NUCLEO 3

DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACION.

Unidad de competencia I:
La fsica en la vida cotidiana
1. Desarrollo histrico de la fsica
2. La fsica y el desarrollo de la humanidad
Pensamiento cientfico
Los alumnos explican los fenmenos naturales y sociales aplicando modelos, principios
y teoras bsicas de las ciencias, tomando en consideracin sus implicaciones y
relaciones causales. Aplica procedimientos de la ciencia matemtica, para interpretar y
resolver problemas en actividades de la vida cotidiana y laboral.
Conocimientos (saberes tericos)
- Comprende y expresa la evolucin cientfica y tecnolgica de la fsica desarrollando
proyectos y solucionando problemas de la ciencia en la vida cotidiana.
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, en la realizacin de
experimentos relacionados con los fenmenos mecnicos.
Actitudes (disposicin)
-Participa en las actividades motivado por la adquisicin de nuevo conocimiento o
reforzar el adquirido previamente.
Valores (saberes formativos)
- Tolera, Respeta y Comunica que los resultados obtenidos de una experimentacin
sean diferentes a sus preconcepciones y asume las consecuencias de sus actos.
Actividades Maestro-Alumno.
El Profesor debe ser un agente motivarte e interesar al trabajo continuo y autnomo
(BGC), debe ser instructor, gua, asesor, tutor, prudente, exigente y autnomo, mas no
limitarse a su dependencia.

El alumno debe apoyarse en el docente, propiciar el dialogo y comunicar sus

expectativas, inquietudes, y dudas, la disposicin al trabajo en equipo colaborativo y
cooperativo.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
- Aplicacin de un cuestionario, ya sea diseado por la academia o uno ya existente,
que permita identificar las actitudes y creencias relacionadas con la ciencia.
- lluvia de ideas para identificar las ideas previas acerca de la ciencia y sus mtodos
- Presentar uno o ms videos de corte cientfico
- Revisin de libros y revistas en las que se presenten antecedentes histricos del
desarrollo de la fsica
- Realizacin de prcticas de laboratorio para conocimiento de material ms utilizado
en fsica, mediciones y acercamiento al mtodo cientfico (formulacin y comprobacin
de hiptesis)
- Presentar videos de corte cientfico (preferentemente que aborden el mismo o temas
similares al que se abordaron en los videos con ideas pseudocientficas)
- Redaccin de documentos (informes) en los que se muestren las ideas surgidas a
partir de la comparacin de sus preconcepciones contra las ideas presentes a lo largo
de la historia.
- la inclusin de organizadores grficos
RECURSOS DE APOYO
Pintarron y marcadores
Diversas biografas
Libros de Fsica y Revistas Cientficas
Video e Internet
Las actividades respectivas se realizan en Aulas y Laboratorios de usos mltiples.

PRODUCTO DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE COMPETENCIA I
- Elaboracin de lnea de tiempo en la que se muestre la evolucin de las ideas
cientficas. (Rubrica) (Ver anexos).

Unidad de competencia II:

Problemas relacionados con el movimiento
1.- La experimentacin como fuente de conocimiento
2.- Descripcin del movimiento de los objetos
3.- Solucin de problemas relacionados con el movimiento
Conocimientos (saberes tericos)
- Utiliza los conceptos relacionados con el movimiento mecnico para explicar
situaciones relacionadas con su entorno.
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
- Explica el comportamiento de los fenmenos naturales en trminos de la mecnica.
Valores (saberes formativos)
- Respeta las ideas diferentes a las propias manifestadas durante el trabajo en equipo
y sesiones grupales.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
- Aplicacin de un cuestionario, ya sea diseado por la academia o uno ya existente,
que permita identificar las preconcepciones relacionadas con mecnica.
- Presentar una seleccin de problemas de solucin abierta o ricos en contexto para
que los estudiantes, por equipos, elijan uno a resolver.
- Lluvia de ideas para identificar las necesidades de informacin para resolver el
problema elegido.

