de Deus e, depois, um ser elevado o suficiente para receber to
sublimes palavras, o que afastava a mulher e o homem comum tanto do consumo, mas
principalmente, da produo literria. Hoje, a noo da gerao espontnea da literatura, e da primazia da inspirao, est bastante enfraquecida, mas ainda sobrevive graas a uma educao artstica conservadora. Enquanto no Brasil, em conformidade com
uma tradio universitria europia, ainda se sustenta a ideia de que no se ensina a
fazer literatura, na Amrica do Norte, especialmente nos Estados Unidos, uma grande
tradio de cursos, oficinas e especializaes em Creative Writing nas universidades
ajudou a formar grandes crticos, editores e escritores, alm de fomentar algumas das
revistas literrias mais importantes no mundo. Na base de tais cursos est a ideia de
que, como todo ofcio, a literatura pode ser treinada, seu processo analisado, desmontado, suas engrenagens observadas de perto, parte a parte, para depois serem remontadas, recriadas, desenvolvidas para gerar novas coisas. O presente minicurso pretende, atravs de exerccios, desafios e provocaes, aproximar estudantes, professores
e o fazer literrio, acreditando que despir o processo indispensvel para uma compreenso mais lcida do texto. Nossa principal inteno proporcionar a professoras e
professores em formao estratgias e ferramentas para abordar e ensinar literatura
atravs de uma crescente intimidade com o discurso literrio. Para isso, leremos textos
crticos e tericos sobre tal fazer, bem como manuais, clssicos e modernos, que pretendem iluminar e instruir escritores aspirantes. Estaremos tambm atentos ao papel
do leitor como produtor, observando questes de recepo e, finalmente, discutindo as
implicaes do mercado editorial no processo de produo, difuso e consumo de
obras literrias.
MINICURSO 3: GNEROS E MULTIMODOS NO ENSINO DE LNGUA INGLESA
Profa. Ma. Jailine Mayara Sousa de Farias (UFPB)
Atualmente, somos ambientados pelas inovaes tecnolgicas e, consequentemente,
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16 a 20 de maio de 2016
as novas formas de circulao de textos envolvem cada vez mais semioses, o que nos
revela a emergncia de textos multimodais. Por este motivo, neste curso, pretendemos,
por um lado, discutir os gneros textuais de uma forma mais geral, e, por outro, objetivamos tambm possibilitar a reflexo sobre o papel da escola no tratamento dos referidos gneros, de uma forma ampla, com incidncia nas prticas de multiletramento,
mais especificamente, as quais so frequentemente exigidas em nosso cotidiano como
usurios de lnguas. Procedimentalmente, discutiremos os conceitos de gnero textual, letramento e letramento crtico, multiletramentos e multimodalidade, conectando-os
ao universo do ensino de lngua inglesa na educao bsica. Alm de questes procedimentais dentro da sala de aula, faremos meno a alguns fundamentos tericos que
sustentam essa prtica.
MINICURSO 4: POESIA COM ENCANTAMENTO NA SALA DE AULA: DO
FUNDAMENTAL AO MDIO
Profa. Ma. Andreia Bezerra de Lima (UFRPE/UAST)
Vale pena trabalhar a poesia na sala de aula, mas no qualquer poesia, nem de qualquer modo. Carecemos de critrios estticos na escolha das obras ou na confeco de
antologias. No podemos cair no didatismo emburrecedor e no moralismo que sobrepe qualidade esttica, determinados valores. necessrio muito cuidado com o material que chega aos alunos atravs do livro didtico. (PINHEIRO, 2007, p. 20). Tomando por base a fala do professor Dr. Jos Hlder Pinheiro, objetivamos propor uma discusso terica e metodolgica de como trabalhar o texto potico em sala de aula, tanto
no ensino Fundamental quanto no Mdio.
MINICURSO 5: RELAES INTERCULTURAIS E ENSINO DE LNGUA INGLESA
Profa. Dra. Julia Larr (UFRPE/UACSA)
Prof. Dr. Julio Cesar Vila Nova (DL-UFRPE)
Este minicurso, inserido no mbito da Lingustica Aplicada, vem discutir de que forma
a experincia de aprendizado de uma lngua estrangeira deve ser uma oportunidade
para o desenvolvimento da compreenso das culturas dos povos falantes do idioma,
bem como das relaes interculturais que se estabelecem no mundo atual, caracterizado por processos de hibridizao e pela dinmica das comunicaes internacionais.
Suscitamos, portanto, a discusso sobre conceitos relevantes para essa rea de estudos, como diversidade cultural, esteretipos, choque cultural, conflitos tnicos, e propomos a elaborao de materiais didticos para o ensino de lngua inglesa a partir do enfoque das relaes interculturais, com base na Teoria da Atividade Scio-HistricoCultural (TASHC).
MINICURSO 6: PRAAT E SEU USO NA MEDIO DOS CORRELATOS ACSTICOS DO ACENTO DE PALAVRA, UMA ANLISE CROSS-LINGUSTICA
Profa. Dra. Letnia Ferreira (UFRPE/UACSA)
Esse curso prope o ensino do uso de uma ferramenta de anlise lingustica muito til
para avaliar os elementos prosdicos de lnguas e dialetos, o Praat. Alm de uma explicao geral sobre a instalao e o funcionamento do Praat utilizaremos o tempo do
curso de forma prtica para realizar uma anlise cross-lingustica dos correlatos acsticos do acento lxico do portugus brasileiro (PB) e do espanhol peninsular, assim como cross-dialetal entre o PB e o portugus europeu (PE). Essas comparaes permiti[13]

16 a 20 de maio de 2016
ro observar que embora cada correlato acstico tenha uma funo importante na expresso do acento de palavra, a hierarquia de importncia dos mesmos se distribui de
forma distinta entre lnguas e dialetos.
MINICURSO 7: LITERATURA SURDA
Prof. Espc. Roberto Willians (UFRPE/UAST)
Diferentes tipos de produo literria em sinais: histrias visualizadas, o conto, as piadas, as poesias. Explorao visual e espacial das diferentes narrativas. As narrativas
surdas redescobertas da criao literria surda. Oportunizar a leitura e a anlise das
produes literrias em sinais, em especial, fbulas, contos e poemas em LIBRAS.
MINICURSO 8: COITOS POTICOS: O EROTISMO PRESENTE NA OBRA AS FILHAS DE LILITH, DE CIDA PEDROSA
Prof. Jos Robson da Silva
Esta proposta busca discutir e elucidar o erotismo nas personagens femininas presente
na obra As filhas de lilith, constituida por 26 poemas-corpos. Espera-se contribuir significativamente para a descontruo de um discurso opressor e falocentrico atravs da
problematizao das relaes erticas e/ou pornogrficas que evidenciem e atestem a
desestigmatizao e o reconhecimento do papel da mulher na literatura brasileira, como tambm suscitar e identificar a condio feminina e o seu desdobramento nas relaes sociais embasadas tanto na ressignificao da mulher quanto na consolidao de
um empoderamento efetivo de gnero. Alm de buscar solidificar a transgresso da
figura feminina na poesia contempornea, esta pesquisa est ancorada em diferentes
abordagens e pressupostos das teorias feministas e estudos de gnero (DEL PRIORE,
2005, 2013; DUARTE, 2010; MACHADO, 2006; GOMES, 2014; dentre outros), poder
permitir atravs do texto literrio, construir reflexes sobre a identidade de gnero e a
condio feminina em termos plurais, mas principalmente observar a representao do
erotismo na fico de autoria feminina e como se constituem as prticas discursivas e
ideolgicas que se solidificam sob a intrnseca relao de poder que permitem a construo de uma identidade autnoma e emancipada.
MINICURSO 9: FACES DO EROS: LEITURA DO EROTISMO NA LITERATURA
BRASILEIRA
Profa. Dra. Sherry Almeira (DL-UFRPE)
O minicurso prope a leitura de textos da literatura brasileira com vistas a pensar as
possibilidades de manifestao do ertico por meio da linguagem literria. Isto , intenta-se reconhecer algumas faces do Eros para alm da representao direta ou indireta da relao sexual. Para tanto, o curso se volta anlise de obras de escritores brasileiros como Hilda Hilst, Nlida Pion, Joo Guimares Rosa, Carlos Drummond de Andrade e Vinicius de Moraes, valendo-se, como suporte terico, principalmente, dos estudos de George Bataille, Octavio Paz, Eliane Robert Moraes.
MINICURSO 10: APONTAMENTOS TERICO-METODOLGICOS PARA PESQUISAS EM HISTRIA DA CULTURA ESCRITA NO CONTEXTO DA INSTRUO
PBLICA PRIMRIA DO PERNAMBUCO OITOCENTISTA
Prof. Dr. Thiago Trindade Matias (UFAL Campus do Serto)
A partir do que prope Castillo Gmez (2003), entendemos que a Histria da Cultura
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16 a 20 de maio de 2016
Escrita, forma especfica de histria cultural, busca interpretar as prticas sociais de

escrever e ler. Entendemos ainda que pesquisas destinadas a investigar essas prticas, luz da Cultura escrita (categoria de anlise histrica), devem dedicar-se a
analisar a funo da escrita, como tambm a reconstruir os usos e o significado da
escrita em uma dada sociedade em um dado momento da histria ou no decorrer do
tempo.. Dentre os objetivos para esse campo de investigao podemos destacar o interesse em catalogar e descrever suportes empricos de memria da cultura escrita oriundos de prticas ocorridas em contextos institucionalizados e no-institucionalizados,
analisar os mecanismos de composio, circulao e transmisso dos produtos de escrita, assim como os sujeitos envolvidos na prtica da cultura do escrito, descrever as
estratgias de configurao das prticas de escrever e de ler dadas no processo de
escolarizao e interpretar os significados e os valores sociais dados escrita e leitura em um dado momento da histria ou no decorrer do tempo. Diante disso, a partir de
Burke (1992, 1997), Cardona (2013), Castillo Gmez (2003, 2004, 2012), Chartier
(1991, 2000, 2002), De Certeau (1998), Galvo (2003, 2006, 2010), Ginzburg (1989,
2006), Le Goff (1990), Levi (1992), Petrucci (1999, 2002) e Sharpe (1992), este minicurso busca apresentar apontamentos terico-metodolgicos que contribuam para a
anlise dessas prticas de escrever e ler no ambiente da instruo pblica primria. O
recorte temporal o sculo XIX, em Pernambuco, momento que demarca a implantao das cadeiras de primeiras letras no Brasil e nas provncias.
MINICURSO 11: ALM DO CNONE: ESCRITORAS DO SCULO XIX
Profa. Ma. Luciana de Santana Fernandes (FACIG)
Ao analisarmos o cnone brasileiro, podemos observar que a presena de mulheres
uma marca apenas da literatura modernista; e isso no um fato motivado pela ausncia de escritoras anteriores a esse perodo. So nomes de destaque em sua poca
Francisca Jlia, Julia Lopes de Almeida, Maria Ribeiro, entre outras personalidades femininas que usaram a pena para discutirem a sociedade brasileira atravs da fico.
Ento, qual a razo que afasta as mulheres do conjunto intelectual de nosso pas?
Neste mini-curso, abordaremos essa questo e apresentaremos um panorama de escritoras do sculo XIX que, apesar de terem sido esquecidas na formao do cnone,
fizeram sucesso em sua poca e contriburam para a formao da nossa literatura.
MINICURSO 12: LITERATURA MARGINAL DOS ANOS DE 1970: A GERAO
DESBUNDE
Profa. Ma. Sara de Miranda Marco (UFAL- Campus Serto)
A poesia que se fez s margens do sistema editorial da dcada de 1970 buscou romper com o mercado que s visava o lucro e ignorava a nova forma de se criar. Esta gerao utilizava-se do mimegrafo para burlar as barreiras criadas pelas editoras para
divulgar a produo potica da chamada gerao desbunde (ou gerao mimegrafo).
Este minicurso tem como objetivo desenvolver um olhar mais acurado sobre o processo de escrita e a influncia do mercado editorial na produo e divulgao da arte literria no Brasil. Assim sendo, ser abordada a insurgncia da poesia marginal e se far
um percurso no contexto brasileiro da dcada de 1970, portanto, falar-seda ditadura
militar e suas influncias na produo cultural de ento. No mbito das artes, ser pensado o movimento contracultural Tropiclia, o qual antecedeu a Gerao Mimegrafo.
nos ares de desnimo dos anos de 1970 que jovens do Rio, So Paulo e de outras
localidades do nosso pas, reacendero a chama da poesia. Espera-se que, com este
minicurso, seja possvel conhecer 1) o que influiu na produo potica da dcada de
1970, no Brasil; 2) o conceito de poesia marginal; 3) o que foi a gerao mimegrafo
(ou desbunde); 4) Como se desenvolveu a escrita desta gerao (traos, caractersti[15]

16 a 20 de maio de 2016
cas etc.). Deste modo, entrar-se- em contato com a poesia de Chacal, Charles Peixoto, Cacaso, Ana Cristina Cesar, Eudoro Augusto, Geraldo Carneiro e mais poetas que
a marginalidade nos ofereceu.
MINICURSO 13: EROTISMO OU PORNOGRAFIA?
Profa. Ma. Mara Carolina de Lima Galvo (Fac. Maurcio de Nassau/IFAL)
Muito se discute (ainda) sobre o que literatura e o que caracteriza uma obra como
literria ou no. Esse limite fica ainda mais tnue quando envolve um assunto polmico, um tabu, ou uma temtica seno nova ou pouco explorada, controversa. Assim o
quando o erotismo ou a pornografia entram em pauta. A literatura pode ser ertica, disso no h dvidas. E pornogrfica, pode? Neste minicurso pretende-se discutir sobre o
conceito dado a tais termos e verificar, principalmente, seus limites e sua produo na
literatura brasileira, especificamente na poesia.
MINICURSO 14: AS FORMAS DO PICO: DA LITERATURA S HISTRIAS EM
QUADRINHOS
Profa. Dra Valquria Moura (UFRPE/UAST)
As formas do pico no se limitam a uma forma literria especfica. A partir da anlise
e problematizao do conceito do gnero pico, pretende-se refletir sobre suas ramificaes em outros gneros e manifestaes artsticas. Nesse percurso, se dar especial nfase transposio da Ilada, de Homero, para os quadrinhos, considerando elementos fundamentais da narrativa nas duas obras.
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Oficinas
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OFICINA 1: LET'S SING! A MSICA NA AULA DE INGLS

Profa. Ma. Larissa Cavalcante (UFRPE/UAST)
Criar e escutar msica so atividades intrnsecas natureza do ser humano, como
evidencia sua presena em todas as comunidades humanas. No hall das prticas
ldicas do ensino de lnguas estrangeiras, usar msicas se destaca como uma opo popular e acessvel nas escolas brasileiras. A proposta dessa Oficina , portanto, oferecer a futuros professores de lngua inglesa as bases terico-metodolgicas
para o uso de msicas em suas aulas, tornando o processo de ensinoaprendizagem ldico e eficiente.
OFICINA 2: CORDEIRO EM PELE DE LOBA: ESTRUTURAS DE OPRESSO
SOB O SIGNO DA LIBERTAO SEXUAL FEMININA EM BEST
SELLERS ERTICOS
Profa. Ma. Rafaela Cruz (UFRPE/UAST)
Na ltima dcada, o mercado editorial tem gozado os lucrativos frutos de uma pretensa libertao sexual feminina. As clssicas novelas erticas antes relegadas a
obscuras bancas de revistas, organizadas em sries como Sabrina e Clssicos Histricos, com edies produzidas em material menos que excelente e identidade visual ultrapassada, deram lugar a uma leva de fico ertica publicadas por grandes
casas editorias, que contam com uma enorme mquina de divulgao e marketing,
autoras que se convertem em celebridades e, finalmente, so traduzidas para a expresso cinematogrfica. O caso mais famoso, sem dvida, sendo a srie 50 tons
de cinza, que tendo vendido milhes de exemplares ao redor do mundo, j caminha
com a produo do segundo filme da srie. Apesar dessa aparente vitria feminina,
o poder de falar e ler sobre sexo abertamente, tais produes acabam apenas por
reforar discursos machistas e prticas misginas. As personagens femininas continuam sendo retratadas como frgeis, indefesas, virginais, jovens, inexperientes. Os
homens, por outro lado, so fortes, controladores, sexualmente experientes, possessivos e, um dos aspectos mais preocupantes, ferozmente ricos. A relao posta sem nenhum equilbrio, a jovem mulher deseja o amor e, por isso, se sujeita aos
desejos pouco ortodoxos do homem, na esperana de que se o agradar, ceder as
suas vontades, conquistar seu corao. Esta oficina pretende levantar discusses
sobre fico ertica produzida para o pblico feminino moderno, atentando para os
signos de opresso e afirmao de valores patriarcais que ressoam insistentemente
em tais produes. Para melhor compreender a situao do discurso ertico na tradio e cnone artstico ocidental, passearemos pelo pensamento de filsofxs, socilogxs, analistas do discurso e crticxs literrios que se preocuparam com o signo
do jogo ertico, especialmente na literatura e no cinema. Alm disso, nos interessa
a presena de meninas e mulheres falando, escrevendo e lendo sobre sexo em
meios virtuais, o papel do mercado editorial nesse jogo e, principalmente, a apresentao e discusso de obras que se desviem dessas caractersticas, apontando
para literaturas e fices erticas que questionem e desconstruam tais valores. Finalmente, o objetivo maior da oficina somar aos esforos crticos e tericos que
buscam combater o obscurantismo com que ainda tratada a relao das mulheres
com o sexo, na inteno de formar professorxs, e profissionais da educao em geral, conscientes das estruturas de poder envolvidas nos discursos do sexo e capazes de conduzir seus alunos a leituras que se aproximem da linguagem artstica
sem tabus.
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OFICINA 3: PUBLISH OR PERISH: A PUBLICAO DE ARTIGOS EM PORTUGUS E LNGUA ESTRANGEIRA (INGLS)

Profa. Dra. Noadia Silva (Faculdade SENAC)
Profa. Dra. Suzana Paulino (Faculdade SENAC)
Esta oficina fundamenta-se na abordagem sociointeracionista do letramento cientfico e se concentra no desenvolvimento de competncias escritas do aluno para interagir na posio de escritor e leitor de artigos cientficos, um dos gneros mais usados atualmente na academia. Nela enfocaremos o uso da linguagem para a ao
acadmica de avaliar/relatar/ descrever informaes e dados gerados em pesquisa, como meio de produo e divulgao de conhecimento em peridicos nacionais
com resumos bilngues.
OFICINA 4: PERCEPO SOCIOLINGUSTICA, CRENA E ATITUDES
Profa. Dra. Raquel Meister Ko Freitag (UFS)
A percepo sociolingustica de um fenmeno depende do julgamento do ouvinte,
que correlaciona fatores sociais a traos sociolingusticos. O nvel de conscincia
social um aspecto relevante da mudana lingustica (Weinrich, Labov & Herzog
1968). A avaliao determinante para a constituio da identidade lingustica dos
falantes e a valorao estratifica as variveis lingusticas em trs nveis de apreciao social: os esteretipos, fortemente sensveis avaliao social, os marcadores,
razoavelmente sensveis avaliao, e os indicadores, com pouca fora avaliativa
(Labov 1972). Advinda da Psicologia Social, atitude um construto mental, psicolgico, difcil de definir e de mensurar. Em alguma medida, as atitudes podem predizer (ou no) o comportamento, e o comportamento pode (ou no) afetar as atitudes. Nesta oficina, so apresentadas e discutidas tcnicas de mensurao de atitudes, por meio direto e indireto.
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Resumos
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COMUNICAES INDIVIDUAIS
A NASALIZAO DAS VOGAIS SOB AS VISES DAS TEORIAS FONOLGICAS BSICAS
Ana Maria Santos de Mendona (UFAL)
A nasalizao resulta do contato de uma vogal com uma consoante nasal, como
ocorre nas palavras ['bNku] banco e ['kma], cama. Conforme Cmara Jr.
(1970), o portugus e o francs se diferenciam das outras lnguas evoludas do latim por possurem uma emisso nasal para a vogal seguida de uma consoante nasal. Nas outras lnguas romnicas, a nasalidade ocorre levemente, quando a vogal
seguida por uma consoante nasal na slaba seguinte de um mesmo vocbulo.
Neste trabalho, discutimos como as teorias fonolgicas bsicas estruturalista, gerativa padro e autossegmental embasam a explicao do fenmeno da nasalizao das vogais no portugus brasileiro. Vimos que com base na teoria fonolgica
estruturalista foi possvel concluir que as vogais nasais no possuem status fonolgico, uma vez que no h oposio de significado entre uma vogal oral e uma vogal
nasal. J a partir dos conceitos da fonologia gerativa padro, pode-se explicar que
as vogais nasais so formas derivadas das vogais orais devido ao processo de assimilao no qual a vogal oral assimila o trao nasal da consoante nasal seguinte.
Por meio dos conceitos da teoria autossegmental, a nasalizao das vogais tambm foi vista como um processo de assimilao, no qual h o compartilhamento do
n nasal entre a vogal e a consoante nasal que a segue.
AO COLETIVA E (RE)AURATIZAO DA OBRA DE ARTE EM O LOBO E A LAGOA, DE LULA CRTES

Cloves Silva do Nascimento (UFRPE/UAST)
O presente resumo versa sobre alguns aspectos tericos da primeira etapa
da minha pesquisa de monografia e tem por objetivo analisar o processo de (re)
auratizao da obra de arte (Benjamin, 1987) e de conformao de uma ao coletiva (Becker, 1977), tendo como objeto de investigao a composio literria e musical O Lobo e a Lagoa (2008), produzida por Lula Crtes. Multiartista pernambucano, participou da cena contra-cultural recifense nos anos 1970 e buscou por meio
de sua produo artstica (msica, literatura e pintura) propor uma reflexo em torno do fazer artstico, a partir da ressignificao de conceitos estticos. Desta forma,
levando em considerao a postura poltica do artista, o momento social e histrico
vivido pelo mesmo ( que ganhou forma no movimento artstico-cultural Udigrudi) e o
modo de fazer artstico do autor, essa proposta almeja destrinchar suas interlocues e elaboraes artsticas luz do instrumental proposto pela pela sociologia da
arte e da literatura.
Palavras-chave: Lula Crtes; cultura pernambucana; sociologia da arte.
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O COMPORTAMENTO DO TRAO NASAL EM YAATHE

Crislaini da Silva Dias (PPGLL/UFAL)
Este trabalho tem por objetivo principal rever o comportamento do trao nasal em
Yaathe, uma lngua indgena brasileira. De acordo com Costa (1999), o trao nasal
era distintivo apenas para consoantes, gerando um inventrio de fonemas com duas consoantes nasais /m, n/ e apenas vogais orais fonolgicas. Todas as ocorrncias de vogais nasais eram consideradas realizaes de superfcie, causadas por
processos fonolgicos como nasalizao automtica e alongamento compensatrio. Em dados da lngua coletados para documentao e, portanto, dados de fala
espontnea e semiespontnea, encontrou-se vogais nasais que, a princpio, no
podem ser consideradas como resultado de processos de assimilao, do ponto de
vista sincrnico e em uma anlise linear. Assim, para a nossa investigao do comportamento do trao nasal em Yaathe, utilizamos os dados desse corpus, de modo
a descrever todos os contextos em que ocorrem vogais nasais para anlise fontica
e fonolgica. At o momento, realizamos a descrio dos contextos e efetuamos
algumas anlises acsticas no aplicativo PRAAT para verificar, especificamente,
um fenmeno de nasalizao opcional. essa anlise e os seus resultados preliminares que sero aqui apresentados. Os resultados preliminares apontam tanto
a existncia de uma nasalidade progressiva, diferente da nasalidade mais sistemtica da lingua, que regressiva, bem como que a aplicao da regra no categrica.
DOCUMENTAO DAS NARRATIVAS ORAIS DE ANCIES FULNI-
Elvis Ferreira de S (PPGLL/UFAL)
Os Fulni- so falantes de uma lngua nativa do Nordeste brasileiro, a ltima lngua
a sobreviver destruio causada pela colonizao portuguesa e de outros povos.
Comumente includo no tronco lingustico Macro-J, O Yaathe vem sobrevivendo a
sculos de dominao e esbulhos, j que os Fulni- vieram sofrendo ataques da
imposio cultural dos no ndios, por um grande perodo de tempo. Apresentaremos nesta comunicao um recorte do trabalho de documentao de narrativas
orais de falantes idosos de ambos os sexos da etnia Fulni-. O objetivo geral do
projeto a criao de um banco de dados dessas narrativas, corpus que poder
ser utilizado para a efetuao de anlises lingusticas diversas, com o objetivo mais
especfico de contribuir para a preservao da lngua Yaathe, uma lngua indgena
viva e funcional, mas que, como a maior parte das lnguas indgenas brasileiras,
corre risco de extino. Os dados foram gravados em udio e vdeo, utilizando-se
equipamento de gravao de excelente qualidade, e foram transcritos e anotados
nos aplicativos Praat e Elan para armazenamento no Banco de Dados do Projeto
Documentao da Lngua Indgena Yaathe (Fulni-). No momento, a coleta j foi
efetuada, e estamos fazendo a transcrio e anotao dos dados. Apresentaremos
aqui uma amostra do trabalho j realizado, descrevendo a metodologia utilizada na
coleta e tratamento dos dados e ilustrando esses procedimentos com exemplares e
amostras extradas dos aplicativos utilizados. Algumas hipteses referentes anlise lingustica dos dados, tais como gnero e estilo dos textos produzidos pelos ancios Fulni-, tambm sero colocadas para discusso.
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GRAMATICALIZAO NA SUBORDINAO DE CLUSULAS

Emanuel Cordeiro da Silva (UFRPE)
A este trabalho de pesquisa interessa investigar o fenmeno da gramaticalizao
no processo de subordinao de clusulas. Para isso, so analisados 60 textos de
lngua falada coletados na cidade do Natal-RN e pertencentes ao banco de dados
do Grupo Discurso e Gramtica (D&G). A anlise-interpretao das ocorrncias se
fundamenta numa perspectiva cognitivo-funcional do processo de subordinao.
So, assim, admitidas uma concepo de gramtica emergente (HOPPER, 1987) e
uma concepo escalar da articulao de clusulas (LEHMANN, 1988; GIVN,
1980; 2001; CRISTOFARO, 2003; HOPPER; TRAUGOTT, 2003). Os resultados
evidenciaram que, na articulao de clusulas, a correlao entre forma e funo
fortemente motivada pelo princpio da proximidade icnica, tal como postula Givn
(1991; 2001), e que, nos graus mais elevados de integrao sinttico-semntica,
emergem construes gramaticalizadas com funo textual-discursiva de advrbio
e de operador argumentativo.
Palavras-chave: Funcionalismo; iconicidade; subordinao.
O GNERO ENTREVISTA NAS AULAS DE LNGUA INGLESA NO 3 ANO DO
ENSINO MDIO, SOBRE O OLHAR DAS POLTICAS LINGUSTICAS DECLARADAS DE PERNAMBUCO
Inaldo da Rocha Aquino (Escola Estadual Irnero Ignacio/SEDUC-PE)
Este trabalho relata uma experincia na disciplina de Lngua Inglesa, vivenciada na
Escola Irnero Ignacio, nas turmas do 3 Ano do Ensino Mdio A / B, no ano vigente. O relato tem como objetivo, descrever a experincia do processo ensino/
aprendizagem, a partir do trabalho com o Gnero Textual Entrevista, contextualizando a partir deste, o ensino de lngua inglesa (leitura e escrita), cultura e ensino
do gnero textual. Dentro desta perspectiva, procurou-se colocar em discusso o
ensino de LE, onde o mesmo em vigncia hoje nas escolas de Pernambuco estabelecem diretrizes a partir das Polticas Lingusticas Declaradas, Parmetros Curriculares do Estado de Pernambuco, para que as aulas sejam contextualizadas a partir
do ensino de gnero textual, possibilitando ao discente aprender uma lngua com
funo comunicativa dentro de um contexto, no decodificada em frases soltas.
Partindo deste proposito/questionamento, o gnero textual foi colocado enquanto
produto norteador para o processo de ensino/aprendizagem, onde ele deixa de ser
trabalhado somente nas aulas de literatura, e passa a ter sua funo/referencia para o ensino de lnguas. Estas concepes de ensino e diretrizes foram foco para
que o trabalho em sala de aula tivesse uma funo diferenciada das aulas tradicionais. Atravs de algumas aulas trabalhando com outros recursos e fazendo do aluno um ser ativo e no receptor de regras gramaticais, foi possvel ver que os alunos
estavam aprendendo a lngua atravs de novas perspectivas, e foi possvel constatar que o gnero textual levou os discentes a verem as aulas com um olhar, onde
pode-se discutir a lngua em seus quatro aspectos: Listen, Read, Write e Speak.
Palavras-chave: Ensino de lngua inglesa; gneros entrevista; produo textual; polticas lingusticas declaradas; protagonismo juvenil.
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OPERADORES DA NARRATIVA NO CONTO FANTSTICO: UMA PROPOSTA

DE ATIVIDADE
Jssica Andrade Guabiraba Barbosa (UFRPE-UAST)
Orientadora: Valquria Maria Cavalcante de Moura (UFRPE-UAST)
A presena de textos literrios de suma importncia para ampliar a experincia
com as virtualidades da linguagem por parte dos alunos de ensino mdio e fundamental. A partir dessa constatao, foi elaborada uma atividade de reflexo sobre
os elementos operadores de leitura da narrativa de construo de narrativa com um
pequeno grupo de alunos do primeiro e segundo ano ensino mdio, na Escola Estadual Irnero Ignacio, a fim de mostrar como feito o arranjo e a montagem desta.
Montado o esquema e orientado a leitura para os operadores de leitura da narrativa
(tipo de narrador, tempo, espao, enredo, tipo de personagem), foi feita uma leitura
de parte do conto de confundir, de Auguste Villiers De Lisle-Adam, tendo sido
omitido o titulo e o final da narrativa. O texto foi lido na ntegra com os alunos e, em
seguida, eles sugeriram um ttulo e um final para o conto. Optou-se por levar um
conto fantstico, pela densidade do texto e pelo grau de interesse que esse gnero
desperta nos alunos, considerando as tenses desencadeadas pelo texto fantstico. O conto escolhido foi de confundi-Auguste Villiers De Lisle-Adam, O resultado foi bastante satisfatrio, j que os alunos no permaneceram indiferentes com a
leitura do conto por inteiro, nem insensveis aos elementos de sua construo e
montagem, objetivo visado pela atividade.
Palavras-chave: Literatura fantstica; operadores da narrativa; leitura; conto; alunos.
A REPRESENTAO FEMININA EM O AUTO DA COMPADECIDA, DE ARIANO
SUASSUNA
Jos Kleibson da Silva (Faculdade So Miguel)
Orientador: Thiago da Camara Figueiredo (Faculdade So Miguel)
No podemos negar o valor dos clssicos da literatura nacional e internacional na
nossa cultura. Entretanto, tambm no devemos esquecer que no Brasil a cultura
regional de suma importncia para a formao de nossa identidade. Dessa cultura regional, destaca-se a nordestina que, atravs dos regionalismos, ilustra os costumes, ideais e pensamentos do povo do Nordeste. Dentre esse movimento, est o
escritor nordestino, Ariano Suassuna, com sua defesa do movimento armorial, tendo como objetivo criar uma arte erudita a partir de elementos da cultura popular do
Nordeste Brasileiro. O estudo sobre essa literatura comporta uma maior percepo
da experincia de um povo, bem como de uma linguagem, que a representao
aparentemente desatada de padres e normas tcnicas, em que nosso entendimento, chega a se tornar uma forma de explicao da mentalidade do povo nordestino. Ao longo dos anos, as mulheres nordestinas estiveram obrigadas a esconderse diante da figura masculina, desaparecendo dos locais pblicos, medida que
nutriam a ideia da superioridade do homem. Portanto pode-se verificar que ocorreram mudanas significativas em relao a igualdade de gneros, em que a mulher
hoje tem um espao e voz, mas ainda continua pequena diante de uma dimenso
de homens que foram criados a partir de ensinamentos masculinizados, porm
extraordinria a crtica que Suassuna remete na obra em poca ao regionalismo,
onde a mulher, um ser frgil e inocente, passa a ser um ser perspicaz e bravo. Nes[24]

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se contexto, procurei argumentar sobre o valor de um estudo das mulheres na sociedade perante a obra de Ariano Suassuna, interligado a ao do homem na constituio e preparo social.
Palavras-chave: Feminino; regional; representao.
LEYLA PERRONE-MOISS E O ROMANCE NOVE NOITES, DE BERNARDO
CARVALHO
Leandro Lopes Soares (URCA)
Juliana Braga Guedes (URCA)
Edson Benedito Silva Sousa (URCA)
O romance um dos gneros textuais mais antigos de que se tem conhecimento
na atividade literria, e que passou por grandes transformaes em sua estrutura
no decorrer do tempo. Com o surgimento do movimento modernista seus traos caractersticos foram modificados e hoje, na contemporaneidade, estudos apontam
que muitos dos romances atuais podem ser questionados quanto a pertencerem ou
no a esse tipo de gnero. Uma obra que se encaixa perfeitamente nessa perspectiva Nove Noites do escritor Bernardo Carvalho, uma narrativa fragmentada e misteriosa, que ser o principal corpus da nossa pesquisa. O objetivo deste trabalho
analisar o livro, j citado, comparando-o com os estudos de Leyla Perrone-Moiss
(2006) acerca do poder das palavras na construo de um texto, bem como os principais recursos utilizados para envolver o leitor no desenrolar da trama. Para isso,
nos basearemos tambm nos estudos sobre literatura comparada de Carvalhal
(1999). Faremos ainda um breve estudo sobre o gnero romance e apresentaremos nossas concluses. Por fim Nove Noites apresenta muitas caractersticas que
dialogam com as investigaes de Leyla Perrone-Mosiss no sentido de que a palavra exerce grande influncia sobre os leitores, funcionando, de certa forma, como
uma teia que liga o leitor a uma obra.
Palavras-chave: Palavra; romance; mistrio; Nove Noites.
DISCUSSO DO ABUSO NA LITERATURA INFANTOJUVENIL: UMA ANLISE
DE O ABRAO, DE LYGIA BOJUNGA
Luciana de Santana Fernandes
(Rede Estadual de Pernambuco/Rede Municipal de Recife)
O abuso sexual , infelizmente, realidade enfrentada por muitas crianas no Brasil.
O crime deixa feridas emocionais difceis de serem curadas e a vtima, muitas vezes, no tratada/ acompanhada de maneira correta ou satisfatria. s vezes, a
criana violentada tende a se sentir culpada, suja ou responsabilizada pela sociedade, a qual aponta comportamentos considerados inadequados das vtimas no lugar de se indignar contra o agressor e lutar pela justia. Esse tema difcil tratado
de maneira firme pela escritora Lygia Bojunga, em seu livro O abrao, publicado em
1995. Nosso trabalho volta-se para a anlise desse livro. Surpreendentemente voltado ao pblico infantojuvenil, a obra nos apresenta a personagem Cristina, que, j
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na adolescncia, vive o trauma de um abuso sexual ocorrido na infncia. A mistura

de emoes e os conflitos prprios do crescimento a levam a uma mistura de sentimentos, que vo desde dio atrao pelo abusador. Com linguagem delicada,
mas sincera, e por vezes crua, Lygia Bojunga desenha em seu texto os conflitos
psicolgicos e emocionais da personagem, que nos emociona e faz o leitor se identificar com Cristina. Sentimos na carne a dor da personagem, sua sede de justia e
sua indignao ao definir: no merece perdo aquele que arromba o corpo da gente.
ANLISE LINGUSTICA COMO REORIENTAO DO ENSINO DE LNGUA
PORTUGUESA E SUA ABORDAGEM PARA O ESTUDO DOS PRONOMES
Maria Iznjila da Silva (UFAL- Campus Serto)
Os contedos de Lngua portuguesa, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, (PCNs, 1998), devem estar organizados nos seguintes eixos: USO e REFLEXO. Articuladas no eixo USO, devem estar as prticas de escuta e de leitura de
textos, como tambm a prtica de produo de textos, tanto os orais quanto os escritos; j no eixo REFLEXO, so as prticas de anlise lingustica que devem ser
contempladas, ou seja, as prticas de reflexo sobre aspectos da lngua(gem) apresentadas em determinados usos reais. Logo, numa abordagem metodolgica, a
reflexo est associada s atividades lingusticas dos alunos, isto , a atividade desenvolvida por eles constitui-se, ao mesmo tempo, como o ponto de partida e como
a finalidade. Desse modo, o ensino das quatro habilidades referentes s prticas de
linguagem, (Leitura e produo de textos, a fala e a escrita) devem estar ancoradas
na anlise lingustica. Sendo assim, nos questionamos: de que modo prtico os
pronomes podem ser estudados numa perspectiva de anlise lingustica no que
concerne produo de texto? A partir desse questionamento, pretendemos apresentar possibilidades de um ensino do pronome por um vis reflexivo da lngua, de
modo que auxilie o aluno a aperfeioar sua competncia lingustico-textual. Este
estudo est fundamentado em ANTUNES (2003; 2005); BRASIL (1998); GERALDI
(2006); MENDONA (2006); TRAVAGLIA (2009; 2010). Portanto, esta pesquisa
permitiu entender que o estudo dos pronomes por um vis reflexivo auxilia o aluno
a reconhec-lo como um recurso coesivo e, enfim, entender sua funcionalidade na
construo de sentido do texto.
SEGMENTAO DE VOGAIS DE UMA LNGUA INDGENA BRASILEIRA PARA
ANLISE DA DURAO
Mariana Silva Sousa (UFAL)
Este trabalho parte de uma proposta de investigao da durao das vogais em
Yaathe de um ponto de vista acstico, tratando especificamente da segmentao
de vogais que sero submetidas anlise. Essa lngua falada por cerca de 4.000
ndios Fulni-, que vivem no serto de Pernambuco, divisa com Alagoas. Utilizaremos o Corpus do projeto de pesquisa Documentao da lngua indgena brasileira
Yaathe (Fulni-), executado pelo grupo de estudos em Fontica e Fonologia do
PPGLL/UFAL e dados coletados para complementar essa anlise especifica. Apoiamos a anlise nos pressupostos e afirmaes da Fontica, sobretudo do ponto de
vista acstico, conforme, entre outros, os seguintes autores: Ladefoged (1996a,
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1996b, 2001), Pickett (1998), Silva (1999). As vogais das palavras selecionadas foram segmentadas no aplicativo Praat para efeito de aplicao no Prosody-Pro, a
fim de se fazer uma comparao entre vogais acentuadas e no acentuadas. As
palavras para anlise foram selecionadas de acordo com os critrios nmero de slabas e estrutura silbica, considerando o inventrio de vogais da lngua j depreendido em trabalhos anteriores. (Costa, 1999; Cabral, 2009; Silva, 2011). Desse
modo, as vogais a serem analisadas acusticamente sero vogais orais breves e
longas e vogais nasais breves e longas, tanto em posio acentuada quanto em
posio no acentuada. Os resultados preliminares permitem comparar os diferentes tipos de vogais a fim de verificar se a durao poderia ser um correlato fontico
da proeminncia acentual na lngua.
ESPAOS IN AUSNCIA E ESPAOS IN PRESENA: UMA ANLISE
ESTRUTURAL DO CONTO FLORBELIANO O REGRESSO DO FILHO
Manoel dos Santos Lima (UFRPE/UAST)
Orientadora: Valquria Maria Cavalcante de Moura (UFRPE/UAST)
Este trabalho trata-se de uma anlise estrutural do conto O regresso do filho, da
escritora portuguesa Florbela Espanca, escrito por volta de 1927 e publicado em
1982, no livro "O domin preto". Atravs da desconstruo do conto citado, identificamos as relaes estabelecidas entre Enredo/Personagens/Tempo e os Espaos
presentes no texto florbeliano. Em seguida, buscamos compreender como a narrativa privilegia alguns Espaos em detrimento de outros, afim de, - como principal intento do nosso trabalho- constatarmos que o texto analisado est estruturado, tanto
nos espaos que so locus da ao, quanto naqueles que so apenas referidos pelos perssonagens (no privilegiados no primeiro plano narrativo); advogamos assim, pela importncia dos ltimos sobre os primeiros, delimitando a ambos. Para
enriquecermos a escrita a discusso contida neste artigo, embasamos nossos esforos nas falas de Dcio (1976), Gancho (2002), Lima (2012), Jnior (2009) e Junqueira (2000). Assim, com base neste procedimento analtico, conclumos que o
Espao o principal elemento narrativo para construo de O regresso do filho e
que este pode ser subvididido, de acordo com parmetros obtidos apartir do foco
narrativo, como Espao in presena e Espao in ausncia; sendo estes, os principais propulsores para todo de realizaes do conto.
INGLS INSTRUMENTAL: UMA PROPOSTA DE TRABALHO COM
HABILIDADES DE COMUNICAO VARIADAS
Marcelo Augusto Mesquita da Costa (UFPE)
Este trabalho tem como objetivo discutir alternativas para o ensino de lngua inglesa
instrumental na sala de aula atravs de habilidades de fala, escrita, leitura e escuta.
Na atualidade, o uso de uma lngua estrangeira no ambiente de trabalho essencial em muitos contextos. Seja para a compreenso de termos especficos ou para a
comunicao oral com colegas de trabalho, chefes e outros profissionais. O ensino
de uma lngua estrangeira requer tempo e um trabalho sistemtico baseado nas
inmeras habilidades a serem adquiridas. Porm, um elevado nmero de alunos e
a heterogeneidade de nveis e necessidades pode dificultar esse processo. Swales
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(2004) prope o uso sistemtico de textos ou gneros que fazem parte do universo
acadmico do aluno para que o aprendizado seja mais efetivo e relevante. Porm,
muitos alunos no possuem ainda um conhecimento to aprofundado da lnguaalvo, dificultando o uso de textos mais tcnicos e especficos para a sua rea. Para
atender o objetivo da pesquisa, este trabalho utilizou questionrios e entrevistas
com alunos universitrios de variados cursos, tais como medicina, secretariado, entre outros, alm de um relato de prtica baseado em aulas da disciplina de ingls
instrumental, ministradas na UFPE, que paralelamente ao trabalho com leitura e
interpretao, tpicos do instrumental, utilizou tambm atividades e prticas baseadas em habilidades de escuta e fala. Resultados preliminares apontam que possvel melhorar significativamente o vocabulrio e a compreenso dos alunos com gneros variados e atividades mais condizentes com seu nvel, no necessariamente
da rea que estudam, com foco em habilidades variadas. A partir da, pode ser possvel j ir inserindo textos mais especficos, facilitando assim a sua assimilao.
Palavras-chave: Ingls Instrumental; gneros acadmicos; ingls para fins especficos.
ATRATIVIDADE DA PROFISSO DOCENTE: A INFLUNCIA DA DESVALORIZAO DAS LICENCIATURAS NA ESCOLHA DE UM CURSO SUPERIOR
Rita Daniely de Moura Silva (UAST/UFRPE)
O presente trabalho teve como objetivos averiguar o interesse de estudantes do ltimo ano do Ensino Mdio em frequentar cursos de Licenciaturas, principalmente
em Letras, bem como compreender as suas representaes sobre tais profissionais
da educao. O interesse por tal estudo surgiu a partir do conhecimento de pesquisas como a realizada pela rea de Estudos e Pesquisas da Fundao Victor Civita,
em 2009, a qual afirma que apenas 2% dos jovens que cursam o 3 ano do Ensino
Mdio pretendem cursar Pedagogia ou alguma Licenciatura. Diante de resultados
como este, emergiu a necessidade de verificarmos esse ndice especificamente em
Serra Talhada, cidade do interior pernambucano que conta com a oferta de alguns
cursos de licenciatura em uma instituio privada de ensino superior e, mais recentemente, em uma instituio federal. Com o anseio de responder o problema abordado, foi iniciada uma entrevista quanti-qualitativa com uma pequena amostra de
estudantes advindos de trs modelos educacionais diferentes: de uma Escola Estadual de Referncia em Ensino Mdio (EREM), de uma escola regular da Rede Estadual de Ensino de Pernambuco e de uma escola da rede privada de ensino, todas
em Serra Talhada. A escolha por diferentes escolas se deu por acreditarmos que
essa varivel pode influir no interesse dos alunos em continuar os estudos aps o
Ensino Mdio, bem como na escolha do curso de nvel superior. Para tanto, usamos um questionrio on-line com perguntas de mltipla escolha e perguntas abertas, as quais oferecem a possibilidade de explanarem suas opinies. Aps a aplicao do questionrio, realizou-se uma anlise exploratria dos resultados obtidos, os
quais ratificam o baixo ndice de interesse dos estudantes de Serra Talhada pelos
cursos de licenciatura e a pouca atratividade da profisso docente na cidade, resultados que serviro de aporte para a elaborao do nosso futuro Trabalho de Concluso de Curso.
Palavras-chave: Interesse; estudantes; licenciatura; Letras; Serra Talhada.
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16 a 20 de maio de 2016
DUALIDADE EDUCACIONAL NA HISTRIA DO BRASIL: UMA HISTRIA DE

FORMAO PARA O TRABALHO E OUTRA PARA A NOTORIEDADE
Terezinha Pedro da Silva (UFRPE/UAST)
No sculo XVII iniciou-se a maior hegemonia educacional do pas, 210 anos. Durante este perodo tivemos uma prtica educacional indissocivel da irradiao da
f crist. Dividida em duas partes, a ao jesuta comea se preocupando com a
catequese dos indgenas, filhos de colonos e rfos portugueses, cuidando de
mant-los sob domnio. Depois, volta-se para a instruo da classe dirigente. Este
modelo de ensino sobrevive mesmo aps a expulso dos inacianos do pas por divergncias de interesses polticos. Depois de um perodo sem progresso na educao, quando a Coroa Portuguesa vem ao pas constri muitas faculdades, mas para
os ricos. No havendo formao para os pobres, pois eram destinados a atividades
manuais. No perodo Republicano a populao era composta por descendentes de
escravos e elite agrria; neste perodo tnhamos um contexto de avano industrial
reclamando mo de obra especializada, o que desenvolveu o movimento Escola
Nova, este produziu ideias inovadoras, mas no resolveu o problema existente,
nem certas dualidades; porque o ensino secundrio era apenas para as classes
condutoras e para a classe operria o ensino profissionalizante; este passa a equivaler ao ensino secundrio oferecido s elites somente com a LDB n 4024/61, assim os filhos dos operrios acenderam ao ensino superior; todavia a classe pobre
continuava estudando para trabalhar nas indstrias; e os abastados para uma carreira brilhante, isto porque as ideologias que contriburam para o desenvolvimento
desta diretriz privilegiaram os ideais da camada dominante, dando continuidade a
demanda por educao, esta situao justificou a assinatura de convnios que possuam outros interesses, principalmente quanto ao ensino superior, criou-se um ensino vertical, horizontal e autoritrio. Apenas em 1968 foram definidas em lei mudanas na organizao e funcionamento das universidades, definidas em estatutos
e submetidas aprovao e mudanas quanto oferta e equivalncia dos cursos,
objetivando o ensino igualitrio.
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A LNGUA NA DIVERSIDADE: DISCUSSES

SOCIOLINGUSTICAS
HIERARQUIA MASCULINA: O POSICIONAMENTO HETEROSSEXUAL MASCULINO SOBRE HOMOSSEXUAIS E HETEROSSEXUAIS NO-NORMATIVOS
Dreck K. Ferreira Pereira (UFPE)
Com este trabalho, pretendemos realizar uma breve exposio sobre como o indivduo
heterossexual masculino v e se posiciona perante a figura daqueles que considera
no se aproximarem do perfil desejado para um indivduo do sexo masculino, ou seja,
como esse indivduo se comporta quando o assunto homossexuais masculinos e heterossexuais que no seguem os padres impostos pela sociedade heterocntrica.
Tambm objetivamos verificar, a partir de anlise feita de uma conversa entre jovens
heterossexuais masculinos, como o discurso desses indivduos construdo diante da
situao mencionada, haja vista que a linguagem um veculo usado para transmitir a
identidade de gnero (cf. BOKER & MALTZ, 1989). Para tanto, teremos como suporte
terico trabalhos desenvolvidos por autores como Hoffnagel (2010) e Cameron (2010),
alm de autores como Welzer-Lang (2001), para quem todo homem tambm est submetido a uma hierarquia. Durante este trabalho, tambm levantaremos uma discusso
acerca de questes como gnero e identidade, questes que esto relacionadas
questo da hierarquia de gnero (cf. HOFFNAGEL, 2010). Atravs do dilogo analisado, pudemos verificar que, para indivduos heteronormativos, no h uma diferena entre homossexuais e heterossexuais no-hegemnicos. Ambos parecem estar no mesmo patamar da estrutura hierrquica e, por isso, so oprimidos igualitariamente, pois,
uma vez no provando sua masculinidade, como a sociedade normativa impe, os
homens so desclassificados e considerados como dominados/inferiores. Essa forma
de se colocar perante o seu oposto no parece ser nada mais que uma maneira de reafirmar e exibir publicamente o gnero que o indivduo heteronormativo construiu para
si, seguindo as normas culturais que definem a masculinidade. Assim, seguindo os
pensamentos das teorias crticas, a identidade heterossexual normativa dos rapazes
observados est tambm sendo moldada por um tipo de linguagem (agressiva) e por
sua atuao na sociedade.
UMA BREVE ANLISE DISCURSIVA DA FALA DE GAYS SERTANEJOS: DIFERENTES DISCURSOS EM DIFERENTES GERAES
Deivid Luiz de Souza Ferraz (UFRPE/UAST)
Jamilys Maiara da Silva Nogueira (UFRPE/UAST)
O presente trabalho objetiva analisar a fala de homens homossexuais do serto pernambucano, a partir da anlise das falas de quatro informantes, dois com idade entre
18 e 25 anos e os outros dois da faixa etria acima dos 36 anos, intentando caracteriz
-las em diversos aspectos, tais como sociais e discursivos. Este trabalho faz parte do
projeto A lngua na diversidade: um estudo sociolingustico de gays pernambucanos,
que procura observar a diversidade lingustica em comunidades formadas pelas consideradas minorias, como a comunidade homossexual, por exemplo, cuja descrio
dos usos lingusticos no contemplada nos estudos sociolingusticos. Fruto desse
projeto, a presente pesquisa pretende traar, a partir do embasamento terico dos estudos de Robert J. Podesva (2002), os de Janny Cheshire (2005) e os trabalhos de Ronald B. Mendes (2011), um rpido paralelo entre as divergncias sociais e discursivas
nas falas desses informantes em um dos contextos de coleta de dados orais: a grava[30]

16 a 20 de maio de 2016
o da entrevista sociolingustica realizada pelos pesquisadores. Espera-se, assim,

abrir uma discusso analisando as respostas divergentes dos homossexuais de faixas
etrias diferentes, bem como, contribuir para a construo de um estudo sobre a heterogeneidade dos usos da lngua por uma parcela de falantes do Portugus, a priori excluda dos estudos tradicionais na lingustica, abrangendo comunidades de fala antes
marginalizadas e que, a nosso ver, refletem tambm uma realidade lingustica no Brasil, partindo de sua diversidade.
Palavras-chave: Diversidade lingustica; fala; homossexuais masculinos.
COLOCAO PRONOMINAL E ORALIDADE: UM ESTUDO SOCIOLINGUSTICO
SOBRE A ORDEM DOS CLTICOS EM COMPLEXOS VERBAIS EM
JOO PESSOA-PB
Ramon do Nascimento Oliveira (UEPB)
Marcela Guimares Alves (UEPB)
A linguagem oral no Portugus Brasileiro apresenta constantes modificaes de acordo
com suas influncias lingusticas, marcando as variaes lingusticas. Consequentemente, o uso dos pronomes clticos, marcados pela regra da Colocao Pronominal na
Gramtica Normativa, tambm acaba se modificando conforme as variaes de regio,
faixa etria, classe social, entre outros. Este estudo trata da colocao de clticos em
estruturas verbais extrada de registros orais dos habitantes da cidade de Joo Pessoa
PB, com vistas a investigar os fatores que provocam as mudanas e adaptaes na
ordem dos clticos na estrutura verbal, partindo das concepes gramaticonormativistas sobre o paradigma de regras da colocao pronominal, em contraponto
de seu real uso nas variaes do portugus brasileiro, neste caso na fala do habitante
pessoense. Para tal, utilizamos um corpus de 36 reportagens veiculadas em telejornais
locais, todas do ano de 2015, registrando estruturas verbais com uso de pronome cltico. Procuramos estabelecer, portanto, registros em vdeos que apresentassem pessoas de diferentes classes sociais e bairros da cidade, dados na mesma reportagem durante sua apresentao, visando um maior contingente para a pesquisa e tendo estes
dois eixos como parmetro para anlise. Como principais bases tericas, utilizaremos a
viso de Labov (1994), sobre a questo da mudana lingustica; Bagno (2013), acerca
das noes sociolingusticas de variao regional, Silva (2005), da mudana da linguagem escrita para a linguagem oral, e as Gramticas de Bechara (2009) e Cegalla
(2005) para suporte sobre regras de colocao. Os resultados obtidos demonstram que
a ordem dos clticos na estrutura verbal maioritariamente ligada ideia conceitual de
prclise, em todos os perfis sociolingusticos analisados. Atravs da anlise tambm
constatamos que algumas das nicas estruturas verbais utilizadas com o conceito de
nclise so ligadas a expresses consagradas do Nordeste, permanecendo, portanto,
atravs da herana sociolingustica, sendo concretizada oralmente atravs da internalizao da linguagem.
Palavras-chave: Sociolingustica; colocao pronominal; oralidade; pronomes clticos.
NOME, IDADE E ESCOLARIZAO, SEXO/GNERO NO PRECISA
Raquel Meister Ko. Freitag (UFS)
O processo de constituio de amostras sociolingusticas inicia com a delimitao da
estratificao social com a posterior seleo de informantes que preencham as clulas
formadas pela estratificao. Neste processo, o pesquisador de campo procura os informantes e precisa checar se atendem s especificaes da estratificao. Certas
checagens se do sem maiores problemas, a partir da documentao civil, como idade,
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onde nasceu, quanto estudou. H ainda as categorizaes que so arbitrrias, feitas

pelo pesquisador, como se o informante representativo do portugus culto ou portugus popular, se estudou em escolas de periferia, escolas do povoado. O informante, pelas normas do CEP/CONEP (Resoluo MS/CNS 466/2012), precisa saber como
classificado na amostragem do estudo. Duas categorizaes default na estratificao
de bancos de dados sociolingusticos so particularmente delicadas de serem abordadas, pelo menos no cenrio brasileiro: quanto ganha (faixa de renda/classe social) e
sexo/gnero, envolvendo a identificao e orientao, foco desta discusso. Normalmente, informantes potenciais so escolhidos por idades e escolaridades presumidas,
assim como o sexo. Tecer reflexes acerca da escolha inconsciente do pesquisador
por informantes claramente cisgneres faz-se necessrio para que as amostras sociolingusticas sejam efetivamente representativas da diversidade social, assim como desenvolver estratgias de abordagem que no atinjam a integridade dos informantes e
ao mesmo tempo permitam uma categorizao sociolingustica mais precisa. So discutidas propostas de abordagens correlacionando sexo civil, biolgico e o gnero, e os
papis sociais assumidos, como estratgias para a categorizao de informantes em
bancos de dados sociolingusticos.
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AS CONTRIBUIES DA LINGUSTICA APLICADA (LA)

NOS TEMPOS ATUAIS: O QUE ELA PRETENDE
DILOGOS ENTRE A PERSPECTIVA BAKHTINIANA E A LINGUSTICA
APLICADA
Bruna Lopes-Dugnani (UFRPE/UAST)
Esta comunicao objetiva expor relaes terico-metodolgicas entre concepes
de Bakhtin e do Crculo e as contemporneas reflexes que foram tecidas na rea
da Lingustica Aplicada. Para tanto, exploraremos: I) a compreenso da Lingustica
Aplicada como rea que visa produzir inteligibilidade sobre questes sociais em
que a linguagem desempenha um papel essencial - conforme Moita-Lopes (2008);
II) a concepo de que as pesquisas desenvolvidas pelos linguistas aplicados so
posicionadas e inter/transdisciplinares, e percebem tanto o mundo em movimento
quanto a heterogeneidade das sociedades e dos sujeitos - apoiados em MoitaLopes (2008, 2009 e 2013), Celani (1992), Kleiman (1992, 1998), Serrani (1990),
Rojo (2008), Penycook (2008), Rajagopalan (2008), Fabrcio (2008); III) os conceitos de metalingustica/transligustica, interao verbal, enunciado concreto,
signo ideolgico e dialogismo, com suas implicaes metodolgicas para a produo de pesquisas fundamentados em Bakhtin (2006, 2008, 2009, 2010 e 2011),
Volochnov (1997 e 2009), Brait (2006, 2008 e 2009), Amorim (2004 e 2007) e Molon e Vianna (2012). Com isso, ser possvel elucidarmos pontos de dilogo entre a
perspectiva bakhtiniana e a Lingustica Aplicada, a saber: objetivos, objetos de pesquisa, fundamentaes terico-metodolgicas e suas consequncias para o fazer
cientfico. Diante do exposto, esperamos, com esta comunicao, contribuir com
um melhor entendimento da teoria e metodologia bakhtiniana e das reflexes contemporneas feitas pelos pesquisadores da Lingustica Aplicada.
LIVROS DIDTICOS DE LNGUA INGLESA X NEGRITUDE, FEMINILIDADE E
HOMOSSEXUALIDADE
Francinaldo dos Santos Custdio (PIBID/ UFRPE/UAST)
Orientador: Walison Paulino de Arajo Costa (UFRPE/UAST)
Os discursos hegemnicos que do legitimidade exclusivamente branquitude,
masculinidade e heteronormatividade precisam ser reavaliados, posto que essas
identidades devem ser desnaturalizadas, desessencializadas. Assim, entendemos
que outras sociabilidades (ligadas negritude, feminilidade e homossexualidade) devem ser representadas, por exemplo, no livro didtico de Lngua Inglesa do
Ensino Mdio. ilegtimo excluir e descriminar pessoas por no se encaixarem
nos padres considerados corretos. Alis, as sociabilidades devem ser entendidas
como mveis, fragmentadas, transitrias (MOITA-LOPES, 2013). Os Parmetros
Curriculares Nacionais exortam que o ensino deve promover a valorizao da diversidade do Brasil (PCN, 2000). As Orientaes Curriculares para Ensino Mdio tambm propem um ensino que contemple as diferenas tnico-raciais, religiosas, de
gnero etc. (BRASIL, 2006). Pensando assim, as teorias queer, por exemplo, trazem abordagens que recusam toda normalizao imposta ao indivduo. Isso possibilita uma vida social mais igualitria, por meio da desnormalizao de qualquer
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projeto identitrio tido como natural, determinado e dado (MOITA-LOPES, 2013). A

partir disso, queremos verificar com qual frequncia os termos negritude, feminilidade e homossexualidade e outros relacionados a estes aparecem nos editais de
2012, 2015 e 2018 do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). Metodologicamente, fizemos uma busca textual dos termos mencionados anteriormente nos editais para determinar sua ocorrncia. Aps analisarmos as (no) ocorrncias dos
referidos termos, discutiremos quais so as suas implicaes no reforo dos padres de branquitude, de masculinidade e de heterossexualidade.
A TRAJETRIA DA LINGUSTICA APLICADA DO DISCIPLINAR AO SITUADO
Wallison Paulino de Arajo Costa (UFRPE/UAST)
Nossa proposta discutir as trs fases por que tem passado a Lingustica Aplicada
(LA), a saber: inicialmente, tinha feies de aplicacionista e de fracionada, portanto,
de disciplinar; em um segundo momento, ela passou a ser trans/in/pluri/inter/
multidisciplinar, transgressora e crtica, em que houve uma ressignificao do seu
objeto. Mais especificamente, daremos realce sua fase atual, que se denomina
LA na modernidade recente, extrapolando assim os contextos de ensino e aprendizagem de que ela se ocupou exclusivamente em momentos anteriores. Nossa discusso se fundamenta em Moita-Lopes (2013) e Rodrigues e Cerutti-Rizzatti
(2011). Esperamos que essa discusso nos incite a pensar nas implicaes a partir
dos estudos propostos no mbito da LA na contemporaneidade, em que tem vez o
idiossincrtico, o particular e o situado (MOITA LOPES, 2013).
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16 a 20 de maio de 2016
DILOGOS TERICOS SOBRE AQUISIO

DA LINGUAGEM
OS (DES)CAMINHOS DA PRODUO ESCRITA NO ENSINO FUNDAMENTAL
II: UMA ANLISE DOS ERROS ORTOGRFICOS
Analice Pereira Brasil (AESET)
Daniela Paula de Lima Nunes Malta (AESET)
As produes escritas dos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental revelam dificuldades na compreenso do cdigo escrito advindas da relao de opacidade entre fala e escrita, que comprometem o desempenho nas operaes lingusticas necessrias ao sentido e significao da leitura e da escrita. Os principais erros ortogrficos provenientes da relao entre a fala e a escrita, de origem fontica, deveriam estar resolvidos logo nos primeiros anos de escolarizao. Restariam, somente,
as demais ocorrncias ortogrficas relacionadas ao sistema de arbitrariedade da
escrita para serem sanadas no decorrer da trajetria escolar. Todavia, as observaes das produes de textos escritos de alunos do 9 ano indicam que ainda ocorrem, nesse perodo de escolarizao, erros ortogrficos derivados de fenmenos
fonolgicos. Neste trabalho apresentamos resultados preliminares de um estudo
sobre erros ortogrficos presentes nos textos escritos por alunos 9 ano do Ensino
Fundamental. Para isto, adota-se como base terica estudos (MORAIS, 2007; KAIL, 2013; FAYOL, 2014), cujo foco recai sobre a concepo de uma lngua marcada
pela falta. O corpus foi coletado de 20 produes de texto dissertativo, em duas
etapas, nos meses de outubro e novembro de 2015, numa escola municipal de Ensino Fundamental II na cidade de Serra Talhada - Pernambuco. Aps a coleta foram identificados e classificados erros ortogrficos dentre os quais destacamos
aqueles que parecem revelar as hipteses dos alunos sobre o cdigo escrito, os
quais ainda tomam a escrita em relao fala. Dessa forma, destacamos a importncia de um ensino sistemtico e reflexivo da ortografia para que possam refletir
sobre suas dificuldades e tenham mais chance de xito na apropriao do sistema
ortogrfico.
Palavras-chave: Aquisio da escrita; ensino de ortografia; aprendizagem.
A ANALOGIA SAUSSURIANA NO PROCESSO DE AQUISIO DA LINGUAGEM: UMA LEITURA POSSVEL EM PALAVRAS, PALAVRINHAS E PALAVRES, DE ANA MARIA MACHADO
Daniela Paula de Lima Nunes Malta (SEST)
Magda Wacemberg Pereira Lima Carvalho (SEDUC-PE)
O quadro da teoria saussuriana divulgado pelo Curso de Lingustica Geral, CLG,
([1916] 2002), pode ser considerado importante referencial para anlise do processo de aquisio da linguagem, principalmente no que diz respeito apropriao lexical, uma vez que compreender a estrutura e o funcionamento da linguagem um
dos requisitos indispensveis ao processo de aquisio e ampliao lexical da criana. Nessa perspectiva, o corpus deste trabalho constitudo por uma obra liter[35]

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ria infantil e por trs produes escritas de crianas entre 5 e 8 anos de idade. A
obra infantil em questo Palavras, palavrinhas e palavres (2010), de Ana Maria
Machado, cuja protagonista questiona o processo de realizao da linguagem por
no discernir os contextos de utilizao das palavras. Diante disso, esse trabalho
tem como objetivo analisar a singularidade da protagonista a partir das analogias
feitas sobre o emprego de determinados vocbulos da Lngua Portuguesa e, ainda,
a representao que as crianas da pesquisa fazem sobre o que uma palavra,
uma palavrinha e um palavro. Para isso, recorremos Saussure ([1916], 2002);
Jakobson ([1970] 2008); Lier-De Vitto e Arantes (2015), uma vez que o primeiro trata, na 3 parte do CLG, sobre como as inovaes analgicas entram na lngua; o
segundo sobre os processos metafricos e metonmicos e as ltimas sobre a questo da singularidade da criana a partir do paralelismo.
Palavras-chave: Analogia saussuriana; aquisio da linguagem; apropriao lexical;
singularidade.
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EROTISMO EM CARLOS DRUMMOND

DE ANDRADE
UM PASSEIO PELO EROTISMO DRUMMONDIANO
Carlos Roberto Santos Oliveira (UNEB)
Este trabalho procura evidenciar o aproveitamento que o poeta Carlos Drummond
de Andrade fez do erotismo em suas obras, provando que a sua lrica essencialmente ertica e no pornogrfica. Para tanto, a partir da anlise de algumas poesias lrico-amorosas do poeta da segunda fase do modernismo, Carlos Drummond de
Andrade, pretende-se distinguir erotismo de pornografia, atribuindo-lhe a grandeza
ertica. Por conseguinte, confrontar-se- a temtica do erotismo com a da pornografia. Assim, o trabalho estrutura-se em trs sees. Na primeira Erotismo: fenmeno que abarca a alma, aponta-se as caractersticas desse fenmeno. Na seo
seguinte: Pornografia: a efemeridade da sexualidade, evidencia-se o lado avesso
do erotismo, diferenciando-os. Na terceira e ltima seo, tem-se a anlise de alguns poemas drummondiano. Tal anlise busca discutir a presena do erotismo
nas obras do poeta, apontando o vigor da paixo e a intensidade na expresso dos
sentimentos. Em sntese, a anlise desse autor tem como objetivo esclarecer seu
enigma e sua ao sobre o ser humano, atravs do erotismo que atravessa os seus
poemas. Na literatura ertica, as palavras so inundadas de sensualidade, so envolventes e permitem o fluir da imaginao por caminhos que ultrapassam os limites da razo, sem, portanto banalizar a sexualidade. Ela inova a mente e produz a
juno de corpo e alma. A literatura e o erotismo so indissociveis, pois tramitam
por caminhos da criao propondo a unicidade da arte que fundamental e indispensvel no texto ertico. um convite ao belo e ao imaginrio humano que se nutre da constante busca de satisfao e prazer.
Palavras chave: Erotismo; pornografia; lrico-amorosa; Carlos Drummond de Andrade.
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LEITURA E ESCRITA: (RE)PENSANDO O ENSINO E

APRENDIZAGEM
LITERATURA DE CORDEL: UMA ESTRATGIA DE LEITURA NA PRTICA DE
ENSINO DO PROUPE/LETRAS
Ado Medeiros (PROUPE/AESET)
Daniela Paula de Lima Nunes Malta (PROUPE/AESET)
A leitura, desde muito tempo, alvo de estudos e pesquisas. Destas surgiram inmeras concepes de leitor, desde ao decodificador de palavras ao ser que est
inserido no contexto da leitura interativa. Diante destas informaes o presente trabalho tem como objetivo mostrar a importncia dos folhetos de cordel na prtica de
leitura mediante um projeto apresentado em uma escola da rede municipal localizada em Serra Talhada. Ao pedaggica integradora do programa de iniciao docncia PROUPE, vinculado Sectec e a UPE que apresenta o projeto: fbrica
potica: revisitando a tradio popular por meio da literatura de cordel. O objetivo
desse artigo refletir sobre a importncia da leitura ser uma escolha pessoal e dessa escolha estar associada preferncia do leitor e no ser uma imposio do professor. O que consequentemente revela os entraves que ainda perduram no ensino
de leitura e nos meios de analisar alunos leitores sob tal aspecto. Buscamos mostrar, de forma bem fundamentada, que a literatura de cordel pode tornar-se uma atividade de prazer. Tomamos como embasamento terico Parmetro Curricular de
Lngua Portuguesa para o Ensino Fundamental e Ensino Mdio - PE (2013) que faz
uma reflexo sobre o ensino da Lngua Portuguesa, Pressley (2002) o qual focaliza
o ensino de leitura literria nas escolas pblicas a partir de experincias vivenciadas em sala de aula, Cosson (2009) que aborda os aspectos sociais como partes
fundamentais da leitura, Pinheiro (2013) que aborda a importncia dos folhetos de
cordel, Martins (2006) que discute o valor dos gneros textuais na prtica de leitura,
em especial da leitura literria, entre outros. Os resultados alcanados mostraramse satisfatrios na medida em que permitiu estimular a leitura de textos literrios de
forma livre e opcional.
Palavras-chave: PROUPE; prticas de leitura; cultura popular.
FANZINE: UMA PROPOSTA DE LETRAMENTO IDEOLGICO NA EDUCAO
BSICA
Daniela Paula de Lima Nunes Malta (SEST/CMCT)
O ensino de Lngua Portuguesa tem como uma de suas finalidades fazer com que
os estudantes desenvolvam e ampliem sua competncia lingustica, para que possam empreg-la de maneira adequada nas diversas situaes do convvio social
em que se encontrem e interagindo junto sociedade de forma crtica. Em consonncia a essa finalidade, este trabalho aqui proposto tem como objetivo analisar,
numa perspectiva didtica, a importncia da leitura e da escrita a partir do uso de
fanzines e suas implicaes no processo de ensino-aprendizagem dos multiletramentos em sala de aula, como tambm a livre expresso. J que atuao desse
gnero textual se apresenta como nova linguagem e como ferramenta para a leitura
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16 a 20 de maio de 2016
e produo de textos pode contribuir para formar alunos protagonistas de seu prprio discurso, pois pem prova o fato de que todos podem e devem escrever, e
tm o que dizer sobre fatos, situaes que os rodeiam. O trabalho est fundamentado na definio de fanzine (MAGALHES, 2005), na concepo de gnero como
ao social (BUZEN, 2009) e as concepes de leitura e escrita (SOARES, 2003),
em que as propostas metodolgicas abordassem a diversidade cultural e a diversidade de linguagens na escola por meio da pedagogia dos multiletramentos (ROJO,
2012), alm da teoria do letramento ideolgico (STREET, 1984). Atividades de leitura, produo e avaliao de textos foram desenvolvidas em forma de oficinas de
produo textual, denominada Fanzine: um gnero textual marginal, para um grupo de alunos do 9 ano ensino fundamental do Colgio Municipal Cnego Trres,
localizado na cidade de Serra Talhada, PE. O presente trabalho teve como principal
aparato a coleta de dados obtidos a partir dos textos produzidos pelos alunos, assim como a anlise das condies das produes textuais obtidas de suas prticas
a fim de construir um aluno interativo e atuante em seu entorno.A anlise das produes de fanzines nos mostrou que fomenta a criatividade e a interao, sendo
elucidativa e atendendo a diferentes aspectos: ao objetivo do professor quanto ao
trabalho de lngua portuguesa no ensino fundamental II, o uso da linguagem contextualizada e s especificidades prprias do aluno-autor. preciso estabelecer
planos pedaggicos que valorizem a evoluo de todas as competncias sociocomunicativas dos alunos, considerando as manifestaes culturais, sociais, econmicas, polticas e literrias, como integrantes de um currculo inovador.
Palavras-chave: Prticas de leitura e escrita; relato de experincia; ensino fundamental II.
O GNERO DIRIO DE LEITURAS: UMA PROPOSTA PARA O LETRAMENTO
ACADMICO NO CURSO DE LETRAS DA AESET
O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma interveno pedaggica em
sala de aula baseada no gnero dirio de leitura (MACHADO, 1998; 2004) como
lugar de registro de leituras de textos tericos lidos em uma disciplina do curso de
Letras da Faculdade de Formao de Professores da Autarquia Educacional de
Serra Talhada FAFOPST/AESET . Utilizamos ainda as contribuies de Marcuschi (2010) para a noo de gnero e tipologia textual, bem como o interacionismo
social (VIGOTSKY, 2003) e do interacionismo sociodiscursivo bronckartiano (2009),
Partimos do quadro epistemolgico ao qual nos filiamos, para situarmos o trabalho
com o dirio de leitura no referido quadro, pois compreendemos que tal gnero textual de esfera didtica um instrumento de letramento acadmico que pode ser
usado para o desenvolvimento pessoal/profissional do professor em formao inicial. Uma vez que os discentes em formao produziram, ao longo do ano letivo de
2015, dirios introspectivos nos quais o objetivo maior era obter a proficincia necessria compreenso e escrita acadmica, tendo em vista, principalmente, o baixo ndice de motivao e de confiana em si mesmos com que os acadmicos chegam a essa disciplina. Em seguida, apresentamos os resultados de anlises de recortes dos dirios escritos pelos discentes. A partir das concluses desses resultados e amparados pelo quadro terico-metodolgico da compreenso do trabalho
docente, propomos o uso e o estudo desse gnero no apenas para o desenvolvimento das capacidades leitoras, mas tambm como um instrumento que possibilita
revelar dvidas, questionamentos e reflexes.
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Palavras-chave: Letramento acadmico; escrita; relato de experincia.

ENSINO DE LITERATURA-UTILIZANDO A DIVERSIDADE DO TEXTO LITERRIO NA SALA DE AULA
Jonatas Oliveira de Lima (UFRPE/UAST)
A leitura literria contribui para compreenso das virtualidades da linguagem.
A influncia da leitura na sala de aula, de ensino regular parte da construo cognitiva dos alunos que, na maioria das vezes, so adolescentes em processo de formao de ideologias e identidades sociais e polticas. Estimular o prazer leitura
literria nos dias atuais, em que a tecnologia obtm grande importncia na vida dos
estudantes , portanto, um desafio, porm no impossvel. O tipo de experincia diferente de outras modalidades de textos e ultrapassa a mera informao. pensando em impossibilitar a extino da leitura literria da sala de aula e
pensando na formao de leitores de textos literrios, que esse projeto foi desenvolvido. Atravs de discusses, sobre: como promover o texto literrio na sala de
aula para aguar o hbito da leitura de alunos que no so atrados pelo
gnero? Quase sempre motivados pelas dificuldades de entendimentos presentes nos textos literrios. A diversidade literria permite ao professor escolher
qualquer que seja a temtica literria para apresentar ao aluno leitor. Esse projeto
foi desenvolvido na Escola Methdio de Godoy Lima, campo de atuao do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID-UFRPE\UAST). A experincia desenvolvida somou como resultados: alm da leitura, aguou os
alunos no interesse em conhecer outras obras literrias, desenvolveu a prtica de
outras competncias, como: escrita, reescrita, estilstica, interpretao.
OS CAMINHOS DA LEITURA NA INICIAO DOCNCIA DO PROUPELETRAS DA AESET: CONSTRUINDO PRTICAS, PARTILHANDO SABERES
Josefa Milena Roberto Pereira (AESET)
PROUPE sigla usada para o Programa Universidade para Todos em Pernambuco
que visa sobretudo conceder bolsas de estudo para alunos egressos nos cursos de
Licenciaturas de Autarquias Municipais, sob a coordenao da Sectec, bem como
aes voltadas para qualificao da prtica docente inicial. O presente trabalho
constitui-se em um relato de experincia das aes dos discentes do 4 perodo de
Letras do Programa institucional de bolsas PROUPE da Autarquia Educacional de
Serra Talhada AESET/Faculdade de Formao de Professores de Serra Talhada
FAFOPST em escolas da rede municipal de Serra Talhada PE, em que est articulado ao subprojeto PROUPE/DEPEX/AESET: Prticas de letramento na educao bsica: um caminho possvel, que utiliza atividades interativas de leitura aplicadas no perodo de agosto a outubro de 2015, com a clientela de adolescentes do
6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, pois entendemos que a aprendizagem da lngua materna deve assegurar ao aluno o desenvolvimento das competncias referentes linguagem que lhe permitam participar de prticas sociais em especial de
leitura. Utilizamos como mote as palavras de Freire (2003) em que ler o mundo com
eficincia uma das condies para o pleno exerccio da cidadania. Nesta perspectiva, realizamos a produo e aplicao de sequncias didticas de leitura, embasados no pressuposto de que ler um ato solidrio (MICHELETTI, 2000), mas en[40]

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volvendo estratgias ancoradas na mediao docente (BORTONI-RICARDO,

2012). Procuramos ressaltar a importncia da leitura considerando-a como prtica
social que pressupe o desenvolvimento de capacidades leitoras que possibilite a
interao com diferentes gneros textuais (MENDONA, 2006), pertencentes a
mltiplos domnios discursivos, usar a leitura como instrumento para continuar
aprendendo, assimilando assim a leitura no como mera decodificao, mas sim
uma relao de decodificao, para tal efeito crucial a ao mediadora dos discentes futuros docentes embasados no conceito relacionado ao de mediao pedaggica de andaime.
O TRABALHO COM TEXTOS ARGUMENTATIVOS NO NONO ANO: DA AVALIAO EXTERNA REFLEXO SOBRE AS PRTICAS ESCOLARES
Laeiguea Bezerra de Souza (UFRPE/UAG)
Resumo: A presente pesquisa tem como objetivo geral conhecer as possveis causas do baixo desempenho dos alunos dos nonos anos do Colgio Normal Estadual
de Afogados da Ingazeira-PE no teste de Lngua Portuguesa do SAEPE, especificamente no trato com os textos argumentativos, pois a partir da coleta de dados no
endereo eletrnico do Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da Educao da
Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd-UFJF, empresa que d apoio tcnico
ao estado de Pernambuco), constatou-se que os descritores D10 (Distinguir fato de
opinio) e D19 (Identificar a tese de um texto), prprios de textos argumentativos,
tm a maior incidncia de erros. A fim de conduzir o trabalho, foram elencados os
seguintes objetivos especficos: identificar as concepes dos professores de Lngua Portuguesa da escola no que concerne o trabalho com a argumentao na sala
de aula; descrever as caractersticas das regncias, detectando o lugar dos textos
argumentativos nas prticas de leitura escolares; identificar os tipos de atividades
com textos argumentativos nas aulas; identificar as habilidades focalizadas pelos
professores ao explorarem textos argumentativos nas aulas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza descritiva com aplicao de questionrio aos professores de Lngua Portuguesa da escola e que ainda vai realizar pesquisa etnogrfica
atravs de observao livre com registros em dirio de campo. Na anlise das respostas dos questionrios foi possvel formar o perfil dos professores da disciplina
da escola e constatou-se que h lacunas tanto na formao desses profissionais,
bem como nos direcionamentos dados pela escola no trato com os resultados das
avaliaes externas, instrumentos de grande importncia para nortear as aes para uma maior aprendizagem.
Palavras-chave: Avaliao externa; desempenho; textos argumentativos; aprendizagem.
A AUTOBIOGRAFIA E O DESENVOLVIMENTO DA ESCRITA: UMA PROPOSTA
DE INTERVENO.
Maria Luiza Oliveira Galvo (Profletras/UNEB)
O presente trabalho pautado numa proposta de interveno, de abordagem qualitativa, descritiva quanto aos objetivos e pesquisa-ao quanto aos procedimentos
tcnicos cuja rea de concentrao leitura e produo textual: diversidade social
e prticas docentes tem como objetivo proporcionar aos estudantes o desenvolvi[41]

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mento de algumas habilidades de produo de texto a partir do gnero textual autobiografia como possibilidade de ampliar a prtica da escrita tornando-a mais proficiente. O desenvolvimento da pesquisa ocorrer a partir de uma proposta de interveno, desenvolvida nas aulas de lngua portuguesa, que ser aplicada com estudantes da 8 srie do ensino fundamental numa escola da rede pblica municipal,
atravs de uma sequncia didtica estruturada e organizada por mdulos. O ensino
baseado no gnero textual autobiografia poder possibilitar aos estudantes condies para uma prtica de escrita mais proficiente visto que eles estaro em contato
direto com aspectos lingustico-discursivos inerentes ao gnero a partir das atividades planejadas. Assim atravs de uma sequncia didtica objetiva-se tornar a prtica da escrita mais efetiva proporcionando condies para uma aprendizagem significativa, por meio do trabalho com o gnero textual autobiografia, oportunizando aos
estudantes no processo de escrita refletir sobre sua identidade, sua histria de vida,
tendo como tema central, a narrativa construda pelo eu. Os resultados esperados
com essa proposta de interveno so a possibilidade de ampliao da prtica de
produo textual na escola, e, em certa medida, fora dela, alm da ampliao de
recursos lingustico-discursivos na produo escrita, proficincia na produo do
gnero trabalhado, desenvolvimento da percepo de cada um como sujeito histrico. Do ponto de vista terico tal proposta pauta-se nos estudos tericos de Bakhtin
(1997, 2014), Bronckart (2012), Schneuwly e Dolz (2004) e estudiosos como Marcuschi (2008), Lejeune (2014), Freire (1988 e 2008) e Tardif (2014).
Palavras-chave: Autobiografia; produo textual escrita; ensino.
INTRODUZINDO PRTICAS DE LETRAMENTO LITERRIO NA EDUCAO
BSICA: ENTRE CONTOS E ENCONTROS
Marcos Antonio de Oliveira (AESET/FAFOPST)
Orientadora: Daniela Paula de Lima Nunes Malta (AESET/FAFOPST)
Pretende-se neste trabalho apresentar um conjunto de experincias em prticas de
letramento literrio em sala de aula partindo da urgente necessidade de incentivar
os alunos ao hbito de ler, sabe-se que o ensino da leitura literria caracteriza-se
como um grande desafio para os professores visto o grande desestmulo que h
entre os alunos para a leitura e consequentemente essa falta de incentivo acaba
tambm por influir negativamente no ensino da Literatura e da Lngua Portuguesa
em si, principalmente quando se fala em textos de carter literrio nos quais possuem uma relativa complexidade. Nessa perspectiva, o trabalho teve como objetivo
desenvolver a competncia leitora dos discentes para auxili-los na construo do
processo de aquisio do conhecimento literrio, visando aprimorar o ensino da
Lngua Portuguesa e da Literatura. Para o desenvolvimento das atividades de leitura em sala de aula, optamos por proporcionar aos alunos oficinas pedaggicas de
letramento literrio utilizando os diversos contos escritos por autores da literatura
brasileira desde escritores de sculos anteriores at os contemporneos, a saber:
Fernando Sabino, Clarice Lispector, Machado de Assis, Carlos Drummond de Andrade, Rubem Fonseca, Moacir Scliar, Lygia Fagundes Teles, dentre outros, levando em considerao que os contos so ferramentas primordiais para a formao do
leitor literrio. Pois este gnero textual traz uma extenso relativamente curta e de
fcil acesso. Para tanto, utilizamos como base norteadora os seguintes pressupostos tericos: Cosson (2009), Pinheiro (2006), Zilberman (2010) e Geraldi (2006).
Palavras-chave: Leitura literria; conto; prticas de letramento.
[42]

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DIFICULDADES DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA LEITURA: UM ESTUDO

COM PROFESSORES E ALUNOS DA EJA
Maria do Socorro de Oliveira (UFRPE/UAST)
Orientadora: Elaine Cristina Nascimento da Silva (UFRPE/UAST)
Esta pesquisa investigou as dificuldades de ensino e aprendizagem da leitura apresentadas por alunos e professores da EJA (Educao de Jovens e Adultos). Para
tanto, adotamos reflexes de alguns autores, como Suassuna (2009), Marcuschi
(2008), Antunes (2003), entre outros, que nos ajudaram a compreender melhor o
eixo da leitura. Participaram uma professora da Rede Municipal (A) e sua turma da
IV fase da EJA do Ensino Fundamental, e uma professora da Rede Estadual (B) e
sua turma do 3 EJA do Ensino Mdio, ambas de Serra Talhada. Foram aplicados
questionrios com as professoras e suas referidas turmas, seguidos de uma atividade diagnstica de leitura para todos os alunos. Atravs das anlises, pudemos
verificar que, em relao s dificuldades de ensino da leitura, a professora A diz
exercer, na sua forma de ensinar, uma postura mais prxima do aluno, buscando
detectar quais dificuldades de leitura esse aluno tem individualmente e san-las
atravs de tcnicas mais especficas de acordo com a necessidade do mesmo. J a
professora B diz buscar um ensino de forma mais geral, pois suas respostas nos
deram indcios de que a mesma no identifica o seu aluno individualmente. Quanto
s dificuldades relatadas pelos alunos nos questionrios, foi possvel perceber que
a maioria tem dificuldades principalmente quanto leitura com interpretao de textos longos. Em seguida, foi aplicada uma atividade (baseada nos descritores da
Prova Brasil - 2011) a fim de diagnosticar as habilidades nas quais os alunos tm
mais dificuldades. As anlises mostraram que a maioria apresentou resultados negativos nas questes que exigiam habilidades mais complexas, como realizao de
inferncias e apreenso do sentido global do texto. Conclumos que essa pesquisa
foi bastante representativa, pois nos permitiu identificar as dificuldades no ensino e
aprendizagem da leitura que professores e alunos enfrentam no cotidiano em sala
de aula.
LENDO AS DELES, ESCREVO AS MINHAS: UMA EXPERINCIA DE ENSINO A
PARTIR DA EPISTOLOGRAFIA DE CMARA CASCUDO E VERSSIMO
DE MELO
Michelle Patrcia Paulista da Rocha (UFRN)
Este resumo procura descrever uma experincia de trabalho em turmas de 6 ano
do Ensino Fundamental (anos finais), de uma escola da rede pblica municipal de
Natal (RN). Dentro do contedo programado para a srie no ano letivo em curso,
havia a previso de se trabalhar com o gnero carta pessoal, contedo comum na
referida srie. Pensamos, pois, numa maneira de apresentar o referido gnero, porm com um vis literrio, que no fosse a mera apresentao de modelos de cartas, com seus componentes. A partir de leituras de cartas dos pesquisadores e folcloristas Cmara Cascudo e Verssimo de Melo (nomes representativos da cultura
e etnografia locais), pensamos em uma metodologia que propiciasse aos alunos
conhecer o acervo de cartas dos dois pesquisadores, que constitui uma fonte significativa de informaes sobre cultura, arte, cidadania, leitura. Nesse sentido, alm
de lerem cartas pessoais, ao ter contato com o acervo epistologrfico de Cascudo e
Verssimo, as crianas estariam, simultaneamente, mergulhando em fatos histricos, passeando pelos bastidores da cena cultural e literria do estado, bem como
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sendo estimulados a produzirem, elas tambm, suas cartas e escritos. Para o desenvolvimento do trabalho, referenciamo-nos nas contribuies de pesquisadores
que tm se preocupado com as questes de ensino de literatura e gneros textuais,
bem como em pesquisas e estudos sobre cartas e produo textual na escola. A
iniciativa visa, finalmente, a produo textual dos alunos por meio de cartas pessoais, a serem publicadas para a comunidade escolar.
Palavras-chave: Cartas; produo textual; leitura; Verssimo de Melo; Cmara Cascudo.
CENAS DE LETRAMENTOS SOCIAIS NAS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA:

(DES)ENCONTROS PRESENTES NA LEITURA DE LAMPIO NA CABEA
Naidylene de Souza Lima Leite (AESET)
objetivo deste trabalho relatar as prticas de letramentos sociais na escola, com
foco nas aulas de leitura e a contribuio do saber cultural do entorno, como tambm sua contribuio na formao de leitores crticos e cidados. A partir da elaborao de sequncia bsica de leitura vivenciada no 6 ano do Ensino Fundamental
II, numa escola da rede pblica de Serra Talhada-PE, a fim de promover a valorizao da cultura sertaneja, uma vez que, Serra Talhada conhecida pela figura notria de Virgulino Ferreira, o Lampio. Assim entendemos que a cultura sertaneja
muito rica especialmente com as representaes do cangao nos diversos gneros em especial na Literatura, alm disso, a leitura literria concebida como atividade complexa que requer o envolvimento de diferentes aspectos cognitivos, sociais e culturais. Para que o ensino-aprendizagem seja efetivo e de qualidade precisamos incutir nos discentes o gosto pela leitura. Para tal recorremos s referncias
tericas a partir dos estudos de Bordini & Aguiar (1988) e Cosson (2014). A experincia teve como ponto de partida o subprojeto do PROUPE: Na pisada lapinica:
um passeio linguageiro na Educao Bsica, tomamos como motivao para o trabalho a escolha da obra Lampio na cabea (SANDRONI, 2010), por apresentar
uma escrita pertinente s temticas contemporneas. A literatura tambm considerada importante, porm, o destaque maior para os contextos pedaggicos para
realizao da atividade sem ferir a experincia de autonomia e liberdade que caracterizam o contato com as prticas de letramento literrio.
OS DESAFIOS DA INICIAO DA PRODUO DE GNEROS ACADMICOS
PARA ALUNOS RECM-INGRESSOS NA UNIVERSIDADE
Ramon do Nascimento Oliveira
Marcela Guimares Alves
As diversas formas de estudos e pesquisa centralizam o ambiente e o esprito acadmico, sendo, pois, parte essencial aos professores e estudantes de uma instituio de ensino superior. Dessa forma, os gneros acadmicos so os reguladores
sociais de tais pesquisas, sendo necessrios para a divulgao de tais trabalhos
em diversas plataformas. Porm, muitos estudantes acadmicos cursam a graduao sem saber satisfatoriamente, ou at no sabendo desenvolver e escrever tais
gneros, configurando uma deficincia na iniciao cientfica e principalmente na
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vida acadmica de tais estudantes. O presente artigo fruto do projeto intitulado

Capacitando para as Prticas de Leitura e Escrita de Textos em Lngua Portuguesa, onde atua nos semestres iniciais nos cursos de licenciatura na UEPB, tendo
como objetivo capacitar os alunos recm-ingressos no universo acadmico para a
leitura, estudo, pesquisa e posteriormente a produo de gneros acadmicos, visando a adaptao ao ambiente acadmico. Desse modo, o objetivo desta pesquisa discutir sobre a leitura e escrita como base para a produo dos gneros textuais acadmicos e sua importncia cientfica. Como base terica para o desenvolvimento do estudo, temos as vises sobre gnero de Marcuschi (2008) e Koch
(2008), as noes de produo de texto acadmico de Motta-Roth & Hendges
(2012), as teorias sobre oficinas de leitura de Kleiman (2000), entre outros. Dessa
forma, imprescindvel que os graduandos saibam que a escrita um processo,
superando a noo de texto apenas como um produto pronto e acabado, podendo
possuir competncias e capacidades de revisar seu texto no que diz respeito coeso, coerncia, reviso gramatical, ou seja, aos objetivos de um texto bem escrito,
possuindo, consequentemente, o necessrio para a divulgao e produo de pesquisa no ambiente acadmico.
Palavras-chave: Gnero textual acadmico; pesquisa e extenso; leitura e escrita.
PRTICAS DE LETRAMENTO EM SALA DE AULA: CONCEPES E DESAFIOS DO PROUPE/LETRAS
Samara da Silva Arajo (PROUPE/AESET)
Daniela Paula de Lima Nunes Malta (PROUPE/AESET)
Esta pesquisa tem como objetivo principal debater sobre a importncia do trabalho
com o letramento em sala de aula a partir do Programa Universidade Para Todos
PROUPE/Letras e tecer algumas reflexes acerca dos nveis e prticas de letramento em sala de aula considerando que o letramento atrelado as prticas sociais
se estrutura como primordial no contexto educacional Brasileiro. Considerando que
a escola um espao democrtico que visa formao de sujeitos crticos, reflexivos e transformadores da realidade social, consideramos o trabalho com prticas
de letramento uma ferramenta primordial para o ensino de lngua materna. Para
fundamentar teoricamente este trabalho, nos utilizamos de estudos sobre letramento e alfabetizao embasados em pesquisas sobre letramento de SOARES,
(2002;2003;2008) e tambm nas perspectivas de KLEIMAN (1995; 2005), ROJO,
(2009) BRITO, (2005) e LEAL (2004). Portanto o nosso foco de anlise foi verificar
estudos voltados para as prticas de leitura e escrita do letramento em decorrncias das novas demandas sociais. Apresentamos textos que norteiam o leitor no
que concerne a prtica do alfabetizar letrando, tendo em vista a conscientizar o professor do seu papel social dentro de sala de aula, portanto este trabalho configurase por apresentar prticas para alfabetizar com base nos pressupostos do letramento. Desse modo, este trabalho prope uma discusso sobre os estudos acerca
do letramento em decorrncia das prticas sociais com o intuito de motivar professores do ensino bsico a desenvolverem prticas de ensino inovadoras e abordagens com base nas prticas de letramento para o ensino de lngua materna, proporcionando, assim, espao para que ocorra um trabalho mais eficiente e reflexivo em
sala de aula.
Palavras-chave: PROUPE; prticas de leitura e escrita; educao bsica.
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LITERATURA COMPARADA
CANUDOS: RESSONNCIAS PARA ALM DO BRASIL
Andreia Bezerra de Lima (UFRPE/UAST)
Um dia comecei a escrever sobre o que acreditava ter ficado de fora do livro de
Euclides da Cunha ficara de fora, mas, poderia ter sido assim; essas so palavras do escritor hngaro Sndor Mrai. A partir desta assertiva, perceptvel que
existe um dilogo entre as obras Veredicto em Canudos, de Sndor Mrai e Os sertes, de Euclides da Cunha. Desde o ttulo, da produo literria do hngaro, notase claramente a intertextualidade, principalmente se considerarmos que na constituio da prpria palavra, intertextualidade, existe uma relao entre textos; assim,
objetivamos realizar um estudo comparativo das obras supracitadas, mas, no somente isto, desejamos tambm, neste trabalho, realizar uma pequena anlise de
Veredicto em Canudos e discutir peculiaridades concernentes a ele, detalhes que
nos saltaram aos olhos enquanto leitora e nos fascinaram diante desta sentena
canudense, uma vez que o encontro com este livro se descortinou sobre ns uma
prazerosa descoberta, nos fez caminhar em vrias direes, fazendo, inclusive,
com que redescobrssemos Os Sertes. Ademais, foi possvel perceber o quanto
este livro foi ressignificado/retomado por autores de nacionalidades diversas, isto
mostrou-nos ainda mais a qualidade esttica desta obra e da Literatura Brasileira
que tantas vezes fica a margem e preterida diante das Literaturas universais. Para
tanto, nos fundamentamos, especialmente, nos seguintes textos: O Soldado Adormecido, de Vasques da Cunha; A estratgia da forma, de Laurent Jenny; dentre
outros.
OS FIOS QUE TECEM E ENTRELAAM ANA MARIA GONALVES E CONCEIO EVARISTO: MEMRIA, VIOLNCIA E RESILINCIA
Camila de Matos Silva (UFPB)
Orientador: Svio Roberto Fonseca de Freitas (UFRPE/UAG)
Nosso artigo prope analises de trs poemas de Conceio Evaristo: Da menina, a
pipa; Vozes mulheres; Pedra, Pau, Espinho e Grade, e alguns pontos do romance Um defeito de Cor, de Ana Maria Gonalves procurando relacionar os as
duas autoras em pontos como memria, violncia e resilincia. Pretendemos realizar uma reflexo acerca do sujeito multifacetado advindo da dispora, partindo do
olhar feminino na ps-modernidade, da mulher engajada que conta e reconta fatos
do passado se firmando nas lembranas de dor e assujeitamento, mas que vence
as adversidades atravs da resilincia e questiona pressupostos da histria oficial.
Ambas as autoras possuem uma escrita engendrada no compromisso de dar voz
aos que sempre estiveram margem, e denunciar a condio do sujeito diasprico:
assujeitado e desterrorizado. Por serem obras cuja tratativa ocorre no campo da
fico e histria essas revelam a importncia de Estudos Culturais e de Gnero, na
rea da Literatura, para a investigao dos fatos e personagens histricos e literrios, que fazem parte do cenrio diasprico. Os relatos de memria, violncia e resilincia de Kehinde, personagem de Um defeito de Cor e das vozes poticas de
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Conceio Evaristo so fundamentais para a composio do cenrio histrico e literrio frica/Brasil do incio e meados do sculo XIX, bem como os desdobramentos
para alm dos horrores da escravido.
A INTRODUO DO ROMANCE LITERRIO NO ENSINO MDIO: PRINCIPAIS
DESAFIOS
Francinalva Leite Rocha (UFRPE/UAST)
Este trabalho relata uma experincia vivenciada em sala de aula, a partir do acompanhamento, realizado por meio do PIBID, de aulas de lngua portuguesa em uma
escola pblica da cidade Serra Talhada. Foi realizado com alunos do 2 ano do ensino mdio, que no tinham o hbito de ler, a aplicao de um projeto didtico na
rea de literatura, especificamente, o estudo de obras literrias. Foi estudado um
romance de Machado de Assis (Dom Casmurro) e dois de Jos de Alencar
(Senhora / Cinco Minutos). Verificou-se que os alunos no tinham interesse pela
leitura, de nenhum gnero textual, o que tornou um desafio o desenvolvimento desse projeto, visto que os alunos no gostavam de ler e literatura no era
interessante para eles; no entanto, medida que as anlises iam sendo feitas,
percebia-se um envolvimento dos alunos com a temtica da obra. Foi trabalhado
com uma turma de 2B, em 2014, e com o 2A, em 2015. Os resultados foram melhores na segunda turma; entre os principais fatores a destacar, interessante considerar o bom comportamento da turma, e tambm a metodologia que foi empregada, uma vez que, os mtodos utilizados no 2B que no deram certo, foram reformulados e aplicados no 2A. Encerrados ambos os projetos, concluiu-se que, trabalhar literatura no fcil, e que imprescindvel criar tcnicas que incite os alunos
leitura. Assim como aponta Martins (2006), [...] h uma necessidade evidente de
reavaliao das metodologias direcionadas ao ensino de literatura, visando busca
de alternativas didticas de ensino-aprendizagem capazes de motivar os alunos
leitura por prazer.
SIMESTRIAS E DISPARIDADES ENTRE OS CONTOS PEQUENO MONSTRO,
DE CAIO FERNANDO ABREU, E MEUS AMIGOS COLORIDOS, DE MARCELINO FREIRE: UMA INTERFACE DA IDENTIDADE SEXUAL DOS PERSONAGENS
AUTODIEGTICOS
Marcelo Rgenes de Menezes (UFRPE/UAST)
Paula Manuella Santana (UFRPE/UAST)
Este trabalho tem como escopo estudar, a partir das personagens autodiegticas
dos contos O pequeno monstro, de Caio Fernando Abreu; e Meus amigos coloridos, de Marcelino Freire, a representao literria de identidade sexual dessas personagens, numa interface entre ambas as narrativas da literatura brasileira contempornea. Sendo assim, a presente pesquisa surge de uma emergncia em se trabalhar, a partir dos contos de Abreu e Freire, presentes nos livros Os Drages no
Conhecem o Paraso (1988) e Contos negreiros (2011), respectivamente, uma temtica a literatura homoertica contempornea de vis marginalizado dentro
do contexto acadmico, visando a problematizar do conceito, a partir de Hall
(2002), de identidade, nesse caso e mais especificamente, a sexual, nas personagens autodiegticas inseridas nas duas narrativas. Dessa forma, partimos de uma
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lgica ps-moderna, em que o marco terico deste trabalho a obra de Hall

