You are on page 1of 31

Prefcio

desafio de publicar a primeira Revista de Relatos de Experincias em


Arte da Rede Pblica Municipal de Ensino de Indaial uma satisfao
e ao mesmo tempo uma grande responsabilidade para todos os envolvidos.

Revista de Relatos de Experincias em Arte/Secretaria Municipal de Educao.


Prefeitura Municipal de Indaial. n.1 (2014) - .Indaial: SED, 2014.

ISSN

catalogao aqui

verso impressa

1. Educao. 2. Artes. 3. Pedagogia.


I. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura Municipal de Indaial.

CDD 371.12

Nascida do desejo de divulgar prticas pedaggicas fundamentadas em diversos autores, inspiradas no universo da arte, alimentadas pelo apoio e parceria
com o Projeto Arte na Escola, atravs das coordenadoras do Polo FURB professoras Rozenei Maria Wilvert Cabral e Marilene de Lima Krting Schramm. So relatos
de vivncias que consideram os saberes e interesses das crianas e adolescentes.
Para que estes relatos pudessem ser publicados, foi necessrio coragem e
ousadia de todos os professores ao registrarem e partilharem conosco suas prticas pedaggicas. Hoje, com muito orgulho e alegria trazemos a pblico este material resultado de um trabalho srio e comprometido de nossos profissionais, que
passam a inspirar novos projetos pelos diversos caminhos que esta revista possa
trilhar.


Desejamos a todos uma boa leitura atravs das diferentes interaes com as
experincias aqui apresentadas.

Giovanne Huebes Nicolletti


Secretria de Educao de Indaial

Prefeito
Sergio Almir dos Santos
Vice-Prefeito
Mrio Withoeft
Secretria Municipal de Educao
Giovanne Huebes Nicolletti
Coordenadora Geral Pedaggica
Liliane Lange Kloch
Coordenao Pedaggica do 1 ao 5
ano do Ensino Fundamental
Lda Raquel Manzke Pisetta
Tnia Roseli Geisler Theindl
Coordenao Pedaggica da Educao
Infantil
Francielle Hoffer D`Avila da Silva
Sueli Lucia Remane Krieck
Coordenao Arte na Escola Plo
FURB
Marilene de Lima Krting Schramm
Rozenei Maria Wilvert Cabral
Professora Mediadora do Projeto Arte
na Escola
Maria Luiza de Assumpo Braga
Organizadoras
Maria Luiza de Assumpo Braga
Sueli Lucia Remane Krieck
Secretaria de Educao

Revista Relatos de Experincias em Arte da SED Secretaria de Educao de Indaial,


inaugura a sua primeira edio, com o objetivo de publicar relatos oriundos da prtica pedaggica no campo da arte vivenciadas nas Unidades de Educao Infantil e Escolas de
Ensino Fundamental, representando um avano significativo no universo da sala de aula
dos professores participantes dos grupos de estudos do PIAE Programa Institucional Arte na Escola
Polo da FURB Universidade Regional de Blumenau, desde 2009.
O PIAE integra a RAE - Rede Arte na Escola, em mbito nacional, presente em todas as regies
do Brasil, mediante convnios com instituies de ensino e de cultura, referncia na qualificao de processos educacionais em arte, onde os Polos realizam aes de formao para professores de educao
bsica. A Rede vincula-se ao IAE Instituto Arte na Escola, que propicia materiais educativos de arte, importante aliado em sala de aula, expandindo de forma expressiva e abrangente o repertrio do professor,
promovendo assim, aes educativas plenas de significaes e intencionalidades.
Os textos aqui apresentados resultam das apresentaes feitas em dois Seminrios de Relatos de
Experincias realizados nos meses de junho e novembro de 2013. Compilam materiais que contam a histria de uma parceria que deu certo, em prol da melhoria e da valorizao do ensino da arte no municpio
de Indaial.
O PIAE, durante o seu percurso nesse municpio perpassa desafios e conquistas que merecem ser
comemorados. A Secretaria de Educao tem sido referncia para a RAE e motivo de orgulho para seus
integrantes, pois divulga, socializa e valoriza as experincias estticas de crianas e adolescentes, projetando-as para alm da sala de aula.
A primeira edio da Revista composta por quinze relatos de experincias, sendo oito da Educao Infantil e sete do Ensino Fundamental, apresentados de forma alternada entre os dois nveis de ensino, contemplando as reas de Artes Visuais, Msica e a sua relao com outras reas de conhecimento.
Os relatos so provenientes do trabalho individual e coletivo de 25 professores, 16 de Educao
Infantil e 9 de Ensino Fundamental comprometidos com a prtica pedaggica em arte, que de maneira
peculiar, tanto de formao, como de aspectos tericos e metodolgicos, contam o processo de ensino e
aprendizagem com diferentes vivncias e contextos. A riqueza e a relevncia desta produo esto nas
reflexes fecundas sobre as prticas com arte, que desafiam e inquietam, para em seguida expandir o universo que se busca conhecer e compreender.
Desejamos que este conjunto de relatos de experincias repercuta para ampliar e aprofundar as
discusses sobre a arte e seu ensino, a formao continuada de professores e a utilizao de materiais
educativos na Educao Bsica. Que tenha a inteno tambm, de refletir a cerca do ensino da arte no
contexto da Educao Bsica, sendo pensado como [...] espaos de aprendncia, de convivncia e de experincias, com aes que culminem em produes de sentidos, em redescobertas e em ressignificaes
simblicas e imagticas, preciso pensar em ser e ser no pensar!. (PILLOTTO, 2007, p.26).
Almejamos que a parceria do Arte na Escola com a SED de Indaial continue e se fortalea cada vez
mais comprometida com as causas da arte e seu ensino, e, consequentemente, a sua disseminao, servindo de estmulo para novos projetos, suscitando novos olhares para o ensino da arte em Santa Catarina
e no Brasil.
Prof Rozenei Maria Wilvert Cabral | Coord Geral PIAE Polo FURB
Prof Marilene de Lima Krting Schramm | Coord Pedaggica PIAE Polo FURB

Sumrio

Participam dessa edio:

1. Colgio Municipal de Indaial


Rua 30 de abril n 150 Bairro Carijs
Tel: 3394 95 14

9. Unidade de Educao Infantil Brilho do Sol


Rua Gustavo Gollnick n 376 Bairro do Sol
Tel: 3394 97 56

2. Escola Bsica Mulde Baixa


Rua Uberaba - Bairro Mulde
Tel: 3333 21 02

10. Unidade de Educao Infantil Dilma Terezinha


Harbs
Rua Porto Alegre n 180 Bairro Tapajs
Tel: 3333 17 53

3. Escola Bsica Municipal Ana Lcia Hiendlmayer


Rua Luigi Panini n 320 Bairro Estrada das
Areias
Tel: 3333 30 86

4. Escola Bsica Municipal Arapongas


Rua Augusto Maass n 3300 Bairro Arapongas
Tel: 3333 86 83
5. Escola Bsica Municipal Leopoldo Simo
Avenida Brasil n 2240 Bairro Rio Morto
Tel: 3333 83 03
6. Escola Bsica Municipal Professor Mario Bonessi
Rua Uberlndia Bairro Benedito
Tel: 3333 20 03
7. Escola Bsica Municipal Tancredo de Almeida
Neves
Rua M Conceio Saut n 80 Bairro dos Estados
Tel: 3333 21 04
8. Escola Bsica rsula Kroeger
Rua Sant` Ana n 600 Bairro Joo Paulo II
Tel: 3333 86 36

11. Unidade de Educao Infantil Ermnio Lanznaster


Rua Timb 158 Bairro Rio Morto
Tel: 3333 17 38
12. Unidade de Educao Infantil Gato de Botas
Rua Doze de maio n 99 Bairro Carijs
Tel: 3394 28 33
13. Unidade de Educao Infantil Hilrio Buzzarello
Rua Montevidu - Bairro Tapajs
Tel: 3333 18 06
14. Unidade de Educao Infantil Pinguinho de Gente
Rua Trinta de abril n 108 Bairro Carijs
3333 16 53
15. Unidade de Educao Infantil Warnow Alfredo
Stahnke
Avenida Arnoldo Ebert n 245 Bairro Warnow
3394 50 30

8
12 Faces do Lixo
16
Descanso
18 com Flores
20 O museu
24
28
32
Meio Ambiente,
um mundo
de descobertas

Arte e Cultura
em Festa

FEIO OU BELO, A MDIA


DITA AS REGRAS

Movimento e Arte
O Ciclo da Vida

O Egito e suas Riquezas

36
40
44
48
52
54
56

Arte para
Cndido
Portinari
Movimento e Arte
O Ciclo da Vida

Tendas
Temticas
Arte Contempornea:
Reinventando a Matria

Fazendo Arte
A Disciplina de Msica
inserida na Grade
Curricular no
Ensino Fundamental

O Grito Infantil para


defender a Natureza
7

Meio Ambiente,
um mundo
de descobertas
Interao Natural

Unidade de Educao Infantil Gato de Botas


Professora: Elfi Schroeder de Borba
Auxiliares: Daiana Koepsel e Priscila Roberta Elisio
Turma: 1 ano II (7meses a 1ano)

rabalho como professora de Educao


Infantil na U.E.I. Gato de Botas e sou
responsvel por uma turma de 14 crianas juntamente com duas auxiliares.
Comeamos a refletir e
imaginar nosso trabalho de artes com as crianas a partir do
que a natureza nos oferece,
tendo como base o fotgrafo, escultor, pintor e gravador
Frans Krajcberg. Ele utiliza como matria prima de suas criaes cips, troncos de
madeira queimada, razes, pedras, rvores, folhas e os mais diferentes materiais de origem
mineral e vegetal, manifestando inquietao
diante da devastao da natureza pelo homem.
Levando em considerao que a criana
desenvolve com mais sensibilidade o gosto e o

amor pela natureza, consideramos importante


iniciar esse projeto proporcionando para nossas crianas as maravilhas de ver, tocar e sentir
o mundo em que vivem, aquele do qual fazem
parte com outros animais e plantas. Segundo
Coabelli apud Carruthers (2013, p. 36) o contato das crianas com a natureza importante
pelo fato de que elas so seres naturais, como
qualquer outro, e desejam estar ao ar livre.

Assim realizamos
o passeio para minha casa
colocando as crianas em
Linguagem musical
contato direto com a natureza,
desenvolvendo
habilidades de observao,
explorao e experimentao dos
elementos e seres da natureza. Logo que chegamos as crianas tiveram a oportunidade de
conhecer esse novo espao repleto de rvores,
grama, plantas, areia, pedras, frutas, pssaros e
dois cachorros. Cada criana reagia de forma
diferente: uns estavam explorando o espao
bem vontade, enquanto outros demonstra-

vam estranheza ao tocar e sentir a grama e outros elementos.


