G9B1C1

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 55 XLOTL
PLAN DIARIO DE CLASES

TERCER GRADO, GRUPO B Y D
SINTESS
9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas,
utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Las ecuaciones y funciones cuadrticas desempean un papel importante en el estudio de
las matemticas y la fsica; por ejemplo, en la resolucin de problemas sobre reas de
figuras geomtricas, en el estudio del movimiento uniformemente acelerado, etc. Se
recomienda entrar en el tema con problemas que permitan plantear ecuaciones cuadrticas y
que los alumnos resolvern mediante procedimientos personales. Por ejemplo:
El rea de un tringulo es de 37.5 m2 y su altura es el triple de la base. Hallar sus

dimensiones.
El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220, cul es este nmero?
Este ltimo problema constituir el primer acercamiento de los estudiantes a las ecuaciones
que tienen ms de una solucin. Puede plantearse tambin el problema inverso: dada una
ecuacin cuadrtica, traducirla al lenguaje comn y resolverla. Ejemplos:
SEMANA: 29 DE AGOSTO AL 01 DE SEPTIEMBRE
PLAN DE CLASE (1/4)

En busca de resultados
INICIO
Eje temtico: SNyPA
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de
segundo grado.
INSTRUCCIN: Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Si lo
consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?
2. Un nmero se elev al cuadrado, el resultado se multiplic por 4 y luego se rest 6 a lo
que se obtuvo, el resultado final fue 30. Hay dos posibles soluciones, cules son?
3. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es ese nmero?
4. El producto de dos nmeros naturales consecutivos es 552. Cules son esos nmeros?
Desarrollo de la clase:
Se sugiere hacer un alto para analizar los procedimientos utilizados cuando la mayora de los
equipos termine de resolver el primer problema. Es probable que utilicen el ensayo y error, es
Profr. Braulio Daniel Rincn Blas

Ciclo Escolar: 2016-2017

decir, que vayan probando con diferentes nmeros hasta encontrar el que cumple con las
condiciones del problema. En este momento conviene pedirles que formulen una ecuacin,
darles unos minutos y analizar las ecuaciones formuladas. Si se representa el nmero
buscado con la letra x, la ecuacin correspondiente al primer problema es:
x2 5 = 220.
Una vez establecida la ecuacin, se sugiere preguntar:
Qu se puede hacer para resolver una ecuacin como sta?
Un procedimiento es simplificar la ecuacin y obtener:
x2 = 225
Esta ecuacin se puede resolver sacando raz cuadrada en ambos miembros para obtener el
valor de x.
Otro procedimiento son las operaciones inversas, es decir, hacer el camino de regreso: a 220
sumarle 5, luego sacar raz cuadrada al resultado.
Haga notar que, en cualquiera de los casos (puede haber ms procedimientos), se obtienen
dos soluciones: 15 y -15, pues ambos nmeros son races cuadradas de 225. Adems, es
muy conveniente comprobar que estos nmeros cumplen con las condiciones del problema.
La finalidad de hacer un alto despus de resolver el primer problema es socializar los
recursos utilizados para que ms alumnos tengan elementos adicionales para resolver los
siguientes problemas. Si bien no se pide que planteen ecuaciones, se sugiere que se haga
notar su utilidad para resolverlos.
El segundo problema tiene asociada la ecuacin:
4x2 6 = 30
La cual tambin se puede resolver mediante operaciones inversas. Los nmeros que
cumplen con las condiciones del problema son +3 y -3.
Los dos problemas finales tienen asociadas las ecuaciones ms complejas:
x2 + x = 306
y
x (x + 1) = 552
En ambas ecuaciones aparecen, adems de trminos cuadrticos de x, trminos lineales de
la incgnita. Es probable que los estudiantes las resuelvan mediante ensayo y error. Otro
procedimiento posible, es el de factorizacin, el cual se estudiar en el bloque 2 (G9B2C1).
Las soluciones son 17 y -18, para el problema 3; y para el problema 4, la solucin es 23 (y su
sucesor 24). En este ltimo problema hay que notar que, como se buscan nmeros
naturales, el nmero -24, aunque s es solucin de la ecuacin correspondiente no es
solucin del problema.


