Bloque I

PLANIFICACIN DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE
MATEMATICAS I
MAESTRA: MARA DEL CARMEN TORRES LAUREANO
PERIDO: SECUENCIA DIDCTICA 1
TURNO: MATUTINO
ESC.SEC.TEC.No.38
GRADO Y GRUPO: 1 E y G
SEMANA: Del 18 al 22 de
Agosto del 2014
BLOQUE I
EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico
TEMA
Nmeros y sistemas de numeracin
CONTENIDOS Conversin de fracciones decimales y no decimales

a su escritura decimal y viceversa.
ESTNDARES Sentido numrico y pensamiento algebraico:
CURRICULARES A
TRABAJAR Resuelve problemas que implican convertir nmeros
fraccionarios a decimales y viceversa.
Actitudes hacia las matemticas: Desarrolla el
hbito del pensamiento racional y utiliza las
reglas del debate matemtico, al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
PROPSITO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Utilicen
diferentes
tcnicas o recursos
Convierte nmeros
para
hacer
ms
eficientes
los fraccionarios a decimales y
procedimientos
de viceversa.
resolucin.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Resolver
problemas
de
manera autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.
EVALUACIN POR RBRICAS

CRITERIO
SIEMPR
E
ALGUNAS
VECES
NUNCA
OBSERVACIONES
(1.25)
(2.5)
(2.0)
Convierte nmeros
fraccionarios a decimales y
viceversa.
Resolve problemas de
manera autnoma
Justifican sus respuestas
Entreg a tiempo.
CRITERIO
Total:
Excelente
aceptable
Requiere mejora
(2.5)
(2.0)
(1.25)
Procedimiento
Por lo general, usa

una estrategia
eficiente y efectiva
para resolver
problemas.
Por lo general, usa una

estrategia efectiva para
resolver problemas.
Algunas veces usa una

resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Orden y
El trabajo es
presentado de
manera ordenada,
clara y organizada
que es fcil de leer.
El trabajo es presentado de
una manera ordenada y
organizada que es, por lo
general, fcil de leer.
El trabajo es presentado
de una manera
organizada, pero puede
ser difcil de leer.
organizacin
Puntos
Errores
Matemticos
Conclusin
90-100% de los pasos

y soluciones no
tienen errores
matemticos.
Casi todos (85-89%) los

pasos y soluciones no tienen
errores matemticos.
La mayor parte (7585%) de los pasos y

soluciones no tienen
errores matemticos.
Todos los problemas

fueron resueltos.
Todos menos 1 de los

problemas fueron resueltos.

problemas fueron
resueltos.
Total:
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO
1.- Plantear a los alumnos el siguiente problema: Supongan que una tienda que atiende
24 horas tiene diariamente 300 clientes que redondean su pago dejando a la tienda 50
centavos. Cunto dinero obtendra la tienda en un ao?, Cunto reuniran al ao cien
tiendas en las mismas circunstancias?
2.- El docente escribe las siguientes cantidades en el pintarron para que el alumno las
redondee a dos decimales y luego las escribirn de mayor a menor:
1.001; 1.098; 1.911; 1.009, 1.199; se preguntar a los alumnos si consideran que cada
uno de esos nmeros decimales se puede escribir como un nmero fraccionario.
3.- El docente plantea las siguientes preguntas: Existe un numero decimal que no se
pueda redondear?, por qu?. Inicia la discusin y plantea lo que sucede, por ejemplo,
con los nmeros que tienen una serie infinita de decimales, por ejemplo, el numero 1/3,
a que numero decimal lo redondearan y por qu?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
1.- El docente explica que es una fraccin y que elementos la conforman, as como el
valor de los numeros decimales segn las posiciones de estos.
2.- Se entregarn copias a los alumnos para la resolucin de ejercicios sobre la
conversin de fracciones a decimales y viceversa.
Unidades
Fraccin
Numero
decimal
Punto
decimal
Decimo
Centsim
o
Milsimo
Diezmilsimo
1/10
3/100
2/1000
7/10000
0.1
0.03
0.002
0.0007
3.- Se discutir la afirmacin: Toda fraccin decimal puede escribirse como numero
decimal, para propiciar la reflexin sobre: todas las fracciones tienen una escritura
decimal?, todo numero decimal tiene una escritura en nmero fraccionario?, a travs de
que procedimiento se puede hacer esta conversin?
4.- El alumno deber investigar el procedimiento para convertir fracciones a decimales y
viceversa
4.- Se integrarn equipos de trabajo para que los alumnos resuelvan los siguientes
planteamientos, se pueden auxiliar de la calculadora.
El Sr. Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metlicas. Para realizar
algunos trabajos envo a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales.
Barras de solera de las siguientes medidas: 1 1/8 in, 1 in y 1/2 in. Al llegar a la
ferretera, le muestran un manual donde aparecen las medidas que estn disponibles.
a) 0.933 in
c) 0.5 in
e) 1.125 in
g) 1.250 in
b) 0.4375 in
d) 1.375 in
f) 1.933 in
h) 1.012
Cules medidas del manual debe pedir Juan? _________________________________
ngulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375
in, en el catalogo disponible en la ferretera aparecen las siguientes medidas
disponibles.
a) x 5/16 in
c) 3/16 x 2/8 in
b) 3/16 x 3/8 in
d) x 1/8 in
Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? ______________________________
Calculen el permetro de las siguientes figuras. Expresen los resultados con nmeros
decimales y con fracciones.
a)
2.80 m
b)
1.30 m
ACTIVIDADES DE CIERRE
Independientemente del procedimiento vale la pena analizar las escrituras decimales
obtenidos y determinar si se trata de nmeros decimales finitos o infinitos. En este plan
nicamente se trabajan nmeros decimales finitos. Una pregunta interesante que se
puede plantear a los alumnos es, sin realizar la divisin como pueden saber si se trata
de un decimal finito o infinito? La idea es que puedan anticipar si la fraccin dada puede
transformarse en una equivalente cuyo denominador sea una potencia de 10, y por
4.72 m
consecuencia se trate de un decimal finito.

Si se tiene una fraccin decimal, es decir, cuyo denominador tiene una potencia de 10,
de manera inmediata se sabe que puede convertirse en un nmero decimal finito y el
procedimiento es relativamente sencillo, sin embargo, hay fracciones que no tienen como
denominador una potencia de 10 y tambin pueden transformarse en nmeros decimales
finitos, como por ejemplo las empleadas en este plan: 1/8, , , , 3/16 y 3/8, la razn
es que sus denominadores pueden factorizarse utilizando los nmeros 2 y/o 5.
Por ejemplo, el 8 de 1/8 puede factorizarse como 2 x 2 x 2, por lo tanto puede escribirse
con un decimal finito y para lograrlo primero se puede transformar a una equivalente con
un denominador que sea potencia de 10.
1
1x5x5x5
125
----- = ------------------- = -------8
8x5x5x5
1000
Una manera de comprobar las equivalencias es realizar los procesos inversos, es decir,
si transformamos una fraccin a su notacin decimal, ahora convertimos el nmero
decimal obtenido a una fraccin y verificar que se trata de la fraccin original.
RECURSOS
Planes de clase
Copias para alumnos
Video.
Rbricas.
_____________________________
PROFESOR FRANCISCO
_______________________
MTRA. MARA DEL CARMEN
VILLANUEVA NAVA
LAUREANO
TORRES