(2002), A Identidade Cultural na Ps-Modernidade, entendendo-se, assim, esse
conceito de identidade como uma desconstruo do sujeito moderno, que tinha
uma identidade bem definida e total, para esboar a construo das identidades fragmentadas e mutveis do indivduo ps-moderno. Com isso, abordamos o
monstro de Abreu transitando pela puberdade, fase de grandes descobertas, principalmente em relao sexualidade, bem como, a mudana corprea. Em Freire,
encontramos uma personagem que narra a sua prpria histria de vida, transitando
por todas as fases da vida, e, por isso, possui uma vasta experincia sexual. Assim, compreendemos que, mesmo se tratando de autores com as suas estticas
singulares, podemos encontrar similaridades e diferenas, principalmente, ao que
se refere identidade sexual.
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EROTISMOS NA LITERATURA CONTEMPORNEA

DE AUTORIA FEMININA
LUCIDEZ DE PUTA: EROTISMO NA POTICA DE RITA SANTANA
Aline Cunha de Andrade Silva (PPGL/UFPB)
Svio Roberto Fonseca de Freitas (UFRPE/UAG)
A linguagem ertica que transborda na potica de Rita Santana objeto de anlise
deste trabalho. A escritora baiana faz emergir o discurso sobre o corpo e a sexualidade da mulher negra que, por meio da fala, representao simblica do falo, intimida a vaidade viril. O eu-lrico dos versos de Santana utiliza a palavra para construir outras relaes entre os gneros, nas quais a mulher negra mostra-se detentora de poder sobre as relaes amorosas e, principalmente, sobre si. Por meio do
poema Amsia, publicado no livro Tratado das veias (2006), objetivamos analisar
esteticamente a linguagem ertica expressa nas simbologias, sonoridades e sinestesias. Numa inverso das relaes de poder construdas historicamente entre os
sexos, a mulher que tem voz na potica de Santana avalia, engana e descarta a
vaidade viril do macho que a lambe com devoo. Nossa anlise considera as colaboraes da crtica feminista para pensar o corpo (XAVIER, 2007) e o erotismo
(MORAES, 2008), em sua interface com a literatura de autoria feminina (BORGES,
2013).
Palavras-chave: erotismo; poesia; literatura afro-brasileira; Rita Santana.
A MENINA QUE CRIOU ASAS: UMA LEITURA DE PSSARA, DE MARLIA
ARNAUD
Ana Patrcia Frederico Silveira (PPGL/UFPB)
Orientador: Svio Roberto Fonseca de Freitas (UFRPE/UAG)
Dentre as histrias que compem a coletnea em Quatro Luas, a experincia de
Almerinda, em Pssara, de Marlia Arnaud, nos chama a ateno. A autora faz um
resgate, atravs de uma s personagem, de um quadro social comum a muitas mulheres, as quais se localizam numa estrutura de sacralizao e da prtica ideolgica
de que elas nasciam e viviam em torno do pertencimento s figuras masculinas que
permeiam e decidem o seu caminhar diante da vida. E a menina, que sempre
estava moldada aos costumes de boa educao para o mundo conservador e machista, no ntimo, era algum carregada de tristeza por negar-se liberdade de expresso e de viver fiel aos seus desejos. Almerinda, mesmo acompanhada dos
seus familiares e amigos, se sentia s e se transportava para um mundo exclusivamente seu, maneira encontrada para suportar os seus dias. Todavia, ela se mostra
plena quando abandonada pelos homens que a cercaram de um modo explorador
e egosta. Sem ter mais para quem servir, nossa herona passa pela morte metafrica, desnudando-se daquela personalidade servil, adotada com resignao, e ressurge e recria sua vida, cheia de vontade de conhecer a felicidade, a qual lhe foi
negada por muito tempo. Para fundamentar este estudo, nos reportamos s reflexes de BADINTER (2005), BAUMAN ( 2002), SILVA ( 2008), HALL (2000), KOLONTAI (2005), MILL (2006), quando nos reservamos ao estudo de gnero e de
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escrita feminina,. A Literatura aqui escancaradamente um reflexo representativo

do mundo real, por quem faz de sua escrita uma maneira de documentar um contexto.
O EROTISMO NA POESIA MOAMBICANA: UMA ANLISE DOS POEMAS DE
SNIA SULTUANE
Maysa Morais da Silva Vieira (UFPB)
Svio Roberto Fonseca de Freitas (UFRPE/UAG)
O presente trabalho consiste no estudo das marcas do erotismo na literatura moambicana contempornea por meio dos poemas Beijo Negro e Esta Noite, que fazem parte do livro Imaginar o Poetizado (2006), da poetisa Snia Sultuane. Nosso
objetivo ser o de analisar os aspectos da voz feminina dos poemas e da sua forma
de expressar o amor, a feminilidade e a libertao e exaltao do corpo da mulher,
que por muito tempo sofreu as amarras histricas impostas ao prazer feminino.
Alm disso, ser feito um panorama das produes literrias femininas em Moambique, a fim de identificarmos os caminhos traados por Snia Sultuane para a
construo de uma voz potica que fala por mulheres moambicanas que foram
exploradas, violadas e silenciadas, mas que hoje so mulheres negras que possuem uma liberdade, ainda que pequena, de falar, de mostrar seus sentimentos, desejos, paixes. Seus corpos no tm mais a necessidade de se esconder, eles aparecem livres nos poemas, nus, expostos sem pudores. Para tanto, nos apoiaremos
nos estudos sobre literatura moambicana de Severino Ngoenha (1998) e Nelson
Sate (1998), bem como nos estudos de gnero e sexualidade de Gayatri Spivak
(2010), Michelle Perrot (2003) e Eileen ONeill (1997).
Palavras-chave: Literatura Moambicana; erotismo; corpo feminino; Snia Sultuane.
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MULTIMODALIDADE E AULAS DE LNGUAS:

LEITURAS E EXPERINCIAS
EXPLORANDO O TEXTO MULTIMODAL NA ESCOLA PBLICA POR MEIO DO
PIBID: UM RELATO DE EXPERINCIA
Adrcia Mayara da Silva Lima (UFRPE/UAST)
Entendemos como essencial o papel da leitura e da produo de textos na educao bsica, especialmente na esfera da escola pblica. Faremos, assim, um sucinto
relato de nossa atuao junto ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Docncia (PIBID), por meio de nosso plano de trabalho, que culminou na leitura e
na produo de texto em lngua inglesa e em lngua portuguesa. Destacamos que
concebemos texto como aquele multimodal, logo aquele que vai alm do modo verbal. Para isso, observamos e registramos aulas, alm de outros procedimentos.
Durante nossa atuao, oferecemos aos professores subsdios que refletissem sobre a compreenso do objeto de ensino de lnguas. Constatamos que o texto monomodal, especialmente o verbal, cedeu, em muitas situaes, lugar para textos constitudos por outras semioses que, de fato, esto em seu universo social fora da escola, aumentando assim o interesse e propiciando o engajamento de estudantes
nas atividades com os referidos textos. Teoricamente, compreendemos a multimodalidade a partir de Kress et al (2001); Aquino e Souza (2008); e Pimenta e Santana A. (2007). Tentamos contribuir para a formao dos/das estudantes como leitores e produtores de textos diversos que devem ser, levando at eles objetos de leitura que contemplassem no apenas o verbal tradicional e exclusivamente trabalhado na escola, mas textos autnticos que circulam principalmente fora da escola:
verbais, visuais e multimodais.
LEITURA NO LIVRO DIDTICO DE LNGUA INGLESA DO ENSINO MDIO: UM
OLHAR SOBRE A MULTIMODALIDADE
Aparecida Priscila Pereira de Souza (UFRPE/UAST)
Walison Paulino de Araujo Costa (UFRPE/UAST)
O advento das tecnologias e a informatizao da comunicao fazem surgir novos
textos e uma linguagem cada vez mais multimodal. Essas mudanas, no mbito da
comunicao, fazem surgir um novo conceito de texto o texto multimodal , o qual
pode ser constitudo por diversos modos semiticos, como por exemplo, imagem e
texto verbal. Juntos constituem a ideia de texto, produzindo significados. O presente estudo faz parte de um projeto de trabalho de concluso de curso. Consiste em
uma pesquisa de anlise documental, na perspectiva qualitativa, realizada em um
Livro Didtico de Lngua Inglesa (LDLI) para o 3 ano do Ensino Mdio. Visamos
investigar se as propostas de leitura contidas no LDLI proporcionam uma leitura
multimodal dos referidos textos, o que levaria o aluno a desenvolver habilidades
multiletradas, especialmente as ligadas ao letramento visual, dentro e fora da escola. luz da perspectiva multimodal, pautada nas prticas de multiletramentos, tomaremos como embasamento terico os estudos de Kress & van Leeuwen (1996;
2006) e Dionsio (2005), dentre outros.
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O INFOGRFICO EM SALA DE AULA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DA

LEITURA DE GNEROS MULTIMODAIS
Betty Bastos Lopes Santos (UNEB)
Este trabalho tem como objetivo descrever uma sequncia didtica a ser aplicada
com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental de uma escola pblica da rede estadual em Feira de Santana. O problema que motivou esta pesquisa surgiu a partir da
anlise dos resultados das Devolutivas da Prova Brasil - Inep (2013), atravs da
qual foi possvel perceber que os alunos submetidos a essa avaliao apresentaram dificuldades significativas no que se refere leitura e compreenso de textos
que conjugam variadas semioses - os textos multimodais. Nesse sentido, esta proposta de interveno foi pensada com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura e compreenso de textos multimodais, analisando tambm o gnero multimodal, mais especificamente, o infogrfico, a partir da sua composio, funcionalidade
e circulao nos meios sociais. A fundamentao terica foi embasada em alguns
autores como Bakhtin (2010), Marcuschi (2008), Street (2012, 2014), Dionsio
(2011), Rojo (2012), Rojo e Barbosa (2015) e Mayer (2009), trazendo as concepes sobre gneros, letramento, multiletramento e multimodalidade. Embasou-se
tambm em Santalella (2012) e Lemke (2010) para reforar a necessidade do Letramento visual como condio para a leitura e a compreenso dos textos multimodais. Sobre os infogrficos, recorreu-se s consideraes de Paiva (2009), Nascimento (2012), Moraes (2013), dentre outros que tambm estudam o gnero. A sequncia didtica ser desenvolvida a partir de atividades planejadas no intuito de
alcanar os objetivos propostos, tomando-se, como base, o Descritor 5 (D5) do tpico II da Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa - 9 ano, que avalia a formao de competncias bsicas visando interpretao de textos que conjugam as
linguagens verbal e no verbal, e o reconhecimento da finalidade do texto por meio
da identificao dos diferentes gneros textuais.
Palavras-chave: Multimodalidade; ensino; leitura.
APRESENTAR A EXPERINCIA NA AULA DE INGLS BSICO, UTILIZANDOSE A ELABORAO DE GRFICOS
Bruno Huann da Silva Nogueira (UFRPE/UAST)
Joseilda Pedro da Silva (UFRPE/UAST)
Tais Siqueira do Nascimento (UFRPE/UAST)
Este trabalho tem por finalidade apresentar a experincia na aula de ingls bsico,
utilizando-se a elaborao de grficos. Para tanto, se faz necessria a percepo
da metodologia e objetivos usados na elaborao desta atividade, que foi feita atravs de coleta de dados dentro da turma, e foram trabalhadas as habilidade de oralidade e escrita dos nmeros, juntamente com a percentagem obtida a partir do corpus da atividade.O apoio terico percebido na atividade constitudo de mtodos e
tcnicas que enfocam pontos centrais na aprendizagem do ingls, como a audio,
fala e escrita dos nmeros em nvel bsico, todo este trabalho realizado em uma
aula expositiva, com demonstrao e interao entra a turma, para se obter o corpus da atividade. Assim, esta atividade com abordagem dinmica trouxe uma maior
interao entre a turma despertando um maior interesse dos alunos na lngua inglesa.
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DO IMPRESSO AO DIGITAL: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE MULTIMODAL

COMO ESTRATGIA PARA O ESTMULO DA LEITURA E DA
PRODUO ESCRITA
Carlos Roberto Santos Oliveira (UNEB)
Ao percebermos, em nossa prtica de sala de aula, que a escola pblica, no que se
refere ao tema da leitura literria, vive um momento de transio entre os suportes
impresso e digital e que, muitas vezes, privilegia mais o suporte impresso, criando,
assim, um descompasso com a prtica digital que os alunos trazem como sujeitos
do processo de ensino-aprendizagem, propomos este projeto visando entender como esse descompasso se constri e, conforme for, pretendendo apontar uma possvel soluo para que esse problema possa ser minimizado tendo como base uma
abordagem de interveno pedaggica que privilegie a leitura literria e a produo
textual, valendo-se do auxlio de recursos multimodais, incluindo, em seu mtodo, a
utilizao de diferentes suportes de comunicao a fim de estimular a prtica de
leitura e de escrita junto aos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental II, do Centro
Educacional Conrado Menezes da Silva, em Milagres, Bahia. As etapas de nossa
proposta contemplaro a forma literria conto e o seu trnsito em diferentes mdias,
com o intuito de levar o leitor a despertar o interesse pela literatura a partir de dilogos que podem ser estabelecidos entre os suportes impresso e digital. Trata-se de
uma sequncia didtica que cria zonas de interseo entre um conto (mdia impressa), um curta-metragem baseado no conto (mdia audiovisual) e, posteriormente, a
produo escrita final, como resultado do contato com as duas mdias anteriores, a
ser exibida em um suporte de comunicao que faz parte do cotidiano dos estudantes, o aparelho de telefone celular (mdia digital). A ideia tornar o processo de
aprendizagem mais prazeroso e dinmico, desenvolvendo o significado de que o
texto literrio no precisa e no pode ser algo enfadonho e distante do aluno, podendo fazer parte do cotidiano e das prticas de comunicao do dia a dia.
Palavras-chave: Literatura; suporte impresso; suporte digital; aprendizagem.
INGLS CULTURA: AS DATAS COMEMORATIVAS NAS AULAS DE
LNGUA INGLESA
Giovana Cas Costa Cunha (SEDUC-PE)
O escritor brasileiro Guimares Rosa afirmou certa vez que o universo da lngua
estrangeira bastante complexo. Segundo ele, para vencer este desafio, o divertimento, o gosto e a distrao so fundamentais para se aprender um idioma. Este
estudo tem como objetivo mostrar a importncia de se integrar aspectos culturais
no ensino de lngua inglesa para alunos do Ensino Fundamental 2, mais especificamente nas turmas de sexto, stimo e oitavo ano. A partir de uma das formaes para professores de lngua estrangeira da rede, surgiu a ideia de incorporar s aulas
aspectos voltados diretamente para a cultura dos pases de lngua estrangeira.
Acreditando no pressuposto de que relacionar o contedo programtico com algo
que se possa utilizar na vida cotidiana pode tornar a aprendizagem mais significativa, resolvemos iniciar a abordagem de aspectos culturais de pases de lngua inglesa trabalhando as datas comemorativas. O trabalho foi iniciado no ms de fevereiro
do corrente ano, solicitando aos alunos que pesquisassem as datas comemorativas
e os feriados de diferentes pases de lngua inglesa (Reino Unido, Estados Unidos,
frica do Sul e Austrlia). Em seguida, escolhemos o Dia de So Patrcio para falar
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sobre feriados nacionais nos pases de lngua inglesa. Durante a pesquisa, alm da
histria do santo padroeiro, foram trabalhados os smbolos, as lendas e as palavras
relacionadas ao tema. Como resultado da prtica, os alunos confeccionaram cartazes ilustrando o que aprenderam com a pesquisa e relataram o que foi de fato significativo no processo de aprendizagem.
Palavras-chave: Datas comemorativas; ensino de lnguas; cultura.
UM OLHAR MULTIMODAL SOBRE OS PANFLETOS PUBLICITRIOS DAS ESCOLAS DE INGLS DE SERRA TALHADA-PE
Heider Cleber de Melo Menezes(UFRPE/UAST)
Quando pensamos em texto desavisadamente, nos vem cabea apenas a imagem de um papel impresso repleto de letras, de palavras e de amontoados de frases (SANTOS, 2011). Esta parece ser ainda a concepo de texto que predomina
no universo escolar. Porm, texto deve ser entendido, de acordo com a Lingustica
Textual, de maneira mais ampla, uma vez que abarca outras semioses, o que resulta na noo de multimodalidade. Esta compreendida nos termos de Dionsio
(2005). A multimodalidade est presente em muitos textos do nosso cotidiano como, por exemplo, em folhas impressas ou na tela de um computador. No texto multimodal, comum o uso de diversos aparatos visuais, alm dos verbais, como: cores fortes, variedade de cores, tons, smbolos, etc. Contudo, esses elementos no
esto dispostos no texto por mero acaso, com o simples intuito de entreter,
mas com o objetivo de externar a pretenso comunicativa do autor a partir de uma
mensagem. Desta forma, entendemos que, para compreender um texto em toda
sua completude, devemos observar todos os recursos de sua composio, no privilegiando um aspecto em detrimento de outros. Neste trabalho, faremos a anlise
de alguns elementos multimodais presentes nos textos publicitrios impressos,
mais especificamente, panfletos publicitrios das trs nicas escolas de idiomas da
cidade de Serra Talhada-PE. Buscaremos analisar quais os significados produzidos
a partir da composio dos referidos textos com base na Gramtica do Design Visual de Kress e van Leeuwen (1996), entre outros estudos sobre a multimodalidade.
A ANLISE MULTIMODAL DE WORKSHEETS PARA O ST. PATRICKS DAY
Larissa de Pinho Cavalcanti (UFRPE/UAST)
Impulsionada tambm pela diversificao das tecnologias da comunicao, a multimodalidade no um design especfico, nem uma entidade textual, na verdade, ela
uma forma de compreender a comunicao e representao em sua complexidade de recursos semiticos, reposicionando a linguagem na sua relao com outros
modos. Dessa maneira, compreender os eventos comunicativos como multimodais
reorienta sua interpretao e anlise para dar conta dos sentidos propostos por modos e recursos semiticos que antes ocupavam posio subalterna linguagem
verbal, tais como layout, cores e sons. Por se tratar de um campo de investigao
multi e interdisciplinar, estudos de multimodalidade tm se tornado cada vez mais
comuns, particularmente nas anlises da mdia e dos materiais didticos. Com a
emergncia de plataformas de compartilhamento de materiais didticos online, pro[54]

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fessores de lnguas passaram a contar com uma diversidade de materiais, dos tpicos worksheets s apresentaes em formato Power Point. Por ocasio da St. Patricks e nossa prpria busca por materiais diferenciados, nos deparamos com o
questionamento de como professores consideram os recursos semiticos ao elaborarem tais materiais, em funo de seus objetivos lingsticos. Por isso, nosso presente trabalho se volta para a anlise de aspectos multimodais de materiais didticos produzidos por professores de lngua inglesa e distribudos online, particularmente no formato worksheet. Para tal, realizaremos a discusso conjunta dos princpios visuais da multimodalidade (DIONSIO, 2002; KRESS e VAN LEEUWEN,
1996, 2001; KRESS, 2010; ROSE, 2001) e de sua aplicao na elaborao de materiais didticos de lnguas estrangeiras (KRESS, LEITE-GARCA e van LEEUWEN,
2000; ROYCE, 2002; VIEIRA, 2006). Em seguida, apresentamos a anlise de
exemplares de tais materiais e seus distintos usos dos recursos semiticos visuais,
observando a distribuio dos elementos ilustrativos, o uso de cores e a relao
com o contedo verbal em funo do propsito educativo de cada material.
DO VERBAL AO MULTIMODAL: UM ESTUDO SINCRNICO ANALTICO NO
DESENVOLVIMENTO DAS TEXTUALIDADES
Manuel lvaro Soares dos Santos (FAFICA)
A linguagem hoje j no opera absolutamente em campo verbal, estamos imersos a
todo custo em textos que carregam diversas semioses. A propaganda, por sua vez,
faz uso constante de recursos semiticos afim de ampliar suas significaes, e at
mesmo o prprio livro didtico j carrega textos multimodais. Sendo assim, o leitor
convidado a ler no mais o texto unicamente verbal, mas tambm ao multimodal,
e isto requer novas competncias de leitura para o trabalho com o tal. Desse modo,
nosso estudo tem por objetivo apresentar uma viso analtica-sincrnica das textualidades verbais que se desenvolveram ao longo do tempo e chegaram ao campo do
multimodal, descrever tambm o perfil do novo leitor capaz produzir e consumir hipertextos/iconotextos, de modo competente. Por fim, analisar as implicaes desta
nova textualidade dentro do ensino, levando em conta que o texto multimodal contempla as mais diversas estruturas cognitivas. Por outro lado, preciso tornar claro
que as evolues feitas pelas textualidades verbais, at chegarem multisemitica, no acontecem de modo aleatrio. Estas obedecem a convenes impostas por um sistema de restries que regula e autoriza a integrao de uma
semiose outra. Com isso, iremos perceber que muitos dos textos verbais, configurados hoje como multimodais, evoluram e abandonaram ao longo tempo algumas
caractersticas de sua origem. Logo, este processo de construo e reconstruo
na textualidade nada mais de que uma mera adaptao s novas prticas interativas de comunicao social. Na ocasio do estudo, trabalhamos com textos nacionais e textos internacionais, que nos serviram de base terica; alm de um corpus
de referncia para a anlise de sua estrutura.
Palavras-chave: Multimodalidade; textualidade; comunicao social; ensino de lnguas.
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PSICOLOGIA E DOCNCIA: UMA INTERLOCUO

EM BENEFCIO DA PRTICA DOCENTE
ALGUMAS REFLEXES ANALTICAS SOBRE AS PRTICAS DE AVALIAO
DE APRENDIZAGEM DOS DOCENTES DA ESCOLA METHODIO
DE GODOY LIMA
Adrielio da Silva Moreno (PREVUPE)
Alexsandro dos Santos Machado (UFPE)
Temos conscincia de que a avaliao consiste essencialmente em determinar em
que medida os objetivos educacionais esto sendo realmente alcanados. Partindo
desse pressuposto o intuito desta pesquisa centraliza-se na importncia de investigar qual o conceito de avaliao que os professores da rede estadual de ensino da
escola Methodio de Godoy Lima localizada na cidade de Serra Talhada PE adotam e se esse conceito entra em consonncia com o projeto poltico pedaggico da
escola. Para tanto esse trabalho props realizar algumas reflexes analticas sobre
as prticas de avaliao dos docentes e se estas esto presentes no projeto poltico pedaggico da escola considerando a avaliao da aprendizagem dos professores e o carter disciplinador da avaliao. No procedimento metodolgico utilizamo
-nos da aplicao de questionrios e da anlise do projeto poltico-pedaggico para
tecer algumas consideraes presentes neste trabalho, dos onze professores que
lecionam no perodo matutino apenas quatro deles aceitaram responder o questionrio proposto. Os dados obtidos apresentam-se como instrumentos importantes
para repensar a prtica pedaggica nos dias atuais, esclarecemos aqui que esta
pesquisa tem cunho apenas qualitativo e no quantitativo. Percebemos atravs dos
dados que a postura disciplinadora dos professores ainda impe avaliao como
um dos grandes medos e frustraes da vida escolar de muitos alunos dentro do
contexto educacional. Por isso, percebemos atravs das anlises que ainda se tem
em mente que muito professores no seguem os parmetros norteadores para se
utilizar da avaliao como instrumento para verificao da aprendizagem dos discentes, pois os mesmos ainda tem a concepo de que a avaliao um instrumento para classificar e/ou punir os alunos.
Palavras-chave: Avaliao de aprendizagem; projeto poltico-pedaggico; ensinoaprendizagem.
PSICOLOGIA E PRTICA DOCENTE: DILOGO QUE COLOCA O PROFESSOR
NO CENTRO DA DISCUSSO
Joseane Mendes de Oliveira (UFRPE/ UAST)
Virgnia Cavalcanti Pinto (UFRPE/ UAST)
O processo educacional deve ser compreendido como instrumento de formao de
pessoas autnomas, sendo alunos e professores os principais sujeitos deste processo. O professor, tomado como mediador do conhecimento, tem a funo de promover e estimular caminhos que possibilitem as aprendizagens dos alunos, j que
estes se encontram num processo de reflexo e construo acerca de saberes formais e informais no contexto escolar. A prtica docente o objeto de investigao
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deste trabalho, sendo a mesma compreendida a partir de uma perspectiva psicolgica, uma vez que a Psicologia subsidia o docente na promoo de habilidades,
competncias, desenvolvimento de sua prxis pedaggica e reconhecimento de
sua prpria identidade enquanto professor. A Psicologia contribui para a otimizao dos processos educativos na escola, assim como lida com fatores subjetivos,
relacionais e organizacionais que podem interferir nesses processos. Relatamos
como uma professora de Qumica compreende sua prxis docente em sua especificidade. Trata-se de uma pesquisa decorrente dos estudos na disciplina de Psicologia da Aprendizagem que se utiliza da anlise do estudo de caso para constituir-se.
Um roteiro de perguntas foi estabelecido para nortear a abordagem docente e a
anlise do material foi realizada a partir das perspectivas tericas de Piaget e
Vygotsky. O estudo apontou que a professora desenvolve sua prtica com base em
atividades e aes que possibilitem a interao do aluno por meio de suas experincias, havendo pontos decorrentes das orientaes tericas dos referidos autores,
sem que isso impossibilite o dilogo com outras perspectivas de reflexo. Constatou-se ainda, a inquietao da entrevistada mediante alguns problemas que interferem em sua prtica pedaggica, entretanto, a existncia deles no impedimento
ao desenvolvimento do ensino de Qumica desta professora que o compreende como satisfatrio e eficiente, a partir do resultado de seus alunos em sua disciplina.
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TEXTO E DISCURSO
SKOL E A IMAGEM DA MULHER
Aucilane dos Santos Arago (UFAL)
Janane Janurio da Silva (UFAL)
Maria das Graas dos Santos Correia (UFAL)
Orientador: Heder Cleber de Castro Rangel (UFAL)
Este estudo objetiva analisar os sentidos da construo imagtica sobre a mulher
tendo como foco institucional a marca da cervejaria SKOL, em uma srie de anncios de propagandas cujo corpus compe-se de quatro anncios recolhidos on-line.
Fazemos um percurso histrico e social tanto da empresa quanto do entendimento
do que ser mulher na vida em sociedade com o intuito de (re) pensarmos o emprego do imaginrio estereotipado da mulher atrelada ao consumo da cerveja mais
consumida no Brasil para refletirmos sobre a visibilidade do sentido de mulher forjando uma construo imagtica e ideolgica condicionada a uma relao de poder
para o consumidor. Bem como de percebermos as intenes propostas nos anncios do produto a partir das escolhas lexicais, visuais e semnticas, haja vista que
estas no so realizadas de forma aleatria, mas pensadas a fim de propor sentidos positivos marca, como o aumento da venda da cerveja, o alcance de novos
pblicos-alvo consumidores e, consequentemente, a repercusso da marca. A Anlise de Discurso Pecheutiana o arcabouo terico que d sustentao investigao que ora procedemos, alm de contamos com os estudos de Orlandi (2012),
Gama et al (2009) e Leandro (2005), e do prprio Pcheux (1975; 2012).
Palavras-chave: Mulher; cerveja; propaganda; discurso.
ENTRE A PUBLICIDADE E A PROPAGANDA: UM ESTUDO DOS ANNCIOS
Iriani Valentim de Lima Ferraz (UFRPE/UAST)
Este trabalho aborda alguns conceitos pertinentes atividade publicitria e a propaganda. Buscamos em nossa anlise alcanar os seguintes objetivos: a) investigar o contexto de surgimento da publicidade e da propaganda; b) investigar a
partir de alguns anncios quais as caractersticas pertinentes a cada uma dessas
peas discursivas; c) analisar se existem anncios que apresentem elementos
tanto da publicidade como da propaganda. Para embasarmos nossa pesquisa,
utilizamos algumas posturas conceituais apresentadas por Carvalho (2014), Gonalez (2012) e Sandmann (2014). Com o propsito de compreendermos melhor
essas concepes e observar como, de fato, cada uma delas se configuram, selecionamos 15 anncios, com temas variados com os quais analisamos a partir
das categorias de anlise elencadas em nosso estudo. Os 15 anncios esto ordenados de acordo com as tipologias delimitadas em nosso trabalho, assim distribudos: 05 publicidades, 05 propagandas e 05 anncios que consideramos apresentar tanto elementos da publicidade como a propaganda. Atravs das anlises
dos dados, pudemos verificar que, a princpio, os termos publicidade e propaganda faziam parte de contextos distintos nos quais a propaganda estava inserida no
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discurso religioso e poltico e a publicidade no mbito comercial. Pudemos obsevar tambm que h divergentes posicionamentos quanto concepo para a publicidade e propaganda; ocasionando, muitas vezes, a impreciso, bem como a
utilizao dos dois termos em um mesmo contexto. No entanto, os dados mostraram que o que parece distinguir o anncio de publicidade e o anncio de propaganda o elemento que est sendo anunciado. Observou-se que, nas publicidades, o enfoque est na divulgao de produtos. J nas propagandas analisadas
se constatou disseminao de ideologias e servios. Por fim, para os anncios
que abrangem elementos da publicidade e da propaganda verificou-se a veiculao de produtos, servios e ideologias.
A CONSTRUO DE REFERENTES NA RELAO VERBO-GESTUAL EM
FRAGMENTOS DE UM PROGRAMA DE TV WEB
Ivanilson Jos da Silva (Facepe/PPGL-UFPE)
Thas Ludmila da Silva Ranieri (UFRPE/UAST)
Cleber Alves de Atade (UFRPE/UAST)
As pesquisas no campo da Lingustica Textual tm mostrado a necessidade de se
reconhecer que alguns elementos no verbais, muitas vezes, so essenciais para a
interlocuo; por isso a necessidade de repensarmos a definio de texto, incluindo
aspectos no verbais e sem restrio ao lingustico, como discutem Cavalcante &
Custdio Filho (2010). A partir dessa premissa, apresentamos um recorte do nosso
trabalho de concluso de curso em que buscamos investigar os aspectos ligados
ao fenmeno da referenciao com a multimodalidade, buscando compreender a
categorizao de alguns referentes em um programa de TV via web. A partir de
Mondada & Dubois (2003) e de Bentes & Rio (2005) entendemos que as palavras
nem sempre tm relao estvel com o objeto designado e, por isso, precisamos
levar em conta no s o ato de enunciao, mas tambm o contexto e as relaes
interpessoais. Estes e outros estudos tambm tm mostrado a relao entre no
verbal e verbal, considerando tambm o gestual, na construo dos referentes
(MONDADA, 2005; CAVALCANTE; CUSTDIO FILHO, 2010; PEREIRA, 2010; RAMOS, 2012; RANIERI, 2015), embora ainda seja pequeno o nmero de trabalhos
que se dedicam a essa articulao. Diante disso, nosso objetivo foi analisar a articulao entre o verbal e o gestual no processamento dos referentes em um vdeo
(edio) do programa Salto Agulha, da TVeja, a TV de Veja.com. Nossa anlise
mostra, a partir de Dionsio (2007) e Ranieri (2015), a classificao dos gestos que
esto associados a algum item verbal, ratificando a caracterstica multimodal da lngua, e a relao do verbal com o gestual como fator muito importante no processamento cognitivo e na construo de referentes. Alm disso, reiteramos, aps os resultados obtidos a partir de nossas anlises, a necessidade de ampliarmos a noo
de texto.
Palavras-chave: Texto; referenciao; multimodalidade; verbal e gestual; vdeos.
O CONCEITO DE DISCURSO NOS ALUNOS DA UAST/UFRPE:
UM ESTUDO DE CASO
Nosso objetivo com este trabalho fazermos uma comparao entre o conceito de discurso que os alunos apresentavam no incio da disciplina de Ln[59]

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gua Portuguesa IV Anlise do Discurso e o conceito que foi construdo ao longo

dela. Para isso, partimos das discusses realizadas em sala tendo em vista a abordagem dos estudos crticos do discurso que assumem discurso como uma prtica
social (FAIRCLOUGH, 2001; VAN DIJK, 2015). Metodologicamente, assumimos
uma pesquisa de carter qualitativo e tomamos o questionrio de sondagem, atividades avaliativas em sala e as provas da unidade como instrumento de coleta de
pesquisa (GUNTHER, 2006. LUDKE e ANDRE, 1986). Nossos resultados apontam
para uma mudana na conceituao de discurso. Alguns alunos inicialmente no
conseguem apresentar o termo ou o definem como dilogo, oratria. Ao trmino da disciplina, apresentam o conceito mais embasado teoricamente e com
menos flutuaes que comprometam a sua definio. Tais mudanas so importantes se pensarmos na formao dos alunos enquanto futuros professores de lngua
e de sua atuao em sala de aula. Sabemos que o conceito de discurso to relevante como os conceitos de fonema, sintagma, morfema, frase, texto na formao
de um profissional de Letras.
Palavras-chave: Discurso; licenciandos; curso de Letras.
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VARIAO E MUDANA LINGUSTICA LUZ DA

SOCIOLINGUSTICA E DAS TRADIES DISCURSIVAS
A SOCIOLINGUSTICA E A IMPORTNCIA DE PESQUISAS SOBRE CONCORDNCIA NOMINAL NA MODALIDADE ESCRITA
Ccero Kleandro Bezerra da Silva (UFPE)
Atravs de seu grande representante, William Labov, a teoria da Sociolingustica,
que pode ser chamada de Variacionista, vem ao longo da histria, trazendo uma
nova anlise sobre estudos que integram aspectos sociais e internos da lngua.
Trata-se de uma discusso de teoria sobre os trabalhos realizados na modalidade
escrita direcionados CN. J no Brasil, Braga (1977) e Marta Scherre (1988), esto
entre os principais pesquisadores que proporcionam estudos sobre a concordncia
nominal, utilizando a sociolingustica como suporte terico. Haja vista que a escola
uma instituio que aborda a norma padro da escrita para seus alunos e ao
mesmo tempo deve apresentar a existncia de outras variantes em seu sistema lingustico, o qual possui regras normativas e variabilidade, que podemos chamar de
heterogeneidade lingustica, observa-se que existe a necessidade de um maior nmero de pesquisas que analisem se a escola influencia no comportamento lingustico dos indivduos na modalidade escrita, nesse contexto, podemos utilizar como
exemplo de fenmeno a concordncia nominal no Brasil, cujos trabalhos pesquisados encontram-se em sua maioria, na modalidade oral como os trabalhos de Santos (2011); Carvalho (1997) e Andrade (2003), sendo pequena a quantidade de trabalhos do referido fenmeno na lngua escrita, a exemplo, temos os trabalhos de
Silva (2015); Christino e Silva (2012) e Mariano (2013).Sendo assim, o presente trabalho, far uso do mtodo comparativo, analisando a quantidade de trabalhos na
modalidade escrita em relao oral, tendo cunho bibliogrfico, objetivando destacar a necessidade de realizao de pesquisas sociolingusticas sobre a modalidade
escrita, tomando como fenmeno lingustico, a concordncia nominal.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DE UM ESTUDO EM
SOCIOLINGUSTICA: COLETA E TRANSCRIO DOS DADOS LINGUSTICOS
Juliana da Silva (UFRPE/UAST)
Renata Lvia de Arajo Santos (UFRPE/UAST)
Este trabalho apresenta uma discusso sobre a metodologia da Sociolingustica
Variacionista, a partir de um recorte dos procedimentos metodolgicos utilizados no
projeto a lngua usada em Serra Talhada: Um estudo variacionista sobre a concordncia verbal. Temos como principal objetivo apresentar os principais passos metodolgicos desenvolvidos durante o processo de pesquisa desse projeto, que segue
a fundamentao terica e metodolgica da Sociolingustica Variacionista. Para isso, coletamos a fala de 54 informantes, naturais de Serra Talhada ou que vivem na
localidade a mais de cinco anos, estes foram distribudos em igual proporo, de
forma aleatria estratificada, de acordo com o sexo, a escolaridade, e a faixa etria.
Em seguida foram feitas as transcries dos dados lingusticos de acordo com as
normas de transcries adotadas pelo modelo utilizado no Programa de Estudos
Lingusticos, da Universidade Federal de Alagoas, vinculado ao programa de ps[61]

16 a 20 de maio de 2016
graduao em Letras e Lingustica da Faculdade de Letras. Sabemos que o trabalho de campo em sociolingustica exige uma intensa preparao do pesquisador, e
principalmente um conhecimento sobre a comunidade de fala a ser investigada,
alm disso, independente do fenmeno que se esteja estudando, para uma pesquisa em sociolingustica a metodologia fundamental para que possamos alcanar
os resultados. Dessa forma, os procedimentos metodolgicos abordados so de
suma importncia para desenvolvimento de uma pesquisa.
USO DA LINGUAGEM COMO EXPRESSO DE CIDADANIA
Luciano Bernardo do Nascimento (UFRPE/UAST)
Orientadora: Renata Lvia de Arajo Santos (UFRPE/UAST)
Cada ser humano adquire espontaneamente a lngua que ouviu desde os primeiros
dias de vida. Trata-se da lngua materna. Sua aquisio intuitiva e espontnea mostra que o homem est apto a aprender qualquer lngua, desde que esteja exposto
fala daqueles que o cercam, experimentando juntos os mesmos modos de viver. A
lngua materna nos auxilia na comunicao interpessoal e tambm, na expresso
de emoes e sentimentos mais autnticos. Usamos, portanto, essa lngua para
representar conceitos correspondentes ao conhecimento de mundo e da necessidade de partilh-lo. A partir da percepo da realidade, produzimos imagens e formamos conceitos quando inserimos os objetos em um contexto prtico de uso (cf. Moreno, 1995: 49). Constri-se, assim, a enredo das relaes comunicativas, nos diversos campos de prticas sociais da linguagem. Seguindo essa linha terica e tendo como norte o tema gerador, Linguagem e tica: O Papel do Jovem na Sociedade Ps-moderna, surgiu a reflexo de como esse jovem tem usado a linguagem para expressar sua cidadania. Atravs da Diagnose realizada no primeiro ano b do
ensino mdio da escola Irm Elisabeth, constatou-se que os alunos fazem uso de
palavras que so entendidas pela sociedade como termos pejorativos e que, em
alguns casos, essa utilizao feita sem que se tenha conscincia de seu efeito.
Sendo assim, elaborou-se esse trabalho na tentativa de fazer com que os alunos
reflitam sobre o papel da lngua e passe a fazer uso de seus diferentes dialetos de
modo crtico e no somente reproduzindo palavras sem conscincia de seu sentido
e os efeitos que sua utilizao pode causar.
ANLISE VARIACIONISTA DOS VERBOS TER E HAVER NO SENTIDO DE
EXISTIR NA ESCRITA DE REDAO DE SIMULADO DOS ALUNOS DE ENSINO
MDIO DE UMA ESCOLA ESTADAL DELMIRENSE
Maria Aparecida da Silva (UFAL)
Este trabalho uma pesquisa sociolingustica, que analisa as atividades de escrita
de alunos de 3 ano do Ensino Mdio do ano de 2014, realizado numa escola Estadual delmirense a partir do simulado do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM),
esta pesquisa tem o objetivo de analisar com base na teoria de William Labov e nos
textos de outros autores como Coelho (2010), Bagno (2007), Faraco (2005),Vitrio
(2010), a ocorrncia dos verbos ter e haver no sentido de existir, presentes nessas
atividades de redaes destinada a prtica preparatria da escrita. Nesse contexto,
a lngua, alm de ser heterognea tambm entendida como um fator histrico e
cultural. Por esse motivo, e com o propsito de contribuir com esses estudos, analisamos os fenmenos lingusticos de variao nos verbos ter e haver no sentido de
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existir, na escrita desses alunos de ensino Mdio de uma Escola Estadual pblica,
localizada na cidade de Delmiro Gouveia no Serto alagoano. Esse corpus composto de 182 produes textuais, analisadas de acordo coma escolaridade e sexo
dos informantes, dessas redaes escolhemos trs delas para exemplificar as variaes observadas. Assim, analisar e refletir sobre a variao nesses textos, nos
mostrou um alto percentual do verbo ter em relao ao verbo haver no sentido de
existir, com isso, percebe-se tambm que na escrita possvel acontecer esse fenmeno, j que na fala mais que comprovado que existe, assim na escrita por ser
mais elaborada muitos acreditam que talvez isso no ocorra.
Palavras-chave: Sociolingustica; ter; haver; escrita.
A VOCALIZAO DA LATERAL PALATAL NO PORTUGUS FALADO NA
CIDADE DE MACEI
Selma Cruz Santos (UFAL)
Este artigo pretende investigar sobre a variao da lateral palatal levando em considerao a sonoridade produzida por falantes da regio Nordeste, mas especificadamente da cidade de Macei, a partir de amostras coletadas. A ideia em que se estrutura esse artigo na da vocalizao da lateral palatal //, representado pelo fonema lh no portugus, visto na comunidade de fala como variante padro. Porm, na
cidade de Macei, locus da pesquisa, a lateral palatal [] parece ocorrer com menos
frequncia no ambiente que isolamos para a nossa indagao. Nesse ambiente,
porm, ocorrem realizaes diversificadas da produo de vocalizao, e suas variveis que podem ser: [], [ly], [l] e [y]. Este trabalho ser desenvolvido, procurando
analisar a incidncia das duas ltimas variantes no locus da pesquisa, a partir das
transcries da fala do software ELAN. Temos como objetivos especficos coletar
um corpus constitudo de dados de fala representativos da cidade de Macei, verificar a ocorrncia nos dados coletados da varivel selecionada para anlise, bem
como descrever fontica e fonologicamente a variante considerada como estigmatizada, que o objeto de nosso estudo e definir o status sociolingustico da variante
e o seu estgio em termos de mudana. O estudo contemplou a aplicao de instrumentos qualitativos, tendo como base terica livros e sites que trabalham sobre
as variaes lingusticas, mas especificadamente sobre a vocalizao da lateral palatal. E instrumentos quantitativos tendo como base o uso do software GoldVarb e
tabelas. Os resultados mostraram que os fatores extralingusticos favorecem a vocalizao do fenmeno investigado.
Palavras-chave: Variao; lateral palatal; portugus maceioense.
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II SIMPSIO DE ESTUDOS EM TEORIA E

ANLISE LINGUSTICA
ESPAO, TEMPO E A BICHA NO PORTUGUS BRASILEIRO: REDISCUTINDO
A CATEGORIA PESSOA
Danniel Carvalho (UFBA)
O objetivo deste trabalho apresentar o processo de pronominalizao de a bicha
no portugus brasileiro. Assumiremos tratar-se de um indexical e apresentaremos
uma anlise para a utilizao de expresses referenciais como participantes do discurso, ora na primeira pessoa, como em (1) A bicha1sg foi ver o boy mas ele era
u, ora na segunda pessoa, como em (2) A bicha2sg t fazendo o qu to quietinha? Com base na anlise de Gruber (2013) para o indexical man, consideraremos
que a categoria pessoa derivativa e no um apangio dos chamados pronomes
pessoais. Assim, assumiremos que a bicha um indexical e, a partir de sua configurao sinttica, poder assumir a leitura de falante e ouvinte. Esta assuno
baseada na ideia amplamente debatida de que um elemento pronominal internamente complexo (cf. Postal, 1966; Abney, 1987, Cardinaletti e Strake, 1999; Dchaine e Wiltschko, 2002, Haley e Ritter, 2002, dentre muitos outros) e na proposta
de estrutura do DP assumida por Gruber (2013), que prope os ncleos relacionais
AT e pro-SIT como componentes desta projeo. AT mapeia seu complemento ao
seu especificador, informando se o complemento est no mesmo local de fala de
seu especificador. Uma motivao independente para a existncia desse ncleo em
nosso trabalho vem dos prprios pronomes pessoais de 1 e 2 pessoa, que podem
ou no estar relacionados com a chamada Utterance Location (cf. Gruber, 2013;
DAlessandro, 2013). Desta maneira, a designao d pessoa depende da relao
espao-temporal denotada por essa estrutura. Pro-SIT determina a relao ditica
do elemento referencial e carrega os traos discursivos que definem sua leitura
([falante] e [ouvinte], em nossa proposta). Pro-Sit, portanto, codifica os traos da
geometria (Harley e Ritter, 2002).
O LXICO NO CANGAO: ANLISE DE BILHETES PRODUZIDOS POR
CANGACEIROS ENTRE O FINAL DO SCULO XIX E A PRIMEIRA
METADE DO SCULO XX
Dreck Kssio Ferreira Pereira (UFPE)
Meiriany Cristinaide Nascimento Souza Alcntara (UFPE)
Tomando como base terica o modelo da Sociolingustica Variacionista (LABOV,
1972), cujo pressuposto terico de que a lngua inerentemente heterognea,
sujeita variao e at mesmo mudana, o presente trabalho objetiva fazer uma
descrio sobre o lxico encontrado em bilhetes escritos por cangaceiros entre a
segunda metade do sculo XIX e a primeira metade do sculo XX, uma vez que estes integram um importante movimento do pas, o cangao. Para isso, utilizamos
como Corpus 24 bilhetes produzidos por cangaceiros durante o perodo menciona[64]

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do. Aps a anlise dos dados, verificamos que algumas palavras caram em desuso
a ponto de no presente sculo no ser possvel recuperar mais o seu significado,
como Resguardi de boca, algumas permanecem com o mesmo significado, como
resposte, e outras palavras no desapareceram, porm tiveram o seu significado
alterado de forma que o que temos como significado destas palavras hoje em muito
difere do que elas possivelmente significavam naquele tempo, como, por exemplo
alarmi. Entendemos que este trabalho pode servir como base para estudos posteriores, estudos estes que podem analisar, de maneira mais especfica, as palavras
aqui encontradas que caram em desuso, pois estas podem ser especificas do cangao, movimento que j cessou e que, por isso, as palavras e/ou expresses tambm deixaram de existir no lxico; assim como, analisar os vocbulos que mudaram de significado, investigando os diferentes processos que estas palavras passaram at chegar nestes significados; necessrio tambm um estudo mais especfico das palavras que permanecem at hoje com o mesmo significado, pois tais palavras podem no ser especificas do lxico dos cangaceiros, por isso, vigoram at
hoje. Sendo assim, a anlise dos bilhetes produzidos por cangaceiros um estudo
que, embora j tenhamos algumas concluses, precisa ser ampliado, algo que pretendemos fazer a partir da presente pesquisa.
O SUJEITO NULO NA ESCRITA PERNAMBUCANA CONTEMPORNEA: ANLISE DE JORNAIS DO SERTO DO PAJE
Deustar Augusto Carvalho Alves (UFRPE/UAST)
Dorothy Bezerra Silva de Brito (UFRPE/UAST)
O presente trabalho visa descrever e analisar a ausncia do sujeito na escrita pernambucana presente nos jornais que circulam no Serto do Paje, a saber, o Jornal
do Serto e o Jornal Desafio. Temos como referncia a Teoria da Gramtica Gerativa, mais especificamente o trabalho elaborado por Duarte (1995) sobre o sujeito
nulo no portugus brasileiro, e os pontos de vista das gramticas de Perini (2010),
Almeida (2009) e Cunha & Cintra (2013). O corpus formado por sentenas advindas de uma edio de cada jornal, selecionadas e classificadas em 3 grupos: Absolutas, Coordenadas e Subordinadas, buscando avaliar em qual grupo mais ocorre o
sujeito nulo, e se os gneros textuais corroboram para que esse fenmeno acontea. No Jornal Desafio das 8 sees analisadas, as com mais ocorrncia do fenmeno foram Editorial (20), Poltica (28), Variedades (28), Relembrando o Passado
(36), Entretenimento (31) e Cultura (11) as que menos tiveram ocorrncias foram
Internet e Guia Mdico duas ocorrncias em cada. Nessa seleo o grupo das Absolutas aparece com 98 ocorrncias, as Coordenadas com 63 e as Subordinadas
com 7. J no Jornal do Serto, das 16 sees analisadas, as sees Poltica e Nutrio em Foco apareceram com um nmero maior de ocorrncias (17 e 15, respectivamente) nas demais sees o nmero de ocorrncias do fenmeno foi inferior a
10. Assim, no grupo das Absolutas tem-se 66 ocorrncias, as Coordenadas, 18, e
as Subordinadas, 7. Nos dois jornais as ocorrncias entre as Absolutas foi a maior,
sendo seguido pelas Coordenadas e Subordinadas. Foi possvel notar que o sujeito
nulo aparece na escrita desses textos quando se trata de uma opinio, ou transcrio de fala (1 pessoa), ou quando h a meno do sujeito anteriormente nos
enunciados citados (3 pessoa).
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SOBRE A MARCAO MORFOLGICA DE CASO E SUAS IMPLICAES NA

SINTAXE: UM ESTUDO A PARTIR DE LNGUAS TUPI-GUARANI E
DA LNGUA KATUKINA
Edite Consulo da Silva Santos (UFPE)
Neste estudo, pretendemos observar possveis semelhanas ou diferenas entre a
marcao de Caso morfolgico e os prefixos relacionais em algumas lnguas TupiGuarani. A investigao fundamenta-se principalmente na hiptese de Queixals
(no prelo) de que o isomorphismo estrutural entre o sintagma nominal e o sintagma
verbal, manifestado em uma variedade de elementos formais possvel presena
de um argumento interno, ordem sequencial entre esse argumento e o ncleo, identidade na marcao do ncleo (paradigmas pronominais) ou na marcao do dependente (casos), entre outros pode ser explicado pela diacronia do sintagma
verbal. A etapa inicial do estudo compreende analisar o fenmeno da marcao
morfolgica de Caso genitivo, ergativo e oblquo da lngua Katukina-Kanamari; o
morfema para a marcao dos trs tipos de Caso o mesmo. Embora essa marcao esteja junto ao sintagma morfologicamente marcado, fonologicamente ela se
une ao ncleo sintagmtico de mesmo nvel. O objetivo apresentar uma anlise
preliminar e propor uma explicao lingustica para a aparente mudana na marcao morfolgica dos Casos ergativo, genitivo e oblquo das lnguas a partir da comparao entre lnguas Tupi-Guarani como o Anamb (JULIO, 2005), o Munduruk (GOMES, 2006), o Guaj (MAGALHES, 2014) e a lngua Katukinakanamari, estudada por Queixals (2010) e Anjos (2011). A teoria de base a gerativa, de Noam Chomsky, mais especificamente a sua viso mais recente, o Programa Minimalista (CHOMSKY, 1995 e posteriores). Para a formao do corpus preliminar desta pesquisa, utilizamos alguns dados extrados de pesquisas anteriores
que descreveram as lnguas Tupi acima citadas e o katukina-kanamari.
COMO A CONCORDNCIA SE D EM SENTENAS COPULARES COM OS
VERBOS SER E ESTAR DOS SCULOS XVII, XVIII E XIX NO PORTUGUS
DE PERNAMBUCO
Edrielly Kristhyne da Silva S (UFRPE/UAST)
Tendo em vista a pouca quantidade de trabalhos cientficos a respeito exclusivamente de sentenas copulares (SIBALDO, 2011), buscamos em uma pesquisa de
iniciao cientfica entender como a concordncia se daria em sentenas copulares
com os verbos ser e estar em documentos escritos formais/oficiais nos sculos
XVII (30 cartas), XVIII (24 cartas) e XIX (29 cartas). Para este fim focamos em observar quantitativamente, de acordo com alguns princpios da metodologia da Sociolingustica Variacionista (LABOV [1972], COAN; FREITAG [2010]), se haveria concordncia entre o sujeito e a cpula (SUJ-COP), entre o sujeito e o predicado (SUJPRED), e, entre a cpula e o predicado (COP-PRED). A partir desses resultados
fizemos algumas consideraes analticas segundo o aparato terico da Teoria Gerativista (MIOTO;LOPES; SILVA [2007], TARALLO; KATO, 1995). Como esta pesquisa j foi finalizada, obtivemos como resultado final, entre outros, que a concordncia entre os elementos das sentenas copulares apareu mais no corpus do que
a no-concordncia em todos os sculos por ns analisados. E quando a concordncia no acontecia, normalmente isso se dava com maior frequncia na relao
existente entre o sujeito e o predicado da sentena (SUJ-PRED). Dito isso, fizemos
algumas consideraes sobre como a Teoria Gerativista, em seu modelo de Princ[66]

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pios e Parmetros, encara a concordncia desse tipo de sentena, levando em considerao caractersticas individual level e stage level nos verbos copulares por ns
analisados.
O NP E AP ENQUANTO PREDICADO DE SENTENAS COPULARES PREDICATIVAS NOS SCULOS XVIII, XIX E XX DO PORTUGUS PERNAMBUCANO
Edrielly Kristhyne da Silva S (UFRPE/UAST)
Trazemos aqui os resultados finais de um trabalho diacnico (MATTOS E SILVA,
2008), no qual analizamos documentos oficiais/formais escritos do sculo XVIII (46
cartas), XIX (30 cartas) e XX (36 cartas) de forma a analisar os tipos de predicados
que vm a aparecer em sentenas copulares com ser e estar. Nosso maior objetivo
era verificar se o sintagma adjetival (AP) era realmente aquele que acontecia com
maior frequncia em sentenas copulares com os verbos acima especificados.
Atravs de uma verificao quantitativa, paltada em cima de algumas caractersticas da metodologia da Sociolingustica Variacionista, viemos a constatar que essa
no a realidade exata nos sculos abordados. Entre os resultados alcanados,
por exemplo, verificamos que o sintagma nominal (NP) apareceu com maior frequncia enquanto predicado em dois dos trs sculos abordados com o verbo ser,
o que destri a falsa prerrogativa de que via de regra APs aconteceriam com mais
frequencias com os verbos ser e estar. Terminada a quantificao antes mencionada, fizemos a anlise dos resultados obtidos de acordo com o aparto terico da Teoria Gerativista, em seu modelo de Princpios e Parmetros (MIOTO; LOPES; SILVA, 2007), levando em considerao a natureza dos verbos e dos tipos de predicado acima citados: individual level ou stage level, o que, em especial, parece motivar
certas selees a outras.
O ACENTO EM FORMAS VERBAIS DO YAATHE, UMA LNGUA INDGENA
BRASILEIRA
Fabia Fulni- (UFAL-Campus Serto)
Nesta comunicao, vamos discutir a atribuio do acento em formas verbais da
lngua Yaathe. O Yaathe falado pelo ndios Fulni-, que vivem em uma regio de
transio entre o agreste e o serto pernambucanos, na cidade de guas Belas.
Como aporte terico, utilizamos a teoria mtrica a partir de Hayes (1995). Os dados
primrios utilizados para a anlise e a formulao de hipteses so oriundos do
banco de dados do Projeto Documentao da Lngua Indgena Brasileira Yaathe
(Fulni-) e foram coletados entre 2011 e 2013, respeitando-se todas as normas propostas por bancos de dados internacionais. (FULNI-, COSTA, OLIVEIRA JR.,
2015). A lngua apresenta um sistema em que a slaba primariamente acentuada
definida lexicalmente, com o acento sendo atribudo ltima ou antepenltima
slaba de uma palavra fonolgica, o que resulta em dois tipos bsicos de ps, iambos e troqueus. Para a atribuio do acento primrio, no h influncia do padro
silbico. Entretanto, na classe verbo, processos fonolgicos criam slabas que so
vistas como pesadas pelas regras de atribuio do acento primrio, de acordo com
Fulni- (2016).
Palavras-chave: Acento; formas verbais; fonologia; Yaathe; lngua indgena
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TRANSITIVIDADE E PRONOMINALIZAO CLTICA: ABORDAGENS

NO LIVRO DIDTICO DE PORTUGUS
Jackson Ccero Frana Barbosa (Proling/UEPB/UFPB)
Dentro dos processos de mudana no portugus brasileiro, encontra-se a variao
de modalidade morfossinttica, que implica nas desenvolturas construcionais realizadas por falantes da lngua. Nesses termos, o presente trabalho visa refletir como
se realizam construes ancoradas pela pronominalizao cltica em contextos de
transitividade, em outros termos, como so construdos objetos, direto e indireto,
atravs do recurso de utilizao de pronomes que repercutem casos dativos e acusativos nas construes de argumentao interna como termos oracionais. Para
verificar tais ocorrncias, utilizaremos o Livro didtico de Lngua Portuguesa a fim
de refletirmos como essa ocorrncia de variao implica no ensino de lngua materna e como os manuais apresentam esse tipo de abordagem. O estudo fundamentase, primariamente, aos postulados de Duarte (2001, 2011), sobre constituio do
objeto em situaes de transitividade; Cunha e Souza (2011), transitividade e seus
contextos de uso, numa perspectiva funcionalista; e Neves (2012; 2013), organizando o desfecho terico nos postulados funcionais. Sobre a qualiquantificao dos
dados, a hiptese se confirma quando constatamos que os livros didticos abordam
os oblquos de forma tmida - principalmente quando estes se apresentam em suas
posies dativas e acusativas mesmo quandot asseguram considerar os estudos
funcionais e de anlise lingustica em suas propostas de ensino.
Palavras-chave: Clticos; oblquos; dativo; acusativo; transitividade.
AS CONSTRUES COM SE APASSIVADOR E INDETERMINADOR NA
ESCRITA PERNAMBUCANA CONTEMPORNEA: ANLISE DE JORNAIS
DO SERTO DO PAJE
Josiclia Gomes de Souza (UFRPE/UAST)
O presente trabalho visa descrever e analisar o cltico SE apassivador e indeterminador do sujeito, bem como outras formas de construes passivas e de impessoalidade em jornais escritos em circulao no serto pernambucano, tanto pelo vis
da gramtica normativa, quanto pelos critrios apontados pela Teoria da Gramtica
Gerativa em termos sintticos e semnticos da lngua. Para anlise, constituiu-se
um corpus com 96 sentenas retiradas da edio 208 de Dezembro de 2015 do
Jornal Desafio, e da edio 110 de Abril de 2015 do Jornal do Serto. Fizemos a
seleo do material terico sobre o fenmeno, para que pudssemos fazer a seleo dos dados do referido corpus. Posteriormente identificamos e classificamos as
funes atribudas ao SE, as posies que ocupava nas sentenas, e outras possveis estratgias de passivizao e de impessoalizao. Nossos resultados so os
que seguem: o SE apassivador teve 14 ocorrncias; alm da passiva sindtica tivemos 49 casos com a passiva analtica; como indeterminador do sujeito, foram selecionadas 09 ocorrncias com o cltico SE, e 24 casos de impessoalidade com outras formas de impessoalizao permitidas pela lngua; nas alternncias das posies enclticas e proclticas tivemos 17 casos de prclise e 06 ocorrncias de construes com o SE encltico ao verbo. Podemos inferir que a lngua escrita culta do
Serto do Paje parece seguir tendncias constatadas para outras variedades do
portugus brasileiro, quais sejam: a diminuio das ocorrncias de SE apassivador
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e indeterminador, e a anteposio do cltico ao verbo. Constatamos tambm que

no houve diferena quantitativa significativa em relao ao nmero de ocorrncias
encontradas nos jornais (totalizando 43 ocorrncias no Jornal Desafio e 53 ocorrncias no Jornal do Serto).
A INFLUNCIA DA NATUREZA DO SUJEITO E DA ESCOLARIDADE NO ESTUDO DA VARIAO DE CONCORDNCIA VERBAL
Juliana da Silva (UFRPE/UAST)
Renata Lvia de Arajo Santos (UFRPE/UAST)
Este trabalho apresenta um estudo sobre a influncia de variveis sociolingusticas
no processo de variao de concordncia verbal (CV), mais especificamente sobre
a influncia das variveis natureza do sujeito e escolaridade. Assim, temos como
objetivo geral observar o condicionamento dessas duas variveis diante da variao de CV, verificando que fatores lingusticos e extralingusticos, postos em anlise, levam mais a presena de marcas de CV. Este estudo faz parte do projeto a lngua usada em Serra Talhada: um estudo variacionista sobre a concordncia verbal,
que se prope a estudar a lngua falada no municpio de Serra Talhada (PE). A fundamentao terica e metodolgica para que alcancemos o objetivo proposto segue os pressupostos da Sociolingustica Variacionista, de Labov (2008[1972]). Para
esta pesquisa, foram coletadas as falas de 54 informantes da comunidade de fala
de Serra Talhada. Estes foram distribudos de igual proporo, de acordo com o
sexo (feminino e masculino), a escolaridade (ensino fundamental, ensino mdio,
ensino superior) e a faixa etria (15 a 29 anos, 30 a 44 anos e mais de 44 anos).
Os resultados obtidos demonstraram um maior percentual (66%) para a aplicao
de CV. De acordo com a ordem de relevncia das variveis consideradas significativas pelo programa computacional GoldVarbX, os resultados probabilsticos apontaram as seguintes variveis como significativas para a pesquisa: 1. Natureza do
sujeito; 2. Escolaridade; 3. Faixa etria; 4. Salincia fnica; 5. Sexo. Tendo em vista
que esse estudo se encontra em desenvolvimento, apresentando assim, uma natureza mais extensa, iremos discutir apenas os resultados da varivel lingustica natureza do sujeito e os resultados da varivel social escolaridade, pois ambas foram
selecionadas como as mais significativas para a pesquisa. Os resultados demonstraram que ambas as variveis (lingustica/social) influenciaram o processo de variao de concordncia verbal e que, por isso, merecem destaque no nosso estudo.
VARIAO LEXICAL NA NOMEAO DE ALIMENTOS: CONSIDERAES SOBRE O FALAR DE SERRA TALHADA E TABIRA
Leidayane de S Rodrigues (UFRPE/UAST)
Marlia Adrielle Siqueira de Oliveira (UFRPE/UAST)
Maria Adriana Siqueira de Oliveira (UFRPE/UAST)
Como defendido por Marroquim (1996) a existncia de dialetos e subdialetos brasileiros no deve ser negada, mas sim observada e estudada, pois se trata de um
movimento que emerge principalmente das massas populares. Segundo a Sociolingustica, na constituio de uma lngua faz-se necessrio considerar a influncia
exercida pelo ambiente atravs da experincia social, como observado por Mollica
(2007). Partindo desse pressuposto, o presente trabalho consiste em um estudo da
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variao lexical na nomeao de alimentos, a pesquisa se deu em dois municpios

do interior de Pernambuco: Serra Talhada e Tabira, cidades com uma distncia relativamente curta entre elas (100 km). O objetivo central da pesquisa foi de investigar se houve a variao na nomeao de alimentos, haja vista a proximidade entre
ambos os municpios, fator que pressupe a no ocorrncia de variao. Para a coleta de dados foi utilizado o mtodo onomasiolgico, pois segundo Cavalcante
(2015) tal modelo seria o mais eficaz para o andamento deste tipo de pesquisa. Para tanto, foram selecionados em cada muncipio, 16 informantes, divididos em quatro faixas etrias distintas. Os dados foram analisados e quantificados levando em
considerao o fator extralingustico idade, que pode ter influenciado na forma como os dados se comportaram, apontando assim, para possveis variaes existentes no s entre as duas cidades, mas tambm, variaes internas ao municpio de
Serra Talhada.
VARIAO DE USOS DAS PREPOSIES A, PARA E EM NA LNGUA USADA
EM PERNAMBUCO: NFASE PARA AS CIDADES DE AFOGADOS DA
INGAZEIRA E TRIUNFO
Maria Janete Silva Gonalo (UFRPE/UAST)
Orientador: Adeilson Pinheiro Sedrins (UFRPE/UAST)
Esta pesquisa, parte referente ao projeto LUPE (A Lngua Usada em Pernambuco),
tem como objetivo central investigar o uso de preposies na lngua falada no serto pernambucano, com vistas a oferecer um quadro descritivo-explicativo sobre o
uso e variao desses itens nas comunidades analisadas, sob a perspectiva terico
-metodolgica da Teoria da Variao Lingustica (Labov, 1972), baseados tambm
nos trabalhos de Farias (2005), Ribeiro (1996), Tarallo (1985) e Ramos (1989). Sob
este enfoque, busca-se apresentar uma anlise dos contextos de variao entre as
preposies a, em e para, bem como se assume a finalidade de verificar como
ocorre a dinmica da variao e que fatores poderiam favorecer o uso de uma em
detrimento de outra. Para isso, foi analisado um corpus com dados de fala de informantes provenientes das cidades de Afogados da Ingazeira e de Triunfo, ambas
situadas no interior pernambucano, o qual conta com um total de 24 informantes,
sendo doze do sexo masculino e doze do sexo feminino, com nfase tambm para
diferentes faixas etrias. Aqui, buscamos apresentar um breve panorama capaz de
explicitar o quo varivel o uso das preposies em questo, bem como tentar
evidenciar a hiptese de que a preposio para a mais produtiva na lngua falada
no serto pernambucano. Com isso, busca-se aqui a realizao de um quadro comparativo/descritivo capaz de explicitar e comparar a ocorrncia das preposies em
questo nas cidades em destaque, isso com o intuito de, alm de evidenciar a preposio para como mais produtiva em dados de fala do serto de Pernambuco, elaborar uma comparao entre as cidades no que tange a ocorrncia das preposies a, em e para.
O SENTIDO DE SINAIS LEXICAL DE LIBRAS: SEMELHANAS E DIFERENAS
Roberto Willians de Lima Santos (UFRPE/ UAST)
Este artigo discute a LIBRAS no sentido de sinais lexicais, denominado semntica.
O questionamento principal especificamente em lxico-semntico de suma importncia, no somente para os estudos lingusticos dessa rea, mas como apoio a
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disciplina de LIBRAS que vai dar enfoque as relaes semnticas de caracterstica

das expresses lingusticas que apresentam homonmia, polissemia, paronmia, hiponmia, hiperonmia, sinonmia e antonmia. A abordagem terico-metodolgica
assume um embasamento na teoria dos pesquisadores (PIRES, 2011; ALMEIDA,
2009; PALMER, 1979). O principal objetivo aqui visa discutir a relao entre significante/significado dos sinais na formao de sentido como variao lingustica em
LIBRAS. O resultado se d na confirmao da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
como real possibilidade do contexto semntico na relao de sentido dos sinais.
Assim, este artigo configura-se na possibilidade de oferecer ao indivduo surdo uma
educao de qualidade, pois a partir dessas consideraes busca-se dar nfase
disciplina de LIBRAS no ensino superior aproveitando as experincias do professor
surdo como pessoa capaz de promover essa inter-relao. Concluindo, a LIBRAS
se apresenta para o surdo como uma possibilidade de insero e interao do surdo com a sociedade, facilitando assim sua vida, sua convivncia e relao com outras pessoas tanto ouvintes como no ouvintes.
Palavras-chave: LIBRAS; polissemia; paronmia; homonmia; sinonmia; antonmia;
hiponmia; hipernimia.
AS CONSTRUES COM PREDICADOS REFLEXIVOS NA ESCRITA PERNAMBUCANA CONTEMPORNEA: ANLISE DE JORNAIS DO SERTO
DO PAJE-PE
Vanessa Santos (UFRPE/UAST)
Para que o se assuma uma leitura reflexiva existem restries de dois tipos: exigncias quanto ao nmero de argumentos que um verbo deve apresentar e qualidade
desses argumentos, que devem denotar indivduos animados, o que corrobora com
os critrios do trabalho pioneiro de Faltz (1985), que tomamos como ponto de partida. O se tratado canonicamente como um cltico reflexivo para as terceiras pessoas do singular e do plural, e para o pronome a gente, mas usado tambm como
reflexivo para antecedentes de primeira pessoa do singular e plural, e segunda pessoa do singular, ressaltando-se o fato de que essas ltimas alternativas no fazem
parte de registros cultos da nossa lngua. Nesta pesquisa analisamos as construes com predicados reflexivos na escrita pernambucana contempornea em jornais do Serto do Paje, a saber, os serra-talhadenses Jornal Desafio e Jornal do
Serto. Objetivamos analisar as construes com predicados reflexivos, verificando
se apresentam um cltico reflexivo como objeto, se h ocorrncia de casos de neutralizao, apagamento, insero ou duplicao dos clticos; e se os diferentes gneros textuais presentes nos jornais condicionariam as diferentes possibilidades de
ocorrncia do fenmeno. Na metodologia realizamos reviso bibliogrfica, seguida
de seleo das ocorrncias do fenmeno nos textos e do levantamento dos grupos
de fatores lingusticos condicionadores do fenmeno. Alm das sentenas classificadas como reflexivas, classificamos como ambguas as construes que no apresentam algumas das caractersticas postuladas por Faltz (1985), mas nos permitem
uma possvel leitura reflexiva. Foram selecionadas 47 sentenas, 22 como reflexivas e 25 como ambguas. Confrontando os dados dos peridicos, observamos que
a quantidade de ocorrncias no apresenta grande diferena, e que a frequncia de
casos de predicados reflexivos dentro do critrio adotado para anlise apresentou
uma diferena de apenas trs casos com relao s ocorrncias que poderiam ser
consideradas como ambguas.
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16 a 20 de maio de 2016
PSTERES DO PIBID
OFICINA DE ROTEIRO CINEMATOGRFICO
Jos Alberto Jnior (PIBID/UFRPE/UAST)
Luz, cmera, ao! A oficina, ministrada no ltimo ano, teve como objetivo, sair do
modelo tradicional de exibir audiovisual na sala de aula, essa oficina se fez com
que os discentes escrevessem e produzissem seus prprios filmes, de modo independente. Em geral, foi bem recebida entre os alunos, sendo que, os mesmos relataram o quo foi divertida participar do momento. A oficina tinha a durao de 2 horas, e se baseando em uma outra que foi organizada pelo movimento Cinema no
Interior, estando frente do projeto o cineasta Marcos Carvalho, que o ministrante
participou em maro de 2015 e tambm se baseando no livro de Syd Field, Manual
do Roteiro (2001). As noes principais de como escrever um roteiro para curtametragem: o que roteiro original, roteiro adaptado, cabealho de cena, ao, dilogos, composio da personagem etc. Ao final de cada oficina, era exibido dois
curtas, se aplicando como exerccio, para que fosse debatido em sala de aula o que
o filme quis mostrar para o espectador. Os curtas eram: Paperman, filme vencedor do Oscar 2013 de melhor curta-metragem de animao, dos estdios Disney. E
Eu No Quero Voltar Sozinho, curta-metragem brasileiro de 2010 dirigido por Daniel Ribeiro. Apenas um curta-metragem foi produzido pelos alunos, o mesmo foi
exibido em uma mostra de curtas pernambucanos na Escola Irm Elizabeth junto
com curtas de maior visibilidade do estado.
VARIAO LINGUISTICA E ENSINO: CONTRIBUIES DA
SOCIOLINGUISTICA PARA SALA DE AULA
Aline Rodrigues de Lima (PIBID/UFRPE/UAST)
Orientadora: Dorothy Bezerra Silva de Brito (UFRPE/UAST)
Este trabalho um relato da oficina de Variao Lingustica que ocorreu no II LEQUIM, desenvolvida em duas escolas pblicas de Serra Talhada atravs do Programa de Iniciao a Docncia- PIBID com os alunos do Ensino Mdio. Nesse contexto dei execuo ao meu plano de trabalho sobre a sociolingustica variacionista ou
teoria da variao fundada por William Labov (1972) que visa descrio estatisticamente fundamentada de um fenmeno varivel, tendo como objetivo analisar,
apreender e sistematizar variantes lingusticas usadas por uma mesma comunidade
de fala. Para tanto, calcula-se a influncia que cada fator, interno ou externo ao sistema lingustico, possui na realizao de uma ou de outra variante. A escolha do
objeto se deu porque perceptvel que no cotidiano das escolas da rede pblica
estadual coexistem alunos e outros membros da equipe escolar, que praticam as
diversas variedades lingusticas (sociais e regionais). E essas pessoas, muitas vezes tem um histrico traumtico uma vez que so alvo de zombarias por parte de
vrias pessoas da comunidade. Alm disso, tm grande dificuldade para assimilar a
norma-padro, o que acrescenta motivos para problemas como baixa autoestima e
desempenho escolar abaixo das expectativas. Desse modo, um projeto de ensino,
com sequncias didticas que abordem o tema de variao lingustica atender ao
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duplo propsito: reforar aspectos positivos relacionados identidade social desses

alunos e auxiliar na construo coletiva da ideia de que os sistemas lingusticos so
constitudos de variedades relacionadas aos grupos sociais que deles fazem uso,
ao espao geogrfico ocupado e aos fatores contextuais em que se d a comunicao. A partir destas condies foi aplicado o plano que teve como suporte alguns
tericos como Labov (1972), Marcos Bagno (1999), Tarallo (1986) entre outros.
GNERO DRAMTICO COMO FERRAMENTA PARA O INCENTIVO LEITURA
Dayres de Souza Carvalho (PIBID/UFRPE/UAST)
A partir de uma diagnose feita com uma turma notou-se que grande parte dos alunos sente dificuldade em interpretar textos e a maioria afirma no gostar de
ler.Contudo, quando questionados sobre os textos que aparecem em redes sociais,
os alunos demonstraram no sentir preguia de ler. No que diz respeito leitura, os
PCN de Lngua Portuguesa recomendam a formao de leitores competentes que
consigam construir significados,a partir de diferentes gneros textuais. Este trabalho, descreve uma atividade voltada para o incentivo leitura, atravs da texto dramtico e desenvolvida pelo PIBID na Escola Estadual Irnero Igncio. A atividade
baseava-se na leitura e compreenso de um texto teatral, utilizando elementos de
encenao e visando uma maior interao do leitor com o texto. Fizemos uma leitura silenciosa para os alunos conhecerem o texto e depois esclarecemos possveis
dvidas acerca do vocabulrio e da compreenso do texto. Em seguida, dividimos a
turma em duplas e fizemos algumas rodadas de leitura. Ao final, realizamos uma
conversa onde os estudantes falaram suas percepes sobre o enredo do texto.
Percebemos que a maioria sente dificuldade em fazer a leitura silenciosa, liam sussurrando, pois necessitavam ouvir o que estavam lendo e no sentiam segurana
para ler em pblico. Apesar das dificuldades os resultados foram satisfatrios. Os
alunos mais tmidos foram perdendo o medo e aos poucos arriscando-se em dar
voz aos personagens. O foco da oficina era despertar nos alunos o interesse pela
leitura com prazer atravs do universo teatral. E assim, possibilitar o desenvolvimento bimodal do aluno, de maneira que ele domine o uso da lngua materna escrita e falada.
O TEATRO NO MUNDO MGICO DA LEITURA: ESQUETES TEATRAIS COMO
GNERO COMPETENTE NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Dayres Carvalho (PIBID/UFRPE/UAST)
Jyna Silva (PIBID/UFRPE/UAST)
Manoel dos Santos Lima (PIBID/UFRPE/UAST)
Atravs do o tempo passado na escola, detectamos que a grande dificuldade dos
alunos residia na leitura e na escrita de textos. Em meio a este diagnstico, decidimos a priori olhar com mais ateno para leitura, tendo em vista que esta exerce
muita influncia sobre as demais capacidades do aluno, em especial a prtica da
escrita. Desta forma, presente projeto trata-se da elaborao e apllicao de mais
uma ferramenta de aprendizagem para os alunos do ensino mdio a cerca de suas
prticas de leitura. Para tanto utilizamos textos pertecentes ao Gnero Dramtico.
Tendo em vista o pouco tempo que nos foi cedido para efetiva aplicao do projeto,
escolhemos 3 esquetes para trabalharmos na nossa oficina, que denominamos O
teatro no mundo mgico da leitura, na qual reforamos que tempo do drama cur[73]

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to e conflituoso (atraves de uma introduo em slides) e muito rico em possibilidades de leitura e interpretao (atravs de leituras dramatidas). O livro O teatro e o
gnero Dramtico VELTRUSKI (2006) guiou nosso intento, fortalecendo nossa proposio a respeito da competncia intrseca que um leitor de textos dramticos precisa desenvolver para decodificar e compreender uma srie de mecanismos textuais empregados. Deste modo, os alunos precisaram lidar com as rubricas, o cdigo
prprio da enunciao dramatrgica que lhe auxilia na montagem mental do mundo
ali representado. (VELTRUSKI 2006, p.79). Assim, o texto dramtico veio auxiliar
nessa compreenso e identificao dessas variadas formas e os alunos puderam
expr o que foi apre(e)ndido atraves da presentao de suas leituras dramtizadas,
nas quais ficou evidente a coernte compreenso do texto, mediante a interpretao que cada grupo elaborou para este.
ENGLISH CLUB: VIVNCIAS E EXPECTATIVAS
Francinaldo dos Santos Custdio (PIBID/UFRPE/UAST)
Orientadora: Thas Ludmila da Silva Ranieri (UFRPE/UAST)
Os desafios que se apresentam no ensino de lngua estrangeira na rede pblica
brasileira so inmeros. H desde currculos desatualizados, passando pela fragilidade da formao docente e professores que precisam cumprir uma grande carga
horria at salas de aula lotadas. Esse cenrio se mostra desfavorvel ao ensino
de lnguas estrangeiras para fins comunicativos. Alm disso, sabe-se que as tarefas
e atividades que envolvem o aspecto comunicativo de lngua estrangeira so comumente colocados em segundo plano na escola pblica, que, na maioria das vezes,
concentra-se exclusivamente em aspectos gramaticais e em atividades de traduo
(Cf. Santos, 2011; Santos e Oliveira, 2009; Paiva, 2006; Brasil, 1998). No intuito de
suprir essa lacuna, foi desenvolvido e implementado na Escola Estadual de Referncia Cornlio Soares, na cidade de Serra Talhada, o Projeto Multicultural "English
Club", no perodo compreendido entre agosto e novembro de 2015. Assim, o
English Club, fundamentado terico e metodologicamente na abordagem comunicativa e intercultural para o ensino lnguas (Oliveira, 2014), promove semanalmente
discusses em lngua inglesa em encontros de uma hora, buscando tanto o desenvolvimento das habilidades lingusticas como o intercmbio de conhecimentos e experincias dos participantes. Tendo em vista tais questes, o presente trabalho objetiva compartilhar as experincias vivenciadas na execuo do projeto. Durante os
encontros, percebeu-se que, de modo geral, os alunos compreendiam as discusses realizadas. No entanto, tambm se notou que muitos alunos apresentaram dificuldades para se expressar e que, conforme os prprios alunos afirmaram, o material previamente enviado no era devidamente estudado pelos discentes. Concluise que o English Club pode ser uma ferramenta til para o desenvolvimento da
competncia comunicativa e intercultural do aluno.
SEXO COMO TABU: TRABALHANDO O DEBATE REGRADO POR MEIO DA
PROBLEMATIZAO DAS QUESTES DE GNERO E SEXUALIDADE EM
TURMAS DO ENSINO MDIO
Jssica Andrade Guabiraba Barbosa (PIBID/UFRPE/UAST)
Ivanilson Jos da Silva (Facepe/PPGL-UFPE)
Paula Santana (UFRPE/UAST)
Neste trabalho relatamos intervenes que ocorreram durante nossa atuao no
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PIBID/UFPPE/CAPES, em setembro de 2015, em turmas do 1 ao 3 EM da Escola

Irnero Ignacio, em Serra Talhada. A as intervenes foram intituladas Sexo como
tabu, com o intuito de debater, chamar a ateno e, sobretudo, esclarecer equvocos frequentemente observados naquele contexto. Assim, solicitamos espao e
apoio dos professores nas aulas de lngua portuguesa para desenvolvermos um
trabalho em forma de debate regrado, onde alm de trabalharmos o gnero textual
e a prtica argumentativa, tambm tentamos desfazer certos tabus, comumente
concretizados em forma de preconceito, sobretudo em relao sexualidade de
alguns integrantes das turmas e a posio das mulheres em sociedade e na relao sexual-afetiva. Como natural que a temtica leve o debate a outros temas indissociavelmente ligados sexualidade, tambm acabamos tocando nas questes
de sade sexual e religiosidade; este ltimo considerado bastante polmico, mas
procurando estabelecer o respeito e a tolerncia entre os participantes. Nos debates comeamos explanando sobre o que o tabu, direcionando para a sexualidade
e qual a relao das pessoas com essa questo. Com isso, os alunos expuseram
suas opinies e em seguida foram feitas perguntas sobre sade, a fim de que falassem o que entendiam por doenas venreas. As perguntas se aprofundaram para
questes supostamente pessoais, relacionadas responsabilidade e maturidade de
cada sujeito, ganhando, em seguida, um vis mais social, onde discutimos a questo de gnero, o aborto, o estupro, gravidez na adolescncia e formas de preveno, alm da homofobia. Ao final trabalhamos a msica Amor e Sexo, de Rita Lee
e Arnaldo Jabor, de forma que pudssemos refletir, de forma mais amena, sobre as
questes que foram to fortemente debatidas. O resultado no poderia ser melhor,
pois todos os alunos participaram e fizeram exposio de suas opinies.
Palavras-chave: Sexualidade e tabu; gnero; papis sociais; debate regrado.
AS POTENCIALIDADES DA LITERATURA PARA FORMAO DE LEITORES
Jonatas Oliveira de Lima (PIBID/UFRPE/UAST)
Ana Caroline Alves da Silva (PIBID/UFRPE/UAST)
Jssica Andrade Guabiraba Barbosa (PIBID/UFRPE/UAST)
A formao de leitores uma problemtica bastante evidente dentro do campo escolar. Porm nos dias atuais nota-se que os adolescentes e jovens em processo de
formao educacional, tem contato dirio com a leitura, principalmente no que se
diz respeito ao uso de redes sociais, onde necessrio que pelo menos o usurio
tenha domnio de leitura, para utilizao. No entanto, a deficincia de leitura de texto com maior profundidade interpretativa e com entonao mais aguada, um fato
comprovado dentro da sala de aula. O presente trabalho desenvolvido com a utilizao de textos curtos e temticos. Sabendo que a literatura proporciona diversas
possibilidades para expor a diversidade que seja adequada de acordo com o contexto social visvel na sala de aula. Por meio da reintroduo da leitura dirigida,
atravs de textos curtos na sala de aula, essa proposta pretende utilizar textos literrios que oferecem diversidade temtica para assim: 1) Aguar o hbito para leitura; 2) Corrigir falhas existentes na leitura oral dos alunos; 3) Explorar as potencialidades lingusticas; 4) Desenvolver capacidades de escritas com recursos necessrios para o texto coerente e coeso; e 5) Produzir reflexes crtica nos leitores. Esse
trabalho encontra-se em desenvolvimento, e pretende ao conclu-lo: levantar uma
comunidade que seja ntima da leitura, e que desenvolva essa prtica com eficincia, usufruindo ainda do cumprimento das potencialidades, proporcionadas median[75]

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te ao contato com os textos.

