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    LIDERAZGO PEDAGOGICO: UN RETO Y UNA POSIBILIDAD PARA LA MEJORA EDUCATIVA José Manuel Coronel Llan INTRODUCCION El liderazgo es un bundante en trabajo Publicaciones de Aiverso contenido y contexts profesionalesy diseipinaresigualmente diver ‘sos. A estas alturas, nadie pods discutir ni poner en duda de que tun fenmeno real y de gran importaneia para el andlisis onganizativo y el fun cionamiento en general dela vida social. En nuestro caso, aadimos al noo bre el ealificativo de pedagogico que nos hace distinguirnos, l menos en el Ambito académico, de otros asereamientos y abordajs, pero qu, a ver, nos leva a tener EL objet: vo de esta contribu m es justa y modestamente, poder realizar lgunas con cjemplos del modo en que el eervicio del liderazeo 0 puede contribur ala mejra yal fortalecimiento dela vida n el seno de I institucibn escolar doterminadas cueston No ¢s el momento de rsiear en la evolucién del concepto en el or texto de las 0 novedades se han introducido respecto ala esencia de lo que podriamos denomni vo. Gran parte de los presupuestos que c trabajo coordinade hace 19 as por). S bajo (Coronel, 2005), que estamos mas i ta. la hora de poder explicary compre iaciones educativas; en todo caso, considero que poe cuestiones de fondo que afeetan liderazgo pedagégico 0 educa parto quedaron plasmados en el th (1989), Comentaba en otro tra aos de la ortadoxia i el liderazgo en las res. Disponemos de nuevas pespectivas y marcos de inerpretcién, encon ‘ramos nuevos espacios para explorar un proceso de esta naturalezs recone ndo su importancia y contibucién al desarrollo de la propia oryanisacion, ‘mediante la sustitucién progresiva de un tipo de diseurso “ecnico”, por ots mis ético y cultura Dest luego, creo convenient iniciar est trabajo particndo de algunos scuerdos inicales que servrian de base a los argumentes expuesien: 1) Le necesidad de distinguir entre fa gestion y el lderazgo, por cuanto que sigue resultando dificil zafarse de asocarlo a tna visin hero, romintsee y ca Sitativa que da por sentadasuexistenca y que o vincula a determinadas post siones formales de la onganizacién, 2) La necesidad de dejar ads lo tats dual y centrarse mis lo colectvo; esto es, hacer depender menos el ders de las acciones paticulares de individuos gestoresy vincularlo con prdctcas | Astribuidas o dispersadas en la organizacion, con idea de encontrar “wvaneee ena propia evolucién, y acercarnosa una perspectiva mis organizativa ine, ttucional del asunto en cuestén, con todas las implicaciones derivedas de 4 ello, 3) La necesidad de incororar el giro interpetativo en la invewsacion Sobre el liderazgo. Por ejemplo, creo que se ha avanzado poco por convees «en términos antropolégicos, el punto de vista del nativo, eapecto a eata cose i. Ello no ha hecho sino empobrecer metodoldgicamente los accreamicn ‘os aa comprensién dl mismo, abandonando la apertura aotts engusies lineas de interpretacién. Han sobrado cuestionatios, periles y modelos ses sales y han falltado mis convesaciones y observaciones prolonsadas trabajo de liderazgo en los centro educativos, Por definicion, el liderazgo lo asociamos a las pricticas que van ms alld de los procedimientos y actividades necesris y propias de ls procesos de gestiin (Rost, 1994). La definiciin que nos daba Foster (1989. p. 49) representa quizis esta orientaciin y perspectiva en la que tiatamos de aden tramos y en lineas generale, 2 asienta sobre parimetios de cambio soca ‘mancipacién humana, se orienta hacia Ia eritica social y el logro dele com nidad humana: "Ciertas agentes pueden comprometerse en pricticus roc formadoras que cambian las esructuras sociales y formas de comunidad, 9 9 | ‘esto, Le po tivos aadidos por el autor al ‘émino pretenden representar una nueva forma de pensar sobre el dere ¥ de ponerio en préctica (Id, p50 9 3) emos llamar liderasgo” Los cali 8) El liderazgo debe ser una prictica critica, Debe orienarse no haci desarrollo de perfects estructuras