- Bsqueda y procesamiento de informacin, en esta etapa el docente sugiere fuentes

y/o proporciona material de consulta (artculos, libros, revistas), adems, los alumnos
buscan fuentes alternativas y confiables. Para el procesamiento de informacin pueden
solicitarse resmenes, sntesis, reportes de lectura, resolucin de ejercicios; en esta
etapa se puede recurrir a la clase magistral, uso de simulaciones (laboratorios virtuales,
applets), prcticas (en laboratorios, aula o espacios abiertos) y/o videos.
- Solucin del problema y redaccin de informe con la estrategia seguida y resultados
obtenidos.
- Presentacin de resultados y evaluacin.
- Durante todo el proceso, el docente retroalimenta asesora y gua al estudiante; es
decir, desempea el rol de facilitador del aprendizaje.
RECURSOS DE APOYO
Pintarron y marcadores
Diversas biografas
Libros de Fsica y Revistas Cientficas
Video e Internet
Las actividades respectivas se realizan en Aulas y Laboratorios de usos mltiples.
Se organiza una carrera de globos por equipos, realizando el siguiente procedimiento.
1.- Recorta dos popotes a 10 cm y mete un hilo de aproximadamente 5 m. A cada uno
de ellos.
2.- Ata un extremo del hilo a una silla butaca y el otro extremo a otra con una distancia
de 5 m. Repite el mismo procedimiento con el otro popote.
3.- Infla los globos y apritales el cuello con tus dedos. y fjalo con una cinta adhesiva al
popote.
4.- Prepara el cronmetro, suelta los globos al mismo tiempo y detn el cronmetro al
momento de llegar al final.
5.- Repite la experiencia variando el tipo de forma del globo, obtiene hiptesis, observa
y registra los datos.

PRODUCTO DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE COMPETENCIA II
Realizar una prctica experimental, titulada La carrera de Globos (Rubrica) (Ver
anexos).

Unidad de competencia III:

Proyectos de experimentacin para comprobar las leyes del movimiento
1.- Identificacin de necesidades de informacin
2.- Planificacin del trabajo
3.- Consulta de Informacin relacionada con las Leyes de Newton
4.- Proyecto: Propuesta de prctica para probar Leyes de Newton
5.- Presentacin de resultados
Conocimientos (saberes tericos)
- Desarrolla proyectos para la solucin de problemas cientficos relacionados con su
contexto.
Habilidades (saberes prcticos o procedimentales)
- Comunica los resultados de experimentacin o implementacin de proyectos por
medio de reportes o informes cientficos.
ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
- Proponer las leyes del movimiento de Newton para que los estudiantes fundamenten
el diseo de un experimento que permita probarlas.
- Lluvia de ideas para identificar las necesidades de informacin para resolver el
problema elegido.

- Bsqueda y procesamiento de informacin, en esta etapa el docente sugiere fuentes

y/o proporciona material de consulta (artculos, libros, revistas), adems, los alumnos
buscan fuentes alternativas y confiables. Para el procesamiento de informacin pueden
solicitarse resmenes, sntesis, reportes de lectura, resolucin de ejercicios; en esta
etapa se puede recurrir a la clase magistral, uso de simulaciones (laboratorios virtuales,
applets), prcticas (en laboratorios, aula o espacios abiertos) y/o videos.
- Redaccin del protocolo correspondiente al proyecto seleccionado
- Implementacin del proyecto y redaccin de informe con la estrategia seguida y
resultados obtenidos.
- Presentacin de resultados, por el medio seleccionado por los estudiantes.
- Evaluacin de resultados.
- Aplicacin del cuestionario utilizado al inicio del curso para comparar las respuestas
antes y despus de la instruccin.
- Durante todo el proceso, el docente retroalimenta asesora y gua al estudiante; es
decir, desempea el rol de facilitador del aprendizaje.
RECURSOS DE APOYO
Pintarron y marcadores
Diversas biografas
Libros de Fsica y Revistas Cientficas
Video e Internet
Las actividades respectivas se realizan en Aulas y Laboratorios de usos mltiples.
PRODUCTO DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE COMPETENCIA III
Elaboran un plan y diseo para la elaboracin de un juguete que permita
describir por lo menos un tipo de movimiento y una Ley de Newton. (Rubrica) (Ver
anexos).