Aos poucos foram interagindo com a natureza, explorando, sentindo e experimentando
tudo ao seu redor. Como as crianas ainda no
andavam, proporcionamos alguns momentos
para elas colocando-as em contato com flores,
plantas e frutas (limo, banana, nona, acerola)
que estavam fora do alcance delas. Adoraram
estar na companhia dos cachorros que estavam sempre prximos ao grupo, uns apenas
observavam, outros tocaram e sentiram a textura do pelo.

to alm de sent-lo. Para encerrar o passeio, as


crianas tomaram banho de mangueira debaixo
de um flamboyant, momento maravilhoso com
vivncias e experincias entre a turma.
Depois de toda essa vivncia, ressignificamos com as crianas trs obras de Frans
Krajcberg, utilizando tocos de madeira, argila e
cip. No primeiro momento trabalhamos com
os tocos de madeira, que depois de lixados foram oferecidos para as crianas explorarem e
pintarem com tinta guache sobre uma malha
branca. A medida que pintavam o toco de madeira, coloriam a malha e seu corpo, uns desliTambm tivemos a participao do pro- zavam as mos espalhando a tinta sobre o toco,
fessor Paulo Barreto que veio tocar violo, outros os dedos, tambm teve quem dava batiouvimos e cantamos belas canes na sombra das com as mos.
de uma mangueira. Nesse momento os pequeNo segundo momento trabalhamos com
nos tiveram oportunidade de explorar e sentir argila, todas as crianas tiveram a oportunidao violo, uns batucavam sobre ele, outros pu- de de explorar o material livremente, depois
xavam as cordas para extrair sons. Sabemos fizemos impresses com os ps, mos e folhas
como importante permitir o contato com sobre diferentes bases. Elas se mostraram bem
instrumentos musicais, dessa forma elas tm vontade, batiam, espetavam os dedos, arrana oportunidade de ouvir o som do instrumen- cavam pedaos e experimentavam. Estavam

Linguagem plstica

encantados com as impresses.


Canto da Natureza, projetado em um espao
No terceiro momento, oferecemos para na lateral da nossa sala, com vrios elementos
ser manuseado e pintado, o cip com vrios (brita, areia, grama natural e sinttica, pedra,
tamanhos e espessuras. Nossa, que alegria! madeira), alm de um jardim suspenso com
Os bebs no mostraram estranheza, logo fo- flores, plantas, hortalias, temperos, chs e coram pegando, puxando, sentindo as texturas. medouros de passarinhos, aproximando ainda
Na hora de pintar, teve quem preferiu usar as mais os bebs do meio natural.
mos, outros foram passando o rolinho de es- Referncias
puma. No final foi feito uma escultura com o CAOBELLI, Janana Fontoura. A Importncia de uma
material. Depois de todas as obras prontas, fizemos uma exposio na sala para as crianas
apreciarem. Percebemos e sentimos a satisfao ao observar o trabalho no qual elas fizeram
parte: apontavam, comparavam, tocavam e balbuciavam interagindo com os colegas e educadores.
Criana gosta de estar ao ar livre em
Pedagogia ao ar Livre. Ptio - Educao Infantil. Porto
meio a natureza, brincar com pedras, folhas, Alegre, Ano XI, n.34, p.34-36, jan/mar 2013.
sementes, gravetos ou apenas sentir a brisa, KRAJCBERG, Frans. Arte pela Defesa do Meio Amo vento, ouvir o canto dos passarinhos, obser- biente. Centro Mrio Schenberg. So Paulo. Maio
2009. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/nucleos/
var as borboletas, enfim estar livre. Pensando cms/index.php?option=com_content&view=article&inisso estamos em fase de concluso do nosso d=69:frans-krajcber> Acesso em: 16 mar. 2013.
10

Linguagem plstica com elemento da natureza

11

Faces do Lixo
e reciclagem, tanto em casa como na escola.
Gerando assim, um grande impulso para trabalhar com os alunos o reaproveitamento dos
esde o ano de 2009 a escola aplica o
materiais que so considerados lixo por nossa
projeto PVV, Preservao e Valorizasociedade. De acordo com Ahmedabad em pao da Vida, trabalhando com todas as
lestra no IV Encontro de Educao Ambiental
questes e problemticas ambientais, sensibilina ndia 2007 Necessitamos repensar e muzando a comunidade escolar para a conscientidar com criatividade e imaginao os valores
zao da vida humana no planeta, que depende
pelos quais vivemos, as escolhas que fazemos
nica e exclusivamente de atitudes que promoe as aes que praticamos.
vam mudanas nas relaes do homem com a
A Arte uma das mais ricas possibilinatureza, a partir da formao de hbitos, redades para o trabalho com estes materiais no
cuperao de valores, solidariedade e responconvencionais.
salidade social.
No momento da escolha do projeto
O destino do lixo que no lixo sempre
acontecia a exibio da novela Passione, onde
foi uma das minhas inquietaes como proa abertura desta, mostrava as obras do artista
fessora. Desde muito cedo, j na minha infnVick Muniz, um brasileiro que conquistou prescia, recebi a cultura e incentivo para a seleo
tgio internacional com obras feitas a partir de
materiais inusitados retirados dos lixes. Para
o artista: O lixo me fascina como todas as partes da nossa histria que ficam pelo avesso,
ocultas, ou que fazemos questo de varrer para
debaixo do tapete.
Diante desses acontecimentos percebi a
Produo artstica
oportunidade de mediar o trabalho em arte
atravs de materiais que iriam para o lixo, fazendo o educando refletir sobre o consumo
Escola Bsica Municipal Professor Mario Bonessi
Professora: Lidiane Aparecida Sabino
Turmas: 9 ano

12

exagerado e o desperdcio, fato preocupante


que vivenciamos na nossa sociedade consumista, bem como ampliar conhecimentos sobre
o mundo da arte, estudando, pesquisando e
conhecendo a vida e obra do artista Vick Muniz. Consequentemente, aps ter acesso s
informaes, oportunizar durante as aulas a
manipulao de diferentes objetos e materiais,
explorando as propriedades de cada um e buscando possibilidades de montar formas diversas de expresses artsticas. Desenvolvendo
tambm a competncia esttica, a expresso e
a comunicao em Arte.
Baseada no projeto PVV, planejei o projeto

O papel da escola no
se reduz simplesmente a
incentivar a coleta seletiva do lixo, em seu territrio ou em locais pblicos,
para que seja reciclado
posteriormente. Os valores consumistas da
populao tornam a sociedade uma produtora
cada vez maior de lixo. A
necessidade que existe ,
na verdade, de mudanas
de valores.

Faces do Lixo com o contedo de Arte Contempornea. Alm de pesquisas realizadas,


utilizamos o documentrio Lixo Extraordinrio, de Vick Muniz. Tambm foi utilizada a sala
informatizada, onde os alunos dos 9 anos, matutino e vespertino, puderam obter
informaes atravs de consultas em diversos sites, trocando ideias e tecendo comentrios sobre as leituras
de imagens das obras,
conhecendo melhor
o trabalho do artista
plstico.
Aps este convvio
visual com a bibliografia sobre Vick Muniz, iniciamos uma
pesquisa atravs da busca de
materiais nas casas dos alunos, trazendo para
a sala de artes uma grande variedade de lixo
eletrnico, sucatas diversas, como rastel de
jardim, guarda- chuva, CDs, panelas e aro de
bicicleta, ou seja, tudo o que j no tinha mais
utilidade em casa.
No ponto de vista de TRAVASSOS (2006: 18):

E assim, comeamos o processo do fazer


artstico que nos levaria a ressignificaes, formando imagens feitas com sucata. Primeiro os
alunos realizaram leituras de imagem sobre as
faces ao longo dos sculos atravs de uma
vasta coleo de obras de autorretratos.
Em seguida, organizados em equipes iniciaram a confeco de suas
produes artsticas, utilizando
como base uma tbua, tambm
retirada de seus quintais. O
processo foi muito prazeroso
para os alunos, descobrindo a
histria destes objetos que iriam
para o lixo, desde a compra, tempo
de uso, idade do objeto, de onde eles
vieram, histrias do objeto na famlia,
at o descarte do mesmo. O resultado superou
as expectativas dos alunos, pois no esperavam que de tanto lixo, fossem organizar uma
produo em arte.
Durante cada aula era distribudo para a
equipe uma pequena tabela para que os alunos
13

observassem o processo de construo do dia,


fazendo a avaliao quantitativa para critrios
como: Elementos de criao, elementos de expresso, o conhecimento do aluno e esttica.
Ao trmino do projeto, observei que a percepo dos alunos para com os exerccios de
leituras de imagem aumentou consideravelmente, conseguindo utilizar palavras, tcnicas
que quase no existiam em seus vocabulrios e
identificando os vrios elementos da linguagem visual.
A representao artstica e a criao com
o lixo foi um grande mrito para os alunos, que
no incio do projeto relataram no se sentirem
capazes de ter tal percepo para uma construo em Arte com estes materiais.
O grande dia chegou, a exposio no Espao Arte na Escola na Prefeitura Municipal de
Indaial. O fato das produes artsticas sarem
do espao escolar, foi indito para os educandos. O valor dado aos trabalhos, dignos para
ficarem expostos na Prefeitura, foi motivo para
deix-los muito orgulhosos.

No pude deixar de compartilhar os relatos que meus alunos escreveram aps prestigiarem a sua primeira exposio. Acredito que
este o melhor resultado que um professor
recebe, o auto reconhecimento de seu aluno
orgulhando-se do prprio esforo:

Ns fomos prefeitura para ver


a nossa exposio. Adorei, pois
as obras ficaram bonitas e organizadas. Ficou um trabalho diferente, pois eles foram montamos
com muito lixo, formando uma
caricatura na base de uma tbua.
A professora Malu, responsvel
pelo projeto, fotografou a nossa
turma.
Eu achei pra l de interessante a
exposio sobre as Faces do Lixo.
Esta mexeu bastante com a minha cabea e tambm com a dos
meus colegas, porque tivemos
que pensar todo o processo do
projeto que fizemos, fazendo surgir vrias ideias.

Produo artstica

Espao Arte na Escola

14

Referncias:
HARLEY, Karen; Jardim, Joo; Walker Lucy. Lixo Extraordinrio. Vdeo 99 min. Brasil 2010.
Instituto de Educao Ambiental. Consumo Sustentvel, imprensa oficial, So Paulo, 2009.

PROENA, Graa. Descobrindo a histria da Arte,


tica,So Paulo 2005.
TRAVASSOS, Edson Gomes. A prtica da educao ambiental nas escolas.
Porto Alegre: Mediao, 2006.

