Teoras del aprendizaje.

Las teoras del aprendizaje son aquellas que realizan la descripcin de un

proceso que permite que una persona o un animal aprendan algo. Estas
teoras pretenden entender, anticipar y regular la conducta a travs del
diseo de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento. Una teora del
aprendizaje, de este modo, busca la interpretacin de los casos de
aprendizaje y sugiere soluciones a inconvenientes que pueden surgir en este
tipo de procesos. Es importante tener en cuenta que las teoras del
aprendizaje son variadas y pueden enmarcarse en distintas corrientes del
pensamiento.

Muchas

teoras

del

aprendizaje

se

basan

en

la

frmula estmulo/respuesta. Estas teoras, que se conocen como teoras del

condicionamiento o teoras asociativas, estimulan el aprendizaje a travs de
un sistema de premios y castigos.
Orientaciones tericas en la Psicologa.
Conductismo:
El conductismo, tambin llamado psicologa conductista o behaviorismo
(del ingls behavior: conducta), form parte junto con la escuela
reflexolgica rusa (reflexologa, de reflejo) de lo que inicialmente se llam
psicologa objetiva y se caracteriz por su oposicin a que el objeto de
estudio de la psicologa fueran experiencias o fenmenos conscientes y la
mente o la vida mental, y a que se utilizara la introspeccin como mtodo de
investigacin, tal y como lo hacan los estructuralistas y funcionalistas.
El psiclogo estadounidense John B. Watson (1878-1958) fue el fundador
y gran propulsor del conductismo. Afirmo que la psicologa no llegara nunca
a ser una ciencia objetiva si se dedicaba a estudiar el alma, la mente o la
conciencia, conceptos que todos ellos que tenan su origen en los antiguos
das de la supersticin y la magia. El objeto de estudio de la psicologa deba

ser algo que pudiera ser estudiado de manera rigurosa, objetiva y

experimental. Propuso que fuera la conducta.
Pero Qu se entenda por conducta? Lo que el organismo hace o dice,
y hablar es hacer, esto es comportarse. El hablar explicito (tal como una
conversacin) o implcito (con nosotros mismos: pensar) es tambin
comportarse, y representa un tipo de conducta exactamente tan objetiva
como jugar, bailar o cantar.
El ideal del psiclogo, segn Watson, seria: dado un determinado estimulo
(E), poder predecir la respuesta (R). Y, dada una determinada respuesta,
poder identificar el estmulo que la provoc.
La psicologa para Watson, era la ciencia del comportamiento o de la
conducta, y esta deba describirse en trminos de estmulos y respuestas, de
informacin e integracin de hbitos, o similares. Era absolutamente
necesario abandonar trminos como emocin, volicin, proceso,
conciencia, mente y estados afectivos.
Mientras Watson hacia estas propuestas verdaderamente revolucionarias,
Ivn P. Pavlov (1849-1936), fisilogo ruso fundador de la reflexologa,
descubra un tipo de aprendizaje (el condicionamiento clsico). Watson
recogi la metodologa utilizada por Pavlov, se entusiasm con sus
descubrimientos y llego a proponer un ambientalismo extremo para explicar
la conducta, la cual sera bsicamente aprendida, no teniendo la herencia
ninguna importancia en su determinacin. Lleg a decir que, si le entregaban
varios nios y poder sobre ellos, los convertira en lo que deseara,
independientemente de sus antecedentes.
La perspectiva watsoniana tuvo indudablemente efectos positivos en los
aos iniciales de la psicologa. Todava hoy es una fuerza importante en la
psicologa contempornea, por ejemplo en la posicin de B. F. Skinner
(1904).

