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Libro para el maestro
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ESPAOL I
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1er Grado
Volumen I

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1er Grado Volumen I
espaol I
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1er Grado Volumen I
espaol I
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Espaol I. Libro para el maestro. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del
Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara de
Educacin Bsica y el ILCE.
Autores
Gregorio Hernndez Zamora, Ana Rosa Daz Aguilar,
Judith Kalman Landman, Rosa Icela Jurez Prez,
Mara Esther Prez Feria, Mara de Lourdes Gonzlez Islas,
Luz Amelia Cars Trevio, Mariela Grimaldo Medina,
Mara Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza,
Rosa Mara Quesada Meja
Asesora acadmica
Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)
Mara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)
(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)
Apoyo tcnico y pedaggico
Ofelia Gonzlez Snchez
Coordinacin editorial
Sandra Hussein Domnguez
Edicin
Mara Teresa Ruiz Ramrez
Servicios editoriales
Direccin de arte
Roco Mireles Gavito
Diseo
TBB producciones
Diagramacin
Gabriel Gonzlez Meza
Iconografa
Cynthia Valdespino, Guillermina Olmedo
Ilustracin
Curro Gmez, Gabriela Podest, Manuel Monroy,
Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela
Fotografa
Lorenzo Armendriz, Jorge Denti, Robert Freund,
Pablo Gonzlez de Alba, Frida Hartz, Jess Lpez,
Sal Moreno, Adam Wiseman
Primera edicin, 2006

Primera edicin revisada y corregida, 2007
Octava reimpresin, 2015 (ciclo escolar 2015-2016)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-968-01-1194-7 (obra completa)
ISBN: 978-968-01-1195-4 (volumen I)
Impreso en Mxico
D istribucin gratuita -P rohibida su venta
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ndice
22
Introduccin al modelo pedaggico renovado

La enseanza y el aprendizaje del Espaol en Telesecundaria
La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria
26
C I N C O S U G E R E N C I A S PA R A E N S E A R E N L A T E L E S E C U N D A R I A
28
Crear un ambiente de confianza

2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente
3 Fomentar la interaccin en el aula
4 Utilizar recursos mltiples
5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidas
Pistas didcticas
4
12
30
32
34
36
38
42
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48
58
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78
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136
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172
180
182
198
218
234
242
272
274
278
280
Mapa-ndice
Clave de logos
secuencia 0
Con olor a nuevo
Bloque 1
secuencia 1
secuencia 2
secuencia 3

Quines somos
Yo puedo
Los cuentos que nos contaron
El Diosero
Evaluacin Bloque 1
Bloque 2 Nuestro mundo

secuencia 4 Cambia el rostro
secuencia 5
Ms vale maa que fuerza
secuencia 6
Las batallas en el desierto

Evaluacin Bloque 2
Bloque 3
secuencia 7
secuencia 8
secuencia 9

De dnde venimos
Eva era africana?
Todas las voces
Gilgamesh
Evaluacin Bloque 3
Exmenes Bloques 1, 2 y 3
ndice de textos
Contenido del CD de recursos del alumno
Crditos editoriales
Bibliografa de apoyo para el maestro
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Introduccin al modelo
pedaggico renovado
Presentacin
La trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes
posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La
renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la
posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,
adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos
informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y
renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que
prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de
conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para
operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.
La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que
el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo
que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda
desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las
actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,
la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de
aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, el
desarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del
mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la
creatividad.
Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de
aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la
comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de
representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el
uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de
conjeturas.
La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de
Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las
que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y
tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal
punto de partida de la renovacin.
Libro p a r a e l m a e s t ro
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La organizacin pedaggica en el aula

En la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el
aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos
semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones,
dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la
realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones
problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el
tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para
la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes
transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de
situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de
competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes,
tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.
El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite
disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones
problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin
exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el
grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la
necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, la
reflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer
mayores oportunidades para el aprendizaje.
Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes
propsitos educativos:
1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumno
ms que en la disciplina.
Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados,
impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de
representacin de ideas, situaciones y conceptos.
Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al
tratamiento a profundidad sobre el extensivo.
Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones,
habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.
Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los
alumnos.
L i b ro p a r a e l maestro
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2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexiva

y colaborativa entre los alumnos.
Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.
Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones
ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones
fundamentadas y realizar anlisis abstractos.
3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramienta
que oriente las decisiones del docente y de los alumnos.
Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los
conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.
Reconocer los diferentes modos de representacin en que se
pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el
lugar propicio para su evaluacin.
4. Establecer estrategias claras de vinculacin con la comunidad.
Incorporar el enfoque intercultural en los contenidos, discurso y diseo.
El papel del docente en el modelo

renovado
El modelo pedaggico renovado de Telesecundaria busca ampliar las
prcticas de los docentes para que puedan:
Fomentar discusiones en el aula que impliquen razonamientos complejos.
Llevar a cabo actividades de aprendizaje que promuevan la discusin, el
planteamiento de preguntas autnticas y la bsqueda de respuestas,
el anlisis y solucin de problemas, la elaboracin de productos
culturales.
Integrar las participaciones de los alumnos para concluir, cuestionar y
construir andamiajes, a fin de que stos transiten hacia entendimientos
ms profundos.
Trabajar con una multiplicidad de materiales didcticos (impresos,
digitales, de audio y video), utilizndolos de tal modo que tengan
relevancia y sean significativos para el aprendizaje.
Reconocer los avances y aprendizajes de sus alumnos, as como los
aspectos que requieren mayor reflexin.
Es necesario concebir la transformacin de la prctica docente en la
Telesecundaria como un proceso paulatino, que permita a los docentes
reconocer y recuperar logros alcanzados y aprender de los errores
cometidos. Para apoyar al maestro, los nuevos materiales didcticos

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,

en el cual se articulen materiales educativos, actividades y formas de
participacin novedosas de los maestros y los alumnos.
La evaluacin en el modelo renovado

Desde el modelo pedaggico renovado se propone considerar que la
evaluacin es parte del proceso didctico y que significa para los
estudiantes una toma de conciencia de lo que han aprendido y, para los
docentes, una interpretacin de las implicaciones de la enseanza de esos
aprendizajes.
A la hora de reflexionar sobre la evaluacin, se aplican los mismos
interrogantes que a la hora de pensar las actividades de aprendizaje y su
valor en la construccin del conocimiento. Planteamos que la evaluacin
tiene que ver ms con la produccin de conocimientos que con la
reproduccin de ellos, y por lo tanto requiere actividades que promuevan
la revisin crtica de lo aprendido y de las actividades realizadas.
La evaluacin, planteada desde esta perspectiva, favorece en los alumnos
el mejoramiento de sus producciones y proporciona a los docentes la
oportunidad de mejorar su prctica y crecimiento profesional. En el
modelo renovado de Telesecundaria, en trminos generales se propone:
1. La evaluacin del aprendizaje a partir de los diferentes modos de
representacin y expresin del conocimiento (ensayos, elaboracin de
proyectos, anlisis de fuentes, resolucin de casos, entre otras).
2. La incorporacin de opciones de evaluacin inspirados en pruebas
estandarizadas a las que los alumnos tienen necesariamente que
enfrentarse a lo largo de su vida escolar.
3. La evaluacin del desempeo de los alumnos en su participacin en la
solucin de problemas, la elaboracin de proyectos, la utilizacin del
pensamiento de nivel superior, el despliegue de estrategias de
razonamiento en situaciones reales, las prcticas sociales del lenguaje
y los productos alcanzados.
4. La evaluacin entre pares: esto permite a los estudiantes, ver, juzgar y
aprender del trabajo de los dems, basndose en los criterios
definidos. La definicin de criterios puede centrar la discusin durante
la clase y el anlisis del trabajo realizado por el grupo. Cuando se
logra que los estudiantes participen en el establecimiento de los
criterios a partir de los aprendizajes esperados, les es ms fcil
comprender los aspectos importantes de un producto.
Para el caso de la evaluacin de desempeo se requiere cubrir ciertos
criterios que la conviertan en una herramienta eficaz: tener un propsito
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claro, identificar los aspectos observables, crear un ambiente propicio

para realizar la evaluacin, emitir un juicio o calificacin que describa el
desempeo. Se trata de formular criterios significativos, importantes y que
los alumnos comprendan.
Dadas las caractersticas anteriores, este tipo de evaluacin consume
mucho tiempo. Por ello, en una primera etapa los materiales renovados
proponen los lugares especficos para evaluar, as como los criterios
apegados a los aprendizajes esperados establecidos en los Programas de
estudio 2006. Se espera que, con el tiempo, los maestros puedan conocer
gradualmente las exigencias de este tipo de evaluaciones de tal manera
que establezcan el momento para realizarla, los criterios para efectuarla y
que stos puedan establecerse conjuntamente con sus alumnos.
Se pretende que el profesor se familiarice con la idea de conceder mayor
valor a los tipos ms importantes de desempeo (proyectos, portafolio,
etctera) que a los cuestionarios cortos, las pruebas objetivas o a las
tareas escolares, pues los primeros ofrecen una visin ms completa e
integrada del aprendizaje. Las orientaciones especficas van dirigidas a
que los mtodos con que se valoren los diversos tipos de informacin
evaluativa sean los ms sencillos posible y su descripcin concreta est
expuesta en los documentos particulares de cada rea acadmica.
Caractersticas de los nuevos

materiales
Un aspecto clave de la renovacin pedaggica para la Telesecundaria es la
disponibilidad de diversos materiales en el aula.
Los nuevos materiales impresos incluyen llamados a diversos tipos de
recursos: libros de consulta, libros temticos de difusin cientfica y
cultural, literatura, incluidos en las colecciones de las Bibliotecas
Escolares y de Aula; material audiovisual en video o programas
transmitidos por la Red satelital EDUSAT y actividades para realizar en la
computadora con capacidad de despliegue y/o ejecucin. Algunos de estos
materiales se integrarn de manera gradual para llevar a cabo las
actividades propuestas por el modelo renovado.
En el material de base o libro para el alumno se hacen invitaciones
especficas para el uso de varios recursos, y se crean tiempos curriculares
para la lectura, la consulta y el trabajo con estos materiales.
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Materiales impresos
Libro para el alumno
Funciona como texto articulador de recursos mltiples, impresos,
audiovisuales e informticos. Integra, en dos volmenes por asignatura, la
informacin bsica y las actividades de aprendizaje.
El libro para el alumno cuenta con un mapa de contenidos, el cual se
concibe como una herramienta que permite ver el panorama global del
curso y de sus partes, las secuencias con los temas y el uso de otros
recursos involucrados, audiovisuales e informticos, as como los aspectos
que cada asignatura considera relevantes.
Adems de las secuencias de aprendizaje vinculadas con los contenidos
programticos, se proponen sesiones al final de cada bimestre, destinadas
a la integracin de los conocimientos y a la evaluacin de los
aprendizajes. De la misma manera, se incluye una sesin introductoria que
ayudar al docente y alumnos a conocer sus materiales y las formas de
trabajo sugeridas para el curso.
Con base en lo planteado en los Programas de estudio 2006, las
asignaturas constan de cinco bloques o bimestres integrados por un
nmero variado de temas y subtemas. La distribucin de los contenidos en
cinco bloques por curso tiene la intencin de apoyar a los docentes en el
reporte de los avances de los logros de aprendizaje de los alumnos. El
modelo pedaggico renovado retoma esta organizacin como eje
articulador de toda la programacin.
La estructura general de las secuencias es la misma para todas las
asignaturas, si bien se introducen subttulos de acuerdo con las
necesidades especficas de cada una de ellas. Las etapas generales y las
especficas, as como su descripcin se incluyen en las introducciones de
cada volumen.
El trabajo en cada secuencia considera diferentes formas de organizacin
entre los alumnos, as como actividades que pueden realizarse en
versiones para lpiz y papel o mediante la tecnologa, con el nfasis en su
uso como herramienta para la enseanza (despliegue en aula) o bien
como herramienta para el aprendizaje (aula de medios).
Las indicaciones sobre el tipo de actividades que pueden ser realizadas con
el apoyo de recursos audiovisuales, informticos u otros impresos, as como
las formas de organizacin para el trabajo, estn claramente indicadas a lo
largo de las secuencias de aprendizaje mediante logotipos alusivos, cuya
equivalencia puede ser consultada en la clave de logos de la pgina 47.
6/7/07 1:08:56 PM

El libro para el maestro reproduce, en formato reducido, las secuencias del
libro para el alumno, con orientaciones didcticas concretas ligadas a la
secuencia, adems de ofrecer recursos y formas alternativas de abordar
los contenidos.
Este material incorpora la familiarizacin del docente con el modelo
pedaggico renovado, la propuesta de uso de la tecnologa, la
presentacin general del curso y sus propsitos, junto con la descripcin
general de las secuencias. Tambin proporciona criterios de uso para los
materiales impresos y tecnolgicos y propuestas de evaluacin.
El apartado titulado Cinco sugerencias para ensear en la Telesecundaria,
proporciona recomendaciones didcticas generales y pistas didcticas
concretas que el docente puede desplegar para el trabajo en el aula.
Cada secuencia da inicio con un texto breve, el cual incluye informacin
general como un resumen, los propsitos de la secuencia, qu se espera
lograr y el enfoque. Un recuadro proporciona informacin referente a las
sesiones en que se divide la secuencia, los temas que se abordarn, las
destrezas y las actitudes por desarrollar, los productos esperados, los
recursos por utilizar, la relacin con otras asignaturas o secuencias, en
resumen, la informacin que cada asignatura considere relevante para
que el profesor pueda planear su trabajo y tener un panorama general de
la secuencia.
Las sugerencias y orientaciones especficas por sesiones y actividades o
grupos de actividades principian con un breve texto sobre la intencin
didctica de las mismas y el tiempo estimado para realizarlas.
Asimismo, se incorporan las respuestas a las actividades planteadas
diferenciando, cuando sea aplicable, las respuestas esperadas y el
tratamiento didctico de los errores, de las respuestas modelo y de las
libres; se incluyen ideas para el maestro sobre qu aspectos o criterios
debe considerar, en qu debe hacer nfasis, cmo orientar a los alumnos,
etctera.
Otros recursos impresos

En los materiales de base para cada una de las asignaturas se consider
el uso de otros libros. Los impresos aprovechan las colecciones de las
Bibliotecas Escolares y de Aula.
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Materiales audiovisuales
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
(TIC), en el modelo renovado para Telesecundaria, considera la
actualizacin y el replanteamiento del uso de la televisin. Los nuevos
materiales audiovisuales consideran diversos elementos como
audiotextos, videos para un uso flexible y diverso, de corta duracin, as
como material para ser transmitido va satlite. La insercin de estos
recursos depende del diseo didctico de cada asignatura y secuencia.
En el texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria se
describen las caractersticas generales y los usos del material audiovisual.
Materiales informticos
Son materiales para el despliegue en el aula de representaciones
dinmicas, interactivas y ejecutables de situaciones, fenmenos y
conceptos, que permitan retroalimentar el tratamiento de temas
concretos, la realizacin de actividades y generar dinmicas diversas para
las intervenciones de los alumnos.
De igual manera se aprovechan las experiencias que dan cuenta de la
insercin de las TIC en el aula, entre las que destacan el proyecto de
Enseanza de las Matemticas y de la Fsica con Tecnologa (EMAT-EFIT),
el proyecto de Enseanza de la Ciencia por medio de Modelos
Matemticos (ECAMM), el proyecto de Enseanza de las Ciencias con
Tecnologa (ECIT), y Enciclomedia, como herramienta para la vinculacin y
el despliegue de recursos.
La forma como se articula cada uno de estos recursos en las secuencias de
aprendizaje se aborda en la propuesta concreta de cada asignatura y en el
texto La tecnologa en el modelo renovado de Telesecundaria.
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La enseanza y el aprendizaje
del Espaol en Telesecundaria
Todos los maestros sabemos que ensear definiciones o reglas no hace de
nuestros alumnos lectores y escritores fluidos, expresivos y crticos. Un
proceso educativo autntico consiste en hacer del aula un espacio social,
intelectual y comunicativo en el que los estudiantes cuenten con el apoyo
para atreverse a probar nuevas formas de entender el mundo, de interpretar
y crear textos, de hablar y pensar. Queremos que lleguen a verse a s mismos
como personas capaces y protagonistas de su propio aprendizaje; que cada
alumno encuentre su lugar como participante autorizado en nuevas
conversaciones, y que se apropie del lenguaje escrito para crear y expresar
sus pensamientos en forma ordenada, fundamentada y lgica. Intentamos
animar un espritu crtico y abierto que invite a la comunidad escolar a ir
ms all de lo que hasta ahora se dice y hace en las aulas.
La idea central que gua los nuevos materiales de Espaol para
Telesecundaria es que los alumnos tengan oportunidades constantes para
dialogar, pensar e interactuar alrededor de los textos. Este trabajo es
indispensable para apoyar su desarrollo como personas alfabetizadas en un
sentido crtico y acadmico. Alfabetizacin crtica significa leer diversos
textos para leer el mundo y a s mismos desde mltiples ngulos y
perspectivas; comparar versiones y discursos; escribir para entender, analizar
y construir su propia situacin y lugar en el mundo. Y alfabetizacin
acadmica significa apropiarse del lenguaje para dar explicaciones
ordenadas, argumentos lgicos, interpretaciones fundamentadas, y anlisis
abstractos. Con base en estos propsitos, los nuevos materiales de Espaol
se han diseado para propiciar que los alumnos aprendan al mismo tiempo
la lengua, sobre la lengua y mediante la lengua. Para ello se propone un
trabajo por proyectos, que es un modelo de actividad en el aula distinto a la
enseanza tradicional por lecciones cortas, aisladas, y centradas en el
maestro. Los proyectos son segmentos didcticos ms largos orientados a
la investigacin a profundidad de un tema y a la comunicacin de los
resultados de ese trabajo (por ejemplo, mediante una carta, una obra de
teatro, o una antologa). Con este fin, los proyectos:
Incluyen textos y temticas significativas y apelativas, pues el
contenido de los textos importa. Se mantiene el estudio de las
caractersticas y funciones de los textos, pero ligado y supeditado a la
construccin del significado de lo que se lee y escribe.
Plantean actividades enfocadas al desarrollo de comportamientos
letrados, tales como interpretar textos, decir lo que ellos significan,
12
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ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos,

explicar y argumentar usando pasajes del texto, basar sus hiptesis o
afirmaciones en el texto.
Proponen dilogos alrededor de lo que se lee o escribe, pues el
significado se construye en la interrelacin entre diversos lectores y
diversos textos.
Proponen prcticas de lectura donde lo central no es verificar la
comprensin sino apoyar la construccin del significado. Los textos o
lecturas se presentan siempre acompaados de otros textos que
tienen relacin temtica pero ofrecen otros ngulos sobre el mismo
tema.
Generan prcticas de escritura donde lo central no es ejercitar la
escritura, sino apropiarse de sta como herramienta de creacin,
reflexin y exploracin del propio pensamiento.
Se complementan con recursos informticos que amplan el acceso de
los estudiantes a la informacin, al conocimiento de su lengua, y a
nuevos medios de expresin.
El papel del docente en el modelo

renovado
Entre muchos maestros an predomina la idea de que su funcin es dar la
clase, es decir dar informacin y explicaciones a los alumnos. Hoy se
entiende que ensear es guiar y brindar asistencia a los alumnos para
mejorar su desempeo como lectores, escritores y hablantes de una lengua.
Un maestro transmisor de informacin limita a sus alumnos al papel de
espectadores pasivos. Los nuevos materiales de Espaol invitan al maestro
a convertirse en organizador y acompaante de sus alumnos; un
acompaante que ofrezca a los alumnos su experiencia y conocimiento
para que ellos puedan hacer, con su ayuda, lo que no podran hacer solos.
Por ejemplo: interpretar o elaborar textos, plantear preguntas, buscar
informacin, resolver problemas, investigar y comunicar los resultados de
su investigacin.
Elaborar el pensamiento propio alrededor de lo que se lee o escribe
requiere oportunidades, tiempo y apoyos suficientes para dialogar, narrar,
13
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explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de

expresarlas, plantear hiptesis, y ensayar interpretaciones. Estas son las
tareas que el maestro puede organizar y apoyar.
Organizacin didctica
En el nuevo modelo el trabajo didctico se organiza en segmentos
didcticos denominados secuencias de aprendizaje en las que los
contenidos y actividades se articulan alrededor de un proyecto temtico y/
o comunicativo. Al interior de cada secuencia se realizan actividades
permanentes de lectura, escritura, bsqueda de informacin, investigacin
y reflexin sobre la lengua. Cada secuencia de Espaol se lleva a cabo en
8 sesiones con una duracin de 60 minutos cada una. Esta propuesta de
horario se basa en la necesidad de dar a los alumnos tiempo suficiente en
cada sesin para completar una actividad de dilogo, lectura, escritura o
bsqueda de informacin.
Los proyectos requieren tiempo para preparar, elaborar y presentar
productos ante el grupo; permiten profundizar en la comprensin,
reflexin y elaboracin de los textos que se leen y escriben; y hacen
posible vincular e integrar contenidos. En primer grado se incluyen, por
ejemplo, proyectos como elaborar una lnea del tiempo personal, escribir
relatos autobiogrficos, leer un libro completo, o escribir y representar
obras de teatro breves.
Curso
Bloque 1
Bloque 2
E
Sesin 1
Para empezar
Sesin 5
Para investigar
Bloque 3
Bloque 4
E
E
Secuencia de aprendizaje
Semana 1
Sesin 2
Sesin 3
Para leer
Para leer
Semana 2
Sesin 6
Sesin 7
Para escribir
Para escribir
Bloque 5
E
Sesin 4
Para investigar
Sesin 8
Para terminar
Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto

Sesiones que pueden realizarse en distinto orden
1 secuencia = 8 sesiones de 60 minutos

1 Bloque = 3 secuencias de aprendizaje + 1 secuencia de evaluacin (E)
14
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El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del

proyecto a realizar, y a la conclusin del mismo mediante una actividad
de presentacin de productos (texto escrito, obra a representar, debate,
etctera). Se puede modificar el orden o nmero de sesiones dedicadas al
trabajo de lectura, escritura y bsqueda de informacin, dependiendo de
las necesidades del grupo y del proyecto de cada secuencia.
Los nuevos materiales educativos

Los nuevos materiales impresos, audiovisuales e informticos de Espaol
estn dirigidos tanto a los alumnos como a los maestros. Los materiales
principales son el libro para el alumno (Espaol I) y el libro para el
maestro.
Materiales para el alumno
Espaol I
Libro para el alumno. Contiene lecturas y actividades organizadas en secuencias de aprendizaje
para todo el ciclo escolar.
4 libros
Cuatro libros independientes (literarios e informativos) para leer a lo largo del curso, material
que por su extensin no se incluye en el libro para el alumno.
Recursos en Biblioteca digital de textos, imgenes, canciones y ligas a Internet que amplian los contenidos
Enciclomedia y actividades del libro para el alumno.
Bibliotecas
Coleccin Libros del Rincn y material de consulta.
Escolares
y de Aula
Materiales para el maestro
Libro para el Versin reducida del libro para el alumno, con sugerencias didcticas para cada secuencia y
maestro
recursos de evaluacin para cada bimestre. Incluye ndice analtico de textos, Recursos en
Enciclomedia, sugerencias para ensear en Telesecundaria, glosario de tipos de texto y trminos literarios, y bibliografa de apoyo para el maestro.
Libro para el alumno

El libro para el alumno es el material principal del nuevo modelo.
Contiene secuencias de aprendizaje de dos tipos: secuencias generales y
secuencias de lectura. La estructura de las secuencias garantiza un tiempo
para actividades permanentes de lectura, escritura, dilogo y bsqueda
de informacin a lo largo del ao. Por ejemplo: lectura de un libro; lectura
individual y colectiva de textos (dos sesiones en cada secuencia);
escritura de textos (dos sesiones en cada secuencia), presentacin pblica
de productos (una o dos sesiones por secuencia), investigacin y
bsqueda de informacin (una o dos sesiones por secuencia), entre otras.
Asimismo, todas las secuencias incluyen secciones tituladas Temas de
reflexin, dirigidas al estudio y reflexin sobre aspectos formales de la
15
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lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos

textos y convenciones de ortografa y puntuacin. En total, el libro para el
alumno contiene 21 secuencias: 1 Secuencia de inicio, 15 Secuencias de
aprendizaje y 5 secuencias de evaluacin bimestral. Al interior de cada
secuencia los contenidos se organizan en las siguientes secciones:
Para empezar
Video de introduccin/ Orientacin temtica de la secuencia/ Proyecto a
desarrollar/ Actividad detonadora (problematizacin y expresin de
conocimientos o experiencias previas).
Manos a la obra
Actividades permanentes agrupadas en las secciones: Para leer, Para
escribir y Para investigar, Palabras indispensables, y Temas de reflexin.
Para leer
Actividades para la lectura de dos o ms textos relacionados en tema o
gnero.
El texto dice y Y t qu dices actividades y preguntas

para apoyar la comprensin y apropiacin de lo que se lee:
El texto dice
Descripcin del texto: informacin contenida en el texto: idea o tema
central; detalles, hechos o datos importantes; intencin del autor;
estructura del discurso en el texto.
Y t qu dices
Interpretacin personal: relacin que el lector establece entre lo que el
texto dice y sus ideas, emociones, vivencias y experiencias anteriores de
lectura.
Anlisis crtico: cuestionamiento de las ideas del texto que se lee;
reinterpretacin, a partir lo que se lee, de otros textos o de la realidad
fuera de los textos (lectura del mundo).
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Palabras indispensables
Palabras o frases clave para entender ideas centrales de un texto o la

relacin entre varios textos. Su fin es crear referentes conceptuales y
culturales para leer crticamente los textos, no dar definiciones de
diccionario.
Para escribir
Actividad de escritura guiada de un texto especfico / Consigna para

escribir / Texto modelo/ Secuencia didctica especfica sobre uso de la
lengua, ortografa y puntuacin/ Pautas de revisin del escrito.
Temas de reflexin
Informacin y Actividades para saber y reflexionar sobre la lengua y los

textos.
Para investigar
Actividades de investigacin o bsqueda de informacin. Incluye la

obtencin de un producto, las fuentes de informacin sugeridas, y las
estrategias de bsqueda.
Para terminar
Actividad de culminacin y cierre del proyecto. Los alumnos presentan,
comparten o publican los resultados y productos del trabajo realizado en
la secuencia.
Para saber ms
Informacin sobre recursos complementarios incluidos en el CD de

recursos del alumno, sitios de Internet, y recomendaciones de libros de la
Biblioteca Escolar o de Aula.
Secuencias generales
Las secuencias de aprendizaje de Espaol comienzan con material y
actividades (video, orientacin temtica, actividad detonadora) que
generan la lnea temtica y las posibles preguntas y actividades en torno
a sta. A partir de este contexto se proponen actividades de lectura,
escritura, investigacin y reflexin sobre la lengua, en las que los alumnos
trabajan el resto de la secuencia. Las secuencias culminan con una
17
6/7/07 1:09:05 PM
actividad de presentacin, en la que se hacen pblicos los productos del

proyecto de la secuencia. Adicionalmente, todas las secuencias incluyen
referencias, en sesiones y actividades especficas, para consultar los
acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula.
Secuencias de lectura
Adems de los textos incluidos en el libro para el alumno, los alumnos
tendrn la oportunidad de leer cuatro libros de lo largo del ciclo escolar. La
finalidad es ampliar la disponibilidad de material de lectura extensa y
apelativa para alumnos que provienen de medios sociales donde los libros
son escasos. Se incluye material literario e informativo, buscando sobre
todo textos que les hablen, que provoquen una reaccin personal, tanto
intelectual como emocional; y en los cuales los jvenes proyecten
experiencias, emociones, deseos y reflexiones. En general se ha cuidado
proponer material que mueva y desafe estereotipos y prejuicios, y a partir
del cual los alumnos elaboren y transformen sus identidades personales y
sociales. Para trabajar este material, cada bimestre incluye una secuencia
de lectura. Estas secuencias tambin tienen una duracin de ocho sesiones,
cada una de las cuales contempla un tiempo para leer bajo distintas
modalidades (audicin de lectura, lectura individual, lectura comentada en
parejas, equipos y grupo) y otro tiempo para dialogar, escribir, o realizar
otras actividades alrededor de lo que se va leyendo. Las secuencias de
lectura tambin incluyen una actividad principal de escritura (de una
resea o reaccin sobre lo ledo) y una actividad final de presentacin
(Encuentro con los libros), en la que los alumnos presentan sus escritos u
otros productos y recomiendan otros libros.

El libro para el maestro es un material de apoyo que contiene en versin
reducida las secuencias de aprendizaje del libro para el alumno,
acompaadas de sugerencias didcticas especficas para cada sesin. Se
incluyen tambin recuadros con informacin complementaria para el
maestro: propsito de la actividad (por ejemplo: Propsitos de lectura) y
sugerencias didcticas que pueden apoyar el trabajo en el aula en distintas
secuencias (por ejemplo: Cmo conducir un dilogo grupal). Al inicio de
cada secuencia de aprendizaje se reproduce el Mapa de contenidos del
libro para el alumno, en el cual usted puede identificar los contenidos del
programa de estudios que se cubren en cada secuencia de aprendizaje.
Adicionalmente incluye recursos de evaluacin bimestral que puede
reproducir para usar en el aula. En particular, se ofrece una propuesta de
secuencia de evaluacin organizada en cuatro sesiones, junto con los
18
6/7/07 1:09:06 PM
instrumentos necesarios para cada una, tales como criterios para evaluar
la prctica de la lectura, pautas de revisin para escritura (con ejemplos
de textos reales escritos por alumnos de telesecundaria), as como un
examen de bloque, diseado para cubrir contenidos del mismo y para
familiarizar a los alumnos de telesecundaria con este tipo de
instrumentos. En la parte final de su libro para el maestro encontrar un
ndice analtico de los textos en el libro para el alumno, un ndice del
contenido del CD de recursos del alumno, un glosario de tipos de texto y
trminos literarios, y una bibliografa de apoyo para el trabajo docente.
Recursos tecnolgicos
El material de Espaol incluye, adems, una serie de materiales
audiovisuales tales como videos, recursos informticos y audiotextos. Su
propsito es apoyar y complementar el trabajo de las secuencias, as como
apoyar la reflexin sobre la lengua y los textos.
Recursos tecnolgicos para Espaol

Videos y Programas
De introduccin a las secuencias, de integracin de contenidos, y de contenidos
especficos de reflexin sobre la lengua.
Guias de Actividades con Programas para procesar textos, cuadros y grficas, ilustraciones y presentaciones;
Tecnologa (GAT)
as como hojas de trabajo con actividades para crear, editar, ilustrar o modificar
textos, y para procesar encuestas y grficas.
Audiotextos
Lecturas grabadas en voz alta por alumnos y lectores expertos. Tienen dos fines:
1) presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores profesionales
como de alumnos de secundaria; y 2) Enfocar la atencin en el significado y
comprensin del texto y no en la decodificacin.
Canciones
Msica grabada en formato wav o mp3 para ser escuchada en clase. Se trata de
textos o poemas musicalizados que tienen relacin temtica estrecha con el
contenido de los textos impresos de cada secuencia.
La evaluacin
Los nuevos materiales de Espaol incluyen recursos para la evaluacin
bimestral del aprendizaje que buscan facilitar esta tarea y hacerla ms
coherente con el nuevo modelo de enseanza. En su diseo se ha buscado
conciliar las dos principales funciones de una evaluacin autntica: la
funcin formativa (evaluar para que tanto alumnos como maestros
identifiquen logros y dificultades), y la funcin sumativa (evaluar para
asignar calificaciones y acreditar el aprendizaje). Los recursos de
evaluacin propuestos pretenden ser tiles y viables, pero el maestro
puede adaptarlos a las necesidades y condiciones especficas de su
19
6/7/07 1:09:08 PM
trabajo, lo mismo que utilizarlos junto con otras prcticas de evaluacin

validadas por su experiencia frente a grupo.
Los nuevos materiales de Espaol incluyen una Secuencia de Evaluacin
de cuatro sesiones al final cada bloque (bimestre). Su finalidad, dar
tiempo suficiente para que alumnos y maestro evalen en forma conjunta
los logros de aprendizaje del bimestre. Cada sesin de evaluacin se
enfoca en un aspecto:
Si bien la evaluacin se centra en las prcticas de lectura y escritura, se

Sesin 1
Secuencia de Evaluacin bimestral

Sesin 2
Sesin 3
Lectura
Escritura
Examen escrito
Revisin del examen
Recuento de textos ledos

en clase y por iniciativa
propia. Seleccin de uno
para escribir una
recomendacin.
Evaluacin de un texto
escrito durante el
bimestre, usando pautas
de revisin.
Cubre tres aspectos:

comprensin de lectura,
vocabulario, y contenidos
declarativos bsicos.
Calificacin y revisin
conjunta
(maestro-alumnos)
del examen y registro de
calificacin del bloque.
20
Sesin 4
6/7/07 1:09:13 PM
ha incluido un examen de tipo estandarizado con un doble fin: evaluar el

conocimiento de los alumnos con respecto a algunos contenidos
declarativos bsicos, y familiarizarlos con el tipo de exmenes que
enfrentarn para ingresar al bachillerato. Los recursos informticos
incluyen un Cuadernillo que contiene instrumentos y formatos de
evaluacin para imprimir y utilizar en cada una de las cuatro sesiones de
evaluacin. El libro para el maestro contiene sugerencias detalladas de
intervencin para las secuencias de evaluacin, as como las claves de
respuestas para los exmenes bimestrales.
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6/7/07 1:09:16 PM
La tecnologa en el modelo
renovado de Telesecundaria
El papel innovador de la Telesecundaria se reafirma en la propuesta del
modelo renovado, que ofrece al maestro la posibilidad de trabajar con una gama de medios
ms amplia, la cual incluye, adems de los materiales impresos y de televisin, recursos
informticos. La inclusin del uso de la computadora, materiales en audio, programas de
televisin en EDUSAT y videos, junto con la coleccin de Bibliotecas Escolares y de Aula, tienen
la finalidad de actualizar y diversificar los materiales educativos disponibles para crear en el
aula situaciones de aprendizaje dinmicas, mltiples y variadas. Estos recursos se articulan a
travs del libro para el alumno: es decir, en l aparecen llamadas para hacer uso de los
diferentes recursos y, en puntos especficos de las secuencias de aprendizaje, indicaciones
sobre cmo y cundo utilizar el video, los materiales informticos, de televisin, audio-textos
u otros.
Los recursos tecnolgicos utilizados en el modelo renovado son de dos tipos:
I nteractivo
1. Material interactivo1 y multimedia que permite distintos

tipos de actividades:
Sesi ones ex positorias y de discusi n
presentacin de temas, contenidos, mapas conceptuales o procedimientos por parte del
profesor, con apoyo visual y acceso a fuentes de informacin complementarias,
A ula de M edios
presentacin de producciones de los alumnos (realizadas en aula de medios),y
CD de recursos
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
Acti vida des y discusi ones colecti vas

realizacin de actividades grupales de los alumnos, con participaciones individuales o por
equipos pasando al pizarrn, como por ejemplo: resolucin de problemas, realizacin de
experimentos virtuales, verificacin de respuestas, validacin de hiptesis y conjeturas,
anlisis de textos, videos, datos e informacin en general,
realizacin de actividades de produccin de los alumnos, individual o por equipos, como por
ejemplo: bsqueda y presentacin de informacin, registro de datos, elaboracin de
reportes, produccin de textos y otros materiales, y
bsqueda de informacin en fuentes digitales previamente seleccionadas.
22
Actividades preparadas para realizarse en computadora.
6/7/07 1:09:18 PM
ESPAOL I
En la asignatura de espaol se puede mencionar el siguiente ejemplo de

uso de un material interactivo:
En el Bloque 1, Secuencia 1, Sesiones 4 y 5, se le solicita al alumno que
a partir del material interactivo realice un relato autobiogrfico de un
reto que haya enfrentado y superado como se muestra en la pgina 32.
secu e n c i a 1
sesiones 4 y 5
Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentars al grupo un relato autobiogrfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborars
una lnea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesin
y la siguiente, buscars informacin para crear esta lnea del tiempo. Sigue estos
pasos:
Lnea del tiempo de Julia Hernndez Prez
a) Observa este ejemplo:
1992
YO
MxicO
eL MunDO
1993
1994
Empec a caminar.
Mi primera
palabra: pa.
Me ca y me romp
un diente.
Naci mi
hermanito Luis.
Mxico y el
Comienza a
Vaticano reanudan
circular el nuevo
relaciones
peso.
diplomticas.
Alzamiento
Zapatista en
Chiapas.
Ernesto Zedillo es
electo presidente.
Masacre en
Aguas Blancas,
Gro.
Fin de la Guerra
fra.
Violencia en
Los ngeles.
Rigoberta Mench
recibe el Premio
Nobel de la Paz.
Nelson Mandela es
electo presidente
de Sudfrica.
Se descubre
planeta
extra solar.
El virus bola
aparece en
frica.
Nac en Mrida,
Yucatn.
Estalla una bomba

en el World Trade
Center en Nueva
York.
1995
b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por ao, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
1992, ste ser el ao de partida en tu lnea del tiempo.
c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre Mxico y el mundo. Investiga:
sobre tu vida: con tus paps o familiares, en documentos personales, o lbumes
de fotos.
sobre Mxico y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anuarios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica. Tambin encontrars
datos sobre Mxico en tu CD de recursos.
2. Pasa en limpio tu lnea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los aos de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografas, dibujos, recortes o imgenes. Adelante!
32
23
6/7/07 1:09:22 PM
LA TECNOLOGA EN EL MODELO RENOVADO DE TELESECUNDARIA
2. Programas de televisin por EDUSAT y videos

En la asignatura de Espaol del modelo renovado se utilizarn los siguientes tipos de
programas de televisin y videos:
Pr ogra ma de introduccin
Programa
integrador E dusat
Las secuencias de Espaol inician con la transmisin, en la primera sesin, de un programa de

TV que introduce la temtica de la misma. Estos programas se transmiten por la Red Satelital
EDUSAT en distintos horarios que pueden consultarse en la cartelera EDUSAT.
Los propsitos de los programas de introduccin son:
Propiciar un dilogo inicial en el grupo alrededor del tema o proyecto de la secuencia.
Presentar contenidos y temas desde una perspectiva crtica y reflexiva.
Relacionar los contenidos de la secuencia con los contextos socioculturales y experiencias
de vida de los alumnos de Telesecundaria.
Pr ogra ma in tegrador
Estos programas se transmiten por la Red Satelital EDUSAT en distintos horarios que pueden
consultarse en la cartelera EDUSAT. Sin embargo, es recomendable que estos programas sean
vistos en la 5a sesin de cada secuencia, o cuando se inicia el trabajo de Para investigar.
Los propsitos de los programas integradores son:
Ofrecer o generar otras perspectivas sobre la temtica de la secuencia.
Mostrar cmo realizar las actividades de bsqueda de informacin y/o de presentacin de
productos de la secuencia.
Ampliar la informacin de la seccin Para saber ms del libro para el alumno.
Pr ogra ma s de ex tensin aca d mica

Estos programas apoyan algunos contenidos temticos a travs de pelculas y documentales, y
se transmiten por la Red Satelital EDUSAT. Se debe consultar la cartelera para conocer los
horarios de transmisin.
Este tipo de programas:
Fomentan el sentido crtico, con la finalidad de desarrollar una visin ms amplia del
mundo.
Vinculan contenidos de diversas reas de conocimiento en algn programa, pelcula o
documental.
Ofrecen un espacio de recreacin y esparcimiento para los alumnos.
Vide os de c onsulta
V ideo
Son videos que abordan contenidos especficos de reflexin sobre la lengua. Tocan aspectos
especficos de un tema y dan informacin puntual que ayuda a comprender mejor un concepto
o nocin. Si cuenta con acceso a Enciclomedia, el maestro puede elegir en qu sesin verlos en
funcin de las necesidades del grupo.
Estos videos permiten:
24
6/7/07 1:09:24 PM
ESPAOL I
Ampliar la informacin incluida en el libro para el alumno.

Propiciar la reflexin y formalizacin sobre contenidos de lengua.
Reflexionar sobre las semejanzas y diferencias entre lengua hablada y lengua escrita a
partir de situaciones comunicativas reales.
Propiciar la interaccin en el aula a partir de un contenido especfico.
Plantear y examinar hiptesis y conjeturas, a partir de ejemplos o situaciones
problematizadoras.
secuencia 1
Qu tengo
que hacer?
Este es un ejemplo
de uso
de un video de consulta en la materia de Espaol:
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situacin de tu vida en el que hayas enfrentado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas-
te en
que hiciste enque
Para investigar,
alguna otra situacin Sesiones 6 y 7, se menciona el uso de la
En la secuencia
2:la lnea
Losdel tiempo
cuentos
noso contaron,
memorable de tu vida: un da que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que ms
isin de
prrafo. Div
deseabas,
o
cuando
sufriste
un
accidente,
o
sobre
cualquier
problema difcil que
rca
ma
e se
un texto qu persona
hayas gramatical.
podido enfrentar y solucionar.Observe
Sigue estos pasos para
hacer tuno
relato: hay llamados al video, pues stos se pueden
primera
que
yscula
con letra ma nto
pu

a) Lee
el
texto
modelo
escrito
a
continuacin.
y
pio
al princi
final.
b) Arma tu historia
siguiendo una secuencia
de sucesos. se
Primeromuestra
haz una lista de
y aparte al en diversos
utilizar
momentos,
como
en las pginas 34 y 35.
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un prrafo para cada uno.
Texto modelo: Relato autobiogrfico
Ttulo
El goleador
conectores de
tiempo:
indican la secuen
cia
sucesos en el rela de
to.
Prrafo 1:
El inicio
Era un sbado, me acuerdo perfectamente bien.

Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo
partido de futbol del campeonato interescolar. Competamos por el primer lugar. Me ba, me puse mi uniforme del equipo
y desayun. Nos fuimos a la escuela.
Prrafo 2:
Emociones
uso de la primera
Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me
persona: el narrador
empez a doler el estmago. El entrenador
es el
protagonista del
nos empez a platicar del partido y yo estaba
relato.
muy emocionado: tenamos que ganar! Calentamos y tocamos la pelota un rato. El entrenador nos dijo la alineacin y yo, claro, sal de volante derecho.
Prrafo 3:
Situacin
conflictiva
El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo

estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met
un autogol de cabeza, estaba que me quera morir. Termin el primer
tiempo con el marcador 2 0 en nuestra contra y yo haciendo el
ridculo.
Prrafo 4:
Superacin del conflicto con xito
Luego, comenz el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De

repente, me la pasaron y mi espritu despert (por fin!, como que ya se
le haba pasado la hora) y tir desde media cancha a la portera, la
clav al ngulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Ms
tarde metimos otro gol. bamos empatados y faltaban cinco minutos
para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del rea
y mandaron un centro, salt (todo inspirado) y con mi cabecita, le tir
sper fuerte y GOOOOOOOOOL! Termin el partido y yo fui EL
GOLEADOR.
ESPAOL
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiogrfico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la

narracin est escrita en tiempo pasado:
Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de
ftbol del campeonato interescolar. Termin el partido y yo
fui el goleador.
34
3. Marca con una las palabras que nos indican que la narracin est escrita
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levant, termin, fui.
Los adjetivos: emocionado, ltimo.
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas

algo que otra persona vivi, el relato se hace en tercera persona.
4. Lee los fragmentos del relato autobiogrfico de Andrea Martnez y del reportaje sobre Arnulfo Castorena. Observa qu persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro:
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre los
tiempos verbales y
otras clases de
palabras.
BIBLIOTECA
Relato autobiogrfico
Reportaje
Me llamo Andrea Martnez,

tengo 18 aos y soy indgena
zapoteca. Nac en El Mirador,
un rancho cerca de Tuxtepec,
en Oaxaca, Mxico[]
El deporte, frmula contra la adversidad

Por Jorge Seplveda Marn
Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apellidos de los padres que perdi repentinamente. De no haber
sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[]
Reportaje
Quin habla en el texto?

De quin se habla en el texto?
Es la misma persona la que habla que de quien se habla?
Qu persona gramatical se usa?
35
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6/7/07 1:09:29 PM
26
6/7/07 1:09:30 PM
Cinco sugerencias para ensear

en la Telesecundaria
6/7/07 1:09:33 PM
1 Crear un ambiente de confianza

Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siempre
causa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar
dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de
confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer
preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para
lograr esto son:
Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen ms de una solucin. Por ello, es
importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a
llegar a una solucin nica. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar
a sus compaeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las
propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qu punto se
acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemticas, por ejemplo,
muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que
corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea
colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden
aparecer en la clase sobre un mismo problema.
Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo
es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de
conocimientos y experiencias. Algunos sern lectores fluidos, otros
sabrn argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarn con mucha
facilidad, otros harn clculos y estimaciones con soltura. Formar
equipos heterogneos propicia que unos puedan compartir lo que
saben con otros. Esto es particularmente til para la realizacin de los
proyectos de Ciencias, debido a que
stos integran contenidos
conceptuales, habilidades y
actitudes desarrolladas a lo
largo de un bloque o al final
del ao escolar.
28
6/7/07 1:09:35 PM
Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando
su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situacin que
desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer en
silencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro
puede hacer lo mismo. Esto lo ayudar a darse cuenta de cunto
tiempo toma, qu retos especiales presenta o qu aspectos hay que
tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,
tambin puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar
informacin y tomar sugerencias.
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento
a qu ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer
intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos
de manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,
puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o
palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;
tambin puede participar en algunos grupos para conocer la dinmica
del trabajo en equipo. Adems, en algunos momentos, puede orientar
el dilogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algn
contenido conceptual.
Cmo hacer
una lluvia de ideas
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en

ocasiones los alumnos concluyen una actividad y despus de discutirla
con otros se dan cuenta de que les gustara modificarla. Puede resultar
de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algn
aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, dles tiempo
para reelaborar y sentirse ms satisfechos con su trabajo.
29
6/7/07 1:09:39 PM
Incorporar estrategias de
2
enseanza de manera permanente
Es importante usar diferentes prcticas acadmicas
de manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos
tipos de textos, grficas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes;
demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar
trminos tcnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y
realizar operaciones matemticas. Las siguientes estrategias pueden servir
como lineamientos generales para la enseanza en el aula:
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las
diferentes frmulas, grficas, mapas, tablas e imgenes que se les
presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares y
de Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qu
se incluyen estos recursos en la actividad, qu tipo de informacin aportan
y en qu aspectos deben poner atencin para comprenderlos mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imgenes, grficas,
problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de
favorecer la construccin colectiva de significados: en lugar de
utilizarlas para verificar la comprensin de lectura o la interpretacin
de la informacin representada, se busca construir con el grupo, con la
participacin de todos, qu dice el texto o las otras representaciones,
qu conocemos acerca de lo que dice, qu podemos aprender de ellos
y qu nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.
Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye
una situacin privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la
marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su
significado; la lectura en pequeos grupos crea oportunidades para que
todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexin personal y la
relectura de fragmentos. Segn la ocasin y el propsito, tambin puede
preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar
de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensin de
los estudiantes, utilcelas para construir, junto con ellos, los
significados de los textos incluidos en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeos
textos, puede modelarse cmo iniciar el escrito en el pizarrn: pida a
dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar
a todos a empezar a escribir.
30
6/7/07 1:09:42 PM
Cmo concluir
un dilogo o actividad
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que
van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los
escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos
y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los
ayudar a escuchar cmo se oye (y cmo se entienden) sus escritos.
Propicie la valoracin y aceptacin de las opiniones de los otros con el
fin de mejorar la composicin de textos. Modele y propicie el uso de
oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.
Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el
conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunas
preguntas pueden promover el pensamiento crtico en los estudiantes
(Lo que podra hacer hoy y Ahora opino que; El texto dice, T qu
dices) porque no slo se dirigen a los contenidos conceptuales, tambin
se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexin
de aspectos ticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.
Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temtica o
contenido acadmico: para ejemplificar algn tipo de expresin,
identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula
y lalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales mltiples y
la lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Cmo introducir
otros recursos
Para hacer uso

del diccionario
Cmo leer
un mapa
Cmo apoyar la
elaboracin de resmenes
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los

alumnos, de acuerdo a la temtica o contenido acadmico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo
que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,
cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de
nuestras preguntas y dudas. Tambin se puede usar la escritura para
ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hiptesis o
registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasin posterior.
En matemticas, por ejemplo, el carcter de formal o acabado del
procedimiento de solucin de un problema depende del problema que
trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo
multiplicativo, la suma es un procedimiento
informal, pero esta misma operacin
es un procedimiento experto para
un problema de tipo aditivo.
El conocimiento matemtico est en
construccin permanente.
31
6/7/07 1:09:46 PM
3 Fomentar la interaccin en el aula

El dilogo e interaccin entre los pares es una
parte central en el proceso de aprendizaje: la participacin con otros nos
ayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos
hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, or las ideas de los
dems y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:
Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para
opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer
preguntas y contestar: las preguntas que se responden con s o
no, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir
las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las
preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de
respuestas que permiten el anlisis, la comparacin y la profundizacin
en las problemticas a tratar; tambin permiten explorar
razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Adems,
dan pie a un uso ms extenso de la expresin oral.
Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el
tema nuevo o lo que estn aprendiendo: en diferentes momentos de
las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse dilogos,
con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros
alumnos, y con ello enriquecer y promover la construccin compartida
de conocimientos.
32
6/7/07 1:09:50 PM
Incorporar en las actividades cotidianas los dilogos en pequeos

grupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es
ms probable que lo hagan en un grupo ms pequeo o en parejas.
Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con
materiales de apoyo escritos y/o grficos para organizar actividades:
algunos ejemplos de estos formatos son la presentacin oral de
reseas de libros, la revisin de textos escritos por los alumnos,
realizacin de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno
tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de
informacin, analista, etc.).
Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden
ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del
grupo; un registro de diferentes formas de expresin o propuestas de
cmo decir algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una
tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.
Cmo llevar
a cabo un debate
Cmo conducir una

revisin grupal de textos
Cmo conducir
un dilogo grupal
Cmo coordinar
la discusin de
un dilema moral
33
6/7/07 1:09:57 PM
4 Utilizar recursos mltiples

Una parte fundamental de la educacin secundaria
es aprender a utilizar recursos impresos y tecnolgicos para conocer
diversas expresiones culturales, buscar informacin y resolver problemas.
Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como
parte de la preparacin de las clases y
Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los
alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes
recursos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnolgicos y
bibliogrficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a
34
6/7/07 1:10:00 PM
Cmo anotar referencias

de las fuentes utilizadas
computadoras, puede fomentarse su uso para la realizacin de los
trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar
informacin en Internet.
Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la
biblioteca de la escuela y la biblioteca pblica son fuentes de
informacin potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos
tecnolgicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras
actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensin de
fenmenos o procesos matemticos, biolgicos, fsicos y qumicos que
muchas veces son difciles de replicar en el laboratorio o a travs de
alguna actividad experimental.
Cmo introducir
otros recursos
35
6/7/07 1:10:04 PM
5 Desplegar ideas en el aula

para consultas rpidas
Las paredes del aula constituyen un espacio
importante para exponer diferentes recursos de consulta rpida y
constante. Por ejemplo, se puede:
Crear un banco de palabras en orden alfabtico de los trminos
importantes que se estn aprendiendo en las distintas materias. Sirven
de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus
guas, escribir pequeos textos, participar en los dilogos, etc.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver
algn tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para
orientar qu hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en
un texto:
Qu hacer cuando no sabes

qu significa una palabra?
Tratar de inferir el significado
del texto.
Buscarlo en el diccionario.
Preguntar al maestro
o a un compaero.
Saltarla y seguir leyendo.
36
6/7/07 1:10:19 PM
Colgar mapas, tablas, grficas, frmulas, diagramas y listas para la

consulta continua.
Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y
la evolucin de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una
bitcora donde se escribe cada da lo que ocurri en las diferentes
clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el
registro del trabajo y experiencias del da. La bitcora se pone a
disposicin de todos para consultar. Esta no es una actividad para
calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la
memoria del grupo durante el ao escolar. Cada alumno podr
seleccionar qu fue lo relevante durante el da y escribir de acuerdo a
su estilo y sus intereses.
Cmo organizar la
bitcora del grupo
37
6/7/07 1:10:23 PM
Pistas didcticas
Cmo conducir un dilogo grupal
Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a
todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los
textos en el pizarrn o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo
que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por
los comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las
aportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el
que concluya cul es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el
pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban
con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no
se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Cmo anotar referencias de las fuentes utilizadas

Cuando se utilizan textos o imgenes que aparecen en distintos medios, se cita
su procedencia, usando alguno de los siguientes cdigos:
Libro: apellido del autor, nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial
y ao de publicacin. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar tambin
las palabras o pginas consultadas.
Revista o peridico: ttulo, nmero, lugar y fecha de publicacin, pginas consultadas.
Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisin y canal.
38
6/7/07 1:55:35 PM
Cmo organizar la bitcora del grupo

La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca
escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el
sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo
comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada da un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar
fotografas, etctera.
Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.
Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo que
se despliegue en Internet. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.
Cmo hacer una lluvia de ideas

Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situacin (Qu
pasara si? Cmo podramos? Por qu creen que esto ocurre as? Qu les sugiere esto?).
Permita y promueva que los alumnos den su opinin, anote ideas y sugerencias y
planteen dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrn, de manera abreviada,
sus comentarios y aportaciones. Tambin puede anotar sus ideas en un procesador
de palabras y proyectarlas en la pantalla.
Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquen
diferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas
cronolgicamente, agruparlas por contenido, etctera).
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.
Cmo concluir un dilogo o una actividad

Hacia el final del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los
participantes.
Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recurdele al
grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales
de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas
entre ellos.
Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms
importantes.
39
6/7/07 1:58:34 PM
Cmo llevar a cabo un debate

Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeen las funciones de moderador y
de secretario, explicndoles en qu consiste su labor.
Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse
con claridad cul o cules son los puntos o aspectos que se estn confrontando.
El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia la
primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus
argumentos acerca del tema.
El secretario toma notas de las participaciones poniendo nfasis en las ideas o conceptos
que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.
De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;
o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el
secretario tome nota de ellas.
Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participantes cules son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.
Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.
Cmo introducir otros recursos

Explore y lea con anticipacin los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con
el grupo.
Presente el material (libro, revista, artculo de peridico, mapa, imagen, etctera)
al grupo, comentando qu tipo de material es, el autor o artista, el ao.
Lea o mustrelo al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relacin de este material con el trabajo que se est
desarrollando. Propicie la reflexin sobre la relacin del material presentado con la
actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.
Invtelos a revisar el material y conocerlo ms a detalle, o que ellos sugieran, aporten,
lleven o busquen material relevante para los temas que estn abordando en el curso.
Cmo coordinar la discusin de un dilema moral

Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que
los comentarios se harn ms adelante.
Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntndoles, por qu es un dilema?, cul es el
tema central?, qu habr pensado el personaje en cuestin?
Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.
Explique previamente dos reglas bsicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a
personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente
argumentos a favor y en contra de cada postura.
A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, antelos en el pizarrn e
invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: Cul es el mejor argumento a favor
de X postura y por qu? Habra otros argumentos?, cules?
Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los
argumentos dados, y a buscar salidas diversas y ms satisfactorias al dilema.
40
6/7/07 1:10:33 PM
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes

Elija el texto que se va a resumir y lalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran que es la idea principal de
cada prrafo?, cules sern las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los
alumnos, escriba algunas en el pizarrn o con el procesador de textos y despus proponga
usted sus respuestas a las mismas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo retomar la idea principal de cada
prrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes elaborados por usted o por
otros estudiantes.
Cmo conducir una revisin grupal de textos colectivos

Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrn para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisin. En el
pizarrn haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si estn de acuerdo, si su
texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los
autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,
reelaboren su idea en el pizarrn y luego en su cuaderno.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo
reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie
actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
Para hacer uso del diccionario

Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Bsquenlas en el diccionario en orden alfabtico.
Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. Tambin pueden hacer uso de
sinnimos.
Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si an quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Cmo leer un mapa

Pida a los alumnos que identifiquen el ttulo del mapa para saber qu tipo de informacin
representa. Si se trata de un mapa histrico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cundo
data y si representa hechos o procesos del pasado.
Revise con los alumnos las referencias o simbologa.
Seale claramente cul es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbologa utilizada y su explicacin.
Comente con el grupo la informacin que se puede obtener a partir del mapa
o relacionndolo con otras informaciones previas.
Interprete la orientacin a partir de leer la rosa de los vientos.
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42
ESP1 B1 S00 Maestro.indd 42
6/7/07 1:11:14 PM
Comprensin:
Relacin entre textos; interpretacin personal
Textos:
Texto Ao nuevo, escuela nueva
Fragmentos de novelas: Frin y El cuaderno de Pancha
Comprensin:
Secuencia temporal de eventos; conectores temporales;
relacin entre textos
Vocabulario: adversidad, amaestrado, discriminar,
discapacidad, fortaleza, impotencia
* 1 E 1 (informacin)
1 E 3
Comprensin:
Parodia de cuentos clsicos: personajes estereotpicos
Vocabulario: prejuicio, estereotipos, estereotipos masculinos
y femeninos
Textos:
Cuento rase que se era
Imgenes de Caperucita Roja
Cuentos en verso: Cenicienta, Caperucita roja y el lobo,
Blanca Nieves y los siete enanos
Sesin 1
Sesin 2
Comprensin:
Temas: lucha por la sobrevivencia, asignacin tradicional de
nombre, sentido de justicia, confrontacin con lo sobrenatural
Secuencia de eventos; informacin literal, interpretacin
personal, anlisis crtico
Textos:
Resea y libro El Diosero, de Francisco Rojas Gonzlez
Cancin El barzn
EVALUACIN BLOQUE 1 (pginas 72 - 77)
1 E 2
* 1 L 2
1 L 3 (leer, escuchar)
Actividad: Encuentro con los

libros
Productos: reseas de libro
de cuentos
Secuencia 3 El diosero (pginas 58 - 71)
1 E 1 (informacin)
1 E 2
* 1 L 2
Actividad: lectura de
parodias en voz alta
Productos: parodias de
cuentos clsicos
Secuencia 2 Los cuentos que nos contaron (pginas 40 - 57)
Textos:
Relato autobiogrfico de Andrea Martnez
Reportaje sobre Arnulfo Castorena, deportista paraolmpico
Cuento El elefante encadenado
Actividad: montar
exposicin
Productos: lneas del tiempo
y relatos autobiogrficos
Secuencia 1 Yo puedo (pginas 20 - 39)
1 E 1 (informacin)
* 1 C 1
Introduccin al curso y a los

materiales de espaol
Producto: reglamento del
grupo
Secuencia 0 Con olor a nuevo (pginas 10 - 19)
Sesin 3
Producto: perfil de personaje estereotipo

Bsqueda: definiciones y ejemplos de
estereotipos en cuentos y medios de
comunicacin
Fuentes: diccionarios, enciclopedias, medios
impresos y electrnicos
Estrategias: buscar, seleccionar y registrar
informacin
Producto: lnea del tiempo personal

Bsqueda: sucesos de la vida personal,
nacional y mundial
Fuentes: Encarta, CD espaol, enciclopedias
y almanaques
Estrategias: uso de lnea del tiempo,
bsqueda por fecha
2) Bsqueda: reglamentos de aula y escolares
1) Bsqueda: secciones dentro del Libro para

el alumno y las Secuencias de Aprendizaje de
Espaol
Fuentes: Libro para el Alumno de Espaol
Estrategias: uso de ndices, ttulos y logos
PARA INVESTIGAR
PARA ESCRIBIR
Sesin 4
Uso y revisin:
Descripcin y comentario en resea
Oracin simple: partes de la oracin
Ortografa de h en inicios hie, hue, hui, y uso de punto
final
Texto informativo-expresivo:
Resea de libro de cuentos
Uso y revisin:
Parodia de cuento: historia, ambiente, personajes
Oracin simple
Uso de punto y aparte, y mayscula
Texto expresivo:
Parodia de cuento clsico
Uso y revisin
Secuencia de eventos; uso de conectores temporales,
tiempo pasado y primera persona
Segmentacin de palabras
Uso de punto y seguido, y mayscula al inicio de
oracin, texto y en nombres propios
Texto expresivo:
Uso y revisin
Usos y estructura de reglamentos; organizacin grfica
y redaccin de normas
Uso de verbos en infinitivo e imperativo en reglamentos
Uso de maysculas al inicio y despus de punto
Texto informativo:
Reglamento
ACTIVIDADES PERMANENTES
PARA LEER
PROYECTO
Quines somos
Bloque 1
Videos introductorio e integrador

Audiotextos: cuentos La venganza
de Carlos Mango y La triste historia del pascola Cenobio
Procesador de textos: seleccionar y
sustituir para revisar resea de
Antologa de cuentos
Video de consulta
El mensaje ms pequeo

Audiotexto: cuento Cenicienta
sustituir palabras o frases para
escribir Parodia de un cuento
clsico
Video de consulta Las maysculas

Audiotexto: Relato autobiogrfico
Yo puedo
Programa Yo en el tiempo
Interactivo: uso de conectores
temporales
Video de consulta Uso de
segmentacin
Video introductorio
Procesador de textos: capturar e
imprimir el Reglamento del grupo
Video de consulta Con olor
a nuevo
RECURSOS TECNOLGICOS
43
6/7/07 1:11:15 PM
Comprensin:
Ttulos y subttulos, informacin literal e inferencia, ideas
principales, interpretacin personal
Vocabulario: enfermedad crnica, adiccin, ambivalente y
transformacin de la personalidad
Textos:
Artculo Las dos caras de la moneda
Canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba
Imgenes de jvenes bebiendo
Monografa Qu es el alcoholismo
Artculo informativo Y t Ya tomas?
Comprensin:
Informacin literal e inferencia, personajes,
relacin entre textos, anlisis crtico
Vocabulario: Chechenos, dictadura, Iraq,
israelitas, palestinos, soberana
Textos:
Relato David y Goliat
Cuento La composicin
Artculo de opinin Cosas raras del ftbol
Fichas biogrficas de Mahatma Gandhi,
Rigoberta Mench,
Nelson Mandela, Martin Luther King
Sesin 1
Sesin 2
Comprensin:
Temas: corrupcin, prejuicios, primer amor, discriminacin
social, represin familiar, doble moral, clasismo, machismo,
nostalgia
Informacin literal e inferencias; trama; interpretacin
personal; personajes y punto de vista; relacin entre textos
Textos:
Resea y libro Las batallas en el desierto, de Jos Emilio
Pacheco
Canciones Obsesin y Las batallas
Mapa de la colonia Roma
1 E 2
* 1 L 3 (leer, escuchar)

libros
Productos: reseas crticas
Secuencia 6 Las batallas en el desierto (pginas 118 - 131)
*1 E 1 (informacin)
1 E 1 (resumen)
1 L 2
1 L 4
Actividad:
presentacin de
antologa y lectura de
cuentos
Producto: antologa de
cuentos
Secuencia 5 Ms vale maa que fuerza (pginas 96 - 117)
* 1 E 1 (informacin)
1 E 2
1 E 3
Actividad: exposicin
Producto: monografa
Secuencia 4 Cambia el rostro (pginas 80 - 95)
Sesin 3
Producto: biografas de personajes

importantes
Bsqueda: informacin sobre
Mahatma Gandhi, Rigoberta Mench,
Nelson Mandela, Martin Luther King
Fuentes: Biblioteca de aula y
escolar, enciclopedias, Encarta, CD de
espaol
Estrategias: orden alfabtico,
lectura selectiva, elaboracin de
fichas y resmenes
Producto: delimitar un tema y subtemas

sobre el alcoholismo
Bsqueda: informacin sobre una dimensin
del alcoholismo
Fuentes: Biblioteca escolar, peridicos y
revistas, programas y anuncios de TV y radio
Estrategias: buscar, seleccionar y resumir
informacin para elaborar una monografa
PARA INVESTIGAR
PARA ESCRIBIR
Sesin 4
Uso y revisin
Descripcin, comentario y frases para expresar
opiniones en resea
Oracin: tipos de sujeto (repaso)
Ortografa de mb / nv y uso de coma en enumeracin
Resea crtica
Texto expresivo:
prrafos sobre el futuro y gustos personales
Uso y revisin:
Estructura del cuento: trama,
personajes y ambiente
Uso de tiempos verbales en cuentos
Ortografa de palabras derivadas de
haber
Texto expresivo:
Cuento
Uso y revisin:
Tema y subtemas en monografa; uso de subttulos
Sujeto explcito e implcito o tcito en oraciones
Uso de oraciones impersonales en textos informativos
Ortografa de h en derivadas de hacer y haber
Usos del punto (repaso)
Texto informativo:
Monografa
PARA LEER
PROYECTO
Nuestro mundo
Bloque 2

Audiotexto: captulo I
de Las batallas en el desierto
Canciones: Obsesin y Las batallas
sustituir para revisar Resea de
novela

Audiotexto: cuento La
composicin
Procesador de textos:
elaborar ndice aplicando
estilo y formato a los ttulos
de la Antologa de cuentos
Video de consulta Uso de la
letra h

Canciones Tu recuerdo y yo y Bar
Tacuba
Procesador de textos: dar formato
de ttulos y subttulos en una
monografa
Video de consulta
Sujeto explcito e implcito en
oraciones
44
6/7/07 1:11:17 PM
PARA LEER
Comprensin:
Narracin y exposicin; informacin literal, idea principal, relacin
temtica entre textos, usos y funciones de los mitos y los artculos de
divulgacin, anlisis crtico
Vocabulario: creacionismo, darwinismo, mitos y seleccin natural.
Comprensin:
Informacin literal e inferencia, relacin entre textos, anlisis
crtico, topnimos de origen indgena
Vocabulario: lenguas indgenas, lengua materna, lengua
dominante, lengua oficial, dialectos, diversidad lingstica, poltica
integracionista, deterioro de nuestras lenguas
Textos:
Artculo Salir del silencio
Poemas en lengua indgena: Nuestra poesa (mazateco) y Canto a
la orfandad (nhuatl)
Reportaje El otro Cancn
Artculo de opinin El deterioro de nuestras lenguas
Sesin 1
Sesin 2
Comprensin:
Temas: gobierno autoritario; amistad; paz, guerra y destruccin;
prdida de lo amado; adversidad y perseverancia; idea del paraso;
deseos de trascender a la muerte
Lectura de imgenes; argumento o trama, secuencia de eventos,
relacin con otros textos, interpretacin personal
Textos:
Resea y libro Gilgamesh
Mapas del Medio Oriente
Crnica de la invasin a Irak
Libro del Gnesis (fragmento)
Versos de Nezahualcyotl
1 E 2
* 1 L 1
1 L 3 (leer, escuchar,
comentar)

libros
Productos: resea de un
libro ilustrado
Secuencia 9 Gilgamesh (pginas 176 - 191)
1 E 1 (informacin)
1 E 1 (resumen)
1 E 2
1 E 3
* 1 C 3
Actividad: exposicin oral

de investigacin
Producto: reporte de
investigacin
Sesin 3
Producto: reporte de investigacin

Bsqueda: ejemplo de uso de lengua
indgena en su estado o comunidad
Fuentes: informantes, programas de radio,
enciclopedias, CD de espaol
Estrategias: entrevista; localizacin y
registro de informacin
Producto: Mito de origen del ser humano

Bsqueda: mito de origen del ser humano,
datos histricos, geogrficos y culturales
Fuentes: comunidad, libros, enciclopedias,
CD Espaol
Estrategias: bsqueda por tema; lectura
rpida atendiendo a ttulos y subttulos;
identificar mito; obtener informacin
PARA INVESTIGAR
PARA ESCRIBIR
Sesin 4
Uso y revisin:
Reconocimiento y uso de personas gramaticales
Acentuacin: acento prosdico y ortogrfico
Usos del punto (repaso)
Resea de libro ilustrado
Uso y revisin:
Introduccin, desarrollo y conclusiones en
reporte de investigacin
Uso de sustantivos, adjetivos y conectores para
indicar propsito y para concluir
Uso de coma en frase explicativa
Texto informativo:
Reporte de investigacin
Uso y revisin:
Secuencia de imgenes y uso de onomatopeyas
grficas en historieta
Uso de tiempo presente en historietas
Acentuacin: divisin silbica y slaba tnica
Uso de signos de exclamacin
Texto narrativo-expresivo:
Historieta
De dnde venimos
Textos:
Relato Cul crees que es tu origen?
Imgenes sobre el origen de los seres humanos
Mito quich El origen de los primeros seres
Artculos de divulgacin cientfica: Darwin y la teora de la evolucin
y Lucy afarensis, uno de los ancestros humanos ms antiguos
Secuencia 8 Todas las voces (pginas 156 - 175)
1 E 1 (informacin)
1 E 1 (resumen)
1 E 3
* 1 L 1
Actividad: exposicin
Producto: historietas
Secuencia 7 Eva era africana? (pginas 140 - 155)
PROYECTO
Bloque 3

Audiotexto: captulo I El rey
Gilgamesh
Procesador de textos: insertar
imagen en resea
Video de consulta Acentuacin 2
Acento prosdico y ortogrfico

Audiotexto: poema Nuestra poesa
Cancin Icnocuicatl
Video de consulta 2
Voz pasiva en textos informativos
Uso de la coma en frase
explicativa

Audiotexto: relato Cul crees que
es tu origen?
Procesador de textos: completar
crnica e insertar encabezado y pie
de pgina
Divisin silbica y slaba tnica
45
6/7/07 1:11:19 PM
Comprensin:
Secuencia de eventos, relacin temtica entre textos; interpretacin personal; recursos de los cuentos de terror: narrador personaje,
incertidumbre, temas, ambiente, atmsfera y final sorpresivo
Vocabulario: miedo, susto, pnico, temor, alarma, terror
Textos:
Texto Acaso sientes miedo?
Cuento El gato negro
Cuento La seorita Superman y la generacin de las sopas
instantneas
Sesin 1
Sesin 2
Comprensin:
Dilogos y acotaciones; escenas, caracterizacin de personajes
Lectura en voz alta
Textos:
Obras de teatro: Tercera llamada, comenzamos; No hay que
complicar la felicidad; La farsa del valiente Nicols; El beso que
embaraza; El novio del tranva nmero setenta y nueve.
EVALUACIN BLOQUE 4
* 1 L 5 (Leer obras)
* 1 L 5 (Escribir obras)
Actividad: escritura y
representacin de obras de
teatro
Producto: textos dramticos
breves
Sesin 3
Producto: eleccin de un cuento para

transformarlo en guin de audio
Bsqueda: seleccin de cuentos de terror
Fuentes: Biblioteca de aula o escolar, CD de
Espaol
Estrategias: uso de ndice; bsqueda por
autor, gnero y tema
Producto: encuesta sobre migracin en la

comunidad
Bsqueda: datos sobre migracin de
familiares
Fuentes: alumnos e informantes de la comunidad
Estrategias: contestar encuesta, registrar
datos, elaborar grfica
PARA INVESTIGAR
PARA ESCRIBIR
Sesin 4
Uso y revisin:
Tema, argumento, caracterizacin de personajes
y organizacin del texto en textos dramticos
Uso de puntuacin en textos dramticos:
guiones, signos de interrogacin y admiracin, dos
puntos, puntos suspensivos, parntesis
Texto expresivo:
Textos dramticos breves
Uso y revisin:
Organizacin de guin y uso de parntesis en
acotaciones
Uso y segmentacin de artculos
Acentuacin de palabras graves
Texto expresivo:
Guin de audiocuento
Uso y revisin:
Organizacin de artculo de opinin y
conectores para agregar informacin o razones
Acentuacin de palabras agudas
Uso de coma antes o despus de conectores
Texto expresivo:
Relato personal
Texto persuasivo:
Artculo de opinin
Cmo vivimos
Comprensin:
Hechos y opiniones en textos informativos; relacin temtica entre
textos; relacin con experiencias personales
Vocabulario: migracin, remesas, darwinismo social, genocidio
Secuencia 12 Puro teatro
* 1 E1 (informacin)
1 L 2
Actividad: audicin de
cuentos de terror grabados
Producto: grabaciones en
audio de cuentos de terror
PARA LEER
Textos:
Artculo de opinin Migrando por un sueo
Mapa de Mxico sobre la migracin a EU
Documento informativo sobre remesas familiares
Artculo de opinin El darwinismo de la migra
Refrn Aunque la jaula sea de oro, no deja de ser prisin
Cancin La jaula de oro
Secuencia 11 De miedos a miedos
1 E 1 (informacin)
1 E 2
1 E 3
* 1 C 2
Actividad: lectura del

artculo de opinin y debate
Producto: registro del
debate
Secuencia 10 La jaula de oro
PROYECTO
Bloque 4

Audiotexto: obra de teatro El novio
del tranva nmero setenta y nueve,
y dilogo final del mismo, ledo en
distintos tonos
Grabadora de audio: grabar dilogo
con distintas intenciones
Video de consulta Uso de signos
de admiracin, interrogacin y
parntesis

Audiotexto: cuento El gato negro
Biblioteca de efectos sonoros
Procesador de textos: utilizar una
tabla para escribir un Guin de
audiocuento de terror

Audiotexto: artculo de opinin El
darwinismo de la migra
Interactivo: Hoja de clculo para
encuesta sobre migracin
Cancin La jaula de oro
Video de consulta Uso de la
primera y tercera persona
46
6/7/07 1:11:21 PM
Comprensin:
Lenguaje literal y figurado, aliteracin
Vocabulario: lenguaje figurado para hablar de emociones
Textos:
Artculo Jvenes como t
Imgenes de parejas mirndose a los ojos
Fragmento de la novela Dafnis y Cloe
Poema Inventar la verdad
Cancin Amar te duele
Comprensin:
Idea principal e ideas de apoyo; lenguaje figurado; relacin
temtica entre textos; lectura crtica
Vocabulario: sueos prefabricados; Homero y Scherezada;
informacin televisiva; caja idiota
Textos:
Artculo Cmo la ves?
Historieta sobre la televisin
Poema Telenovela
Texto informativo: Televisin educativa. Preguntas
frecuentes
Artculos de opinin sobre TV comercial
Sesin 1
Sesin 2
Comprensin:
Temas: encuentros, experiencias, recuerdos, amor y muerte,
temores, cmo vemos el mundo, las palabras y la poesa
Lenguaje figurado, smiles, metforas, imgenes, personificacin;
interpretacin personal de poemas; nociones de estrofa, verso y rima
1 L 3 (leer en voz alta)

* 1 L 3 (leer, escuchar)
* 1 L 4
EVALUACIN BLOQUE 5
Textos:
Resea y libro Circo potico: Antologa de poesa mexicana del siglo
XX

libros
Productos: reseas
Secuencia 15 Circo potico
1 E 1 (informacin)
1 E 2
1 E 3
* 1 C 4 (encuesta)
* 1 C 4 (seguimiento)
1 C 5
Actividad: lectura de
artculos de opinin
Producto: artculos de
opinin, grficas, tablas,
ilustraciones
Secuencia 14 La TV: Ventana al mundo o caja idiota?
1 E 1 (informacin)
1 E 1 (resumen)
1 E 2
1 L 3 (leer en voz alta)
* 1 L 4
Actividad: recital poticomusical

Producto: poemas escritos o
seleccionados, musicalizados
Secuencia 13 Qu me pasa?
Sesin 3
2) Seguimiento de programas de divulgacin

Fuentes: canales de TV locales
Estrategias: registro de informacin,
elaboracin de cartel para recomendar
1) Encuesta sobre hbitos televisivos en las

familias
Fuentes: alumnos y sus familias
Estrategias: aplicacin de encuesta, registro
y reporte de datos; tablas y grficas
Producto: poema para dedicar a alguien;

datos del autor
Bsqueda: poemas de emociones y
sentimientos
Fuentes: Biblioteca de aula y escolar,
peridicos, poemarios, enciclopedias o
Internet
Estrategias: uso de ndices, ttulos, primer
verso
PARA INVESTIGAR
PARA ESCRIBIR
Sesin 4
Uso y revisin
Usos del punto (repaso) y ortografa de b/v
Resea de antologa potica
Texto expresivo:
imgenes poticas y poemas breves
Uso y revisin:
Organizacin de la informacin en carta formal
de peticin
Prrafos de introduccin y conclusin; oracin temtica
e ideas complementarias en artculo de opinin
Conectores para introducir tema y para concluir
Oracin: tipos de sujeto
Ortografa de b en palabras con br / bl, y uso de
dos puntos y comillas para citar
Texto persuasivo:
Carta formal
Artculo de opinin
Uso y revisin:
Uso de verso y rima en poema
Uso y segmentacin de conjunciones y
preposiciones
Acentuacin (repaso)
Usos de la coma en enumeracin y antes/
despus de conectores (repaso)
Texto expresivo:
Poema-caligrama
PARA LEER
PROYECTO
Sueos y deseos
Bloque 5

Audiotexto: poemas varios
Audiograbacin: sonidos
incidentales
Procesador de textos: buscar,
insertar y modificar imagen,
y agregar texto

Audiotexto: poema Telenovela
Interactivo: Hoja de clculo para
encuesta sobre TV

Audiotexto: fragmento de la
novela Dafnis y Cloe
Videoclip Amar te duele
Introduccin a las reglas de
acentuacin
*P R C T I C A P R I N C I P A L
1 C 1. Explorar, leer y participar en la elaboracin de reglamentos.

1 C 2. Explorar y leer noticias en diferentes peridicos.
1 C 3. Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos indgenas de Mxico.
1 C 4. Hacer encuestas sobre el uso de los medios de comunicacin.
1 C 4. Dar seguimiento y comentar programas televisivos de divulgacin de las ciencias, la cultura y las artes.
1 C 5. Escribir cartas para hacer aclaraciones o presentar reclamos.
MBITO DE PARTICIPACIN CIUDADANA
1 L 1. Investigar sobre relatos mticos y leyendas de distintos pueblos.

1 L 2. Hacer el seguimiento de un subgnero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficcin, policiaco o algn otro.
1 L 3. Leer, escuchar y comentar poemas de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 3. Leer en voz alta o declamar poemas.
1 L 4. Escribir poemas tomando referentes de la lrica tradicional o movimientos de vanguardia del siglo XX.
1 L 5. Leer obras dramticas contemporneas breves.
1 L 5. Escribir una obra corta para ser representada.
MBITO DE LA LITERATURA
1 E 1. Buscar, seleccionar y registrar informacin de distintos textos.

1 E 1. Escribir resmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigacin.
1 E 2. Escribir un texto que integre la informacin de resmenes y notas.
1 E 3. Exponer lo aprendido sobre algn tema o presentar los resultados de una investigacin.
1 E 4. Revisar informes sobre observaciones de procesos.
MBITO DE ESTUDIO
Clave de logos
Trabajo individual
En parejas
En equipos
Todo el grupo
Conexin con otras asignaturas
Glosario
Consulta otros materiales
CD de recursos
Sitios de Internet
Bibliotecas Escolares y de Aula
Video
Programa integrador Edusat
Interactivo
Audiotexto
Aula de Medios
Otros Textos
47
6/7/07 1:11:21 PM
secuencia 0
l proyecto de esta secuencia

es elaborar y publicar el Reglamento
del grupo. Para ello se realizan
actividades introductorias a la
modalidad de trabajo en
Telesecundaria; tambin se revisan los
materiales para los alumnos con el fin
de que stos reconozcan su estructura
y uso. Despus exploran y leen
reglamentos ya existentes en la
escuela, y analizan las normas que
requieren para convivir dentro del
aula. Para finalizar, escriben y dan a
conocer el reglamento elaborado de
manera colectiva.
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. BienVeniDOs a La TeLesecunDaRia!
cada
Al inicio de
contrarn
secuencia en
in como
una invitac
r un video.
sta para ve
Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama general de los materiales que utilizarn y los proyectos con los que trabajarn
a lo largo del curso.
2. Despus de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente:

a) Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado

hasta ahora?
b) Qu comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria?
c) Qu esperan encontrar en la telesecundaria?
Ao nuevo, escuela nueva

El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas
un poco extrao. Atrs quedaron los das en que eras de la banda de los grandes,
y regresas al lugar de los chicos, de los nuevos. Tienes mucho que aprender en
la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compaeros y maestros son nuevos; tambin las actividades, el horario y las costumbres. Sin
embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrars y sers parte de tu nueva
escuela. Aqu transcurrirn los prximos tres aos de tu vida escolar. Conocers a
nuevos compaeros de grupo que, seguramente, se convertirn en buenos amigos y,
por qu no?, tal vez tambin en cmplices.
10
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Recursos Tecnolgicos
Sesin 1 Para empezar
Observacin y comentario de video.

Lectura y comentario del texto Ao nuevo, escuela nueva.
Realizacin de actividades de presentacin e integracin.
Lectura y comentario de fragmentos de las novelas Frin y El
cuaderno de Pancha.
Video sobre materiales y proyectos de

Espaol.
Sesin 2 Para investigar (I)

1 E 1
Exploracin del Libro para el alumno: Espaol I.
Video de consulta
Con olor a nuevo
Sesin 3 Para investigar (II)

Para escribir (I)
1 C 1
Localizacin de reglamentos.
Borrador de reglamento.
Procesador de textos: capturar e imprimir el

Reglamento del grupo.
Sesin 4 Para escribir (II)
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Uso de tiempos

verbales en reglamentos, uso de mayscula al inicio de texto y
despus de punto.
Revisin de texto.
Publicacin del Reglamento del grupo.
Para leer
Para terminar
48
6/7/07 1:11:27 PM
ESPAOL
A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirs la organizacin de

tu libro Espaol I: Telesecundaria. Tambin conocers los materiales, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades
estn dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compaeros, y
a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento
para los miembros del grupo.
En sus marcas, listos fuera! Es momento de que el curso de Espaol arranque!
El logo
antes del nme
ro
indica la forma
de organizarse para realiza
r la actividad.
En este caso (c
rculo con
cuatro puntitos
) seala que
trabajarn en
equipos.
3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse.

a) Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo nmero

de integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicial
del primer apellido. Por ejemplo:
Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E
Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L
Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R
Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z
b) Dentro de cada equipo contesten estas preguntas:
Quin tiene el nombre ms largo?
Sabes qu significa tu nombre?
Por qu te pusieron ese nombre?
Qu canciones, libros o pelculas conoces que contengan tu nombre?
Quin se apellida igual en el equipo? Sern familiares?
c) Escojan un dicho o refrn que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo:
Todos para uno y uno para todos, etc. Comprtanlo con el grupo y expliquen
por qu lo eligieron.
ste es tu grupo de Primer Ao.
Felicidades! T eres uno de sus miembros.
Manos a la obra
Para leer
4. Sigan la lectura que har su maestro de los siguientes fragmentos
de dos novelas. Mientras leen, reflexionen si han estado en una situacin similar.
Cuando llegues
a la seccin
Manos a la ob
ra en cada
secuencia, enco
ntrars
actividades pa
ra trabajar con
lengua hablada
y escrita.
La seccin Para
leer contiene
actividades pa
ra leer y
compartir el sig
nificado
de los textos.
11
Sesin 1
Para empezar
Introduccin a los propsitos y al

contenido temtico de la secuencia
mediante un video, lectura de los
fragmentos de las novelas Frin y El
cuaderno de Pancha y realizacin de
actividades de presentacin e
integracin.
1
Invite a los alumnos a ver el video y
propicie comentarios sobre lo que
les parece novedoso de la
Telesecundaria, sus expectativas y
temores. Comente que el propsito
del trabajo durante la primera
semana de clases es conocer a los
compaeros que integrarn el

grupo y la forma en la que trabajarn
a lo largo del ao. (15 min.)
Lea con los alumnos Ao nuevo,
escuela nueva y las consignas de la
actividad de presentacin e
integracin, y resuelva las dudas que
stos le expongan. (5 min.)
Pdales realizar las actividades de
presentacin e integracin. Circule
entre los equipos y observe las
posibilidades de integracin de los
estudiantes. Ayude a los ms
tmidos a tomar la palabra y a
participar activamente en los
juegos. (15 min.)
49
6/7/07 1:11:31 PM
sec u e n c i a 0
Novela (fragmento)
Para leer Lea en voz alta los textos

Frin y El cuaderno de Pancha y
solicite a algunos alumnos
compartir con el grupo sus
impresiones sobre lo que
escucharon. (15 min.)
Frin
Frin hizo el camino a la escuela viendo el humito de
su boca. La respiracin es
blanca o invisible. En otoo y en invierno es blanca.
Concentrado en las formas que le daba su aliento lleg
a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos.
Ni bien entr le llam la atencin uno que iba con una
sudadera verde fosforescente. Se sonri. Quin poda
ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se
acerc a un grupo de los de su saln y pregunt quin
era se.
Uno nuevo, viste la sudadera que trae?
S, es verde loro.
No, verde radioactivo.
Se rean.
Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo
verde noms; pero tiene las rayas rojas en las mangas y
unos dibujos atrs.
El chico estaba solo, disimulando, como si leyera
algo en un cuaderno que tena en sus manos. En realidad miraba el patio nuevo para l, el techo, los salones
de clase, las maestras, los que corran; y a ellos que lo
miraban sin disimulo y sin ocultar que se rean. Entonces l clavaba la vista en su cuaderno, como si all hubiera algo mucho ms interesante que esta escuela nueva.
En realidad estaba asustado y quera esconderse.
Frin sinti el impulso de acercarse y saludarlo. Sin
embargo le dijo a los dems:
Con esa sudadera debe gastar un montn

de electricidad[] debe llevar una batera en la
mochila.
Se rieron. Son el timbre. Los dems entraron a
sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde
camin tmidamente y se puso ltimo en la fila. Sin
saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tratando de inventar otro chiste. Apareci el de educacin fsica, camin hasta ellos, se detuvo al ver al
nuevo[]
Es nuevo, usted.
[](hizo que s con la cabeza).
as que es nuevo.
(volvi a asentir).
Y cmo se llama?
Lynko, seor.
ah, as que es nuevo.
A ver, dgame cunto le pagaron por iluminar
la ciudad?
El grupo solt la carcajada[]
Ac usamos sudaderas azules, entendi?! Azules! Vuelva a su lugar!
Termin de decir el profesor, con un tono como si
estuviera diciendo cmo son las cosas en este planeta.
Recin entonces algunos de los del grupo lo saludaron.
En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudadera verde; pero le estaban hablando por primera vez, y
Lynko acept las bromas.
Fuente: Luis Mara Pescetti. Frin. Mxico: Alfaguara, 2002.
12
50
6/7/07 1:11:34 PM
ESPAOL
Novela (fragmento)
El cuaderno de Pancha
En tu escuela y en
tu aula hay una
biblioteca. Busca
otras novelas de tu
inters.
Cmo te llamas? repiti la maestra.

