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La Tecnologa de Informacin y Comunicacin

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas


como TIC, son el conjunto de tecnologas desarrolladas para gestionar informacin
y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de soluciones muy amplio.
Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar
y recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular
resultados y elaborar informes. Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin han transformado nuestra manera de trabajar liberndonos de las
cargas ms pesadas, optimizando nuestros recursos y hacindonos ms
productivos. Gracias a ellas, somos capaces de producir mucho ms, de mejor
calidad, invirtiendo mucho menos tiempo.
Al igual que las TIC dentro de la educacin toma importancia, centrndose
en los procesos formativos universitarios lo que ocasiona cambios en las formas
de organizacin, la interaccin entre los sujetos y de manera especial, en el modo
en que se aprende y se construye el conocimiento, con nfasis en la bsqueda, la
indagacin constante, el trabajo colaborativo y cooperativo. Las tecnologas de
informacin y comunicacin (TIC) estn transformando nuestra vida personal y
profesional. Estn cambiando las formas de acceso al conocimiento y de
aprendizaje, los modos de comunicacin y la manera de relacionarnos, a tal punto
que la generacin, procesamiento y transmisin de informacin se est
convirtiendo en factor de poder y productividad en la "sociedad informacional"
(Castells, 1997). La productividad y la competitividad dependen cada vez ms de
la capacidad de generar y aplicar la informacin basada en el conocimiento.
Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos
campos profesionales y, particularmente, en aquellos relacionados con el
desarrollo de los procesos educativos. Como ya lo expresara McLuhan, toda
tecnologa nueva impone cambios en las funciones cognitivas, afecta la memoria,
la imaginacin, la percepcin y la comunicacin misma.
La concepcin de aprendizaje y, en consecuencia, las estrategias de
enseanza dirigidas a promoverlo, tambin han experimentado cambios
sustanciales. Mientras el papel de la enseanza tradicional era proporcionar
informacin, la funcin del alumno se restringa a asimilarla mediante la prctica y
la repeticin, fuera de su contexto real de utilizacin. Hoy, por el contrario, se
considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser
construido por el propio individuo (constructivismo). Por ello, los sistemas
innovadores de enseanza enfatizan el aprendizaje basado en la actividad
significativa, entre estos sistemas se encuentran: la enseanza basada en el
aprendizaje de oficios (Collins et al., 1989); el aprendizaje basado en problemas

(Bridges, 1997); escenarios dirigidos a un objetivo (Shank, 1992); estructura


anclada (Cognition & Technology Group at Vanderbilt, 1990) (citados por Vizcarro y
Len, 1998). Ahora bien, las TICs han planteado desafos tecnolgicos y
pedaggicos a los entornos de aprendizaje en la educacin superior, lo que los ha
conducido hacia el desarrollo de experiencias de formacin universitaria.
Particularmente, alrededor de las TICs como medio o entorno de
aprendizaje pueden encontrarse variadas acepciones, las cuales en su mayora
dependen del papel que los investigadores le estn asignando a la tecnologa en
dichos procesos. De ah que investigadores como Cabero (2007); Gairn y del Pilar
(2006) los consideren comunidades de interrelaciones humanas, mientras que
otros los valoran como artefactos, o sistemas tecnolgicos, entre ellos, Aibar
(2008). Algunos como Gilbert y otros (2006) as como Prez (2006), al referirse a
estos utilizan simplemente el trmino de Entornos de Aprendizaje; Tchounikine
(2002) y Herrera (2005) los denominan ambientes informticos de aprendizaje
humano y otros, como Del Toro (2006) los nombran hper-entornos interactivos de
aprendizaje.
La formacin universitaria con las TICs, no tiene un correcto desempeo de
los estudiantes en esos entornos, de modo que sean capaces de enfrentar las
exigencias de estos tiempos, en que la actualizacin continua de los
conocimientos profesionales y tecnolgicos es una premisa indispensable para su
buena actuacin y por ende, para la adaptacin a las constantes transformaciones
que se suceden da tras da en el seno de la sociedad actual. Es por ello que no
tenemos que adquirir una formacin como informticos sino como usuarios, tener
una alfabetizacin respecto a las TICs donde se d un desempeo adecuado. los
docentes desconocen las caractersticas de los ambientes de aprendizaje
facilitadores de la creatividad. Ms an, son numerosas las resistencias y
actitudes negativas de los estudiantes, vinculados con atributos personales y
prcticas pedaggicas del profesor que interactan de maneras complejas e
impactan en la formacin. En sntesis, toda la informacin analizada ha puesto en
evidencia la necesidad y la conveniencia de perfeccionar el proceso de formacin
universitaria con las TICs, que contribuya a mejorar el desempeo de los
estudiantes universitarios en estos entornos formativos.
Teniendo en cuenta que las estrategias constituyen lneas de accin
encaminadas a planificar, tomar decisiones y controlar la aplicacin de los
mtodos y procedimientos y poder adecuarlos a las necesidades concretas de
cada situacin docente, la estrategia que se propone en este trabajo tiene como
objetivo general y orientar las acciones para preparar, ejecutar y evaluar la
formacin universitaria con las TICs. La misma permite viabilizar la forma de cmo
debe llevarse dicha formacin universitaria.

Dicha estrategia tiene un carcter flexible, ya que la misma puede variar su


aplicabilidad as como incorporar transformaciones y adecuaciones segn la
diversidad y las caractersticas de los sujetos y contextos que pueden intervenir en
los procesos formativos universitarios con las TICs, as como adaptarse a las
particularidades de cada carrera (segn las especificidades de los contenidos
profesionales).