Proyecto de Aula con TIC Y Diseo Tecnopedaggico

El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual segn el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una gua para el formador con el fin de consolidar la experiencia
trabajada en los proyectos de aula.

Titulo proyecto de aula MANIFESTACIONES

DE FE, FRENTE A PRCTICAS RELIGIOSAS.

GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA

1. Nombre del Docente:

LUZ MARINA ARBOLEDA N

Nombre de la institucin: IE Divina Providencia.

Cdigo DANE: 117001001161
Sede educativa: colegio de la divina providencia
Direccin principal: Calle 28 15-30
Telfono: 3006531023
Correo Electrnico: lumarnar@hotmail.com
Pgina Web:
Ciudad/Municipio: Manizales
Localidad/Comuna/sector: San Jos

2. Nombre del Docente:

Fax:

Vereda/Corregimiento:
Departamento:

LUZ AMPARO ARIAS A.

Nombre de la institucin: IE Divina Providencia.

Cdigo DANE: 117001001161
Sede educativa: colegio de la divina providencia
Direccin principal: Calle 28 15-30
Telfono: 3128440043
Correo Electrnico: luxamparo@yahoo.es
Pgina Web:
Ciudad/Municipio: Manizales
Localidad/Comuna/sector: San Jos

3. Nombre del Docente:

Radicado Sede: 32851

Radicado Sede: 32851

Fax:

Vereda/Corregimiento:
Departamento:

LUZ HELENA CASTAO D.

Nombre de la institucin: IE Divina Providencia.

Cdigo DANE: 117001001161
Sede educativa: colegio de la divina providencia
Direccin principal: Calle 28 15-30
Telfono: 3168661070

Radicado Sede: 32851

Fax:

DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: LUZ AMPARO ARIAS A.
Cargo: DOCENTE
Telfonos: 3128440043
Correo Electrnico: luxamparo@yahoo.es
PLANEACIN DEL PROYECTO DE AULA
Seale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedaggico y didctico

SI

NO

b) Proyectos pedaggico con nfasis en desarrollo productivo

SI

NO

c) Proyecto con nfasis en gestin institucional

SI

NO

Seale con una X el rea en que est inscrito el proyecto de aula:

Ciencias naturales y educacin ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografa,
constitucin poltica y/o democrtica.
Educacin artstica.
Educacin tica y en valores humanos.
Educacin fsica, recreacin y deportes.
Educacin religiosa.
reas
Curricul Humanidades.
ar
Matemticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Ingls
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofa
Todas las reas
*Lengua Nativa para comunidades indgenas .

Poblacin con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los tems que logran detallar el tipo de poblacin con la que principalmente se lleva a cabo
la experiencia):
a) Sector: Urbano
Rural
Poblacin de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar

10

11

Otro Cul?: _________________

C) Nmero de estudiantes que participan en el proyecto de aula:____20___________________

d) Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL
ACTUALIZADO 2. Aadir opciones)
Indgenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condicin de Discapacidad
Mestizos

,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 05-Agosto de 2014
Fecha de finalizacin: 28-10-2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeacin
Ejecucin
Evaluacin
Sistematizacin
Palabras claves del proyecto de aula
Religin Creencias Practicas
Definicin del problema (Problematizacin) En un segundo prrafo agregue la Justificacin

El problema a trabajar en el proyecto est directamente relacionado con la apata que presentan algunas estudiantes del
colegio de la Divina Providencia frente a las prcticas religiosas
No es ajeno para nadie que la juventud actual se enfrenta a un sin nmero de fenmenos sociales y culturales que la
inducen a asumir actitudes de apata frente a las prcticas religiosas; que obedecen a una serie de causas como son las

Competencias

Describa el Estndar relacionado con la Competencia

Competencias del lenguaje: Comprensin e interpretacin textual

Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicacin.
Competencias
en matemticas: Pensamiento numrico
siguientes:
Competencias
en matemticas:
Mtrico
Falta de
testimonio de
los padres de familia.
Competencias
en
matemticas:
Pensamiento
Geomtricode la atencin por la invasin de tecnologas, de la sociedad de consumo, de la
Masificacin, permisividad y desviacin
Competencias en matemticas: Pensamiento aleatorio
msica, entre otras.
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y
sociedadEl sincretismo religioso de la nueva era lleva al debilitamiento y desubicacin de la fe cristiana. Escndalos al interior de la
Competencias
iglesiaen Ciencias Naturales: Ciencia, tecnologa y
sociedadFalta de dinamismo en el ejercicio de algunas prcticas religiosas.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Todo lo anterior termina generando efectos como el debilitamiento de la FE y de los valores religiosos, desinters por las
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Fsico
prcticas
religiosas,
centran
la atencin
en los dolos del tener del poder y del placer. Es cierto, por tanto, que existe todo
Competencias
sociales:
Relaciones
espaciales
y ambientales
Competencias
sociales:de
Relaciones
con la historia
y la cultura
un campo
posibilidades
dadoras
de sentido, pero tambin es cierto, que el autntico y verdadero sentido, el que
Competencias
sociales:
Relaciones
tico
polticas
responde a las exigencias ms hondas e ntimas del ser humano, es el sentido que se inspira en la dimensin trascendente
Manifiesta en su relacin grupal una actitud honesta y justa que nace del encuentro
de laciudadanas:
persona, Convivencia
que no es yotro,
funda en Dios. Todo lo anterior muestra la urgente necesidad de
Competencias
paz que el sentido que
con se
Jess.
Competencias
ciudadanas:
Participacin
y
responsabilidad
Fortalece
la fe utilizando
como medio
el paquete
ofimtica para
recrear
fortalecer la dimensin trascendente de las nias, que llegue
a impregnar
su vida
de un de
verdadero
sentido
a eltravs de la
democrtica
aprendizaje y hacerlo ms agradable y ameno.
vivencia de las prcticas religiosas. Por lo tanto la implementacin de las ayudas hipermediales (AHD) en las clases se
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoracin de
convierte en herramientas y estrategias de apoyo que favorecen el proceso de aprendizaje significativo.
las diferencias
Objetivos del proyecto de aula (general y especficos)

Dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin religiosa escolar, utilizando el uso de las herramientas
TIC con el fin de mejorar la actitud de las nias frente a las prcticas religiosas
Usar las AHD como herramientas que acerquen las estudiantes con las temticas y prcticas de diversas religiones
Mediar para el mejoramiento de las prcticas religiosas.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.

INDAGACION
Diagnstico inicial

La sesin se inicia armando un rompecabezas que encontrarn elaborado en jclicplayer y que ser enviado a sus respectivos

correos, identificado como (luzmarina.jclic.zip). Abran jclicplayer y descarguen el archivo sin descomprimirlo segn la ruta que en
l se indica. Despus de armarlo contestarn el cuestionario que all aparece acerca de las caractersticas de las grandes
religiones.
Luego de presentarlo a los estudiantes en forma conjunta identificar Que se debe saber para poder dar solucin a la problemtica
presentada.
En esta fase se planteara un dilogo informal a partir de la pregunta "Qu grandes religiones conocen?" donde las alumnas iran
enumerando las religiones que conocen o bien porque conviven con ellas o bien porque han odo hablar de ellas. Esta actividad se
realiza a nivel grupal.
La segunda parte de la sesin ser una "Lluvia de preguntas" sobre aspectos que les gustara conocer sobre cada una de las
distintas religiones. Luego formarn grupos de 4 nias y cada subgrupo anotara las preguntas, para ir resolvindolas a lo largo
del proyecto.
PRESABERES:
Las siguientes preguntas son las que contiene el rompecabezas que deben armar las nias

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Qu grandes religiones del mundo conoces?

Qu motivos te llevan a un acercamiento con el Ser Superior?
Qu sentido tienen para tu familia las actividades de tipo espiritual y religioso?
A qu crees que se debe la entrega y el fervor de muchos de los jvenes en los diferentes actos religiosos de cada una de
las religiones?
Conocen grupos religiosos en los cuales los jvenes encuentran identidad con un ser superior?
Qu diferencias puedes encontrar en la actitud de los jvenes que pertenecen a grupos religiosos y aquellos que no
pertenecen a ellos?
Consideras que los jvenes que pertenecen a los grupos apostlicos, encuentran en ellos el verdadero sentido y valor de
su existencia? Por qu?
Qu pueden aportar los grupos juveniles para mejorar las prcticas religiosas de los dems jvenes?

9. En qu crees que radica la felicidad de los jvenes?

10. Qu papel juegan las nuevas tecnologas en la actitud que manifiestan los jvenes frente a las diferentes prcticas
religiosas?
Resultados de la evaluacin de conocimientos previos aplicada por los docentes
A las estudiantes se les dificulta dar respuesta a las preguntas dado que solo estn familiarizada con parte de las religiones presentadas
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula

Qu incidencia tiene el conocimiento de las experiencias y caractersticas de las grandes religiones, en el respeto que deben tener
las estudiantes del grado 10 por las diferentes prcticas religiosas.
Despus que el docente conozca el resultado del cuestionario inicial; socializar las respuestas del mismo con las estudiantes,
para familiarizarlas con la temtica sobre las grandes religiones del mundo.
Aqu empieza la fundamentacin con la bsqueda de informacin, se les orientar dnde pueden encontrar informacin sobre las
distintas religiones (internet, enciclopedias, libros, personas,). Para la realizacin de esta actividad se formarn grupos de 4
personas. Uno de los cuales ser el coordinador del trabajo y el encargado de distribuir las tareas entre los distintos miembros del
grupo. Para la bsqueda y organizacin del trabajo tienen lo que queda de sesin y una semana fuera del aula para recopilar toda
la informacin que ellos crean que van a necesitar.
Para trabajar dicha temtica utilizaremos una valiosa ayuda que hemos descubierto en internet en el siguiente link:
http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm. A travs de la internet, se trabajar en red con los diferentes
entretenimientos que nos muestra dicha ayuda y que contiene las caractersticas generales de cada una de las grandes religiones:
GENERALIDADES, DIVINIDADES, DOCTRINA, LIBROS SAGRADOS, MORAL, CULTO, PRCTICAS Y
CELEBRACIONES, COMUNIDAD, entre otras.