Peter volvi a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran
de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, s que estaba deteniendo como poda las
BIBLIOTECA
lgrimas.
Pe-pe-ter.
Explosin de risas y repeticin en eco. Pipter, Pipter, se escuchaba de banca en banca.
La maestra Zu levant una mano como si fuera polica de trnsito. Las risas se detuvieron[]
Los dems continuaron diciendo sus nombres. Yo me fij en que me dola el corazn y que tena los puos
apretados. Peter haba puesto sus manos sobre el pupitre y las levant dejando una huella hmeda. Me qued
rumiando. Peter deba estar odiando su nombre tanto como yo.
En esta seccin
encontrars
preguntas o ac
tividades
sobre el contenid
o y la forma
de los textos.
Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. Mxico: SM, 2001.
El texto dice
El texto dice
5. Despus de leer, comenten: qu
tienen en comn los dos textos?
5. Despus de leer, comenten: qu tienen en comn los dos textos?
Y t qu dices
6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar
por primera vez a algn lugar.
En esta seccin
encontrars
preguntas o ac
tividades para
expresar tus ide
as sobre los
textos ledos.
Para investigar
sesin 2
Para conocer su libro de Espaol, realicen la siguiente actividad:

1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente:

Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuntas y cules

secciones est dividido.
Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e

identifica:
En cuntas y cules secciones est dividida la secuencia.
Qu textos van a leer en dicha secuencia.
Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que aparecen

y revisa qu significan en la pgina Clave de logos, al inicio del
libro.
Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones:
En la seccin Pa
ra investigar
se proponen pe
queas
investigacione
s o bsquedas
utilizando distin
tas fuentes
de informacin
y estrategias.
Su propsito es
obtener
informacin ti
l para el
proyecto en el
que participas.
El recuadro color amarillo que aparece en la primera pgina de la secuencia.
La seccin Palabras indispensables.
La seccin Para terminar.
Para investigar (I)
Exploracin y exposicin por equipos

de la estructura del libro Espaol I.
Video de consulta Con olor a nuevo.
Acepte respuestas como las

siguientes, u otras que
mencionen los alumnos:
Los personajes (Lynko y Peter)

son nuevos en la escuela.
Los personajes (Lynko y Peter)

estn nerviosos porque es su
primer da en la escuela.
Y t qu dices
6. Comenten al grupo si se han
sentido como los personajes al
llegar por primera vez a algn
lugar.

13
Sesin 2
Clave de respuestas
Acepte la expresin libre de

comentarios de los alumnos,
acerca de ser nuevo o recin
llegado a un lugar.
la informacin que se exponga sea

suficiente. Complemente usted
brevemente, en caso de que haga
falta, algn aspecto relevante de
los sealados en las instrucciones.
(20 min.)
Para investigar Organice al grupo

en equipos. Lea las instrucciones de
la actividad de exploracin del
Libro para el alumno y resuelva
dudas al respecto. Circule entre los
equipos y aydeles a localizar y
organizar lo que les corresponde
exponer frente al grupo. (30 min.)
Asigne turnos de participacin a
cada representante de equipo.
Haga preguntas para propiciar que
51
6/7/07 1:11:37 PM
secuencia 0

El recuadro Para saber ms.
Equipo 5: Revisa los ttulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera

pgina de cada una por qu tienen ese ttulo.
2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos.
Sesin 3
sesin 3
Para investigar
1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal
vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Direccin, en
los salones, con los maestros y compaeros de otros grupos. Registren quin lo suscribe y su fecha de expedicin.
Para investigar (II). Para escribir (I)

Localizacin y lectura de
reglamentos. Escritura de borrador
de reglamento del grupo.
2. Despus de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo,

con base en las siguientes preguntas:
Cuntos reglamentos encontraron en la escuela?
A qu se refieren los reglamentos que encontraron?
Para investigar Explique a los

alumnos que van a escribir
colectivamente el reglamento del
grupo, y para redactarlo buscarn y
leern algunos ejemplos existentes
en la escuela. Solicteles que salgan
del aula y busquen los reglamentos
que existen en diferentes reas.
Pdales que, de ser posible, los
lleven al saln para analizarlos con
su equipo. Solicite a un
representante de cada equipo
compartir sus hallazgos con el
grupo. (20 min.)
Qu dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comunidad escolar?

se propone
En esta seccin
n
de escritura co
una actividad
contenido y la
apoyos sobre el
as como
forma del texto,
isar y mejorar
pautas para rev
tus escritos.
encontrars
En esta seccin
de
caractersticas
definiciones y
que los escribas
los textos para
ividual, por
de manera ind
uipos.
parejas o por eq
Para escribir
Reglamento
el reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o
normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia

de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio
(transporte, recoleccin de basura). Los reglamentos ayudan a lograr una
mejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los derechos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de un
acuerdo entre aquellos a quienes rige.
Para escribir un reglamento es necesario considerar:
Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se

expresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades
escolares.
La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos.
el contenido de las normas. Aspectos de inters colectivo como: respeto, participacin,
limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etctera).
La precisin. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones.
el tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colaborar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: Alza la mano cuando quieras
hablar en vez de Prohibido hablar sin pedir permiso.
Para escribir Lea con el grupo la

descripcin y caractersticas de un
reglamento. (10 min.)
el modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a
lo largo del reglamento. Por ejemplo: Pedir permiso antes de ir al bao o Se debe
pedir permiso para, o Debemos pedir permiso para.
14
52
6/7/07 1:11:39 PM
ESPAOL
3
Lea la seccin Qu tengo que
hacer? y resuelva las dudas de los
alumnos. (10 min.)
Qu tengo que hacer?

3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos
pasos:
En esta seccin
encontrars
los pasos suge
ridos para la
produccin del
texto que
debers escrib
ir.
a) Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas para

proponer al grupo. Para hacerlo, consideren:
Las situaciones problemticas que pueden presentarse en el saln de clase.
Qu reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro.
El mejor tono y forma de redactar las reglas.
El equipo puede buscar y leer otros reglamentos.
b) Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos deciden
cules aceptan y cules no. Para ello:
Asuman una actitud de dilogo para llegar a acuerdos.
Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo.
c) Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo.
15
53
6/7/07 1:11:44 PM
Lea al grupo el texto modelo

(Reglamento del grupo) y explique
su propsito. Coordine la actividad
de escritura del borrador del
reglamento. (10 min.)
secuencia 0
Texto modelo: Reglamento
Ttulo
contenido
de las normas
Lista de normas
Forma regular
de enunciar las
normas
Sesin 4
Para escribir (II).
sesin 4
54
Del trato entre estudiantes y maestros
Tratar con respeto a los dems: llamarles por su nombre, pedir las
cosas por favor, evitar agresiones fsicas y verbales, hacer crticas
constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente.
Ser atendido en caso de requerir ayuda especial.
Brindar apoyo extraordinario a los compaeros con capacidades
diferentes.
Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participacin.
Tener permiso para entrar o salir del saln cuando haya un motivo
que lo justifique.
Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y corts para dirigirse a
los compaeros o maestros.
Del trabajo en el aula
Cumplir con las tareas y acuerdos.

Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias
con entusiasmo y compromiso.
Recibir informacin completa y suficiente para comprender los
contenidos de las asignaturas.
Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela.
Mantener la limpieza de todas las reas y colaborar en las actividades de mantenimiento.
Temas de reflexin
Uso de la lengua y revisin
Temas de reflexin: Uso de verbos

en reglamentos, organizacin grfica
del reglamento, y uso de mayscula al
inicio de texto y despus de punto.
Revisin y presentacin del
Reglamento del grupo.
Lea con el grupo la seccin Temas
de reflexin y motive a los
alumnos a resolver, en un primer
momento, las actividades.
Enseguida, apoye la resolucin
colectiva de las mismas con la
participacin voluntaria de algunos
alumnos y con su intervencin. En
caso necesario, resuelva las dudas
que surjan. (15 min.)
Reglamento del grupo
consulta manuales
de gramtica para
saber ms sobre el
modo imperativo y
el modo infinitivo.
BiBLiOTeca
El texto modelo
sirve para
mostrarte un tex
to semejante al que t
escribirs. A
la izquierda pu
edes localizar
las caractersti
cas que se
estn describien
do o
utilizando y qu
e debers
considerar al esc
ribir el tuyo.
uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos,

los verbos (palabras que describen acciones, como: correr, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de
dos maneras:
En esta seccin
encontrars
actividades y co
nceptos
enfocados a en
tender qu
es y cmo funcio
na la
lengua hablada
y escrita,
as como cule
s son
diferencias y sem las
ejanzas
entre decir las
cosas
cuando hablamo
s
y cuando escrib
imos.
En modo imperativo: forma que sirve para comunicar rdenes: cuida el agua; tira
la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos.
En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener
permiso; cuidar el equipo.
16
6/7/07 1:11:45 PM
Clave de respuestas
ESPAOL
1. Llena el siguiente cuadro segn se indica.

Regla o norma
Orden o sugerencia?
Imperativo o infinitivo?
Orden
Imperativo
Sugerencia
Infinitivo
Respeta las opiniones de los dems aunque no ests

de acuerdo.
Orden
Imperativo
Respetar las opiniones de los dems aunque no ests

de acuerdo.
Sugerencia
Infinitivo
Tira la basura en los botes destinados para ello.

Tirar la basura en los botes destinados para ello.
2. De las opciones, elige las que completen la siguiente definicin.

En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principales indica que las acciones se piden en forma de
orden o mandato
y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de

invitacin o sugerencia
. Ambos modos verbales puede utili-
orden o mandato
suposicin o deseo
duda o cuestionamiento
invitacin o sugerencia
zarse para escribir un reglamento.
Organizacin grfica. Es comn que los reglamentos se organicen grficamen-
te para distinguir con claridad sus elementos: el ttulo, la lista de reglas o

normas y, a veces, subttulos que separan distintos tipos de normas o
sanciones en caso de incumplimiento.
Ortografa y puntuacin
Uso de mayscula al inicio de texto y despus de punto.
3. Observa el uso de las letras maysculas y de los
puntos en este reglamento, y completa el prrafo de
la siguiente pgina con la opcin adecuada.
pleta y
rmacin com
fo
in
ir
ib
ec
R
nder los
ara compre
suficiente p
aturas.
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contenidos
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Ser atend
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Brind
con capacid
compaeros
diferentes.
17
55
6/7/07 1:11:48 PM
secuencia 0
consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre
el uso de las
maysculas.
Clave de respuestas
BiBLiOTeca
iniciar
terminar
Las letras maysculas se usan al
rengln
la redaccin de un texto, por ejemplo, de cada una de
reglas o normas de un reglamento. Tambin se

punto
.
iniciar
las
reglas o normas
debe usar mayscula despus de un
reglamento
punto
Conduzca la revisin colectiva del

borrador del reglamento, con base
en los criterios sealados en la
seccin Revisin y presentacin.
Solicite sugerencias para mejorar la
escritura del reglamento. (10 min.)
En esta seccin
utas
encontrars pa
jopara revisar y me
e
rar los textos qu
escribas en cada
secuencia.
Revisin y presentacin
4. Lean el borrador del Reglamento y corrjanlo si es necesario.
aspectos
Revisen que:
ideas/contenido
Contenga las reglas que acordaron.
Organizacin
El ttulo se distinga del resto del documento

y las reglas estn enlistadas en prrafos distintos.
Oraciones
Las reglas estn redactadas en forma clara

y los verbos se utilicen en modo imperativo o infinitivo.
Cada regla tenga mayscula al inicio y punto al final.
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leern en voz alta el Reglamento del grupo y
se comprometern a cumplir cada una de sus reglas.
Para terminar. Organice una o

varias comisiones de alumnos para
reescribir el reglamento. Al concluir,
pida que lo peguen en algn muro
del saln. Uno o varios de los
alumnos leer en voz alta la
versin final del reglamento y
todos lo firmarn, incluyendo al
maestro. (25 min.)
se
En esta seccin
nera
describe la ma
se
en que el grupo
dar a
organizar para
ducconocer los pro
de los
tos del trabajo

proyectos.
Para terminar
Publicacin del reglamento del grupo
6. Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad:
a) Integren una comisin para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el
reglamento y colocarlo en un lugar visible en el saln.
b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. sta es una forma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo.
Es probable que durante el ao escolar se presenten retos o cambios que no
estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo.
18
56
6/7/07 1:11:50 PM
ESPAOL
Para saber ms
en
tu
CD
enContrarS:
Cuento Secreto a voces, de Mnica Lavn

D.r. Mnica Lavin / ILCE, 2006
ConSulta
en
internet
laS SiguienteS pginaS:
Programacin de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/programas/programacion/in_programacion.htm
BiBlioteCaS eSColareS
atrapaDoS en la eSCuela
y De
aula
Esta seccin te
presenta el
contenido de tu
CD de
recursos, referid
o a cada
secuencia; opci
ones de
bsqueda de in
formacin de
inters para ti,
as como
recomendacion
es para que
leas algo ms
en las Bibliotecas Escolares y
de Aula.
Hay algo que tienen en comn los adolescentes de todos los

tiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidos
por los adultos; estn pasando a una nueva etapa de su vida
en la que no tienen que estar pegados a las faldas o los
pantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescente es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada que
ver con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos en
los cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en el
patio de tu escuela, vers a alguien como t pasando fros y
calores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a l que est enamorado. Si piensas que leer es aburrido, este libro ser para ti una verdadera sorpresa; si te encanta leer, aqu encontrars nuevas aventuras.
Beatriz Escalante y Jos Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. Mxico: SEP/Selector, Libros del Rincn, 2003.
Para saber ms Invite a los

alumnos a consultar las pginas en
internet y a leer el libro de la
Biblioteca de Aula reseado.
19
57
6/7/07 1:11:52 PM
58
6/7/07 1:12:41 PM
BLOQUE 1
Quines somos
59
6/7/07 1:12:42 PM
secuencia 1
l proyecto de esta secuencia es

organizar con el grupo una exposicin
de lneas del tiempo y de relatos
autobiogrficos escritos por los
alumnos. Como punto de partida,
los alumnos leen y comentan distintos
textos sobre las dificultades que tienen
algunas personas para conseguir lo
que desean, los retos que enfrentan y
la forma en que los superan. Despus
hacen una lnea del tiempo sobre su
vida, incluyendo los hechos histricos
ms relevantes tanto de Mxico como
del mundo. Para finalizar, escriben un
relato autobiogrfico sobre alguna
situacin conflictiva que hayan vivido
y cmo lograron solucionar el
problema.
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana,
ganadora de una medalla olmpica en Atenas 2004. Ella cuenta cmo enfrent algunos retos personales, deportivos y de vida, y cmo los super.
2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguien
que haya superado un reto extraordinario.
3. Escuchen el relato autobiogrfico de Andrea Martnez, una joven zapoteca que migr
a los Estados Unidos y enfrent situaciones difciles.
Yo puedo
Me llamo Andrea Martnez, tengo 18 aos y soy indgena zapoteca. Nac en El Mirador, un rancho cerca de
Tuxtepec, en Oaxaca, Mxico. Ah slo escuchaba hablar en espaol cuando alguien de fueras vena al
pueblo y la gente le hablaba en espaol por necesidad. Si alguien nos hablaba en espaol nos asustbamos,
porque no entendamos lo que decan. Nos daba vergenza tambin porque no podamos contestarles.
Adems, en mi comunidad nadie saba escribir o siquiera cmo agarrar un lpiz.
Cuando llegu a Estados Unidos, hace varios aos, no hablaba ni espaol ni ingls, nunca haba ido a la
escuela, y no poda ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crec: la comida, la gente, la ropa. Pero
lo ms difcil para m cuando llegamos aqu era la lengua. Me llev un ao completo aprender espaol. En
mi clase de espaol el maestro tena una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me ense
cmo hacer oraciones. Pero aprender ingls fue ms difcil. Estuve en el mismo nivel dos aos seguidos. En
la clase de ingls haba puros mexicanos, y tena una compaera que intentaba ayudarme. Ella saba que yo
conoca las respuestas, pero no saba cmo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron.
Mi madre me deca que intentara
hablar en espaol y que no me diera
por vencida aunque los alumnos se
burlaran de m. Ellos me jalaban el pelo
y me decan mensa. Me insultaban,
sobre todo las pochas (sus padres son
de Mxico pero nacieron en Estados
Unidos y hablan ingls). Ellas piensan
que son lo mximo y que, noms
porque hablan un poquito de ingls, ya
son gabachas (gringas). Me llamaban india para insultarme porque as
es como ellos llaman a la gente slo
porque viene de Mxico. Pero lo que
no saban es que yo soy realmente una
indgena.
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
22
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Proyeccin y comentario de video.

Lectura y comentario del relato autobiogrfico Yo puedo.
Realizacin de actividad detonadora.
Video: entrevista con Iridia Salazar

Audiotexto: relato autobiogrfico Yo puedo.
Sesin 2 Para leer (I)
Lectura y comentario del reportaje El deporte, frmula contra

la adversidad.
Debate.
Sesin 3 Para leer (II)
Lectura y comentario del cuento El elefante encadenado.

Lectura y resolucin de Palabras indispensables.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: conectores
temporales.
Interactivo: uso de conectores temporales.
Sesin 4 Para investigar (I)

1 E 1
Bsqueda de acontecimientos personales, de Mxico y del

mundo.
Programa: Yo en el tiempo.

1 E 1, 1 E 3
Elaboracin de lnea del tiempo personal.
Programa: Yo en el tiempo.
Sesin 6 Para escribir (I)
Escritura de borrador de relato autobiogrfico.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Tiempo pasado,

primera y tercera persona gramatical, segmentacin de
palabras, uso de mayscula, y de punto y seguido.
Revisin de texto.
Sesin 8 Para terminar

1 E 3
Exposicin de lneas del tiempo.

Presentacin de relatos autobiogrficos.
60
Video de consulta Uso de segmentacin.
6/7/07 1:12:49 PM
ESPAOL
Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo

Conexin con Geografa
puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz
Secuencia 8: La poblacin se mueve
que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir
Secuencia 12: Espacios geogrficos
adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayud con la solicitud para
y desigualdad socioeconmica
entrar a Yo puedo, y lo logr. Nadie se burlaba de m ah, y asistir a una
Secuencia 14: Diversidad cultural
universidad fue muy bonito. El programa me ayud en muchas formas.
Aprend a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en computacin, cuando vaya a la universidad. Tambin me ayud a sentirme ms cmoda
en Estados Unidos. He terminado el programa y an estoy aprendiendo a travs de sesiones de Capacitacin
Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseamos a nios pequeos a
esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela.
Ahora hablo espaol e ingls y tengo amigas que son mexicanas. Pero an pienso que mi herencia zapoteca
es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no est cerca. Pero intento pensar en mi
lengua por m misma. Es importante no perderla, porque est en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser
mexicana y ser zapoteca, escogera ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas.
Fuente: Atking S. Beth. Fitting In, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown and
Company, 1993. (Traduccin: Gregorio Hernndez).
Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cmo ha superado condiciones
adversas y ha logrado ayudarse a s misma y a otros. Y a ti, qu te ha tocado
vivir? Cuntos obstculos has superado y cules se presentarn todava para
lograr lo que deseas? T puedes?
de esta
troduccin
in
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o
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solucin al
Solucin
Copyright 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved.
NO
El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposicin de lneas del
tiempo y de relatos autobiogrficos. Para ello, leers historias de personas que han tenido
dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean. Adems, buscars,
seleccionars y registrars informacin sobre sucesos de tu propia vida, sobre Mxico y el
mundo, para realizar tu propia lnea del tiempo, y escribirs un relato autobiogrfico.
4. Supera el reto que se presenta a continuacin:
NO
Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se encuentran al lado derecho, trazando cuatro lneas rectas, sin despegar el lpiz del libro y sin pasar dos veces
sobre la misma lnea. Tiempo lmite: cinco minutos.
5. Muestra al grupo, en el pizarrn, la solucin que encontraste.
6. Una vez que conozcas la solucin, comenta con el
grupo qu observaste sobre las diferentes actitudes
para afrontar y superar este reto.
7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca
de la superacin de obstculos y las diferentes actitudes frente a los retos.
SI!
23
S es i n 1
Para empezar

mediante un video, la lectura del relato
autobiogrfico Yo puedo y
realizacin de una actividad
detonadora.
Invite a los alumnos a ver el video

y propicie comentarios sobre si han
vivido algo semejante. Pida que
relaten otras historias de personas
que hayan superado un reto
extraordinario. (20 min.)
Escuche con los alumnos el
audiotexto del relato Yo puedo y
las indicaciones de la actividad

detonadora, y resuelva las dudas
que le expongan. (5 min.)
Invtelos a que superen, en cinco
minutos, el reto de la actividad de
los nueve puntos. Se trata de un
juego que pone a prueba su actitud
frente a dificultades cuya solucin
requiere ir ms all de lo evidente;
la clave para resolverlo es no
ceirse al espacio de los puntos. Al
concluir el tiempo, solicite
voluntarios para explicar en el
pizarrn la solucin que
encontraron. (15 min.)
Comente con el grupo las

diferentes actitudes para afrontar
el reto. Acepte comentarios de
quienes lo intentaron sin resolverlo,
quienes lo resolvieron, quienes
pidieron ayuda y quienes
desistieron.
Escriba en el pizarrn un prrafo
que sirva de modelo para que ellos
escriban el suyo y expresen por
escrito lo que piensan. Por ejemplo:
Los retos nos dan la oportunidad
de medir nuestras habilidades y
descubrir lo que podemos hacer.
Pida voluntarios para leer en voz
alta sus textos. (10 min.)
61
6/7/07 1:12:58 PM
secuencia 1
sesin 2
Manos a la obra
Para leer
El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralmpico
mexicano.
1. Lee el reportaje con tu equipo. Despus, comenten:

a) Cul crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su
vida?
b) Qu cualidades o caractersticas personales hacen de Castorena un triunfador?
Reportaje
Mxico D.F. Sbado 9 de octubre de 2004

Medallista paralmpico, Jos Arnulfo Castorena se sobrepuso
a la orfandad y a un mal congnito
Jorge Seplveda Marin
Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente.
Eva, su madre, falleci al momento de dar a luz; su padre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo.
Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar
los apellidos de los padres que perdi repentinamente.
De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado.
Fue el principio anunciado de una vida de sinsabores que, como define el medallista paralmpico, ha pasado entre el fuego, pero por fortuna nunca me quem.
La de Jos Arnulfo es una ms de las historias de
esos competidores que a fuerza de tesn, deseos de sobresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al mximo en cada competencia internacional en la que participan.
Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte;
son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflectores ni pblico, slo
bajo la mirada escrupulosa y paciente de su
.
cer de padres
re
Ca
.
ad
entrenador.
nd
Orfa
.
o
Orgulloso por hatancia, empe
Tesn. Cons
berle ganado al Artricta.
Es
a.
os
ul
nulfo de antes, el que
escrup
tes
compiti hace cuatro
Que existe an
congnito.
.
aos en Sydney, el
to
del nacimien
competidor con un
cuerpo diferente al
normal no esconde su felicidad, porque no slo conquist el oro en los 150 metros combinado en Atenas
2004, sino que adems tuvo la fortaleza para imponer
nueva marca mundial y de la competencia, pese a las
adversas condiciones en las que particip por haber
fundido categoras corporales diferentes.
Para el nadador de 26 aos, casado con Mara Concepcin Martnez y padre de Eva Anglica y Alejandra
Beln, haber escuchado las notas del Himno Nacional
aquel da de la premiacin en Atenas es algo que no
puede describir con palabras.
Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez
lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio
de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les
resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a
los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a
los sitios de diversin. S, nos hace falta cultura en ese
sentido, insiste.
Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de
ruedas del diario, recuerda que pudo sobreponerse a
la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco
hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los
50 metros de natacin en el Mundial de Inglaterra,
con 57.28 segundos, y luego mejor durante el Abierto
Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26.
Afectado por un mal congnito desde su nacimiento, el recordista recuerda que desde su infancia la
vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas.
24
S es i n 2
Para leer (I)
Lectura de un reportaje
Reportaje sobre Arnulfo Castorena,
medallista paraolmpico. Los alumnos
profundizan en el contenido del
reportaje estableciendo propsitos de
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
rmular
e lectura: fo
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Pro
nido del
re el conte
b
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o
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texto
ar las resp
sc
u
b
l
a
,
e
que se le
concretas.
Para leer Indique a los alumnos

que van a leer el reportaje
aparecido en un peridico durante
los Juegos Paralmpicos de 2004,
acerca de un destacado nadador y
medallista mexicano. (10 min.)
62
6/7/07 1:13:02 PM
Hurfano de madre y sin un

padre a su lado, debi vivir con
una de sus abuelas, quien falleci cuando Arnulfo apenas tena seis aos. En ese momento
se vio obligado a ver por s mismo. No se avergenza de su pasado ni de su familia. Sabe que
no es como para presumirlo,
pero lo asume, como acepta
tambin tener slo el brazo derecho y dos piernas muy cortas;
la izquierda unos centmetros
ms larga que la otra.
Pero lejos de dejarse vencer
por la adversidad, es justamente sta la que lo ha animado a
salir adelante. Serio, recuerda
que a los 12 aos fue a las calles
a pedir dinero o deba lavar autos para comer. S, fue duro, pero nada es imposible
de lograr si se quiere, dice con seguridad.
Adems de las becas que le otorgan ahora el gobierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dinero que ha obtenido con sus logros deportivos lo invirti en equipos de luz y sonido, aunque en este
momento el negocio se ha cado, porque all hay muchsima competencia. Tardo hasta tres meses sin trabajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar
de poner otro negocio.[]
Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha
estado exenta de conflictos internos y algunos de sus
parientes cercanos han sucumbido a los problemas
sociales.
No se apena al platicar que su vida ha sido como
una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser consumido por el fuego. Y es que sus hermanos han cado en la falsa salida de la drogadiccin o del alcohol,
por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos
en lo que pueda.
Pese a la muerte de otros de sus familiares por los
vicios, est cierto de que ellos lo ven contentos por
sus logros deportivos, por lo que ahora trata de hablar con sus hermanos sobrevivientes para que se
alejen de las drogas, que si bien es difcil de lograr, no
es imposible, supone.
Tajante, asegura que este medio ambiente de
conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro-
CONADE
ESPAOL
Clave de respuestas
pone, porque aunque sea el

menor de sus hermanos siempre su ejemplo ser la forma
de ayudarlos, porque as como
se esforzaba una y otra vez
por subirse a la silla hasta lograrlo, quiere que ese empeo
lo tomen como ejemplo de
vida.
Si yo pude hacerlo, ellos
por qu no pueden salirse de
eso, remarca.
Jos Arnulfo tiene una filosofa claramente elaborada.
Niega ser diferente a los dems, porque as siempre lo he
credo. Siento que soy normal
porque soy un ser humano,
tengo un corazn, una mente y
la discapacidad la tenemos
slo en la cabeza.
Si uno se deprime slo se crea la discapacidad, y
eso s que es muy grave. La mente es el poder, lo que te
ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces s es
una gran discapacidad con la que cargars, asegura.
Hace falta que la gente se suba a una silla de
ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva?
Pues s, pero como te digo, lo primordial es que
nosotros logremos algo para ser importantes en nuestra vida.
Y con desenfado apunta que pese a sus logros presentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qu
cambiar.
El Arnulfo fuerte
Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que
disfruta. Y te digo ms. Si volviera a nacer otra vez
igual sera como soy, sin avergonzarme de lo que me
toc y tratara de intentarlo como lo he hecho hasta
ahora.
Volvera a ser el Arnulfo
Busca en el
fuerte, potente y cuando lodiccionario otras
palabras que
grara otra vez lo que soy en
desconozcas y
este momento, slo pensara,
escribe tus propias
como lo hago hoy, en supedefiniciones.
rarlo de nuevo, a cada moBIBLIOTECA
Escuche las intervenciones de los

alumnos en algunos equipos y
oriente sus respuestas:
1. Lee con tu equipo el reportaje.
Despus de leer la historia de
Castorena, comenten.

Los alumnos podran dar como

respuestas lo siguiente:
a) el ser discapacitado

el haber quedado hurfano

desde pequeo
tener aparentemente todo en

contra
b) su fortaleza

su deseo de sobresalir
su esfuerzo
Lo importante es que sus

respuestas se basen en el texto.
Los alumnos profundizan en el

contenido del texto ledo a partir
de preguntas sobre lo que dice el
texto y la interpretacin que hacen
del mismo. (10 min.)
25
63
6/7/07 1:13:08 PM
Clave de respuestas
secuencia 1
El texto dice
3. Acepte las siguientes respuestas o
algunas parecidas:
Volvera a ser el Arnulfo

fuerte, potente y cuando
lograra otra vez lo que soy en
este momento, slo pensara,
como lo hago hoy, en superarlo
de nuevo, a cada momento.
Tengo la suficiente fuerza para
hacerlo, porque sa es y seguir
siendo mi gran lucha; por mi
familia, para que tenga la mejor
educacin.
CONADE
La mente es el poder, lo que te

ayuda a fortalecerte.
mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo

en Atenas.
Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa
es y seguir siendo mi gran lucha; por mi familia, para
que tenga la mejor educacin, responde categrico.
Hasta dnde quiere llegar ese Arnulfo que tantas
vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando
vio en Atenas que haba ganado la medalla de oro e impuesto rcords estrell el puo en el agua
Pues a otros dos Juegos Olmpicos ms, porque,

como te digo, buscar seguir cosechando triunfos y
llegar hasta donde ya no pueda ms, sobre todo porque para m siempre ha sido muy importante poner el
nombre de Mxico, mi pas, en lo ms alto, termina
emocionado jugueteando con las manos, con la mirada severa dirigida a ninguna parte.
Fuente: Jorge Seplveda Marn. El deporte, frmula contra la adversidad,
en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47.
El texto dice
2. La persona a quien se refiere el reportaje se siente:
a) deprimido, incapaz, triste.
b) marginado, abandonado, excluido.
5. Acepte las siguientes respuestas o

algunas parecidas:
c) fuerte, triunfador, responsable.

3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta y
antalas en tu cuaderno.
Hurfano de madre y sin un

padre a su lado, debi vivir con
una de sus abuelas, quien
falleci cuando Arnulfo apenas
tena seis aos. En ese momento
se vio obligado a ver por s
mismo.
4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son:

a) adecuadas, confortables y seguras.
b) adversas, inseguras y penosas.
c) saludables, protegidas y tranquilas.
5. Escribe en tu cuaderno qu partes del reportaje de Castorena te hacen pensar as.
6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los ms importantes o significativos en la
vida de Castorena y escrbelos en el orden que acontecieron.
26
Serio, recuerda que a los 12

aos fue a las calles a pedir
dinero o deba lavar autos para
comer.
6. Pueden elegirse stos y otros

acontecimientos del reportaje.
A) naci con un mal congnito
B) se qued hurfano
C) se cas y tuvo dos hijas
D) gan una medalla de oro en la
Olimpiada de Atenas
64
6/7/07 1:13:12 PM
ESPAOL
Y t qu dices Apoye a los

alumnos para que en sus
participaciones incluyan:
Y t qu dices
7. Entre las personas que conoces o personajes histricos, elige alguno que te haya impresionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad.

a) Narra su historia a tu equipo.
b) Menciona los obstculos que venci y cul fue la forma de lograrlo.
Secuencia de eventos en
orden temporal.
8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martnez, Arnulfo Castorena, y las

vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si
estn de acuerdo o no con lo que se afirma:

a) Las oportunidades de educacin y trabajo para los jvenes, actualmente, favorecen

slo a los que tienen una buena situacin econmica.
b) En Mxico, actualmente, slo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apoyos o padrinos.
c) Las personas que logran vencer los obstculos ms difciles en su vida tienen talentos y cualidades especiales, son diferentes a los dems.
d) La discriminacin provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus

metas.
Sugerencias para organizar su debate:
Un miembro del equipo otorga los turnos de participacin (moderador) y otro

toma nota de las participaciones (secretario).
El moderador pregunta quines estn a favor y quines

en contra.
Cada miembro del equipo argumenta su opinin.
El secretario toma nota sobre las participaciones

y comenta al grupo los diferentes argumentos y
opiniones expresados.
Mencionen claramente los

obstculos que venci la
persona elegida y cmo los
super. (10 min.)
Aclare dudas respecto a la
organizacin de un debate dentro
de los equipos y solicite a cada uno
elegir uno de los temas para la
discusin. (20 min.)
9. Comenta al grupo las ideas del equipo.
Invite a los alumnos a expresar su

opinin sobre el tema elegido.
Apyelos para exponer con claridad
las razones que sustentan su punto
de vista.
27
Para comprender el texto
Y t qu dices:
Las secciones tituladas El texto

dice y Y t qu dices
contienen actividades y preguntas
para apoyar la comprensin y la
apropiacin de lo que se lee, en
tres aspectos.
Interpretacin personal: relacin

que el lector establece entre lo que
el texto dice y sus ideas,
emociones, vivencias y
experiencias anteriores de lectura.
El texto dice:
Descripcin del texto: informacin
contenida en el texto: idea o tema
central; detalles, hechos o datos
importantes; intencin del autor;
estructura del discurso en el
texto.
Anlisis crtico: cuestionamiento de

las ideas del texto que se lee;
reinterpretacin, a partir de lo que se
lee, de otros textos o de la realidad
fuera de los textos (lectura del
mundo).
65
6/7/07 1:13:16 PM
S es i n 3
Para leer (II)
Lectura del cuento El elefante

encadenado y la seccin Palabras
indispensables, para relacionar los
textos de sta y las sesiones
anteriores. Al final, se realiza una
actividad de reflexin sobre el uso de
conectores temporales.
2
Para leer Haga una breve
recapitulacin con el grupo, del
contenido de los textos sobre Andrea
Martnez y Arnulfo Castorena que
leyeron en las sesiones 1 y 2.
Despus explique a los alumnos
que van a leer un cuento que
muestra una actitud diferente ante
los obstculos, y que tendrn que
descubrir las diferencias. (5 min.)
Lea al grupo, en voz alta, el cuento
El elefante encadenado. Al
terminar, organice y modere el
dilogo grupal a partir de las
preguntas del libro de Espaol I.
(25 min.)
uscar
e lectura: b
d
s
to
si
p
s textos,
Pro
e dos o m
tr
n
e
s
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c
n
difere
lecer un
a de estab
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es una form
r, lo cual p
e
le
ra
a
p
.
propsito
n del texto
omprensi
c
la
r
ta
n
e
ori
secuencia 1
sesin 3
Para leer
1. A continuacin vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los
obstculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martnez y Arnulfo
Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo.
Cuento
El elefante encadenado
Jorge Bucay
[] Cuando yo era chico me encantaban los circos,
y lo que ms me gustaba de los circos eran los animales. Tambin a m como a otros, despus me enter,
me llamaba la atencin el elefante. Durante la funcin, la enorme bestia hacia despliegue de peso, tamao y fuerza descomunal pero despus de su actuacin y hasta un rato antes de volver al escenario, el
elefante quedaba sujeto solamente por una cadena
que aprisionaba una de sus patas a una pequea estaca clavada en el suelo.
Sin embargo, la estaca era slo un
minsculo pedazo de madera apenas
enterrado unos centmetros en la
tierra. Y aunque la cadena era
gruesa y poderosa me pareca
obvio que ese animal capaz de
arrancar
un rbol de cuajo con su propia
fuerza, podra, con facilidad,
arrancar la estaca y huir.
El misterio es evidente: qu
lo mantiene entonces?
Por qu no huye?
Cuando tena cinco o seis
aos, yo todava confiaba en la
sabidura de los grandes. Pregunt entonces a algn maestro, a algn padre, o a algn to
por el misterio del elefante. Alguno de ellos
me explic que el elefante no se escapaba
porque estaba amaestrado.
Hice entonces la pregunta
obvia:
Si est amaestrado por qu lo encadenan?
No recuerdo haber recibido ninguna respuesta

coherente.
Con el tiempo me olvid del misterio del elefante y la estaca y slo lo recordaba cuando me encontraba con otros que tambin se haban hecho la
misma pregunta.
28
Cmo conducir un dilogo grupal

Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrn,
para recuperarlas en la discusin o conclusiones.
Ayude a los alumnos a fundamentar sus opiniones en los textos que leyeron: sugiera elegir citas
concretas que ejemplifiquen su postura, y que traten de relacionar sus opiniones con otros textos que
hayan ledo.
Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)
o en situaciones parecidas.
Para avanzar en el dilogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones
de los alumnos. Por ejemplo: Juan dijo tal cosa, pero Mara piensa esta otra,
qu otras observaciones se podran hacer?
Cierre cada punto y d pie al siguiente inciso. Por ejemplo: Ya vimos las caractersticas comunes a todos
los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado.
En cada ocasin otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Seale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
66
6/7/07 1:13:24 PM
ESPAOL
Hace algunos aos descubr que por suerte para m
alguien haba sido lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque
ha estado atado a una estaca parecida desde que era
muy, muy pequeo.
Cerr los ojos y me imagin al pequeo recin nacido sujeto a la estaca.
Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empuj, jal y sud tratando de soltarse. Y a pesar
de todo su esfuerzo no pudo.
La estaca era ciertamente muy fuerte para l.
Jurara que se durmi agotado y que al da siguiente volvi a probar, y tambin al otro y al que le
segua
Hasta que un da, un terrible da para su historia,

el animal acept su impotencia y se resign a su
destino.
Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el
circo, no escapa porque cree pobre que NO
PUEDE.
l tiene registro y recuerdo de su impotencia,
de aquella impotencia que sinti poco despus de
nacer.
Y lo peor es que jams se ha vuelto a cuestionar
seriamente ese registro.
Jamsjams intent poner a prueba su fuerza
otra vez
Fuente: Jorge Bucay, El elefante encadenado, en Recuentos para Demin. Los cuentos que contaba mi analista. Mxico: Ocano, 2001, pp. 15-17.
le.
Lgica, creb
coherente.
.
ad
cid
pa
ca
. In
impotencia
Y t qu dices
2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento El elefante encadenado:

a) Cul es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qu respuesta

encontr?
b) Qu actitud tomaron ustedes frente

al reto de los nueve puntos?
c) Comenten situaciones en las que ustedes se han sentido como el elefante

encadenado.
d) Qu semejanzas existen en
las historias de Andrea Martnez
y Arnulfo Castorena?
e) Qu diferencia existe entre la actitud

de Andrea y Arnulfo y la del elefante
del circo?
3. Para concluir, reflexionen sobre los resultados que se obtienen a partir de distintas actitudes frente a los retos.
29
Clave de respuestas
Y t qu dices
2. Acepte respuestas como las
siguientes:
a) El narrador se pregunta por qu
el elefante no huye a pesar de
ser tan fuerte. La respuesta es:
el elefante del circo no escapa
porque cuando era muy
pequeo la estaca era muy
fuerte para l. Despus de
varios intentos se convenci de
que no poda escapar y dej de
intentarlo a pesar de que
creci.
b) Las actitudes pueden

corresponder a las que se
tuvieron en la resolucin del
reto de los nueve puntos.
c) Invite a dos o tres alumnos
a compartir una ancdota y
apyelos para que precisen
en dnde est la semejanza
con la historia del elefante
encadenado.
d) Los dos enfrentaban retos muy
difciles por sus condiciones de
vida, pero ninguno dej de
intentarlo ni se rindi.
e) A diferencia de ellos, el
elefante pens que no poda, se
dio por vencido y no volvi a
intentarlo, a pesar de tener la
fuerza para liberarse.
f) Los alumnos pueden concluir
con frases como: Si no lo
intentas, no lo consigues, Hay
que luchar hasta lograr tus
sueos, Debes seguir
intentando a pesar de los
fracasos, pues tambin se
aprende de stos, etc. Apunte
las conclusiones en el pizarrn.
67
6/7/07 1:13:29 PM
se c u e n c i a 1
4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Lelas
y realiza las actividades que se proponen despus del recuadro.
adversidad. Situacin de desgracia en la que se encuentra una persona. Tambin se utiliza para hablar de
los obstculos que se presentan para el logro de un fin.
amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo.
Algunos educadores consideran que la finalidad de la
escolarizacin y de la educacin es preparar a los
alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo
establecido.
Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir
o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo

que posee una o algunas caractersticas singulares, asocindolas a otras negativas. Andrea Martnez es discriminada cuando le llaman india a manera de insulto y para
hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a
una etnia diferente.
consulta en el
diccionario otras
definiciones de estas
palabras y escribe
tus propias
definiciones.
BiBLiOTeca
Discapacidad. Actualmente
se habla de capacidades dife-
Clave
de respuestas
Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y

vencer los obstculos. Puede tratarse de fuerza fsica,
o bien de energa interna ms ligada al carcter y a la
personalidad.
impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posibilidad de realizar alguna accin. Se manifiesta como
algo real o incapacidad fsica; o bien, como la falta de
accin a partir de que creer que algo no es posible,
incluso sin intentarlo.
5. Encierra en un crculo el significado ms cercano a la o las palabras que estn subrayadas en cada oracin:

Palabras
indispensables Invite a
los alumnos a que, de
manera individual, lean
el apartado y contesten
los ejercicios
correspondientes (A, B,
C, D). (10 min.)
rentes de las personas que tienen alguna disminucin

en sus posibilidades de ejecucin fsicas o intelectuales. Con estas palabras se pretende dejar atrs trminos discriminatorios como minusvala, incapacidad
o invalidez, que colocaban a quienes la tienen en
una situacin de imposibilidad de acceso a reconocimiento social, trabajo y otros derechos.
a) Andrea Martnez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad.

la discapacidad
las groseras
los obstculos
la impotencia
b) Arnulfo Castorena es un deportista paralmpico con una malformacin de nacimiento.

incurable
congnita
contagiosa
peligrosa
c) Andrea Martnez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de

origen.
discriminar
relegar
ignorar
ocultar
d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el xito no est en las limitaciones fsicas,

sino en la fuerza de voluntad.
fortaleza
confianza
libertad
autoridad
30
68
6/7/07 1:13:32 PM
ESPAOL
Temas de reflexin
Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora-
ciones o prrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de acontecimientos dentro de una narracin. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos
que requieren una organizacin cronolgica, es decir lo que pas primero, despus y al
final. Ejemplos:
Consulta manuales
de gramtica para
saber ms sobre los
conectores
temporales.
BIBLIOTECA
hace varios aos
al da siguiente
al final
en ese momento
despus
finalmente
cuando yo era chico
en seguida
lo que pas despus
lo que pas primero
luego
para terminar
al principio
a continuacin
por ltimo
antes
6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sirven como conectores temporales. Slo puedes usar una vez cada una.
Siempre
despus
Tiempo despus
ms tarde
actualmente
primero
luego
A los 26 aos
Al principio
Entonces
, Arnulfo busca cualquier motivo para sacar
A los 26 aos
a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer

pretexto cuenta su historia de amor:
Al principio
Cuando conoc a Mara Concepcin ramos vecinos.

ella se enamor de m, y yo no me di cuenta sino hasta
Entonces
ms tarde
despus
, me peg el chispazo de tratar de conquistarla y

naci una linda relacin.
pens
Siempre
que me casara con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue as.
Tiempo despus
nos casamos y
naci Eva Anglica y
actualmente
luego
tenemos dos hijas:
primero
Alejandra Beln.
7. Compara tus respuestas con las de tus compaeros. No es necesario que usen los
mismos conectores en los mismos espacios, pero s que expresen la sucesin de
hechos.
Clave de respuestas
Temas de reflexin
Lea en voz alta la informacin sobre
conectores temporales y aclare dudas
sobre la actividad que realizarn. D
un tiempo para resolverla y despus
comente las respuestas con base en la
clave. (10 min.)
31
69
6/7/07 1:13:34 PM
secuencia 1
sesiones 4 y 5
Para investigar
1. Al final de esta secuencia le presentars al grupo un relato autobiogrfico sobre un
reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborars
una lnea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesin
y la siguiente, buscars informacin para crear esta lnea del tiempo. Sigue estos
pasos:
S es i n 4
Para investigar (I)
Bsqueda de datos sobre la vida

personal e investigacin sobre sucesos
nacionales e internacionales en
fuentes de informacin como la
Enciclopedia Encarta, la biblioteca
escolar o la biblioteca pblica, para
elaborar una lnea del tiempo.
Lnea del tiempo de Julia Hernndez Prez
a) Observa este ejemplo:
1992
YO
MxicO
eL MunDO
1993
1994
Empec a caminar.
Mi primera
palabra: pa.
Me ca y me romp
un diente.
Naci mi
hermanito Luis.
Mxico y el
Comienza a
Vaticano reanudan
circular el nuevo
relaciones
peso.
diplomticas.
Alzamiento
Zapatista en
Chiapas.
Ernesto Zedillo es
electo presidente.
Masacre en
Aguas Blancas,
Gro.
Fin de la Guerra
fra.
Violencia en
Los ngeles.
Rigoberta Mench
recibe el Premio
Nobel de la Paz.
Nelson Mandela es
electo presidente
de Sudfrica.
Se descubre
planeta
extra solar.
El virus bola
aparece en
frica.
Nac en Mrida,
Yucatn.
Estalla una bomba

en el World Trade
Center en Nueva
York.
1995
b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por ao, desde que naciste hasta
la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en
1992, ste ser el ao de partida en tu lnea del tiempo.
c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre Mxico y el mundo. Investiga:
sobre tu vida: con tus paps o familiares, en documentos personales, o lbumes
de fotos.
Para investigar Lea con los

alumnos las indicaciones del libro
de Espaol I, resuelva dudas y
organice al grupo para realizar la
bsqueda de informacin en
materiales que estn en la
biblioteca del aula o en
la biblioteca escolar. (30 min.)

De ser posible, programe y realice

una visita a la biblioteca pblica.
Solicite a los alumnos que

identifiquen y anoten al menos un
suceso por cada ao en un borrador
del formato de lnea del tiempo
(hojas pegadas en tira). Anmelos
para que incluyan situaciones en las
que hayan enfrentado y superado
retos. (20 min.)
TAREA: Indagar sucesos de su
historia personal con su familia, as
como ilustraciones o fotos alusivas.
Pida que las lleven la siguiente
sesin.
70
sobre Mxico y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anuarios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pblica. Tambin encontrars
datos sobre Mxico en tu CD de recursos.
2. Pasa en limpio tu lnea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada
uno de los aos de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografas, dibujos, recortes o imgenes. Adelante!
32
S es i n 5
Para investigar (II)
Elaboracin de lnea del tiempo
Apoye a los alumnos para que

elaboren su lnea del tiempo en
cartulinas, utilizando la informacin
anotada en el borrador, y las
ilustraciones que consiguieron.
Invtelos a ilustrar o incluir dibujos
en sus lneas del tiempo. Concluya
la sesin indicando que cada quien
debe seleccionar un evento o
acontecimiento personal en el que
haya enfrentado y superado un reto,
para escribir un relato en la
siguiente sesin. (50 min.)
6/7/07 1:13:36 PM
ESPAOL
Para escribir
sesiones 6 y 7
escritura
Un relato autobiogrfico es la narracin de una experiencia significativa en la vida
de una persona, contada por ella misma. Hace nfasis en la importancia de lo vivido por
el conflicto que provoc, los sentimientos que produjo o las consecuencias que gener.
Para escribir un relato autobiogrfico es necesario pensar en lo siguiente:
La historia. Una vivencia, una situacin importante por la que has pasado en tu vida.
Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis aos muere su abuela, quien lo cuidaba, y se
queda solo.
El narrador. En un relato autobiogrfico el narrador es la persona que vivi o fue testigo directo de lo que se narra.
Las personas. T y los que te rodean. T principalmente, pero tambin tus padres,
tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su madre muere.
La organizacin. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordenados de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en que
suceden.
El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen,
la escuela, la casa, etctera.
S es i n 6
Para escribir (I)
Escritura de un relato autobiogrfico
Para escribir Invite a los alumnos

a escribir, de manera individual, un
relato autobiogrfico a partir de
uno de los acontecimientos
personales de su lnea del tiempo
en el que hayan superado un reto,
para compartirlo con el grupo en la
ltima sesin de la secuencia.
(5 min.)
Lea con el grupo la descripcin de
las caractersticas del relato
autobiogrfico. (5 min.)
33
71
6/7/07 1:13:40 PM
secuencia 1
Qu tengo que hacer?

in de
prrafo. Divis marca
e se
un texto qu
ayscula
con letra m
y punto
al principio
final.
y aparte al
1. Escribe el relato de un acontecimiento o situacin de tu vida en el que hayas enfrentado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotaste en la lnea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situacin
memorable de tu vida: un da que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que ms
deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difcil que
hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato:
a) Lee el texto modelo escrito a continuacin.
b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de
los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un prrafo para cada uno.
Texto modelo: Relato autobiogrfico
Ttulo
Lea con el grupo la seccin Qu

tengo que hacer?, y resuelva
dudas. Ejemplifique en el pizarrn
una secuencia de eventos
utilizando algunos conectores
temporales que ya conocieron los
alumnos. (5 min.)
Lea al grupo el texto modelo (El
goleador) y muestre dnde y con
qu significado se utilizan algunos
conectores temporales para dar la
idea de inicio del relato, sucesin
de eventos y final. Pdales hacer un
borrador para revisarlo
posteriormente. (35 min.)
72
El goleador
conectores de
tiempo:
indican la secue
ncia de
sucesos en el rel
ato.
Prrafo 1:
El inicio
Era un sbado, me acuerdo perfectamente bien.

Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo
partido de futbol del campeonato interescolar. Competamos por el primer lugar. Me ba, me puse mi uniforme del equipo
y desayun. Nos fuimos a la escuela.
Prrafo 2:
Emociones
uso de la prime
Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me
ra persona: el narrador
empez a doler el estmago. El entrenador
es el
protagonista de
nos empez a platicar del partido y yo estaba
l relato.
muy emocionado: tenamos que ganar! Calentamos y tocamos la pelota un rato. El entrenador nos dijo la alineacin y yo, claro, sal de volante derecho.
Prrafo 3:
Situacin
conflictiva
El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo

estaba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met
un autogol de cabeza, estaba que me quera morir. Termin el primer
tiempo con el marcador 2 0 en nuestra contra y yo haciendo el
ridculo.
Prrafo 4:
Superacin del conflicto con xito
Luego, comenz el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De

repente, me la pasaron y mi espritu despert (por fin!, como que ya se
le haba pasado la hora) y tir desde media cancha a la portera, la
clav al ngulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Ms
tarde metimos otro gol. bamos empatados y faltaban cinco minutos
para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del rea
y mandaron un centro, salt (todo inspirado) y con mi cabecita, le tir
sper fuerte y GOOOOOOOOOL! Termin el partido y yo fui EL
GOLEADOR.
34
6/7/07 1:13:42 PM
ESPAOL
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiogrfico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron.
2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la

narracin est escrita en tiempo pasado:
Yo me levant muy emocionado para ir al ltimo partido de
ftbol del campeonato interescolar. Termin el partido y yo
Clave de respuestas
fui el goleador.
3. Marca con una las palabras que nos indican que la narracin est escrita
en tiempo pasado.
Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador.
Los verbos conjugados: levant, termin, fui.
Los adjetivos: emocionado, ltimo.
Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa-
bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas

algo que otra persona vivi, el relato se hace en tercera persona.
4. Lee los fragmentos del relato autobiogrfico de Andrea Martnez y del reportaje sobre Arnulfo Castorena. Observa qu persona gramatical se usa en cada uno
y contesta las preguntas del recuadro:
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre los
tiempos verbales y
otras clases de
palabras.
BIBLIOTECA
Reportaje
Me llamo Andrea Martnez,

tengo 18 aos y soy indgena
zapoteca. Nac en El Mirador,
un rancho cerca de Tuxtepec,
en Oaxaca, Mxico[]

Por Jorge Seplveda Marn
Jos Arnulfo Castorena Vlez slo pudo conservar los apellidos de los padres que perdi repentinamente. De no haber
sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso,
desamparado[]
Quin habla en el texto?
De quin se habla en el texto?
Es la misma persona la que habla que de quien se habla?
Qu persona gramatical se usa?
Reportaje
Jorge
Seplveda Marn
De
De Andrea Martnez
Arnulfo Castorena
Andrea Martnez
No
Primera persona
Tercera persona
35
S es i n 7
Para escribir (II)
Temas de reflexin: Primera persona

gramatical, segmentacin de palabras,
uso de mayscula al inicio de oracin,
de texto y en nombres propios, y uso
del punto y seguido. Revisin de
relatos.
Solicite a los alumnos resolver, de

manera individual, la seccin
Temas de reflexin. Pregunte de
manera particular quines
necesitan apoyo para resolver las
actividades. En caso de existir
dudas comunes, explquelas a todo
el grupo en el pizarrn, con otros
ejemplos. (25 min.)
73
6/7/07 1:13:44 PM
se c u e n c i a 1
5. Escribe una oracin donde relates algo que te ocurri hoy en la maana. Escrbela
dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el
5. Pida a los alumnos que
ejemplo:
escriban las oraciones en su
cuaderno y constate que
Primera persona: Hoy me levant de muy buen humor.
correspondan con
lo que se pide en la
Tercera persona: Hoy Mara se levant de muy buen humor.
consigna y
con el ejemplo.
segmentacin de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras.
Video de consulta
Uso de segmentacin.
Clave
de respuestas
Decimos, por ejemplo: Psamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas
entre s: Psame la sal. Puede apoyar la refleccin con el video de consulta Uso
de segmentacin
6. El texto que leers es una resea de pelcula escrita por un alumno de secundaria.
Subraya los casos en donde la separacin de las palabras es inadecuada, y escribe a la
derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo.
Voces inocentes
inocentes
La de voces i no centes trata de que iban los soldados por los nios
cuando estaban en horas de clases y los nios se es pantaban y
em pezaban a gritar cuando aventaban balazos.
espantaban
empezaban
Despus los soldados los empezaron allamar por sus nombres y

a podos para llevrselos para defender la patria. Un nio que se
llamaba Salvador empez acorrer y un soldado lo alcanz. Luego
iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas,
los techos o de bajo de su cama.
a llamar
apodos
a correr
a balacear
debajo
7. Acepte respuestas que

hablen de la importancia
de separar las palabras
en la lengua escrita,
porque es una forma de
expresar claramente las
ideas para evitar
confusin en el
significado.
7. Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? S

No
Explica por qu:
Mayscula al inicio de oracin, de texto y en nombres propios.
8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayscula y elige las
opciones adecuadas para completar el siguiente prrafo sobre el uso de las maysculas.
Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vlez lamenta que tampoco en
Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por
lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares
de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversin. S, nos
hace falta cultura en ese sentido, insiste.
36
74
6/7/07 1:13:47 PM
Clave de respuestas
ESPAOL
iniciar
Las letras maysculas se usan siempre al
prrafo o una oracin. Tambin se usan en nombres
un texto, un
terminar
propios
propios
como los nombres de personas, lugares geogrficos o instituciones. Y siempunto
pre se usa mayscula despus de un
parntesis
terminar
punto
Punto y seguido
interrumpir
9. Lee el siguiente prrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta:
iniciar
El partido comenz. Primero, cay un horrible gol del otro equipo y yo esta-
comunes
ba triste pero no me rend. Despus, para acabarla de amolar, met un autogol de cabeza. Estaba que me quera morir.
10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido:
separar
juntar
prrafo
rengln
El punto y seguido es el signo que sirve para
separar
forman parte del mismo
prrafo
oraciones que
.
37
75
6/7/07 1:13:49 PM
secuencia 1
11. Lee tu relato autobiogrfico y corrgelo de ser necesario.
aspectos
Revisa si:
Ideas/contenido
Narra una situacin conflictiva de tu vida y los sentimientos que te provoc. Finaliza con una solucin
al conflicto.
Organizacin
Incluye conectores de tiempo (al principio, despus,

al da siguiente, etctera).
Oraciones
Est escrito en tiempo pasado y en primera persona

gramatical. Tiene la separacin adecuada entre palabras.
Contiene puntos y maysculas donde corresponda.
Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarn una exposicin de sus lneas del
tiempo y sus relatos autobiogrficos para presentarlos al grupo. En la fecha sealada, se
reunirn los autores y sus invitados para compartir la exposicin y la lectura en voz alta
de algunos de sus relatos autobiogrficos.
Solicite a los alumnos formar

parejas para leer la seccin
Revisin y presentacin, y
proporcione un tiempo para que
revisen sus textos de acuerdo con
las pautas indicadas. (25 min.)
38
Cmo conducir una revisin grupal de textos individuales

Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los textos en el
pizarrn, para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones basadas en las pautas de revisin, para hacer comentarios sobre el contenido
cotejando lo que plantea el Libro para el alumno. En el pizarrn haga las modificaciones sugeridas por los
comentaristas y pregunte al autor si est de acuerdo, si su texto mejora con las aportaciones o se le ha
ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el que concluya cul es la manera que
mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el pizarrn y despus en su cuaderno.
Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con
claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasin invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que
no se autopropongan.
Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisin para el mejoramiento de la expresin escrita.
76
6/7/07 1:13:53 PM
ESPAOL
Para terminar
S es i n 8
sesin 8
Exposicin de lneas del tiempo y lectura de

relatos autobiogrficos
1. Organicen una exposicin de sus lneas del tiempo y sus relatos autobiogrficos. Para
ello, debern decidir lo siguiente:
Para terminar
Exposicin de las lneas del tiempo y

lectura de relatos autobiogrficos.
Para saber ms Invite a los

alumnos a consultar las pginas en
internet y a leer el libro de la
Biblioteca de Aula reseado.
En qu lugar de la escuela se expondrn los trabajos.

Cmo se va a titular la exposicin.
Cmo se van a presentar los trabajos: orden de participacin y tiempo para cada
expositor.
Al final, comenten cmo enfrentarn los retos que les esperan.
Forme comisiones para resolver los

puntos sealados en el Libro para
el alumno y organizar todo el
evento.
Para saber ms...

en tu CD enContrarS:
Audiotexto Yo puedo, relato autobiogrfico de Andrea Martnez
D consignas claras y concretas, de

tal manera que todos los alumnos
participen en una comisin y sepan
identificar su responsabilidad como
equipo.
ConSulta en internet laS SiguienteS pginaS:

Ambigramas, juegos mentales, retos lgicos. http://juegosdeingenio.org/
Juegos mentales, retos lgicos y matemtica recreativa. http://ar.geocities.com/
elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
BiBlioteCaS eSColareS y De aula

JeSS Betz
Mam, aqu est mi vida en treinta y tres fechas que castaean, crujen, suenan o rechinan como las tantas vrtebras sin las cuales yo no sera ms que
una cabeza. As inicia la carta donde Jess Betz le cuenta a su madre qu ha
sido de su vida desde que ella lo entreg como viga en un barco ballenero.
Jess Betz naci sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una
voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encontrando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y
tambin momentos tristes y vergonzosos. Jess llega incluso a encontrarse
con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra
razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las
personas que am. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve sentimientos y plantea valores como la compasin, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor
propio. Tambin invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante
la larga bsqueda de la felicidad.
Supervise que cada comisin sea

cumplida con eficiencia.
Fred Bernard y Francois Roca. Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2003.
39
77
6/7/07 1:13:55 PM
secuencia 2

escribir y presentar parodias de
cuentos clsicos. Como punto de
partida se leen parodias de cuentos
clsicos. Despus, los alumnos
investigan, comentan y analizan
crticamente los estereotipos y
prejuicios que aparecen tanto en esos
textos como en los medios de
comunicacin. Para finalizar, en
equipos buscan y seleccionan un
cuento clsico, comentan las
caractersticas y acciones que llevan a
cabo los personajes, y lo transforman
en parodia para leerlo frente el grupo.
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clsicos.
2. Comenten cules fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cul fue el
personaje que les permiti reconocer el cuento.
3. Sigan la lectura que har su maestra del texto sobre los estereotipos que podemos
encontrar en los cuentos clsicos.
rase que se era

hace mucho tiempo, un nio al que le
haban contado hermosos cuentos que terminaban con finales felices. En aquellos relatos,
los malos siempre eran castigados y los
buenos recompensados por sus sacrificios.
Como el nio era muy curioso e inquieto,
cuando sus padres le lean los cuentos, l
constantemente los interrumpa para hacerles
preguntas, como: Y, dnde se encontraba el
pap de Cenicienta mientras ella era maltratada
por su madrastra? Por qu Cenicienta
no form un sindicato de trabajadoras
domsticas para defenderse de sus
hermanastras? Por qu
todos los prncipes tienen
que ser guapos, fuertes y
valientes?
Sus padres se desconcertaban
porque el nio no dejaba de
preguntar e imaginar cosas que en
el cuento no estaban dichas. Este
pequeo nio fue creciendo y sus
preguntas sobre los cuentos que
lea y escuchaba iban en aumento.

Comenz a buscar versiones
distintas de los relatos de siempre,
y pona mucha atencin a lo que
stas contaban y cmo lo contaban. Se invent el juego de comparar versiones, cambiar el estereotipo
o modelo de los personajes; transform sucesos antes serios y acartonados
por otros ms graciosos, festivos y burlescos. Hasta
que un da, convertido en adolescente, descubri el
secreto de las historias.
Quieres conocer ese secreto? Durante esta
secuencia descubrirs que los cuentos cuentan
ms cosas de las que dicen con todas sus
letras. Presentan de manera implcita
estereotipos femeninos y masculinos,
esto es: representaciones de hombres y mujeres que muestran
ciertos ejemplos de belleza, de
conducta moral y de actitud, los
cuales pueden ser descubiertos
mediante una lectura crtica.
Tambin encontrars que una
historia puede ser contada en
distintas versiones, como las
parodias que leers, las cuales
son versiones festivas y
burlescas de los cuentos
clsicos.
40
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades

Lectura y comentario del relato rase que se era...
Video sobre cuentos clsicos.
Lectura y comentario de tres cuentos del libro Cuentos en

verso para nios perversos.
Audiotexto del cuento Cenicienta.
Resolucin de actividades de comprensin.
Sesin 4 Para leer (III)

Lectura y resolucin de Temas de reflexin: parodia.
Sesin 5 Para investigar

1 E 1, 1 E 2
Elaboracin de cartel sobre estereotipo.

1 L 2
Escritura de borrador de parodia de un cuento clsico.
Procesador de textos: seleccionar y sustituir

palabras o frases para escribir Parodia de
un cuento clsico
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: oracin simple,

uso de mayscula y de punto y aparte.
Revisin de texto.
Video de consulta Las maysculas.
Lectura de parodias de cuentos clsicos.
78
6/7/07 1:14:26 PM
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos

clsicos. Para ello, buscars y seleccionars un cuento clsico, comentars con tus
compaeros las caractersticas y acciones que llevan a cabo los personajes y
transformars el cuento en parodia para leerlo ante el grupo.
4. Observen con atencin las tres imgenes. Contesten las preguntas y realicen las acti
vidades.
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3
a) Quin creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones?
b) Elijan una de las ilustraciones y describan fsicamente al personaje. Consideren

algunas de estas caractersticas:
Edad: nia, adolescente, joven, adulta o anciana.
Estatura: alta, media, baja.
Complexin: delgada, robusta, obesa.
Rasgos faciales: cmo son sus ojos, boca, nariz, orejas.
Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castao, rubio.
Vestimenta y objetos que porta.
Aqu hay frases que pueden servirte; tambin puedes inventar otras:
Esta joven (o nia o adulta) es conocida con el nombre de
Sus ojos son
Ella tiene
Es de boca
Va vestida con
Su cabello es
En las manos lleva
5. Comenten lo siguiente con el grupo:

a) Cmo es el personaje de la ilustracin que eligieron? Lean en voz alta la descrip

cin que escribieron.
b) En qu se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, en qu son distintos?
c) Cmo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje?
d) Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos?

41
Sesin 1
Para empezar

mediante un video, la lectura del relato
rase que se era y la realizacin
de una actividad detonadora.

y propicie comentarios sobre los
cuentos clsicos que reconozcan y
otros que recuerden. (15 min.)
Lea con los alumnos el relato
rase que se era y resuelva las
dudas que le expongan. (10 min.)
Observe con los alumnos las tres

imgenes de la pgina 41 e
invtelos a hacer una descripcin
de la ilustracin que elijan.
Coordine la creacin de un ejemplo
colectivo: anote las respuestas y
redacte en el pizarrn una
descripcin del personaje. (15 min.)
Orintelos para que utilicen los
recursos que se presentan en el
punto 4 b). Observe el ejemplo:
Personaje de la ilustracin 1
El personaje que aparece en la

ilustracin est junto a un lobo.
Es una nia pequea, ms bajita

que el lobo. Llenita. Su cara
parece temerosa. Su cabello es
largo y rizado, parece rubio.
Lleva un delantal y en la mano
izquierda sostiene una canasta.
Solicite a dos o tres parejas leer su

trabajo frente a sus compaeros e
invite al grupo a expresar sus ideas
sobre las preguntas que se
proponen en el punto 5. Acepte
tres o cuatro participaciones.
(10 min.)
79
6/7/07 1:14:31 PM
secuencia 2
sesin 2
Manos a la obra
Para leer
Los cuentos clsicos de Blanca Nieves y los siete enanos, Cenicienta y Caperucita
Roja, tambin llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que
dan cuenta de hechos fantsticos con la presencia de personajes y elementos sobrena
turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas,
magos, dragones, ogros, etc. Ahora leers las versiones que escribi Roald Dahl, en su
libro Cuentos en verso para nios perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad
para crear parodias, es decir, versiones burlescas.
1. De acuerdo con el ttulo del libro Cuentos en verso para nios perversos, de qu
crees que tratan los cuentos que vas a leer?
2. Organicen equipos. Cada uno leer un cuento distinto.

a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente,
vuelvan a leer algn fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la
entonacin que les parezca ms apropiada.
b) Consulten los cuadros de sinnimos cuando hallen alguna palabra desconocida.

Encontrarn expresiones que son comunes en Espaa, pero no en Mxico.
Cuento
Cenicienta
Roald dahl
beza
mollera: ca
los,
granujas: pil
as
sinvergenz
s
: derrotada
hechas cisco
rensible
mp
co
e:
ibl
intelig
oso
stidioso, lat
pelmazo: fa
Si ya nos la sabemos de memoria!,

diris. Y, sin embargo, de esta historia
tenis una versin falsificada,
rosada, tonta, cursi, azucarada,
que alguien con la mollera un poco rancia
consider mejor para la infancia
El lo se organiza en el momento
en que las Hermanastras de este cuento
se marchan a Palacio y la pequea
se queda en la bodega a partir lea.
All, entre los ratones llora y grita,
golpea la pared, se desgaita:
Quiero salir de aqu! Malditas brujas!
Os arrancar el moo por granujas!!.
Y as hasta que por fin asoma el Hada
por el encierro en el que est su ahijada.
Qu puedo hacer por ti, Ceny querida?
Por qu gritas as? Tan mala vida
te dan esas lechuzas?. Frita estoy

porque ellas van al baile y yo no voy!.
La chica patalea furibunda:
Pues yo tambin ir a esa fiesta inmunda!
Quiero un traje de noche, un paje, un coche,
zapatos de charol, sortija, broche,
pendientes de coral, pantys de seda
y aromas de Pars para que pueda
enamorar al Prncipe en seguida
con mi belleza fina y distinguida!.
Y dicho y hecho, al punto Cenicienta,
En menos tiempo del que aqu se cuenta,
se person en Palacio, en plena disco,
dejando a sus rivales hechas cisco.
Con Ceny bail el Prncipe rocks miles
tomndola en sus brazos varoniles
y ella se le abraz con tal vigor
que all perdi su Alteza su valor,
y mientras la mir no fue posible
que le dijera cosa inteligible.
Al dar las doce Ceny pens: Nena,
como no corras la hemos hecho buena,
y el Prncipe grit: No me abandones!,
42
Sesin 2
Para leer (I)
Lectura de tres parodias de cuentos

clsicos. Los alumnos hacen
predicciones sobre los textos, eligen
uno, lo leen en voz alta, y contrastan
las parodias con las versiones clsicas.
Para leer Lea para sus alumnos el

prrafo con el
que comienza esta seccin y
propicie comentarios sobre
la pregunta que se plantea en
el punto 1. (5 min.)
80
Lea con el grupo las consignas del

punto 2 y organice tres equipos
para que cada uno realice la
lectura de uno de los cuentos. Para
modelar la lectura en voz alta,
utilice el audiotexto del cuento
Cenicienta, o lea usted un
fragmento en voz alta. Invtelos a
continuar con la lectura en voz alta
por turnos, con la participacin de
todos los miembros del equipo.
(30 min.)
lectura:
es sobre la
Prediccion
de un texto
contenido
l
e
ir
c
e
d
re
p
ttulo y los
el autor, el
n
e
se
a
b
con
s de los
s personaje
lo
e
d
s
re
b
nom
lumnos
tas a los a
u
a
p
a
d
s,
del
cuento
mprensin
o
c
su
r
ta
n
para orie
texto.
6/7/07 1:14:35 PM
ESPAOL
mientras se le agarraba a los riones,
y ella tirando y l hecho un pelmazo
hasta que el traje se hizo mil pedazos.
La pobre se escap medio en camisa,
pero perdi un zapato con la prisa.
El Prncipe, embobado, lo tom
y ante la Corte entera declar:
La duea del pie que entre en el zapato
ser mi dulce esposa, o yo me mato!.
Despus, como era un poco despistado,
dej en una bandeja el chanclo amado.
una Hermanastra dijo: Esta es la ma!,
y, en vista de que nadie la vea,
pesc el zapato, lo tir al retrete
y lo escamote en un periquete.
En su lugar, disimuladamente,
dej su zapatilla maloliente.
En cuanto sali el Sol, sali su Alteza
por la ciudad con toda ligereza
en busca de la duea de la prenda.
De casa en casa fue, de tienda en tienda,
e hicieron cola muchas damiselas
sin resultado. Aquella vil chinela,
incmoda, pestfera y chotuna,
no le sentaba bien a dama alguna.
As hasta que fue el turno de la casa
de Cenicienta Pasa, Alteza, pasa!,
dijeron las perversas Hermanastras
y, tras guiar un ojo a la Madrastra,
se puso la de ms cara de cerdo
su propia zapatilla en el pie izquierdo.
El Prncipe dio un grito, horrorizado,
pero ella grit ms: Ha entrado! Ha entrado!
Ser tu dulce esposa!. Un cuerno frito!.
Has dado tu palabra, Principito,
precioso mo!. S? rugi su Alteza.
Ordeno que le corten la cabeza!.
Se la cortaron de un nico tajo
y el Prncipe se dijo: Buen trabajo.
As no est tan fea. De inmediato
grit la otra Hermanastra: Mi zapato!
Dejad que me lo pruebe!. Prueba esto!,
bram su Alteza Real con muy mal gesto
y, echando mano de su real espada,
la descocorot de una estocada;
cay la cabezota en la moqueta,
dio un par de botes y se qued quieta
En la cocina Cenicienta estaba

quitndoles las vainas a unas habas
cuando escuch los botes pam, pam, pam
del coco de su hermana en el zagun,
as que se asom desde la puerta
y pregunt: Tan pronto y ya despierta?.
El Prncipe dio un salto: Otro meln!,
y a Ceny le dio un vuelco el corazn.
Caray! pens. Qu brbara es su alteza!
Con ese yo me juego la cabeza
Pero si est completamente loco!.
Y cuando grit el Principe: Ese coco!
Cortdselo ahora mismo!, en la cocina
brill la vara del Hada Madrina.
Pdeme lo que quieras, Cenicienta,
que tus deseos corren de mi cuenta!.
Hada Madrina suplic la ahijada,
no quiero ya ni prncipes ni nada
que pueda parecrseles! Ya he sido
Princesa por un da. Ahora te pido
quiz algo ms difcil e infrecuente:
un compaero honrado y buena gente.
Podrs encontrar uno para mi,
Madrina amada? Yo lo quiero as
Y en menos tiempo del que aqu se cuenta
se descubri de pronto Cenicienta
a salvo de su Prncipe y casada
con un seor que haca mermelada.
Y, como fueron ambos muy felices,
nos dieron con el tarro en las narices.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos.
Madrid: Altea, 1987.
reci.
e: lo desapa
lo escamot
instante.
periquete:
ancla.
chinela: ch
estosa.
pestfera: ap
ivo.
e huele a ch
chotuna: qu
.
: descabez
descocorot
a.
fombr
moqueta: al
.
!: otro latoso
otro meln
43
81
6/7/07 1:14:38 PM
se c u e n c i a 2
Cuento
Caperucita Roja
y el Lobo
Roald dahl
Estando una maana haciendo el bobo
le entr un hambre espantosa al Seor Lobo,
as que, para echarse algo a la muela,
se fue corriendo a casa de la Abuela.
Puedo pasar, Seora?, pregunt.
La pobre anciana, al verlo, se asust
pensando: Este me come de un bocado!.
Y, claro, no se haba equivocado:
se convirti la Abuela en alimento
en menos tiempo del que aqu te cuento.
Lo malo es que era flaca y tan huesuda
que al Lobo no le fue de gran ayuda:
Sigo teniendo un hambre aterradora
Tendr que merendarme otra seora!.
Y, al no encontrar ninguna en la nevera,
gru con impaciencia aquella fiera:
Esperar sentado hasta que vuelva
Caperucita Roja de la Selva!
que as llamaba al Bosque la alimaa,
creyndose en Brasil y no en Espaa.
Y porque no se viera su fiereza,
se disfraz de abuela con presteza,
se dio laca en las uas y en el pelo,
se puso la gran falda gris de vuelo,
zapatos, sombrerito, una chaqueta
y se sent en espera de la nieta.
Lleg por fin Caperu a medioda
y dijo: Cmo ests, abuela ma?
Por cierto, me impresionan tus orejas!.
Para mejor orte, que las viejas

somos un poco sordas. Abuelita,
qu ojos tan grandes tienes!. Claro, hijita,
son las lentillas nuevas que me ha puesto
para que pueda verte Don Ernesto
el oculista, dijo el animal
mirndola con gesto angelical
mientras se le ocurra que la chica
iba a saberle mil veces ms rica
que el rancho precedente. De repente
Caperucita dijo: Qu imponente
abrigo de piel llevas este invierno!.
El Lobo, estupefacto, dijo: Un cuerno!
O no sabes el cuento o t me mientes:
Ahora te toca hablarme de mis dientes!
Me ests tomando el pelo? Oye, mocosa,
te comer ahora mismo y a otra cosa.
Pero ella se sent en un canap
y se sac un revlver del cors,
con calma apunt bien a la cabeza
y pam! all cay la buena pieza.
Al poco tiempo vi a Caperucita
cruzando por el Bosque Pobrecita!
Sabis lo que llevaba la infeliz?
Pues nada menos que un sobrepelliz
que a mi me pareci de piel de un lobo
que estuvo una maana haciendo el bobo.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid:
Altea, 1987.
pidez.
presteza: ra
ra.
barniz, pintu
se dio laca:
do.
ado desabri
rancho: guis
n.
canap: sill
cors: faja.
pa.
abrigo o ca
sobrepelliz:
44
82
6/7/07 1:14:42 PM
ESPAOL
Cuento
Blancanieves
y los siete enanos
Roald dahl
Cuando muri la madre de Blanquita
dijo su padre, el Rey: Esto me irrita.
Qu cosa tan pesada y tan latosa!
Ahora tendr que dar con otra esposa
es, por lo visto, un lo del demonio
para un Rey componer su matrimonio.
Mand anunciar en todos los peridicos:
Se necesita Reina y, muy metdico,
recort las respuestas que en seguida
llegaron a millones La elegida
ha de mostrar con pruebas convincentes
que eclipsa a cualquier otra pretendiente.
Por fin fue preferida a las dems
la seorita Obdulia Carrascls,
que trajo un artefacto extraordinario
comprado a algn extico anticuario:
era un ESPEjO MgiCO PARLANTE
con marco de latn, limpio y brillante,
que contestaba a quien le planteara
cualquier cuestin con la verdad ms clara.
As, si, por ejemplo, alguien quera
saber qu iba a cenar en ese da,
el chisme le deca sin tardar:
Lentejas o te quedas sin cenar.
El caso es que la Reina, que Dios guarde,
le preguntaba al trasto cada tarde:
Dime Espejito, cuntame una cosa:
de todas, no soy yo la ms hermosa?.
Y el cachivache siempre: Mi Seora,
vos sois la ms hermosa, encantadora
y bella de este reino. No hay rival
a quien no hayis comido la moral.
La Reina repiti diez largos aos
la estpida pregunta y sin engaos
le contest el Espejo, hasta que un da
Obdulia oy al cacharro que deca:
Segunda sois, Seora. Desde el jueves
es mucho ms hermosa Blancanieves.
Su majestad se puso furibunda,
arm una impresionante barahnda

y dijo: Yo me cargo a esa muchacha!
La aplastar como a una cucaracha!
La despellejar, la har guisar
y me la comer para almorzar!.
Llam a su Cazador al aposento
y le grit: Cretino, escucha atento!
Vas a llevarte al monte a la Princesa
dicindole que vais a buscar fresas
y, cuando estis all, vas a matarla,
desollarla muy bien, descuartizarla
y, para terminar, traerme al instante
su corazn caliente y palpitante.
anticuario: vendedor
de cosas antiguas.
barahnda: escndalo.
al ms pintado: al
ms valiente.
casquera: vsceras y
retazos.
auto-stop: pedir
aventn.
boleo: rpidamente.
El Cazador llev a la criatura,

mintindole vilmente, a la espesura
del Bosque. La Princesa, que se oli
la torta, dijo: Espere! Qu he hecho yo
para que usted me mate, seor mo?
el brazo y el cuchillo de aquel to
erizaban el pelo al ms pintado.
Djeme, por favor, no sea pesado!.
El Cazador, que no era mala gente,
se derriti al mirar a la inocente.
Aljate corriendo de mi vista,
porque, si me lo pienso ms, vas lista!.
La chica ya no estaba qu iba a estar!
cuando el verdugo termin de hablar.
Despus fue el hombre a ver al carnicero,
pidi que le sacara un buen cordero,
compr media docena de costillas
amn del corazn y, a pies juntillas,
Obdulia tom aquella casquera
por carne de Princesa. Que mi ta
se muera si he faltado a vuestro encargo,
Seora! Se hace tarde Yo me largo.
Os creo, Cazador. Marchad tranquilo
dijo la Reina. Y ese medio kilo
de chuletillas y ese corazn
los quiero bien tostados al carbn!,
y se los engull, la muy salvaje,
con un par de vasitos de brebaje.
Qu haca la Princesa, mientras tanto?
Pues auto-stop para curar su espanto.
Volvi a la capital en un boleo
y consigui muy pronto un buen empleo
de ama de llaves en el domicilio
de siete divertidos hombrecillos.
45
83
6/7/07 1:14:45 PM
Solicite a cada equipo comentar

brevemente al grupo las diferencias
que encontraron entre las parodias
de Roald Dahl y las versiones
clsicas de los cuentos, con base en
las consignas del Libro para el
alumno. En caso de que haya
alumnos que desconozcan las
versiones clsicas de uno o ms de
los cuentos, sugirales leerlos en
los libros de la Biblioteca de Aula
y/o en el CD del Libro para el
alumno. (15 min.)
Sesin 3
Para leer (II)

contenido de los textos ledos en
la sesin anterior a partir de
preguntas sobre los textos y la
interpretacin sobre los mismos.
Reflexionan sobre el contraste entre
los cuentos clsicos y sus parodias, as
como en los estereotipos que aparecen
en estos textos.
secuencia 2
es.
jokeys: jinet
os.
majos: guap
ncentrado.
absorto: co
valor.
da de poco
chavo: mone
usada en
da
ne
mo
maraved:
ia.
la Edad Med
Haban sido jockeys de carreras

y eran muy majos todos, si no fuera
por un vicio que en sbados y fiestas
les devoraba el coco: las apuestas!
As, si en los caballos no atinaban
un da, aquella noche no cenaban
Hasta que una maana dijo Blanca:
Tengo una idea, chicos, que no es manca.
Dejad todo el asunto de mi cuenta,
que voy a resolveros vuestra renta,
pero hasta que yo vuelva de un paseo
no quiero que juguis ni al veo-veo.
Se fue Blanquita aquella misma noche
de nuevo en auto-stop y en un buen coche
hasta Palacio y, siendo chica lista,
cruz los aposentos sin ser vista;
El rey estaba absorto haciendo cuentas
en el Despacho Real y la sangrienta
Obdulia se encontraba en la cocina
comiendo pan con miel y margarina.
La joven pudo, pues, llegar al fin
hasta el dichoso Espejo Parlanchn,
echrselo en un saco y, de puntillas,
volver sobre sus pasos dos mil millas
que eso le parecieron, pobrecita.
Muchachos, aqu traigo una cosita
que todo lo adivina sin error!
Queris probar?. !S, s!, dijo el mayor:
Mira, Espejito, no nos queda un chavo,
as que has de acertar en todo el clavo:
quin ganar maana la tercera?.
La yegua Rifif ser primera,

le contest el Espejo roncamente
Imaginad la euforia consiguiente!
Blanquita fue aclamada, agasajada,
despachurrada a besos y estrujada.
Luego corrieron todos los Enanos
hasta el local de apuestas ms cercano
y no les qued un mal maraved
que no fuera a parar a Rifif:
vendieron el Volkswagen, empearon
relojes y colchones, se entramparon
con una sucursal de la Gran Banca
para apostarlo todo a su potranca.
Despus, en el hipdromo, se vio
que el Espejito no se equivoc,
y ya siempre los sbados y fiestas
ganaron los muchachos sus apuestas.
Blanquita tuvo parte en beneficios
por ser la emperatriz del artificio,
y, en cuanto corri un poco el calendario,
se hicieron todos superbillonarios
de donde se deduce que jugar
no es mala cosa si se va a ganar.
Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para nios perversos. Madrid:
Altea, 1987.
Busca en el
diccionario otras
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
Organice al grupo en equipos para

llevar a cabo las actividades que se
proponen. Aporte ejemplos de
posibles respuestas. (40 min.)
BiBLiOTeca
46
Clave de respuestas
Caperucita Roja
El texto dice
1. Modele el ejercicio y aporte una o
dos respuestas como ejemplo.
siguientes:
Clave de respuestas
84
Versin de Roald Dahl
Versin clsica
En qu poca se
desarrolla la historia
Actualmente, en la
poca moderna, en
aos recientes, hace
poco tiempo
Hace muchos aos,

cuando no existan,
en el pasado
Comportamiento o
modo de ser del
personaje principal
femenino que da
nombre al cuento
Sabe defenderse, no
se deja; o bien: es
maliciosa, rebelde,
inteligente, hbil,
autnoma
No se defiende, es un
poco tonta; o bien: es
abnegada, ingenua,
inofensiva,
desamparada, dbil
Comportamiento o
modo de ser de los
personajes
masculinos (Lobo)
Es impaciente,
tonto
Astuto, malo
Cmo termina el
relato
La nia mata al lobo y

se hace un abrigo con
su piel
La nia es rescatada
por el cazador, quien
mata o ahuyenta al
lobo. En otras
versiones: el Lobo se
come a la abuela y a
la nia.
6/7/07 1:14:53 PM
ESPAOL
Y t qu dices
3. Comenten en qu se parece y en qu es distinto el cuento que acaban de leer de la

versin clsica del mismo, tomando en cuenta los siguientes elementos:

a) Cul es el mayor conflicto.
b) Cmo acta el personaje principal frente al conflicto.
c) Cmo se resuelve el conflicto.
2. Apoye a los alumnos en la

formulacin de sus comentarios
con frases como:

En mi opinin, los cuentos

clsicos son A m me parece
que las parodias nos permiten
ver Yo creo que la
representacin de los
estereotipos en los cuentos
clsicos es
Para argumentar su opinin,

pida que utilicen conectores
como: porque debido a ya
que puesto que lo cual se
puede apreciar en
4. Comenten al grupo las diferencias que encontraron entre el cuento que leyeron y su
versin clsica.
El texto dice
sesin 3
1. Marquen con el cuento que leyeron la sesin anterior y hagan un cuadro como ste
para compararlo con la versin clsica del mismo:

Caperucita Roja
Cenicienta
Blanca Nieves
Versin clsica
poca en que se desarrolla la historia.

