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ARTIGO
________________________________________________________________________________
O resgate das brincadeiras tradicionais para o ambiente escolar
Eliziane Pereira dos Santos
Felipe Aliende de Matos
Viviane Cristina de Almeida
INSTITUTO ADVENTISTA DE SO PAULO

Resumo
Para o bom desenvolvimento de nossa pesquisa, temos por referencial
metodolgico a pesquisa bibliogrfica, sendo o mesmo constitudo de
livros, textos, artigos cientficos e monografias, relacionadas a
Brincadeiras Tradicionais e a Educao Fsica, e temos como proposta
e objetivo geral deste estudo, resgatar para a realidade da Educao
Fsica escolar as Brincadeiras Tradicionais e fazer com que as crianas
vivenciem
nas
escolas,
brincadeiras
que
lhe
traro
um
desenvolvimento harmnico visando os aspectos fsicos, morais,
cognitivos e sociais, sem precisar fazer das aulas de educao fsica,
algo montono e tecnicista.
Palavra-Chave: Educao Fsica, Brincadeira e Educao

Abstract
For the sound development of our research, we have a methodological
reference to literature search, and it consists of books, documents,
scientific papers and monographs, related to Traditional Games and
Physical Education, and as we have proposed and aim of this study, to
redeem the reality of Fitness school Transactional and the Games to
make children experiencing school, it will play a harmonic development
aimed at the physical, moral, cognitive and social, without the need to
make physical education classes, somewhat monotonous and
technicist.
Key Words: Physical Education, Just kidding and Education

Movimento & Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 10, n. 14, Jan./jun. 2009 ISSN 1679-8678

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Introduo
Deparando-nos com a sociedade em que vivemos, onde a tecnologia o
centro das atenes de nossas crianas observamos que a importncia das
brincadeiras tradicionais muito grande, o que, no entanto, muitas pessoas na
sociedade desconhecem. Sendo assim, as aulas de educao fsica poderiam
influenciar no resgate dos valores culturais e o melhor desenvolvimento das crianas
da sociedade.
Pois, lamentvel o fato de que estas brincadeiras tradicionais no se
tenham sido incorporadas ao contedo pedaggico das aulas de Educao Fsica. Pois,
aprender

trabalhar

com

essas

brincadeiras

poderia

garantir

um

bom

desenvolvimento das habilidades motoras sem precisar impor as crianas uma

linguagem corporal que lhes estranha (FREIRE, 2003).
Nesta perspectiva pesquisamos ento, o papel das brincadeiras dentro do
universo infantil, facilitando o grau de compreenso da criana e enriquecimento do
contedo pedaggico da escola, procurando resgatar as brincadeiras tradicionais para
o ambiente escolar. Portanto, para que as brincadeiras tradicionais ocupem seu
espao na Educao Fsica escolar, dando suporte no processo de aprendizagem e
desenvolvimento da criana, o professor a figura fundamental.
I. Resgate Histrico: Ldico, Jogo e Brincadeira
Considerada como parte da cultura popular, a Brincadeira Tradicional
guarda de certa forma, alguns costumes espirituais de um povo em certo perodo
histrico, e para ns, algumas destas brincadeiras tem seu perodo histrico
desconhecidos.
Principalmente aqui no Brasil por ser um pas de grande mistura de raas,
fica bem difcil saber sobre as origens destas brincadeiras. O primeiro indcio de
brincadeiras veio com o folclore lusitano com os primeiros colonizadores, incluindo
contos, histrias, lendas, supersties e tambm os jogos, festas e valores.
No se conhece a origem destes jogos. Seus criadores so annimos.
Sabe-se apenas que so provenientes de praticas abandonadas por
adultos, de fragmentos de romances, poesias, mitos e rituais religiosos.
A tradicional idade e universalidade dos jogos assentam-se no fato de
que povos distintos e antigos como da Grcia e orientes brincaram de
amarelinha, de empinar papagaios, jogar pedrinhas, e at hoje as
crianas o fazem quase da mesma forma. Estes jogos foram
transmitidos de gerao em gerao atravs de conhecimentos
empricos e permanecem na memria infantil. (KISHIMOTO, 2003, p.15)
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Ou seja, segundo a mesma autora, jogos e brincadeiras infantis provm dos tempos
passados, de fragmentos de contos, mitos, praticas religiosas e culturais, sendo
fundamental para a educao e o desenvolvimento infantil, tanto no aspecto fsico e
motor, quanto tambm no aspecto cultural.
Velasco

