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INFORME FINAL

"Sistematizacin y categorizacin del


Claustro Triestamental - UMCE"

INDICE

1. Antecedentes

2. Objetivos

3. Metodologa

4. Anlisis Contexto Pre-Claustro

5. Anlisis Discursivo Claustro

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6. Conclusiones y Aportes para Actualizar el Modelo Educativo

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1. ANTECEDENTES
El Modelo Educativo es el instrumento fundamental para orientar el ser y el quehacer
acadmico cuyo objetivo es la formacin, en este caso, de los futuros profesionales
de la educacin de nuestro pas. Esto debe considerar el actual contexto sociocultural, es decir de las necesidades y expectativas de instituciones y actores sociales
en torno al panorama educativo. Como seala la Convocatoria al Claustro 2014
Formando a los Profesionales para la Educacin del Siglo XXI, los Modelos
educativos deben estar en constante revisin y actualizacin, en tanto son
construidos para responder a demandas polticas y sociales especficas para cada
temporalidad o ciclo histrico. Se habla en este caso del () imperativo de
responder de mejor manera a las demandas de la sociedad entera por una mejor
educacin para sus nios, nias, jvenes y adultos, en medio de los embates de las
polticas neoliberales que han asediado al sistema educacional en general y a las
Universidades pblicas en particular.
Se trata en este caso de poder sintetizar y consensuar una mirada sobre la globalidad
del tiempo histrico que toca vivir y del carcter concreto del contexto socioeducativo para determinar el encuadre de lo que se pretende reconfigurar.
Actualmente el Modelo Educativo de la UMCE entiende a la educacin como un
proceso formativo propio del sujeto basado en dos principios fundamentales: a) La
Centralidad en las Necesidades Educativas de cada estudiante; b) El logro de
aprendizajes significativos y pertinentes con los distintos contextos en los que el
futuro profesional de la educacin se desarrollar.
Tomando estos principios, el desafo es que bajo la participacin y deliberacin
activa de la comunidad se actualice y construya un nuevo Modelo Educativo, bajo la
siguiente definicin: con sentido de responsabilidad social consagrado al desarrollo
de las ciencias de la educacin, que responda a las demandas sociales por una mayor
calidad y equidad de la educacin, mediante un modelo con mayor compromiso con
la educacin de los sectores con mayores necesidades y desafos en el mbito
educativo, ms flexible y dinmico, proyectndose a la formacin de las
generaciones del siglo XXI y que haga del Pedaggico la principal institucin
formadora de profesionales para la educacin del futuro.
De esta forma la pregunta fundamental de este estudio es Cules son los elementos
fundamentales y las discusiones en torno a stos que la comunidad educativa de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin - UMCE destac en el contexto
del Claustro Tri-estamental 2014 y que sirven como base para actualizar el Modelo
Educativo de esta universidad?
2. OBJETIVOS
El objetivo general del presente estudio es:
Describir y Caracterizar los discursos emergentes en el contexto del Claustro Triestamental 2014 que sirven como elementos para actualizar el Modelo Educativo de
la UMCE.
Los Objetivos especficos son:
Destacar los consensos y disensos respecto a los ejes de discusin del Claustro.

Ordenar la informacin en base a categoras discursivas especficas para destacar los


principales contenidos para un nuevo Modelo Educativo de la UMCE.
Describir y comparar las discusiones en pre-claustro y claustro para complementar los
elementos que servirn para configurar un nuevo Modelo Educativo de la UMCE.
3. METODOLOGA
Las sntesis de las discusiones dadas en el pasado Claustro Triestamental y los
documentos pre-claustro fueron analizadas como textos que contienen diversos
discursos y representaciones sgnicas, expresiones que dan cuenta de posiciones
polticas e ideolgicas en torno a diversas temticas dentro del campo educativo.
El anlisis se centra en lo que se dijo y lo que se discuti, por lo que la
metodologa ms adecuada para el presente estudio fue el Anlisis de Discurso.
Para esto se procedi de forma inductiva. Desde un corpus de contenido (sntesis de
discusiones y elementos de contexto) se fueron produciendo cdigos y categoras
guiadas por el objetivo general. El proceso de categorizacin se dio por medio de un
proceder emergente, y por tanto de codificacin abierta.
Por otra parte, existi una segunda fase donde las categoras se relacionaron en
torno a propuestas consensuadas y relaciones existentes entre los diversos temas.
Esto se potenci con la comparacin de las discusiones anteriores al claustro y dentro
de la convocatoria a esta, donde se efectuaron propuestas desde diversos actores.
Lo anterior, permiti proponer componentes que ayudarn a estructurar el Modelo
Educativo de la UMCE, cuyos contenidos debern ser zanjados por las instancias
pertinentes, es decir por instituciones o espacios dados por la comunidad
universitaria.
El proceso de anlisis se efectu con el programa NVIVO 10, software de anlisis
cualitativo.
Se definieron as las siguientes fases metodolgicas:
Fase de pre-anlisis
Se orden y organiz la informacin, para ir construyendo una base de anlisis que
partiendo de un momento dominado por la intuicin permita establecer una forma de
hacer las cosas con respecto al contenido a analizar. Esta fase comenz a
desarrollarse desde el momento en que se describi el contexto general del estudio y
que determin ciertas directrices y guas para el trabajo de anlisis.
Se recolectaron los documentos o corpus de contenido, se formularon guas de
trabajo de anlisis, se establecieron temas presentes en el material analizado y se
definieron las unidades de anlisis como las sntesis de cada grupo de discusin,
analizados como segmentos especficos, pero relacionndolos entre s dentro de todo
el corpus de contenido.
Fase Antecedentes y Contexto educativo y social
Esta fase se centr en un anlisis de documentacin interna de la universidad sobre
el contexto educativo en el que se enmarca el claustro recin realizado y las
referencias hacia el contexto socio-poltico que podra determinar muchos de los
elementos discursivos que se visibilizaron en este espacio social. Sin este material se
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hace imposible determinar los sentidos de los discursos y, la interpretacin y


comprensin del fenmeno especfico a analizar. En el anlisis de discursos se
encontr dos consideraciones: a) los discursos son prcticas sociales que nos
permiten realizar acciones, en tanto las orientan, estando a su vez condicionadas por
determinadas relaciones y contexto sociales; y b) es imposible entender el contenido
de los discursos slo por el conocimiento de su superficie, ya que estos no son
espejos que reflejan de manera transparente la realidad social, estos ms bien son
opacos, dejando huellas, pistas, acercamientos parciales a la realidad, desde lo cual
debemos comenzar el anlisis para comprender la esencia del fenmeno. Slo as se
podr proponer hiptesis que sirvan para las decisiones tcnicas y polticas que
vendrn luego del presente estudio.
Fase de Codificacin abierta
Ya trabajado el corpus de contenido de una forma inicial y general se pas a una fase
de anlisis libre inductivo comenzando desde los datos para luego definir reglas o
criterios de clasificacin, codificando la informacin. Todo esto, para crear
categoras y describir el material.
Esta codificacin se hizo en dos fases:
1. Se generaron categoras emergentes en el discurso que tuvieran una mayor
representacin. Estas fueron:
-

Calidad Material
La UMCE no se hace cargo del contexto
La UMCE se hace cargo del contexto
Cmo se hace cargo la UMCE del contexto
Contexto
Demandas del Contexto
Currculum y estructura curricular
Definicin de la UMCE
Didctica
Educacin continua
Estudiantes
Evaluacin docente
Financiamiento
Formacin pedaggica
Investigacin
La sociedad que queremos
Perfil docente
Prcticas profesionales
Problemas en la formacin de los estudiantes
Pruebas Estandarizadas
Relacin con otras Universidades
Vinculacin con el medio

2. Se unificaron estas primeras categoras en temas, que se destacan ms adelante


en el anlisis:
-

Cmo ve la Comunidad Universitaria a la UMCE


La UMCE y el Contexto Social
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Propuestas sobre el Currculum