15

Unidade de Educao Infantil Brilho do Sol

nas ruas, figuras engraadas do carnaval como


o pierr, rei momo e colombina.
Turma: 5 anos
Ao pesquisar mais sobre o assunto, descobri que na cidade de Blumenau haveria uma
travs da elaborao do calendrio
exposio de mscaras e fantasias de dcadas
do ms de fevereiro, comentei sobre
passadas, o que certamente contribuiria de
alguns feriados e aniversariantes damaneira significativa para ampliar o repertrio
quele ms. A curiosidade logo foi percebida
cultural dos pequenos. Agendei o transporte
nos comentrios que as crianas faziam sobre
escolar e fomos buscar mais conhecimento no
o carnaval e partindo desse interesse, refleti
Museu de Hbitos e Costumes, na cidade de
de que maneira poderia estar ampliando esse
Blumenau. Notei o olhar atento de cada crianconhecimento.
a e seus comentrios espontneos ao verem
Partindo desse princpio, questionei a
aquelas fantasias. O que chamou a ateno das
respeito do que pensam sobre o carnaval e ticrianas foi que, ao chegar sala onde estavam
vemos vrias contribuies como, Tem rouexpostas as fantasias e mscaras, ouvia-se de
pas para danar? Tm sapatilhas? Muitas
fundo a cano de Chiquinha Gonzaga, o que
pessoas fantasiadas danando? Aps anotar
estimulou a percepo auditiva dos mesmos.
as falas das crianas, apresentei alguns vdeos
Ao refletir sobre esta vivncia, posso consobre como surgiu o carnaval e as mesmas ponsiderar que estas so de extrema importncia,
tuaram o que perceberam como: As msicas de
enriquecendo e contribuindo na formao de
carnaval foram feitas pela Chiquinha Gonzaga,
indivduos sensveis e crticos. Segundo as Difoi ideia de Jos de Alencar em fazer desfiles
Professora: Karina Roberta Reiter

Visita ao Museu de Hbitos e Costumes

16

III Festival Cultural da Educao Infantil

Quadro vivo

... As vivncias artsticas, estticas e culturais,


como desenhar, brincar com a argila, cantar,
dramatizar, danar e ouvir histrias devem ser
prticas do cotidiano infantil. Mas, alm destas
experincias comuns, existe uma outra possibilidade de conhecimento que as instituies
educacionais tem o dever de desenvolver, que
o conhecimento de outras culturas, pocas histricas e outras formas de expresso. Vivenciar
outras formas de sentir e de ver essencial para
o desenvolvimento infantil... Silvia Pillotto, p.
22, 2007.

Referncias
BRASIL.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretrizes
curriculares nacionais para educao infantil / Secretaria de
Educao Bsica Braslia: MEC, SEB, 2010.

Ressignificao da obra

Arte e Cultura
em Festa

retrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (2010, p.27), as prticas pedaggicas que compem a proposta curricular da
educao infantil, devem ter como eixos norteadores as interaes e a brincadeira e garantir experincias que: ...propiciem a interao e
o conhecimento pelas crianas das manifestaes e tradies culturais brasileiras....
Foi proposto tambm para as crianas interpretarem a obra de Cndido Portinari denominada de Frevo, de 1956. Nesta vivncia elas
relataram o que observaram e posteriormente
fizeram a ressignificao da obra em contato
com argila e tambm o quadro vivo, estimulando a criatividade e sensibilidade. Novamente
a curiosidade se fez presente nas conversas
dos pequenos quando foi mencionado o nome
da obra. Sugeri que questionassem aos pais
acerca do conceito de frevo e uma das crianas
comentou que poderia ser uma dana. A empolgao foi geral por parte das crianas e da
professora em descobrir um pouco mais sobre
as caractersticas do frevo. Assim pesquisaram
essa dana atravs de vdeos na internet.
Algumas crianas comeavam a danar
observando os movimentos caractersticos do
frevo, o que era apenas um movimento com
corpo transformou-se em algo significativo e
rico para as crianas e familiares. Com roupas
e acessrios prprios desta dana, a turma se
apresentou em vrios eventos da cidade e regio, como o Festival Cultural da Educao
Infantil, no Rotaract Club em Indaial, e no Seminrio de Arte na Escola, na FURB em Blumenau. Foi possvel compartilhar conhecimentos
e sensibilizar crianas e adultos em relao
riqueza que temos ainda por descobrir em nosso pas.

CABRAL, Rozenei Maria Wilvert; PILLOTTO, Silvia Sell Duarte; SCHRAMM, Marilene de Lima Korting. Arte e o Ensino
da Arte. Teatro, Msica Artes Visuais. Blumenau: Nova Letra,
2004.
PILLOTTO, Silvia Sell Duarte org. Linguagens da Arte na Infncia. Joinville SC.: Univille, 2007.
ROSA, Nereide Schilaro Santa. Festas e Tradies. So Paulo:
Moderna, 2001.
Marcelo Tas conta a histria de 100 anos do frevo. Disponvel em: http://tvuol.uol.com.br/assistir.htm?video=marcelo-tas-conta-a-historia-de-100-anos-do-frevo-0402366ADCB97326. Acesso em 2012
Aula de Frevo - Olinda - 100 Anos de Frevo sem Perder o Passo. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?v=xQfI-KLZtzI. Acesso em 2012
Histria do Carnaval e Chiquinha Gonzaga. Disponivel em:
http://www.youtube.com/watch?v=keKQSN6SfwU. Acesso
em 2012

17

Descanso
com Flores

Escola Bsica Municipal Tancredo de Almeida Neves


Professora: Maria Aparecida Laemmel
Turmas: 5 e 6 anos

18

O projeto Descanso com Flores foi


pensado ao considerar a rotina dos alunos que
ficam muito tempo utilizando aparelhos eletrnicos. Esta proposta organizou um espao
de pausa, onde eles pudessem descansar e
olhar outras realidades.
Com o objetivo de conhecer e formar
um repertrio da produo visual na linguagem contempornea da instalao e trabalhar
a apreciao, leitura, recepo de imagens de
obra, com enfoque em obras tridimensionais
de artistas contemporneos, produzimos plasticamente no contexto das instalaes, luz do
referencial terico-plstico estudado.
Ao estudarmos nosso planejamento, conhecemos alguns artistas orientais, os alunos
ficaram surpresos com as obras, acharam muito ousadas. A mais intrigante foi a artista japonesa Yayoi Kusama. A partir do plano de aula,
conhecemos sua biografia, pinturas e a forma
de como ela usa os objetos para compor seu
espao artstico. Kusama considerada uma

artista representante da arte contempornea


com seus exageros, repetio e muita cor em
suas instalaes.
Os alunos ficaram encantados com
tantas bolas pequenas, mdias e grandes que
tomavam conta do espao. O tamanho monumental de algumas obras chamou a ateno.
Discutimos o que fazer e ento surgiu a ideia
de realizarmos um trabalho com flores. Percebemos algumas possibilidades e dificuldades:
Como fazer a flor? Qual material utilizar?
Como fazer o suporte para ficar em p? E tan-

tas outras dvidas que surgiram na construo


do objeto. Comeamos a nos organizar e planejar a execuo do trabalho.
Elaboramos o desafio de fazermos uma
dobradura de flor de cinco ptalas de diversos
tamanhos de uma forma em que elas ficassem
sobrepostas. Construmos sessenta e cinco
flores que se integravam entre cores rosadas
e suas nuances, usamos papel carto e com
arame fizemos as amarras, depois prendemos
a um tecido de malha, para dar a sustentao.
As turmas do sexto ano fizeram as flores
grandes e as flores dos vasos foram feitas pelos
alunos do quinto ano, usando a papietagem e
bolas de isopor fixadas em potes plsticos com
argila.
Durante a realizao dos trabalhos alguns alunos vinham no contraturno, o que
causou certa movimentao na escola. Outras
turmas sentiram-se motivadas a participar e
ofereceram-se para ajudar. Alguns alunos que
costumam preferir o anonimato, demostraram
interesse e se envolveram no trabalho.
A elaborao desta instalao teve a
durao aproximada de 30 aulas. Percebemos
que poderamos agregar um banco, para sugerir um momento de reflexo sobre atitudes
dirias com os computadores e a constante
entrega dos alunos internet. neste momento que a instalao ganha interferncia com a
presena do pblico, que pode sentar e ficar
entre as flores desligando-se por um instante
do cotidiano.

Da produo a exposio

Referncias:
INDAIAL, Secretaria de Educao. Proposta Curricular
do Ensino da Arte de Indaial. Indaial: no prelo.

Da produo a exposio
Instalao com a interferncia
do pblico

19

O museu

Arte rupestre

Unidade de Educao Infantil Pinguinho de Gente


Professora: Tatiana Pereira Freitas
Turma: 5 anos

partir do interesse das crianas


pelo mundo da arte, decidimos
construir um museu para expor
trabalhos, onde a criana pudesse
observar e explorar um ambiente com luzes,
sons, danas, msicas e teatro. Desta forma,
mostrando para elas um museu que se divide
em vrias salas com acervos diferentes.
O projeto do museu teve como objetivo, possibilitar para as crianas um espao diversificado e divertido, onde possam estar em
contato com a arte de forma ldica e prazerosa. Sobre como a forma que as produes das
crianas so expostas pode influenciar o olhar
do expectador Bugmann aponta que:

20

A interveno no cotidiano faz a obra


ser vista. Assim uma das grandes
finalidades da exposio dos trabalhos artsticos dos alunos consiste
em propor s pessoas que parem,
observem, analisem e construam
a sua concepo sobre arte. Olhar,
analisar, comparar e refletir constitui
j um exerccio de leitura de Imagem.
A familiarizao com a exposio, a
atitude de observador permite uma
naturalizao do costume de visitar
exposies facilitando a procura ou
aceitao dessa atividade at fora
do contexto escolar. (BUGMANN,
2006, p.3)

Atentos s etapas do processo, o primeiro passo foi uma grande conversa, onde
as crianas relataram o que imaginavam que
teria dentro de um museu. Assim registraram
em papel pardo atravs de desenhos, mmias,
castelos, homens das cavernas, dinossauros,
animais e casas em rvores. Esta era a primeira ideia das crianas sobre o espao at observarem o filme A noite no museu, algumas
imagens e vdeos, ampliando assim o conhecimento das crianas.
Ento foi proposto mais uma roda de
conversa, onde as crianas relataram o que
queriam colocar no nosso museu. Escolheram
atividades que j tinham realizado durante o
ano. Depois dessas escolhas, partimos para
a construo do espao. Sua estrutura foi de
madeira, lona, papel pardo e muita ajuda dos

pais, professores e coordenao.


Ao entrar no museu, havia um corredor
com os desenhos das crianas que representavam a ideia inicial deles sobre museu, em
seguida um espao com brinquedos construdo com reciclados feito nas aulas de hora atividade. O museu tambm possua duas salas,
onde uma delas era a sala de vdeo, que exibia
um vdeo arte da histria do museu e dava
acesso a um corredor com quarenta quadros
de pintura abstrata, pintados pelas crianas
ressignificando as obras de Kandinsky. Ao final do corredor deparvamos com o fundo do
mar, uma pintura na parede com vrios peixes
pendurados, dando a impresso que estavam
nadando, com o fundo sonoro do bater das
guas em ondas e golfinhos.
Em seguida encontrvamos uma caver-

Arte rupestre

21

Entrada no Museu

22

na cujas paredes havia desenhos em carvo,


pelo cho, esculturas em argila expressando
a arte rupestre, e quando entrvamos nela, o
som da natureza nos surpreendia. Ao sairmos
visualizvamos esculturas de dinossauros em
argila.
Na segunda sala estavam as ressignificaes das obras de Cndido Portinari, Tarsila
do Amaral e vrios instrumentos musicais,
onde a turma apresentava um teatro de sombras e a msica peixe vivo nas clavas, e assim
se encerrava a visitao.
Em todo o projeto a turma demonstrou
empolgao e alegria para ver o museu pronto

Linguagem musical

e apresentaram tamanha felicidade ao ver seus


trabalhos expostos. O projeto teve durao
de quatro meses, onde trezentas e cinquenta
e quatro pessoas, entre crianas e adultos,
passaram por ele. No final teve a visitao dos
pais, que ficaram realizados com tudo o que tinham visto, principalmente por saber que seus
filhos participaram da construo. Foi muito
gratificante ver o resultado deste projeto e o
quanto as crianas exploraram e aprenderam
sobre o mundo da arte.