Las estudiantes en grupo deben:

1. Armar el rompecabezas.
2. Repensar las preguntas de la encuesta.
3. Consultar en google earth los siguientes lugares religiosos:

La Capilla Sixtina, el rio Jordn, el monte Sina, Ciudad de Benars, Ciudad del Vaticano, el santuario de nuestra
Seora de Ftima, La gran mezquita de Omn. El Santuario de la Virgen de Guadalupe. El ro Ganges, La ciudad de la
Meca. Monasterio del Dalai Lama en el Tbet.
4. A travs del internet ubicar geogrficamente los anteriores lugares sagrados.
5. Entrar a Youtube y ver el video sobre cuatro grandes religiones del mundo en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=8qvNA8kdc28 y extraer las ideas principales de cada una de las grandes religiones.
6. En Power Point, elaborar un paralelo sobre las religiones vistas en el video
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solucinica
Los grupos creados en la fase 3 para la realizacin del trabajo irn contestando a cada una de las preguntas que se plantearon
para responder en las fases anteriores. Para ello tendrn la informacin que hayan encontrado durante el desarrollo de todo el
proceso, dentro y fuera del aula. Con todo ello elaborarn un mural con caractersticas de cada una de las grandes religiones.

Se expondr la informacin de cada una de las religiones en dicho mural con fotografas que habrn elaborado durante el proceso.
Posteriormente cada grupo expondr al resto de la clase, una de las religiones que ha trabajado en el link ya mencionado
http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm
Seleccin y anlisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Luego de una exploracin exhaustiva, y buscando atacar el irrespeto observado por las prcticas religiosas se encontraron juegos que no solo
muestran las prcticas y su significado si no todas as caractersticas y formas de representacin de las mismas.
APLICACIN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien

realiza la actividad
Luz Amparo Arias

Fecha

Descripcin de la Actividad

28-10-2014

Al ser la docente moderadora observa el

desarrollo de la actividad y lleva a cabo la
observacin de los resultados obtenidos de
la propuesta.

Luz Marina Arboleda

28-10-2014

La docente desarrolla toda la actividad con

las estudiantes del grado decimo

LUZ HELENA CASTAO D.

28-10-2014

La docente se encarga de apoyar a la

docente Luz Marina en el proceso de
aplicacin con las estudiantes ayudando a
orientar por grupos el desarrollo de la
actividad.

Resultado de la Actividad
Como es necesario evidenciar, aun cuando se
identifican dificultades desde la propuesta
como tal en su esencia se logra obtener el
resultado esperado.
Las estudiantes responden a la actividad y se
logra identificar mayor inters por el que hacer
desde el rea en el momento en que a travs
de un juego pueden observar las diferentes
culturas y sus caractersticas.
Se identifica que es necesario aplicar
estrategias diferentes pero aun as debe
realizarse un proceso de adaptacin por parte
de los estudiantes.

Resultados de la evaluacin de conocimientos posterior a la ejecucin del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de Las

estudiantes responde a la actividad y se logra identificar mayor inters por el que hacer desde el rea en el momento en que a travs de un juego pueden
observar las diferentes culturas y sus caractersticas.
Cul es su percepcin de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Se identifica que es necesario aplicar estrategias diferentes pero aun as debe realizarse un proceso de adaptacin por parte de los estudiantes.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgacin y retroalimentacin del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los
medios utilizados para su divulgacin) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temtico
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin educativa en su contexto: (Aparece en la 2, 3 y
4 preguntas del Formulario de N5)

La comunidad educativa se ha
involucrado en el proyecto y participa
activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en
los procesos de aprendizaje del
Efectos o transformaciones ha estudiante
Ha mejorado el inters por la asignatura
producido su propuesta en
y el desarrollo de las actividades de
otros docentes, estudiantes,
directivos, padres y madres de clase
Aument el trabajo colaborativo y de
familia?
equipo
Mejor la actitud hacia el conocimiento
y la asignatura
No hay efectos significativos con el
proyecto
Se evidencia un mejoramiento en el
rendimiento de la asignatura a partir de
mejoras en las evaluaciones a los
alumnos.
Avances durante la ejecucin Ha mejorado el aprendizaje de
del proyecto de aula
temticas especficas de los temas que
aborda el proyecto de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo
de ejecucin y no se evidencian
avances concretos.
Cmo creen los docentes que Participando activamente en redes de
su experiencia se puede
aprendizaje

X
X
X
X
X

transferir a otra institucin

educativa en el pas

Generando espacios virtuales para la

socializacin de experiencias
Publicando la experiencia en revistas
cientficas de carcter educativo
Vinculndose a espacios de reflexin
acadmica de orden local, nacional o
internacional

Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformacin educativa de aula en el uso pedaggico de las
TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes

Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulacin tecno pedaggica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula

Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodolgica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
El proceso de formacin desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estndares de
competencia reas bsicas)
Durante el proceso de recoleccin se emple o hizo uso de los terminales para registro y
recoleccin de la informacin pertinente del proyecto de aula en TIC

X
X

De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicacin del proyecto, califique (seleccione) el tem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:

tem (Las mismas preguntas del Formulario N4)

Se alcanzan las competencias propuestas?
Aporta a la solucin del problema planteado?
Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
Se evidencia aceptacin y comprensin por parte del estudiante?
Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales
manejados?