El Modelo por Competencias
Formacin Pedaggica y Formacin Disciplinaria
Nuevos contenidos curriculares
Formacin Didctica
Vinculacin con el Medio
Educacin contina
Prcticas Profesionales e Investigacin los ejes Centrales de la renovacin del
Modelo Educativo
Evaluacin Docente

Fase de Integracin final de los Hallazgos


Luego de categorizar el contenido vertido en los discursos de los asistentes al
claustro y de analizar los textos pre-claustro se procedi a articular los diversos
contenidos, proponiendo en primer lugar componentes genricos y luego un cuadro
comparativo de contenidos especficos vertidos en tres instancias: definiciones
institucionales, temticas pre-claustro y temticas emergidas de los discursos del
claustro. Los dos primeros elementos sirvieron para complementar el contenido
central trabajado en la instancia de discusin de la comunidad universitaria.
3. ANALISIS CONTEXTO PLE-CLAUSTRO: ACTORES Y TEMTICAS DESTACADAS
El Estado Chileno ha depositado en la Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin la responsabilidad de la formacin de los especialistas en educacin. Lo
que la ha llevado a que en el transcurso de su historia haya logrado un alto nivel en
la formacin inicial y permanente de profesionales de la educacin y reas afines.
Dicho proceso se ha traducido tanto en la acumulacin de conocimiento significativo
en torno al fenmeno educativo, como en la transferencia del mismo para la
innovacin y mejoramiento permanente de su oferta formativa.
El aprendizaje acumulado ha significado tambin transformarse en una institucin de
educacin superior de referencia en la formacin de profesores, pues a pesar de los
cambios del contexto social y de su propio devenir histrico institucional, ha
persistido en su propsito de formar profesores para los distintos niveles, disciplinas
y modalidades del sistema escolar.
Los programas de estudio, han reflejado los diferentes modelos educativos que la
universidad ha construido para responder de mejor manera a las demandas
polticas y sociales, traducindose la innovacin curricular en proyectos como el
Fortalecimiento de la Formacin Inicial Docente y el Proyecto Alfa Tunig para
Latinoamrica, el cual permiti la implementacin del modelo curricular basado en
competencias que signific una reestructuracin completa de los planes de estudio,
con una nueva arquitectura curricular.
Desde el ao 2008 en adelante la Universidad ha desarrollado procesos que han
permitido formular y consolidar el actual Modelo Educativo UMCE, el cual recoge los
enfoques actuales de educacin y los materializa en un diseo curricular que articula
e integra dialgicamente la formacin terica y prctica, centrando su accin en el
estudiante como protagonista del quehacer formativo. Lo anterior, se sustenta en el
enfoque basado en el desarrollo de competencias -entendidas como un conjunto de
atributos personales que permiten el desempeo de funciones y tareas profesionales
en un contexto determinado de realizacin-. Esto tiene como propsito promover la
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construccin de conocimiento profesional situado, es decir, anclado en los futuros


contextos de desempeo laboral y fundados en las problemticas laborales que en el
futuro debern abordar. Asimismo, el Modelo permite el Sistema de Crditos
Transferibles (SCT) y la participacin de la UMCE en redes universitarias tendientes a
la formacin y la promocin de la movilidad estudiantil.
En este escenario y a partir de la renovacin de la acreditacin, es que se ha hecho
necesaria la revisin y modificacin de los perfiles de egreso, tarea permanente que
requiere del involucramiento de todos los miembros de la comunidad universitaria.
Razn por la cual se convoca a un Claustro Acadmico donde se analice, actualice y
construya un nuevo Modelo Educativo. Para esto, se estableci una etapa de preclaustro en la cual se destacaron puntos centrales que luego volvieron a levantarse
en la celebracin del Claustro Acadmico, el cual ser analizado ms adelante.
Modelo Educativo en General
En relacin al Modelo Educativo, las distintas instancias: Direccin de Asuntos
Estudiantiles; Facultad de Filosofa y Educacin; Facultad de Ciencias Bsicas
Instituto de Entomologa; Facultad de Historia, Geografa y Letras Departamento de
Ingls; Direccin de Planificacin y Presupuesto; Direccin de Extensin y Vinculacin
con el Medio; Estamento Estudiantil; y, Unidades no Acadmicas; sealaron la
necesidad de hacer una modificacin profunda en ste (Direccin de Asuntos
Estudiantiles). Los fundamentos de la idea son el que la educacin debe entenderse
como un derecho social, con un valor pblico innegable que est a la base de una
sociedad justa, democrtica y participativa. As, la sociedad debe abandonar las
prcticas que han permitido tratar la educacin como un bien de consumo. Adems,
la mejora continua es una tarea prioritaria del quehacer de la universidad, en vistas
a favorecer el pleno desarrollo de los estudiantes, el cual se lograr a travs de un
modelo educativo que integre e incluya efectivamente (Facultad de Filosofa y
Educacin). Y que considere el contexto histrico, natural y social del estudiante de
manera de atender a las necesidades reales y actuales de quienes son formados para
ser formadores. As, el modelo curricular debe estar en funcin del aprendizaje
considerando el escenario sociocultural local y global, nacional e internacional,
personal y grupal, contextualizando al estudiante y al profesor en cada uno de esos
niveles (Facultad de Ciencias Bsicas Instituto de Entomologa).
Perfil de Ingreso
En torno al Perfil de ingreso, la Direccin de Asuntos Estudiantiles; la Facultad de
Ciencias Bsicas Instituto de Entomologa; la Facultad de Historia, Geografa y
Letras Departamento de Ingls; y, la Direccin de Planificacin y Presupuesto,
observaron la importancia de que exista una institucionalizacin de ste (Direccin
de Asuntos Estudiantiles), adems de la nivelacin acadmica para los estudiantes
(Facultad de Ciencias Bsicas Instituto de Entomologa), en base a una evaluacin
diagnstica de entrada y talleres para el desarrollo de habilidades. Sobre esto
ltimo, se puntualiz la necesidad concebir los diagnsticos no desde la nocin del
dficit, sino del desarrollo (Direccin de Planificacin y Presupuesto).
Prcticas
La temtica de Prcticas, mostr la necesidad de mejorar la comunicacin con los
centros de prctica profesional, fortalecer las prcticas intermedias y de
observacin, adems de diversificar las caractersticas de los centros que las realizan
(Direccin de Asuntos Estudiantiles). Para ello, se hace necesario refundar el sistema