REFERNCIAS
BUGMANN, Sandra Regina Cludio. O espao da arte
na escola: a exposio dos trabalhos artsticos dos
alunos. Unirevista vol. 1, n 2: abril 2006.

Ressignificaes de Kandinsky

23

FEIO OU BELO,
A MDIA
DITA AS REGRAS
Escola Bsica Municipal Arapongas
Professoras: Patrcia Regiane Tomaselli
rika Alessandra Rodrigues
Joelma Dalmora
Turmas: 6 ao 9 ano

para turmas de 6 ao 9 ano, nas disciplinas


de arte, cincias e ingls, pois percebemos o
quanto os alunos so influenciados pela mdia
no que tange aos padres de beleza.

24

mdia exerce grande influncia na


sociedade atual, ela dita regras de
moda, padres de beleza, o carro
que devemos comprar, dentre
outras coisas. O que faz com que a nossa
sociedade, e principalmente os adolescentes,
valorizem demais o ter em detrimento do ser.
E para atingir esses padres, muitas pessoas
vivem de aparncias e endividados, o que
tem tornado muitas pessoas doentes, como a
anorexia, bulimia e a depresso.
A famlia e a escola tem um papel muito
importante na formao dos adolescentes. A
escola no somente ambiente de trabalhar os
contedos propostos pelo currculo, tambm
um lugar importante para trabalhar valores,
carter, que ajudaro os alunos a desenvolver a
sua personalidade. Diante disso pensou-se em
realizar um projeto com durao de trs meses,

Tomamos como foco de estudo verificar


a influncia da mdia, sobre os conceitos dos
adolescentes a respeito do feio e o do belo,
tendo como principal objetivo, entender como
os jovens se sentem diante desses padres e
o que eles tm feito para atingir tais padres.
Neste sentido, criando um ambiente propcio
ao desenvolvimento de valores que devemos
cultivar em nosso cotidiano, fazendo com que
os alunos aprendam a utilizar a mdia de forma
positiva, deixando s as coisas boas influenciar.
Num primeiro momento os alunos foram

questionados sobre o que mdia e qual a sua


funo dentro da sociedade. Depois, iniciouse uma discusso cujo tema central era Por
que a mdia nos influencia tanto? Qual o real
objetivo das novelas que vemos? Trabalhamos
o conceito de alienao, discutindo que a mdia
nos entope de coisas banais, historinhas que
acontecem nas novelas e seriados que tomam
muito do nosso tempo, enquanto ocorre uma
srie de problemas e decises na poltica de
nosso pas e no estamos atentos. Trabalhamos
tambm a perda da criticidade, por que isso
vantajoso para o governo?
Com o intuito de mostrar que apesar
disso muitas pessoas encontram maneiras
criativas de expressarem suas prprias
opinies, apresentamos aos alunos o estilo de
msica Rap e as pinturas com Grafite. Depois
de apreciarem alguns artistas e seus trabalhos,
foi a vez de produzirem sua prpria arte.
Cada grupo escolheu um rap no qual a letra
correspondia aos seus prprios pensamentos,
e em seguida demonstraram isso atravs da
criao de desenhos que posteriormente se
tornaram grafites. O trabalho foi realizado em
uma das paredes da escola. Todos os alunos
puderam transmitir ideias atravs da arte.
Uma das turmas tambm decidiu criar uma
coreografia de Rap que foi apresentada na
escola.

Coreografia Rap

Mais adiante lanamos perguntas aos


alunos para compreender mais como se d o
relacionamento deles com a mdia. Perguntouse a idade, o sexo, o tempo que eles dedicam em
horas para TV, rdio, jornal, internet, revistas.
Quais as notcias que eles mais veem na mdia,
quais atividades eles preferem na internet,
o tempo do dia dedicado em horas para as
tarefas escolares, aos amigos, a leitura, as
brincadeiras e ao dilogo com os pais. Esses
dados foram expostos para toda a turma e
em seguida discutimos onde eles tm gasto a
maior parte do seu dia. Este momento tambm
foi importante para abordar os cuidados que
devemos ter na internet e saber escolher o que
nela h de bom e de ruim.
Entendendo que a mdia pode ser usada de
maneira positiva, os alunos sugeriram a criao
de videoclipes, criaram cenas e coreografias
que posteriormente foram editadas e postadas
na internet, recebendo diversas visualizaes.
Logo aps a concluso desta atividade,
procuramos avanar e conhecer um pouco
mais sobre a histria do cinema e criar nossos
prprios filmes. Para isso, apresentamos aos

Pintura do grafite

25

alunos a tcnica de Stop Motion, onde atravs


de uma sequncia de fotos os alunos criaram
cenas de personagens com movimentos. Os
resultados foram bem criativos e cheios de
efeitos especiais, mostrando que ns mesmos
podemos ser protagonistas de novas histrias.
Nas aulas seguintes, conversamos sobre
a influncia da mdia no que diz respeito
aos padres de beleza. Em duplas os alunos
construram imagens de pessoas, utilizando
diferentes figuras recortadas de revistas
para representar os conceitos de feio e belo.
As duplas eram de pessoas do mesmo sexo,
onde as meninas produziram a representao
de homens, e os meninos de mulheres,

onde cada aluno desenhou um fruto e dentro


dele foi escrito o nome de um dos valores que
deveramos cultivar.
Mais adiante, pedimos para que cada
aluno fizesse uma autoanalise, descrevendo
as caractersticas que fazem deles belos e/ou
feios. Ficou claro que boa parte dos alunos
possuem problemas srios em relao
autoestima, pois muitos tiveram dificuldades
em relatar os aspectos positivos que possuem.
Muitas vezes as revistas e outdoors exibem
imagens de pessoas com rostos ditos como
perfeitos, onde que na maioria dos casos a
imagem do modelo fotografado passou por
tantas alteraes que por fim perdeu sua

Propores faciais

rosto normal

26

lado direito espelhado

onde cada dupla apresentou e justificou


as imagens escolhidas. Ficou evidente a
supervalorizao da aparncia fsica e de bens
materiais constituintes do padro belo. J nas
representaes do feio, apareceram figuras
de pessoas negras, gordinhas, evidenciando
que a mdia possui influncia nesses padres.
Debatemos sobre os valores, ou seja, o que
realmente precisamos cultivar. Ser que s
a aparncia fsica? Fizemos uma associao
de que somos como rvores, e que estas so
valorizadas quando produzem bons frutos.
Construmos uma rvore em papel pardo,

lado esquerdo espelhado

prpria identidade. Para provar aos alunos que


este no um padro de beleza verdadeiro e
que as pessoas em sua grande maioria no
possuem um rosto milimetricamente perfeito,
realizamos uma atividade onde fotografamos
o rosto dos alunos e em seguida submetemos
essas imagens a um programa de computador
que espelhava um dos lados da face, tornando
os dois lados exatamente iguais. Sabemos que
existem diferenas entre um lado e outro do
rosto e desta forma as imagens se tornaram
diferentes das originais. Os prprios alunos
no se identificaram mais e perceberam que

seria muito estranho caso eles se adequassem


aos padres propostos pela mdia, que o ser
humano tem caractersticas particulares e que
isso que o diferencia do outro, tornando-o
nico.
Em outra atividade, os alunos andaram
pelo ptio da escola e fotografaram coisas
que no haviam reparado antes, detalhes que
passavam despercebidos, mas que de alguma
maneira possam vir a ter algum significado e
por este motivo se tornem belos. Ao trmino
deste trabalho, os alunos apresentaram suas
imagens e explicaram o motivo da escolha.
Assim descobriram que h coisas que se tornam
belas pela sua importncia, por representar ou
nos lembrar de algo, mesmo que sua aparncia
no seja muito admirvel pela maioria das
pessoas.
O projeto foi finalizado com a contao
da histria chamada Lolo Barnab, que
relata a histria da humanidade na aquisio
e construo de bens materiais para satisfazer
suas necessidades. Ao final eles, (personagens
da histria), descobrem que tem tudo o que
gostariam de ter, mas agora esto sem tempo,
perderam o hbito do dilogo, da valorizao
das coisas simples, estando infelizes e vazios.
Neste momento eles retornam para o ponto
inicial da histria, resgatam o contato com

O belo na fotografia

O belo na fotografia

a natureza, cantam canes e agradecem a


Deus, voltando a valorizar as coisas simples,
reestabelecendo a felicidade.
Atravs de relatos, os alunos
mencionaram que aprenderam a no aceitar
tudo como verdade absoluta sem antes
questionar as coisas, exercer a criticidade. Alm
disso, falaram sobre a importncia de resgatar
alguns valores e como isso pode melhorar a
qualidade de vida deles, tornando-os pessoas
mais felizes. A avaliao aconteceu durante
toda a construo e desenvolvimento do
projeto, nas atividades de prticas, momentos
de conversas e expresso de suas ideias.

Referncias:
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: arte. Braslia:
MEC, 1998.
Furnari, Eva. Lolo Barnab. So Paulo: Editora Moderna,
2002.
Moran, Jos Manuel. A Educao que desejamos:
Novos desafios e como chegar l. Campinas, SP:
Papirus, 2007.

27

Movimento e Arte
O Ciclo da Vida

Unidade de Educao Infantil Dilma Terezinha Harbs


Professoras: Gisiele Baldussi
Juliana Vargas
Maria Aparecida Machado Krauss
Mirelli de Souza Dalaqua
Raquel Jaqueline Alves Fink
Turmas: 1 a 5 anos.

Conhecendo a realidade das crianas


nos dias atuais, observamos que a maioria morava na parte central da cidade e no tinham
muito contato com os elementos da natureza, no brincavam na lama, no corriam nos
gramados e muito menos subiam em rvores.
Pensamos ento em proporcionar diversas
brincadeiras diferenciadas com um olhar mais
atencioso sobre este meio.
Observando os artistas Cndido Portinari, conhecido pelas crianas por retratar
sua infncia nas telas e Juan Parada, que estabelece uma relao simbitica utilizando
materiais naturais em suas obras, criamos o
projeto sobre os quatro elementos naturais,
intitulando-o como: Movimento e Arte - O
Ciclo da Vida.
Movimento este, que proporcionado pelo corpo, pela explorao e descoberta
da criana sobre o meio, a arte que emociona,
questiona, esconde mistrios e traz alegria,
anseios, medos, e por ltimo, o ciclo da vida, a
unio dos quatro elementos para sobrevivncia do ser humano. Com o objetivo de possi28

bilitar a criana um olhar sensvel sobre a valorizao e preservao do meio ambiente, o


projeto proporcionou vivenciar, experimentar,
perceber, sentir e descobrir os diversos elementos da natureza, aprendendo conceitos
importantes atravs de atividades ldicas.
brincando que conseguimos crescer
fsica, social, intelectual, espiritual, motor e
afetivamente. Moyles (2006, p. 149) relata a
importncia de vivenciar e experimentar o desconhecido:

Dentro de todos ns existe um poderoso cabo-de-guerra entre o desejo


de satisfazer a curiosidade, explorar
o desconhecido, e a necessidade de
aderir ao que familiar, confortvel
e seguro. Para o artista, o desafio do
novo, o magnetismo do desconhecido,
mais forte do que a necessidade de
reforar o status quo.

