UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "MIGUEL ITURRALDE"

2016 - 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA

NOMBRE DEL
DOCENTE

MATEMTICA

CARGA HORARIA SEMANAL

ING. CARLOS EDUARDO VELEZ CANTOS

CARGA HORARIA
ANUAL

6 HORAS

160

AO/CURSO

1ero de BACH

PARALELO

A-B-C

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL

DOMINIO A

Determina la ecuacin de una funcin lineal con base en informacin dada. Resuelve ejercicios y problemas utilizando las propiedades y
operaciones definidas en el conjumto de los nmeros reales

DOMINIO B

Opera, factoriza o simplifica expresiones algebraicas sencillas. Resuelve inecuaciones de primer grado y utiliza mtodos de resolucin de sitema
de ecuaciones lineales

DOMINIO C

Calcula el rango y las medidas de tendencia central en problemas reales. Calcula probabilidades simples

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DE AO

OBJETIVOS DE REA

Comprender la modelizacin y utilizarla para la resolucin de problemas. Desarrollar una compresin integral de las funciones
elementales: su concepto, sus representaciones y sus propiedades. Adicionalmente, identificar y resolver problemas que pueden
ser modelados a travs de las funciones elementales. Dominar las operaciones bsicas en el conjunto de nmeros reales: suma,
resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin.

Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), racionales, con radicales o trigonomtricas en la
resolucin de problemas. Reconocer cuando un problema puede ser modelado mediante una funcin lineal,
o cuadrtica o trigonomtrica. Comprender conceptos de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una ley de
asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones algebraicas), para representar funciones.

4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

Adquirir conceptos e instrumentos matemticos que desarrollen el pensamiento lgico, matemtico y

crtico para resolver problemas mediante la elaboracin de modelos.
En otras palabras, en cada curso del Bachillerato, se debe promover en los estudiantes la capacidad de
resolver problemas modelndolos con lenguaje matemtico, resolvindolos eficientemente e
interpretando su solucin en su marco inicial. Los ejes de aprendizaje, los bloques curriculares y las
destrezas parten de este eje transversal.

EJE DE APRENDIZAJE

El eje curricular integrador del rea de Matemtica se sostiene en los

siguientes ejes de aprendizaje: abstraccin, generalizacin, conjetura y
demostracin; integracin de conocimientos; comunicacin de las ideas
matemticas; y el uso de las tecnologas en la solucin de los problemas.

EJE TRANSVERSAL
* La Interculturalidad.
* La Formacin de una Cultura de una Ciudadana
Democrtica.
* La Proteccin de Medio Ambiente.
* El cuidado de la Salud y los Hbitos de recreacin de
los estudiantes.
* La Educacin Sexual en los Jvenes.
+ Valor tico y Morales

4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES
BLOQUES CURRICULAR/MDULO

NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIN

Segn oficio circular 067-VGE-2012 se debe planificar 6 bloques curriculares, de

los cuales, tres se desarrollan en el primer quimestre y los restantes en el segundo
quimestre.