de prcticas (Departamento de Ingls) el cual tenga presente que los estudiantes


necesitan ms cercana con ellas y con la realidad social del pas (Direccin de
Extensin y Vinculacin con el Medio). Se destaca tambin la importancia de
vincularlas con el Liceo 5 en torno a la investigacin y experimentacin pedaggica
(Estamento Estudiantil).
Investigacin
Sobre la Investigacin, se seal la necesidad de incorporar a los estudiantes en
propuestas de investigacin y extensin de acadmicos, articulando el pregrado hacia
la especializacin en postgrado o hacia la consolidacin de una lnea de investigacin
a travs del postgrado, generando para ello equipos de investigacin slidos
(Instituto de Entomologa). Se propone tambin, revisar las asignaturas pedaggicas
en funcin de investigaciones recientes en estas materias y estndares nacionales e
internacionales; y vincularlas con el trabajo experimental (Direccin de Planificacin
y Presupuesto). Sumado a lo anterior, se agrega el que exista un perfeccionamiento
constante de los acadmicos, socializar las investigaciones y que stas tengan un
enfoque pedaggico (Estamento Estudiantil).
La investigacin, entonces, debe ser protagonista activa de los procesos acadmicos,
ya que con ella se construye nuevo conocimiento al servicio de la formacin de los
estudiantes (Facultad de Filosofa y Educacin). Para esto, las polticas de
investigacin debieran alinearse con los propsitos del nuevo Modelo Formativo que a
su vez, debiera focalizarse en los problemas centrales de la calidad educativa, es
decir, en los procesos de enseanza y aprendizaje. De esta forma, el formador de
formadores debe tener un perfil de docente-investigador que investigue sobre su
propia praxis formativa (Unidades no Acadmicas).
Perfil de Egreso
Respecto del Perfil de Egreso, se seala que ste debe ser crtico, reflexivo y al
servicio de la sociedad (Estamento Estudiantil), ya que ste debe ser un actor social
que goce de conocimientos y habilidades para un desempeo competente (Direccin
de Asuntos Estudiantiles). Adems, de estar articulado con el postgrado (Instituto de
Entomologa). Se plantea la existencia de al menos tres perfiles de egreso distintos
orientados a las tres grandes reas de formacin que ofrece la UMCE: Educacin
Parvularia, Bsica y Media (Departamento de Ingls). Sumado a ello, se debe
considerar el proceso de insercin profesional como un aspecto a apoyar desde la
universidad, en torno a la instalacin de un sistema efectivo de seguimiento y apoyo
de egresados (Direccin de Planificacin y Presupuesto).
Formacin Continua
El punto anterior se vincula con la Formacin Continua en donde se seala que el
pregrado debe ser un peldao intermedio hacia el postgrado, as, la UMCE debiera
formar en pre y postgrado (Instituto de Entomologa) y, fomentar la formacin
continua para docentes y egresados (Direccin de Asuntos Estudiantiles), generando
ofertas para esto con diseo curricular modular y articulado (Unidades no
Acadmicas).
Currculum
Por otro lado, sobre la temtica Currculum, se seala que ste debe ser flexible
(Departamento de Ingls, Direccin de Planificacin y Presupuesto, y, Estamento
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Estudiantil), dinmico (Estamento Estudiantil), con crditos transferibles (Unidades


no Acadmicas), interdisciplinario (Estamento Estudiantil) y secuenciado
(Departamento de Ingls), contando con anlisis y actualizacin permanente de las
mallas (Direccin de Planificacin y Presupuesto) y un mayor vnculo con el medio en
la retroalimentacin de la docencia (Unidades no Acadmicas). Adems, debe ser un
modelo educativo que cuente con equilibrio entre lo disciplinar y lo metodolgicodidctico (Departamento de Ingls). Se visualiza tambin, la necesidad de entregar
herramientas ms prcticas para la insercin en el sistema escolar, que contemplen
el desarrollo de la capacidad para motivar y liderar grupos, traspaso de herramientas
psicolgicas para manejar los efectos de trabajar en contextos vulnerables (Direccin
de Planificacin y Presupuesto) e incorporar un conjunto de cursos de formacin
sindical, intercultural, ambiental, no sexista, de expresin oral y corporal, de
diversidad y de salud (Estamento Estudiantil) e inclusiva (Departamento de Ingls);
dentro de un programa docente que se encargue de instalar buenas prcticas de
auto-cuidado; sumado a que exista formacin en un segundo idioma (Direccin de
Asuntos Estudiantiles). En fin, planes de estudios que atiendan preferentemente las
necesidades y requerimientos del sistema escolar, donde la inclusin sea un concepto
transversal al currculo (Direccin de Extensin y Vinculacin con el Medio).
Sin embargo, para llevar a cabo lo anteriormente planteado, es un imperativo contar
con las condiciones institucionales en lo referente a precarizacin de la situacin de
los docentes a honorarios, por ejemplo- y de infraestructura necesarias (Direccin
de Planificacin y Presupuesto), sumado a la democratizacin de la Universidad,
que se observa como una necesidad transversal en toda la comunidad, puntualizando
que la transformacin de la estructura requiere una serie de modificaciones, dentro
de las cuales se observa la necesidad de que exista una democratizacin de la
administracin-gestin financiera (Estamento Estudiantil), la incorporacin de
elementos de fiscalizacin que no permitan la eternizacin de acadmicos en cargos
administrativos para garantizar de esta forma la necesaria rotacin del cuerpo
acadmico en estas funciones (Instituto de Entomologa). As, la Universidad
debiese estar sustentada en la triestamentalidad, en donde las decisiones se tomen
de manera democrtica y transparente. Se debiese descentralizar, desconcentrar y
desburocratizar la gestin, entregando mayor autonoma a cada unidad acadmica.
Realizando para esto, modificaciones a los estatutos y reglamentos. Sumado a ello,
debiese existir mayor transparencia en la toma de decisiones, en la gestin y
administracin de los recursos, as como el establecimiento de canales de
comunicacin efectivos desde y hacia toda la comunidad. De esta forma, la orgnica
completa de la universidad debe ser revisada con el fin de optimizar la gestin
administrativa en funcin de los procesos acadmicos (Departamento de Ingls) y
para esto se propone la realizacin de un nuevo Claustro con carcter refundacional
(Estamento Estudiantil).
Vinculacin con las necesidades educativas y sociales del siglo XXI
En lo relativo a la vinculacin con las necesidades educativas y sociales del siglo XXI,
se seala el propender a la formacin de un intelectual de la educacin, entendiendo
por ello aquel profesional que se hace parte del campo disciplinar construyendo las
ciencias de la educacin que le permiten estar comprometido con su comunidad, con
capacidad crtica y propositiva para asumir las transformaciones que enfrenta la
sociedad en el contexto global y diverso que define a este siglo (Facultad de Filosofa
y Educacin). Con esto presente, se hace necesario instalar en el educador las
habilidades pertinentes para un adecuado y eficaz control de las complejas
dinmicas que se dan en el aula. Temticas como abusos, bullying, formacin tica y
moral, estilos de vida saludables, salud sexual y reproductiva, son necesarias. Se

requieren profesionales con habilidades y capacidades en las distintas dimensiones


del ser humano, por ello la formacin del educador debe abarcar las necesidades de
formacin acadmica como tambin aquellas de carcter psicosocial y cultural
(Direccin de Asuntos Estudiantiles). Pero adems, en una sociedad alternante
demandante, el docente debe renovar constantemente sus conocimientos, siempre
construyndolos y actualizndolos; y esto slo se logra a travs de herramientas de
investigacin y sus resultantes transposiciones didcticas de parte del docente, ya
que estas ltimas no pueden considerarse separadas de la creacin del conocimiento
bsico (Instituto de Entomologa).
Por otra parte, es necesario el respeto y reconocimiento asociado a un mayor
presupuesto y a una significativa asignacin de horas, por parte de las autoridades
administrativas, de la labor docente del profesor universitario en sus tres reas de
desarrollo: Investigacin, Docencia y Extensin (Instituto de Entomologa y
Departamento de Ingls).
Vinculacin del estamento con la gestin institucional
En lo alusivo a la vinculacin del estamento con la gestin institucional, se seala
mejorar flujos y canales formales de informacin y comunicacin, garantizar los
recursos humanos y econmicos para concretar las tareas comprometidas, crear las
condiciones para el desarrollo de colaboracin y trabajo interdisciplinario e
interdepartamental, hacer ms amigable el espacio universitario y garantizar que la
orgnica institucional sea ms gil y operativa (Direccin de Asuntos Estudiantiles).
Por otra parte, es relevante para la actualizacin profesional, incentivar y mantener
el trabajo interdisciplinario en la docencia como en la investigacin, lo que permite
la retroalimentacin acadmica, mejorando los estndares de la formacin
entregada. Junto con esto, se debe explicitar y fiscalizar el cumplimiento de las
actividades de investigacin y vinculacin con el medio, adems de la docencia,
asegurndole al docente una dedicacin de tiempo dentro de la jornada adecuado
para el desarrollo de estas actividades (Instituto de Entomologa).
Condiciones del estamento para dar respuesta a la formacin docente
Finalmente, y en virtud de las condiciones del estamento para dar respuesta a la
formacin de docentes, se aprecia la necesidad de potenciar el desarrollo de
programas que apunten a la calidad de vida estudiantil; fomentar, facilitar y apoyar
la capacitacin y mejora continua del equipo de trabajo de profesionales y tcnicos
de la DAE; fortalecer y favorecer el intercambio y desarrollo permanente de los
servicios estudiantiles, desarrollando y articulando redes a nivel nacional con otras
instituciones de educacin superior; generar condiciones para una mayor
participacin de los trabajadores en las orientaciones de la gestin (Direccin de
Asuntos Estudiantiles); definir un perfil del estamento acadmico para lograr
mantener un estatus de excelencia formativa (Instituto de Entomologa); formular
una lnea clara, fuerte y rigurosa de preparacin metodolgico-didctica, requiriendo
mayor coordinacin y articulacin entre los profesores de metodologa y los
supervisores de prctica; generar mayor vinculacin y articulacin en el trabajo con
los centros de prctica; fomentar el desarrollo de equipos interdisciplinarios con el
fin de efectuar ms investigacin y de mayor variedad, tanto en lo disciplinar como
en lo pedaggico; tener ms y mejores redes bibliogrficas impresas y digitales, para
poder acceder al conocimiento ms actualizado y avanzado en todas las disciplinas,
especialmente en aquellas relacionadas con la educacin (Departamento de Ingls).
Sumado a ello, se requiere revisar las condiciones laborales de los acadmicos, en
relacin a las horas de carga acadmica, la situacin contractual que impide tener
disponibilidad de horas, entre otros. Adems, se hace necesaria la actualizacin de
10