Psicologa Cognoscitiva:
La psicologa cognoscitiva (del latn cognoscere; conocer), como su
nombre lo indica, muestra preocupacin especial por penetrar en el proceso
de conocimiento mediante el cual el hombre capta la realidad que lo rodea y
utiliza dicha aprehensin para relacionarse.
Los antecesores inmediatos de la psicologa cognoscitiva son los
psiclogos de la Gestalt y como ellos, esta orientacin presenta un enfoque
activo y holstico o totalista, frente al enfoque pasivo, mecanicista y atomista
del conductismo.
Uno de los ms prestigiosos representantes de esta corriente fue el
filsofo, bilogo y psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Define la
inteligencia como una forma de adaptacin biolgica que tiende al equilibrio y
en la que el sujeto participa de forma activa. A travs del desarrollo, el sujeto
organiza y reorganiza estructuras cognoscitivas de tal forma que las nuevas
superan e integran a las anteriores, siendo cada vez ms adaptativas y
complejas. Por otra parte, el desarrollo cognoscitivo es el resultado de la
interaccin de la maduracin, la experiencia, la transmisin social y el
equilibrio (autorregulacin).
Piaget considera que existen tres funciones que permiten el desarrollo,
llamadas por l invariantes puesto que no cambian a travs de la vida,
siendo comunes a todos los seres vivientes: la asimilacin en virtud de la
cual el sujeto incorpora nuevas experiencias a las estructuras cognoscitivas
que posee; la acomodacin, mediante la cual cambia las estructuras
disponibles en funcin de las nuevas experiencias; y la organizacin, que
consiste en la sistematizacin de estructuras para formar otras de orden
superior.

Este autor divide el desarrollo cognoscitivo en cuatro periodos: el

sensomotor (0 a 2 aos); el pre operacional (2 a 7 aos); el de las
operaciones concretas (7 a 11 aos); y el de las operaciones formales (11
aos en adelante). En cada periodo aparecen nuevas estructuras.
Ahora bien, en qu consiste el aprendizaje cognoscitivo? Los trminos
cognoscitivos, cognitivo, conocimiento y cognicin proviene (del latn
cognoscere; conocer). Segn English y English (1977), cognicin se utiliza
para nombrar en forma genrica los procesos mediante los cuales un
organismo se da cuenta o adquiere conocimiento de un objeto, tales como
percibir, reconocer, concebir, juzgar y razonar.
Ausubel (1976) un psiclogo educativo, considera que la misin de la
educacin es bsicamente cognoscitiva, es decir, que en esencia debe
proporcionar y facilitar la adquisicin de conocimientos, lo cual no quiere
decir que deban descuidarse los factores motivacionales, emocionales y
sociales.
Humanismo:
Surgi como reaccin al conductismo y al psicoanlisis, dos teoras con
planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en
ese momento. Pretende la consideracin global de la persona y la
acentuacin en sus aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la
responsabilidad, la historicidad), criticando a una psicologa que, hasta
entonces, se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural,
intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el caso
del psicoanlisis, se haba centrado en los aspectos negativos y patolgicos
de las personas.
Psicoanlisis:

La aparicin del psicoanlisis se debe al alemn, el medico judo Sigmund

Freud (1856-1939). Dos de sus ms connotados representantes fueron Alfred
Adler (1956-1937) y Carl Jung (1875-1961), tambin alemanes, que se
separaron de las directrices de Freud y fundaron sus propias escuelas: la
psicologa analtica y la psicologa individual, respectivamente.
Para Freud la psicologa venia dedicndose al estudio de los fenmenos
conscientes, era por tanto una psicologa del consiente. Sin embargo, una
parte importante del psiquismo no haba recibido atencin de los psiclogos:
se trataba del inconsciente. En pocas palabras Freud sealo que era
necesario reparar esta deficiencia y que el psicoanlisis era precisamente
una psicologa del inconsciente.
Pero Qu es el inconsciente? Y Cmo lo estudia el psicoanlisis?,
ante todo, hay que indicar que el psicoanlisis no es solo una posicin
terica, sino tambin un mtodo de investigacin y una terapia, es decir, un
procedimiento para loa curacin de enfermedades mentales.
El elemento central del psicoanlisis como terapia es la libre asociacin.
Se le ensea al sujeto a relajarse y se le pide que deje vagar su mente, y que
verbalice todos los contenidos que aparezcan en ella sin ponerse
limitaciones de ningn tipo, sean ticas, religiosas o de cualquier otra
naturaleza. De esta forma el psicoanalista obtiene informacin sobre la vida
pasada del paciente y con l va elaborando una interpretacin que ir
modificndose a medida que aparezcan nuevos datos.
Freud, con la informacin que obtena mediante el proceso, fue
elaborando una teora sobre la estructura, dinmica y desarrollo de la
personalidad. Inicialmente considero que esta estaba formada por dos
grandes regiones: el consciente y el inconsciente. El consciente est
integrado por todos aquellos contenidos psquicos de los que el sujeto se da
cuenta; el inconsciente abarca el resto del psiquismo.