MATEMATICAS I

TURNO: MATUTINO
ESC.SEC.TEC.No.38
GRADO Y GRUPO: 1 E y G
SEMANA: Del 25 de Agosto

al 5 de Septiembre del 2014
BLOQUE I
EJE
TEMA
Nmeros y sistemas de numeracin.
CONTENIDOS
Representacin de nmeros fraccionarios y

decimales en la recta numrica a partir de distintas
informaciones, analizando las convenciones de
esta representacin.
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR
Sentido numrico y pensamiento algebraico:
Resuelve problemas que implican convertir

nmeros fraccionarios a decimal y viceversa.
Actitudes hacia las matemticas: Comparte e

intercambia ideas sobre procedimientos y
resultados al resolver problemas.
PROPSITO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos

reflexionen sobre la
Conoce y utiliza las
posicin del cero, el
orden y la escala en convenciones para representar
la recta numrica, nmeros fraccionarios y en la
as como sobre la recta numrica.
propiedad
de
densidad de los
nmeros
racionales.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Resolver
problemas
de
manera autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

CRITERIO
SIEMPR
E
ALGUNAS
VECES
(2.5)
(2.0)
NUNCA
OBSERVACIONE
S
(1.25)
Resuelve problemas que

implican convertir nmeros
fraccionarios y decimal y
viceversa.
Conoce y utiliza las
convenciones para
representar nmeros
fraccionarios y en la recta
numrica
Total:
Entreg a tiempo.
CRITERIO
Excelente
aceptable
Requiere mejora
(2.5)
(2.0)
(1.25)
Procedimiento
Por lo general, usa

una estrategia
para resolver
problemas.

resolver problemas.

resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Orden y
El trabajo es
presentado de
manera ordenada,
de una manera
Puntos
organizacin
clara y organizada
ser difcil de leer.
Errores

y soluciones no
tienen errores
matemticos.

errores matemticos.

errores matemticos.
Todos los problemas

fueron resueltos.


problemas fueron
resueltos.
Matemticos
Conclusin
Total:
ACTIVIDADES
1.- El docente pregunta a los estudiantes: Si les ofrecen 3/5 partes de una caja llena de
monedas de oro o 1/3 parte, que erigiran, con estas interrogantes se pretende generar
una discusin para que los alumnos expresen sus ideas sobre cmo comparar
fracciones, para despus realizar las siguiente actividad.
2.- El alumno deber las dos fracciones anteriores en la recta numrica.
El alumno resolver los siguientes problemas:
Supongan que una paloma va y viene sobre la rama de un rbol. Primero vuela
de un a punta a la otra, y ah se detiene. Luego da vuelta y llega hasta la mitad de
la rama; da vuelta y vuela hasta la mitad del camino que recorrido en el segundo
trayecto.
En el siguiente segmento de recta, representa el lugar en que qued la paloma en

cada uno de los recorridos. El cero indica el inicio del recorrido.
El alumno debe trazar un segmento de recta, diferente al anterior, y volver a

representar el recorrido de la paloma, para comparar su representacin con la de
sus compaeros.
Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar las
1
4
fracciones
5
3
Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin
1
2
1
1
2
considerando los puntos
dados en cada recta.
Recta A
1
Recta B
5
2
9
4
3
2
Representar en la siguiente recta numrica las fracciones

y , despus
comparen sus resultados tratando de encontrar algn error en lo que hizo su
compaero.
Representar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya
estn representadas. Comparen su trabajo con el de su compaero tratando de

encontrar algn error.
2
3
1
3
Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numrica para ubicar los nmeros
decimales 0.6 y 1.30
1.5
Ubicar en las siguientes rectas numricas los nmeros decimales 1.25 y 2.4343
considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A
Recta B
2.50
1.1005
1.- En el problema 1, es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.30
porque piensen que es mayor que 1.5, en ese caso, ser importante reflexionar sobre la
equivalencia entre 1.5 y 1.50 o entre 1.3 y 1.30
En el caso del problema 2, los alumnos debern observar que para representar los
nmeros decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales,
primero las unidades para obtener dcimos y luego los dcimos para obtener
centsimos.
2.- Para consolidar y/o reforzar lo aprendido se resolver lo siguiente:
En la siguiente recta numrica representar los nmeros 3/5, 1.3, 0.6 y 1.35
1
5
En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes

iguales. Anotar el nmero que corresponde al punto sealado con la flecha.
RECURSOS
_____________________________
PROFESOR FRANCISCO
VILLANUEVA NAVA
LAUREANO
Planes de clase
Copias para alumnos
Planes de clase.
Rbricas.
_______________________
TORRES

MATEMATICAS I
TURNO: MATUTINO
ESC.SEC.TEC.No.38
GRADO Y GRUPO: 1 E
Septiembre del 2014
BLOQUE I
EJE
TEMA
Problemas aditivos
CONTENIDOS
Resolucin y planteamiento de problemas que

impliquen ms de una operacin de suma y resta
de fracciones.
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR

Resuelve problemas que implican convertir nmeros
fraccionarios a decimales y viceversa.
PROPSITO
Utilicen diferentes
tcnicas o recursos
para hacer ms
eficientes
los
procedimientos de
resolucin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Resuelve
problemas
que
viceversa.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Resolver
problemas
de
manera autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

CRITERIO
SIEMPR
E
ALGUNAS
VECES
(2.5)
(2.0)
NUNCA
OBSERVACIONE
S
(1.25)
Resuelve problemas que

viceversa.
Valida procedimientos y
resultados.
Entreg a tiempo.
CRITERIO
Total:
Excelente
aceptable
Requiere mejora
(2.5)
(2.0)
(1.25)
Procedimiento
Por lo general, usa

una estrategia
para resolver
problemas.

resolver problemas.

resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Orden y
El trabajo es
presentado de
manera ordenada,
clara y organizada
de una manera
ser difcil de leer.
organizacin
Puntos
Errores
Matemticos
Conclusin

y soluciones no
tienen errores
matemticos.

errores matemticos.

errores matemticos.
Todos los problemas

fueron resueltos.


problemas fueron
resueltos.
Total:
ACTIVIDADES
1.- El docente inicia la secuencia con el siguiente planteamiento: Supongan que
construyen las dos terceras partes de su casa en un ao y la sexta parte en seis meses.
En cul de los tres semestres se avanz ms en la construccin de la casa?, el alumno
har una representacin grfica del planteamiento del problema para despus comentar
la respuesta a la primera pregunta y planter.
Siguiendo con el planteamiento anterior, se cuestionar: despus de ao y medio, Qu
fraccin de la casa falta por construir.
2.- Se invita al estudiante a identificar en cuales de los siguientes casos un denominador
es mltiplo del otro y en los casos en los que esto no ocurra, que identifiquen que
denominador tendr el resultado final de la operacin.
1/2+1/3= 31/30
1/4 +2/7+1/18=149/252
15/21 5/7=0
18/21 1/3 + 3/7=20/21
25/50 + 1/2 = 1
57/2 + 27/18 =30
1.- El docente proyectar un video en sobre la suma de fracciones.
2.- El alumno resolver los siguientes problemas en equipo y posteriormente comentar
el procedimiento que utiliz para llegar al resultado.
Si tienes 28 pelculas y regalas la mitad, y despus uno de tus amigos te regala