A LITERATURA NO ENEM: UMA ABORDAGEM DIDTICA SOBRE OS PRESSUPOSTOS EXIGIDOS PELO EXAME
Luanna Raquel de Lima Souza (PIBID/UFRPE/UAST)
Este trabalho um relato da oficina Literatura no ENEM, o qual foi aplicado em
duas turmas (3 D e 3 B) do Ensino Mdio da Escola de Referncia em Ensino
Mdio Professor Adauto Carvalho, que fica localizada na cidade de Serra Talhada
PE. A oficina foi ofertada no Pr-ENEM, que uma proposta que j vem sendo trabalhada no PIBID h alguns anos e sempre se mostrou satisfatria e uma experincia enriquecedora, tanto para a comunidade escolar, quanto para ns, graduandos
de licenciatura em Letras e bolsistas de iniciao docncia. Tivemos por objetivo
Proporcionar aos alunos a oportunidade de trabalhar a literatura de uma forma contextualizada e interdisciplinar, de uma maneira voltada para os pressupostos exigidos pelo Exame Nacional do Ensino Mdio. As oficinas foram realizadas nos dias 1
e 2 de outubro de 2015, com durao de 3H e 20 min. cada, onde todos os bolsistas de iniciao docncia participaram, cada um em sua escola e em sua rea de
atuao. A oficina foi composta de um panorama geral das estticas literrias sugeridas pela professora supervisora da escola com o auxlio do data show, de msicas, vdeos, quadro e textos literrios. E atravs da aplicao dessa oficina pudemos perceber que esse trabalho, mesmo com as dificuldades enfrentadas, assim
como os anteriores, pde contribuir para uma ampliao dos conhecimentos dos
alunos. Outra contribuio foi a aproximao dos mesmos para com os textos literrios, o que de extrema importncia, no s para realizar a prova do ENEM, mas
tambm para seu desenvolvimento enquanto indivduo.
ESTRATGIAS DE ENSINO: PENSANDO EM PROPOSTAS PARA O
TRABALHO EM SALA DE AULA
Magna Batista dos Santos (PIBID/UFRPE/UAST)
O rpido avano tecnolgico no tem sido incorporado na mesma proporo
pela escola. Por isso, tem interferido, por vezes, de forma negativa na dinmica de
sala de aula, gerando perda de ateno e, consequentemente, aprendizagem dos
alunos. Em alguns casos, o uso indevido de artifcios como a internet pelo estudante atrapalha seu rendimento. Da mesma forma, diversos outros aspectos podem
tirar a ateno do aluno e o seu interesse pela sala de aula, como a falta de uma
estrutura fsica adequada, por exemplo. Em meio a tantos desafios como os citados
acima est o professor, principal e, em muitos casos, o nico responsvel por identificar e solucionar tais problemas. Diante da realidade educacional que nos encontramos hoje, repleta de deficincias e limitaes, se torna um desafio para o professor contornar tal situao e conseguir prender a ateno do aluno para as metodologias aplicadas em sala de aula. At porque, o ofcio de ensinar vai muito alm
de simplesmente repassar contedos: o ambiente escolar cada vez se torna mais
complexo e os requisitos para se tornar um bom professor cada vez so maiores.
Diante disso, o presente trabalho tem como objetivo identificar tticas pedaggicas
que podem ser utilizadas em sala de aula pelo professor para prender a ateno
dos seus alunos em sala de aula. Para tanto, uma sada seria consultar pessoas
que realmente sabem e passam por tais dificuldades em sala de aula para que o
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retorno seja algo mais rpido e satisfatrio. Assim, realizamos uma pesquisa na
qual sero entrevistados diversos profissionais da rea de educao, atuantes em
diferentes graus, para identificar quais suas melhores estratgias usadas e quais
funcionam de forma mais efetiva para cumprimento de sua funo e, consequentemente, melhor aprendizagem de seus alunos. Aps realizao das entrevistas, tais
estratgias identificadas sero listadas e repassadas na forma de folder de divulgao. Atravs desta pesquisa esperamos contribuir para a formao inicial e continuada dos professores, sugerindo ao profissional docente um horizonte de possibilidades para que o mesmo possa melhorar ainda mais sua metodologia aplicada em
sala de aula.
CAMPANHA #VERDEFICASERTO: ECOLOGICAL GARDEN
Tallys Jlio Souza Lima (PIBID/UFRPE/UAST)
Conscientizar, valorizar e (re)conhecer o real sentido que a caatinga tem para o
serto do Paje. Foi este o foco da campanha que movimentou alunos e alunas de
uma escola estadual da cidade de Serra Talhada: a #VerdeFicaSerto. Fazer um
evento em prol do aluno pode ser satisfatrio para os padres educativos atuais.
Realizar um evento produzido pelos prprios estudantes serviria como ao direta
para o estmulo ao trabalho em equipe e ampliao significativa do desenvolvimento social, crtico e ambiental dos mesmos. O trabalho teve incio com a elaborao e aplicao de oficinas interdisciplinares que proporcionaram aos estudantes
do primeiro ao terceiro ano do Ensino Mdio colocar em prtica alguns dos conhecimentos adquiridos durante sua jornada escolar. Posterior s oficinas, buscou-se
estender um pouco mais o projeto, levando alunos/as para conhecer a sementeira
local da cidade, onde se faz o cultivo e distribuio de mudas da flora nativa e onde
tambm puderam desfrutar de oficinas prticas de planteio. Por fim, foi proposta
aos mesmos a construo coletiva do Ecological Garden (Jardim ecolgico) em
uma rea at ento desativada/marginalizada na prpria escola. O projeto aconteceu no decorrer de Agosto a Setembro de 2015 e teve como culminncia uma gincana ecolgica interativa e a inaugurao do Ecological Garden.
O GNERO DEBATE REGRADO EM AULAS DE LNGUA PORTUGUESA
Vanessa Sandy Beserra Alves (PIBID/UFRPE/UAST)
O presente trabalho tem por objetivo mostrar os resultados parciais do plano de trabalho O gnero debate regrado em sala de aula proposto para o PIBID/Letras/
UAST no ano de 2015. Para isso, tomamos como apoio as discusses de Dolz e
Schneuwly (2004) que trazem reflexes acerca do ensino de gneros orais na escola. Visando desenvolver nos alunos um amadurecimento em relao ao gnero,
trabalhando aspectos formais e funcionais, ampliando a capacidade de expresso e
de argumentao dos alunos, alm de lev-los a se posicionarem criticamente sobre o consumismo, propomos a criao de uma sequncia didtica realizando cinco
atividades numa turma do Ensino Mdio, a saber: uma Investigao: Investigar a
noo do gnero debate regrado dos alunos. Uma Exposio de Vdeo: Exposio
um vdeo em que se discute o gnero debate regrado. Um Jogo Didtico: Proposta de desenvolvimento de um jogo didtico para se trabalhar a argumentao. Uma
Discusso: Promover uma discusso a partir do vdeo Consumismo e materialis[77]

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mo destroem a sociedade de Tim Kassers. E um Debate Regrado: Filmar um debate regrado, envolvendo todos os alunos. Uma vez que o trabalho no foi concludo, iremos mostrar apenas os resultados parciais que apontaram para uma mudana na compreenso acerca do gnero por parte dos alunos e em seu comportamento e nas relaes interpessoais em sala de aula.
O ENSINO DO ROMANTISMO E REALISMO A PARTIR DO
ROMANCE LITERRIO
Francinalva Leite Rocha (UFRPE/UAST)
Este o relato de um projeto literrio, realizado atravs do PIBID ao longo de 2014,
com uma turma de 2 ano B, de uma escola pblica de Serra Talhada. Tal projeto
consistiu no estudo das estticas do Romantismo e Realismo a partir da anlise de
duas obras literrias; Cinco Minutos (Romantismo/ Jos de Alencar), e de alguns
captulos de Dom casmurro (Realismo/ Machado de Assis), essa forma de abordagem da literatura diferenciou-se da que eles vivenciavam em sala, onde o ensino era
centrado na explorao das caractersticas das escolas literrias, na histria da literatura e na biografia dos autores; sem espao para o contato direto com o texto. As
leituras das obras se deram atravs do Datashow, ambas foram analisadas criticamente, sendo enfatizada a maneira como Alencar e Machado discursavam a cerca
dos sentimentos, suas vises opostas, retratada na obra, permitiu ao aluno entender
o contraste entre as diferentes estticas s quais os romances pertenciam. Este projeto visou o incentivo leitura literria, pois os alunos no tinham esse hbito; tambm, o rompimento com ensino tradicional de literatura. Essa leitura direta das obras,
at ento, indita para a turma, trouxe estranhamentos e rejeies, especialmente
pelos meninos; contudo, medida que a narrativa ia sendo estudada, a turma se
mostrou mais participativa, e alguns alunos comearam a ler obras; no obstante, a
maioria ainda conservou desinteresse pela literatura. O projeto foi encerrado com a
apresentao de uma obra romntica e realista, realizada por duas alunas que haviam lido, elas socializaram com a turma; houve debate e perguntas sobre cada obra;
alm disso, a comparao entre as estticas literrias. Dessa forma, foi possibilitado
aos alunos do 2 B um novo olhar sobre o Romantismo e Realismo.
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Artigos
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LUCIDEZ DE PUTA: EROTISMO NA POTICA DE RITA SANTANA

Aline Cunha de Andrade Silva (PPGL/UFPB)
Svio Roberto Fonseca de Freitas (UFRPE)
Resumo: A linguagem ertica que transborda na potica de Rita Santana objeto

de anlise deste trabalho. A escritora baiana faz emergir o discurso sobre o corpo e
a sexualidade da mulher negra que, por meio da fala, representao simblica do
falo, intimida a vaidade viril. O eu-lrico dos versos de Santana utiliza a palavra para
construir outras relaes entre os gneros, nas quais a mulher negra mostra-se
detentora de poder sobre as relaes amorosas e, principalmente, sobre si. Por
meio do poema Amsia, publicado no livro Tratado das veias (2006), objetivamos
analisar esteticamente a linguagem ertica expressa nas simbologias, sonoridades e
sinestesias. Numa inverso das relaes de poder construdas historicamente entre
os sexos, a mulher que tem voz na potica de Santana avalia, engana e descarta a
vaidade viril do macho que a lambe com devoo. Nossa anlise considera as
colaboraes da crtica feminista para pensar o corpo (XAVIER, 2007) e o erotismo
(MORAES, 2008), em sua interface com a literatura de autoria feminina (BORGES,
2013).
Palavras-chave: erotismo; poesia; literatura afro-brasileira; Rita Santana.
Introduo
A literatura de autoria feminina vem, a partir da dcada de 90, representando
mulheres que protagonizam suas vidas num processo de empoderamento que
perpassa o conhecimento de si, seus corpos e desejos. Falar sobre o prprio corpo
feminino, contudo, faz-se presente mais intensamente da dcada de 70 em diante,
quando as polticas entorno da libertao das mulheres frente aos cerceamentos
machistas mostraram-se mais vigorosas desde o incio do sculo XX.
Inserindo-se numa tradio de mulheres negras que trazem para o centro de
suas escritas as temticas atravessadas pela corporeidade, da qual fazem parte
escritoras como Conceio Evaristo e Miriam Alves, a atriz e escritora baiana, Rita
Santana, posiciona os holofotes das suas palavras para o erotismo que envolve
esses corpos. Distanciando-se da viso recorrente na literatura cannica sobre o
corpo feminino, marcada pelo discurso de autoria masculina sobre o desejo e a
posse do corpo do outro, a literatura produzida por Rita Santana traz a
representao da mulher sob a tica do autoconhecimento, rompendo com a
ditadura dos padres eurocntricos. A mulher negra que tem voz na potica de
Santana exalta as particularidades das suas fibras duras e seios flcidos,
convidando o parceiro a ador-los, como tambm sua embriaguez de puta.
As expresses citadas compem o poema Amsia, objeto de nossa anlise,
que foi publicado no livro Tratado das Veias (2006). Atravs da anlise esttica da
linguagem ertica, vamos delineando as relaes estabelecidas no poema entre os
gneros, os corpo e o poder. a linguagem tambm um fio condutor desta anlise
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que a toma na dupla-face fala/falo, presentes no texto, como ponto de partida para
pensar o simblico poder que a mulher administra pela sua fala. Ainda
desenvolvendo a relao de poder representada pelo uso do verbo, a prpria autoria
feminina, ao trazer o corpo para o cerne do dizer potico transgrede, estabelecendo
outras significaes para este. A ruptura estende-se tambm no que tange prpria
escrita ertica, que convencionou-se, pela sua preponderncia, perspectiva do
discurso masculino sobre o corpo/objeto feminino.
remetendo aos cones femininos mitolgicos - a exemplo da Pandora,
referida diretamente e de forma indireta, a Grande Serpente e sua sacerdotisa Lilith que a afirmao da transgresso enquanto escolha feminina toma fora. Os
posicionamentos direcionados para a busca de liberdade feminina, ao contraporemse norma, so atribudos condenao da humanidade corrupo das virtudes.
Na contramo da perspectiva de conteno e culpa presente no enquadre
dado s transgresses dessas mulheres, o eu-lrico do poema de Santana
estabelece ritos sagrados de fecundao oferendados Deusa, a Grande Serpente.
O homem comparece a, como instrumento para viabilizar a oferenda, sendo
submetido s ordenaes do eu-lrico, numa inverso da relao de poder
construda scio-historicamente entre os gneros. O poema de Santana conecta-se
tambm com a natureza cclica, lei primordial que une a lua, as mulheres e a
serpente, no mistrio da regenerao e poder da fecundidade. Ao reafirmar a
transgresso de abrir a caixa de Pandora, como renovao da escolha pela
liberdade, ainda que implique no enfretamento dos deuses, o eu-lrico insere outro
elemento no exerccio de circularidade. Por fim, na lucidez de seus atos ela ignora a
ira dos deuses, priorizando sua liberdade e compromisso com a Grande Deusa que
a guarda.
1. Adorao libidinosa
A literatura que traz em sua temtica o corpo e as relaes libidinosas teve
seu status de arte questionado pelos crticos literrios, principalmente os norteamericanos e ingleses, at a consolidao do que se convencionou chamar de era
Moderna. Ao questionar a excluso dessa vertente da literatura, Susan Sontag
(1987) nos convida a pensar sobre como esse posicionamento dos crticos d
indcios da limitao do prprio conceito de literatura, preso aos ideias realistas,
desprezando as produes textuais calcadas na imaginao, campo comum fico
e pornografia.
Se a literatura ertica marcada por essa relao conflituosa em sua prpria
qualificao enquanto arte, pensar na produo dessa por escritoras nos transporta
para uma problemtica ainda maior, pois fogem norma de homens que falando
sobre as mulheres, julgam estar falando por elas (SANTANNA, 1984). A escrita
dessas mulheres, alm de trazer tona o corpo - cuja moral exigia mant-lo
escondido - ainda altera e inverte as polarizaes de valores e de poder associados
aos gneros. Nesse sentido, o posicionamento ativo do eu-lrico vai descontruir a
objetificao do corpo feminino, desenhando outras relaes.
Quando pensamos a representao das mulheres na literatura brasileira cabe
a dissociao do que alimentado no imaginrio coletivo sobre as mulheres brancas
e negras. Remetendo ao estudo de Affonso Romano de SantAnna (1984),
interessante observar como as mulheres brancas so associadas ao lar,
apresentao social da esposa e me, a santa, em oposio ao lugar ocupado pela
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negra, destinatria do desejo sexual do homem branco, sendo colocada no lugar da

puta. Investigando as razes das representaes da sexualidade e do erotismo na
histria do Brasil, Mary Del Priore em Histrias ntimas (2011) trata da objetificao
da mulher negra, que envolve um processo de desejo, perseguio e devorao.
No faltaram marcas do apetite masculino em relao morena ou mulata
na literatura Brasileira dos sculos XVIII e XIX. So elas verdadeiras presas
do desejo masculino, mulher-caa, que o homem persegue e devora
sexualmente (DEL PRIORE, 2011, p. 30)
A literatura afro-brasileira produzida por mulheres vem quebrar esses

paradigmas da representao feminina e negra, insurgindo um discurso que
desenha para si outro perfil de mulher, humanizando as relaes afetivas e
abarcando uma infinidade temtica que no est circunscrita s questes de raa ou
gnero, mas as perpassa ao demarcar na materialidade do texto, o ponto de vista da
margem. Nesse sentido, a construo das personagens femininas revela as marcas
da autoria:
Assim, a relao entre autoras, pblico e editores acaba por interferir no
projeto narrativo realizado, demarcando um deslocamento do feminino: da
posio de objeto do desejo masculino para a posio de sujeito de seu
prprio desejo e do desejo de outrem. A concluso de que a presena de
expectativas de gnero no cessa de interferir no movimento criativo (que
inclui modelagem de personagens, estratgias discursivas, seleo
vocabular, solues finais e outros), provocando a desconstruo da forma
cannica da espcie literria que se dedica a tematizar o campo da
sexualidade, na forma do erotismo, da pornografia e/ou da obscenidade.
(BORGES, 2013, p.18)
O ponto de vista de que fala Borges (2013), que vai sinalizar esse outro
perfil que se constri, tratando a mulher negra no tocante a sua sexualidade, mas
considerando-a como sujeito, e no mais objeto do desejo masculino. Nesse
sentido, quebrada outra expectativa em relao produo textual de autoria
feminina, ao esperar-se que em virtude de um discurso colonizador do corpo
feminino, historicamente construdo, as mulheres expressassem-se de forma
submissa e alheia aos seus prprios ensejos, como corrobora Borges (2013):
Sexualmente construdas como objeto do desejo masculino, sua
performance deveria corresponder a essas expectativas, manifestando
submisso e dependncia afetiva, ao lado da dependncia econmica e
fsica (corpos frgeis correspondem a indivduos frgeis). (BORGES, 2013,
p.66-67)
Alm da ruptura no que tange ao posicionamento que transparece na escrita

de autoria feminina, em relao a dependncia do homem em vrios setores da
vida, como apontou Borges (2013), h ainda uma ruptura provocada pela temtica
sobre a qual se debruam escritoras como Rita Santana, materializando
textualmente seus desejos e experincias sexuais.
A produo de textos erticos de autoria feminina, conforme sinaliza Luciana
Borges (2013), articula o rompimento com a norma, ao quebrar o tabu do objeto,
abordando o assunto interditado e considerado perigoso; e tambm porque
transferem o lugar da fala do texto ertico para o lugar da autoria feminina
[82]

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(BORGES, 2013, p. 30), desconstruindo a ideia da no legitimidade da fala das

mulheres sobre erotismo e pornografia. Segundo a autora, esse discurso no
autorizado das mulheres sobre sua sexualidade, d-se pela percepo de que pela
lgica patriarcal e falocntrica; elas so o sexo e, portanto, no falam, elas so
faladas (BORGES, 2013, p. 109).
O poema Amsia ao falar sobre seu corpo e conduzir o encontro com o outro,
atualiza tambm o arqutipo da cortes sagrada, a mulher transgressora que, assim
como a serpente, circula no limtrofe entre o sagrado e o profano. Utiliza uma
linguagem ertica rica em sonoridade, pluralidade de sentidos e simbologias. Abaixo
o poema Amsia, publicado em 2006:
AMSIA
Vem, homem, ofereo-te fibras duras
Da doida serpente que me guarda.
De paz sei pouco, dinamito em gritos.
Trago silncios vazios que adornam as mulheres.
Se quiseres, beijo teu falo, e me ponho a falar
Das coisas que aprendi entre as pedras do rio.
Aproveita o calendrio, a oferta das horas,
Diz-me adorar meus seios flcidos, minha embriaguez de puta.
Lambe com disputa asceta os meus meios, meus fundos.
Deixa banhar de olhos os plos, a jactncia txtil,
Os arroubos de gado livre.
Fao-me de mulher boa, apascentada e morna.
Banho-te, filho advindo das trevas, na cisterna,
No poo fundo e frio dos meus mistrios.
Aqueo teus ossos com minhas carnes cativas
Ao que em ti arrefecido.
Prometo, eu Amsia, amaciar o teu sono,
Enganar tua vaidade viril,
Avaliar sem critrios teu carter de macho.
Depois, deixa a luz acesa e corre.
Ergo-me, esquecida de tantos deuses vingativos,
E abro a caixa de Pandora.
No poema de Rita Santana h um convite para o encontro sexual de um
casal, orientado pelos desejos do eu-lrico feminino, que vai conduzindo a relao
atravs da fala. A princpio, o eu-lrico posiciona-se de forma ativa na relao com o
outro, ao convid-lo para o deleite amoroso: Vem, homem, diz em tom de
ordenao. j nesse primeiro verso que a identidade do sujeito desejante
anunciada: tenho fibras duras. Aqui a epiderme negra apresenta-se, marcando o
lugar de fala e j acenando a presena do corpo que aos poucos vai se mostrando
intimamente ao decorrer do poema. O corpo feminino que protagoniza o poema
merece ateno especial no que tange afirmao de sua identidade negra que vai
desde as fibras duras ofertadas, at a desconstruo dos padres de beleza, ao
conduzir o homem adorao asceta dos seios flcidos. Aqui o corpo
[83]

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marginalizado pelo no pertencimento norma vigente na sociedade ocidental

eurocntrica exaltado na sua textura quando firme, mas tambm quando flcido.
Ao declarar sua natureza de guerra, grito e dinamites, o eu-lrico expressa sua
posio ante o mundo. No se cala, como bomba a explodir palavras em alto e
bom tom. assim que o dizer no poema de Rita Santana se constitui: externando
desejos, expondo seu corpo sem censuras, utilizando as palavras que lhe convm
para falar sobre si, para comunicar ao outro sobre sua libido. A construo do
terceiro verso De paz sei pouco, dinamito em gritos expressa o estilhaar-se, o
desnudar-se de seu corpo e desejo, ante a potncia da linguagem: arma da qual
dispe o eu-lrico para quebrar as barreiras do silenciamento. construindo a
imagem do paradoxo entre a paz e a guerra, com gritos e estrondos, que o campo
semntico do conflito e da posio de zagueira no jogo de poder com o outro, vai
sendo delineada.
Remetendo histria da mulher negra na sociedade, podemos interpretar a
ausncia de intimidade com a paz como uma necessidade de se manter na posio
de luta, de ataque contra uma sociedade misgina, machista e racista que tenta
cercear a liberdade de ser, impondo padres de beleza e de comportamentos,
delimitando as relaes entre os gneros, consideradas nas suas interseces com
a classe e a raa. O eu-lrico dos versos de Santana anuncia explodir todos esses
dizeres que so erguidos contra si, por meio da palavra, como expor adiante.
remetendo fala, num casamento entre a expresso verbal e sexual, que o
falo, enquanto smbolo de poder e de preenchimento do vazio subjetivo se faz
presente. Para melhor refletirmos sobre como o falo comparece na expresso verbal
feminina como tambm corporal, como trataremos adiante vamos recorrer s
elaboraes da psicanalista Maria Rita Kehl (2003). No campo da psicanlise, cabe
destaque ao modo como essa revoluciona, ao voltar sua ateno para a fala das
histricas. Essas mulheres a seu tempo sculo XIX gritavam, atravs de
sintomas corporais, as represses psquicas promovidas pelas torturas que sofriam
em virtude do silenciamento imposto na sociedade extremamente sexista na qual
viviam. por meio da escuta s queixas da histricas, que Sigmund Freud comea a
esculpir o que viria a ser a psicanlise.
Dentro das limitaes das conjuntura na qual estava inserido, o pai da
psicanlise formula teorias sobre a sexualidade, as estruturas psquicas e,
principalmente, a importncia da fala no processo de reelaborao de traumas. Esta
retomada nos ajuda a compreender a importncia que a expresso verbal
desempenha para a psicanlise, promovendo mudanas no estado de sade fsica,
alm, evidentemente, da sade mental.
Pensando a sexualidade e as relaes entre os gneros desde a infncia, vai
sendo construda a teoria da castrao, qual Melanie Klein, psicanalista da escola
inglesa ope-se, e que vai ser amplamente questionada tambm pelas feministas, a
partir, principalmente, do sculo XX. Para Maria Rita Kehl (2003), pensar o medo da
castrao que seria vivenciado pelos homens, fundamental para compreendermos
a importncia subjetivamente atribuda ao falo, e como este se faz presente por meio
da fala feminina. Opondo-se ao perigo da perda do falo via castrao, a feminilidade
constitui-se na ausncia, no vazio. Neste sentido, vale ressaltar que a feminilidade
no deve ser compreendida enquanto caracterstica de delicadeza e amabilidade
supostamente inerentes s mulheres. Quanto a esses atributos, tratam-se, na viso
de Kehl, de
[84]

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Tcnicas sutis de manipulao silenciosa, micro poderes tecidos na

intimidade, na sutileza, nas artes insinuantes elaboradas por geraes e
geraes de mulheres que se calavam, delegando ao outro a
responsabilidade de falar por elas. O que se produziu no anonimato e na
opresso (consentida ou no) secular das mulheres foi a iluso de uma
leveza, de uma delicadeza tpicas armas usadas pelos mais fracos para
dominar seus senhores sem despertar a fria deles. (KEHL, p. 2, 2003)
no destemor da perda ameaada pela castrao, que o gozo da

feminilidade se constri, alando voos que vo alm do pensvel, porque no
temem a destituio das asas que no lhes foram concedidas, mas conquistadas.
Cabe destacar a importncia dada ao falo nesta constelao das relaes entre os
gneros e, principalmente, dos sujeitos com suas prprias verdades e possibilidades
construdas para si.
De porte destas reflexes, aos nos debruarmos novamente sobre o poema
de Rita Santana, ainda na primeira estrofe, leituras sobre a feminilidade na sua
relao com o vazio so possveis, quando dito: Trago silncios vazios que
adornam as mulheres. Ora, esses silenciamentos to perceptveis ao longo da
histria, e mesmo na literatura, via a dificuldade de acesso s produes escritas
pelas mulheres, e na omisso da produo daquelas que ousaram apossar-se do
que lhes fora negado. Ou ainda, deliberadamente na vida social, cerceada, limitada
s paredes de um lar, s exigncias de uma maternidade.
Se as caractersticas atribudas feminilidade so apontadas por Maria Rita
Kehl como tcnicas de que dispem os oprimidos para dominar seus senhores.
necessrio tambm atentar para o contraponto dessa viso, para a poetizao das
opresses e podas a que as mulheres so submetidas, resultando em
comportamentos contidos, que se por um lado podem ser tcnicas sutis contra o
dominador, so tambm fruto dessa dominao. Outrossim, o comportamento
forosamente contido das mulheres interpretado no apenas como um trao
inerente a elas, mas ainda, como um adorno necessrio. Uma qualidade que as
fazem preciosamente recatadas, belas e aptas vida do lar.
No poema de Santana, contudo, esses vazios que adornam as mulheres so
contrapostos ao falar, ao poder de estar com o falo, de expressar-se. Na sonoridade
marcada pela alternncia entre consoantes oclusivas, comunicando as quebra, as
dinamites, as exploses via uso do q, b, p. Coexistindo com a suavidade, a
sensualidade, via repetio das fricativas s e f, como se pode perceber no verso
Se quiseres, beijo teu falo, e me ponho a falar. Forma e contedo conectam-se ao
passo que o falo, plasmado no imaginrio coletivo genitlia masculina, diz sobre
um ato libidinoso de sexo oral, prazer tambm expresso na posse do poder de fala,
de estar com o falo.
Visto pela perspectiva psicanaltica do medo masculino da castrao do falo,
a posse do falo pelo outro, no caso a mulher, assustadora, pois fala sobre a
mutabilidade, a possibilidade de adquirir algo que no lhes foi concebido, o que
viabiliza tambm sua negativa: a perda do que se possui. Seguindo neste fluxo, Kehl
afirma que o falo
a representao pblica da masculinidade, e a potncia de que um
homem dispe no espao pblico, que lhe confirma a iluso de falicidade,
ainda que imaginariamente ela se apoie sobre a posse de um pnis. a
insignificncia pblica das mulheres que faz valer a iluso de sua
[85]

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"maiscastrao", ainda que a ausncia do pnis contribua para consolidar

esta fantasia. (KEHL, p.3, 2003)
O poder representado pelo falo se faz presente na potica de Rita Santana

em pelo menos trs aspectos. Destacamos a priori, a autoria feminina que traz para
o cerne da sua escrita o corpo erotizado, vivenciando relaes que no esto
circunscritas no domnio do desejo masculino sob o corpo feminino. Um segundo
aspecto relevante presena de um eu-lrio feminino que conduz o ato sexual por
meio da fala, representando o falo, enquanto poder de deliberar sobre as formas
como se d essa interao. O terceiro aspecto diz respeito oferenda desse rito
sagrado de fecundao Deusa que guarda o eu-lrico. O falo, agora sim, tomado
nessa imaginria posse poderosa do pnis, serve no ao prazer masculino, mas
instrumento para efetivao de uma ligao entre uma Deusa e sua cortes
sagrada, que se renovam mutualmente em seus laos.
Outro aspecto que merece destaque a presena direta de figuras
mitolgicas como Pandora, a primeira mulher criada, de acordo com a mitologia
grega. As referncias doida serpente nos permitem interpretar como a Grande
Serpente na sua relao com Lilith, sua sacerdotisa, plasmada no eu-lrico que
conduz o rito sagrado. Essas figuras reforam o tom transgressor e de insubmisso
feminina ao julgo masculino mas, pelo contrrio, a sobreposio dessa, que utiliza
da inverso das relaes de poder para alcanando seu objetivo de concretizao
do rito de fecundao, enganar, avaliar e descartar o carter viril do macho que a
serve.
Nas diferentes mitologias que permeiam as relaes das civilizaes com o
Sagrado, a serpente marca o limite entre o rastejar errante do mundo terreno e o
mistrio inebriante que seu olhar petrificador guarda, restando aos humanos, o
temor que encobre o encantamento. A unificao dos elementos dos quais a vida se
alimenta: terra e gua, e os mistrios contidos neste, representado pelos temveis
monstros marinhos, so associados nos aspectos fsicos da serpente ao sangue e
corpo frio e escamado, assim como o dos peixes, e que vivendo com toda a
extenso do seu corpo em contato com a terra, conhece os recantos remotos das
cavernas e pedreiras. A sua conexo com a vida faz-se tambm pela sua
regenerao, metamorfoseando-se, a serpente guarda o mistrio da vida, fonte de
um saber inquietante (BRUNEL, p. 431, 1997).
Na incapacidade de decifr-la, de circunscrever seu mistrio de dimenses
incompreensveis, a serpente adquire tambm a faceta de grande mal, monstruoso
ser que precisa ser combatido e que, hipnotizando os homens, capaz de faz-los
ruir s tentaes que os levaro morte. Representada de forma demonaca, as
serpentes pertencem s trevas e so responsveis pelos nossos pecados, o que na
mitologia crist corresponde ao carter ludibriador que nos induziu a ser expulsos do
paraso.
As ligaes entre as acepes negativas atribudas serpente e s mulheres
fortificam-se, ao passo que essas tambm, principalmente por volta do sculo XIII,
foram apontadas como um dos sats, perdio dos homens, ser de carter vicioso,
voltada para o mal e inclinada levar esses perdio por meio dos prazeres
carnais (DELUMEAU, 2013).
Opondo-se ao carter de degradao da mulher e do exerccio da sua
sexualidade, h o mito da Grande Deusa, ou Grande Serpente que adorada na
sua potncia de Eterno Feminino. Esse mito, cuja origem atribuda velha
[86]

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Babilnia, atribui a Lilith, a cortes sagrada, a misso de atrair homens para realizar
ritos sagrados de fecundidade no templo da Deusa adorada sob o nome de
Astartia, Istar ou Isthar, Mylitta, Innini ou Innana.
A marcao que nos possibilita a leitura de um ritual em andamento toma
corpo com a presena de vocbulos como adorar e asceta, presentes no ltimos
versos da primeira estrofe: Diz-me adorar meus seios flcidos, minha embriaguez
de puta/ Lambe com disputa asceta os meus meios, meus fundos. Considerando
asceta na acepo de um devoto em orao, no exerccio da sua espiritualidade, o
homem com quem o eu-lrico sacraliza esses votos convidado adorao do seu
corpo, na devoo dos seus seios, meios e fundos, que podem ser interpretados
como a genitlia e o nus dessa mulher.
A associao entre sagrado e profano d-se tambm quando a adorao ao
corpo em suas peculiaridades, estende-se embriaguez de puta do eu-lrico. O que
poderia ser compreendido como uma contradio entre o ato de adorao e a
comunho rechaada pela moral - que delimita os comportamentos socialmente
aceitveis expresso em embriaguez de puta ganha outra conotao. A adorao
da puta dialoga com esse papel de cortes sagrada da Grande Serpente,
transbordando nessa comunho consigo, na saudao da deusa, sendo adorada por
esse homem que a lambe com dedicao.
Outro significado que colabora para a anlise desses versos a descrio
presente no Dicionrio de mitos literrios (1997), de Pierre Brunel, das aproximaes
possveis entre a palavra Lilith e a raiz indo-europeia la, correspondente a gritar,
cantar, e de onde deriva no snscrito link, lamber. Dessa corrente de formao de
palavras contam, segundo o pesquisador, palavras em vrias lnguas relacionadas
aos lbios e lngua. Retomando o poema em anlise, o campo semntico que
engloba termos como gritar, beijar, falar, lamber perpassam a primeira estrofe,
conduzindo um rito que vai do convite, seguido das atribuies pessoais dessa
mulher que guia o rito, at a descrio dos atos de adorao que devem ser
comungados pelo homem.
A sequncia dos atos elencados do conta de banhos frios e aquiescncia
dos ossos e carnes, configurando mesmo uma iniciao desse filho advindo das
trevas num rito sagrado. Os mistrios comparecem ao mesmo tempo em que so
feitas referncias sinestsicas ao quente e frio, que tambm pode ser tomado como
caractersticas atribudas s serpentes afeitas ao sol, contudo, de corporeidade fria.
O banhar a que se faz referncia tambm pode ser lido como a prpria penetrao
do ato sexual, que na disputa asceta entre as partes de seu corpo, promovem
sensaes que vo do frio de seus mistrios, ao calor do atrito entre os corpos.
Aqui cabe outra associao a Lilith, quando nos dois primeiros versos da
segunda estrofe temos: Deixa banhar de olhos os plos, a jactncia txtil, / Os
arroubos de gado livre. No Antigo Testamento, Lilith surge como ao primeira
mulher, feita de barro, assim como Ado, todavia, em virtude dos desentendimentos
com o mesmo, ela num ato compreendido como de revolta, foge do paraso, na
afirmao de seu direito liberdade e ao prazer, igualdade em relao ao homem
(BRUNEL, p. 583, 1997). Lilith, cortes sagrada, pode ser metaforizada como um
gado livre, que liberta-se do rebanho no exerccio da liberdade. A exuberncia txtil
da pele negra e da qualidade de gado livre marcada pelos vocbulos jactncia e
arroubo. Este pode tambm ser interpretado como arrouba, no sentido de medida
usada para medir gados, correspondente 32 KG, e que pode representar, nesse
contexto, a pujana de viver livremente.
[87]

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Finalizando esse rito, o juramento que surge na ltima estrofe vem corroborar
a relao de poder e inverso dos papeis sociais e amorosos que comumente
permeiam as relaes scio-historicamente desenvolvidas entre os gneros. Amsia
se coloca no julgo de enganar a vaidade viril deste homem que, seguindo os passos
por ela indicados, se presta aos fins da oferenda Deusa, Grande Serpente. A
vaidade viril da imaginria posse da mulher, efetivada pelo homem no ato sexual,
desvirtuada ao passo que, seduzido, o homem em verdade cumpre a um rito por ela
planejado. O macho avaliado arbitrariamente, o que potencializa a relao de
poder a qual est submetido, j que nem mesmo as regras deste jogo esto postas.
Findada a relao sexual entre ambos, a sada dele s pressas, correndo, se
faz pelo desejo dela, o que enfatiza que, mesmo sendo o sujeito ativo que se vai, ele
apenas cumpre uma exigncia j fixada. O eu-lrico, na lucidez de seus atos,
levanta-se, luz acesa, e numa referncia natureza cclica j remetida mulher e
serpente, esquece de tantos deuses vingativos, / E abro a caixa de Pandora. Em
consonncia com o que viemos desenvolvendo na anlise desse poema, aqui
Pandora e Lilith encontram-se ambas como smbolo dessa primeira mulher criada. A
primeira, na mitologia grega e a segunda, advinda da velha Babilnia, tambm
comparece no Antigo Testamento.
A Pandora, a quem os deuses presentearam cada um com uma qualidade, ao
desobedecer as prescries e abrir o jarro que as continha, espalha os males pelo
mundo, restando no fundo do jarro apenas a esperana. Assim como a Lilith,
Pandora atribuda o incio da corrupo das virtudes da humanidade pela presena
do Mal. Mulheres que ao transgredirem as regras impostas por homens so
responsabilizadas nos mitos que as circunscrevem, aos males que assolam a vida
terrena.
O eu-lrico do poema de Rita Santana, contudo, ciclicamente estabelece ritos
sagrados de fecundao Grande Serpente, doida Deusa que a guarda,
reafirmando ao cabo de cada rito, sua transgresso. Ao abrir a caixa de Pandora,
escolhe novamente, mesmo que sob a penalidades das vinganas dos deuses, o
caminho da liberdade, do direito ao exerccio da sua sexualidade, revertendo
processos de dominao sexual masculina sobre as mulheres.
2. Consideraes finais
A literatura ertica de autoria feminina firma-se na possibilidade de, falando
sobre seu corpo e desejo, construir representaes livres da colonizao da libido
pela ideologia machista e misgina que se fez preponderante na literatura
canonizada. O falo, enquanto smbolo do poder, est sob domnio das mulheres,
duplamente no poema Amsia, de Rita Santana. Primeiro por tratar-se de uma
literatura de autoria feminina, que descentraliza o discurso, dando protagonismo ao
corpo da mulher negra, e tambm por trazer, ao longo do poema, a fala do eu-lrico
feminino que vai guiando as aes desse rito sagrado de fecundao em oferenda
uma Deusa. Temos a pelo menos trs fortes presenas femininas: a autoria, o eulrico, e a Grande Serpente, qual o rito se destina.
Ao evidenciar a posio ativa e de poder da mulher, as relaes hierrquicas
entre homens e mulheres subvertida, garantido a esta o empoderamento em
relao ao prprio corpo, bem como a relao sexual nos seus meandres. Amsia
une-se a mulheres femininas presentes na mitologia que relacionam-se com o
[88]

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transgressor e o sagrado, conectando-se ao poder do mistrio que encerra. A

circularidade est presente na obra por meio da renovao das transgresses, via
afirmao do primeiro ato de ruptura feminina s regras masculinas, materializada
na Pandora que abre o jarro das virtudes.
Referncias
BORGES, Luciana. O erotismo como ruptura na fico brasileira de autoria feminina:
um estudo de Clarice Lispector, Hilda Hilst e Fernando Young. Florianpolis: Ed.
Mulheres, 2013.
BRUNEL, Pierre. Dicionrio de mitos literrios. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1997
DEL PRIORE, Mary. Histrias ntimas: sexualidade e erotismo na histria do Brasil.
So Paulo: Editora Planeta do Brasil, 2011.
DELUMEAU, Jean. Histria do medo no ocidente 1300-1800: uma cidade sitiada.
So Paulo: Companhia das Letras, 2009.
KEHL,
Maria
Rita.
O
peso
da
feminilidade.
Disponvel
em:
www.mariaritakehl.psc.br/PDF/opesodafeminilidade.pdf. Acessado em 12/04/2016.
SANTANNA, Afonso Romano de. Canibalismo amoroso: o desejo e a interdio em
nossa cultura atravs da poesia. So Paulo: Editora Brasiliense, 1984.
SANTANA, Rita. Tratado das Veias. Salvador: Secretaria da Cultura e Turismo,
Fundao Cultural do Estao, EGBA, 2006.
SANTIAGO, Ana Rita. Vozes Literrias de Escritoras Negras. Cruz das Almas Bahia: Editora UFRB.
SONTAG, Susan. A imaginao pornogrfica. In: A vontade de radical estilos. So
Paulo: Cia das Letras, 1987.
XAVIER, Eldia. Que corpo esse? O corpo no imaginrio feminino. Florianpolis:
Editora Mulheres, 2007.
[89]

16 a 20 de maio de 2016
A NASALIZAO DAS VOGAIS SOB AS VISES DAS TEORIAS

FONOLGICAS BSICAS
Ana Maria Santos de Mendona (UFAL)1
Resumo: A nasalizao resulta do contato de uma vogal com uma consoante nasal,
como ocorre nas palavras ['bku] banco e ['kma] cama. Conforme Cmara Jr.
(1970), o portugus e o francs se diferenciam das outras lnguas evoludas do latim
por possurem uma emisso nasal para a vogal seguida de uma consoante nasal.
Neste trabalho, discutimos como as teorias fonolgicas bsicas estruturalista,
gerativa padro e autossegmental embasam a explicao do fenmeno da
nasalizao das vogais no portugus brasileiro. Vimos que com base na teoria
fonolgica estruturalista foi possvel concluir que as vogais nasais no possuem
status fonolgico, uma vez que no h oposio de significado entre uma vogal oral
e uma vogal nasal. J a partir dos conceitos da fonologia gerativa padro, pode-se
explicar que as vogais nasais so formas derivadas das vogais orais devido ao
processo de assimilao no qual a vogal oral assimila o trao nasal da consoante
nasal seguinte. Por meio dos conceitos da teoria autossegmental, a nasalizao das
vogais tambm foi vista como um processo de assimilao, no qual h o
compartilhamento do n nasal entre a vogal e a consoante nasal que a segue.
Palavras-chave: Nasalizao; Vogais; Teorias; Fonologia.
Introduo
Neste trabalho, discutimos como as teorias fonolgicas bsicas
estruturalista, gerativa padro e autossegmental embasam a explicao do
fenmeno da nasalizao das vogais no portugus brasileiro, doravante PB.
Uma teoria formada por um conjunto de afirmaes, comprovadas por meio
de verificaes empricas. As afirmaes tericas so usadas para embasar as
explicaes dos fatos. No que concerne ao estudo das lnguas, de um ponto de vista
cientfico, uma das primeiras afirmaes comprovadas empiricamente foi a de que a
lngua um sistema de signos de relaes opostas.
Um fenmeno lingustico caracterstico do PB a nasalizao que resulta do
contato de uma vogal com uma consoante nasal, como ocorre nas palavras ['bku]
banco e ['kma], cama. Conforme Cmara Jr. (1970), o portugus e o francs se
diferenciam das outras lnguas evoludas do latim por possurem uma emisso nasal
para a vogal seguida de uma consoante nasal. Nas outras lnguas romnicas, a
nasalidade2 ocorre levemente, quando a vogal seguida por uma consoante nasal
na slaba seguinte de um mesmo vocbulo.
Nesta pesquisa, temos como objetivo apresentar as explicaes para a
nasalizao conforme propostas por diferentes concepes, desde as concepes
estruturalistas at as concepes da teoria autossegmental. Para tanto, primeiro
faremos uma breve discusso de questes fundamentais da fontica e da fonologia
e, em seguida, trataremos da nasalizao a partir dos conceitos estruturalistas,
1
2
Doutoranda do PPGLL/UFAL anamsml@hotmail.com

Neste trabalho, os termos nasalizao e nasalidade so usados como sinnimos.
[90]

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gerativistas e autossegmentais e, por fim, de modo breve, discutiremos as

peculiaridades da nasalizao automtica no PB. Os dados de fala usados para
exemplificar o fenmeno da nasalizao, neste trabalho, foram retirados do Corpus,
j digitalizado, Norma Lingustica Urbana Culta/Recife NURC/RE Digital.
1. Fontica e fonologia
Nesta seo, faremos uma breve discusso de questes fundamentais da
fontica e da fonologia, uma vez que esses conceitos so essenciais para
compreendermos fenmenos como a nasalizao, definida, a partir da fonologia
gerativa padro, como um processo de assimilao que transforma uma vogal oral
em nasal.
A organizao dos sons estabelecida no nvel fonolgico e materializada no
nvel fontico. Os fenmenos que ocorrem nesses nveis lingusticos so estudados
pela fontica e pela fonologia. Ambas so cincias que tm como objeto o som; no
entanto, suas perspectivas de estudo so diferentes.
A fontica definida como a cincia responsvel pelo estudo dos aspectos
fsicos dos sons, podendo fazer isso de um ponto de vista i) articulatrio,
descrevendo os mecanismos de produo da fala, isto , as configuraes
articulatrias bem como as funes dos articuladores na produo dos sons; ii)
perceptvel, analisando os processos realizados pelo ouvinte na recepo e na
interpretao dos sons; iii) acstico, estudando a natureza fsica do som, ou seja, as
propriedades espectrais de uma onda sonora, tais como sua durao, frequncia
fundamental e amplitude; e iv) instrumental, tratando das propriedades fsicas da fala
com base em instrumentos de laboratrio.
A fonologia, por sua vez, definida como a cincia que interpreta as relaes
dos sons e como estes se organizam para formar o sistema fonolgico de uma dada
lngua. Por meio da substituio de um som por outro, em um mesmo contexto,
pode-se determinar o tipo de relao estabelecida. Se a relao for de contraste,
determinam-se os fonemas, ou seja, as unidades discretas, distintivas e funcionais
de uma dada lngua. Nos pares mnimos /'kaza/ casa e /'kasa/ caa, /'bote/ bote
e /'pote/ pote, percebe-se que o trao sonoro distintivo, o que permite afirmar que
os sons /z/, /s/, /b/, /p/ so fonemas no portugus. Caso a relao estabelecida seja
de variao, definem-se os alofones, isto , realizaes fonticas de um mesmo
fonema. Por exemplo, os sons [a] e [] em [a'mti], ['mti] (amante) no PB.
Os sons que se realizam como fonemas ou alofones em uma dada lngua
podem ter relaes diferentes em outra lngua. No PB, as vogais nasais [, , , , ]
e as vogais orais [a, e, i, o, u] so alofones dos sons /a, e, i, o, u/. As vogais nasais
ocorrem antes das consoantes nasais, ao passo que as vogais orais ocorrem nos
demais contextos3. Exemplificamos com as palavras ['dnu] dano e ['datu] dato.
J na lngua francesa, tanto as vogais nasais quanto as orais so sons que tm o
status de fonema, porque so distintivos, como no par mnimo /b/ (bon) bom e
/bon/ (bonne) boa
O fato de as vogais orais e nasais serem entendidas pelos falantes do PB
como variao dos fonemas voclicos e como fonemas pelos falantes do francs
mostra que as representaes mentais que os falantes tm dos sons no so
3
Veremos em 3 que as vogais podero se realizar como orais, quando no forem acentuadas, antes
das consoantes nasais anteriores.
[91]

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idnticas s suas propriedades fsicas: as representaes mentais so vinculadas

aos fonemas da lngua. Alm disso, depreende-se que cada lngua tem um sistema
fonolgico diferente: o que fonolgico em uma lngua pode ser variao alofnica
em outra e vice-versa. (MATZENAUER, 1996).
2. A nasalizao das vogais sob as vises das teorias fonolgicas bsicas
2.1 Estruturalismo
O estruturalismo surgiu em 1916, quando dois discpulos de Ferdinand de
Saussure reuniram anotaes de aulas e publicaram o Curso de Lingustica Geral,
obra pstuma, sobre o qual se constituiu todo edifcio da Lingustica Moderna. A
ideia defendida pelos estruturalistas de que a lngua uma estrutura, ou seja, um
conjunto de elementos que formam um todo dotado de uma organizao.
A fonologia de base estruturalista tem como foco o fonema, definido como a
menor unidade distintiva do sistema lingustico. Segundo a concepo estruturalista,
a lngua opera com um conjunto de sons, os fonemas, entidades abstratas (embora
psicofsicas) que estabelecem relaes de oposies e contrastes. Essas oposies
so responsveis por estabelecer diferenas de significados no interior de um
sistema lingustico especfico. Os fonemas podem ter realizaes diversas em
contextos especficos. Essas realizaes so os alofones.
A funo distintiva dos fonemas evidenciada por meio dos pares mnimos,
pares de palavras que se distinguem entre si em termos de significado por
apresentarem uma nica diferena fonmica. A anlise de pares mnimos em uma
lngua um procedimento importante para determinar seus fonemas.
No tocante nasalizao, a problemtica discutida pelos estruturalistas gira
em torno de se as vogais nasais teriam status fonolgico, ou seja, se o trao nasal
seria passvel de exercer funo distintiva. Para Cmara Jr. (1970), principal
representante do estruturalismo no Brasil, as vogais nasais no so de natureza
fonolgica, dado que no existe oposio entre uma vogal nasal pura e uma vogal
nasal travada pelo elemento nasal, como em /b/ (bon) bom e /bon/ (bonne) boa
pares mnimos no francs. Ele chega a essa concluso a partir das seguintes
evidncias: i) a no ocorrncia de crase entre uma vogal nasal e outra vogal
seguinte, como em l azul, enquanto comum a eliso da vogal oral final diante de
outra vogal oral, como em casa azul; ii) a no - ocorrncia da vibrante simples aps
a vogal nasal, pois diante desta s ocorre a fricativa glotal, como em genro, a
vibrante simples ocorre entre vogais orais, como em cara; e, por ltimo, iii) a no
existncia de vogal nasal em hiato.
A partir das concepes estruturalistas, consideramos dois tipos de
nasalizao. Uma delas definida como nasalizao contrastiva ou fonmica, por
ter funo distintiva, e a outra automtica ou contextual, visto que vogais orais e
nasais esto em distribuio complementar, isto , no contexto em que a vogal oral
ocorre, uma vogal nasal no ocorrer.
A nasalidade contrastiva resulta do contato de uma vogal oral com uma
consoante nasal na mesma slaba, como em /'kaNto/ ['ktu] canto e /'muNdo/
['mdu] mundo que se opem respectivamente a /'kato/ ['katu] cato e /'mudo/
['mudu] mudo
Pares mnimos como ['ktu] e ['katu], ['mdu] e ['mudu] nos permitem afirmar
que, de um ponto de vista fontico, a nasalidade versus a oralidade da vogal que
[92]

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os diferencia. Para Cmara Jr. (1970), preciso procurar um trao fonmico a fim de
caracterizar as vogais nasais contrastivas. Esse trao encontrado na constituio
da slaba, ficando a vogal nasal distintiva entendida como bifonmica, isto , um
grupo de dois fonemas que se combinam na mesma slaba: uma vogal oral mais um
arquifonema nasal. Podemos compreender melhor essa descrio quando
visualizamos a Figura 1.
R
V
Co
N
Figura 1 - Representao fonolgica da vogal nasal. Fonte: Wetzels, (1997).
A nasalidade automtica, denominada tambm de fontica, alofnica ou

contextual, transmitida pelo contato da vogal com uma consoante nasal na slaba
subsequente como em [gal'ejru] galinheiro, ['nika] nica, e ['kmu] como.
A nasalizao automtica no estabelece diferena de significado. No
encontraremos ['kma] se opondo *['kama], por exemplo. Essa diferena parece
no existir no PB, mesmo do ponto de vista da produo, uma vez que a vogal alvo
da nasalizao, quando acentuada, obrigatoriamente nasalizada, como apontam
os estudos de Wetzels (1997), Abaurre e Pagotto (2013) e Mendona (2008 e 2015).
Dado o que expusemos aqui, podemos afirmar que a fonologia estruturalista
embasa discusses sobre o status fonolgico das vogais nasais, no tratando do
que a fonologia gerativa padro chamar de processo de nasalizao das vogais.
O modelo fonolgico estruturalista limitado, uma vez que no expressa
generalizaes nos sistemas fonolgicos. Nesse modelo, cada fonema tratado
como uma unidade distinta que se relaciona aos seus respectivos alofones em
contextos especficos. Essa concepo de fonema como a menor unidade distintiva
da lngua tambm questionada, dado que para os crticos o que ope pares
mnimos como /'pata/ e /'bata/, /'tia/ e /'dia/, e /'kato/ e /'ato/ no so as unidades /p/
e /b/, /t/ e /d/, /k/ e //, mas sim o trao voz, ausente em /p,t,k/ e presente em /b,d,/.
2.2
Fonologia gerativa padro
Chomsky e Halle (1968), fundadores da fonologia gerativa, definem o fonema

como um conjunto de traos. Nesse modelo terico, o trao a propriedade mnima,
de carter acstico-articulatrio, capaz de, por meio de sua ausncia ou presena,
estabelecer diferena de significado entre as palavras.
Na fonologia gerativa, o fonema materializado por meio de sua
representao fontica que consiste em uma matriz de traos, na qual os segmentos
so apresentados em colunas e os traos que compem em linhas. A seguir,
apresentamos um exemplo de matriz de traos.
[93]

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Consonantal
Silbico
Soante
Contnuo
Solt. Retardada
Nasal
Lateral
Anterior
Coronal
Alto
Recuado
Arredondado
Baixo
Vozeado
Tenso
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
-
Quadro 1 - Matriz de traos das consoantes nasais e das vogais do PB. Fonte: Adaptado de
Silva (1998).
Nesse modelo terico, as representaes so realizadas pela matriz

fonolgica e pela matriz fontica. A primeira agrupa apenas os traos distintivos
existentes na lngua em questo, enquanto a segunda agrupa todos os traos
distintivos que diferenciam os segmentos.
Os segmentos podem ser agrupados de acordo com as similaridades das
propriedades ausentes ou presentes, ou seja, dos traos que possuem ou no.
Assim, os fonemas nasais /m/, /n/ e // podem ser agrupados pela presena, dentre
outros, dos traos consonantal, soante e nasal e pela ausncia, dentre outros, dos
traos silbico e contnuo.
O modelo gerativo pe em foco uma teoria exclusiva de traos distintivos e
redundantes, os quais oferecem os elementos para a elaborao de regras que, a
partir de estruturas subjacentes, geram estruturas de superfcie. (BISOL, 2006).
Isso ocorre com as vogais nasalizadas do PB. No nvel profundo, no h
vogais nasais. A vogal nasal de carter fontico, gerada por meio de uma regra ou
regras a partir do encontro de uma vogal oral com uma consoante nasal. Abaixo,
apresentamos a regra geral que estabelece o processo de nasalizao das vogais.
Regra de:
Nasalizao
+silbico
- consonantal
+ nasal
-silbico
+nasal
Vogal oral passa nasal antes de consoante nasal.

Vale observar que a teoria gerativa padro sofre diversas crticas por no dar
conta de alguns fenmenos fonolgicos, tanto segmentais como prosdicos,
encontrados nas lnguas do mundo.
[94]

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2.3
Fonologia autossegmental
A fonologia autossegmental foi desenvolvida por Goldsmith em 1976. Assim

como a fonologia gerativa padro, a fonologia autossegmental concebe o fonema
como uma unidade composta de traos. No entanto, para esta, no h uma relao
direta entre o segmento e a matriz de traos ou entre a matriz de traos e o
segmento. Como consequncia desse entendimento, os traos podem ir alm ou
aqum de um segmento e o apagamento de um segmento necessariamente no
leva ao desaparecimento de todos os traos que o compem, visto que estes podem
vir a ligar-se a outro segmento ou permanecer flutuando e influenciar na realizao
fontica de outros segmentos.
O modelo terico em questo defende que os traos so estruturados em
classes que se combinam de vrios modos para formar unidades de nvel maior, isto
, as consoantes e as vogais, alm de segmentos subespecificados. Cada classe de
trao corresponde a um articulador independente do trato vocal (a lngua, os lbios,
o velum, a glote, etc). O nvel de organizao agrupa essas classes menores em
classes maiores, correspondendo composio de estruturas articulatrias, tais
como a cavidade oral ou a larngea. A estrutura resultante forma uma hierarquia de
traos completa. (CLEMENTS, 2004). Na Figura 2, apresentamos a estrutura interna
para consoantes e para as vogais, respectivamente.
Figura 2 - Representao hierrquica para os segmentos consonantais e voclicos. Fonte:

Clements e Hume, (1995).
[95]

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De acordo com Clements e Hume (1995), a organizao dos traos obedece

a uma hierarquia, na qual o dominante o n de raiz.
A unidade dos traos que compem o n de raiz deriva de seu papel em
definir e identificar o grau de sonoridade das classes das obstruintes, nasais,
liquidas e vogais. Esses traos formam uma unidade de tempo que domina todos os
outros traos, e, por isso, no podem se espraiar ou serem desligados isoladamente.
Dependentes do n de raiz, esto o n larngeo, o n nasal e o n de
cavidade oral. Os traos do n larngeo podem se espraiar e apagar no s
individualmente, mas como unidade. Esse fato justifica a existncia desse n na
estrutura interna dos traos
O trao nasal constitui um n terminal. O n de cavidade oral, bem como o
larngeo, tambm tem os traos sob o seu domnio funcionando como uma unidade.
Dependente do n de cavidade oral, est o n pontos de consoante. Esse n,
em regras de assimilao de ponto de articulao, funciona como uma unidade, isto
, os traos de ponto no trato vocal [labial], [coronal] e [dorsal] espraiam-se nessa
regra como um todo.
O n voclico representa os componentes das vogais e domina o n ponto de
vogal e o n ponto de abertura. No que diz respeito ao n ponto de vogal, Clements
e Hume (1995) atribuem s vogais os mesmos pontos de constrio atribudos s
consoantes, definindo os traos de ponto com base nos articuladores labial, coronal
e dorsal. O n de abertura sustentado pelo trao [aberto], usado para distinguir as
vogais altas, mdias e baixas.
A disposio dos traos em camadas possibilita o seu funcionamento de
modo independente, bem como em conjuntos solidrios. Essa estrutura interna dos
segmentos permite demonstrar a naturalidade dos processos fonolgicos que
ocorrem nas lnguas do mundo. A existncia de cada n de classe no aleatria,
ou seja, os ns tm razes de existir quando h comprovao de que os traos que
esto sob o seu domnio funcionam como uma unidade em regras fonolgicas.
(MATZENAUER, 1996).
Os processos fonolgicos so operaes aplicadas fala por meio de regras
fonolgicas. A aplicao de uma regra fonolgica ou mais de uma regra passa por
um processo de derivao, o que resulta em uma forma derivada na superfcie. Isso
ocorre com as vogais orais no nvel subjacente, que, quando assimila o trao nasal,
so representadas, no nvel fontico, como vogais nasais.
Segundo Clements e Hume (1995), talvez, o tipo de regra fonolgica mais
recorrente seja a assimilao. Na geometria de traos, as regras de assimilao so
caracterizadas como a associao ou o espraiamento de um trao ou de um n de
um segmento. Para o modelo em questo, um trao no copiado de uma matriz
para outra, como entende o modelo da fonologia gerativa padro. O que ocorre o
compartilhamento de um trao ou de um n entre dois segmentos. Abaixo,
ilustramos o processo de nasalizao das vogais no PB, conforme a geometria de
trao.
[96]

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/a/
X
r
/m/
+soante
- aproximante
+ vocoide
+soante
- aproximante
- vocoide
Larngeo
[nasal]
[+sonorante]
Larngeo
Cavidade Oral
[+sonorante]
Cavidade Oral
PC
[-contnuo]
[-contnuo]
Voclico
PV
PC
Abertura
[dorsal]
[labial]
[+ab1]
[+ab2]
[+ab3]
Figura 3 - Representao de processo de assimilao do n nasal, segundo a geometria de

trao. Fonte: Autora, (2015).
De acordo com a viso autossegmental, no processo de nasalizao, o n

nasal compartilhado pela consoante nasal e pela vogal que no nvel subjacente
no possui esse trao. A noo de trao e a organizao destes, apresentadas pela
teoria autossegmental, parecem mais adequadas para fundamentar a nasalizao
das vogais, uma vez que nesse fenmeno observado o comportamento do trao
nasal, que vai alm ou aqum do segmento nasal que o contm, mesmo quando
esse segmento apagado como em /'kaNto/ ['ktu] (canto).
3 A nasalizao automtica
Como j dito nesse trabalho, conforme a viso estruturalista, consideramos
dois tipos de nasalizao, uma contrastiva e outra automtica. A primeira,
caracterizada pelo encontro de uma vogal com um arquifonema nasal na mesma
slaba, ocorre de modo categrico; j a segunda, caracterizada pelo encontro de
uma vogal com uma consoante nasal em slabas diferentes, pode ser opcional ou,
at mesmo, bloqueada.
No quadro abaixo, apresentaremos os contextos lingusticos que favorecem a
aplicao categrica, a aplicao opcional e o bloqueio da regra de nasalizao.
[97]

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Faremos isso, a partir da anlise, embasada pela teoria autossegmental, realizada

por Mendona (2015).
Nasalizao
Contexto
Exemplos
Coda silbica preenchida /mlaN'sia/

pelo elemento nasal
/eS'paNta/
obrigatria
[i'pta]
espanta
['k a]
cunha
['mi]
inhame
/'dama/
['dma]
drama
/'pleno/
['plnu]
pleno
Vogal
no
seguida
da
anterior /n/
acentuada /ana'lize/ [ana'lizi] ~[na'lizi]

consoante
analise
Vogal
no
seguida
da
anterior /m/
acentuada /a'migaS/ [a'migas] ~ ['migas]

consoante
amigas
Fronteira de compostos
Bloqueio
melancia
Vogal seguida da consoante /'ku a/

nasal posterior //
/i'ame/
Vogal acentuada
Opcional
[ml'sia]
Fronteira
de
derivacional
/aero'mosa/ [aero'mosa]
aeromoa
morfema
/diaria'meNte/ [diaria'mti]
diariamente
Quadro 2 Contexto de aplicao, opcionalidade e bloqueio da regra de nasalizao. Fonte:

Autora, (2015)
Com base no Quadro 2, podemos afirmar que a assimilao do

autossegmento nasal pela vogal ser obrigatria quando: i) o elemento nasal
preencher a posio de coda silbica; ii) quando a vogal alvo for seguida da nasal
posterior //; e iii) quando a vogal alvo acentuada for seguida das nasais anteriores
/m/ e /n/. Nos ambientes i) e ii), o contexto acentual da vogal no influncia no
processo, ou seja, vogais acentuadas e no acentuadas sero nasalizadas
categoricamente.
A aplicao da regra ser opcional quando a vogal alvo no for acentuada e
for seguida por uma consoante nasal anterior /m/ ou /n/. Por fim, a regra de
nasalizao ser bloqueada quando a vogal alvo do processo se encontra com a
consoante nasal em fronteira de morfemas derivacionais e em fronteiras de radicais
em compostos.
[98]

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4 Consideraes finais
As teorias fonolgicas embasam explicaes de fenmenos lingusticos como
a nasalizao. Vimos que com base na teoria fonolgica estruturalista foi possvel
concluir que as vogais nasais no possuem status fonolgico, uma vez que no h
oposio de significado entre uma vogal oral e uma vogal nasal. J a partir dos
conceitos da fonologia gerativa padro, pode-se explicar que as vogais nasais so
formas derivadas das vogais orais devido ao processo de assimilao no qual a
vogal oral assimila o trao nasal da consoante nasal seguinte. Por meio dos
conceitos da teoria autossegmental, a nasalizao das vogais tambm foi vista como
um processo de assimilao, no qual h o compartilhamento do n nasal entre a
vogal e a consoante nasal que a segue.
Quando se trata da nasalizao automtica, no suficiente o encontro de
uma vogal com uma consoante nasal para que a regra se aplique. Outros fatores
lingusticos esto envolvidos no processo. Nos nveis fonolgico e fontico, o acento
e o ponto de articulao da consoante nasal promovem um ambiente que favorece a
nasalizao obrigatria, j que vogais acentuadas seguida de uma consoante nasal
sempre sero nasalizadas e vogais no acentuadas seguida da nasal palatal tero
nasalizao categrica. Vogais no acentuadas seguidas de uma consoante nasal
bilabial ou alveolar podem ou no sofrer a nasalizao. No nvel morfolgico, um
elemento estrutural abstrato, como as fronteiras de unidades, pode interferir no
processo, bloqueando a aplicao da regra de nasalizao.
Referncias
ABAURRE, Maria Bernadete M; PAGOTTO, Emlio Gozze. Nasalizao Fontica e
Variao. In ABAURRE, M.B (Org.) (2013). Gramtica do Portugus Culto Falado no
Brasil. v. VII A Construo Fonolgica da Palavra. So Paulo, Contexto, pp. 141164.
BISOL, Leda. Fonologia: uma entrevista com Leda Bisol. Revista Virtual de Estudos
da Linguagem - ReVEL. Vol. 4, n. 7, agosto de 2006. ISSN 1678-8931
[www.revel.inf.br].
CMARA Jr., J.M (1970). Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis: Vozes. 42
edio (2009).
CHOMSKY, Noam; HALLE, Morris (1968). The sound pattern of English. New York:
Harper e Row.
CLEMENTS, George. Feature Organization. The Encyclopedia of Language and
Linguistics, 2004. Disponvel em: http://nickclements.free.fr/publications/2006b.pdf
CLEMENTS, George; HUME, Elizabeth (1995).The internal organization of speech
sounds. In: Goldsmith, John. (org.) The Handbook of Phonological Theory. London:
Blackwell.
[99]

16 a 20 de maio de 2016
MATZENAUER, Carmen Lcia Barreto. Introduo Teoria Fonolgica. In BISOL,

Leda (org.) (1996). Introduo a estudos de fonologia do portugus brasileiro. Rio
Grande do Sul, Edipucs, pp.11-73. 5 edio (2014).
MENDONA, Ana Maria Santos de (2008). Aspectos do Processo de Nasalizao
Automtico no PB. Trabalho de Concluso de Curso em Lingustica. Macei: UFAL.
MENDONA, Ana Maria Santos de (2015). Aspectos do Processo de Nasalizao
Automtica em Uma Variedade do Portugus Falado no Recife. Macei: Dissertao
de Mestrado, Universidade Federal de Alagoas.
SILVA, Thas Cristfaro (1998). Fontica e Fonologia do Portugus: roteiro de
estudos e guia de exerccios. So Paulo: Contexto. 9 edio (2009).
WETZELS, W. L. (1997). The Lexical Representation of Nasality in Brazil
Portuguese. Probus, 92.
[100]

16 a 20 de maio de 2016
OS (DES)CAMINHOS DA PRODUO ESCRITA NO ENSINO

FUNDAMENTAL II: UMA ANLISE DOS ERROS ORTOGRFICOS
Analice Pereira Brasil (AESET)

Resumo: As produes escritas dos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental
revelam dificuldades na compreenso do cdigo escrito advindas da relao de
opacidade entre fala e escrita, que comprometem o desempenho nas operaes
lingusticas necessrias ao sentido e significao da leitura e da escrita. Os
principais erros ortogrficos provenientes da relao entre a fala e a escrita, de
origem fontica, deveriam estar resolvidos logo nos primeiros anos de escolarizao.
Restariam, somente, as demais ocorrncias ortogrficas relacionadas ao sistema de
arbitrariedade da escrita para serem sanadas no decorrer da trajetria escolar.
Todavia, as observaes das produes de textos escritos de alunos do 9 ano
indicam que ainda ocorrem, nesse perodo de escolarizao, erros ortogrficos
derivados de fenmenos fonolgicos. Neste trabalho apresentamos resultados
preliminares de um estudo sobre erros ortogrficos presentes nos textos escritos por
alunos 9 ano do Ensino Fundamental. Para isto, adota-se como base terica
estudos (MORAIS, 2007; KAIL, 2013; FAYOL, 2014), cujo foco recai sobre a
concepo de uma lngua marcada pela falta. O corpus foi coletado de 20 produes
de texto dissertativo, em duas etapas, nos meses de outubro e novembro de 2015,
numa escola municipal de Ensino Fundamental II na cidade de Serra Talhada Pernambuco. Aps a coleta foram identificados e classificados erros ortogrficos
dentre os quais destacamos aqueles que parecem revelar as hipteses dos alunos
sobre o cdigo escrito, os quais ainda tomam a escrita em relao fala. Dessa
forma, destacamos a importncia de um ensino sistemtico e reflexivo da ortografia
para que possam refletir sobre suas dificuldades e tenham mais chance de xito na
apropriao do sistema ortogrfico.
Palavras-chave: Aquisio da escrita. Ensino de ortografia. Aprendizagem.
Introduo
O presente artigo partiu da anlise dos textos em que se procurou
investigar as dificuldades de escrita apresentadas por alunos do 9 ano do Ensino
Fundamental de duas escolas da rede pblica municipal da cidade de Serra
Talhada/PE.
Para isso, adotamos como mtodo a investigao direta, considerando que a
aquisio da escrita est ligada ao processo cognitivo de desenvolvimento da
aprendizagem humana, buscou-se identificar os principais fatores que contribuem
para com a no aprendizagem e atentar para o fato de que a sistematizao
didtica utilizada pela escola ocorre de forma homognea, sem levar em conta a
individualidade e o tempo de aprendizagem de cada discente, as condies culturais
e sociais deste, ou ainda, problemas psicolgicos.
[101]

16 a 20 de maio de 2016
Compreendemos que o ato da leitura e escrita fundamental nos dias atuais,

por isso essa prtica no pode ser imposta como obrigao, mas encarada como
um ato prazeroso e a escola tem a funo no somente voltada para o ensino
da escrita, mas tambm de oferecer os usos orais no domnio da lngua,
utilizadas no dia a dia que devem ser entendidas nos processos de interao e
deduo no meio socivel, visto que alm da escrita e da oralidade, esto ainda
envolvidas no trato de lngua materna questes relativas a processos
argumentativos e de raciocnio crtico (MARCUSCHI, 2010, p.55).
Dessa forma, nosso objetivo identificar os erros da escrita apresentados
nos textos narrativos produzidos por alunos do 9 ano do ensino fundamental e as
principais dificuldades de seus autores no processo de aprendizagem ortogrfica;
analisar os problemas que contribuem para a no aprendizagem da escrita e as
estratgias para amenizar as mesmas nas sries seguintes, alm de refletir sobre a
prtica de avaliao do professor acerca da correo dos textos narrativos,
considerando o saber lingustico e reconhecendo que as palavras faladas no tm
estabilidade, uma vez que no so pronunciadas de forma nica.
A temtica abordada visa levar os docentes a refletir sobre seus mtodos de
ensino e que assim os aprendizes possam sentir prazer, ocasionando, com isso, o
desenvolvimento de competncias lingusticas. Como afirma Ferreiro e Teberosky
(1999), trata-se, ento, no de confundir lngua oral com escrita, mas de permitir
que o aprendiz de leitor se aproxime desta com aquilo que imprescindvel para
ambos: sua competncia lingustica (p.285).
1. Caminhos da escrita: da concepo de ortografia condio do erro
1.1 Concepes de ortografia
A primeira norma ortogrfica foi outorgada por Portugal em 1911 e em 1943
foi instituda pela Academia de Brasileira de Letras no Brasil, grafia considerada
inaceitvel nos dias atuais. Um novo acordo ortogrfico foi aprovado em 2009, para
procurar unificar a escrita nos pases que tem a Lngua Portuguesa como lngua
oficial. Com essa medida, reconhece-se que foneticamente as palavras no so
pronunciadas de forma nica, pois as variaes existentes entre os pases em que
se fala o portugus evidente.
Segundo Morais (2007) que a ortografia um tipo de saber resultante de
uma conveno, de negociao somatizador, reescritvo.
A escrita por ser a constituio e manifestao da linguagem oral, na
codificao de letras que chegaram ao alfabeto como representao grfica
do som (fonolgico), letras estas que no possuem o nico som de acordo com o
seu posicionamento e representao na lngua portuguesa, por isso foi implantado a
"norma ortogrfica". Sistematizao de um padro a ser seguido, j que a ortografia
da nossa lngua apresenta dificuldades, regulares e irregulares. Conforme Gagliari
(1999), para se compreender devidamente o que ortografia, preciso saber o que
a escrita e como funciona, porque a ortografia apenas um tipo de escrita
chamado alfabtico (p.64)
Sendo a lngua escrita diferente da falada por seguir normas. Definindo
a Ortografia, palavra derivada do grego ortho (correto) + grafia (escrita), diz respeito
[102]

16 a 20 de maio de 2016
escrita correta das palavras de uma lngua, de acordo com suas regras da
gramtica normativa. (REIS, 2011, p.169).
A representao de palavras por se tratar de uma ferramenta, que possibilita
a interao com os outros, atravs de exposies grficas, seja ela por desenhos,
textos entre outros, admitindo reproduzir estados e fatos, auxiliando e intercedendo
aquele que recebe como tambm ao que remete, promove uma forma de expor o
pensamento, facilitando o entendimento dos escritos e a sua preservao para
geraes seguintes. Segundo Fayol (2014),
A escrita uma ferramenta extremamente complexa que
impossvel observar de imediato sob todos os aspectos. Por isso, a
exposio a escritos de toda sorte torna as crianas bem
precocemente sensveis a algumas das propriedades da escrita.
(p.34).
A partir do momento em que as crianas entram em contato direto com o

sistema alfabtico, elas percebem que atravs deste pode-se escrever tudo o que
falamos, no entanto no podemos represent-las graficamente da maneira que as
pronunciamos por essas e outras razes que o ensino de ortografia deve
acontecer de forma sistemtica, uma vez, que esta promove a compreenso e
interpretao dos textos escritos.
Para Bechara (2005), nas lnguas em que, ao lado da realidade oral, existe a
representao escrita de um sistema convencional dessa oralidade, sistema grfico
ou ortografia, que regula, em geral, ora pela fontica, ora pela fonologia, o que
conduz a uma primeira dificuldade para se chegar a um sistema ideal, que exigiria
uma s unidade grfica para um s valor fnico.
Partindo dessa perspectiva que o ensino da ortografia pode ser
trabalhado de maneira eficaz, sem necessitar levar em conta os mtodos
decorativos, uma vez que o mtodo de ensino aprendizagem d-se de forma
reflexiva, conhecendo a relevncia da escrita correta e das regularidades e
irregularidades da lngua portuguesa, visto que a ortografia se empenha em
estabelecer padres para a forma correta da escrita das palavras partindo dos
critrios fonolgicos (os fonemas) e dos critrios etimolgicos ( origem das
palavras). Diante disso, a gramtica normativa consistem em ensinar a escrever
corretamente as palavras da lngua culta, atravs do conjunto de smbolos (letras e
sinais diacrticos), a forma como devem ser usadas a pontuao e as letras
maisculas. Bechara (2005) afirma que,
cabe gramtica normativa, que no uma disciplina com
finalidade cientfica e sim pedaggica, elencar os fatos
recomendados como modelares da exemplaridade idiomtica para
serem utilizados em circunstncias especiais do convvio social. [...]
recomendada como se deve falar e escrever segundo o uso e a
autoridade dos escritores corretos e dos gramticos e dicionaristas
esclarecidos. (p.52)
Partindo da perspectiva de que no existe uma nica forma de pronunciar

as palavras e que no as escrevemos da mesma maneira que as pronunciamos,
importante que o ensino da ortografia seja iniciado o mais rpido possvel, de
preferncia assim que a criana entrar em contato com o sistema alfabtico.
[103]

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Explicando-lhe que as regras ortogrficas existem porque faz parte de uma

conveno social que imposta por lei, com o objetivo de estabelecer uma forma
fixa de escrever as palavras.
1.2 Significncias do erro na escrita
A ortografia, que o domnio da escrita correta das palavras, pode por vezes
apresentar-se para os discentes como algo de difcil compreenso, principalmente
porque muitas crianas durante o processo de aquisio da escrita, por no
entenderem que fala e escrita so diferentes manifestaes de lngua, acabam
escrevendo seus textos da forma como falam, aparecendo, consequentemente,
muitos erros ortogrficos.
As crianas atriburem o som escrita, o que culmina no erro. Diante desse
fenmeno, h docentes que acreditam que a expresso correta da fala acarretar
na grafia sem erro, seguindo o pensamento de Gagliari (1989) acreditando que o
meio que o sujeito convive vai refletir na forma oral/ na escrita.
O sistema de escrita mostrado a criana, conforme sua assimilao,
entendido e ao mesmo tempo grafado de acordo com o tamanho da pronncia, ou
objeto, aparentemente, essa a lgica dessa compreenso interpretativa do mundo
dos adultos pelas crianas, porm os rabiscos so de difcil entendimento por parte
do adulto.
A concepo da escrita como "etiqueta do desenho constitui um momento
importante na conceitualizao da criana, ainda que possa coexistir com outro tipo
de conduta, mais ou menos avanada (FERRERO e TEBEROSKY, 1999, p.103).
Essa concepo antecipa o significado da escrita avanando cada vez mais
levando a instigao e a notao grfica, alm das influncias do meio social como
relao e apropriao da "escrita" atravs de livros, tendo esse contato maior,
principalmente nas classes sociais altas. E por sua vez, a criana que tem o
maior contato com o mundo da escrita mostra xito na aprendizagem da escrita.
Para que as crianas possam prosperar em suas competncias e aptides
sejam elas nas reas da leitura, interpretao, produo escrita entre outras; antes
de tudo precisam receber incentivo especial, principalmente nas primeiras sries do
ensino infantil. Cabe ao corpo docente no s apontar os erros, mas tambm os
acertos e diante dos erros no criar situaes constrangedoras ou rtulos que
inibam os alunos, fazendo com que eles se sintam desmotivados. Assim, corrigir
positivamente pode ser um grande desafio para muitos, uma vez que, muitas
dificuldades podem surgir diariamente.
1.3 Travessias da escrita enquanto processo: um olhar sobre a
concepo de Koch e Marcuschi
Pesquisadores atinam sobre as diferenas de assimilao da fala e escrita no
seu processo de aquisio, pertencentes ao mesmo sistema lingustico, elucidando
as concepes no processo de transpor a escrita dentro do texto.
De acordo com Marcuschi, a prtica da lngua com o texto tido como objeto
de ensino deve dar-se atravs, o que configura hoje como um consenso tanto
entre lingusticas tericos como aplicados. Sabidamente, essa , tambm, uma
prtica comum na escola e orientao central dos PCN (MARCUSCHI, 2008, p.51).
[104]

16 a 20 de maio de 2016
No entanto, as formas de midiatizao desses textos no esto seguindo as

vrias facetas de anlises histricas e lingusticas que poderiam ser levados em
conta, como o interacionismo, j que a criana quando chega escola domina a
lngua falada, e assim, demostra que nem sempre so levados em conta esse
conhecimento, apesar da mudana dos manuais didticos, a maneira de como deve
ser conduzido, trabalhando o texto e explorando fala e escrita.
Essa nova proposta atribui escola no apenas a funo de ensinar a
gramtica e a escrita correta, mas tambm de conduzir a produo e anlise,
ocasionando a reflexo da lngua e suas formas de comunicao voltadas para
a sua vivncia, atribuindo as suas variaes, guiando-os nas competncias dos
discursos e entendimento por parte dos diversos interlocutores de maneira
sistematizada.
Pois toda lngua como afirma Antunes (2008 apud MARCUSCHI, 2010, p.89)
tem sua gramtica, tem seu conjunto de regras, no importa a classe social ou
cultural compreendendo como uma ferramenta de amparo lngua.
Logo, se retoma a um mtodo de ensino atravs do estudo dos gneros
textuais baseado na observao iniciada por Plato sistematizada por Aristteles no
Ocidente, passando por vrios tericos at chegar ao sculo XX, antes colocada s
na perspectiva e sentido literrio, e hoje atualizada como forma de estudos em
diversas reas como no estudo da lngua por abranger todas as maneiras de
comunicao, contribuindo nas atividades interdisciplinares, ocupando-se das
estruturas cognitivas e conjuntos de conhecimentos adquiridos. Em consequncia
dessas prticas voltadas para a produo lingustica de ensino que
conceitualizamos como: tipo textual, gnero textual e domnio discursivo.
Tipo textual- designa uma espcie de construo terica definida

pela natureza lingustica de sua composio. Em geral os tipos textuais
abrangem cerca de meia dzia de categorias conhecidas como: narrao,
argumentao, exposio, descrio e injuno;
Gnero textual- refere os textos materializados em situaes

comunicativas recorrentes;
Domnio discursivo constitui muito mais uma esfera da atividade

humana no sentido bakhtiniano do termo do que um princpio de
classificao de textos e indica instncias discursivas, por exemplo:
discurso jurdico, discurso jornalstico, discurso religioso etc. (MARCUSCHI,
2008, p.154-155).
Atribudos todos nos aspectos do funcionamento da lngua falada e escrita

em situaes da comunicao da vida real, unificando e se complementando os
gneros e tipos textuais aplicados como meio de ensino da lngua e sua
compreenso. Porm, segundo Marcuschi (2008, p.210) no quadro de estudos dos
PCN que se nota que h mais gneros sugeridos para a atividade de
compreenso do que para a atividade de produo. Mostrando que a prtica da
escrita menos trabalhada comparando-se com a compreenso.
Com o intuito de modular tanto a escrita como a oralidade que Dolz e
Schneuwly (2004) propuseram uma sequncia didtica para o ensino de gneros
textuais nas sries fundamentais possibilitando todas as partes para a construo
de um gnero para aplicar na sala de aula.
Sendo a fala e escrita complexas como cita Koch (2013), diferenciada uma da
outra exemplificando que a fala no elaborada, incompleta e fragmentada
levando a uma viso preconceituosa, tida como modelo ideal da lngua, a escrita
[105]

16 a 20 de maio de 2016
como forma esttica. Fala e escrita constituem em duas modalidades de uso da

lngua. Embora se utilizem, evidentemente, do mesmo sistema lingustico, elas
possuem caractersticas prprias (KOCH, 2013, p.77).
Por seguinte, evidente que no so contrrias como eram compreendidas
antes, mas entendida hoje essas diferenas em que meio que situado, no formal
ou coloquial, ou seja, na multiplicidade das aplicaes sociais existindo textos com
aproximao maior da fala e outros a escrita.
E foi atravs desse conhecimento, que questionamentos foram instigados
numa forma de entender as causas dos erros em textos dissertativos, inserindo e
detectando os resqucios da maneira que fala, conscientizando ao cdigo escrito
com leituras e produes. Entendendo o desenvolvimento grfico nessa fase
consequentemente, partir da escola com a proximidade na prtica da leitura
envolvendo posteriormente na aptido.
Compreendendo e analisando o processo da escrita que requer uma postura
diferenciada e ativa por parte do corpo discente, mostrando caminhos para os
alunos que possam entender esse processo. Partindo da linha do Construtivismo, o
qual revela a importncia de expor a criana a diferentes materiais e novos mtodos
de leitura e escrita.
Com tudo isso, essa aprendizagem da lngua escrita possui muitos entraves,
embora o necessrio que os docentes trabalhem vendo as particularidades de
cada estudante, valorizando as brincadeiras como forma de interagir observando
como a criana evolui na construo de suas hipteses e habilidades de escrita e
junto com os responsveis realizem um trabalho que promovam contato com
atividades e situaes que a estimulem o desenvolvimento dos mesmos.
2. Metodologia
2.1 Contexto de pesquisa
Para a elaborao desta pesquisa realizou-se um procedimento investigativo
que teve como base proporcionar respostas ao problema dos erros ortogrficos.
Os mtodos utilizados foram o estudo do caso junto com as pesquisas
investigativas bibliogrficas com a consulta em livros, revistas, sites e artigos.
importante frisar que a pesquisa de carter investigativo, nesse caso os estudos
de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky entre outros colaboraram na compreenso da
temtica abordada.
A pesquisa sucedeu-se atravs da realizao do projeto leitura e escrita no 5
ano do ensino fundamental de uma escola da rede municipal da cidade de Serra
Talhado-PE, onde pudemos detectar que h um grande nmero de alunos que
ainda no conseguem desenvolver as habilidades necessrias para o domnio da
escrita, apresentando dificuldades na execuo dessa, quanto pontuao de
frases, grafia de palavras e uso adequado do singular e plural e das letras
maisculas e minsculas.
A proposta desta pesquisa deve-se ao incentivo aos alunos a produzirem
textos escritos a partir de explicaes em sala de aula. Onde eram, inicialmente,
contadas histrias infantis do gnero narrativo, e depois solicitada a produo dos
textos lidos. Nessa ltima atividade os discentes reproduziam o texto enquanto
[106]

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outros deram novo segmento, alguns modificando apenas o fim e outros trocando
completamente a sequncia da histria apresentada.
Ao se propor a presente pesquisa, acreditamos que se pode contribuir de
maneira significativa para a motivao e superao das dificuldades apresentadas
na escrita na sala de aula.
Sendo assim, nossas expectativas esto vinculadas em estimular o hbito da
leitura mostrando que uma das melhores formas de adquirir conhecimentos,
visando desenvolver as habilidades na escrita e na interpretao de textos.
2.2 Apresentao dos dados
FIGURA 01 Capa da Coletnea de textos produzidos pelos alunos
(Arquivo Pessoal)
Percebemos diariamente que existem muitos discursos a respeito do baixo

nvel de desempenho ortogrfico por parte dos alunos, fazendo com que a escrita
ortogrfica seja um dos assuntos mais discutidos e questionados, por parte dos pais
e professores principalmente nas sries iniciais do ensino fundamental.
Sabendo de sua importncia foi que optamos por essa temtica, pois travs
do projeto Produes textuais na sala de aula e exerccios de leitura, detectamos
que h um grande problema devido a muitos fatores; entre eles a falta de hbito de
ler.
Nosso estudo tem como objetivo investigar os erros ortogrficos em
produes de textos dissertativos de adolescentes do 9 ano do ensino fundamental.
Assim, para compreendermos e analisarmos aspectos importantes dos erros
ortogrficos nas produes dos discentes, organizamos uma coletnea que rene
59 textos de alunos do 9 ano de duas escolas municipais da cidade de Serra
Talhada/PE, para que tivssemos um resultado concreto do que realmente estava
acontecendo nas salas de aula em relao produo escrita e a ocorrncia do
erro nessas produes. Salientamos que o problema fruto de uma estratgia
para amenizar o quadro em que essa realidade se encontra.
Em relao coleta de dados, almejamos encontrar o porqu dessa
ocorrncia dos erros ortogrficos e quais so os mais frequentes, atravs da leitura
[107]

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dos textos dos discentes no qual foram analisados quatro textos narrativos da srie
citada anteriormente e a partir da procurar meios, estratgias e atividades mais
eficazes.
3. Resultados e discusses
Texto 1
Aluno A (p. )
H.M.F.P.
Uso indevido do sinal de pontuao no apresenta irregularidade quanto
classificao do plural e singular inadequao de letras maisculas no sabendo
coloc-la, entende que existe uma regra gramatical, porm mostrando essa
dificuldade na prtica, apresentando tambm ocorrncias eventuais que podem
revelar o esquecimento de letras, falta de ateno talvez por querer terminar logo a
atividade, no ocorrendo variaes dialetais, ocorrendo a hipercorreo e na
questo fonolgica.
Texto 2
Aluno B (p.47)
J.G.C.
[108]

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O aluno troca de letras fazendo aluso ao som (fonolgico) procedendo a

inverso das consoantes n por m, ocasionando o esquecimento das letras, uso
imprprio de grafemas minsculos no incio da palavra e incio de palavras nas
palavras nomes prprios, uso irregular quanto a classificao do plural e do
singular. Apresentando variaes dialetais compreendendo no texto seguinte,
tambm aparecendo a ocorrncia da hipercorreo. (supresso das letrasvogais)
4. Concluso
Durante muitos anos, as pesquisas e investigaes comprovam que o ato de
escrever de grande importncia no mundo em que vivemos, pois atravs da
escrita que recebemos informaes de tudo que precisamos.
Com isso, a escrita tornou-se uma das mais antigas formas de se
comunicar, e de tomar conhecimento dos acontecimentos que ocorreram no
passado, uma vez que esta essencial em qualquer situao que visamos adquirir
conhecimentos.
Sendo assim, surgiu necessidade de se investigar atravs de
situaes reais de sala de aula, com produes efetiva dos discentes de textos
narrativos, o que nos ajudou a compreender melhor a existncia de um grande
nmero de alunos no 9 ano que ainda no desenvolveram satisfatoriamente as
habilidades da escrita, j que ela um ato fundamental para a aprendizagem dos
mesmos.
Para realizao dessa pesquisa tivemos como base muitos recursos entre
eles pesquisas em livros, sites, artigos e coleta de dados dos alunos, os quais
apresentam algumas dificuldades ao praticarem a escrita.
No decorrer do projeto PRODUES TEXTUAIS NA SALA DE AULA E
EXERCCIOS DE LEITURA as impresses foram cada vez mais sendo
[109]

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confirmadas, pois a cada produo percebemos que aumentava o nmero de

crianas em relao aos erros ortogrficos. Esta pesquisa teve como objetivo
investigar o porqu ocorre tantos erros ortogrficos, quais so os mais comuns, e
como podemos fazer para reverter situao.
Espera-se que esta tenha corroborado para compreender e auxiliar na
reflexo dos docentes em relao preparao das aulas de Lngua Portuguesa.
Referncias
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37.ed.rev. e ampl.15. reimpr. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2005.
FAYOL, M. Aquisio da escrita. 1.ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2014.
FERREIRO, E. & TEBEROSKY. A Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1989.
__________. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artmed,1999.
GAGLIARI, G. M. e GAGLIARI, L. C. A ortografia na Escola e na vida. In:
GAGLIARI, G. M. e GAGLIARI, L. C. Diante das letras: a escrita na
alfabetizao. Campinas: Mercado das Letras, 1999. Disponvel em:
www.ufpe.br.../ensino%20de%ortografia%20concepo. Acesso em: 20/10/2015.
GAGLIARI, L. C. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1993.
__________. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1989.
KOCH, I. O texto e a construo dos sentidos. 10. ed. 2. reimp. So Paulo:
Contexto, 2013.
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, anlise de gneros e compreenso. So
Paulo: Parbola Editorial, 2008.
MORAIS, Arthur Gomes de. O aprendizado da ortografia. 3 ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2007.
REIS, T. M. Lngua portuguesa total. So Paulo: DCL, 2011.
SCHNEUWLY, B. e DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. So Paulo:
Mercado de Letras, 2004.
[110]

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SKOL E A IMAGEM DA MULHER
Aucilane Santos Arago4

Janane Janurio5
Maria das Graas dos Santos Correia6
Resumo: Este estudo objetiva analisar os sentidos da construo imagtica sobre a
mulher tendo como foco institucional a marca da cervejaria SKOL, em uma srie de
anncios de propagandas cujo corpus compe-se de quatro anncios recolhidos online. Fazemos um percurso histrico e social tanto da empresa quanto do
entendimento do que ser mulher na vida em sociedade com o intuito de
(re)pensarmos o emprego do imaginrio estereotipado da mulher atrelada ao
consumo da cerveja mais consumida no Brasil para refletirmos sobre a visibilidade
do sentido de mulher forjando uma construo imagtica e ideolgica condicionada
a uma relao de poder. Bem como de percebermos as intenes propostas nos
anncios do produto a partir das escolhas lexicais, visuais e semnticas, haja vista
que estas no so realizadas de forma aleatria, mas pensadas a fim de propor
sentidos positivos marca, como o aumento da venda da cerveja, o alcance de
novos pblicos-alvo consumidores e, consequentemente, a repercusso da marca. A
Anlise de Discurso Pecheutiana o arcabouo terico que d sustentao
investigao que ora procedemos, alm de contamos com os estudos de Orlandi
(2012), Gama et. AL e Leandro, e do prprio Pcheux (1975;2012).
Palavras-chave: Mulher; Cerveja; Propaganda; Discurso
Introduo
No h discurso sem sujeito e no h sujeito sem ideologia: o individuo
interpelado em sujeito pela ideologia e assim que a lngua faz sentido. Contudo, o
individuo interpelado pelas suas ideias e essas ideias so construdas a partir do
contexto no qual, est inserido da exterioridade, Pcheux (1975, pg.17). Pensando
nessa perspectiva analisou-se o discurso de uma srie de propagandas da cerveja
SKOL atrelado a imagem da mulher entendendo que no h discurso neutro, logo
cada escolha realizada est imbricada em propostas de sentidos intencionadas,
4
Discente do 6 perodo de Letras-Portugus na instituio de ensino Universidade Federal de

Alagoas UFAL - Campus do Serto, unidade de Delmiro Gouveia. E-mail:
aucilanearagao@hotmail.com
5
Alagoas UFAL - Campus do Serto, unidade de Delmiro Gouveia. E-mail: janainesilva@outlook.com
6
Alagoas UFAL - Campus do Serto, unidade de Delmiro Gouveia. E-mail:
Gal_corsantos@hotmail.com
[111]

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pensadas e arquitetadas estrategicamente para tentar surtir no pblico-alvo os

efeitos desejados para persuadi-los e induzi-los a comprar o produto anunciado.
Para isso, so utilizadas estratgias nas propagandas pensadas para alcanar um
determinado perfil de pblico, haja vista que ningum fala para todo mundo, h
sempre um direcionamento.
Na srie de propagandas da cerveja SKOL enfocou-se na imagem da mulher
usada como um dos recursos para chamar a ateno do pblico-alvo. Fez-se
brevemente um percurso histrico da marca de cerveja SKOL e da mulher enquanto
ser social, em seguida realizou-se uma anlise de uma srie de cinco propagandas
da SKOL pensando na imagem da mulher usada como um instrumento estratgico
para persuadir o pblico-alvo.
1. O percurso histrico da cerveja SKOL
De acordo com site de cerveja denominado mundo das marcas Skol a cerveja
chegou ao Brasil em 1808, trazida pela famlia real portuguesa. A origem da marca
Skol teve incio em 25 de agosto de 1964, na Europa, quando quatros importantes
cervejarias do Reino Unido, Canad, Sucia e Blgica criaram uma marca global de
cerveja que seria licenciada para ser produzida em vrios pases, fundaram a SKOL
INTERNATIONAL. Na lngua sueca, Skol significa vossa sade. A cerveja SKOL
chegou ao Brasil por volta de 1967.
A partir da, o mercado nacional comeou a crescer, foi neste ano que a SKOL
lanou a primeira cerveja em lata. Na dcada de 1990, a marca comeou a investir
nas propagandas e ganhou nome em todo o pas. Segundo Rafael Sampaio (2002
pg. 25-26).
A marca, do ponto de vista do consumidor, a sntese das experincias
reais e virtuais, objetivas e subjetivas, vividas em relao a um produto,
servio, empresa, instituio ou, mesmo, pessoa [...] Por outro lado, para as
empresas e instituies bem como para seus produtos e servios e
incluindo mesmo muitas pessoas que disputam a ateno de consumidores,
a marca uma sntese de sua franquia junto ao mercado.
A empresa de cervejaria SKOL, aps 1997, torna-se a nmero trs mais

vendidas do pas, perdendo apenas para duas marcas mais antigas, a Brahma e a
Antarctica. A SKOL com participao de mercado na poca de 19, 7%, a marca j
possua uma grande publicidade no Brasil. com intuito de lanar propagandas e
ganhar espao na mdia brasileira, comeou a investir nas propagandas de TV e
internet, logo, em 2002, a SKOL ganha o ttulo de cerveja mais consumida do Brasil,
com mais de 30% no mercado mantendo esse nvel at os dias de hoje.
Atualmente, a SKOL uma das cervejas mais consumidas pelos brasileiros,
pesquisa realizada pelo IBOPE (Instituto Brasileiro de Opinio e Estatstica) relata
que a SKOL a marca de cerveja lder do mercado brasileiro, com licena para
fabricao no pas e no mundo, a mesma empresa aponta que a SKOL a stima
marca de cerveja mais consumida no mundo.
Atualmente, a empresa que trabalha com as propagandas da SKOL a
F/Nazca Saatchi & Saatchi, que nasceu em 1994. Pertence a uma rede de agncias
internacionais. A agncia responsvel pelo famoso slogan de sucesso da SKOL a
[112]

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cerveja que desce redondo criado em 1997. Por meio da repetio do slogan em
todas as campanhas publicitrias, a marca comeou a ganhar cada vez mais
sucesso. Segundo Eni Orlandi (2012, pg.16) Os estudos do discurso visam
pensar o sentido dimensionado no tempo e no espao das prticas do homem,
descentrando a noo de sujeito e relativizando a autonomia do objeto da
lingustica.
A propaganda da SKOL visa chamar ateno do pblico consumidor, para isso
a empresa usa a linguagem para chamar o pblico a comprar a bebida, uma vez que
as propagandas esto centradas no discurso e nas prticas do homem como cita
ORLANDI, 2012.
A empresa de publicidade uma das agncias mais famosa do mundo com
ttulos mundiais no mundo do Marketing, cujos criadores so Fbio Fernandes, Ivan
Marques e Loy Barjas. Segundo Orlandi (2012. Pg. 71), Um sujeito no produz s
um discurso; um discurso no igual a um texto, ou seja, a empresa ao produzir
suas propagandas usa estratgia de persuaso e criatividade em cada campanha
buscando manipular as pessoas a seu favor, uma vez que ao atrair o pblico a
marca ganha tanto consumidores quanto fama.
2. A mulher e a sociedade
No se pode fazer vista grossa para o fato de que existem muitas formas de
excluso e misoginia no que concerne s mulheres, especialmente em algumas
regies que ainda existem culturas em que as classificam como algo menor,
subjuntivo ou subordinada, como em alguns paises asiticos e africanos, em que as
mulheres sofrem agresses fisicas, psicolgica e sexuais por serem consideradas
inferior ao homem por natureza tendo eles a primazia total e absoluta sobre elas.
No preciso nem ir muito longe para observar este comportamento de
excluso e subordinao referente s mulheres, ainda existentes. No Brasil, por
exemplo, essas prticas de violncia contra mulheres ainda so muito recorrentes,
especialmente no ambiente domstico em que muitas so tratadas com submisso
pelos companheiros, apesar da evoluo da sociedade nos debates acerca do
assunto, essa prtica ainda continua, apesar de ter diminudo significativamente
aps as discusses em rede nacional e a criao da Lei Maria da Penha (lei
11340/06) que tem punido os agressores.
Os movimentos feministas, bem como a emancipao da mulher esto entre os
eventos sociais que ganharam maior visibilidade nos ltimos sculos, segundo
Dangelo e Tapioca Neto (2013):
O movimento feminista, ao longo dos ltimos sculos da idade
contempornea, vem se configurando como uma das principais
manifestaes sociais de carter transformador, lutando por maiores direitos
para as mulheres que, h muito tempo ficaram submetidas s vontades
masculinas e inferiorizadas pelo que a sociedade entendia como a
fragilidade do sexo.
E, apesar de ainda existir algumas desvalorizaes quanto ao gnero

feminino, luta da mulher pelos seus direitos obteve grandes progressos. Ganhou
espao na poltica, nas empresas trabalhistas, no lar e na mdia. Mas, apesar dos
progressos alcanados preciso reconhecer que persistem ainda alguns
[113]

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preconceitos com relao a figura feminina; seja na dimenso econmica, poltica ou

social.
Um fator interessante para as discusses acerca da presena da mulher nos
espaos sociais, bem como dos progressos e retroscessos da histria da mulher na
vida em sociedade, o papel da mdia (imprensa, cinema, rdio, jornal, televiso)
nesses debates. Tendo em vista, que o espao miditico ao mesmo tempo em que
enfatiza e promove debates sobre a importncia do espao da mulher na sociedade,
muitas vezes, tambm, se refere a imagem da mulher formulando propostas
discriminatrias e machistas, sejam em suas telenovelas, cinema ou propagandas
que reforam esteriotipias de fragilidade, fraqueza, sexo frgil e tantos outros termos
que acarretam em precoceito, desvalorizao e substimao da mulher.
Ao analisar a srie de campanhas da cerveja SKOL, observou-se que, apesar
das conquistas, de a mulher ter ganhado mais autonomia por meio da luta pela
igualdade de direitos, essas propagandas as desvalorizam, colocando-as em um
lugar de submisso numa relao de poder. A imagem da mulher nas propagandas
dessa marca de cerveja usada, numa viso estereotipada sobre a mulher, na qual
esta vista apenas como smbolo sexual, o que revela a imagem de subordinao
social e sexual da mulher, como se ela fizesse parte do produto ou se confundissem
com ele, ou ainda, como se o sujeito que adquirir a cerveja, consequentemente,
adquirisse uma mulher com aquele determinado corpo.
3. O machismo no discurso das campanhas publitrias da cerveja SKOL: a
imagem da mulher confundida com o produto venda
Partindo do princpio que a lngua, e portanto, os discrusos no so
transparentes, analisou-se com base na Anlise do Discurso os sentidos propostos
em uma srie de cinco campanhas publicitrias da cerveja SKOL circuladas na
internet pensando nos sentidos inferidos atrelados a imagem da mulher, uma vez
que a AD, no trabalha com a lngua enquanto um sistema abstrato, mas como a
lngua no mundo com maneiras de significar, com homens falando considerando a
produo de sentidos enquanto parte de suas vidas, seja enquanto sujeitos, seja
enquanto membros de uma determinada forma de sociedade (PCHEUX, 1975).
Considerou-se na anlise o gnero ao qual o discurso est inserido, nesse
caso, a campanha publicitria. Esta, tem a funo de promover/vender um
determinado produto, para isso usa-se diversas estratgias para alcanar o pblicoalvo desejado. Pontuaremos algumas destas estratgias utilizadas para persuadir os
consumidores. Vale ressaltar que elas no so postas aleatoriamente, mas
realizadas por escolhas, todas de forma pensada para chamar a ateno do pblico
consuidor, uma caracterstica prpria do gnero. Vejamos a seguir as propagandas:
[114]

16 a 20 de maio de 2016
Imagem 01
Imagem - 02
Imagem - 03
Imagem 04
Imagem 05
Fonte: <http://confrariaconveniencia.blogspot.com.br/2012/11/cerveja-mulheres-essa-publicidadee.html>
Todas as cinco propagandas possuem caractersticas em comum. Notemos

uma delas, as cores. Nas propagandas publicitrias as cores so bastante utilizadas
a fim de chamar a ateno visual do pblico. No mundo do Marketing possui-se um
cuidado com sua utilizao, pois elas possuem fatores psicolgicos que influenciam
[115]

16 a 20 de maio de 2016
as decises dos consumidores na hora da compra transmitindo determinadas

sensaes.
Nos anncios da SKOL h a presena de cores quentes como o amarelo, o
azul, laranja e o vermelho, essa ltima disposta no slogan. As cores quentes
utilizadas constantemente nos anncios esto simbolizando o calor, o vero. Nas
duas primeiras imagens o amarelo, cor da cerveja e smbolo do calor, est tanto no
plano de fundo, compondo a cor do cenrio, quanto nas vestimentas das mulheres e
isso se repete na saia da figura feminina tambm na terceira imagem, alm de estar
em todas as propagandas na cor da cerveja posta no copo abaixo no canto do
anncio, pois induz a sede. A escolha de cores quentes que remetem a noo de
calor proposta nas propagandas no foi feita por acaso, mas para compor uma
promoo do produto estando estas proposies presentes em todos os anncios,
haja vista que a cerveja se toma gelada e consumida principalmente no vero.
Outra caracterstica que virou padro nas campanhas publicitrias da SKOL o
slogan A cerveja que desce redondo, a empresa utiliza em todas as suas
campanhas o recurso da repetio do slogan h anos. Esse mecanismo ,
estrategicamente, utilizado no Marketing com o objetivo de os consumidores
reconhecerem, decodificarem e reproduzirem a frase de efeito do produto venda.
Na srie de propagandas da SKOL acima percebemos uma novidade, uma nova
frase de efeito, mas que lembra e remete padronizada. Diz Se o cara que
inventou tal objeto bebesse SKOL, tal coisa no seria assim, seria assim. A srie de
anncios possui dois momentos, uma com o objeto como ele , e em outro momento
uma cena mostrando como seria o objeto se a pessoa que o criou fosse consumidor
da cerveja SKOL. A conjuno se que indica condio est presente em uma orao
subordinativa que apresenta duas hipteses, sendo a segunda em todas as
propagandas contempladora da Skol, haja vista que nas segundas cenas mora-se
conceitos de determinados objetos com configuraes diferentes das que foram
criadas em sua forma original que mostram uma ideia de objeto melhor para o
determinado pblico-alvo que se destina as propagandas do produto, pontuando
estrategicamente como positivo a ao de quem consome a cerveja SKOL. Nota-se
que nas segundas cenas das propagandas montadas em dois momentos que os
elementos utilizados esto com o formato arredondado, representados pela forma
geomtrica de circulo reforando o slogan padronizado da SKOL de cerveja que
desce redondo.
Na primeira imagem uma mulher est tomando gua no bebedouro de formato
normal/comum e a expresso verbal diz: Se o cara que inventou o bebedouro
bebesse Skol, ele no seria assim. Na segunda cena o bebedouro possui um
tamanho menor e est configurado em um formato redondo, em que a expresso
verbal diz Ele seria assim. Essa mesma estratgia argumentativa repete-se nos
demais anncios que compem a seriao de propagandas de mesmo cunho.
Na segunda propaganda h a presena de um provador e abaixo deste nota-se
as pernas de uma mulher por trs do provador, o slogan diz: se o cara que inventou
o provador bebesse Skol, ele no seria assim, na outra cena, na mesma imagem,
h a presena de um minsculo provador em forma arredondada que esconde
apenas o rosto de uma mulher a qual o restante do corpo fica todo a amostra. Na
terceira propaganda a mesma estratgia se repete com uma mulher de canga em
uma praia na primeira cena, e na segunda o mesmo cenrio, mulher, cor da canga,
menos o seu formato, que aparece com uma abertura arredondada na parte do
bumbum, deixando-o descoberto propondo que o pblico-alvo aceita a segunda
[116]