Metodologa de trabajo
El modelo educativo de la Universidad de Guadalajara plantea que el proceso de
enseanza-aprendizaje sea centrado en el aprendizaje constructivista, orientado al
desarrollo de competencias del estudiante a travs del traslado de los conocimientos al
contexto de la realidad social actual.
Desde la perspectiva de la Fsica Educativa existen tendencias:
-Aprendizaje por Transmisin/Recepcin, que ayudan al abordaje de los problemas
educativos antes mencionados
-Aprendizaje Activo-Significativo de la Fsica
-Aprendizaje por descubrimiento
- Aprendizaje como Investigacin Dirigida
Estas tendencias pueden ser usadas con:
- Aprendizaje Basado en Problemas
- Aprendizaje Orientado a Proyectos
- Clases interactivas demostrativas
Al inicio del curso el docente presenta:
El encuadre del curso en el que menciona las competencias a desarrollar, la
metodologa de trabajo y los tipos de evaluacin:
a) Segn la finalidad: diagnstica, formativa y sumativa.
b) Segn el agente:
- heteroevaluacin ya que el docente evala el desempeo de los estudiantes durante
el desarrollo de las actividades y la presentacin de los productos con base en listas de
cotejo (para la participacin en los equipos) y rbricas para las caractersticas tanto de
los productos como para los indicadores de logro.
- coevaluacin, durante las presentaciones, lluvias de ideas, trabajo en equipo con
base en las rbricas y listas de cotejo presentadas por el docente; autoevaluacin,

durante el desarrollo de todas las actividades con base en los criterios e instrumentos
presentados por el docente.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Los procesos de evaluacin tienen por objeto:
- tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza.
-La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que el profesor disponga de
informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin
educativa y tomar decisiones al respecto.
-Esta no solo indaga por cambios positivos, tambin analiza efectos negativos e
inesperados.
-Tambin la evaluacin es definida como la etapa del Proceso educacional que tiene
por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin (Lafourcade,
1977:36).
Se hace de ella en diferentes momentos:
Diagnstica
Se aplica un cuestionario diseado por la academia que permita identificarlos
conocimientos previos, las actitudes y su contexto.
Formativa
1. Elaboracin y exposicin de la lnea de tiempo sobre el desarrollo histrico de la
fsica.
2. Exposicin oral con material auxiliar en Power Point o carteles, relacionado con los
dispositivos tecnolgicos.
4. Mapa conceptual sobre los tipos de movimiento.
3. Problemario relacionado con los tipos de movimiento.
4. Reporte de prctica de la carrera de globos.
5. Reporte de investigacin sobre las Leyes de Newton.

6. Cronograma de actividades del proyecto.

7. Diseo previo del proyecto.
8. Proyecto: Juguete que demuestre un tipo de movimiento y una ley de Newton.
Portafolio de evidencias.

Sumativa
5.1 Problemario y prcticas

20%

5.2 Organizadores grficos

10%

5.2 Trabajo en clase

10%

5.3 Exposicin

10%

5.4 Presentacin del proyecto

10%

5.5 Reporte de prcticas y de proyecto

10%

Producto integrador

70%

Examen departamental

20%

Autoevaluacin

5%

Coevaluacin

5%

Periodo
ordinario
Periodo
extraordinar
io

Actividad
en clase
(portafoli
o)
50%

Prctica
s

Exmene
s

Autoevaluaci
n

Coevaluaci
n

tot
al

20

20 %

5%

5%

Promedio x 0.4

80 %

0%

0%

10
0
%
X

REFLEXION SOBRE EL DISEO O REDISEO DEL CURSO.

La RIEMS cuenta con tres principios bsicos estos son:
- El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
- La pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
- El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin).
En cuanto al primero se busca que los egresados de cualquier bachillerato y en
particular El General por Competencias (BGC) tengan las herramientas para enfrentar
las exigencias del mundo actual, y que exista la igualdad de oportunidades en las
instituciones.
El que los profesores del Nivel Medio Superior (NMS) contemos con los conocimientos
de la actual Reforma Educativa (RIEMS) se lograra en gran medida que hablemos un
mismo lenguaje, se persigan objetivos en comn, empleando estrategias y/o recursos
de enseanza-aprendizaje, Activos-Significativos, que logren el verdadero desarrollo de
las Competencias necesarias en el Perfil del Joven estudiante que egresa.
Respecto a la pertinencia y relevancia de los planes de estudio (MCC) se busca la
flexibilidad para atender la diversidad en los educandos, pues aunque se busque
desarrollar las mismas competencias, los ritmos de trabajo y caractersticas del
contexto no pueden dejarse de lado.
Por otro lado el trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin).Se
logra cuando se establece un marco curricular comn (MCC) del Sistema Nacional de
Bachillerato (SNB) por lo que se evitara lo ocurrido hasta ahora que muchos jvenes no
puedan acudir a otras instituciones de Nivel Medio Superior (NMS), cuando sus
necesidades familiares o econmicas lo requieren. Este aspecto dar la oportunidad de
concluir sus estudios a muchos jvenes que tenan que desertar de las escuelas por la
situacin mencionada. Es inevitable visualizar todos los beneficios que esta reforma
llevan consigo, aunque implica desafos y retos que alcanzar.
La elaboracin de una planeacin didctica, semestre a semestre es un requisito en
nuestra escuela, el hacerlo a conciencia, conocimiento y valores, representa el impacto
de ella en mi trabajo y con mis alumnos. Es muy necesario al elaborarla, conocer a los