4/7 partes de la cantidad de pelculas que tenias al principio, cuntas pelculas
tienes al final?
Para cumplir con los pedidos del da, una confitera calcula que necesita usar 4 kg
de harina. En el estante guardan 2 paquetes de kg, 2 paquetes de kg y 2 de
kg. Averigen si la harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan
cul es la diferencia. ________________________________________________
De una pizza entera Ana comi 1/3 y Mara . Qu porcin de la pizza queda?
_____________________________
De una jarra que contiene 2 litro de agua llen dos vasos de litro cada uno y
un vaso de 1/3 de litro. Cunta agua qued en la jarra?
________________________
En relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic una
encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados:
1/4 de los entrevistados prefiere jugar ftbol.
1/6 de los entrevistados contest bsquetbol.
1/3 de los entrevados se decidi por el beisbol.
El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.
Qu parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? _______________
Para reafirmar lo estudiado, se podran plantear los siguientes problemas:
De una bolsa de caramelos, Oscar sac 1/4 y Mara 1/2. Qu parte de los
caramelos qued en la bolsa?
Natalia comi 2/3 de un chocolate y Juana comi 1/6. Cunto chocolate qued?
RECURSOS
Proyector.
Laptop
Biblioteca
Planes de clase
Copias para alumnos
Videos.
Planes de clase.
Rbricas.
_____________________________
_______________________
PROFESOR FRANCISCO
VILLANUEVA NAVA
LAUREANO
TORRES

MATEMATICAS I
TURNO: MATUTINO
ESC.SEC.TEC.No.38
GRADO Y GRUPO: 1 E
Septiembre del 2014
BLOQUE I
EJE
TEMA
Patrones y ecuaciones
CONTENIDOS
Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a

partir de una regla dada en lenguaje comn.
Formulacin en lenguaje comn de expresiones
generales que definen las reglas de sucesiones con
progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de
figuras.
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR

Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la
regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.
PROPSITO
Utilicen diferentes
tcnicas o recursos
para hacer ms
eficientes
los
procedimientos de
resolucin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos construyan
sucesiones de nmeros con
progresin aritmtica y con
progresin geomtrica a partir
de la regla general o de la regla
de
la
regularidad,
respectivamente, dadas en
lenguaje comn.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Resolver
problemas
de
manera autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

CRITERIO
SIEMPR
E
ALGUNAS
VECES
NUNCA
OBSERVACIONE
S
(1.25)
(2.5)
(2.0)
El alumno represent
sucesiones de nmeros o
de figura a partir de una
regala dada y viceversa
Construy sucesiones de
nmeros con progresin
aritmtica y con progresin
geomtrica
Entreg a tiempo.
CRITERIO
Total:
Excelente
aceptable
Requiere mejora
(2.5)
(2.0)
(1.25)
Procedimiento
Por lo general, usa

una estrategia
para resolver
problemas.

resolver problemas.

resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Orden y
El trabajo es
presentado de
manera ordenada,
clara y organizada
de una manera
ser difcil de leer.

y soluciones no
tienen errores
matemticos.

errores matemticos.

errores matemticos.
Todos los problemas

problemas fueron
organizacin
Errores
Matemticos
Conclusin
Puntos
Total:
fueron resueltos.
resueltos.
ACTIVIDADES
1.- El docente pregunta la diferencia entre una progresin aritmtica y una
sucesin geomtrica e invita a los alumnos a q pasen al pizarrn a dibujar
algunos ejemplos.
2.- El maestro proyecta los siguientes ejemplos de sucesiones aritmticas y
geomtricas para que el alumno los ejercite.
16, 18, 20, 22, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
112, 114, ___, 118, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
Pedro y Ral decidieron ahorra dinero durante un ao. Pedro quiere iniciar sus
ahorros con $1000 e incrementarlos cada mes con $150. Ral pens iniciar sus
ahorros con $2 y cada mes guardar el doble de lo que tena el mes anterior.
Despus de tres meses, cunto dinero tendr cada uno? ________________
Quin creen que tendr ms dinero despus de un ao? Justifica tu respuesta
_________________
Completa la siguiente tabla para saber cuanto dinero tendrn ahorrado en un ao.
MES
Pedro $1000
Ral
$2
10
11
12
Quin ahorr ms dinero? __________________________________________

Qu regularidad observan en el incremento de ahorros? _________________
El alumno resuelve los siguientes planteamientos:
Escribe los siguientes 10 trminos de la sucesin que a continuacin se

presenta: 13, 23, 33,
Escribe los siguiente 7 trminos de la siguiente sucesin: 22, 29, 36,
El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir
las posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.
ENTRADA
MQUINA
SALIDA
Regla general:
Al nmero de la posicin se multiplica por dos y al resultado se le resta dos.
Posicin
Sucesin
1, 2, 3, 4, 5,...
0, 2, 4, 6, 8,...
a) Aplica la regla que emplea la mquina y determina los trminos que estn
en las posiciones 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 de la sucesin.
_____________
____________________________________________________________
_______
b) Si se introducen los nmeros 50, 100, 500 y 1000, cules son los
trminos de la sucesin que corresponden a estas posiciones?
__________________________
Otra mquina emplea la regla de regularidad siguiente: Al nmero

anterior se multiplica por 3 para obtener el siguiente trmino. Si el
primer trmino de la sucesin es 5, determina los primeros 6 trminos
de la sucesin: _________________________
Cada vez que Claudia resuelve problemas de sucesiones, la estrategia

que le funciona es representar la informacin en una tabla para
relacionar el nmero de la posicin de la figura y el nmero de
elementos que la componen; por ejemplo, para la sucesin:
La tabla que construy en su anlisis de la sucesin es la siguiente:

Nmero de la posicin de la figura.
Nmero de cuadrados
13
17
21
25
Diferencia del nmero de

cuadrados entre dos figuras
consecutivas
Con sus propias palabras, formulen una regla que permita determinar el nmero
de cuadrados de cualquier figura de la sucesin.

Regla: ___________________________________________________________
Para reafirmar los conocimientos adquiridos se podran plantear los problemas
siguientes:
Escribe una regla general que permita determinar el nmero de cuadrados

de cualquier figura de cada una de las siguientes sucesiones:
a)
Regla: __________________________________________________
b)
Regla: __________________________________________________
Genera una sucesin de nmeros, cuya diferencia entre dos trminos

consecutivos sea siempre 5. Luego escribe con palabras la regla que
permita calcular cualquier trmino de la sucesin.
Para cada caso, escribe la regla general que permite determinar cualquier
trmino de la sucesin.
a) 6, 10, 14, 18, 22, 26,
Regla:
_____________________________________________________
b) 3, 5, 7, 9, 11, 13,
Regla:
_____________________________________________________
c) 1/12, 4/12, 7/12, 10/12,
Regla:
_____________________________________________________
RECURSOS
Proyector.
Laptop
Biblioteca
Planes de clase
Copias para alumnos
Videos.
Planes de clase.
Rbricas.
_____________________________
PROFESOR FRANCISCO
_______________________
VILLANUEVA NAVA
LAUREANO
TORRES

MATEMATICAS I

TURNO: MATUTINO
ESC.SEC.TEC.No.38
GRADO Y GRUPO: 1 E
Septiembre del 2014
BLOQUE I
EJE
TEMA
Patrones y ecuaciones
CONTENIDOS
Explicacin del significado de frmulas

geomtricas, al considerar a las literales como
nmeros generales con los que es posible operar.
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR

Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la
regla general lineal o cuadrtica de una sucesin.
PROPSITO
Utilicen diferentes
tcnicas o recursos
para hacer ms
eficientes
los
procedimientos de
resolucin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos expliquen, con
lenguaje natural, el significado de
algunas frmulas geomtricas de
permetro; expresen con una
frmula
generalizada
los
permetros de algunas figuras
geomtricas e interpreten el uso
de la literal como nmero general.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Resolver
problemas
de
manera autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

CRITERIO
SIEMPR
E
ALGUNAS
VECES
(2.5)
(2.0)
NUNCA
OBSERVACIONE
S
(1.25)
El alumno explic, con

lenguaje natural, el
significado de algunas
frmulas geomtricas de
permetro.
Expres con una frmula
generalizada los permetros
de algunas figuras
geomtricas e interpreten el
uso de la literal como
nmero general.
Total:
Entreg a tiempo.
CRITERIO
Excelente
aceptable
Requiere mejora
(2.5)
(2.0)
(1.25)
Procedimiento
Por lo general, usa

una estrategia
para resolver
problemas.

resolver problemas.

resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Orden y
El trabajo es
presentado de
manera ordenada,
clara y organizada
de una manera
ser difcil de leer.

y soluciones no

organizacin
Errores
Puntos
Matemticos
tienen errores
matemticos.
errores matemticos.
errores matemticos.
Conclusin
Todos los problemas

fueron resueltos.


problemas fueron
resueltos.
Total:
ACTIVIDADES
1.- Para introducir al alumno al tema se le solicita los siguiente:
a) Construyan un cuadrado de un 1 cm d lado.
b) Despus construyan otros tres cuadrados iguales al anterior, de manera que
formen un cuadrado ms grande.
c) Repitan el paso anterior dos veces ms. El cuadrado final de su construccin
debe quedar igual al que se muestre el docente.
2.- A continuacin el grupo debe discutir la siguiente afirmacin:
El permetro de cualquier figura es la medida de su contorno
Concuerdan con esta definicin? Justifica tu respuesta
1.- Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
Dado el siguiente marco cuadrado
15
cm
15
cm
a) Cmo se puede saber el permetro del marco?_________________________

b) Y si el marco fuera de 20 cm de lado?________________________________
c) Y si fuera de 35 cm?______________________________________________
d) Escribe con tus propias palabras, cmo se determina el permetro de cualquier
cuadrado? _______________________________________________________
e) Expresa en forma general, para cualquier medida del lado de un cuadrado:
________________________________________________________________
2.- Luisa quiere poner una tira bordada alrededor de un mantel rectangular que mide
2 m de largo y 1.60 m de ancho:
a) De qu forma calculara Luisa, la medida de la tira bordada?_______________
b) Y si el mantel midiera 80 por 60 cm?__________________________________
c) Cmo obtendras este dato (permetro) para manteles de cualquier tamao?
___________________________________________________________________
d) Expresa de forma general el permetro de cualquier rectngulo______________
3.- En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar

rbanos. El terreno ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por
lado.
a) De qu manera calcularan el rea?
__________________________________
b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno ms grande
(500 m por lado), cmo calcularan el rea?
_____________________________________
c) Sin importar la medida de cada lado, cmo expresaras, con tus
propias palabras, el procedimiento para calcular el rea de un
cuadrado?____________
d) Y cul sera la expresin general que la represente?
_____________________
4.- Anoten la informacin que hace falta en la siguiente tabla
Figura
Expresin verbal
Frmula
P = ________________
P = ________________
A =_________________
A = _______________
P = _______________
P = ________________
P = ________________
P = ________________
A = ________________
A = ________________
5.- Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Figura
Frmulas
Datos
P=6l
l = 3 cm
A = Pa/2
a = 2 cm
Permetro
rea
l = 8 cm
a = 5 cm
l = 10 cm
a = 7 cm
P = 2a + 2b
a = 10 cm
A = ah
b = 8 cm
h = 5 cm
a = 15 cm
b = 9 cm
h = 7 cm
a = 23 cm
b = 14 cm
h = 10 cm
De manera grupal, se establecern las conclusiones, considerando la
generalizacin de cada equipo.
Para reforzar lo aprendido el alumno resolver los siguientes planteamientos.
b
a
1.- Completa la tabla de acuerdo con las dimensiones de los datos de cada
cuadrado:
Lado del cuadrado
Permetro
rea
2 cm
5 cm
7 cm
10 cm
11 cm
A partir de los datos de la tabla, escribe una regla con literales para calcular el
permetro y el rea de un cuadrado.
2.- Escribe
rectngulo.
una regla usando literales que representen
el permetro de un
3.- si cambiamos la base del rectngulo por su altura, cambia su permetro o su

rea? Por qu?
Si giramos el cuadrado, cambia su permetro o rea? Por qu?
RECURSOS
Planes de clase
Copias para alumnos
Videos.
Planes de clase.
Rbricas.
_____________________________
_______________________
PROFESOR FRANCISCO
VILLANUEVA NAVA
LAUREANO
TORRES

MATEMATICAS I
TURNO: MATUTINO
ESC.SEC.TEC.No.38
GRADO Y GRUPO: 1 E
SEMANA: Del 29 de
Setiembre al 3 de Octubre
2014
BLOQUE I
EJE
Forma, espacio y medida
TEMA
Figuras y cuerpos
CONTENIDOS Trazo de tringulos y cuadrilteros mediante el uso

del juego de geometra.
ESTNDARES Forma, espacio y medida:
CURRICULARES A
TRABAJAR Utiliza la regla y el comps para realizar diversos
trazos, como alturas de tringulos, mediatrices,
rotaciones, simetras, etctera.

PROPSITO
Utilicen diferentes
tcnicas o recursos
para hacer ms
eficientes
los
procedimientos de
resolucin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Que los alumnos describan las

caractersticas mnimas de
cuadrilteros y tringulos para
trazarlos con la misma forma y
tamao.
Resolver
problemas
de
manera autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

CRITERIO
SIEMPR
E
ALGUNAS
VECES
NUNCA
OBSERVACIONES
(1.25)
(2.5)
(2.0)
El alumno describi las

caractersticas mnimas de
cuadrilteros y tringulos
para trazarlos con la misma
forma y tamao
Entreg a tiempo.
Total:
CRITERIO
Excelente
aceptable
Requiere mejora
(2.5)
(2.0)
(1.25)
Procedimiento
Por lo general, usa

una estrategia
para resolver
problemas.

resolver problemas.

resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Orden y
El trabajo es
presentado de
manera ordenada,
clara y organizada
de una manera
ser difcil de leer.

y soluciones no
tienen errores
matemticos.

errores matemticos.

errores matemticos.
Todos los problemas

fueron resueltos.


problemas fueron
resueltos.
organizacin
Errores
Matemticos
Conclusin
Puntos
ACTIVIDADES
1.- El alumno deber investigar que tipo de figura son el
cuadriltero, as como la clasificacin y caractersticas de estos.
triangulo y el
2.- Para que los alumnos reflexionen sobre su investigacin y en base a las
siguientes figuras se plantean las siguientes preguntas:
Total:
Cul es la diferencia entre los tringulos?