(1996),

afirma

que

na

antiguidade

as

crianas

brincavam

participavam das festividades, lazer e jogos dos adultos, mas ao mesmo tempo
tinham tambm um espao reservado para que elas realizassem suas prprias
atividades. O que inclua nestas atividades o que hoje chamamos de brincadeiras
populares, pois naquela poca a brincadeira era considerada um elemento cultural, do
riso e do folclore.
Enfim, podemos notar ento, que as brincadeiras utilizadas naquela poca,
ainda hoje se fazem presentes em nosso dia-a-dia, porm com um fim diferente, mas
como o mesmo prazer trazido criana. Mas este seria um entre centenas de outros
jogos como, por exemplo, as Cantigas de Roda, o jogo de Pedrinhas e o Amarelinho,
que esto lutando por sua existncia em nossa sociedade, recheada de jogos
eletrnicos e computadores.
Desde tempos passados, a educao reflete a transmisso da cultura, o acervo
de conhecimentos, competncias, valores e smbolos. E entre os mtodos de se
transmitir esta cultura, h as Brincadeiras Tradicionais que at hoje, tem um objetivo
muito importante na educao, por auxiliar no desenvolvimento motor, social e
afetivo da criana.
Portanto, no conjunto destas atividades, podemos notar quem h trs formas
de expresso muito usadas em nossa sociedade, que so: jogo, brincadeira e ldico.
Porm, o que significa cada uma delas, ser o que iremos buscar responder nesta
etapa de nosso trabalho.
Kishimoto (2000), afirma que definir a palavra brincadeira ou jogo no tarefa
fcil. Pois quando se pronuncia estas palavras, cada um pode entend-la de modo
diferente. Vamos ento buscar o que autores afirmam a este respeito, buscando
identificar cada palavra com um significado. Mas vamos comear com o ldico,
definiremos esta palavra para clarear nosso interesse de investigar brincadeiras e
jogos.
1.1. Ldico
O ldico uma atividade que nos concede o prazer de estarmos realizando-a,
nos proporciona um momento de descontrao, onde realmente conseguimos atingir a
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recreao em sua totalidade, sendo uma atividade livre, ajustada ao nosso gosto e
maneira, sendo esta, um jogo ou uma brincadeira. Porm alm de estarmos em um
momento

de

recreao

estar

passando por

momentos

de

desenvolvimento,

conhecimento e muita aprendizagem. Quando estivermos passando para nossos

alunos atividades que alm do prazer, lhe traro conhecimentos para a vida,
estaremos trabalhando com eles o ldico.
[...] o ldico esta distante da concepo ingnua de passa tempo,
brincadeira vulgar, diverso superficial. Ela uma ao inerente na
criana, no adolescente, no jovem e no adulto e aparece sempre como
uma forma transacional em direo a algum conhecimento, que se
redefine na elaborao constante do pensamento individual em
permutaes com o pensamento coletivo. (ALMEIDA, 2000, p.13)

1.2. Jogo
O jogo pode ser visto como um instrumento pegagogico muito rico, que todos
os professores podem utilizar para desenvolver em seus alunos varias habilidades e
trazer varios conhecimentos, pois o jogo reconhecido como meio de fornecer a
criana

um

ambiente

agradvel,

motivador

prazeroso

que

possibilita

aprendizagem de varias habilidades.

difcil estabelecer-se que uma determinada atividade uma
brincadeira, um pequeno jogo ou um grande jogo. Para podermos
definir, temos que ver como esta atividade ser desenvolvido no caso
estudado e assim chegar a uma concluso. O prprio professor pode
utilizar uma mesma atividade em forma de brincadeira, pequeno jogo ou
grande jogo, adaptando-a ao publico a ser atingido. Para transformar
uma brincadeira em jogo ou viceversa, basta utilizar as regras de
acordo com as caractersticas da atividade. (CAVALLARI e ZACHARIAS,
1994, p.57)

Podemos observar na abordagem feita pelos autores que h sim uma diferena
entre jogos e brincadeiras, porm, o que faz a atividade ser uma coisa ou outra, o
prprio professor e a faixa etria a ser atingida por ele. Podendo este variar a mesma
atividade como jogo ou brincadeira.