O projeto foi desenvolvido ao longo


do ano, envolvendo todas as crianas e professoras da Unidade. No primeiro semestre, as
crianas vivenciaram brincadeiras com gua,
ar, barro, lama, argila, terra e folhas, onde visitaram alguns lugares com gramados e reas

verdes.
Algumas crianas das turmas de 1 e 2
anos tiveram resistncia nas brincadeiras de
explorao na Floresta Encantada (espao externo ao lado da Unidade), sendo que aos poucos foram se adaptando aos diversos espaos
e texturas. Na atividade com argila, na qual as
crianas no queriam pegar e aos poucos foram
comeando a aceitar e brincar. J na Floresta,
as turmas de 3 a 5 anos exploraram novos lugares e desafios como subir em rvores, pendurar-se nas cordas, escorregar nos barrancos,
descer a tirolesa, equilibrar na corda bamba,
fazer rapel, separar as folhas e gravetos encontrados, entre outras brincadeiras.
Observando as crianas, algumas perguntas foram se formando: O que ser que
eles estavam pensando? O que fica registrado l no fundo do corao de cada criana ao
vivenciar estas experincias? Pois nem todos
conseguem demonstrar o que sentem. At podemos ver o brilho no olhar, o sorriso no rosto
e a vontade de brincar, mas o verdadeiro significado da vivncia, este ficar registrado na
memria, no corao e no pensamento de cada
um.
No segundo semestre proporcionamos o contato com a vida no campo, juntamente
com a boneca Emlia (professora), que mostrou
e explicou a importncia dos quatro elementos
atravs de um vdeo educativo e uma histria
em desenho animado. Depois as crianas foram convidadas a conhecer o stio, nomeado
por elas como Stio do Pica Pau Amarelo. No
passeio, conheceram diversos animais, a horta
e tomaram um delicioso caf colonial feito com
produtos caseiros e sem agrotxicos.
Na volta do passeio, as crianas contavam o que tinham visto e o que os animais

faziam, falando tambm da importncia de


preservar e cuidar da natureza. Outra vivncia
muito marcante foi o acampamento realizado
com as turmas de 3 a 5 anos, no qual as crianas puderam brincar e explorar a floresta, seus
desafios, suas descobertas e depois realizaram
uma roda ao redor da fogueira, podendo cada
um assar seus espetinhos de salsicha e pozinho. Ficaram encantados com o fogo e neste
momento explicamos todos os cuidados que
devemos ter. Alguns pais vieram observ-las
neste dia, porque no acreditavam que iriam
dormir no meio da floresta e ficaram admirados com a brincadeira, observando a mudana
na rotina das crianas.
Analisando o processo e o desenvolvimento durante as vivncias, hoje podemos
dizer que estamos muito satisfeitos com o
respaldo do projeto que abrangeu todas as
turmas, as famlias e at a comunidade que de
forma indireta, acabou participando com os
relatos durante as brincadeiras. Pode-se observar ainda, o cuidado e carinho que hoje as
crianas tm com a natureza, com os animais e
a autonomia para brincar no meio natural, sendo agente ativo e transformador no seu processo de desenvolvimento e ampliao de suas
potencialidades.

Acampamento na Floresta Encantada

29

O projeto proporcionou ainda a ampliao de novas vivncias, como a exposio


realizada no Espao Arte na Escola Educao Infantil na Prefeitura de Indaial, bem como
novos conceitos e teorias, aguando ainda mais
a curiosidade e descoberta das crianas. Salla
(2012) corrobora que na arte o artista se baseia nas suas vivncias, conhecimentos, sentimentos, anseios, desejos, medos, entre outros

aspectos importantes durante o processo criativo. Para tanto, a emoo interfere diretamente no processo de reteno de informao.
Conclumos ento que as experincias,
principalmente durante a infncia, so a chave
para o artista que busca sua essncia atravs
da arte, da expresso, do sentir e do viver em
harmonia com o meio.

Interao natural: gua e barro

Interao natural: gua e barro

Passeio no Stio do Pica Pau

Referncias:
MOYLES, Janet R. A excelncia do brincar: a importncia da brincadeira na transio entre educao infantil
e anos iniciais. Trad. Maria Adriana Verssimo Veronese.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
SANTOMAURO, Beatriz. O que no pode faltar na Edu-

30

cao Infantil. Educao Infantil Gesto. Edio


217, Novembro 2008.
SALLA, Fernanda. Toda ateno para a Neurocincia.
Nova Escola. Edio 253, junho/julho 2012.
ZABALZA, Miguel A. Qualidade em educao infan-

Passeio no Stio do Pica Pau

til. Trad. Affonso Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998.

31

O Egito
e suas
Riquezas
Escola Bsica Mulde Baixa
Professora: Tayla Branco
Turmas: 4 e 6 anos

Egito sempre foi um tema muito


questionado e adorado por todos.
Acredito que pelo fato dos seus
mistrios e o conhecimento do
povo egpcio que rondam em torno do ps-vida. As perguntas e curiosidades feitas pelos
alunos foram muitas, por exemplo: Como os
egpcios construram pirmides sem o auxlio
do cimento? A mumificao era feita de que
forma? Tudo o que passa na minissrie Moiss, aconteceu de fato?
Por estas questes j citadas e por tantas outras, os alunos esperavam muito por este
contedo durante o ano letivo. Pensando em
desenvolver o projeto de forma interdisciplinar, unimos a disciplina de Arte e Histria, contando com o professor Mizael e as turmas de
4 e 6 ano.
A Arte traz conhecimentos importantes como a cultura de um determinado povo
numa determinada poca. O enfoque central
de aprendizagem dos alunos do 4e 6ano, perante o tema, O Egito e suas riquezas, foi o de
conhecer a cultura, arte, sociedade, religio,
entre outros.

32

Inicialmente pesquisamos com a turma


do 4 ano as arquiteturas antigas. Logo surgiram as pirmides egpcias. A tcnica utilizada
para resgat-las dos tempos antigos, foi a da
modelagem em argila, pintada com spray na cor
dourada para representar as riquezas do Egito.
Voltando atualidade, os alunos produziram
uma maquete com materiais no convencionais, onde o destaque foi a prpria casa. Esta
atividade foi integrada famlia, que participou
de sua construo.
A minissrie Jos do Egito foi muito
comentada em sala de aula, principalmente a
Fara caracterizao por aluno
do 4 ano

Clepatra caracterizao por aluna do 4 ano

caracterizao dos atores em representar os


egpcios. Pensando nisso, perguntei-me: Por
que no vest-los de Clepatra e Rei Tutankamon?. Perucas foram compradas, maquiagens
trazidas pelos alunos, joias confeccionadas e o
turbante a base de papelo. A melhor parte foi
a caracterizao: olhar-se no espelho, ver a maquiagem, a peruca negra e todas aquelas joias,
parecia mesmo que os egpcios tinham invadido a Escola da Mulde. Como modo de registrar
este momento mgico, foi utilizada a linguagem
fotogrfica.
Os papiros foram representados em tamanho A3, pintados com tinta preta, atravs da
colagem de folha de bananeira e papel dourado
para destacar o ouro.
Com a turma do 6 ano trabalhamos os
mistrios dos egpcios no ps-vida. O documentrio, O Mistrio da Mmia Tutankamon,

serviu como base para entender melhor quem


foi o Rei Tut, quem descobriu a sua tumba e
por que as pessoas morreram aps entrarem
em contato com a mmia. A mscara morturia
de Tutankamon foi, e ainda muito apreciada,
pelo fato de ter muitas joias preciosas e tambm pelo perfeito formato que faz do rosto do
Rei Tut. A histria intrigou e gerou discusses
entre os alunos, ento perguntei-me: Por que
no confeccionar uma mscara egpcia?. A
ideia foi aprovada por unanimidade e entusiasmo entre os alunos. A tcnica utilizada foi a do
papel mach, e um balo serviu perfeitamente
como base para a confeco da mscara. Tinta
dourada e bijuterias tambm deram um ar todo
glamoroso e abrilhantou ainda mais a mscara.
Muitos so os smbolos egpcios e eles
tambm no passaram despercebidos no contedo estudado. Com auxlio do papel vegetal
33

Produo e exposio das mscaras

montamos uma luminria, que serviu de suporte para exp-los. Durante as aulas percebeu-se
que os smbolos que eles mais conheciam eram
o Olho de Hrus e o da Eternidade.
A mumificao e todo o seu processo foi
relembrado durante a produo artstica. Os
Produo e exposio das
mscaras

as dificuldades e as dvidas ainda existentes.


Ressaltaram ainda que este trabalho teve um
timo resultado.
Eu como professora, acredito que para
desenvolver um bom projeto preciso ter conhecimento, buscar diferentes linguagens da
Arte e vrios recursos como: documentrios,
filmes, livros, imagens, pesquisas na internet e
outros. Ana Mae Barbosa afirma que para um
trabalho ser completo preciso passar por vrios estgios, que foram contemplados atravs
de apresentao do contedo estudado, produo artstica, contextualizao e a exposio.
O estudo sobre o Egito e suas riquezas
um tema que revela o mundo fantstico da
Arte e de toda cultura desta civilizao e sem-

pre ir fascinar e apaixonar a quem dele estudar ou simplesmente admirar. como disse
Pablo Picasso, Uma obra de arte deve levar
um homem a reagir, sentir sua fora, comear
a criar tambm, mesmo que s na imaginao.
Ele tem de ser agarrado pelo pescoo e sacudido, preciso torn-lo consciente do mundo em
que vive, e para isso, primeiro ele precisa ser
arrancado deste mundo.
Referncias:
INDAIAL, Secretaria de Educao.
Proposta Curricular do Ensino
da Arte de Indaial. Indaial: no
prelo.

alunos confeccionaram uma mmia em tamanho natural e todos queriam enrolar a faixa, ou
melhor, mumific-la. O smbolo da Eternidade
ficou exposto sobre ela, para relembrar que a
mumificao tinha essa funo, a de eternizar
os corpos e a alma do fara.
No decorrer das aulas, foram utilizados
como meio de registro as fotografias, descrio no Dirio de Classe e tambm no planejamento bimestral. Durante a contextualizao
dos trabalhos, os alunos relembraram os contedos estudados, as tcnicas e materiais utilizados, a durao da confeco dos trabalhos,

Alunos do 6 ano com a escultura da mmia no Espao Arte na Escola

34

35

Arte para
Cndido
Portinari
Unidade de Educao Infantil Warnow Alfredo Stahnke
Professora: Ana Vilma Stapazzoli Beckhauser
Turma: 1 a 5 anos

36

urante os meses de fevereiro a abril


de 2013, foi realizado o projeto
Arte para Portinari com o intuito
de oportunizar o conhecimento da
arte de maneira ldica e prazerosa, observando as crianas retratadas nas obras de Cndido
Portinari, relacionando com a infncia atual.
O projeto buscou possibilitar o resgate
das brincadeiras retratadas pelo artista brasileiro que explorou o tema em muitas de suas
telas e de jeitos e estilos bem diferentes.
Queramos propor s crianas de todas as turmas, momentos de lazer e prazer atravs
de brincadeiras, inclusive durante o
perodo de adaptao na Unidade.
Antes de comear a planejar e a desenvolver o projeto com
as turmas, conversamos e realizamos diversas brincadeiras que
fazem parte do seu cotidiano. Con-

tamos s crianas um pouco da histria de Portinari e apresentamos algumas de suas obras.