Comportamiento o modo de ser del personaje
principal femenino.
Comportamiento o modo de ser de los personajes
masculinos (Lobo, Prncipe o Enanos).
Cmo termina el cuento.
Y t qu dices
2. Comenten cul versin del cuento que eligieron le gusta ms a cada quien y por
qu.
3. Las parodias de Roald Dahl critican los estereotipos, pero en los cuentos clsicos y en
los medios de comunicacin aparecen constantemente estereotipos femeninos y
masculinos. A partir de las siguientes preguntas, comenten las semejanzas entre los
personajes de los cuentos clsicos y los que aparecen en los medios de comunicacin
masiva:

a) Cmo se caracteriza o representa a las mujeres jvenes?
b) Cmo se caracteriza o representa a los hombres jvenes?
c) Quin hace el trabajo domstico? Por qu?
d) Qu hacen los personajes de los cuentos clsicos para obtener lo que quieren?
e) Qu hacen los personajes de la televisin para obtener lo que quieren?
4. Para concluir, compartan con el grupo sus reflexiones sobre estas preguntas.
47
Cenicienta
Blanca Nieves
Versin clsica
Versin clsica
Actualmente, en la
poca moderna, en
aos recientes, hace
poco tiempo
Hace muchos aos,

cuando no existan
en el pasado
Actualmente, en la
poca moderna, en
aos recientes, hace
poco tiempo
Hace muchos aos,

cuando no existan,
en el pasado
Sabe defenderse, no
se deja; o bien, es
maliciosa, rebelde,
inteligente, hbil,
autnoma
abnegada, ingenua,
inofensiva,
desamparada, dbil
Sabe defenderse, no
se deja; o bien: es
maliciosa, rebelde,
inteligente, hbil,
autnoma
abnegada, ingenua,
inofensiva,
desamparada, dbil
Es grosero, loco,
violento
Es amable, guapo,
valiente
Les gustan las fiestas

y las apuestas, son
guapos, tramposos
Son bondadosos,
ingenuos,
trabajadores
La joven se libera del

Prncipe, y prefiere un
esposo bueno aunque
no sea rico ni noble.
La joven se casa con

el Prncipe.
La joven y los enanos

ganan mucho dinero
con ayuda del espejo
mgico.
La chica es revivida
por el Prncipe y se
casan de inmediato.
3. Apoye a los alumnos para

identificar y describir los
estereotipos que aparecen
representados en personajes de
cuentos clsicos y en medios de
comunicacin masiva. Para ello,
ejemplifique: el tpico galn de
telenovela (guapo, fuerte, exitoso,
seguro, valiente); los
adolescentes en los anuncios
comerciales (vestidos y peinados a
la moda, interesados en
frivolidades diversas); o la
representacin de cualquier otro
estereotipo que usted crea til.
Pida a los equipos compartir sus
comentarios con el grupo. Usted
tambin exprese sus puntos de
vista y aclare que todas las
opiniones pueden ser vlidas.
(10 min.)
85
6/7/07 1:14:55 PM
secuencia 2
sesin 4
1. En los cuentos de Roald Dahl que leste se cambian los estereotipos de los personajes
clsicos, es decir, las caractersticas que hacen tpicos a una princesa, un prncipe,
un villano, una madrastra, etc. Lean las siguientes palabras, que ampliarn su re
flexin sobre los prejuicios y los estereotipos que aparecen en los cuentos clsicos y
en otros mbitos.
Prejuicio. Por ejemplo:

Las madrastras son
malas y abusivas. Como
ste, los prejuicios son
ideas preconcebidas y
por lo general negati
vas que nos llevan a
calificar a alguien por
su aspecto, su sexo, su
origen, su situacin so
cial, cultural o familiar.
Los prejuicios llevan a
hacer generalizaciones y
tambin son motivo de
discriminacin.
estereotipo femenino. Por
ejemplo: Las princesas son

dulces, abnegadas e ino
fensivas es una forma de
representar la idea de que
la mujer es siempre bue
na, pasiva, obediente,
servil, tierna, indefensa,
eficiente, contenta, ama
ble, comprensiva, discreta,
delicada, dependiente, ma
ternal, dedicada al hogar, te
merosa, atractiva, siempre in
condicional al hombre
estereotipo. Por ejemplo, To
dos los lobos son feroces y se comen

a las nias buenas es una generaliza
cin, porque no todos los lobos son feroces
ni todos comen nias buenas. Un estereoti
po es la creencia de que todos los integrantes de
cierto grupo son iguales. Se expresa un estereo
tipo cuando se dice que todos
consulta en el
los mexicanos, o todos los ju
diccionario otras
dos, o todos los polticos, o to
dos los indgenas, o todos los
palabras y escribe
hombres son iguales (flojos,
tus propias
tontos, ladrones, mentiro
definiciones.
sos, etctera.).
estereotipo masculino. Por

ejemplo: Los prncipes son amables,
valientes y guapos contiene la idea de
que el hombre es fuerte, valiente, astuto,
agresivo, rebelde, con iniciativa, activo, traba
jador, emprendedor, expresivo, pero no senti
mental, protector, potente sexualmente, inde
pendiente, sostn de la familia
estereotipar. Por ejemplo: A todos los enanos les
gustan las apuestas. Esta expresin equivale a afir
mar caractersticas para etiquetar a un grupo en
tero, con base en las acciones de algunos de sus
miembros.
BiBLiOTeca
2. Elijan y marquen la opcin ms adecuada en cada caso.

a) Si una empresa o institucin niega el empleo a jvenes que usan tatuajes, perfo
raciones (piercing), peinados o vestuario no formal (cholo, punk, dark), aunque
cubran los requisitos para desempear el puesto, se trata de una forma de:
A. Respeto a la individualidad.
B. Aceptacin de la diferencia.
C. Discriminacin por prejuicios.
48
Sesin 4
Para leer (III)
Lectura de las secciones Palabras

indispensables y Temas de
reflexin. Los alumnos profundizan en
el contenido de los textos que leyeron
a partir de la revisin de conceptos
relacionados con los estereotipos y los
recursos de la parodia.
Palabras indispensables Lea con

sus alumnos esta seccin y solicite
la resolucin de la actividad que se
propone. (20 min.)
86
6/7/07 1:14:59 PM
ESPAOL
b) Con frecuencia, las telenovelas tratan sobre una chica buena, pobre e indefensa
que desea conquistar el amor de un prncipe azul que se case con ella, la salve de
sus desdichas, y con quien viva feliz por siempre. Esta imagen de mujer correspon
de al:
A. Ideal de todas las adolescentes.
B. Retrato de la mujer actual.
C. Estereotipo femenino tomado de los cuentos clsicos.
c) La imagen de las mujeres como bellas, delgadas, serviciales y simpticas, corres

ponde a un:
A. Estereotipo femenino.
B. Requisito para tener xito.
C. Tipo de mujer valiosa e inteligente.
d) La imagen que aparece con frecuencia en pelculas y anuncios comerciales del

hombre atractivo, fuerte, varonil, seguro y rodeado de bellas mujeres, es:
A. Una descripcin cientfica de los hombres.
B. Un estereotipo masculino.
C. Un invento de las mujeres.
e) Todos los adolescentes tienen barros; son inestables, rebeldes, descuidados; detes
tan leer y slo piensan en tener novia o novio. Esta afirmacin se basa en una:
A. Encuesta de opinin.
C. Generalizacin a partir de un estereotipo.
D. Informacin de un libro de psicologa.
Temas de reflexin
Parodia. Es la imitacin burlesca de una historia, una cancin, un libro o un personaje
imaginario o real, que originalmente se presenta con seriedad. Las parodias se usan
para criticarlo o contradecirlo. Una parodia se logra con el uso de los siguientes
recursos:
Las situaciones serias, solemnes o rgidas se presentan con humor, picarda o de modo
ridculo.
La caracterizacin o estereotipo del personaje se cambia, presentndolo de manera
contraria, exagerada o ridcula.
La historia se saca de su contexto original, ubicndola en otro tiempo o lugar.
Puede aadirse gracia y humor al texto, escribindolo en verso y con rima.
Clave
de respuestas
Temas de reflexin Lea

con sus alumnos las
caractersticas de parodia
que se presentan en esta
seccin y aclare sus
dudas. Realice la
actividad con todo el
grupo y propicie
comentarios sobre los
elementos de la parodia,
a partir del que es ms
evidente en cada
fragmento de los
cuentos. (20 min.)
49
87
6/7/07 1:15:01 PM
Clave de respuestas
secuencia 2
3. En la primera columna del siguiente recuadro hay cuatro fragmentos de los cuentos
de Roald Dahl; relaciona cada uno con los recursos de la parodia que emple el autor
en cada caso. Coloca en la lnea de la izquierda la letra A, B, C o D, segn correspon
da (puede haber ms de una opcin correcta).
Comente y aclare dudas del grupo

sobre los recursos que se
presentaron en esta seccin.
(10 min.)
TAREA: Solicite a los equipos que
busquen y elijan ejemplos de
estereotipos representados por
personajes de revistas, peridicos,
telenovelas o programas de TV.
Pdales que lleven a la sesin
siguiente los materiales impresos
que seleccionen o los datos del
programa o canal de TV. Este
material se utilizar para la
actividad de la siguiente sesin.
FRaGMenTOs De cuenTOs PaRODiaDOs
RecuRsOs De La PaRODia
B, Y el prncipe grit: No me abandones!,

C, mientras se le agarraba a los riones,
D y ella tirando y l hecho un pelmazo
A. Sacar la historia de su contexto

original, al introducir objetos o
situaciones modernos.
A,
C,
D
vendieron el Volkswagen, empearon

relojes y colchones, se entramparon
con una sucursal de la Gran Banca
para apostarlo todo a su potranca.
(Blanca Nieves)
B. Cambiar las caractersticas del

personaje para presentarlo
distinto del estereotipo clsico.
A,
B,
C,
D
Pero ella se sent en un canap

y se sac un revlver del cors,
con calma apunt bien a la cabeza
y pam! all cay la buena pieza.
(Caperucita)
C. Escribir en verso y con rima para

aadir gracia, como en el final
de algunos cuentos.
hasta que el traje se hizo mil pedazos.

(Cenicienta)
Busca en el
diccionario y otros
libros de consulta
informacin acerca
de las parodias.
C, Y, como fueron ambos muy felices,

D nos dieron con el tarro en las narices.
D. Presentar de manera divertida

o ridcula un suceso serio.
(Cenicienta)
BiBLiOTeca
4. Lean con el grupo las respuestas que eligieron y comenten cmo se convierte un
cuento clsico en una parodia a partir de los recursos marcados con las letras A, B,
C y D.
sesin 5
Para investigar
En esta actividad buscars imgenes e investigars otras definiciones de estereotipo, que
te permitirn caracterizar aquellos que aparecen en los medios de comunicacin masiva.
Para ello, sigan los siguientes pasos:
1. Elaboren un cartel que incluya:

a) Una imagen (foto, dibujo, recorte de revista) que ejemplifique un estereotipo de

gnero (femenino, masculino), edad (jvenes, adultos, ancianos), ocupacin (estu
diantes, amas de casa, maestros, polticos, artistas), o grupo social (indgenas, cam
pesinos, tribus urbanas, etctera)
b) Dos definiciones de la palabra estereotipo, que localicen en diccionarios o enci

clopedias.
50
Sesin 5
Para investigar
Elaboracin de un cartel sobre

estereotipo a partir de la bsqueda de
definiciones y ejemplos de estereotipos
presentes en medios de comunicacin
masiva.
Para investigar Lea con los

alumnos las indicaciones del Libro
para el alumno, resuelva dudas y
organice al grupo para realizar la
bsqueda de informacin en los
materiales que hayan localizado.
(10 min.)
88
Apoye a los alumnos para que:

a) Encuentren las definiciones
pertinentes para estereotipo.
b) Elijan una ilustracin que se
apegue a la definicin.
c) Escriban razones para explicar
su eleccin.
d) Incluyan la referencia completa
de la fuente que utilizaron.
(30 min.)
Pida a dos o tres voluntarios que lean
y muestren frente al grupo el
trabajo que hicieron y comenten
qu dificultades encontraron para
realizar esta actividad. (10 min.)
6/7/07 1:15:03 PM
ESPAOL

c) Un prrafo escrito por ustedes

en el que expliquen por qu el
personaje que seleccionaron re
presenta un estereotipo y de
qu tipo es: de gnero, de edad,
de clase, etctera.
d) Las referencias bibliogrficas del
material de donde obtuvieron la
definicin y la imagen que usa
ron para esta actividad. Las re
ferencias deben incluir:
De libro: nombre del autor,
ttulo, lugar de edicin, edi
torial y ao de publicacin.
Si se trata de un diccionario
o enciclopedia, anota tam
bin las palabras o pginas
consultadas.
De revista o peridico: ttulo,
lugar y fecha de publicacin,
pginas consultadas.
De programa de TV: nombre
del programa, horario de
transmisin y canal.
2. Lean y muestren frente al grupo el

trabajo que hicieron y comenten
qu dificultades encontraron para
realizar esta actividad.
Estereotipo:
Definicin 1. Concepcin simplificada y comnmente aceptada
por un grupo sobre un personaje, aspecto de la estructura social o
determinado programa social. (Tomado de: El pequeo Larousse
ilustrado. Mxico: Ediciones Larousse, 2006, p. 422).
Definicin 2. En su uso moderno, un estereotipo es una imagen
mental muy simplificada de algn grupo de gente que comparte
ciertas cualidades, caractersticas (o estereotpicas) y habilidades.
El trmino se usa pues a menudo en un sentido negativo, considerndose que los estereotipos son
creencias ilgicas que slo se
pueden cambiar mediante la
educacin. (vase estereotipo social). (Tomado de:
Wikipedia, enciclopedia libre en Internet: http://
es.wikipedia.org/wiki/Estereotipos)
Foto tomada de: Telenovela
Los Snchez, se transmiti
en el canal 7 de TVAzteca.
Consideramos que esta foto de la Familia Snchez presenta un

estereotipo de familia de barrio, en donde las familias pobres,
segn este estereotipo, llevan siempre apellidos como Snchez o
Prez, son muy numerosas, tienen siempre un hombre al frente de
todos, y las personas tienen cara de bobas, pero son muy alegres y
unidas.
Para escribir
Parodia de un cuento clsico
sesiones 6 y 7
escritura
Sesin 6
Para escribir (I)
Una parodia es la imitacin burlesca de un personaje, un cuento, una cancin o una pelcu
la, que originalmente se presentaron con seriedad. En una parodia se puede identificar la his
toria original y tambin qu aspectos de esa historia fueron cambiados, pues aparecen para el
lector como exageraciones, absurdos o formas humorsticas que alteran el sentido que tenan.
En este caso, se imita a los cuentos clsicos con humor, picarda y burla. Al hacer la parodia de
un cuento clsico hay varias cosas que puedes cambiar:
La historia. Las acciones pueden ser parecidas, pero con un tratamiento humorstico:
a) El inicio o introduccin. Presenta a los personajes, tiempo y lugar donde sucedi lo
narrado.
b) El nudo o clmax. El conflicto que se presenta en el cuento puede ser similar o dife
rente al del cuento clsico.
Escritura de parodias de
cuentos clsicos.
Para escribir Lea

con todo el grupo
la descripcin de las
caractersticas de una
parodia de un cuento
clsico, y enfatice los
elementos que se
cambian en un cuento
de este tipo51para lograr
hacer una parodia del
mismo. (10 min.)
89
6/7/07 1:15:06 PM
secuencia 2
c) el desenlace. La forma en que se resuelve el conflicto suele ser diferente o contraria
al final del cuento clsico.
Invite a los alumnos a escribir en

equipos la parodia de un cuento
clsico. Lea con ellos la seccin
Qu tengo que hacer? para
orientar la escritura del borrador de
un cuento clsico (que pueden
seleccionar en los libros de la
Biblioteca de Aula). Apoye la
escritura de parodias de la
siguiente manera:
ambiente. (Lugar y tiempo de la historia) Una forma de transformar un cuento en pa

rodia es cambiar el lugar o la poca en que ocurre la historia.
Los personajes. Los personajes que en el cuento clsico se tratan de manera seria, en
la parodia son tratados en forma burlesca, exagerada, o contraria a lo acostumbrado. Por
ejemplo, los malos pueden ser buenos y los buenos malos.
Lengua. En la parodia pueden cambiarse expresiones caractersticas de los cuentos. Por
ejemplo: Y fueron lombrices para siempre, en lugar de Y fueron felices para siempre.
Qu tengo que hacer?

1. Escriban la parodia de un cuento clsico que conozcan o que est en las Bibliotecas
Escolares y de Aula. Pueden buscar libros de autores como los hermanos Grimm, Hans
Christian Andersen o Charles Perrault.
Oriente a los alumnos para

localizar cuentos clsicos en la
Biblioteca Escolar y de Aula, en
pginas de internet (se
recomiendan algunas en la
seccin Para saber ms) o
en el CD de recursos.
a) Lean el cuento clsico e identifiquen:
poca y lugar en que se desarrolla la historia.
Caractersticas de los personajes (cmo son fsicamente y cmo se comportan).
La trama principal.
Principales estereotipos en el cuento.
b) Hagan una lista de los aspectos del cuento que quieren cambiar para hacerlo pa
rodia. Despus transformen esos aspectos en algo exagerado, absurdo o que resul
te gracioso. Por ejemplo:
Princesa en el cuento clsico (estereotipo):
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del
Proponga que elijan cuentos

clsicos breves y con personajes
claramente caracterizados.
Sugirales revisar cules son los
recursos para hacer una parodia
y d ejemplos de caractersticas
contrarias al estereotipo de los
personajes del cuento clsico.
Usted puede escribir la parodia
de un cuento clsico para
ejemplificar cmo hacerlo.
(40 min.)
reino fueron a darle la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la

princesa. sta sera: bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.
Parodia de la princesa:
Una beb morada y sin pelo naci en un lejano hospital. Todas las
hadas del reino le dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a
la princesa. sta sera: inteligente, independiente, arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.

c) Escriban la parodia, transformando el cuento original para darle un toque de hu

mor, pero conservando el mismo orden del relato.
d) Finalmente, inventen un ttulo para la parodia.
52
Pida a los alumnos que

observen con atencin el
cuento clsico y el texto
modelo.
Solicite que comparen las
secciones resaltadas en el
cuento clsico y en la parodia
para observar los cambios que
se hacen.
90
6/7/07 1:15:08 PM
ESPAOL
Texto modelo: Parodia de un cuento clsico
CUENTO CLSICO
La bella durmiente del bosque
Una hermosa princesita naci en
un lejano pas. Todas las hadas del
reino le dieron la bienvenida. Cada
hada obsequi un don a la princesa.
sta sera bondadosa, feliz, guapa,
tierna, obediente, amable, inocente, delicada.
Toda la alegra se desvaneci al apare
cer la bruja rencorosa, que dijo: El
don con que yo obsequio a la nia
es que cuando cumpla quince aos,
se pinchar y dormir por siempre.
La parodia
cambia la versin
original cuando:
Era bella y durmiente?
a) altera los
estereotipos.
Una beb morada y sin pelo naci en un lejano

hospital. Todas las hadas del reino le dieron la
bienvenida. Cada hada obsequi un don a la
beb. sta sera inteligente, independiente,
arriesgada, valiente, rebelde, curiosa, fuerte.
b) trata un asunto
serio con
humor y lo
ridiculiza.
Toda la alegra se desvaneci al aparecer la

bruja doctorada en ciencias ocultas. Su sentencia fue: El don con que yo obsequio a la
nia es que, cuando cumpla quince aos, se
volver una chica fresa y querr ser como
Thala por siempre.
PARODIA
Entonces, el hada que an no haba

obsequiado su don, agit varias ve
ces su varita y dijo: No pude desha
cer el hechizo de la bruja, pero con
segu que slo duerma cien aos.
Mientras tanto debern alejar cual
quier objeto con el que se pueda
pinchar.
Otra hada, que an no haba obsequiado su

don, hizo un diagnstico de largo y mediano
plazo, y dijo: No pude deshacer el hechizo de
la bruja, pero consegu que duerma cien aos.
Mientras tanto, la sociedad cambiar, las mujeres lucharn por su igualdad, y los avances
tecnolgicos harn ms cmoda la vida.
El tiempo pas. Y, un da, cuando se

hacan los preparativos para celebrar
el quince aniversario de la princesi
ta, apareci la bruja e hizo que se
pinchara.
El tiempo pas. Y, un da, cuando se hacan los

preparativos para celebrar los quince aos de la
princesita, apareci la bruja y mostr revistas de
modas a la chica. La inquietud de la pber por
nuevas prendas para vestir hizo que se pinchara
y cayera dormida.
En vista de lo sucedido, el hada deci

di que todos permaneceran dormi
dos al igual que la princesita, y que
despertaran todos a la vez.
Pasaron cien aos. Un joven prncipe
pas cerca del castillo. Se dio cuenta
de que todo estaba muy descuidado
y que nadie responda a sus llama
dos. Intrigado por tanto misterio de
cidi entrar, se dirigi al dormitorio
de la princesa, como si alguien lo
guiase inconscientemente. Cuando
descubri a la bella princesa, la bes
y sta se despert de su letargo. Des
de entonces, reinaron juntos sobre
extensos feudos y numerosos siervos. Fueron todos muy felices y
comieron perdices.
El rey pidi ayuda al hada. Para no perder su

poder, deba dormir a todos los habitantes del
castillo. De esa manera, estaran dormidos
junto a la chica fresa y nadie le reclamara
por la falta de un heredero.
c) cambia el
contexto de la
historia al
ubicarla en
otra poca.
Pasaron cien aos, desapareci la monarqua

y el mundo se globaliz. Un buen da, un exprncipe, medio viejo y gordo, pas en su auto
cerca de las ruinas de un castillo. El hombre
descubri el lugar lleno de antigedades muy
valiosas. Con el inters de robar las reliquias,
decidi entrar con ayuda de su linterna de pilas. Cuando descubri a la bella princesa, la
pellizc y sta se despert de su letargo. Le
propuso formar un gran negocio. Desde entonces, ambos especulan en la bolsa de valores con la subasta de antigedades.
53
91
6/7/07 1:15:10 PM
Clave de respuestas
se c u e n c i a 2
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Oracin simple. Es un conjunto de palabras que expresan una idea completa. Una
oracin simple tiene sujeto y predicado, y se reconoce porque tiene un verbo conjugado.
El verbo puede ser simple, compuesto o perfrasis verbal (la unin de dos o ms verbos
que funcionan como unidad). Ejemplos:
Cenicienta lav el piso.
suJeTO
consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre
la oracin y sus
partes.
BiBLiOTeca
(lav = verbo simple conjugado)
PReDicaDO
Cenicienta haba lavado el piso. (haba lavado = verbo compuesto conjugado)

suJeTO
PReDicaDO
Cenicienta tuvo que lavar el pisoV(tuvo que lavar = perfrasis verbal)

suJeTO
PReDicaDO
V
V
VC
2. Localiza y subraya el verbo (V), el verbo compuesto (VC) o la perfrasis verbal (PV) en
las siguientes oraciones. Escribe V, VC o PV a la izquierda, segn corresponda.
Sesin 7
Para escribir
(II)
PV Me gustara poder ayudarte, Ceny querida.

Una hermosa princesita naci en un lejano pas.
Escritura de la parodia de
un cuento clsico. Temas de
reflexin: oracin simple,
uso de mayscula y punto y
aparte.
Lea con los alumnos la

seccin y aclare dudas
respecto
de los contenidos. Solicite
que realicen las
actividades que se
proponen. Si lo cree
conveniente, coordine la
resolucin de los
ejercicios de manera
colectiva y con el uso del
pizarrn. (35 min.)
Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.
3
1
4
Cada hada obsequi un don a la princesa.

La princesa ha despertado de su letargo.
3. Identifica en el prrafo las oraciones simples subrayando el verbo o la perfrasis
verbal:
Haba una vez una nia muy bonita. Su madre le hizo una hermosa capa
roja. A la muchachita siempre le gustaba llevar la capa. Por ello todo el
mundo la llamaba Caperucita Roja.
Cuntos verbos simples encontraste?

Cuntas perfrasis verbales encontraste?
Cuntas oraciones simples tiene el prrafo?
54
92
6/7/07 1:15:12 PM
ESPAOL
Las maysculas.
4. Lee el siguiente texto y anota en el parntesis la opcin de uso de mayscula que
corresponda:
( A ) Una hermosa princesita naci en un lejano pas.
V
ideo de consulta
Las maysculas.
A. Mayscula al inicio de texto.
( B ) Todas las hadas del reino le dieron la bienvenida.

( B ) Cada hada obsequi un don a la princesa. ( B )
sta sera bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente,
amable, inocente y delicada.
B. Mayscula en la palabra siguiente

despus del punto.
C. Mayscula en nombres propios.
( B ) La hermosa ( C ) Cenicienta se pasaba el da limpiando la casa.
Punto y aparte. Se usa para separar dos prrafos que contienen ideas diferentes. Des
pus de punto y aparte, se escribe en una lnea distinta. Por ejemplo:
Una hermosa princesita naci en un lejano pas. Todas las hadas del reino le
dieron la bienvenida. Cada hada obsequi un don a la princesa. sta sera:
bondadosa, feliz, guapa, tierna, obediente, amable, inocente, delicada.
Toda la alegra se desvaneci al aparecer la bruja rencorosa, que dijo: El
don con que yo obsequio a la nia es que cuando cumpla quince aos, se
pinchar y dormir por siempre.
5. Intercambien con otro equipo la parodia del cuento que hicieron y corrjanlo de ser
necesario.
Aspectos
Ideas/contenido
Revisen si:
Alteraron los estereotipos de los personajes.
Pida que revisen y

corrijan sus parodias con
base en los criterios que
se anotan en la seccin
Revisin y
presentacin. (15 min.)
Modificaron el contexto de la historia y la ubicaron en

otra poca.
Organizacin
Oraciones
Ridiculizaron o dieron un toque de humor al cuento.

Siguieron el orden de introduccin, nudo y desenlace en
la historia.
Usaron oraciones completas y variadas.
Utilizaron maysculas al inicio del texto, en sustantivos
propios y despus de punto.
Usaron punto y aparte para separar oraciones y prrafos.
55
93
6/7/07 1:15:14 PM
se c u e n c i a 2
sesin 8
Para terminar
Lectura de parodias de cuentos clsicos
1. Para concluir esta secuencia, cada equipo leer al grupo la parodia del cuento clsico
que elaboraron. Sigan estos pasos:
Sesin 8
Para terminar
Lectura de parodias
por equipos
a) Consideren un tiempo para la presentacin de cada equipo, y para formular co

mentarios y preguntas.
b) Nombren un representante del equipo. Su tarea es leer frente al grupo el cuento

que escribieron y coordinar el dilogo entre el grupo y el equipo.
c) Pueden preguntar a los autores:

Qu cambi del cuento en la parodia que realizaste?
Coordine la lectura de
Qu piensas que debe hacer una persona para enfrentar, en la realidad, una
parodias de cuentos clsicos
situacin como la que se presenta en el cuento?
que escribieron los alumnos.
En quin te inspiraste para
iar as:
Realice una ronda de
os pueden inic
modificar el estereotipo de los
Los comentari
comentarios en torno del

personajes en la parodia?
l cuento cambi
En la parodia de
trabajo que realizaron para
d) Al concluir el tiempo establecido, el
en la vida real
parece que yo
e
M
crearlas, los estereotipos
coordinador cierra la discusin re
hubiera
que identificaron y
cordando las preguntas y comenta
real,
como en la vida
analizaron, y las
rios interesantes, y agradece la aten
Yo pienso que,
s
cin del auditorio. Contina con la
no existen hada
apreciaciones generales
fue
e modificamos
presentacin del siguiente equipo.
sobre las acciones narradas
El estereotipo qu rque
os po
en los cuentos. (50 min.)
y lo modificam
56
94
6/7/07 1:15:16 PM
ESPAOL
Para saber ms...

en
tu
CD
enContrarS:
Cuento La Sirenita de James Finn Garner.

Cuento El gato con botas de James Finn Garner.
Cuento Los tres cerditos, versin abreviada por L. Llera.
Cuento El flautista de Hamelin, versin abreviada por L. Llera.
Cuento Peter Pan, versin abreviada por L. Llera.
Cuento El Patito Feo, versin abreviada por L. Llera.
Cuento Merln el mago, versin abreviada por L. Llera.
Cancin rase una vez. Letra, Jos Agustn Goytisolo. Intrprete, Paco Ibez.
Audiotexto La cenicienta, de Roald Dahl.
Cuento La bella durmiente, de Charles Perrault.
Cuento Caperucita roja, de Charles Perrault.
ConSulta
en
internet
Vida y obra del escritor ingls Roald Dahl. http://usuarios.lycos.es/roalddahl/

Cuentos clsicos de Charles Perrault. http://www.sapiens.ya.com/consagrados/perrault.html
Cuentos clsicos de los Hermanos Grimm. http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=7490
Biblioteca de literatura infantil y juvenil. http://www.cervantesvirtual.com/seccion/
bibinfantil
Autores de cuentos clsicos. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/
y De
aula
Para saber ms Remita a

los alumnos a esta
seccin para seleccionar
un cuento clsico para
escribir su parodia.
Invite a los alumnos a leer
el libro de la Biblioteca
Escolar Las mil y una
noches.
laS mil y una noCheS
El sultn Schahriar asesina a su esposa al descubrir que lo traiciona con uno de

sus esclavos. Decidido a no dejarse engaar de nuevo por ninguna mujer, cada
noche elige una doncella a quien desposa y asesina al da siguiente. La valiente
Scherhezada est dispuesta a arriesgar su vida para detener la venganza del
sultn. Cada noche narra al sultn una historia que deja inconclusa. De ello
depende cunto tiempo sobrevivir.
Sin autor Las mil y una noches. Mxico: SEP/Porra, Libros del Rincn, 2003.
57
95
6/7/07 1:15:18 PM
secuencia 3
l proyecto de esta secuencia es la

lectura del libro de cuentos El
Diosero. Los alumnos leen en voz alta,
escuchan y comentan sobre los temas,
los personajes y las situaciones que
abordan los cuentos. Tambin
reconocen la diversidad cultural de
nuestro pas, al comparar los usos y
costumbres de algunas comunidades.
Para finalizar, escriben una resea de
libro de cuentos y la presentan en la
actividad Encuentro con los libros.
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. Observen el video de distintas costumbres y tradiciones indgenas o la pelcula Races, basada en
algunos cuentos del libro El Diosero.
conexin con Geografa

secuencia 12: espacios geogrficos y
desigualdad econmica
secuencia 15: Diversidad cultural
en Mxico
El Diosero
Los cuentos que encontrars en El diosero narran escenas en la
vida de varios grupos tnicos de Mxico: el nacimiento de un nio
zoque, el enamoramiento y matrimonio de una pareja tzeltal, la
justicia entre los mazahuas y los yaquis, entre otras ms. Sus
amores, miedos, rencores y necesidades son historias que van del
humor a la tragedia, desde el relato de costumbres hasta el
cuento de misterio.
En su libro, Francisco Rojas Gonzlez refleja diversas posturas
frente a la realidad que observ: una actitud paternal hacia los
grupos tnicos, sorpresa y condescendencia con sus costumbres,
dolor por su pobreza, crtica a quienes desdean las culturas que
les son diferentes.
Las vidas de los indgenas en Mxico son como las vio el autor
de El diosero, o han cambiado? Qu piensas t sobre estas
costumbres? Cules creencias compartes? Son preguntas que
puedes hacerte durante la lectura, al encontrar formas de ser y
vivir con las que podrs identificarte, que despertarn tu curiosidad, te sorprendern e incluso podrn indignarte.
Francisco Rojas Gonzlez, El diosero. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn, 2006
El proyecto de esta secuencia es leer los cuentos del libro El Diosero. Reconocers la diversidad cultural en nuestro pas, comparando
los usos y costumbres de algunas comunidades tnicas. Leers en voz
alta, escuchars y comentars la realidad que abordan los cuentos. Al
final escribirs la resea de un libro de cuentos que presentars en el
Encuentro con los libros.
58
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades

Para leer (I)
1 L 2

Lectura y comentario de la resea de libro El Diosero.
Lectura y comentario del cuento Los novios.
Video sobre visin y costumbres indgenas.

1 L 3
Lectura, escritura y comentario del cuento Las vacas de

Quiviquinta.
Audicin y comentario de la cancin El barzn.

1 L 2
Lectura y comentario del cuento La tona.
Sesin 4 Para leer (IV)
Lectura, escritura y comentario del cuento La venganza de

Carlos Mango.
Audiotexto del cuento La venganza de

Carlos Mango.
Sesin 5 Para leer (V)
Lectura, comentario y escritura sobre el cuento La triste

historia del pascola Cenobio.
Representacin de personajes.
Audiotexto del cuento La triste historia del

pascola Cenobio.
Sesin 6 Para leer (VI)
Lectura y comentario del cuento Hculi Hualula.
Sesin 7 Para escribir

1 E 2
Escritura de borrador de resea del libro de cuentos El

Diosero.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: partes de la
oracin (sujeto y predicado), uso de la h y de punto final.
Revisin del texto.
Encuentro con los libros: lectura de reseas.
96
Procesador de textos: seleccionar y sustituir

texto para revisar resea de Antologa de
cuentos.
Video de consulta El mensaje ms pequeo.
6/7/07 1:15:53 PM
ESPAOL
Manos a la obra
Para leer
2. Escuchen y sigan en su libro la lectura en voz alta que har el maestro del cuento Los
novios. Mientras leen, presten atencin al ritual que conduce al casamiento en una
comunidad tzeltal.
Busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
b) Lo que indica que los novios

estn enamorados son sus
miradas y sus actitudes.
El texto dice
3. Ordenen las acciones que suceden en el cuento Los novios, colocando del 1 al 7 en
orden ascendente.
4 El Prencipal y Juan Bautista regresan con los regalos, pero con la satisfaccin de que el primer paso sali bien.
c) La frase que utiliza el

Prencipal para pedir a la
novia es: Pues bien, Mateo
Bautista, aqu nuestro vecino y
prjimo Juan Lucas pide a tu
nia para que le caliente el
tapexco a su hijo.
1 Una maana chocaron las miradas del joven alfarero y de la nia que iba por
el agua al riachuelo.
5 A la semana siguiente la visita se repite con ms regalos, se bebe mucho guaro y una vez ms los regalos no son aceptados.
2 Juan Lucas solicit al Prencipal que pidiera a la nia para su hijo.
6 En la tercera visita Mateo Bautista acepta los regalos y se arreglan fechas y
padrinos para la boda.
3 El Prencipal y Juan Lucas, cargado de chocolate, cigarrillos, lea y ocote,

visitan por primera vez a Mateo Bautista para pedir a su hija.
7 La boda se realiza en la casa de Mateo Bautista. El Prencipal es el encargado
de hablar en el ritual de los derechos del hombre y las sumisiones de la mujer.
d) Acepte diferentes
interpretaciones, tales como: Es
una costumbre de la comunidad
para mostrar la humildad de las
personas; as se quita la
responsabilidad de las fallas
futuras de los hijos; etctera.
4. Comenten las respuestas a estas preguntas:

a) En el cuento se menciona a los novios como l, el muchacho, el hijo de Juan Lucas y ella, la nia. Por qu creen que no se dicen sus nombres?
b) Qu indica que los novios estn enamorados?
c) Qu frase utiliza el Prencipal para pedir a la novia?
d) Por qu ambos padres estn interesados en hablar negativamente de sus hijos al

hacer la peticin de la novia?
nombres de los jvenes que

quieren casarse, sino el ritual
de casamiento que deben llevar
a cabo los adultos segn la
tradicin tzeltal.
Y t qu dices
5. Comenten las siguientes preguntas:
En tu comunidad, cmo se sabe que dos personas estn enamoradas?
En el lugar donde vives, qu se hace para llegar al casamiento?
Qu frases conoces o se utilizan para pedir a la novia en el lugar donde vives?
Quin hace la funcin de Prencipal?
59
Sesin 1
Para empezar y Para leer (I)
contenido de la secuencia mediante un
video y la lectura de la resea de El
Diosero. Los alumnos inician la lectura
del libro con el cuento Los novios.

y pida a dos o tres voluntarios que
mencionen algunas de las
tradiciones y costumbres que
observaron. Posteriormente, solicite
que lean la resea de El Diosero.
Aclare las dudas sobre los
propsitos de esta secuencia.
(15 min.)
Para leer Lea en voz alta el cuento

Los novios, mientras los alumnos
siguen la lectura en su libro. Al
terminar, organice al grupo en
parejas para que trabajen por
escrito las actividades de El texto
dice Revise las respuestas con el
grupo. (25 min.)
Clave de respuestas
siguientes:
a) Porque los padres de los novios
y el Prencipal son los que
organizan el casamiento;
porque no importan los
Y t qu dices Organice una

ronda de comentarios sobre las
diferencias y semejanzas entre los
rituales y costumbres que se
describen en el cuento y los
que se practican en la comunidad;
stos pueden relacionarse con el
enamoramiento, el noviazgo y el
casamiento. Apyese en las
preguntas del Libro para el alumno
y escriba algunas respuestas en el
pizarrn. (10 min.)
TAREA: Invite a los alumnos a leer
en casa cada uno de los siete
cuentos que no leern en clase: El
cenzontle y la vereda, La
parbola del joven tuerto,
Nuestra seora de Nequetej,
La cabra de dos patas, El
diosero, Los diez responsos, La
plaza de Xoxocotla. Comente a
los alumnos que escribirn una
resea de los cuentos de todo el
libro al final de la secuencia.
97
6/7/07 1:15:55 PM
Sesin 2
secuencia 3
Para leer (II)
Lectura del cuento Las vacas de

Quiviquinta y audicin de la cancin
El barzn. Los alumnos reflexionan
sobre las situaciones y decisiones que
viven los personajes para enfrentar la
pobreza y el hambre.
sesin 2
Cuento Las vacas de Quiviquinta

sinopsis: En este cuento Martina toma una decisin para alimentar a su familia. La historia transcurre en una comunidad cora que vive una situacin extrema de hambre.
Tema: Lucha por la sobrevivencia.
Para leer
1. Lean por turnos el cuento Las vacas de Quiviquinta. Durante la lectura identifiquen
las opciones que plantean los personajes para enfrentar su situacin.
El texto dice
Para leer Lea en voz alta

las indicaciones y propsitos de
lectura del Libro para el alumno.
Despus de que hayan ledo el
cuento, pida que elijan un relator
para que escriba y lea frente al
grupo las respuestas del equipo.
Escuche el trabajo de los equipos
para supervisar el desarrollo de la
actividad y aclarar las dudas de los
alumnos. Al finalizar, organice la
lectura de respuestas y comentarios
de los alumnos respecto a la
situacin que se plantea en el Libro
para el alumno. (35 min.)
2. Despus de leer, dialoguen sobre las siguientes preguntas:

Cules son los problemas de los pobladores de Quiviquinta?
Qu opciones platican e intentan hacer Martina y Esteban para sobrevivir a la
hambruna que aqueja la regin?
Qu decisin tom Martina ante la propuesta de los forasteros?
3. Escriban un texto de cinco a diez lneas en el que expliquen por qu el cuento se
llama Las vacas de Quiviquinta, y lanlo al grupo.
Y t qu dices
4. Comenten qu destino creen que les espera a Martina, a Esteban y a la nia?
5. Escuchen la cancin El barzn, que habla de un campesino que entrega su cosecha
al patrn para pagar su deuda. En esta cancin al igual que en el cuento, se toman
decisiones para salir adelante.
Cancin
El barzn
Letra y msica: migueL muiz

Esas tierras del rincn
las sembr con un buey pando,
se me revent el barzn
y sigue la yunta andando.
Clave de respuestas
Cuando llegu a media tierra

el arado iba enterrado,
se enterr hasta la telera
el timn se deshoj,
el yugo se iba pandeando,

siguientes:
el barzn iba rozando,

el sembrador me iba hablando,
yo le dije al sembrador
no me hable cuando ande arando,
Cuando acab de pizcar
vino el rico y lo parti,
todo mi maz se llev
ni pa comer me dej,
me presenta aqu la cuenta
aqu debes veinte pesos
de la renta de unos bueyes,
cinco pesos de magueyes,
El texto dice
60
2. Despus de leer, dialoguen sobre

las siguientes preguntas:
Son principalmente la pobreza y
el hambre, porque se perdi la
cosecha por las lluvias, se agot
la comida y no hay dinero ni
posibilidad de recuperarse.
Esteban plantea irse a
Acaponeta o Tuxpan a trabajar
como pen o mozo. Tambin
intentan vender una gallina.
Martina acepta la propuesta de
los forasteros y se alquila para
amamantar a la hija de ellos y
as enviar dinero a su esposo e
hija.
98
3. Ejemplo de prrafo:

Se compara la riqueza del dueo

de las vacas del pueblo con la
forma en que Martina se va a
ganar dinero para su familia,
vendiendo su leche. Es como si
Martina fuera la vaca de Esteban,
otra vaca de Quiviquinta.
Y t qu dices
4. Los comentarios deben considerar
las circunstancias de vida de los
personajes, as como el impacto o
consecuencias que puede tener la
decisin de Martina para ella y
para su familia.
6/7/07 1:15:57 PM
ESPAOL
una anega tres cuartillas
de frijol que te prestamos
una anega tres cuartillas,
de maz que te habilitamos,
cinco pesos de unas fundas,
siete pesos de cigarros,
seis pesos no s de qu
pero todo est en la cuenta
adems de los veinte reales
que sacaste de la tienda,
con todo lo del maz que te toca
no le pagas a la hacienda.
Pero cuentas con mi tierra
para seguirla sembrando.
Ora vete a trabajar
pa que sigas abonando,
noms me qued pensando
sacudiendo mi cobija
haciendo un cigarro de hoja
qu patrn tan sinvergenza
todo mi maz se llev
para su maldita troje,
Cuando llegu a mi casita
me deca mi prenda amada
ont el maz que te toc
le respond yo muy triste
el patrn se lo llev
por lo que deba en la hacienda
pero me dijo el patrn

que contara con la tienda
ora voy a trabajar
para seguirle abonando
veinte pesos diez centavos
son los que salgo restando.
Me deca mi prenda amada
ya no trabajes con ese hombre
noms nos est robando,
anda al saln de sesiones
que te lleve mi compadre
buscar una
ya no le hagas caso al padre
de lectura:
to
Propsitos
a en el tex
l y sus excomuniones
n especfic
i
c
a
l
rm
e
d
fo
in
inters
qu no ves a tu familia
antener el
nsin al
ayuda a m
que ya no tiene calzones
e la compre
c
re
o
v
fa
y
ortante
lector
ni yo tengo ya faldilla
specto imp
a
n
lg
a
ir
ni t tienes pantalones
distingu
ido.
noms me qued pensando
del conten
pue que deje a mi patrn
me deca mi prenda amada
que vaya el patrn al cuerno
cmo estuviramos de hambre
si te has ido creyendo
de lo que te dice el cura
de las penas del infierno
viva la revolucin
muera el supremo gobierno.
Se me revent el barzn
y siempre segu sembrando.
Invite a los alumnos a

escuchar y leer la cancin
El barzn. Recupere el
contenido planteando
preguntas al grupo, como:
quines son los
personajes?, qu les
sucede o cmo piensan?,
qu es el barzn y por qu
recibe ese nombre la
cancin?, etc. Despus,
organice y modere el
dilogo grupal a partir de
las preguntas del Libro para
el alumno. (15 min.)
Fuente: El cancionero popular mexicano [CD]. Mxico: Discos Pueblo, 1974.