1.3. Brincadeira
Tudo o que leva a criana a pensar, descobrir, inventar, e procurar solues
para situaes problemas que h nas brincadeiras e jogos, muito importante na sua
formao psicomotora, e no conhecimento infantil, e isso s a brincadeira pode fazer e
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muito bem, com espontaneidade, sem compromisso e obrigatoriedade, pelas

atividades individuais e atividades em grupos seguindo de suas vivencias, a criana
consegue alcanar movimentos que so desenvolvidos em aulas tecnicistas, por
exemplo, em escolinhas de esportes, enquanto brincam. E por ser de interesse da
criana, promove a ateno e concentrao da mesma, levando-a a criar, pensar e
conhecer novas palavras, situaes e habilidades.
O valor da brincadeira d-se em trs aspectos: desenvolvimento, socializao e
aprendizagem.
Brincando a criana desenvolve suas capacidades fsicas, verbais ou
intelectuais. Quando a criana no brinca, ela deixa de estimular, e ate
mesmo de desenvolver as capacidades inatas, podendo vir a ser um
adulto inseguro, medroso e agressivo. J quando brinca a vontade, tem
maiores possibilidades de se tornar um adulto equilibrado, consciente e
afetuoso. (VELASCO, 1996, p.78)

Sendo assim, notamos que entre as diversas discusses sobre a diferena entre
brincadeiras e jogos, e analisando estas vrias abordagens a respeito destas
atividades, conclumos que nas brincadeiras podemos ver que ela simplesmente
acontece e segue se desenvolvendo enquanto houver interesse por ela. Tambm no
tem um fim determinado, a brincadeira acaba quando todo mundo cansa, e as
crianas so livres podendo colocar ou no regras nela, podendo assim ter vrias
mudanas de acordo com o interesse do momento e com a vontade dos participantes.
Diferenciando-se, o jogo busca sempre um vencedor, tendo j em mente o final
da atividade. O jogo tambm tem regras j estabelecidas e raramente so mudadas,
e se assim desejarem, o jogo dever ser interrompido e depois reiniciado.
Portanto, para esclarecimento deste estudo iremos concluir esta etapa dizendo que o
jogo e a brincadeira so elementos distintos podendo estes estar na mesma atividade.
Pois o jogo sim uma atividade em que envolve mais competio, porm no
deixa de ter a ludicidade - ou seja, trazer um bom aprendizado para quem o pratica quando esta envolvida pelo educador ao desenvolver sua aula. J a brincadeira em
todo o seu contexto uma atividade ldica, porm esta com pouco menos
competio, e sim, o simples gosto de estar brincando, sendo sozinho, com um
colega, ou com um grupo de amigos. Sendo esta de muito prazer ao realiz-la, traz a
criana todo o desenvolvimento necessrio, e sem qualquer esforo. Independente de
sociedade, poca ou cultura, a criana sempre brincou. E isso sempre trouxe a ela
conhecimentos que ningum lhe transmitira. Sem contar que ela ir aprender da
forma que mais gosta: brincando.
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Sabendo que a criana um ser que sempre brincou, que brinca e ir brincar
sempre, podemos afirmar que o brincar muito importante na formao da mesma.
Por isso daremos continuidade em nosso trabalho relatando a importncia do brincar
no processo educacional da criana, ou seja, a importncia da criana ter na escola o
espao para fazer do jeito que ela mais aprende.
II. A Importncia do Brincar no Processo Educacional
Os vrios tipos de brincadeiras que as crianas desenvolvem tm mostrado
como elas se constituem como indivduos, pois quando a criana chega a fase da pr
escola ela j traz consigo toda uma histria, ou seja, um conhecimento que foi
construdo a partir de suas vivncias em seu meio familiar e cultural, e grande parte
desta historia montada atravs de brincadeiras.
O uso do brinquedo/jogo educativo com fins pedaggicos remete-nos
para a relevncia desse instrumento para situaes de ensino
apredizagem e de desenvolvimento infantil. Se considerarmos que a
criana aprende de modo intuitivo adquire noes espontneas, em
processos interativos envolvendo o ser humano inteiro com suas
cognies, afetividade, corpo e interaes sociais, o brinquedo
desempenha um papel de grande relevncia para desenvolv-la.
(KISHIMOTO, 2000, p.36)