alumnos con los que se va a trabajar antes de hacerla (contexto), el hacer uso de
diversas estrategias y/o recursos didcticos en la planeacin, permite el logro de los
objetivos aun con jvenes cuyos estilos de aprendizaje pueden ser diferentes.
El conocer, compromete a actuar y mejorar cada da.
El joven bachiller, no es un depsito de conocimientos memorsticos, sino un ser
pensante y portador de una gran capacidad que se puede desarrollar ms, abrindole
horizontes de anlisis y reflexin, pues es el que en el futuro propiciara cambios reales
que nuestro pas necesita.

BIBLIOGRAFIA
a) Bsica
- Giancoli, D. (2014).
- Fsica: Principios con aplicaciones, 6ta. Edicin. Mxico: Pearson.Serway, J. (2015).
- Fundamentos de Fsica, volumen 1.Mxico: Cengage Learning. Slisko, J. (2014)
- Fsica 1 Competencias+Aprendizaje+Vida. Mxico: Pearson.

b) Complementaria Daz, A. (2011).

- Direccin de proyectos experimentales, arte y excelencia. Mxico: Alfaomega.
Giancoli, D. (2014).
-Fsica: Principios con aplicaciones, 6ta. Edicin. Mxico: Pearson. Herrera, R. et al.
(2011).
- Fsica I. Mxico: Umbral. Hernndez, J. et al. (2013).
- Fsica I. Mecnica. Mxico: Umbral. Huerta, F. et al. (2014).
- Fsica I. Mxico: Astra. Tippens, P. (2011).
- Fsica, conceptos y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill Wilson, P. (2013).
- Fsica, 6ta. Edicin. Mxico: Pearson. Young, H.; Freedman, R. (2013).

- Fsica universitaria con fsica moderna vol. 1. Mxico: Pearson.

Biblioteca digital
https://www.physport.org/
http://www.who.int/peh-emf/about/WhatisEMF/es/index3.html
http://aula.mienciclo.com.wdg.biblio.udg.mx: 2048/Cinemtica espacio de trabajo (aula
digital) con acceso desde la biblioteca digital de la Universidad de Guadalajara con
gran variedad de temas, consultado el 14 de enero de 2015.
Libros electrnicos con acceso gratuito a travs de la biblioteca digital con la cuenta de
SIIAU: Huang, K. (2014). Physics and Our World: Reissue of the Proceedings of a
Symposium in Honor of Victor F. Weisskopf. Singapore: World Scientific Publishing
Company. Zirker, J. (2014). The Science of Ocean Waves: Ripples, Tsunamis, and
Stormy Seas. Baltimore, Maryland: Johns Hopkins University Press.
Referencias
- Secretara de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009).
- ACUERDO (nmero 444) por el que se establecen las competencias que constituyen
el Marco Curricular Comn (MCC) del. Diario oficial, pg. Primera seccin.
-Secretara de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008).
- ACUERDO (nmero 447) por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin.
-Diario oficial, pgs. Tercera seccin 1-6.
- Secretaria de Educacin Pblica. (20 de noviembre de 2012).
- ACUERDO (nmero 656) por el que se reforma y adiciona el Acuerdo (nmero 444)
por el que se establecen las Competencias que constituyen el Marco Curricular Comn
(MCC) del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), y se adiciona el diverso (nmero
486) por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
Bachillerato General por Competencias.
- Diario oficial de la Federacin. pgs. Primera seccin.
- Sistema de Educacin Media Superior. (2008).

- Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base.

Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e.
- Bachillerato General por Competencias del SEMS, Ciencias Naturales y de la Salud,
Programas de las Unidades de Aprendizaje, Universidad de Guadalajara, Jalisco,
Mxico, (2015)