organizativas, sino la toon ceptualizacion de las pcticas de vida donde los ideales com libertad y democracia som importantes. Una préctice que porn accede ls partiipactesenel proceso educativo a formas de poder futogeterminado en un contexto de democracia participtiva DYE Tiderazgo de be ser transformador. Orieatada hacia el cambio Social, cambio que es en si mismo transformador, y 10 neve saiamente significa cambio en la soe tuales transformador dad. Los lideres son intlee capaces de analizar las formas modemas de dlscursos que dan forma a las relaciones de poder. Debemos explo. tar Ia posibilidad ree! de que la accidn de los lideres escolares como agentes transformadores pueda hacer de las escuclas lugares, de resistencia y lucha eultur ©) El liderazgo debe ser educativ. Si los lideres son agentes crticos teansformadores cuando desarollan su capacidad. de. liderarge enfonces son educadbres. Elder puede representa el andlisis (auto, reflexin) y la visién (posibilidades altemativas), La prévtion del liderazgo educativo seria una forma de ilosofiaen acelin impost be de reducra estregias de gestion odestreras panicularesYochoe supone un comproniso con un conjunto de valores educativos principios para Ia prictica que contnuamente nos evan a desanre lar provesos de reflexion rte, ‘DEI liderazgo debe se ético, El eompromiso ético basado en relacio. 8 morales, intenta sevar los niveles de moralidad de a gente, so orienta hacia los valores democriticos dentro de la comunidad Reconceptualizar cl iderazgo como actividad moral, nos tle dele imagen del lider como "experto”y representa cl esfucrza de liberar, Se de la enorme influencia proyectada por una visibn emptista de Ia realidad, dando paso posiciones hermencuticas més comprometi, das en mostrar los procesos educativos consetados a uns realidad social subjetiva en centinua constuceig, La conveniencia de ver al liderazgo menos como un estilo de conduc ta o técnica de gestion y mas como expresién cultural de la ongantzacion noe Hevaa atender a su cardcter social y cultural, y otorga al concerto oe dn Sionalidad mayor en el conjunt dela actividad organizatva, por cuanto uc atende ala fotalidad de los pocesos organizatives,afectande mis que sacciones de os individuos al sistema en que las acciones ocurren, Ess ideracgo educativo influencie las cualidades organizativas 0 estucturae afecta a Ia estructura de relaciones entre los roles: obliga a cambiar el foeg desde las acciones solitarias als interacciones socsles, ya que as el lidetec, afecta al sistema de interacciones que son la organizaciones El lideraryo lacional, reciproco y su desarrollo dentro de culturasorganizativas, en en ontexto cultural, revaloriza la importancia de ls fuentes simboticas de sol, daridad, valores y opiniones compartidas por los miembros de ls organo cin, El liderazgo es una relacion de influenciallevada a cabo por los lideres ¥ eolaboradores, que implica el propésito conjunto y comin de Hevar a la Prictica cambios reales en la oxganizaciin, En su destrollo no es roavenide luna posicion desde la que opera. Por tanto, es visio como ung consieeenis social de a realidad, un fendmeno iteractvo por naturaleza dalctice qos implica tensiones y contradeciene las relaciones. EY tiderazgo se relaciona con el proceso de communica con ‘rensi6n, desarollar un sentido de comunidad y reconstrir ls relacionss do Poder que toman asiento as, x0 ‘Como decia,y a pesarée considerar que no hay novedades destacables cn cuanto ala conceptualizacin del término lderargo pedageeicn Wncnese ‘que reconocer que el campo del liderazgo educative es pital, dininice oy mergenca y desarollo (Gunter, 2003). lo largo de lositinen gher ‘onductas y procesos de seha dado entrada a nuevas voces, reflejadas en una sere d expresinliderazgo para refers al tipo, zan la accibn pedagoy alld de lo que hasta ahora venimos aceptando com liderazgotrancoreacion furillo, 2006), Liderazgo ficltador idereego pers 9 sosteni- ble, tidenuzgo autémico,o lderazgodisrbuido, son