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cena melhor que a primeira e por isso o consumo da cerveja sugerida na segunda
proposio do slogan positivo.
Na quarta e quinta propagandas mostram nas primeiras cenas conceitos
padronizados dos objetos tarja de censura e suti, nas segundas cenas uma nova
noo apresentada sobre esses objetos levando em considerao se o criador de
tais elementos bebesse a cerveja Skol, a tarja aparece menor e em forma de crculo
cobrindo apenas a arola do seio feminino, j na segunda cena da quinta
propaganda a parte de trs do suti aparece como uma tampa de cerveja escrito
eject que significa ejetar/remover que substitui o fecho comum do suti,
confundindo-o com o prprio produto (cerveja), uma vez que a cerveja que possui
tampa.
Nas cinco propagandas observa-se um perfil estereotipado de mulher
presentes nos anncios, de mulher com boa forma, malhada, com curvas bem
marcadas, loiras generalizando o que ser mulher. Percebe-se a ausncia de
mulheres comuns nesse tipo de propaganda, como magras e cheinhas, mas apenas
mulher em forma segundo o padro de beleza estipulado pela sociedade. Como se
s a mulher desejada pelos consumidores do produto fosse, obrigatoriamente, com
o corpo sarado, como as apresentadas nas campanhas, alm dessas mulheres
aparecerem nas propagandas em ngulos sensuais conotando um apelo sexual. A
imagem da mulher coisificada, confundida com o prprio produto venda, passa a
ideia de que assim como a cerveja, tambm est a servio do pblico-alvo.
Na primeira propaganda, na segunda cena, a mulher aparece curvada ao beber
gua no mini bebedouro vestida com uma minissaia insinuando supostamente
desejo do pblico consumidor. Na segunda cena da segunda imagem o corpo
seminu da mulher fica em evidencia quando o provador cobre apenas a cabea da
mulher. Na terceira imagem o bumbum da mulher ganha destaque quando para
evidenci-lo feito um recorte da canga em que s o bumbum mostrado na forma
circular do recorte. Na quarta propaganda a tarja cobre apenas a arola do seio,
ficando a outra parte descoberta e na quinta o suti confundido com a cerveja
quando h a substituio do fecho da pea por uma tampa, como se fosse a prpria
lata de cerveja.
Essas estratgias foram pensadas considerando o pblico que mais consome a
cerveja, que so os homens. Logo, traa-se um perfil de homem heterossexual que
seja induzido pelo apelo sexual apresentados na figura da mulher quase desnuda.
Ao analisar a srie de campanhas da cerveja SKOL, observou-se que, apesar
das conquistas, de a mulher ter ganhado mais autonomia por meio da luta pela
igualdade de direitos, essas propagandas as desvalorizam, colocando-as em um
lugar de submisso numa relao de poder. A imagem da mulher nas propagandas
dessa marca de cerveja usada, numa viso estereotipada sobre a mulher, na qual
esta vista apenas como smbolo sexual, o que revela a imagem de subordinao
social e sexual da mulher, como se ela fizesse parte do produto ou se confundissem
com ele, ou ainda, como se o sujeito que adquirir a cerveja, consequentemente,
adquirisse uma mulher com aquele determinado corpo. Havendo, assim um forte
apelo virilidade masculina e a coisificao da mulher.
Referncias
BOURDIEU, Pierre. A dominao masculina. Traduo: Maria Helena Khner. 2
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[117]

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da Penha - Lei 11340/06. De 7 de agosto de 2006. Acessado em: 15 de mar de
2016.
[118]

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A SOCIOLINGUSTICA E A IMPORTNCIA DE PESQUISAS SOBRE

CONCORDNCIA NOMINAL NA MODALIDADE ESCRITA
Ccero Kleandro Bezerra da Silva (UFPE)
Resumo: Neste estudo, apresentamos uma discusso sobre pesquisas que

abordam a concordncia nominal na perspectiva da Sociolingustica Variacionista,
tendo como principal objetivo incentivar o desenvolvimento de pesquisas sobre a
concordncia nominal na modalidade escrita. Para embasar a discusso, fizemos
uma pesquisa bibliogrfica comparando a quantidade de estudos relacionados ao
fenmeno lingustico supramencionado nas modalidades oral e escrita, levando em
considerao os pressupostos tericos da Sociolingustica Variacionista, tais como
heterogeneidade lingustica, variao e mudana. Buscamos autores de diferentes
regies do Brasil, levando em considerao aspectos internos da lngua inseridos no
contexto social refletido em cada comunidade de fala. Apesar de tais estudos
apresentarem grande nmero de dados, discorremos apenas sobre os trabalhos em
si e sobre sua importncia. A escola colocada na presente discusso como a
instituio responsvel pelo desenvolvimento da escrita das diferentes geraes de
estudantes; desse modo, discutiremos tambm sobre o papel que a Sociolingustica
vem realizando na escola. Em sntese, o presente artigo adota como perspectiva
terica a Sociolingustica Variacionista e utiliza o mtodo comparativo e a pesquisa
bibliogrfica a fim de apresentar a importncia de pesquisas em concordncia
nominal na modalidade escrita.
Palavras-chave: Sociolingustica; comparativo; variao; Escola.
Introduo
Haja vista que discorrer sobre escrita implica uma vasta lista de itens para
discusso, resolvemos direcionar a referida modalidade concordncia nominal
(doravante CN). Observamos que a quantidade de pesquisas que tratam do referido
fenmeno em territrio brasileiro baixa quando comparada quantidade de
estudos sobre CN na modalidade oral. Mais adiante, citaremos os trabalhos
pesquisados em ambas as modalidades e seus respectivos autores.
Utilizando como perspectiva terica a Sociolingustica Variacionista,
buscamos, alm de apresentar a importncia de pesquisas na modalidade escrita,
conforme dito anteriormente, analisar como a escola tem abordado o ensino da
escrita em suas variantes e destacar trabalhos realizados por diferentes
pesquisadores da CN na modalidade em estudo.
A razo de focarmos a modalidade escrita que a escola promove o uso da
variante de prestgio, a norma culta; haja vista que tal modalidade a mais
abordada, entende-se que deveria haver mais trabalhos relacionando escrita e CN.
Seguindo essa lgica, estabelecemos um fio condutor entre a escrita, a CN e a
Sociolingustica Variacionista, a qual Mollica define: A Sociolingustica uma das
subreas da Lingustica e estuda a lngua em uso no seio das comunidades de fala,
[119]

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voltando a ateno para um tipo de investigao que correlaciona aspectos

lingusticos e sociais. (MOLLICA, 2012, p. 9).
Cientes de que existe a relao entre escrita e sociedade de maneira que a
modalidade escrita utilizada para diversos fins no meio social, tais como: registrar,
grafar o que falado, estabelecer comunicao, entre outras finalidades , torna-se
notvel que a Sociolingustica adota em seus estudos a referida modalidade.
Discorreremos sobre os trabalhos relacionados CN tanto na modalidade escrita
quanto na oral, observando a desigualdade quantitativa de trabalhos existentes em
ambas as modalidades.
1 Sobre a escrita
Alguns estudiosos definem a escrita:
- Sapir: a escrita o smbolo visual da fala (1921, p. 19);
- Bloomfield: a escrita no a linguagem, mas uma forma de gravar a linguagem
por marcas visveis (1933, p. 21);
- Fillmore: a comunicao escrita derivada da norma conversacional face a face
(1981, p. 153);
Marcuschi (2008) nos traz uma importante definio com alguns exemplos
nos quais a escrita pode manifestar-se:
A escrita seria um modo de produo textual-discursiva para fins
comunicativos com certas especificidades materiais e se caracterizaria por
sua constituio grfica, embora envolva tambm recursos de ordem
pictrica e outros (situa-se no plano dos letramentos). Pode manifestar-se,
do ponto de vista de sua tecnologia, por unidades alfabticas (escrita
alfabtica), ideogramas (escrita ideogrfica) ou unidades iconogrficas,
sendo que no geral no temos uma dessas escritas puras. Trata-se de uma
modalidade de uso da lngua complementar fala. (MARCUSCHI, 2008, p.
26)
J Higounet conceitua o alfabeto como [...] um sistema de sinais que

exprimem os sons elementares da linguagem. (HIGOUNET, 2003, p. 59); o autor
alega que foi entre os egpcios que surgiu o alfabeto fundamentado em consoantes
e, em seu processo de desenvolvimento e descobertas, tiveram participao
diferentes povos, tais como: fencios, escribas de Ugarit, cretenses, franceses.
Em sua obra Da fala para a escrita, Marcuschi (2008) refere-se perspectiva
variacionista como uma tendncia que trata do papel da escrita e da fala no mbito
educacional, tratando da forma padro e no padro no contexto de ensino formal.
Diramos que essa perspectiva realiza um trabalho transformador e que contrasta
com o modelo educacional tradicionalista que impe o ensino da variante padro ou
de prestgio na escola, focando a modalidade escrita, modalidade essencial de
alfabetizao do ensino Jesutico no Brasil Colonial, que instigou e conservou por
sculos o mtodo tradicional de ensino no Brasil.
2 Aspectos tericos da Sociolingustica Variacionista
[120]

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Um de seus principais aspectos tericos diz respeito heterogeneidade

lingustica, a qual postula que a lngua constituda no apenas por padres
normativos, referentes sua estrutura interna, mas tambm por variabilidade, a qual
adquirida no meio social, na comunidade de fala na qual o indivduo est inserido.
Sobre esse ponto, Monteiro (2000) afirma:
Esses aspectos so muito relevantes sob uma perspectiva social: a funo
da lngua de estabelecer contatos sociais e o papel social, por ela
desempenhado, de transmitir informaes sobre o falante constituem uma
prova cabal de que existe uma ntima relao entre lngua e sociedade.
(MONTEIRO, 2000, p. 16)
A Sociolingustica estuda as variantes, verificando a possvel influncia de

aspectos sociais sobre as variaes de uma lngua em sua estrutura. Leva em
considerao que existem as variveis lingusticas (aspectos internos da lngua) e
variveis extralingusticas (aspectos externos lngua), e que essas variveis
estabelecem fatores, por exemplo: para a varivel extralingustica escolaridade, um
dos fatores pode ser o 5 ano do Ensino Fundamental, cujos dados coletados de um
informante que esteja nesse nvel de escolaridade podem ser comparados com os
dados de um informante do 3 ano do Ensino Mdio.
Tem-se tambm a teoria da variao e mudana, segundo a qual nem toda
variao ocasiona mudana, mas toda mudana pressupe variao, ou seja, se
surgir uma nova variante, no quer dizer que a mais antiga deixar de ser utilizada
por seus usurios, as duas podem ser utilizadas por grupos distintos de uma mesma
comunidade por um bom tempo, sem que uma elimine a outra.
2.1 A Sociolingustica e sua contribuio para o ensino
Haja vista que a escrita um dos maiores focos no ensino de lngua em
nossas escolas brasileiras, compreende-se que a Sociolingustica deve ter estudos
sobre a escrita e, consequentemente, relacionados escola, instituio na qual a
escrita abordada na direo de formar novos profissionais e que exerce influncia
sobre a linguagem desses profissionais, seja numa perspectiva estigmatizadora ou
conscientizadora.
Ao referir-se s contribuies da Sociolingustica para o ensino de lngua,
Martins et al. destacam trs benefcios que essa disciplina trouxe para o ensino
brasileiro:
(i) definio apurada de conceitos bsicos para o tratamento adequado dos
fenmenos variveis;
(ii) reconhecimento da pluralidade de normas brasileiras, complexo tecido
de variedades em convivncia; e
(iii) estabelecimento de diversas semelhanas entre o que se convencionou
chamar norma culta e norma popular, no obstante os esteretipos
lingusticos (cf. LABOV, 1972a) facilmente identificados pela maioria dos
falantes. (MARTINS, et. al., 2014, p. 10)
[121]

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Autores como Bortoni-Ricardo (2014) tambm abordam a Sociolingustica no

mbito educacional; a referida disciplina passa a receber a nomenclatura de
Sociolingustica Educacional quando aborda questes relacionadas ao estudo da
variao lingustica no contexto educacional, no qual analisa-se as influncias
sociais nas variantes expressas pelos estudantes.
3 Trabalhos sobre CN no Brasil
Para que tenhamos uma viso comparativa entre as modalidades escrita e
oral, no que diz respeito quantidade de trabalhos produzidos, e tambm para que
conheamos com mais profundidade as pesquisas realizadas sobre o fenmeno
lingustico da CN no Brasil, citamos a seguir alguns trabalhos sociolingusticos nas
duas modalidades.
3.1 Na lngua falada
Na Regio Sudeste, temos o trabalho de uma pesquisadora que se constitui
em verdadeiro referencial no estudo da CN: Marta Scherre, em sua tese de
doutorado (1988), analisou a concordncia gramatical de nmero plural entre os
elementos flexionveis do SN em Portugus. A pesquisadora utilizou a fala de
moradores do Rio de Janeiro que apresentavam idade entre 15 e 71 anos, nos
perodos de 1982 e 1984; alm da varivel extralingustica sexo, foram observadas
as variveis anos de escolarizao e faixa etria. Quanto s variveis lingusticas
que influenciam a formao do plural no SN, foram analisadas:
A) processos morfofonolgicos da formao do plural; B) tonicidade dos itens
lexicais singulares; C) nmero de slabas dos itens lexicais singulares. Tais itens
foram agrupados na varivel influncia do Princpio da Salincia Fnica na
concordncia de nmero, chegando concluso de que as formas mais salientes
ajudam com mais intensidade as marcas de plural do que as menos salientes; foi
observado tambm que a salincia era mais ntida nos informantes das classes
mdia alta e mdia do que nos da classe baixa.
Braga tambm se destacou em seu trabalho sobre a CN numa perspectiva
Sociolingusitica. Seu primeiro trabalho (1977) foi realizado numa perspectiva
comparativa entre a fala de informantes do Tringulo Mineiro e os do Rio de Janeiro;
trata-se de uma dissertao que utilizou uma mesma metodologia, verificando as
variaes da CN em diferentes regies geogrficas.
Na Regio Norte, h o trabalho de Carvalho (1997); na Regio Sul, outro
nome que aparece nas pesquisas relacionadas CN na modalidade oral o de
Andrade (2003), que realizou uma pesquisa em Tubaro, no estado de Santa
Catarina e em So Borja, no Rio Grande do Sul. Na Regio Nordeste, no Serto de
Pernambuco, encontramos o trabalho de Sedrins, Siqueira e Santos (2015), que
consiste em analisar a fala de pessoas de trs municpios do Serto pernambucano
(Afogados da Ingazeira, Serra Talhada e Triunfo), investigando se as variveis
lingusticas ou extralingusticas exercem influncia na marca de pluralidade em
sintagmas nominais.
[122]

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Vanderley (2015) realizou um trabalho em resumo expandido sobre a

concordncia nominal de nmero na fala de habitantes de Serra Talhada, uma
cidade localizada no Serto de Pernambuco. Em uma comunidade quilombola,
denominada Muqum, em Alagoas, Souza et al. (2011) realizaram um estudo sobre
a CN de nmero entre os elementos do SN na fala de habitantes da referida
comunidade.
possvel encontrar uma vasta produo sobre a CN na modalidade oral, de
pesquisadores como: Ribeiro et al. (2012); Martins (2010, 2015); Dias (1993, 2000);
Fiamengui (2011); Lopes (2014); Antonino (2007); Capellari (2002); Brando (2011)
e Schneider (2012).
3.2 Na lngua escrita
Na Regio Centro-Oeste, no que diz respeito aos trabalhos relacionados CN
na modalidade escrita, encontram-se muito poucos, dentre os quais podemos
encontrar: um artigo produzido por Santos (2010), que discorreu sobre a CN no
aspecto de gnero, no portugus brasileiro oral e escrito, analisando as relaes
sintticas, aspectos internos entre os elementos sintagmticos e seus respectivos
gneros. Na Regio Sul, Christino & Silva (2012) produziram um artigo sobre a
concordncia verbal e nominal na escrita em Portugus-Kaingang numa parceria da
FUNAI com as universidades de Ija e Passo Fundo realizado nos cursos de
magistrio do Projeto Vfy no perodo de 2001 a 2005 e 2008. A amostra constituise de textos de autoria de professores indgenas oriundos de dez aldeias do Rio
Grande do Sul em formao. Os informantes selecionados foram 138 professores, a
maioria do sexo masculino. Segundo as pesquisadoras, o povo Kaingang habita
reas indgenas no apenas no Rio Grande do Sul, mas tambm em So Paulo,
Paran e Santa Catarina, representando uma das maiores populaes indgenas
brasileiras.
Na Regio Sudeste, Mariano (2013) produziu uma dissertao analisando a
variao da CN entre os constituintes do SN na escrita de alunos no Ensino
Fundamental em diferentes zonas do Rio de Janeiro. No Nordeste, no Agreste de
Pernambuco, no municpio do Belo Jardim, Silva (2015) realizou um trabalho que
resultou num resumo expandido referente ao uso varivel da concordncia de
nmero no domnio nominal em dados escritos, com enfoques extralingusticos;
nessa pesquisa no foram abordadas as variveis lingusticas, apenas os aspectos
sociais dos informantes, tendo como modalidade em anlise a escrita.
4 Consideraes Finais
Por meio do presente trabalho, procuramos explicitar que existem mais
trabalhos sobre CN na modalidade oral que a escrita. Tal procedimento objetivou
destacar que a modalidade escrita de grande importncia para os informantes de
determinada comunidade de fala.
Levando em considerao que a escola a instituio que prioriza o ensino
da escrita, mencionamos o trabalho da Sociolingustica Educacional, sem perder o
foco e tendo como corrente terica principal a Sociolingustica Variacionista.
Pontuamos alguns pressupostos tericos da Sociolingustica Variacionista, pois no
[123]

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h como referirmo-nos CN sem levar a variao lingustica em considerao; essa

variao, por sua vez, pode ser observada tanto na fala quanto na escrita. Dessa
forma, existe espao para que diversos pesquisadores abordem a CN em ambas as
modalidades da lngua; constatamos, porm, por meio de uma comparao de
trabalhos produzidos sobre ambas as modalidades, que a quantidade de pesquisas
relacionadas CN na escrita bem inferior s que abordam a modalidade oral,
sendo necessria uma maior abordagem dos pesquisadores sobre o fenmeno da
CN referida escrita, no apenas por uma questo de quantidade, mas tambm
pelo fato de a escrita ser um foco da escola brasileira, instituio responsvel pela
formao de futuros cidados.
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[126]

16 a 20 de maio de 2016
O COMPORTAMENTO DO TRAO NASAL EM YAATHE

Crislaini da Silva Dias (PPGLL/UFAL)7
Este trabalho tem por objetivo principal rever o comportamento do trao nasal em
Yaathe, uma lngua indgena brasileira. De acordo com Costa (1999), o trao nasal
seria distintivo apenas para consoantes, gerando um inventrio de fonemas com
duas consoantes nasais /m, n/ e apenas vogais orais fonolgicas. Todas as
ocorrncias de vogais nasais eram consideradas realizaes de superfcie,
causadas por processos fonolgicos como nasalizao automtica e alongamento
compensatrio. Em dados da lngua coletados para documentao e, portanto,
dados de fala espontnea e semiespontnea, encontrou-se vogais nasais que, a
princpio, no podem ser consideradas como resultado de processos de assimilao,
do ponto de vista sincrnico e em uma anlise linear. Assim, para a nossa
investigao do comportamento do trao nasal em Yaathe, utilizamos os dados
desse corpus, de modo a descrever todos os contextos em que ocorrem vogais
nasais para anlise fontica e fonolgica. At o momento, realizamos a descrio
dos contextos e efetuamos algumas anlises acsticas no aplicativo PRAAT para
verificar, especificamente, um fenmeno de nasalizao opcional. essa anlise e
os seus resultados preliminares que sero aqui apresentados. Os resultados
preliminares apontam tanto a existncia de uma nasalidade progressiva, diferente da
nasalidade mais sistemtica da lngua, que regressiva, bem como que a aplicao
da regra no categrica.
Palavras-chave: Nasalidade; Lngua Indgena Brasileira; Yaathe; Fonologia.
Introduo
A chegada dos colonizadores e a ocupao que os estrangeiros promoveram
caracterizaram-se pelo genocdio dos povos nativos que habitavam o territrio
brasileiro. No Brasil, houve perda de aproximadamente 85% das lnguas indgenas,
restando atualmente, segundo Rodrigues (2003), cerca de 180 lnguas, que
pertencem a 40 famlias genricas. Dessas lnguas ainda existentes, poucas foram
descritas, e outras apresentam estudos incipientes ou nenhum estudo. Nesse
sentido, torna-se urgente a necessidade de trabalhos que levem documentao ou
descrio dessas lnguas, que correm risco eminente de extino.
A maior parte das lnguas indgenas brasileiras ainda faladas concentra-se na
regio Norte e Centro-Oeste, onde o processo de explorao foi mais tardio,
enquanto que no Nordeste brasileiro8 apenas uma etnia, os Fulni-9, resistiu ao
massacre fsico-cultural, conseguindo conservar sua cultura e sua lngua nativa, o
Yaathe.
7
Mestranda em Lingustica pelo Programa de Ps-Graduao em Letras e Lingustica da

Universidade Federal de Alagoas. Bolsista Capes.
8
Exceto o Maranho
9
Comunidade situada em guas Belas, Pernambuco.
[127]

16 a 20 de maio de 2016
No Yaathe, lngua pertencente ao tronco lingustico Macro-J, ainda h

pontos indefinidos em relao descrio do seu sistema sonoro e no h uma
padronizao completa e plenamente aceita pela comunidade de um sistema de
escrita. Ainda assim, a modalidade escrita utilizada nas escolas a partir de
propostas j existentes.
Para que a lngua permanea viva, muitos trabalhos, como documentao e
descrio lingustica, treinamento e aperfeioamento dos professores, esforos para
a construo de material didtico, tem sido realizados com o objetivo de contribuir
para a manuteno e preservao da lngua e da cultura desse povo. Tendo-se em
vista essa peculiaridade, este trabalho destina-se a descrever e analisar o
comportamento do trao nasal no Yaathe.
Sobre a lngua alvo a ser aqui investigada, temos alguns trabalhos j
realizados como o de Costa (1999), que se trata da descrio de aspectos
morfofonolgicos e morfossintticos; de Cabral (2009), que faz uma descrio do
acento lexical no Yaathe; o de Silva (2011), que faz uma anlise da estrutura silbica
do Yaathe; Silva (2016), que apresenta aspectos da organizao prosdica no
Yaathe, alm de outros que no abordaremos nesse momento.
2 Metodologia
A metodologia utilizada para a execuo desta pesquisa a usualmente
utilizada para descrio lingustica, como gravao em udio, elicitao de dados,
descrio e anlise de dados baseadas em teorias adequadas.
A elicitao de palavras nos fornece dados em construes especficas a
serem respondidas nas tradues dadas pelo informante, ou seja, s se obtm a
informao que foi solicitada. O problema de se trabalhar apenas com esse tipo de
dado que perdemos outros tipos de construes da lngua. Dessa forma, enfatizase a importncia de se trabalhar com dados diversificados, tais como, discurso
natural (conversaes, narrativas de primeira e terceira pessoa, textos
procedimentais, discurso poltico religioso). (Chellian e Reuse, 2011).
Alm do cuidado com seleo do tipo de dado a ser coletado, Chellian e
Reuse (2011) afirma que para pesquisas de campo em fontica moderna
necessrio que o pesquisador tenha conhecimento em tecnologias avanadas para
anlise e gravao, bem como habilidade para interpretar os dados seja quantitativo
ou representaes grficas, como espectrogramas.
Pensando nessas questes apresentadas, utilizamos dados que fazem parte
do projeto de Documentao da Lngua Indgena Brasileira Yaathe (Fulni-)10, mais
especificamente, listas de palavras e narrativas espontneas. Esses dados foram
gravados in loco com o auxlio de programas como o Audacity11, verso 1.3 ou
Praat12, verso 5.2. Tambm utilizamos dados gravados para a disciplina
Seminrios Temticos em Teoria e Anlise Lingustica: Descrio de Lnguas
Indgenas, ofertada pelo Programa de Ps-Graduao em Letras e Lingustica da
10
Projeto financiado pelo CNPq, Edital MCT/CNPq N. 014/2010-Universal. (Processo n

435763/2010-6), que tem por objetivo formar um banco de dados da lngua Yaathe, bem como de
aspectos sociais e culturais, para a sua preservao e manuteno.
11
Programa utilizado para edio e gravao de udio.
12
Software que armazena e analisa acusticamente os dados de fala.
[128]

16 a 20 de maio de 2016
Universidade Federal de Alagoas (PPGLL-UFAL). Nessa ocasio, dois falantes13

nativos Fulni- foram convidados a participarem como colaboradores (consultores)
na disciplina. Assim, os dados foram gravados em cabine acstica com
equipamentos como microfone headset, com o auxlio do Audacity, com fones de
ouvido profissionais para que pudssemos monitorar as gravaes. Em seguida, os
dados foram armazenados e tratados no Praat.
Para a coleta de dados nesse segundo momento, elicitamos e gravamos uma
lista contendo 148 palavras previamente selecionadas para observarmos a
nasalizao na lngua alvo. Foi solicitado aos informantes, que nos fornecessem as
palavras traduzidas para sua lngua nativa, o Yaathe. Tambm gravamos narrativas
com assunto escolhido pelo prprio informante.
Assim, foi realizado um trabalho de carter descritivo, baseado nas teorias
lingusticas de base estruturalista, mas, em seguida, tentamos explicar os
fenmenos verificados atravs de uma anlise guiada por pressupostos tericos
com maior poder explicativo. Aqui, vamos apresentar, alm de uma descrico da
nasalidade do ponto de vista da sua ocorrncia, uma amostra e anlise acstica de
segmentos nasais.
2.1 Caractersticas acsticas das nasais em Yaathe

Do ponto de vista acstico, a literatura apresenta que as consoantes nasais
podem ser caracterizadas por apresentarem o primeiro formante (F0) com
frequncia muito baixa, que pode ser chamado de formante nasal. J os demais
formantes quase no aparecem. Isso influenciado pela abertura do vu palatino,
que gera uma disperso na corrente de ar, produzindo baixa energia, ou seja, parte
do fluxo do ar fica na cavidade de ressonncia oral e outra parte passa pela
cavidade nasal. Nessa reduo significativa de energia que so gerados o que se
chama de anti-formantes, conforme ilustrado no espectrograma a seguir:
Figura 2- Espectrograma da palavra 'hoje' em Yaathe.
13
Homens com idade entre 30 e 35 anos, professores do Yaathe, falantes nativos que sempre
residiram na aldeia.
[129]

16 a 20 de maio de 2016
No espectrograma acima, a visualizao dos formantes bastante clara, o

que nos permite indicar a mudana de parmetros acsticos na transio dos
segmentos no transcorrer do tempo, e, assim, facilitar a visualizao dos segmentos
e nos dar maior segurana para se fazer determinadas afirmaes a partir de
parmetros como intensidade, frequncia e tempo. Isso no seria possvel apenas
com uma anlise auditiva.
Anteriormente mencionamos as caractersticas acsticas das consoantes
nasais. J o segmento voclico pode ser identificado a partir dos valores e do
comportamento de F1, F2 e F3. Nota-se que quando o segmento voclico
nasalizado, ele tambm adquire propriedades fsicas das nasais, como semelhana
na Frequncia Fundamental (F0) e anti-formantes, que so coarticulados vogal,
como tambm pode ser observado na figura 1.
Mas, ao que parece, alguns segmentos voclicos apresentam nasalizao
mais forte que em outros casos, criando foneticamente vogais orais, vogais
levemente nasalizadas e vogais nasalizadas. Como aponta Ladefoged e Maddieson
(1996, p.298), essa caracterstica de segmentos voclicos levemente ou fortemente
nasalizados dada pelo volume de ar que sai pelo nariz, gerando, assim, o grau de
nasalidade. Entretanto, para se fazer tais afirmaes, precisaramos fazer um teste
que medisse o grau de nasalidade da vogal, o que seria possvel com o auxlio do
equipamento nasmetro. Poderamos, com a utilizao do nasmetro, verificar
valores para a nasalizao de vogais adjacentes a consoantes nasais, de vogais
sem consoantes nasais adjacentes na superfcie e de vogais adjacentes a
consoantes nasais, que, aparentemente, sofre uma leve nasalizao.
3 Nasalizao nas lnguas indgenas brasileiras

Nesta seo apresentaremos um caso de nasalizao na lngua indgena
Maxacal.
Rodrigues (1981 e 2003) apresenta alguns estudos acerca de casos
interessantes sobre a nasalizao em lnguas indgenas brasileiras, com fenmenos
ainda pouco conhecidos, que podem ser atribudos a fatores como, fronteira de
palavra (silncio, pausa), a associao entre nasalidade e laringalidade ou
nasalizao por compactao voclica.
A lngua Maxacal, do tronco lingustico Macro-J, falada no nordeste de
Minas gerais, apresenta um desses casos de nasalizao induzida pela fronteira de
palavra, como bem apresenta Rodrigues (1981). O autor coloca que a nasalizao
em fronteira de palavra pode ser explicada se admitirmos que as fronteiras de
palavras comportam o trao [+nasal] como propriedade intrnseca, isso por conta da
posio do vu palatino no momento da pausa. Em seu trabalho mais recente
(2003), o citado autor afirma que a dessincronizao do movimento do vu palatino
o que introduz a nasalidade tanto em incio, como em fim de enunciados em
algumas lnguas indgenas brasileiras.
Em Maxacal, as consoantes orais vozeadas /b d g/ em alofones nasais em
fronteira final de palavra.
Maxacal (Rodrigues, 1981)
(1) /kokod #/
respirar com dificuldade

[130]

16 a 20 de maio de 2016
Kokon
kokn
Nesses casos, consoantes vozeadas tornam-se plenamente nasais, por
causa da fronteira final de palavra. Por conseguinte, a vogal se nasaliza diante do
segmento nasal, num processo de nasalizao que opera do final da palavra para o
incio, ou seja, da direita para a esquerda, por sucessivas aplicaes que apenas
so interrompidas diante de obstruinte surda.
J na fronteira inicial de palavra, a consoante opcionalmente prnasalizada, como mostra o exemplo:
(2) /#bac/ bom
Bay ou mbay
As mesmas regras fonolgicas so aplicadas em emprstimos lexicais do
portugus.
Esses estudos mostram a diversidade lingustica brasileira e o quanto ainda
as lnguas tidas como minoritrias so pouco exploradas. Assim, evidenciada a
relevncia dos estudos em lnguas indgenas brasileiras, sobretudo, porque muitas
esto em risco de eminente de extino. Mais adiante apresentamos como ocorre a
nasalizao no Yaathe.
4 O comportamento do trao nasal em Yaathe: as vogais

Nesta seo descreveremos os contextos em que ocorre vogais nasais em
Yaathe. Para isso, inicialmente, apresentamos o inventrio das vogais do Yaathe.
Em seguida, apresentamos as formas de nasalizao possveis.
Do ponto de vista fontico, Silva (2011, p. 25), apresenta as realizaes
encontradas na lngua Yaathe, totalizando 57 realizaes. Dessas, 33 so
consonantais e 24 so voclicas. Somente as realizaes voclicas so
apresentadas no quadro a seguir.
Figura 2- Inventrio de vogais do Yaathe.
Das vogais apresentadas, nota-se que apenas as mdias // e // no podem

ser nasalizadas, o que j esperado, visto que isso comum nas lnguas naturais.
Com relao s consoantes nasais da lngua, temos os segmentos /m/ e /n/. Vale
ressaltar que at este momento, nos trabalhos sobre o Yaathe, a vogais nasais so
consideradas realizaes fonticas atribudas a processos fonolgicos e morfofonolgico.
Nos exemplos a seguir, as palavras escritas entre [ ], indicam que so
realizaes fonticas; para marcar a tonicidade, colocamos o smbolo [] precedendo
[131]

16 a 20 de maio de 2016
a slaba que apresentou maior pico de intensidade no Praat; para as vogais

alongadas, marcamos com o smbolo [] e para marcao de slaba usamos [.].
A nasalizao, em Yaathe, na maior parte dos casos, ocorre como
consequncia da mudana de trao, processo que substitui o valor original de um
trao j especificado em um segmento de valor oposto, ou seja, o trao [-nasal]
substitudo por seu valor oposto [+nasal], como afirma Costa (1999). Essa
assimilao pode ocorrer de forma progressiva ou regressiva como, nos dados
abaixo:
(1)
(2)
[ton]
[hna]
coisa
agora
Nos dois casos, o trao nasal se espraia para a vogal adjacente. Em (1), a
propagao do trao ocorre para frente, em direo ao final da palavra, ou seja, o
fonema assimilador encontra-se antes do assimilado, exercendo uma assimilao
progressiva, enquanto que em (2), de forma inversa anterior, a assimilao ocorre
em direo ao incio da palavra. Assim, o fonema assimila o outro que lhe
posterior, sofrendo uma assimilao regressiva.14
Nos exemplos a seguir descreveremos os possveis ambientes em que ocorrem
vogais nasalizadas. Assim, segue a palavra em Yaathe e sua respectiva traduo
para a lngua portuguesa.
(3) Vogal nasal longa acentuada
a) [kka]
b) [kse]
botar
onde se senta
Nos exemplos em (3), as vogais longas em posio tnica parecem nasalizadas,

mesmo sem a presena de consoantes nasais na superfcie. Este um caso de
nasalizao que ocorre de forma complexa, de modo que a assimilao ocorre a
partir do apagamento da coronal /n/ nesses contextos, ocasionando alongamento
compensatrio da vogal, que adquiriu a unidade de tempo dos segmentos que foram
elididos. Costa (1999) afirma que essas vogais longas criadas por alongamento
compensatrio aparecem nasalizadas, se forem criadas pela eliso do sufixo /-ne/,
por tais regras:
a) o segmento [+nasal, +coronal] elide-se, depois de nasalizar a vogal da
slaba precedente;
b) a vogal da slaba precedente alonga-se por incorporar a unidade de
tempo da nasal elidida.
Assim, uma forma subjacente como
/naha+ne+ka/
[n:kja]
mostrar
ver -FAC-IND
(COSTA, 1999, p. 69)
(4) Vogal nasal longa no acentuada

14
De acordo com a teoria lingustica, e levando-se em considerao diferentes aspectos do

funcionamento da linguagem humana, no deveria ser possvel que, na mesma lngua, um processo
de assimilao seguisse duas orientaes diferentes. Este um fato curioso, que merece ser
investigado mais profundamente.
[132]

16 a 20 de maio de 2016
a) [tma]
b) [sdma]
ontem
amanh`
Nos exemplos em (4) a vogal longa no acentuada nasal. E ocorre antes de

consoante oral. Poderiam ser consideradas vogais nasais fonolgicas, de acordo
com os princpios de descrio fonolgica, mas preciso observar-se outros
aspectos da descrio e outros nveis de estrutura e mesmo fatores externos antes
de chegarmos a uma concluso dessa natureza.
(5) Vogal nasal breve acentuada
a) [m]
b) [esne]
macho
outra
Em (5) as vogais nasais breves acentuadas so nasalizadas quando

precedem consoante nasal /n/ ou /m/ na slaba seguinte. Dessa forma, a nasalizao
ocorre de forma automtica (fontica), em que o trao [+nasal] da vogal foi adquirido
por assimilao regressiva.
(6) Vogal nasal breve no acentuada
a) [lneka]
b) [nesked ina]
silencioso, quieto
possvel, talvez
Em (6) da mesma forma que no exemplo em (5), ocorre nasalidade regressiva

por espraiamento do trao da consoante nasal na slaba seguinte.
(7) Vogal nasal breve no acentuada em posio final de palavra
a) [sth]
b) [h]
sozinho
sim
Os exemplos em (7) ilustram a ocorrncia de vogal nasal em posio final

independentemente de consoante nasal na superfcie. Para estes casos mais
especficos no h explicao sincrnica. Tambm, em nossos dados, no
encontramos pares mnimos ou anlogos para demonstrar contrastes, assim como
no ficou demonstrada a distribuio complementar.
(8) Caso ainda no descrito: Vogal nasal opcional em posio final
A vogal do morfema de temporalidade simultnea [-ma], em final de palavra,
pode ser opcionalmente nasalizada.
a) [efnim] ~ [efnima]
Damos a seguir dois exemplos de enunciados. Em um deles, a vogal final
nasal. No outro, a vogal, embora no mesmo morfema, oral.
[133]

16 a 20 de maio de 2016
Figura 3- Espectrograma do enunciado quando for amanh em Yaathe.
Figura 4- Espectrograma do enunciado quando ns amos em Yaathe.
Este um caso em que devemos verificar melhor a influncia da prosdia,

mais precisamente, a interface entre nasalizao opcional e a curva entoacional do
enunciado, para, assim, buscar respostas para duas questes aqui levantadas: a)
que fator ou fatores atuam para a aplicao ou a no aplicao da regra de
nasalidade?; b) por que esse um caso de nasalizao progressiva?
Como exposto no incio deste trabalho, a populao indgena brasileira sofreu
um massacre fsico-cultural pelos colonizadores, que quis mudar a maneira de
pensar, falar e agir dos nativos que aqui moravam. Com esse processo violento de
explorao contnua, comunidades e lnguas foram exterminadas e das lnguas que
restaram, muitas esto em processo de extino sem ao menos terem sido
estudadas.
Diante dessa situao, refora-se a importncia e a urgncia dos estudos em
lnguas indgenas brasileiras. Como aponta Chelliah e Reuse (2011), nos trabalhos
de documentao ou descrio lingustica, informantes e linguistas so
[134]

16 a 20 de maio de 2016
simultaneamente beneficiados com os resultados, visto que produtos como listas de

palavras, coleo de textos anotados, narrativas orais, gramticas descritivas e
outros, podem ajudar os informantes em esforos de manuteno e revitalizao da
lngua e da cultura. Alm disso, informantes podem ser treinados para coletar dados
ou at desenvolver interesse para aprofundar estudos acerca do funcionamento da
estrutura de sua lngua, como aconteceu com alguns de nossos informantes.
Diante dessas peculiaridades, o nosso objetivo descrever e analisar o
comportamento do trao nasal no Yaathe. Como visto, as vogais nasalizadas no
Yaathe, em trabalhos anteriores, so consideradas realizaes fonticas causadas
por processos fonolgicos em que o trao [-nasal] substitudo por seu valor oposto
[+nasal], como afirma Costa (1999). Entretanto, nossos dados mostram indcios de
vogais nasais que no foram criadas por processos fonolgicos e casos de
nasalizao opcional em final de palavra, que no apenas atribuda nasalizao
progressiva, mas, tambm a questes de ordem prosdica, que pretendemos
investigar.
Continuaremos nos dedicando ao estudo desse fenmeno para buscarmos
mais evidncias sobre casos como a nasalizao opcional e sua possvel interface
com a prosdia e assim, de alguma forma poder contribuir com as pesquisas em
lnguas indgenas, sobretudo o Yaathe.
Referncias
CABRAL, Diogo Flix. O acento lexical em Yaathe. (Dissertao de mestrado).
Macei: UFAL, 2009.
CHELLIAH, Shobhana L.; REUSE, Willem J. de. 2011. Handbook of Descriptive
Linguistic Fieldwork. London: Springer.
COSTA, J. F. Yaathe, a ltima lngua nativa no Nordeste do Brasil. Aspectos morfofonolgicos e morfo-sintticos. (Tese de Doutorado). Recife: UFPE, 1999.
LADEFOGED, Peter; MADDIESON, Ian.1996. The sounds of the world's languages.
Blackwell Publishrs. Oxford & Cambridge.
Rodrigues, Aryon Dall'Igna. 2003. Silncio, nasalidade e laringalidade em lnguas
indgenas brasileiras. Letras de Hoje, v. 38., n. 4, p. 11-24. Porto Alegre.
Rodrigues, Aryon Dall'Igna.1981. Nasalizao e fronteira de palavra em Maxacal.
Anais do V Encontro Nacional de Lingustica. V. II. p, 305-311. RJ.
SILVA, Fbia Pereira da. A organizao prosdica do Yaathe, lngua indena
brasileira. (Tese de Doutorado). Macei, Programa de Ps-Graduao em Letras e
Lingustica/UFAL: 2016.
SILVA, Fbia Pereira da. A Slaba em Yaathe. (Dissertao de mestrado). Macei:
UFAL, 2011
[135]

16 a 20 de maio de 2016
O GNERO DIRIO DE LEITURAS: UMA PROPOSTA PARA O

LETRAMENTO ACADMICO NO CURSO DE LETRAS DA AESET
O presente trabalho tem por objetivo apresentar uma interveno pedaggica em

sala de aula baseada no gnero dirio de leitura (MACHADO, 1998; 2004) como
lugar de registro de leituras de textos tericos lidos em uma disciplina do curso de
Letras da Faculdade de Formao de Professores da Autarquia Educacional de
Serra Talhada FAFOPST/AESET . Utilizamos ainda as contribuies de Marcuschi
(2010) para a noo de gnero e tipologia textual, bem como o interacionismo social
(VIGOTSKY, 2003) e do interacionismo sociodiscursivo bronckartiano (2009),
Partimos do quadro epistemolgico ao qual nos filiamos, para situarmos o trabalho
com o dirio de leitura no referido quadro, pois compreendemos que tal gnero
textual de esfera didtica um instrumento de letramento acadmico que pode ser
usado para o desenvolvimento pessoal/profissional do professor em formao inicial.
Uma vez que os discentes em formao produziram, ao longo do ano letivo de 2015,
dirios introspectivos nos quais o objetivo maior era obter a proficincia necessria
compreenso e escrita acadmica, tendo em vista, principalmente, o baixo ndice de
motivao e de confiana em si mesmos com que os acadmicos chegam a essa
disciplina. Em seguida, apresentamos os resultados de anlises de recortes dos
dirios escritos pelos discentes. A partir das concluses desses resultados e
amparados pelo quadro terico-metodolgico da compreenso do trabalho docente,
propomos o uso e o estudo desse gnero no apenas para o desenvolvimento das
capacidades leitoras, mas tambm como um instrumento que possibilita revelar
dvidas, questionamentos e reflexes.
Palavras-chave: Letramento acadmico; Escrita; Relato de experincia.
INTRODUO
Escrever uma maneira de pensar que no se consegue pelo pensamento

apenas. Todos os constrangimentos sintcticos e gramaticais da escrita, em
vez de nos reprimirem, levam-nos a encontrar frases que no existiam antes
de serem escritas, que no podiam existir de outra forma
Miguel Esteves Cardoso.
Com esta epgrafe, o autor provoca trazendo baila suas emoes frente ao
mundo, s mudanas que nele ocorrem. Compartilhando dessa forma complexidade,
porm no objetivando que ela nos deixe alheios, sem ao, pretendemos transpor
uma viso pertinente para compreendermos o entorno por meio da escrita.
Tentamos entender o mundo atual, que, para nossos discentes do ensino superior,
nos parece misso, uma vez que consiste todo um processo de formao inicial do
[136]

16 a 20 de maio de 2016
graduando de licenciatura, em especial o curso de Letras, que dever incutir s

crianas e aos adolescentes a capacidade de provocar o estranhamento diante
desse contexto dialogando com a realidade na qual esto inseridos. necessrio
nela adentrar, tentar transp-la a partir de seu olhar, caminhar junto com eles.
Conduzindo para junto do conceito que toma como fundamental: a singularidade,
algo que no depende de um jeito de dizer, no entanto de um fazer diante da vida.
A discusso aqui ora levantada, dialoga com as inquietaes apresentadas
em pesquisas recentes sobre o letramento acadmico em especial na teoria dos
Novos Letramentos que nos permitiu a materializao de competncias centrais
para a consolidao de um saber profissional nas interaes propostas por meio das
leituras tericas indicadas para uma educao lingustica, entendida como
componente principal na tarefa de educar os futuros docentes para os
enfrentamentos nos tempos atuais.
Neste artigo, partiremos de uma provocao sobre uma questo primordial
em relao ao letramento acadmico: como promover uma escrita adequada a partir
do gnero dirio de leituras ao que exigido dos estudantes bolsistas do PROUPE,
do curso de Letras da AESET, no ambiente universitrio?
Essa discusso acadmica no recente e autores de diferentes
perspectivas tericas tm se debruado sobre esse tema, bem como outros tm
apresentado propostas de materiais metodolgicos auxiliares com o propsito de
responder a essa indagao. neste contexto que entendemos que a formao
reflexiva do professor tem sido considerada primordial no decorrer da formao
docente, em especial na formao inicial, pois o professor em formao do curso de
licenciatura em Letras, da habilitao Portugus-Ingls (noturno) da Autarquia
Educacional de Serra Talhada (AESET) da Faculdade de Formao de Professores
de serra Talhada (FAFOPST), tem vivenciado, seu momento de iniciao docncia
por meio de bolsas concedidas pelo Programa Universidade do Estado de
Pernambuco PROUPE.
No que diz respeito ao tipo de solicitao a que o dirio respondeu, seria as
anotaes das leituras de textos tericos/cientficos lidos e discutidos ao longo do
ano de 2015 nos encontros do NELE Ncleo de estudos em Letras e Educao da
AESET. A referida escrita traz uma prvia avaliao, posicionamento e reflexes
sobre essas leituras, para isso, o dirio de leitura se configurou como possibilidade
de exerccio de uma produo em que a emergncia da autonomia desse sujeito ora
se posiciona, diante os textos lidos numa atitude dialgica, se concretizando por
meio da aceitao, apesar da polmica, na resposta ao outro. Isso porque
comungamos com Bakthin (2003) quando afirma que a leitura de qualquer texto
deve proporcionar a compreenso de uma resposta reflexiva que parte integrante
da preparao de uma resposta crtica e reflexiva por meio das anotaes
realizadas.
Sendo assim, o texto que apresentamos tem como propsito relatar os
resultados dessa experincia com um gnero que oportunizou a construo dessa
escrita reflexiva marcada pela contrapalavra lanada aos textos estudados nos
encontros do NELE, assim como uma escrita entendida como processo contnuo de
construo de um saber docente.
Caracterizao do curso de Letras da AESET
[137]

16 a 20 de maio de 2016
O Curso de Letras da Faculdade de Formao de Professores de Serra

Talhada FAFOPST, funcionando desde 1975, ano em que foi fundado este
estabelecimento de ensino, oferece dupla habilitao:
Licenciatura em Lngua Portuguesa e Licenciatura em Lngua Inglesa. Os
licenciados estaro habilitados a atuar como professores de Lngua Portuguesa,
Lngua Inglesa e Literatura Brasileira no Ensino Fundamental e Ensino Mdio. O
currculo procura atender necessidade de aliar uma formao geral a uma
formao especfica da rea, tendo por objetivo maior integrar o saber acadmico ao
saber pedaggico tomando a pesquisa como princpio de formao do professor.
Nesse sentido, o componente curricular da Prtica Pedaggica ser o local
privilegiado dessa articulao e espao de pesquisa.
A durao do Curso de Letras da FAFOPST de 08 perodos, ao longo de 04
anos, ou seja, 08 semestres. Nessa perspectiva, a formao acadmica est
organizada em blocos temticos de contedos, a saber:
Disciplinas de contedos especficos;

Disciplinas de reas afins;
Disciplinas da rea de Educao;
Disciplinas de articulao terico-prtica;
Disciplinas Eletivas;
Atividades acadmico cientfico- culturais.
A rea de Letras, abrigada nas Cincias Humanas, pe em relevo a relao

dialtica entre o pragmatismo da sociedade moderna e o cultivo dos valores
humanistas, e nessa correlao que a formao acadmica deve ter o seu
equilbrio, conforme pretende a proposta do Curso.
Programa Universidade Para Todos PROUPE

O Programa Universidade para Todos em Pernambuco (PROUPE) tem por
objetivo conceder bolsas de estudo integrais e parciais para alunos do Ensino
Superior, em Autarquias Municipais sem fins lucrativos. A coordenao do Programa
da Secretaria Estadual de Cincia e Tecnologia.
O PROUPE foi criado pelo Governo do Estado de Pernambuco com vistas a
elevar o patamar do ensino nas Autarquias Municipais de Ensino Superior do
Estado. Trata-se de um programa de distribuio de bolsas que induz o
aperfeioamento do ensino nas licenciaturas de Matemtica, Fsica e Qumica,
contempladas com um maior quantitativo de bolsas integrais, das 12.000 j
implementadas.
As demais licenciaturas e bacharelados tambm so contemplados com
bolsas, em quantidades definidas na Lei 14.430 de 30 de setembro de 2011. O
programa coordenado pela Secretaria de Cincia e Tecnologia de Pernambuco
(Sectec) e visa ainda o aprimoramento do ensino com aes voltadas qualificao
dos professores.
Cabe salientar que a Lei que criou o PROUPE destacou a importncia tambm
de se avaliar seus resultados, a partir do quinto ano de sua instalao, ou seja,
2016. Nesta perspectiva a SECTI atualmente trabalha em cooperao com os
[138]

16 a 20 de maio de 2016
representantes dos segmentos do governo, autarquias e sociedade no sentido de

requalificar o programa atendendo os ditames de nfase em polticas pblicas
voltadas para a qualificao em cincias, tecnologias, engenharias e matemtica,
enquanto uma prioridade do Estado de Pernambuco, pela premente necessidade de
formao de potencial humano nessas reas, alinhando-se com o que acontece em
outros estados do Brasil, nas naes no Mundo globalizado da Sociedade do
Conhecimento do Sculo XXI, includos aqui os chamados pases em
desenvolvimento.
1. Referencial terico
Ler, produzindo sentido, e escrever de forma adequada situao com que
nos deparamos, para preencher uma necessidade de comunicao/expresso,
uma dificuldade no contemporneo.
Nesse sentido, temos disposio no cotidiano de qualquer lngua, para a
comunicao/expresso, gneros em variao como a lngua, podendo adaptar-se,
renovar-se, fundir-se e misturar-se, dando origem a outros gneros, em
entrelaamentos, fruto das necessidades sociais.
Da ltima dcada para c, multiplicam-se as providncias no sentido de
buscar soluo a essa lacuna no ensino/aprendizagem: uma delas o estudo dos
gneros textuais, na medida em que o conhecimento do conceito de gnero e de
sua forma multifacetada abre caminho par a compreenso, tanto na leitura quanto
na escrita.
Encontramos em Marcuschi (2010, p.37)
[...] o trabalho com gneros textuais uma extraordinria oportunidade de
lidar com a lngua em seus mais diversos usos autnticos no dia a dia. Pois
nada do que fizermos linguisticamente estar fora de ser feito em algum
gnero.
O professor integra um papel indispensvel no fazer docente, pois aquando

adota a postura de mediador com o trabalho a partir dos gneros textuais e esses
por sua vez, devem ser compreendidos como legtimo instrumento de ao e no
um roteiro a seguido. Nessa tica, ensina-se o gnero com o intuito de desenvolver
as capacidades de linguagem dos alunos e no se ensina o gnero pelo gnero em
si.
Vale lembrar ainda que a escolha seletiva do gnero a ser trabalho
consequncia das diversas situaes sociais nas quais se pretende inserir o
estudante num trabalho significativo no processo de desenvolvimento lingustico
numa perspectiva vigostkiana. Nessa premissa scio-histrica, , do desenvolvimento
acontece sempre passando por um ponto j alcanado enquanto avana para um
nvel superior (VIGOTSKY, 2003, p.68)
Tendo claros os embasamentos tericos que embasam o nosso trabalho com
gnero, retomaremos, a seguir, o que entendemos por dirio de leituras, gnero que
tem sido trabalhado por diferentes autores e docentes como legtimo instrumento de
desenvolvimento da leitura pelos estudantes.
O termo dirio polissmico. No dicionrio, a segunda acepo do termo
livro em que se anotam os acontecimentos de cada dia: dirio ntimo, dirio escolar,
dirio de bordo (BECHARA, 2012, p.441).
[139]

16 a 20 de maio de 2016
Para Machado (2004), o dirio de leitura considerado um gnero textual que

possibilita ao leitor a ter uma atitude crtico-reflexa sobre o texto proposto para
leitura. Pois alm de possibilitar o desenvolvimento da produo escrita, do trabalho
acadmico em geral e do desenvolvimento individual. Nessa perspectiva, o dirio de
leitura no o mesmo que dirio pessoal ou ntimo, em que se escreve sobre a vida,
contudo um dirio para reflexo sobre as leituras realizadas. Por outra forma, no
bastar escrever opinies ou snteses do texto com a prpria vida, preciso
estabelecer um dilogo contnuo e formativo estabelecendo uma interao com ele.
No dirio de leitura, vale ressaltar que sua produo escrita est atrelada a
leitura que se faz durante de um texto qualquer, e no aps o trmino. Assim, a
produo de um dirio de leitura envolve etapas de sistematizao que pressupem
o ato de compreender ou incompreender sobre o que o texto lido fala; resumir ou
parafrasear; realizar esclarecimentos ou provocar indagaes, quando no se
entende algum termo, ou ainda algum trecho ou at mesmo o contedo global do
que afirmado; propor exemplos sobre o que o terico afirma; avaliar de forma
positiva ou negativa sobre o que o interlocutor diz, como tambm a maneira de dizer;
emitir reaes e impresses; estabelecer links com o que dito a alguma
experincia da potica pessoal.
Segundo Alves (2009), pesquisas com dirios em que alunos registram suas
reaes em relao aos curso acadmicos, no exterior e no Brasil, confirmam
benefcios, dentre os quais a autora elenca:
a possibilidade de deteco das dificuldades individuais de cada aluno,

que poderia ser ajudado de forma mais consistente;
a promoo de aprendizado autnomo, o que encorajaria os alunos a
assumir responsabilidade diante de seu prprio aprendizado e a
desenvolver suas prprias ideias, o que acabaria por promover uma
avaliao crtica dos cursos;
o aumento da confiana dos alunos em sua habilidade para aprender,
para trabalhar com material considerado como difcil e para insights
originais;
a possibilidade de encorajar os estudantes a estabelecer conexes entre o
contedo do curso e a sua prpria ao;
a possibilidade de o curso se tornar mais orientado pelo processo, com
isso o professor conseguiria saber qual o real estado do conhecimento
do aluno, podendo reestruturar a aula e o contedo do curso de acordo
com as reais necessidades;
a possibilidade do professor ter acesso a um contexto mais amplo, dentro
do qual ele poderia avaliar de forma mais adequada o desempenho de
cada aluno;
a possibilidade de uma discusso mais produtiva na sala de aula, derivada
da prpria responsabilidade que cada um tomaria em relao sua
prpria aprendizagem;
a criao de interao mais forte e mais eficiente, tanto dentro da sala de
aula como fora dela.
Somaria a esses benefcios, ainda, a oportunidade da contrapalvra pelo

sujeito para o texto lido, para a teoria, para o conhecimento, como tambm a
[140]

16 a 20 de maio de 2016
possibilidade da aplicao do dirio de leituras como gnero catalisador relevante na

formao do letramento acadmico, uma vez que serve como registro da histria
das prticas de leitura e escrita desse grupo de discentes do 4 perodo de
Letras/PROUPE da AESET em formao acadmica.
Zabalza (2004) nos apresenta, ainda, duas variveis bsicas dos dirios que
merecem destaque: a riqueza informativa que o dirio apresenta por nele se
encontrar tanto o objetivo-descritivo como o reflexivo-pessoal e a sistematicidade
das observaes recolhidas que diz respeito observao mesma da evoluo dos
fatos, isto , a recuperao da historicidade dos eventos de escrita.
Destarte, o dirio de leitura um instrumento que proporciona uma relao
sistmica do fazer docente e discente na sala de aula, promovendo a realizao de
um discurso pessoalizado do aluno, resultando numa troca reflexiva e produtiva das
relaes sociais ali imbricadas em sala. Figura-se como uma ferramenta que
possibilita ao aluno a conscientizao, reflexo processual sobre sua prpria
produo, tanto de leitura como de estudo, quanto na aprendizagem em geral,
assim, interferindo mais ativamente no seu desenvolvimento. Compreendemos que
o gnero em questo proporciona uma atividade de leitura e escrita muito eficaz
para o aluno reflexivo que propomos formar.
2. Metodologia
O relato de experincia em questo pretendia verificar se, com a sequncia
de leituras de textos tericos propostos, que ser descrita abaixo, os discentes
bolsistas do curso de Letras/PROUPE da AESET seriam capazes de a) construir o
letramento acadmico por meio da escrita orientada de textos tericos sobre o
ensino de Lngua Portuguesa, como tambm a compreenso do gnero dirio de
leituras para, aps, b) produzirem uma escrita crtico=reflexiva de sua prpria autoria
do gnero em questo.
A interveno didtica foi realizada com a turma do 4 perodo de Letras da
Autarquia Educacional de serra Talhada - AESET/FAFOPST, integrados ao
Programa Universidades para Todos-PROUPE do governo do Estado de
Pernambuco que promove o papel facilitador de incentivo s Licenciaturas no interior
do estado. Alm de agregar a funo de iniciao docncia por meio de atividades
acadmicas orientadas dentro da prpria Instituio de Ensino superior IES,
durante o ano de 2015, que totalizava 22 alunos. O pblico dessa instituio bem
diverso, apresentando uma clientela oriunda de famlias de diversas classes scioeconmicas. Utilizamos, para tal, 10 encontros mensais, com a durao de 2
horas/aulas de 60 minutos.
A anlise dos dados foi realizada por meio de observao durante os
encontros e notas, quando se tratava de discusses dialogadas; a anlise dos textos
dos alunos foi feita qualitativamente medida que se produzia e se recolhia os
dirios para correo, quando se tratava de produes de atividades opinativas.
Nessa anlise, optamos por trabalhar com duas categorias pertinentes ao
dirio de leitura, resumo e opinio, uma vez que, em outras experincias,
observamos que os alunos produzem o dirio de leitura a fim de pontuar de forma
resumida os textos lidos.
[141]

16 a 20 de maio de 2016
3. Resultados e discusso
Os encontros do NELE Ncleo de estudos em Letras e Educao tiveram
por preocupao no s a investigao e discusso de temas relacionados ao
ensino de Lngua Portuguesa e Literatura, como os problemas no ensino da lngua
(ANTUNES, 2003), a leitura literria (COSSON, 2014), a produo escrita (BUZEN,
2006), anlise lingustica (PC-PE, 2012) e a oralidade (MOLICCA, 2010), como
tambm a implementao de prticas de leitura e escrita reflexivas e que
auxiliassem o graduando do 4 de letras a desenvolver habilidades leitoras e de
escrita por meio da elaborao de dirios de leitura.
A produo desse gnero contribuiu para o estabelecimento do dilogo entre
os alunos-docentes e os autores dos textos lidos, incentivando a reflexo sobre as
temticas propostas, em especial as questes pertinentes que veiculava nos textos,
a relao entre o saber experenciado e as prticas orientadas pela teoria como
estudantes e professores em formao e o esclarecimento de angstias e
ansiedades inerentes ao fazer pedaggico do docente quanto ao ensino da lngua e
da literatura.
Alm do dilogo estabelecido durante o percurso entre a leitura terica e a
escrita dos dirios, as discusses dialogadas em grupo tomaram um carter mais
interativo promovendo a partilha dos registros tanto pelo docente, que toma como
papel a posio de leitor e mediador das discusses, como entre os alunos, que se
mostraram vontade para participar dos dilogos, ressaltando que o dirio no
serviria para integrar uma avaliao informal.
4. Concluso
A partir das concluses desses resultados e amparados pelo quadro tericometodolgico da compreenso do trabalho docente, propomos o uso e o estudo
desse gnero no apenas para o desenvolvimento das capacidades leitoras, mas
tambm como um instrumento que possibilita revelar dvidas, questionamentos e
reflexes.
Sendo assim, procuramos neste trabalho, relatar a experincia com o gnero
do discurso dirio de leituras como instrumento de produo do conhecimento
terico-acadmico as leituras realizadas nos encontros mensais do NELE durante o
ano de 2015, com discentes bolsistas do curso de Letras/PROUPE da AESET em
formao incial.
Torna-se imperativo tambm o ensino significativo desse gnero acadmico
para que o discente em formao incial tenha elementos concretos para traduzir-se
nesses registros, mostrando processos experienciados, fundamentando sua postura
crtico-reflexiva.
Conforme Petroni
Apesar de bastante utilizada na formao inicial ou continuada de
professores, as situaes de uso de narrativas escritas parecem pouco
elaboradas. Por isso, Geraldi atenta para as condies favorveis para
efetivao da escrita; porque um sujeito somente escreve quando tem o que
dizer, porm no basta ter o que dizer, ele necessita de razes para dizer o
que tem para dizer. (PETRONI, 2012,p.305)
[142]

16 a 20 de maio de 2016
Por fim, o exerccio da escrita dos dirios, alm, de permitir ao aluno uma
reflexo sobre a sua prtica de leitura e escrita, tambm nos permitiu, a reflexo
sobre a nossa prtica docente, enquanto professores de Lngua Portuguesa, quando
constatamos nos registros dos discentes a opinio, comentrio e sntese do que fora
lido durante as conversas promovidas em cada encontro com o grupo relatado,
percebemos ainda que o letramento acadmico permitiu a eles uma forma
significativa de construir a linguagem, parte inerente a cada sujeito concebendo-a
algo complementar, parte deste. Ademais, o gnero dirio de leituras vem se
colocar como uma opo somada s atividades de retextualizao que, na situao
de interao educacional no Ensino Superior, quase sempre se vale dos gneros
acadmicos triviais como o resumo, a resenha ou o fichamento.
Referncias
ALVES, Maria da Penha Casado. O dirio de leitura: responsividade e autoria na
formao inicial de professores. IN: Anais do V SIGET Simpsio Internacional
de Estudos de gneros Textuais. Caxias do Sul, RS, ago., 2009. p.168-186.
BAKTHIN, M. Os gneros do discurso. IN: Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 2003.
BECHARA, Evanildo. Dicionrio de Lngua Portuguesa da Academia de Letras.
3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2012.
BRONCKART, J.-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo sociodiscursivo. 2.ed. So Paulo: EDUC, 2009.
BUZEN, Clecio. Da era da composio era dos gneros: o ensino de produo
de texto no ensino mdio. In: BUZEN, C.; MENDONA, M. (org.). Portugus no
Ensino Mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2006, p. 139161.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo Contexto, 2014.
MACHADO, A. R. O dirio de leituras: a introduo de um novo instrumento na
escola. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
_____________;LOUSADA,E.;ABREU-TARDELLI,L.S.
Resumo.
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Paulo:
Parbola, 2004. (Coleo Leitura e produo de textos tcnicos e acadmicos,v.1)
MARCUSCHI, L. A. Gneros Textuais; definio e funcionalidade. In: DIONSIO. A.
P.MACHADO, A. R.; BEZERRA M. A. Gneros textuais e ensino. So Paulo:
parbola Editorial, 2010. p. 19-38.
MOLLICA, Maria Ceclia. BRAGA, Maria Luiza. Introduo Sociolingustica. 4.
Ed. So Paulo: Contexto, 2010.
[143]

16 a 20 de maio de 2016
PERNAMBUCO. Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa para o Ensino

Fundamental e Mdio. Secretaria Executiva do desenvolvimento da Educao:
SEE, 2012.
PETRONI, Maria Rosa. Escrita do Professor em formao continuada. IN:SILVA,
Wagner Rodrigues (Org.) Letramento do professor em formao inicial:
interdisciplinaridade no estgio supervisionado da licenciatura. Campinas, SP:
Pontes editores, 2012. p.277-305
VYGOTSKY, L. S. Psicologia pedaggica. Porto Alegre: Artmed, 2003.
ZABALZA, Miguel. Dirios de aula: um instrumento
desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.
de
pesquisa
[144]

16 a 20 de maio de 2016
HIERARQUIA MASCULINA: O POSICIONAMENTO

HETEROSSEXUAL MASCULINO SOBRE HOMOSSEXUAIS E
HETEROSSEXUAIS NO-NORMATIVOS
Dreck K. Ferreira Pereira15
Com este trabalho, pretendemos realizar uma breve exposio sobre como o
indivduo heterossexual masculino v e se posiciona perante a figura daqueles que
considera no se aproximarem do perfil desejado para um indivduo do sexo
masculino, ou seja, como esse indivduo se comporta quando o assunto
homossexuais masculinos e heterossexuais que no seguem os padres impostos
pela sociedade heterocntrica. Tambm objetivamos verificar, a partir de anlise
feita de uma conversa entre jovens heterossexuais masculinos, como o discurso
desses indivduos construdo diante da situao mencionada, haja vista que a
linguagem um veculo usado para transmitir a identidade de gnero (cf. BOKER &
MALTZ, 1989). Para tanto, teremos como suporte terico trabalhos desenvolvidos
por autores como Hoffnagel (2010) e Cameron (2010), alm de autores como
Welzer-Lang (2001), para quem todo homem tambm est submetido a uma
hierarquia. Durante este trabalho, tambm levantaremos uma discusso acerca de
questes como gnero e identidade, questes que esto relacionadas questo da
hierarquia de gnero (cf. HOFFNAGEL, 2010). Atravs do dilogo analisado,
pudemos verificar que, para indivduos heteronormativos, no h uma diferena
entre homossexuais e heterossexuais no-hegemnicos. Ambos parecem estar no
mesmo patamar da estrutura hierrquica e, por isso, so oprimidos igualitariamente,
pois, uma vez no provando sua masculinidade, como a sociedade normativa
impe, os homens so desclassificados e considerados como dominados/inferiores.
Essa forma de se colocar perante o seu oposto no parece ser nada mais que uma
maneira de reafirmar e exibir publicamente o gnero que o indivduo
heteronormativo construiu para si, seguindo as normas culturais que definem a
masculinidade. Assim, seguindo os pensamentos das teorias crticas, a identidade
heterossexual normativa dos rapazes observados est tambm sendo moldada por
um tipo de linguagem (agressiva) e por sua atuao na sociedade.
Palavras-chave:Identidade de gnero; linguagem e identidade; hierarquia masculina.
Introduo
Para iniciarmos essa discusso, importante trazer algumas consideraes
sobre dois termos/conceitos que esto relacionados ao nosso tema, a saber:
identidade e gnero.
1.1 Breve incurso sobre identidade e gnero
15
Mestrando em Lingustica pelo Programa de Ps Graduao em Letras, da Universidade Federal

de Pernambuco PPGL/UFPE. Bolsista CAPES. E-mail: derick_ferreira@hotmail.com
[145]

16 a 20 de maio de 2016
Segundo Hoffnagel (2010), identidade um termo bastante utilizado, uma

noo to comum e cotidiana que no fcil chegar a um consenso sobre seu
significado, mesmo entre os trabalhos que tomam esse tema como foco. Em muitos
estudos, segundo a autora, esse termo pode ser visto como um quase sinnimo de
personalidade ou identidade pessoal, ou simplesmente como os traos
sociodemogrficos que algumas vezes servem para distinguir um indivduo dos
outros, por meio de suas caractersticas (idade, sexo, naturalidade etc.), e outras
vezes para agrupar indivduos em grupos sociais semelhantes (classe, grupo tnico,
religioso etc.).
Em Hoffnagel (2010, p. 240), o termo identidade se refere identidade social
e utilizado para cobrir uma gama de [...] persone social que pode ser reclamado
ao longo da vida. Nesse sentido, identidade social abarca dimenses como: Papis
sociais (falante, ouvinte, mestre de cerimnia, professor etc.); Relaes sociais
(parentesco, amizade, profisso etc.); Identidade grupal (gnero, gerao, classe,
etnia etc.); Rank (pessoa com e sem ttulo, empregador-empregado etc.). Seguindo
o conceito defendido pela autora, a identidade construda por meio de diversos
elementos que emergem durante a interao social. E por emergir da interao, a
identidade no pode ser tomada como algo fixo, pois, dependendo do que o
indivduo est fazendo (a interao) e de com quem est interagindo, pode destacar
aspectos diferentes relacionados faixa-etria, classe social, ou ao sexo em uma
dada situao.
importante destacarmos que, assim como a identidade, o gnero tambm
apresenta uma relao com a interao, como defendido por Crawford (1995 apud
HOFFNAGEL, 2010, p. 240), que assume a ideia de que gnero um sistema de
significados que organiza interaes. Destacamos aqui, como Hoffnagel (2010) o
fez em seu trabalho, que o contedo desse sistema de significados mudar de
cultura para cultura.
Portanto, gnero entendido aqui como atributo construdo por meio do
social. Entender gnero como construo social , segundo Eckert & Mc-ConnellGinet (2003, p. 10), compreender que gnero no algo com que nascemos, nem
algo que temos, mas algo que fazemos (WEST & ZIMMERMAN, 1987) ou como
atuamos, uma performance de gnero (BUTLER, 1990). Freitag (2015, p. 24) afirma
que no h uma razo biolgica para que a mulher caminhe com certo requebrado
e os homens de peito erguido ou para que as mulheres pintem as unhas de
vermelho e os homens no.. Segundo a autora, agimos de determinada forma
porque somos moldados para tal. E, por ser uma construo, no podemos dizer
que somos de um ou de outro gnero, e sim, estamos.
Podemos pensar que existe uma intrnseca relao entre os dois termos:
gnero e identidade, uma vez que para que o indivduo esteja em um gnero
preciso, antes de tudo, que o mesmo sujeito esteja construindo em si uma
identidade. No se pode arrancar, do gnero, a identidade.
1.2 A relao linguagem, identidade e hierarquia

Nesse momento de nossa discusso, importante salientar que a linguagem
tambm possui um papel nessa construo do indivduo social. Como apontado por
Hoffnagel (2010), a relao entre a linguagem e a identidade tem recebido
tratamentos diferentes de acordo com a teoria em que essa relao tratada. Em
[146]

16 a 20 de maio de 2016
alguns estudos, a relao linguagem e identidade vista como uma identificao

que o indivduo tem com uma dada lngua. Assim, o uso de uma lngua ou o uso de
uma variante dessa lngua identificaria o indivduo como pertencente a um grupo
especfico. Em outras teorias, como na Lingustica Aplicada, verificam-se os efeitos
de se usar uma determinada lngua, ou sua variante. J no campo da
sociolingustica Variacionista, [...] o comportamento lingustico tido como reflexo
da localizao social do falante (HOFFNAGEL, 2010, p. 241).
Como seguiremos a viso defendida pelos estudos das teorias crticas e
construtivistas em que a identidade vista como um construto, ou seja, instvel
e no pr-determinada , a linguagem , de acordo com tais teorias, um dos fatores
que constituem a identidade de um indivduo como sujeito (cf. HOFFNAGEL, 2010,
p. 242). A forma como o indivduo fala pode caracterizar sua identidade, ou seja,
uma pessoa do gnero heterossexual masculino se apresenta com esse gnero no
porque nasceu com ele, mas porque possui, dentre outras coisas, um falar
especfico e atitudes que o identificam como tal. De acordo com Cameron (2010),
para a teoria crtica, o indivduo molda sua identidade de acordo com seus atos, com
sua atuao na sociedade.
Faz-se importante, ainda, salientar que a fala heterossexual masculina parece
ser embasada em uma hierarquia, em que sua posio se enquadra no topo de uma
pirmide hierrquica, e as demais, abaixo dela. Estar, supostamente, no topo dessa
pirmide d ao indivduo heterossexual a falsa ideia de que ele o centro e os que
no se assemelham a ele so os diferentes. Segundo Welzer-Lang (2001, p. 460),
tal hierarquia consiste em uma:
[...] viso heterossexuada do mundo na qual a sexualidade considerada
como normal e natural est limitada s relaes sexuais entre homens e
mulheres. As outras sexualidades, homossexualidades, bissexualidades,
sexualidades transexuais... so, no mximo, definidas, ou melhor,
admitidas, como diferentes.
Os homens heterossexuais seriam, segundo essa viso, superiores a aqueles

que no se assemelham a eles. E essa superioridade seria tambm expressa na
forma como esses indivduos se comportam quando o assunto central de uma
conversa aqueles elementos com quem eles no se identificam, como, por
exemplo: homossexuais, como podemos verificar no dilogo retirado de Cameron
(2010 [1998]), que ser apresentado mais adiante.
importante salientar que a questo da hierarquia est intrinsicamente
relacionada questo do poder. Quanto mais poder o indivduo possui, mais alta
ser sua posio na cadeia hierrquica. Os homens durante muitos anos foram os
detentores do poder absoluto, haja vista que a eles cabiam tarefas importantes
como, por exemplo: o trabalho e as escolhas, o voto etc. J as mulheres, cabiam
apenas os afazeres domsticos, uma vez que elas eram vistas como incapazes de
resolver problemas e, consequentemente, incapazes de tomar decises.
Atualmente, a questo do poder parece ter sofrido mudanas significativas, mas as
mulheres ainda detm uma parcela menor que aquela detida pelos homens. As
atuais buscas pela igualdade de gnero parecem ter tambm afetado as questes
que envolvem o poder masculino, at mesmo no trabalho. Eccel & Grisci (2011)
mostram o ambiente de trabalho como produtor de uma masculinidade tomada como
sendo ideal, inclusive de superioridade entre o masculino hegemnico e outras
formas de masculino.
[147]

16 a 20 de maio de 2016
Assim, com essa dominao do masculino hegemnico sobre o nohegemnico, Welzer-Lang (2001, p. 466) afirma que as questes hierrquicas
sociais no se restringem hierarquia j conhecida entre homens e mulheres, onde
os primeiros so tomados como indivduos superiores aos segundos, mas que essa
hierarquia social tambm acontece entre homens, devido a possveis influncias das
ideais marxistas ou das anlises feministas, dando forma a hierarquia
homem/homem:
possvel que a influncia da anlise marxista que privilegiou as classes
sociais, ou da feminista ps-marxista que nos fez adotar uma anlise
anloga para estudar a dominao masculina, acrescida dos poucos
estudos sobre os homens e o masculino, tenham ocultado o que cada
homem sabe. Mesmo sendo um homem, um dominante, todo homem est
tambm submetido s hierarquias masculinas.
Segundo a hierarquia masculina, nem todo homem tem os mesmos privilgios

e os mesmos poderes. Aqueles que possuem caractersticas que so impostas pela
sociedade heteronormativa, esta caracterizada por uma performatividade16 de
gnero presa ao binarismo masculino/feminino (cf. SANCHES, 2009), tm
privilgios que se exercem custa das mulheres (como todos os homens) mas
tambm custa dos homens (WELZER-LANG, 2001, p. 466).
Com base nas colocaes apresentadas sobre identidade e gnero, no que
diz respeito relao que esses conceitos possuem com a linguagem e hierarquia,
passemos agora exposio de dilogos que podem nos ajudar a discutir mais um
pouco sobre a viso heteronormativa ou heterossexual masculina padro17 acerca
daqueles indivduos que so considerados como diferentes (homossexuais e
heterossexuais no-padro) e perceber como essa viso centrada, mesmo que
inconscientemente, em uma hierarquia social.
2
Analisando a fala heterossexual masculina: discusso acerca de indivduos

no pertencentes sociedade heterocntrica
O dilogo apresentado em Cameron (2010) composto pela fala de cinco

jovens heterossexuais masculinos estadunidenses que falavam sobre diversos
assuntos enquanto assistiam esportes na TV. Dentre os assuntos, que iam desde o
jogo de basquete que assistiam at a vida acadmica, surge um assunto sobre a
sexualidade de alguns rapazes. Vejamos como os rapazes se referem aos
indivduos identificados como gays:
16
Para Butler (2001), o sexo performativo e o ato de repetir as normas da heterossexualidade faz
com que o corpo esteja preso s normas do imperativo heteronormativo. A performatividade no ,
assim, um ato singular, pois ela sempre uma reiterao de uma norma ou conjunto de normas
(BUTLER, 2001, p. 167).
17
Utilizaremos as nomenclaturas heteronormativo/a e heterossexual masculino padro para
distinguir esses indivduos dos heterossexuais masculinos que no se enquadram no perfil desejado,
pelo heterocentrismo, para um homem heterossexual, e distingui-los tambm dos homossexuais.
[148]

16 a 20 de maio de 2016
Quadro 1: viso dos indivduos heterossexuais masculinos sobre homossexuais em geral
Al: gays =
Ed:
= gays por [qu? isso que deveria estar escrito [gays por qu?
Bryan:
[gays]
[eu sei]
Ed: a pergunta quem vai usar flores na lapela e quem vai us-las no pulso (ou
no ombro ou na cintura), cara ou coroa? Ou ambos vo floridos, j que so
frutinhas?
Fonte: Cameron (2010, p. 134)
A partir do trecho exposto, percebemos como os trs rapazes envolvidos na

conversa se posicionam a respeito dos homossexuais em geral. Notamos que os
gays so tratados como os seres estranhos e que a condio de estar com essa
identidade de gnero considerada to bizarra ao ponto de deixar um dos rapazes
perplexo, como possvel perceber na interrogao feita por Ed: gays, por qu?.
No de hoje que se tem essa viso dos homossexuais como seres anormais,
estranhos, doentes, entre tantas outras nomeaes, principalmente na viso
heterossexual homofbica. Segundo Welzer-Lang (2001, p. 468) claramente a
homofobia que se aplica queles, homossexuais, bissexuais, transsexuais,
desvalorizando-os porque eles/elas no adotam, ou so suspeitos de no adotar,
configuraes sexuais naturais..
Os gays, nesse caso, so colocados como seres inferiores/dominados e que,
por isso, so tratados com desprezos, pois, a partir do momento em que o
heteronormativo est presente, as outras identidades so marginalizadas
(SANCHES; SANT'ANA, 2008, p. 5). Essas identidades so, por tanto, tratadas
como aquelas que ningum deve seguir, pois no so exemplos para a norma da
sociedade heterocntrica. Tal marginalizao coloca, dessa forma, os
heteronormativos como os dominadores, aqueles posicionados no topo da pirmide
da hierarquia social e que, por esse motivo, devem ser seguidos e tomados como
modelo. E sendo os indivduos masculinos hegemnicos o modelo que a sociedade
impe, eles possuem poderes sobre os demais.
Um outro trecho que merece destaque o que segue:
Quadro 2: Sobre indivduos heterossexuais no-normativos
Bryan: o cara mais afeminado que j vi

aquele cara bem gay na nossa aula de A Era da Revoluo
Ed: ningum nunca viu tanto homossexual como na nossa turma. Homossexuais,
sapatas, homossexuais, sapatas, todo mundo homossexual ou sapata
um cara idiota, estranho e gordo [...] [que ] to gay quanto a noite
merdinha, louro, estranho e suspeito
puto
Bryan: sabe aquele cara gay de verdade da nossa turma de A Era da Revoluo,
que senta nossa frente? Ele estava de shorts de novo, v se pode, t tipo 5 l fora
[149]

16 a 20 de maio de 2016
e ele t de shorts de novo [risos] [Ed: Esse cara] tipo speedo, ele usa um speedo
pra vir pra aula (.) ele tem umas pernas que so um palito [Ed: pior] sabe =
Ed:
= sabe
tipo esses shorts que jogadoras de vlei usam? tipo desses (.) t[ipo]
...
Ed: ele a anttese de um homem
(...)
Ed: ele sabe ele tipo uma bicha espalhafatosa ele tipo (indecifrvel) ele to
gay que ele tem tipo essa voz fina e culos de aro metal e se senta perto da
vagabunda mais feia do mundo
........................................................................................................................................
............
Ed: [e
Bryan: [ e eles todos ficam em cima dela, tipo uns quatro
........................................................................................................................................
............
Ed:
[ eu sei que so tipo uns quatro homossexuais dando em cima
dela
Bryan: caras [dando em cima dela
Fonte: Cameron (2010, p. 136-138)
importante destacar que, no trecho acima, os meninos esto falando sobre

um rapaz que supostamente seria gay, mas que estaria assediando uma mulher,
descrita como a vagabunda mais feia do mundo, como destacado por Cameron
(2010). Mas por qual motivo esse rapaz estaria sendo menosprezado pelos demais
rapazes heterossexuais se ele parece no ser um homossexual, uma vez que
procura assediar uma garota? Buscamos uma resposta nas afirmaes de autores
como Welzer-Lang (2001, p. 468): os homens que querem viver sexualidades noheterocentradas so estigmatizados como no sendo homens normais, acusados de
serem passivos, e ameaados de serem associados a mulheres e tratados como
elas..
Assim, como salientado por Cameron (2010), o termo gay no possui tanto
uma conotao sexual, mas sim social. No caso analisado, ser gay significa no
atingir os padres de masculinidade ou feminilidade determinados pelo grupo, como,
por exemplo, dar em cima da vagabunda mais feia do mundo. A esse respeito,
Cameron (2010) coloca que, para se enquadrar nos moldes heterossexuais, no
basta desejar uma mulher, deve-se, alm disso, se sentir atrado por uma mulher
que seja, minimamente, atraente e no uma mulher fora dos padres de beleza,
considerada como a mais feia do mundo. Welzer-Lang (2001, p. 466) salienta que
[...] para um homem, o fato de ser visto com belas mulheres classifica-o como
Grande-homem. Ou seja, alm do fato de se comportar como um heterossexual
padro, ser visto com uma mulher dentro dos padres atuais de beleza uma forma
de se afirmar como um grande-homem, o detentor da real masculinidade.
A forma como o indivduo se veste e fala, mencionada no discurso analisado,
tambm algo que o desmerece perante aos demais e, por isso, o coloca em uma
[150]

16 a 20 de maio de 2016
posio de contraste, ou seja, inferior quela ocupada pelos reais heterossexuais

masculinos, pois ele possui uma heterossexualidade insuficiente para ocupar a
posio considerada privilegiada.
Outro aspecto, alm da hierarquia homem/homem percebida no dilogo, o
fato de no ser uma conversa igualitria, ou seja, um dilogo competitivo,
quantitativamente falando, uma vez que dois participantes, Ed e Bryan, parecem
dominar a conversa, enquanto os outros no fazem grandes consideraes. Outro
exemplo pode ser visto no prximo dilogo:
Quadro 3: A presena da competio na fala dos informantes heterossexuais
Ed: O que era o artigo? Porque, voc sabe, eles atacam, eles dizem.
Danny: Na verdade eles no falam nada demais
Fonte: Cameron (2010, p. 142)
Percebemos que Danny tenta fazer com que sua ideia se sobressaia ao que
Ed estava falando, deixando claro o fato de se ter uma competio entre as falas.
Cameron (2010) destaca que essa uma das caractersticas presentes no discurso
heterossexual masculino, uma vez que os homens tendem a realizar competies
em suas falas para se sobressair sobre seu interlocutor, tomando para si o piso
conversacional. Essa competio pode nos mostrar como os homens tendem a
almejar o topo da hierarquia, uma vez que quanto mais eles menosprezam seus
diferentes e, consequentemente, se afastam deles, mais esses homens se firmam
na identidade normativa.
Diante do que foi exposto no pargrafo anterior, importante destacar que,
durante a conversa sobre basquete, os garotos parecem apreciar as qualidades dos
jogadores e se identificam com eles (cf. CAMERON, 2010). Infelizmente, no
tivemos acesso fala em que os jogadores so tomados como foco da discusso,
mas Cameron (2010, p.146), ao utilizar esse mesmo dilogo em seu trabalho, sobre
a construo da heterossexualidade masculina, acaba por descrever a viso dos
garotos acerca dos esportistas em questo:
[...] o que comentado so as habilidades desses jogadores e seus
desempenhos esportivos, no seu estilo de vestir-se, sua vida pessoal, ou
suas atividades sexuais. Os rapazes admiram os jogadores de basquete e
identificam-se com eles, e no em contraste com eles.
Percebemos ento que os jogadores, por possurem determinadas

caractersticas como habilidades fsicas/esportivas ; por se comportarem, dentro
de quadra, de determinada forma; por serem vistos na companhia e belas mulheres,
se enquadram dentro do perfil desejado para os heterossexuais masculinos.
Notamos, ento, que quando falam sobre homossexuais masculinos, ou sobre
aqueles homens que no se enquadram no padro masculino, os heterossexuais
masculinos analisados parecem tratar o assunto com menosprezo e ostentar uma
linguagem agressiva. Tal tratamento, no entanto, no dado para aqueles homens
com quem eles, os heteronormativos, se identificam. Aqui, talvez, caiba o
pensamento de Borker & Maltz (1989), onde afirmado que a linguagem um
veculo usado para transmitir a identidade de gnero, porm isso no implica dizer
que ela ser usada de forma igualitria em toda e qualquer interao.
[151]

16 a 20 de maio de 2016
Assim, quando heterossexuais masculinos se referem queles que se

assemelham a eles, a linguagem repleta de menosprezo deixada de lado, o que
no acontece quando estes esto se referindo a indivduos de grupos contrastantes,
como, por exemplo, os indivduos j mencionados (homossexuais e heterossexuais
no-hegemnicos). Essa forma de se colocar perante o seu oposto no parece ser
nada mais que uma maneira de reafirmar e exibir publicamente o gnero que o
indivduo heteronormativo construiu para si, seguindo as normas culturais que
definem a masculinidade. Assim, seguindo os pensamentos das teorias crticas, a
identidade heterossexual normativa dos rapazes observados est tambm sendo
moldada por esse tipo de linguagem e por sua atuao na sociedade.
Segundo Gagmon e Simon (1973), o modo como os homens agem fruto de
um intenso aprendizado sociocultural que ensina aos demais agir de acordo com as
determinaes de gnero. Dessa forma, a cultura em que vivemos a grande
difusora do modelo que oprime aqueles que no seguem a norma. Desde pequenos,
ns somos expostos a situaes que, claramente, diferenciam o que tido como do
feminino daquilo que tido como do masculino. Os homens sempre so os fortes, os
corajosos, aqueles que devem expor a virilidade; o que no atribudo s mulheres,
que devem ser frgeis e recatadas. Quando nos deparamos com homens que no
ostentam o papel do viril, logo o ridicularizamos. A partir da viso heterocentrada de
mundo, h um desequilbrio e, consequentemente, surgem dois polos: o opressor e
o oprimido. Seguindo as premissas da sociedade heterocentrada, cabe ao
heteronormativo masculino o papel de opressor, enquanto que aos homossexuais,
aos heterossexuais no normativos e as mulheres cabe o papel do oprimido.
Ao opressor cabe uma linguagem mais agressiva quando se tem o foco sobre
grupos contrastantes, como pudemos verificar nos dilogos analisados. Um
verdadeiro discurso de dio, onde o outro sempre inferior e que por isso merece
ser tratado como tal.
3
Concluso
Como tambm pudemos perceber, o discurso opressor, utilizado pelos

rapazes identificados como heterossexuais normativos, no foi alterado mesmo
quando os garotos se referiam a outros homens heterossexuais. O que nos
evidencia que, para indivduos heteronormativos, no h uma diferena entre
homossexuais e heterossexuais no-hegemnicos. Ambos parecem estar no mesmo
patamar da estrutura hierrquica e, por isso, so oprimidos igualitariamente, pois
uma vez no provando sua masculinidade, como a sociedade normativa impe, os
homens so desclassificados e considerados como dominados/inferiores.
Dessarte, pudemos notar atravs do que foi exposto neste ensaio, como a
viso heteronormativa acerca de homossexuais e heterossexuais no normativos
embasada em uma hierarquia social de gnero que acaba por excluir aqueles que
no esto ocupando um espao em seu topo e que essa hierarquia tem uma relao
significativa com a linguagem empregada por esses indivduos, haja vista que a
linguagem uma das formas com que o indivduo constitui sua identidade de
gnero.
Referncias
[152]

16 a 20 de maio de 2016
BORKER, Ruth A. MALTZ, Daniel N. Anthropological perspective on gender and

language. In: MORGEN, Sandra (org.). Gender and anthropology. Washington:
D.C: American Anthropological Association, 1989.
BUTLER, Judith. Problemas de gnero: feminismo e subverso da identidade.
Nova York: Routledge, 1990.
CAMERON, Deborah. Desempenhando identidade de gnero: conversa entre
rapazes e construo da masculinidade heterossexual. In: OSTERMANN, Ana
Cristina; FONTANA, Beatriz (Orgs.). Linguagem. Gnero. Sexualidade: clssicos
traduzidos. So Paulo: Parbola Editorial, 2010, p. 129-149.
ECCEL, Claudia Sirangelo; GRISCI, Carmem Lgia I.ochins. Trabalho e gnero: a
produo de masculinidades na perspectiva de homens e mulheres. Rio de Janeiro:
Cadernos Ebape, 2011.
ECKERT, Penelope; MCCONNELL-GINET, Sally. Linguagem e gnero. Cambridge
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FREITAG, Raquel Maister Ko; SEVERO, Cristina Gorski (Orgs). Mulheres,
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gnero. In: HOFFNAGEL, Judith Chambliss. Temas em antropologia e lingustica.
Recife: Bagao, 2010.
SANCHES, Jlio Csar. Gay, bi ou hetero (normativo)? A homossexualidade
masculina na novela A favorita. Salvador: ENECULT, 2009.
SANCHES, Jlio Csar. SANTANA, Tiago. Deixa ousada at a mais santinha!
Uma anlise das propagandas do desodorante Axe. I EBECULT Encontro
Baiano de Estudos em Cultural. Salvador, Anais... Salvador: UFBA, 2008
WELZER-LANG, DANIEL. A construo do masculino: dominao das mulheres
e homofobia. Rev. Estud. Fem., 2001, vol.9, no. 2, p.460-482
[153]

16 a 20 de maio de 2016
O LXICO NO CANGAO: ANLISE DE BILHETES

PRODUZIDOS POR CANGACEIROS ENTRE O FINAL DO
SCULO XIX E A PRIMEIRA METADE DO SCULO XX
Dreck Kssio Ferreira Pereira
Meiriany Cristinaide Nascimento Souza Alcntara
Resumo: Tomando como base terica o modelo da Sociolingustica Variacionista

(LABOV, 1972), cujo pressuposto terico de que a lngua inerentemente
heterognea, sujeita variao e at mesmo mudana, o presente trabalho
objetiva fazer uma descrio sobre o lxico encontrado em bilhetes escritos por
cangaceiros entre a segunda metade do sculo XIX e a primeira metade do sculo
XX, uma vez que estes integram um importante movimento do pas, o cangao. Para
isso, utilizamos como Corpus 24 bilhetes produzidos por cangaceiros durante o
perodo mencionado. Aps a anlise dos dados, verificamos que algumas palavras
caram em desuso a ponto de no presente sculo no ser possvel recuperar mais o
seu significado, como Resguardi de boca, algumas permanecem com o mesmo
significado, como resposte, e outras palavras no desapareceram, porm tiveram o
seu significado alterado de forma que o que temos como significado destas palavras
hoje em muito difere do que elas possivelmente significavam naquele tempo, como,
por exemplo alarmi.
Palavras-chave: Sociolingustica; Variao Lingustica; Lexicologia; Lxico.
Introduo
A anlise e descrio dos vocbulos encontrados nos bilhetes escritos por
cangaceiros mostram que h vocbulos que sofreram mudanas semnticas e/ou
caram em desuso ao longo do tempo, assim como, h vocbulos que permanecem
com o mesmo significado no presente sculo. Para compreender esses processos
de mudana e permanncia de significado e desuso das palavras necessrio
recorrer perspectiva diacrnia, pois esta leva em considerao os fenmenos
lingusticos analisando sua evoluo com o passar dos tempos. Essa recorrncia
diacrnia importante para perceber que a lngua se forma no tempo, desaparece
nele, mas que em alguns casos passa por processos de alteraes, isso definido e
defendido por Souza (s/d, p. 1) quando diz que:
Durante o processo de evoluo, as palavras sofrem alteraes que muitas
vezes fazem com que seu sentido se distancie daquele que originariamente
as gerou. Essas alteraes semnticas podem ser observadas numa
perspectiva diacrnica, pela sucesso de mudanas lingusticas que se vo
atualizando ao longo do tempo.
Apesar de os estudos e explicaes sobre como se dar o processo de

mudana de significado das palavras serem to resumidos a ponto de apenas
[154]

16 a 20 de maio de 2016
descrever os tipos de mudanas e como elas se deram e no explicitar por que

exatamente o significado das palavras muda com o decorrer do tempo, os primeiros
semanticistas, a saber, Darmesteter e Bral, afirmam que os mecanismos ou tipos
bsicos de mudana de sentidos seriam a sindoque18, a metonmia19 e a
metfora20. Alm destes, Garcia (2001, p. 2) acrescenta a polissemia que consiste
no fato de uma determinada palavra ou expresso adquirir um novo sentido alm de
seu sentido original, como exemplo podemos citar fora, que no lxico dos
cangaceiros do bando de Lampio significa tropa de polcia e que hoje possui um
significado totalmente diferente, poder da musculatura, rigidez (ver tabela 2).
Sabendo, a partir do que foi exposto acima, que as mudanas de sentido
acontecem com o passar do tempo e possivelmente isso se d por meio da
substituio de um nome, da substituio de um termo por outro com extenso
maior ou menor ou com uma comparao direta fruto de imaginao, intentamos
agora descobrir por que tudo isso necessrio sociedade a ponto de ser algo to
constante, neste caso notrio, nas palavras utilizadas entre o sculo XIX e XX,
momento histrico que o cangao estava em ascenso, e a agora, no sculo XXI,
estas palavras, mesmo existindo, tm outro sentido, como por exemplo, as palavras
presentes na tabela 1.
Travaglia (1998, p.18), em seu trabalho sobre a mudana de significado e
formao de palavras, prope que a mudana de sentido das palavras regida pela
dimenso discursiva, pelo discurso. Assim a mudana de sentido ser explicada
pela transio das palavras entre as formaes discursivas, de uma formao
discursiva para outra diferente, que pode ser posterior (tambm anterior) no tempo
ou simultneo dentro da mesma sociedade ou em sociedades diferentes.
Assim como possvel que com o passar dos tempos as palavras mudem de
significado, por questes j mencionadas, possvel que algumas delas se percam
pelo caminho, ou seja, caam em desuso. Nos bilhetes e recados produzidos pelos
os cangaceiros identificamos que algumas palavras presentes nestes textos
parecem que no fazem mais parte do lxico da sociedade atual. Portanto, tentamos
apontar possveis razes pelas quais as palavras caem em desuso.
Partindo do que foi abordado anteriormente, pode-se imaginar que a prpria
sindoque, a metonmia e a metfora podem ser uma possibilidade pela qual as
palavras caem em desuso, visto que quando uma palavra ou um termo substitudo
por outro ou trocado, este que foi substitudo/trocado se perder facilmente, uma vez
que o que ficar em evidncia ser a nova palavra. Como, por exemplo, a expresso
faz dvida, que se perdeu no caminho, com o sentido de questionar. Ao processo
de desuso da palavra d-se o nome de arcasmo lxico: Por arcasmos lxicos
compreendem-se as palavras que deixaram de ser usadas porque se tornaram
desnecessrias ou porque foram substitudas por sinnimos de formao variada.
(ROSA, 2000, p. 2).
Se perguntarmos por que o desuso das palavras se d, encontramos uma
resposta satisfatria em Rosa (2000, p.2), onde o autor afirma que:
18
Sindoque: a substituio de um termo por outro, em que os sentidos destes termos tm uma
relao de extenso desigual (ampliao ou reduo).
19
Metonmia: a substituio de um nome por outro, havendo entre eles alguma relao de
semelhana.
20
Metfora: uma comparao direta, um termo substitui outro por semelhana que resultado de
imaginao.
[155]

16 a 20 de maio de 2016
De uma forma mais especfica, poderiam ser citados alguns fatores que
determinam a arcaizao das palavras, a saber: o desaparecimento das
instituies, costumes e objetos a que elas faziam referncia; o
aparecimento de sinnimos que passam a ser preferidos; a degradao de
sentido (certas palavras assumem uma carga semntica pejorativa, o que
faz com que sejam evitadas); os neologismos; os eufemismos; alm do
sentido especial atribudo a algumas expresses.
Ainda em relao ao desuso de algumas palavras, constatamos que a

diacronia das lnguas est diretamente ligada a este fato, pois por elas
envelhecerem perdem sua constante utilizao no discurso atual, pois os falantes
vo utilizando novas palavras, por vezes at na tentativa de ornar seus discursos e
assim de determinado tempo para o outro o processo de arcaizamento praticado
cada vez mais.
1. Material e Mtodo
Tomamos como base terica o modelo da Sociolingustica Quantitativa ou
Teoria da Variao Lingustica (LABOV, 1972), cujo pressuposto terico de que a
lngua inerentemente heterognea, sujeita variao e at mesmo mudana e
que o aparente caos lingustico instaurado pelo fenmeno da variao possvel
de ser sistematizado. Esse modelo se ocupa em estudar e explicar as diversas
variaes existentes na lngua. Essas variaes, como mostra Tarallo (1986), so
diversas maneiras de se dizer a mesma coisa em um mesmo contexto sem causar
alteraes veracidade da frase. imperativo ressaltar que esse modelo leva em
conta os fatores extralingusticos, no sentido de que o sexo e a escolaridade do
indivduo, por exemplo, podem vir a interferir na variao. Um dos objetivos da
Sociolingustica Variacionista entender quais so os principais fatores que
motivam a variao lingustica, e qual a importncia de cada um desses fatores na
configurao do quadro que se apresenta varivel (CEZARIO e VOTRE, 2009, p.
141).
sob a tica desse modelo que passamos a estudar a mudana semntica
de palavras existentes no lxico do cangao no sculo XX, assim como as palavras
que hoje caram em desuso. Para isso, utilizamos como Corpus, cerca de 24
bilhetes escritos por cangaceiros no sculo XX, cedidas pelo Museu do Cangao de
Serra Talhada-PE.
A primeira etapa do trabalho foi direcionada a leitura de trabalhos j
existentes voltados para a questo de mudana semntica, entre eles, Garcia
(2001), Travaglia (1998). Logo aps demos inicio a leitura do corpus selecionado
para esse artigo. Aps a leitura, realizamos o processo de seleo das palavras que
entrariam para nosso estudo, cerca de 18. Foram analisadas palavras como
resposte, palavra que ainda vigora com o mesmo significado, responder. alarmi,
palavra que ainda vigora, mas com outro significado, sinal para avisar perigo, e
palavras como Resguardi de boca, segredo, que caiu em desuso.
Este artigo tem como finalidade fazer um levantamento demonstrativo sobre
palavras, pertencentes ao lxico do cangao no sculo XX, que caram em desuso
e/ou sofreram alguma alterao em seu significado.
2. Discusso
[156]

16 a 20 de maio de 2016
2.1 A mudana semntica

Como vimos na introduo deste trabalho as mudanas de sentido acontecem
com o passar do tempo e possivelmente isso se d por meio da substituio de um
nome, da substituio de um termo por outro com extenso maior ou menor ou com
uma comparao direta fruto de imaginao. A tabela abaixo mostra algumas
palavras que sofreram alterao semntica com o passar do tempo.
Palavra/Express
o
Significado de
origem
Significado
atual
Contexto
Zuada
Denuncia
Barulho
... Mesmo assim,

com zuada no me
faz medo
agradinho
Quantia de
dinheiro
Fazer qualquer
favor outrem
... Poa tratar da

fazenda, agora u
am mandi um
agradinho para elli,
u quilhiconvinhr...
Alarmi
Denuncia
Sinal para avisar

perigo
... Agora faa

pocoe alarmi a
pulicia...
Despachado
Ser atendido
Enviar, expedir.
espero ser
despachado...
Fora
Tropa
Poder da
musculatura,
rigidez
... O Sr. Mandou

uma fora a ir atras
de mim. Pilheriou
bastante de mim.
Presentemente
Pessoalmente
Atualmente
"Presentimente no
lhi conheo"
Tabela 1. Palavra e/ou expresso que vigora com outro significado
Como percebemos na tabela acima, estas expresses ou palavras sofreram

alteraes semnticas, mas no se perderam ao longo do tempo. possvel
[157]

16 a 20 de maio de 2016
recuperar o seu sentido original atravs do contexto lingustico em que elas esto
inseridas. Podemos citar a palavra presentemente, que era utilizada, no lxico do
cangao, como expresso que significa conhecer pessoalmente algo ou algum.
Mas no lxico atual tem outro significado o de atualidade. Assim como despacho
que tinha o significado de ser atendido e passou a ter o significado de enviar,
expedir.
Palavra/Expresso
Significado
Contexto
Resposte
Responder
... Sem m resposte logo...
Emportana
Quantia de dinheiro
... Os donos eram para mi dar uma

Emportana e no deram...
agradinho
Quantia de dinheiro
... Estou serto poa mandar uagrado

para Luiz Pedro... No ezirge
quantia
Buli
Mexer, vasculhar
... apois em minhas andada nunca

buli em suas fazenda...
Maada
Demora
... Apois no quero maada fao

esta com urgena...
Tabela 2. Palavras e/ou expresses que vigoram com o mesmo significado
Apesar de encontrarmos alguns desvios na escrita, o que no compete a este

trabalho analisar tal fenmeno, no encontramos, nas palavras da tabela 2, palavras
que mudaram seu significado. Como por exemplo, a palavras emportana e buli
que continuam com o mesmo significado encontrado antigamente, quantia de
dinheiro e mexar, vasculhar, respectivamente. Diferentemente de palavras como
alarmi, essas palavras no sofreram nenhuma alterao em sua semntica.
2.2 Palavras que caram em desuso
Como vimos algumas palavras do lxico do cangao vigoraram durante o
tempo, mudando ou no de significado. Porm, obtivemos dados que mostraram
palavras que caram em desuso, como as tabeladas abaixo.
[158]

16 a 20 de maio de 2016
Palavra/Expresso
Significado de
origem
Contexto
Faz dvida
Questionar
... 1 - que osenhor no faz

duvida apois o quilhitracto E
pedir-lhe 3 conto penoquivs
no faz duvida
Resguardi de boca
Segredo
...qur receber resposta...