A brincadeira se constitui num exemplo de uma atividade no qual a criana

poderia ser vista como se estivesse num mundo s seu. Mas, estudada em detalhes,
ela tem revelado como as crianas esto engajadas umas com as outras, construindo
e compartilhando significados.
De acordo com a citao de Lopes (2001, p.35), o jogo e o exerccio, a
preparao para a vida adulta. A criana aprende brincando, e o exerccio que a faz
desenvolver suas potencialidades.
Os educadores gastam muitos anos com um s mtodo de ensino, e por isso,
hoje a maior preocupao est em descobrir qual o mtodo de ensino mais eficaz para
o desenvolvimento da criana. As variadas metodologias podem ser ineficazes se no
forem adequadas ao modo de aprendizagem de cada criana. Entretanto, uma forma
de abordarmos um grande nmero de criana no momento da aprendizagem usar o
que elas nunca deixaram de fazer: o brincar. A criana sempre brincou independente
de pocas ou de estruturas de civilizao esta uma caracterstica universal;
portanto, se a criana aprende brincando, por que ento no ensinar da forma em que
elas aprendem melhor?
A criana vive para brincar, e atravs do jogo que se manifesta
plenamente e se desenvolve. (VELASCO, 1996, p.96)

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Tambm Zacharias (2007) diz que educadores esto de acordo em dizer que o
jogo infantil uma atividade fsica que favorece o desenvolvimento pessoal com a
sociedade de forma harmoniosa. A criana evolui com a brincadeira e a brincadeira se
evolui integrado ao seu desenvolvimento, a brincadeira esta na gnese do
pensamento, da descoberta de si mesmo, da possibilidade de experimentar, de criar e
de transformar o mundo. Atravs das brincadeiras a criana explora os objetos que a
cerca, melhora sua agilidade, experimenta seus sentidos e desenvolvem seu
pensamento. Em algumas vezes, estando sozinho, e em outras vezes estando na
companhia de outras crianas, desenvolvendo comportamento em grupo. Por isso e
de grande importncia que os educadores utilizem destas brincadeiras ou jogos como
algo privilegiado em sua interveno educativa. Pois apesar destas atividades serem
espontneas nas crianas, isso no significa que o professor no necessite de uma
atitude ativa sobre a criana, inclusive, a observao do comportamento delas nestas
atividades permitira conhecer mais sobre as crianas com a qual trabalha.
Brincar faz parte de toda infncia de uma criana, pois assim a criana
aprende de si mesma, e sobre as pessoas que a cercam. Sendo assim, no podemos
separar o brincar da Educao Fsica escolar, pois nestas aulas que as crianas
passam a maior parte do tempo de seu dia, pois muitas destas crianas no tm a
vivencia destas brincadeiras tradicionais em casa, pois preferem estar em frente ao
computador ou assistindo televiso, e muitas vezes, pelo fato da sociedade ter
abandonado estas brincadeiras que fazem parte de sua prpria cultura, e por no
haver mais espao para que as crianas brinquem na rua, pelo aumento de uso de
automveis, o que acaba colocando medo nos pais, preferindo que seus filhos fiquem
dentro de casa.
Por isso, o professor dever contemplar a brincadeira como principal item das
atividades

didtico-pedaggicas,

possibilitando

manifestaes

corporais

das

crianas. Assim como Piccolo (1995) afirma quando diz que o professor deve prever o
compromisso que cada uma das atividades de seu contedo tem com a formao do
ser humano, e deve abrir a possibilidade de executar dentro de seu plano de aula
todas as operaes importantes no aprendizado e no desenvolvimento de habilidades.
As aulas de Educao Fsica Escolar, portanto, dever ser o lugar que promova
s crianas o espao necessrio para que elas possam brincar, correr, pular, explorar
todas as suas habilidades e conhecer mais sobre sua cultura, e a melhor forma de
chegar a estes objetivos atravs das brincadeiras populares e tradicionais.
No prximo tem, falaremos sobre a relevncia destas brincadeiras para a
Educao Fsica Escolar.
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III. Relevncia das Brincadeiras Tadicionais para a Educao Fsica