Qu nombre reciben los cuadrilteros?
Por que se les llama cuadrilteros?
Los alumnos debern resolver lo siguiente:
1.- Javier necesita encargarle, a un carpintero, por telfono, la elaboracin de
varias piezas de madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaos de
las piezas son como se muestran a continuacin. Anoten debajo de cada pieza la
informacin que Javier tendra que darle (por telfono) al carpintero, para que las
haga iguales.
Es importante analizar mensajes que sean representativos de los tres casos anteriores;
pero, adems, entre los mensajes que aportan la informacin necesaria, hay que ver si
algunos son ms breves o si hay mensajes que aun siendo diferentes aportan la
informacin necesaria. Por ejemplo, en el caso del tringulo equiltero, un mensaje
podra ser: Un tringulo equiltero de 3.7 cm por lado; o bien: Un tringulo equiltero
de 3.7 cm de base por 3.2 cm de altura. La mejor manera de que los alumnos se den
cuenta de si un mensaje aporta o no la informacin suficiente para construir una figura es
que lo usen para construir la figura y vean si todos obtienen la misma. Se sugiere
analizar la descripcin de dos figuras, ya que en la sesin posterior se trabajarn las
dems
1. Utilizando regla y comps, reproduzcan individualmente las siguientes figuras

con las mismas medidas:
De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que
se indican. En aquellos casos donde falte informacin para obtener figuras congruentes,
ustedes agrguenla.
a) Cuadrado
Lado: 6.5 cm
b) Rectngulo
Largo: 7 cm
Ancho: 5 cm
c) Trapecio issceles
Base mayor: 7.5 cm
Base menor: 5 cm
d) Tringulo equiltero
Lado: 6 cm
e) Tringulo escaleno
Lado a: 5 cm
Lado b: 6.5 cm
RECURSOS
Planes de clase
Copias para alumnos
Videos.
Planes de clase.
Rbricas.
_____________________________
PROFESOR FRANCISCO
_______________________
VILLANUEVA NAVA
LAUREANO
TORRES

MATEMATICAS I

TURNO: MATUTINO
ESC.SEC.TEC.No.38
GRADO Y GRUPO: 1 E
Octubre del 2014
BLOQUE I
EJE
Forma, espacio y medida
TEMA
Figura y cuerpos
CONTENIDOS
Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas,

medianas, mediatrices y bisectrices en un
tringulo.
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR
Forma, espacio y medida: Utiliza la regla y el

comps para realizar diversos trazos, como alturas de
tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera.
PROPSITO
Utilicen diferentes
tcnicas o recursos
para hacer ms
eficientes
los
procedimientos de
resolucin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que los alumnos analicen y
comparen las caractersticas y
propiedades de las rectas
notables del tringulo.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Resolver
problemas
de
manera autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

CRITERIO
SIEMPR
E
ALGUNAS
VECES
(2.5)
(2.0)
NUNCA
OBSERVACIONE
S
(1.25)
El alumno analiz y compar

las caractersticas y
propiedades de las rectas
notables del tringulo.
Utiliz la regla y el comps
para realizar diversos trazos,
como alturas de tringulos,
mediatrices, rotaciones, etc.
Total:
Entreg a tiempo.
CRITERIO
Excelente
aceptable
Requiere mejora
(2.5)
(2.0)
(1.25)
Procedimiento
Por lo general, usa

una estrategia
para resolver
problemas.

resolver problemas.

resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Orden y
El trabajo es
presentado de
manera ordenada,
clara y organizada
de una manera
ser difcil de leer.

y soluciones no
tienen errores
matemticos.

errores matemticos.

errores matemticos.
organizacin
Errores
Matemticos
Puntos
Conclusin
Todos los problemas

fueron resueltos.

ACTIVIDADES

problemas fueron
resueltos.
Total:
Se pide a los alumnos que utilicen su juego de geometra para trazar cinco segmentos en
su cuaderno que no sean paralelos entre s, ni paralelos a los del cuaderno. Luego para
cada segmento debern trazar otro que sea perpendicular. Para abrir la discusin se
pregunta lo siguiente Cmo se puede garantizar que dos segmentos de recta son
perpendiculares entre s?, posteriormente se les solicita que definan altura de un triangulo
y contesten de manera individual las siguientes preguntas:
De que depende el rea de un triangulo?

En un triangulo cul de sus lado es la base?
Si en un mismo triangulo cambiamos la base por la altura y la altura por la base,
cambia su rea? Justifica tu respuesta.
Si consideramos el otro lado del triangulo como la altura, cambia el rea? Justifica
tu respuesta.
Qu debemos modificar en un triangulo para cambiarle el rea?
Si cambia el rea de un triangulo, necesariamente cambia su permetro? Justifica
tu respuesta.
Todos los tringulos tienen tres bases y tres alturas. Si el rea de un triangulo
depende de la medida de su altura y de su base, por qu no se altera el tamao
de la superficie al tomar otra base u otra altura?
Si aumentamos la base y la altura de un triangulo al doble, el rea aumenta al
doble o cunto?
Si aumentamos la base y la altura de un triangulo al triple, cmo cambia el rea?
1.- El alumno debe responder los siguientes cuestionamientos:
Qu datos necesita para calcular el rea de un triangulo?

Cmo es la altura de un triangulo en relacin con su base?
Cualquier lado del triangulo puede ser su base?
2.- El alumno debe utilizar escuadra y comps y seguir el procedimiento que se indica
para trazar un triangulo issceles de base igual a 3 cm y cuyos lados iguales midan 2 cm.
Tracen un segmento de 3 cm, y denomnenlo AB.

Abran el compas 2 cm, coloquen la punta en A y tracen un arco. Con la misma
abertura del compas, siten la punta en B, tracen un arco que interseque el arco
anterior y llamen a este punto C.
Unan los punto A y B con C para formar el triangulo.
3.- A continuacin se trazaran las altura del triangulo ABC.
Coloquen la escuadra, de manera que uno de sus lados coincida con el lado AB
formando un ngulo de 90, que pase por el vrtice C.
Ahora tomen como base los lados AC y BC, respectivamente y realiza el
procedimiento anterior para trazar otras alturas.
4.- El alumno debe investigar que es una mediatriz, bisectriz y las caractersticas del
ortocentro y la mediana de un tringulo.
5.- .- Analicen las lneas que aparecen en los tringulos y anoten una
en la tabla frente
al tringulo cuando las caractersticas s se cumplan y una X cuando no se cumplan. (se
dar una copia al alumno)
Caracterstica Las lneas son

s
perpendiculare
s a los lados
del tringulo o
a la
prolongacin
de stos
Las lneas
pasan
por
1 un
vrtice
del
tringulo
Las lneas
cortan los
lados del
tringulo
en los
puntos
medios
Las lneas
dividen a
la mitad
los
ngulos
del
tringulo
Las
lneas
se
cortan
en un
punto
Las lneas
son
paralelas
2
a los
lados del
tringulo
Las lneas
cortan los
lados del
tringulo
en una
razn de 2
a1
Tringulo 1
(mediatrices)
Tringulo 2
(medianas)
3
Tringulo 3
(alturas)
Tringulo 4
(bisectrices)
1. El alumno deber reforzar lo aprendido con los siguientes ejercicios:
En una ciudad pequea se quiere construir un quiosco que quede a la misma

distancia del Palacio Nacional, de la Secretara de Educacin y del Edificio del
Congreso, dnde debern construirlo?
Palacio Nacional
Secretara de Educacin
Se
Edificio del Congreso
tiene un terreno de forma triangular y se va a construir en l una fuente circular

de tal manera que toque los tres lados del terreno y la parte restante se cubrir
de pasto. Dibuja cmo quedara la fuente en dicho terreno.
Se quiere construir la estacin del tren de tal forma que est sobre la va y a la misma
distancia del pueblo Arania y del pueblo Mosconia. Dnde debe construirse la
estacin?
Arania
Mosconia
Dnde se encuentra el centro de gravedad de estos tres cuerpos celestes de igual

masa?
RECURSOS
Planes de clase
Copias para alumnos
Videos.
Planes de clase.
Rbricas.
_____________________________
PROFESOR FRANCISCO
VILLANUEVA NAVA
LAUREANO
_______________________
TORRES

