GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARA DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL

PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN

DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE ESTRATGICO
DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES
Propuesta psicoeducativa

Bases psicolgicas del aprendizaje

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA
HUGO ENRIQUE PALOMERA HERNNDEZ
SALVADOR ASCENCIO DAZ
ALFREDO BENAVIDES ARRIAGA

ARANDAS, JALISCO; JULIO 2015

Contenido
Introduccin.......................................................................................................... 3
Desarrollo............................................................................................................. 4
Antecedentes...................................................................................................... 5
Problemtica....................................................................................................... 5
Propuesta............................................................................................................. 6
Que quiero que se logre....................................................................................... 6
Objetivos Especficos.......................................................................................... 6
Para quien va dirigido.......................................................................................... 7
Fases de la planeacin........................................................................................ 7
Con que? Para qu? Cmo lo resolver?....................................................8
Cuando se llevara acabo...................................................................................... 8
La tarea del director............................................................................................. 8
Dimensiones y cmo afecta a cada una.....................................................................9
Dimensin didctica............................................................................................ 9
Dimensin institucional...................................................................................... 10
Dimensin Personal.......................................................................................... 11
Dimensin social............................................................................................... 11
Dimensin valoral............................................................................................. 12
Dimensin interpersonal..................................................................................... 13
Conclusin.......................................................................................................... 13
Bibliografa........................................................................................................ 14

Introduccin
El presente documento se aborda de las observaciones realizadas durante el transcurso del
segundo semestre de la licenciatura en educacin primaria en la escuela normal para
educadores de Arandas en la cual pude percibir e identificar un problema que se presentaba
dentro de la escuela primaria.
Uno de los principales problemas de los que se presentan en la escuela primaria donde
observamos es la manera en que el docente disea su planeacin didctica ya que no son
las adecuadas al inters y necesidades del alumno, estas deben incluir estrategias de
aprendizaje las cuales son todas las actividades que el alumno realiza, estas deben ser
diseadas por el docente ya que debern lograr que los alumnos puedan observar, analizar,
opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos es
decir que sean autnomos en su aprendizaje.
En el presente trabajo hablaremos de la planeacin didctica ya que esta es importante para
alcanzar un aprendizaje significativo, la realizacin de esta ayudar al docente a alcanzar su
objetivo planteado, organizara los mtodos, tcnicas, conocimientos y habilidades.
Esto quiere decir que la planeacin se encarga de orientar los procesos para un desarrollo
exitoso de la enseanza y el aprendizaje, por ello es importante su realizacin de acuerdo a
las necesidades de los alumnos, para evitar improvisar, mantener motivados alumnos y
poder utilizar material didctico.
Este reporte tiene como propsito el estudio del problema encontrado en la planeacin del
maestro de la escuela observada el propsito de este curso es promover en el docente en
formacin el desarrollo y construccin de una diversidad de saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales cuya movilizacin se oriente a intervenir en situaciones
vinculadas con necesidades y problemticas de los educandos este se cumple en el trabajo
realizado en el curso ya que estamos analizando un problema y vemos posibles soluciones.
Desarrollo
Descripcin de la escuela

Escuela Primaria Prisciliano Snchez

C.C.T. de clave 14DPR2769M Zona 117 T.M.
Se encuentra en la comunidad de San Joaqun, Municipio Atotonilco El Alto, Jalisco.
El director Antonio Martnez Zamora, lleva a cargo 23 aos de esta, la escuela cuenta con
un numero de 4 docentes y el director a la vez es maestro, la escuela no cuenta con otro tipo
de personal de apoyo, cuenta con un nmero de alumnos reducido, solo 66 alumnos, cuenta
con 6 grupos y cada uno cuenta con cantidades diferentes que van de 5 a 12 alumnos.
El horario de entrada es a las 8:00 am con un retraso permitido de 10 a 15 minutos ya que
se cierra la puerta y no se permite acceso a nadie ms por seguridad, el receso es a las 10:20
am y la entrada es a las 10:50am y la salida de clases normales es a las 12:30 pm.
Esta escuela cuenta con un comit de padres de familia donde estos junto con los maestros
se ponen de acuerdo para la organizacin y beneficios de la escuela a travs de juntas donde
todos los padres tienen derecho de opinar y cambiar cualquier cosa q no les parezca
hacindolo democrticamente,
La institucin recibe a toda clase de nios, las actividades cvicas que realizan son los
honores a la bandera que se realizan cada lunes.
La escuela cuenta con muy poco material electrnico, solo cuenta con 3 computadoras y
una impresora, existe adems la instalacin para un can y as poder proyectar a los nios
algn software educativo pero no hay can, adems la escuela no cuenta con internet.
Los nios cuentan con un uniforme y este se tiene que llevar todos los das, la escuela es
multigrada y en el saln donde hay dos grupos el profesor trata de dividirlos en grupos
segn el grado.