Atualmente a Educao Fsica escolar deixou de ser aquele espao de novas
experincias de movimento onde o aluno se integra socialmente, desenvolvem seus
domnios cognitivos, motor afetivo social, com oportunidade de criar, experimentar,
tomar decises, avaliar e se relacionar para ser o espao reservado s crianas que
possuem bom desempenho no esporte, geralmente escolhido pelo professor para
preparar equipes competitivas ou demonstrativas representando a escola. claro que
isso vem contrariar o que diz a legislao, tornando-se uma pratica discriminatria, ou
seja, oferecendo atividades apenas aos mais habilidosos. O tempo dedicado a
Educao Fsica dentro do currculo insuficiente se comparado a outras disciplinas,
levando-se em conta tudo que pode atingir viando a formao de um individuo
independente, reflexivo e critico. (PICCOLO 1995)
Atravs da Educao Fsica a criana aprende de uma forma diferente do tradicional,
por possuir uma pedagogia tal que cativa a todos os alunos, e com isso a
aprendizagem torna-se mais prazerosa.
3.1. A Educao Fsica
A Educao Fsica, assim como as demais disciplinas que compem o currculo
no ensino fundamental, tem como objetivo geral atravs da ao pedaggica do
professor, atuar no processo de formao do aluno. E necessrio lembrar, mais uma
vez, que este e o objetivo de todos os que convivem no ambiente escolar, eleger
como objetivo da educao fsica a formao integral do aluno, desenvolver seu
contedo de forma sistematizada, articulada ao projeto pedaggico da escola (PAES,
2001).
Freire (2003) faz uma abordagem sobre a importncia das brincadeiras na
Educao Fsica escolar dizendo que se uma professora recm contratada for trabalhar
em uma escola de primeira infncia e no tiver muito conhecimento terico sobre o
assunto ou no tiver uma boa experincia prtica, corre srio risco de atrapalhar
muito mais do que ajudar, pois as crianas ao arrumarem amiguinhos, se dedicam ao
que melhor sabem fazer: brincar. E por sinal faz isto muito melhor que os
professores, apesar do pouco espao fsico que as escolar reservam para as atividades
corporais.
Aprender

trabalhar

com

as

brincadeiras

poderia

garantir

um

bom

desenvolvimento das habilidades motoras sem precisar impor as crianas uma

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linguagem corporal que lhes estranha. Do mesmo modo Silva (2003) afirma que
toda criana tem o direito de brincar e isso fundamental para seu prprio
desenvolvimento fsico, psquico e social.
muito importante para os alunos das aulas de Educao Fsica, ter em seus
professores a confiana de poder brincar e se expressar, a cada minuto da aula.
Brincar com as crianas e permitir o tempo necessrio para que
elas possam criar, requer do adulto educador - conhecimento
terico sobre o brinquedo e o brincar e muita pacincia e
disciplina, observar sem interferir em determinadas atividades
infantis, alm da disponibilidade para (re) aprender a brincar
recuperando/construindo sua dimenso brincalhona. (FARIA,
1999, p.213)
Para o professor de Educao Fsica as brincadeiras so de suma importncia
para o desenvolvimento do objetivo de aula, que dar um grande suporte para o
desenvolvimento da criana. Por isso, podemos afirmar que h um vinculo muito forte
entre a Educao Fsica e as Brincadeiras Tradicionais, que ser o que abordaremos
com mais detalhes neste prximo momento.
3.2. As Brincadeiras Tradicionais e a Educao Fsica
Cavalleri (1994) comenta que as rodas e brincadeiras cantadas so atividades
em que as pessoas podem cantar e brincar ao mesmo tempo, coordenando sempre as
brincadeiras com as musicas entoadas. So compostas por letras simples e acopladas,
gestos e movimentao divertida. As rodas e brincadeiras podem ainda ajudar no
desenvolvimento da sociabilizao e aprendizagem motora (ritmo, coordenao, e
desenvolvimento de percepo, observao e ateno).
Do mesmo modo diz Freire (2003) ao abordar que a amarelinha basicamente,
em termos cognitivos exige da criana coordenao espacial. Poderamos ter dito ao
invs, de em termos cognitivos, termos motores, que daria no mesmo. Ora, a noo
espacial que se forma a partir desta relao da criana com o espao, esta entre
outras na base da formao de noes lgicas como a classificao e a seriao.
Por isso, o brincar eminentemente educativo no sentido em que constitui
meios para desenvolver a curiosidade e o princpio de toda descoberta, apresenta
valores especficos para todas as fases da vida humana, assim na idade infantil e na
adolescncia a finalidade essencialmente pedaggica. As brincadeiras populares so
um fenmeno histrico social de irrefutvel significao cultural, independentemente
de gnero, ideologia, etnia, credo, raa, condies socioeconmicas etc., e cabe a
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escola socializar os indivduos com patrimnio cientifico e cultural produzido