Estimulamos para que elas falassem o que viam
e sentiam, estabelecendo relaes com suas
experincias de vida: O que representa a imagem? Quais as cores que foram utilizadas?
Que tipo de brincadeira que aparece? Vocs
j viram uma obra desta antes? Onde? O que
voc mais gostou? Como so as expresses
das pessoas retratadas? Logo aps os comentrios e observaes das crianas, comeamos
a fazer a ressignificao das obras.
Durante a realizao do projeto foram
apresentadas para as turmas as
obras Meninos no Balano, Palhacinhos na Gangorra, Pulando
Cela, Papa-Vento, entre outras.
Aps a apresentao inicial foram desenvolvidas propostas diferenciadas entre as turmas,
observando suas especificidades e interesses.
Exploramos texturas e
dobraduras com a turma de 1 ano, na tur-

ma de 2 anos fomos para a rea externa brincar


com o balano, relacionando com o que tnhamos visto na imagem, as gangorras tambm
foram improvisadas e descobertas com muita
alegria pelas crianas de 2 e 3 anos, assim como
as brincadeiras de roda com suas cantigas tradicionais e as novas. Destacamos a fala de uma
das crianas: Professora, sou eu ali na foto!
As crianas de 4 anos tiveram um interesse imediato de descobrir como se fazia
a brincadeira de pular-cela e ainda decidiram
que as meninas tambm poderiam brincar, diferente da obra que s apresentava os meninos. Por muito tempo esta foi a diverso diria
desta turma. Fizemos ainda uma votao para
escolher a menina mais parecida com a pintura
do Papa-Vento, e confeccionamos o brinquedo que foi explorado por todos.

A turma de 5 anos construiu pipas e


pees ainda desconhecidos por algumas crianas, que desenvolveram novos conceitos ao
serem desafiados pelos novos brinquedos. Foi
uma proposta realizada com muito prazer e
descobertas que ficam evidentes atravs das
observaes da turma: Olha como a minha
voa alto, corre, corre mais rpido, que vai mais
alto!, Professora a minha pipa
no voa porque
no tem vento,
vou lev-la para
casa e esperar
dar um vento
bem forte para
ela voar!.

Saindo da obra Soltando Pipas de Portinari

37

visitar a artista plstica de nossa comunidade, Ana Catarina Bernardes e a Fundao Indaialense de Cultura (FIC). As crianas tiveram
a oportunidade de estar ao lado de uma artista
e ver seu ambiente de trabalho. O passeio FIC
proporcionou a presena e o conhecimento de
um espao cultural. Posteriormente realizamos
uma exposio das atividades com fotos, onde
Brincadeiras e descobertas
as crianas puderam recordar vrios acontecimentos que ocorreram durante o projeto.
Na ressignificao da obra Futebol,
Durante a realizao do projeto notaunimos as turmas de trs e cinco anos onde mos o quanto as crianas estavam envolvidas,
ocupamos o espao externo da Unidade. Foi um pois brincaram e aprenderam sobre a arte de
momento bem interessante e divertido, pois os maneira prazerosa, sem ser algo metdico,
maiores cuidavam para no machucar os me- sendo s brincar por brincar ou fazer por fanores. Registramos este momento com fotos, zer. Algumas famlias relataram que seus filhos
para ao final da brincadeira comparar as seme- explicavam quem era Cndido Portinari e at
lhanas com a obra. Atravs das observaes mesmo vinham nos mostrar as obras que achadas crianas notamos que houve diferenas na vam sobre ele em revistas. O Projeto culminou
questo do espao, mas a maior semelhana com a exposio no Espao Arte na Escola da
que eram crianas de vrios tamanhos.
Educao Infantil, junto Prefeitura de InDurante a realizao do projeto fomos daial.

Brincadeiras e descobertas

Referncias:
INDAIAL. Proposta Curricular da Educao
Infantil do Municpio de Indaial. Prefeitura
Municipal de Indaial: 2012.
ROSA, Nereide Schilaro Santa. Cndido Portinari. So
Paulo: Ed. Moderna, 2001.

Brincadeiras e descobertas

38

Brincadeiras e descobertas

39

A Arte e a Cultura
da Amrica Latina
Escola Bsica Municipal Ana Lcia Hiendlmayer
Professora: Marli Frana

diferenas sociais existentes entre as populaes dos pases da Amrica Latina. Entende-se
Turma: 8 ano
que para compreender a cultura e a sociedade
ste relato versa sobre a prtica educa- brasileira, necessrio o estudo das diferenas
tiva desenvolvida junto s turmas dos culturais entre os pases latino-americanos.
Este trabalho parte do pressuposto que
8 anos da Escola Bsica Municipal
Ana Lucia Hiendlmayer, local onde sou a utilizao de prticas educativas alternativas
professora efetiva, ministrando a disciplina de so raras. Desta forma, o objetivo principal desArtes. A escolha deste contedo deve-se a sua te relato chamar a ateno para a importnimportncia para a aprendizagem, como facili- cia das prticas educativas atravs de projetos
tador do processo, tanto de novas descobertas de trabalho com a utilizao de metodologias
no campo das artes, quanto nas questes rela- ativas, e apresentar elementos que despertem
tivas histria, cultura, vises de mundo e as o interesse para a construo desta prtica.

Apresentao de trabalhos
40

Para efeitos deste trabalho, entende-se


que as prticas pedaggicas utilizadas apresentam-se como instrumentos fundamentais
no processo educativo de articulao do sujeito humanizado. A pedagogia de projetos uma
das prticas pedaggicas que se diferencia dos
modelos conteudistas. No se trata de deixar
de lado os contedos, trata-se, outrossim, da
forma com que o educador se posiciona frente
a eles. Autores como Andrade (2008), afirmam
que o contedo pode ser simplesmente apresentado aos alunos, ou pode tambm ser explorado, investigado e desvelado por eles, por
meio da mediao do professor, desta forma, o
professor faz com que o aluno busque os sentidos destes contedos para a sua existncia.
A metodologia ativa entendida como aquela em que o estudante tem um papel ativo na

construo do conhecimento. Trata-se de uma


mudana de paradigma, pois esta metodologia
tem como sua essncia a participao ativa
e um dilogo constante entre professores e
alunos. Dentre vrias possibilidades de utilizao de metodologias ligadas ao processo de
ensinar e aprender, optar pela execuo de um
projeto de trabalho uma forma de integrar
um conjunto de situaes de ensino que, por
sua vez, permitem aos alunos uma aproximao a determinados contedos curriculares.
O desenvolvimento da metodologia do
projeto de trabalho em questo levou em considerao o plano de ensino, os contedos curriculares e a intensa participao dos alunos
envolvidos (metodologia ativa).
A primeira parte do desenvolvimento
desta prtica realizou-se, a partir da apresen-

Apresentao de trabalhos
41

Degustao de pratos tpicos

tao do tema A arte e Cultura da Amrica


Latina. Aps o processo de sensibilizao iniciou-se a discusso da forma de execuo da
proposta, levando-se em considerao os parmetros da metodologia que norteiam as prticas educativas atravs de projetos de trabalho.
Encerrado este processo inicial, os alunos tiveram a liberdade de fazer a escolha dos pases
para desenvolverem a sua parte do projeto.
A primeira fase do projeto realizou-se
a partir do estudo dos pases escolhidos pelas
duplas de alunos. O objetivo desta fase do trabalho foi fazer com que os alunos realizassem
pesquisas e buscassem informaes diversas
sobre o objeto de seus estudos, tais como:
origem do nome do pas, bandeira, moeda, ndice do IDH, idioma, caractersticas culturais e
artsticas, msicas, danas, pontos tursticos,
curiosidades, as comidas tpicas, etc. Estas informaes foram a base para a realizao da
segunda etapa.
42

Degustao de pratos tpicos

A segunda etapa do projeto realizou-se


com a produo de um filme curta-metragem,
que teve como objetivo socializar as informaes com as turmas dos anos finais do Ensino
Fundamental. Aps a apresentao, os alunos
telespectadores tiveram a oportunidade de fazer perguntas e contribuir oralmente no referido trabalho das duplas expositoras.
A terceira etapa do trabalho realizou-se
logo aps a apresentao do filme. Nesta etapa foi oferecido aos alunos telespectadores a
degustao de pratos e bebidas tpicas de cada
pas. Alm da culinria, foi confeccionado um
caderno de receitas latinas decorado com pinturas artsticas e outras atividades.
A quarta etapa constituiu-se da avaliao das apresentaes e do trabalho das duplas expositoras. A avaliao deu-se atravs de
um relatrio entregue aos alunos das turmas
que assistiram a apresentao e participaram
da confraternizao. Foram considerados os

seguintes itens: postura e domnio do assunto por parte dos apresentadores, e avaliao
da turma em relao a apresentao, aspectos positivos e negativos. Os alunos expositores preencheram uma ficha de autoavaliao
com base nos seguintes itens: domnio sobre
as culturas dos povos latinos, postura durante a apresentao, pontualidade na entrega
da apresentao, contextualizao cultural,
pontos positivos. A professora por sua vez
utilizou-se do mesmo relatrio utilizado pelos
alunos expositores para fazer a avaliao individualizada para cada dupla de aluno.
Infelizmente, a brevidade do trabalho
impossibilita um maior aprofundamento sobre a prtica desenvolvida. Fica a promessa de
em um prximo relato apresentar o resultado
detalhado do trabalho e das avaliaes. O que
possvel afirmar que os resultados obtidos
com a execuo deste projeto de trabalho foram muito gratificantes. Os alunos envolvidos

demonstraram interesse, empenho, motivao


e dedicao durante todas as etapas das atividades. O resultado das avaliaes serviu para
confirmar que a atividade teve xito, motivando e despertando a curiosidade e o interesse,
para um aprender de forma diferente, alegre e
descontrada, sem perder de vista os parmetros do processo de ensino aprendizagem
A partir dos resultados obtidos,
possvel afirmar que a escola pode tornar-se
um lugar agradvel, descontrado, com alunos
motivados e dispostos a ajudar a construir outro caminho para a educao, outra forma de
ensinar e aprender, com professores e alunos
lado a lado.
Referncias:
ANDRADE, Mrcia Regina Selpa de e ANDRADE, Snia
Regina de. Metodologias inovadoras para o ensino e
aprendizagem. Blumenau: Edifurb; Gaspar: SAPIENCE
Educacional, 2008.