Antecedentes
En las observaciones realizadas a escuela primaria prisciliano Snchez que se encentra en la
comunidad de san Joaqun, municipio Atotonilco el alto, Jalisco en las fechas 8, 9 y 10 de

junio, en el grupo de 6 lo que pude observar de acuerdo a la planeacin del maestro es que
el realiza sus planeaciones basndose solamente en el libro y a los aprendizajes esperados
dejando actividades aburridas donde el nio solo hace resmenes y actividades marcadas en
el libro, no se basa en las necesidades del nio dejando que algunos se atrasen ms.
El profesor organiza sus clases tomando tres materias por da, dejando muchos tiempos
muertos donde los nios no hacen nada y a veces se enfadan ya que las actividades a veces
no les entienden o se les hacen aburridas, empieza revisando la tarea que dejo un da
anterior despus deja una actividad del libro luego la revisa y duran un tiempo sin hacer
nada, despus pide que saquen otro libro y de nuevo hacer una actividad dependiendo la
materia.

Problemtica
El profesor no realiza sus planeaciones de acuerdo a las necesidades del grupo ya que en
este existen nios con problemas tanto de lectura como en matemticas creando un rezago
educativo y al no realizar actividades adecuadas de acuerdo a las necesidades del nio
algunos no muestran inters por realizar dichas actividades o se les dificulta creando un
problema en el aprendizaje.
La escuela se encuentra en una de las rancheras de Atotonilco al ser una comunidad rural
son de escasos recursos La clase social que predomina en la escuela es la clase media-baja,
la mayora de los nios son de bajos recursos se le puede observar en su vestimenta y sus
materiales de trabajo.
La cultura de acuerdo al entorno se define como todo lo que da sentido a los actos del
hombre lo cual a travs de la educacin formal e informal hemos aprendido y que por
medio de ello se elaboran los datos en base a las experiencias para darles un significado.
En este contexto los habitantes siguen conservando rasgos de una cultura tradicionalista, en
el sentido que siguen teniendo formas de pensar, conductas y creencias que se han ido
pasando de generacin en generacin, pero la influencia que le ha generado el estar cerca
de una cabecera municipal, ha hecho que ciertas costumbres se vayan perdiendo.

El tradicionalismo se hace presente en la conformacin de las familias, pues an forman

familias grandes, de 5 a 8 hijos, con la organizacin de que el padres, el quien debe de
llevar el sustento econmico al hogar, lo que le da derecho a mandar y la mujer es la ama
de casa que atienda a su marido e hijos.
Por otro lado los empleos a los que se dedican los habitantes de la Cieneguita es en primer
lugar a actividades del campo, por ejemplo, sembrar frijol, maz, mezcal, tienen ganado, y
tambin hay personas que trabajan en tequileras o fabricas cercanas.
Las interacciones que se establecen entre los mismos son buenas puesto que hacen actuar
valores como el respeto, la solidaridad, la empata y el compromiso; pues siempre estn a la
disposicin de ayudar a los dems, situacin que no se hace presente en el contexto en el
que yo me desarrollo, pues se han ido perdiendo los valores, las costumbres, incluso ya casi
no hay interaccin social, pues los medios de comunicacin han ido acabando con las
relaciones interpersonales.
El papel de los medios de comunicacin nos obliga a preguntar por el tipo de mundo
y de sociedad en que queremos vivir, y por el modelo de democracia que queremos
para esta sociedad. (Lomas, 1999)
Para la comunidad un aspecto importante a favorecer es la educacin, recibiendo las
primeras bases desde los padres, incluyendo los que ellos les inculcan en el da a da en la
escuela, como lo son los valores, conductas, tradiciones, rituales. La escuela primaria justo
sierra, es a la que asisten nios y jvenes de la comunidad, teniendo como expectativa, el
adquirir una educacin no solamente escolar, sino que les sea de utilidad para la vida, que
puedan adquirir las bases de conocimientos para desempearse en un empleo.
Dentro del contexto ulico es donde se establece la interaccin intensiva de los actores
educativos, en donde conviven con sus distintos valores, formas de pensar, creencias,
respetando los puntos de vista que cada quien tenga, para lograr el fin que como comunidad
educativa se tiene, que es segn el maestro Martin Alcaraz Martnez dejar un aprendizaje en
cada uno de los alumnos.