Oliresguardidi boca
Faa dvida
Questionar
... Espero qui o sr. no faa

duvida...
No mi faltar
Deixar de fazer o que

foi pedido ou
combinado
... Espero o sr. No mi faltar... /

por tanto espero e confio o sr.
no me faltar
Pilheriou
-------
... O Sr. Mandou uma fora a ir

atras de mim. Pilheriou bastante
de mim.
Deflorar
Prejudicar
... Qui andam roubando

edeflorando as famia aleia....
Mais bem acertado
Apropriado
... Achei mais bem acertado

mandar para si mesmo...
Tabela 3. Palavras e/ou expresso que caiu em desuso
Na tabela acima nota-se que o significado das palavras diziam respeito a um

determinado significado, em um contexto especfico da poca. Porm, ao passar do
tempo, essas palavras acabaram caindo em desuso, ou talvez algumas podem ter
sido substitudas por outras levando em conta seu significado.
A expresso mais bem acertado obtm o significado de apropriado, com
base em pesquisas realizadas no constatou a existncia dessa expresso em
nosso lxico, o que nos faz pensar que essa palavra se perdeu com o tempo,
levando consigo o seu significado. Na palavra pilheriou no foi possvel identificar o
seu sentido de origem, dado que o contexto lingustico em que ela estar inserido no
nos deu suporte para encontrar o seu significado.
3 Concluso
[159]

16 a 20 de maio de 2016
Aps a descrio dos dados, notamos que do lxico encontrado nos bilhetes
escritos por cangaceiros entre o sculo XIX e XX algumas palavras caram em
desuso a ponto de no presente sculo no ser possvel recuperar mais o seu
significado, assim como, algumas palavras no desapareceram, porm tiveram o
seu significado alterado, de forma que o que temos como significado destas palavras
hoje em muito difere do que elas possivelmente significavam naquele tempo e
especificamente para os cangaceiros e destinatrios dos bilhetes analisados no
presente artigo. Este trabalho no tem o intuito de analisar as palavras escolhidas,
nossa pesquisa volta-se para a amostragem dos dados. Por isso para uma possvel
e/ou futura expanso do mesmo, utilizaremos a proposta de Travaglia (1998) que
aponta o discurso, j mencionado na introduo, como hiptese explicativa para tal
fenmeno.
Entendemos que este trabalho pode servir como base para estudos posteriores,
estudos estes que podem analisar, de maneira mais especfica, as palavras aqui
encontradas que caram em desuso, pois estas podem ser especificas do cangao,
movimento que j cessou e que, por isso, as palavras e/ou expresses tambm
deixaram de existir no lxico; assim como, analisar os vocbulos que mudaram de
significado, investigando os diferentes processos que estas palavras passaram at
chegar nestes significados; necessrio tambm um estudo mais especfico das
palavras que permanecem at hoje com o mesmo significado, pois tais palavras
podem no ser especificas do lxico dos cangaceiros, por isso, vigoram at hoje.
Sendo assim, a anlise dos bilhetes produzidos por cangaceiros um estudo que,
embora j tenhamos algumas concluses, precisa ser ampliado, algo que
pretendemos fazer a partir da presente pesquisa.
Referncias
CEZARIO, Maria Maura; VOTRE Sebastio. Sociolingustica. In: MARTELOTTA,
Mrio Eduardo (Org.). Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2009
GARCIA,
Afrnio.
Semntica
histrica.
Disponvel
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Press. [Padres Sociolingusticos. Trad.: Marcos Bagno; Marta Scherre e Caroline
Cardoso. So Paulo: Parbola, 2008
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Rio de Janeiro: UERJ: s/d
TRAVAGLIA, Luis. C. Hiptese de explicao discursiva para a mudana de
significado e a formao de palavras. Campinas: Unicamp. 1998
[160]

16 a 20 de maio de 2016
LEYLA PERRONE-MOISS E O ROMANCE NOVE NOITES, DE

BERNARDO CARVALHO
Leandro Lopes Soares21
Juliana Braga Guedes22
Edson Benedito Silva Sousa23
Resumo: O romance um dos gneros textuais mais antigos de que se tem
conhecimento na atividade literria, e que passou por grandes transformaes em
sua estrutura no decorrer do tempo. Com o surgimento do movimento modernista,
seus traos caractersticos foram modificados e, hoje, na contemporaneidade,
estudos apontam que muitos dos romances atuais podem ser questionados quanto a
pertencerem ou no a esse tipo de gnero. Uma obra que se encaixa perfeitamente
nessa perspectiva Nove Noites do escritor Bernardo Carvalho, uma narrativa
fragmentada e misteriosa, que ser o principal corpus da nossa pesquisa. O objetivo
deste trabalho analisar o livro, j citado, comparando-o com os estudos de Leyla
Perrone-Moiss (2006) acerca do poder e da seduo das palavras na construo
de um texto, bem como os principais recursos utilizados para envolver o leitor no
desenrolar da trama. Para isso, nos basearemos tambm nos estudos sobre
literatura comparada de Carvalhal (1999). No obstante, faremos ainda um breve
estudo sobre o gnero romance e apresentaremos nossas concluses. Por fim,
Nove Noites apresenta muitas caractersticas que dialogam com as investigaes de
Leyla Perrone-Moiss, no sentido de que a palavra exerce grande influncia sobre
os leitores, funcionando, de certa forma, como uma teia que liga o leitor a uma obra.
Palavras-chave: Palavra; Romance; Mistrio; Nove Noites.
Introduo
A contemporaneidade possibilitou Literatura uma nova e ampla abrangncia
em todo o mundo. Os autores comearam a abordar temas comuns vida cotidiana,
desde fatos histricos, sociais, polticos, tentando dar verossimilhana sua trama.
Sabemos que uma obra literria fico, no entanto, torn-la mais prxima do real
tornou-se o desejo de muitos escritores.
O desejo de seduzir o leitor, proporcionou o surgimento de obras cada vez
mais complexas, com temticas inovadoras e que explorassem todos os elementos
da narrativa em conjunto, ou individualmente. A estrutura foi modificada, o
psicolgico das personagens comeou a ser trabalhado, mltiplas vozes foram
introduzidas e a narrativa tornou-se fragmentada.
O romance Nove Noites, do escritor Bernardo Carvalho, um exemplo de
tudo que foi dito at agora, pois atravs de uma trama envolvente e misteriosa o
pblico leitor seduzido e, sem perceber, se deixa levar pelos caminhos
enigmticos do misterioso suicdio do antroplogo americano, Buell Quain.
21
Aluno de Graduao do Curso de Letras da Universidade Regional do Cariri URCA.

Professora Mestra, da Universidade Regional do Cariri URCA, e-mail: guedesbjuliana@gmail.com
23
Aluno de Graduao do Curso de Letras da Universidade Regional do Cariri URCA.
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A pesquisa ser organizada da seguinte maneira: na primeira seo, faremos

um breve apanhado sobre a histria do romance, com nfase nas mudanas
ocorridas em sua estrutura, at os romances contemporneos, em que o escritor
tem maior liberdade no processo de escrita desse tipo de gnero. Alm dessa
liberdade adquirida, recentemente, tambm, encontramos uma fuso das
caractersticas de outros gneros literrios no prprio romance.
A segunda seo, desenvolve-se seguindo a temtica principal dessa
pesquisa: a anlise da obra Nove Noites em comparao com os estudos de Leyla
Perrone-Moiss acerca do poder de seduo das palavras em um texto. Para isso,
apresentamos brevemente alguns pontos a serem considerados no que tange a
literatura comparada.
Na sequncia, reforamos na palavra e no seu poder de seduo, em uma
obra de literatura, que em consonncia com a proposta dessa pesquisa, dialogam
com os estudos de Leyla Perrone-Moiss sobre a influncia que elas exercem sobre
o leitor.
Por fim, na quarta seo, analisamos a obra Nove Noites, de Bernardo
Carvalho, que a temtica principal deste estudo, com enfoque na comparao
entre esse livro e fundamentado nos resultados apresentados pela terica, ensasta
e crtica literria, j citada, no pargrafo anterior.
1. Breve histria do romance
A literatura destacou-se entre as obras de artes, pois cresceu, alcanou novos
pblicos e, com isso, novos tipos de gneros surgiram, em diferentes lugares e com
inovadoras temticas. Com toda essa abrangncia literria, sentiu-se a necessidade
de classific-las, de acordo com suas caractersticas. Dentre as primeiras
classificaes das obras literrias esto aquelas que as distinguem, segundo os
gneros tradicionais. So eles: o lrico, o pico e o dramtico.
Cada um deles apresenta diferenas em relao ao outro, o que possibilita
uma organizao linear das obras literrias, porm, uma questo se se permite
deixar de ser levantada: como saber a qual gnero pertence uma obra literria? Eis
uma explicao considervel:
Pertencer Lrica todo poema de extenso menor, na medida em que nele
no se cristalizarem personagens ntidos e em que, ao contrrio, uma voz
central quase sempre um Eu nele exprimir seu prprio estado de alma.
Far parte da pica toda obra poema ou no de extenso maior, em
que um narrador apresentar personagens envolvidos em situaes e
eventos. Pertencer Dramtica toda obra dialogada em que atuarem os
prprios personagens sem serem, em geral, apresentados por um narrador.
(ROSENFELD, 2011, grifo do autor, p. 17).
Essa classificao tradicional, no entanto, levanta outras questes relevantes,

pois possvel identificar traos tpicos de um gnero, presentes em outro, assevera
Rosenfeld (2011, p, 18): No fundo, porm, toda obra literria de certo gnero
conter, alm dos traos estilsticos mais adequados ao gnero em questo,
tambm traos estilsticos de outros gneros. Portanto, no existe obra literria
pura.
O romance uma espcie do gnero pico, embora se distinga dele. Desde o
seu surgimento, vrias teorias foram criadas para tentar definir suas caractersticas.
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No incio, defendia-se um modelo estrutural apontado como padro, em que se

seguia uma ordem linear (incio, meio e fim) bem definida, um narrador apenas com
a funo de contar a histria e personagens condicionadas a aes simples.
De acordo com Linhares (1976, p. 14-15): Foi no sculo XVII [...] que o
romance se afirmou, dando um passo frente, e, com o passar do tempo,
principalmente, com o surgimento do Modernismo, no sculo XX, ocorreram
mudanas radicais em seus traos caractersticos. Atualmente, na
contemporaneidade, muitas obras podem ser questionadas a serem ou no
classificadas como romance. No Brasil, Machado de Assis e Clarice Lispector so
precursores nesta nova esttica romanesca. Mesmo assim:
Em absoluto, ele continua a ser obra de imaginao, seja descrevendo a
estrutura de coletividades mais enredadas, discutindo problemas do homem
e de sua vontade, do destino, das massas annimas ou das minorias
lcidas, ou seja, mesmo no pondo em cena mais que uma personagem, as
suas paixes, as suas experincias, as suas angstias, os seus
desesperos, os seus sonhos, os seus delrios. (LINHARES, 1976, p. 11).
O que novo, inicialmente, assusta, porque a conformidade j transformou o

comum em costume, e este, faz com que as pessoas se prendam a padres. Em se
tratando de literatura, ir contra os padres possibilitou a ruptura de modelos arcaicos
de criao. Todos os gneros se transformaram e principalmente, o narrativo. O
romance passou a explorar novas temticas, novas problemticas e novos pontos
de vista. A mulher conquistou o seu espao, escrevendo verdadeiros clssicos,
consagrando nomes, e sendo exemplo de motivao para novas escritoras. O
mundo mudou e pode-se dizer que o mundo literrio contribuiu bastante para isso:
Sem exagero possvel dizer que o romance provocou a maior revoluo
literria do Ocidente, no s trazendo a mulher para a arena das
competies, como lhe proporcionando, com a ajuda da sociedade feudal e
o do cristianismo, novas dimenses humanas, inclusive a literria.
(LINHARES, 1976, p. 14).
E eis que os anos passam e chegamos na contemporaneidade. Nela, a

literatura no se preocupa mais em apresentar personagens comuns, em criar um
mundo desprovido de problemas ou relatar, simplesmente, uma histria que tenha
comeo, meio e fim definidos. Ao contrrio, as personagens contemporneas so
repletas de questionamentos, o mundo recriado, remodelado e descrito por um
narrador que no mais se contenta em simplesmente narrar um fato, e sim, em
desafiar seu pblico. Um romance j no se inicia especificamente pelo comeo,
pois o meio pode ser o incio e este, pode ser o fim. Acreditamos que essas novas
possibilidades romanescas so positivas para o enriquecimento de uma obra.
2. Sobre a comparao literria
A transformao ocorrida na atividade literria foi o ponto de partida para o
surgimento de novos estudos. medida que um autor inovava em uma obra,
consequentemente um estudioso iniciava uma pesquisa terica, que tentasse
explicar essa inovao. Essa relao entre teoria e literatura oferece aos
pesquisadores uma base para o seu entendimento e a expanso de novos
conceitos.
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Nessa perspectiva, tornou-se possvel a comparao no s entre obras

literrias, mas tambm entre estas e outros tipos de texto. A teoria necessria para
fundamentar uma pesquisa, pois existe um dilogo entre o texto terico e a
literatura. Carvalhal (1996, p. 05) afirma:
[...] quando comeamos a tomar contato com trabalhos classificados como
estudos literrios comparados percebemos que essa denominao acaba
por rotular investigaes bem variadas, que adotam diferentes metodologias
e que, pela diversificao dos objetos de anlise, concedem literatura
comparada um vasto campo de atuao.
Partindo dessa premissa, pela diversidade de obras existentes e de pesquisas

relacionadas a elas, a possibilidade de comparar um texto literrio com outras artes,
ou outros setores de estudo, por exemplo, alm de positivo, tambm considervel,
no campo do comparatismo. De acordo com Leyla Perrone-Moiss sobre essa
questo, explana:
Qualquer estudo que incida sobre as relaes entre duas literaturas
nacionais pertence ao mbito da literatura comparada. Essas relaes
podem ser estudadas sob vrios enfoques: relaes entre obra e obra; entre
autor e autor; entre movimento e movimento; anlise da fortuna crtica ou da
fortuna de traduo de um autor em outro pas que no o seu; o estudo de
um tema ou de um personagem em vrias literaturas, etc. (MOISS, 1990,
p. 91).
Podemos acrescentar a esse pensamento, a possibilidade de se comparar

duas literaturas de nacionalidades diferentes, j que a abrangncia dessa disciplina
alcanou dimenses ilimitveis. Inicialmente, esse tipo de pesquisa comparativa era
feito entre obras de um mesmo pas, modelo, este, em que os franceses tinham
grande destaque, porm, tempos depois, os americanos passaram a comparar,
tambm, obras de diferentes pases. Houve ainda, uma poca em que as outras
literaturas eram tidas como inferiores s europeias, com o argumento de que as
outras escritas no tinham originalidade e o que seus autores escreviam eram
reflexos inspirados na literatura europeia. Sobre isso, Moiss (1990, grifo da autora,
p. 98) ainda ressalta:
A prpria palavra comparar, que est no nome da disciplina j carrega uma
ideia de valor. Em gramtica, o comparativo de superioridade, de
igualdade ou de inferioridade. E, se nos submetermos aos pressupostos
historicistas da literatura comparada, platnicos quanto ao valor e
deterministas quanto concepo dos processos, nossas literaturas sempre
levaro desvantagem na comparao com as literaturas europeias.
O fato de uma arte beber na fonte de outra, no a torna menor que quela.
No Brasil, nossos escritores, com o advento modernista, passaram a escrever obras
com traos predominantemente brasileiros, sem excluir outras literaturas ou outras
artes. A inspirao, em uma obra estrangeira, no diminui um texto, ao contrrio, o
enriquece. E nada impede que um estilo novo de escrita surja a partir disso, como
aconteceu com os nossos modernistas da literatura brasileira inspirados pelas
vanguardas europeias.
Graas a todo esse processo evolutivo referente literatura e ao
comparatismo literrio, hoje, podemos desfrutar de obras como Nove Noites, e ainda
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analis-la, comparando-a com os ensaios de Leyla Perrone-Moiss. A partir desses

ensaios, chegamos na palavra, como a principal arma de seduo, seja ela falada,
ou escrita, seja ela lida, ou escutada, nessa fantstica relao entre a obra, o
escritor e o pblico.
3. A palavra como fonte de mistrio
A palavra sem dvida uma grande ddiva humana. Atravs dela, o homem
pode estabelecer relaes com o prximo e, alm disso, consigo mesmo. Elas tm o
poder de persuadir, encantar, confundir e at, seduzir, enfim, de manipular as aes
daqueles que acreditam serem eles os manipuladores. As palavras tm um poder
inestimvel.
A palavra sempre foi uma poderosa arma em favor dos escritores e grandes
nomes da literatura nacional usaram-na com maestria; uma habilidade que ao
mesmo tempo louvvel e tambm perigosa. Dominar a palavra pode ser uma iluso
causada pela segurana; um jogo no qual aquele que se sente dominador pode ser,
na verdade, o dominado. Quando transformada em escrita artstica, a palavra
adquire ainda mais poder, pois passa a ser reproduzida por novas vozes,
consequentemente, carregadas de emoes:
Os poetas so sedutores porque foram vtimas de uma seduo primeira,
exercida pela prpria linguagem. Corrompidos por essa capacidade
sedutora da lngua materna, os poetas se tornam seus cmplices para
seduzir terceiros. (MOISS, 1990, p. 14).
Na literatura brasileira, como, especificamente, o escritor Bernardo Carvalho,

podemos citar ainda outros nomes com essa habilidade de usar as palavras a seu
favor. O que dizer de um Arnaldo Antunes e o seu encantador dom de brincar com
elas? De um Machado de Assis e os seus narradores que dialogam com o leitor? Ou
de uma Clarice Lispector que queria desvendar os mistrios da existncia humana
atravs das palavras? Todos eles e tantos outros nacionais e internacionais
encontraram sua maneira de se expressar por meio de suas vozes escritas atravs
da seduo das palavras.
Ainda podemos citar uma das personagens mais sedutoras da literatura
universal: Xerazade. Ela que a protagonista das Mil e Uma Noites e com sua
capacidade de contar, conseguiu escapar de seu trgico destino com o mistrio
disfarado de curiosidade em sua histria interminvel: Todos sabem que Xerazade
foi uma extraordinria sedutora porque mantinha o prazer do sulto suspenso sua
fala. Xerazade usava com maestria uma das mil armas sedutoras da linguagem: sua
capacidade de narrar (MOISS, 1990, p. 14).
Nas mos hbeis do poeta-escultor, a linguagem transforma-se em uma arma
de seduo e, por vezes, vai muito alm disso, como nos afirma Leyla PerroneMoiss (1990, p.13): A linguagem no s meio de seduo, a prprio lugar da
seduo. Nela, o processo de seduo tem seu comeo, meio e fim. A linguagem
seduz o leitor no ato da leitura e o enfeitia, um transe. H vrias maneiras de
prender o leitor a uma obra, uma delas pela curiosidade. o que acontece no
romance Nove noites, o leitor seduzido pelo mistrio. A linguagem e os arranjos
literrios utilizados pelo autor, estimulam o leitor a permanecer fiel leitura. Vejamos
as ideias de retrica e potica apresentadas por Gilberto Teles:
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[...] a Retrica a arte ou a cincia da expresso, oral ou escrita, destinada

a persuadir ou influenciar as pessoas, [...] a Potica tem por objetivo definir
os caracteres essenciais da criao literria, [...] a retrica tratou da prtica
e da eficcia do discurso e a potica tratou da dimenso de sua beleza.
(TELES, 1982, p. 297).
Assim, Bernardo Carvalho usa as palavras como fonte de mistrio. A maneira

como leva a narrativa, mantm o leitor preso a ela. Sua escrita um engenhoso jogo
de persuaso, fazendo com que o leitor acredite em tudo que l, at o ltimo
momento. Tudo uma transformao da realidade, mas o fato de apresentar uma
realidade ficcional, no quer dizer que no seja real. As palavras no reproduzem o
real, apenas o evoca.
O mistrio uma das principais caractersticas presentes no romance em
estudo, o que o torna muito mais atraente. A narrativa fragmentada, a mistura de
vozes e as vrias hipteses para o suicdio da personagem central desafiam o
pblico a pensar, a formular teorias que possam ajudar a decifrar o cdigo presente
no romance. Nessa tentativa, acabamos por duvidar de certas informaes, do
narrador obcecado, do remetente das cartas e ficamos curiosos para desvendar o
mistrio que s aumenta a cada pgina lida. Um mistrio criado pelas palavras.
4. O romance Nove Noites
Um dos maiores desafios de um escritor escrever uma obra capaz de
seduzir o maior nmero de pessoas possveis. H aqueles que dizem no se
preocuparem com isso, mas, no fundo, o desejo inconsciente de surpreender,
encantar, o desejo de seduzir um pblico leitor, j os torna dependentes da nsia de
despertar sentimentos diversos, naqueles que, sem perceber, j caram nas garras
sedutoras das palavras e do texto.
No romance ficcional Nove Noites, Bernardo Carvalho apresenta a histria por
trs do suicdio de Buell Quain, um antroplogo americano, que veio ao Brasil para
estudar os ndios Krahs, no Tocantins. Para narrar este intrigante episdio, o leitor
presenteado com um narrador obcecado pela histria de Quain, ao ler o nome dele
num artigo de jornal, sessenta e dois anos depois do suicdio. Este narrador, ao
mesmo tempo, em que clareia as ideias do leitor, muitas vezes, confunde-o, cada
vez mais. Surge desse intrigante jogo, entre narrador e leitor, uma busca incessante
por repostas concretas da parte de ambos, nas quais o segundo constantemente
desfiado pelo primeiro a questionar-se sobre a veracidade de muitas informaes
fornecidas durante a narrativa. O prprio narrador, j seduzido pelos mistrios que
cercam o suicdio de Buell, parece perdido diante de tantas hipteses diferentes
para explicar a morte do jovem antroplogo. Na tentativa de descobrir a verdade
sobre isso, o narrador, que tambm escritor, resolve refazer a trajetria do suicida
at o momento da sua morte.
O clima de suspense e mistrio, presente em toda a narrativa, aparecem logo
no incio da obra, quando numa carta de um remetente sem nome, at ento, no
identificado, diz ser, para um amigo de Buell Quain, mas destinada a um outro
algum, tambm, no identificado. O amigo do antroplogo previne o segundo
sobre quando ele vier em busca de respostas:
Quando vier procura do que o passado enterrou, preciso saber que
estar s portas de uma terra em que a memria no pode ser exumada,
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pois o segredo, sendo o nico bem que se leva para o tmulo, tambm a
nica esperana que se deixa aos que ficam, como voc e eu, espera de
um sentido, nem que seja pela suposio do mistrio, para acabar
morrendo de curiosidade. (CARVALHO, 2006, p. 06).
O trecho acima parece at um recado para o leitor, um anncio de que

desvendar os motivos que levaram o jovem Quain a cometer suicdio, to
repentinamente, no ser tarefa fcil. O leitor deve estar atento, caso contrrio, se
perder no labirinto ficcional das palavras. No se deve confiar em tudo que est
escrito.
Quanto a sua forma estrutural, j nos seduz pela maneira como o narrador
desenvolve o texto. Logo nos primeiros captulos, nos espantamos com a
multiplicidade de vozes narrativas. H um narrador que tenta descrever um relato
histrico-biogrfico da personagem Buell Quain e uma outra voz, que descreve,
atravs do seu ponto de vista, a personalidade de Buell Quain, na qual pde
identificar, durante as nove noites de conversa que tiveram, antes da tragdia do
suicdio.
Ainda comum na maioria dos romances tradicionais, apenas uma nica
voz narradora, o que no acontece com a referida narrativa. H dois narradorespersonagens. Ambos participam da histria, mas de maneiras diferentes, um em
contato direto com o protagonista, o outro segue uma trilha de relatos e informaes
que foram deixadas pelo etnlogo, mas que foram esquecidas no tempo. O primeiro,
o engenheiro Manoel Perna, com o qual o protagonista manteve uma amizade e
alguns momentos de confidncia, teve uma breve participao na vida de Quain.
Sendo assim, esse narrador-personagem possui um grau de familiaridade com ele.
O outro narrador-personagem nunca conheceu o jovem Buell Quain, mas, no
decorrer da narrativa, percebemos que o seu grau de familiaridade semelhante ao
do primeiro, pois, mesmo sem ter convivido com Buell, sua curiosidade pela histria
o faz conhecedor, de certa forma, da pessoa do americano; um jornalista que
investiga o caso, com a inteno de escrever um livro. Estes narradores sentem
essa proximidade por questes sentimentais e ambos confessam sentir o que o
etnlogo sentiu.
A histria contada por dois vieses, um ficcional e outro, histrico. Durante a
leitura de um captulo, o leitor levado por uma lembrana, eternizada nas cartas
escritas pelo amigo de Buell Quain, em seguida, no prximo captulo, transportado
para um mundo investigativo e jornalstico.
O narrador presente nas cartas e o amigo do etnlogo nos guiam pela parte
ficcional de Nove Noites, enquanto outro narrador investigador encarna e responde
pelo lado jornalstico, levantando hipteses, ou nos intuindo a levant-las,
explorando dados que indiquem os reais motivos que levaram Buell Quain a cometer
o suicdio daquela forma to brutal. O autor transforma a sua narrativa em fatos e
aes que oscilam entre o real e o ficcional. Essa combinao bastante pertinente
e podemos tomar como um recurso literrio, mais uma arma da linguagem com o
poder de seduzir. O leitor induzido a acreditar no que os narradores dizem. A
narrao to bem estruturada que no se sabe e nem se consegue identificar a
mentira, se houver, e, com certeza, h.
Existem, no romance Nove noites, vrias caractersticas de desconfigurao
no modo tradicional de criao dos romances. Essa desconfigurao vai alm da
estrutura de um romance e perpassa, tambm, as temticas e os mitos do ndio,
como bom selvagem. Bernardo Carvalho rompe com essa tradio, trazida no
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pensamento de muitos outros autores, como o caso da obra Ubirajara, de Jos de

Alencar. Em Nove noites, os ndios assumem um tipo de "violncia" sobre o narrador
e sobre o protagonista, como afirma o autor: Tinham uma sensibilidade muito
aguada para a maldade psicolgica (CARVALHO, 200, p. 45). Para o narrador, o
contato do branco com o ndio constitui um choque cultural violento.
A histria central, do romance Nove noites, trata de um jovem etnlogo
americano de 27 anos, que vai at o Tocantins para estudar os ndios krahs. Buell
Quain um rapaz experiente e que j teve a chance de frequentar vrias tribos de
ndios, mas ao passar um pequeno perodo na tribo Krah, comete suicdio, na
frente de dois ndios. O suicida se fere com grandes golpes de gilete no pescoo e
nos pulsos e depois, se enforca. Uma morte violenta que intriga o leitor:
Quando se matou tentava voltar a p da aldeia de Cabeceira Grossa para
Carolina, na fronteira do Maranho com o que na poca ainda fazia parte de
Gois e hoje pertence ao estado do Tocantins. Tinha vinte e sete anos.
Deixou pelo menos sete cartas, que escreveu, aos prantos, nas ltimas
horas que precederam o suicdio (CARVALHO, 2006, p. 13).
Como tudo que no tem uma explicao definida, o suicdio de Buell Quain
ganhou vrias hipteses como respostas. O leitor, a cada pgina lida, se depara
com uma nova informao, que, s vezes, completa a anterior, outras, destri tudo o
que se acreditava at ento. Narrador e leitor ficam confusos diante de tantas
informaes diferentes. Ambos esto contaminados pelo suspense. O narrador, ao
tempo em que seduz o leitor, tambm seduzido pela narrativa, o que normal,
como afirma Moiss (1990, p. 18):
O que fascinante numa situao de seduo o suspense. O sedutor tem
de adivinhar, deve desejar intensamente o desejo do seduzido, e essa
concentrao no outro o arranca de si mesmo como sujeito. Nesse sentido
ele to raptado quanto o suposto paciente do seu discurso. E o seduzido
tambm deixa operar-se nele uma abertura.
Anos depois, do suicdio de Buell Quain, um jornalista se interessa pelo fato e

decide investig-lo. Somos, ento, levados por esse curioso investigador, a uma
histria que aparentemente era apenas um suicdio, mas que vai desencadeando
outros fatos, outras histrias e uma poro de mistrios, no s sobre o
protagonista, mas sobre os prprios narradores. Inmeros mistrios se entrelaam,
se conectam e deixam a leitura interessante, forando o leitor a desejar solucionlos, mas isso no acontece. Alguns mistrios permanecem sem um desfecho,
deixando para o leitor a tarefa de criar ou refletir sobre seus possveis desfechos.
Os mistrios que cercam a narrativa desencadeiam, no leitor acostumado
com a velha estrutura dos romances, um desejo de resoluo. Em determinado
momento, aps intensas revelaes, a histria se sobrecarrega de fatos e
acontecimentos, ora sobre o narrador, ora sobre Quain, que tornam a escrita
totalmente paranica e confusa. O leitor se pega a questionar o que real e
confivel e o que no : A verdade est perdida entre todas as contradies e os
disparates (CARVALHO, 2006, p. 06).
Sabe-se que o antroplogo se matou pouco tempo depois de ter recebido
algumas cartas; a informao de que ele j no estava bem psicologicamente e
emocionalmente contribuiu, de certa forma, para justificar sua atitude to
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desesperada. Alguns afirmam que foi por razes familiares. Seus colegas de
faculdade disseram que ele veio para o Brasil j na inteno de morrer. Outros
justificavam que o suicdio foi uma escolha, porque Quain estava muito doente e a
doena era contagiosa; o prprio Buell afirma isso em uma carta enviada a Heloisa
Alberto Torres, diretora do Museu Nacional: Estou morrendo de uma doena
contagiosa [...] A carta deve ser desinfetada (CARVALHO, 2006, p. 19). Muitos
afirmavam que a mulher dele tinha o trado com seu irmo: Acho que ficou louco
depois que recebeu umas cartas. Disse que a mulher tinha trado ele com o irmo
(CARVALHO, 2006, p. 73). No entanto, essa hiptese descartada, pelo fato de j
ter sido revelado que ele no tinha irmo, apenas uma irm. Havia ainda o boato de
que a mulher dele o trara com seu cunhado: [...] a razo do suicdio de Quain tinha
sido a descoberta de que a mulher o teria trado com o cunhado (CARVALHO,
2006, p. 76). Com isso, o narrador, obcecado por este caso, chega a supor que Buell
Quain, na verdade tinha um caso amoroso com sua irm: [...] no ntimo tambm
podia estar se referindo a outra pessoa e por que no a prpria irm?
(CARVALHO, 2006, p. 76). As trs ltimas hipteses tambm perdem a
credibilidade, pelo fato de j ter sido revelado que, na verdade, ele no era casado,
qui, incestuoso. O leitor comea a duvidar tambm dessa informao. Um jogo de
palavras magistralmente organizado para confundir o leitor: O prprio das palavras
desviar-nos do caminho reto do sentido (MOISS, 1990, p. 13).
E o que dizer do narrador presente no texto atravs de cartas? Este tambm
tem seus mistrios, pois suas cartas se dirigem a algum que no aparece no texto,
mas a algum que conhecia Buell Quain e que ansiava pela chagada desse
indivduo. No decorrer da narrativa, cria-se a expectativa de que esse algum
aparea a qualquer momento, mas, em certas passagens do texto, essa pessoa to
esperada pelo remetente, na verdade, j entrou na histria, desde o seu incio. Esse
algum, que por no ser conhecido pelo primeiro narrador, o prprio leitor: Eu s
sei que esse estranho era voc (CARVALHO, 2006, p. 105).
O romance se encerra com um desfecho no revelado, mais uma das
artimanhas que envolvem o leitor, pois o mistrio atrai as pessoas. Na literatura, o
mistrio atrai leitores, seduzidos por uma curiosidade natural em busca da verdade,
quando no existe verdade, nem mentira, em uma obra literria: A verdade
depende apenas da confiana de quem ouve (CARVALHO, 2006, p. 21). Ou seria
de quem l? Mistrios, mistrios.
Procurou-se at aqui analisar o romance Nove Noites, do escritor Bernardo
Carvalho em comparao com os ensaios de Leyla Perrone-Moiss sobre a
influncia da palavra e sua seduo no pblico leitor. Atravs dessa comparao,
conclumos que saber manusear as palavras e distribu-las no texto um fator
favorvel no processo de conquista de leitores. Uma obra escrita para ser lida,
caso isso no acontea, ela se perde no silncio. O pblico deve ser tratado como
preciosidades na literatura, porque ele quem faz de um texto uma escrita viva.
A literatura brasileira ainda tem muito a ser explorado devido ao seu grande
acervo literrio. Autores consagrados so temas de diversos estudos. Em
contrapartida, h aqueles que no so to conhecidos quantos estes, mas que
escreveram grandes obras, podendo perfeitamente, serem estudados, trabalhados e
recomendados como leituras.
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O livro Nove Noites um exemplo de obra que desperta o interesse do leitor

por essa arte de no ser to conhecido assim, como os cnones citados outrora:
Jos de Alencar, Machado de Assis e Clarice Lispector. A seduo, essa to
misteriosa artimanha dos sedutores contemporneos, capaz de conquistar
pessoas atravs do poder das palavras. Leyla Perrone-Moiss acerta quando
defende a ideia que de que a palavra tem um domnio sobre o homem, pois se este
se rende as teias de uma fico persuasiva dominado por uma realidade criada
por algum que a vive intensamente. Isso viver a literatura.
Referncias
ROSENFELD, Anatol. O Teatro pico. So Paulo: Perspectiva, 2011.
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CARVALHO, Bernardo. Nove Noites. So Paulo: Companhia das Letras, 2006.
LINHARES, Temstocles. Introduo ao Mundo do Romance. So Paulo: Quron,
1976.
MOISS, Leyla-Perrone. Flores da Escrivaninha: Ensaios. So Paulo: Companhia
das Letras, 1990.
TELES, Gilberto Mendona. Vanguarda Europeia e Modernismo Brasileiro.
Petrpolis: Editora Vozes, 1982.
[170]

16 a 20 de maio de 2016
VARIAO LEXICAL NA NOMEAO DE ALIMENTOS:

CONSIDERAES SOBRE O FALAR DE SERRA TALHADA E
TABIRA
Leidayane de S Rodrigues24;
Marlia Adrielle Siqueira de Oliveira;
Maria Adriana Siqueira de Oliveira.
Resumo: O presente trabalho consiste em um estudo da variao lexical na

nomeao de alimentos em dois municpios do interior de Pernambuco: Serra
Talhada e Tabira, cidades com uma distncia relativamente curta (100 km). O
objetivo central da pesquisa investigar se h a variao na nomeao de
alimentos, haja vista a proximidade entre ambos os municpios, fator que pressupe
a no ocorrncia de variao. Problematizamos ainda, alguns fatores externos a
lngua que podem implicar em variaes. Para tanto, selecionamos em cada
municpio, 16 informantes, divididos em 4 faixas etria distintas. Na pesquisa em
questo, norteamo-nos sob as perspectivas tericas defendidas pela
Sociolingustica, alm de estudos realizados na referida rea.
Palavras-chave: Variao; Nomeao de alimentos; Tabira; Serra Talhada.
Consideraes iniciais
Considerando a lngua como alicerce da comunicao humana, faz-se
necessrio investigar como suas variaes assumem um papel to significativo e
recorrente no contexto sociocultural do Brasil. Tomando-a enquanto expresso da
cultura de um povo ela no se apresenta de maneira uniforme, pelo contrrio, a
lngua inerentemente varivel.
Quando se fala em diversidade o Brasil pode ser citado em todo e qualquer
contexto sobre o tema, sem discusso alguma. Sua principal caracterstica
justamente essa: ter diferenas dentro de um todo. So diferenas
naturais, culturais, religiosas, tnicas e tantas outras [...] (RABELO E
MARQUES, 2015, p. 163).
Segundo a sociolingustica, na constituio de uma lngua faz-se necessrio

considerar a influncia exercida pelo ambiente atravs da experincia social, como
defende Mollica (2007), A sociolingustica uma das subreas da Lingustica e
estuda a lngua em uso no seio das comunidades de fala, voltando ateno para
um tipo de investigao que correlaciona aspectos lingusticos e sociais.
24
Graduanda do curso de Licenciatura plena em Letras- Portugus/Ingls e bolsista do Programa de

Educao Tutorial/ Conexes de saberes Lingustica. Letras e Artes pela Universidade Federal Rural
de Pernambuco- UFRPE/ Unidade Acadmica de Serra Talhada- UAST.
[171]

16 a 20 de maio de 2016
No nvel lexical no diferente, sendo ele um conjunto de vocbulos de uma

comunidade falante, representa assim a herana sociocultural de seu povo.
Conforme Oliveira (1998), um vocbulo aceito como elemento da lngua a partir
do momento que ele passa a exprimir todos os valores de um determinado grupo
social satisfazendo suas necessidades.
Assim como a lngua, no Brasil a culinria vasta, original e expressiva.
Partindo desse pressuposto, nos propusemos a estudar a variedade lexical na
nomeao de alimentos nos municpios de Serra Talhada e Tabira. Temos como
propsito discutir os dados coletados nos municpios em questo, analisando se
fatores extralingusticos influenciam na forma de nomear os alimentos.
O municpio de Serra Talhada, conhecido como a capital do xaxado, est
localizado no Serto Pernambucano, microrregio do Paje e fica a 415 km da
capital pernambucana, Recife. Segundo dados do IBGE, em 2015 a cidade possui
uma populao estimada em 84.352 habitantes. J o municpio de Tabira, conhecido
pela poesia popular e pela feira livre, est localizado no serto do Paje
pernambucano, mais especificamente a 100 km de Serra Talhada e 410 km da
capital do estado, segundo dados do IBGE, a sua populao em 2015 de
aproximadamente 27.958 habitantes.
Na seo que segue vamos apresentar a metodologia utilizada para a
efetivao da pesquisa, alm dos pressupostos tericos que nortearam essas
anlises; na seo 3 descrevemos e problematizamos os dados coletados, alm de
compar-los. Na seo 4, apresentamos nossas concluses a cerca do trabalho em
questo, laando algumas possveis hipteses que venham a explicar os resultados
da pesquisa.
1. Metodologia
Analisando a lngua enquanto social e heterognea, como proposto por Labov
(2008 [1972]) torna-se invivel analisar a variao lexical de um grupo falante sem
direcionarmos a pesquisa para as perspectivas tericas defendidas pela
Sociolingustica, pois, segundo Cassique (2002):
(...) a adeso metodolgica sociolingustica variacionista nos moldes
labovianos significa considerar que no h lingustica que no seja social. (...)
Nessa perspectiva, o que j se pode prever sobre o sistema lingustico sede
lugar aos aspectos imprevisveis, o que categrico j no ocupa (ou ocupa
menos) as indagaes do estudioso face ao que probabilstico: as
ocorrncias da fala que podem ser vistas como variveis. So essas variveis
lingusticas que armam a trama do jogo, pois implicam formas em
concorrncia. (...).(CASSIQUE, 2002, p.24)
Na execuo da presente pesquisa, foram selecionados dois municpios do

interior de Pernambuco, a saber: Tabira e Serra Talhada, considerando a distncia
relativamente curta entre ambos (100 km). A priori, consideramos apenas um fator
externo a lngua, a localidade, mas, aps a anlise dos dados percebemos que outro
fator, pode influenciar na lngua, a faixa etria, exercendo assim, um forte papel na
variao lingstica da nomeao dos alimentos.
Para a constituio do corpus da pesquisa, selecionamos 6 alimentos que
sero amplamente discutidos ao longo de todo o trabalho. vlido ressaltar que no
elegemos na pesquisa, uma forma correta de nomear o alimento, posto que,
[172]

16 a 20 de maio de 2016
existindo a variao, no h como apresentar uma nica nomeao, todas elas

devem ser consideradas.
Analisamos trinta e dois informantes, sendo dezesseis nascidos e residentes
no municpio de Serra Talhada e dezesseis em Tabira. A varivel faixa etria foi
subdividida em quatro (7-12, 18-25, 30-40, acima de 40) e os informantes
selecionados no deveriam ter se afastado da comunidade por mais de dois anos.
Para a coleta dos dados, optamos por utilizar o mtodo onomasiolgico, pois
baseando-se no trabalho de Cavalcante (2015) sobre o lxico em Dormentes-PE,
constatamos que tal modelo seria o mais eficaz para o andamento deste tipo de
pesquisa. Dito isto, a onomasiologia segundo Baudiger (1966 [1957]) [...] encara as
designaes de um conceito particular, vale dizer, uma multiplicidade de expresses
que formam um conjunto, ou seja, ainda segundo Cavalcante (2015):
A semiologia parte da parte para atingir um conceito, a onomasiologia, no
entanto, parte de um conceito pra atingir forma lexicais que designam aquele
conceito. Com isso queremos dizer que, quando aplicamos nosso
questionrio com os informantes buscvamos compor um conjunto de formas
lexicais designadas por um conceito que lhes era apresentado.
CAVALCANTE (2015, P. 107).
Sobre o questionrio aplicado aos informantes, vlido ressaltar que todas as

descries dos 6 alimentos no foram embasadas em nenhum dicionrio de lngua
portuguesa. Para tanto, optamos por elaborar descries acerca de cada alimento
(tabela 1), com a finalidade de situar os informantes em uma esfera mais agradvel
de coleta, tendo em vista que a nossa descrio dispensou o uso rebuscado da
lngua, evitando assim o condicionamento do informante.
Ainda sobre a coleta de dados necessrio mencionar que em ltimo caso
foram apresentadas aos informantes que no conseguiram identificar o alimento
pela descrio fornecida, amostras das imagens correspondentes.
2. Anlise dos dados
Neste tpico discorreremos a cerca dos dados coletados nos municpios de
Tabira e Serra Talhada, observando mais especificamente as variaes
pertencentes ao nvel lexical nos nomes dados a alguns alimentos. Como
mencionado na seo anterior, o critrio onomasiolgico foi o mtodo que norteou a
coleta dos dados. Esto predispostos na tabela a seguir os conceitos descritivos dos
alimentos, alm das respostas obtidas a partir dos questionamentos ns dois
municpios.
Tabela 1:
DESCRIO
DO ALIMENTO
SERRA
TALHADA
TABIRA
[173]

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Alimento 1
Alimento 2
Alimento 3
Alimento 4
Alimento 5
Alimento 6
Fruta ctrica, que

pode ser
descascada com
as mos sem o
auxlio de uma
faca e que no
uma laranja.
Bolo preparado
base de muito
leite.
Alimento a base
de feijo e arroz
preparados no
mesmo
recipiente.
Alimento feito
base de suco de
frutas que
servido
congelado.
Comida tpica do
nordeste, arroz
preparado
base de caldo
de frango.
Feijo
preparado com
cuscuz e
diversos tipos de
carnes.
Tangerina/
Mexerica
Tangerina/
Mexerica
Bolo Liso/
Engorda Marido
Bolo de Leite
Baio/ Baio de
dois
Rubaco
Dida
Tubiba
Arroz Vermelho
Arroz mexido
Tropeiro/ Feijo
tropeiro
Arrumadinho
2.1 Quantificao comparativas dos dados

[174]

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Como j foi colocado anteriormente, Serra Talhada e Tabira so cidades muito

prximas, localizadas na mesma regio de Pernambuco, mas que ainda assim,
apresentam uma grande variao no nvel lexical na nomeao de alimentos. Segue
abaixo o percentual de cada variao em seus referentes municpios.
Grfico 1: Quantificao do alimento 1
20
15
10
12
15
Mexerica
Tangerina
Tabira
Serra
Talhada
Como evidenciado no quadro acima, podemos notar uma grande distino

entre os municpios em questo, pelo menos no que diz respeito ao alimento 1. Em
Tabira a variante mais utilizada mexerica, pois dos 16 informantes, 15 sinalizaram
positivamente para esse uso. J em Serra Talhada ocorre uma inverso, dos 16
entrevistados 12 responderam tangerina como lxico usual, e apenas 4 deles
optaram por mexerica.
Um fato que nos chamou ateno foi que em Tabira apenas um dos
informantes respondeu de forma diferente dos demais, alegando ter escolhido a
variao tangerina ao invs de mexerica, no pelo fato de realmente falar isso em
seu convvio social, mas sim porque segundo sua professora era a forma mais
correta de falar o nome da fruta.
Podemos observar que existe certo receio por parte das pessoas sobre o que
seria certo ou errado na lngua, e em muitos desses casos as variaes so
desconsideradas, fazendo com que mesmo quando inseridos em uma comunidade
onde um uso de determinada variao mais recorrente, como o caso da cidade
de Tabira. Ao serem questionados, os falantes se policiam devido aos preconceitos
lingusticos que ainda so amplamente difundidos tanto no mbito escolar quanto no
mbito social, como discutido por Bagno (2003. p.70), nas relaes entre lngua
e poder o que realmente pesa o prestgio ou a falta de prestgio social do falante.
Assim, a funo do professor ou da escola no de substituir a forma popular
da comunidade de fala em que o aluno est inserido pela forma culta, mas sim
mostrar que ambas as formas podem coexistir e serem utilizadas na comunicao.
20
15
Bolo de leite
16
10
5
11
0 0
0 5
0
Tabira
Bolo engorda
marido
Bolo liso
Serra Talhada
[175]

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Sobre o alimento 2, podemos notar a partir do grfico, que houve um caso de

total variao entre os municpios, haja vista que em Tabira todos os 16 informantes
responderam bolo de leite. J em Serra Talhada, os informantes apresentaram para
esse mesmo alimento, duas novas variantes, a saber: bolo liso; 11 aparies, e
bolo engordam marido; 5 aparies.
Nesse sentido, os dados parecem sinalizar que para esse alimento, existe no
municpio de Serra Talhada um caso da variao interna.
20
15
10
5
0
16
16
Rubaco
0
Tabira
Baio de dois
Serra
Talhada
Como podemos observar, mais um caso de variao entre os municpios se

evidencia. Para o alimento 3 todos os informantes tabirenses responderam
rubaco, ao passo que, em Serra Talhada 12 entrevistados sinalizaram
positivamente para a variante baio de dois e os quatro restantes responderam
rubaco.
20
15
16
16
Dida
10
Tubida
0
Tabira
Serra Talhada

20
15
16
10
5
16
Arroz vermelho
Arroz mexido
0
Tabira
Serra
Talhada
[176]

16 a 20 de maio de 2016
Observamos nos grficos acima, que para os alimentos 4 e 5 houve

novamente um caso de total distino entre os muncipios. Em Tabira todos os
informantes responderam: tubiba e arroz mexido, j em Serra todos os informantes
responderam: dida e arroz vermelho para os alimentos 4 e 5 respectivamente.
Notamos, pois, uma uniformidade entre todos os falantes em suas respectivas
cidades.
20
15
10
5
16
Arrumadinho
12
0 0
Tabira
Serra
Talhada
Feijo tropeiro
No Souberam
A partir do grfico observamos mais um caso de variao lexical entre os

municpios para o alimento 6, todos os informantes da cidade de Tabira,
responderam a variante arrumadinho, j em Serra 12 responderam feijo tropeiro
e os quatro restantes identificaram o alimento, porm no souberam nome-lo.
Desse modo, observamos que o fator distncia influencia bastante no que diz
respeito variao na nomeao dos alimentos, posto que, praticamente todos os 6
alimentos selecionados apresentaram variaes em suas respectivas cidades. Estas
variaes se do de forma to significativa, que ao apresentarmos aos moradores
de uma cidade os resultados do outro municpio, houve por parte dos falantes um
total desconhecimento do que seriam alguns alimentos nomeados.
2.2 Serra talhada: variao lexical de acordo com a faixa etria
Ao nos depararmos com os dados coletados no municpio de Serra Talhada,
percebemos que a varivel extralingustica de idade um fator preponderante nos
casos de variao interna encontrados no muncipio. Depois de uma minuciosa
anlise, observamos que existe um contraste no que diz respeito nomeao de
alguns alimentos, principalmente pelos falantes de idade mais avanada. Vejam nos
grficos a seguir os trs alimentos que apresentaram tais variaes e suas
respectivas ocorrncias:
Grfico 7: Frequncia por idade na nomenclatura do alimento 01 - tangerina/mexerica
4
4
3
Mexerica
Tangerina
1
0
7 a 12 anos
18 a 25 anos
30 a 40 anos
Acima de 40
[177]

16 a 20 de maio de 2016
Ao observamos o grfico 07 podemos notar que dos 16 informantes

selecionados em Serra Talhada, somente os pertencentes ltima faixa etria
(acima de 40 anos) responderam diferente dos demais, elegendo a variante
mexerica ao invs de tangerina.
Grfico 08: Frequncia por idade da nomenclatura do alimento 06 Bolo liso/bolo engorda marido
4
4
3
3
2
Bolo liso
Bolo engorda marido
1
1
0
7 a 12 anos
18 a 25
anos
30 a 40
anos
Acima de 40
Podemos observar novamente, certa distino entre as quatro faixas etrias

predispostas no grfico acima. Percebemos que dos 16 informantes selecionados,
apenas os 4 pertencentes a ltima faixa de idade (acima de 40 anos) e uma da
terceira (entre 30 e 40 anos) responderam de forma diferente, escolhendo a variante
bolo engorda marido ao invs de bolo liso.
Grfico 9: Frequncia por idade na nomenclatura do alimento 03 Feijo tropeiro

4
4
3
3
No souberam
responder
Feijo Tropeiro
1
1
0
7 a 12 anos 18 a 25 anos 30 a 40 anos Acima de 40
Outro fato que nos chamou bastante ateno foi nomeao do alimento 03
por alguns informantes das primeiras faixas etrias. Absolutamente todos os quatro
entrevistados da primeira faixa etria (7 a 12 anos) e um pertencente segunda
[178]

16 a 20 de maio de 2016
faixa etria (18 a 25) no souberam nomear o alimento em questo, mesmo quando
em ultimo caso, apresentamos a estes, imagens dos alimentos. Alegando conhecer
o alimento, mas sem saber nome-los, os informantes preferiam no responder a
este tpico.
Desse modo, os dados parecem evidenciar que realmente existe uma variao
interna ao municpio de Serra Talhada proveniente da varivel extralingustica de
idade, visto que, os falantes pertencentes ltima faixa etria (mais de 40) nomeiam
alguns alimentos de forma diferente dos mais jovens.
Consideraes finais
O presente trabalho analisou e quantificou os casos de variao lexical na
nomeao de alimentos, confrontando os dados provenientes das cidades de Tabira
e Serra Talhada. Mesmo levando em considerao que a distncia relativamente
curta entre os municpios implicaria em uniformidade no falar das duas cidades, a
pesquisa em questo evidenciou uma variao no s entre os municpios, mas
tambm, casos de variaes internas cidade de Serra Talhada-PE, decorrentes
por sua vez, do fator extralingustico de idade.
A pesquisa mostrou que a cidade de Serra Talhada apresentou um nmero de
variaes relevante quando comparado ao municpio de Tabira, uma possvel
hiptese para explicar tal fato seria o nmero de habitantes, pois segundo dados do
IBG (2015), Serra Talhada tem uma populao estimada em 84.352 habitantes e
recebe um fluxo bem maior de pessoas, ao passo que Tabira tem uma estimativa de
27.958 habitantes e pode ser considerada uma cidade mais interiorana que Serra
Talhada.
A realizao da presente pesquisa foi de suma importncia, pois permitiu-nos
perceber como os fenmenos de variao esto inseridos e atuantes em contextos
to prximos dentro de um mesmo Estado. Continuar servindo de grande valia
ainda, pra os futuros estudos do lxico pernambucano, pois como defende Sedrins e
S (2015):
Por mais que hoje possamos compreender melhor a realidade lingustica
do portugus brasileiro, resultado de um extensivo nmero de estudos
realizados sobre essa lngua, em seus diferentes nveis de anlise e
sobe diferentes perspectivas tericas, sempre haver a necessidade de
estudarmos universos particulares em que o portugus utilizado [...]
Dado que o uso est diretamente relacionada realidade sciogeogrfica, histrica e cultural em que a lngua utilizada. (SEDRINS E
S, 2015, p. 9).
O uso quase unnime de determinadas formas em detrimento de outras,

mostra o quo amplo o falar de Pernambuco, pois se compararmos a distncia
mnima entre as cidades com o grau to elevado de variao que se mostra no nvel
lexical de alimentos podemos observar o quo estas variaes esto presentes na
realidade interiorana do estado de Pernambuco.
Referncias
BALDINGER, K. Semiologia e onomasiologia. Traduo de Ataliba T. de Castilho.
Alfa, Marlia. In.: CAVALCANTE, Helder. O lxico em Dormentes Pernambuco.
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16 a 20 de maio de 2016
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anlise introdutria e uma reflexo pedaggica
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GOMES, I. C. R. V.; SANTOS, M.E.M. Aspectos sociolingusticos em estudos
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SEDRINS, A. P. ; S, E.J. (orgs.). Aspectos descritivos e scio-histricos da
lngua falada em Pernambuco. Recife: editora UFRPE, 2015.
[180]

16 a 20 de maio de 2016
DO VERBAL AO MULTIMODAL: UM ESTUDO SINCRNICO

ANALTICO NO DESENVOLVIMENTO DAS TEXTUALIDADES
Manuel lvaro Soares dos Santos (FAFICA)
Resumo: A linguagem hoje j no opera absolutamente em campo verbal, estamos

imersos a todo custo em textos que carregam diversas semioses. A propaganda, por
sua vez, faz uso constante de recursos semiticos afim de ampliar suas
significaes, e at mesmo o prprio livro didtico j carrega textos multimodais.
Sendo assim, o leitor convidado a ler no mais o texto unicamente verbal, mas
tambm ao multimodal, e isto requer novas competncias de leitura para o trabalho
com o tal. Desse modo, nosso estudo tem por objetivo apresentar uma viso
analtica-sincrnica das textualidades verbais que se desenvolveram ao longo do
tempo e chegaram ao campo do multimodal, descrever tambm o perfil do novo
leitor capaz produzir e consumir hipertextos/iconotextos, de modo competente. Por
fim, analisar as implicaes desta nova textualidade dentro do ensino, levando em
conta que o texto multimodal contempla as mais diversas estruturas cognitivas. Por
outro lado, preciso tornar claro que as evolues feitas pelas textualidades verbais,
at chegarem multi-semitica, no acontecem de modo aleatrio. Estas obedecem
a convenes impostas por um sistema de restries que regula e autoriza a
integrao de uma semiose outra. Com isso, iremos perceber que muitos dos
textos verbais, configurados hoje como multimodais, evoluram e abandonaram ao
longo tempo algumas caractersticas de sua origem. Logo, este processo de
construo e reconstruo na textualidade nada mais de que uma mera
adaptao s novas prticas interativas de comunicao social. Na ocasio do
estudo, trabalhamos com textos nacionais e textos internacionais, que nos serviram
de base terica; alm de um corpus de referncia para a anlise de sua estrutura.
Palavras-chave: Multimodalidade; Textualidade; Comunicao social; Ensino de
lnguas.
Introduo
O estudo dos gneros multimodais tem ganhando espao cada vez maior
entre os estudos da lingustica aplicada, enxergando a estrutura como rica pela
diversas forma de aprendizagem e tambm pelas inmeras modificaes e
ampliaes no campo da leitura. Com isso, nosso estudo ir passear por uma breve
introduo terica do campo, passando em seguida para a anlise de algumas
textualidades e posteriormente a algumas consideraes sobre o ensino de lngua
portuguesa.
Este novo gnero emergente surge da integrao da linguagem verbal ao
no verbal, sendo assim, enxergamos a composio desta textualidade por meio
das aforizaes (MAINGUENEAU, 2014), no qual enunciados autnomos se
destacam dos seus textos fonte e formam novas textualidades, desse modo, esta
nova forma de organizao textual perpassa, a priore, pelos filtros de uma
textualidade verbal (MARCUSCHI, 2008; VAL, 1999), contudo como j nos diz
[181]

16 a 20 de maio de 2016
Maingueneau (2010) as web fez nascer no novas formas de leitura, mais ainda
novas textualidades, e por esta via enxergamos que o texto multimodal perverte a
noo tradicional de textualidade verbal, pois o hiperlinks quebram o carter linear
de leitura unicamente verbal. Por estes hiperlinks entendemos que sua insero ao
texto surge pro via de uma intertextualidade temtica (KOCK; BENTES;
CAVALCANTE, 2008), na qual os links de certo modo mantm relao direta com a
temtica em questo.
Assim, Marcuschi e Xavier (2010) nos mostram que as forma de se
relacionar com a linguagem e de produzir conhecimento sofrem modificaes, no
somente pela noo na noo genrica ou dos enunciado possivelmente justaposto,
mas sim pelo prprio contato com o lxico, logo perceptvel que no ambiente
virtual a estruturas sintticas e a prpria morfologia da palavra sofre suas
modificaes intencionais sendo motivadas pela necessidade de uma interao mais
rica pela dinamicidade. Por outro lado, os gneros textuais assim como
Maingueneau (2010) nos apresenta no tem apenas valncia em seu carter
lingustico, pois tambm social e com isso e preciso acompanhar estas novas
estruturas devidamente em reciprocidade a sociedade que se vive (WHITNEY,
2010).
Esta nova forma tipolgica passa com isso a ser integrativa, rica em novas
semioses, sendo autorizado pelo texto multimodal que integra semioses alheias,
porm Maingueneau (2008) nos mostra que esta possibilidade de integrao de
outras semioses no acontece de modo aleatrio e desgovernado, estas precisam
passar por um sistema de restrio que autoriza e regula a integrao das semioses.
Pois, ao contrrio teramos estruturas de linguagem totalmente desvinculadas umas
das outras e com isso no produziramos sentido nestas leituras. Seria o mesmo que
por termo a termo, no qual no formariam um texto (AUROUX, 2009)
Isto seria muito negativo para o sujeito que influenciado por estas leituras
multimodais. Ento sugerimos em nosso estudo que se acompanhe essas novas
estticas (ROJO, 2012) e torne o letramento como um teoria de ao social
(BAGNO, 2007), assim preciso que escola se aproxime dos usos sociais da
linguagem (ANTUNES, 2003), tornando-os como referncias no caminho da
aprendizagem.
1. O reino das aforizaes
O reino das aforizaes aqui representado na seo parte da apropriao
feita por ns da obra de Maingueneau (2014), no qual o autor postula a existncia de
enunciados que mesmo pertencentes a um texto, possuem autonomia para atuarem
fora deles e ao mesmo poderem se integrar a outros. Desse modo, nosso ttulo nada
mais que uma metfora a esses enunciados autnomos possveis de aforizaes.
Assim, fica claro que realizamos diariamente aforizaes tanto na produo
quanto na consumao constante de enunciados nos mais variados nveis de
linguagem, alm do mais movemos esses enunciados autnomos intencionalmente
dentro das esferas em que transitamos. Estas prprias esferas em que atuamos
acabam nos submetendo ao contato com os diversos gneros do discurso, e assim
somos atingidos por uma srie de mensagens que mesmo no nos sendo
endereadas, as recebemos. Como isso, esses novos gneros sociais tem em suas
caractersticas carregar os mais variados domnios semiticos. A formao desses
textos multimodais perpassam por elementos de textualizao, assim, defendidos
[182]

16 a 20 de maio de 2016
por Marcuschi (2008) e Val (1999). Ainda para os autores todo texto deve passar
pelo filtro desses elementos, pois so essenciais tanto na produo como na
compreenso de textos. No entanto, quando se fala de texto multimodal alguns dos
elementos da textualidade so pervertidos devido a prpria natureza de veiculao.
Assim, o ambiente virtual amplia as possibilidades de uso desses textos
multissemiticos, modificando o que se entende por leitura e convidando o leitor a
navegar pelo mar dos hiperlinks. Os autores, Marcuschi e Xavier (2010) j nos
apresentam uma viso de que com a chegada das novas tecnologias, as formas de
se relacionar com a linguagem e produzir conhecimentos sofrem profundas
modificaes. J para Maingueneau (2010, p. 132)
Na realidade, na web no apenas o lugar onde aparecem novas formas
de genericidade: ela transforma tambm as condies de comunicao, o
que se considera por gnero, e a prpria noo de textualidade. Sem
dvida, a concepo que temos de gneros e de maneira como eles devam
ser analisados so tacitamente regulador por um mundo no qual o impresso
[ainda] prevalecia.
Sendo assim, implica dizer que a prpria noo de leitura dentro destes
gneros da web sofre mudanas por ordens ainda muita pouco esclarecidas. Logo, a
leitura de um texto, unicamente, verbal movimenta tanto o conhecimento lingustico
quanto alguns recursos extralingusticos; por outro lado o texto multissemitico alm
de integrar outros domnios de linguagem exigir ao mesmo tempo o dilogo dessas
novas semioses, como tambm a articulao de elementos extralingusticos. Assim,
configura-se o perfil do novo leitor dos gneros multimodais emergentes no sculo
XXI e necessrios a comunicao social.
No entanto, os textos multimodais adquirem uma nova forma de organizao
textual. Sua textualidade assim como definida por Maingueneau (2010; 2015) podese considerar como navegante, sendo muito caracterstico desta textualidade a
quebra da linearidade de leitura por motivos bem explcitos. Na ocasio de leitura
em uma textualidade navegante seremos atravessados por inmeros hiperlinks que
em uma noo de textualidade verbal podemos consider-los como um fenmeno
de intertextualidade temtica (KOCK; BENTES; CAVALCANTE, 2008), pois os links
relacionados na pgina de certo mantm um dilogo com a temtica que est em
contato. Este fenmeno a princpio pode potencialmente colaborar e ampliar o
campo da leitura desde que se faam as escolhas adequados ao tema, verificando
sua pertinncia quanto o possvel deslocamento de uma aba a outra, ou seja, o
hiperlink amplia a leitura no momento em que estamos em contato com um texto e
que nesse texto so encontradas diversas expresses desconhecidas, assim
teremos as reais chances de nos situarmos na leitura, clicando no link que ir nos
conduzir a um plano que nos introduza algo acerca da expresso. Em contrapartida,
o hiperlink pode tambm apresentar uma quebra de linearidade mais forte e de baixa
relevncia, quando ele nos conduz a temas no relacionados ao nosso objetivo;
como por exemplo, propagandas alheias e ainda expresses que no iro interferir
na nossa compreenso enquanto leitor.
No campo da produo de conhecimento em ambiente virtual somos
infectados constantemente pela fluidez do hiperlink que quebra no s o carter
linear de leitura, mas tambm a prpria noo de gnero do discurso e a autoria
textual. Quanto autoria ela torna-se problemtica a partir do momento em que o
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texto virtual colaborativo e pode ser editado inmeras, o que faz com que o
conceito de autor tradicional seja corrompido.
Em um lado positivo, a produo de conhecimento e as formas de
apredizagem so mltiplas dada a natureza e acessibilidade serem, amplamente,
colaborativas e coletivas, no qual todos os que acessam a rede esto interligados,
rompendo barreiras geogrficas, e at mesmo passam a participar de modo ativo na
mediao do conhecimento do outro.
J no campo da linguagem em Marcuschi e Xavier (2010) vemos que o
lxico usado em ambiente virtual sofre modificaes intencionais e motivadas pela
necessidade de maior interao. Assim, os coenunciadores firmam um contrato
comunicativo afim de conseguirem a eficcia na comunicao, no qual bastante
perceptvel marcas de abreviaes, emojis, cdigos especficos de um dado grupo,
imagens sejam elas fixas ou transitrias, vdeos, sons, alm das cores que, por
vezes, representam uma simbolismo cooperativo entre os coenunciadores. E claro
que todos esses elementos apresentam uma funo integrante, no sendo
independentes. Para Maingueneau (2008) no qualquer semiose que pode se
integrar a outra; elas devem passar pelo filtro de um sistema de restrio que
autoriza e regula as formaes dessas prticas intersemiticas. Ainda para
Maingueneau (2008, p. 140) o recurso a um mesmo sistema semntico para
diversas prticas semiticas no seio da mesma unidade discursiva supe
certamente uma extenso correlativa do princpio de competncia discursiva .
Sendo assim, tanto a quebra da linearidade quanto a formulao da noo
de gnero ir nos remeter a uma implicao profunda com a leitura do texto em
suporte multissemitico. Pois, os enquadres interpretativos dessas aforizaes
requer de uma competncia discursiva capaz de integrar os diversos domnios
semiticos de modo a produzirem sentido, no sendo negados a participao de
cada elemento posto. Este enquadre interpretativo (MAINGUENEAU, 2014) de
vrios enunciados autnomos que se deslocam no seio de uma prtica se integram
e formam um enunciado rico e diverso de possibilidades de sentidos, pois no
devemos compreender o sentido isolado de cada domnio de linguagem, aqui
quando se fala de texto multimodal deve levar em considerao no os sentidos
isolados, mas a integrao de todos; como nos diz Auroux (2009, p. 11) nomes
isoladamente enunciados, termo a termo, jamais produzem um discurso e este o
maior desafio quando se fala de texto multissemitico, pois no se deve interpretar
linguagem por linguagem como se fossem independentes e aleatrias.
Diante disso, impossvel fechar os olhos para esta realidade, pois o campo
da linguagem foi o que mais sofreu alteraes nos mais variados aspectos com a
chegada destas novas tecnologias; desde a materialidade a formao genrica,
desde o lxico a leitura, desde as competncias do leitor as do produtor. E claro,
tudo isso muito envolvido na noo de gneros, pois por via do gnero que o
discurso se efetiva, assim, para Maingueneau (2010) o gnero discursivo tem em
sua construo tanto aspectos lingusticos como aspectos sociolgicos, e ainda
ousamos dizer que no s lingusticos e sociolgicos, mais tambm semiticos.
Dentro desse aspecto de gnero enquanto sociolgico defendido por
Maingueneau (2010) encontramos uma dilogo com Whitney (2010), no qual o autor
defende que em matria de uso lingustica deve se caminhar junto a sociedade que
se pertence, ou seja, temos de um lado o gnero do discurso e do outro a sociedade
e seus anseios na comunicao, assim esse gnero enquanto passvel de mudana
sofrer modificaes componenciais e lexicais, visando atender a demanda que do
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outro lado que social. Ento, por isso que Maingueneau (2010) vai dizer que a
noo de gnero ao mesmo tempo lingustico e sociolgico e no outro lado
Whitney (2010) vai dizer que preciso olhar para a sociedade em que vive. Com
isso justificamos o dilogo entre os autores e entramos agora no ponto central da
nossa discusso que o texto multimodal e suas evolues.
1.1 Metamorfoses: Do verbal ao multimodal
Sem dvidas os gneros textuais foram os mais que sofreram modificaes
com esse banho de inovao tecnolgica. A linguagem que at ento se configurava
nos gneros era exclusivamente verbal, as noes de textualidade estavam muito
ligadas aos aspectos estruturais do ponto de vista lingustico, no havia uma
flexibilidade para insero de outros recursos, eramos muito restritos a uma prtica
modelar cannica de comunicao. Contudo, hoje vemos gritar aos quatro cantos
um modelo de comunicao que nada mais que o retrato de uma sociedade
movida e motivada pela tecnologia. Assim, essa bipartio dos termos entre movida
e motivada no acontecem de modo dicotmico. Aqui elas mantm uma relao de
reciprocidade o que torna muito perigoso sua abordagem isolada, pois somos ao
mesmo tempo movidos pelas inmeras prticas genricas que hoje se encontram
ligadas a tecnologia, como tambm motivados ao uso dado que muitas dessas
prticas esteram situadas em ambiente virtual.
A noo tradicional de gnero verbal evolui e apresenta com isso novos
eventos comunicativos mergulhados nas mltiplas linguagens e no mar do
hipertexto. Desse modo, a quebra deste paradigma cannico de comunicao
acontece por via dos gneros digitais, tendo os verbais como referncia, mas no
em aspecto universal, pois h gneros digitais ainda muito novos e que no
remetem muito a outros gneros verbais. Maingueneau (2015, p. 161, grifo nosso) j
nos diz que de fato, se inegvel que grande nmeros de prticas na web encontra
sua origem em prticas anteriores, isto no significa que derivem da mesma ordem.
Abaixo teremos algumas gneros exclusivamente verbais e outros digitais
afim de podermos por lado a lado e analisarmos as aproximaes e os
distanciamentos de cada um.
Imagem 1- Apresenta a estrutura de um email.
Fonte: Pgina da caixa de entrada do gmail.
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Nesta imagem temos como corpus o email, uma prtica comunicativa muito
influente hoje em todas as esferas sociais. Na estrutura componencial poderemos
anexar hiperlinks, textos multimodais (imagens, vdeos, sons, udios), e claro que
dado ambiente virtual poderemos ter ainda um maior alcance geogrfico entre os
coenunciadores.
O email, assim, como a carta apresentam aproximaes similares como os
elementos da comunicao, ento teremos neles o emissor, o destinatrio que pode
no ser mais singular, a mensagem, o cdigo, o contato e o contexto. No entanto, na
carta no se pode acrescer outras linguagens e mesmo que se coloquem fotos ou
recortes de imagens dentro do envelope preciso lembrar que esta manobra no
altera a natureza do texto nem do suporte, pois continuar sendo monomodal. As
fotos ou recorte de imagens postas no se integram ao mesmo domnio semitico,
elas em sua limitao podem apenas ser consideradas como anexos ao envelope.
Mas a poderemos conflitar este suposto anexo da carata ao mesmo recurso contido
nos email, e aqui teremos uma premissa que desconstri esta tese, no qual os
anexos do email mesmo existindo na carta so de naturezas distintas, pois na carta
o mximo que se pode inserir so fotos ou recorte de imagens j no email no; alm
do mais o prprio veculo quebra qualquer questionamento.
J no aspecto da linguagem poderemos encontrar tanto um maior
monitoramento, como na imagem acima, ou uma linguagem menos monitorada.
Esse contrato da linguagem usada vai acontecer mediante o cenrio construdo
entres os coenunciadores; o contexto vai direcionar determinadas selees lexicais
e construes sintticas, alm de podermos interagir com as mdias dentro deste
hipergnero.
Imagem 2- Apresenta a estrutura de uma carta.
Fonte: Google imagens.
Acima vemos a carta o possvel gnero que fecundou o email, e como dito
antes eles apresentam aproximaes bsicas que so os elementos da
comunicao, mas claro que a carta no apresenta a mesma riqueza de recursos
linguageiros e at de acessibilidade como o poderoso e influente email.
Agora partimos para um blog pessoal tipicamente usada para narrar ou
descrever fatos cotidianos. Em sua estrutura notamos a insero de vrias
semioses; percebe-se claramente que o verbal no absoluto.
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Imagem 3- Apresenta a estrutura de um blog pessoal.
A primeira vista nesse blog percebe-se uma riqueza de cores e fontes, o que
ao certo ponto tem suas motivaes, pois o blog escrito por uma mulher e as cores
so muito representativas ao ambiente feminino, dando assim uma organizao
pessoal ao blog, claro que as cores podem ser usadas para outras finalidades que
no exclusivamente as da mulher; no estamos sendo deterministas com as cores,
apenas fizemos relaes entre as cores e a autora do blog. Por outro lado, ainda
vemos na estrutura da pgina os hiperlinks no canto inferior direito, onde a autora
relaciona ao blog sua conta no Twitter que de certo modo apresenta uma
intertextualidade temtica (KOCK; BENTES; CAVALCANTE, 2008), pois as
mensagens do Twitter se correlacionam com as publicaes do blog, alm de que o
navegante pode atravs desses links serem redirecionados ao Twitter e at aos
perfis particulares dos que o comentaram. Ainda no lado direito do blog agora um
pouco mais acima temos um hiperlink de pesquisa que fortalece a tese da quebra da
linearidade, pois o leitor ao entrar na pgina tem a opo escolher sua direo. Em
outro ponto de anlise agora indo para a parte central do blog temos ferramentas, no
qual a prpria autora indica links que podem ou no estar relacionados ao seu tema,
ou por acaso eles podem redirecionar outros blogs do qual a autora tenha
conhecimento ou at tenha a inspirado.
A inferncia feita entra a carta e o email ir acontecer aqui tambm entre
estes dois gneros, vimos o blog e fizemos algumas consideraes, abaixo temos o
dirio pessoal o qual acreditamos ter inspirado em partes o blog pessoal, j que
ambos assumem representaes um pouco distintas. No blog vemos que as
postagens so acessveis a todos e apresentam objetivos dos mais variados,
seguindo os interesses do autor. J no dirio pessoal podemos dizer que so
narraes da vida particular confessadas rotineiramente e feitas para ficarem no
silncio entre que lhe escreveu e o prprio dirio. Assim, justificamos a comparao
feita entre o blog e o dirio no plano do contedo e no especificamente nas funes
desenvolvidas.
O dirio, assim, como os gneros fsicos e verbais so restritos e nele no
podemos fazer a integrao de outras semioses, voltando um pouco a polmica da
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carta e a possibilidade de por fotos e imagens recortadas, aqui no dirio tambm h,

porm como j discutido acima no entraremos na mesma discusso.
Imagem 4- Traz a representao imagtica de um dirio pessoal.
Em resumo, os gneros, brevemente, aqui analisados mostram o quanto a

linguagem e sua forma de organizao sofreram modificaes ao longo do tempo,
no qual podemos perceber claramente que no s a materialidade de produo
discursiva, mas uma outra srie de recursos empregados na construo desses
novos domnios. Atravs de Maingueneau (2015) o estudo dos gneros mantm
relaes incisivas com a sociedade e se por um lado a sociedade avana os
gneros tambm sofreram modificaes. A este processo o autor da o nome de
valncia genrica, no qual com os avanas sociais os gneros sofrem
posicionamentos que podem ser ncleos ou perifricos, ao exemplo, tomemos a
carta como gnero que durante tempo era absoluta na comunicao, hoje, ela se
tornou perifrica, dando lugar o email e outras e outras ferramentas.
2. Qual o lugar da escola?
Esta uma questo que h anos busca-se resposta, pois ainda estamos
muito enraizados numa concepo de lngua enquanto sistema ou ainda enquanto
instrumento, tendo implicaes diretas e profundas nas concepes de ensino
aprendizagem de lngua portuguesa. O estudo do texto perde lugar nomenclatura
gramatical, e assim se instaura uma enorme confuso dentro das salas de aula por
diversas temticas que perpassam o ensino da nossa lngua materna. Talvez, um
dos motivos mais assertivos a qual os aluno no se engajam na disciplina seja o fato
de que na escola a lngua apresentada no lhes fala nada da lngua que eles
encontram na sociedade em meio aos diversos ambientes que percorrem.
A prtica de letramento que a escola careci uma prtica que contemple as
diversas linguagens, que leve ao estudante a capacidade de interagir diante de
textos variados e, no somente em textos verbais. A escola fica ento com a funo
de (re)pensar o letramento por via de uma teoria de ao social (BAGNO, 2007),
despertando o olhar crtico diante das mais variadas perspectivas, reforando ainda
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mais esta tese (MARCUSCHI; XAVIER, 2010) nos diz que surgem mediante as
TICs novas formas de letramento; (ROJO, 2012) novas estticas.
Diante de tudo isto voltamos a questo inicial da seo: Qual o lugar da
escola. Uma das leituras permitidas para esse quadro vai dizer que a escola no
deve ter outra pretenso seno chegar aos usos sociais da lngua (ANTUNES,
2003, p. 108:109) e isto nos traz um trabalho pautado nos gneros emergentes
tecnologia, tendo em vista que o trato com os fenmenos da linguagem deve ter
natureza interdisciplinar. Surge com isto a necessidade de operar sob a tica dos
letramentos. A teoria dos letramentos (ROJO, 2012; BAGNO et al, 2007) tem como
premissa que a sustenta o letramento como forma de ao social. Mas, quem est
incluindo dentro deste social? Como olhar este social? Com que teoria trabalhar este
social? A resposta a estes questionamentos ficaram para outro momento, deixamos
vocs com a tarefa buscarem as respostas, porm acredito que a essa altura
algumas delas j tenham sido respondidas.
Concluso
A discusso que percorreu todo o nosso estudo teve como foco a leitura dos
textos multimodais e do hipertexto, tendo a anlise das textualidades como plano de
fundo ao desenvolvimento crtico para esta abordagem nas aulas de lngua
portuguesa. No mais apresentamos um quadro significativo de leitura dentro destas
estruturas multimodais, no qual o trabalho com o texto deve ao mesmo tempo que
compreender as mltiplas linguagens que o envolvem, como ainda alertar para a
necessidade de integrao entre estas semioses, pois o trato com o texto multimodal
acontece no enlace de suas textualidades e no solitariamente.
Colocamos a escola em questo, por ser um locus privilegiado para a
formao de leitores competentes, capazes criar e recriar os sentidos em suas
diversas possibilidades semnticas e nas mais variadas ideologias.
Ao professor no dirigimos explicitamente consideraes, por acreditarmos
na implicao de sua prtica reflexiva dentro do ensino.
A ttulo de reflexo deixamos alguns questionamentos: como estamos
conduzindo as aulas de portugus, tendo como ponto de apoio os gneros textuais?
Por que ainda negamos a textualidade navegante como suporte de trabalho
cotidiano? Quais concepes de linguagem estamos nutridos? Se h o trabalho com
o texto multimodal quais nossos objetivos explcitos? Estamos dando voz ao alunos
ou negando sua realidade
Referncias
ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.
AUROUX, Sylvain. Filosofia da linguagem. Traduo Marcos Marcionilo. So
BAGNO, Marcos [et al]. Prticas de letramento no ensino: leitura, escrita e
discurso. So Paulo: Parbola Editorial, 2007.
KOCK, Ingedore; BENTES, Anna; Cavalcante, Mnica. Intertextualidade: dilogos
possveis. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2008.
[189]

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MAINGUENEAU, Dominique. Gnese dos discursos. Traduo Srio Possenti. So

MAINGUENEAU, Dominique. Doze conceitos em anlise do discurso. Traduo
Adail Sobral. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso e anlise do discurso. Traduo Srio
Possenti. 1. ed. So Paulo: Parbola Editorial, 2015.
MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antonio Carlos (Orgs). Hipertexto e gneros
digitais: novas formas de construo de sentido. 3. ed. So Paulo: Cortez,2010.
VAL, Maria da Graa. Redao e textualidade. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1999.
WHITNEY. W. D. A vida da linguagem. Traduo Marcio Alexandre Cruz.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo [Orgs.]. Multiletramentos na escola. So Paulo:
Parbola Editorial, 2012.
[190]

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DIFICULDADES DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA LEITURA: UM

ESTUDO COM PROFESSORES E ALUNOS DA EJA
Maria do Socorro Oliveira Leite (UFRPE/UAST)
Elaine Cristina Nascimento da Silva (UFRPE/UAST)
Resumo: Esta pesquisa investigou as dificuldades de ensino e aprendizagem da

leitura apresentadas por alunos e professores da EJA (Educao de Jovens e
Adultos). Para tanto, adotamos reflexes de alguns autores, como Suassuna (2009),
Marcuschi (2008), Antunes (2003), entre outros, que nos ajudaram a compreender
melhor o eixo da leitura. Participaram uma professora da Rede Municipal (A) e sua
turma da IV fase da EJA do Ensino Fundamental, e uma professora da Rede
Estadual (B) e sua turma do 3 EJA do Ensino Mdio, ambas de Serra Talhada.
Foram aplicados questionrios com as professoras e suas referidas turmas,
seguidos de uma atividade diagnstica de leitura para todos os alunos. Atravs das
anlises, pudemos verificar que, em relao s dificuldades de ensino da leitura, a
professora A diz exercer, na sua forma de ensinar, uma postura mais prxima do
aluno, buscando detectar quais dificuldades de leitura esse aluno tem
individualmente e san-las atravs de tcnicas mais especficas de acordo com a
necessidade do mesmo. J a professora B diz buscar um ensino de forma mais
geral, pois suas respostas nos deram indcios de que a mesma no identifica o seu
aluno individualmente. Quanto s dificuldades relatadas pelos alunos nos
questionrios, foi possvel perceber que a maioria tem dificuldades principalmente
quanto leitura com interpretao de textos longos. Em seguida, foi aplicada uma
atividade (baseada nos descritores da Prova Brasil - 2011) a fim de diagnosticar as
habilidades nas quais os alunos tm mais dificuldades. As anlises mostraram que a
maioria apresentou resultados negativos nas questes que exigiam habilidades mais
complexas, como realizao de inferncias e apreenso do sentido global do texto.
Conclumos que essa pesquisa foi bastante representativa, pois nos permitiu
identificar as dificuldades no ensino e aprendizagem da leitura que professores e
alunos enfrentam no cotidiano em sala de aula.
Palavras-chave: Leitura; Dificuldades; Ensino; Aprendizagem.
Introduo
A prtica de leitura por muito tempo foi deixada de lado. Ainda hoje, mesmo
com vrias transformaes nesse campo, tem sido alvo de uma constante
preocupao. Afinal, muitas so as dificuldades dos alunos no que diz respeito ao
desenvolvimento da proficincia em leitura e compreenso de texto. No entanto, no
podemos esquecer que o papel da escola como um todo tornar nossos alunos
capazes de utilizar a linguagem e a leitura como instrumento social, sabendo fazer
uso de informaes contidas nos textos. Assim, ao incorporar prticas de leitura e
compreenso de texto em sala de aula, o professor pode encontrar diversos
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desafios, pois esta atividade deve ser uma ferramenta de reflexo crtica. Por isso,
ele deve estar consciente dos objetivos a serem atingidos.
Nessa perspectiva, muitos autores tm trazido grandes contribuies para o
campo do ensino e aprendizagem da leitura e, entre eles, podemos destacar
Marcuschi (2008) e Barbosa e Souza (2006). Em seus trabalhos, eles buscam nos
mostrar como as concepes de lngua passaram por vrias transformaes at
chegar a uma concepo interacionista, na qual o leitor j no pode mais se limitar
somente decodificao de sinais grficos ou do que est na superfcie do texto,
pois essa atividade exige conhecimentos de mundo envolvidos nos processos de
compreenso desses textos.
Ainda nesse mbito, Antunes (2003, p.67) refora que os elementos grficos
(as palavras, os sinais, as notaes) funcionam como verdadeiras instrues do
autor [...] mas, tais instrues sobre a folha do papel no representam tudo o que a
gente precisa saber para entender o texto. Isto porque muito do que se consegue
apreender faz parte de nosso conhecimento prvio. Assim sendo, as palavras com
certeza so necessrias para a compreenso do texto, mas no so apenas delas
de que precisamos para completar o sentido do mesmo. Ao fazer a leitura, o tempo
todo estamos recorrendo ao nosso conhecimento de mundo, nossa bagagem
cultural e dando o significado necessrio ao nosso entendimento, a fim de que esta
leitura no se limite apenas aos aspectos superficiais do texto. E, nessa perspectiva,
para que o ensino e a aprendizagem da leitura aconteam de forma significativa,
eles tambm devem contemplar os fatores histricos e sociais.
Porm, mesmo com todos esses avanos, de uma forma geral e mais
especialmente na modalidade da Educao de Jovens e Adultos, muitas so as
dificuldades encontradas com relao atividade de leitura. Isso acontece
principalmente porque nessa modalidade de ensino no se dispe de uma
metodologia de ensino adequada que atenda esses alunos em suas especificidades
(SILVA, 2013).
Alm disso, ainda quando se trata de entender como surgem as dificuldades
de leitura na EJA, podemos citar algumas particularidades que devem ser levadas
em conta:
Os alunos da EJA, quando chegam escola, trazem consigo muitos
conhecimentos, que podem no ser aqueles sistematizados pela escola,
mas so saberes nascidos dos seus fazeres. Esses saberes devem ser
respeitados pela escola, como ponto de partida para a aquisio de outros.
(...) O aluno ir compreender que os conhecimentos que vai construir na
escola tm relao com os j construdos em sua vida cotidiana e como
til e interessante relacion-los e ampli-los. (BRASIL, PCN da EJA, p. 98).
Sendo assim, a prtica de leitura na EJA importante no apenas no sentido

de ser uma ferramenta para a aprendizagem, mas tambm para partir dos
conhecimentos que os alunos j possuem a fim de proporcionar a esses indivduos a
capacidade de se posicionar no meio social, em todos os setores, desde o mercado
de trabalho posio que ocupam no seu bairro. Sendo leitores frequentes, podero
compreender e interpretar melhor as situaes cotidianas da contemporaneidade.
Portanto, papel do professor capacitar seus estudantes a ler e escrever de forma
efetiva para que se conectem ao mundo, sendo, para isso, necessrio conscientizlos de que esta prtica seja constante. No entanto, a falta de conscientizao sobre
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o real valor do trabalho de leitura na modalidade em questo talvez possa estar

contribuindo para que as dificuldades nessa rea se acentuem.
Nessa perspectiva, este trabalho tem como objetivo investigar as
dificuldades de ensino e aprendizagem da leitura apresentadas por alunos e
professores da EJA. Mais especificamente, almejamos:
Analisar as dificuldades de ensino da leitura na EJA relatadas por

professores;
Compreender as dificuldades de aprendizagem da leitura na EJA relatadas
por professores e alunos e materializadas nas diagnoses de leitura
respondidas pelos alunos;
Verificar as estratgias levantadas pelos professores para superar as
possveis dificuldades no ensino e na aprendizagem da leitura na EJA.
Para tanto, foram aplicados questionrios com duas professoras, uma da rede
municipal e outra da rede estadual de Serra Talhada e com duas turmas de alunos,
da IV fase da EJA do ensino fundamental e 3 EJA do ensino mdio e uma atividade
diagnstica de leitura aplicada somente aos alunos. Nessa atividade, utilizamos
como referncia os descritores da Prova Brasil (2011) que so parmetros para ns
de quais habilidades so essenciais para o aluno aprender. E, por isso, nos
baseamos nessas habilidades para elaborar as questes de leitura que foram
aplicadas a esses alunos.
A seguir, vamos expor e discutir alguns dos resultados encontrados na
pesquisa.
1. Quais as dificuldades de ensino da leitura na EJA relatadas por
professores?
Para essa questo, foi feita a seguinte pergunta para as professoras: Voc
encontra dificuldades para ensinar a leitura na EJA? Quais? Foram obtidas as
seguintes respostas:
Professora (A): Sim. A primeira dificuldade a resistncia que alguns
alunos demonstram na hora de ler em voz alta. A segunda fazer com que
eles compreendam que o trabalho com leitura tambm uma das atividades
que o professor deve realizar em sala de aula, pois muitos vm com a ideia
de que a aula s acontece quando o professor enche o quadro de
informaes e eles apenas copiam.
Ento, de acordo com a resposta da professora A, levando em conta que ela

trabalha com as turmas dos anos finais do ensino fundamental da EJA (IV fase),
podemos levantar hipteses pela sua fala que existem dificuldades fortemente
visveis nesses alunos.
Em primeiro lugar, quando se trata da resistncia de ler em voz alta, isso
demonstra um ponto de passividade dos alunos por acharem que no tem
capacidade e talvez ainda por acreditar que s o professor detentor do saber.
Assim como tambm essa atitude da professora nos d indcios de que ela no est
levando em conta o que deve ser posto em jogo nessa atividade pelo aluno, que a
compreenso e no a desenvoltura da voz ao ler. Em seguida, esses alunos ainda
no atentam para a importncia da leitura e isso se deve ao fato de eles terem
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ficado afastados da escola por algum tempo e muitos deles ainda possurem uma
concepo de aula tradicional.
Em seguida a professora B respondeu o seguinte: Professora (B): Eu ensino
h vinte e dois anos e sempre enfrento dificuldades das mais diversas, no tocante a
livros, material de apoio, xrox, sala de leitura, disponibilidade de levar livro para
casa, etc.
Essa professora, que ensina h muito mais tempo que a professora A,
acredita que as principais dificuldades so a falta de uma estrutura escolar que
possibilite desenvolver o seu trabalho com a leitura. Sobre isso, podemos citar Silva
(2013), a qual acredita que esse um dos grandes problemas enfrentados nessa
modalidade a falta de material especfico para trabalhar com esses alunos , pois
as atividades desenvolvidas com a leitura devem contemplar textos e materiais
adequados ao mundo desses educandos.
2. Quais as dificuldades de aprendizagem da leitura pelos alunos da EJA
relatadas por professores?
Para responder a essa questo, perguntamos s professoras A e B: Quais
so as principais dificuldades que seus alunos da EJA tm ao ler? e foram obtidas
as seguintes respostas:
Professora A Muitos deles so oriundos de salas multisseriadas, aquelas
turmas em que uma s professora ensina a primeira, a segunda, a terceira e
a quarta srie primria e todos os alunos ficam na mesma sala. Outros deles
so alunos que foram alfabetizados j na Educao de Jovens e Adultos,
esses dois tipos so os que apresentam dificuldade tanto na leitura quanto
na produo de texto, muitos deles apenas copiam o que est no quadro ou
no livro. J aqueles alunos que fizeram o ensino fundamental regular, mesmo
tendo ficado fora de sala de aula por um longo perodo, apresentam melhor
desempenho em relao aos demais.
Aqui podemos entender que, quando ela fala que esses alunos sabem retirar
as informaes do quadro, isso quer dizer que eles podem ser alfabetizados, mas
no tm facilidade para ler fluentemente. Alm disso, essa professora da IV fase nos
fez perceber o quanto o ensino de leitura para estes alunos ainda precrio, ou
seja, no oferece boas condies de ingressar no Ensino Mdio e ainda nos faz
refletir o quanto uma melhor preparao nas sries iniciais, do tipo que oferecido
no ensino regular, citado pela professora, faz toda a diferena no decorrer das
outras sries, visto que a mesma relata que estes so os alunos que possuem um
melhor desempenho.
Para complementar, a professora (B) traz uma resposta semelhante, porm
de forma mais geral: Professora B: Todos os tipos de dificuldades so vivenciadas
nas escolas pblicas, desde falta de tempo dos alunos trabalhadores, que no
podem fazer atividades em casa, falta de base, desinteresse pela leitura e a famosa
frase eu no gosto de ler.
Ento, para discutirmos essa resposta, tomamos por base a Proposta
Curricular da EJA, que traz uma dificuldade bastante presente na atividade de leitura
para esta modalidade:
Geralmente, os alunos de EJA que ingressam no Segundo Segmento do
Ensino Fundamental tm pouco domnio da escrita e da leitura, j que,
[194]