61
99
6/7/07 1:15:59 PM
Clave de respuestas
secuencia 3

siguientes:
La esposa del campesino le
sugiere que deje de trabajar con
el patrn, pues lo est
explotando, y que se una a los
agraristas.
Qu opciones sugiere la esposa al campesino, en lugar de entregar la cosecha al

patrn?
Comparen esas opciones con la decisin que tom Martina: qu diferencias encuentran?
Qu decisin tomaran ustedes en una situacin parecida a la de Martina y Esteban?
sesin 3
sinopsis: Crisanta se encuentra en problemas para parir. Este cuento hace referencia
a la costumbre para asignar nombre a los recin nacidos en una comunidad zoque de
Tapijulapa.
Temas: Asignacin tradicional de nombre.
La diferencia es que en la
cancin la esposa le recomienda
que deje de ser explotado,
mientras que Martina acepta el
sacrificio de abandonar a su
familia a cambio de sobrevivir.
Para reflexionar sobre la
decisin que tomaran en una
situacin parecida, los alumnos
deben tener en cuenta las
condiciones que viven Martina y
Esteban para que, a partir de
ellas, planteen soluciones
alternativas.
Sesin 3
Para leer
1. Lean por turnos el cuento La tona. Durante la lectura, identifiquen lo que hace la
comadrona y el significado de tona.
El texto dice
investiga o consulta
en diccionarios el
significado de
palabras de origen
indgena.
2. Lean las siguientes preguntas y relean el texto para comentar las respuestas con el
equipo.

a) Por qu el cuento se llama La tona?
b) Describan la costumbre de la tona.
BiBLiOTeca
Para leer (III)
Lectura del cuento La tona. Los

alumnos identifican y reflexionan
algunas costumbres para asignar
nombre a los recin nacidos.
3
Para leer Lea las indicaciones
del Libro para el alumno, resuelva
sus dudas y organcelos en equipos.
Mientras realizan la lectura y las
siguientes actividades, recorra
los equipos para promover el
dilogo entre los alumnos.
(35 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
siguientes:
100
Cuento: La tona
62
a) El cuento se llama La Tona

porque describe la costumbre
que lleva ese nombre.
b) Cuando nace un beb zoque, se
esparce ceniza alrededor de su
casa. Se cree que el animal que
deje sus huellas en la ceniza
ser la tona o espritu
protector del nio y por ello lo
bautizan con el nombre de ese
animal.
ineficiencia de las comadronas y

d) El autor quiere comparar
cmo es un parto en
comunidades rurales y cmo en
urbanas.
Pida a los equipos que den sus
respuestas y organice un dilogo
grupal a partir de la siguiente
actividad del Libro para el alumno.
(15 min.)
3. Varias respuestas son correctas,

excepto dos, que no son
plausibles porque no tienen
ninguna relacin con el dilogo
y son: La b) El autor muestra la
6/7/07 1:16:02 PM
ESPAOL
Clave de respuestas
3. En el siguiente fragmento del cuento "La tona", los personajes (el mdico y Simn)
dialogan sobre la costumbre de la tona. Comenta con tu compaero: cul creen que
es la intencin del autor del cuento al incluir este dilogo? Puede haber ms de una
respuesta:
Y t qu dices
4. Los alumnos deben comentar
experiencias sobre tradiciones y
costumbres que conozcan o
hayan escuchado cuando hay
que asignar un nombre a un
recin nacido. Pueden comparar
con lo que se relata en el
cuento.
Cuento (fragmento)
Atrs de ellas, Simn y el mdico charlaban amigablemente

Y qu nombre le vas a poner a mi ahijado, compadre Simn?
Pos vera ust, compadrito doctor Damin, porque as dice el calendario
de la iglesia Y Bicicleta, porque esa es su tona, as me lo dijo la ceniza
Con que Damin Bicicleta? Es un bonito nombre, compadre
Axcale afirm muy categricamente el zoque. (p. 16)
a) El autor quiere mostrar la sorpresa y la gracia que a l mismo le causan las costumbres en otras culturas.
b) El autor muestra la ineficiencia de las comadronas.
c) El autor quiere informar sobre cmo deciden los zoques el nombre de sus hijos.
d) El autor quiere comparar cmo es un parto en comunidades rurales y cmo en

urbanas.
e) El autor hace notar que l es un investigador de otras culturas.
Y t qu dices
4. Comenten cmo eligen el nombre de los recin nacidos en sus familias.
Cuento: La venganza de Carlos Mango
sesin 4
Sinopsis: Un grupo de mazahuas acude a Chalma para pedir que se les conceda un
milagro. Esta solicitud, en apariencia muy comn, es en realidad algo especial y tiene
un sentido distinto al esperado.
Temas: Sentido de justicia, necesidad de venganza.
Para leer
1. Escucha el audio y sigue la lectura
del cuento La venganza de Carlos
Mango. Durante la lectura, identifica por qu el cuento se llama as.
se refiere al
arlos Mango esentado en
pr
El nombre C
re
,
no
ag
Carlom
es
emperador
ianos. sta
Moros y Crist rlomagno,
de
a
nz
da
la
de Ca
ra
er
gu
la
de
una farsa de
s, en contra
los cristiano
al mando de oros que ocupaban la
m
o
los rabes
rica.
Pennsula Ib
63
Sesin 4
Para leer (IV)
Audicin y lectura del cuento La

venganza de Carlos Mango. Los
alumnos reflexionan sobre las acciones
y motivaciones del personaje principal
en el cuento.
hacer
de lectura:
Prediccin
r hiptesis)
es (elabora
partir
suposicion
del texto a
o
id
n
te
n
o
sobre el c
tura y
enta la lec
ri
o
,
lo
tu
t
el texto.
del
prensin d
m
o
c
la
e
c
favore
Para leer Invite a los alumnos a

escuchar y seguir la lectura del
audiotexto. Escriba en el pizarrn
algunas predicciones que hagan
sobre el ttulo del cuento y
comprelas cuando conozcan el
final del mismo. (30 min.)
101
6/7/07 1:16:05 PM
Clave de respuestas
secuencia 3
El texto dice
2. Escribe en cada caso si la descripcin corresponde a Carlos Mango o a Tanilo Santos.
a) Carlos Mango Usa medias solferinas con rayas blancas y pantalones bomba-
El texto dice Aclare cualquier

duda mientras los alumnos
resuelven la siguiente actividad de
manera individual. Comente las
respuestas con base en la clave.
(10 min.)
chos.
b)Carlos
Mango
Lleva corona de hojalata salpicada de lentejuelas y espejillos.
c) Tanilo Santos Un anciano de rostro cansado y lleno de hondas arrugas.
d)Carlos Mango
Va ataviado con ferreruelo y capa pluvial, aderezada con pieles
de conejo.
e)
Tanilo Santos Va vestido con calzn y camisa de manta.
3. Cul de las siguientes afirmaciones es falsa y cul es verdadera?

a)
b)
Falsa
Tanilo Santos pide que Donato Becerra se alivie porque lo

quieren mucho en Atlacomulco.
Verdadera Tanilo Santos quiere que Donato Becerra se alivie para castigarlo por las atrocidades que ha cometido.
Y t que dices Pida a los

alumnos que comenten su opinin
sobre el milagro que pidi Tanilo
Santos. Si observa que el grupo
expresa una sola tendencia u
opinin, puede organizar un debate
para que respondan y argumenten
a favor y en contra. (10 min.)
Y t que dices
sesin 5
a) Qu piensan del motivo por el que Tanilo Santos pide el milagro?
b) Ustedes pediran un milagro como el de Tanilo Santos? Expliquen por qu.
Cuento: La triste historia del pascola Cenobio

sinopsis: Un danzante muy admirado en su comunidad se ve envuelto en un crimen,
por el que la justicia yoreme le impone un castigo de acuerdo con sus propias tradiciones.
Tema: Aplicacin de la justicia.
Para leer
1. Escuchen el audio y sigan la lectura del cuento La triste historia del pascola Cenobio.
Mientras leen, identifiquen cmo se imparte la justicia entre los yoremes.
El texto dice
2. Organicen tres equipos. Cada equipo elige uno de los siguientes personajes: Cenobio
Tnori, los ancianos yoreme y Marciala Morales.
64
Sesin 5
Para leer (V)
Audicin y lectura del cuento La

triste historia del pascola Cenobio
para reflexionar sobre cmo influyen
los usos y costumbres en la imparticin
de justicia.
Para leer Invite a los alumnos a

escuchar y seguir la lectura del
cuento La triste historia del
pascola Cenobio. (20 min.)
Lea las indicaciones de la seccin
El texto dice y organice tres
equipos, para representar el juicio
que hicieron al pascola Cenobio.
102
Durante la escenificacin del juicio,

apoye a cada uno de los alumnos
que representa a Cenobio Tnori, al
anciano yoreme y a Marciala
Morales. (25 min.)
Cmo usar los audiotextos

Los audiotextos son lecturas grabadas en voz alta por alumnos de
telesecundaria y por lectores expertos. Tienen dos finalidades:
1. presentar modelos de lectura fluida y expresiva, tanto de lectores
profesionales como de alumnos de secundaria; y
2 enfocar la atencin de los alunmnos en el significado y
comprensin del texto y no slo en la decodificacin. Usted puede
elegir cul de las versiones escuchar en clase, o si quiere
presentar las dos para contrastarlas.
6/7/07 1:16:07 PM
ESPAOL
3. Cada equipo elabora en su cuaderno un resumen de las acciones del o de los personajes que eligieron:

a) Relean el texto buscando las intervenciones del personaje elegido.
b) Escriban con sus propias palabras qu fue lo que hizo, incluyendo otros personajes
y lugares si es necesario.
4. Elijan a tres alumnos para representar el episodio del juicio al pascola Cenobio. Cada
quien representar a uno de estos personajes: Cenobio Tnori, el anciano yoreme y
Marciala Morales.
Y t qu dices
5. Al terminar la escenificacin del juicio, quienes representaron a los personajes:

a) Justificarn su manera de actuar en el cuento.
b) Propondrn y argumentarn un castigo diferente para Cenobio Tnori.
Cuento: Hculi Hualula
sesin 6
Sinopsis: Este cuento se desarrolla en una comunidad huichola. La obsesin de un in-
vestigador por conocer los mitos de la comunidad lo lleva a encontrarse con algo sorprendente.
Tema: Confrontacin con lo sobrenatural.
Para leer
1. En equipos lean el cuento Hculi Hualula. Mientras leen identifiquen qu busca el
narrador y qu informacin recibe de los habitantes de la comunidad.
El texto dice
2. En equipos comenten:

a) Cmo se entera el investigador sobre la existencia de el to?
b) Qu reacciones provoca el investigador cuando pide ms informacin sobre

el to?
c) Qu o quin impidi que el to llegara a la ciudad de Mxico? Qu hizo?
Y t qu dices
3. Lean las siguientes descripciones y comenten si creen que el to es un dios o es el
peyote. Expliquen por qu.
65
Al finalizar la escenificacin del

juicio, lea al grupo las indicaciones
de la seccin Y t que dices y
apoye las intervenciones de los
alumnos que representaron a los
personajes, para que justifiquen su
actuar y propongan otros castigos
para Cenobio Tnori.
Para leer Lea en voz alta las

indicaciones del Libro para el
alumno y organice los equipos.
Mientras leen y comentan por
equipos, aclare las dudas de los
alumnos. Al finalizar, coordine el
dilogo grupal. (40 min.)
Clave de respuestas
Sesin 6
El texto dice
Para leer (VI)
Lectura del cuento Hculi Hualula

para conocer la experiencia de un
cientfico al enfrentar hechos fuera de
su comprensin.
2. En equipos comenten:
a) Al escuchar a una mujer decirle
al patriarca de Tezompan que
el to provoc la muerte de
un hombre del pueblo.
b) Desconfianza, miedo, cautela y

advertencia de no mencionarlo.
c) No se sabe, pero suceden
muchas cosas extraas y
violentas.
Pida a los alumnos que lean por

turnos las descripciones del to y
a partir de stas promueva el
anlisis de diferentes explicaciones
del significado de el to como:
dios, fuerza, peyote, etctera.
(10 min.)
103
6/7/07 1:16:09 PM
sec u e n c i a 3
Clave
de respuestas
Catarino
el to era bueno cuando otorgaba la vida; pero el to era

malo cuando causaba la muerte.
El Cura
to le dicen, porque lo suponen hermano de tata Dios y

es para ellos tan poderoso, que el pueblo entero puede
dormir tranquilo si se sabe bajo su proteccin[] Pero el
to es cruel y vengativo, con su vida pagar quien lo
injurie o pronuncie su nombre[] Esto ltimo queda
reservado tan slo al ms viejo de la comunidad. Bajo el
amparo del to los huicholes viajan confiados, pues creen
que contando con sus influencias, las serpientes se apartarn del camino, los rayos descargarn a distancia y todos
los enemigos quedarn maniatados. No hay enfermedad
que resista al to y slo mueren los hombres que no se
encuentran en gracia de l.
Mateo San Lucas
Del to que es estimulante de la amistad y del amor,

suave narctico, sabio consejero; que con su ayuda, los
hombres se haran mejores, porque nada los unira ms
que la mutua felicidad y el completo entendimiento. El
to hace tierno al corazn y liviano el cerebro.
Narrador-Investigador
Lo he visto en sueos, s, trajeado con las suntuosas galas

que llevan los huicholes en sus ceremonias al Padre Sol []
La tarde en que lo descubr dirigiendo el trnsito de
vehculos en los cruceros de las avenidas Jurez y San Juan
de Letrn, estaba magnfico: el rostro ptreo inconmovible,
aliado con un bezote de turquesa, la testa tocada con un
penacho de plumas de guacamayo, los pies con sandalias
de oro y su ndice horrible, hecho de carne verde de nopal
y armado con una ua de pa de maguey.
Narrador
el to no es otra cosa que el peyote verdad?
Mateo San Juan
El peyote es conocido de ustedes hace muchos aos, sus

efectos son vulgares, intoxicantes, pasajeros y desde luego
ms daosos que benficos. El to es otra cosa; hasta
ahora, si no somos los huicholes, nadie ha probado sus
propiedades extraordinarias.
Y t qu dices
3. Esta actividad pretende
que los alumnos
interpreten y
fundamenten el
significado de el to a
partir de los fragmentos
seleccionados en el Libro
para el alumno.
66
104
6/7/07 1:16:11 PM
ESPAOL
Para escribir
Resea de libro de cuentos
sesin 7
Sesin 7
Para escribir
Una resea es un texto breve en el que se da informacin y se dice de qu trata un li-
Escritura de reseas del

libro de cuentos.
Para escribir la resea de un libro de cuentos tienes que pensar en estas cosas:
Lea con el grupo

la descripcin de la
resea del libro de
cuentos y la seccin
Qu tengo que
hacer? (5 min.)
bro, pelcula u obra de teatro. Existen varios tipos de reseas: algunas slo describen el
contenido; otras, incluyen adems un comentario favorable o desfavorable, con el fin de
recomendar o no al pblico que compre el libro, vea la pelcula o asista a la obra de teatro. Algunos peridicos y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si
lee o no determinada obra.
De lo que trata el libro. Qu historias se cuentan, quines son los personajes, sus
conflictos y los temas presentes en los cuentos.
Quin es el autor. Nombre, nacionalidad, poca que vivi, otras publicaciones y algn
dato o ancdota interesante.
Qu tipo de libro vas a resear. Libro de cuentos, novela, antologa de poesa, etctera.
Por qu recomendaras leer este libro. Algn aspecto (o aspectos) del libro que
podra llamar la atencin a otro lector: la temtica es muy original o se relata como si
fuera excepcional; los personajes son extraordinarios; el lenguaje es muy llamativo,
etctera.
Qu tengo que hacer?

1. Escribe una resea del libro El diosero. Para escribir la resea de libros que contienen
varios cuentos, como en El diosero, puedes comenzar:

a) Mencionando el nmero de cuentos que integran el libro y describiendo de qu

trata uno de ellos:
El diosero es un libro con 13 cuentos escritos por Francisco Rojas Gonzlez. La
Tona presenta la costumbre de
13 cuentos conforman El diosero. La triste historia del pascola Cenobio es uno
de los ms impresionantes por
b) Enfocando los aspectos que tienen en comn los cuentos: la temtica, el ambiente,
los personajes:
Francisco Rojas Gonzlez habla sobre algunas costumbres de grupos tnicos en
Mxico
El diosero es un libro de cuentos que trata sobre tradiciones y costumbres de
Francisco Rojas Gonzlez ofrece en El diosero una rica visin sobre diversas
culturas que existen en Mxico
c) Sealando a los personajes principales y la situacin en que se encuentran:

Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido Juan Lucas y Mateo
Bautista protagonizan el ritual que lleva al casamiento de sus hijos Un adolescente tuerto que sufre las burlas stos son algunos de los personajes que
aparecen en El diosero.
67
105
6/7/07 1:16:13 PM
secuencia 3

ta secuencia
Al final de es
informacin
encontrars
o,
r de El dioser
sobre el auto
s.
ja
Ro
co
Francis
d) Haciendo un comentario sobre el autor:

El autor de El diosero, Francisco Rojas Gonzlez, no era un escritor de
cuentos sino un investigador de las costumbres en otras culturas. Esto se
refleja en los cuentos que integran el libro.
2. Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y reescribe lo que consideras necesario para mejorarla antes de presentarla al grupo al final de esta secuencia.
Texto modelo: Resea de libro de cuentos
Ttulo y autor
del libro
Atrapados en la escuela, compiladores Beatriz Escalante

y Jos Luis Morales
Tu nombre y
grupo
Por Rogelio Prez

1 A
Los 19 cuentos del libro Atrapados en la escuela hablan de jvenes en
diversas situaciones: que pelean con sus compaeros, en su primer
amor, cuando rompen con el novio o se aventuran en el mundo. En los
cuentos, los jovenes se enfrentan con las decisiones y reglas de los
jvenes de los adultos. Tal vez por eso los compiladores eligieron como
ttulo Atrapados en la escuela, aunque tambin hablan del ambiente
en la familia o entre los amigos.
Cada cuento es de un autor distinto y la mayora son muy divertidos,
como El abanderado, que trata de un muchacho al que le dan la
oportunidad de estar en la escolta y hace algo inesperado.
Yo recomiendo este libro porque tiene una gran variedad de cuentos,
algunos son para morir de risa, otros son tristes, algunos ms te hacen
reflexionar, pero todos tratan sobre temas atractivos para cualquier
adolescente.
Descripcin
Comentario
Video de consulta
El mensaje ms pequeo.
Busca ms reseas
en las contraportadas de los libros de
las Bibliotecas
escolares y de aula.
BiBLiOTeca
Temas de reflexin: partes de la

oracin: sujeto y predicado, y uso de
h y del punto final. Muestre cmo
est organizado el texto modelo y
resuelva las dudas. Invite a los
alumnos a escribir, de manera
individual, el borrador de la resea del
libro El Diosero para compartirla
durante el Encuentro con los libros.
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Partes de la oracin. Al hablar y escribir se emplean oraciones simples, que estn
formadas por dos partes: sujeto y predicado. El sujeto es alguien o algo de quien se habla
y puede encontrarse al principio, en medio o al final de la oracin. El predicado es lo que
se dice del sujeto. Ejemplos:
Los cuentos de El diosero narran historias de indgenas.

A partir de su recorrido por el pas,

Pida a los alumnos escribir

individualmente el borrador de su
resea y dgales que la revisarn
posteriormente. (15 min.)
(sujeto)
(predicado)
(predicado)
Francisco Rojas escribe el libro El diosero.

(sujeto)
(predicado)
68
Temas de reflexin Solicite a los

alumnos leer y resolver la seccin.
Pregunte quines necesitan apoyo;
en caso de existir dudas comunes,
explquelas en el pizarrn a todo el
grupo, usando otros ejemplos.
Cuando terminen, revise sus
respuestas. (10 min.)
106
6/7/07 1:16:15 PM
Clave de respuestas
ESPAOL
3. En las siguientes oraciones simples, subraya y anota debajo cul es el sujeto y cul el
predicado, como en el ejemplo.
a) Francisco Rojas Gonzlez

fue investigador en las reas de etnologa y sociologa.
(sujeto)
(predicado)
b) Crisanta y Simn ponen el nombre a su recin nacido.

predicado
sujeto
c) Juan Lucas y Mateo Bautista protagonizan el ritual del casamiento de sus hijos.
predicado
sujeto
d) Algunos de estos personajes aparecen en El diosero.

predicado
sujeto
e) Son hermosos y sorprendentes los cuentos de El diosero.

predicado
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre las
partes de la oracin
y cmo escribir otras
palabras.
BIBLIOTECA
sujeto
Uso de h
4. Observa y subraya los grupos de letras que se repiten en las siguientes palabras.
huipil
huella
huerta
huelga
odo
hierro
aire
hiena
huir
5. Completa la regla para el uso de la h a partir de las repeticiones que subrayaste:

Se escriben con h las palabras que empiezan con
hui
hue
hie
6. Identificar las regularidades en la escritura de palabras que empiezan con h te permiti descubrir la regla. Escribe otras palabras que inicien con hui, hue e hie:

hui
hue
hie
6. Acepte palabras que

inicien con hui, hue,
hie.
incluyan la funcin
que tiene el punto
final en sus escritos.
Punto final. El final de un texto se marca con un punto final.

7. Comenten: Para qu creen que sirve el punto final cuando escriben?
69
107
6/7/07 1:16:17 PM
Organice a los alumnos

en parejas para intercambiar y
revisar los borradores de las
reseas que escribieron de acuerdo
con las pautas indicadas. D un
tiempo para corregir el texto.
(15 min.)
secuencia 3
5. Lee tu resea a un compaero. Entre los dos revisen si:
aspectos
ideas/contenido
TAREA: Pida a los alumnos que

reescriban su resea, para leerla
fcilmente frente al grupo.
Revisa si:
Dice de qu trata el libro y da una opinin sobre ste.
Resalta aspectos que podran interesar a un lector.
Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor.
Organizacin
Oraciones
Desarrolla las ideas a travs de la temtica o los personajes o a partir del punto de vista del autor.
Usa oraciones completas y variadas.
Las oraciones tienen sujeto y predicado.
Tiene punto al final de cada prrafo y al final del texto.
Estn escritas correctamente las palabras con h.
6. Al final de esta secuencia, leers tu resea en la actividad Encuentro con los libros.
sesin 8
Sesin 8
encuentro con los libros
Para terminar
Para terminar Lea con los

alumnos esta seccin y organice al
grupo para realizar los pasos
sealados en el Libro para el
alumno. D instrucciones precisas
de tal manera que cada alumno
sepa qu actividades sern su
responsabilidad para participar en
el Encuentro con los libros.
Las secuencias y los programas de

TV apoyarn las actividades
durante la semana de repaso.
Recuperar actividades [optativas].
- Terminar presentaciones.
- Concluir lectura.
- Revisar escritura.
- Utilizar recursos tecnolgicos.
108
Para terminar
En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea

sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad para expresar
pblicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que estn leyendo,
y para escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y
maestros; o bien en el saln con la participacin del grupo.
70
sobre la
e reflexin
d
s
ta
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sus prop
hablada y
e la lengua
d
n
i
c
n
fu
y
escrita.
6/7/07 1:16:21 PM
ESPAOL
1. Organicen el Encuentro con los libros siguiendo estas sugerencias:

a) Cada alumno prepara su resea. Pueden resear el mismo libro o uno diferente.
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y controlar el tiempo

de las participaciones.
c) El maestro de ceremonias inicia anunciando el evento y a los participantes. Presenta a cada uno por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a hablar.
d) Cada alumno pasa al frente, lee su texto y, si lo desea, aade otros comentarios
sobre el libro.
e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o

al final.
f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece la

participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo Encuentro con
los libros.
Sobre el autor
Supervise la
organizacin y
realizacin del
Encuentro con los
libros .

leer la biografa de
Francisco Rojas
Gonzlez, autor de El
diosero .
FranciSco rojaS Gonzlez

Naci y muri en Guadalajara, Jalisco (1904-1951).
Estudi contadura en la Escuela de Comercio y
Administracin, etnografa en el Museo Nacional y
etnologa y sociologa en la unam, donde fue investigador del Instituto de Investigaciones Sociales.
Este autor mexicano escribi cuentos, teatro y
crtica literaria, adems de obras cientficas. Recibi
el Premio Nacional de Literatura en 1944, por su
original novela La Negra Angustias, primera obra
sobre la Revolucin Mexicana que abord este tema
desde la visin de las mujeres, a travs de su protagonista, la coronela Angustias Farrera.
A travs de sus mltiples viajes por la Repblica, estableci un contacto
cercano con los grupos tnicos de Mxico, que influyeron e inspiraron gran
parte de su obra literaria, como su muy conocida coleccin de cuentos titulada
El diosero (1952), que rene trece relatos con temtica indigenista. Varios de
esos cuentos fueron adaptados al cine en la clebre pelcula Races (1953), que
gan el Premio Internacional de la Crtica en el Festival de Cine de Cannes (en
Francia).
Fuente: CONACULTA. Francisco Rojas Gonzlez, 2006. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.conaculta.gob.
mx/bibliotecario//ano3/marz_8.htm
71
109
6/7/07 1:16:23 PM
Evaluacin
La secuencia de evaluacin comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 1, 2 y 3 del
bloque. El Libro para el alumno contiene una secuencia de evaluacin al final de cada bloque.
Estructura de la secuencia de evaluacin

La secuencia de evaluacin se organizan en cuatro sesiones diseadas para evaluar, conjuntamente
con los alumnos, los aprendizajes que han tenido lugar durante cada bimestre:
Sesin 1: los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante cada bimestre (como
parte de la materia y por iniciativa propia), y seleccionan uno para escribir una recomendacin
personal del mismo.
Sesin 2: se destina a la evaluacin de uno de los textos que escribieron en el bimestre, con base
en pautas de revisin especficas. Se consideran tres niveles de desempeo: principiante,
intermedio y avanzado. Su intencin es mostrar el grado de avance en los aspectos evaluados
por las pautas (ideas/contenido, organizacin, oraciones y ortografa y puntuacin), por lo que todas
las calificaciones son aprobatorias.
PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA

Aspecto
1 Punto
Principiante
2 Puntos
Intermedio
3 Puntos
Avanzado
IDEAS/CONTENIDO
Ideas confusas, poco desarrolladas

o sin fundamento
Ideas algo enfocadas pero poco

desarrolladas
Ideas desarrolladas, enfocadas en el

tema y fundamentadas
ORGANIZACIN
Texto desordenado y sin direccin,

difcil de seguir
Texto con poco orden y direccin
Texto ordenado de principio a fin,

con uso adecuado de conectores
ORACIONES
Oraciones incompletas, confusas, o

muy largas; difciles de entender
Oraciones comprensibles, pero con

poca variedad
Oraciones completas, suaves,

variadas
ORTOGRAFA Y PUNTUACIN
Demasiados errores que dificultan

la lectura y comprensin
Buen control; no hay errores serios

que impidan la comprensin
Excelente control, slo errores

mnimos
Ejemplos reales de escritura de alumnos de Telesecundaria.

1 Principiante
Descripcin de mi casa
Mi casa no es ni muy grande ni muy chica tampoco es muy bonita ni muy fea en un
cuarto estan mis papas y yo en donde esta su cama de los dos hay una repisita donde
estan la virgen y dios, despus alado esta su ropero y al lado derecho esta una cama
para un bebe, despus yo me quedo que por donde esta la puerta y por mi cama esta
un librero, por la puerta esta un sillon de ahi sales a la cosina donde esta la alacena,
estufa, la mesa y 2 bancos.
En el cuarto de alado se quedan 4 hermanos mas y mi hermana con mi cuado y el
patio no es muy grande.
Alejandra Avalos Barrera
110
ESP1 B1 SEVA Maestro.indd 110
6/7/07 1:16:53 PM
2 Intermedio
Pues mi casa se localiza por el ajusco y esta a 3 cuadras de la parada del camin. En mi
casa por fuera hay troncos para sentarse, esta una amaca para relajarse; el pateo es
muy grande pero casi no me gusta porque hay muchas piedras tengo un arbol de capulines.
Por dentro tampoco casi me gusta porque todava no aplanan mi casa y no tiene
ventanas lo que ms megusta es que se puede ver el paisaje.
Nallely Lzaro Hernndez
3 Avanzado
Mi casa est ubicada en la colonia Mesa los hornos, Tlalpan. Se encuentra en una esquina donde hay unas canchas de futbol . Esta rodeada de muy pocos rboles, pero lo
que si hay son muchas tiendas.
Mi casa por fuera es de tabique y puerta azul; por dentro nadams tenemos 3 cuartos y no tiene piso, tiene tierra. Aparte se encuentra el bao y un puesto de verduras.
De mi casa me gusta la cocina porque me encanta cocinar; por ello generalmentelavo los trastes y la mantengo limpia.
Desde mi casa se puede ver el Estadio Azteca y cmo es la ciudad de noche. Adems, lo que hace de mi casa un lugar bonito es que tenemos pollitos y canarios, se oye
cmo cantan y me gusta su cantar. Para m huele muy rico, ya que mientras estemos
todos en la casa se persibe un olor a familia muy alegre y feliz.
Maria del Rosario Ordoez Islas.
Sesin 3: se resuelve un examen diseado para evaluar cuatro aspectos:

comprensin de lectura
temas de reflexin sobre la lengua
preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas)
formulacin de dos preguntas con sus respuestas
Sesin 4: se hace una revisin grupal de cada examen, donde se explica a

los alumnos cules y por qu son las respuestas correctas; se obtiene la
calificacin bimestral con los puntajes registrados en las tareas de
evaluacin.
enes:
los exm
de
s
o
Propsit
de los
propsitos
Uno de los
alumnos
es que los
exmenes
tipo de
cen con el
ri
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o
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mnos.
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o
c
to
fo
111
6/7/07 1:16:55 PM
e v a l u a c i n blo q u e 1
Sesin 1
Evaluacin de lectura:
a partir del recuento de los textos o
libros que se leyeron durante el primer
bimestre, y de la recomendacin
escrita de un texto que cada alumno
elija.
evaluacion b1
sesin 1
En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre,
asignars un valor a stos y elegirs uno para escribir tu reaccin personal a la lectura.
Tarea 1: Registro de textos ledos. Tiempo: 10 minutos

1. sta es la lista de textos ledos en el Bloque 1. Completa el cuadro y califica cada
texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo
por tu cuenta (mximo cinco).
1. Tarea 1 Lea con el grupo la

instruccin para la tarea 1. Aclare
dudas e indique el tiempo asignado
para completar la lista de textos
ledos durante el bloque:
REgistRo dE tExtos lEdos

*****
***
*****
Para realizar el registro pueden

incluir textos del CD de recursos, de
la Biblioteca Escolar u otros que
hayan ledo por su cuenta.
Invtelos a elaborar su propia

escala de calificacin para
marcar con asteriscos cada uno de
los textos. (10 min.)
textos
egistro de
Tarea 1: R
to de
n instrumen
ledos. Es u
permite
rmativa que
fo
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ci
a
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las
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a los alumno
que
es de lectura
oportunidad
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largo del bim
tuvieron a lo
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de textos qu
la diversidad
va
ti
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propia inic
leyeron y su
os textos.
para leer otr
112
Tipo de texto
relato autobiogrfico
reportaje
cuento
relato autobiogrfico
cuento
cuento
cuento
cuento clsico
parodia de un cuento clsico
cuento
cuento
cancin
cuento
cuento
cuento
cuento
resea crtica
Ttulo
Yo puedo
El goleador
Cenicienta
Caperucita Roja y el lobo
escala de
Blancanieves y los siete enanos
Ejemplo de
la Bella durmiente del bosque
calificacin
o del libro!
* Qutenl
los novios
urrido!
ab
u
Q
**
las vacas de Quiviquinta
*** Pasable
El Barzn
endable
**** Recom
la tona
rito!
vo
fa
i
M
**
***
la venganza de Carlos Mango
la triste historia del pascola Cenobio
Hculi Hualula
Atrapados en la escuela
Mi recomendacin: inventa tu propia escala de calificacin de los textos.

*
***
**
****
*****
72
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Sesin 1 Lectura
Registro de textos ledos

Recomendacin del libro o texto favorito
Sesin 2 Escritura
Evaluacin de escritura con pautas de revisin
Sesin 3 Examen escrito
Examen
Sesin 4 Calificacin del bloque
Revisin de examen
Registro de calificacin bimestral
6/7/07 1:16:57 PM
ESPAOL I
ESPAOL
2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la

instruccin de la tarea 2. Aclare
dudas e indique que tienen 15
minutos para escribir su
recomendacin. (15 min.)
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo.

Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mundo debera leer porque.... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida,
tus problemas o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender
cin
ecomenda
Tarea 2: R
Este
un texto.
escrita de
psito
tiene el pro
to
n
e
m
ru
st
in
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capacidad d
de evaluar la
a
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n
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recuerdos, e
y
r
sa
ra expre
intereses pa
cin
a
r su apreci
fundamenta
ron.
xto que leye
sobre un te
3. Revisen las tareas 1 y 2 y asignen una calificacin de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin.
Criterios de evaluacin:
Tarea 1 Registro de textos ledos:
Bien = Lista de los textos abordados durante el bimestre.
Muy bien = Hasta tres textos ledos por cuenta propia.
Excelente = Ms de tres textos ledos por cuenta propia.
Tarea 2 Recomendacin escrita de un texto ledo:
Bien = Recomendacin limitada a adjetivos sobre el texto en general, tales como
es divertido, muy bueno.
Muy bien = Desarrolla y fundamenta su recomendacin sobre el texto en general.
Excelente = Desarrolla y fundamenta su recomendacin; comenta sobre aspectos
especficos del texto; ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin.
REGISTRO DE LECTURA
Nombre:
Alejandra valos Barrera
SESIN 1
1
Bien
Grupo:
2
3
Muy bien Excelente
Tarea 1 Registro de textos ledos

Tarea 2 Recomendacin escrita
1 B
Puntos
3. Organice al grupo en parejas e
30
indique que cada pareja debe

revisar las tareas 1 y 2 de cada
integrante, y asignar una
calificacin conforme a los
Criterios de evaluacin. Circule
entre los equipos para orientarlos y
resolver dudas. (20 min.)
20
PROMEDIO
25
73
acin
Autoevalu
rticipar
cin. Al pa
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Esto logra u
n de s
n que tiene
la percepci
dad de
re su capaci
b
so
s
o
m
is
m
y
pensar, leer
aprender y
escribir.
Al terminar, solicite que llenen el

REGISTRO DE LECTURA de las tareas
1 y 2 de cada alumno; y despus, que
obtengan el promedio de los puntos.
113
6/7/07 1:16:58 PM
Sesin 2
evaluacion b1
Evaluacin de escritura usando

pautas de revisin.
sesin 2
Tarea 3: Evaluacin de escritura usando pautas de

revisin. Tiempo: 15 minutos
1. Para realizar esta actividad, solicite

a los alumnos que traigan el relato
autobiogrfico que escribieron en
la secuencia 1 (Yo puedo). Si, por
alguna razn, algn alumno o todo
el grupo no realiz la escritura de
ese texto, usted puede asignar
algn otro que se haya escrito
durante el bimestre.
2. Tarea 3 Organice al grupo de

acuerdo a la modalidad que se
indica en el Libro para el alumno y
pida que intercambien sus textos
para evaluarlos. (25 min.)
1. Revisen en parejas el relato autobiogrfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo puedo, utilicen las siguientes pautas.
PauTaS De ReviSin De eScRiTuRa

aspecto
Ideas/contenido
Organizacin
Oraciones
Ortografa y
puntuacin
3. Lea junto con el grupo la

instruccin del Libro para el
alumno y resuelva dudas si las hay.
Explique que van a revisar y
evaluar el texto que intercambiaron
con base en el cuadro de Pautas
de revisin de escritura. Antes de
proceder a la revisin, lea y
comente con el grupo el contenido
de este cuadro, con el fin de
entenderlo y poder usarlo al revisar
los textos de sus compaeros.
Ejemplo:
En esta sesin evaluarn el relato autobiogrfico que escribieron en la Secuencia 1 Yo

puedo, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
1 Punto Principiante
Ideas confusas, poco
desarrolladas o sin fundamento.
Texto desordenado, difcil
de seguir.
Oraciones incompletas,
confusas o muy largas;
difciles de entender.
Demasiados errores que
dificultan la lectura y
comprensin.
2 Puntos intermedio
Ideas algo enfocadas pero
poco desarrolladas.
Texto con poco orden; uso
inadecuado de conectores.
Oraciones comprensibles,
pero con poca variedad.
Buen manejo; no hay
errores serios que impidan
la comprensin.
3 Puntos avanzado
Ideas desarrolladas, enfocadas en el tema y fundamentadas.
Texto ordenado de principio a fin, con uso adecuado
de conectores.
Oraciones completas,
variadas y fluidas.
Excelente manejo con slo
errores mnimos.
2. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignen a cada aspecto y sumen el total
en la ltima fila.
Texto:
Autores(as):
Revisores(as):
aspecto
Ideas / Contenido
Organizacin
Oraciones
Grupo:
1 B
Puntos
ToTal
10
10
10
20
50
74
revisin.
pautas de
n
e
e
s
a
b
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,
to
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buen esc
ros.
escritos futu
114
6/7/07 1:16:59 PM
ESPAOL I
ESPAOL
Indique a los alumnos que llenen el

REGISTRO DE ESCRITURA, siguiendo
los Criterios de evaluacin.
3. A partir del resultado Total que obtuvieron, revisen los siguientes Criterios de evaluacin y anoten en el Registro de escritura los puntos que obtuvieron.
4 6 puntos = Bien = 1
ESTUDIO EN CASA: Indique a los

alumnos revisar los aspectos que se
evaluarn en el examen y que se
encuentran en la Sesin 3 del Libro
para el alumno.
7 9 puntos = Muy bien = 2

10 12 puntos = Excelente = 3
REGISTRO DE ESCRITURA
Nombre:
SESIN 2
1
Bien
Tarea 3 Escritura con pautas de

revisin
Grupo:
2
3
Muy bien Excelente
1 B
Puntos
10
En esta sesin realizars el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas

de reflexin sobre la lengua y preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y
analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos
extra en el examen.
sesin 3
1. Previamente, estudien los temas que aborda el examen. La siguiente lista podr ser
una gua para estudiarlos.
Los aspectos que se evaluarn en el examen son:
Comprender el contenido de un cuento y una parodia.
Sesin 3
Examen escrito
Evaluacin de la comprensin de
lectura, los temas de reflexin sobre la
lengua, preguntas de habilidad verbal
(sinnimos, antnimos y analogas) y
la formulacin de dos preguntas con
sus respuestas para obtener puntos
extra.
Identificar el orden cronolgico en un relato.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el
Reconocer conectores de tiempo en un relato.