los cuadros acadmicos, la necesidad de formacin permanente y la consolidacin de


un sistema de evaluacin de desempeo docente (Direccin de Planificacin y
Presupuesto).
4. ANLISIS DISCURSIVO CLAUSTRO
La UMCE y el Contexto Social
Uno de los temas centrales que toma un mayor tiempo de discusin en la mayora de
las salas del claustro es el debate en torno a la UMCE, el Contexto Social y el rol que
se debe cumplir el proceso formativo tomando en cuenta a este.
Ante la pregunta general de si la UMCE se hace cargo del contexto social la respuesta
mayoritaria fue negativa y con una visin bastante crtica de un rol activo y
protagnico, que segn las definiciones que crean los distintos estamentos, deba
tener la Universidad.
Se plantea que muchas veces la UMCE queda aislada del contexto social y la
contingencia, existe una preocupacin por ejemplo con la falta de protagonismo en
torno al debate educacional a nivel nacional. Un discurso que se repite, es el de
marcar pauta, y proponer al pas:
Hay ciertos principios que hay que definir: Primero, Hay que recuperar
el lugar que tuvo, no slo de la capacidad de responder a las demandas
sociales y educativas del pas, sino que tambin un espacio de generacin
de conocimiento, incorporar reas necesarias en el proceso educativo y
que la universidad sea capaz de proponerle al pas; Segundo, cuando se
habla de excelencia, no estamos hablando de un estudio academicista,
sino ms bien riguroso, que permita a la universidad marcar pauta y
proponer al pas. Propuesta concreta: que la UMCE se convierta en una
universidad que le proponga a la sociedad, no slo responder a las
necesidades. (Comentario Sala 8)
Tambin se destaca la poca vinculacin de la universidad con el contexto escolar. Se
dice que no existe actualizacin en torno a los temas contingentes como puede ser la
violencia, el bulling, el abuso, etc., y que no se est formando profesores para
estudiantes en contextos vulnerables.
Se propone una formacin acorde al contexto social que genere habilidades
necesarias para enfrentarlo de forma creativa, manejo de estrs, habilidades
blandas, entre otras. Esto incluye una formacin acorde a nuevas temticas que
deben ser transversales como es la inclusin social, la diversidad, el fomento del
respeto, etc.
Lo anterior, tambin involucra el propio contexto de los estudiantes, muchos de los
cuales, debido a los altos niveles de segregacin escolar, provienen de contextos
tambin vulnerables. Esto permitir evitar las deserciones que existen actualmente.
Cmo ve la Comunidad Universitaria a la UMCE.
El primer tema a destacar es el rol que se le asigna a la universidad y las
concepciones de mundo que deben estar en la base de esta. Es decir, cmo la UMCE
se adapta a este encuadre, pero tal como se destaca en el apartado anterior, de una
forma creativa y pro-activa.

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Se destaca as, un discurso crtico al carcter profesionalizante de la universidad hoy


en da, al que se contrapone un carcter humanista. Esto quiere decir que propicie
una formacin integral, que apunte a desarrollar pensamiento y no slo reproducirlo
como ocurre hoy en da en el conjunto del sistema educativo terciario.
Cuando se piensa en el modelo educativo, se piensa en la sociedad que
el Peda quiere construir. Hay que fomentar una mirada socio-humanista
desde el Peda, en la cual el modelo neoliberal entra en crisis con esta
mirada, que busca slo resultados. No se puede recibir un liceo con
agenda cerrada, con cero estabilidad, pero hay que construir uno, con un
proyecto pedaggico. (Comentario Sala 8)
Se plantean como principios fundamentales el buscar una educacin al servicio de la
comunidad donde se desarrolle un estudiante que se incorpore a la sociedad de
manera creativa. Se describen a su vez algunos valores a la base: defensa y
promocin de derechos humanos y democracia, compromiso y responsabilidad social,
reflexin y pensamiento crtico, generacin de futuros profesores de excelencia,
ntegros y conocedores de la realidad.
Se destaca el rol y compromiso social de la Universidad, esto debido a un contexto
social complejo y a la necesidad de adaptarse creativamente a la escasez de recursos
con los que se cuenta para desarrollar estas tareas. As, el rol de la UMCE es tener
una visin crtica de la realidad, tensionando con su prctica al modelo y no
reproducindolo simplemente.
Propuestas sobre el Currculum
Tres grandes temas se destacaron en torno a lo Curricular: la flexibilidad, la
interdisciplinariedad y la transversalizacin de ramos y contenidos.
El discurso haca referencia principalmente a superar las rigideces de las mallas
curriculares actuales, permitiendo inscribir ramos de otros departamentos de manera
tal que los estudiantes puedan aportar a su propia formacin y aumentar los grados
de responsabilidad que tienen sobre su proceso formativo, con el fin de crear un
profesional de la educacin capaz de trasmitir estos mismos aprendizajes.
Se plantea que la Interdisciplinariedad permite aprendizajes complejos e integrales,
destacando diferentes miradas disciplinares a un mismo objeto de estudio o
aprendizaje: la formacin docente.
Por ltimo existe un consenso al plantear que la transversalizacin de ramos permite
la interaccin y la mirada comn de los estudiantes respecto a ramos pedaggicos y
nuevos contenidos curriculares, hoy ajenos a la formacin como son la diversidad,
inclusin, educacin cvica y sindical, interculturalidad, entre otros.
Dentro del modelo educativo debe incluirse la diversidad. La
complejizacin del contexto poltico y social instala en el grupo el tema
de la diversidad en sus diferentes expresiones. En especfico:
discapacidad, multiculturalidad, sexualidad, etc. Esto debe ir abocado a
la transversalidad, y lo que une a las carreras es la formacin pedaggica
hoy en da. Se debe apuntar a la formacin de un pedagogo integral
(Comentario sala 3)