Califiq
ue de
1a5
4
4
4
4
4

EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Mximo 4) Fotos en planos generales (panormica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el
proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamao 448 x 336 pixeles. Tamao superior no ser aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluacin del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Direccin web1: http://pastoraldivinaprov.blog.com/
Direccin web2: _______________________

EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato.
Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderacin y 5 la mxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relacin con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su prctica pedaggica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia
de Formacin y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedaggicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, tcnicas y
tecnolgicas, comunicativas).
1
2
3
4
5
2. Apropiacin de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prcticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y
fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminacin de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participacin, reconociendo la
diversidad de capacidades.
1
2
3
4
5
3. Metodologa y Fundamentacin
Demuestra una secuencia en el diseo e implementacin de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes
conceptuales de la propuesta pedaggica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1
2
3
4
5
4. Referente de inclusin en las actividades de aula con TIC
El diseo y la implementacin de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicacin de los principios del diseo universal para
el aprendizaje, en la planeacin de las prcticas de aula y en la seleccin y/o produccin de los recursos educativos digitales, promoviendo y
propiciando la inclusin de todos los estudiantes.
1
2
3
4
5

5. Sistematizacin y conclusiones de aprendizajes

Evidencia una reflexin sistemtica frente a la relacin causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecucin
del proyecto, con la participacin de la comunidad educativa.
1
2
3
4
5
6. Carcter innovador
Integra en su contexto elementos didcticos novedosos para el aprovechamiento pedaggico de las TIC, evidenciando cambios en las prcticas
educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1
2
3
4
5

DISEO TECNO-PEDAGGICO CPE-UTP-2014

TITULO DEL PROYECTO: MANIFESTACIONES DE FE, FRENTE A PRCTICAS RELIGIOSAS

AREAS QUE INTEGRA: EDUCACIN RELIGIOSA
FECHA: 28-10-2014
COMPETENCIA
Afianzo mi
dimensin
trascendente a
travs de las
diferentes
experiencias de
las grandes
religiones del
mundo mediante
el manejo de las
ayudas
hipermediales
dinmicas y
descubro en ellas
la riqueza que me
aporta el
compartir
experiencias,
testimonios,
reflexiones,
rituales,
dinamizando, de
esta manera, el
aprendizaje tico

SABERES
Conceptual
Identifica las
caractersticas
de las grandes
religiones del
mundo.
(Hinduismo,
Budismo,
judasmo,
cristianismo e
islamismo).

GRADO: 10
TIEMPO PREVISTO: 6 Horas

DESEMPEOS DE COMPETENCIA
Procedimental
Elabora a travs
de la ayuda
hipermedial,
JCLIC autor un
rompecabezas
donde se
especifican
algunas
caractersticas
de las grandes
religiones del
mundo.
Identifica
a
travs de una
encuesta
las
prcticas
religiosas y las
actitudes de los
jvenes frente a
dichas prcticas.
Argumenta

Actitudinal
Asume una actitud de
respeto recogimiento y
reverencia espiritual, frente
a las diferentes prcticas
religiosas.

Elabora un cuadro sinptico sobre las

caractersticas de las grandes religiones del
mundo
Reconoce la importancia que tienen las
grandes religiones en el sentido de la vida

Fortalece la fe utilizando Elabora un mural con las caractersticas de

como medio el paquete de las grandes religiones.
ofimtica para recrear el
aprendizaje y hacerlo ms
agradable y ameno.
.

y espiritual que
fortalece mi fe y
mi actitud hacia
las prcticas
religiosas.

travs
del
anlisis
de
videos
y
de
ayudas
hipermediales
cmo
las
grandes
religiones
dan
vida a sus fieles
a travs de las
prcticas
litrgicas.
Fortalece la fe
utilizando como
medio
el
paquete
de
ofimtica
para
recrear
el
aprendizaje
y
hacerlo
ms
agradable
y
ameno.
.

METODOLOGIA (organizacin de la actividad conjunta mediada por TIC (El texto rojo es informacin de apoyo, no se escribe en el DTP, pero a lo
largo del desarrollo de la metodologa se deben evidenciar tanto las fases del ABP como los principios bsicos que direccionan una sesin de clase
socioconstructivista) :
Para hacer ms interesante la adquisicin del conocimiento y las diferentes prcticas religiosas es necesario implementar
actividades ldicas y recreativas que permitan a los estudiantes encontrarle un verdadero sentido al aprendizaje