NMERO TOTAL
DE PERIODOS

NMERO DE PERIODOS
PARA EVALUACIONES E
IMPREVISTOS

NMERO DE PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MDULO

24

22

28

26

FUNCIN CUADRATICA

28

26

VECTORES GEOMETRICOS EN EL PLANO

24

22

PROGRAMACION LINEAL

28

26

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

28

26

NMEROS Y FUNCIONES
FUNCION LINEAL

TOTAL

NMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO

NMERO DE
PERIODOS
SEMANALES

40

TOTAL

148

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

TTULO DEL BLOQUE

NMEROS Y FUNCIONES

FUNCION LINEAL

FUNCIN CUADRATICA

VECTORES GEOMETRICOS EN EL PLANO

PROGRAMACION LINEAL

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO A DESARROLLARSE

Representar funciones lineales por medio de tablas, grficas, una ley de asignacin y ecuaciones algebraicas.
Calcular la pendiente de una recta si se conocen dos puntos de dicha recta.
Calcular la pendiente de una recta si se conoce su posicin relativa (paralela o perpendicular) respecto a otra recta y la pendiente de sta. Determinar la ecuacin de una
recta, dados dos parmetros (dos puntos, o un punto y la pendiente)
Determinar la monotona
de una funcin lineal a partir de la pendiente de la recta que representa dicha funcin.
Resolver un sistema de dos ecuaciones con dos variables de forma grfica y analtica.
Identificar la interseccin de dos rectas con la igualdad de las imgenes de dos nmeros respecto de dos funciones lineales.
Resolver
problemas con ayuda de modelos lineales.
Reconocer problemas que pueden ser modelados mediante funciones lineales (costos, ingresos, velocidad, etc), identificando las variables, variables significativas y las
relaciones entre ellas
Graficar una parbola, dados su vrtice e intersecciones con los ejes.
Reconocer la grfica de una funcin cuadrtica como una parbola a travs del significado geomtrico de los parmetros que la definen.
Resolver una ecuacin cuadrtica por factorizacin o usando la frmula general de la ecuacin de segundo grado o completando el cuadrado.
Identificar la interseccin grfica de una parbola y una recta como solucin de un sistema de dos ecuaciones: una cuadrtica y otra lineal
Identificar la interseccin de dos parbolas como la igualdad de las imgenes de dos nmeros respecto de dos funciones cuadrtica
Representar un vector en el plano a partir del conocimiento de su direccin, sentido y longitud.
Reconocer los elementos de un vector a partir de su representacin grfica.
Identificar entre s los vectores que tienen el mismo sentido, direccin y longitud, a travs del concepto de relacin de equivalencia.
Operar con vectores en forma grfica mediante la traslacin de los orgenes a un solo punto. Demostrar teoremas simples de la geometra plana mediante las operaciones
e identificacin entre los vectores.
Identificar y escribir la funcin objetivo en una expresin lineal que la modele.
Graficar la funcin lineal objetivo en el plano cartesiano.
Identificar y escribir las restricciones del problema con desigualdades lineales que las modelen.
Graficar el conjunto solucin de cada desigualdad.

ESTADISTICA Y PROBABILIDAD

Calcular las medidas de tendencia central y de dispersin para diferentes tipos de datos.
Reconocer en diferentes diagramas estadsticos (tallo y hojas, polgonos de frecuencia, grfico de barras, caja y bigotes, histogramas, etc.) la informacin que estos
proporcionan.
Interpretar un diagrama estadstico a travs de los parmetros representados en l.
Reconocer y elaborar cuadros de frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas, con datos simples y con datos agrupados.

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES

PARA LOS DOCENTES

*Observacin
*Prueba escrita
*Solucin de problemas
*Mapa Conceptual
*Lluvia de ideas
*Figuras Geomtricas.
*Debate ( Estadstica)

Texto guia del estudiante.

-Calculadora
- Informacin de Internet
-Cuaderno
-Carpeta
-Tic

6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS

TCNICAS

INSTRUMENTOS
Ficha de observacin, lista
de cotejo, guin de
entrevista, reactivos de
evaluacin.

*Observacin
*Prueba escrita
*Solucin de problemas
*Mapa Conceptual
*Lluvia de ideas
*Figuras Geomtricas.
*Debate ( Estadstica)

Inductivo: en este caso se intenta alcanzar el conocimiento a partir de la generalizacin de los datos
particulares obtenidos. Es decir que a partir de conocimientos particulares puedo inducir
conocimientos particulares, que podrn ser aplicados a una poblacin mayor.
Deductivo: este mtodo es considerado el opuesto al mtodo inductivo ya que a partir de
conocimientos generales se buscan conocimientos particulares. Para ello se busca clasificar elementos
determinados. Este tipo de tcnicas es muy utilizado en la medicina.

8. OBSERVACIONES

7. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA: Utilizar normas APA vigentes

http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/iesarroyo/matematicas/eso.htm
http://www.aaamatematicas.com/cmp42ax2.htm
http://ww.geom.umn.edu/

ELABORADO

REVISADO

APROBADO

ING. CARLOS EDUARDO VELEZ CANTOS

ING. CARLOS EDUARDO VELEZ CANTOS

LIC. JACQUELINE CHAVEZ PINCAY MG EII

Firma:

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Fecha:

Fecha:

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