EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

DOCENTE: Dr. Edgar Cardoso Espinosa

ENTREGABLE 2
Alumna: Marina Guilmant Beckman
Nmero de alumna: 16420638
Organizacin Curricular Basada en Competencias.
Introduccin
Segn Jos Moya (Coordinador del proyecto Atlntida en Gran Canaria) en su conferencia de en la
Universidad de Las Palmas (https://www.youtube.com/watch?v=zegEENoShSY) menciona como en la
historia de la educacin se han ido agregando conceptos y teoras acerca de los diferentes mbitos del
quehacer educativo. Hace unos aos se media el logro en la retencin de contenidos en una
educacin memorstica en los estudiantes, y ahora en este momento especfico en la evolucin del
aprendizaje, el concepto de Competencia se introduce y se integra para medir y dar valor a los logros
y desempeo de los estudiantes en la realizacin de tareas especficas. En el enfoque de
Competencias se plantean significativas transformaciones en el mbito de enseanza y aprendizaje,
as como modificaciones a conceptos importantes como el rol del docente, las fuentes de obtener
informacin y la forma de acceder a ella, canales de comunicacin diferentes entre alumnos y
docentes, por mencionar algunas. De la misma manera, en esta propuesta se pretende abordar
aspectos muy concretos enfocados en la solucin de problemas a travs del aprendizaje de
habilidades nuevas, utilizando herramientas integradas previamente, en contextos especficos y
relevantes para crecer en un proyecto personal y social.
Definicin y caractersticas de la planeacin, organizacin curricular y evaluacin basada en
competencias.
La definicin de Competencias que ofrece el maestro Moya en su conferencia es la siguiente: la forma
en la que las personas usan y acceden a sus recursos para resolver tareas en contextos definidos
para as construir un proyecto de vida y aportar a la sociedad en la que pertenece.
Las competencias constituyen un tipo y un nivel de aprendizaje, integrados por conductas observables
y medibles, comportamientos (que no son siempre observables) y capacidades.
Las Competencias acadmicas estn asociadas con condiciones bsicas de aprendizaje escolar y se
amplan durante todas las etapas de desarrollo. Se han definido 8 Competencias bsicas en las reas
de aprendizaje comn que son: capacidad lectora, escritura, matemticas, hablar, escuchar, desarrollo

de pensamiento en general y pensamiento creativo, solucin de problemas, toma de decisiones,

asimilacin y comprensin, capacidad de aprender y razonar, cualidades personales, capacidades
digitales y tecnolgicas, autorresponsabilidad, autoestima, sociabilidad, autodireccin e integridad.
Estas Competencias se adquieren a travs de una tarea clara, especfica, bien planeada y bien
dirigida. Los criterios claves que definen a las Competencias son esenciales; deben de estar al
alcance de la mayora, ya que parte del logro y el proceso de aprendizaje, es colaborar con los
compaeros y compartir conocimientos. Los resultados deben de ser tiles y provechosos para cada
integrante en su vida personal, as como para el contexto grupal. El aprendizaje debe de ser continuo
y los alumnos deben de ser capaces de seguir aprendiendo, los resultados del procedimiento tienen
que ser un peldao mas en el curso de aprendizaje. Una parte importante es que se puedan medir los
logros que se han obtenido a travs de una Competencia o conjunto de Competencias.
En un saln de clases en donde la enseanza se plantea en una secuencia didctica con diferentes
etapas (como la menciona Daz-Barriga en su artculo TIC en el trabajo del aula. Impacto en la
Planeacin Didctica), el docente debe de disear las secuencias con un propsito claro, valorando la
informacin que se va a aprender, as como los conocimientos previos con los que cuentan los
estudiantes. Las tareas a resolver deben de ser muy especficas, ser relevantes e interesantes para
los alumnos, para que stos estn motivados a aprender, a resolver la tarea y con un reto de dificultad.
Los educandos deben de ser capaces y desarrollar habilidades para trabajar en equipo, organizarse,
utilizar los recursos que cada individuo tiene para construir el conocimientos y por lo tanto, alcanzar los
objetivos. En las experiencias de aprendizaje planteadas y guiadas por el docente, deben de estar
especificados las conductas y los comportamientos esperadas en los alumnos, as como las que se
van a desarrollar en el proceso. Sobre estos comportamientos y conductas se construyen y se
adquieren otras experiencias de aprendizaje y destrezas. Generndose as las Competencias o
conjunto de stas que van a ser empleadas en la solucin de problemas. El resultado del desenlace y
el xito es lo que se va a evaluar para medir si las Competencias fueron desplegadas y aprendidas.
Para que esta perspectiva sea efectiva el docente tiene que poseer un conocimiento terico profundo
de su materia, de lo que es el aprendizaje y lo que ste implica en su quehacer cotidiano, de las
diferentes etapas de desarrollo, de las capacidades y habilidades de aprendizaje en los alumnos, de
aspectos del comportamiento humano, conocimiento de contenidos curriculares y programas, tener
una sentido comn desarrollado y capacidad de ser emptico y entender a los alumnos. Debe tambin
de poder ser capaz de ser un ejemplo a seguir y demostrar actitudes positivas, y tener tcticas para
fomentar que loa alumnos aprecien el proceso de aprendizaje, as como el adquirir conocimientos.
El manejo de estrategias para controlar un grupo, de tcticas para ensear de manera activa que
faciliten aprendizaje y motivar a los alumnos, son tambin aspectos que debe de tener un buen
maestro. Ser objetivo en como evala y en un proceso de auto-reflexin para analizar si sus mtodos
estn sirviendo para que sus alumnos alcancen los objetivos. Y algo muy importante que creo que es