Reconocer la parodia como un recurso del lenguaje.
Describir a un personaje de un cuento.
Reconocer las caractersticas de un personaje en un cuento.
Identificar fuentes de informacin.
Identificar el sujeto, predicado y verbo en oraciones.
Identificar el verbo compuesto en la oracin.
Utilizar la h en palabras que empiezan con hie, hue y hui
2. Realicen el examen que les entregar el maestro.
75
to.
amen escri
Tarea 4: Ex
ento tiene la
Este instrum
a los
familiarizar
finalidad de
bas
e
con las pru
estudiantes
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estandariza
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los alumnos
estas,
n sus respu
preguntas co
ad de
la oportunid
que les dan
ientos
tros conocim
evidenciar o
n.
en el exame
no incluidos
examen escrito correspondiente al

bloque. Indique el tiempo que
tienen para resolverlo. Si es
necesario, lea, junto con el grupo,
las preguntas del examen para
comprobar que todos los alumnos
las comprendan (Ver EXAMEN DEL
BLOQUE 1 al final de este libro).
(40 min.)
Explique que en los nmeros 21 y

22 formularn preguntas con sus
respuestas para que demuestren
otros conocimientos que hayan
aprendido durante el bimestre.
Diga a los alumnos que estas
preguntas les permitirn obtener
puntos extras en el examen.
2. Califique las preguntas y

respuestas (21 y 22) que
formularon los alumnos con los
criterios de la clave de respuestas
(un punto por cada formulacin
correcta).
115
6/7/07 1:17:00 PM
Sesin 4
Concentrado evalua-
cin del bloque
evaluacion b1
sesin 4
Revisin del examen escrito y

obtencin del resultado de las tareas
de evaluacin.
En esta sesin revisarn el examen y obtendrn su calificacin de las sesiones de evaluacin del Bloque 1.
1. Con su maestro o maestra, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a 20. Para calificar el examen:
a) Cuenten el nmero de aciertos y sumen los puntos extra obtenidos en las preguntas 21 y 22 (un punto por pregunta).
b) Usen los siguientes criterios de evaluacin para evaluar el examen y anoten en el
Registro de examen los puntos que obtuvieron.
1. Distribuya los exmenes a los

alumnos, para que junto con ellos
revise y califique las respuestas 1 a
20 con base en la clave de
respuestas. Aclare las dudas que
puedan surgir en la revisin del
examen (Ver CLAVE DE
RESPUESTAS DEL BLOQUE 1 al final
de este libro). (20 min.)
criterios de evaluacin:
5 10 aciertos = Bien = 1
11 16 aciertos = Muy bien = 2
17 22 aciertos = Excelente = 3
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre:
SeSin 3
Tarea 3 Examen escrito
2. Lea junto con los alumnos el

procedimiento indicado en la
sesin 4 del libro del alumno para
obtener la calificacin del examen.
1
bien
Grupo:
2
3
Muy bien excelente
1 B
Puntos
20
2. Anoten en el Registro de calificacin los puntos que obtuvieron en Lectura, Escritura y en el Examen. Para obtener la calificacin del bloque:
a) Sumen los puntos de Lectura, Escritura y el Examen; y anoten el resultado en la fila
de TOTAL.
3. Pida a los alumnos que anoten la

calificacin que obtuvieron en el
examen en el Registro de
examen.
b) A partir del TOTAL que obtuvieron, identifiquen la calificacin que les corresponde
de acuerdo con los criterios de evaluacin del bloque.
c) Registren la CALIFICACIN DEL BLOQUE que obtuvieron.
76
116
6/7/07 1:17:01 PM
ESPAOL I
ESPAOL
Criterios de evaluacin del bloque:

34=7
56=8
78=9
9 = 10
REGISTRO DE CALIFICACIN BLOQUE 1
Nombre:
Decida si los alumnos participarn en

la obtencin de la Calificacin del
bloque. Para obtenerla, sume el
puntaje de las distintas tareas y
otorgue un valor a cada una.
1 B
Grupo:
Puntos
Sesin 1 Lectura
Sesin 2 Escritura
Sesin 3 Examen
TOTAL
CALIFICACIN DEL BLOQUE
25
10
20
55
8
En caso de ser necesario, aclare las

dudas e inquietudes personales de los
alumnos respecto a la calificacin
obtenida en el bimestre.
3. Para finalizar la Evaluacin del Bloque 1, comenten y aclaren con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calificacin que obtuvieron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin.
77
117
6/7/07 1:17:04 PM
6/7/07 1:17:32 PM
BLOQUE 2
Nuestro mundo
6/7/07 1:17:34 PM
secuencia 4

es organizar con el grupo la exposicin
de lo aprendido sobre los diferentes
rostros que tiene el alcoholismo. Como
punto de partida, los alumnos leen
textos expositivos y comentan
acerca de las experiencias de
personas que abusan del consumo de
alcohol. Despus, estudian la manera
como se organiza la informacin, en
temas y subtemas, en los textos y su
relacin con el uso de ttulos y
subttulos. Para finalizar, escriben una
monografa a partir de la informacin
que investigaron sobre uno de los
temas de alcoholismo.
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. Observen el video que muestra a un grupo de jvenes que consumen bebidas alcohlicas en diversas situaciones sociales y lo que les sucede en el transcurso de unos
meses.
2. Comenten el cambio que tuvieron los jvenes en sus vidas. Conocen a alguien que
haya tenido una experiencia similar con el alcohol? Platiquen la vivencia de esta
persona al grupo.
3. Sigan la lectura que har su maestra del siguiente texto sobre los dos rostros del alcoholismo que se abordarn en esta secuencia.
Las dos caras de la moneda

As como hay dos caras de la moneda, existen al menos dos rostros que
nos muestra el alcoholismo. El rostro amigable y simptico, donde
pareciera que el alcohol te desinhibe y te transforma en el
ideal de persona que quieres ser. Es el rostro de los
anuncios para vender bebidas alcohlicas o el de las
reuniones sociales donde la gente bebe y re.
Del otro lado, se encuentra el rostro amargo y dramtico del
alcohlico solitario y enfermo. Es el rostro destructivo
del alcohol, del que hablan muchas canciones, como las de
Jos Alfredo Jimnez y Caf Tacuba. Este rostro ha alcanzado ya a los jvenes, tanto hombres como mujeres.
Ser que es ms fcil responder a la pregunta: Y t
ya tomas?, que informarte y responder: cules son las razones por las
que las personas abusan del alcohol? o de qu manera se promueve el
consumo de bebidas alcohlicas? o bien, cules son las repercusiones del
alcoholismo?
Te has informado sobre el alcoholismo o slo conoces lo que te han
dicho?
Te invitamos a descubrir algunas razones y situaciones relacionadas con el
consumo de bebidas alcohlicas y que van ms all de la explicacin ms
comn o rostro que se nos ofrece.
80
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades

1 L 3

Lectura y comentario del texto Las dos caras de la moneda.
Video sobre alcoholismo juvenil.

Canciones: Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba.
Lectura y comentario de la monografa: Qu es el alcoholismo.

Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de ttulos y

subttulos.
Lectura y comentario de artculo informativo Y t ya
tomas? Pienso, luego... existo!
Sesin 4 Para investigar (I) 1 E 1
Seleccin y delimitacin de tema de investigacin.

Bsqueda de informacin sobre el tema elegido.
Elaboracin de resmenes y un esquema.

1 E 2
Escritura de borrador de monografa.
Procesador de textos: dar formato de ttulos

y subttulos en una monografa.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: Sujeto explcito o

implcito, uso de oraciones impersonales en textos informativos,
palabras derivadas de hacer y haber, y uso de punto.
Revisin del texto.
Video de consulta Sujeto explcito e implcito

en oraciones.

1 E 3
Exposicin de monografas.
Plantilla para presentaciones.
120
6/7/07 1:17:42 PM
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es investigar y exponer lo aprendido

sobre el tema del alcoholismo: sus causas, consecuencias y formas de
prevencin. Para ello, buscars, seleccionars y registrars informacin de distintos textos en notas y resmenes, para integrarla en una
monografa. Al final, expondrs los puntos ms relevantes de tu
investigacin ante el grupo.
4. Escuchen, lean y canten las canciones Tu recuerdo y yo y Bar Tacuba. Descubran
en ellas uno de los rostros del alcoholismo.
Cancin
Tu recuerdo y yo
Letra y msica: Jos aLfredo Jimnez

Estoy en el rincn de una cantina
oyendo una cancin que yo ped
me estn sirviendo 'orita mi tequila
ya va mi pensamiento rumbo a ti.
Yo s que tu recuerdo es mi desgracia
y vengo aqu noms a recordar.
Qu amargas son las cosas que nos pasan
cuando hay una mujer que paga mal.
Quin no sabe en esta vida
la traicin tan conocida
que nos deja un mal amor.
Quin no llega a la cantina

exigiendo su tequila
y exigiendo su cancin.
Me estn sirviendo ya la del estribo
'orita ya no s si tengo fe
'orita solamente ya les pido
que toquen otra vez la que se fue.
Quin no sabe en esta vida
la traicin tan conocida
que nos deja un mal amor.
Quin no llega a la cantina
exigiendo su tequila
y exigiendo su cancin.
Me estn sirviendo ya la del estribo
'orita ya no s si tengo fe
'orita solamente ya les pido
que toquen otra vez la que se fue.
Fuente: Cuando lloran los hombres [CD] Mxico: BMG, 2003.

81
Sesin 1
Para empezar

mediante un video, la lectura de Las
dos caras de la moneda y la
realizacin de una actividad
detonadora.

cambios que sufren las personas
que consumen bebidas alcohlicas
con frecuencia. Comente que
lo importante es la situacin,
no la identidad de la persona que
bebe. Pueden revisar el caso de

algn personaje de TV o pelcula
conocida por ellos. (20 min.)
Lea con los alumnos Las dos caras
de la moneda y las indicaciones
para realizar la actividad
detonadora, y resuelva las dudas
que expongan los alumnos. (5 min.)
Despus de cantar las canciones y
observar la imagen, organice y
modere el dilogo grupal a partir
de las preguntas del Libro para el
alumno. (25 min.)
121
6/7/07 1:17:46 PM
Clave de respuestas
secuencia 4
Cancin
5. a. En una cantina.
Bar Tacuba
b. Estn bebiendo alcohol, se

sienten tristes porque tuvieron
una decepcin amorosa.
Letra y msica: caf tacuba

Me he quedado simplemente solo,
me he quedado como siempre hasta el final,
se recogen ya los vasos rotos,
triste y decadente forma de acabar.
c. Acepte respuestas como que al

volverse bebedor, cambi la
persona, que antes era
diferente, que el cambio de
la persona fue negativo.
Hace poco luch con un monstruo

y fue un exorcismo necesario,
ebrio y torpe me ha cambiado el rostro,
el tequila rpido es muy malo para m.
Y me he preguntado por qu otra vez estoy
pensando en ti.
6. Las participaciones pueden

referirse indistintamente al video,
al texto Las dos caras de la
moneda, a las canciones o a la
imagen. Oriente a los alumnos para
distinguir las situaciones y los
estados de nimo a travs de
recursos visuales (video e imagen)
o de palabras (texto y canciones).
Aydelos a establecer el significado
de la frase Cambia el rostro, para
que diferencien algunos rostros del
alcoholismo. Formule preguntas
como: Cmo se ve el rostro de las
personas que empiezan a beber?
Cmo se les transforma el rostro
cuando estn ebrios?
Estoy en una cantina

estoy escuchando la cancin que yo ped.
Me estn sirviendo ya la del estribo,

otra vez mi pensamiento rumbo a ti.
Y me he preguntado por qu otra vez estoy
pensando en ti.
Antes de tocar aqu, yo no era as.
ahora me reviento casi diario,
de cmo era antes t te debes de acordar
el Caf Tacuba ya parece bar.
Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992.
5. Despus de escuchar y leer las canciones, platiquen:

a) En dnde estn las personas de las que hablan las canciones?
b) Qu estn haciendo esas personas y por qu lo hacen?
c) Qu crees que signifique la frase ebrio y torpe me ha cambiado el rostro, de la
cancin del grupo Caf Tacuba?
6. Observen esta imagen que muestra a dos jvenes bebiendo, y comenten qu diferencias encuentran entre sta y lo que las canciones dicen:
a) Qu emociones reflejan las personas? Estn tristes, relajadas, contentas?
b) Se encuentran solas o acompaadas?
c) Qu rostro presentan los mensajes publicitarios? Cul presentan las canciones?
sesin 2
Manos a la obra
Para leer
La monografa Qu es el alcoholismo, fue escrita por Jos Antonio Elizondo, especialista
en el tema de alcoholismo. En ella, el autor explica qu es el alcoholismo y ofrece un
rostro distinto del alcohol: el de la enfermedad fsica, mental y social que trae consigo
su consumo excesivo.
1. Lean el texto en voz alta, por turnos.
2. Observen la organizacin del texto en distintos apartados, ya que escribirn una monografa ms adelante.
82
Sesin 2
Para leer (I)
Lectura de la monografa Qu es el
alcoholismo y la seccin Palabras
indispensables, para relacionar los
textos de sta y las secciones
anteriores.
ttulos y subttulos como

organizadores de informacin.
Explique que el uso de ttulos y
subttulos facilita al lector la
comprensin de lo que se expone.
(5 min.)
Para Leer Lea al grupo las

alumno. Sugirales que observen el
ttulo y los subttulos del texto para
orientar la escritura de su propia
monografa en las sesiones 6 y 7.
Invtelos a hacer una revisin
rpida en la monografa. Comente
con el grupo sobre el uso de los
122
6/7/07 1:17:49 PM
ESPAOL
Monografa
Qu es el alcoholismo
Jos A. ELizondo
Desde tiempos inmemoriales[] la raza humana des

cubri que la fermentacin de un buen nmero de los
vegetales que cosechaba produca una sustancia agra
dable al paladar y agradable a la mente, a la que le dio la
denominacin de alcohol[] A partir de entonces, la
humanidad se ha tornado ambivalente ante el alcohol,
al que por un lado aprecia como esa sustancia maravi
llosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus
penas, y por otro, lo considera ese terrible fantasma que
destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente.
Pero realmente, qu es el alcoholismo[]
Lo que dice la OMS

[]El alcoholismo es una enfermedad crnica, de de
sarrollo insidioso y evolucin progresiva, que se ca
racteriza por la incapacidad de la persona para con
trolar su manera de beber, lo que da lugar a que, en la
mayor parte de las ocasiones, el afectado lo haga en
forma excesiva y desarrolle problemas en su salud, su
familia, su trabajo y en su relacin con la sociedad en
general[]
El borracho
La borrachera es una intoxicacin por consumo exce
sivo de alcohol. Es cuando una persona llega al estado
de ebriedad. Es un cuadro agudo, es decir, una compli
cacin transitoria que tiene unas horas de duracin,
despus de las cuales la persona se restablece completa
mente[.]
in
n: degradac
fermentaci
ntas
algunas pla
qumica de
a sustancias
que da lugar
ohol.
como el alc
mostrarse
desinhibe:
e.
abiertament
nizacin
OMS: Orga
la Salud.
Mundial de
creciente.
progresiva:
: envenenaintoxicacin
miento.
so.
agudo: inten
ocional.
psquica: em
enfermizo.
patolgico:
El alcohlico
En cambio, el alcoholismo es
una enfermedad crnica e
irreversible (incurable) ca
racterizada por la adiccin al
alcohol (dependencia psquica y fsica a esa sustan
cia). Una persona que ha
desarrollado el alcoholis
mo, aunque deje de beber
seguir siendo alcohlica.
Un bebedor normal o un
alcohlico pueden estar
borrachos en un momen
to dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho

sigue siendo un alcohlico []
El enfermo alcohlico
El trmino enfermedad crnica se refiere a un estado
patolgico que el individuo tendr toda su vida. Este
desorden crnico podr tener etapas de control o asin
tomticas en donde no se manifiesten los sntomas de la
enfermedad, pero sta se mantiene potencialmente
dentro del paciente afectado[] Una enfermedad cr
nica se controla, pero no se cura[] mientras [el alco
hlico] no beba, su padecimiento estar controlado,
pero en cuanto vuelva a beber, los sntomas de su enfer
medad crnica volvern a manifestarse, poniendo en
riesgo su salud e incluso su vida []
La revisin
de lectura:
Prediccin
subttulos
s ttulos y
lo
e
d
ia
v
pre
l texto y
ntenido de
o
c
l
e
rar
a
ip
c
anti
nes (elabo
r suposicio
e
c
a
h
e
it
perm
cen la
que favore
hiptesis)
n del texto
comprensi
Cmo se reconoce la enfermedad

[]La mayor parte de los alcohlicos reconocen su
enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya est
muy avanzado el proceso, o se ha presentado una com
plicacin mdica que est comprometiendo su
vida[] como puede ser la cirrosis heptica o el delirium tremens (delirio con temblor).
Del uso al abuso

[]El bebedor va pasando por ciertas etapas antes de
llegar al alcoholismo. Al principio slo bebe en forma
ocasional, ms tarde empieza a beber en forma habi
tual (aqu desarrolla un hbito), luego empieza a con
sumir alcohol en forma excesiva y cae en lo que se lla
ma abuso del alcohol o bebedor excesivo. Esto ya
constituye un problema sanitario, aunque todava no
se desarrolla una franca adiccin al alcohol, que es jus
tamente la ltima etapa del proceso que marca el cru
ce de la frontera entre el bebedor y el alcohlico. La
medicina se basa en dos parmetros clnicos para de
terminar si un bebedor excesivo se ha convertido en
alcohlico. Estos dos parmetros son: la tolerancia y el
sndrome de supresin.
La tolerancia se define como una adaptacin bio
lgica del organismo al alcohol, por la cual el bebedor
necesita mayor cantidad para obtener los mismos
efectos que antes lograba con menor cantidad.
D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006
83
Cmo promover la participacin oral

Promueva en el aula un ambiente de interaccin que motive y
permita la intervencin oral de todos los miembros del grupo.
Escuche e invite a escuchar respetuosamente lo que los alumnos
comentan.
Aliente a los alumnos para que amplen y argumenten sus
intervenciones.
Plantee preguntas para que profundicen en sus ideas.
Ayude a los alumnos a identificar las imprecisiones en las ideas
que expresan.
Ofrezca ejemplos u opciones para precisar su discurso.
123
6/7/07 1:17:57 PM
secuencia 4
Organice la lectura grupal por

turnos. (10 min.)
Del abuso a la adiccin
El texto dice Organice al

grupo en equipos y solicteles que,
para comentar las respuestas de
las preguntas, sealen en qu parte
del texto encontraron la
informacin. Al finalizar la
discusin, pdale a uno o dos
equipos que compartan con el
grupo sus respuestas. (10 min.)
Cuando aparece el fenmeno de la tolerancia en un

bebedor esto suele resultar muy engaoso, pues lejos
de que le cause preocupacin siente que ya ha apren
dido a beber, cada da aguanta ms y, a diferencia de
antes, ahora consume grandes cantidades de alcohol
sin que se presenten sntomas tempranos de borra
chera.
Sin embargo, el consumir alcohol en mayor canti
dad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con
ms frecuencia, provoca una serie de cambios metablicos irreversibles que ocurren en la intimidad del
hgado y del cerebro. Si el sujeto alcohlico deja de
beber por un tiempo pero ms tarde vuelve a consu
mir alcohol, el cerebro volver a reaccionar en la mis
Y t qu dices Modere una

discusin grupal en la que los
alumnos expresen su opinin sobre
la problemtica del alcoholismo.
(15 min.)
Las consecuencias
3. a) Dar informacin cientfica

para exponer que el
alcoholismo es una enfermedad.
D.r. Jos Antonio Elizondo Lpez / ILCE, 2006
3. Comenten las siguientes preguntas. Al hacerlo sealen las partes del texto que apoyen sus respuestas:
a. Qu propsito creen que tuvo el autor al publicar el artculo?
b. Cul es la diferencia entre una enfermedad crnica y una enfermedad aguda?
c. Cmo se puede saber si una persona abusa del alcohol o ya es adicta al alcohol?
4. Segn el autor, Un bebedor normal o un alcohlico pueden estar borrachos en un
momento dado, pero un alcohlico, aunque no est borracho sigue siendo un alcohlico. Cul es entonces la diferencia entre estar borracho y ser alcohlico?
5. Reporten al grupo sus respuestas.
c) Cuando aparecen los fenmenos

de la tolerancia y el sndrome
de supresin, es decir, cuando
la persona bebe mayor cantidad
sin tener los mismos efectos
que antes y cuando desarrolla
una dependencia fsica al
alcohol, respectivamente.
124
Fuente: Jos Elizondo, Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa

de la Revista Addictus. Mxico: SEP/Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro, 1997. pp. 205-211.
El texto dice
b) Una enfermedad crnica no se

cura, se puede controlar,
mientras que una enfermedad
aguda es momentnea y quien
la padece se puede recuperar
completamente.
6. Las consecuencias lgicas de

esta incapacidad de controlar la
manera de beber son la ingesta
excesiva de alcohol y los
trastornos de la conducta,
los cuales dan lugar a la
transformacin de la
Las consecuencias lgicas de esta incapacidad de

controlar la manera de beber son la ingesta excesi
va de alcohol y los trastornos de la conducta, los
cuales dan lugar a la transformacin de la persona
lidad del alcohlico cuando se embriaga. El indivi
duo se torna irresponsable, necio, agresivo, repug
nante y peligroso. Desarrolla problemas de salud
fsica y mental como consecuencia de los niveles
txicos de alcohol que frecuentemente presenta y
de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo
o su escuela, y tambin de tipo legal o de despresti
gio social.
ajuste.
adaptacin:
: reacciones
os
lic
b
ta
me
e se
qumicas qu
el cuerpo.
producen en
nsumo.
ingesta: co
Clave de respuestas
4. Un borracho, aunque bebe de

manera excesiva, no depende
an del alcohol, mientras que
un alcohlico ya es adicto al
consumo de alcohol.
ma forma que la ltima vez que bebi y tarde o tem

prano vuelve a aparecer la compulsin a beber.
En este punto peligroso en que la gente cree que
ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada vez
ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor
velocidad, durante ms tiempo y con ms frecuen
cia[] El segundo parmetro para saber si el bebe
dor excesivo ya desarroll una dependencia fsica al
alcohol es el sndrome de supresin. ste constituye
un conjunto de sntomas fsicos y psquicos que pre
senta un bebedorproblema despus de haber bebido
excesivamente durante varias horas o das, cuando
empiezan a bajar sus niveles de alcohol en la san
gre[] Por decirlo en otra forma, el organismo pro
testa porque se le reducen los niveles sanguneos de
una droga a la que ya se adapt, presentndose di
chas molestias que son una forma de alarma para
obligar al adicto a que siga bebiendo[]
84
personalidad del alcohlico

cuando se embriaga. El
individuo se torna
irresponsable, necio, agresivo,
repugnante y peligroso.

relacionar la problemtica del

alcoholismo con sus propias
experiencias y/o sentimientos.
Acepte respuestas que estn a

favor o en contra del autor. Lo
importante es que sostengan
su postura dando argumentos
lgicos o explicaciones que
fundamenten su punto de vista.
Para ello, podrn ofrecer
razones y/o ejemplos que
apoyen su apreciacin.
7. Acepte interpretaciones
diversas. Anime a los alumnos a
6/7/07 1:18:02 PM
ESPAOL
Y t qu dices
6. Lean la afirmacin del recuadro y argumenten si estn de acuerdo o
no con la misma. Pueden dar ejemplos de casos que conozcan para
apoyar su opinin:
7. Comenten si en su comunidad se dan casos de jvenes que consuman bebidas alcohlicas. Qu propondran ustedes para prevenir el
problema del alcoholismo juvenil?
Las consecuen
cias lgicas de
esta
incapacidad de
controlar la ma
nera
de beber son la
ingesta excesiva
de
alcohol y [] la
transformacin
de
la personalidad
del alcohlico
cuando se embri
aga. El individuo
se
torna irresponsa
ble, necio, agresi
vo, repugnante
y peligroso.
8. Las siguientes palabras te ayudarn a entender los dos rostros del alcoholismo.
Adiccin. Dependencia psquica y fsica, comnmente a

una sustancia, como el alcohol. En este caso se le conoce
como alcoholismo. Esta dependencia ocasiona compulsin por beber, es decir, una necesidad incontrolable o
urgente de hacer algo, como si se tratara de un mandato
interno. Cuando una persona alcohlica se da cuenta del
dao que produce el alcohol, desea dejar de beber, pero
necesita seguir bebiendo.
Ambivalente. Presencia o existencia, al mismo tiem-
po, de dos sentimientos o emociones contrarias en una

persona. Puede presentarse en una persona alcohlica
cuando disfraza su depresin (sentimientos de tristeza, devaluacin y desinters), con la exaltacin de
emociones como la alegra, contraria a la tristeza. Hay
expresiones que ejemplifican la ambivalencia como:
Llorar de alegra.
Enfermedad crnica. Es un estado patolgico permanente en la persona que deteriora progresivamente

su estado de salud. La enfermedad, crnica y social, es
uno de los rostros ms crudos e impactantes del alcoholismo, por lo que se le reconoce como un problema
sanitario mundial.
Transformacin de la personalidad. El consumo
de algunas sustancias, como el alcohol, afecta el comportamiento de quien las consume, mostrndose como
habitualmente no lo hara. Una persona que aparentemente es tranquila, al consumir
Consulta en el
alcohol en exceso, puede voldiccionario otras
verse agresiva al grado de ejerdefiniciones de estas
cer violencia contra s misma o
palabras y escribe
los dems, y transgredir o romtus propias
definiciones.
per la ley.
Palabras indispensables Pida a

los alumnos que lean la seccin y
explique el ejemplo para que
resuelvan la actividad. Si lo
necesitan, pueden volver a leer
esta seccin y la monografa. Al
terminar, solicite voluntarios para
leer y explicar sus respuestas.
(10 min.)
BIBLIOTECA
9. Lee los siguientes fragmentos de los textos que leste y escribe las Palabras indispensables que correspondan a lo que se dice en cada fragmento. Observa el ejemplo.
A. En este punto peligroso en que la gente cree que ya aprendi a beber, el bebedor se confa y cada
vez ms consume alcohol en mayor cantidad, con mayor velocidad, durante ms tiempo y con
ms frecuencia
Adiccin
B. La mayor parte de los alcohlicos reconocen su enfermedad o solicitan ayuda mdica cuando ya
est muy avanzado el proceso o se ha presentado una complicacin mdica que est comprometiendo su vida como puede ser la cirrosis heptica o el delirium tremens (delirio con temblor).
Enfermedad
crnica
C. El individuo se torna irresponsable, necio, agresivo, repugnante y peligroso. Desarrolla problemas

Transformacin de
de salud fsica y mental como consecuencia de los niveles txicos de alcohol que frecuentemente
presenta y de los problemas a nivel de su familia, de su trabajo o su escuela y tambin de tipo la personalidad
legal o de desprestigio social.
D. A partir de entonces, la humanidad por un lado aprecia [al alcohol] como esa sustancia maravillosa que lo relaja, desinhibe y le permite olvidar sus penas, y por otro lo considera ese terrible
fantasma que destruye familias, provoca crmenes y mata a la gente.
Clave de respuestas
Ambivalente
10. Lean sus respuestas y comprenlas con su compaeros.

85
125
6/7/07 1:18:04 PM
Sesin 3
Para leer (II)
Lectura del artculo informativo Y

t ya tomas? Pienso, luego
existo!. Temas de reflexin: Uso de
ttulos y subttulos.
secuencia 4
sesin 3
Temas de reflexin
Uso de ttulos y subttulos
en un texto informativo como la monografa, la informacin que se va a comunicar
se organiza mediante ttulos y subttulos.
El ttulo introduce al tema, es decir el asunto bsico y primordial de lo que trata el texto.
Los subttulos se usan para distinguir los elementos que integran el tema, llamados subtemas. En stos, se presentan los argumentos o ideas que amplan el tema.
Ejemplo:
Lea en voz alta la informacin

sobre el uso de ttulos y subttulos.
Revise con los alumnos el ejemplo
y pdales proponer otros subttulos
que recuperen el contenido de cada
uno de los subtemas o apartados
de la monografa que leyeron en la
sesin anterior. (15 min.)
Para Leer Organice al grupo en
parejas para leer el artculo
informativo. Mientras leen, circule
entre las parejas y apyelas para
interpretar el contenido del texto,
responda dudas y/o aporte
comentarios. (25 min.)
Al finalizar, organice y modere el
dilogo grupal a partir de las
preguntas del Libro para el alumno.
Solicteles a dos parejas que lean
y comenten al grupo uno o dos
subttulos que hayan escrito.
(10 min.)
Ttulo (tema)
Lo que dice la OMS
El borracho
El alcohlico
Subttulos (subtemas)
El enfermo alcohlico
Cmo se reconoce la enfermedad
Del uso al abuso
Del abuso a la adiccin
Las consecuencias
1. Lean el siguiente artculo. Observen lo que el autor dice sobre el alcoholismo y su

relacin con el ttulo.
Artculo informativo
Y t... ya tomas?
Pienso, Luego... existo!
1.
Hay momentos en la vida en que lo mejor es no
pensar...! Evadirse! Y a los dems, sobre todo a los
mayores darles el avin, salirse de la bronca,
aunque despus nos guste o no tengamos que vol
ver a pensar. Y no hay otra forma de pensar ms
que usando el cerebro, dependiendo de qu tan pla
no lo tengamos. Por eso, parece que la onda de la
edad a la que se debe empezar a beber, no es una
mera jalada considerando el efecto que el alcohol
puede tener sobre nuestro cerebro.
2.
El Dr. Scott Swartzwelder, de la Universidad de Duke,
E.U.A., sostiene que el alcohol tiene efectos distintos
cuando acta sobre un cerebro joven o sobre un cerebro
adulto. El cerebro joven es mucho ms sensible y los
efectos del alcohol pueden ser graves cuando, por ejem
plo, un joven ha bebido y conduce un vehculo. Con el
equivalente al contenido de alcohol de una copa, un
joven tiene menor capacidad para reaccionar ante los
estmulos y para aprender, en comparacin con la capa
cidad de un adulto.
86
126
6/7/07 1:18:06 PM
Clave de respuestas
ESPAOL
3.
Los estudios han mostrado, por ejemplo que bajo los
efectos del alcohol jvenes entre los 21 y los 24 aos,
presentaron menor capacidad de aprendizaje, que jve
nes entre los 24 y los 29 aos de edad. Y que el alcohol,
durante la juventud, interfiere en la formacin de la me
moria. Por otra parte, en experimentos realizados con
animales, se comprob que los jvenes mostraron ms
resistencia para ser adormecidos y tardaron ms tiempo
en dormir con alcohol, que los animales adultos.
4.
Sin embargo que los jvenes tengan ms resistencia al
sueo que los adultos, no quiere decir que ello les pro
porcione ms seguridad en caso de que beban y mane
jen. Lo anterior se explica porque las funciones del cere
bro que controlan el sueo, son distintas a las funciones
mentales que controlan el juicio y la toma de decisiones.
De tal forma que, un adolescente, despus de beber,

puede estar suficientemente despierto para mane
jar, pero su capacidad de decisin sobre cuando y
cmo debe manejar, (percepcin de riesgo), estar
ms limitada que en el caso de un adulto.
5.
Los jvenes tienen derecho a conocer lo que la inves
tigacin cientfica sugiere:
Que el cerebro del adolescente es mucho ms sen
sible a los efectos del alcohol.
Que no basta con decir a los menores de edad que
no beban, porque los adultos lo dicen o para
asustarlos, sin base en hechos reales.
Que su cerebro tiene una caracterstica nica y es
pecial, y que al saber esto, podrn evitar riesgos
para su vida y la de los dems.
Piensa y existirs!
Fuente: Jvenes y Alcohol, sitio de la Fundacin de Investigaciones Sociales. Recuperado el 24 de junio de 2006 en http://www.alcoholinformate.org.
mx/portal_jovenes/home.cfm?pag=buzo.
2. Segn el autor, qu pueden hacer los jvenes para evitar riesgos en su vida y en la de
los dems?
3. Escriban un subttulo que resuma el subtema o asunto central de cada prrafo del
texto anterior. Observa el ejemplo:
Prrafo 1.
Prrafo 2.
Antes de beber, usa el cerebro
Efectos en el cerebro joven
Prrafo 3.
Ni aprendes ni te duermes
Prrafo 4.
Si manejas, no bebas
Prrafo 5.
Evitando riesgos
2. Usar su cerebro, es
decir, informarse y
pensar sobre los
efectos del alcohol
que reportan las
investigaciones
cientficas.
3. Acepte subttulos
parecidos que estn
relacionados con cada
subtema.
87
127
6/7/07 1:18:08 PM
5. Mencionan de qu trata el
prrafo y qu relacin tiene con
el resto del artculo,
6. S, porque el ttulo (Y t ya
tomas? Pienso, luego
existo!) muestra la importancia
de pensar e informarse sobre
los efectos del alcohol para
actuar de manera inteligente y
conservar la salud y la vida.
secuencia 4
4. Lean los subttulos que elaboraron y argumenten por qu los eligieron.
5. Qu funcin cumplen los subtemas en relacin con el tema del artculo?
6. El ttulo del artculo resume el contenido primordial que expone el autor?
Por qu?
sesin 4
Para investigar
en esta actividad realizarn una investigacin para elaborar una monografa sobre
uno de los rostros del alcoholismo. Para ello, sigan los siguientes pasos:
1. Es importante delimitar el aspecto o tema especfico sobre el que investigarn y escribirn. Para comenzar, escriban en el pizarrn dos listas de palabras o frases que respondan a las siguientes preguntas:
Qu sabemos del alcoholismo?
Sesin 4
Qu queremos saber del alcoholismo?
Para investigar (I)
Bsqueda de informacin e
investigacin en lugares y fuentes de
consulta, sobre un tema de
alcoholismo seleccionado y delimitado
por los alumnos.
5
Lea con los alumnos las
alumno y resuelva dudas. Escriba
en el pizarrn dos columnas con las
preguntas Qu sabemos del
alcoholismo? y Qu queremos
saber del alcoholismo?, y escriba
algunas de las respuestas de los
alumnos debajo de cada pregunta.
Junto con los alumnos, agrupe en
temas las palabras o frases que se
relacionen. (15 min.)
Organice equipos y pdales que
seleccionen uno de los temas.
Ayude a cada equipo a determinar
los lugares y fuentes de consulta a
su alcance. (30 min.)
88
alumnos que elaboren fichas de

resumen de la informacin
encontrada, para la siguiente
sesin. (5 min.)
De ser posible, organice una visita

a un Centro de Salud cercano, a la
biblioteca escolar o pblica, o
apyelos en la bsqueda por
Internet de las pginas Web que se
sugieren en la seccin de Para
saber ms...
acudan a los lugares sugeridos
para buscar y recabar la
informacin que necesitan para
escribir su monografa. Pida a los
128
6/7/07 1:18:10 PM
ESPAOL
2. Identifiquen un tema o rostro del alcoholismo. Redacten una frase o pregunta que
exprese lo que desean saber. Ejemplos: Razones para beber alcohol, Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol?, Efectos del alcohol en el cuerpo, Sentimientos ligados al alcohol.
3. Seleccionen el tema de su monografa y elijan los lugares (bibliotecas, centros de
salud, organizaciones, personas) o fuentes (libros, revistas, folletos, etc.) de consulta,
que pueden proporcionar la informacin que se requiere. Por ejemplo:
Para el tema Sentimientos ligados al alcohol, puede ser til entrevistar a personas que consumen alcohol o a miembros de grupos de Alcohlicos Annimos, y
tomar notas de la informacin que proporcionen.
Para el segundo tema Cmo promueve la sociedad el consumo de alcohol?,
pueden observar y escribir notas sobre la disponibilidad de alcohol que hay en
su comunidad: anuncios en revistas, peridicos o en la calle; vinateras, mensajes de radio y TV.
Sobre los Efectos del alcohol en el cuerpo, puede ser til entrevistar a un mdico o consultar enciclopedias y libros en la biblioteca. Tambin pueden solicitar
folletos en algn centro de salud de su comunidad.
Para investigar
sesin 5
1. Exploren la informacin que consiguieron y revisen si es suficiente para responder lo

que desean saber. Elaboren resmenes de la informacin recolectada con base en el
siguiente procedimiento:
Sesin 5
Elaboracin de resmenes y un
esquema de monografa con la
informacin investigada.
a) De acuerdo con el caso, subrayen la informacin relacionada con el tema que investigaron y escrbanla con sus propias palabras.
b) Anoten el vocabulario tcnico y las definiciones relacionadas con el tema que investigaron, tal como aparecen en el texto o les fueron dichas. Cuando sea necesario, escriban ejemplos que apoyen la informacin que estn resumiendo.

c) Incluyan la referencia de las fuentes de consulta registrando: el

nombre del autor o de la fuente, ttulo del material, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin, si es el caso. Por ejemplo:
2. Hagan una lista de tres palabras o frases (subtemas) que se relacionen

con el tema que eligieron. Ejemplos:
Jos Elizondo.
Orgenes y efecto
s de las
adicciones. Ant
ologa de la Rev
ista
Addictus. Mxico
: SEP/Biblioteca
para
la Actualizacin
del Maestro, 199
7.
Sentimientos ligados al alcohol
Cmo promueve la sociedad

el consumo de alcohol?
Alegra
Anuncios publicitarios
Soledad
Fiestas
Tristeza
Ventas accesibles
3. Utilicen el cuadro que elaboraron como esquema, as como la informacin que consiguieron, para escribir la monografa sobre un rostro del alcoholismo.
89
Cmo apoyar la elaboracin de resmenes
Explique a los alumnos que en esta

sesin analizarn y resumirn la
informacin que obtuvieron sobre
el alcoholismo, para avanzar hacia
la escritura de una monografa.
Permita que los alumnos exploren
la informacin que encontraron y la
organicen con base en el
procedimiento propuesto. Circule
entre los equipos para apoyarlos en
la realizacin de los resmenes y el
esquema. Dialogue con ellos para
que aclaren sus ideas e intereses
sobre el tema
y tengan mayores elementos
para escribir ms adelante la
monografa. (50 min.)
Elija dos o tres prrafos del texto que se va a resumir, escrbalos

en el pizarrn y lalos con el grupo.
Solicite participaciones a partir de las preguntas: cul consideran
que es la idea principal de cada prrafo?, cules sern ideas
secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los alumnos y
proponga sus propias respuestas a estas preguntas.
A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrn cmo
parafrasear la idea principal de cada prrafo. Puede incluir
definiciones textuales, vocabulario tcnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resmenes
elaborados por usted o por otros estudiantes.
129
6/7/07 1:18:13 PM
Sesin 6
Para escribir (I)
Escritura de una monografa sobre

algn tema de alcoholismo.
secuencia 4
sesin 6
Para escribir
Monografa
una monografa es un texto informativo que recopila y expone, de manera ordenada,
la informacin disponible respecto de un mismo tema o asunto. Se organiza delimitando
claramente el contenido principal y los aspectos que de l se abordan, llamados tema y
subtemas respectivamente.

monografa y la seccin Qu
tengo que hacer?, y resuelva sus
dudas. Invite a los alumnos a
reunirse con su equipo para escribir
una monografa de
aproximadamente dos cuartillas,
sobre el tema que eligieron.
(5 min.)
Para escribir una monografa tienes que pensar en:
el tema. Asunto principal sobre el que vas a exponer. Por ejemplo: Sentimientos ligados
al alcohol.
Los aspectos o subtemas. Las partes en que se divide el tema. Por ejemplo: Soledad,
Alegra, Miedo, Tristeza, Coraje.
La organizacin. Cmo ordenars y dividirs tu escrito segn los subtemas, aadiendo

al principio una pequea presentacin y al final un cierre o conclusin.
Los lectores. El lenguaje y la manera de exponer las ideas en una monografa depende
de quines sern los lectores. Por ejemplo, se escribe diferente si es para nios pequeos
o para adultos.
Qu tengo que hacer?