43

Tendas
Temticas
Organizao dos espaos

Unidade de Educao Infantil Ermnio Lanznaster


Professoras: Amanda Vanessa da Silva
Eunice Fehlauer Schirmer
Keila Josimara Beilke
Maria Aparecida Machado Krauss
Turmas: 01 a 05 anos

os grupos de estudos realizados na


Unidade, foi organizado o projeto
Tendas Temticas, que acontece
mensalmente e envolve todas as
crianas. Tem como objetivo promover a interao das diferentes idades, organizar e oferecer espaos e tempos que considerem os
conhecimentos e experincias anteriores das
crianas, buscando ampliar suas vivncias,
que possibilitam desenvolver novos concei-

44

tos, proporcionando assim um olhar atento e


sensvel nas diversas linguagens da arte.
Conforme a Proposta Curricular da
Educao Infantil do Municpio de Indaial
(2012), uma prtica pedaggica articulada
com o desenvolvimento integral da criana
dever envolver propostas de atividades com
a organizao do tempo e do espao para sua
realizao. Para tanto, os ambientes devem
ser ricos e estimuladores, planejados de forma que respeitem as individualidades e os
tempos de cada criana.
Na organizao das vivncias durante
o ms enviado para cada criana um calendrio com as informaes sobre as atividades
e festividades, com o objetivo de aproximar as

famlias e traz-las para participar do Projeto


na Unidade, onde so montados espaos diferenciados. Esta proposta oferece vivncias
significativas no processo de desenvolvimento da criana, que interage nas diversas tendas temticas: Ecolgica, fantasia, jogo, oficina de artes, dana e de literatura.

Organizao dos espaos

Na tenda da literatura as crianas se


interessaram pelo livro Margarida Friorenta da escritora Fernanda Lopes de Almeida,
que inspirou um trabalho envolvendo as artes cnicas, sendo realizada a dramatizao
da histria. J que a flor ficou em evidncia,
foi utilizada a obra Os Girassis de Vincent
Van Gogh para trabalhar com as artes visuais
aliando materiais reciclados e os elementos
da natureza. Neste movimento foi utilizada
argila para modelar potes e diferentes materiais para criar novas estruturas. Para Ferraz
e Fusari (1993) a criana ao vivenciar o tridimensional utiliza-se amplamente de suas
potencialidades, respeitando-se cada fase de
seu desenvolvimento psicomotor, libertan45

Unindo linguagens da arte

Linguagem plstica

46

do assim os movimentos e desenvolvendo os


sentidos.
O projeto ao longo do ano foi muito
significativo para as educadoras, crianas e as
famlias, podendo-se observar um elo maior
entre todos. Atravs das vivncias, as crianas ampliaram o repertrio cultural, desenvolveram suas potencialidades e criatividade,
alm de possibilitar a explorao de diversos
materiais e elementos. Tendo um contato
maior com o mundo das artes e suas linguagens como dana, msica, teatro, pintura e
escultura.
As famlias tambm demonstram grande satisfao em fazer parte dos eventos e
festividades, principalmente dos momentos vivenciados com as crianas na Unidade,
como num dos relatos realizados pela famlia

de uma criana: Foi uma tarde maravilhosa,


nos divertimos muito e tudo estava perfeito.
As apresentaes, a decorao, as brincadeiras, a participao dos pais e alunos... enfim, s
tenho elogios... Parabns!.
Atravs dos relatos das famlias e sua
satisfao e interao com a Unidade, o projeto Tendas Temticas foi includo no Projeto

Unindo linguagens da arte

Poltico Pedaggico, proporcionando assim a


continuidade de um trabalho que teve muito
respaldo por todos os que visam uma educao de qualidade. A partir das diferentes linguagens artsticas ocorridas durante as tendas, as crianas desenvolveram um olhar mais
sensvel e atento sobre o mundo das artes,
sendo protagonistas e expectadoras do espetculo da vida, que comea aqui na Educao
Infantil.
REFERNCIAS
BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil: conhecimento de mundo. Braslia: MEC/
SEF, 1998. Vol.3.
DORLING KINDERSLEY. Arte para crianas.
Traduo Maria Anunciao Rodrigues. So
Paulo: Publifolha, 2010.

FERRAZ, M Helosa de Toledo e FUSARI, M Felisminda de Rezende. Metodologia do Ensino de Arte. So


Paulo, Cortez, 1993.
HORN, Maria da Graa Souza. Sabores, cores,
sons, aromas: a organizao dos espaos na
educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004.
PONTES, Gilvnia Maurcio Dias de. A presena da
arte na educao infantil: olhares e intenes. Natal,
2001.
ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde. Os Fazeres na educao infantil. 8. Ed.. So Paulo:
Cortez, 2006.

47

Arte Contempornea:
Reinventando a Matria
Colgio Municipal de Indaial
Professora: Lenice Lucia Zimmer
Turma: 7 ano

Colgio Municipal de Indaial definiu Meio Ambiente como temtica


principal de 2011, onde cada professor desenvolveu o projeto relacionado a sua rea de atuao. Na disciplina
de Arte, pesquisei artistas contemporneos
brasileiros que produziram com material reciclado. Entre eles Nuno Ramos e Vik Muniz. As
fontes de consultas foram: sites, imagens de
obras de arte, documentrios e vdeos. O projeto foi desenvolvido com quatro turmas dos
7 anos do Ensino Fundamental, num total de
20 aulas, entre discusses, pesquisas e produo artstica realizadas na escola, alm de um
dia de visita ao museu.
O Projeto teve como objetivo inicial
propor discusses ao grupo envolvendo o
tema meio ambiente, sustentabilidade e a
contribuio que cada um pode ter para deixar a escola e a comunidade mais limpa, dan-

48

do destino correto ao lixo produzido.


Ao buscar novos olhares que colocassem a discusso e reflexo sobre a arte contempornea e sua conceituao, foram disponibilizados aos alunos documentrios dos
artistas Nuno Ramos e Vik Muniz atravs dos
vdeos: Isto Arte e Lixo Extraordinrio.
Alm disso, foram realizadas pesquisas em sites e leitura de imagens de produes artsticas feitas com diferentes materiais, inclusive
o lixo.
A partir dessas aes foi escolhido o
artista Vik Muniz pelos alunos, que serviu de
inspirao para a elaborao da produo artstica em diferentes linguagens, considerando a disponibilidade de materiais no convencionais, reinventando a matria.
As turmas foram divididas em pequenos grupos e cada um definiu seus modelos
fotogrficos. Com as fotografias selecionadas de cada grupo, fizemos a impresso em
preto e branco, a reprografia em transparncia e ampliao da imagem em papel branco

Etapas da produo artstica

49

Etapas da produo artstica

com auxlio do retroprojetor. Com o desenho


pronto, iniciou-se a pintura com lpis de cor e
giz pastel. Concluda esta etapa, os alunos colocaram os materiais no convencionais sobre
os desenhos ampliados e coloridos. A seguir
os desenhos foram novamente fotografados,
selecionados e plotados (impresso final em

Exposio no Espao Arte na Escola


50

grfica). As imagens impressas foram fixadas


em banners e expostas na Mostra Cultural da
escola e posteriormente no Espao Arte na
Escola, na Prefeitura de Indaial, que disponibilizou o transporte para a visita dos alunos.
Destacamos a importncia dos alunos
como produtores de arte e que suas produes foram visitadas pelos colegas da escola,
pais e pblico em geral.
No encerramento do Projeto realizamos uma viagem de estudos ao Museu Oscar Niemeyer, em Curitiba-PR, custeada pelos pais dos alunos, que tiveram contato com
obras de artistas nacionais e internacionais,
com destaque para uma exposio feita com
materiais alternativos. Muitos visitaram pela
primeira vez um museu.
A execuo do projeto oportunizou

Etapas da produo artstica

aos alunos vivenciar e conhecer artistas que


reinventaram a matria, propondo discusses
sobre o meio ambiente, arte contempornea
e como o lixo pode se transformar em arte e
estar em museus.
O documentrio de Vik Muniz trouxe
um novo olhar para a Arte Contempornea,

discutiu-se com os alunos a questo do belo,


do feio e sua funo. Como o artista conseguiu mudar a vida de pessoas que viviam em
condies desumanas em meio ao lixo e tiveram a oportunidade de vivenciar a Arte.
A avaliao foi processual, considerando todas as etapas de desenvolvimento do
projeto, principalmente o produto final.
Referncias:
Vdeo: Isto Arte? DVDteca Arte na Escola
Vdeo: Nuno Ramos Arte sem Limites DVDteca
Arte na Escola
Vdeo: Vik Muniz Iluses sem limites- DVDteca Arte
na Escola
Documentrio: Vik Muniz- Lixo Extraordinrio

Exposio no Espao Arte na Escola


51

Fazendo
Arte
Unidade de Educao Infantil Hilrio Buzzarello
Professoras: Vnia Carla de Oliveira Reichert
Turmas: 3 a 5 anos

52

rabalho como professora de Hora


Atividade na Unidade de Educao
Infantil Hilrio Buzzarello, com as
turmas de 3 a 6 anos. Observando as especificidades das idades, bem como
a curiosidade que cada criana traz consigo,
me senti provocada em desenvolver com as
crianas diferentes experincias de pintura,
utilizando materiais alternativos como: cotonete, esponja, bolinhas de gude, borrifador,
tubos de catchup, entre outros.
Segundo SCHILLER e ROSSANO (2008),
o papel como professor estabelecer um ambiente propcio criatividade, proporcionando materiais adequados... Uma variedade de
materiais adequados para o nvel evolutivo de
cada criana promove as habilidades criativas
que todas as crianas possuem. Neste senti-

do, percebi que no era necessrio apresentar a mesma experincia para as diferentes
idades, mas us-las de maneira diferenciada
de acordo com a habilidade e interesse das
mesmas. Refletir a prtica neste contexto facilitou a minha mediao e tambm a experimentao das crianas.

Na Unidade temos um espao organizado especfico para a Arte, que chamamos
de ateli. Nele separei as crianas em pequenos grupos, promovi uma roda de conversa e
apresentei os materiais. Elas ficaram surpresas ao ver objetos que usam no dia a dia, como
cotonetes, escovas de dentes, bolinhas de
gude e carimbos a serem utilizados para fazer
pinturas e texturas.

Destas experincias passamos a observar artistas que tinham elementos em
comum. Quem pintava com aquele efeito?
Qual obra lembrava aquela mancha? Poderamos relacionar ou procurar traos em

comum? E desta forma contextualizamos


nossos trabalhos atravs de novas ressignificaes.
As produes das crianas foram expostas no Espao Arte na Escola, na Prefeitura de Indaial e na Mostra de Trabalhos
realizada na Unidade. Este evento possibilitou a apreciao esttica entre as turmas e
envolveu a comunidade que pode conhecer
e valorizar o trabalho desenvolvido com organizao de atividades envolvendo diferentes gneros e expresses artsticas: plstica,
dramtica e musical.
Aps ter vivido esta experincia com
meus alunos, percebi que algumas crianas
ficaram mais atentas no seu dia a dia, pois em
qualquer lugar da Unidade em que estavam,
percebiam algum objeto e j queriam pegar
para pintar, para formar novas texturas, imaginando novas produes.
Hoje percebo o quanto este projeto
foi importante para as crianas, pois possibilitou a eles momentos de prazer, deixando
que a imaginao flusse atravs de diferentes experincias. Eu sentia que cada criana
era tocada pelas vivncias artsticas e percebia a grande vibrao quando convidadas a
utilizar o ateli.
Referncias

Fazendo arte no ateli

Fazendo arte no ateli

Mostra de trabalhos na Unid

Mostra de trabalhos na Unidade

SCHILLER, Pam; ROSSANO, Joan. Ensinar e Aprender Brincando. Mais de 750 atividades para a educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.