MATEMATICAS I
TURNO: MATUTINO
ESC.SEC.TEC.No.38
GRADO Y GRUPO: 1 E
Octubre del 2014
BLOQUE I
EJE
Manejo de la informacin
TEMA
Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS
Resolucin de problemas de reparto proporcional.
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR
Manejo de la informacin: Utilizar procedimientos

personales para resolver problemas de reparto
proporcional.
PROPSITO
Utilicen diferentes
tcnicas o recursos
para hacer ms
eficientes
los
procedimientos de
resolucin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Que el alumno resuelva
problemas vinculados a la
proporcionalidad directa,
inversa o mltiple, como
porcentajes, escalas, inters
simple o compuesto.
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Resolver
problemas
de
manera autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

CRITERIO
SIEMPR
E
ALGUNAS
VECES
NUNCA
OBSERVACIONE
S
(1.25)
(2.5)
(2.0)
El
alumno
utiliz
procedimientos personales
para resolver problemas de
reparto proporcional.
Resolvi problemas
vinculados a la
proporcionalidad directa,
inversa o mltiple, como
porcentajes, escalas, inters
simple o compuesto.
Entreg a tiempo.
CRITERIO
Procedimiento
Total:
Excelente
aceptable
Requiere mejora
(2.5)
(2.0)
(1.25)
Por lo general, usa

una estrategia
para resolver
problemas.

resolver problemas.

resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Puntos
Orden y
organizacin
Errores
Matemticos
Conclusin
El trabajo es
presentado de
manera ordenada,
clara y organizada
de una manera
ser difcil de leer.

y soluciones no
tienen errores
matemticos.

errores matemticos.

errores matemticos.
Todos los problemas

fueron resueltos.


problemas fueron
resueltos.
Total:
ACTIVIDADES
1.- Se inicia la clase con el siguiente planteamiento: Supongan que se repartir leche en
dos comunidades, en la primera hay 35 nios y nias y la segunda cuenta con 53
infantes. Consideran un reparto equitativo si en la primera comunidad se reparten 50
bolsas de leche y en la segunda 90?, por qu?. Se invita al estudiante a dar sus
posibles respuestas.
2.- el alumno debe contestar los siguientes problemas en su cuaderno de manera
individual, una vez que hayan terminado, que compartan sus respuestas con un
compaero y las comenten:
La mama de Jaime les da dinero a su 6 hijos cada domingo, ella dice que acada
hijo le tocan $2 por cada dos aos que tenga, pero solo aplica para los mayores
de 13. A los menores les tocan $14. Jaime tiene 10 aos y esta en desacuerdo,
pues dice que no es justa esa reparticin.
a) Ests de acuerdo con Jaime?
b) Cunto debera recibir Jaime par que fuera una reparticin equitativa?
c) Cunto dinero deja de recibir Jaime con la regla de su madre?
d) Cunto dinero recibe la hermana de 7 aos?
e) Qu cantidad recibe cada domingo el hermano de 14 aos?
f) Es justa la reparticin establecida por la mama de Jaime?
3.- En la biblioteca de la escuela de Roco, por los primeros dos das de retraso, la multa
es de 5 das sin poder sacar libros; y por cada da sucesivo de retraso en la entrega del
libro se multa con tres das sin prstamo de libros de la biblioteca. Roco entrego un da
tarde su libro y est muy molesta porque tiene que esperar 5 das para volver a sacar
otro. Su amigo Felipe esta muy contento porque se quedo dos das ms de lo debido y
solo tiene que esperar 5 das para que le levanten el castigo.
a) Por qu crees que Roco est enojada y Felipe contento si tienen que esperar el
mismo nmero de das?
b) Cuntos das deberan castigar a Roco para que la multa fuera proporcional?
1,. En equipos los alumnos resolvern los siguientes ejercicios:
Tres amigos obtienen un premio de $1000.00 en la lotera, cmo deben

repartirlo si uno de ellos aport $12.00, el otro $8.00 y el tercero $15.00?
Cuatro amigos ganaron un premio de $15000.00 en un sorteo y se lo repartieron

proporcionalmente a lo que cada uno aport para la compra del boleto que cost
$100.00. Al primero le toc $2100.00, al segundo $5700.00, al tercero $3300.00 y al
cuarto el resto de los $15000.00 Cunto aport cada amigo para la compra del boleto?
Es necesario que los alumnos se analicen con profundidad los procedimientos
empleados por los alumnos y que al recapitular a todos les quede claro que lo que est
en juego en este tipo de problemas es averiguar qu parte es una cantidad de otra. Se
reforzara el tema con los siguientes problemas:
En la fbrica en la que trabaja Miriam, al final del ao pagan un bono de

antigedad. Por cada 10 aos de trabajo en la fbrica, se les da a los
trabajadores $16 000.
Si Miriam tiene 14 aos trabajando en la fbrica,
a) Cunto dinero le darn de bono?
b) Si Aurora, que trabaja en la misma fbrica, tiene 9 aos de antigedad,
cunto dinero le corresponde?
c) D e qu cantidad dinero ser el bono de una persona que lleva un ao
trabajando en dicha fabrica?
RECURSOS
_____________________________
Planes de clase
Copias para alumnos
Videos.
Planes de clase.
Rbricas.
_______________________
PROFESOR FRANCISCO
VILLANUEVA NAVA
LAUREANO
TORRES

MATEMATICAS I
TURNO: MATUTINO
ESC.SEC.TEC.No.38
GRADO Y GRUPO: 1 E
Octubre del 2014
BLOQUE I
EJE
Manejo de la informacin
TEMA
Nociones de probabilidad
CONTENIDOS
Identificacin y prctica de juegos de azar

sencillos y registro de los resultados. Eleccin de
estrategias en funcin del anlisis de resultados
posibles.
ESTNDARES
CURRICULARES A
TRABAJAR
Manejo de la informacin: Calcula la probabilidad de

eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
PROPSITO
Utilicen diferentes
tcnicas o recursos
para hacer ms
eficientes
los
procedimientos de
resolucin.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
COMPETENCIAS QUE
SE FAVORECEN
Que los alumnos comprendan

qu es un juego de azar con
base en la prctica y los
cuestionamientos acerca de
ste.
Resolver
problemas
de
manera autnoma.
Validar
procedimientos y
resultados.
Manejar tcnicas
eficientemente.