Propuesta
Que quiero que se logre
Que los profesores realicen planeaciones donde integren estrategias para mejorar el proceso
de aprendizaje-enseanza en los alumnos y estos desarrollen sus competencias.
Ayudar a los alumnos con su aprendizaje de una manera en el que se divertirn aprendiendo
ya que sern clases dinmicas y esto favorece su inters, hacer que participen en las clases
y esto servir para reafirmar los aprendizajes de cada tema a tratar y sobre todo
desarrollaran la comprensin escrita, auditiva y lectora.
Que el profesor realic planeaciones de acuerdo a las necesidades del alumno donde utilice
diferentes estrategias para lograr un desarrollo favorable en las competencias de los
alumnos.
Objetivos Especficos

Que disee planeaciones de acuerdo a las necesidades del grupo y los aprendizajes

esperados.
Que atienda a la diversidad
Que cumpla los objetivos
Concientizar al docente
Quitar las clases rutinarias.
Hacer clases dinmicas.
Llamar la atencin de los alumnos.
Que los alumnos muestren mayor inters en las clases.
Hacer que los alumnos participen en clase.
Practicar la comprensin lectora, auditiva y visual.

Para quien va dirigido

Docentes

Fases de la planeacin
Como sostiene Daz Frida que la planeacin educativa requiere de un proceso lgico y
sistemtico para establecer las mejores condiciones posibles para su construccin.

Diagnstico

Constituye el 1er eslabn de vinculacin con el contexto referencial, las necesidades

educacionales, las condiciones de aprendizaje y los factores que afectan el proceso
educativo permitindonos una aproximacin para establecer la nueva programacin.

Anlisis de la naturaleza del problema

Es la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa para captar las

relaciones externas e internas del entorno educativo, los factores sociales, econmicos,
polticos y culturales afn de formular un planteamiento prospectivo.

Diseo y evaluacin de los opciones de accin

La planeacin como respuesta de anticipacin futurista tiene que desprenderse de la baraja

de posibilidades que son ms acordes con la realidad educativa deseada en la participacin
de los actores sean protagnicos y estelares que permitan la transformacin de la realidad
educativa.

Implantacin

Es la aplicacin del planeamiento educativo en una realidad concreta con el fin de resolver
las necesidades manifiestas y necesarias de la comunidad educativa que present ciertas
necesidades a su evolucin.

Evaluacin

Pretende abarcar la variedad de aspectos del plan educativo con la finalidad de establecer
balances desde un contexto de proceso, resultados y producto a fin de elaborar marcos

tericos y derivaciones metodolgicas para que el programa logre resultados de eficiencia y

de optimizacin del planeamiento educativo.
Con que? Para qu? Cmo lo resolver?

El director realizara un taller de reforzamiento y concientizacin para que los

profesores realicen sus planeaciones de la mejor manera.

Como actividad permanente la revisin de las planeaciones en cada junta de consejo
que integren actividades de comprensin lectora ya que es un problema general de
la escuela.

Cuando se llevara acabo

Se impartir un da por semana durante 1 mes lo que significa que sern 4 sesiones
de 1hora, esto con el fin de no intervenir con las dems actividades de los docentes
y todos asistan poniendo el 100% de atencin y no les afecte en sus labores.

La tarea del director

Ser concientizar, promover e impulsar la prctica cotidiana y la estructura de la

planeacin didctica, facilitando el acompaamiento adecuado y ayudando de
manera creativa y dando ideas para el logro de resultados en las planeaciones, as
como el seguimiento de las mismas.

Con este proyecto se pretende que el profesor reflexione y realice las planeaciones de
acuerdo a las necesidades del alumno, a lo largo del taller se seleccionaron actividades que
harn reflexionar a los docente en cuanto al proceso de creacin de su planeacin, su
trabajo en el aula y que acciones
Dimensiones y cmo afecta a cada una
Este problema refleja la falta de compromiso de docente hacia los alumnos ya que no
realiza sus planeaciones de acurdo a sus necesidades con lo revisado y estudiado a lo largo
del curso me di cuenta que esto se relaciona directamente con 6 dimensiones las cuales son:

o
o
o
o
o
o

Didctica
Institucional
Personal
Social
Valoral
interpersonal

A continuacin describir cada una y en que afecta el trabajo que realiza el profesor.
Dimensin didctica
Con lo revisado de Cecilia Fierro comprend que El docente debe tener tcnicas, estrategias
y metodologas que pueden ser empleadas para la enseanza de los alumnos, quien a travs
de estos procesos, controla, dirige, orienta y gua a los alumnos de una manera organizada
para que construyan su propio conocimiento, tomando en cuenta las competencias de cada
nio. (Fierro)
La falta de planeacin afecta en que el docente carece de estrategias didcticas que le
ayuden a lograr un desarrollo y acompaamiento en las competencias del nio adems por
su manera de enseanza hace que algunos alumnos no sean autnomos en su aprendizaje y
se atrasen lo que refleja que no usa las tcnicas apropiadas adems de estos problemas el
docente cuenta con dos plazas el cual mencionaba que no necesita planeaciones ya que por
su experiencia sabe qu hacer.
Claudia Romero menciona en su libro hacer de una escuela una buena escuela menciona
acerca de la planeacin del docente haciendo referencia a los recursos con los que cuenta la
escuela que el docente debe disear planeaciones de acuerdo al contexto. (Romero, 2004)
Dimensin institucional
Es la organizacin y normatividad que rige al docente en las escuelas, el maestro debe de
seguir las normas y organizacin, y cul ha sido su formacin profesional y como lo ayuda
la institucin con esta organizacin y normatividad, teniendo pertenencia a la institucin,
forma parte de las decisiones que se toman dentro de ella. En esta dimensin tambin
entran todas las gestiones y papeleos administrativos que se necesitan dentro del plantel.
(Fierro)

Esta dimensin se ve afectada en que al docente no se le exige una planeacin ni se le hace

revisin alguna se ve que la organizacin y normatividad de la escuela en este caso presenta
deficiencias, adems la gestin del docente en cuanto a los recursos para hacer ms
dinmicas sus clases pero al no realizar planeacin no gestiona. (Romero, 2004)
Teresa Huguet en su libro Aprender juntos en el aula Una propuesta inclusiva
Menciona que es positivo que las escuelas se doten de documentos escritos en los que
expliciten los criterios metodolgicos y psicopedaggicos que creen que han de tener en
cuenta es las aulas. As se convierten en documentos que se pueden leer, discutir, releer
contrastar con lo que se hace en el aula, revisar, modificar, etc. Deben ser documentos
vivos, no excesivamente formales y, sobre todo, que se utilicen y sirvan para trabajar en
equipo dentro de la escuela. Esto servira mucho en la escuela donde detecte el problema ya
que as se llevara un control y estaran ms seguros de lo que realizan.(huget).
Dimensin Personal
En esta dimensin se muestran las circunstancias y aspectos personales del docente,
experiencias que pasan a lo largo de su carrera, decisiones esenciales ante alguna dificultad.
Relacin vida personal-laboral del docente, deben de estar equilibradas, el profesor es
humano por lo que puede tener problemas en su vida personal que puedan afectar en la vida
laboral, y tambin puede ayudar a sus alumnos en sus problemas personales para que
tengan un mejor desempeo en la escuela. (Fierro).
En esta dimensin lo que principalmente afecta es que el docente no considera importante
las planeaciones por su experiencia como docente Segn Llarena, McGinn, Fernndez y
lvarez la planeacin es un proceso que busca prever diversos futuros en relacin con los
procesos educativos; especifica fines, objetivos y metas; permite la definicin de cursos de
accin y, a partir de stos, determina los recursos y estrategias ms apropiadas para lograr
su realizacin pero el docente no considera esto importante ya que su manera de pensar es
diferente adems de que fue formado en diferentes tiempos y contextos y esto afecta a los
alumnos ya que no lleva una actualizacin.

Dimensin social
Son los aspectos que rodea a las escuelas como el contexto social, histrico y cultural. El
docente debe estar preparado para trabajar con alumnos de diversas condiciones culturales
y sociales, asimismo conocer sus necesidades y sus aspectos ms relevantes. (Fierro)
Lo que principalmente afecta es que el profesor no conoce la necesidad de los alumnos por
ello es que no realiza planeaciones de acuerdo a sus necesidades Si el docente aplicara 5
faces en la realizacin de sus planeacin mejorara notablemente su desempeo y el de los
estudiantes, conocera sus necesidades y podra disear estrategias que ataquen esos
problemas que se presentan en los nios.
Frida Daz Barriga menciona que es importante que el docente tome en cuenta que la
planeacin educativa implica el desarrollo de 5 fases: El diagnstico, el anlisis de la
naturaleza del problema, el diseo y evaluacin de las opciones de accin , la implantacin
y la evaluacin y la clarificacin previa de supuestos bsicos. (Daz-Barriga Arceo et al.
1990)
La falta de exigencias por parte de la sociedad es otro factor ya que hay papa que ni
siquiera revisan el avance de sus hijos adems de La falta de recursos que afecta en esto ya
que al ser una comunidad rural la mayora de la gente es de bajos recursos y no pueden
estar comprando material para los nios adems el docente necesita ese apoyo ya que la
escuela no recibe la suficiente ayuda por parte del gobierno por ello tambin sus actividades
carecen de este tipo de materiales un ejemplo es el caso de los materiales tecnolgicos.
cuanto menor sean los recursos econmicos en las familias, ms significativa ser la
posibilidad de que el nio deserte (Noriega, 1988)
Dimensin valoral
Esta dimensin se refiere a los valores del docente a que influye en la formacin de sus
alumnos y aprovecha la escuela como espacio de formacin. Referencias valrales como el
respeto, la responsabilidad y quehaceres del maestro en la toma de decisiones ante