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El Modelo por Competencias


Las intenciones de reforma al proceso de enseanza en la ltima dcada en nuestro
pas a estado de la mano con la intencin de coordinar un modelo curricular, que
segn el discurso oficial, tiene como objetivo adaptarse a las condiciones societales
actuales y a las necesidades de desarrollo de la sociedad del conocimiento. La gran
mayora de las universidades chilenas adscribieron a esta necesidad y se han sumado
al proceso de homogenizacin curricular por medio de un modelo por competencias,
aunque de diversa forma y con distintos niveles de avance y conocimiento por parte
de tcnicos y comunidades universitarias.
La discusin en torno a este tema se caracteriz por la falta de consenso, sin
destacar un rechaz claro ni tampoco una aprobacin que justifique sus definiciones
epistemolgicas y tcnicas. Lo importante de esto es que tanto los que aprueban o
rechazan el modelo no cuentan con un conocimiento cabal de su significado e
impacto en el proceso formativo, pese a que se est utilizando como enfoque oficial
que define gran parte del diseo curricular actual.
El modelo por competencia se rechaza al menos por tres grandes razones destacadas
en los discursos de diversas salas:
1. Porque es un modelo ajeno a la realidad nacional y local y tiene un claro
tinte colonizador, lo que repercute en una formacin distorsionada de
los futuros profesores. No puede hacer frente as a los problemas de
carcter nacional, ni en general del contexto.
2. Porque es funcional al modelo econmico social imperante, ante el cual
siempre existe una referencia negativa o al menos crtica. Se plantea que
este modelo es til (funcional) para la sociedad actual, pero no as para
transformarla, tarea que segn ciertos discursos pasa a ser central en la
definicin de la UMCE.
3. Porque el Modelo tecnifica el conocimiento y el proceso de formacin,
adems de estandarizarlo de forma extrema.
Por otro lado la posicin contraria si bien es cierto no rechaza el modelo por
competencias, tampoco lo defiende de forma tajante.
En primer lugar se hace referencia a la flexibilidad que permite la propia lgica del
modelo y que posibilita una perspectiva y enfoque socio-crtico, ya que supera las
visiones estandarizadoras y memorsticas. Lo que admite que el modelo se
instrumentalice, es decir, que se le utilice de acuerdo a definiciones propias de la
UMCE y de cada asignatura, rescatando sus buenas ideas y aislando las malas.
Les aseguro que lo que aqu mal se llama modelo por competencia, no
es un modelo, es apenas un enfoque. Modelo implica cosmovisin
suficientemente amplia y abarcadora que da principios y definiciones de
ser humano, rol y funciones de profesor, estudiante. Una cosmovisin
amplia. El enfoque, en tanto, nos entrega un planteamiento que ordena
las cosas de tal forma, que en esta caso, en el caso de las competencias,
hacia un planteamiento ms tcnico, modelo conductista o tecnolgico, si
lo llevas a uno ms socioconstructivista, servirs a un modelo de
competencias crticas. (Comentario sala 1)

13

Por ltimo, se destaca la existencia de una alta valoracin del modelo por su
carcter internacional y actual, que posiciona a la UMCE como una institucin
actualizada, que converge con una tendencia nacional y global.
Formacin Pedaggica y Formacin Disciplinaria
El diagnstico general sobre la formacin es que no se encuentra integrada, ya que
por un lado se encuentran las ctedras pedaggicas y por otro, las disciplinares. A su
vez, existe una disociacin entre la formacin pedaggica y lo que estructura cada
carrera y departamento. Se plantea que existe una sobrecarga de la especializacin
que repercute de forma sustancial en la formacin de los futuros profesionales ya
que egresan con deficiencias en el campo pedaggico.
Si a lo anterior se suma el discurso en torno a las debilidades a nivel de prcticas
profesionales, tema bastante sentido por estudiantes y acadmicos, se observa un
consenso sobre el que la preparacin para enfrentar el aula y el contexto escolar es
insuficiente.
En la misma lnea, se plantea que existe un 20% de formacin pedaggica y un 80% de
formacin disciplinar. Observndose de forma clara el dilema
se estudia para ser profesores primero o esta primero la disciplina
elegida? (Comentario Sala 5)
Lo importante de esta discusin es que la claridad y consenso sobre el diagnstico
permite visualizar un camino trazado de forma conjunta: La formacin pedaggica y
disciplinar debe estar relacionada, tanto en un sentido general donde en cada
ctedra se vea esto expresado (incluyendo elementos pedaggicos en los programas
de los ramos) como que exista un mayor porcentaje de contenidos pedaggicos en las
mallas curriculares (es decir ms cursos). Con esto se busca un:
proceso formativo centrado en los saberes pedaggicos, situados
e integrados con los saberes disciplinares (Comentario Sala 7)
Por otro lado se deben incluir en el proceso formativo general nuevos contenidos y
paradigmas que permitan hacer de un modelo educativo un proceso actualizado a los
requerimientos sociales.
A su vez las propuestas concretas son:
-

La formacin pedaggica debe estar presente en cada asignatura.


El departamento de formacin pedaggica debera tener autonoma, salir del
alero de filosofa y educacin. Debe existir una reestructuracin y
fortalecimiento, avanzando a una Escuela de Formacin Pedaggica
Generar un mecanismo de prestacin de servicios entre el departamento de
formacin pedaggica y los departamentos disciplinares.
Que los acadmicos que prestan servicios tengan a su vez conocimiento en las
especialidades especficas.

Nuevos contenidos curriculares


En el discurso destaca la inclusin como nuevas lneas o elementos paradigmticos:
La diversidad, el compromiso social y la inclusin respondiendo a la complejizacin
del contexto poltico y social.

14

Se plantea formar en cuatro reas: desarrollo personal, relacin con el estudiante


resaltando la didctica, relacin con el colegio y comunidad escolar y, relacin con la
sociedad en su conjunto. A su vez se debe destacar e interrelacionar el
autoconocimiento, la formacin prctica y la terica:
saber ser, saber hacer y saber conocer (Comentario Sala 3)
Todo esto se traduce en propuestas concretas de contenidos y ramos, ajustados a los
criterios destacados ms arriba en el mbito curricular:
-

Discapacidad, multiculturalidad, sexualidad.


Ramos sobre Proyecto educacional, con el fin de responder a demandas
sociales actuales.
Proyecto de investigacin de forma interdisciplinar.
Formacin sindical, cultural y ambiental.
Educacin valrica.
Educacin cvica.
Educacin en Derechos humanos.
TICS y formacin en e-learning.

Formacin Didctica
El tema de la didctica fue escasamente abordado en las discusiones del claustro,
pero es destacado debido a que el consenso fue la necesidad de levantar una lnea
didctica, que supere las actuales insuficiencias y que se pueda contextualizar a la
realidad del aula.
La didctica como ciencia de ensear, debe ir de la mano con la formacin
pedaggica. Se plantea como una posibilidad, un nicho a explotar, ya que en otras
universidades hay fortalezas en teora de la educacin, pero la UMCE tiene un perfil
cercano al aula. Se plantea que es necesario aprovechar esto como una ventaja
comparativa.
Vinculacin con el Medio
El tema se discute en la mitad de las salas. Sin embargo, se logra desarrollar
posiciones interesantes aunque sin alcanzar consenso. La posicin mayoritaria
plantea que la UMCE no cuenta con una vinculacin con el medio o al menos no
existe una poltica para generarla, entendida como una lnea de accin
coherentemente orientada.
Para algunos la vinculacin con el medio es toda accin que relacione a la UMCE con
el contexto, partiendo de las vinculaciones con la comunidad y la sociedad civil hasta
la productividad investigativa. Es por esto que aquellos que lo plantean sean ms
cautos o estn en contra de las posiciones que afirman que la UMCE no tiene una
poltica de vinculacin con el medio.
El concepto de vinculacin con el medio esta tratado de forma reduccionista o por el
contrario ambigua, sin lmites claros. Esto lleva a que se entienda la vinculacin con
el medio slo como la relacin de la universidad con espacios ciudadanos,
cumpliendo esta roles de extensin y socializacin de sus funciones. Por otro lado, se
entiende esta como toda accin que promueva la visibilidad de la formacin y
produccin de la UMCE. En sntesis no hay definicin clara sobre este concepto.
A pesar de ello podemos destacar los siguientes consensos:
15

Generar mayor integralidad en el desarrollo del conocimiento y las tareas de


los docentes. Incluir la extensin e investigacin y no slo focalizarse en la
docencia.
La vinculacin efectiva debe estar centrada en la investigacin docente.
Generar una poltica ms clara y sistemtica de Vinculacin con el Medio.
Difundir y socializar las acciones que se realizan en el rea. Es necesaria una
poltica de visibilizacin.