CRITERIO
SIEMPR
ALGUNAS
NUNCA
OBSERVACIONE
VECES
(2.5)
(2.0)
(1.25)
El alumno comprendi qu
es un juego de azar con
base en la prctica y los
cuestionamientos acerca de
ste.
Calcul la probabilidad de
eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e
independientes.
Entreg a tiempo.
CRITERIO
Total:
Excelente
aceptable
Requiere mejora
(2.5)
(2.0)
(1.25)
Procedimiento
Por lo general, usa

una estrategia
para resolver
problemas.

resolver problemas.

resolver problemas,
pero no lo hace
consistentemente.
Orden y
El trabajo es
presentado de
manera ordenada,
clara y organizada
de una manera
ser difcil de leer.

y soluciones no
tienen errores
matemticos.

errores matemticos.

errores matemticos.
Todos los problemas

fueron resueltos.


problemas fueron
resueltos.
organizacin
Errores
Matemticos
Conclusin
Puntos
Total:
ACTIVIDADES
1.- Para introducir al alumno al tema se hacen los siguientes cuestionamientos:
En qu consiste un juego de azar?

Qu caractersticas tiene un juego de azar o como podemos saber si es o no juego de
azar?
2.- El alumno responder lo siguiente:

a) Menciona tres situaciones aleatorias y deterministas que t hayan sucedido.
b) Qu tipo de situacin es elegir una fruta en el mercado que sepa bien? A qu
se debe?
c) Qu tipo de situacin es meter un baln de bsquetbol en la canasta?
d) Qu tipo de situacin es cuando te cae un ahoja de rbol en tu comida?
e) Qu tipo de situacin es que se te pegue un chicle al zapato caminando en la
calle?
f) Qu tipo de situacin es tirar una moneda en la calle y que esta caiga en una
coladera?
g) Por qu crees que mas difcil sacar ciertos nmeros en los datos que meter una
canasta en el basquetbol?
h) Si sabes que en los juegos de azar no dependen de ti ganar, apostaras tu
dinero en un juego de dados? por qu?
1.- En equipos los alumnos debern desarrollar las siguientes actividades:
Primera parte de la actividad. Consiste en mostrarles a los alumnos cuatro canicas de diferente
color, pero de igual tamao. Se colocan en una caja no transparente y se les pide que sin ver
saquen una canica. Pero se les pide que antes de hacerlo digan cul canica piensan que saldr.
Para ello, se puede anotar en el pizarrn los distintos colores y al lado escribir el nmero de
alumnos que creen que ese color corresponde a la canica que saldr seleccionada. Se realiza el
experimento y se escuchan comentarios de los estudiantes acerca de por qu razn se obtuvo
ese color. Se devuelve la canica a la caja.
Segunda parte de la actividad. Nuevamente se tienen las cuatro canicas de diferente color en la
caja y se pide a los alumnos que saquen una y registren el color que sali. Despus la regresan a
la caja y pasa otro a sacar una canica, vuelven a registrar el color y as sucesivamente hasta
hacerlo 20 o ms veces (de preferencia un nmero mltiplo de cuatro).
Al finalizar el experimento, se harn comentarios acerca de los resultados obtenidos. En este caso
se pretende que reflexionen acerca de que el nmero de veces que sale cada color es muy
semejante. Es decir, si el experimento se hace 20 veces, cada color saldr un nmero de veces
que se acerca a 5. Si se hace 40 veces, seguramente el nmero de cada color se acercar a 10 y
si se hace 60 veces el experimento, el nmero de veces que salga cada color ser cercano a 15.
Tercera parte de la actividad. Ahora mostrar a los alumnos dos canicas del mismo color y otras
dos de diferentes colores, es decir tres colores y cuatro canicas que se depositarn en la caja. Por
ejemplo:
Ahora hay un color que "puede salir ms veces''. Esto no se les dir a los alumnos, se espera que
sean ellos quienes lo comenten. Una vez realizado el experimento conviene escribir en el pizarrn
algunos comentarios como "el color que estaba repetido sali ms veces ...'', "todos los colores
salieron ...'', etc.
Si el tiempo lo permite, se puede realizar las siguientes actividades en el saln, o bien, se pueden
dejar como tarea y revisar las respuestas en la siguiente clase. Seguramente algunos alumnos
dirn que tuvieron que hacer el experimento, lo cual es vlido pues todava estn en la etapa de
ver concretamente qu sucede.
Cuarta parte de la actividad. Entregar a los alumnos una hoja en la cual est descrito el
experimento. Se tiene una caja con cinco canicas de diferentes colores: roja-verde-azul-amarillanegra. Se extrae una canica y se anota el color. Cul creen que saldr? Si se realiza el
experimento 20 veces creen que hay alguna canica que saldr ms veces? Nuevamente, lo
importante es considerar aquellos comentarios que tienen un sentido relacionado con el azar.
Quinta parte de la actividad. Entregar a los alumnos una hoja donde se describe el experimento:
Se tiene una caja con cinco bolas: cuatro rojas y una amarilla. Se pueden repetir entonces
preguntas similares a las anteriores y se puede pedir al alumno que haga dibujos que ilustren su
respuesta.
Antes de lanzarlas, debern predecir el nmero de guilas que caern en cada lanzamiento (tres,
dos, una o cero) y lo registran en la tabla de abajo.
Luego cada uno de ustedes lanzar al mismo tiempo las tres monedas y los resultados tambin se
registrarn en la tabla, frente a la prediccin.
Gana aqul cuya prediccin haya acertado ms veces.
Lanzamientos
Prediccin
Resultado real
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
El juego de azar consiste en lanzar 3 monedas distinguibles entre s al aire, al mismo tiempo, en
repetidas ocasiones. Las monedas deben ser distinguibles para que los alumnos noten que hay
ms de una forma en que pueden caer 2 guilas, o una.
Antes de cada lanzamiento, se preguntar a los alumnos cuntas monedas pueden caer con el
guila hacia arriba.
Se llevar un recuento de las veces que cayeron las guilas hacia arriba y que coincida con las
predicciones de ellos.
Es conveniente que en los primeros intentos no se haga un registro de los eventos ocurridos, pero
en cuanto se observe que empiezan a desarrollar una estrategia para los posibles resultados, se
les alentar para que registren los resultados. Este recuento les facilitar la tarea de hacer
predicciones acertadas.
El espacio muestra del juego con tres monedas es el siguiente:
Tres guilas
aaa
Dos guilas
Un guila
Cero guilas
saa
ass
asa
sas
aas
ssa
sss
RECURSOS
Planes de clase
Copias para alumnos
Videos.
Planes de clase.
Rbricas.
_____________________________
PROFESOR FRANCISCO
VILLANUEVA NAVA
_______________________
TORRES LAUREANO
EXAMEN DE MATEMATICAS CORRESPONDIENTE AL PRIMER BIMESTRE

INSTRUCCIONES: ELIGE LA OPCIN CON LA RESPUESTA CORRECTA.
1.- Un quilate de orfebrera corresponde a 1/24 parte de la aleacin que la
compone. Selecciona la opcin que expresa la parte de la aleacin en un mero
decimal.
0.041
0.24
0.04166
0.04167
2.- Un anillo de 16 g de oro de 14 quilates posee 9.33 g de oro puro. Qu
expresin representa la cantidad de oro que contiene el anillo?
9/33 g
33/9 g
933/100 g
933/1000 g
3.- Selecciona la opcin que muestra un ejemplo correcto de una sucesin.
1, 3, 5, 7, 9, 11
1, 1, 2, 3, 6, 8, 13
1, 4, 15, 64, 256
1, 4, 6, 10, 15, 21
4.- Elige la opcin que representa la regla de la siguiente sucesin: 0, 1, 1, 2, 3, 5,
8, 13, 21, 34
Cada trmino se obtiene sumando el anterior.
Cada trmino se multiplica por el anterior.
A cada trmino se le suma un nmero par.
Cada trmino se obtiene sumando los dos anteriores.
INSTRUCCIONES: ANALIZA LA INFORMACION DE LA SIGUIENTE TABLA Y
CONTESTA LAS PREGUNTAS 5, 6 Y 7
DIA
DLAR A LA COMPRA
DLAR A LA VENTA
Mircoles 3 de
Agosto del 2011
$11.8089
$11.827
Martes 2 de
Agosto del 2011
$11.7770
$11.7800
Lunes 1 de
Agosto del 2011
$11.7410
$11.7425
Viernes 29 de
Julio del 2011
$11.7244
$11.7269
Jueves 28 de
Julio del 2011
$11.7142
$11.7172
5.- Qu da convino comprar dlares?