situaciones en las que conlleve los valores para orientarlos como ejemplo en ciertas
situaciones.
Aqu lo que Afecta es la responsabilidad del docente ya que no considera importante la
planeacin y al tener dos plazas descuida mucho el proceso de aprendizaje de los nios
mostrando su falta de inters como no planea actividades hace falta el espacio donde
fomente los valore como actividades en equipo y el trabajo colaborativo para que los nios
puedan expresarse y adems se fomente le respeto entre ellos.
Dimensin interpersonal
Esta dimensin se refiere principalmente a La relacin que tienen todos los participantes en
la educacin, los docentes, la administracin de la escuela, los alumnos y los padres de
familia. Donde el docente acta y se relaciona con todas estas figuras educativas y sociales,
para tener una mejor afinidad en su trabajo.
Lo que afecta es el estilo de enseanza del docente es tradicionalista ya que el realiza sus
planeaciones o notas basndose solamente en el libro y a los aprendizajes esperados
dejando actividades aburridas donde el nio solo hace resmenes y actividades marcadas en
el libro, no se basa en las necesidades del nio dejando que algunos se atrasen ms.
El profesor organiza sus clases tomando tres materias por da, dejando muchos tiempos
muertos donde los nios no hacen nada y a veces se enfadan ya que las actividades a veces
no les entienden o se les hacen aburridas, empieza revisando la tarea que dejo un da
anterior despus deja una actividad del libro luego la revisa y duran un tiempo sin hacer
nada, despus pide que saquen otro libro y de nuevo hacer una actividad dependiendo la
materia, otro aspecto que afecta es la administracin de la escuela y la relacin que tiene
con los dems participantes: maestros director y alumnos.
Conclusin
Concluyo con lo siguiente con la realizacin del escrito reflexivo acerca problema
observado que fue la realizacin de una planeacin basada en las necesidades del alumno
me di cuenta que afecta en muchas cosas como en las dimensiones de la practica escolar

afectando al desarrollo acadmico del alumno ya sea por falta de inters o responsabilidad o
simplemente por ignorancia por parte del docente se debe de tener clara la realizacin de la
planeacin didctica como gua y apoyo para el proceso de aprendizaje con esto evitara
improvisar y el desinters por parte de los alumnos adems le ayudara a llevar un registro
del proceso y podr generar rutas de mejora.
Con este trabajo desarrolle las competencias del curso la cual fue que Construyramos
marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten comprender, problematizar e
intervenir en la promocin estratgica del aprendizaje escolar de manera ajustada y
pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos socioculturales
y educativos en donde desarrolla su prctica docente esto se ve reflejado en todos los
trabajos que realizamos desde el estudio de caso y apoyado con la materia de observacin,
esto para promover en estos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la
adquisicin de competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia
democrtica y el uso responsable y seguro de las tecnologas informticas, lo realizado a lo
largo del curso me sirvi aparte de concientizarme para comprender la manera en que los
docentes trabajan y como un problema afecta a muchas cosas que se ven reflejadas en el
trabajo y desarrollo de los nio.

Bibliografa
Fierro, C. (s.f.). dimenciones de la practica escolar .
Llarena, McGinn, Fernndez y lvarez.
Romero, C. (2004). hacer de unna escuela una buena escuela .
(Daz-Barriga Arceo et al. 1990)
Llerena, R. Mc. Ginn, N. Et al., Definicin del campo temtico de planeacin
educativa
Aebli, H. (2000). 12 formas basicas de ensear.
Barriga, D. (2009). El docente y los programas escolarees.

Noriega. (1988).
Plan de estudios (2012)
huget, t. (s.f.). Aprender juntos en el aula Una propuesta inclusiva .
Tardif. (s.f.). Los saberes del docente y su desarrollo profesional.