Educacin contina
Pese a lo acotado de la discusin sobre este tema (slo en tres salas) se hace
necesario destacarla dada la importancia y el peso que adquiere en las polticas
actuales de educacin terciaria. Sin embargo, tambin es necesario puntualizar que
por su bajo peso relativo en el discurso no puede hablarse de un consenso.
Se describe un diagnstico muy parecido al que ocurre con otros temas: la falta de
continuidad y articulacin, de coherencia entre los elementos o reas. No hay
relacin entre pre-grado y post-grado.
Por tanto se plantea la necesidad de darle una articulacin a los ciclos de formacin
lo que se relaciona a su vez con el currculo, los cambios de malla y la duracin de
las carreras, las cuales deberan acortarse.
Adems de la articulacin pre y posgrado, es importante la articulacin
intercarreras, con prvulos, con bsica. La prctica demanda un profesor
que trabaja colegiadamente, al menos con estos dos profesionales.
Considerar esa articulacin, sobre todo en las prcticas. Lo otro, el tema
de los aos de formacin, todava estamos limitados. (Comentarios Sala
5)
Prcticas Profesionales e Investigacin los ejes Centrales de la renovacin del
Modelo Educativo
La contradiccin fundamental que plantea la discusin sobre las prcticas
profesionales es la que existe entre teora y aplicacin del conocimiento adquirido,
donde la prctica como parte del proceso formativo seria la sntesis entre estos dos
elementos. Es precisamente en la insuficiencia para cumplir esta tarea que se genera
un consenso sobre la necesidad de cambiar el actual estado de cosas en torno a las
Prcticas Profesionales:
El saber pedaggico se construye en la prctica, sta debe ser
progresiva. Hay que dejar de ser meros espectadores, hay que intervenir
ms. Es fundamental que se mantenga el eje de la construccin del saber
pedaggico y es en la praxis donde se desarrolle la reflexin colectiva de
los implicados para visualizar las habilidades, necesidades y realidades
de donde se interviene. (Comentario Sala 8)
Si la prctica cumple una funcin central en el proceso formativo del futuro profesor,
tambin existe una fuerte tendencia a darle el mismo status a la lnea de
investigacin. La forma de vincular lo aprendido con el medio y el contexto social es
tambin la Investigacin, a travs de la generacin de conocimiento y difusin de
estos por medio de seminarios, charlas, etc.
La sntesis general de este diagnstico es que una de las debilidades actuales de la
UMCE es que:
16

() no se ensea a generar conocimientos, construir conocimiento,


generar experiencias de aprendizaje. Lo que tiene que ver con las
prcticas y con el desarrollo de investigacin (Comentario Sala 1)
Diagnstico sobre las Prcticas Profesionales en la actualidad.
El diagnstico general es que la actual poltica de prcticas es insuficiente y est mal
formulada. Esto se ve reflejado en cuatro situaciones repetidas en el discurso
general: crtica al formato de las prcticas; falta de articulacin; problemas
administrativos y de burocracia; y consecuencias en la formacin de los estudiantes.
Las prcticas se tienden a reducir a la mera supervisin y se le da demasiado peso a
las prcticas de observacin. Se destaca que se debera dar prioridad a la
participacin de la experiencia, dejando la observacin slo para el inicio.
Se destaca que la desarticulacin de las prcticas tiene distintas expresiones. En
primer lugar por el hecho de que cada carrera tiene un nmero distintos de
prcticas, reglamentos, formas y evaluacin. En segundo lugar existe nula
vinculacin entre las prcticas de carreras diversas, incluso de disciplinas
relacionadas. En tercer lugar no hay vinculacin entre prcticas, disciplinas,
orientaciones didcticas, temticas, etc., por tanto no hay articulacin entre teora y
prctica.
Lo anterior tiene relacin fuertemente con la forma en que se organizan las
prcticas, donde se destaca la falta de horas para dedicar a supervisarlas, guiarlas y
orientarlas por parte de los acadmicos, falta de centros de prcticas que ofrece la
UMCE y falta de renovacin de convenios.
Por ltimo se retoma el discurso general en torno a las Prcticas Profesionales y su
rol central en la formacin para destacar que sin un correcto desarrollo de stas los
estudiantes no saben qu hacer a la hora de enfrentarse al contexto de enseanza.
No existiendo preparacin suficiente para la realizacin de una clase.
Propuestas para mejorar la poltica de Prcticas Profesionales.
En la discusin de las diversas salas se plantearon propuestas concretas y algunas
discusiones interesantes donde no se gener consenso.
Eje central: las prcticas deben ser el eje de la formacin del nuevo modelo. Se
plantea que la idea es fortalecer la formacin inicial con una lnea de prcticas
transversal a todo el proceso formativo, la que debe estar al servicio de la formacin
pedaggica y la especialidad. Esto, debe reflejarse en una prioridad presupuestaria y
administrativa, resolviendo los problemas de desarticulacin y burocratizacin.
Es un consenso mayoritario que se reconozca e impulsen las Prcticas Profesionales
en contextos formales y no formales con el fin de enfrentar diversas realidades. Se
dan los ejemplos de SENAME, Escuelas-Crceles, donde ya laboran profesionales de la
educacin.
Se plantea tambin que el Liceo 5 debe ser el principal centro de prcticas, que en
palabras de un asistente se convierta en un polo de progreso educativo.
A su vez cuando se plantearon propuestas para organizar las prcticas se sealaron
dos posiciones que si bien es cierto no son contrarias (incluso en el discurso se
plantean como complementarias) si marcan diferencias. Por un lado se plantea la

17

necesidad de que las prcticas estn centradas en los Departamentos, tomando como
ejemplos a educacin diferencial. Por otro lado se dice que debe existir una red o
una centralizacin de los centros de prcticas pensadas en las necesidades de la
UMCE, evitando la compartimentacin de stas.
Donde claramente no existe un consenso es en la libertad o centralizacin para elegir
las prcticas. Por una parte se plantea que es necesario dar libertad para que los
estudiantes elijan sus prcticas y por otro que es necesario que exista una central de
prcticas. La primera posicin argumenta que de esta forma existe una mejor
posibilidad para prcticas diversas, lo que se asocia de forma ms homognea al
estamento estudiantil; la segunda argumenta que los profesores y los estamentos
institucionales saben qu colegios son los mejores para aprender y es necesaria la
centralizacin para asegurar que sean justas, equitativas, formales y planificadas.
Diagnstico sobre la Investigacin
En trminos generales, el discurso en torno a la investigacin se centr
fundamentalmente en diagnosticar las debilidades en el rea, lo que se sintetiza en
una falta de lineamientos estratgicos que ordenen la actual prctica investigativa,
la desarrolle y la impulse hasta convertirla en una poltica central.
Una sentencia que resume este anlisis podra ser: se ensea a
ensear en la UMCE, pero no se ensea a generar conocimientos,
construir conocimientos, generar experiencias de aprendizaje esto
tiene que ver con las prcticas y con el desarrollo de investigacin.
(Comentario Sala 5)
La referencia a la relacin entre Prcticas Profesionales e Investigacin es un tema
recurrente en las discusiones sobre la temtica investigativa. Como se seal
anteriormente, son aspectos complementarios y base fundamental para la formacin,
la prctica pedaggica y la difusin o extensin de la produccin acadmica.
Es un consenso el destacar la importancia de que la UMCE desarrolle una Poltica
Investigativa y que se centre fundamentalmente en la investigacin docente.
En especfico se habla de dos problemas fundamentales:
La falta de socializacin de la investigacin. Se dice que no existen revistas de la
universidad y del desconocimiento de investigaciones especficas de los acadmicos.
Esta posicin es planteada fundamentalmente por el estamento estudiantil acusando
la poca o nula socializacin desde los docentes y la institucionalidad.
El otro punto, cuya referencia cop gran parte del discurso en torno a la
investigacin es que los acadmicos no cuentan ni con las condiciones materiales ni
con los tiempos para poder desarrollar una lnea investigativa de forma adecuada.
Esto se relacion tambin con demandas especficas del estamento en torno a
mejoras en sus condiciones laborales.
Existe un disenso entre quieres sealan que no existen recursos asignados, no existe
tiempo para investigar y que esto slo puede hacerse en el tiempo libre, pasando a
llevar los descansos y la vida familiar; en relacin al punto anterior.
A pesar de existir un discurso marcadamente crtico, es importante destacar
posiciones contrarias que defendieron la existencia de un Proyecto de
investigacin. Para esto se hace referencia recurrente a la experiencia en el rea de
18