historicamente pela humanidade, de modo que os homens possam adquirir a
autonomia necessria a sua interao e interveno no processo de construo e
direo da sociedade.
Sendo que tambm ao trabalhar com estas atividades eles podero usar o
prprio conhecimento do aluno, aprendendo os seus valores, habilidades, convivncia
social e coordenao motora, pois a escola uma grande aliada para o bom
desenvolvimento integral da criana, e os professores devem se colocar como os
transmissores destes conhecimentos culturais, alm de aproveitarem a prpria
bagagem cultural trazida pelo aluno.
E assim como afirma Oliveira (1983), o objetivo mais importante dos
professores de Educao Fsica, desenvolver a qualidade fsica de seus alunos.
Porm, no necessrio que isto seja feito atravs de exerccios sem significado,
como por exemplo, mandar os alunos correr em volta da quadra para enfatizar a
qualidade fsica chamada de resistncia. E principalmente com as crianas, preciso
que, ao professor desejar desenvolver as potencialidades fsicas de seus alunos, ele
no use exerccios fsicos que sejam o fruto de pura imitao mecnica. Mas sim, usar
de todas as manifestaes culturais, atravs de danas, cantigas de roda e
brincadeiras, para que os alunos consigam se desenvolver sem a presso de estar
fazendo movimentos repetitivos, mas sim de um jeito que toda criana gosta que :
brincando.
Portanto, as brincadeiras no s do prazer s crianas, quanto parte da
cultura ldica infantil e, utiliz-los uma forma de resgat-los. Podem servir como um
recurso metodolgico destinado a diagnosticar necessidades e interesses dos
diferentes

grupos

de

crianas

e,

tambm

destinado

contribuir

para

desenvolvimento da inteligncia e de aprendizagens especifica (FRIEDMANN, 1996)

Consideraes Finais
Atravs deste estudo, buscamos salientar a importncia das brincadeiras tradicionais
para a Educao Fsica escolar, pois as mesmas so parte do desenvolvimento integral
das crianas, alm de propiciar criana o conhecimento de sua cultura. Pois, ao
entrar para a escola a criana j possui certos conhecimentos. Ela traz consigo certa
bagagem cultural do meio onde vive, e isso no poder ser deixado de lado pela
escola e principalmente pelos professores.

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Ns, como professor temos que ser um especialista em interagir com o aluno
sua preocupao deve ser o como fazer para possibilitar uma aprendizagem mais
eficiente e mais divertida, menos trabalhosa para a criana sendo assim o professor
acaba se passando por um orientador um guia facilitando da aprendizagem e no o
dono da verdade que fica na frente da sala numa aula totalmente centrada na sua
capacidade de abordar o tema falando sobre ele.
Sendo assim, em torno de todo o contedo bibliogrfico que levantamos,
podemos concluir que o professor de Educao Fsica, no s pode, como deve se
aproveitar da cultura de nosso povo, e da sua sociedade, atravs das cantigas de roda
e brincadeiras, para alcanar seu objetivo de desenvolvimento das habilidades
motoras e de raciocnio das crianas.
E podemos notar tambm que em nossa atual sociedade, os professores de
Educao Fsica esto se despertando para esta realidade, e j esto procurando fazer
um bom uso das Brincadeiras Tradicionais de nossa sociedade nas escolas.
Infelizmente, ainda h alguns professores que desacreditam desta metodologia de
ensino para o desenvolvimento das crianas, mas o nmero de escolas que busca se
aperfeioar a cada dia mais, em melhores formas de se trabalhar com as nossas
crianas, est aumentando. E ns como professores de Educao Fsica da era atual,
no podemos deixar de fazer uso de toda a cultura de nosso povo, atravs das
Brincadeiras Tradicionais, para auxiliar no desenvolvimento integral das crianas em
perodo pr-escolar e escolar.

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Data de aceite: 15/03/09
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