53

inserida na Grade Curricular no


Ensino Fundamental

Escola Bsica Municipal Leopoldo Simo e rsula


Kroeger
Professora: Sabrina Lance
1 ao 5 ano

A
54

presena da msica na educao


auxilia a percepo, estimula a
memria e a inteligncia. Mas isso
no tudo. As vivncias musicais
fazem com que as crianas possam adquirir
bagagem, repertrio, conhecer-se e orientar
melhor no mundo.
Com a aprovao da lei n 11.769,
de agosto de 2008, que diz que a msica
dever ser contedo obrigatrio, mas no
exclusivo, do componente escolar, surgiu a
preocupao de como coloc-la em prtica.

Aps algumas reflexes, a partir do
ano de 2011, a msica passa a fazer parte do
cotidiano das crianas na cidade de Indaial.

Devido a falta de profissionais

capacitados nesta rea na nossa cidade, a


proposta inicial foi de implantar a msica como
disciplina em duas escolas da rede, inserida
na grade curricular, oferecida semanalmente
em 1 aula de 45 minutos do 1 ao 5 ano.

Desde o princpio, os profissionais
envolvidos nesta proposta tinham como
objetivo oportunizar a msica na escola com
qualidade. Como tudo era novo, muitas
dvidas e inseguranas surgiram neste incio.
No havia um plano de curso especfico para a
disciplina a ser seguido, havia apenas ideias e
boas intenes.

Ao chegar escola, os pais, alunos e
demais profissionais que fazem parte dela,
receberam a proposta com curiosidade e
satisfao. As perguntas eram frequentes:
Ento meu filho vai aprender a tocar violo?
Que instrumentos eles iro aprender nessas
aulas? A escola vai dar ou teremos que

Atividades ldicas envolvendo a msica

A Disciplina
de Msica

comprar os instrumentos? Com o passar do


tempo, foi ficando claro que a msica no veio
escola apenas para ensinar instrumentos
musicais, ou mesmo para relaxar ou acalmar
as crianas.

A partir de 2013, entra em vigor a
proposta curricular da disciplina. Durante
este perodo mais profissionais entraram
nesta caminhada contemplando mais escolas.

Hoje temos o dever de trazer para as
crianas msicas que talvez elas no tivessem
acesso, resgatar as cantigas de roda, conhecer
grandes nomes da msica erudita, cantar
msicas populares, estimular o ritmo e a
percepo auditiva, criar melodias, conhecer
as propriedades do som, ter contato com
instrumentos musicais, entre tantas outras
coisas.
Ouvir uma criana reconhecer termos
especficos da msica, como sons graves ou
agudos, falar sobre Vivaldi, cantar a Aquarela
e dizer que foi Toquinho que a comps,
de fato uma realizao inigualvel. ter a
certeza que voc pode fazer a diferena para
o conhecimento e a cultura de uma criana.

Dificuldades como espao adequado
e materiais de qualidade para a realizao
das atividades propostas, ainda fazem
parte do contexto. Porm, o ensinoaprendizagem na rea da msica prazeroso
e divertido, e enquanto formos mediadores
de conhecimento, jamais devemos perder
a vontade de fazer. E fazer sempre com
qualidade.

Referncias:
INDAIAL, Secretaria de Educao. Proposta
Curricular do Ensino da Arte de Indaial. Indaial: no
prelo.

55

O Grito Infantil
para defender
a Natureza
Infantil do Municpio de Indaial, onde contemplamos o eixo Interaes-Natural, com o objetivo de oportunizar o contato com os diferentes elementos e seres da natureza: gua, ar,
terra, fogo e seres vivos; conscientizar sobre
arte est presente em nossas vi- as necessidades de preservao da natureza
das de uma forma muito significa- (2012, p.94).
A escolha do artista polons naturativa, ela contribui integralmente
para o desenvolvimento humano, lizado brasileiro, Frans Krajcberg, est evivivenci-la enquanto criana ser marcada
pela alegria, imaginao, criatividade, curiosidade, sensibilidade e um olhar diferenciado
de perceber e ler o mundo.
Dentro do calendrio da Unidade so
realizadas duas vezes por ano o Caf com
Arte, Projeto Institucional da Unidade Gato
de Botas, documentado no Projeto Poltico
Pedaggico (PPP). Com o objetivo geral de
proporcionar o envolvimento entre famlia e
Unidade atravs das linguagens da arte, partindo tambm de uma proposta interdisciplinar da Secretaria de Educao e Meio Ambiente Sarau Ecolgico. Nesta perspectiva,
o Projeto Frans Krajcberg esteve pautado no
Tela Malha Cortina Folha
Turma: 1 ano II e 3 anos I
desenvolvimento integral das crianas, norteado pela proposta Curricular da Educao

Unidade de Educao Infantil Gato de Botas


Projeto: Frans Krajcberg
Turmas de 0 a 3 anos
Professoras de Hora Atividade: Silvana Barreto
e Zoreide Clen

56

Tela Malha Cortina Folha


Turma: 1 ano II e 3 anos I

denciada por sua essncia naturalista que


denuncia atravs de seu grito, a destruio
da natureza em suas diversas manifestaes
artsticas (pinturas, esculturas, instalaes,
fotografias, documentrios, etc.).
Foram desenvolvidas estratgias pedaggicas fundamentadas nas Linguagens da

arte na infncia, de Silvia Duarte Pilloto, Site


Ita Cultural e Aldo Fortunati. O projeto foi
desenvolvido entre todas as turmas da Unidade envolvendo 147 crianas, pais, professores, auxiliares e comunidade em um tempo
aproximado de dez meses. Desenvolvemos a
apreciao, experimentao, explorao, passeio cultural, roda de conversas, interaes e
brincadeiras.
Apresentamos para a apreciao das
crianas, imagens sobre a vida do artista
Frans Krajcberg e suas obras atravs do livro
Krajcberg Natura, reprodues das obras e
Power Point. Posteriormente realizamos um
passeio na Casa da Cultura com iniciativa das
professoras regentes das turmas, lugar com
uma rea verde nativa para visitao e exposies. As crianas puderam ter um contato
mais ntimo com a natureza para observar,
coletar os elementos (cados no cho), sentir
a textura das rvores, folhas e o cheiro das
flores e frutas, finalizando o passeio com brincadeiras e um piquenique.
Os pequenos gostaram dos passeios

Apreciao: Biombo Krajcberg - Isadora (2 anos II)


57

nas cascas de coqueiros, onde eram puxados


pelos educadores e colegas, se divertindo na
convivncia com o outro. A partir das fotos
tiradas no passeio e durante as propostas
educativas realizadas, montamos slides e um
biombo para que eles pudessem apreciar esse
momento, onde os mesmos puderam reconhecer os colegas e a si mesmos, conversando
sobre a natureza e sua preservao.
As folhas de canoa dos coqueiros viraram brinquedos para as crianas e at mesmo
para alguns pais que ao visitarem a Unidade
comentavam que ao ver aquela folha relembraram seus tempos de criana.
Em continuidade ao projeto, realizamos a impresso da folha do coqueiro com
tinta guache preta em uma malha branca,
onde as crianas tiveram um pouco de receio
no incio pela cor da tinta, mas ao trmino do
processo criativo surgiram muitos comentrios: A.: ... pintou a folha grande, disse uma
menina que para cada um que se aproximava,
repetia a mesma fala. L.: legal! Foi pintado
nosso p, na folha!. Com as turmas de 1 ano
I,II,III foi desenvolvida a proposta artstica da
Tela Malha Cortina Folha , onde o E. destacou-se pela sua alegria, o interesse s foi despertado quando colocvamos a tinta azul em
sua frente... Gatinhava at o prato para tocar

Conjunto de Esculturas: Canoas de Coqueiro


Turma: Lavnia 3 anos I

58

Instalao: rvores Mortas


Turmas: 2 anos I e 3 anos II

a tinta, gostou de brincar com a folha e no


quis sair... Chorou... No hesitou em nenhum
momento em explorar os materiais, reaproveitadas para fazer a impresso na tela.
Um fato isolado e no previsto aconteceu durante o projeto, o movimento dos
pequenos ambientalistas. Pela manh as
rvores do ptio da igreja localizada atrs
da Unidade estavam sendo cortadas e as
crianas se revoltaram ao ouvir o barulho do
motosserra: O titio cortou a rvore!. Uns
ligaram para a polcia (telefone de brinquedo), gritavam para prender o titio. O acontecimento foi notrio entre todas as crianas,
professores e auxiliares. Observamos que as
crianas levantavam suas prprias hipteses
em relao rvore cortada: L.: E da, no
pode cortar a rvore!, LO.: A rvore caiu,
chamou o policial, saiu sangue!, A.: Cortaram duas rvores!. Da saiu sangue e ela
chorou!. Surgindo ento a proposta artstica
em exteriorizar o sangue da rvore morta na
cor vermelha (deduo das prprias crianas),
resultando em uma Instalao com as rvores
cortadas na rea externa da Unidade.
O projeto foi registrado por meio de
fatos, fotos, filmagens, relatos da famlia, que
estaro em um portflio individual de cada

Painel Frans Krajcberg - Isadora (2 anos II)


Turmas: 2 anos II, 3 anos II

criana. Finalizamos o projeto com a construo do Painel Frans Krajcberg com as crianas
socializando para as famlias, levando para
casa uma muda de planta nativa da regio.
Nossa preocupao no era no produto final das crianas, mas sim que elas pudessem
experimentar todas as possibilidades nas vivncias apresentadas no processo criativo de
maneira ldica.
Esse projeto possibilitou-nos vislumbrar um novo mundo, um novo olhar em perceber pequenos detalhes to presentes em
nosso cotidiano: as texturas das rvores, formas e cores; novas possibilidades em criar e
recriar, significar e ressignificar, dando novos
encaminhamentos sem tirar o mrito do que
j belo por excelncia, a Natureza. Nosso
papel como educadores proporcionar uma
aprendizagem significativa e prazerosa que

corresponda s necessidades e especificidades das crianas pequenas, possibilitando o


desenvolvimento da capacidade criativa atravs do trabalho da arte na educao infantil,
correlacionando outros temas como a preservao e sustentabilidade.
Referncias:
ARTES. Caderno pedaggico: artes. Curitiba: SME,
2008.
KRAJCBERG NATURA. Banco Chase Manhatan S.A/Editora Index. RJ: INDEX, 1987.
PILLOTTO, Silvia Sell Duarte. Linguagens
da arte na infncia. Joinville, SC: UNIVALLE,
2007.
INDAIAL. Proposta Curricular da Educao
Infantil do Municpio de Indaial. Prefeitura
Municipal de Indaial: 2012.

59

You might also like