esencial, es que los nios y jvenes aprendan a hacerse responsables de su aprendizaje, de tener
proyectos y metas personales; para hacer esto posible, los maestros deben de ensearles a ser
independientes en su proceso de instruccin y adquirir gusto y avidez por aprender.
Instrumentos para evaluar competencias.
Para evaluar el alcance de las Competencias de una manera objetiva es esencial que exista una
fuente de informacin definida que aporte fundamentos y referencias para la solucin de cada tarea,
un problema especfico a realizar y resolver, con pasos concretos en el proceso de solucin y con
criterios claros para evaluar si se si alcanz la realizacin de la tarea y por lo tanto la concrecin de las
Competencias. Cada rea de Competencia requiere de criterios determinados traducidos a conductas
y comportamientos que los alumnos debern de tener y/o adquirir.
Los conocimientos a desarrollar deben de estar al alcance de la mayora de los estudiantes y ser tiles
para su vida, estar escalonados en niveles de dificultad y reflejados en diversas reas y
comportamientos. La evaluacin de la adquisicin de las Competencias debe de ser parte del mismo
proceso de aprendizaje y verse reflejado en las conductas de los alumnos y en los resultados que
obtienen, para ser medibles cuantificablemente y de manera objetiva.
Conclusiones.
Ser docente no es tarea fcil, los jvenes en la actualidad se van a enfrentar con un mundo laboral
muy distinto al que nos toc experimentar a nosotros y hay que equiparlos con las mejores
herramientas para que incrementen sus posibilidades de xito profesional. Nuestra tarea como
maestros se intensifica cada ves mas y debemos de estar mejor preparados, pero considero que lo
mas importante yace en tener una actitud positiva ante el cambio, ante el seguir aprendiendo y tomar
accin para tener una clara intencin en lo que estamos enseando, en trabajar para entender y
adoptar este enfoque de Competencias, transformar las prcticas docentes, elevar la calidad de
nuestro trabajo. La aplicacin de las prcticas se vuelve ms viable a travs de la experiencia en el
saln de clases, pero lo que importa es que haya la buena intensin de lograr un cambio positivo.

Bibliografa.
DISEO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS Y ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD EN
LA EDUCACIN SUPERIOR, CENTRO INTERUNIVERSITARIO DE DESARROLLO CINDA GRUPO
OPERATIVO DE UNIVERSIDADES CHILENAS FONDO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
MINEDUC CHILE
http://www.upch.edu.pe/rector/dugec/images/files/biblioteca/39.PDF

Czares Aponte, Leslie y Cuevas de la Garza Jos Fernando. Planeacin y Evaluacin Basadas en
Competencias. Fundamentos y prcticas para el desarrollo de competencias docentes, desde
preescolar hasta el posgrado. Editorial Trillas,
Mxico,2008.http://ac.itdurango.mx/doraglez/competencias/pebc.pdf
Charria, V., et al. (2011). Definicin y clasificacin terica de las competencias acadmicas,
profesionales y laborales. Psicologa desde el Caribe, 28, pp. 133-165. Disponible
en: http://www.redalyc.org/pdf/213/21320758007.pdf
Conferencia de Jos Moya en La Universidad de las Palmas https://www.youtube.com/watch?
v=zegEENoShSY

Daz Barriga, . (2013). TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeacin didctica. Revista
Iberoamericana de Educacin Superior, 4 (10), pp. 3 21. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/2991/299128588003.pdf