las ciencias, especficamente el departamento de qumica. Por otro lado se destaca


que se entregan recursos a los profesores y que existe un semillero de investigacin
para estudiantes.
Propuesta para fortalecer una lnea investigativa
Fundamentalmente se plantea la necesidad de transformar la Investigacin en una
lnea estratgica de la UMCE, como parte definitoria de su proyecto. Se seala que
esta rea es parte constitutiva de la esencia de las instituciones universitarias en
general.
La investigacin debe ser as un elemento constitutivo, junto a otros, que le dan
coherencia a este proyecto. As queda reflejado en la siguiente referencia, muy
paradigmtica para destacar esta posicin:
() fomentar la investigacin, posicionar la UMCE como centro de
generacin de conocimiento en base a un proyecto de sociedad. Para esto
es necesario mejorar tambin la formacin, y coordinar mejor la
formacin disciplinar y la pedaggica, aprender de manera prctica, ya
que hoy estn dislocadas ambas reas y son incluso contradictorias ()
(Comentario Sala 9)
Las propuestas principales rondaron en torno a la socializacin de la produccin
investigativa, donde lo central fue socializar las tesis de pre-grado y rescatar las
investigaciones de estudiantes, por medio de una revista universitaria o por otros
medios impulsados por la misma Universidad.
Evaluacin Docente
La discusin sobre la evaluacin docente fue un tema que adquiri mucha relevancia
en el debate del claustro, marcando posiciones diferenciadas entre los estamentos:
por un lado las posiciones, principalmente sostenida por estudiantes, que plantearon
la necesidad de darle un carcter vinculante a las evaluaciones para mejorar la
formacin y permitir que profesores por aos mal evaluados y con conflictos con
estudiantes tengan evaluaciones justas. Por otro lado, los acadmicos reconociendo
las debilidades del proceso se plantean en contra de las posiciones punitivas y
proponen generar soluciones asociadas a la integralidad del proceso acadmico.1
Los argumentos a favor del carcter vinculante de la evaluacin plantean que es
necesario evitar seguir acarreando docentes mal evaluados, esta debe tener
consecuencias para ser efectiva, que permita generar aprendizajes y evitar el
amiguismo que se da entre la evaluacin de pares.
Al contrario se plantea que el carcter punitivo no permite aprendizaje y que es
necesario poner sobre la mesa, tanto la dignidad docente, el respeto a la estabilidad
y la carrera funcionaria-acadmica, y por tanto a la legislacin vigente.
Las propuestas para mejorar el proceso evaluativo se plantearon en torno los
principios de la efectividad y la integralidad, desecndose algunas ideas:

Este es el nico tema donde pueden identificarse de forma clara los discursos de estudiantes y
acadmicos.

19

Generar obligatoriedad en la evaluacin, al menos por internet y que se


efecte antes de la toma de ramos.
Las evaluaciones deben ser pblicas y tener registro histrico.
Distinguir entre evaluaciones acadmicas y docentes, ya que lo primero
incluye la investigacin y las prcticas.
Sacar a profesores de la docencia y trasladarlos a otras funciones luego de
tres aos de mala evaluacin.
Mejorar las posibilidades de perfeccionamiento y actualizacin y lograr
compromiso de acadmicos para esto.
Incluir necesidades e intereses de los estudiantes.

Un punto importante a destacar es que en el discurso se da cierto grado de


confrontacin entre la idea de la evaluacin vinculante y el rol que les compete a los
estudiantes, a los que se les acusa de ausentismos y falta de responsabilidad. Se
plantea que sin que se discuta el tema de la asistencia obligatoria, al menos un 50%
(como plantea un participante como propuesta), es difcil ceder al carcter
vinculante de la evaluacin hacia los acadmicos, para evitar que sea una poltica
arbitraria.
Por ltimo, un punto importante a destacar y que se relaciona con el tema de la
evaluacin es la visin negativa que se manifest en algunas salas al desempeo del
Departamento de formacin pedaggica. Ac se destac que profesores mal
evaluados ao a ao no se cambian, lo que repercute en un rea sustancial para la
formacin.
5. CONCLUSIONES Y APORTES PARA ACTUALIZAR EL MODELO EDUCATIVO
Si bien es cierto la estructura del Claustro 2014 pretenda guiar la discusin en torno
a elementos centrales para construir un nuevo Modelo Educativo, este toco temticas
diversas, algunas que sobrepasaban los tpicos especficos (como el debate en torno
a la realizacin de un claustro tri-estamental y vinculante) y otros que profundizan
en algunos aspectos del Modelo Educativo, pero sin lograr precisin a la hora de
delimitar claramente definiciones ms concretas.
El diseo especfico de un Nuevo Modelo Educativo no puede derivarse directamente
del anlisis de los discurso del Claustro; de ac podemos slo sintetizar las posiciones
generales, los consensos y visibilizar los disensos, es decir ordenar la informacin,
categorizarlas y construir ejes que sirvan como base para este objetivo.
Los discursos emergentes en el claustro carecen de cierta rigurosidad tcnica por el
propio contexto de la instancia, la diversidad de actores que componen la comunidad
universitaria y la dinmica abierta que tomo la discusin. Estas instancias son
espacios de deliberacin democrtica e incluso de debate poltico. Esto que puede
verse como una debilidad a nivel tcnico, es a su vez una fortaleza a la hora de
legitimar las decisiones y de darle profundidad a los contenidos finales.
Como conclusin y para ayudar al proceso de construccin del Modelo Educativo
Futuro hemos ordenado los anlisis anteriores con el fin de generar un resumen de la
informacin en base a una propuesta de Diseo, basado en Componentes especficos
que definiran una actualizacin de un Modelo Educativo.
As se ordena un cuadro comparativo entre las definiciones institucionales actuales
(basada en documentos Modelo Educativo de la Universidad y Convocatoria al
Claustro 2014), la informacin ple-claustro y claustro, en base distintas dimensiones
20

que dan cuenta de los componentes que podran ser parte de este Modelo. Esto lo
hacemos para darle mayor densidad a la informacin disponible agregando
discusiones previas que se replican en el claustro mismo, pero con un mayor detalle a
nivel explicativo y tcnico. Esto Siempre tomando en cuenta que las posiciones
determinantes sern las que se hayan definido en la instancia de discusin y
deliberacin de toda la comunidad universitaria.
Los componentes propuestos son:
-

Contexto Socio-Educativo
Valores de la Comunidad Universitaria.
Misin y Propsito de la Universidad.

Estos Configuran el Encuadre del Modelo.


-

Perfil de Egreso (en base a la pregunta de qu tipo de profesionales que se


quiere Formar)
Contenidos Curriculares (en base a la pregunta de qu se requiere ensear)
Organizacin Curricular (en base a la pregunta de cmo se debe ensear)
Evaluacin de Aprendizajes. (en base a la pregunta de cmo se debe evaluar
aquellos aprendizajes)

Estos configuran el Diseo Curricular que, segn las definiciones actuales de la UMCE,
concretiza el Modelo Educativo.