Despus Freud dividi el inconsciente en preconsciente e inconsciente

propiamente dicho. Aquel est integrado por contenidos de los que el sujeto
no se da cuenta en un momento determinado. El inconsciente propiamente
dicho (o profundo) acoge todas las experiencias ms tempranas del sujeto,
muchas de ellas reprimidas, que actan como gases comprimidos y que
difcilmente se hacen conscientes.
Despus Freud dividi la personalidad en tres instancias: el yo (ego), el
supery (superego) y el ello (id). El ello es la parte amoral, animal,
infantil, el depsito de energa del psiquismo que nunca est en contacto con
la realidad: funciona de acuerdo con el principio del placer que exige
satisfaccin inmediata de las necesidades. En l se encuentran los instintos y
sus energas: los instintos de vida (eros), cuya energa es la libido de
naturaleza sexual, y los instintos de muerte (thnatos), cuya energa es la de
destruccin (destrudo).
El yo es el mediador entre la personalidad y el mundo externo: intenta
dar satisfaccin al ello sin entrar en conflictos con las normas sociales, y
funciona de acuerdo con el principio de realidad, que exige retardar la
satisfaccin de las necesidades hasta conseguir los objetos y medios
adecuados.
El supery es la instancia representante de la sociedad que hace
posible la vida en comunidad. Est conformada por el ideal del yo y por la
conciencia. Aquel se forma por la internalizacin de las normas positivas (lo
que debe ser) que transmiten los padres y agentes socializadores; esta por
las normas negativas (lo que no debe ser). El supery funciona de acuerdo
con el principio de perfeccin que exige el cumplimiento de las normas.
Constructivismo:
Expone que el ambiente de aprendizaje ms ptimo es aquel donde
existe una interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las

actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia

verdad, gracias a la interaccin con los otros. Esta teora, por lo tanto,
enfatiza la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo
que est sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en
este entendimiento.
El trmino constructivismo proviene del latn struere arreglar dar
estructura. Se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El
proceso

de

enseanza-aprendizaje

constructivista

no

tiene

una

materializacin unvoca porque se nutre de diversas aportaciones de

diferentes campos del saber.
El constructivismo hunde sus races en postulados filosficos,
psicolgicos y pedaggicos, en muchos casos divergentes. No obstante,
comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La
idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las
personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseanzas
anteriores.
Se pueden destacar tres modelos: la teora evolutiva de Piaget, el
enfoque socio-cultural de Vygotsky, y el aprendizaje significativo de Ausubel.
Piaget:
Plantea que el aprendizaje es evolutivo.
Vygotsky:
Afirma que el aprendizaje est condicionado por la sociedad en la que
nacemos y nos desarrollamos.
Ausubel:
La teora del aprendizaje significativo aclara que el trmino significativo se
utiliza como contrario a memorstico. El punto de partida de todo aprendizaje

son los conocimientos y experiencias previas. En palabras del propio Ausubel

el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe.

Referencias Bibliogrficas

Definicin

de

teora

del

aprendizaje

Qu

es,

Significado

Concepto http://definicion.de/teoria-del-aprendizaje/#ixzz47dp4btad

https://werina2000.wordpress.com/2008/11/24/%C2%BFque-son-ycuales-son-las-teorias-del-aprendizaje/

http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Constructivismo

Aragn Diez, Jess. Psicologa I ao Educacin Media, Diversificada y

Profesional. Edificio CO-BO, Caracas.