El siguiente proyecto est enmarcado en el desarrollo de las clases de Educacin Religiosa Escolar, por lo tanto busca
dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje de la educacin religiosa escolar, utilizando el uso de las herramientas
hipermediales con el fin de mejorar la actitud de conviccin y de respeto, de las nias, frente a las diferentes prcticas religiosas
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problmica:
La sesin se inicia armando un rompecabezas que encontrarn elaborado en jclicplayer y que ser enviado a sus respectivos
correos, identificado como (luzmarina.jclic.zip). Abran jclicplayer y descarguen el archivo sin descomprimirlo segn la ruta que en
l se indica. Despus de armarlo contestarn el cuestionario que all aparece acerca de las caractersticas de las grandes
religiones.
Luego de presentarlo a los estudiantes en forma conjunta identificar Que se debe saber para poder dar solucin a la problemtica
presentada.
En esta fase se planteara un dilogo informal a partir de la pregunta "Qu grandes religiones conocen?" donde las alumnas iran
enumerando las religiones que conocen o bien porque conviven con ellas o bien porque han odo hablar de ellas. Esta actividad se
realiza a nivel grupal.
La segunda parte de la sesin ser una "Lluvia de preguntas" sobre aspectos que les gustara conocer sobre cada una de las
distintas religiones. Luego formarn grupos de 4 nias y cada subgrupo anotara las preguntas, para ir resolvindolas a lo largo del
proyecto.
PRESABERES:
Las siguientes preguntas son las que contiene el rompecabezas que deben armar las nias

11. Qu grandes religiones del mundo conoces?

12. Qu motivos te llevan a un acercamiento con el Ser Superior?
13. Qu sentido tienen para tu familia las actividades de tipo espiritual y religioso?
14. A qu crees que se debe la entrega y el fervor de muchos de los jvenes en los diferentes actos religiosos de cada una de
las religiones?
15. Conocen grupos religiosos en los cuales los jvenes encuentran identidad con un ser superior?
16. Qu diferencias puedes encontrar en la actitud de los jvenes que pertenecen a grupos religiosos y aquellos que no
pertenecen a ellos?
17. Consideras que los jvenes que pertenecen a los grupos apostlicos, encuentran en ellos el verdadero sentido y valor de
su existencia? Por qu?
18. Qu pueden aportar los grupos juveniles para mejorar las prcticas religiosas de los dems jvenes?

19. En qu crees que radica la felicidad de los jvenes?

20. Qu papel juegan las nuevas tecnologas en la actitud que manifiestan los jvenes frente a las diferentes prcticas
religiosas?

Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa

Qu incidencia tiene el conocimiento de las experiencias y caractersticas de las grandes religiones, en el respeto que deben tener
las estudiantes del grado 10 por las diferentes prcticas religiosas.
Despus que el docente conozca el resultado del cuestionario inicial; socializar las respuestas del mismo con las estudiantes,
para familiarizarlas con la temtica sobre las grandes religiones del mundo.
Aqu empieza la fundamentacin con la bsqueda de informacin, se les orientar dnde pueden encontrar informacin sobre las
distintas religiones (internet, enciclopedias, libros, personas,). Para la realizacin de esta actividad se formarn grupos de 4
personas. Uno de los cuales ser el coordinador del trabajo y el encargado de distribuir las tareas entre los distintos miembros del
grupo. Para la bsqueda y organizacin del trabajo tienen lo que queda de sesin y una semana fuera del aula para recopilar toda
la informacin que ellos crean que van a necesitar.
Para trabajar dicha temtica utilizaremos una valiosa ayuda que hemos descubierto en internet en el siguiente link:
http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm. A travs de la internet, se trabajar en red con los diferentes
entretenimientos que nos muestra dicha ayuda y que contiene las caractersticas generales de cada una de las grandes religiones:
GENERALIDADES, DIVINIDADES, DOCTRINA, LIBROS SAGRADOS, MORAL, CULTO, PRCTICAS Y
CELEBRACIONES, COMUNIDAD, entre otras.

Las estudiantes en grupo deben:

7. Armar el rompecabezas.
8. Repensar las preguntas de la encuesta.
9. Consultar en google earth los siguientes lugares religiosos:

La Capilla Sixtina, el rio Jordn, el monte Sina, Ciudad de Benars, Ciudad del Vaticano, el santuario de nuestra
Seora de Ftima, La gran mezquita de Omn. El Santuario de la Virgen de Guadalupe. El ro Ganges, La ciudad de la
Meca. Monasterio del Dalai Lama en el Tbet.
10. A travs del internet ubicar geogrficamente los anteriores lugares sagrados.
11. Entrar a Youtube y ver el video sobre cuatro grandes religiones del mundo en el siguiente link
https://www.youtube.com/watch?v=8qvNA8kdc28 y extraer las ideas principales de cada una de las grandes religiones.

12. En Power Point, elaborar un paralelo sobre las religiones vistas en el video
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Solucinica
Los grupos creados en la fase 3 para la realizacin del trabajo irn contestando a cada una de las preguntas que se plantearon
para responder en las fases anteriores. Para ello tendrn la informacin que hayan encontrado durante el desarrollo de todo el
proceso, dentro y fuera del aula. Con todo ello elaborarn un mural con caractersticas de cada una de las grandes religiones.
Se expondr la informacin de cada una de las religiones en dicho mural con fotografas que habrn elaborado durante el proceso.
Posteriormente cada grupo expondr al resto de la clase, una de las religiones que ha trabajado en el link ya mencionado
http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.htm

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva

En esta fase se trabajar con un mapa del mundo para conseguir situar dnde se dan las principales religiones, siempre teniendo
en cuenta que con la inmigracin en todos los lugares hay prcticamente de todas las religiones.
Para que quedase claro donde ubicar principalmente cada una de las religiones usaramos colores diferentes para cada una de
ellas.