RECURSOS DIDCTICOS
Libreta
Lpiz
Pintarrn
EVALUACIN
Trabajo colaborativo
Prctica con problemas selectos
Cuaderno de apuntes
Participaciones
PLAN DE CLASE (2/4)

De qu nmero se trata?
Eje temtico: SNyPA
Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas
sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
segundo grado.
INSTRUCCIN: En parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y
resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y
traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero se trata?
2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a 24. Cul es
ese nmero?
3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8. Cul es ese
nmero?
Desarrollo de la clase:
Es necesario dar al menos 15 minutos para la discusin e iniciar con la revisin de las
ecuaciones para ver si las que plantearon los diferentes equipos son iguales, equivalentes o
distintas. Despus, hay que analizar los procedimientos que usaron para resolverlas. Las
ecuaciones que resultan de los problemas anteriores son cuadrticas y pueden resolverse
por ensayo y error, procedimiento que probablemente utilicen los alumnos.
Conviene decir en esta sesin que las tres ecuaciones que resultan son de segundo grado
porque, a diferencia de las de primer grado, la incgnita est elevada al cuadrado. Adems,
es importante comprobar que las dos races que se obtienen de su solucin cumplen con la
ecuacin incluyendo la negativa, si es que la hay. Por ejemplo, para el primer problema (cuya
ecuacin correspondiente es x2 = 3x) las soluciones son 3 y 0. Para el segundo la ecuacin
correspondiente es x2 2x = 24, con soluciones 6 y -4. El tercero tiene ecuacin x2
con soluciones 3 y
x
= 8,
3
8
. Esta ltima solucin es difcil de ser obtenida por ensayo y error. Se
3
sugiere que no la d de entrada, sino que pregunte:


Adems de 3, habr otra solucin?
Se debe hacer notar que todas las ecuaciones cuadrticas resueltas hasta el momento han
tenido dos soluciones, por lo tanto, es seguro que la anterior tambin tenga dos soluciones.
Una vez que los alumnos hayan planteado y resuelto problemas como los anteriores, se
puede proponer ejercicios de resolucin de ecuaciones como las siguientes:
a)
b)
c)
d)
x2 - 4 = 0
(x - 5)2 = 144
2x2 8 = 0
x2 +2x = 21
Es importante insistirles a los alumnos que verifiquen las dos soluciones de las ecuaciones.
RECURSOS DIDCTICOS
EVALUACIN
Libreta
Lpiz
Pintarrn
Cuaderno de apuntes
Participaciones
PLAN DE CLASE (3/4)

Cul de las dos es?
DESARROLLO
Eje temtico: SNyPA
segundo grado.
INSTRUCCIN. En binas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y
resuelvan la ecuacin correspondiente a cada caso. Si lo consideran necesario, utilicen su
calculadora.
1. El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. El estacionamiento es un
cuadrado de 50 m de lado, ubicado en una esquina del terreno. El resto es el jardn con
un rea de 14 400 m2. Calculen cunto mide por lado todo el terreno.
50
50


Ecuacin: _________________________________________________________________
2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Figura A), se le recortan cuadrados en las
esquinas para hacer una caja sin tapa (Figura B), con las siguientes medidas:
Altura = 10 cm
Volumen =1 000 cm3.
Calculen la medida del lado de la pieza de cartn que se necesita para hacer la caja.
Figura A
Figura B
Ecuacin: _________________________________________________________________
Desarrollo de la sesin:
Se espera que los alumnos planteen ecuaciones para resolver los problemas. Si es
necesario, aydelos a identificar los datos, la incgnita y las relaciones relevantes de cada
problema. D tiempo suficiente para esto.
Aqu no se trata slo de dar respuesta a los problemas planteados, pues podran resolverse
en forma aritmtica sin mucha dificultad; sin embargo, el propsito es que precisamente la
sencillez para encontrar su solucin les permita encontrar la relacin entre los datos para
transformarlos en una ecuacin cuadrtica.
Con base en lo anterior, es probable que los alumnos razonen de la siguiente forma: El
terreno es cuadrado, por lo tanto, su rea se obtiene elevando la medida de su lado al
cuadrado (x2), el estacionamiento tambin es cuadrado, as que su rea ser igual a (50 x 50
= 2 500) y el rea del jardn es de 14 400 m 2. Por lo que la ecuacin puede quedar
expresada de la siguiente forma:
x2 = 14 400 + 2 500
la cual se puede simplificar hasta obtener x 2 = 16 900 y determinar el resultado del problema,
que es 130 m.
Otra forma de ver este problema consiste en plantear que al rea del terreno se le resta la
del estacionamiento y se tiene la del jardn, por lo que se obtiene:


x2 2 500 = 14 400
Una ecuacin que tambin pudiera surgir es 50(x 50) + x(x 50) = 14 400, basada en una
segmentacin del terreno como la que se muestra enseguida:
50
50(x 50)
50
x(x 50)
x
Es importante discutir
y dar espacio para los distintos razonamientos empleados y que los
alumnos se den cuenta que cualquiera de ellos, aunque parezcan diferentes, son vlidos, es
decir, que las ecuaciones obtenidas son equivalentes.
Tambin hay que hacer notar que la ecuacin tiene dos soluciones: x 1 = 130 y x2= 130, pero
que slo una de ellas cumple con las condiciones del problema, puesto que las longitudes no
pueden ser negativas.
El razonamiento para formular la ecuacin del segundo problema es ms complejo, pues hay
que relacionar la longitud de la altura (10 cm) con las medidas de los lados de la base de la
caja (x 20). Hay que esperar a que los alumnos realicen la tarea por s solos y slo
brindarles ayuda si es muy necesario. La ecuacin que resulta es 1000 ( x 20) 2 (10) .
Para solucionar esta ecuacin, se puede usar el procedimiento de operaciones inversas: si
se divide entre 10 se obtiene 100 = (x 20)2 y si a sta se le extrae raz cuadrada se obtiene:
10 = x 20, de donde resulta que x puede ser 30 o 10. Es importante descartar la solucin
x = 10 a partir del contexto del problema.
Es probable que los alumnos obtengan este mismo resultado por otros medios, como ensayo
y error, lo importante es que sepan explicar el procedimiento utilizado y por qu el resultado
cumple con las condiciones del problema.
RECURSOS DIDCTICOS
Libreta
Lpiz
Pintarrn
Copias
EVALUACIN
Cuaderno de apuntes
Participaciones


Tcnicas de interrogatorio orales


PLAN DE CLASE (4/4)

A la inversa
ACTIVIDAD DE CIERRE
Eje temtico: SNyPA
segundo grado.
INTRUCCIN: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con
cada una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden
utilizar calculadora.
a) x (x +3) = 270
b) a2 + a = 132
c)
3n2 n =102
Desarrollo de la sesin y respuestas:

La traduccin de una ecuacin a un problema no es una tarea sencilla, pero es importante
que los alumnos la lleven a cabo, con el fin de que le busquen sentido a una expresin
algebraica.
Los problemas inventados pueden corresponder a diferentes contextos tales como, clculo
de reas, edades, nmeros, dinero, etctera, sin embargo, para una misma ecuacin, los
problemas siempre tendrn la misma estructura. Por ejemplo, para la del inciso a, los
problemas pueden ser:
-
El largo de un rectngulo mide tres unidades ms que el ancho y el rea es 270 m 2,

Cules son las dimensiones del rectngulo?
El producto de dos nmeros es 270. Si uno es tres unidades mayor que el otro,
cules son los nmeros?
Juan es tres aos mayor que su hermano Luis. Si el producto de sus edades es 270,
qu edad tiene cada uno?
Los procedimientos para resolver estas ecuaciones pueden ser todava de ensayo y error, es
hasta el siguiente bloque cuando se empieza el estudio formal de procedimientos
algebraicos.


Es importante que verifiquen las dos soluciones de las ecuaciones y que decidan, a partir del
contexto de los problemas formulados, cul es la que permite dar una respuesta lgica al
problema.
RECURSOS DIDCTICOS
Libreta
Lpiz
Pintarrn
Copias
EVALUACIN
Cuaderno de apuntes
Participaciones
Prueba escrita
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________


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PLAN DIARIO DE CLASES

El rea de un tringulo es de 37.5 m2 y su altura es el triple de la base. Hallar sus

SEMANA: 29 DE AGOSTO AL 01 DE SEPTIEMBRE

PLAN DE CLASE (1/4)

Profr. Braulio Daniel Rincn Blas

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PLAN DE CLASE (2/4)

sugiere que no la d de entrada, sino que pregunte:

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Tcnicas de interrogatorio orales

Profr. Braulio Daniel Rincn Blas

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PLAN DE CLASE (4/4)

Desarrollo de la sesin y respuestas:

El largo de un rectngulo mide tres unidades ms que el ancho y el rea es 270 m 2,

Profr. Braulio Daniel Rincn Blas

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1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

Profr. Braulio Daniel Rincn Blas

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