16 a 20 de maio de 2016
muitas vezes, o tipo de trabalho ou as situaes sociais das quais

participam no favorecem o desenvolvimento dessas atividades (2002,
p.131).
Essa questo muito vivenciada, j que a essa altura esses alunos j

deveriam ter domnio da leitura e escrita, mas, como citado pela professora B, essas
dificuldades se do por diversos fatores que eles enfrentam no seu dia a dia, os
quais no permitem o favorecimento da atividade de leitura e, com isso, acabam por
entender que a mesma um obstculo, o que gera desinteresse, cristalizando a
ideia de no se gostar de ler.
3. Quais as dificuldades de aprendizagem da leitura na EJA relatadas pelos
alunos?
A fim de entender as dificuldades de leitura relatadas pelos alunos, fizemos a
seguinte pergunta aos mesmos: Que dificuldades voc tem ao ler textos?. Ao todo,
responderam os questionrios 14 alunos, entre esses sete so do Ensino
Fundamental (4 Fase) e sete so do Ensino Mdio (3 EJA).
Nas respostas para esta questo, foram obtidas respostas das seguintes
categorias:
Categorias
Leitura com interpretao
Quantos alunos
5
Textos longos
No possui dificuldade
porque gosta de ler.
Quais so
7 (IV fase) e 8, 9, 12 e 13 (3
EJA mdio)
2, 4 (IV fase) e 10, 11 e 14
(3 EJA mdio)
1, 3, 5 (IV fase)
Tabela 1: Categorizao das respostas dos questionrios dos alunos

Fonte: elaborada pelos autores
Apenas um aluno (6), respondeu ter dificuldade em ler na frente de algum e,

portanto, no se inseriu nas categorias supracitadas. Para compreender as
categorias encontradas na tabela acima, escolhemos as seguintes respostas, as
quais se destacaram:
Aluno 4 (IV fase/ 18 anos) Tenho dificuldade em ler textos muito longos e sem
base de entendimentos que s vezes textos pequenos se entende melhor.
Aluno 9 (3 EJA mdio/19 anos) A dificuldade que eu encontro interpretar. Ler
fcil, saber o que est lendo que difcil.
Aluno 11 (3 EJA mdio/23 anos) Eu no tenho muita dificuldade para ler [...] Os
textos que eu leio que so notcias, os textos escola eu acho fcil de compreender.
S os textos longos que so difceis de entender.
Portanto, de acordo com as respostas citadas por esses alunos, podemos
compreender que eles enfrentam principalmente as dificuldades de interpretao e
leitura de textos longos. Para isso no se tornar uma opinio cristalizada nesses
alunos e eles acabarem por terminar o 2 grau sem conseguirem adquirir o gosto
pela leitura, cabe ao professor inovar seu plano de aula e desenvolver uma leitura
[195]

16 a 20 de maio de 2016
acompanhada, que deve ajudar seus alunos no processo de compreenso. Isto

porque, segundo Brando (2006), sem essa compreenso por parte do aluno, a
leitura perde o sentido e acaba por gerar uma desmotivao.
A resposta do aluno 8 (3 EJA mdio/46 anos) tambm chamou a ateno e
mais uma vez nos deu sinais de que ele est um pouco preso superficialidade do
texto, como j citado na questo anterior:
Aluno 8 (3 EJA mdio/46 anos): A dificuldade que eu encontro depende
das palavras, porque s vezes tem palavras que a gente tem que conhecer
o significado, ai precisa ter um dicionrio. Para entender o texto a gente tem
que ler um texto inteirinho para chegar naquela palavra, tem que ter um
conhecimento pois tudo atravs do conhecimento, ai a gente j sabe mais
ou menos o que .
Mas, em seguida, ele traz uma opinio muito importante sobre a leitura
dizendo que o conhecimento prvio sobre o que est sendo lido nos faz
compreender melhor o texto. Aqui podemos destacar a importncia da seleo dos
textos pelo professor ou mesmo do professor atuar como mediador suprindo os
alunos com os conhecimentos que eles ainda no tm, pois, segundo o que dizem
os PCN,
nessas situaes, o aluno deve por em jogo tudo o que sabe para descobrir
o que no sabe. Essa atividade s poder ocorrer com a interveno do
professor, que dever colocar-se na situao de principal parceiro,
favorecendo a circulao de informaes (1998, p. 70).
As demais respostas trazem basicamente a mesma resposta dos citados e a

outros disseram no ter nenhuma dificuldade.
4. Quais as dificuldades de aprendizagem da leitura na EJA materializadas nas
diagnoses de leitura respondidas pelos alunos?
Utilizamos como base para a escolha das questes os seguintes descritores
avaliados pela Prova Brasil (2011), nessa sequncia, para cada uma das questes:
D1 (Localizar informaes explcitas em um texto);
D3 (Inferir o sentido de uma palavra ou expresso);
D4 (Inferir uma informao implcita no texto);
D6 (Identificar o tema de um texto);
D2 (Estabelecer relaes entre as partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto);
D9 (Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto);
D14 (Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato);
D21(Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema);
D7(Identificar a tese de um texto); D8 (Estabelecer a relao entre a tese e os
argumentos oferecidos para sustent-la).
D20 (Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de
textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi
produzido e daquelas em que ser recebido);
D12 (Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros).
[196]

16 a 20 de maio de 2016
Assim, foram doze descritores entre os 21 totais. Partimos da hiptese de

que, ao avaliarmos como est se dando a compreenso leitora dos alunos da EJA,
poderemos diagnosticar as dificuldades encontradas na leitura e levantar hipteses
atravs das respostas relatadas por eles nos questionrios. Participaram desta
atividade 11 alunos da IV fase e 16 alunos do 3 EJA mdio.
Buscamos mostrar de maneira geral os resultados, a fim de traar um
panorama no que compete s dificuldades dos alunos e, portanto, foram
apresentados os seguintes resultados:
Questes e
Descritores
(Q1) D1
(Q2) D3
(Q3) D4
(Q4) D6
(Q5) D2
(Q6) D9
(Q7) D14
(Q8) D21
(Q9) D7 / D8
(Q10) D20
(Q11) D12
Resposta Correta
Resposta Parcial
Resposta Incorreta
23
11
13
3
15
7
4
6
12
0
3
2
0
6
9
0
0
0
8
1
0
0
2
16
8
15
12
20
23
13
14
27
24
Tabela 2: Resultados gerais das questes da atividade diagnstica de leitura dos

alunos
Podemos perceber que dos 12 descritores utilizados para as questes, houve

mais respostas corretas para os seguintes: D1 (Localizar informaes explcitas em
um texto); D4 (Inferir uma informao implcita no texto); D2 (Estabelecer relaes
entre as partes de um texto, identificando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto); D7(Identificar a tese de um texto); D8
(Estabelecer a relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la).
O D1 est entre o grupo de descritores considerados simples e, portanto,
representa um resultado esperado. Somente nesses dois ltimos, elas so
consideradas complexas, mesmo assim houve um nmero quase igual de acertos
em relao aos erros, para essa questo, o que pode se justificar por esses alunos
possurem conhecimentos de coeso e coerncia no texto e essas duas habilidades
estarem relacionadas a esses fatores lingusticos.
Quanto s questes erradas, os descritores correspondentes foram os
seguintes: D3 (Inferir o sentido de uma palavra ou expresso); D6 (Identificar o tema
de um texto); D9 (Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto);
D14 (Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato); D21(Reconhecer posies
distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema);
D20 (Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de
textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi
produzido e daquelas em que ser recebido); D12 (Identificar a finalidade de textos
de diferentes gneros).
[197]

16 a 20 de maio de 2016
A falha nas habilidades D3, D6, D9 e D14 pode ser justificada pelo fato de
que essas habilidades exigem principalmente interpretao e aparecem mais em
textos longos, os quais representaram para eles, segundo os questionrios, suas
maiores dificuldades.
J os descritores D21 e D20, segundo a Prova Brasil (2011), fazem parte do
tpico Relao entre textos e exigem do aluno a capacidade de comparar textos do
mesmo tema ou assunto e como eles no se saram bem na habilidade de identificar
o tema do texto, a questo se refletiu nessas habilidades as quais so consideradas
mais complexas.
Tambm faz parte desse grupo das habilidades complexas o descritor 12, que
apresentou um nmero muito grande de erros pelo fato dos alunos possurem
poucos conhecimentos dos usos sociais dos textos.
Quanto s respostas parciais, estas devem tambm ser levadas em conta,
porque a maioria delas aconteceu com os descritores das habilidades simples, o que
indica que o professor deve refletir de que forma pode melhorar essas habilidades
em seus alunos, para que eles passem a desenvolv-las de forma satisfatria.
5. Quais as estratgias levantadas pelos professores para superar as possveis
dificuldades no ensino e na aprendizagem da leitura na EJA?
Para responder a essa questo, foram feitas as seguintes perguntas para as
professoras A e B: Voc ensina a leitura da mesma forma para alunos do ensino
regular e para alunos da EJA? Que mudanas voc realiza no seu ensino da leitura
para atender EJA?.
Professora (A) De certa maneira h uma diferena na forma de trabalhar a
leitura com os alunos da Educao de Jovens e Adultos, pois as
dificuldades apresentadas por alguns no permite que se faa um trabalho
mais especfico e puxado sobre leitura.
Professora (B) Sim, pois eles tm o mesmo potencial de outra modalidade
de estudo. A diferena quanto escolha do suporte em que est o tipo de
leitura, ou seja, adequar ao nvel e interesse dos alunos da EJA.
Podemos constatar que essas duas professoras trazem respostas

semelhantes acerca da forma de ensinar a leitura quando se trata da EJA. Embora,
a professora A parea ter um olhar mais direcionado para as especificidades de
leitura da EJA e a professora B apenas discorre a sua resposta de uma forma geral,
demonstrando desconhecimento da necessidade de uma abordagem prpria para a
modalidade em questo. Entretanto, como defendido por Nascimento (2013),
tomando como base a metodologia de Paulo Freire, h uma grande necessidade do
professor da EJA manter um relacionamento ainda mais prximo com o seu aluno
pelo fato dele apresentar insegurana ao retornar aos estudos e necessitar de bom
acolhimento que lhe traga e aumente sua confiana, e consequentemente, a
melhora no aprendizado.
A prxima pergunta para esse ponto foi a seguinte: Como voc faz para
contornar suas dificuldades de ensino?. Para esta pergunta, obtivemos a seguinte
resposta:
Professora (A) Quando percebo que eles no se sentem confortveis em
ler, eu no exijo e tento convenc-los por meio de dilogo sobre a
[198]

16 a 20 de maio de 2016
importncia da leitura. Se mesmo assim eles ainda se recusarem, eu no

insisto, pois isso acaba fazendo com que eles no frequentem mais a
escola, o que resulta em evaso escolar.
Isto supe que ela possui um olhar mais especfico para o aluno e tem
preocupaes em manter o aluno na escola, visto que principalmente na EJA a
evaso escolar ainda muito preocupante. E, assim, na atividade de leitura,
segundo a Proposta Curricular Nacional da EJA (2002), a mesma deve se dar de
acordo com as potencialidades desses educandos, buscando encoraj-los para que
essa atividade no signifique uma barreira ou um obstculo para sua
aprendizagem (p.131). Pelo contrrio, para que essa possa significar para os alunos
um momento de deleite:
a leitura na escola no precisa necessariamente estar atrelada a exerccios
e pode pretender, tambm, o prazer, o gosto de apreciar um jeito afvel,
sensvel, hilrio, surpreendente, comovente, doloroso etc. etc. de dizer algo
que todos ns, em algum momento, gostaramos de dizer ou de ter dito, e
que o autor disse (e publicou) antes de ns. (BESERRA, 2007, p. 48).
Em seguida, a professora B traz a seguinte resposta: Professora (B)

Procuro baixar muita coisa da internet e usar data show, uso jornais, revistas, para
compensar a falta de livros, tiro xrox quando posso pagar.
Nesse caso podemos perceber que a professora busca no se limitar apenas
ao livro didtico, ou seja, ela procura outras fontes para fazer com que seus alunos
tenham contato com uma diversidade de gneros textuais, materiais didticos e
situaes didticas. Neste caso, a autonomia do professor muito importante e deve
ser apoiada pela escola, pois ele deve sempre estar em busca de outros recursos
para que a atividade no caia na rotina. Mas no se trata somente de buscar outras
fontes. importante tambm, atravs desses recursos variados, estabelecer
estratgias de leitura25 e atravs delas informar aos alunos o passo a passo do que
vai acontecer durante a leitura de determinado texto, como por exemplo, ter em
mente o porqu dessa leitura, o que vai aprender, fazer ou usufruir desse texto
(BRANDO, 2006). Pois, Vale lembrar tambm que buscar responder a essas
perguntas pode aumentar a motivao do leitor sobre o material a ser lido. (p.65)
Em seguida foi feita a seguinte pergunta: Como voc faz para ajudar seus
alunos a superarem suas dificuldades de aprendizagem?.
A professora A respondeu o seguinte:
Professora (A) Aps diagnosticar a dificuldade de leitura, eu os encaminho
para a aula de reforo, l eles tm, digamos, uma ateno especial e
exclusiva, pois em sala de aula com vinte ou trinta alunos no tem como o
professor dispensar ateno apenas para os que tm dificuldade de
aprendizagem.
Para trabalhar essas dificuldades na EJA, o professor precisa estar prximo

do aluno e conhecer o seu cotidiano, seus costumes e crenas. Matencio (1994,
apud SUASSUNA, 2009), relata o caso de duas alunas de turmas de adultos, cada
uma tinha habilidades diferentes de acordo com a profisso e o contexto no qual
25
Para essa questo propomos o conceito de Brown (1980, apud Brando 2006): (...) a utilizao de
estratgias de leitura implica um controle planejado e deliberado de aes cognitivas do leitor com
vistas construo de sentido.
[199]

16 a 20 de maio de 2016
estavam inseridas. A primeira, evanglica e auxiliar de maternal, por lidar com textos
bblicos e histrias infantis, tinha mais capacidade na compreenso de metforas, ao
contrrio da segunda, que trabalhava em atividade administrativa e dominava as
convenes da escrita. Tudo isso s vem nos mostrar o quanto importante
trabalhar individualmente as capacidades desses alunos. Portanto, esta professora
ao mencionar que encaminha os alunos para a aula de reforo nos faz entender que
ela se preocupa com o aprendizado dos seus alunos de uma maneira mais
especfica que a professora B, a qual traz a seguinte resposta sobre a pergunta em
questo: Professora (B) Para trabalhar essas dificuldades preciso conscientizar
para depois educar, tento emprestar material, indicar livros, filmes, inclusive leitura
em sala de aula. Busco os mais variados tipos de textos para atrair leitores.
Ento, de acordo com esta professora podemos entender que ela no se
aproxima muito do seu aluno em particular para compreender as suas dificuldades
de leitura, mas entende que eles possuem discernimento para entender os
propsitos da importncia de ler.
Conclumos, portanto, que essa pesquisa com professores de lngua
portuguesa e seus alunos, foi bastante representativa, pois nos permitiu a chance de
identificar quais os nveis de dificuldade de leitura na EJA que ambos enfrentam no
cotidiano em sala de aula e perceber, a partir disto, suas deficincias e seus mritos.
Ainda esperamos que essa pesquisa traga contribuies para essa rea, pois ao
apontarmos questes que so imprescindveis para um bom desenvolvimento da
atividade da leitura, esperamos que estudantes de licenciatura e professores
possam refletir sobre as suas prticas, a partir do entendimento de como
diagnosticar e solucionar tais dificuldades pois, enquanto isto no acontecer, a
formao de leitores competentes estar sempre comprometida.
Referncias
ANTUNES, I. C. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola,
2003.
BARBOSA, M. L.; SOUZA, I. P. Sala de aula: avanando nas concepes de leitura.
In: BARBOSA, M. L.; SOUZA, I. P. (Orgs). Prticas de leitura no ensino
fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006, p. 11-22.
BRANDO, A. C. P. O ensino da compreenso e a formao do leitor: explorando as
estratgias de leitura. In BARBOSA, M. L.; SOUZA, I. P. (Orgs). Prticas de leitura
no ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2006, p. 59 - 76.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Proposta
Curricular para a educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino
fundamental: 5a a 8a srie : introduo / Secretaria de Educao Fundamental,
2002.148 p.: il. : v. 1
[200]

16 a 20 de maio de 2016
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino

fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/ SE, 1998.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So
Paulo. Parbola Editorial, 2008.
NASCIMENTO. S. M. Eja-educao de jovens e adultos, na viso de Paulo
Freire, 2013. 53 folhas. Monografia (Especializao em Educao: Mtodos e
Tcnicas de Ensino). Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Paranava,
2013.
SILVA, M. R. C. Relao entre a Prtica Docente e a Evaso Escolar no Ensino
da EJA Fundamental II. 2013. 45f. Monografia (Especializao em Educao:
Mtodos e Tcnicas de Ensino). Universidade Tecnolgica Federal do Paran,
Medianeira, 2013.
SUASSUNA. L. Ensaios de pedagogia da lngua portuguesa. 2 Ed. Recife.
Editora Universitria da UFPE, 2009.
[201]

16 a 20 de maio de 2016
SEGMENTAO DE VOGAIS DE UMA LNGUA INDGENA

BRASILEIRA PARA ANLISE DA DURAO
Mariana da Silva Sousa (PPGL/UFAL)
Resumo: Este trabalho parte de uma proposta de investigao da durao das

vogais em Yaathe de um ponto de vista acstico, tratando especificamente da
segmentao de vogais que sero submetidas anlise. Essa lngua falada por
cerca de 4.000 ndios Fulni-, que vivem no serto de Pernambuco, divisa com
Alagoas. Utilizaremos o Corpus do projeto de pesquisa Documentao da lngua
indgena brasileira Yaathe (Fulni-), executado pelo grupo de estudos em Fontica e
Fonologia do PPGLL/UFAL e dados coletados para complementar essa anlise
especifica. Apoiamos a anlise nos pressupostos e afirmaes da Fontica,
sobretudo do ponto de vista acstico, conforme, entre outros, os seguintes autores:
Ladefoged (1996a, 1996b, 2001), Silva (1999), Kent e Read (2015) e Barbosa e
Madureira (2015). As vogais das palavras selecionadas foram segmentadas no
aplicativo Praat (2007). As palavras para anlise foram selecionadas de acordo com
os critrios nmero de slabas e estrutura silbica, considerando o inventrio de
vogais da lngua j depreendido em trabalhos anteriores. (Costa, 1999; Cabral,
2009; Silva, 2011).
Palavras-Chave: Fontica; Vogais; Praat; Yaathe.
Introduo
O trabalho que segue um recorte de um trabalho maior: Durao de vogais
em Yaathe (dissertao de mestrado), referente segmentao de vogais nasais e
orais da lngua.
O Yaathe uma lngua falada pelo povo Fulni-. A aldeia desse povo
encontra-se na cidade de guas Belas, serto de Pernambuco, com uma populao
de aproximadamente 4.687 indivduos, de acordo com dados do Siasi/Sesai (2012).
O interesse por este tema surgiu da necessidade de medir a durao das
vogais da lngua supracitada, com o objetivo comparar os diferentes tipos de vogais
a fim de verificar se a durao poderia ser um correlato fontico da proeminncia
acentual na lngua. Ento, os dados foram minuciosamente segmentados no
aplicativo Praat (2007). Utilizamos o Corpus do projeto de pesquisa Documentao
da lngua indgena brasileira Yaathe (Fulni-) e dados coletados em um segundo
momento para complementar a anlise, que baseada, entre outros, nos seguintes
autores: Cabral (2009), Costa (1999), Silva (2011), Ladefoged (1996a, 1996b, 2001),
Silva (1999), Barbosa e Madureira (2015), Kent e Read (2015).
1 Metodologia
[202]

16 a 20 de maio de 2016
Nesta sesso apresentaremos como foi concebido e realizado o presente

estudo.
Para a segmentao dos sons voclicos, nos baseamos em vrios critrios
apontados pela literatura, sobretudo em Barbosa e Madureira (2015).
As segmentaes desses sons foram realizadas com a ajuda do software de
anlise acstica Praat. Comeamos pela inspeo visual dos segmentos voclicos.
As vogais das palavras foram segmentadas no aplicativo conforme podemos ver na
figura 1.
Figura 1: Vogais da palavra abrir segmentadas no Praat.
Consideramos a curva de F0 (curva em azul no grfico do Praat) e a

marcao dos formantes (pontilhados em vermelho). Tais formantes apresentam
uma transio no comeo e no final de cada segmento. Depois, fizemos a
identificao da vogal, baseada em seus formantes, e delimitamos seu incio e fim
no espectrograma, tambm considerando a percepo auditiva e critrios visuais
que consistem na discriminao de pontos de fronteira, que o da localizao do
cruzamento zero em que a forma de onda de dois segmentos adjacentes muda
completamente. Outro critrio utilizado para a determinao desse ponto de fronteira
foi a localizao do ponto de mudana de intensidade entre um segmento e outro.
2 As caractersticas acsticas das vogais
H um censo comum na literatura consultada (Barbosa e Madureira (2015);
Kent e Read (2015), acerca da simplicidade apresentada pelas vogais na sua
descrio acstica. As vogais so sons produzidos com vibraes das cordas vocais
e sem constries no trato vocal. Por isso, so bastante ressoantes e fceis de ser
detectados no espectrograma por apresentarem formantes bem definidos. Segundo
Kent e Read (2015), as vogais associam-se a uma configurao articulatria em
estado de repouso. Quando foge a isso, logo interpretamos que naquele momento
acontece transio da vogal para outro segmento, acontece a produo de um
fone diferente. Acusticamente falando, os formantes, dos quais elas so formadas,
[203]

16 a 20 de maio de 2016
deixam seu estado de repouso, oscilando entre si no espectro acstico de banda

larga.
Ainda segundo os autores, articulatoriamente, um nico pulso glotal define
uma vogal. Acusticamente, esse pulso reflete as ressonncias do trato vocal que
esto ligados a uma vogal: os formantes associados a ela.
Os definidores acsticos das vogais so os formantes, sendo que os trs
primeiros so suficientes para definir a qualidade de determinada vogal, como
podemos ver na figura 2.
Figura 2: formantes
Esses padres formnticos que definem as vogais so as principais pistas

visuais para a sua percepo no espectrograma de banda larga.
Seguindo as afirmaes de Kent e Read (2015), em termos bem gerais, as
vogais baixas possuem F1 alto e vogais altas possuem F1 baixo. As vogais
posteriores possuem F2 baixo, ao passo que as vogais anteriores possuem F2 mais
alto. Da, do ponto de vista acstico, as vogais definem-se pelas regies de
amplificao implantadas na regio gltica, os formantes.
Segundo Ladefoged (2007), para analisarmos as vogais, em termos de suas
propriedades acsticas, devemos observar esses formantes, porque so o resultado
de diferentes configuraes do filtro trato vocal que modificam o ar expelido da
fonte sonora, o que muda a qualidade da vogal. Sobre isso, Barbosa e Madureira
(2015, p.103) consideram que
quanto mais alto o subsistema linguomandibular para uma vogal, menor o
valor de F1; quanto mais baixo o subsistema linguomandibular para uma
vogal, maior o valor de F1; quanto mais anterior for a constrio para uma
vogal, maior o valor de F2; quanto mais posterior for a constrio para uma
vogal, menor o valor de F2.
Assim, o primeiro formante (F1) est relacionado com o parmetro de altura

do dorso da lngua na produo das vogais. O segundo formante (F2) est
relacionado ao ponto de articulao.
3 Durao
A durao o correlato acstico que se relaciona ao tempo de produo de
um segmento da cadeia da fala. Isso quer dizer que os segmentos podem variar no
que diz respeito ao tempo despedido nos movimentos articulatrios.
[204]

16 a 20 de maio de 2016
Sendo assim, podemos levar mais tempo articulando determinados

segmentos em detrimento de outros. Eles so enunciados longos ou breves, sempre
tendo como parmetro de comparao outro segmento.
Existem lnguas nas quais esse aspecto extremamente importante para a
sua caracterizao segmental. O ingls um exemplo, j que a distino entre
determinadas palavras acontece pela durao (sair [li:v] e viver [liv]). Como o Ingls,
h muitas lnguas que estabelecem contrastes lexicais entre palavras por essa
diferena na durao de um segmento.
Cabral (2009) faz algumas ressalvas quanto s dificuldades que apresenta a
analise da durao, mesmo com o advento de novas tecnologias ofertadas pela
fontica de laboratrio. Mesmo com auxlio de softs, a segmentao de segmentos
na cadeia da fala no nada fcil, visto que nem sempre conseguimos identificar
onde se inicia ou onde termina um segmento.
Para a segmentao de vogais, os sons que nos interessam neste trabalho, o
autor faz algumas recomendaes para guiar o nosso olhar para com os segmentos.
Vogais: observar o formato da onda e a regularidade dos padres (periodicidade);
no espectrograma de banda larga, observar a estrutura formntica (os dois ou trs
primeiros formantes que determinam a qualidade da vogal).
Cabral (2009) ressalta ainda que a durao um dos aspectos prosdicos
bastante difceis de ser caracterizado, por ter um aspecto ambivalente do ponto de
vista de sua anlise: ora os sons podem ser inerentemente longos; ora esse
alongamento pode ser utilizado para marcao acentual.
Enfim, no geral, este parmetro acstico bastante influente na determinao
dos sistemas acentuais, e por isso frequentemente utilizado nas pesquisas que
estudam o ritmo das lnguas, os sotaques e variaes regionais.
4 Segmentao fontica de vogais no Praat
Nesta sesso, tratamos da proposta para segmentao fontica do contnuo
da fala em unidades discretas, especificamente os sons voclicos.
Segmentar o contnuo da fala implica impor limites onde no h limites bem
definidos. Barbosa e Madureira (2015) postulam que temos que essencialmente que
guiar nosso olhar para as caractersticas fonticas dos segmentos alvos, refletida
acusticamente no oscilograma, em forma de onda, e no espectrograma de banda
larga. Somente de oitiva no conseguiremos estabelecer as fronteiras entre os sons
com preciso. Recorrer maneira de produo articulatria dos sons um dos
passos para a concretizao da segmentao. Para a aplicao do Script
ProsodyPro26 (XU 2012), por exemplo, a segmentao tem que ser bem precisa,
pois o programa vai ler os dados e fornecer resultados estatsticos, e, portanto,
esses dados tm que estar bem segmentados.
Segmentar o contnuo sonoro implica, portanto, desenvolver um olhar para o
detalhe fontico que se manifesta visualmente no sinal acstico afirmam Barbosa e
Madureira (2015). Cada consoante possui suas caractersticas fonticas assim como
as vogais, sendo tais caractersticas consideradas na segmentao como propem
os autores.
26
O Script ProsodyPro um aplicativo que fornece os valores duracionais dos segmentos. O

programa vai ler os dados e fornecer resultados estatsticos.
[205]

16 a 20 de maio de 2016
A proposta de Barbosa e Madureira (2015) que possvel e necessrio

estabelecer tanto princpios quanto critrios que nos orientem na segmentao de
sons da fala. Primeiro, a proposta tem que ser consistente, bem fundamentada,
principalmente na aplicao do modelo de segmentao proposto: utilizar sempre o
mesmo procedimento e anot-lo para que possa ser replicado, afirmam os autores.
Logo, saber ler espectrogramas de banda larga e formas de ondas sonoras de
suma importncia, do contrrio, no iria adiantar nada conhecer as caractersticas
fonticas dos segmentos alvos.
Os autores estabelecem princpios que norteiam a atividade de segmentao:
i) o contexto determina a caracterstica do som; ii) os sons no so articulados
sozinhos; iii) contnua a variao existente nos parmetros acsticos; iv) de oitiva,
os limites entre os sons no podem ser estabelecidos; v) a inspeo visual como um
todo permite detectar alteraes nos ou dos segmentos.
J como parmetros para segmentao eles propem que
a segmentao seja feita na forma de onda, usando o espectrograma de
banda larga como referncia; o trecho de interesse seja delimitado para
facilitar a visualizao da forma de onda; a demarcao das fronteiras entre
os segmentos na forma de onda ocorra sempre a partir de um mesmo ponto
de referencia no ciclo glotal, ponto de livre escolha do segmentador: o pico,
o vale ou o cruzamento de zero; os procedimentos de segmentao sejam
empregados com consistncia; os critrios de segmentao sejam
cuidadosamente anotados para que possam ser replicados ao longo da
realizao da tarefa; alteraes nas configuraes do espectrograma de
banda larga sejam implementadas; alternncia do grau de enquadramento
(zoom) do segmento a ser delimitado, diminuindo e aumentando as regies
de interesse. (Barbosa e Madureira, 2015. P.170)
So parmetros fundamentais para a proposta de segmentao de sons da

nossa fala. Isso nos deixa claro que essa no uma atividade aleatria, possui toda
uma orientao terica norteada por princpios e parmetros bem fundamentados na
prtica, a realizao constante da atividade de segmentao do continuo da fala.
Durante todo o texto, os autores supracitados ressaltam a importncia de
saber interpretar tanto o espectrograma quanto a forma de onda nos oscilogramas,
porque para interpretar formas de onda sonora, devemos observar a periodicidade, o
formato e a amplitude; para espectrogramas de banda larga, devemos direcionar o
olhar para os formantes, a presena de rudos transientes e contnuos e de silncio.
Mas, para os sons que nos interessa, as vogais, devemos focar o nosso olhar
na estrutura formntica (os dois ou trs primeiros formantes), na forma de onda e na
regularidade dos padres (periodicidade).
De acordo com Barbosa e Madureira (2015), fcil identificar as vogais no
espectro de banda larga, uma vez que tais formantes so estticos e possuem mais
energia que os ressoadores de outros segmentos, as consoantes fricativas por
exemplo.
No fcil ver as vogais no espectro, complicado delimitar seus limites
finais, denominados por Barbosa e Madureira (2015) de offsets voclico
geralmente antes de pausa silenciosa, porque nesses limites finais os offsets,
muda a qualidade vocal, que por sua vez, afeta a qualidade da vogais. Os autores
tambm postulam princpios para delimitao desses offsets: deve-se observar a
diminuio da amplitude da onda junto com a visibilidade do segundo formante.
[206]

16 a 20 de maio de 2016
No caso de ditongos e tritongos, os autores recomendam no separar os

segmentos, porm isso possvel, uma vez que basta identificar os pontos de
mudana nas trajetrias de F2.
Aplicamos os procedimentos supracitados segmentao dos dados do
Yaathe, conforme podemos ver na figura 3.
Oscilograma
Espectrograma
Fiada 1
Fiada 2
Fiada 3
Figura 3: vogais da palavra agora segmentadas no Praat.
Temos no grfico gerado pelo Praat o oscilograma, no qual podemos

visualizar a forma de onda; o espectrograma, no qual podemos visualizar a
configurao dos formantes (pontilhados em vermelho), a curva do pitch (em azul) e
a curva de intensidade (em amarelo), todos importantes para delimitar as fronteiras
entre vogais e consoantes, conforme apontado na literatura. Na primeira fiada,
podemos ver segmentadas a vogal baixa nasal [] e a baixa oral [a]. Na segunda
fiada temos a transcrio fontica e na terceira temos a traduo da palavra.
A segmentao acstica das vogais orais e nasais do Yaathe no Praat
possibilitar a anlise da durao por meio da aplicao de um script a esses dados,
e essa anlise duracional poder auxiliar numa futura analise fonolgica da lngua. O
script tambm um aplicativo que rodado no Praat e fornece os resultados em
valores estatsticos.
Vemos que segmentar o contnuo sonoro no uma atividade fcil e est
fundamentada teoricamente. No se segmenta sons aleatoriamente e tal
segmentao tem um fim especfico: auxiliar na analise acstica da fala.
De modo geral, este trabalho contribuir para um estudo completo da durao
das vogais da lngua Yaathe, o que, por sua vez, possibilitar a obteno de
informaes sobre a configurao fontica acstica dessa lngua, contribuindo para
que a descrio de uma lngua indgena brasileira seja enriquecida com a
investigao de aspectos especficos, muitas vezes no observados nas descries
de carter mais amplo.
Referncias
[207]

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BOERSMA, P. e D. WEENIK. Praat. www.praat.org, 2007.

COSTA,J.F. Ya:th, a ltima lngua lngua nativa do nordeste do Brasil: aspectos
morfofonolgicos e morfosintticos. (Tese de Doutorado). Recife: UFPE, 1999.
CABRAL, D. F. O acento lexical em Yaathe. 110 f. Dissertao de Mestrado
Universidade Federal de Alagoas, Macei, 2009.
LADEFOGED, P. Elements of acoustic phonetics. Chicago: The University of
Chicago Press, 1996.
LADEFOGED, P. Phonetic Data analysis: an introduction to fieldwork and
instrumental techniques 4 ed. Malden, MA: Blackwell Publishing, 1996.
LADEFOGED, P. A course in phonetics. 4. ed. Boston, USA: Heinle & Heinle,
2001.
LADEFOGED, P. Vowels and consonants: an introduction to the sounds of
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PLNIO A. BARBOSA; SANDRA MADUREIRA. Manual de fontica acstica
experimental (aplicao a dados do portugus). So Paulo: Cortez, 2015.
KENT, R. D.; C. READ. Anlise acstica da fala. So Paulo: Cortez 2015.
XU,
Y.
(2005-2013).
ProsodyPro.praat.
Disponvel
http://www.phon.ucl.ac.uk/home/yi/ProsodyPro/. Acesso em: 02 maio. 2016.
em:
SILVA, T. C. Dicionrio de fontica e fonologia. So Paulo: Editora Contexto, 2011.

SILVA, F. P. A slaba em Yaathe. 82 f. Dissertao de Mestrado- Universidade
Federal de Alagoas, Macei, 2011.
SILVA, T. C. Fontica e fonologia do portugus. Roteiro de estudos e guia de
exerccios. So Paulo: Contexto, 2009.
[208]

16 a 20 de maio de 2016
CENAS DE LETRAMENTOS SOCIAIS NAS AULAS DE LNGUA

PORTUGUESA: (DES)ENCONTROS PRESENTES NA LEITURA DE
LAMPIO NA CABEA
Naidylene de Souza Lima Leite (AESET)

Resumo: objetivo deste trabalho relatar as prticas de letramentos sociais na
escola, com foco nas aulas de leitura e a contribuio do saber cultural do entorno,
como tambm sua contribuio na formao de leitores crticos e cidados. A partir
da elaborao de sequncia bsica de leitura vivenciada no 6 ano do Ensino
Fundamental II, numa escola da rede pblica de Serra Talhada-PE, a fim de
promover a valorizao da cultura sertaneja, uma vez que, Serra Talhada
conhecida pela figura notria de Virgulino Ferreira, o Lampio. Assim entendemos
que a cultura sertaneja muito rica especialmente com as representaes do
cangao nos diversos gneros em especial na Literatura, alm disso, a leitura
literria concebida como atividade complexa que requer o envolvimento de
diferentes aspectos cognitivos, sociais e culturais. Para que o ensino-aprendizagem
seja efetivo e de qualidade precisamos incutir nos discentes o gosto pela leitura.
Para tal recorremos s referncias tericas a partir dos estudos de Bordini & Aguiar
(1988) e Cosson (2014). A experincia teve como ponto de partida o subprojeto do
PROUPE: Na pisada lapinica: um passeio linguageiro na Educao Bsica,
tomamos como motivao para o trabalho a escolha da obra Lampio na cabea
(SANDRONI, 2010), por apresentar uma escrita pertinente s temticas
contemporneas. A literatura tambm considerada importante, porm, o destaque
maior para os contextos pedaggicos para realizao da atividade sem ferir a
experincia de autonomia e liberdade que caracterizam o contato com as prticas de
letramento literrio.
Palavras-chave: Leitura; Letramentos sociais; Memria Lampinica.
Introduo
necessrio que nas aulas de Lngua portuguesa sejam vivenciadas prticas de
letramentos sociais, valorizando os conhecimentos que os estudantes trazem, bem
como o meio cultural e social em que vivem, afim de prepara-los para situaes em
que eles precisaro dos conhecimentos acerca dessas prticas. objetivo deste
trabalho relatar as prticas de letramentos sociais na escola, com foco nas aulas de
leitura e a contribuio do saber cultural do entorno, como tambm sua contribuio
na formao de leitores crticos e cidados. Assim entendemos que a cultura
sertaneja muito rica especialmente com as representaes do cangao nos
[209]

16 a 20 de maio de 2016
diversos gneros em especial na Literatura, alm disso, a leitura literria

concebida como atividade complexa que requer o envolvimento de diferentes
aspectos cognitivos, sociais e culturais. No decorrer deste trabalho procuramos
evidenciar o carter social da leitura atravs cordel e da obra Lampio na cabea
(SANDRONI, 2010). O Mtodo recepcional de (AGUIAR E BORDINI, 1993) uma
excelente alternativa pra se trabalhar a leitura com foco no aluno, porem optamos
por seguir a Sequncia bsica de (COSSON,2014) por contemplar os objetivos
deste trabalho. A leitura literria de fundamental importncia para o ensinoaprendizagem, desde de muito cedo devemos ter conscincia que o letramento
social necessrio na formao do sujeito.
1.1 Letramentos sociais

De acordo com Street (1995) h dois modelos de letramento social, sendo um
deles o modelo autnomo e outro o modelo ideolgico.
Street prefere trabalhar com o modelo ideolgico, o qual oferece uma viso
crtica das prticas de letramento e reconhece a multiplicidade de letramentos. O
letramento social est ligado ao contexto sociocultural e tem relaes de poder e
ideologia.
O modelo autnomo por sua vez aparece como uma habilidade de cunho
individual e no social como abordado no modelo ideolgico.
Diferente do modelo autnomo em que a tecnologia da escrita
independente do contexto em que produzida, no modelo ideolgico, o
letramento refere-se, sobretudo, s prticas sociais de uso da linguagem e
no uma tcnica neutra passvel de ser reproduzida da mesma forma ou
replicada em diferentes contextos ( STREET, 1995; KLEIMAN, 1995).
importante que as escolas tenham conscincia de trabalhar a leitura e a

escrita de forma ampla em que os alunos possam expor suas ideias, por isso
necessrio buscar formas de inserir textos que condizem com a realidade dos
alunos, procurando sempre abordar as questes sociais, assim como a cultura do
entorno.
2. Mtodo Recepcional
O Mtodo recepcional de (AGUIAR & BORDINI 1993) nos do um norte para
trabalharmos a leitura nas aulas de Lngua Portuguesa, mostrando caminhos a
percorrer para que possamos formar leitores competentes, mas para tanto
necessrio que o professor esteja engajado e decidido a buscar alternativas que
despertem no alunado o gosto pela leitura. Outro ponto importante que o mtodo
recepcinal coloca o aluno como foco, desta maneira o mesmo pode colocar suas
ideias, sugerir leitura e interagir com os textos bem como trocar experincias com o
professor. Como afirma Campos (2006: p. 42):
[210]

16 a 20 de maio de 2016
O mtodo recepcional contrrio s tradicionais teorias dominantes, uma

vez que o ponto de vista do leitor fator imprescindvel, e defende a ideia
do relativismo histrico e cultural, que se apoia na mutabilidade do objeto,
assim como da obra literria dentro de um processo histrico. Trata-se,
portanto, de um mtodo eminentemente social, pois h uma constante
interao das pessoas envolvidas, considerando-as sujeitos da Histria. A
obra literria uma estrutura lingustico-imaginaria, constituda por pontos
de indeterminao e de esquemas de impresses sensoriais, que - no ato
da criao ou leitura sero preenchidos e atualizados, transformando o
trabalho esttico do leitor. Estamos diante, portanto de um ato de
comunicao entre escritor-obra-leitor.
Com o mtodo recepcional o aluno paulatinamente descobre que a leitura

algo prazeroso que faz fruir a imaginao, abandonando assim a leitura por
obrigao.
Cabe ao professor investigar seja atravs de questionrios ou de rodas de
conversas com a turma pra saber quais so os horizontes de expectativas, o que
eles sabem ou no para ento preparar o material a ser trabalhado. Devemos levar
em conta que todo leitor possui um conhecimento anterior ao texto, tem seus valores
e suas experincias, ao mesmo tempo temos que ter conscincia que os horizontes
que o aluno possui pode permanecer inalterados assim como haver uma ruptura dos
mesmos.
(...) o texto pode confirmar ou perturbar esse horizonte, em termos das
expectativas do leitor, que recebe e julga por tudo o que j conhece e
aceita. O texto, que quanto mais se distancia do que o leitor espera dele por
habito, mais altera os limites desse horizonte de expectativas, ampliandoos. Isso ocorre porque novas possibilidades de experincias do sujeito. Se a
obra se distancia tanto do que familiar que se torna irreconhecvel, no se
d a aceitao e o horizonte permanece imvel. (AGUIAR E BORDINI 1993,
p.87).
Os textos trabalhados no devem fugir a realidade dos alunos, portanto o

ideal seria trabalhar com as representaes da cultura local, como o cordel, a
poesia, a msica e etc.
Feita essa analise a prxima etapa o atendimento dos horizontes de
expectativas. Em seguida se faz a ruptura para ento seguirmos para a prxima
etapa que onde o aluno pode fazer comparaes das experincias de leituras
feitas at o momento, fazendo assim novas descobertas sem se sentir inseguro pois
j foi preparado. Para finalizar deve-se ampliar o horizonte de expectativas.
Tendo percebido que as leituras feitas dizem respeito no s a uma tarefa
escolar, mas ao modo com veem seu mundo, os alunos, nessa fase, tomam
conscincia das alteraes e aquisies, obtidas atravs da experincia
com a literatura. Cotejando seu horizonte inicial de expectativas com
interesses atuais, verificam que suas exigncias tornaram-se maiores, bem
como sua capacidade de decifrar o que no conhecido foi aumentada.
(AGUIAR E BORDINI, 1993, p.90-91).
[211]

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A partir da ampliao desses horizontes de expectativas os alunos

conseguiro fazer outras leitura com um olhar crtico, possibilitando a construo de
outros pressupostos.
3.Sequencia Bsica
Para muitos alunos ler um problema, pois no so motivados a ler em casa
e quando chegam a escola as leituras so tidas como obrigao para fins de
responder perguntas que reque respostas prontas. O professor deve explorar novos
textos e no somente seguir o livro didtico que uma ferramenta de apoio e no a
nica ferramenta de trabalho. A leitura deve ser trabalhada de forma que o aluno
seja o alvo, que transmita uma nova viso de mundo sem ferir a realidade em que
vivem, que professor e aluno possam interagir com os textos vivenciados em sala de
e que essas leitura tenham tempo e espao adequados.
Pensando em um modo de despertar o gosto pela leitura literrio Cosson
(2014) prope uma sequncia bsica constituda por quatro passos: a motivao, a
introduo, a leitura e a interpretao. Esta proposta de Cosson contempla os
objetivos deste trabalho, por isso optamos por segui-la.
Apresentamos a seguir a proposta de trabalho com o livro Lampio na
Cabea (SANDRONI, 2010), baseando-se nos constituintes da Sequncia Bsica.
Para a efetivao desta proposta foram disponibilizadas cinco horas, sendo
cinquenta minutos para motivao; cinquenta minutos para a introduo; trs aulas
de cinquenta minutos cada para o momento da leitura e intervalos e cinquenta
minutos para a etapa da interpretao.
3.1 Motivao
Nesta primeira etapa tomamos como mote a literatura de cordel por ser um
gnero que desperta a imaginao, por suas rimas e a musicalidade que tambm
desperta o gosto pela leitura. O cordel a representao do pensamento popular,
mas esse popular que nos referimos no quer dizer que pobre, pois ao contrrio
do que se pensa o cordel muito rico como podemos observar na sua estrutura que
requer uma mtrica assim como outras expresses literrias.
Literatura de Cordel arte grandiosa do povo. Arte que compe e revela um
mundo fascinante da imaginao e do pensamento popular. O fascinante e
desabusado mundo do cordel! Fascinante, pelo que contm de utpico,
fantstico, maravilhoso... Desabusado, por sua maneira de criticar de
comentar; pelo jeito muito seu de assumir posio diante dos fatos, perante
a si mesmo e operante os outros mundos (MEDEIROS, 2002, p. 23).
Nesse primeiro momento importante abrir um espao para os debates que

haja troca de experincias, que o professor procure saber se seus alunos conhecem
a literatura de cordel e se no conhecerem que ele na funo de mediador possa
falar um pouco da sua origem e das caractersticas afim de esclarecer dvidas que
[212]

16 a 20 de maio de 2016
possam surgir durante a leitura, j que o papel da motivao consiste exatamente

em preparar o aluno para entrar no texto (COSSON, 2014b, p. 54).
Em seguida fizemos a leitura do cordel Lampio o Rei do Cangao escrito
por Guel Brasil, escolhido para motivar os alunos. interessante falar sobre
Lampio, pois a maioria dos alunos s sabem o que os outros contam, ora Lampio
aparece como como bandido, ora como heri e a cabea das crianas ficam cada
vez mais confusas. Esse momento foi bastante proveitoso, os alunos ficaram
animados em saber alguns fatos que eles desconheciam sobre a figura do Rei do
Cangao. Aproveitando o interesse das crianas pedimos que produzissem um
cordel coletivo em que toda a classe escrevesse, logicamente com o auxlio do
professor que sempre esteve presente.
3.2 Introduo
Nesse segundo momento apresentamos a autora e a obra. Apresentamos o
motivo pelo qual foi feita essa escolha e sua real importncia.
Escolhemos a autora Luciana Sandroni por ela se destacar no cenrio da
literatura infanto-juvenil, a mesma j recebeu vrios prmios dentre eles o Prmio
Jabuti de melhor livro infantil em 1998. Sua obra tem um tom que vai do trgico ao
cmico, mistura realidade com fico e evidencia um imaginrio incrvel.
3.3 Leitura
Antes de iniciar de fato a leitura, mostramos o ttulo e a capa do livro e
pedimos pra que os alunos falassem o que eles achavam que aquela imagem e
aquele ttulo queria dizer, surgiram algumas respostas tmidas, mas de alguma
forma condizentes com o seu sentido real. Aps a leitura eles compreenderam que
se tratava de uma escritora que recebeu uma encomenda para escrever a biografia
de ningum mais que Virgulino Ferreira da Silva, vulgo Lampio e que teria um
prazo para entregar, ela pesquisou tanto sobre Lampio que ficou com ele na
cabea. O mais importante que os alunos conheceram a histria do Rei do
Cangao de forma leve, descontrada, sem cobranas e isso tudo contribuiu para
aguar o imaginrio dos leitores. A literatura infanto-juvenil tem essa particularidade
de envolver os leitores, proporcionando uma leitura prazerosa.
3.4 Interpretao
Por ltimo procuramos saber o que realmente ficou entendido com a leitura da
obra e o que poderamos buscar a partir dessa leitura. Sugerimos aos alunos que
eles fizessem um levantamento das expresses utilizadas pelos cangaceiros para
que pudessem produzir um mini dicionrio do cangao e colocassem a disposio
da biblioteca da escola para que todos tivessem acesso, com isso os alunos tambm
aprendem a valorizar a cultura do cangao.
[213]

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4.Concluso
Portanto o presente trabalho sobre letramento social e memoria Lampinica
apresentou resultados satisfatrios para a comunidade escolar, pois os alunos
sentiram-se motivados a lerem com mais frequncia, atendendo assim as nossas
expectativas. Por meio da leitura de textos pouco aproveitados no contexto escolar,
os alunos tiveram a oportunidade de interagir com textos.
importante abordar questes sociais atravs da leitura para que os alunos
tenham conscincia da sua realidade e possam atuar como leitores crticos. Para
isso necessrio que toda comunidade escolar partisse de alguma forma na
formao de leitores competentes. No basta falar que o aluno tem que ler, para que
desperte o gosto pela leitura os alunos devem ter acesso a textos variados e contar
com espao e tempo apropriados. Infelizmente o que acontece na realidade de
muitas escolas que os professores esto mais preocupados em repassar todo o
contedo que os livros didticos oferecem sem se preocupar se o aluno vai ser um
leitor critico reflexivo.
Diante do exposto toda comunidade escolar deve estar preparada para
trabalhar em favor da formao de leitores competentes.
Referncias
STREET, Brian V. Social Literacies: Critical approaches to literacy in
development, ethnography and education. London: Longman, 1995.
KLEIMAN, Angela B. (org). Os significados do letramento: Uma nova perspectiva
sobre a prtica social da escrita. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1995.
Coleo Letramento, Educao e Sociedade.
BORDINI, Maria da Glria e AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura - a formao do
leitor: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto,
2014b
SANDRONI, Luciana. Lampio na Cabea. Rio de Janeiro: Rocco Jovens Leitores,
2010.
MEDEIROS, Irani. No reino da poesia sertaneja; antologia Leandro Gomes de
Barros. Paraba: Idia, 2002.
CAMPOS, A. F. A formao do leitor atravs do mtodo recepcional. In:
Cadernos de Ensino e Pesquisa da FAPA - n. 2 - 2 Sem, Porto Alegre, 2006.
[214]

16 a 20 de maio de 2016
ATRATIVIDADE DA PROFISSO DOCENTE: A INFLUNCIA DA

DESVALORIZAO DAS LICENCIATURAS NA ESCOLHA DE UM
CURSO SUPERIOR
Rita Daniely de Moura Silva (UAST/UFRPE)
Elaine Cristina Nascimento da Silva (UAST/UFRPE)
Jos Antnio Feitosa Apolinrio (UAST/UFRPE)27
Resumo: O presente trabalho teve como objetivos averiguar o interesse de

estudantes do ltimo ano do Ensino Mdio em frequentar cursos de Licenciaturas,
principalmente em Letras, bem como compreender as suas representaes sobre
tais profissionais da educao. O interesse por tal estudo surgiu a partir do
conhecimento de pesquisas como a idealizada pela rea de Estudos e Pesquisas da
Fundao Victor Civita, em 2009, a qual afirma que apenas 2% dos jovens que
cursam o 3 ano do Ensino Mdio pretendem cursar Pedagogia ou alguma
Licenciatura. Diante de resultados como este, emergiu a necessidade de
verificarmos esse ndice especificamente em Serra Talhada, cidade do interior
pernambucano que conta com a oferta de alguns cursos de licenciatura em uma
instituio privada de ensino superior e, mais recentemente, em uma instituio
federal. Com o anseio de responder o problema abordado, foi iniciada uma
entrevista quanti-qualitativa com uma pequena amostra de estudantes advindos de
trs modelos educacionais diferentes: de uma Escola Estadual de Referncia em
Ensino Mdio (EREM), de uma escola regular da Rede Estadual de Ensino de
Pernambuco e de uma escola da Rede Privada de Ensino, todas em Serra Talhada.
A escolha por diferentes escolas se deu por acreditarmos que essa varivel pode
influir no interesse dos alunos em continuar os estudos aps o Ensino Mdio, bem
como na escolha do curso de nvel superior. Para tanto, usamos um questionrio online com perguntas de mltipla escolha e perguntas abertas, as quais oferecem a
possibilidade de explanarem suas opinies. Aps a aplicao do questionrio,
realizou-se uma anlise exploratria dos resultados obtidos, os quais ratificam o
baixo ndice de interesse dos estudantes de Serra Talhada pelos cursos de
licenciatura e a pouca atratividade da profisso docente na cidade, resultados que
serviro de aporte para a elaborao do nosso futuro Trabalho de Concluso de
Curso.
Palavras-Chave: Interesse; Licenciatura; Letras; Serra Talhada.
Introduo
A educao, um dos pilares fundamentais da consolidao de um povo,
passa por alguns problemas no Brasil e um deles a desvalorizao das
27
Rita Daniely de Moura Silva (rita.moura@ufrpe.br), Elaine Cristina Nascimento da Silva

(elainecrisurfpe@gmail.com) e Jos Antnio Feitosa Apolinrio (tonyapolinrio@gmail.com),
respectivamente, orientanda, orientadora e co-orientador da pesquisa.
[215]

16 a 20 de maio de 2016
licenciaturas. Assumir o papel de profissional da educao exige formao de

qualidade, viso crtica da sociedade e grande empenho no dia a dia das salas de
aula. Diante disso, este trabalho tem como objetivos averiguar o interesse de
estudantes do ltimo ano do Ensino Mdio em frequentar cursos de Licenciaturas,
principalmente em Letras, bem como compreender as suas representaes sobre
tais profissionais da educao.
Segundo Mendes (2006), a licenciatura est em condies de
desvalorizao em relao ao bacharelado e esta desvalorizao vista
cotidianamente nas difceis condies de trabalho do professor, o que reflete na
pouca atratividade da profisso docente, como vemos na pesquisa feita com 1.501
alunos do Ensino Mdio, realizada pela rea de Estudos e Pesquisas da Fundao
Victor Civita (FVC). Nesta sondagem, s 2% dos entrevistados desejam cursar
Pedagogia ou Licenciaturas. A partir desta pesquisa, emergiu a necessidade de
verificarmos o ndice de interesse dos formandos do segundo grau nas licenciaturas
especificamente em Serra Talhada, cidade do interior pernambucano que conta com
a oferta de alguns cursos de licenciatura em uma instituio privada de ensino
superior e, mais recentemente, em uma instituio federal.
Alm disso, h a motivao pessoal, pois, no ensino mdio, quando
demonstrei interesse por cursar Letras, alguns dos meus prprios professores
disseram procure outra profisso, no escolha isso para a sua vida. E, ainda hoje,
como aluna do curso e estagiria, comum ouvir frases negativas ou
desmotivadoras quanto profisso. A partir dessas experincias surge todo o meu
interesse em estudar sobre o curso, discuti-lo e levar para a sociedade, em trabalhos
futuros, a importncia, o conhecimento e possveis solues para a atual
desvalorizao do curso, influenciando a adeso ao mesmo o que a pesquisa da
FVC tambm tenta fazer.
Ento, com o anseio de responder o problema abordado, foi iniciada uma
entrevista quanti-qualitativa com uma pequena amostra de estudantes advindos de
trs modelos educacionais diferentes: de uma Escola Estadual de Referncia em
Ensino Mdio (EREM), de uma escola regular da Rede Estadual de Ensino de
Pernambuco e de uma escola da Rede Privada de Ensino, todas em Serra Talhada.
A escolha por diferentes escolas se deu por acreditarmos que essa varivel pode
influir no interesse dos alunos em continuar os estudos aps o Ensino Mdio, bem
como na escolha do curso de nvel superior. Para tanto, usamos um questionrio online com perguntas de mltipla escolha e perguntas abertas, as quais oferecem a
possibilidade de explanarem suas opinies.
1. Resultados e discusso
1.1 Caractersticas dos formandos e interesse no ensino de nvel superior
Entendemos, em consonncia com o estudo encomendado pela Fundao
Victor Civita Fundao Carlos Chagas (FCC), que a escolha por licenciaturas nas
escolas pblicas maior que nas escolas particulares, como tambm maior nas
escolas particulares a quantidade de jovens que pretendem cursar o nvel superior.
Foi o que buscamos verificar, observando tambm esse ndice na Escola de
Referncia, que mesmo pblica tem maior foco na preparao dos alunos para o
ensino superior. Entrevistamos uma turma concluinte por escola, sendo 23 alunos na
[216]

16 a 20 de maio de 2016
escola estadual, 33 na escola de referncia e 12 na escola particular. Contudo, dos

68 alunos entrevistados, nenhum demostrou interesse pela rea, inicialmente 28.
No foi revelado aos alunos que se tratava de uma pesquisa para verificar o
ndice de interesse deles na carreira docente, mas para conhecer as pretenses
deles ao ingressarem no nvel superior, solicitando-se apenas que eles fossem
sinceros nas respostas e deixassem suas respostas claras. Vale salientar que
acompanhamos e orientamos todos os preenchimentos dos formulrios, de modo a
tentar garantir a seriedade e comprometimento com as respostas deles.
Dos 68 entrevistados, como vemos no grfico a seguir, 48,5% so do gnero
feminino, 48,5% masculino e 3% marcaram a opo outros por no se identificarem
com as opes apresentadas no questionrio (feminino, masculino, travesti,
transexual), ou seja, trata-se de nmeros aproximados (trinta e trs que se
identificam como feminino, trinta e trs que se identificam como masculino e 2 que
se identificam como agnero):
Grfico 1: Identificao dos entrevistados por gnero

Depois de conhecermos os nossos participantes, averiguamos a primeira

opo de rea para cursar o nvel superior. Na formulao do questionrio,
inicialmente, havamos ofertado as opes: Medicina, Engenharia, Direito,
Licenciatura e Outros, o que no abrangeria a todas as reas de conhecimento e
seria uma competio injusta, na qual nitidamente a Licenciatura perderia. Assim
compreendido, buscamos a tabela de reas de conhecimento/avaliao da
Comisso de Aperfeioamento de Pessoal do Nvel Superior (Capes) para
fundamentar a questo. Contudo, o aperfeioamento da questo sanou apenas a
no abrangncia de todas as reas de conhecimento: a competio injusta
permanece, pois a tabela da Capes classifica Letras, Lingustica e Artes de maneira
independente e no oferta nenhuma grande rea como Licenciaturas, a qual
tivemos que acrescentar apenas para facilitar a compreenso dos alunos. Seguem
as reas j com as preferncias dos alunos:
28
Uma aluna da rede particular de ensino usou o espao para comentrios no fim do formulrio para
expressar o seu interesse pela Licenciatura em Letras, porm ela escolhe Medicina como primeira
opo por ser a vontade de seus pais.
[217]

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Grfico 2: Percentual por grandes reas da escolha do curso superior

A maioria optou pelas cincias da sade, seguida pelas engenharias, sendo

38 alunos a escolher essas opes. Detalhando esses dados, podemos averiguar
que as mulheres se conservam mais nessas reas consideradas mais atrativas,
declarando interesse pelas cincias da sade (quinze mulheres) e, pelas
engenharias (oito). J os homens diversificaram mais suas respostas optando
apenas seis pelas cincias da sade e nove pelas engenharias.
Nas escolas pblicas, segundo a FCC, a Pedagogia aparece no 16 lugar
das preferncias; j nas particulares apenas no 36 lugar. A situao um pouco
pior com as Licenciaturas, que ocupam o 24 posto na rede pblica e o 37 na
particular. Em Serra Talhada, optamos por no fazer esse levantamento por tornar o
formulrio mais extenso, demandando mais tempo para a pesquisa, ento este
ndice no pde ser verificado. Analisamos, ento, o caminho oposto: o porqu de
no escolher uma licenciatura:
Grfico 3: Justificativa dos entrevistados por no optar por uma licenciatura

A maioria selecionou a opo porque no me identifico com ela, porm at

onde a no identificao no est relacionada aos outros fatores? No temos bases
para essa delimitao, mas sem dvidas as outras opes da questo influenciam
na no identificao com a rea das licenciaturas.
De acordo com o estudo da FVC, baixos salrios, desvalorizao social,
desgaste da profisso e ms condies de trabalho so fatores que afastam os
estudantes quando da escolha do curso de nvel superior, o que tambm fica
explcito na nossa pesquisa atravs da no identificao com a rea, relatada por
86,8% dos entrevistados, a qual tambm pode ser influenciada por esses fatores.
bom ressaltarmos que poucos marcaram duas alternativas nesta questo e desses
os seguintes dados so relevantes:
[218]

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Esc. Estadual
Esc.
Particular
2
Ningum
3
valoriza
Muito difcil
6
Salrio baixo
3
1
Outros
1
Meus pais no aceitam que eu faa letras
EREM
1
Sem
identificao
1
1
1
1
uma segunda opo
Tabela 1: Detalhamento por escola dos alunos que no marcaram a quarta opo da questo
A Escola de Referncia, mesmo com um maior quantitativo de

entrevistados (33), no enxerga a Licenciatura como desvalorizada;
Um nmero representativo de jovens da escola estadual considera que

a Licenciatura muito difcil (6 de 23);
A especificao da opo outros: uma aluna da rede particular relata

ter como primeira opo o curso de Licenciatura em Letras, mas que forada
pelos pais a cursar medicina (parte do relato foi ps entrevista) e um aluno da
escola de referncia que tem como segunda opo uma licenciatura, sendo a
primeira opo escolhida Cincias Sociais e Aplicadas (Direito).
Logo em seguida, passamos ao questionrio aberto, com o objetivo de
captar as opinies deles sobre os seus professores, sobre as aulas Lngua
Portuguesa e Lnguas Estrangeiras, em particular, e o papel social do professor. Os
entrevistados responderam de maneira concisa, o que nos proporcionou agrupar as
respostas em duas categorias: Bons/Excelentes e Regulares. Esta ltima, mesmo
contendo nove respostas (nmero pequeno, se considerarmos as 59 respostas da
outra categoria) significativa, elencando caractersticas dos professores como:
estressados, no legais, que fazem muitas piadas e indiretas desmotivando os
alunos, que no se aproximam dos alunos preferindo permanecer apenas na
relao professor-aluno. Seguem alguns relatos de maneira integral (grifos nossos):
Acho que o professor deveria ter uma ateno melhor porque ele quem
ensina e em parte educa os alunos.
(WHPS, masculino, Rede Estadual)
Eles tm bastante interesse em ampliar nossos meios de conhecimentos,
abordando ento, questes para nos direcionar diretamente para
vestibulares em geral. Muitos esto cada vez mais presentes, e outros ainda
optam pela relao somente professor e aluno.
(CBMF, feminino, Rede Particular)
Assim, tens uns que passam o dia soltando piada e indireta,
desestimulando os alunos. Mas, em suma, a maioria faz seu papel de
educador e alm disso preocupa-se em acreditar no potencial dos
vestibulandos.
(SPF, feminino, Rede Particular)
Muitos so bons, mas alguns poucos no desempenham seu papel como
educadores.
(RFC, masculino, Erem)
[219]

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Os alunos enxergam nos professores habilidades (ou a falta delas) como

cuidado com os alunos, proximidade ou cumplicidade, e o dever de estimul-los a
acreditar no seu potencial. J na categoria Bons/Excelentes, os elogios so mais
diversificados, de bons a heris - bons, bons educadores, esforados, excelentes,
legais, timos, capacitados, tm vontade de passar o que sabem, tm desenvoltura
em sala de aula, responsveis, pacientes, domnio, grandes heris29 (grifos nossos):
So a base para qualquer profissional, sendo de extrema importncia para
a sociedade. So muitas vezes a pessoa que nos d inspirao para ir atrs
dos nossos sonhos.
(MLSS, agnero, Erem)
So profissionais extremamente necessrios para a sociedade, pois, alm
de instruir os cidados na busca de conhecimento, muitas vezes influenciam
na construo do carter do indivduo.
(MRSS, agnero, Erem)
Os jovens competem ao professor grande responsabilidade social, tanto

para a realizao de sonhos, quanto para a construo de carter dos indivduos.
Outros relatos no se encaixam nas categorias, mas esto diretamente ligados a
toda a pesquisa e merecem ser citados: [...] Precisam de melhor reconhecimento,
Eles so pouco valorizados e Admiro eles pois ser professor um trabalho difcil e
que ganha pouco.
Dados que se repetem, quando questionados sobre as condies materiais
de atuao do professor (remunerao, materiais didticos, estrutura oferecida pela
escola, carga horria de trabalho, formao docente, etc.):
So ruins, pois muitas vezes as aulas so prejudicadas por tais motivos.
Em um contexto geral, no s materiais como tambm na valorizao e
reconhecimento geral, a sociedade no d o real valor do papel do
professor.
Bom, mas muitas vezes os professores precisam comprar seus materiais
com seu prprio dinheiro sendo que isso e obrigao do governo.
(TAS, masculino, Erem)
Uma profisso to importante como o professor deveria ser mais valorizada
tanto na condio financeira quanto na sala de aula.
(VCSR, feminino, Rede Particular)
Essa questo foi alvo de muitas dvidas e incompreenses (se tentarmos

detalhar em categorias, por exemplo, teremos dificuldade). Mas, em suma, a maioria
relatou que tais condies precisam melhorar: alguns acreditam que so boas e, em
menor nmero, h os que afirmam que realmente as condies materiais so ruins.
Esse entendimento de que faltam condies para o professor trabalhar de
maneira mais adequada parte das prprias concepes que os alunos tm sobre o
papel do professor na sociedade atual, pois todos os relatos passam por expresses
como: ensinar, educar, formar pessoas para o mercado de trabalho, formar
29
As respostas foram adequadas norma padro da Lngua Portuguesa.

[220]

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profissionais competentes, formar cidados, formar novos profissionais, preparar as

pessoas para vida e dar bons exemplos. Claro que a concepo social de repassar
contedo ainda est presente: Repassar para os seus alunos tudo que sabem para
no futuro eles terem uma boa profisso. Tambm essas concepes podem ir alm
do que a maioria relatou: Ensinar e formar, atuando no apenas como um
professor, mas como mentor, conselheiro e amigo/O papel do professor no
meramente repassar conhecimentos, mas tambm na construo do carter e
muitas vezes suprir a falta da famlia. Contudo, h os que acreditam que a palavra
do professor no deva ultrapassar a da famlia: Auxiliar o aluno nas relaes
exteriores, mas no ultrapassando a palavra dos pais dos mesmos e os que
acreditam que o papel do professor no se resume a formar profissionais, mas
profissionais que desempenharo um papel social que possa ser til para a
sociedade.
Esse quadro alarmante de relevncia da profisso e no atratividade de
jovens para a carreira docente reflete na quantidade de vagas ociosas desses
cursos, o que mostrado pela FCC em medicina, direito, engenharia e pedagogia e
formao de professores, respectivamente: 1%, 37%, 42% e 55%.
Outro dado relevante e sentido pela populao brasileira o baixo salrio
dos professores. Dados recentes apresentados no site da revista VEJA mostram que
dos 38 pases pesquisados, o Brasil est na penltima colocao, com 10.375
dlares anuais, valor seis vezes menor que em Luxemburgo e tambm inferior a
mdia da Organizao para a Cooperao Desenvolvimento Econmico (29.411).
Segundo Patrcia Cristina Albieri de Almeida, pesquisadora da FCC e uma das
coordenadoras do estudo da fundao: A alta expectativa em adquirir bens,
motivada pela sociedade de consumo e pelo apelo das novas tecnologias faz com
que a questo salarial tenha grande peso na hora de escolher a carreira. Alm
disso, ela ressalta que vista como sacerdcio, carreira no exige retorno financeiro.
De modo geral, as Licenciaturas no atraem os jovens por diversos fatores,
como visto acima, e muitas vezes contribuem com a viso de que para ser professor
necessrio ter o dom o que, inclusive, pode ter levado os nossos entrevistados a
escolha da opo no me identifico com a rea.
Agora, partindo para o interesse especfico em Licenciatura em Letras (que
no pde ser diretamente averiguado30), apresentamos como o aluno enxerga o
ensino e o aprendizado da Lngua Portuguesa (LP) e de Lnguas Estrangeiras (LE)
disciplinas para as quais ns, licenciandos em letras, somos capacitados.
1.2 Concepes sobre o ensino e aprendizagem da lngua portuguesa e

de lnguas estrangeiras
Buscamos o interesse desses formandos nas Licenciaturas de modo geral,
dado que apareceu minimamente em dois relatos (e no nas questes especficas, o
30
Falamos diretamente averiguado por nenhum dos entrevistados marcar a opo de curso
Licenciatura, o que o encaminharia para outra questo Delas, qual te interessa mais?, que tinha
como alterativas quatro cursos ofertados na cidade, sendo Matemtica e Histria da instituio
superior de ensino particular e Letras e Qumica da instituio federal, alm da opo outra. Ento,
contamos apenas com os dados indiretos, que consideram as dificuldades em se ensinar e em se
aprender LP e LE.
[221]

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que dificulta a percentuao): de uma aluna da rede particular de ensino e de um

aluno da escola de referncia (ele tem a licenciatura tem como segunda opo, caso
no consiga entrar no curso de direito e ela gostaria de cursar letras, mas forada
pelos pais a cursar medicina). Excetuando-se essa referncia ao nosso curso, s
pudemos verificar as representaes desses jovens quanto s dificuldades em se
ensinar e em se aprender LP e LE.
Ambas as questes31 ofereceram aos alunos a oportunidade de dizer o que
pensam sobre o trabalho do professor, o que se configura importante por seu
pensamento contribuir para a escolha ou no dessa rea de atuao profissional. Na
primeira, o aluno se coloca no lugar do professor e avalia a dificuldade de ensino; na
segunda, revela as suas dificuldades ou no em aprender essas lnguas, o que
tambm pode ser um fator que pode afast-lo da rea.
Assim como as demais perguntas do formulrio, essas dividem opinies,
contudo a maioria dos entrevistados considera o ensino e a aprendizagem de LP e
LE mais difceis que as demais disciplinas da grade curricular. Elencam como causa
desse grau de dificuldade as regras, a diversidade de assuntos, a complexidade das
disciplinas, as alteraes constantes das regras e ressaltam que de difcil
compreenso e requer bastante leitura.
Especificamente quanto ao ensino das Lnguas, eles relatam que
necessrio um grau de escolaridade mais avanado, mais dedicao e gosto pelo
que se ensina, alm de 100% domnio. Vejamos algumas respostas, tanto positivas,
quanto negativas questo (grifos nossos32):
Sim, pois quase que uma ensinar do zero ao aluno falar, levando em
conta que o mesmo tm uma vivncia fora do ambiente escolar e uma
cultura de aprendizado bastante diferente do lhe proposto a aprender na
escola.
(LELPM, masculino, Erem)
Sim, pois, a gramatica no Brasil muitas vezes desanima o aluno, pois, no
condiz com o falar, o dialeto, numa viso eurocntrica de que o nico
portugus certo seria o que esta de acordo com Portugal.
Depende muito. No geral, no, pois so coisas fundamentais no dia a dia.
Para eles que so formados creio que no no, depende do aluno.
Alm disso, h alunos que consideram s a Lngua Portuguesa difcil (3) ou

s a Lngua Estrangeira (4), os demais esto numericamente mais distantes, pois
quarenta (40) consideram mais difcil o ensino de ambas e dezessete (17) so
contrrios a essa opinio.
Continuando em termos numricos, a dificuldade em se aprender tais
Lnguas bem semelhante: quarenta e um consideram ser mais difcil o aprendizado
31
Lngua Portuguesa e Lnguas Estrangeiras so mais difceis de ENSINAR? Sim ou no, justifique
e Lngua Portuguesa e Lnguas Estrangeiras so mais difceis de APRENDER? Sim ou no,
justifique.
32
No podemos deixar de destacar o sentimento de distanciamento do que se estuda para o que se
pratica cotidianamente no uso dessas lnguas apresentado pelos alunos.
[222]

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de ambas, vinte so contrrios, sete consideram ser difcil apenas o aprendizado da

LE e trs apenas da LP.
No, isso varia de acordo com a empatia de cada aluno com a matria.
(JVOU, masculino, Erem)
No, difcil uma abordagem certa, um mtodo adequado que facilite o
aprendizado, e muitas vezes regras antiquadas e que barram a evoluo da
lngua e da gramatica, consequentemente desestimulando o aluno e
professor.
(WHPS, masculino, Rede Estadual)
Sim, pois preciso ter gosto pelo o que est aprendendo.
(MRSS, agnero, EREM)
Sim, por que no temos experincia nem prtica.
(SABS, feminino, Rede Estadual)
Lngua portuguesa: sim, pois muito complexa.
(VCSR, feminino, Rede Particular)
Observamos, ento, que a maioria dos jovens considera o ensino e a

aprendizagem das LE e da LP mais difceis que as demais disciplinas e h quem
acredite no ter experincia com a prpria lngua materna por causa do
distanciamento da teoria e prtica de uso da lngua.
A ltima questo do formulrio era opcional e buscava sugestes ou crticas
pesquisa. Sete entrevistados responderam, parabenizando ou reforando a
importncia do professor. Segue uma das respostas: Quero reforar que com a
juno de todos os componentes (aluno, professor e desempenho), chegar-se- a
bons profissionais e uma verdadeira "ordem e progresso" que o brasil precisa.
Consideraes finais
A sociedade entende a necessidade do professor, porm prefervel sempre
que o outro o seja ( importante que o vizinho seja professor, mas o meu filho no,
para no ser desvalorizado). Os governos tm disseminado nas mdias televisivas
(prximo data comemorativa do dia do professor) a importncia dos professores e,
mais especificamente, os de Lngua Portuguesa, mas na prtica a valorizao dada
mnima sabemos que no capitalismo a qualidade de algo medida pelo seu
preo e o piso salarial dos professores est entre os mais baixos, praticamente no
h boas condies de trabalho, o ndice de assassinatos desse profissional
considervel, o nvel de compreenso em LP um dos menores mesmo se tratando
da nossa lngua materna o que corrobora o distanciamento entre a realidade do
aluno e a lngua.
Os esteretipos sobre as licenciaturas e, principalmente, da licenciatura em
Letras, acontecem pela falta de conhecimento da rea, por no valorizar e tornar
complexo o processo de ensino-aprendizagem e tambm pela alienao que o
Estado faz em calar as pessoas, no oferecendo ferramentas transformadoras
(justamente para continuar com a explorao dos menos favorecidos) da sociedade.
[223]

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Quando o profissional da educao reconhecer o seu papel, unir-se aos

outros e pressionar o Estado para oferecer a devida estrutura educacional, a mente
da sociedade quanto ao seu papel (cada indivduo tem um papel na histria)
gradativamente ser mudada, incutindo na cabea de cada cidado o que ser um
cidado.
A pesquisa da FCC tambm traz o perfil dos futuros professores e
possibilidades de mudana (que pretendo discutir em trabalhos futuros): Para
reverter a situao o consenso o de que se deve atacar o problema por diversas
frentes, do aumento salarial melhoria das condies de trabalho, da proposio de
planos de carreira reviso das formaes inicial e continuada, passando pela
necessidade de valorizar o professor e trat-lo como profissional, pois mesmo com
a grande oferta de vagas pelas universidades o nmero de aposentadorias tende a
superar o nmero de formandos nos prximos anos.
Portanto, nossa pesquisa corrobora os resultados apresentados pela
Fundao Victor Civita: mesmo todos entendendo a importncia do profissional da
educao, o ndice de interesse dos estudantes de Serra Talhada pelos cursos de
licenciatura baixo e a atratividade da profisso docente na cidade pouca. Por
causa da desvalorizao das licenciaturas, poucos, ou melhor, apenas uma, dos
sessenta e oito entrevistados, manifestou interesse pela nossa rea de atuao.
Alm disso, devemos destacar que no houve diferena significativa na escolha
pelas reas do ensino superior em detrimento do modelo escolar de ensino.
Referncias
FUNDAO VICTOR CIVITA. A atratividade da carreira docente no Brasil.
Disponvel
em
<http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/2009/atratividadecarreira-docente-530689.shtml> Acesso dia 18 jan.2016.
MENDES, O. M. Formao de Professores e avaliao profissional: o que aprendem
os estudantes das licenciaturas durante sua formao. So Paulo: Universidade de
So Paulo, Faculdade de Educao, 2006.
NOVA ESCOLA. Por que to poucos querem ser professor. Disponvel em: <
http://www.fvc.org.br/pdf/atratividade-carreira.pdf > Acesso dia 18 jan.2016.
VEJA. Salrios dos professores brasileiros est entre os piores do mundo.
Disponvel
em:
http://veja.abril.com.br/blog/impavido-colosso/salario-dosprofessores-brasileiros-esta-entre-os-piores-do-mundo/ Acesso dia 30 abr.2016.
[224]

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QUANDO A GUA CORPO, PALAVRA E DEVOO: A POESIA

BAIANA DE LVIA NATLIA
Svio Roberto Fonseca de Freitas (UFRPE)

Resumo: A produo literria afro-brasileira de autoria feminina cada vez mais
refora a presena das temticas voltadas s crenas afro-brasileiras na Literatura
Brasileira Contempornea. Nos versos de Lvia Natlia percebemos a devoo da
voz potica deusa das guas doces, o orix feminino Oxum, entidade yorub que
representa a feminilidade, a fertilidade, a beleza, o amor e a maternidade. O objetivo
de nosso estudo desenvolver uma anlise dos poemas da coletnea gua Negra,
mostrando como o caminho das guas desenha os versos de Lvia Natlia e d voz
a um discurso afro-feminino que corrobora com a religiosidade afro-brasileira a partir
de uma potica que se constri sob o comando do imaginrio mitolgico yorub.
Palavras-chave: Literatura Afro-brasileira de Autoria Feminina, Mitologia Yorub,
Poesia Contempornea.
Descobri que para mim,
ser mulher basta.
(Natlia: 2011, p. 31)

1. Primeiro mergulho...
A produo literria de autoria feminina afro-brasileira na contemporaneidade
cada vez mais aumenta a ciranda de vozes de mulheres que em seu passo firme
fazem levantar a poeira de territrios ainda hoje marginalizados por questes
polticas de represso patriarcal que, na tentativa machista de comandar as relaes
de raa, classe e gnero; ainda invisibilizam textos de mulheres que, por meio de um
discurso feminino e feminista, fortalecem um cnone literrio construdo para alm
das estruturas de excluso e de valor.
Nesse bojo aqui chamado de cnone literrio construdo para alm das
estruturas de excluso e de valor inserimos um segmento da Literatura Brasileira, o
qual aqui optamos, como base nas reflexes de Eduardo Assis Duarte (2005, p.113),
por chamar de Literatura Afro-Brasileira, uma vez que como bem endossa o
pesquisador mineiro em tela:
A conformao terica da literatura afro-brasileira ou afro-descendente
passa, necessariamente, pelo abalo da noo de uma identidade nacional
uma e coesa. E, tambm, pela descrena na infabilidade dos critrios de
consagrao crticas, presentes nos manuais que nos guiam pela histria das
letras aqui produzidas. Da mesma forma como constatamos viver no pas da
harmonia e da cordialidade, construdas sob o manto da ptria me gentil,
percebemos, ao percorrer os caminhos da nossa historiografia literria, a
existncia de vazios e omisses que apontam para a recusa de muitas vozes,
hoje esquecidas ou desqualificadas, quase todas oriundas das margens do
tecido social. (DUARTE: 2005, p. 113) (Grifos do autor)
[225]

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Na esteira do pensamento acima, acrescentamos que dever da crtica literria

contempornea se despir de todo o eurocentrismo categrico que envolve a eleio de
novas vozes moventes de um discurso literrio que hasteia uma bandeira costurada por
ideologias e estticas territorializadas por um simbologia que ultrapassa o que est escrito e
o que estudado no universo comum da Literatura Brasileira, ou seja, os escritores
mapeados pela historiografia literria imortalizados pela crtica literria machista e
conservadora que desde a colonizao portuguesa at hoje o mantiveram na vitrine
arqueolgica dos manuais de literatura.
preciso buscar na produo literria contempornea vozes que movam o cio
literrio e rompam com o psicologicamente esperado pela crtica conservadora. Desse
modo, podemos trazer para a cena da discusso uma poetisa baiana chamada Lvia Natlia:
Sou baiana de Salvador (1979) e, como boa filha de Osun, me criei nas
dunas no Abaet e, alimentada por Iemanj, muito me banhei na potica
praia de Itapu. Talvez por isto as guas sejam meu grande tema em gua
Negra, livro de estria, premiado pelo Concurso Literrio do Banco Capital
(2011), e Correntezas, minha prxima publicao. Ser poeta e contista a
minha misso afetiva primordial, e isto me faz atenta s inutilidades de
mundo. a literatura que atravessa tambm a minha atuao profissional,
professora vocacionada, ensino Teoria da Literatura na Universidade Federal
da Bahia, onde me titulei Doutora em Estudos Literrios. Mas a literatura
anterior: quando criana no tinha grandes narrativas a contar na volta das
frias, ento inventava. Nasce a a ficcionista. A poeta vem desde sempre,
descosendo o mundo. E esta intimidade com as palavras que atravessa as
Oficinas de Criao literria que ministro e meu ser e estar no mundo.
(NATLIA, Livia. Disponvel em <outrasaguas.blogspot.com.br>; Acesso em
12 de setembro de 2015)(Grifos nossos)
Contrariando a ordem dos manuais de historiografia literria tradicionais,

damos voz escritora para que ela mesma possa se apresentar e deixar vestgios
em sua fala para possamos a partir da mesma comear a desenvolver algumas
reflexes em torno. Percebemos que Livia Natlia marca logo o seu territrio
regional, de gnero e religioso quando afirma: Sou baiana; filha de Osun;
alimentada por Iemanj. A voz da escritora sugere que o seu discurso fruto de
interferncias e inscries poticas orientadas por uma regionalidade formada por
uma liturgia de matriz africana, a qual vai mover sua literariedade para um caminho
banhado por guas doces e salgadas, guas que se chocam em um temperatura se
mistura por meio da mitologia yorub que envolve as relaes entre os orixs
femininos Osun e Iemanj.
Outro dado importante o ttulo da coletnea de poemas da referida escritora:
gua Negra (2011). O livro possui 29 poemas distribudos em trs sees nomeadas
de Odu Omim, expresso da lngua nigeriana Yorub que significa o destino das
guas, composta por 14 poemas, dentro os quais o poema homnimo gua Negra;
Mars sem fim, seo composta por 9 poemas; e Desaguar, seo composta por 6
poemas. Em todos poemas, evidenciamos um tom intimista atravs de uma voz
feminina que, consciente da margem onde navega, pontua e desnuda seus anseios,
dvidas, sentimentos, devoes, crticas polticas, memrias, epifanias, melancolias,
desejos, erotismo, feminilidade, entre tantos outros aspectos que nos fazem
mergulhar nas guas que, comandadas por Osun e Iemanj, dizem muito do ente
esttico e ideolgico de Lvia Natlia.
Outro aspecto importante da apresentao feita por Lvia Natlia sua
relao anterior com a literatura Mas a literatura anterior: quando criana no
tinha grandes narrativas a contar na volta das frias, ento inventava. A relao
[226]

16 a 20 de maio de 2016
estabelecida pela contao de estrias, exerccio muito comum aos escritores e s

escritoras que compem o cenrio da Literatura Afro-brasileira uma forma de
marcar em seu discurso a herana do exerccio da oralidade por causa das
respectivas linhagens afrodescendentes, como bem coloca Zil Bernd (2011, p.21),
mantendo a necessidade de preservar patrimnios culturais de origem africana. Lvia
Natlia entra na ciranda das escritoras afro-brasileiras da contemporaneidade,
colocando sua voz na roda das oralituras (MARTINS: 1997, p.23).
2. Sob o fluxo das guas...

Consciente de que o livro de Lvia Natlia merece um estudo sobre todos os
seus poemas, vamos eleger apenas quatro poemas da seo Odu Omim para
desenvolver uma anlise literria seguidora dos caminhos sugeridos para a
passagens de guas abenoadas pelas entidades que as dominam, so eles: Osun
Janana; As; Abeb Omim e o poema homnimo gua Negra.
Osun Janana
Descobri que para mim,
ser mulher basta.
Para puxar vus,
Levantar saias
Pintar as unhas de vermelho ferozmesmo que seja s para depois dizer: para.
Ou para ver dana des-contnua do seu corpo
sobre o meu (o meu oposto)
Pelo espelho que se emancipa
das paredes deste quarto
e desta tarde delicada.
Mas sempre ser mulher basta:
Posto que inteiro e vo,
onda que bate na pedra e se despedaa
apenas para voltar inteira
-afogadanum mar de (in)diferenas
onde cada gota solitria e nica
forma um discurso descomposto,
cambiante,
plural:
Mesmo quando atiro sobre esta pedra,
que me rechaa.
(NATLIA: 2011, p.31)
O ttulo do poema sugere uma leitura que se volta para o mbito do

imaginrio africano devido presena do orix feminino Osun e da variante
umbandista do orix Iemanj cujo nome escolhido pela voz potica Janana.
Desse modo, percebe-se um encontro de guas doces e salgadas que fundidas na
ideologia feminista que perpassa todo o poema tornando singulares os dois
[227]

16 a 20 de maio de 2016
primeiros versos do poema Descobri que, para mim,/ ser mulher basta, o que d
uma nova conotao ao to citado tornar-se mulher da feminista francesa Simone
Beauvoir. A transgresso desta voz feminina assegurada pelo verbo basta no
segundo verso da primeira estrofe contraria o ponto que finaliza o verso quando em
sequncia paralela, a voz potica sugere uma crtica sociedade burguesa
patriarcal nas passagens puxar vus (crtica ao casamento judaico-cristo),
levantar saias (crtica virgindade simulada), pintar unhas de vermelho feroz
(intensificao de mulher que critica o territrio selvagem e opressor).
Fazendo o discurso correr como gua, a voz potica por meio do
enjanbemant que se percebe pela sutileza da continuidade do mote feito nos dois
primeiros versos seguindo como paralelismos marcados por espelho que move os
corpos opostos em uma ambiguidade andrgena percebida pela intercalao o meu
oposto, funcionando como uma sugesto para vrias leituras, dentre as quais: o
oposto sendo o sexo oposto; o reflexo no espelho movendo um desejo
masturbatrio; ou meu oposto, sendo um mesmo sexo metamorfoseado por
emancipa das paredes deste quarto e desta tarde delicada, podendo tomar os
substantivos parede e tarde em juno com o adjetivo delicada um movimento
ertico marcado pelas coliteraes entre t e d. O verso seguinte Mas sempre basta
ser mulher intensifica pela adversidade a completude feminina to peculiar s
entidades que nomeiam este poema e orientam o fluxo das guas que movem esta
voz potica feminina.
Retomando a filosofia drummondiana da pedra, a voz potica a coloca diante
da onda que aparece no terceiro da terceira estrofe. A onda representa mobilidade
do feminino sinalizada na estrofe por meio da sequncia se despedaa/ apenas
para voltar inteira. Desse modo percebemos que as guas que correm neste poema
demarcam do feminino que integraliza quando se considera uma gota de gua
capaz de mesmo afogada sobreviver s indiferenas de uma sociedade que tal qual
um pedra vai sendo perfurada pelas guas que gestam, sob s benes de Osun,
uma hegemonia feminista fortalecida pela palavra.
As
Sou uma rvore de tronco grosso.
Minha raiz forte,
nodosa,
originria,
betumosa como a noite.
O sangue,
ej que corre caudaloso,
lava o mundo e alimenta
o ventre poderoso de meus Orixs.
A cada um deles dou de comer
um grnulo vivo do que sou
com uma f escura.
(Borro na escrita do deus de olhos docemente azuis)
Minha f negra,
e minha alma enegrece a terra
no il
que de minha boca escapa.
[228]

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Sou uma rvore negra de raiz nodosa.

Sou um rio de profundidade limosa e calma.
Sou a seta e seu alcance antes do grito.
E mais o fogo, o sal das guas, a tempestade
e o ferro das armas.
E ainda luto em horas de sol obtuso
nas encruzilhadas.
(NATLIA: 2011, p.33)
A palavra as significa em yorub fora, f, movimento. Lvia Natlia coloca

as na poesia afro-brasileira contempornea, levando agora as guas em um
percurso orientado pelas crenas tradicionais de matriz africana. Como baiana, a
poetisa em sua apresentao se nomeia uma boa filha de Osun criada na lagoa de
Abaet.
A sugesto identitria afro-brasileira intensificada pelo paralelismo em
anfora Sou uma rvore de tronco grosso.( na cultura africana a rvore de tronco
grosso considerada um orix, uma divindade, um porto seguro para encontro com
a ancestralidade, um ciclo bem definido, uma identidade construdo pela fora da
natureza), ; Sou uma rvore negra de raiz nodosa. ( mais uma vez a rvore como
smbolo de uma cultura fortalecida pelo ventre divino aqui elucidado pelo adjetivo
nodosa; outra aspecto importante a associao da raa rvore atravs do
adjetivo negra, posicionamento que no poderia deixar de aparecer em um poema
de autoria feminina afro-brasileira, assim como o substantivo raiz, segmento da
rvore negra que representa a relao da voz potica com a afrodescendncia) ;
Sou um rio de profundidade limosa e calma (mais uma vez Osun est presente na
evocao da voz potica por meio da autodefinio com rio e dos atributos que
remoram a deusa, ou seja, a profundidade, a limosidade, e a calma; caractersticas
que estereotipam a feminilidade das guas abenoadas por Osun); Sou a seta e
seu alcance antes do grito.(o tom feminista no poderia faltar em um poema
incrementado pelo as africano, a seta representa a virilidade masculina na cultura
yorub, aqui no poema sugere a fora do as feminino pela voz potica).
Ej e il significam sangue e grito concomitantemente. Esta aparece no
terceiro verso da terceira estrofe representando a fora do feminino pelo grito.
Aquele aparece no segundo verso da segunda estrofe representando a fora
feminina que se move pelo ventre, pela troca, pela f, pela fome e pelo alimento.
O feminino se multiplica na enumerao do quinto verso da quarta estrofe E
mais o fogo, o sal das guas, a tempestade e o ferro das armas, ou seja Xang,
Iemanj, Ians e Ogum so deuses que movem a ordem csmica e conspira em
favor de uma voz potica que, incansvel, ainda luta em um sol obtuso nas
encruzilhadas (espao de convergncia e divergncia, fluxo e refluxo, deuses e
diabos, duplos, ambguos, revrberos refletidos da inconstante dvida que move a
ignorncia humana androcentrada).
Abeb Omin
Dana violenta e bela na crista de minha alma.
Uma voz de gua doce sussura
[229]

16 a 20 de maio de 2016
nos meus ouvidos

numa lngua outra,
de uma maternidade feita de ouro e mistrio.
Pisa no meu juzo com seus ps de peixes,
naufrgios
e profundezas.
Dana bruta e verdadeira no cho de minha alma,
prepara meu corpo para ser sua morada:
vomito quizilas e fico de novo lmpida e casta.
Lava meus ps com seus cabelos de gua,
lava meu ventre,
minhas mos...
Se pe inteira ante mim
na proporo exata e necessria,
preenchendo tudo com seu castanho cristalino.
A mim tudo deu e tudo dar,
e entrego dourada e rubra minha cabea a teus ps,
para que aqui caminhe,
habite,
deite
e viva,
agora e sempre,
dentro desta lagoa funda e branda,
neste rio que corre de mim a mim.
(NATLIA: 2011, p. 35)
Abeb Omim uma expresso yorub que significa espelho de gua. Este
poema uma das mais belas invocaes para Osun j registradas em forma de
poema. Arriscaramos aqui nomear esta forma de poema invocao. Poema por ser
um texto em versos; invocao por se configurar como um chamado deusa yorub
em socorro de uma voz potica que se intensifica quando abenoada e movida
pelas guas que banham o colo maternal da prpria deusa.
Sabe-se que o espelho um dos instrumentos utilizados pela deusa Osun
para seus encantamentos, para rememorar sua intensa vaidade, sua admirao pela
beleza feminina, seu poder sobre a luminosidade das guas. O espelho tambm
significa para Osun o controle sobre as guas, seja para turbin-las e acalm-las.
Alm disso, o espelho um objeto utilizado para danar, movimentar o corpo e fazer
com que os reflexos se multipliquem e torne o corpo da deusa ainda mais desejado.
No por acaso que a voz potica inicia duas estrofes como verbo danar.
Dana violenta e bela na crista da minha alma e Dana bruta e verdadeira no cho
da minha alma,/ prepara meu corpo para ser tua morada.. so versos que
imortalizam o transe da deusa no corpo fictcio da voz potica.
Sendo um poema invocao culmina com o agradecimento ao sagrado como
se observa em A mim tudo deu e tudo dar. As guas neste poema correm para
um fluxo ntimo de relao com o sagrado, como podemos notar em rio que corre
de mim em mim, rememorando o enigma rosiano da terceira margem. Na voz de
Lvia Natlia, a terceira margem possivelmente um encontro do eu potico
[230]

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feminino com uma maternidade feita de ouro e mistrio, um epteto potico altura
de grandiosidade e generosidade da deusa Osun.
gua Negra
Chove muito na cidade.
No asfalto betuminoso um sangue transparente,
ora de um rubro desencarnado,
ora encardido de um cinza nebuloso,
vomitado com clicas
por toda a parte.
Das paredes duras vaza um mais escuro que,
imagino,
seja a gua mordendo as estruturas.
A gua assim:
atiada do cu,
infinita no mar,
nmade no cho pedregoso,
presa no fundo de um poo imenso:
A gua devora tudo
com seus dentes intangveis.
(NATLIA: 2011, p.39)
Este poema homnimo e encerra a primeira seo de poemas nomeada

Odu Omim. gua Negra um poema que em seu prprio ttulo j sugere um eixo
temtico possvel de reflexo: questes de gnero e de raa respectivamente.
Tambm oportuno colocar que o escurecimento da gua a transforma em um
espelho, o que nos relembra o quadro de Narciso de Caravaggio. A imagem mostra
o trao delicado do pintor italiano para manter na tela a sugesto de que escurido
das guas fez Narciso encontrar no reflexo de sua imagem o curso para a sua
morte. Da mesma forma, notamos este fluxo quando nos deixamos conduzir, atravs
da voz potica, pelo rastro de sangue que no penetra no asfalto.
A presena da morte, tal qual acontece com Narciso, presentifica-se nos
versos ora de um rubro desencarnado,/ ora encardido de um cinza nebuloso,/
vomitado em clicas/ por toda a parte. O rubro desencarnado pressupe que saiu
da carne, por sua vez detentora de vida, assim como o cinza nebuloso cromatiza
ainda mais a ideia melanclica da morte que deixa suas pegadas no poema tanto
pelo rastro de sangue como pelo eco em s notada nas palavras asfalto
betumoso...sangue transparente.... nebuloso...clicas.
Tambm possvel dizer que em vomitado em clicas, a voz potica nos
incute a imaginar um provvel aborto que pode ser duplamente interpretado: o
aborto da palavra que como grito expelido como um protesto em relao s tantas
invases sociais a que o feminino contrariadamente exposto; e o aborto materno
causado muitas vezes pelo dor das ocorrncias e dos traumas irreparveis
condio feminina.
Neste poema, gua segue o curso do sangue no sentido de mostrar que seus
dentes invisveis furam, mesmo que sem ser notados, a pedra mais dura, a
[231]

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conscincia mais inconsciente, a poltica patriarcal, o machismo burgus, as

estruturas de excluso, de valor e de poder; como se nota nos ltimos versos A
gua devora tudo com seus dentes intangveis
3. Por tantas guas...
A poesia de Lvia Natlia mergulha no fluxo contemporneo da Literatura Afrobrasileira de autoria feminina, fortalecendo e legitimando uma produo literria j
h muita executada por escritoras como Geni Guimares, Conceio Evaristo,
Esmeralda Ribeiro, Miriam Alves, Ana Maria Gonalves, Leda Martins, Me Beata de
Iemanj, Jacqueline Conceio (Ob Negraline), Elaine Marcelina, entre tantas
outras vozes femininas afro-brasileiras que militam por meio da Literatura.
Trazendo poeticamente um fluxo de guas comandadas e abenoadas por Osun
e todo panteo Yorub, Livia Natalia faz de sua poesia mar, rio, correntezas e mars
que permitem o trfego de discusses polticas que enfatizam as relaes de raa,
classe e gnero por de problematizaes de temas como: crenas de matriz
africana, materniadade, casamento, traio, polticas de afirmao, memria oral,
afrodescendncia, aborto, entre tantas outras correntezas.
O livro de poemas gua Negra ainda pouco visitado pela crtica
contempornea e necessita ser colocado na arena de discusses que envolvem a
Literatura Afro-brasileira de autoria feminina. Deixamos a sugesto para um prximo
mergulho pelas tantas guas que pela voz potica de Lvia Natlia se movem.
Referncias
BERND, Zil. Antologia de poesia Afro-Brasileira. 150 anos de conscincia negra no
Brasil. Belo Horizonte: Mazza Edies, 2011.
DUARTE, Eduardo Assis. Literatura, poltica, identidades (ensaios). Belo Horizonte:
Ed.UFMG, 2005.
MARTINS, Leda Maria. Afrografias da Memria. So Paulo: Perspectiva, 1997.
NATLIA, Lvia. gua Negra. Salvador: EPP Publicaes e Publicidade, 2011.
[232]

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DUALIDADE EDUCACIONAL NA HISTRIA DO BRASIL, UMA

HISTRIA DE FORMAO PARA O TRABALHO E OUTRA PARA A
NOTORIEDADE
Terezinha Pedro da Silva33
Resumo: No sculo XVII iniciou-se a maior hegemonia educacional do pas, 210

anos. Durante este perodo tivemos uma prtica educacional indissocivel da
irradiao da f crist. Dividida em duas partes, a ao jesuta comea se
preocupando com a catequese dos indgenas, filhos de colonos e rfos
portugueses, cuidando de mant-los sob domnio. Depois, volta-se para a instruo
da classe dirigente. Este modelo de ensino sobrevive mesmo aps a expulso dos
inacianos do pas por divergncias de interesses polticos. Depois de um perodo
sem progresso na educao, quando a Coroa Portuguesa vem ao pas constri
muitas faculdades, mas para os ricos. No havendo formao para os pobres, pois
eram destinados a atividades manuais. No perodo Republicano a populao era
composta por descendentes de escravos e elite agrria; neste perodo tnhamos um
contexto de avano industrial reclamando mo de obra especializada, o que
desenvolveu o movimento Escola Nova, este produziu ideias inovadoras, mas no
resolveu o problema existente, nem certas dualidades; porque o ensino secundrio
era apenas para as classes condutoras e para a classe operria o ensino
profissionalizante; este passa a equivaler ao ensino secundrio oferecido s elites
somente com a LDB n 4024/61, assim os filhos dos operrios acenderam ao ensino
superior; todavia a classe pobre continuava estudando para trabalhar nas indstrias;
e os abastados para uma carreira brilhante, isto porque as ideologias que
contriburam para o desenvolvimento desta diretriz privilegiaram os ideais da
camada dominante, dando continuidade a demanda por educao, esta situao
justificou a assinatura de convnios que possuam outros interesses, principalmente
quanto ao ensino superior, criou-se um ensino vertical, horizontal e autoritrio.
Apenas em 1968 foram definidas em lei mudanas na organizao e funcionamento
das universidades, definidas em estatutos e submetidas aprovao e mudanas
quanto oferta e equivalncia dos cursos, objetivando o ensino igualitrio.
Palavras chaves: Histria da Educao; Dualismo Educacional.
Introduo
Este artigo abordar um pouco da histria do dualismo educacional no Brasil;
o longo do trabalho traremos consideraes sobre como se deu incio a uma
educao diferenciada para a classe menos favorecida, voltada para o controle e
para o trabalho braal em contraponto com um ensino voltado para a formao, para
uma carreira brilhante; buscando a manuteno do poder da classe dominante e
33
Graduanda do curso de Letras Portugus e Ingls, pela UFRPE-UAST.