A continuacin se elaborar en grupos de 4 estudiantes y en powert point un cuadro sinptico con las caractersticas generales de
cada religin.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:

Para evaluar el xito del proyecto se utilizar la observacin directa del inters y motivacin que muestran las estudiantes, as como
su trabajo durante todo el proceso lo que permitir detectar sus necesidades y carencias.

Se evaluar:

El desarrollo y la elaboracin de las actividades propuestas.

La participacin activa

La calidad de los aportes

El trabajo en equipo

El mapa para situar en el mundo las distintas religiones,

El esquema con las caractersticas de las grandes religiones,
El mural,

La construccin del rompecabezas y la solucin de la encuesta.

La bsqueda y ubicacin de los lugares sagrados en google eart

El paralelo presentado en Power Point sobre las religiones

El uso apropiado de las herramientas hipermediales.

Adems se tendrn en cuenta criterios de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalucin.

REFERENTES CONCEPTUALES:
: El conocimiento de las caractersticas de las grandes religiones del mundo proporcionar el acercamiento a las experiencias de vida de
personajes con vocaciones y convicciones profundas en el encuentro personal y comunitario con la divinidad de cada religin (BRAMA,
BUDA, YAV, JEOV, PADRE NUESTRO, AL), que llevan a despertar en las estudiantes sentimientos de amor fraterno, de fervor, inters de
participar en prcticas religiosas que le ayuden a fortalecer su dimensin trascendente y de esta manera con toda seguridad ser una persona
absolutamente respetuosa de las diferentes prcticas religiosas.
En el siguiente cuadro estn plasmadas las caractersticas ms importantes de las grandes religiones del mundo.

CUADRO COMPARATIVO PRINCIPALES RELIGIONES DEL MUNDO

INDICADOR
FUNDADOR

CRISTIANISMO
Jess

JUDAISMO
Abraham

ISLAMISMO
Mahoma (Mulsulmanes)

BUDISMO
Siddharta Gautama
(Buda)

HINDUISMO
No tiene fundador; su
origen se remonta a los
sabios inspirados de las
tribus indoarias
instaladas en el norte de
la india hace ms de
tres mil aos.

SIGNO o
SMBOLO
OM
LIBRO
SAGRADO

La Biblia cristiana
comprende la Biblia
juda (Antiguo
Testamento) as como
los Evangelios y los
escritos de los
Apstoles (Nuevo
Testamento)

La Tor tiene carcter

santo. La "tradicin
escrita" est
constituida por la Tor
y otros libros bblicos
(los Profetas y los
Escritos). Fijada en la
Misn y comentada en
el Talmud.

El Corn, (predicacin),
es la palabra de Dios
descendido sobre
Mahoma por intermedio
del arcngel Gabriel.
Constituido por 114
azoras o captulos,

Las escrituras antiguas

estn divididas en tres
cestos: vinaya, reglas de
la vida monstica, sutra o
sermones de Buda y
abhidharma, estudio de
algunos puntos de la
doctrina.

Cuatro Vedas (el saber)

que terminan con los
Upanisad de inspiracin
ms filosfica; luego
siguen las epopeyas del
Mahabharata, con el
Bhagavad-Gita (el
Canto del Seor
Bienaventurado), y el
Ramayana;

CORRIENTE
S

Iglesia Catlica
romana est bajo la
autoridad del Papa y
de los obispos
Iglesias Ortodoxas
pone el acento en la
tradicin
Protestantes insisten
sobre la importancia de
la Biblia. Desde hace
casi un siglo, se asiste
a un movimiento de
acercamiento
ecumnico.

Dos corrientes.

La primera
(ortodoxa y
tradicionalista)
est unida al
respeto del
conjunto de las
prescripciones de
la tradicin escrita
y oral.

Para la segunda
(liberal o
reformada, y
conservadora), los
textos de la
tradicin siguen

Dos corrientes
principales:

Los sunnitas (90%)

se refieren a la
sunna, la tradicin
del Profeta.

Los chitas otorgan

gran veneracin a
Al y a los
descendientes del
Profeta por parte de
su hija Ftima.

Tres corrientes:

El theravada es la
doctrina de los
antiguos, practicado
en Sr Lanka y hasta
en Vietnam;

El mahayana
desarrollado en
China, Corea,
Vietnam y Japn,

El vajrayana o
vehculo del diamante
caracteriza a la
tradicin tibetana.