expresiones sue vionen a reflejar el deseo de concretar propuestas en el ejercicio dl lidroeye ov un itento de avanzar tanto en a forma como en el fondo ala hora d ¥ modos de affontar el desarllo del liderazgo educativo. As, por cempl i 6, & Fink, 2004; Davies, 2007) 0 der di (Bennet et. al, 203; Gromn, 2000, 2008; Hani ©, Halverson & Kaplan, 2001; Spillane et al, 2004: Stores’ 200% ley, 2005) son expresiones que reflejan diversos aspecios inerpre Harley, 2 cones de lo que consttuye y significa elejerccio del ldernago en el sgn de la actividad organizativa Qu los tiempos fexibles y “Yiguides te iitimo represente mejor que ninguna (Bauman, 2006), una vez eomprobados las ditieutades para controlar el rendiiento de los trabajadores y los reaaades insuficientes de las actuaciones heroicas de los gestores. El dencoinales comin a estas propuests de califcar el ténnino liderazgo seria, por uve pans 2 un sentido cuanitativa, la extension del rotagoninmo de nu elericlo oc, Pode legar a implicar ala eseuela en su conjunto y por oto, en'una vestenta ‘mds cualitatva, I insistencia en aposar por a in ‘morales y emocionales en su desillo, poracin de componcates La idea d Uunidireecional dt lider que rece en otras petsonas,nide dvisidn detec g esponsabilidades entre los miembros, sino mas bien, al establocrmicne ie dinimicas de interaccion que implican al conjunto de la. orperionts, Timperley, 2005). Ademis, las consabidas limitaciones de las posbiidadea de actuacién de un lider heroic» en contextos grupales u organivativos aa © inciertos como son los la canta de var lucatves, la imposibilidad de controlar 3, problemas y demandas de dicho ca “onexiones entre tecnologas, ideas, personas y comunidades Pata explicar el fujo de acciones que dan sentido ala vida orgenfoatnn le an a dar cobertura aun lderazgo disrbuido. Férmulas como el abajo ga ‘euipo reflejan esta idea, si bien quedan asentadas ante todo, sobre le hone da optinizar el trabajo y lograr los resultados establecidos sin perder cl enaetg ciones. Las fonteras dela paricipacin en este sent, ‘quedan circunseritas por las necesidades orpanivativay Personalmente prefiero la idea de dstribucién pensando mis alli de tuna mera delegacin de responsatilidades; estoy aludiendo a aunts lato, rnados con Ia ereacién de comunidades profesionales donde el prolesceato Partcipaen Ia toma de devs‘, onde comparten un sentido y orentacin de las actividades a realizar, se compromieten en el trabajo en colaboracion ceptan compartir la responsabilidad de ls resultados de su trabajo. En exie Sentido, Woods (2004) expresa la dstincin ene liderazgo democritico liderazgo distribuido y el peligro de que el primero pueda ser eclipsado © colonizado por el segundo. Hablar de liderazgo es, en certo sentido, plant arse cuestiones relacionadas zon la democraca, o mas espectficamente con 10 Aue podemos denominar liderazgo democratic y el consiguiente debate sus fo acerea de cuestionesfilosoficas,poiticasy sociale. La idea de gobier ido mas comunal, ater la consideracin de que la educacion es la idea de liderazgo democritico descans bases mas firmes que la mera “distribuci” del mismo. Adetnis, en un contexto dominado por la iceologia neoliberal de mercado, la racionalidad econdmiea y el individualism agresivo, el lid comprometido con Is promocién y protecid de esas ideas, conceptos yvalo res democriticos (Woods, 2006), almente hay que seialar que en ls pasedas décadas los asuntos ro cfonados con el liderazg eron unos de los ejesen los que sustentar los esfueros en la promociés dela mejora de ls escueas y los sistemas od cativos (Blum & Butler, 1989; Everad & Morris, 1985; Stego, Gielen, Gat ‘& Hord, 1987), En la actulidad, académicos, investigadores y profesionales ‘educativos, coinciden en recunocer a liderazgo como un factor cultural sus tancial en la mejora de as escuclas (Muijs, 2006, Reevist & Crecmers, 2005 Wong, & Evers, 2001). Esta relacién, entre liderazgo y mejora educative

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