E-mail:
terezinhap22@gmail.com. Este trabalho foi produzido sob orientao do Professor Jos Antnio
Feitosa Apolinrio.
[233]

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formao dos futuros dirigentes do pas. Poderemos observar que esta estrutura
educacional comeou a se desenvolver ainda com os jesutas, quando deixaram de
lado a educao indgena e se voltaram para a educao dos filhos dos colonos.
Traremos fatos que apontam como a dualidade educacional cresceu e se
fortaleceu, atravessando o tempo e chegando ao sculo XX, e como a era industrial
agravou o problema. Por fim, indicaremos algumas medidas que foram tomadas
para equilibrar o ensino oferecido s elites condutoras do Brasil e o ensino ofertado
aos filhos dos operrios.
A metodologia utilizada de carter bibliogrfico e tem como principais bases
tericas: Bittar; Ferreira jr, (2007), Romanelli, (1985) e Santos; Prestes; Vale, 2006.
A partir destes autores traaremos uma linha do tempo que comea em 1549, com a
chegada dos jesutas e chega as ltimas dcadas do sculo XX.
1 A educao do Brasil no perodo colonial

A Companhia de Jesus ficou no Brasil durante 210 anos, o maior perodo de
uma nica hegemonia educacional que o pas j presenciou, de 1549 1759. Teve
iniciou no sculo XVII, quando os padres jesutas chegaram aqui e comearam sua
prtica pedaggica, criando as casas de b--b. No entanto, dizia-se que era
impossvel o cumprimento do objetivo educacional desligado do objetivo missionrio
e irradiao da f crist, neste processo o alvo primordial dessa converso seriam
os ndios, [...] descritos como povos inocentes que iriam se converter sem maiores
problema. (SOUSA, 2016). Possuindo este e tantos outros objetivos [...] os padres
jesutas no separavam a educao escolar das primeiras letras do processo
catequtico que convertiam os filhos dos gentios a f crist. (BITTAR; FERREIRA
Jr., 2007, p. 42). Todavia, foram "peas fundamentais no processo de aculturao
imposto por Portugal na colonizao do Brasil". (NICOLIELO, 2009).
De acordo com Bittar e Ferreira Jr. (2007) a ao educacional jesuta pode ser
dividida em trs fases: de (1549 a 1556) encontramos um cenrio pedaggico
pautada na catequizao dos pequenos indgenas e mamelucos. Num segundo
momento, de (1550 a 1570) j se encontrava em poder dos jesutas a IV parte das
Constituies e uma verso do Ratio Studiorum34, elaborado a partir das
experincias educacionais desenvolvidas nos colgios inacianos de Messia e de
Roma. Este perodo marcado tambm, pelas diferenas doutrinrias entre dois
padres quanto aos negcios e posse de bens por parte da Companhia; Manoel da
Nbrega defendia a posse de bens pelas casas de ensino e Luis da Gr defendia
que apenas os colgios da Companhia deviam possuir propriedades. Esta disputa
foi responsvel tambm pela acelerao da etapa em que as casas de b--b
passam a dar lugar aos colgios.
Durante este perodo, segundo Bittar e Ferreira Jr. (2007), o espao
educacional mudou, antes ocupado pelos rfos vindos de Portugal, ndios e
mamelucos, passa aos pouco a abrigar, quase que exclusivamente, os filhos dos
colonos. Quanto manuteno, as casas de b--b sobreviviam de esmolas,
enquanto que os colgios jesutas eram mantidos pelos subsdios rgios ofertados
34
Conjunto de normas criado para regulamentar o ensino nos colgios jesuticos. [...] ganhou status
de norma para toda a Companhia de Jesus. [...] finalidade (de) ordenar as atividades, funes e os
mtodos de avaliao nas escolas jesuticas. (TOLEDO, RUCKSTADTER e RUCKSTADTE; 2006).
[234]

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pelos ltimos reis da Dinastia de Avis. A origem desta ajuda vinha do Real Colgio
das Artes de Coimbra, padro para Portugal. Ainda de acordo com os autores, em
Portugal, estes subsdios eram dados aos mestres, que tinham a obrigao de
ensinar a todos quanto quisessem; aqui, no Brasil, estes subsdios eram apenas
para a formao dos padres.
Conforme Bittar e Ferreira Jr. (2007) a educao indgena pautava-se na
leitura, escrita e poucas operaes, buscando-se assegurar o ensino catequtico e o
processo de aculturao dos costumes indgenas, objetivando mant-los sob
domnio. J o ensino para os filhos dos colonos baseava-se na formao da classe
dirigente, com ensino culto e formador; com isto, estes grupos aos poucos iam se
firmando como classe dominadora, poltica e economicamente. Claramente, a
educao ia se distinguindo muito, porque para a classe dominada o objetivo
educacional era de catequese e dominao, para a classe dominante, educao
integral e formativa. Portanto, vemos que o dualismo j nasceu junto com a histria
do pas, porque a educao jesutica tambm foi marcada pela distino entre
classes:
[...] a renomada formao das classes dirigentes pela ordem (jesutica)
tambm foi utilizada para distinguir o branco colonizador, firmando-se como
classe detentora de poder poltico e econmico, [...]. Com a organizao
social, educao e contedo cultural davam direito a, apenas, formao da
classe dominante, nos nveis superiores ao ensino elementar dado aos
mamelucos como forma de aculturao, excluindo tambm as mulheres e
os filhos primognitos, aos quais cabia apenas o ensino elementar e a
instruo para a administrao da riqueza familiar, o que permite nos dizer
que a educao aristocrtica restringia-se a poucos indivduos. (BALDAN;
OLIVEIRA, 2008).
Como vimos, a Companhia mudou seu objetivo educacional, de educar os

menos privilegiados, e de acordo com Bittar e Ferreira Jr. (2007), esta estrutura
educacional desenvolvida pelos jesutica sobreviveu mesmo aps a sada dos
destes padres em 1759, devido a atritos estabelecidos entre a populao/colonos e
os inacianos; pois, neste momento os objetivos polticos adquiridos pela Companhia
passaram a ser empecilho aos interesses coloniais35, culminando com a expulso
deste do pas, todavia, a ao do Marqus no ocorre como o esperado, e os padres
continuaram no Brasil ensinando a quem podia pagar. Entretanto, este fato s piorou
a educao que j no era boa, estacionou mais ou menos 50 anos; com a chegada
da Coroa Portuguesa almejou-se um ensino de qualidade e criaram muitas
faculdades para a educao da elite, deixando os pobres a merc da boa vontade
das provncias para terem acesso ao ensino primrio. No entanto, elas no tinham
recursos, e requisitando de mo-de-obra para a agricultura, defasava o ensino de
seus trabalhadores, que deixavam de estudar para trabalhar. Como observamos, a
situao dual do ensino agravada ainda pela necessidade de trabalhar dos mais
pobres, enquanto que a elite estudava em faculdades construdas pela Coroa e
recebendo ajuda.
35
Pombal pensava em reerguer Portugal da decadncia econmica [...]. A educao jesutica no

convinha aos interesses comerciais emanados por Pombal. [...] Companhia de Jesus tinham por
objetivo servir aos interesses alienantes da f, Pombal pensou em organizar a escola para servir aos
interesses alienantes do Estado. (MOREIRA, 2011)
[235]

16 a 20 de maio de 2016
2 A educao no perodo republicano

Passando ao perodo Republicano, constatamos com Baldan e Oliveira,
(2008) que este no trouxe consigo uma educao laica nem de qualidade para
todos, at porque, neste perodo a populao era composta pelos descendentes dos
escravos, em maioria, e pela elite agrria e burguesa. Ou seja, esse dualismo
poderia ser resolvido se realmente ocorresse uma revoluo provinda das classes
populares e no imposta pelas elites, seja ela agrria seja ela burguesa, o que no
ocorreu no sculo XIX. (BALDAN; OLIVEIRA, 2008, p. 90). Diante deste contexto se
repete o quadro educacional brasileiro cheio de dualidades, como j vinha sendo
desde o perodo colonial, [...] mesmo com o discurso sobre a virtude republicana no
que tange a igualdade para todos, no se firma na consolidao do estado
Brasileiro e to pouco na educao e formao do cidado. (BALDAN; OLIVEIRA,
2008, p. 87). De acordo com os autores, a modernizao e a transio da sociedade
agrria para a urbano-industrial e o contingente imigratrio com uma cultura
educacional europeia, desencadeou movimentos em prol da educao, para piorar a
situao veio tambm a introduo das mquinas, exigindo conhecimento especfico
e educao para operrios. Para os pesquisadores, esta premissa mostrava-se dual,
pois para os mais pobres a educao se dava no sentido de formao para o
trabalho, e para a elite a educao de cunho propedutico36, este:
[...] visava, exclusivamente, a formao da elite que ascenderia ao ensino
superior, uma vez que o dispndio econmico para contratar preceptores,
e/ou custos de encaminhar os filhos para outros estados, em que haviam
escolas, alm de haver uma nica escola oficial para a certificao do
ensino secundrio que habilitava para o ensino superior (Colgio Pedro II/
Rio de Janeiro) e no ser possvel a toda a populao. (BALDAN;
OLIVEIRA, 2008, p.90).
Ressaltar o descaso com a educao dos mais pobres que no podiam

chegar ao ensino superior, porque a educao propedutica era reservada apenas
para as elites; aos operrios estava reservado a instruo para o trabalho pesado, a
qual no lhes concediam e direito de entrar na universidade e nem favorecia a
ascenso social. Diante desta situao surge o movimento renovador a partir da [...]
imigrao do pensamento positivista e laico, vindo com estudantes brasileiros
regressos da Europa, a educao brasileira comeou a romper com o ensino
tradicional de vis jesutico. (NIKEL, 2014). De acordo com este autor, os
estudantes assinaram o Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova37, publicado em
1932. O [...] manifesto dos renovadores da Escola Nova j demonstra a criao de
uma escola pblica, laica, a coeducao, e de qualidade para todos. (BALDAN;
OLIVEIRA, 2008, p. 90). Como tambm, defendia a educao limitada apenas pelas
aptides naturais dos indivduos como veremos a seguir:
36
Em geral, refere-se a uma educao iniciadora para uma especializao posterior. Como
caracterstica principal, temos uma preparao geral bsica capaz de permitir o desdobramento
posterior de uma rea de conhecimento ou estudo. (MENEZES; SANTOS, 2011).
37
[...] foi redigido por Fernando de Azevedo [...] compunha uma autntica e sistematizada concepo
pedaggica, indo da filosofia at as formulaes, passando pela poltica educacional. (NIKEL, 2014
apud GHIRALDELI 2008, p. 41/42).
[236]

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O manifesto afirma que no mundo moderno a velha pedagogia deveria

ceder lugar para a educao nova. Esta nova concepo deveria colocar
as finalidades da educao para alm dos limites das classes e assim,
formar a hierarquia democrtica atravs da hierarquia das capacidades.
Encontramos neste documento uma viso positivista do ser humano, j que
se versava uma educao de carter biolgico, na medida em que
reconheceria a todo indivduo o direito de ser educado at onde permitisse
as suas aptides naturais, independente de razes de ordem econmica e
social. Os signatrios defendiam uma escola nica com educao
acessvel a todos e que desenvolvesse condies de mximo
aproveitamento para as classes menos favorecidas. (NIKEL, 2014)
Como j dito, a Escola Nova veio para contrapor o que era considerado
tradicional. Os seus defensores lutavam por diferenciarse das prticas
pedaggicas anteriores. (LAGE, 2006), ou seja, buscou-se desenvolver um novo
modelo de ensino diferente do apresentado pelos padres, com a valorizao dos
humildes.
O Escolanovisno se desenvolveu no pas sob importantes impactos de
transformar a economia, a poltica e a sociedade, pois:
O rpido processo de urbanizao e a ampliao da cultura cafeeira
trouxeram o progresso industrial e econmico para o pas, porm, com eles
surgiram graves desordens nos aspectos polticos e sociais, ocasionando
uma mudana significativa no ponto de vista intelectual brasileiro. (HAMZE,
2016)
Este movimento tinha diante de si uma sociedade moderna e agora acelerada

industrialmente e a escola deveria corresponder ao novo que se apresentava, como
podemos ver a seguir:
E j corriam rpidas as transformaes que exigiam uma escola preparada
para o novo, para a vida industrial. Passou-se a esta justificao: as
desigualdades sociais poderiam ser superadas se houvesse escolarizao
adequada a promover a mobilidade social. (SANTOS; PRESTES; VALE,
2006, p. 135)
Alm deste contexto de industrializao e busca por educao pela populao

urbana, segundo Santos; Prestes; Vale (2006) havia tambm a questo da
populao rural esta tomando conta dos centros urbanos buscando melhores
condies de vida. E o capital ditava as regras para uma sociedade que precisava
produzir e consumir. Nesta conjuntura, abria-se vagas de emprego e perspectivas
educacionais, e a educao parecia ser a condio primeira para consolidao da
economia e crescimento do pas. E o ensino se torna exigncia a todo trabalhador,
que deveria ter o mnimo de instruo. Em contra partida, a educao no era
concebida com um direito do trabalhador, que tinha a necessidade de
aperfeioamento, porm, sem oferta de ensino, continuava desempregado. De forma
geral, tnhamos uma populao pobre precisando trabalhar, por outro lado, indstrias
precisando de pessoas para ocupar diversos cargos, mas a populao no tinha a
instruo necessria, cabendo ao Estado prepar-las para que pudessem preencher
as vagas disponveis nas indstrias. Em meio a este cenrio, o movimento Escola
Nova, vista como a sada para resoluo desta problemtica, pois propagava a
preparao para a vida e igualdade de oportunidade para todos.
[237]

16 a 20 de maio de 2016
Como um todo o Escolanovismo representou uma diviso muito significante e

apontou novos rumos e solues para as adversidades existentes. Segundo Santos;
Prestes; Vale (2006), o Movimento props uma reforma educacional em vrios
aspectos, por exemplo: educao pblica, obrigatria, gratuita, leiga e sem qualquer
segregao de cor, sexo ou tipo de estudo, e desenvolvendo-se em estreita
vinculao com as comunidades, educao nica para todos, embora singular, sobre
as bases e os princpios estabelecidos pelo Governo Federal, a escola devia
adaptar-se s caractersticas regionais. Devendo ainda ser funcional e ativa; quanto
aos currculos, adaptados aos alunos por serem centro da escola e com professores
com formao universitria.
Mesmo com tantas propostas de mudanas e intervenes o movimento no
foi capaz de extinguir o dualismo, enrizado na educao brasileira desde o imprio:
No Brasil do Imprio, da Repblica Velha, da Era Vargas, e at 1961 ,
persistiu a dualidade no Ensino Secundrio de Segundo Ciclo, hoje Ensino
Mdio. De um lado, ensino de carter propedutico, [...]; de outro lado,
ensino profissional, pois o Brasil se preparava para acompanhar os rumos
da revoluo industrial. Foram definidas as Leis Orgnicas do Ensino
Profissional, propiciando grandes eventos como a criao do SENAI
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (1942) , e a criao do
SENAC Servio Nacional de Aprendizagem Comercial (1946). (SANTOS;
PRESTES; VALE, 2006, p. 135)
De acordo com os autores, o ensino se consolidou no pas a partir de 1945,

com a criao de uma Lei Orgnica, que definia os objetivos do ensino secundrio e
normal para formao das elites e o ensino profissional para a formao adequada
dos filhos dos operrios. Porm, o ensino voltava a conceder contedos mnimos
para que as classes populares tivessem acesso ao Ensino Superior. Notamos que
educao profissional tinha como interesse a formao para o trabalho nas
indstrias e para isto cria-se o SENAI e SENAC. J para a elite tnhamos o ensino
secundrio e o normal, educao que possibilitava a formao dos condutores do
pas. Desta forma, o operrio ficou sem condies de ascenso social e
impossibilitado de adquirir melhores condies de vida e formao profissional
adequada s exigncias do mercado, pelo que podemos ver a situao era
provocada pela elite que no queria sair do poder. Uma forma perversa de tratar o
cidado, que no tinha condies para fazer parte da elite, pois o ensino que recebia
era escolhido, desigual e limitado.
Em 1961, tivemos grandes avanos quanto ao ensino, pois a LDB n 4024/61,
estabeleceu a equivalncia dos cursos propeduticos e profissionalizantes,
proporcionando mudanas significativas, porm o contexto histrico ainda persistia:
[...] a partir de ento, ficou estabelecida a equivalncia entre os cursos
propedutico e profissionalizante, abrindo-se, tambm este, para o Ensino
Superior. A formao do pensamento estrutural escolar brasileiro, porm,
no se desvinculava do contexto social e prosseguia como reflexo de uma
poca que se estabelece como industrial, comercial, exportadora e
desenvolvimentista. Tambm havia a diversidade cultural, os regionalismos,
o processo de mobilidade do homem do campo para os centros urbanos
como elementos que colaboravam para a implantao do modelo de escola
ento apresentado. Sem dvida, existia uma escola para pobres e outra
para a elite. (SANTOS; PRESTES; VALE, 2006, p. 144).
Ainda com escolas para ricos e pobres, a classe menos privilegiada

[238]

16 a 20 de maio de 2016
continuava a estudar para ter um ofcio e preencher vagas nas indstrias, mesmo
com a equivalncia dos cursos propedutico e profissionalizante:
Ansio Teixeira descrevia essa diviso na escola, de forma que um sistema
se compunha de escola primria, primria superior, escolas normais e
escolas de arte e ofcios, conduzindo as classes populares ao trabalho e a
um ofcio. Para as classes mais privilegiadas, o ensino previa [...], o liceu, as
escolas profissionais e a universidade, todas visando ascenso social do
indivduo. A posio classificatria, determinada na matrcula, j definia as
condies socioeconmicas do candidato. (SANTOS; PRESTES; VALE,
2006, p. 144);
Observa-se que, mesmo com o projeto de mudana educacional promulgada

pelos pioneiros e a promulgao da LDB n 4024/1961, em que ambos buscam uma
evoluo educacional, com mais igualdade, levando a classe pobre/operria
universidade; as mudanas no ocorreram como se desenhou no papel, e o sistema
educacional diferenciado para pobres e ricos persiste, obtendo apenas leves
avanos, porque o Estado privilegiou a manuteno do poder das elites:
As disputas ideolgicas que envolveram a sua construo (LDB): [...]
observa-se que o Estado privilegiou a ideologia da camada dominante, por
isso, deve-se atentar para os interesses de classe que comandam a
estrutura escolar no Brasil. Cabe ainda destacar que o Estado sempre
privilegiou o setor econmico, de forma a contrapor a educao como uma
forma de contribuir ao desenvolvimento industrial econmico do pas.
(BALDAN; OLIVEIRA, 2008 p. 91).
Houve certas mudanas, porm como nos indica Baldan e Oliveira (2008) o
dualismo pedaggico presente nas polticas pblicas continuaram funcionando como
forma de manuteno do antagonismo social e de assegurar a ordem econmica
vigente.
3 A educao brasileira partir de 1964
Nos encontramos agora na dcada de 60, de acordo com Romanelli (1985), a
situao brasileira neste momento se encontra com a economia defasada, com uma
demanda social por educao crescente, provocando o agravamento da crise do
sistema educacional. Deste contexto vem a justificativa para assinatura de diversos
convnios entre o MEC e a AID (Agency for International Development) buscando a
[...] assistncia tcnica e cooperao financeira dessa Agncia organizao do
sistema educacional brasileiro. (ROMANELLI, 1985, p. 196). Porm, de acordo com
a autora, outros interesses surgiram a partir destes convnios como: uma reforma
autoritria, vertical, domesticadora, que visava atrelar o sistema educacional ao
modelo econmico dependente, imposto pela poltica norte-americana para a
Amrica Latina. De todos os seus interesses o mais predominante foram os relativos
ao ensino superior, sob proposta de t-lo sob dependncia direta de instituies
americanas. De acordo com Romanelli (1985), os professores, deviam impor a
sociedade seu ponto de vista, pois eram formadores de ideias e deviam fazer isto de
forma autoritria, porque criam no poder dos educandos de se imporem a qualquer
sociedade. A partir disto, veio a premissa que: [...] advoga o treinamento de pessoal
docente e tcnico para implantar programas de reformas e prope as linhas gerais
[239]

16 a 20 de maio de 2016
da organizao universitria brasileira, [...]". (ROMANELLI, 1985 p. 212). Durante

alguns anos vrios acordos forma assinados, os quais, abrangeram todo o sistema
de ensino.
Contudo, o grande avano educacional brasileiro ocorreu a partir da Lei n
5.540 de 28 de novembro de 1968 e o Decreto-Lei n 464 de 11 de fevereiro de
1969, os quais reafirmar princpios j adotados em legislao anterior e a estrutura,
j em implantao. (ROMANELLI, 1985 p. 228). De acordo com a autora, estes
ratificaram princpios j adotados anteriormente e estruturas j implantadas. Para
tanto, ficaram definidas em lei mudanas quanto a: organizao, administrao e
cursos. Mais tarde, tivemos mudana tambm na forma de ingresso nas
Universidades:
Em 1971, as condies para o ingresso na Universidade foram fixadas pelo
Decreto n. 68.908 de 13 de julho de 71, que disps sobre o Curso
Vestibular. [...], previa o vestibular classificatrio [...] (que) sua execuo
fosse realizada ao mesmo tempo, em todo o Territrio Nacional [...]. [...]
provas idnticas para toda a Universidade ou grupo de Instituio [...].
Disps ainda que as provas se limitassem, da para frente, a contedos
relativos s disciplinas obrigatrias do ensino de grau mdio. (ROMANELLI,
1985, p. 229)
fato que estas medidas equalizaram as condies de igualdade no ensino

para a elite e para os trabalhadores. Contudo, podemos perceber que a educao
brasileira sempre foi marcada pela distino de ensino entre as classes, onde a elite
procurou sempre se manter no poder.
Voltando a gnese da educao, vemos que ela foi um instrumento valioso,
do qual a classe dominante, a todo momento fizeram uso para exercer controle, e
vale dizer que conseguiram. Mesmo diante de tantas leis e mudanas buscando
uma educao igualitria, ela ainda no se consolidou, pois, a sociedade no
democrtica, e aquele ou este dualismo, s vezes se d de forma velada, porm no
deixou de existir totalmente. Iniciado no Brasil colnia, vem sofrendo mudanas, mas
persiste em sobreviver, mais equilibrado e diferente dos contextos histricos j
apresentados, verdade.
Podemos sepultar com base no exposto o quo importante a educao para
colocar-nos de forma mais igualitria, social, politica e por que no, humanamente.
Vimos que o saber nas mos das classes menos privilegiadas instrumento
perigoso que ameaa o poderio das elites, e eles sabendo disto, evitam
continuamente sua concretizao, pois para manter a classe popular sob domnio,
sempre se recorreu a falta de educao ou a limitao de conhecimento para que os
mais pobres no desenvolvam sua conscincia, tomando seu lugar de cidado de
direito. Paralelamente, o acesso boa educao transforma qualquer sociedade e
derruba a burguesia opressora.
Referncias
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da educao brasileira a partir das polticas pblicas: quando o crime no abala
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[240]

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[241]

16 a 20 de maio de 2016
A MENINA QUE CRIOU ASAS: UMA LEITURA DE PSSARA, DE

MARLIA ARNAUD
Ana Patrcia Frederico Silveira

Svio Roberto Fonseca de Freitas
RESUMO: Dentre as histrias que compem a coletnea em Quatro Luas, a

experincia de Almerinda, em Pssara, de Marlia Arnaud, nos chama a ateno. A
autora faz um resgate, atravs de uma s personagem, de um quadro social comum
a muitas mulheres, as quais se localizam numa estrutura de sacralizao e da
prtica ideolgica de que elas nasciam e viviam em torno do pertencimento s
figuras masculinas que permeiam e decidem o seu caminhar diante da vida. E a
menina, que sempre estava moldada aos costumes de boa educao para o
mundo conservador e machista, no ntimo, era algum carregada de tristeza por
negar-se liberdade de expresso e de viver fiel aos seus desejos. Almerinda,
mesmo acompanhada dos seus familiares e amigos, se sentia s e se transportava
para um mundo exclusivamente seu, maneira encontrada para suportar os seus
dias. Todavia, ela se mostra plena quando abandonada pelos homens que a
cercaram de um modo explorador e egosta. Sem ter mais para quem servir, nossa
herona passa pela morte metafrica, desnudando-se daquela personalidade servil,
adotada com resignao, e ressurge e recria sua vida, cheia de vontade de
conhecer a felicidade, a qual lhe foi negada por muito tempo. Para fundamentar este
estudo, nos reportamos s reflexes de BADINTER (2005), BAUMAN (2002), SILVA
(2008), HALL (2000), KOLONTAI (2005), MILL (2006), dentre outros, quando nos
reservamos ao estudo de gnero e de escrita feminina. A Literatura aqui
escancaradamente um reflexo representativo do mundo real, por quem faz de sua
escrita uma maneira de documentar um contexto.
Palavras-chave: Contempornea; Gnero, Mulher, Escritora.
Introduo
Ao fazermos um estudo sobre as mulheres ao longo da Histria, verificamos que
muita coisa mudou, felizmente. Desde as sociedades mais primitivas, foi reservado
mulher um lugar de destaque apenas ao universo domstico e sendo tolhida de
muitos direitos, que vo desde a ausncia de galgar outros espaos, de ter direito
escola, ao ato de ler e de escrever, de fazer-se (in)dependente socialmente, no
tendo as prprias condies para o seu sustento, e at mesmo quando no era feita
por ela as suas escolhas conjugais, sendo estas em forma de negociao entre as
famlias, ou dependente de sua classe social era posta apenas como algum que se
declarava apenas condio de servir aos homens, sem necessariamente estar
relacionada experincia do prostbulo.
De uma maneira ou de outra, a mulher sempre estava condicionada s vontades
de um macho, que se achava no direito de comandar toda a sua vida: inicialmente,
subjugada figura do pai, o qual num contexto conservador e familiar, punha sua
[242]

16 a 20 de maio de 2016
filha na condio de um produto que mais tarde lhe daria bons frutos, e que para
isso valer a pena era preciso que a mesma fosse dotada de muitas prendas, de
muitos conhecimentos encarados como sendo exclusivamente e instintivamente
domsticos.
Esta constante condio de pertencimento era, pois, substituda por um novo
dono, um novo contexto, quando, mesmo prematuramente, nos primeiros anos de
mocidade, as mulheres j eram postas ao casamento e a um novo lar, onde elas
seriam condicionadas a servir ao marido como amante, desprovida de qualquer
liberdade de expresso e de opinio quanto aos seus sonhos, fantasias, desejos e
realizao sexual. Como se o ambiente domstico no fosse o suficiente para a
submisso feminina, o sexo era posto como algo que ilustrasse a virilidade do
macho, exercendo-o de uma maneira respeitosa para com a sua esposa, a qual
tinha que lhe dar filhos preferencialmente homens reservando-a como
responsvel pela boa conduo da educao dos filhos.
O sexo exercia, portanto, a funo exclusiva de elemento essencial para a
procriao, completamente regido e controlado pelas vontades da Igreja, cuja
insero era tamanha na vida privada das famlias a que estava ligada diretamente,
ao ponto de controlar at a maneira como deveria ser conduzido o ato sexual. Neste
contexto, a mulher vive escravizada a um sistema social que em nada valoriza a
ideia de autonomia dela, ao contrrio, ela algum que passa a vida programada
obedincia e servido em todos os segmentos e vieses de interao social.
Com o passar dos anos, as mulheres percebem a fragilidade da instituio do
casamento, to defendida e difundida pelos conservadores e romnticos, e ento
passam a entender-se no somente como algum que precisa do matrimonio para
que seja garantida a sua felicidade para sempre, harmoniosa ao lado do marido e
prole, na funo de cuidar de todos e no conformismo de que esta sua nica
opo de vida, mesmo que no fosse o que queria para si mesma, posta, portanto, a
uma cultura falocntrica, ilustrada condio de dependncia e de subservincia
feminina ao falo.
Esses perfis femininos so representados socialmente e tambm pela
literatura, Literatura entendida aqui, conforme Candido (2006), como um contributo
para a expanso e expresso de cultura e de representao social de um povo, de
uma nao, por meio da Imitao, em consonncia com o que defende Aristteles,
em Arte Potica (1986), evidente que no compete ao poeta narrar exatamente o
que aconteceu; mas sim o que poderia ter acontecido, o possvel, segundo a
verossimilhana ou a necessidade.Tendo em vista que nosso estudo se baseia nas
mulheres representadas na autoria feminina, tomando como foco de anlise as
escritoras paraibanas contemporneas, da coletnea de contos do livro Quatro Luas.
Este trabalho versar sobre o comportamento e a condio de uma das
personagens femininas criada por Marlia Arnaud, observando como tal personagem
oscila entre a tradio social patriarcal e o movimento de transgresso Ordem do
Pai, fazendo com que haja, desta maneira, um (des)pertencimento figura
masculina e, ou tambm de uma experincia de rejeio a estas mulheres, em todo
o decorrer das histrias contadas, como podemos ilustrar a partir da afirmao de
Ribeiro (2010: 20): elas anunciam suas crises, denunciam suas insatisfaes,
representam suas vozes libertrias e sua nova mentalidade respeito das relaes
sociais.
Em sntese, este estudo pretende, a partir do texto literrio da escrita
feminina, apresentar como essas mulheres representadas so reflexos das mais
[243]

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diversas experincias sociais, ora mantendo, ora rompendo as convenes,

dissociando a felicidade feminina realizao amorosa ou o casamento como o
nico destino apontado pela sociedade para as mulheres.
No entanto, o conto Pssara, de Marlia Arnaud, integrante do livro
supracitado, traz como protagonista a personagem Almerinda, algum que vive entre
o conformismo e a resilincia, apresentada no conto atravs de um narrador em 3
pessoa, que relata todo o percurso de vida de nossa herona, desde a infncia
fase adulta, beirando a terceira idade, como supomos pelas imagens que se
apresentam no decorrer de todo o texto, embora no tenhamos com exatido a
idade da personagem. Enfim, esta pesquisa ir refletir sobre a composio
comportamental e ideolgica de Almerinda, mostrando que, apresentam um discurso
arraigado na conscincia e (por que no) inconscientes coletivos.
1. Almerinda e o tempo
Almerinda, protagonista de Pssara, conto que compe a coletnea de
Quatro Luas, apresentada em seu percurso de vida no pelas fases etrias,
divididas em Infncia, Adolescncia, Adulta, mas por suas experincias civis
(solteira, casada ou separada), condies estas que refletem sobre a representao
da personagem com a vida e os seus mundos interior e exterior. Sem fugir da
simbologia lunar, podemos dizer que neste conto, a protagonista regida pela fase
minguante da lua, devido sua caracterstica de introspeco, quietude, aceitao e
resignao ao longo de toda a trajetria de sua vida, mas que se reanima ao final
do seu percurso, o que coaduna com a natureza da lua minguante, que assim
definida: representa o declnio, a morte que antecede nova vida. A Lua est ficando
cada vez mais escura, at ficar totalmente e ento renascer novamente. tempo de
silncio e quietude... um perodo propcio para o recolhimento e a introspeco,
corroborando, tambm, o que defende Alves (2012):
Se a Lua Crescente nos desafia a crescer para fora e agir de modo a
realizar nossas possibilidades, a Lua Minguante nos desafia a crescer para
dentro e a mudar. Qualquer coisa que no se harmoniza com este
crescimento interno e essa maior compreenso de nossas experincias,
deve ser deixado de lado. O momento aqui ultra favorvel a insights.
Questionando posicionamentos antigos, poderemos nos abrir para novas
ideias e ideais. A ltima fase deste ciclo, que antecede imediatamente Lua
Nova, marca um perodo de transio, o perodo semente entre o ciclo que
se encerra e o prximo que se anuncia. Durante este tempo, os resultados
do ciclo inteiro podem ser revistos, concentrados e resumidos em sua
essncia para formarem um fundamento de um ciclo futuro.
Ainda em relao ao perfil de Almerinda, fizemos uma breve investigao

acerca do significado do nome dela, o que tem muita semelhana com a maneira
como ela lida com a prpria vida. Assim, de acordo com o Dicionrio etimolgico de
nomes e sobrenomes, de Gurios, o nome Almerinda traz uma carga semntica de
que por no conseguir isolar-se sem sentir solido sente-se constantemente
melanclico e tem tendncia a depresso [...] No sente-se bem em locais agitados,
nem gosta de trabalhos servis e de confuso. (GUERIOS: 1981, 66)
[244]

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A seguir, apresentaremos a anlise de todo o conto, fazendo um recorte de

acordo com as condies civis e funes sociais exercidas ao longo de sua vida.
2. Quando solteira
O relato da vida de Almerinda, nica personagem nominalizada do conto
Pssara, se faz em terceira pessoa, que adotando a tcnica do flashback, anuncia
as primeiras impresses do perfil da nossa protagonista (Toda infncia e
adolescncia de Almerinda foi de obedincia e de servilidade), envolvida por uma
atitude constante de (silncio e desprendimento). Aqui teremos uma
presentificao daquilo que entendemos como algo corriqueiro no cotidiano das
mulheres de tempos atrs: o silncio, que fora por um longo perodo a marca das
mulheres, cujo destino era apenas o da obedincia e o do silncio, de modo que
suas vontades e o seu modo de ver e de sentir o mundo eram postos num
ostracismo, sem possibilidade de express-los. A mulher era silenciada e includa no
contexto estritamente domstico e envolvida apenas nos afazeres da casa e da
criao dos filhos, mantendo fortalecido, assim, o patriarcado.
Mesmo no sabendo que postura tem os pais de Almerinda sobre como deve
ser o comportamento das mulheres socialmente, compreendemos que tais
caractersticas de completa indiferena da menina para com tudo aquilo que
externo a ela (Na escola no houve maneira de Almerinda afinar-se com as letras.
Os livros causavam-lhe tonturas e enjoos) so incmodas aos pais, que decidem
lev-la ao mdico para investigar e diagnosticar que doena acomete aquela criana
(O medico aps permanecer uma meia hora a ss com a menina, chamou a me e
tranquilizou-a dizendo que no havia nada de excepcional com a sua filha, tratavase de uma garota leve e tmida, com perfeito sentido de equilbrio e prazer de viver).
Aquilo que, neste contexto, dava prazer a Almerinda eram as atividades
comuns s donas de casa, as quais no estabelecessem contato social nenhum
para alm daqueles de sua convivncia familiar. Ela se fazia exmia nessas tarefas,
para as quais ela fora condicionada por deciso prpria a cumprir, de acordo com a
deciso e a vontade da figura masculina com a qual ela fosse subjugada. Desta
maneira, a mulher criada aqui como o smbolo da obedincia e da subservincia
das regras impostas pela sociedade machista, sexista e patriarcal (... viver, enfim,
apenas o regalo de seus pensamentos e a compreenso dos afazeres domsticos
[...] No preparo dos doces [...] No trato com os irmos menores, nos cuidados com
as roseiras mais difceis do jardim...)
Podemos afirmar,portanto, que a escritora supracitada, no caso especfico do
conto em questo, empresta a sua voz para contestar o sentimento de uma gerao,
que na contramo do que se entende como sujeitos ps-modernos, se revelam,
conforme Bauman (2005, p.22), mostrando a fragilidade e condio eternamente
provisria da identidade, de personagens femininas que tentam se adaptar a uma
nova ordem social, onde aparece um novo perfil de mulher, que demonstra seu
assujeitamento como algo imposto pela conjuntura patriarcal. Sobre isto Eagleton
(2010, p.38) afirma:
Precisamos imaginar novas formas de pertencimento que, em nosso tipo de
mundo, tendero a ser mltiplas, em vez de monolticas. [...] Se homens e
mulheres necessitam de liberdade e mobilidade, tambm precisam de um
sendo de tradio e pertencimento. No h nada retrgrado a respeito de
razes.
[245]

16 a 20 de maio de 2016
Logo, o comportamento de Almerinda nos revela como o de algum que se

mantm enraizada numa cultura paternalista, androcentrista e cristalizada da qual
tem dificuldade de livrar-se. Sobre essa pluralidade de atitude no cotidiano das
mulheres reais ou ficcionais, diz Kolontai (2003, 25): O antigo e o novo se
encontram em continua hostilidade na alma da mulher. Logo, as heronas
contemporneas tm que lutar contra um inimigo que apresenta duas frentes: o
mundo exterior e suas prprias tendncias, herdadas de suas mes e avs , sendo
que o mundo externo casa e famlia inexiste para nossa protagonista, uma vez
que ela o repele e a ele resiste.
Esta atitude, portanto, pode ser consequncia da falta de conscincia ou de
habilidade de como o sujeito feminino tem em reagir sobre o mundo para alm do
domstico, de acordo com o que defendem Lukcs e Goldmann, ao contraporem-se
tese de Kolontai em relao figura de todas as grandes personagens do
romance ocidental, desde o sculo XIX, so assim: heris problemticos (itlico
nosso), assumindo um lugar de quase anti-heri. Acerca desta crise muito comum
aos personagens da literatura contempornea, Parente Cunha (2008: 28) atesta:
embora esta produo literria to recente represente mulheres j como sujeitos
autnomos, outras representaes apontam para o sujeito condenado alienao e
subservincia imposta pela arbitrariedade do sujeito masculino truculento.
pertinente dizer ainda que a ps-modernidade traz a desconstruo de uma
nica cultura coletiva, provocando, inclusive, conforme Showalter, uma anarquia
sexual, que se inicia com o desmoronamento da ideia de que a condio da mulher
sem par, ou mulher solteira, tinha um valor pejorativo, que significava aquela que
sobrava, incapaz de manter algum ao seu lado, o que era muito cobrado a ela, ao
passo que ao homem era considerado algo natural. A respeito disso Showalter
(1993) fala:
As alteraes provocadas pelo feminismo na vida das mulheres tornou o
status da mulher solteira do final do sculo XX muito diferente [...] O fato de
uma mulher ser solteira no significava mais que ela tenha que ser
celibatria. [...] Ao contrrio da mulher sem par, celibatria, sexualmente
reprimida e alvo fcil para a compaixo ou a condescendncia, como
destroos deixados pela mar matrimonial, a nova mulher, sexualmente
independente, criticava a insistncia de uma sociedade no casamento como
nica opo para a realizao na vida. (SHOWALTER: 1993: 59-60)
A fim de evitar esta condio de mulher solteira sem par, de algum que foi
vencida pelo tempo e pela solido, os pais de Almerinda, principalmente o pai dela,
concentra-se na busca de um casamento arranjado para a filha, com parente
distante, para, enfim, entregar a filha (Ao moo, bancrio e com ambies de
gerncia, jovem, bonacho, com ares de bom partido, o velho entregou a filha.).
Para as famlias mais conservadoras e patriarcalistas, no casar a filha significa
fracasso dos seus genitores, e esta alcunha no queriam possuir os pais de nossa
personagem, os quais seguem o ritual burgus tradicional e religioso (Namoro
respeitoso no sof e televiso aos domingos... Casamento eterno abenoado por
Deus).
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3. Quando casada
Ao ser apresentada a vida de mulher casada da personagem aqui analisada,
verificamos que ela se restringe a dois papeis importantes socialmente: o de me e
o de dona de casa (Ela mesma carecia de to pouco, bastando-lhe um aconchego
de casa arrumada, uma nesga ensolarada de quintal e um varal colorido, com cheiro
de doce de goiaba apurando-se ao fogo). Contudo, a sua figura enquanto mulher,
esposa e amante so quase anuladas, inexistentes (Os filhos, Almerinda os fez sem
esforo nem prazer... o pensamento na muda de jasmim-laranja).
A vida de Almerinda passa por uma imobilidade gritante e contante, sem
progresso e quase sem reconhecimento. A ela, tudo era negado, exceto o tempo,
que geria como nico contemplador e companheiro dela, acompanhando-a
religiosamente. Em contrapartida, o marido avana no tempo e na condio social
(O marido de Almerinda, com o nascimento das crianas e as promoes no
emprego, ganhou muitos quilos, rarearam-se os cabelos da cabea e o posto que
sempre sonhara, o de respeitvel gerente de banco, foi-lhe enfim concedido).
O passar dos anos no confere ao marido como algo negativo, todavia o faz
para Almerinda, que, nem para aquilo que inevitvel a qualquer ser humano, foi
perdoado (Com os primeiros fios brancos e as sbitas varizes surgidas em
Almerinda, o marido enamorou-se de mulher jovem e bonita. Ouviu, calada e quase
distrada, as continuas e indceis queixas dos filhos).
Essa descrio de nossa personagem justifica de um modo velado e machista
a traio do marido, a escolha e a preferncia por outra mulher, que se mostrasse
com mais correspondncia em relao quilo que era importante e urgente para ele,
se mostrando mais independente e dona de si, ao acompanh-lo socialmente nas
atividades em que se fazia fundamental a presena da famlia, da mulher, da
companheira, daquele homem que j se mostrara e j provara ser um sucesso
profissional. A marca do sucesso tambm deveria se fazer do plano privado-familiar
para o pblico-social-profissional e, para isso, Almerinda no o servia (agora o
envergonhava, sentia-se alvo de olhares desabonadores, quando ela o
acompanhava), (Com Almerinda por perto, as pessoas o enxergavam apenas
como o marido da excntrica mulher) .
Ao serem inseridos num contexto machista, at mesmo diante de algo que
desabone a moral e o carter de algum como a traio, aceitvel e justificado,
quando se responsabiliza a mulher trada como culpada e causadora desse ato. O
argumento para esse tipo de tese se faz no sentido de que o marido traidor buscou
outra mulher fora do casamento, porque a de casa deixou de realizar algo que era
da necessidade dele, e esta ensimesmada no seu mundo e nos interesses que vo
para alm do que rege os do seu companheiro d brechas e razo para que o
mesmo seja provocado a descumprir aquilo que estava previamente estabelecido
entre o casal, procurando ento algum que cumpra aquele papel que fora deixado
pela mulher oficial e legitima, em conformidade com a lei e com as promessas diante
de Deus, o qual se compadece com a situao do marido, que no se v acolhido
pela esposa, em suas mais variadas necessidades. Entendamos aqui que toda essa
tese se presentifica nos ofcios da sociedade machista e androcntrica.
4. O fim do casamento
[247]

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Mesmo sabendo da traio, Almerinda no se manifesta com interesse de

tentar salvar o seu casamento (Almerinda calou-se, ciente de que no poderiam
compreend-la. No recolhimento e na espera do nada para si mesma, seguia, tosomente, os prprios mandamentos e a nica certeza que possua repousava o
sentimento de que eles que a faziam livre, apesar de tantas prises); (Os
caminhos a serem trilhados eram os mesmos e, alem disso, no havia mais a
provao de deitar com o marido, quando o seu corpo s lhe exigia repouso). O fim
do casamento, portanto, anuncia a queda do patriarcado, o que simboliza tambm
um momento de ruptura e de coragem da mulher diante de algo que no a
representa mais, mesmo que, no caso de Almerinda, ela foi abandonada, porm,
no se interessou em salvar o seu matrimnio (carecia de to pouco, bastando-lhe
um aconchego de casa arrumada, uma nesga ensolarada de quintal e um varal
colorido, um cheiro de doce de goiaba, apurando-se ao fogo).
Entretanto, aps insistncia de seus filhos para uma reao da me quanto a
esse fato, pois eles (temiam que a moa parisse um futuro herdeiro dos bens da
famlia, que nem eram muitos. E rogavam a Almerinda que se empenhasse em
salvar-lhes o pai das garras daquela ave de rapina, que no consentisse a
humilhao da famlia demolida, o luto de se verem todos abandonados).
Observemos, desta forma, que em nenhum momento a preocupao dos filhos
repousa na autoestima da me enquanto mulher, em ser ultrajada, trada e
descartada pelo marido. Os filhos esto preocupados apenas consigo mesmos, mas
no desejam e no se propem a enfrentar o pai, em nome do projeto da famlia
construda at ali. Eles querem que Almerinda seja a nica responsvel em buscar a
salvao daquela instituio, que j se encontrara falida h muito tempo, todavia at
aquele momento no havia nenhum resqucio de que o patrimnio ou qualquer outro
elemento que representasse algo de interesse deles russe.
Almerinda decide ento procurar a sua rival, mas, ao se deparar com ela, no
h marca nenhuma de disputa ou de mgoa ou rancor, uma vez que as duas
passam a tratar de outros assuntos, comuns vida domstica, no caso especifico,
dos cuidados com as flores, costume tambm adotado por aquela que se encontrava
com o marido de Almerinda (Conversaram quase nada [...] Falavam de flores e do
cultivo delas, porque ambas possuam jardim e com eles se distraiam. A mais nova
disse que o contato com a terra acumulava extraordinria energia em seu corpo e a
purificava [...]. Por fim, o homem que deveria ser disputado acabou esquecido. Ou
calado. Despediram-se sem rogos nem promessas) (... a formosura do jardim que
conhecera quela manh a fez esquecer o real motivo que a conduzira at l).
5. A nova vida de Almerinda aps o fim do casamento

Na manh em que se descobriu pessoa nica no casaro, compreendeu
que sempre estivera s. No menos do que ento. E alvoroada daquela
compreenso, saiu solfejando uma cano de sua infncia, enquanto ia
trancando quartos e recolhendo e encaixotando coisas sem uso, plena de
uma sensao nunca antes experimentada, de permissividade e de
incandescncia. (Quatro Luas, p.100)
Ento, partiu Almerinda, para a primeira das alegrias. Vestiu-se com
estampas de sol e foi espiar os cristais do mundo l fora. Molhar os ps na
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beira da praia, catar conchinhas, olhar vitrines, passear no zoolgico, dar

milho aos pombos. Sem precipitao, sem se importar em chegar em lugar
nenhum. Fora preparada para bem morrer e o corao sentenciava vida.
Como se somente agora descobrisse que tinha asas. (Quatro Luas, p.100)
Iniciamos esta seo com as passagens do conto que demarcam o novo

tempo e a nova experincia de Almerinda, agora sozinha institucionalmente, sem o
olhar e a vigilncia dos pais, dos filhos e do marido. Ela se apresenta plena, feliz,
numa realidade que por evidncia sua, exclusivamente, sem usurpao de
ningum a sua volta. Teremos, ento, uma mulher que est em consonncia com o
primeiro arroubo de liberdade, mesmo que no seja algo to arrebatador de
rompimento com todas as searas de sua vida, uma vez que ela se posiciona ainda
na dependncia da contribuio financeira dada por seu ex-marido, como cita Xavier
(1999: 43), de maneira a simbolizar uma carta de alforria conquistada por ela.
Almerinda, enfim, se mostra livre dos padres sociais do casamento, imposto
revelia. Ela se sente realizada e com asas, simbolizando a liberdade, talvez com
as asas to grandes quanto a de um condor, quando ela se v distante de todas as
amarras que se faziam presentes em sua vida de me, de esposa dedicada ao lar e
sua prole. Mesmo com o abandono do marido, ela no se deixa abater, o que
questionado pelos filhos, que a interpelam se ela no tem corao. Ao que nos
parece e nos revela o tempo todo no conto, o corpo e o desejo da paixo no se
revelam para o sexo durante todo o percurso de vida de Almerinda. Este segmento
de sua vida ainda mantm-se esquecido, adormecido.
Para Plato os objetos erticos - seja o corpo ou a alma do efebo - nunca so
sujeitos: tm um corpo e no sentem, tm uma alma e se calam. So
realmente objetos e sua funo a de proporcionar degraus na subida do
filsofo at a contemplao das essncias. Embora no curso dessa ascenso
o amante - melhor dizendo, o mestre - tenha relaes com outros homens,
seu caminho essencialmente solitrio. Nessa relao com os outros pode
haver dialtica, quer dizer, diviso do discurso em partes, mas no h dilogo
nem conversao. O prprio texto de O banquete, embora adote a forma do
dilogo, composto por sete discursos separados. (OCTAVIO PAZ, A dupla
chama, 1985)
As marcas de erotismo no olhar de Almerinda

Mas a mocinha de ndole contemplativa que h alguns anos o fascinara
com o seu olhar de floresta virgem e transcendente silncio .
Mas o marido de Almerinda gostava dela, assim como algum se afeioa a
um animal domstico, desses que dormem ao lado do dono sem nunca
perturb-lo. Um gato talvez manso e arredio...
Ao longo de todo o conto quase no h marcas de amor, de paixo e de

erotismo que envolvesse a protagonista em alguma relao conjugal. Ainda assim,
percebemos que h essas duas passagens que insinuam muito timidamente algum
tipo de afeio, mesmo que seja efmera e quase que desprezvel do marido para
com ela (como podemos observar na segunda passagem), o qual revelado pelo
narrador como algum que gosta de Almerinda, sem maiores interesses, empenhos
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e medo de perda; o tratamento dado a ela de coisificao. Contudo, na

passagem anterior, temos a demarcao de que o marido, em algum momento, foi
fascinado pelo olhar da referida personagem. O erotismo, aqui, quase no ocorre,
mas ao mesmo tempo se faz de modo muito acanhado pelo olhar de Almerinda, o
qual tem como poder a seduo do seu homem, o qual se apresenta enfeitiado.
importante dizer que h duas informaes sobre o olhar: uma, em que
aproxima-o com uma floresta virgem; outra, em que a define como um
transcendente silncio. Essas caractersticas nos remontam ao ideal feminino
romntico, em especial, da 2 gerao da poesia, na qual a mulher perfeita virgem
e intocada, pura e ingnua. Ainda sobre essa passagem, podemos ser induzidos a
pensar que a protagonista apresenta uma carga gentica advinda da Europa, j que
tem olhos verdes, metaforizados como floresta. Na complementaridade da questo
que traz informaes sobre o olhar de Almerinda, temos o dado de que ele de
transcendente silncio. Entendemos, assim que ao trazer para a cena o elemento do
silncio, estar tambm sendo posto um outro vis do ideal feminino, justificado
sociolgica e antropologicamente sob o argumento do no dito, do silenciado, do
impedido, do no expresso.
Embora no se presentifique um erotismo latente neste poema, temos o incio
de alumbramento, e, portanto, o aguamento do apelo sensorial da viso, que
considerado o primeiro dos sentidos desencadeador do desejo e da fascinao,
conforme Kamasutra (1988). Talvez, sem ter conscincia, do poder de seu olhar,
Almerinda faz acordar algum sentimento (o do fascnio) naquele homem que fora
seu marido. Todavia, nada mais se desenvolve nesta seara, isto porque a
protagonista no se fazia interessada neste tipo de experincia, o que justifica,
portanto, de certa maneira, a invisibilidade do seu corpo (Xavier, 2007), promovida
por ela mesma.
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[251]

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A REPRESENTAO FEMININA EM
O AUTO DA COMPADECIDA, DE ARIANO SUASSUNA
Jos Kleibson Da Silva38
Orientador: Thiago da Camara Figueredo39
Resumo: No podemos negar o valor dos clssicos da literatura nacional e

internacional na nossa cultura. Entretanto, tambm no devemos esquecer que no
Brasil a cultura regional de suma importncia para a formao de nossa
identidade. Dessa cultura regional, destaca-se a nordestina que, atravs dos
regionalismos, ilustra os costumes, ideais e pensamentos do povo do Nordeste.
Dentre esse movimento, est o escritor nordestino, Ariano Suassuna, com sua
defesa do movimento armorial, tendo como objetivo criar uma arte erudita a partir de
elementos da cultura popular do Nordeste Brasileiro. O estudo sobre essa literatura
comporta uma maior percepo da experincia de um povo, bem como de uma
linguagem, que a representao aparentemente desatada de padres e normas
tcnicas, em que nosso entendimento, chega a se tornar uma forma de explicao
da mentalidade do povo nordestino. Ao longo dos anos, as mulheres nordestinas
estiveram obrigadas a esconder-se diante da figura masculina, desaparecendo dos
locais pblicos, medida que nutriam a ideia da superioridade do homem. Portanto
pode-se verificar que ocorreram mudanas significativas em relao a igualdade de
gneros, em que a mulher hoje tem um espao e voz, mas ainda continua pequena
diante de uma dimenso de homens que foram criados a partir de ensinamentos
masculinizados, porm extraordinria a crtica que Suassuna remete na obra em
poca ao regionalismo, onde a mulher, um ser frgil e inocente, passa a ser um ser
perspicaz e bravo. Nesse contexto, procurei argumentar sobre o valor de um estudo
das mulheres na sociedade perante a obra de Ariano Suassuna, interligado a ao
do homem na constituio e preparo social.
Palavras-chave: Feminino; Regional; Representao.
Introduo
A literatura clssica tem um enorme valor cultural, histrico e social, visto que
abrange as literaturas nacionais e internacionais marcando atravs de
caractersticas literrias a sua funo no mundo. Entretanto, tambm no podemos
nos esquecermos da grande contribuio dada pela literatura regional, dando ao
pas uma caracterstica prpria, ou seja, uma identidade literria e cultural.
38
Graduado em Letras (Portugus/Ingls e suas respectivas literaturas)-FACULDADE SO MIGUEL

e Estudante do Curso de Ps Graduao em Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua PortuguesaFAFIRE; E-mail: jk1403@gmail.com
39
Docente/Pesquisador do Depto. de Graduao e Tcnico- FACULDADE SO MIGUEL/IFPE; Email: camara.ft@hotmail.com
[252]

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Dessa cultura regional, destaca-se a nordestina, que atravs das influncias

tropiclias e do prprio regionalismo, enraizado na seca, acaba ilustrando costumes,
ideais e pensamentos do povo do Nordeste.
Dentre esse movimento, est presente o memorvel escritor paraibano,
Ariano Suassuna, que com a defesa e criao do movimento armorial, traz para a
sua literatura a influncia das novelas de cavalarias, da poca medieval, e mistura
com a cultura popular do Nordeste utilizando os personagens de forma satrica e
crtica contra os costumes impostos naquela poca pela sociedade.
O estudo sobre essa literatura traz uma maior percepo da experincia de
um povo, na permanncia da identidade cultural, bem como de uma linguagem
aparentemente desatada de padres e normas tcnicas, em que nosso
entendimento, chega a se tornar uma forma de explicao da mentalidade do povo
nordestino.
A escolha pelo estudo da mulher na obra: O Auto da Compadecida de Ariano
Suassuna d-se em virtude de avaliar a figura feminina como um indivduo nas mais
diferentes feies que esboam o destino imposto mulher nordestina, sobretudo,
na sociedade patriarcal, presente nesse tipo de literatura, a regional.
Ao longo dos anos, as mulheres nordestinas estiveram obrigadas a esconderse diante da figura masculina, desaparecendo dos locais pblicos, medida que
nutriam a ideia da superioridade do homem. Cresciam, dessa forma, confiando que
o sexo masculino era virtualmente superior, consequentemente, o feminino,
inferiorizado. Mas, Suassuna com sua genialidade traz as imagens femininas
totalmente contrrias aos esteretipos de mulheres para o lar, para casar e cuidar
dos filhos, provenientes de uma educao machista, ento com as duas
personagens a serem analisadas no decorrer do trabalho que percebesse de uma
forma irnica, uma mulher forte, esperta e perspicaz nas resolues perante a vida
no serto.
Portanto, o objetivo central desta pesquisa analisar as representaes
femininas na obra regional nordestina - O Auto da Compadecida. Apresentando suas
especificaes: a exposio das atitudes femininas perante a sociedade; a
identificao da condio feminina, no contexto da sociedade nordestina, tal qual
construda pela obra; e como o regionalismo um dos fatores sciohistricos do
Nordeste.
Nesse trabalho buscou-se, por meio da literatura consultada, elencar
problematizaes de autores renomados que se debruam efetivamente sobre a
temtica regionalista e da mulher, entre eles, destacam-se os mais significativos
para o feito: Miridan Knox Falci (1997), Mary Del Priori (2004) e Antnio Cndido
(2006).
Utilizou-se a sistematizao em trs captulos onde o primeiro aborda pontos
introdutrios sobre o contexto regionalista, o segundo discorre sobre a mulher no
contexto sociocultural da mulher nordestina e o terceiro enfoca na anlise do corpus
da obra a ser elencada no estudo.
1. Contexto regionalista
O regionalismo compreendido de diferentes maneiras, quanto ao aspecto da

linguagem, bem como do arranjo narrativo. Podemos encontrar e analisar obras
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relacionadas ao mundo rural, mas tambm com uma literatura de cunho popular,
como uma representao da violncia proveniente da imagem muito forte do
cangao, at com uma espcie de nacionalismo, da valorizao de uma nao, tribo
ou bando, como no Nordeste Brasileiro.
O regional prende-se, durante o Romantismo, s influncias nacionalistas,
que tomaram grande fora entre todos a partir da concepo e intrusmo de
movimentos pela independncia poltica e cultural que assolava aquela poca.
Apesar da figura do ndio, como elemento frutfero do nacionalismo romntico, o
mesmo impulso ufnico promove esse culto ao ndio como tentativa de definio da
etnia brasileira, chegando a uma fase posterior, com a imagem do sertanejo.
Na literatura brasileira h dois momentos decisivos que mudam os rumos e
vitalizam toda a inteligncia: o Romantismo, no sculo XIX (1836-1870), e o
ainda chamado Modernismo, no presente sculo (1922-1945). Ambos
representam fases culminantes de particularismo literrio na dialtica do
local e do cosmopolita; ambos se inspiram, no obstante, no exemplo
europeu. (CNDIDO, 2006, p. 118).
O sertanejo pode ser considerado a primeira forma de regionalismo em nossa

literatura brasileira. E os mais notveis exemplos podem ser encontrados nas obras
de Jos de Alencar, Visconde de Taunay e Franklin Tvora.
Jos de Alencar aparece na literatura brasileira do sculo XIX, como um
consolidado romancista, que cai no gosto da populao. Suas obras destacam
contradies de posies polticas e sociais, quando utiliza personagens baseados
em proprietrios rurais, polticos conservadores, monarquistas, nacionalistas
exagerados, escravocratas. O romancista consegue traar um grande painel
histrico geogrfico do pas, trazendo elementos de Norte a Sul, do litoral ao serto
do Brasil, entre urbano e rural, passado e presente.
Outro fator fortssimo no regionalismo do relacionamento do homem com o
meio social, com obras como O Gacho e O Sertanejo, ele traz um incentivo ao
regionalismo crtico, em que era levado ao efeito de enunciar a nao.
O Realismo, preocupado com uma linguagem objetiva e documental,
propiciou tambm no surgimento de romances regionalistas. Ento foi a partir do
Modernismo, que essa tendncia comeou a tomar uma forma mais fiel do
regionalismo.
O regionalismo, que desde o incio do nosso romance constitui uma das
principais vias de autodefinio da conscincia local, com Jos de Alencar,
Bernardo Guimares, Franklin Tvora, Taunay, transforma-se agora no
"conto sertanejo", que alcana voga surpreendente. Gnero artificial e
pretensioso, criando um sentimento subalterno e fcil de condescendncia
em relao ao prprio pas, a pretexto de amor da terra, ilustra bem a
posio dessa fase que procurava, na sua vocao cosmopolita, um meio
de encarar com olhos europeus as nossas realidades mais tpicas.
(CNDIDO, 2006, p. 120).
Na poca da Semana de Arte Moderna em 1922 at a nossa atualidade, a

nossa literatura traz uma concepo de liberdade formal, em que era defendida a
veiculao da realidade do pas, de forma exata.
Com o Modernismo, a Literatura Brasileira, abandona o conceito de escolas
literrias e transcreve ao autor a liberdade de associao da forma e do contedo,
propiciando numa viso mais crtica/reflexiva do pas. Dessa forma o Modernismo
[254]

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desencadeou um processo de ruptura criativa do passado e passou a ser visto de

forma crtica.
O resultado desses questionamentos foi o surgimento de um romance mais
maduro, com o enfoque em fatos, de carter documental.
Parece que o Modernismo (tomado o conceito no sentido amplo de
movimento das ideias, e no apenas das letras) corresponde tendncia
mais autntica da arte e do pensamento brasileiro. (CNDIDO, 2006, p.
131).
Em relao ao Nordeste, o Modernismo pode trazer suas concepes como

forma de ressaltar o sertanejo. Um desses destaques, estar atribudo a segunda
fase, em que a voz do sertanejo estava presente fortemente, como fator de
importncia para regio nordestina, destacando-se Rachel de Queirs, com o livro O
Quinze, publicado no ano de 1930. Rachel trouxe como caracterstica marcante do
regionalismo- a intensa problemtica social do Nordeste: a bruta realidade da seca,
da fome e da migrao, bem como a misria e a desigualdade presente pela
indiferena dos poderosos diante da grave situao do serto. Ento ela traz o
personagem sertanejo Chico Bento e sua famlia com o drama da seca de 1915.
Jorge Amado soube captar os problemas e suas contradies da terra natal,
Bahia. Trouxe em sua obra o Ciclo do Cacau, em que apresenta uma problemtica
social, denunciando em tom direto e participante, a misria e a opresso da classe
de trabalhadores rurais e populares. Em obra posteriores, Amado surge com sua
fora potica para os mais pobres, para a infncia abandonada e delinquente, para o
negro, a seca, o cangao e o coronelismo latifundirio.
Outros dois regionalistas que podem ser citados Jos Lins do Rego, um
grande precursor do ciclo da cana de acar, portanto contendo em suas obras a
nostalgia do seu tempo de criana e adolescente com a mistura dessa problemtica
dos engenhos de acar- Enquanto Graciliano Ramos, que representa o ponto mais
forte de tenso entre o eu do escritor da sociedade formadora. Este ltimo utiliza em
suas obras uma linguagem direta e correta num estilo seco, sabendo equilibrar a
investigao dos problemas sociais do Nordeste com uma anlise psicolgica do
indivduo presente naquele meio.
Guimares Rosa com a obra Grande Serto: Veredas enfoca o personagem
Riobaldo, e o questionamento da personagem relacionado existncia de Deus e do
Diabo, naquele momento em que passava no serto do Nordeste, trazendo uma
recriao da linguagem simples de forma elaborada, mostrando como a lngua
flexvel e como o regional se torna universal.
A inteligncia tomou finalmente conscincia da presena das massas como
elemento construtivo da sociedade; isto, no apenas pelo desenvolvimento
de sugestes de ordem sociolgica, folclrica, literria, mas sobretudo
porque as novas condies da vida poltica e econmica pressupunham
cada vez mais o advento das camadas populares. Pode-se dizer que houve
um processo de convergncia, segundo O qual a conscincia popular
amadurecia, ao mesmo tempo em que os intelectuais se iam tornando
cientes dela. (CNDIDO, 2006, p. 141).
O regionalismo de 45 se perpetua e destaca-se tambm o autor Ariano

Suassuna, que mistura elementos da cultura popular e da cultura erudita. Em sua
principal obra, O Auto da Compadecida, o escritor se baseia em trs folhetos de
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cordel e apresenta a pea com personagens populares do Nordeste. Seu texto

retrata seu lado burlesco, ou seja, em que a prpria figura humana, tendo sua vida
miservel, se torna engraada. As histrias so tragicmicas, intricadas pelos
personagens brasileiros, na grandeza da sua f, na pequenez de gestos sorrateiros,
na ingenuidade de uns e esperteza de outros.
Outra caracterstica forte na obra de Suassuna a sua forma de escrever, em
estilo de auto, que significa um tipo de encenao popular, que se propunha ao
ensinamento religioso. Sua principal funo era de levar populao os exemplares
da vida dos santos, assim como os atos que os dignificaram. No caso da encenao
desses autos, na forma brasileira, so utilizados elementos indgenas e africanos.
O auto sobre a compadecida, pois fala justamente de Nossa Senhora
Aparecida, a padroeira do Brasil. utilizado esse nome porque a santa se
compadece do ser humano, como pode ser visto no final do livro, quando a mesma
intercede em favor de Joo Grilo.
Mais uma caracterstica forte a reproduo dos textos religiosos encenados
em procisses, uma tradio medieval e renascentista provinda de Portugal e
introduzida em nosso pas no sculo XVIII. As histrias foram recriadas a partir de
outras histrias, retiradas do universo da literatura de cordel.
Portanto a literatura de cordel um gnero literrio popular que est escrita
de forma rimada e originada de relatos orais, bem como o uso de xilogravuras, uma
arte muito forte do Nordeste Brasileiro.
possvel ler a obra sob uma anlise sociolgica, psicolgica e histrica.
Seria sociolgica, pois mostra a sociedade nordestina agrria, com sua
estratificao social prpria, bem como sua forma de mandonismo com o poder
encarnado na figura do coronel. Na questo psicolgica caracterizada pelo modo
de sentir e de pensar do prprio povo nordestino, enquanto a anlise histrica tende
a mostrar o momento de esquecimento das autoridades perante a seca que
assolava o Nordeste.
2. A mulher no contexto sociocultural
No ano de 1945 ocorre uma exploso de ideais internacionais e nacionais,

como a Segunda Guerra Mundial, a Guerra Fria e o fim da ditadura de Getlio
Vargas.
Dessa forma, em nosso pas se inicia uma redemocratizao, em que a
populao comea a defender seus prprios ideais e traz-los para vrios meios que
pudessem circular perante a sociedade.
A literatura brasileira tambm passa por profundas alteraes, com algumas
manifestaes representando muitos passos adiante; outras, um retrocesso. Dentre
esses surgimentos, entra em cena, Ariano Suassuna com a sua obra O Auto da
Compadecida.
A obra de Ariano Suassuna - traz um enredo que se faz pelo fato de um
homem pobre inventar vrias peripcias para conseguir ter uma vida melhor, mas,
no decorrer da histria ocorre o juzo final, em que avaliado tudo o que cada
personagem fez em sua vida terrena.
O principal foco da minha pesquisa a questo da mulher perante a
sociedade. Primeiramente, preciso averiguar a figura feminina no seu contexto
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sociocultural e quando se fala em mulher, vem em primeiro plano o tema famlia, em

que considerada uma genitora de filhos e tem-se dedicao s questes de
criao dos filhos e do zelo pelo lar.
As histrias aqui contadas refletem as mais variadas realidades: o campo e
a cidade, o norte, o sudeste e o sul. Os mais diferentes espaos: a casa e a
rua, a fbrica e o sindicato, o campo e a escola, a literatura e as pginas de
revista. E, finalmente, os mltiplos extratos sociais: escravas, operrias,
sinhazinhas, burguesas, heronas romnticas, donas de casa, professoras,
boias-frias. (DEL PRIORI, 2004, p. 8).
A relao da mulher e famlia se d muito antes dos primrdios da

colonizao no Brasil, trazidos pelos povos europeus at a poca do Brasil Imprio,
porm a forma do tratamento dado mulher era diferenciada em relao s castas
sociais. Direcionada ao centro urbano, no eixo Rio de Janeiro, naquela poca,
capital do Brasil e de So Paulo, o centro da industrializao e do capitalismo. As
moas de classes altas e mdias, desde seu perodo de puberdade eram prometidas
a nobres homens, de condies econmicas e pessoais bem vistas perante a
sociedade dos sculos XVI a XIX, porm seguidas pela concepo de se casar, ter
filhos, ordenar as tarefas dirias da casa e obedecer a seu marido, sem contrari-lo.
Entretanto muitas vezes eram casadas contra a sua vontade, e por conta dessa
situao no tinham escolha, ou se casavam com o homem escolhido pelo seu pai
ou eram direcionadas ao convento, para se tornarem freiras e dedicarem suas vidas
a Deus.
Num cenrio em que doena e culpa se misturavam, mostra como o corpo
feminino era visto, tanto por pregadores da Igreja Catlica quanto por
mdicos: um palco nebuloso e obscuro no qual Deus e o Diabo se
digladiavam. Qualquer doena, qualquer mazela que atacasse uma mulher,
era interpretada como um indcio da ira celestial contra pecados cometidos,
ou ento era diagnosticada como sinal demonaco ou feitio diablico. Esse
imaginrio, que tornava o corpo um extrato do cu ou do inferno, constitua
um saber que orientava a medicina e supria provisoriamente as lacunas de
seus conhecimentos. (DEL PRIORI, 2004, p. 78).
Enquanto isso, as mulheres de classes mais baixas eram direcionadas, por

no terem uma perspectiva de vida ascendente, para serem prostitutas chamadas
naquela poca, de cortess, ou seja, prostitutas de luxo, pois homens da alta casta
da sociedade pagavam valores altssimos para essas mulheres em troca do sexo,
bem como prostitutas de bordeis, mulheres que viviam em um tipo de casa, sendo
regadas a diverso e muitas bebidas, porm no recebiam um valor interessante,
porque a maior parte da quantia era destinada a cafetina, dona da casa ou
acabavam trabalhando como empregadas nas casas dos nobres, cuidando dos
filhos das damas da alta sociedade e do lar, sendo amas de leite, cozinheiras entre
outras funes, estas destinadas principalmente as mulheres de origens negras e
mestias.
Segundo Falci (1997), a vingana era mandada fazer pelo pai ou irmo para
limpar a honra da famlia, numa sociedade em que a vindita era muito usual e os
matadores profissionais nunca faltavam pelas terras.
Por isso no Nordeste, as filhas dos coronis eram prometidas aos grandes
fazendeiros, no podiam sair de casa, para isso eram contratados professores
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particulares para ministrarem as aulas na prpria residncia com o intuito de

alfabetizar as moas e desenvolverem a sua especializao nas prendas
domsticas. Mas no foram raras as ocasies em que vrias moas fugiram ou
foram raptadas por no quererem casar com os maridos prometidos pelos pais.
Caso a moa fugidia ou raptada no casasse ficaria mal vista pela sociedade. O
casamento dessas moas fugidias contava com cerimnias bem modestas.
Conforme Falci (1997), a sociedade era altamente estratificada entre homens
e mulheres, entre ricos e pobres, entre escravos e senhores, entre brancos e
caboclos[...]. Ou seja, tambm houve as diferenas de classes, enquanto as filhas
dos fazendeiros eram chamadas de donas fulanas, as mulheres pobres,
trabalhavam para os senhores de engenhos exercendo vrias funes, dentre elas
de mucama, ama de leite, cozinheira, bordadeira e lavadeira.
Pode-se tambm colocar como complemento figura feminina, a questo
religiosa, pois o Brasil em sua poca de colonizao fundou o Cristianismo em terras
brasileiras pela catequizao dos ndios, esse pensamento, perpetua at hoje,
porm sendo pregadas em outras formas religiosas atualmente em nosso pas.
Portanto, a Igreja tinha como principal papel influenciar no ntimo dos casais,
caracterizando o homem como o chefe da casa, ento era o responsvel por tudo,
do sustento da famlia at as resolues de honra da famlia, enquanto a mulher
servia para obedecer a seu esposo e procriar novos frutos vida terrena. Mas
dentre isso vrias mulheres por casarem foradas, cometiam a traio, e a Igreja se
tornava responsvel em combater esse mal com castigos. Muitas vezes abafando
essa situao eram recebidos favores, principalmente em dinheiro. J as mulheres
pobres que cometiam tal ato, eram jogadas na rua e se tornavam rameiras,
prostitutas.
A prostituio, embora aparentemente transgressora, constitua-se numa
prtica a servio da ordem scio-espiritual no mundo moderno. No Brasil, no
entanto, as caractersticas que a tornavam um mal necessrio, vo
misturar-se com outras prticas consideradas pelas autoridades como
transgressoras, fazendo com que a igreja enxergasse em cada mulher que
infringisse as normas, uma prostituta em potencial. Como no se isolava as
prostitutas em putarias e mancebias, nem se as cobria com vus como era
uso na metrpole, na colnia os limites entre os comportamentos tidos por
desviantes e a prostituio eram tnues. (DEL PRIORI, 2004, p. 22).
Outra imagem forte da Igreja, principalmente dos nordestinos, era a f, a

crena por santos, sendo pregada por eles, muito figura da Virgem Maria, a me
que salvava todos daquele castigo acometido na regio, a seca.
3. Anlise das figuras femininas no auto da compadecida
Na obra O Auto da Compadecida, a histria narrada no serto da Paraba,

um lugar, rido e pobre, em que o esperto Joo Grilo tenta a sobrevivncia
juntamente com seu companheiro Chic, um confuso acompanhante da sua vida. A
trama se inicia quando os dois amigos acabam se empregando numa padaria, e
comeam a ter um relacionamento com o avarento Padeiro chamado de Eurico e de
sua esposa, a infiel Dora. Explorados pelos patres, que lhes concedem tratamento
inferior aos animais da casa, pois so pessoas ambiciosas.
[258]

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Joo Grilo com sua esperteza e na esperana de ganhar dinheiro, prepara um

enterro de luxo da cadelinha de sua patroa e envolve na histria o Bispo e o Coronel
Antnio Morais. A situao vem a se agravar com a invaso dos cangaceiros na
cidade, liderado pelo cangaceiro Severino, que acaba matando todos.
No outro lado da vida, todos esto sujeitados a um julgamento, sendo o
acusador o Diabo, disposto a levar todos ao inferno. Ento Joo Grilo recorre a sua
inteligncia e tenta a convencer Jesus Cristo a salv-lo das chamas do inferno e
evoca Nossa Senhora da Compadecida, para socorr-lo.
Na obra literria, podem-se verificar caractersticas regionalistas, pois Ariano
Suassuna reinventa o Nordeste, tendo em seu texto a presena da religiosidade e
da cultura popular. O texto dramtico e acaba fazendo uma analogia do espao
nordestino, sendo representado por pequenas cidades, onde a nica construo que
se destaca a igreja. Suassuna coloca a personagem Compadecida como a
concretizao da religiosidade presente no texto, pois o Catolicismo a religio
predominante no serto do Nordeste.
A regio Nordeste aparece diretamente ligada poca Medieval, pois a obra
tem uma viso populista, onde o povo expe as misrias e injustias que sofre,
denunciando a modernizao do serto numa sociedade capitalista. A comparao
que se faz de um Nordeste como uma regio feudal, um pedao de incerteza entre
o Diabo e Deus.
No caso, a sociedade nordestina na histria representada como agrria,
tornando presente uma identidade popular sertaneja, de um povo sem estudo,
pobre, mas de uma inteligncia e determinao de lutar contra intempries
provenientes do serto, isso sendo visto no personagem Joo Grilo. J outro ponto
verificado o coronelismo, exposto pelo personagem do Major Antnio Morais, onde
o poder era centralizado nas mos de um senhor local, um latifundirio, fazendo jus
poca Medieval, em que existia o senhor feudal, que comandavam os feudos
europeus.
Em O Auto da Compadecida foi selecionada duas representaes de figuras
femininas. A primeira se faz presente pela esposa do padeiro Eurico, chamada Dora.
Uma mulher adltera que acaba tendo vrios relacionamentos extraconjugais, sendo
tambm uma pessoa ambiciosa.
A segunda personagem presente a da Nossa Senhora Aparecida, que para
os sertanejos chamada de Compadecida. O prprio nome origina a sua funo, de
compadecer dos frgeis e dos mais pobres.
Portanto, a partir desse momento aps um breve resumo da obra, com suas
caractersticas regionalistas, bem como apresentao das duas personagens a
serem analisadas, decorrida primeiramente a presena de trechos que distingam
cada uma das figuras femininas, sendo a primeira a da mulher do Padeiro, Dora.
MULHER sedutora
Ento venha trabalhar comigo na padaria.
Garanto que no se arrepende
SEVERINO, severo
Mostre a mo esquerda.
MULHER, cariciosa
Pois no, com muito gosto.
SEVERINO
uma aliana?
MULHER
[259]

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, sou casada com essa desgraa a, mas estou to arrependida! S gosto

de homens valentes e esse uma vergonha.
SEVERINO
Vergonha uma mulher casada na igreja se oferecer desse jeito. Alis, j
tinha ouvido falar que a senhora enganava seu marido com todo mundo.
(SUASSUNA, Ariano. O Auto da Compadecida. Pgs. 83 e 84).
Nas cenas que se destina a tal personagem visto que ela possui interesse
por riqueza e ao mesmo tempo avarenta, pois no ajuda ao prximo. Mas, a partir
do contexto que foi direcionado no captulo segundo desta pesquisa, pode-se
perceber que no momento do matrimnio, as mulheres nordestinas ao se casarem
com seus esposos acabam assumindo a funo de dona do lar e de procriadora, em
que devem cuidar dos afazeres domsticos e de dar filhos aos seus maridos.
Doutrina essa da procriao defendida pela igreja, a partir do momento do
matrimnio entre um homem e uma mulher.
Alm de estudar o cotidiano das mulheres, e as prticas femininas nele
envolvidas, os documentos nos permitem aceder s representaes que se
fizeram, noutros tempos, sobre as mulheres. Quais seriam aquelas a
inspirar ideais e sonhos? As castas, as fiis, as obedientes, as boas
esposas e mes. Mas quem foram aquelas odiadas e perseguidas? As
feiticeiras, as lsbicas, as rebeldes, as anarquistas, as prostitutas, as
loucas. (DEL PRIORI, 2004, p. 8).
Mas, para o leitor, percebida a principal caracterstica, de adltera, o que

para a poca, era um crime, pois a mulher que fosse descoberta era jogada em
praa pblica e como destino vinha a se tornar prostituta ou mendiga. E a esse
destino a prpria personagem sabia, por isso tomava bastante cuidado para no ser
descoberta, seno teria tal destino.
Portanto, no livro na parte do julgamento, so mostradas essas peripcias
dela em que o marido, Eurico descobre e a mulher torna-se a ser julgada pelo seu
ato, levada ao purgatrio.
Isso pode ser comprovado na seguinte passagem da obra:
SEVERINO
A coisa de que eu tenho mais raiva no mundo de mulher assim. Sabe o
que que eu fao com as que encontro com esse costume?
MULHER
No.
SEVERINO
Ferro na tbua do queixo.
MULHER
Ai!
PADEIRO
No ligue ao que ela diz, mas o senhor podia vir mesmo trabalhar comigo
na padaria. No se ganha muito, mas d para viver.
SEVERINO
Ento ganha-se pouco na padaria?
PADEIRO
Muito pouco, eu mesmo no tenho aqui, veja.
SEVERINO
No preciso, eu acredito. O que voc tinha deixou no cofre e eu tirei tudo,
de passagem por l. (SUASSUNA, Ariano. O Auto da Compadecida.
Pg.111).
[260]

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E a outra representao da figura feminina a destinada a Compadecida. O

prprio nome determina a sua funo, de compadecer dos frgeis e dos mais
pobres. As cenas principais da personagem se encontram nas partes do juzo, em
que h o julgamento e nele destinada a cada personagem a ida para o purgatrio,
inferno ou para o cu. Dentre o que foi abordado das mulheres, est o fato da
imagem de uma me, que olha pelos seus filhos, que no so do prprio ventre,
mas do seu esprito.
Outro fator j comentado da imagem passada para as mulheres serem
donas do lar, fato que hoje se torna diferente, pois, por conta da globalizao, as
mulheres esto mais independentes e assumindo ao mesmo tempo o papel de pai e
me.
Podem-se observar tais caractersticas nos seguintes trechos:
O DIABO
L vem a compadecida! Mulher em tudo se mete!
MARIA
Meu filho perdoe esta alma,
Tenha dela compaixo
No se perdoando esta alma,
Faz-se dar mais gosto ao co:
Por isto absolva ela,
Lanai a vossa bno.
JESUS
Pois minha me leve a alma,
Leve em sua proteo,
Diga s outras que recebam,
Faam com ela unio.
Fica feito o seu pedido,
Dou a ela a salvao. (SUASSUNA, Ariano. O Auto da
Compadecida. Pgs. 06 e 07).
A COMPADECIDA
Est bem, vou ver o que posso fazer.
JOO GRILO, ao Encourado
Est vendo? Isso a gente e gente boa, no filha de chocadeira
no! Gente como eu, pobre, filha de Joaquim e de Ana, casada com um
carpinteiro, tudo gente boa.
MANUEL
E eu, Joo? Estou esquecido nesse meio?
JOO GRILO
No o que eu digo, Senhor? A distncia entre ns e o Senhor
muito grande. No por nada no, mas sua me gente como eu, s que
gente muito boa, enquanto que eu no valho nada. (Ocorrendo-lhe a
brincadeira.) Mas com toda desgraa, acho que sou menos ruim do que o
sacristo.
A COMPADECIDA
Intercedo por esses pobres que no tm ningum por eles, meu
filho. No os condene.
MANUEL
Que que eu posso fazer? Esse a era um bispo avarento, simonaco,
poltico... (SUASSUNA, Ariano. O Auto da Compadecida. Pg. 173).
Portanto, na poca em que retratada a histria, pode-se observar que a

mulher era um objeto destinado ao lar e a procriao. Durante a transformao da
[261]

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sociedade, ocorre a discriminao a partir da educao, onde aos homens eram

dados como os donos do saber, como pode ser verificado at pelo personagem
Joo Grilo que usa a sua esperteza.
Ento naquela poca a educao da mulher era vista como desnecessria e
as mulheres eram destinadas a aprender os afazeres domsticos, como pode
observar na mulher do padeiro, Dora, a quem era destinada a fazer a arrumao da
casa, enquanto o esposo trabalhava na padaria. Bem como a de procriao e
cuidadora dos filhos, como a personagem Compadecida, em que no tinha filhos do
ventre, mas, filhos de corao e sua funo era interceder pelos seus filhos
necessitados.
J no momento atual todas essas situaes acabaram mudando por conta da
prpria globalizao. As mulheres deixaram de serem elementos frgeis como antes
e passou a exercer funes que antigamente eram destinadas aos homens, a
procriao vem a se tornar um elemento vital para segundo plano e elas tendem a
querer a busca de igualdade. Pois esto se prevenindo para no engravidarem
cedo, pois continuam na busca de uma tima educao e de se tornarem algumas, a
chefe da famlia, aquela que trabalha e paga todas as contas, ficando a funo de
dona do lar de lado.
Portanto o objetivo desta pesquisa poder mostrar como a figura feminina se
torna uma pea fundamental na elaborao de uma sociedade e o feminismo se
encontra perante a sociedade nordestina, sendo avaliada a obra de Ariano
Suassuna, O Auto da Compadecida.
Foram expostos alguns elementos tericos e exemplos do cotidiano social,
direcionados para uma anlise de conceitos e preconceitos formados sobre o papel
social da mulher. Nesse contexto, procurei argumentar sobre o valor de um estudo
das mulheres na sociedade perante a obra de Ariano Suassuna, interligado a ao
do homem na constituio e preparo social.
Uma ttica de resgate da participao das mulheres na construo histricopoltica da sociedade pode ser um estudo das parbolas e batalhas que ela enfrenta
na sociedade capitalista patriarcal.
Portanto, esse estudo pode demonstrar como o regionalismo, que se faz
presente na obra, conseguiu uma ligao da linguagem e da narrativa, trazendo
conceitos que pudessem comprovar tais afirmaes ou frases descritas nesta
pesquisa.
Bem como mostrar as atitudes sociais das pessoas numa sociedade
nordestina, considerada oriunda de um modelo patriarcal, em que o homem, um
ser que rege todas as aes de sua famlia, companheiros e cidados.
Por isso, um dos captulos foi feito a anlise da obra de Suassuna, expondo
seus personagens e dentre deles, foi objeto de investigao duas representaes
femininas com o intuito de demonstrar como essas duas personagens, Dora e
Compadecida, agiam, sentiam e falavam perante os homens presentes na histria e
de fato como a sociedade encarava atitudes provindas delas duas.
Por fim espero que um nmero cada vez maior de pessoas possa reconhecer
que tm modificaes urgentes e provveis para acontecer, objetivando que os
seres humanos possam proferir uma vivncia reciprocamente inclusiva. Onde
homens e mulheres possam compreender suas vidas por uma viso mais ampla,
[262]

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para que a partir da, alcancem participar das mais variantes formas da concepo
de um futuro sustentvel, social e revigorado.
Todas as personagens descritas nesse estudo so representadas em
condies diferentes e com distintos significados tpicos e sociais, os quais foram
definidos e que continuam a ser um mesmo nvel, delimitando seus espaos, seus
modos de atuar, experimentar, existir, se incluir, afinal construindo posies de
sujeitos estveis e que limitam outras formas do ser.
Entendemos ento que as relaes so diversas em seu pluralismo, so
mveis. Dessa forma, devemos sempre nos interrogar as identidades de gnero,
desconstruindo-as e produzindo, a partir desse momento, outras passagens,
conformando novos espaos e novas histrias.
Referncias
________________. O gacho. Coleo A obra prima de cada autor. 2 ed. Martin
Claret, 2013.
ALENCAR, Jos de. O sertanejo. Coleo A obra prima de cada autor. 2 ed. Martin
Claret, 2013
AMADO, Jorge. Terras do sem fim. So Paulo: Companhia das Letras, 2008.
CNDIDO, Antnio. Literatura e Sociedade. 9 ed. Rio de Janeiro: Ouro sobre
Azul, 2006.
DEL PRIORE, Mary. A mulher na Histria do Brasil. 7 ed. So Paulo: Contexto,
2004.
FALCI, Miridan Knox. Mulheres do Serto nordestino. In: PRIORE, Mary Del.
(Org.).Histria das mulheres do Brasil. 2 ed. So Paulo: Contexto, 1997. p. 241-277.
QUEIRS, Rachel de. O Quinze. 93 ed. So Paulo: Jos Olympio, 2003.
RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. 92 ed. So Paulo: Record, 2003.
REGO, J. L. Menino de Engenho. 102 ed. So Paulo: Jos Olympio, 2010.
ROSA, J. G. Grande serto: veredas. 19 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
SUASSUNA, Ariano. O Auto da Compadecida. 35. Ed. Rio de Janeiro: Editora
Agir, 2005.
[263]

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HISTRIAS EM QUADRINHOS: A RELAO DA

MULTIMODALIDADE COM O PAPEL DO PROFESSOR EM SALA DE
AULA
Jos Kleibson da Silva40
Maria Lcia Ribeiro De Oliveira41
Resumo: A leitura ainda continua sendo um dos problemas enfrentados pelo

professor em sala de aula, pois muitos alunos no possuem uma prtica leitora,
como tambm no tiveram um docente que pudesse instigar esses alunos a tal
prtica. Visto essa problematizao, a referida pesquisa se baseia e discorrida
sobre como o professor pode chamar a ateno do discente em sala de aula e a
qual gnero seria propicio essa execuo. Por isso foi escolhido o gnero textual
HQs ou Histrias em Quadrinhos, por ser um gnero atrativo e que oferece diversas
formas de linguagens por parte do leitor, alm de lidar com temas que despertam a
curiosidade das crianas e jovens, bem como dos adultos sobre o universo
infantojuvenil ou do cenrio atual em que esses alunos esto habituados a viver.
Ento nesse momento que a multimodalidade faz jus a sua funo, ou seja, o
gnero HQs traz funes que mexem com a semitica textual em que se trabalham
as diversas linguagens, a linguagem verbal, atravs da oralidade e da escrita e a
no verbal, pela forma visual. Por isso, o professor tem um grande papel em sala de
aula, a de ser o condutor e canalizador dessas linguagens percebidas dentro de um
texto multimodal pelo aluno promovendo no discente a realizao da compreenso
dos quadrinhos e de sua argumentao atravs da forma oral ou escrita. A pesquisa
explicativa e descritiva, utilizando-se de conceitos e informaes tericas e
prticas, bem como de insero de atividades que contribuam na formao do aluno
como leitor/escritor baseadas nas diversas linguagens propostas pelos quadrinhos.
Palavras-chave: Multimodalidade; Professor; Quadrinhos.
Introduo
Hoje continua escassa a prtica leitora dos alunos em sala de aula e at no
meio social, visto que eles no so instigados de forma correta e/ou at acham que
os textos que so passados no momento da aula no os estimulam, pois falam de
temas que no condizem com situaes que tais discentes vivem em casa, na
escola ou na sociedade.
Por isso foi escolhido o gnero textual Histrias em Quadrinhos ou HQs, por
ser um texto jovial e que trata de temas atuais e histricos, fazendo com que o aluno
40
Graduado em Letras(Portugus/Ingls e suas respectivas literaturas)-FACULDADE SO MIGUEL e

Estudante do Curso de Ps Graduao em Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua PortuguesaFAFIRE; E-mail: jk1403@gmail.com
41
Docente/Pesquisadora do Depto de Ps Graduao e Graduao - FAFIRE; E-mail:
ribeirodeoliveiraml@gmail.com
[264]

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vivencie todas as informaes prestadas pelos quadrinhos no seu cotidiano e faa

referncia ao passado. As HQs foram criadas j na arte pr-histrica, onde os
homens das cavernas utilizavam de pedaos de madeiras, pedras e carvo para
registrarem atravs de imagens e em uma determinada sequncia, o histrico de
uma caa ou de uma situao presenciada naquele momento. Desde ento com o
passar dos anos esse gnero foi evoluindo e j no sculo XX acaba consolidando-se
em veculos comunicativos com o surgimento da imprensa, dentre estes, os jornais.
E hoje em pleno sculo XXI movido pela intensa globalizao, o nosso pas, acaba
adquirindo novos conhecimentos e novos meios de visualizao e pesquisa, aqui
cita-se a internet, em que os prprios quadrinhos podem ser acessados em qualquer
ferramenta tecnolgica.
Ento nesse momento que a multimodalidade faz jus a sua funo, ou seja,
o gnero HQs traz funes que pode se tornar atrativos para o pblico infantojuvenil,
onde se trabalha as diversas linguagens, a linguagem verbal (oralidade e escrita) e a
no verbal (visual).
A escolha por esta pesquisa se d, pois as Histrias em Quadrinhos um
gnero que agrada e como professor de Lngua Portuguesa nas redes pblica e
privada, percebesse que a ideia passada pelo professores ainda se d atravs de
um conceito breve em que as HQs so textos preparados numa sequncia lgica
quadrada, completada por um contexto e tendo a insero de diferentes tipos de
bales.
Mas no bem assim, por mais que tenha este breve conceito, este gnero
mais do que uma sequncia num plano quadrado. Pode-se complementar e ampliar
o conceito j pr-existente, pois um gnero que fornece ao leitor uma ampla viso
contextual histrica e/ou atual fazendo desse aluno um questionador, partindo das
mltiplas linguagens ali presentes naquele texto.
Dessa forma, o professor tem um grande papel em sala, a de ser o condutor e
canalizador dessas linguagens percebidas dentro de um texto multimodal pelo aluno
fazendo com que a concluso desse ciclo seja a elaborao de textos com
caractersticas desse gnero ou compreendidos e interligados a este gnero textual.
Dentre os objetivos, o principal relacionar a multimodalidade do gnero
Histrias em Quadrinhos com o papel do professor em sala de aula. J com suas
especificidades encontram-se trs pontos: Analisar a mltipla linguagem do gnero
HQ; explicar o papel do educador em sala com o referido gnero; e apresentar
atividades que possam contribuir na relao professor-texto-aluno.
A metodologia utilizada nesta pesquisa explicativa e descritiva, utilizando de
conceitos e informaes tericas e prticas, bem como de insero de atividade que
contribua na formao do aluno como leitor/escritor. Dessa forma o embasamento
terico utilizado neste estudo so livros e artigos de ngela Paiva Dionsio, Mrcia
Rodrigues de Souza Mendona, Alberto Ricardo Pessoa, Luciana Miyuki Sado
Utsumi e Luiz Antnio Marcuschi.
Esta pesquisa est estruturada em trs captulos, cada qual com suas
definies e conceitos. O primeiro aborda a anlise de conceito do que seja gneros
textuais e sobre a definio do gnero Histrias em Quadrinhos ou HQs e o conceito
da multimodalidade provindo desse gnero.
O segundo captulo se destina ao papel do educador em sala de aula, ou
seja, como posso utilizar esse recurso to vasto em uma aula de Lngua
Portuguesa? Ento nesse momento que o professor utiliza-se de meios que
[265]