Tres formas principales

de culto dirigido a las
grandes divinidades:

Visnu, protector del

mundo y guardin
del dharma, que se
manifiesta en la
forma de Krisna y
de Rama;

Sva, destructor y
Seor de los yogu;

Sakti, esposa de
Siva, Diosa Madre
del tantrismo para
sus adeptos

siendo una
referencia
esencial pero
susceptible de
interpretar.
CONVICCIO
NES
FUNDAMEN
TA
LES

El Dios uno y trino:

Padre (creador) Hijo
(Salvador) Espritu
Santo (Inspirador),
La salvacin, aqu
abajo y despus de la
muerte, es un don
gratuito al que los fieles
responden con la fe, la
plegaria y un
compromiso durante
toda su existencia

Dios es uno y nico ha

creado el Universo y
todo lo que contiene.
Ha creado al ser
humano a su
"semejanza",
dotndolo de libre
arbitrio y asignndole
el papel de
perfeccionar la
creacin. Por la
entrega de la Tor,
Dios establece la
Alianza con su pueblo.
La historia tiene un
sentido y, por su
accin, el hombre
puede llevarla a su fin:
la era mesinica libre
de violencia y
enfrentamientos donde
reinar la justicia para
todos.

Un solo Dios (en rabe

Al) revela un mismo
mensaje a sus profetas
y enviados, el ltimo de
los cuales es Mahoma.
Al pacto primordial que
liga al conjunto de la
humanidad a Dios
corresponde el fin
ltimo, el juicio de Dios
que hace de la vida una
prueba. En el camino
que lleva a Dios -la
Verdad-, la revelacin y
la fe son la luz y la
orientacin.

karma, retribucin de los

actos, y de samsara, ciclo
de renacimientos o
reencarnaciones.
La enseanza de Buda se
basa en la ausencia de s
mismo -anatma-, la
impermanencia de las
cosas -ancca- y el
sufrimiento -dukkha El
nirvana es la extincin de
cualquier atadura.

El respeto de los Vedas,

la pluralidad de los
acercamientos a lo
divino, el ciclo de
creacin, preservacin y
disolucin del universo
la sucesin de las
reencarnaciones
provocada por el fruto
de las acciones -karmay la organizacin de la
sociedad en castas.

PRECEPTO
S DE
CONDUCTA

La vida cristiana est

orientada por el doble
mandamiento del
amor a Dios y, al
prjimo; se apoya en
los diez
mandamientos de
Dios en el Sina y
desemboca en el ideal
del sermn de la
Montaa: perdn de
las ofensas,

La vida juda est

marcada por la unin
con un Pueblo, una
Tierra, una Ley la Tor
y sus 613 preceptos:
mitzvot.

El reconocimiento de
Dios impone
permanentemente la
aplicacin de la justicia
con miras a un
resplandor prctico de la
fe. La medida, el decoro
y la generosidad deben
caracterizar las
relaciones personales y
sociales del musulmn

La moral bdica -silatiene10 prescripciones

respeto a la vida,

respeto a la
propiedad,

rechazo de la
sexualidad
desordenada,

respeto de la verdad
y

abstinencia de

"Libro de las Leyes de

Man" establece los
fundamentos de la
sociedad hind,
estructurada en cuatro
varnas (sacerdotes o
brahmanes, guerreros y
hombres polticos,
comerciantes, obreros y
sirvientes) y en mltiples
castas: jati. La vida
personal tambin tiene

preocupacin por la
verdad, prctica de la
justicia, servicio al
prjimo.
ALIMENTAC
IN

Los cristianos no tienen

prohibiciones
alimentarias sino
recomendaciones de
templanza y
abstinencia, ms
respetadas en Oriente
y en los conventos de
Occidente

FIESTAS
PRINCIPAL
ES

Adviento,
Navidad.
Cuaresma,
Semana Santa
Pascua de
Resurreccin
Ascensin Pentecosts
Asuncin
Corpus Christi Todos
los Santos Da de los
Muertos.

bebidas
embriagadoras
Las otras cinco son para
los monjes
Segn el Kacher, las
carnes permitidas son
las partes delanteras
de los rumiantes con
la pezua hendida y
las aves de corral. Los
pescados deben tener
aletas y escamas.
Para evitar mezclar los
productos lcteos y la
carne, los judos
recurren a una doble
vajilla.

Todo es lcito, con

excepcin del cerdo as
como el alcohol y
cualquier otra forma de
droga. Tradicionalmente,
se debe degollar a los
animales invocando el
nombre de Dios

El Shabbat, sptimo
da de la semana, es
la jornada de reposo,
estudio y meditacin.
El cese de cualquier
actividad recuerda la
creacin del mundo y
la liberacin de Egipto.

El viernes es el da de la
plegaria acompaada de
la prdica en la
mezquita.