Miercoles 3 de Agosto del 2011
Martes 2 de Agosto del 2011
Viernes 29 de Julio del 2011
Jueves 28 de Julio del 2011
6.- Qu da el dlar adquiri mayor valor a la compra?
Mircoles 3 de Agosto del 2011
Martes 2 de Agosto del 2011
Viernes 29 de Julio del 2011
Jueves 28 de Julio del 2011
7.- Cul es la diferencia en la compra entre el precio ms alto del dlar y el ms
bajo?
0.0947
0.0912
0.0812
0.0847
8.- Andrea tiene 23.40 metros de tela y requiere cortarlos en trozos
metros, cuntos trozos puede obtener Andrea de toda su tela?
de 1.20
19.50
22.20
24.60
28.08
9.- Jorge durmi el lunes 8 horas; el martes 7 horas; el mircoles 6 1/6, el
jueves 5 2/6, y el viernes 7 4/8,. cuntas horas durmi en total?
33 horas
33 horas
34 horas
34 horas
10.- El resultado de la siguiente operacin 3/4 X 1/10 = es:
4/30
40/30
3/40
40/3
INSTRUCCIONES: OBSERVA LA FIGURA DEL PATIO DE UNA ESCUELA Y
CONTESTA LA PREGUNTA 11
11.- Si tiene un permetro de 159.20 m, cunto mide el ladoB?

44.10 m
71.00 m
88.20 m
79.60 m
INSTRUCCIONES: OBSERVA LA FIGURA DEL PATIO DE UNA ESCUELA Y
12.- Cul es la frmula que se requiere para obtener el rea de dicho polgono?
5 x 17 x 11.7
5 x 17 x 14.4
(5 x 17 x 11.7) / 2
(5 x 17 x 14.4) / 2
13.- Observa, la siguiente sucesin. Cul es la sucesin No. 40? 3 6 9 12 15
18
115
120
112
121
14.- Observa la siguiente sucesin de nmeros 5 9 13 17.21 Cul es la regla
de la sucesin?
Sumar 4 al termino anterior
Restar 4 al termino anterior
Dividir 4 al termino anterior
Multiplicar 4 al termino anterior
INSTRUCCIONES: OBSERVA LA SIGUIENTE FIGURA GEOMTRICA Y
15.- En qu inciso est representada la frmula de su permetro.

P= 3x
P= 4R
P= 2x
P =x
16.- Un Comerciante tiene una pieza de tela con 17.4 m y la vendi a razn de S
7.20 por metro. Cunto debe cobrar por el total de la pieza de tela?
$1252.8
$12.528
$125.28
$12528
17- Cmo se define la mediana de un tringulo y como se llama el punto donde
se intersectan?
Son las rectas que unen cada vrtice con el punto medio del lado opuesto y
el punto donde se intersecta se llama baricentro.
Son las rectas perpendiculares a cada lado por el punto medio y se intersectan en
un punto llamado circuncentro.
Son las rectas que dividen cada uno de sus ngulos interiores en dos ngulos
iguales, y el punto donde se intersectan se llama incentro.
Son las rectas que cruzan perpendicularmente en cada uno de sus vrtices al lado
opuesto y el punto donde se intersectan se llama incentro.
18.- Cmo se definen las bisectrices de un tringulo y como se llama el punto en
que se intersectan?
Son las rectas que unen cada vrtice con el punto medio del lado opuesto y el
punto donde se intersecta se llama baricentro
Son las rectas perpendiculares a cada lado por el punto medio y se
intersectan en un punto llamado circuncentro.
Son las rectas que dividen cada uno de sus ngulos interiores en dos ngulos
iguales, y el punto donde se intersectan se llama incentro.
Son las rectas que cruzan perpendicularmente en cada uno de sus vrtices al lado
opuesto y el punto donde se intersectan se llama incentro.
19.- Si tres rectas que pasan por los vrtices de un tringulo se intersectan en un
punto llamado ortocentro, Con que nombre se les conoce?
Bisectriz
Medianas
Mediatrices
Altura
20.- Enrique, Yolanda y Alejandra recibieron por herencia un terreno de 4000
metros cuadrados. A Enrique le corresponde la mitad, a Yolanda la quinta parte y
Alejandra el resto. Qu superficie le corresponde a Alejandra?
1 200 m2
800 m2
2 400 m2
400 m2

Bloque I

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bloque I

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIN DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Nmeros y sistemas de numeracin

CONTENIDOS Conversin de fracciones decimales y no decimales

EVALUACIN POR RBRICAS

Por lo general, usa

Por lo general, usa una

Algunas veces usa una

90-100% de los pasos

Casi todos (85-89%) los

La mayor parte (7585%) de los pasos y

Todos los problemas

Todos menos 1 de los

Todos menos 2 de los

Cules medidas del manual debe pedir Juan? _________________________________

Cules medidas del catlogo debe pedir Juan? ______________________________

consecuencia se trate de un decimal finito.

----- = ------------------- = -------8

PLANIFICACIN DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

MAESTRA: MARA DEL CARMEN TORRES LAUREANO

SEMANA: Del 25 de Agosto

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Nmeros y sistemas de numeracin.

Representacin de nmeros fraccionarios y

Sentido numrico y pensamiento algebraico:

Resuelve problemas que implican convertir

Actitudes hacia las matemticas: Comparte e

Que los alumnos

EVALUACIN POR RBRICAS

Resuelve problemas que

Por lo general, usa

Por lo general, usa una

Algunas veces usa una

general, fcil de leer.

ser difcil de leer.

90-100% de los pasos

Casi todos (85-89%) los

La mayor parte (7585%) de los pasos y

Todos los problemas

Todos menos 1 de los

Todos menos 2 de los

En el siguiente segmento de recta, representa el lugar en que qued la paloma en

El alumno debe trazar un segmento de recta, diferente al anterior, y volver a

Ubicar en las siguientes rectas numricas la fraccin

Representar en la siguiente recta numrica las fracciones

estn representadas. Comparen su trabajo con el de su compaero tratando de

En la siguiente recta numrica el segmento (0, 5) est dividido en tres partes

PLANIFICACIN DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Resolucin y planteamiento de problemas que

Sentido numrico y pensamiento algebraico:

EVALUACIN POR RBRICAS

Resuelve problemas que

Por lo general, usa

Por lo general, usa una

Algunas veces usa una

90-100% de los pasos

Casi todos (85-89%) los

La mayor parte (7585%) de los pasos y

Todos los problemas

Todos menos 1 de los

Todos menos 2 de los

Si tienes 28 pelculas y regalas la mitad, y despus uno de tus amigos te regala