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prendam os alunos e faam com que eles compreendam e utilizem de seus prprios
instrumentos comunicativos e produtivos em sala.
E, por fim, no terceiro captulo so abordados materiais e/ou modelos e
metodologias que venham a servir como base para o professor poder construir seu
acervo e execut-los em diversos momentos na sala de aula.
Portanto, so apresentados argumentos que comprovam a relao do gnero
Histrias em Quadrinhos com a sua mltipla funo de linguagem e a concepo do
exerccio do professor com esses materiais em sala de aula baseados nas seguintes
hipteses: Os quadrinhos so trabalhados de forma simples em sala de aula,
tornando limitada a compreenso e a escrita dos alunos; Os quadrinhos tm papel
fundamental na aprendizagem do aluno, porm alguns docentes como os discentes
no conhecem a mltipla linguagem desse gnero; e os gneros textuais, em
destaque, os quadrinhos, so trabalhados em materiais didticos de forma sucinta,
sem a explorao devida da multimodalidade.
1. Gneros textuais: histrias em quadrinhos e a multimodalidade
H ainda entre os professores de Lngua Portuguesa certa confuso durante

as aulas sobre o que tipologia textual e gnero textual. Pois bem, enquanto a
tipologia textual se d como uma designao para uma sequncia terica
proveniente da natureza lingustica, os gneros textuais so encontrados no nosso
dia a dia definidos pela sua composio e funo num processo sociocomunicativo.
Assim, para a noo de tipo textual, predomina a identificao de
sequncias lingusticas tpicas norteadoras; j para a noo de gnero
textual, predominam os critrios de ao prtica, circulao, scio-histrica,
funcionalidade, contedo temtico, estilo e
composicionalidade
(MARCUSCHI In DIONISIO, 2015, p. 25).
Os gneros textuais so fenmenos que vm de um processo histrico e

comunicativo, que se relacionam entre a vida social e cultural de cada individuo, pois
eles servem na ordenao interacional cotidiana, devido a serem elementos
sociodiscursivos e de agentes no meio social.
Portanto so momentos textuais dinamizados que surgem pela necessidade
sociocultural tendo uma ligao com a tecnologia. Dentre suas caractersticas
bsicas, deve-se notar qual assunto so abordados, quais interlocutores aparecem
no texto, qual a finalidade do texto e qual a sua tipologia (argumentativa, narrativa,
injuntiva, expositiva, etc.).
O surgimento desses gneros se d atravs dos povos antigos, que
elaboravam tais gneros de forma oral, ainda com algumas limitaes. Aps a
inveno da escrita j no sculo VII a. c. ocorre a multiplicao dos gneros textuais,
agora sendo no s na forma oral, mas tambm na forma escrita. Ento a partir do
sculo XV, que os gneros acabam se consolidando em seu uso de interao,
atravs da forma impressa, para em seguida no sculo XVIII d um salto com o
surgimento da Revoluo Industrial.
Isto revelador do fato de que os gneros textuais, surgem, situam-se e
integram-se funcionalmente nas culturas em que se desenvolvem.
[266]

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Caracterizam-se muito mais por suas funes comunicativas, cognitivas e

institucionais do que por suas peculiaridades lingusticas e estruturais.
(MARCUSCHI In DIONISIO, 2015, p. 20)
Por isso no difcil constatar que com o advento de novas tecnologias

associadas comunicao, os gneros textuais precisaram se modificar em sua
utilizao real, para darem suporte a essas novas ferramentas tecnolgicas que
surgiram e vem a serem inventados futuramente. Com isso essas modificaes so
criadas atravs da transmutao de gneros, processo pelo qual um gnero assimila
o outro criando um novo gnero, como por exemplo, o gnero carta, que serviu
como base para a criao do gnero e-mail e/ou blog. Mantendo uma relao da
oralidade com a escrita como desbravador de fronteiras textuais e lingusticas.
Assim, os grandes suportes tecnolgicos da comunicao tais como o rdio,
a televiso, o jornal, a revista, a internet, por terem uma presena marcante
e grande centralidade nas atividades comunicativas da realidade social que
ajudam a criar, vo por sua vez propiciando e abrigando gneros novos
bastante caractersticos. (MARCUSCHI In DIONISIO, 2015, p. 21)
Portanto, hoje h uma infinidade de gneros, alm dos que j existiam, os

novos gneros textuais, ou gneros transmutados, so os mais utilizados em sala de
aula ou na vida social, como o blog, e-mail, facebook, twitter, whatssap entre outros,
compreendidos na nomenclatura de hipertextos, tendo como base uma funo
sociodiscursiva.
1.1.
Histrias em quadrinhos: contexto e sua funcionalidade
As Histrias em quadrinhos ou HQs se iniciam nos tempos pr-histricos,

onde os homindeos faziam a representao de toda atividade que faziam em seu
dia a dia, como a caa, por exemplo, utilizavam de materiais como carvo e pedras
para desenhar nas paredes das cavernas atravs de uma sequncia de fatos. Em
meados do sculo XIX, eis que surge na Europa, o gnero quadrinhos, criado por
Busch e Topffer, para em seguida Richard Outcalt criar o personagem (Yellow kid),
Menino Amarelo e public-lo no jornal New York World, ganhando notoriedade
mundial e assim surgindo o primeiro personagem em quadrinhos. Ento no sculo
XX que h a consolidao de um diversificado acervo de Histrias em quadrinhos,
passando agora a serem publicados em jornais, gibis, para mais tarde no sculo
XXI, a circulao desse gnero ser ampliada e ganhar fora atravs da internet.
Segundo (CIRNE apud MENDONA In DIONISIO, 2015, p. 211) Quadrinhos
so uma narrativa grfico-visual, impulsionada por sucessivos cortes, cortes estes
que agenciam imagens rabiscadas, desenhadas e/ou pintadas.. Ou seja, os
quadrinhos so narrativas, que contam atravs de uma sequncia de fatos
expositivas sobre determinado contexto, fazendo com que o leitor coloque a sua
opinio. Dessa forma, acaba trabalhando com a semiose, a linguagem verbal e no
verbal, ajudando na construo de sentido caracterizada pelo processo de leitura
cognitiva.
Portanto podemos caracterizar esse gnero com a funo icnica ou icnica
verbal de cunho narrativo que apresenta uma progresso de tempo, organizados
[267]

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quadro a quadro. Abaixo podem ser notadas as caractersticas que diferenciam cada
uma das imagens referente ao gnero quadrinhos. A figura 1 um cartum, visto que
expressa a ideia de uma barata identificando a sandlia que a machucou em uma
identificao policial; a Figura 2 de uma charge fazendo uma crtica a situao da
sade na rede municipal de sade; a Figura 3 uma caricatura do jogador brasileiro
Ronaldinho Gacho, salientando como sua principal caracterstica, os dentes; e a
Figura 4 uma tira da famosa personagem Mafalda fazendo uma crtica a situao
de democracia vivida no Brasil.
Figura 1: Cartum
Fonte: (Blog dos Quadrinhos. Disponvel em

http://blogdosquadrinhos.blog.uol.com.br/noticia/arch2008-09-01_2008-09-30.html)
Figura 2: Charge
Fonte: (Dirio Digital. Disponvel em http://www.diariodigital.com.br/charges/rede-municipalde-saude/115182/)

Figura 3: Caricatura
Fonte: (Joo Marcos Guido. Disponvel em

https://joaomarcosguido.wordpress.com/2011/01/18/uma-introducao-a-caricatura/)
[268]

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Figura 4: Tira
Fonte: (Clube da Mafalda. Disponvel em http://clubedamafalda.blogspot.com)
1.2.
Multimodalidade das histrias em quadrinhos
Trs traos representam a funo multimodal nos quadrinhos, dentre eles

esto as aes sociais, ou seja, quando falamos ou escrevemos um texto utilizamos
dois modos representativos: as palavras e os gestos, ou as entonaes ou palavras,
imagens ou palavras, entre outros, pois a linguagem uma manifestao de
interao social e cultural, em que se materializam nos gneros textuais, visto que
no so apenas formas, mas so frames das aes sociais, sendo trabalhado em
diferentes situaes e com diferentes objetivos. O segundo trao o grau de
informatividade visual, pois os gneros textuais escritos e falados possuem
diferentes nveis de manifestaes de organizao, em que o texto no basta ter as
palavras, mas sim ter uma identidade visual, em que o leitor a partir do momento
que visualiza o texto, comea a refletir e argumentar sobre o referido corpus
presente naquele gnero textual.
Estamos definindo gneros como tipos de enunciados que esto associados
a um tipo de situao retrica e que esto associados com os tipos de
atividades que as pessoas dizem, fazem e pensam como parte dos
enunciados... (BAZERMAN apud DIONISIO In BRITO, 2012, p.140)
E como terceiro ponto a funo leitor e texto, a parte mais importante na

multimodalidade, em que antes de escrever um texto, o autor primeiramente deve
conhecer o pblico leitor a quem destinar seu texto, visto que no podemos colocar
aqui s o leitor universal.
Nos quadrinhos basicamente se faz dessa maneira: as aes sociais
colocadas so a utilizao das palavras e dos gestos feitas por um personagem, o
grau de informatividade visual se d a partir do momento que utilizado um
personagem que desperta caractersticas do prprio indivduo e a relao leitor e
texto, os quadrinhos deve possuir uma linguagem que agrade a quem ler, pois se
escrevo para uma criana, a linguagem mais imagtica do que verbal, se escrevo
para um editorial de jornal, o pblico letrado para perceber mais a linguagem
verbal, enquanto a icnica se faz como um segundo plano.
Todos os textos com base numa tela do computador e numa pgina so
visuais e arranjos podem ser analisados. Para ela, a apresentao visual de
[269]

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uma pgina ou de uma tela de computador d ao leitor um sentido imediato

do gnero textual ali assentado. (WYSOCKI apud DIONISIO In BRITO,
2012, p.142-143)
Ento com a disseminao das novas tecnologias, os textos acabam

adquirindo novas formas, que transcendem as palavras, e a modalidade escrita,
constituindo hoje mltiplas formas de linguagens (escrita, oral e visual). Portanto, o
texto multimodal consiste na construo textual calcada em distintos modos
representativos, como os quadrinhos que trazem a materializao de signos
alfabticos e signos semiticos.
2. O papel do professor em sala de aula e os quadrinhos
A educao no Brasil e de forma especfica, o papel do professor sempre

fonte de discusses em diversos momentos, seja ele na sociedade como em
estudos cientficos, em que se questionam a atuao do professor como ser que
prope a formao do cidado e como agentes pedaggicos.
A escola o ambiente de formao do profissional de educao, ou seja,
aquele individuo que se encontra numa relao direta com o discente, trazendo para
o aprendiz uma perspectiva reflexiva na construo de novas definies na vida
cotidiana dos alunos, tornando-os agentes questionadores e formadores de opinio.
A responsabilidade do profissional se d no momento em que exigida a formao
especfica e habilidade para o exerccio, isso ocorre atravs dos cursos de
licenciatura, que no decorrer da graduao acaba passando pelo estgio
supervisionado e pelas disciplinas de prticas pedaggicas que vo de encontro ao
contato dos futuros docentes e dos discentes em formao. Porm a realidade de
hoje no essa, visto que muitos professores no possuem a formao especfica
para exercer a profisso, e o papel do professor colocado em segundo plano.
Nesta perspectiva, alimenta-se a crena segundo a qual somente a vocao
para a docncia suficiente para a legitimao do trabalho docente.
Somente a vocao no caso, da profisso docente no garante as
competncias, as habilidades e os saberes pedaggicos para ser
verdadeiramente professor, na medida em que preciso formao inicial e
continuada consistente e especfica para compreender a especificidade
dessa profisso. (PESSOA E UTSUMI, 2006, p.02)
Nesse contexto, especificamente, alguns profissionais de Lngua Portuguesa

no sabem como contribuir para a formao do aluno como formador de opinies.
Um meio para trabalhar com os discentes em sala o gnero HQs, pois vo de
encontro com o dia a dia dos alunos e contribuem nas construes opinativas de
cada individuo presente na sala de aula. Ento diversas propostas podem ser
colocadas em prtica, como uma gibiteca ou uma sesso de leitura, alm de oficinas
que trabalhem com a dramatizao e a criao desse gnero que to vasto e
encantador. Hoje existem vrios meios de circulao dos quadrinhos, dos gibis at a
internet.
Como forma de reconhecimento dos textos produzidos pelos alunos, pode-se
criar um blog, fotolog, ou pginas na internet que divulguem todo o processo feito na
[270]

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sala com os quadrinhos criados por eles, ou vdeo sobre a dramatizao realizada a
partir de um gibi e etc.
Diante de tal cenrio, j existem professores que contribuem para que a
multimodalidade seja exercida de forma concisa com os alunos, pois sabem que a
parte icnica de um determinado gnero prende a ateno dos discentes, bem como
contribui para a formao do professor e do alunado. Antes era escassa a presena
de materiais didticos que tivessem essa funo multimodal, hoje possvel
encontrar, mas ainda de forma sucinta, pois a forma que trabalhada por alguns
livros didticos ainda persiste nas questes gramaticais, em que o aluno deve saber
o errado e certo na ortografia ou nas classes gramaticais. Visto que como o prprio
ENEM, Exame Nacional do Ensino Mdio exige na prova de Linguagens no a
compreenso normatizada, mas sim a compreenso semntica, em que o aluno
possa ler e compreender o sentido dos enunciados e das alternativas, trazendo
como aparato as mltiplas linguagens presentes naquele texto e associando-as com
as transversalidades de temas.
3. Propostas com os quadrinhos em sala de aula
Nesse momento, a pesquisa traz algumas propostas para sries do

Fundamental Anos Finais e Ensino Mdio com o gnero quadrinhos em que
professores principalmente da disciplina de Lngua Portuguesa possam utilizar em
sala de aula trabalhando com a parte imagtica e verbal.
Uma das diversas propostas levantadas durante a pesquisa uma charge do
site Yogui.co, em que no primeiro momento o professor em sala de aula coloca a
imagem, contendo a informao breve com a presena de datas, logo em seguida
orienta-os de modo que os alunos dialoguem em sala sobre quais interpretaes
foram abordadas a partir da imagem. Aps a discusso em sala com diversas
interpretaes, o professor faz a mediao com os alunos escolhendo qual legenda
deve ser inserida como ttulo da charge. E concluindo a atividade, os discentes so
instigados a produzirem artigos de opinio a partir do momento que foi escolhido por
todos os alunos da sala, o ttulo correspondente charge.
Figura 5: Charge
Fonte: (Yogui.Co. Disponvel em http://yogui.co21-fantasticas-charges-do-antes-e-agora)
As diversas interpretaes que os alunos podem dar a essa imagem de que

com o surgimento da internet ou computador na dcada de 80, poucas pessoas
[271]

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poderiam comprar o aparelho ou terem acesso internet, visto que para a poca, o
valor era bastante caro, alm do fator dos usurios estarem aprendendo a lidar com
essa ferramenta, j em 2010, com o avano tecnolgico, novos modelos de
computadores foram criados e vrias pessoas de baixa renda puderam comprar um
computador e terem acesso internet.
Outra interpretao dada de que em 1980 o uso do computador era mnimo,
poucos usurios tinham e no dependiam totalmente dessa ferramenta tecnolgica,
portanto no tinham problemas de sade, j a partir de 2010 como as pessoas so
dependentes da internet e do computador, esto se tornando sedentrios, e como
prejuzos esto propcios a terem problemas de sade. Dessa forma o professor de
Lngua Portuguesa trabalha com trs gneros interligados entre si: HQs, Debate e
Artigo de Opinio, utilizando as formas interpretativas verbais e no verbais.
Dessa forma, os quadrinhos acabam exercendo uma funo de registro e de
divulgao, atravs da narrao, descrio e argumentao de fatos, possuindo um
grande referencial iconogrfico e educacional.
Consideraes finais
Em vista do que foi descrito em toda a pesquisa, faz-se a concluso de que a
multimodalidade um elemento a ser trabalhado no s com os quadrinhos, por ter
uma grande representatividade por ser encantador aos olhos do leitor e trabalhar
com a semiose textual e interpretativa, mas com outros gneros textuais, alm de
observar que um texto possui mais de uma voz quando o leitor faz a sua
interpretao, trabalhando-os na oralidade e na escrita. Portanto, recomendo outras
vertentes a serem produzidas por futuros pesquisadores, a da relao da semntica
e da argumentao, como elementos essenciais na elaborao de um texto, esse
sendo tambm uma charge, um cartum, entre outros gneros.
Referncias
BRITO, K.S; GAYDECKZA, B.; KARWOSKI, M.A. (Orgs.). Gneros TextuaisReflexes e Ensino. So Paulo: Editora Parbola, 2012.
DIONISIO, A.P; MACHADO, A.R; BEZERRA, M.A. (Orgs.). Gneros Textuais e
Ensino. So Paulo: Editora Parbola, 2015.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. (Org.). Produo Textual, Anlise de Gneros e
Compreenso. So Paulo: Editora Parbola, 2012.
PESSOA, A.R; UTSUMI, L.M.S. A formao do professor e as Histrias em
Quadrinhos na sala de aula. ACADEMOS, Revista Eletrnica da FIA. So Paulo,
2006. Disponvel em www.insite.pro.br. (Acesso em 08/12/2015 s 10:00 horas).
[272]

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OS CAMINHOS DA LEITURA NA INICIAO DOCNCIA DO

PROUPE-LETRAS DA AESET: CONSTRUINDO PRTICAS,
PARTILHANDO SABERES
Josefa Milena Roberto Pereira (AESET)

Resumo: PROUPE sigla usada para o Programa Universidade para Todos em

Pernambuco que visa sobretudo conceder bolsas de estudo para alunos egressos
nos cursos de Licenciaturas de Autarquias Municipais, sob a coordenao da
Sectec, bem como aes voltadas para qualificao da prtica docente inicial. O
presente trabalho constitui-se em um relato de experincia das aes dos discentes
do 4 perodo de Letras do Programa institucional de bolsas PROUPE da
Autarquia Educacional de Serra Talhada AESET/Faculdade de Formao de
Professores de Serra Talhada FAFOPST em escolas da rede municipal de Serra
Talhada PE, em que est articulado ao subprojeto PROUPE/DEPEX/AESET:
Prticas de letramento na educao bsica: um caminho possvel, que utiliza
atividades interativas de leitura aplicadas no perodo de agosto a outubro de 2015,
com a clientela de adolescentes do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental, pois
entendemos que a aprendizagem da lngua materna deve assegurar ao aluno o
desenvolvimento das competncias referentes linguagem que lhe permitam
participar de prticas sociais em especial de leitura. Utilizamos como mote as
palavras de Freire (2003) em que ler o mundo com eficincia uma das condies
para o pleno exerccio da cidadania. Nesta perspectiva, realizamos a produo e
aplicao de sequncias didticas de leitura, embasados no pressuposto de que ler
um ato solidrio (MICHELETTI, 2000), mas envolvendo estratgias ancoradas na
mediao docente (BORTONI-RICARDO, 2012).Procuramos ressaltar a importncia
da leitura considerando-a como prtica social que pressupe o desenvolvimento de
capacidades leitoras que possibilite a interao com diferentes gneros textuais
(MENDONA, 2006), pertencentes a mltiplos domnios discursivos, usar a leitura
como instrumento para continuar aprendendo, assimilando assim a leitura no como
mera decodificao, mas sim uma relao de decodificao, para tal efeito crucial
a ao mediadora dos discentes futuros docentes embasados no conceito
relacionado ao de mediao pedaggica de andaime.
Palavras-chave: PROUPE; Educao bsica; Leitura e mediao.
Introduo
Com o intuito de criar mecanismos eficazes para diminuir as desigualdades
sociais e regionais que marcam nossa historia sendo tambm uma das
caractersticas negativas de nosso pas que, ainda perpassa geraes excluindo-as
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principalmente da possibilidade de criarem uma expectativa de concluir um curso

superior ou ao menos ingressarem em alguma instituio desse grau,e sobretudo
partindo do principio de que a educao o nico meio de combate a desigualdade
social e de assegurar a igualdade de oportunidade para todos , o governo do estado
de Pernambuco inovou ao criar,atravs da lei n 14.430 de 30 de setembro de 2011
o Programa Universidade para Todos em Pernambuco(PROUPE), que se integra
poltica estadual de desenvolvimento regional .
Vendo a tamanha importncia do programa no mbito do avano das polticas
educacionais e a qualificao da educao bsica sendo introduzido em treze
autarquias de formao de professores em diversos municpios do estado, entre eles
Serra Talhada na AESET instituio a qual curso Letras. Em contrapartida a esse
programa existem diversos benefcios provindos do mesmo ao municpio e
principalmente a rede educacional, valendo-se ressaltar algumas aqui, a reduo da
evaso escolar, pois antes do programa centenas de alunos abandonavam o curso
por no terem condies financeiras pra concluir ,exemplo na minha instituio
tinha-se turmas com dez a quinze alunos em licenciaturas hoje temos de cinquenta a
sessenta alunos por turmas,a interveno desses bolsitas de forma produtiva em
escolas estaduais contribuindo para avanos de alunos da educao bsica,
atualmente dezessete milhes por ano de investimento do Governo de
Pernambuco beneficiando um total de nove virgula cinco mil alunos um incentivo
bastante eficaz de iniciao a docncia de milhares de educadores em busca de
progresso.
Tendo conscincia de que o tempo todo esse programa se coloca em parceria
para a consolidao de estudantes na formao em licenciatura vale salientar de
que forma essa contrapartida social recai sobre a educao de escolas pblicas,
para manter a bolsa o aluno dever apresentar um bom desempenho acadmico e
frequncia de, no mnimo, setenta e cinco passento das disciplinas cursadas em
cada perodo letivo alm da realizao de projetos de interveno nas escolas da
rede estadual e municipal de ensino, esses projetos tem por objetivo o
melhoramento do desempenho escolar da clientela de alunos atendidos, o
aprofundamento de estudos tericos dos acadmicos envolvidos, proporcionando
aos futuros dicentes as experincias de passar pela realidade de ensino ainda em
formao, estabelecendo suas praticas pedaggicas de forma construtiva tendo em
foco a construo de saberes tanto de seu conhecimento especfico como tambm a
desenvoltura das competncias dos alunos atendidos tendo em mente que essa
construo de saberes beneficia as duas partes por ser mediada atravs de leituras
tericas com auxilio de orientadores, de praticas oriundas dessas leituras com
objetivo e estudo detalhado para atingir o melhoramento daqueles os quais esto
sendo beneficiados com essas intervenes, a busca por uma soluo para cada
situao necessria e cuidadosa.
Todo esse desenvolvimento de uma iniciao a docncia de qualidade base
para se atingir a luta e o melhoramento da educao, no intuito de prosperar o meio
educacional um avano de conquistas.
1. Referencial terico
1.2 Os caminhos da leitura na tessitura do fazer docente
[274]

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A leitura constitui-se de uma atividade fundamental para uma prtica

pedaggica eficaz, processo de transmisso, expresso, compreenso de uma
cultura bem como dos conhecimentos especficos da escola. Pois representa um
dos mais importantes meios de aquisio de saberes e tambm um dos
instrumentos bsicos para todo sistema educacional, fazendo-se necessrio sua
abordagem sempre ,assim como sendo primordial seu domnio lingustico e o
reconhecimento das suas expresses ideolgicas, pois como cita (FREIRE, 1989)
uma compreenso critica do ato de ler, que no se esgota na decodificao pura da
palavra escrita ou da linguagem escrita, mas que se antecipa e se alonga na
inteligncia do mundo.O enigmtico Freire ressalta que no ato de ler devemos
motivar os nossos alunos a usar seu senso critico, indo alm da decodificao e
penetrar profundo na relao dessas expresses da palavra com o mundo real tendo
como o essencial do nosso fazer pedaggico.
Dada importncia que saber ler, escrever e saber expressar-se oralmente
nas diversas situaes cotidianas essencial para a transmisso da cidadania,
ainda em Freire (1989) esta leitura mais crtica da "leitura anterior menos crtica
do mundo possibilitava aos grupos populares, s vezes em posio fatalista em face
das injustias, uma compreenso diferente de sua indigncia.
A leitura critica reflexiva trs ao leitor um posicionamento baseado em suas
prprias interpretaes e preceitos, nos tornando seres reflexivos atuantes na
sociedade a qual estamos imersos.
Ler o mundo assumir-se como sujeito da prpria histria. ter conscincia
dos processos que interferem na sua existncia como ser social e ser poltico. O
indivduo s capaz de fazer uma leitura permanente do mundo, quando consegue
captar as revelaes do dinamismo deste mundo para nele interferir e atuar,
sentindo-se, ento, motivado para a leitura da palavra. Nesse sentido, a leitura da
palavra escrita s se realiza e se reproduz, quando interage com o espao em que o
homem se sente sujeito, ou seja, quando existe uma estreita relao com o trabalho
e o contexto de que participa.
Para isso precisamos formar os leitores autnomos atravs de estmulos
sensibilidade, criatividade e criticidade e da formao do gosto pela leitura,
sobretudo a engajada em livros didticos que uma das grandes ferramentas dos
docentes de hoje, se no, a nica para alguns que ainda trabalham de forma
padronizada, tendo em vista a ampliao com a ao mediadora do docente diante
da leitura do educando como afirma Koch (2009)
A ao de leitura do texto e das relaes que o permeiam ao mesmo
tempo uma ao de leitura do mundo pelo texto, porque na produo textual
esto embutidas as marcas do sujeito produtor e de sua relao com o
mundo, por isso a negao de que a leitura seja uma ao individual e sim
uma trade autor-texto-leitor.
O professor inserido como mais um elemento desse processo de leitura ,

representando assim autor-texto-mediador-leitor no entanto para essa ao obter
xito correlacionando a estreita performance do livro didtico com a realidade do
aluno o professor deve conhecer bem o leitor em desenvolvimento e esta bem
estruturado teoricamente para tomada de decises em suas praticas imprescindveis
ao desenvolvimento do educando.
[275]

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Alm de mediador ele est como um discente de letras que atravs de leituras
tericas complementares visando o bom desempenho de suas prticas, amplia a
seu conhecimento em sua rea especifica de lngua portuguesa construindo saberes
docentes prprios dentro de uma realidade j sua, e aprofunda as ideias
transmitidas por seus docentes na sala de aula do ambiente acadmico para algo
concreto, com objetivos especficos daquela situao, sobretudo a partir de
vivencias que so tecidas em aes oferecidas pela segmentao do programa.
Entende-se ento, que a leitura uma questo de ao e concepo que o
tempo todo est ligada a decodificao das palavras como o mundo real e suas
semelhanas, atravs de mtodos elaborados pelo dicente em sua mediao,
segundo Bortoni-Ricardo (2003), o termo mediao adveio da Psicologia de
Vygotsky (1998) sobre a zona de desenvolvimento real e proximal tendo nos signos
o principal mediador para o desenvolvimento das funes superiores. Pimentel
(2007) acrescenta que esse processo de fornecimento de ajuda contribui para a
reestruturao das funes psquicas que constituem o processo de aprendizagem,
favorecendo o acesso a um nvel superior de desenvolvimento cognitivo.
Vendo que a leitura considerada uma prtica social que desenvolve as
capacidades leitoras importante destacar a pluralidade de discursos e as
possibilidades de organizao do universo. Ter conscincia que a linguagem se
articula o tempo todo de aes humanas sobre o mundo constituindo-se assim de
diferentes gneros textuais que vo vir nesses livros didticos e vo estar em
contato com o ser humano a todo instante em sua sociedade atravs de variadas
formas, no bastando apenas dominar a leitura escrita e de mundo mas os mltiplos
discursos em que as mesmas vo estar inseridas .
Nesse percurso de suma importncia que a competncia comunicativa do
aluno seja desenvolvida por meio de um trabalho eficaz e significativo com a leitura,
escrita, escuta e produo de textos envolvendo os mltiplos gneros textuais. No
separadamente, mas em um conjunto de conhecimentos teis em nossas interaes
dirias.
Por fim, citando Mendona (2006, p. 225) que a lngua seja, para os alunos,
cada vez menos misteriosa, no dizer de Drummond, sem deixar de ser fascinante.
Novos olhares, outros objetos, prticas diferentes, enfim.
.
1.3 Construindo prticas, partilhando saberes a partir de aes do PROUPE
O desenvolvimento dessas aes atravs da atuao desses projetos nas
comunidades escolares do municpio proporciona ao aluno-leitor-bolsista uma
formao acadmica e pedaggica baseada em estudos tericos para elaborao
dos mesmos, com o objetivo de realizarem suas aes com sucessos em
concordncia com Zabala (1998, p. 13) um dos objetivos de qualquer bom
profissional consiste em ser cada vez mais competente em seu ofcio. Aprendendo
que essa capacidade se constri na base da formao tendo como suporte o
conhecimento procurado por eles, a experincia e a investigao realizada por meio
de suas praticas nos encontros, envolvendo mltiplos saberes da sua clientela de
alunos.
A mediao de seus orientadores para com esses bolsistas auxiliando em
seus planos e aes um suporte a sua pratica que os faz tomar conscincia de
que independente do nvel que trabalhem, so profissionais ainda que em formao
[276]

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mas devem diagnosticar o contexto de trabalho, tomar decises, atuar e avaliar a

pertinncia de suas prprias atuaes afim de reconduzi-los no sentido adequado,
se constitui de uma experincia impar para os docentes em graduao passando
pela realidade educacional ainda no seu processo de formao de forma to real e
interativa.
Partilhar saberes e poder engajar suas ideias nesse meio tambm trs
vantagens a populao atendida um dos objetivos dos bolsistas intervir para o
melhoramento do ensino aquela clientela,quando bem orientadas, as iniciativas dos
bolsistas podem ser incorporadas rotina escolar e at terem melhores resultados
de assimilao por parte dos alunos do que as aes rotineiras dos mesmos, essa
inovaes de ideias que so levas da faculdade at esses jovens cheios de vida que
na maioria das vezes carecem de interao e inovao.
De um lado, a escola contribui para a formao do estudante com a
experincia de seus profissionais e o contato com os alunos e, de outro, o bolsista
colabora com o envolvimento, a capacidade de pesquisa, a criatividade e o empenho
embasados na mediao pedaggica de andaime.
Um trabalho de andaime, ou andaimagem, pode tomar a forma de um
prefcio a uma pergunta, de sobreposio da fala do professor do aluno,
auxiliando-o na elaborao de seu enunciado, de sinais de retorno,
comentrio, reformulaes, reelaborao e parfrase e, principalmente,
expanso do seu turno de fala (BORTONI-RICARDO, 2008, p. 44).
Esse trabalho induz ao bolsista a refletir sobre seu pensamento e possibilitar

que o conceitue no vamente quando necessrio em busca de aes corretas e
pertinentes as situaes vivenciadas.
2- Metodologia
O projeto foi desenvolvido no perodo de agosto de dois mil e quinze a
outubro do referido ano na escola estadual Irm Elizabeth de Ensino Fundamental e
Mdio cujo tema era A interao sociocomunicativa por meio de gneros textuais
foi subdividido em trs partes: Primeiro houve os estudos detalhadamente sobre os
gneros e sua influencia na sociedade como meio vinculado principalmente
comunicao, em seguida elaborado o planejamento como iria se d a proposta de
aula para cada uma objetivando o melhor resultado e assimilao possvel, aps tal
etapa veio parte da prtica e execuo do projeto repassando todo o
conhecimento por ns obtidos e em seguida realizando atividades avaliativas para
medir o grau de progresso atingido pelos os alunos.
Nos cinco primeiro encontros teve a observao da regncia do professor
titular onde o mesmo retratava o que era os gneros textuais, enfatizando o gnero
noticia e carta-argumentativa e seus tipos em forma de explanao e debate, os
outros trs encontros seguintes a participao de observao com a interveno na
aula do professore titular ajudando na explanao desses gneros de forma mais
detalhada. A partir da no nono encontro iniciou-se a aplicao do projeto depois de
estudos realizado com base nas observaes e identificao dos problemas de
assimilao dos alunos com relao aos gneros, nesse primeiro contato
apresentao do projeto a clientela de alunos ressaltando sua importncia na
[277]

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interao com a nossa sociedade, no prximo encontro a apresentao dos tipos de

gneros escolhidos para desenvolver essa assimilao de relao entre leitura,
sociedade, escrita por meio de slides enfatizando aos nossos alunos as formas de
como eles veem, leem, e interpretam os gneros notcia, carta argumentativa,
relatrio, entrevista e anncio publicitrio que seriam os escolhidos para tais aes.
Em seguida deu-se sua segmentao da seguinte forma, gnero anncio,
explanao dos seus tipos mais frequentes na mdia, produo de cartaz com os
mesmo, entrevista e sua relao com a produo de textos e subsidio para
levantamento de informao bem como resgatar historias ,onde foi feita por cada
aluno uma entrevista a um ex-aluno da escola como forma de conhecer a sua
instituio e quais eram seus mtodos em outros tempos, relatrio e explanao de
sua estrutura, aps sua produo sobre as experincias j vivenciadas pelo projeto,
noticias e tipo de noticias, produo de um mural com seus tipo tambm sendo feita
um segunda parte do mural com anncios publicitrios elaborados pelos alunos de
forma criativa e prazerosa sobre qualquer objeto ou produto desejado,havendo
nessa oficina o engajamento total dos alunos, apresentao de suas entrevista entre
colegas de sala, exposio do filme Alm da sala de aula motivando-os a no
desistir e serem esforados lutando por suas melhorias dirias no apenas durante
aquela vivncia, p fim a culminncia do projeto com apresentao das oficinas
produzidas por os alunos atendidos a toda a comunidade escolar .
3- Anlises de dados
O desenvolvimento das aes deu-se no perodo de trs meses, o resultado
foi positivo, pois a cada oficina realizada os educandos envolviam-se mais e mais
com as propostas levadas, isso resultava no estimulo enorme a procurar inovar cada
vez mais dando aqueles jovens o melhor que podia ser proporcionado naquele
momento. A interao a reflexo sobre cada ao a busca pelo sentido dos gneros
na sociedade sua funo a aquisio dada pelo domnio dos mesmos e a
identificao de suas funes em nosso meio de forma pertinente a cada gnero
explicitado foi um dos grandes focos de desenvolvimento desses dicentes que foi
atingido quase em cem passento da clientela.
Leitura compartilhada de suas produes fazendo o leitor e produtor da
significao ao texto a partir de suas vivncias, sobretudo construindo suas prprias
prticas de elaborao e compartilhando saberes.
Tendo assim durante todo o desenvolvimento do projeto a interao com toda
a comunidade escolar e extraescolar, permitindo assim o aprofundamento do
conhecimento sobre as formas de interao estabelecidas pelos gneros com quais
quer seja a nossa funo na sociedade hoje.
4- Concluso
Em virtude dos fatos mencionados, esse projeto criou uma unio cognitiva e
significativa entre a leitura e a interpretao critica do aluno, pois o estudo dos
mesmos um caminho produtivo que ajuda muito no reconhecimento do
funcionamento das atividades culturais e sociais.
[278]

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Embasados por aes mediadas por uma pedagogia de andaime o tempo

todo com a possibilidade de reelaboraes por parte dos bolsistas em busca de
atingir o ponto mais profundo de compreenso desses dicentes, o reconhecimento
que precisamos nos preparar para nossas atuaes e aes dentro dessa
perspectiva de formar leitores competentes para ler o mundo, no apenas
decodificar cdigos escritos. Assim estimulando a leitura, fazendo com que nossos
alunos, compreendam melhor o que esto aprendendo na escola, e o que acontece
no mundo em geral, entregando a eles um horizonte totalmente novo de mltiplos
discursos.
Referncias
BORTONI-RICARDO, Stella Maris, MACHADO, Veruska Ribeiro, CASTANHEIRA,
Salete Flores. Formao do professor como agente letrador. So Paulo:
Contexto,2010
______O professor pesquisador:introduo pesquisa qualitativa. So Paulo:
Parbola, 2008. (Estratgias de ensino; 8).
BONINI, Adair. Os Gneros do jornal: Questes de pesquisa e ensino. In:
KARWOSKI, Acir Mario, GAUDECZKA, Beatriz. BRITO, Karen Siebeneicher (Org.)
Gneros textuais: reflexes e ensino. Palmas e Unio da Vitria: Kaygangue, 2005.
FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se
completam. 22 ed. So Paulo: Cortez, 1989.
GERALDI, J. W. O texto na sala de aula: prtica da leitura de textos na escola.2
ed, Cascavel: Assoeste, 1984
KOCH Ingedore Villaa, ELIAS Vanda Maria. Ler e compreende: os sentidos do
texto. So Paulo: Contexto, 2009.
MENDONA, Mrcia. Anlise lingustica no ensino mdio: um novo olhar, um outro
objeto. In: BUNZEN, Clecio; MENDONA, Mrcia. Portugus no ensino Mdio e
formao do professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2006. p. 109-226.
ZABALA, A. A Prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
[279]

16 a 20 de maio de 2016
OS FIOS QUE TECEM E ENTRELAAM ANA MARIA GONALVES E

CONCEIO EVARISTO: MEMRIA, VIOLNCIA E RESILINCIA
Camila de Matos Silva42

A noite no adormecer
Jamais nos olhos das fmeas
pois do nosso sangue-mulher
de nosso lquido lembradio
em cada gota que jorra
um fio invisvel e tnico
pacientemente cose a rede
de nossa milenar resistncia.
Conceio Evaristo
Resumo: Este artigo prope analisar trs poemas de Conceio Evaristo: Da
menina, a pipa; Vozes mulheres; Pedra, Pau, Espinho e Grade, e alguns tpicos
do romance Um defeito de Cor, de Ana Maria Gonalves procurando relacionar as
duas autoras em pontos como memria, violncia e resilincia. Pretendemos realizar
uma reflexo acerca do sujeito multifacetado advindo da dispora, partindo do olhar
feminino na ps-modernidade, da mulher engajada que conta e reconta fatos do
passado se firmando nas lembranas de dor e assujeitamento, mas que vence as
adversidades atravs da resilincia e questiona pressupostos da histria oficial.
Ambas as autoras possuem uma escrita engendrada no compromisso de dar voz
aos que sempre estiveram margem, e denunciarem a condio do sujeito
diasprico: despersonificado e desterrorizado. Por serem autoras que priorizam o
campo da fico e histria essas revelam a importncia de Estudos Culturais e de
Gnero, na rea da Literatura, para a investigao dos fatos e personagens
histricos e literrios, que fazem parte do cenrio diasprico. Os relatos de memria,
violncia e resilincia de Kenhind, personagem de Um defeito de Cor e das vozes
poticas de Conceio Evaristo so fundamentais para a composio do cenrio
histrico e literrio frica/Brasil referentes ao incio e meados do sculo XIX, bem
como os desdobramentos para alm dos horrores da escravido.
Palavras-chave: Memria, violncia, resilincia e mulher.
A fora que vem da raiz, extrada das memrias dos negros, se alastra como
rizomas a procura do que foi abafado, esquecido ou forjado pela histria oficial, tal
fora em Conceio Evaristo e Ana Maria Gonalves ganha impulsos para o resgate
da cultura negra e afro-brasileira, bem como para a (re)construo e (re)afirmao
42
Aluna do Mestrado em Literatura e Cultura da Universidade Federal da Paraba/UFPB. Licenciada

em Letras pela Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG. Orientador e coprodutor: Prof. Doutor
Svio Roberto Fonseca de Freitas.
[280]

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dessas culturas. A histria oficial adquire na voz e na escrita das autoras, mineiras,
lugar de resistncia, denncia e busca pela identidade. Sem dvida a escrita de
ambas possui uma busca incessante pelos rastros da ancestralidade e pelo
resgate do que, por muito tempo, ficou esquecido, Zil Bernd nos esclarece que a
noo de rastros pode ser definida como presena de uma ausncia. O que
configura para ns um trao de violncia simblica, marcado tanto nas obras de
Conceio Evaristo como Ana Maria Gonalves pela condio de gnero e raa.
Para Spivak, se, no contexto da produo colonial, o sujeito subalterno no tem
histria e no pode falar, o sujeito subalterno feminino est ainda mais
profundamente na obscuridade. E, na tentativa de dar voz e juntar os rastros,
instalados a partir do caos da escravido, que a personagem Kehinde e as vozes
femininas dos poemas de Conceio Evaristo se fortalecem como sujeitos atuantes
que no se acomodam perante as adversidades. Mesmo margem, elas lutam por
suas identidades e por suas crenas, Kehinde, narradora de Um defeito de Cor, de
Ana Maria Gonalves, recusa ser batizada pulando no mar antes de desembarcar
em terras estrangeiras, e s recebe o nome de Lusa ao ser comprada pelo
fazendeiro Jos Carlos, em Itaparica:
Ns no vamos a hora de desembarcar tambm, mas disseram que antes
teramos que esperar um padre que viria nos batizar, para que no
pisssemos em terras do Brasil com a alma pag. Eu no Sei o que era
alma pag, mas j tinha sido batizada em frica, j tinha recebido um nome
e no queria troc-lo, como tinham feito com os homens. Em terras do
Brasil, eles tanto deveriam usar os nomes novos, de branco, como louvar os
deuses dos brancos, o que me negava a aceitar, pois tinha ouvido os
conselhos da minha av. (GONALVES, p. 63)
Sua f nos orixs e nos voduns permanece intacta, mesmo com a imposio
da religio catlica aos escravos no perodo colonial. Alm da f apreendida pela
ancestralidade, como percebemos pela fala da narradora: pois tinha ouvido os
conselhos da minha av, percebemos a preocupao de Kehinde em manter os
costumes e a valorizao das culturais orais, personagem griot a narradora conta
sua histria que transcende a narrativa de testemunho. Podemos dizer que as
personagens de Conceio Evaristo tambm esto nessa ordem, de personagens
griots, dada sua prpria fala afirmando ser sua escrita uma: escrevivncia, ainda
segundo a autora acerca do seu processo de escrita: Mas digo sempre a gnese de
minha escrita est no acmulo de tudo que ouvi desde a infncia. (EVARISTO, p
19). Retratando os griots africanos tanto Evaristo como Gonalves transbordam em
suas obras a tradio oral, de ouvir e contar. Tendo a tradio oral e a memria, ou
os vestgios dela, como construo da narrativa afirmamos que tanto Evaristo como
Gonalves partem do olhar da mulher negra, que recorre s lembranas para
desmistificar os esteretipos histricos e literrios, e constroem personagens
profundas, a fim de tratarem de questes identitrias, tnicas e de gnero no como
pano de fundo, mas como manifesto e denncia de opresso e violncia, cujas
vtimas sofreram e sofrem com as diferentes violaes dos direitos humanos, bem
como violncia fsica e simblica. Vejamos o poema Da menina, a pipa, de
Conceio Evaristo:
Da menina, a pipa
Da menina a pipa
[281]

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e a bola da vez
e quando a sua ntima
pele, macia seda, brincava
no cu descoberto da rua
um barbante spero,
msculo cerol, cruel
rompeu a tnue linha
da pipa-borboleta da menina.
E quando o papel
seda esgarada
da menina
estilhaou-se entre
as pedras da calada
a menina rolou
entre a dor
e o abandono.
E depois, sempre dilacerada,
a menina expulsou de si
uma boneca ensanguentada
que afundou num banheiro
pblico qualquer.
O ttulo do poema nos faz acreditar que tratar da infncia de uma menina e
de uma brincadeira muito comum: a pipa; todavia ao lermos o poema percebemos j
na primeira estrofe que esta menina impedida de viver a infncia com
ingenuidade e tranquilidade. O eu lrico do poema descreve tal interrupo atravs
de um ato de violncia acidental, a metfora do cerol que corta a menina e a faz
sangrar. Esta mutilao pode ser compreendida como a interrupo da infncia dado
o sofrimento ligado pobreza e raa, como observamos nos versos: E quando o
papel/seda esgarada/da menina/estilhaou-se entre/as pedras da calada/a menina
rolou/entre a dor/e o abandono. Ao lermos seda esgarada podemos sentir uma
profunda do eu potico, ou seja, os sonhos dessa menina, o ldico que a envolvia
desconstrudo. Este sujeito enunciativo, mesmo ainda criana, j adquire
conscincia da sua condio social: primeiro pela sua cor, depois por sua condio
de gnero. Outra leitura que realizamos est ligada experincia da primeira
menstruao e ao corpo feminino, a voz potica sente-se sozinha e cheia de
conflitos que envolvem seu mundo ntimo, sente-se obrigada a assumir o papel de
mulher sem, talvez, nem estar preparada: E depois, sempre dilacerada/a menina
expulsou de si/uma boneca ensanguentada/que afundou num banheiro/pblico
qualquer. A metfora da boneca ensanguentada jogada em um banheiro pblico
qualquer nos atenta para o universo feminino e principalmente o feminino negro,
seus conflitos e dores e como esses conflitos ocupam lugar de descaso na
sociedade patriarcal. Interessante nos atermos ao verso E depois, sempre
dilacerada essa angstia e tristeza no passam nunca, a voz potica est sempre
dilacerada. No caso da mulher negra, advinda da dispora africana, suas
lembranas esto sempre marcadas pela violncia simblica, por isso o
esquecimento impossvel; recordamos de um excerto de outro poema de
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Conceio Evaristo: A noite no adormece nos olhos das mulheres, os horrores da

escravido, a condio de gnero e a dor no podem e no so esquecidas pelas
mulheres e esses pontos norteiam a escrita engaja e reflexiva das autoras. Esse
excerto, entretanto, tambm nos atenta para a resistncia milenar da mulher e os
desafios do universo feminino enfrentados com afinco por seus direitos subjulgados.
Voltando o poema Da menina, a pipa, procuramos l-lo, ainda, por outro vis, o
qual nos conduz a uma cena de estupro, as pistas deixadas pelo eu lrico podem ser
compreendidas nos versos: quando a sua ntima/pele, macia seda, brincava/no cu
descoberto da rua/um barbante spero,/msculo cerol, cruel/rompeu a tnue
linha/da pipa-borboleta da menina. [...] E depois, sempre dilacerada. Esta ltima
leitura realizamos devido aos horrores da escravido, na qual muitas mulheres eram
violentas pelos seus senhores, como afirma Adlcio de Sousa Cruz, no site
Literafro:
Persistia entre tantas outras atrocidades presente no sistema sociocultural
e poltico do Brasil colnia, o direito primeira noite de cada noiva. O dono
das terras era tambm o proprietrio da noite de npcias de cada escrava
que se casasse dentro da colnia.
Um dos pontos de encontro entre esse poema de Evaristo e Um defeito de

Cor est no papel de seda utilizado para a confeco da pipa e a referncia em
relao s asas da borboleta: Da pipa-borboleta da menina [...] E quando o
papel/seda esgarada/da menina (EVARISTO), e a primeira epgrafe do romance
de Gonalves: A borboleta que esbarra em espinho rasga as prprias asas. Ambas
as passagens demonstram a fragilidade da mulher perante uma sociedade machista
e escravocrata, bem como a efemeridade da vida e dos fatos. Ainda em frica junto
famlia Kehinde sofre as primeiras mutilaes com a chegada dos guerreiros do rei
Adondozan que ao verem no tapete, que a av de Kehinde bordava um dos
smbolos de Dan, o desenho da cobra que engole o prprio rabo (GONALVES,
p.22) comeam a acusar sua av de feiticeira e ocorre outro ponto de encontro entre
o poema e o romance, o qual se refere condio da mulher e ao estupro. O
primeiro estupro narrado por Kehinde o de sua me, ainda em Salavu: A minha
av continuava deitada na frente de um dos guerreiros, batendo a cabea no cho e
pedindo que fossem embora, mas eles no se importavam. O guerreiro que
segurava a minha me, o que aos meus olhos era s um membro duro e grande,
jogou-a no cho e se enfiou dentro da racha dela. (GONALVES, p. 23), outras
cenas de estupros esto no fragmento A posse (idem, p. 168) o senhor de
engenho, Jos Carlos, violenta Kehinde e como uma punio ele estupra tambm o
escravo Loureno, que o havia impedido, anteriormente, de estuprar Kehinde, e em
um ato brutal/covarde capa o escravo: [...] com a lmina muito vermelha, como se
tivesse acabado de ser forjada, virou o Loureno de frente, pediu que os dois
homens do Cipriano o segurassem e cortou fora o membro dele. (idem, p 172).
Para Zil Bernd as agresses sexuais [em Um defeito de Cor] so narradas como
estratgias de reapropriao do passado. Tais reapropriaes esto diretamente
ligadas ao processo de escrita da autora negra, voltar o olhar ao passado, que ainda
arde como brasa, faz parte da construo e formao da obra. No caso das autoras,
aqui abordadas, ambas se reapropriam do passado e costuram memrias para
tentarem elucidar a histria oficial, dando voz a um povo que foi perseguido e
assujeitado, e para tal impossvel desassociar memria de violncia.
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A cena do riozinho de sangue no incio do romance, Um defeito de cor, que

escorre da me de Kehinde, aps o estupro e assassinato, e se encontra com o
riozinho de sangue de Kokumo, seu irmo, acompanha a narradora em toda sua
trajetria, como fora motriz da narrativa e da luta da personagem. Aps esses
episdios a av de Kehinde se v obrigada a fugir com as netas para Uid; a morte
nos apresenta no apenas a mutilao familiar, mas mutilao de uma vida inteira
devido condio de gnero, raa e neste caso religio. Tanto na obra de
Conceio Evaristo como de Ana Maria Gonalves a violncia outro rastro que ir
acompanh-las em todas as narrativas e poemas, a violncia fsica e simblica.
Lembramos que nem sempre era possvel a unio das famlias durante o perodo da
escravido, muitas vezes os laos eram rompidos na compra e troca de escravos.
Em Um defeito de cor, Kehinde, aps o assassinato de sua me e seu irmo, junto
sua av e irm elas fogem para Uid; l foram capturadas para serem trazidas ao
Brasil, mas durante a travessia do Atlntico Negro sua av e sua irm morreram e
as duas foram jogadas ao mar como peas - outra marca da violncia simblica
causada pelo sentimento de assujeitamento. Kehinde desembarca, em terras
estrangeiras, sozinha, portando apenas suas lembranas. Utilizando do conceito de
cenas primordiais de Cortejo Polar (2002 p.81) afirmamos que Um defeito de Cor e
os poemas escolhidos, de Conceio Evaristo, entrelaam lembranas e
atrocidades, cometidas nos tumbeiros e em todo perodo da escravido. No caso
das escritoras aqui abordadas o processo de escrita no desassociado das cenas
primordiais", Adlcio de Souza Cruz nos esclarece:
No caso dos africanos e afrodescendentes no Brasil a cena primordial
aquela lanada ao mar da costa africana, a cena que retoma os
navegadores alocando nos pores dos tumbeiros, culturas to ricas
quanto as narrativas que possibilitaram [...] recriar/produzir.
A violncia atrelada memria e ancestralidade est tambm no poema

Vozes-mulheres de Conceio Evaristo:
Vozes mulheres
A voz de minha bisav
ecoou criana
nos pores do navio.
ecoou lamentos
de uma infncia perdida.
A voz de minha av
ecoou obedincia
aos brancos-donos de tudo.
A voz de minha me
ecoou baixinho revolta
no fundo das cozinhas alheias
debaixo das trouxas
roupagens sujas dos brancos
pelo caminho empoeirado
rumo favela.
A minha voz ainda
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ecoa versos perplexos

com rimas de sangue
e
fome.
A voz de minha filha
recolhe todas as nossas vozes
recolhe em si
as vozes mudas caladas
engasgadas nas gargantas.
A voz de minha filha
recolhe em si
a fala e o ato.
O ontem o hoje o agora.
Na voz de minha filha
se far ouvir a ressonncia
o eco da vida-liberdade.
Percebemos que eu lrico polifnico intencional, anunciado no ttulo Vozes
mulheres que representa muito alm das vozes de uma nica famlia, mas de toda
uma ancestralidade africana. A voz potica nos alerta para as marcas, da
escravido, deixadas no somente na pele, mas na alma - A voz de minha
bisav/ecoou criana/nos pores do navio/ecoou lamentos, percebemos as
primeiras cenas da escravido, descritas nos versos como dor, interrupo da
infncia e de costumes em frica. J nos versos: A voz de minha av ecoou
obedincia est ligado violncia fsica e simblica cometida nos quase quatro
sculos de escravido, na qual o indivduo posto em um processo de
despersonificao. Essa obedincia no representa a passividade, mas a
resistncia, o lamento continua ecoando. J nos versos A voz da minha me/ecoou
baixinho revolta percebemos que mesmo existe ainda certo silnciamento, mas com
mais esperana, pois optar pela palavra revolta observamos que mesmo baixinho
as mulheres comeam a percorrer um caminho no s o da obedincia. Esses so
pontos primordiais ao estudarmos dispora e escrita de autoras negras: 1 pelo
silncio que os escravos e seus descendestes foram forados: silncio dos
costumes, religio, desejos, danas e direitos humanos; 2 pelo discurso acerca da
mulher, as mulheres negras por muito tempo foram sufocadas pela escrita
estereotipada e feita em sua grande maioria pelas vozes dos homens brancos, bem
como afirma Leda Martins Na literatura escrita no Brasil predomina a herana dos
arquivos textuais e da tradio retrica europeia. Estes versos A voz de minha
me/ecoou baixinho revolta/no fundo das cozinhas alheias/debaixo das
trouxas/roupagens sujas dos brancos/pelo caminho empoeirado/rumo favela
tambm dialogam com a condio feminina aps o perodo da escravido, no qual
as mulheres alforriadas precisaram trabalhar lavando, cozinhando e passando. A
histria nos revela que os negros quando libertos muitos sem profisso, sem
moradia ou mesmo doentes vo para as ruas dos grandes centros urbanos e para
as periferias, demonstrando que a carta de alforria no mudou muita coisa. Nos
versos A minha voz ainda/versos perplexos/com rimas de sangue e fome nos
atenta para um cenrio de que as coisas ainda no mudaram, ainda so de sangue
e fome. O poema realiza um percurso histrico pautado nas lembranas e na
memria coletiva, nos versos A voz de minha filha/ recolhe em si/a fala e o ato
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observamos que j no apenas uma voz que simplesmente ecoa, mas que no
movimento do ir e vir do eco, o eu potico age: a fala e o ato, para ns essa fala e
o ato esto associados escrita, ao resgate identitrio e resilincia, do negro e da
mulher atravs da escrita. A repetio do verbo ecoar presente em todas as
estrofes uma marcar estilstica, muito usada nos poemas de Conceio Evaristo,
no intuito de reafirmao da intencionalidade do lrico que, geralmente, denunciar.
Tanto em Conceio Evaristo como Ana Maria Gonalves a memria coletiva
resgatada pela tradio oral responsvel por irem ecoando a histria e na histria.
Notamos que tanto em Evaristo como em Gonalves a escrita de autoria
feminina est enlaada no somente memria coletiva, mas escrita de
testemunho, Kehinde, personae-viagem, se comparada ao poema Vozes mulheres
est presente em todas as vozes que ecoam no poema, uma vez que romance pode
ser lido luz da metafico e realiza um percurso do incio ao perodo de psescravido. A narradora de Um defeito de cor passa por quase todas as etapas
ecoadas pelas vozes do poema de Evaristo. Outro ponto de encontro entre o poema
e a narrativa est na resistncia e desejo de liberdade: o eco da vida-liberdade
(EVARISTO). Reconhecemos que outro trao de encontro est na escrita de
testemunho, caracterizada no somente pela escrita intimista e memorialista, mas
pela violncia e desejo de denuncia. Nessa perspectiva Ricoeur salienta que a
literatura de testemunho pode ser configurada como huella sentimental (registro
sentimental) e huella social (registro social), essas escritoras possuem as duas
vertentes. Apesar de o silncio ter acompanhado o negro e seus descendente, como
uma corrente atrelada aos ps, ressaltamos que se h algo capaz de sobressair ao
silncio a memria. Constncia Lima Duarte nos esclarece sobre a obra de
Evaristo, mas que tambm pertinente obra de Gonalves:
A competncia de Conceio Evaristo para mergulhar fundo no
pensamento e na ao do oprimido, e construir sua fico verdade, pode
ser verificada no apenas em seus contos, mas tambm nos poemas e
romances que j publicou. Alis, mais de uma vez, ela afirmou que a
gnese de sua escrita est no acmulo de tudo que ouviu e viveu desde a
infncia.
Pensando nas trajetrias de Kehinde e das vozes poticas de Conceio

Evaristo, aqui expostos, podemos dizer que suas personagens so mais que
mulheres corajosas - so resilientes. A protagonista do romance e as vozes lricas
dos poemas ganham impulso depois das adversidades e mesmo em momentos nos
quais aparentemente no podem falar ou fazer: elas persistem. Ambas as autoras
inovam a cena contempornea, na literatura, pois suas personagens so profundas
e trazem a viso do negro para o centro do discurso. Esse espao literrio
conquistado pelas escritoras negras nos cabe muita ateno, uma vez que a partir
da dor e das perdas que suas personagens so construdas. Recorrendo,
novamente, a douard Glissant que nos elucida sobre a metfora dos traces: o
pensamento dos traos/rastros/vestgios aquele que se ope hoje de maneira
vlida falsa universalidade do pensamento do sistema. Afirmamos, pois, que Um
defeito de Cor atua com anti-narrativa, buscando na voz dos excludos reconstruir o
que a histria oficial deixou como lacunas. Como afirma Risrio (...) Dito de outro
modo, palavras negras passaram em brancas nuvens, tanto Kehinde como as
vozes lricas dos poemas de Conceio Evaristo buscam nos rastros da memria a
releitura da histria oficial e do esteretipo imposto para a mulher negra, bem como
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denuncia as atrocidades cometidas contras os seus. A figura da mulher madura,

consciente e engajada parte do processo de escrita de ambas as escritoras, a
mulher e o imaginrio que circula o negro diasprico, em Evaristo e Gonalves, so
desmistificadas, suas personagens esto prximas a mulheres comuns, com
medos, dores, incertezas, alegrias, dvidas, descaracterizando a figura da mulher
negra estereotipada pelo imaginrio europeu. Segundo Leda Martins a produo de
escritoras negras, como Conceio Evaristo:
No difcil perceber que a letra ficcional e potica torna-se, em seus
textos, um instrumento e um lcus privilegiado para uma potente e
persistente rasura, descontinuidade e desconstruo, tanto dos inmeros
vcios de figurao da personagem negra feminina na literatura e sexismo
que permeiam oblquas prticas discursivas. Tanto a tradio literria
quanto seus engenhos retricos-ideolgicos so revisitados pelas lentes
dessas escritoras [...].
Partindo da reflexo de descaraterizao da mulher negra na literatura, as

quais estavam impostas aos vcios de figurao, e da necessidade de releitura dos
cnones afirmamos que a escrita da mulher negra na ps-modernidade vai alm de
um instrumento de recapitulao, mas de um desejo de compreender e relembrar o
sujeito multifacetado do perodo escravocrata. Todavia a instncia da escrita dessas
autoras acontece mediante a dor, mas sobretudo mediante resilincia.
Lembramos, aqui, de uma fala e Conceio Evaristo:
Foi da, talvez, que eu descobri a funo, a urgncia, a dor, a necessidade
e a esperana da escrita. preciso comprometer a vida com a escrita ou
o inverso? Comprometer a escrita com a vida? (2007, p. 17 e 21).
Nessa passagem percebemos que certamente uma das conquistas mais

valiosa dos movimentos negros foi dar voz aos que sempre estiveram margem.
Com o pblico de leitores negros e letrados crescente, no Brasil, possibilitou que
esses textos fossem adquirindo espao na literatura. O direito palavra cedida s
mulheres para discutirem raa, etnia e gnero implica em desvelamento do sujeito
(DUARTE), do sujeito fragmentado pela dispora impedido de falar e exercer suas
tradies. Atrelando a escrita feminina memria e violncia nos cabe abordar a
resilincia dessas autoras e de suas personagens. Recordamos de outra afirmao
de Conceio Evaristo, no depoimento Da grafia-desenho de minha me, um dos
lugares de nascimento da minha escrita:
Venho de uma famlia em que as mulheres, mesmo no estando totalmente
livres de uma denominao machista, primeira a dos patres, depois a dos
homens, seus familiares, raramente se permitiam fragilizar. [...]. Fugir para
sonhar e inserir-se para modificar. Essa insero para mim pedia a escrita.
E se inconsciente desde pequena, nas redaes escolares, eu inventava
um outro mundo, pois dentro dos meus limites de compreenso, eu j havia
entendido a precariedade da vida que nos era oferecida, aos poucos fui
ganhando uma conscincia. Conscincia que compromete a minha escrita
como um lugar de auto-afirmao de minhas particularidades, de minhas
especificidades com sujeito-mulher-negra. (EVARISTO, p. 20)
Esse excerto realiza um apanhado das anlises, aqui feitas, e nos lana para
a anlise do prximo poema Pedra, Pau, Espinho e Grade, vejamos o poema de
Conceio Evaristo:
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Pedra, Pau, Espinho e Grade

No meio do caminho tinha uma pedra,
Mas a ousada esperana
de quem marcha cordilheiras
triturando todas as pedras
da primeira derradeira
de quem banha a vida toda
no unguento da coragem
e da luta cotidiana
faz do sumo beberragem
topa a pedra pesadelo
ali que faz parada
para o salto e no o recuo
no estanca os seus sonhos
l no fundo da memria,
pedra, pau, espinho e grade
so da vida desafio.
E se cai, nunca se perdem
os seus sonhos esparramados
adubam a vida, multiplicam
so motivos de viagem.
Nesse, de incio, percebemos a intertextualidade com o poema No meio do
caminho, do poeta mineiro Carlos Drummond de Andrade e com a msica guas
de Maro do compositor e cantor Tom Jobim. Interessante partimos das
intertextualidades, pois a intencionalidade da voz lrica exatamente trazer para o
plano potico as adversidades da vida e a fora que se precisa ter; a primeira
referncia potica No meio do caminho tinha uma pedra (DRUMMOND) nos
anuncia os desafios dos quais o negro e a mulher negra necessitam transporem
para remontarem suas identidades, bem como para ultrapassarem as adversidades
impostas pelas suas condies de raa e gnero. A intertextualidade com a msica
de Tom Jobim tambm aborda o tema da dificuldade, todavia anuncia a esperana
So as guas de maro fechando vero/ promessa de vida no teu corao
(JOBIM). No entanto, apesar da esperana a voz potica empossa em seu discurso
a desigualdade pedra, pau, espinho e grade. Intrigante aprofundarmos na escolha
pela palavra grade, que tanto nos aponta para o desejo de liberdade, mas tambm
para as mais distintas discrepncias da desigualdade em relao cor de pele.
Trazemos como exemplo, os dados esto no estudo Mapa do Encarceramento: os
Jovens do Brasil, divulgados em 2015 pela Secretaria-Geral da Presidncia da
Repblica. O levantamento foi feito pela pesquisadora Jacqueline Sinhoretto com
base nos dados Sistema Integrado de Informaes Penitencirias (InfoPen), do
Ministrio da Justia; para termos um exemplo a pesquisa aponta que em 2012,
foram presos 1,5 vezes mais negros do que brancos e, entre 2005 e 2012, a
proporo de negros na populao prisional aumentou. Em 2012, para cada
grupo de 100 mil habitantes brancos havia 191 brancos encarcerados, enquanto
que para cada grupo de 100 mil habitantes negros havia 292 negros
encarcerados. Ou seja, os problemas sociais ligados ao negro vo muito alm do
preconceito, ainda, velado pela sociedade. Nesse sentido Conceio Evaristo
realiza escrita de denncia engajada nos alertando sobre as diferenas entre as
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oportunidades entre brancos e negros. Apesar das adversidades enfrentadas pelo

eu potico a esperana a fora motriz da caminhada Mas a ousada esperana/de
quem marcha cordilheiras/triturando todas as pedras/da primeira derradeira/de
quem banha a vida toda/ no ungento da coragem/e da luta cotidiana, esses versos
deixam claro a posio da voz potica: seguir em frente, lutando e acreditando nos
sonhos. Lembramos que por se tratar de uma escrita de autoria feminina, negra,
esses sonhos esto diretamente ligados a dias melhores, ao direito voz, escrita
e a constante luta contra o machismo e sexismo. Nos versos E se cai, nunca se
perdem/os seus sonhos esparramados/adubam a vida, multiplicam/so motivos de
viagem reafirmam, mais uma vez, a resistncia dessa voz potica, que representa
todo um povo mutilado por sua condio de raa e cor. A viagem mencionada pelo
eu lrico nos faz recordar de uma passagem de Evaristo sobre seu processo de
elaborao da escrita:
Eu fechava os olhos fingindo dormir e acordava todos os meus sentidos. O
meu corpo inteiro recebia palavras, sons, murmrios, vozes, entrecortadas
de gozo ou dor dependendo do enredo das histrias. De olhos cerrados, eu
construa as faces de minhas personagem reias e falantes. Era um jogo de
escrever no escuro. No corpo da noite. (EVARISTO, p. 19)
Como afirmamos anteriormente sobre a escrita de autoria feminina, de

Conceio Evaristo e Ana Maria Gonalves, a esperana, o desejo de liberdade e a
resilincia so caractersticas marcantes em suas obras. No poema em anlise
encontramos as palavras: esperana, marcha, triturando, coragem, luta, sonhos,
adubam, multiplicam nos atentam para as vozes das muitas mulheres que lutam e
so resistentes. Em Um defeito de cor, Kehinde apresenta a resilincia do incio ao
fim da narrativa, mesmo presenciando violncia cometida contra os seus e contra
ela mesma. No episdio do estupro da sua me, no incio do romance, continua de
mos dadas com sua irm gmea, Taiwo, como smbolo de fora e unio para
enfrentar aquele momento difcil. Na travessia do Atlntico Negro, no tumbeiro
Kehinde sobrevive, diferente de sua av e sua irm, mesmo chegando sozinha em
terras estrangeiras a personagem no perde sua coragem. comprada pelo
fazendeiro Jos Carlos, ajuda na cozinha e tem a funo de brincar com a
Sinhazinha, durante todo esse perodo Kehinde mesmo passando pelo processo de
ter que aprender uma nova lngua, ser chamada de um nome cristo, ela no perde
sua f, suas lembranas e os ensinamentos de sua av e de sua me esto sempre
esto ecoando em suas recordaes e na maneira como encara suas dificuldades.
Mesmo sendo impedida de praticar sua religio na casa grande, ela guarda uma
imagem da orix Oxum, onde busca fora para suportar os diversos os momentos
difceis No sabia como, nem o que fazer, mas tive f nos Ibjis, em Xang e
principalmente, na minha Oxum, mas lembrei tambm de Nan, de quem minha av
sempre falava (GONALVES, p. 134). A vida de Kehinde bastante movimenta e
engajada, fugir para Salvador com a Sinhazinha. Passa a trabalhar como escrava
de ganho, e consegue, aps muita dificuldade, comprar sua carta de liberdade Eu
passaria a fazer os cookies aos domingos e s segundas-feiras [...], trabalhando dia
e noite. Poderia contratar uma ajudante, mas isso s faria aumentar o prazo para
juntar o dinheiro das alforrias. Participa da Revolta dos Mals (escravos
mulumanos), ajuda fundar sua religio no Maranho. Retorna a frica, casa-se
duas vezes, na adolescncia tem o primeiro filho (que morre) fruto do estupro sofrido
pelo senhor da casa de engenho, depois tem outro filho do primeiro casamento, que
[289]

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vendido pelo prprio pai para pagar dvidas de jogo, depois tem dois filhos do
segundo casamento com um ingls, traficante de armas. Kehinde passa boa parte
da narrativa tentando reencontrar seu filho vendido como escravo e constri o texto
cheio de mise en abyme, cujas narrativas criam , mesmo, abismos em busca do
filho e dos rastros das lembranas individuais e coletivas. Apesar de todas as
pedras no caminho encontradas por Kehinde ela no desiste, a narrativa nos
demonstra uma fora impressionante da narradora, que vai alm da coragem e
compreendida por ns como resilincia. A narrativa fragmentada e imbuda de fatos
histricos e discursos de gnero, raa e etnia, em Um defeito de Cor, nos fazem
perceber que o romance apresenta-se como anti-narrativa, pois desestrutura a
ideologia nacionalista e tem um olhar crtico sobre o passado, que impossibilitou
lugar escrita de autoria feminina negra. No que se refere ao espao da mulher
negra na produo literria, essa enfrenta o desafio de reconstruir sua histria de
maneira crtica e reelaborar sua identidade, no espao literrio e social. A
personagem, kehinde, nos conduz a uma leitura de superao e sofrimento do incio
ao fim, nos atentando para o movimento diasprico e o entre-lugar, cujos laos
familiares e afetivos se desfazem, restando apenas memrias e os flash backs
delas.
Consideraes finais
Os riozinhos de sangue que acompanham Kehinde no representam apenas
a memria individual, mas coletiva, simbolizando o Atlntico Negro e os horrores
cometidos nos navios tumbeiros. A travessia de sangue, dor e mutilaes descrita
em Um defeito de cor e as representaes poticas nas vozes lricas de Conceio
Evaristo tm a ver com o processo de escrita das autoras. Para Florentina Souza
(2005, p. 61) o escritor afro-brasileiro est ciente, tambm, de que escreve, cita ou
narra fatos a partir de uma perspectiva do seu grupo tnico-minoritrio na economia
das relaes de poder. A obra de Conceio Evaristo e os recortes feitos por nos
tambm emergem das pginas que escrita da mulher negra tem nas cenas de
violncia e nas consequncias das agresses fsicas e simblicas terreno frtil no
apenas uma reflexo acerca do sujeito fragmentado e advindo da dispora africana,
mas tambm da condio de subalternidade a qual esse sujeito foi e exposto. O
contra discurso literrio, praticado por ambas as autoras, questiona o cnone
ocidental e acaba proporcionando a emergncia de se falar sobre culturas at ento
esquecidos e silenciados. Diante das lembranas, das ausncias de seus
familiares, da violncia e das pedras nos caminhos Kehind e as vozes poticas de
Conceio Evaristo nos mostram que preciso nutrir sonhos, ter coragem e
resilincia para conseguirmos o que no momento mais ecoa: igualdade.
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RISRIO, Antnio. Textos e tribos. Rio de Janeiro: Imago, 1993.
[291]

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O EROTISMO NA POESIA MOAMBICANA: UMA ANLISE DOS

POEMAS DE SNIA SULTUANE
Maysa Morais da Silva Vieira43

Prof. Dr. Svio Roberto Fonseca de Freitas44
RESUMO
O presente trabalho consiste no estudo das marcas do erotismo na literatura
moambicana contempornea por meio dos poemas Beijo Negro e Esta Noite, que
fazem parte do livro Imaginar o Poetizado (2006), da poetisa Snia Sultuane. Nosso
objetivo ser o de analisar os aspectos da voz feminina dos poemas e da sua forma
de expressar o amor, a feminilidade e a libertao e exaltao do corpo da mulher,
que por muito tempo sofreu as amarras histricas impostas ao prazer feminino. Alm
disso, ser feito um panorama das produes literrias femininas em Moambique, a
fim de identificarmos os caminhos traados por Snia Sultuane para a construo de
uma voz potica que fala por mulheres moambicanas que foram exploradas,
violadas e silenciadas, mas que hoje so mulheres negras que possuem uma
liberdade, ainda que pequena, de falar, de mostrar seus sentimentos, desejos,
paixes. Seus corpos no tm mais a necessidade de se esconder, eles aparecem
livres nos poemas, nus, expostos sem pudores. Para tanto, nos apoiaremos nos
estudos sobre literatura moambicana de Severino Ngoenha (1998) e Nelson Sate
(1998), bem como nos estudos de gnero e sexualidade de Gayatri Spivak (2010),
Michelle Perrot (2003) e Eileen ONeill (1997).
Palavras-Chave: Literatura Moambicana; Erotismo; Corpo feminino; Snia
Sultuane.
1. Vozes femininas na literatura moambicana: percurso histrico

A literatura moambicana tem como precursora, Carolina Nomia Abranches
de Sousa. Nomia de Sousa, como conhecida, que escreveu seus poemas entre
os anos de 1948 e 1950. Colaborou com o jornal O Brado Africano, no qual seus
poemas eram publicados na pgina feminina do jornal, bem como vrios outros
jornais e revistas. Nomia participou das primeiras organizaes de luta pela
independncia de Moambique. Em 1951, foi exilada e passou a viver em Lisboa,
onde teve a oportunidade de conviver, na Casa dos Estudos Africanos, com demais
43
Mestranda na rea de Literatura, Cultura e Traduo, linha de Estudos Culturais e de Gnero, pelo
Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal da Paraba. Bolsista CAPES. Email: maysa.morais@yahoo.com.br.
44
Professor Adjunto no Curso de Graduao em Letras da Universidade Federal Rural de
Pernambuco e Professor Colaborador no Programa de Ps-Graduao em Letras da Universidade
Federal da Paraba. E-mail: savioroberto1978@yahoo.com.br.
[292]

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intelectuais e escritores dos pases africanos de lngua portuguesa, a exemplo de

Amlcar Cabral, Agostinho Neto e Lcio Lara.
Dessa forma seus poemas fazem parte da literatura combate de
Moambique, nos quais podemos encontrar, dentre outras temticas, a liberdade, a
valorizao da terra e da me-frica, as discusses sobre raa e negritude, bem
como o desejo pelo fim do sofrimento causado pela escravido e colonizao
impostas pelos portugueses ao povo moambicano. Nelson Sate afirma:
Nomia de Sousa estava j na condio de um mito, um mito afirmado nos
armoriais da literatura moambicana. Seus poemas tinham sido adaptados
para estudos nos compndios da escola FRELIMO na Luta Armada e agora
eram lidos nas escolas moambicanas. Seu legado tinha sido recuperado
pelos poetas de outras ptrias como Angola, Cabo Verde, Guin-Bissau, S.
Tom e Prncipe. (SATE, 2001, p. 20)
Em suas poesias, Nomia de Sousa tambm traz discusses de gnero que

esto presentes no cotidiano de mulheres moambicanas:
Nomia de Sousa expressa a angstia de no compreender o porqu de as
pessoas alheias cultura de Moambique serem incapazes de perceber as
vicissitudes da mulher moambicana. Na leitura desses poemas observa-se
a denncia e a inconformao a essa construo mtica, imaginria, de ser
ela apenas uma mulher libertina e lbrica. Alm de sua voz angustiada, a
poetisa expressa um tom de militncia e resistncia em seus poemas, a
poesia de protesto como sua caracterstica principal. (DANTAS, 2011, P.
17)
Outra precursora da literatura moambicana, desta vez na prosa, Paulina

Chiziane. A contadora de histrias, como prefere ser chamada, nasceu em 04 de
junho de 1955 e foi a primeira mulher moambicana a escrever um romance. Paulina
escreve sobre as mulheres moambicanas que amam, sofrem, trabalham, tm seus
corpos violadas, dividem seus maridos com outras mulheres devido ao sistema
poligmico, mas que com estas mulheres compartilham as dores e prazeres do
casamento.
Assim como a poesia de Nomia de Sousa, Paulina Chiziane vai tecer
histrias de mulheres moambicanas em busca de sua liberdade, de sua afirmao
identitria e, sobretudo, em constante busca de sua afirmao enquanto mulher no
sistema patriarcal.
Snia Sultuane, cujos poemas so objetos de anlise deste trabalho, destacase no cenrio da literatura contempornea de Moambique. A escritora nasceu em
03 de maro de 1970, quando Moambique ainda era colnia de Portugal e pouco
antes da guerra civil que ocorreu no pas. No entanto, no carrega em sua memria
os registros dessa poca de sofrimento e instabilidade.
Snia secretria em um escritrio de advocacia e j possui trs livros
publicados: Sonhos (2001), publicado pela Associao de Escritores Moambicanos
(AEMO); Imaginar o poetizado (2006), publicado pela editora Ndjira; e No colo da lua
(2009), editado pela prpria escritora.
A poetisa ainda possui um projeto intitulado Walking Words, que envolve
poesia e fotografia. Snia Sultuane tambm costuma publicar, atravs do Facebook,
seus poemas inditos.
[293]

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2. A busca por novas liberdades na contemporaneidade

Os escritos femininos ganham espao na literatura moambicana pelo seu
engajamento aos acontecimentos polticos da poca, as discusses sobre
independncia e afirmao racial e territorial. As escritoras, como j citado
anteriormente, escreviam para que a mulher moambicana fosse ouvida em um
perodo no qual ela era duplamente escravizada, colonizada e explorada, ou seja,
essas escritoras, a exemplo de Nomia de Sousa e Paulina Chiziane, tm seus
escritos voltados para o ser subalternizado pelo sistema colonial e patriarcal. Sobre
a situao da mulher nesse contexto escreve Gayatri Spivak: Se, no contexto da
produo colonial, o sujeito subalterno no tem histria e no pode falar, o sujeito
subalterno feminino est ainda mais profundamente na obscuridade (SPIVAK, 2010,
p. 67). Segundo a autora, a voz da mulher silenciada tanto pela raa, gnero,
como tambm pela classe social, diferente da masculina que silenciada apenas
pela classe social e raa.
No que concerne afirmao identitria, as primeiras produes literrias em
Moambique receberam influncias do Modernismo Brasileiro e do Movimento de
Negritude que eclodiu nas Amricas, alm disso tambm foi marcada pelas
aspiraes ao projeto de moambicanidade. Como afirma Severino Elias Ngoenha:
Historicamente, a moambicanidade um projeto poltico singular. Como o
projeto poltico portugus nasceu da negao de Portugal em ser provncia
espanhola, o projeto poltico moambicano nasce da negao dos
Moambicanos em continuarem a ser provncia portuguesa. No corao do
projeto poltico moambicano est a aspirao independncia, que, por
sua vez, se situa no largo movimento independentista e pro-libertrio dos
negros do mundo inteiro. (NGOENHA, 1998, p. 20)
Este projeto tinha como objetivo unir foras, juntar todas as comunidades e
criar uma comunidade comum para todos os cidados moambicanos, ele
reconhecia todos os indivduos como sendo um s (NGOENHA, 1998, 20). Nos
ltimos anos, no entanto, esse projeto de moambicanidade vem sendo repensado,
a fim de que possa ser reinterpretado e reelaborado, para atender aos problemas e
necessidades da sociedade moambicana nos dias de hoje (NGOENHA, 1998, p.
27).
A poesia de Snia Sultuane pode ser considerada como fruto desse repensar
da moambicanidade e africanidade, os conceitos do ser africano esto sendo
trabalhados pelos intelectuais contemporneos a partir da individualidade de cada
escritor. Nos novos escritos literrios de Moambique podemos perceber vozes mais
intimistas e individualistas, os aspectos da tradio so tratados de forma mais
crtica.
Os escritores que surgiram em Moambique aps a independncia no
carregam mais os sentimentos libertrios e os anseios que guiavam a Literatura
Combate. A necessidade de afirmao da identidade luz dos ideais e interesses da
nao d lugar aos escritos que contemplem a sua individualidade. Como afirma
Nelson Sate:
interessante verificar que o triunfo da afirmao coletivista do ns no
nosso destino potico, nos anos ulteriores independncia, no sobreviveu
aos anos 80. nessa dcada que, emblematicamente, se consagra esta
nova gerao de escritores moambicanos. (SATE, 1998, p. 93)
[294]

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No texto Que frica escreve o escritor africano? (2005), Mia Couto discorre
sobre o termo africanidade questionando o seu uso por alguns intelectuais. Estes
consideram que tal termo carrega a identidade, cultura e tradio de frica, Mia
Couto, por sua vez, considera que a frica composta por muitas culturas, portanto
uma mistura. Ele afirma: frica no pode ser reduzida a uma identidade simples
[...]. O nosso continente o resultado de diversidades e de mestiagens (p. 60).
Em consonncia com Mia Couto, a escritora Snia Sultuane, em seu poema
Africana, refora o pensamento de Couto sobre o ser africano: [...] Ou que serei/
Pelo sangue que me corre nas veias,/ Negro, rabe, indiano,/ Essa mistura extica,/
Que me faz filha de um continente em tantos (SULTUANE, 2006, p. 15). Em outro
techo do poema, percebemos que a autora questiona, ironicamente, a identidade
africana atribuda por meio da indumentria e da lngua: [...] s porque no uso
capulana,/
porque
no
falo
changana,/
porque no uso missiri nem missangas [...]/ [...] S porque ando de Levis, Gucci ou
Diesel, no o sou ser? (SULTUANE, 2006, p. 15).
Para Snia Sultuane, no usar roupas tradicionalmente africanas no far do
africano menos africano. A autora cita o uso das roupas e da lngua em seu poema,
mas podemos considerar tambm a religio e a cultura africanas como fruto de uma
grande diversidade que tambm deve ser entendida como tradicionalmente
africana, respeitando, assim, a individualidade e as misturas no continente. Sobre
isto ainda afirma COUTO (2005, p. 61):
A oposio entre tradicional visto como o lado puro e no contaminado da
cultura africana e o moderno uma falsa contradio. Porque o imaginrio
rural tambm produto de trocas entre mundos culturais diferentes.
A poesia de Snia agrega os novos atributos da poesia de Moambique

apontados por SATE (1998, p. 93), que a considera ecltica e interessada em
escrever outras histrias, outros destinos diferentes daqueles almejados pela poesia
combate.
Percebemos, assim, que o poema de Snia Sultuane vem trazer a mesma
ideia proposta por Mia Couto em seu texto:
Os intelectuais africanos no tm que se envergonhar da sua apetncia
para a mestiagem [...]. Porque frica tem direito pleno modernidade, tem
direito a assumir as mestiagens que ela prpria iniciou e que a tornam
mais diversa e, por isso, mais rica. (COUTO, 2005, p. 61)
Desse modo, vemos que as vozes femininas da literatura moambicana

podem expressar tanto a coletividade quanto a individualidade, podem, por meio de
seus escritos, continuar as buscas das identidades dentre tantas que existem em
Moambique, ou seja, mesclar os aspectos da sua tradio e da modernidade que a
fazem singular.
3. Uma dana feiticeira de beijo negro...: anlise do ertico na poesia de

Snia Sultuane
[295]

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Sabemos que a mulher vem ocupando mais espaos nas sociedades

modernas, muito embora sua posio social ainda seja bastante inferior ao do
homem, principalmente em sociedades tradicionais como o caso de Moambique.
No entanto, atravs dos escritos de Snia Sultuane observamos que a voz
feminina dos poemas representa a voz de mulheres moambicanas mais
empoderadas e com mais autonomia sobre seus corpos, seus desejos e prazeres.
Ao contrrio, de Nomia de Sousa e Paulina Chiziane, por exemplo, que escreveram
em um contexto de alta subalternizao e inferiorizao da mulher, em especial da
mulher negra, em que seus corpos eram vistos como objetos exticos.
Os corpos negros, de homens e mulheres, foram ao longo da histria
sexualizados e objetificados pelos brancos. Sobre isso Frantz Fanon comenta:
Para a maioria dos brancos, o negro representa o instituto sexual (no
educado). O preto encarna a potncia genital acima da moral e das
interdies. As brancas, por uma verdadeira induo, sempre percebem o
preto na porta impalpvel do reino dos sabs, das bacanais, das sensaes
sexuais alucinantes... Mostramos que a realidade desmente todas essas
crenas. Mas tudo isso se acha no plano do imaginrio, ou, na pior das
hipteses, no do paralogismo (FANON, 2008, p. 152).
Por isso que desde os primeiros escritos literrios at as produes literrias

de hoje em Moambique h uma preocupao em desconstuir essa imagem
estereotipada presente no imaginrio do colonizador.
Nos poemas que sero analisados a seguir poderemos ver que a poetisa
tratar sempre o corpo como modo de sentirmos a ns mesmos. Sentir o prprio
corpo, o corpo do outro como modo de existir, ela nos mostra que o corpo negro
sente os mesmos prazeres que o dos brancos, sem exotismo, sem selvageria. Como
afirma Ana Malfada Leite, no prefcio do livro:
O corpo est cravado em cada um dos poemas pelo seu sentir e, de cada
um deles se evola ou solta um aroma, uma forma de tato, de paladar, de
som, de imagem. Os cincos sentidos so insuficientes para a captao
integral do sentir amoroso, corporiamente inebriado. (LEITE, 2006, p. 06)
Vejamos o poema Beijo Negro:

Beija-me profundamente com o teu gosto,
d-me o teu gosto,
faz-me renascer,
para que no meu despertar sinta a fresca melodia dos pssaros
e a brisa me traga esse incenso mstico... terra...
que os rios e os mares quentes,
me lavem a conscincia e me aqueam a alma,
o meu dia seja uma caa felina... a minha presa... a vida...
o mergulhar no entardecer da esperana ardente,
e esses tambores ao anoitecer, me embalem em sons embriagantes,
o fogo dos corpos mais forte que as chamas das fogueiras,
os gestos dos corpos suados,
uma dana feiticeira de beijo negro,
a minha entrega inteira,
beija-me profundamente com esse gosto,
[296]

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porque s tu me beijas assim. (SULTUANE, 2006, p. 09)

O corpo feminino que sempre foi negado e escondido, comea aparecer.
Como afirma Michelle Perrot:
O corpo em geral, o corpo da mulher em particular, por ser estratgico no
jogo demogrfico, passa a ser um centro de saberes mais apurados, de
poderes mais articulados e, consequentemente, lugar de discurso
superabundante, s vezes at verborrgico. (PERROT, 2003, p. 22)
No poema temos um eu-feminino que deixa os seus desejos explcitos, que

ama sem pudores: Beija-me profundamente com o teu gosto,/ d-me o teu gosto,/
faz-me renascer,, aqui percebemos que o sujeito feminino no tem mais seu amor
oprimido, pelo contrrio, um amor que a faz renascer, que a sensibiliza para as
pequenas coisas da vida, da natureza: para que no meu despertar sinta a fresca
melodia dos pssaros e ainda que os rios e os mares quentes, / me lavem a
conscincia e me aqueam a alma,.
Ao lermos esses versos percebemos que se trata de um poema escrito em
frica, embora no apresente discusses raciais ou sobre identidade, pois
encontramos alguns elementos da cultura tradicional metaforizados no poema: e
esses tambores ao anoitecer, me embalem em sons embriagantes, e o fogo dos
corpos mais forte que as chamas das fogueiras. Sabemos que o tambor um
elemento que marca a musicalidade africana e as fogueiras representam a
ancestralidade, a sabedoria que transmitida pelos mais-velhos atravs das
histrias contadas em volta da fogueira.
O adjetivo negro dado ao beijo tambm marca a raa de quem fala e para
quem o eu-lrico fala. A voz do poema no fala de um simples beijo, ela marca esse
beijo com um gnero e uma raa: negro. O poema tambm apresenta um campo
semntico que enfatiza o calor provocado pela paixo e que nos remete ao ato
sexual: quentes, aqueam, ardente, fogo, chamas, fogueiras e suados so
palavras que causa efeito na erotizao da liguangem empregada no poema. Como
afirma Renata Quintella Oliveira:
As escolhas lexicais em todo o poema remetem ao campo semntico do
calor, realando o desejo, que aqui se mostra fsico, carnal, mas sem
amarras nem pudores. Palavras como incenso, mares quentes, corpos
suados, esperana ardente, chamas, fogueiras [SULTUANE, 2006, p.
9] intensificam a expresso desse desejo urgente e intenso. O ato de amar
liga-se a um renascimento, vida e, portanto, a Eros. (OLIVEIRA, 2014, p.
63)
Analisemos agora o poema Esta Noite:

Esta noite dormi perdida, entrega nos teus braos,
saciada e exausta,
detei-me de ventre para baixo, nua,
deitada por cima de ti,
embriagada pelo teu cheiro, o calor do teu corpo,
as tuas entranhas, o teu abdmen,
as tuas mos, nas minhas costas,
o teu abrao guardando-me profundamente,
para que no fugisse,
[297]

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para que no quebrasse o nosso lao de cumplicidade,

adormecido estavas entregue a mim,
longe de tudo e todos,
queria chamar-te para que me possuses novamente,
mas o teu sono era to profundo,
em paz, que fiquei ali,
somente a contemplar-te como podias ser meu,
sem estares ali, mas mesmo assim,
fazendo parte deste meu sonho desperto.
Neste poema percebemos a presena mais intensa e marcante do erotismo
feminino, ainda em seu prefcio do livro Ana Mafalda Leite afirma:
Feminina, por excelncia, esta forma de implicao da escrita como corpo,
erotiza letra/som, que se inscreve entre pele e pena e entre voz e verbo; h
um arrebatamento e uma fisicidade da palavra que a torna concreta,
sensvel, palavra potica nascida dos sentidos, que renasce em amorosa
vulnerabilidade, exibindo um corpo, que fala, diz, contradiz, esplende, vibra,
linguagens no codificadas, na sua surpresa de acontecimentos, de ddiva
e de entrega. (LEITE, 2006, p. 06)
Por ertico, cabe dizer que este: pode ser usado tanto na luta pessoal como
poltica. Uma inabilidade de expressar facilmente vrios aspectos de nossa
sexualidade, atravs das palavras e imagens correntes, ilustra as possibilidades
epistemolgicas do ertico. (ONEILL, 1997, p. 81).
Desse modo, por meio das palavras, Snia Sultuane nos descreve um
momento ntimo entre uma mulher, o eu-potico, e o seu homem. Ela nos apresenta
uma mulher satisfeita com a sua relao amorosa, uma mulher saciada e exausta
de prazer.
Assim como em Beijo Negro, o feminino de Esta Noite ocupa uma posio de
liberdade diante de seu relacionamento afetivo e demostra-se segura perante o
homem e at uma certa superioridade a ele: detei-me de ventre para baixo, nua,/
deitada por cima de ti,, o deitada por cima de ti nos revela confiana e segurana
da mulher face ao homem, ou seja, ela quem domina aquele momento.
Nos versos o teu abrao guardando-me profundamente,/ para que no
fugisse,/ para que no quebrasse o nosso lao de cumplicidade,/ adormecido
estavas entregue a mim,, observamos que diferente da relao homem-mulher na
qual a mulher sempre submissa ao homem e procura constantemente satisfaz-lo
para no perd-lo, o eu-feminino aqui nos mostra o inverso, o homem quem a
guarda para que ela no fuja, no o deixe, para que a mulher seja fiel aos votos de
amor e fidelidade.
Outro momento do poema que nos assegura da confiana e da felicidade da
mulher em estar em uma relao na qual se sente livre e respeitada : mas o teu
sono era to profundo,/ em paz, que fiquei ali,/ somente a contemplar-te como
podias ser meu,. O meu refora a ideia de posse, de pertena do sujeito
masculino ao feminino, que apresentado como frgil e inseguro, ou seja, aparece
com caractersticas antes atribudas somente s mulheres. Tambm vemos uma
afirmao que seria impossvel nas relaes poligmicas nas quais a mulher tem
que dividir seus maridos com tantas outras mulheres.
Em Esta Noite, Snia Sultuane coloca a mulher moambicana na posio de
agente de seus prazeres. Seu corpo est nu e liberto para o amor, para quem ela
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16 a 20 de maio de 2016
deseja amar. Sem imposies nem obrigaes. A poetisa escreve sobre e para
mulheres que ao longo de anos tiveram que se esconder e esconder os seus corpos
dos homens colonizadores que as tinham como objetos sexuais e dos homens
moambicanos que as viam como propriedade, ambos dentro de uma sociedade
machista e patriarcal.
Assim, a partir destes poemas estudados, podemos considerar que a
literatura moambicana, em especial a poesia de autoria feminina, assume papel de
destaque no cenrio literrio dos pases de lngua oficial portuguesa tanto pelas
escritoras da literatura engajada quanto pelas poetisas contemporneas. Uma
literatura na qual as vozes femininas podem expressar a coletividade e a
individualidade.
A voz potica de Snia Sultuane fala por mulheres moambicanas que foram
exploradas, violadas e silenciadas. Mulheres que no tinham autonomia de sua vida
e muito menos de seus corpos, estes eram apenas objetos e serviam para gerar
filhos. Mas hoje so mulheres negras que possuem uma liberdade, ainda que
pequena, de falar, de mostrar seus sentimentos, desejos, paixes. Seu corpo no
tem mais a necessidade de se esconder, ele aparece livre nos poemas, nu, exposto
sem pudores.
Snia Sultuane revela em sua poesia desejos e necessidades conquistadas e
ainda sonhadas no s pelas mulheres de Moambique, mas por mulheres de todo
o mundo.
REFERNCIAS
COUTO, Mia. Que frica escreve o escritor africano?. In. Pensatempos, Editora
Caminho, 2005.
DANTAS, Luciana Neuma Silva Muniz Meira. Identidade da mulher moambicana
nas obras de Nomia de Sousa e Paulina Chiziane. Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao da Universidade Estadual da Paraba, 2011.
Disponvel
em:
http://posgraduacao.uepb.edu.br/ppgli/download/dissertacoes/Dissertacoes2011/disserta%C3
%A7%C3%A3o%20luciana%20neuma.pdf.
FANON, Frantz. Pele Negra, Mscaras Brancas. Traduo de Renato da Silveira.
Salvador, EDUFBA, 2008.
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NGOENHA, Severino Elias. Identidade moambicana: j e ainda no. In.
Identidade, Moambicanidade, Moambicanizao. Livraria Universitria Universidade Eduardo Mondlane, Maputo, 1998.
OLIVEIRA, Renata Quintella. O lugar de Snia Sultuane na poesia
contempornea de Moambique. Imaginar o poetizado: uma escrita no
feminino. In Revista Arredia. Volume 3, N 4, P. 51-68, Editora UFGD, Dourados
MS,
2014.
Disponvel
em:
http://www.periodicos.ufgd.edu.br/index.php/arredia/article/view/3266/1878.
[299]

16 a 20 de maio de 2016
ONEILL, Eilleen. (Re)presentaes de eros: explorando a atuao feminina. In:

Gnero, corpo, conhecimento. Jaggar, Alisson M., Bordo, Susan R. Rio de Janeiro,
Editora Record: Rosa dos Tempos, 1997.
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debate. Matos, Izilda S de & Shoiht, Rachel. So Paulo, Editora UNESP, 2003, p.
13-27.
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Negro. Associao dos Escritores Moambicanos - AEMO, Maputo, 2001.
_____________. Identidades em literatura (Espao pblico, literatura e
identidade). In. Identidade, Moambicanidade, Moambicanizao. Livraria
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SPIVAK, Gayatri Chakravorty. Pode o subalterno falar? Traduo de Sandra
Regina G. Almeida, Marcos Pereira Feitosa, Andr Pereira Feitosa. Belo Horizonte,
Editora UFMG, 2010.
SULTUANE, Snia. Imaginar o poetizado. Editora Ndjira, Maputo, 2006.
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Escrita, forma especfica de histria cultural, busca interpretar as prticas sociais de

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