Fiestas de
peregrinacin:
Pesahim (Pascua):
recuerdo de la salida
de Egipto y de la
liberacin de la
esclavitud. Sabu'ot
(Pentecosts):
conmemoracin de la
entrega de la Tor en
el Sina. Sukka
(Tabernculos):
recuerdo de los

Aid El- Fitr: la fiesta de

ruptura del ayuno al
trmino del ramadn es
una invitacin a
compartir y a la alegra.
Aid el- Adha: la fiesta
del sacrificio en el ltimo
da del peregrinaje es
ocasin para los
musulmanes de
sacrificar -lo ms
comn- un cordero, en
memoria del Sacrificio
de Abraham

Los budistas se abstienen

de bebidas embriagantes
muchos, sobre todo los
monjes, son vegetarianos

Todos los meses la luna

llena es ocasin de una
fiesta. En el Vesakha, la
tradicin theravada
celebra a la vez el
nacimiento, la iluminacin
-bodhi- y la extincin final
-paranirvanade Gautama Buda que la
corriente mahayana
festeja
independientemente.
Asala recuerda la primera
predicacin en Benars y
Khatina marca el final del
retiro de los monjes en la
estacin de las lluvias.

cuatro etapas: el
estudio, la vida familiar,
el retiro en el bosque y
la renuncia total del
sannyasin.
La mayora de los
hindes son
vegetarianos,
especialmente los
brahmanes, salvo en el
noreste de la India.
Como regla general, los
hindes se abstienen
sistemticamente de
ingerir carne bovina

Makara Sankranti,
solsticio de invierno,
fiestas de las cosechas
y de la renovacin del
sol; Mahasivratri, Gran
Noche de Siva, con la
luna nueva despus del
invierno; Holi, festival de
primavera; Rama
Navami, nacimiento de
Rama, hroe de la
epopeya del Ramayana;
Janmastami,
nacimiento de Krisna,
inspirador del
Bhagavad-Gita;

cuarenta aos del

pueblo de Israel en el
desierto
DEL
NACIMIENT
O A LA
MUERTE

La vida cristiana
empieza con el
Bautismo contina con
el catecismo y la
Confirmacin Est
jalonada por cierto
nmero de signos
llamados tambin
"sacramentos" como
el matrimonio por la
iglesia, el perdn de los
pecados, la uncin de
los enfermos, as como
el ordenamiento o
consagracin de los
sacerdotes, pastores y
religiosos. El servicio
fnebre es el regreso
confiado del difunto a
Dios.

Los varones son

circuncidados en el
octavo da. La mayora
religiosa se alcanza a
los trece aos para los
varones y
generalmente a los
doce para las mujeres.
El adolescente lee la
Tor, reafirmando as
que se adhiere a la
Revelacin. El
matrimonio religioso
no constituye un
sacramento, sino la
manifestacin delante
de testigos de la
voluntad de la pareja
de construir juntos un
hogar. Los cadveres
se entierran desnudos
y a esto sigue un
perodo de duelo.

El nacimiento es una
bendicin de Dios. Los
varones son
circuncidados en la
infancia; desde la
pubertad, varones y
mujeres observan las
prcticas islmicas. El
matrimonio es el estado
normal del musulmn; el
creyente emprende
cada accin invocando
el nombre y la
misericordia de Dios. En
el momento de la
muerte, l mismo o un
allegado recita la
profesin de fe.

El budismo tiene
ceremonias especficas
tanto para el nacimiento
como para la muerte que
difieren de un pas a otro.
La entrada al monasterio,
con los votos
provisionales o perpetuos,
es un momento
importante

Los grandes momentos

de la existencia revisten
una dimensin religiosa:
poner nombre a un hijo,
pasar de la leche
materna al alimento
slido, anudarse el
cordn sagrado a la
cintura.
Tradicionalmente
arreglado entre las
familias, el matrimonio
da lugar a grandes
ceremonias. Tambin
importantes son la
entrada en la vida
asctica o monacal, as
como la cremacin del
cuerpo del difunto.

LUGAR DE
ORACIN
% DE
ADEPTOS

Templo

Sinagoga

Mezquita

Templo (meditacin)

33%

0,2%

19.6%

5.9%

Templo o casa (cultopuja)

13.4%

RECURSOS (Incluya tambin los

Recursos Digitales utilizados):
Ayudas hipermediales tales
como: videos sobre las

BIBLIOGRAFIA:
Lineamientos curriculares del
Episcopado colombiano y de MEN.

WEBGRAFIA
https://www.youtube.com/watch?v=8qvNA8kdc28
Jclicplayer (luzmarina.jclic.zip)

grandes religiones,
programas de diseo y
elaboracin de
rompecabezas como foto
shop, jclic, google eart, y
ayudas existentes en
internet, ya elaboradas que
son de gran apoyo para
afianzar este tema.
PowerPoint

Textos Educacin Religiosa grado

10

http://recursos.cnice.mec.es/religiones/cas/index_alumno.
htm.

Libro la ayudas Hipermediales

dinmicas AHD en los proyectos de
aula con tic CPE - UTP

http://www.auladereli.es/mapa-de-las-religiones-en-elmundo.html

Video beam

CRONOGRAMA (De ejecucin del Proyecto de Aula con los estudiantes):

CRONOGRAMA
Actividad
Planeacin de la Clase
Diseo de la AHD

Fecha
Septiembre 2014
Octubre 2014

Producto
DTP
AHD

aplicacin en el aula

Octubre 2014

Productos de las estudiantes

Anlisis de resultados

Noviembre 2014

Formato Nivel 6