Contexto
Misin y
Socio-Cultural
Valores de
Propsito
delala
Diseo
Comunidad
Universidad
Curricular
Universitaria

Para terminar agregamos el esquema del proceso de anlisis y sntesis que permiti
generar conclusiones para contenidos de los diversos componentes propuesto.
Posteriormente se mostrarn los cuadros resumen de carcter comparativo, donde
se triangulan las diversas informaciones analizadas, que sintetiza los contenidos en
base a distintos espacios de anlisis.

21

CUADRO DE PROCESO DE ANLISIS


CODIFICACIN
TEMTICAS

CDIGOS
1.

Calidad Material

2.

La UMCE no se hace cargo del

SNTESIS

ANLISIS TEXTUAL

COMPONENTES MODELO
EDUCATIVO

TEMATICAS PRE-CLAUSTRO

La UMCE y el Contexto Social

contexto
3.

La

UMCE

se

hace

cargo

del

contexto
4.

Cmo se hace cargo la UMCE del


contexto

5.

Contexto

6.

Demandas del Contexto

7.

Currculum y estructura curricular

8.

Definicin de la UMCE

9.

Didctica

10. Educacin contina


11. Estudiantes
12. Evaluacin docente
13. Financiamiento
14. Formacin pedaggica
15. Investigacin
16. La sociedad que queremos
17. Perfil docente
18. Prcticas profesionales
19. Problemas en la formacin de los

Cmo ve la Comunidad
Universitaria a la UMCE
Contexto Socio-Educativo
Vinculacin con el Medio

El Modelo por Competencias

21. Relacin con otras Universidades


22. Vinculacin con el medio

Valores de la Comunidad
Universitaria

Formacin Pedaggica y
Formacin y Formacin
Disciplinaria.
Educacin contina
Formacin Didctica
Prcticas Profesionales e
Investigacin los ejes
Centrales de la renovacin
del Modelo Educativo.
Nuevos contenidos
curriculares
Evaluacin Docente

Vinculacin con las


necesidades educativas
y sociales del siglo XXI
Perfil de Ingreso
Vinculacin
del
estamento
con
la
gestin institucional

Propuestas sobre el
Currculum

estudiantes
20. Pruebas Estandarizadas

Misin y Propsito de la
Universidad.

Modelo Educativo en
General

Perfil Egreso

Perfil de Egreso

Organizacin Curricular

Currculum

Contenidos Curriculares
* Evaluacin

Formacin Contina

Investigacin
Prcticas

CUADRO RESUMEN Y CONCLUSIONES


COMPONENTES

Contexto Socio
Educativo.

DEFINCIONES INSTITUCIONALES
ACTUALES
Sistema Neoliberal que asedia al
sistema educacional en general y a
las universidades pblicas en
particular.

TEXTOS Y DISCURSOS PRECLAUSTRO


Necesidad de abandonar las
prcticas que han permitido
tratar la educacin como un bien
de consumo.

DISCURSOS CLAUSTRO
La UMCE est aislada del contexto
social y la contingencia, le falta
protagonismo en torno a los debates
nacionales.
Temas contingentes que afectan la
cotidianeidad del aula: bullyng,
abuso, etc.

Encuadre

La educacin debe entenderse


como un derecho social, con un
valor pblico innegable que est a
la base de una sociedad justa,
democrtica y participativa.
Responder a la demanda social por
una mejor educacin, contraria a las
lgicas neoliberales.
Misin y Propsito de la
Universidad.

Valores de la Comunidad
Universitaria.

Educacin de calidad mediante la


incorporacin del avance de las bases
cientficas, tecnolgicas, humanistas
y ticas de la educacin.
Formacin de profesionales de
excelencia.

Lugar Privilegiado en la formacin de


profesores.

Modelo educativo que integre e


incluya y que considere el
contexto histrico, natural y
social del estudiante de manera
de atender a las necesidades
reales y actuales de quienes son
formados para ser formadores.
Modelo curricular en funcin del
aprendizaje,
considerando
el
escenario sociocultural local y
global, nacional e internacional,
personal
y
grupal,
contextualizando al estudiante y
al profesor en cada uno de esos
niveles.

Propender a la formacin de
un intelectual de la educacin,

Carcter socio-humanista de la UMCE:


formacin integral y pensamiento
reflexivo.
Educacin al servicio de la comunidad
donde el sujeto se incorpora a la
universidad de forma creativa.

Defensa y promocin de derechos


humanos y democracia.

Educacin como proceso formativo


propio del sujeto.

entendiendo por ello aquel


profesional que se hace parte
del campo disciplinar
construyendo las ciencias de la
educacin que le permiten
estar comprometido con su
comunidad.

Compromiso y responsabilidad social.


Reflexin y Pensamiento Crtico.
Generacin de profesionales de
excelencia.

Capacidad crtica y propositiva


para asumir las
transformaciones que enfrenta
la sociedad en el contexto
global y diverso que define a
este siglo.

Diseo Curricular

Perfil Egreso

Expresados en trminos de
competencia.
Alto grado de conocimiento terico y
prctico en el rea, autonoma,
liderazgo, comprometido ticamente,
con su perfeccionamiento profesional
permanente y con la calidad.
Modelo Curricular basado en el
desarrollo de competencias.

Organizacin Curricular

Crtico, reflexivo y al servicio de


la sociedad.
Con conocimientos y habilidades
para un desempeo competente.
Tres perfiles de egreso distintos:
Educacin Parvularia, Bsica y
Media.
Flexible, dinmico, con crditos
transferibles, interdisciplinario y
secuenciado.

Compromiso Social, Equidad,


Inclusin, respecto por la diversidad.

Flexibilidad en mallas curriculares.


Interdisciplinariedad para
aprendizajes complejos e integrales.

Entre 16 y 20 horas lectivas.


Integracin dialgica de formacin
terica y prctica.

Anlisis y actualizacin
permanente de las mallas y
mayor vnculo con el medio en la
retroalimentacin de la docencia.

Estudiante como protagonista del que


hacer formativo.

Equilibrio entre lo disciplinar y lo


metodolgico-didctico.

No hay consenso en torno a modelo


por competencia, pero se valora las
definiciones de flexibilidad e
internacionalizacin.

Entrega de herramientas prcticas


para la insercin en el sistema

Relacin entre formacin pedaggica y


disciplinar, de forma ms estrecha y

Transversalizacin de ramos.

24

escolar.

dndole un mayor peso a la primera.

Planes de estudios que atiendan


las necesidades y requerimientos
del sistema escolar.

Mayor articulacin a los ciclos de


formacin.
Prcticas como eje del nuevo modelo.
Prcticas en contextos formales y no
formales.
Investigacin como lnea estratgica
de la UMCE.
Socializar la produccin investigativa,
hacia afuera y hacia la comunidad
universitaria.

Contenido Curricular

reas de Formacin: Formacin


Profesional Docente, Formacin
Profesional Disciplinar, articuladas
por rea de Formacin Profesional
Aplicada.
Formacin bsica, clnica,
especialidad y general, para
Kinesiologa.

Evaluacin Curricular

Desarrollo de herramientas para


la insercin en el sistema escolar:
motivar y liderar grupos, traspaso
de herramientas psicolgicas para
manejar los efectos de trabajar
en contextos vulnerables e
incorporar cursos de formacin
sindical, intercultural, ambiental,
no sexista, de expresin oral y
corporal, de diversidad y de
salud, inclusiva, prcticas de
auto-cuidado y formacin en un
segundo idioma.

Principios para definir nuevas lnea de


contenidos: diversidad, compromiso
social e inclusin.
Interrelacionar autoconocimiento,
formacin prctica y terica.
Levantar una lnea didctica.
El saber pedaggico se construye en la
prctica.

Cultura auto-evaluativa en expansin

25

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