1. Para profundizar en los diversos rostros del alcoholismo, escriban una monografa
sobre el tema que eligieron e investigaron en Para investigar. Para ello, sigan estos
pasos:
a) Lean el texto monogrfico Sentimientos ligados
al consumo de alcohol, y observen que se encuentra dividido en: introduccin, subtemas y
cierre.
Lea al grupo el texto modelo

Sentimientos ligados al consumo
de alcohol. Muestre cmo est
organizado el texto. Pdales hacer
un borrador de la monografa para
revisarlo posteriormente. Aclare
dudas a los equipos que lo
soliciten. Pdales que basen sus
monografas en las fichas de
resumen y esquema que
elaboraron. (45 min.)
b) Sobre el tema que eligieron, elaboren las ideas

principales y secundarias. Utilicen las notas y resmenes realizados con la informacin que encontraron. Para anotar las descripciones y datos,
hganse las siguientes preguntas: De qu o de
quin se habla? Qu se dice de esto?
c) Anoten en su cuaderno las ideas principales y secundarias.
d) Conecten las ideas principales y secundarias, y
amplen la informacin por medio de explicaciones y ejemplos, redactando prrafos que organicen la informacin.
e) Escriban un ttulo que represente el tema que
eligieron y los subttulos de cada subtema. Pueden utilizar el cuadro de palabras que hicieron en
Para investigar.
90
130
6/7/07 1:18:16 PM
ESPAOL
Texto modelo: Monografa
TEMA
Introduccin
Subtema 1
Subtema 2
Subtema 3
Subtema 4
Subtema 5
Cierre
Sentimientos ligados al consumo de alcohol

El alcohol produce muchos sentimientos en las personas que beben y en
las que estn a su alrededor. Los ms comunes son soledad, alegra,
miedo, tristeza y coraje.
Soledad
Muchas personas se sienten solas aunque estn rodeadas de gente,
porque prefieren ver la televisin o jugar videojuegos o hacer cosas que
no los pone en contacto personal con nadie. Aparentemente, cuando
estn frente a una botella de alcohol les dan ganas de platicar y parece que gracias al alcohol salen de su soledad. Incluso aunque estn con
sus amigos o familiares, o preparando las cosas para beber, no platican
sino hasta que se les sube.
Alegra
Las personas cuando beben se ponen alegres o dicen que beben para
ponerse alegres. Tal vez esto es cierto, porque cuando uno mira personas que estn tomando, por lo menos durante cierto tiempo se oyen
muchas risas, los ojos les brillan y platican cosas que les causan gracia.
Esto se debe a que el alcohol, cuando llega al cerebro hace que las
personas se desinhiban o dejen de sentir vergenza para expresarse.
Miedo
Una de las cosas que pasa entre los familiares de las personas que
beben mucho, es que cada vez sienten ms miedo porque nunca saben
en qu momento la alegra del alcohlico se va a convertir en insultos,
maltratos o golpes. Sobre todo los hijos viven con miedo, porque no
saben, o ya saben, que algo malo va a pasar.
Tristeza
Muchas personas, sobre todo los hombres, no pueden expresar sus
sentimientos. La tristeza es un sentimiento difcil de expresar, y por eso
recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza sin
sentir vergenza. Con el alcohol pueden decir que estn tristes y hasta
llorar y as no les da pena. Por eso muchas canciones hablan de hombres que estn bebiendo en una cantina y contando sus penas, sobre
todo en el amor.
Coraje
El consumo de alcohol hace que salgan sentimientos como el coraje,
que las personas en estado normal logran controlar, pero debido a que
alcohol los desinhibe, se sienten enojados por todo lo que creen que
est mal en su vida, en su trabajo o en su familia. Y entonces, cuando ya
estn borrachos, pierden el control y lastiman a la gente que est a su
alrededor, la agreden con palabras o con golpes. Las personas que
reciben ese maltrato tambin se sienten muy enojadas, tambin tienen mucho coraje y todos los que
Busca ms ejemplos
de monografas en
estn en esa situacin se sienten muy infelices.
los libros de las
El abuso en el consumo de alcohol puede ocasionar
Bibliotecas Escolares
que las emociones impidan ver claramente la realiy de Aula.
dad y buscar otro tipo de soluciones a los problemas
que forman parte de la vida de las personas.
BIBLIOTECA
91
131
6/7/07 1:18:18 PM
Sesin 7
Para escribir (II)
Temas de reflexin: Sujeto explcito o

implcito o tcito, uso de oraciones
impersonales en textos informativos,
palabras derivadas de hacer y haber, y
uso del punto. Revisin de
monografas.
Video de consulta
oraciones.
secuencia 4
Temas de reflexin
sesin 7
Uso de la lengua
sujeto explcito e implcito o tcito. La primera vez que se menciona en un texto
de quin o de qu se habla, se escribe el sujeto de manera explcita. Una vez que se ha
mencionado este sujeto explcito, se puede continuar el texto con el sujeto implcito,
que est incluido en el verbo. Ejemplos:
sujeto explcito:
sujeto implcito o tcito:
Los jvenes estn expuestos al alcohol.
Estn expuestos al alcohol. (Ellos o Ellas)
Los hijos viven con miedo.
Viven con miedo. (Ellos o Ellas)
ellos saben que algo malo va a pasar.
Saben que algo malo va a pasar. (Ellos o Ellas)
1. Las siguientes oraciones tienen sujeto implcito o tcito. Escribe en la lnea una o
varias palabras que funcionen como sujeto explcito. Puede ser un pronombre (l,
ellos, etc.) o una frase (Las muchachas, Algunos alcohlicos, etctera).
Solicite a los equipos leer y resolver

la seccin Temas de reflexin.
Resuelva las dudas que surjan para
realizar las actividades propuestas.
En caso de surgir dudas
compartidas, explquelas a todo el
grupo en el pizarrn. (15 min.)
sujeto explcito
Ellos, Ellas
La persona alcohlica
Muchos alcohlicos
Susana
Mariana y Lorena
Algunos adolescentes
Clave de respuestas
Nunca saben en qu momento la alegra del alcohlico se va a

convertir en insultos, maltratos o golpes.
Desarrolla problemas de salud fsica y mental como consecuencia
de los niveles txicos de alcohol.
Pierden el control y lastiman a sus esposas y a sus hijos.
Es una bebedora social y una amante del tequila.
Juntas tuvieron su primera borrachera con cerveza.
Recurren al alcohol para poder sacar sus sentimientos de tristeza
sin sentir vergenza.
uso de oraciones impersonales en textos informativos. En la escritura de una

monografa u otros textos informativos, es comn emplear oraciones impersonales que
permiten presentar la informacin sobre algn tema sin dar relevancia a quien lo dice o
escribe.
1. Ejemplos de respuestas posibles:
Informacin presentada de manera personal:

consulta manuales
de gramtica para
saber ms acerca
de la tercera
persona, la voz
pasiva y las
oraciones
impersonales.
La publicidad nos anima a los adolescentes a consumir bebidas alcohlicas.

Informacin presentada de manera impersonal:
Los adolescentes son animados a consumir bebidas alcohlicas por la publicidad.
BiBLiOTeca
92
132
6/7/07 1:18:20 PM
Clave de respuestas
ESPAOL
2. Lee los siguientes ejemplos de oraciones impersonales. Observa que lo importante es

exponer lo que se sabe sobre cierto tema, sin importar quin lo dice o escribe, ni
precisar exactamente a quin le ocurre o pasa.
Oraciones impersonales
El consumo de alcohol es promovido en
las reuniones sociales.
Aumenta el consumo de alcohol entre las
mujeres.
Se prohbe la venta de alcohol a menores.
Hay cerveza sin alcohol.
Cmo se construyen
Con el uso de la voz pasiva.
Con verbos que pueden usarse impersonalmente.
Con el uso de se.
Con verbos haber, hacer, en su conjugacin: hubo, hace, hay.
3. Lee las siguientes oraciones que presentan informacin de manera personal y transfrmalas en oraciones impersonales en las lneas de abajo. Observa el ejemplo:
3. Ejemplos de
respuestas posibles:
a) Muchas tiendas venden grandes cantidades de bebidas alcohlicas.

Grandes cantidades de bebidas alcohlicas son vendidas por muchas tiendas.
b) Las empresas del ramo colocan publicidad de bebidas alcohlicas por todos lados.
Hay publicidad de bebidas alcohlicas por todos lados.
c) Las leyes prohben la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 aos.

Prohibida la venta de alcohol y cigarrillos a menores de 18 aos.
d) Mis compaeros y yo organizamos la mesa redonda sobre alcoholismo que se llevar

a cabo maana a las 12:00 horas.
Se organiz la mesa redonda sobre el alcoholismo que se
llevar a cabo maana a las 12:00 horas.
Palabras derivadas de hacer y haber. Aunque al hablar decimos "acer" o "icimos",
al escribir estas palabras se escriben con h al principio: hacer, hicimos. Es importante

tomar en cuenta que todas las palabras que se derivan de hacer y de haber se escriben
con h al principio.
4. Lee la informacin del recuadro y escribe, en el texto siguiente, la palabra derivada
de hacer y de haber que corresponda a cada oracin:
Palabras derivadas de hacer: hecho, hecha, hagamos, hicimos, haremos, hice,
hicieron, hacen, hiciste, hizo, haciendo, hago
Palabras derivadas de haber: he, hubo, hay, haba, has, ha, habra, habr
93
133
6/7/07 1:18:22 PM
Clave de respuestas
secuencia 4
habr
hacer
Maana
po le toc
tuvo bien
hecha
Ellos estn
haciendo
sobre un rostro del alcohol es-
.
todo lo posible por dejar de beber.
uso del punto. El punto ( . ) es una marca grfica que se utiliza para representar por
escrito el fin de una oracin y el inicio de otra. Se usa para terminar y diferenciar oraciones o prrafos. Hay tres usos del punto: punto y seguido (al final de la oracin), punto y
aparte (al final del prrafo), y punto final (al final del texto).
Lea con todo el grupo la seccin

Para terminar. Decida junto con
los alumnos el orden de
presentacin y el tiempo que
ocupar cada equipo para la
exposicin y para responder
preguntas. (5 min.)
Sesin 8
hicimos
La monografa que
Revisin y presentacin Organice

al grupo para que cada equipo
revise la monografa de
otro equipo de acuerdo con las
pautas indicadas. (30 min.)
TAREA: Invite a los alumnos a

elaborar los recursos que
necesitarn para la exposicin.
Oriente a los equipos acerca de
cmo realizarn la presentacin de
su trabajo, incluyendo, si es posible,
el uso de la plantilla para
presentacin o recursos grficos
como dibujos, ilustraciones,
grficas o esquemas.
un debate sobre el alcoholismo. A mi equilas invitaciones.
5. Revisen la monografa que escribieron y corrjanla si es necesario.
aspectos
Ideas/contenido
Organizacin
Oraciones
Ortografa y
puntuacin
Revisen si:
El ttulo refleja un tema especfico o rostro del alcoholismo.
Se encuentra dividida en introduccin, subtemas y cierre.
Los subttulos reflejan el contenido de cada subtema.
Utiliza oraciones impersonales para presentar la informacin.
Se usa punto y seguido, punto y aparte y punto final.
Se escribieron con h inicial las palabras derivadas de hacer y
haber.
6. Al final de esta secuencia, cada equipo presentar su monografa frente al grupo. La

exposicin se har resaltando los aspectos ms sobresalientes de la monografa que
elaboraron.
sesin 8
Para terminar
exposicin de monografas
1. Para concluir esta secuencia, realicen la exposicin de la monografa que elaboraron.
Para ello, distribuyan el tiempo de la sesin segn el nmero de equipos que haya en
el grupo.
La exposicin es la presentacin pblica y ordenada de los resultados de un trabajo de investigacin, en este caso, de una monografa.
Para terminar
Exposicin de monografas
94
Pida a los asistentes que, durante

las exposiciones, escriban notas y
preguntas sobre el tema de cada
equipo, pues se utilizarn en la
ronda de preguntas y respuestas.
Invite a los alumnos a expresar sus
preguntas y a responder a cada
equipo, basndose en el contenido
del tema.
134
6/7/07 1:18:26 PM
ESPAOL
2. De acuerdo con el tiempo asignado:

a) Lean nuevamente la monografa que elaboraron.
b) Elijan uno de los subtemas de la monografa, as como a quien har la presentacin, mencionando el tema, por qu lo eligieron y cul es el subtema que expondr cada miembro del equipo.
c) Elaboren una tarjeta con los puntos ms relevantes del subtema que cada miembro del equipo expondr, as como los recursos grficos que utilizarn para la
exposicin: cuadros, diapositivas, cartulinas o presentacin en computadora.
d) Listos! Durante la exposicin, apyense en la tarjeta y en los recursos grficos que
hicieron.
e) Al terminar la exposicin de cada equipo, hagan una ronda de preguntas y respuestas de todo el grupo.
Para saber ms...

en
tu
CD
enContrarS:
Monografa El alcohol en tiempos prehispnicos, de la Fundacin de Investigaciones Sociales A.C.

Reportaje El alcohol en Mxico, de Alberto Najar.
Artculo informativo El punto de vista sociocultural, de Luis Barruecos.
D.r. Luis Berruecos Villalobos / ILCE, 2006
Cancin Tu recuerdo y yo, de Jos Alfredo Jimnez.

Cancin Bar Tacuba, de Caf Tacuba.
Artculo informativo Qu es el alcoholismo, de Jos Elizondo.
ConSulta
en
internet
Informacin y datos actuales sobre consumo de alcohol. www.alcoholinformate.org.mx

Sitio del Consejo Nacional Contra las Adicciones. www.conadic.gob.mx
y De
aula
aDoleSCenCia y CaliDaD De viDa

Este libro constituye una gua prctica y sencilla
para que el adolescente aprenda a cuidar su
salud fsica y mental con base en el conocimiento de su cuerpo y de los cambios psicolgicos por
los que atraviesa, y de este modo mejore su
calidad de vida.
Elizabeth Carbajal Huerta. Adolescencia y calidad de vida. Mxico: SEP/Santillana, Libros del Rincn, 2002.
95
135
6/7/07 1:18:28 PM
secuencia 5

es elaborar una antologa de cuentos
escritos por los alumnos. Conocern
algunas historias que narran el triunfo
de personajes dbiles sobre los fuertes.
Aprendern a usar palabras y
expresiones que describen a los
personajes de los textos y escribirn
un cuento sobre un personaje que se
haya enfrentado a alguien ms fuerte
y, usando la imaginacin y la astucia,
logra salir vencedor. Al final,
integrarn una antologa con todos los
cuentos del grupo.
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. Observen el video que muestra escenas de partidos de futbol y de otros deportes en
donde equipos aparentemente dbiles o inferiores superan a oponentes que parecan
ser mejores.
2. Despus de ver el video comenten con el grupo cmo se revirti la situacin y los
dbiles vencieron a los fuertes.
3. Relaten, si conocen, el caso de alguien que haya derrotado a otro considerado superior.
4. Sigan la lectura que har su maestro sobre la historia de David y Goliat.
David y Goliat
Hace muchos aos un reino poderoso y guerrero, el de los filisteos, envi a su ejrcito
hacia Judea para conquistar a los israelitas, un pacfico pueblo de pastores. Los
filisteos deseaban convertir a los israelitas en siervos. Para ocultar sus intenciones,
los filisteos idearon una artimaa: cada maana, durante cuarenta das,
el campen Goliat, un gigante de tres metros de estatura, retaba a
combatir al campen de los israelitas ofreciendo a cambio que los
filisteos se convertiran en siervos de los israelitas si el gigantn
resultaba vencido.
Un joven pastor, David, cansado de escuchar las provocaciones de
Goliat, se present ante su rey y le pidi ser enviado a enfrentarlo.
El rey dud de que un joven tan pequeo y frgil pudiera hacer
frente al gigante bravucn; sin embargo, las palabras de David, su
valor y confianza en s mismo, lo hicieron aceptar la oferta. El rey
ofreci a David la espada y la armadura de un guerrero, pero David
las rechaz y slo llev al campo de batalla su honda, rstica arma
que manejaba con destreza y precisin.
Al ver al pequeo David, Goliat ri abiertamente pensando que
nunca tendra una victoria tan sencilla. David, simplemente,
sac una piedra de su saco, la coloc en su honda, apunt
y, con un tiro certero en la frente, derrumb al gigante, al
que dej inconsciente. Despus extrajo la espada de Goliat
de su funda y con ella decapit al coloso.
Cuando los filisteos vieron que su campen estaba muerto,
salieron huyendo de Judea. Tiempo despus, David lleg a ser
un sabio y famoso rey de Israel.
96
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Proyeccin y comentario de video

Lectura y comentario de la historia David y Goliat
Realizacin de actividad detonadora
Video sobre dbiles que vencen a los fuertes
Lectura y comentario del cuento La composicin
Audiotexto: cuento La composicin
Lectura y resolucin de Palabras indispensables

Lectura y comentario del artculo Cosas raras del ftbol
Sesin 4 Para Investigar (I)

1 E 1
Bsqueda de informacin sobre personajes y registro en

fichas resumen

1 L 2
Comentarios sobre la informacin que encontraron
Escritura de un borrador de cuento
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso de los tiempos

verbales en cuentos y ortografa de palabras derivadas del
verbo haber
Revisin de texto
Video de consulta Uso de la letra h
Presentacin de la Antologa
Lectura de cuentos
Procesador de textos: elaborar ndice

aplicando estilo y formato a los ttulos de la
Antologa de cuentos
136
6/7/07 1:18:58 PM
ESPAOL
Sesin 1

mediante un video, lectura de la
historia David y Goliat, y realizacin de
una actividad detonadora.
La situacin de los israelitas y del pequeo David era totalmente desventajosa; sin embargo, el
valor, la decisin y la mejor habilidad de David fueron puestas en juego para lograr lo que pareca
imposible.
Del mismo modo, a lo largo de las historias, reales o ficticias, podemos encontrar circunstancias
en las que el fuerte y poderoso parece tener la victoria asegurada y, sin embargo, el resultado
final es otro: el dbil vence al fuerte.
Cules son las probabilidades de que esto suceda? Bajo qu condiciones? Quines lo
logran?, Los ms inteligentes, los ms hbiles? Como joven, qu posibilidades tienes de
vencer obstculos que te parecen insalvables?

y propicie comentarios sobre lo que
vieron, procurando la participacin
de todo el grupo. Pida que relaten
otras historias de personas que
hayan enfrentado a alguien ms
poderoso que ellos. (25 min.)
El proyecto de esta secuencia es elaborar una antologa de

cuentos escritos por los compaeros del grupo. Para ello, escribirs sobre un personaje que se haya enfrentado a alguien ms fuerte
y, usando la imaginacin y la astucia, logra salir vencedor. Al final
leern los cuentos que integran la antologa de cuentos para las
En la siguiente sesin leers un cuento en el que un nio llamado Pedro logra vencer
ingeniosamente a un militar, al escribir una composicin como la que te pedimos
enseguida:
Lea con los alumnos la historia

David y Goliat, e invite al grupo a
plantear dudas sobre el contenido
y propsito de la secuencia.
(15 min.)
5. Escribe en tu cuaderno una composicin de una pgina o menos, que se titule Lo que
hace mi familia en las tardes (o noches), tomando en cuenta los siguientes aspectos:
Lo que hacen ustedes y sus padres desde que llegan de la escuela y del trabajo.
Los amigos que vienen.
Lo que conversan.
Lo que comentan cuando ven la televisin.
Cualquier cosa que a ustedes se les ocurra libremente.
6. Comparte tu composicin leyndola al grupo.
Manos a la obra
Para leer
Para empezar
sesin 2
1. A continuacin escuchen el audiotexto del cuento La composicin, que trata sobre

un nio llamado Pedro que vive en un pas gobernado por una dictadura militar. Sigan la lectura en sus libros y busquen la respuesta a estas preguntas:
Anime a los alumnos a escribir su

composicin dando detalles, para
que los lectores puedan imaginar
cmo es la vida de su familia en las
tardes. (10 min.)
a) Por qu fueron los militares a la escuela a pedir a los nios una composicin sobre
lo que hace su familia por las noches?
Sesin 2
b) Qu logr Pedro con su composicin?
Lectura del cuento La

Composicin. Los alumnos
profundizan en el contenido del cuento
resolviendo las actividades posteriores.
97
Para leer (I)
2
Para leer Escuche junto con los
alumnos el audiotexto del cuento
La composicin. Aproveche la
oportunidad para que los alumnos
atiendan al modelo de lectura en
voz alta que presenta la grabacin.
(40 min.)
Invite a los alumnos a responder
las preguntas planteadas y
comentar las respuestas con todo
el grupo. Modere el dilogo
invitando a los alumnos a basar sus
comentarios en el contenido de los
textos que leyeron. (10 min.)
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6/7/07 1:19:06 PM
s e cuencia 5
Audiotexto: Cuento
La composicin
Antonio SkrmetA
iluStrAcioneS: AlfonSo ruAno
El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pelota. Pedro protest porque quera una de cuero blanco con parches negros como las que pateaban los futbolistas profesionales. En cambio, sta de plstico le
pareca demasiado ligera.
Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale
volando. Parece pjaro por lo liviana.
Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la
cabeza.
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara
porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde
que las calles se llenaron de militares, Pedro haba notado que todas las noches el pap se sentaba en su silln preferido, levantaba la antena del aparato verde y
oa con atencin noticias que llegaban desde muy lejos. A veces venan amigos que se tendan en el suelo,
fumaban como chimeneas y ponan las orejas cerca
del receptor.
Pedro le pregunt a su mam:
Por qu siempre oyen esa radio llena de
ruidos?
Porque es interesante lo que dice.
Qu dice?
Cosas sobre nosotros, sobre nuestro pas.
Qu cosas?
Cosas que pasan.
Y por qu se oye tan mal?
La voz viene de muy lejos.
Y Pedro se asomaba sooliento a la ventana tratando de adivinar por cul de los cerros lejanos se filtrara
la voz de la radio.
En octubre, Pedro fue la estrella de los partidos de
futbol del barrio. Jugaba en una calle de grandes rboles y correr bajo su sombra era casi tan delicioso como
nadar en el ro en verano. Pedro senta que las hojas
susurrantes eran un estadio techado que lo ovacionaba cuando reciba un pase preciso de Daniel, el hijo
del almacenero, se filtraba como Pel entre los grandotes de la defensa y chuteaba directo al arco para meter gol.
Gol! gritaba Pedro y corra a abrazar a todos
los de su equipo que lo levantaban por los aires por-
que, a pesar de que Pedro ya tena nueve aos, era pequeo y liviano.
Por eso todos lo llamaban chico.
Por qu eres tan chiquito? le decan a veces
para fastidiarlo.
Porque mi pap es chiquito y mi mam es chiquita.
Y seguramente tambin tu abuelo y tu abuela,
porque eres requetechiquito.
Soy bajo, pero inteligente y rpido; en cambio t,
lo nico que tienes rpido es la lengua.
Un da, Pedro inici un veloz avance por el flanco
izquierdo donde haba estado el bandern del corner
si sa fuera una cancha de verdad y no la calle entierrada del barrio. Lleg frente a Daniel que estaba de
arquero, simul con la cintura que avanzaba, pis el
baln hasta dormirlo en sus pies, lo levant sobre el
cuerpo de Daniel, que se haba lanzado antes, y suavemente lo hizo rodar entre las dos piedras que marcaban el arco.
Gol! grit Pedro y corri hacia el centro de la
cancha esperando el abrazo de sus compaeros. Pero
esta vez nadie se movi.
Estaban todos clavados mirando hacia el almacn.
Algunas ventanas se abrieron. Se asom gente con
los ojos pendientes de la esquina. Otras puertas, sin
embargo, se cerraron de golpe. Entonces Pedro vio que
al padre de Daniel se lo llevaban dos hombres, arrastrndolo, mientras un piquete de soldados lo apuntaba con metralletas. Cuando Daniel quiso acercrsele,
uno de los hombres lo contuvo ponindole la mano en
el pecho.
Tranquilo le dijo.
Don Daniel mir a su hijo:
Cudame bien el negocio.
Cuando los hombres lo empujaban hacia el jeep,
quiso llevarse una mano al bolsillo, y de inmediato un
soldado levant su metralleta:
Cuidado!
Don Daniel dijo:
Quera entregarle las llaves al nio.
Uno de los hombres le agarr el brazo:
Yo lo hago.
98
138
6/7/07 1:19:09 PM
ESPAOL
Palp los pantalones del detenido y all donde se

produjo un ruido metlico, introdujo la mano y sac
las llaves. Daniel las recogi en el aire. El jeep parti y
las madres se precipitaron a la calle, agarraron a sus
hijos del cuello y los metieron a sus casas. Pedro se
qued cerca de Daniel en medio de la polvareda que
levant el jeep al partir.
Por qu se lo llevaron?
Daniel hundi las manos en los bolsillos y apret
las llaves.
Mi pap est contra la dictadura.
Pedro ya haba escuchado eso de contra la dictadura. Lo deca la radio por las noches, muchas veces.
Pero no saba muy bien qu quera decir.
Qu significa eso?
Daniel mir la calle vaca y le dijo como en secreto:
Que quieren que el pas sea libre. Que se vayan
los militares del gobierno.
Y por eso se los llevan presos? pregunt Pedro.
Yo creo.
Qu vas a hacer?
No s.
Un vecino se acerc a Daniel y le pas la mano por

el pelo.
Te ayudo a cerrar le dijo.
Pedro se alej pateando la pelota y, como no haba
nadie en la calle con quien jugar, corri hasta la otra
esquina a esperar el autobs que traera a su padre de
regreso del trabajo.
Cuando lleg, Pedro lo abraz y el pap se inclin
para darle un beso.
No ha vuelto an tu mam?
No dijo Pedro.
Jugaste mucho?
Un poco.
Sinti la mano de su pap que le tomaba la cabeza
y la estrechaba con una caricia sobre la camisa.
Vinieron unos soldados y se llevaron preso al
pap de Daniel.
Ya lo s dijo el padre.
Cmo lo sabes?
Me avisaron por telfono.
Daniel se qued de dueo del almacn. A lo mejor ahora me regala caramelos dijo Pedro.
99
139
6/7/07 1:19:12 PM
se c u e n c i a 5
No creo.
Se lo llevaron en un jeep como esos que salen en
las pelculas.
El padre no dijo nada, respir hondo y se qued
mirando con tristeza la calle. A pesar de que era de da,
slo la atravesaban los hombres que volvan lentos de
sus trabajos.
T crees que saldr en la televisin? pregunt Pedro.
Qu? pregunt el padre.
Don Daniel.
No.
Esa noche se sentaron los tres a cenar, y aunque
nadie le orden que se callara, Pedro no abri la boca.
Sus paps coman sin hablar. De pronto, la madre comenz a llorar, sin ruido.
Por qu est llorando mi mam?
El pap se fij primero en Pedro y luego en ella y
no contest. La mam dijo:
No estoy llorando.
Alguien te hizo algo? pregunt Pedro.
No dijo ella.
Terminaron de cenar en silencio y Pedro fue a ponerse su pijama. Cuando volvi a la sala, sus paps es-
taban abrazados en el silln con el odo muy cerca de

la radio, que emita sonidos extraos, ms confusos
ahora por el poco volumen. Casi adivinando que su
pap se llevara el dedo a la boca para que se callara,
Pedro pregunt rpido:
Pap, t ests contra la dictadura?
El hombre mir a su hijo, luego a su mujer, y en
seguida ambos lo miraron a l.
Despus baj y subi lentamente la cabeza, asintiendo.
Tambin te van a llevar preso?
No dijo el padre.
Cmo lo sabes?
T me traes buena suerte, chico sonri.
Pedro se apoy en el marco de la puerta, feliz de
que no lo mandaran a acostarse como otras veces.
Prest atencin a la radio tratando de entender.
Cuando la radio dijo: la dictadura militar, Pedro sinti que todas las cosas que andaban sueltas en su cabeza se juntaban como un rompecabezas.
Pap pregunt entonces, yo tambin
estoy contra la dictadura?
El padre mir a su mujer como si la respuesta a esa pregunta estuviera escrita en los ojos de
ella. La mam se rasc la mejilla con una cara divertida, y dijo:
No se puede decir.
Por qu no?
Los nios no estn en contra de nada. Los nios
son simplemente nios. Los nios de tu edad tienen
que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariosos con sus padres.
Cada vez que a Pedro le decan estas frases largas, se
quedaba en silencio. Pero esta vez, con los ojos fijos en
la radio, respondi:
Bueno, pero si el pap de Daniel est preso, Daniel no va a poder ir ms a la escuela.
Acustate, chico dijo el pap.
Al da siguiente, Pedro se comi dos panes con mermelada, se lav la cara y se fue corre que te vuela a la escuela para que no le anotaran un nuevo atraso. En el camino descubri una cometa azul enredada en las ramas
de un rbol, pero por ms que salt y salt no hubo caso.
Todava no terminaba de sonar ding-dong la campana, cuando la maestra entr, muy tiesa, acompaada por un seor con un uniforme militar, una medalla
en el pecho, bigotes grises y unos anteojos ms negros
que mugre en la rodilla.
10 0
140
6/7/07 1:19:15 PM
ESPAOL
La maestra dijo:
De pie, nios, y bien derechitos.
Los nios se levantaron. El militar sonrea con sus
bigotes de cepillo de dientes bajo los lentes negros.
Buenos das amiguitos dijo. Yo soy el capitn Romo y vengo de parte del gobierno, es decir, del
general Perdomo, para invitar a todos los nios de
todos los grados de esta escuela a escribir una composicin. El que escriba la ms linda de todas recibir, de
la propia mano del general Perdomo, una medalla
de oro y una cinta como sta con los colores de la
bandera. Y por supuesto, ser el abanderado en el desfile de la Semana de la Patria.
Puso las manos tras la espalda, se abri de piernas
con un salto y enderez el cuello levantando un poco
la barbilla.
Atencin! Sentarse!
Los muchachos obedecieron.
Bien dijo el militar. Saquen sus cuadernos Listos los cuadernos? Bien! Saquen lpiz
Listos los lpices? Anotar! Ttulo de la composicin:
Lo que hace mi familia por las noches Comprendido? Es decir, lo que hacen ustedes y sus padres desde
que llegan de la escuela y del trabajo. Los amigos que
vienen. Lo que conversan. Lo que comentan cuando
ven la televisin. Cualquier cosa que a ustedes se les
ocurra libremente con toda libertad. Ya? Uno, dos,
tres: comenzamos!
Se puede borrar, seor? pregunt un nio.
S dijo el capitn.
Se puede hacer con bolgrafo?
S, joven. Cmo no!
Se puede hacer en hojas cuadriculadas, seor?
Perfectamente.
Cunto hay que escribir, seor?
Dos o tres pginas.
Dos o tres pginas? protestaron los nios.
Bueno corrigi el militar, que sean una o
dos. A trabajar!
Los nios se metieron el lpiz entre los dientes y
comenzaron a mirar el techo a ver si por un agujero
caa volando sobre ellos el pajarito de la inspiracin.
Pedro estuvo mordiendo el lpiz, pero no le sac ni
una palabra. Se rasc el agujero de la nariz y peg debajo del escritorio un moquito que le sali por casualidad. Juan, en el pupitre de al lado, estaba comindose
las uas, una por una.
Te las comes? pregunt Pedro.
Qu? dijo Juan.
Las uas.
No. Me las corto con los dientes y despus las
escupo. As! Ves?
El capitn se acerc por el pasillo y Pedro pudo ver
cerca la dura hebilla dorada de su cinturn.
Y ustedes, no trabajan?
S seor dijo Juan, y a toda velocidad arrug
las cejas, sac la lengua entre los dientes y puso una
gran A para comenzar la composicin. Cuando el capitn se fue hacia el pizarrn y se puso a hablar con la
maestra, Pedro le espi la hoja a Juan y pregunt:
Qu vas a poner?
Cualquier cosa. Y t?
No s dijo Pedro.
Qu hicieron tus paps ayer? pregunt Juan.
Lo mismo de siempre. Llegaron, comieron, oyeron la radio y se acostaron.
Igualito mi mam.
Mi mam se puso a llorar de repente dijo Pedro.
Las mujeres se la pasan llorando.
Yo trato de no llorar nunca. Hace como un ao
que no lloro.
Y si te pego en el ojo y te lo pongo morado, no
lloras?
101
141
6/7/07 1:19:20 PM
se c u e n c i a 5
Y por qu me vas a hacer eso si soy tu amigo?

Bueno, es verdad.
Los dos se metieron los lpices en la boca y miraron el bombillo apagado y las sombras en las paredes
y sintieron la cabeza hueca como una alcanca. Pedro
se acerc a Juan y le susurr en la oreja:
T ests contra la dictadura?
Juan vigil la posicin del capitn y se inclin hacia Pedro:
Claro, pendejo.
Pedro se apart un poco y le gui un ojo, sonriendo.
Luego, haciendo como que escriba, volvi a hablarle:
Pero t eres un nio
Y eso qu importa?
Mi mam me dijo que los nios comenz a
decir Pedro.
Siempre dicen eso A mi pap se lo llevaron
preso al norte.
Igual que al de Daniel.
Aj. Igualito.
Pedro mir la hoja en blanco y ley lo que haba
escrito: Lo que hace mi familia por las noches. Pedro
Malbrn. Escuela Siria. Tercer Grado A.
Juan, si me gano la medalla, la vendo para comprarme una pelota de futbol tamao cinco de cuero
blanco con parches negros.
Pedro moj la punta del lpiz con un poco de saliva, suspir hondo y arranc:
Cuando mi pap vuelve del trabajo.
Pas una semana, se cay de puro viejo un rbol
de la plaza, el camin de la basura estuvo cinco das
sin pasar y las moscas tropezaban en los ojos de la
gente, se cas Gustavo Martnez de la casa de enfrente y repartieron as unos pedazos de torta a los vecinos, volvi el jeep y se llevaron preso al profesor Manuel Pedraza, el cura no quiso decir misa el domingo,
en el muro de la escuela apareci escrita la palabra
resistencia, Daniel volvi a jugar futbol y meti un
gol de chilena y otro de palomita, subieron de precio
los helados y Matilde Schepp, cuando cumpli nueve
aos, le pidi a Pedro que le diera un beso en la boca.
Ests loca! le grit Pedro.
Despus pas esa semana, pas todava otra, y un da
volvi al aula el militar cargado de papeles, una bolsa de
caramelos y un calendario con la foto de un general.
Mis queridos amiguitos les dijo. Sus composiciones han estado muy lindas y nos han alegrado
mucho a los militares y en nombre de mis colegas y del
general Perdomo debo felicitarlos muy sinceramente.
La medalla de oro no recay en este curso, sino en
otro, en algn otro. Pero para premiar sus simpticos
trabajitos, les dar a cada uno un caramelo, la compo-
102
142
6/7/07 1:19:23 PM
ESPAOL
Busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
sicin con una notita y este calendario con la foto del

prcer.
Pedro se comi el caramelo camino de su casa y esa
noche, mientras cenaban, le cont al pap:
En la escuela nos mandaron a hacer una composicin.
Mmm. Sobre qu? pregunt el pap, comiendo la sopa.
Lo que hace mi familia por las noches.
El pap dej caer la cuchara sobre el plato y salt
una gota de sopa sobre el mantel.
Mir a la mam.
Y t qu escribiste, hijo? pregunt la mam.
Pedro se levant de la mesa y fue a buscar entre sus
cuadernos.
Quieren que se las lea? El capitn me felicit.
Y les mostr donde el capitn haba escrito con tinta verde: Bravo! Te felicito!
El capitn qu capitn? grit el pap.
El que nos mand a hacer la composicin.
Los paps se volvieron a mirar y Pedro empez a
leer:
Escuela Siria. Tercer Grado.
El pap lo interrumpi:
S, est bien, pero lee directamente la composicin, quieres?

Y mientras los padres escuchaban con mucha atencin, Pedro ley:
Cuando mi pap vuelve del trabajo, yo voy a esperarlo al autobs. A veces, mi mam est en la casa y
cuando llega mi pap le dice quiubo chico, cmo te fue
hoy. Bien le dice mi pap y a ti cmo te fue, aqu estamos le dice mi mam. Entonces yo salgo a jugar futbol
y me gusta meter goles de cabecita. Despus viene mi
mam y me dice ya Pedrito venga a comer y luego nos
sentamos a la mesa y yo siempre me como todo menos
la sopa que no me gusta. Despus todas las noches
mi pap y mi mam se sientan en el silln y juegan ajedrez y yo termino la tarea. Y ellos siguen jugando ajedrez
hasta que es la hora de irse a dormir. Y despus, despus
no puedo contar porque me quedo dormido.
Firmado: Pedro Malbrn.
Nota: si me dan un premio por la composicin ojal sea una pelota de futbol, pero no de plstico.
Pedro levant la mirada y se dio cuenta de que sus
padres estaban sonriendo.
Bueno dijo el pap , habr que comprar un
ajedrez, por si las moscas.
Fuente: Antonio Skrmeta. La composicin. Mxico: SEP/Ekar, Libros de
Rincn, 2003.
10 3
143
6/7/07 1:19:29 PM
Clave de respuestas
secuencia 5
El texto dice
El texto dice
2. De acuerdo con "La composicin", hagan lo siguiente:
2. a) Los militares fueron a la

escuela porque queran
averiguar qu familias estaban
en contra del gobierno.
Pedro logr engaar a los
soldados y salvar a su padre de
ser aprehendido.
Daniel escucha la radio

clandestina con sus paps.
En el saln de clases, Daniel

platica con su amigo Juan
sobre lo que tienen que
escribir en la composicin.
3. a) Pedro preguntaba porque no

entenda muchas cosas que
sucedan a su alrededor: se
llevaban presos a los paps de
sus amigos, sus paps
escuchaban radio por las
noches, haba letreros pintados
en las paredes, tema por el
destino de su propio padre,
etctera.
b) Al saber que sus padres estaban
contra la dictadura y que los
militares los podran apresar si
eran descubiertos, en su
composicin invent que su
familia se dedicaba a jugar
ajedrez en las tardes.
c) Resistencia es oponerse a
hacer algo impuesto por otros.
En el caso del cuento La
composicin, la resistencia es
tambin el movimiento
clandestino que trabaja en
contra de la dictadura de los
militares.
144
b) Identifiquen tres situaciones donde Pedro se da cuenta de qu es la dictadura, y

escrbanlas. Por ejemplo:
2. Comenten:
Daniel platica con sus paps

sobre su postura hacia la
dictadura.
a) Respondan las preguntas planteadas antes de la lectura del cuento.
Se llevan preso al pap de Daniel porque est en contra de la dictadura.
b) Acepte respuestas como:

c) Por qu creen que Pedro haca tantas preguntas?
d) Expliquen la manera en que Pedro burl el engao del militar.
e) A qu se refiere la palabra resistencia.
Y t qu dices
4. Qu creen que habra pasado si Pedro hubiera escrito en su composicin lo que hacan sus paps por las noches?
5. Comparen la historia de David y Goliat con la de Pedro y el militar, y respondan las
siguientes preguntas:

a) Qu semejanzas existen entre David y Pedro?
b) Qu semejanzas existen entre Goliat y el militar?
c) Cmo vencieron los dbiles al final de ambas historias?
6. Comenten con todo el grupo sus respuestas a las preguntas del punto 5.
10 4
Y t qu dices
4. Los militares habran llevado
preso a su padre.
5. a) Tanto David como Pedro son
ms dbiles que sus oponentes,
y utilizaron su ingenio para
vencerlos.
b) Ambos basan su poder en la
fuerza y el temor.
c) Los dbiles vencieron utilizando
su inteligencia.
6/7/07 1:19:31 PM
ESPAOL
Para leer
Sesin 3
sesin 3
A continuacin van a leer un artculo de opinin de Eduardo Galeano, que trata sobre
partidos de futbol en donde el equipo dbil vence al equipo fuerte.
1. Antes de iniciar la lectura, lean las siguientes palabras que encontrarn en el mismo.
Son indispensables para entender este artculo y tambin el cuento La composicin.
Chechenos. Naturales de Chechenia, pas asitico
que form parte de la ex Unin Sovitica hasta 1991,

en que se proclam independiente de la actual Rusia.
Mayoritariamente musulmanes, los chechenos se destacan por su carcter independiente.
Dictadura militar. Gobierno impuesto a un pueblo

por la fuerza militar, en contra de las leyes y de los
principios democrticos. Viola las libertades y los derechos humanos. A lo largo del siglo xx muchos pases de
Latinoamrica estuvieron gobernados por dictaduras
militares.
Iraq. Pas de Asia, conocido en la antigedad como
Mesopotamia. A lo largo de su historia ha sufrido conflictos internos entre sus diferentes grupos tnico-religiosos (kurdos, chitas, sunnitas) y numerosas guerras
con otros pases, debido a la abundancia de petrleo
en su territorio. Estados Unidos lo ha invadido en 1991
y en 2003, con el argumento de luchar contra el terrorismo y la dictadura de Saddam Hussein, aunque todo
indica que el petrleo iraqu fue la verdadera razn de
dichas invasiones.
Para leer (II)
Lectura del artculo de opinin Cosas

raras del futbol y de la seccin
Palabras indispensables, para
relacionar el texto de esta sesin con
el de la anterior.
Israeles. En 1948 se cre el estado de Israel, gracias

al acuerdo de la ONU para otorgar un territorio a la
nacin juda o hebrea mediante la divisin de Palestina en dos estados: uno rabe y otro judo. Desde entonces, judos de todo el mundo fueron a vivir ah,
pero la expansin de los israeles hacia territorios palestinos, y la oposicin de grupos rabes, ha dado origen al conflicto rabe-israel que sigue hasta hoy.
Palestinos. Habitantes de Palestina, pas del suroeste
de Asia. Luego de la fundacin del estado de Israel,
tras la Segunda Guerra Mundial, los palestinos han
perdido gran parte de su territorio, y para luchar por
ste han recurrido tanto a actividades guerrilleras
como a la negociacin.
Soberana. Derecho de cada nacin a tomar decisiones en forma independiente sobre su propia organizacin, sus riquezas naturales, y sus relaciones con otros
pases.
Pida a sus alumnos que revisen la

seccin Palabras indispensables
y que pregunten cualquier duda
que les pueda quedar al respecto,
ya que son importantes para
comprender el texto que leern.
(10 min.)
Para leer Organice al grupo para
leer el artculo de opinin Cosas
raras del futbol. Al terminar,
modere el dilogo grupal a partir
de las preguntas del Libro para el
alumno. (40 min.)
Consulta en el
diccionario otras
definiciones de
estas palabras y
escribe tus propias
definiciones.
BIBLIOTECA
10 5
145
6/7/07 1:19:34 PM
se c u e n c i a 5
2. Lean ahora el artculo de Eduardo Galeano. Traten de identificar las distintas historias que se
cuentan ah.

secuencia 12: espacios geogrficos y
desigualdad econmica
Artculo de opinin
Cosas raras del futbol

eduArdo GAleAno
En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunci que su seleccin iba a ganar el
campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como
l explic, porque nosotros somos el pas lder en
todo. El pas lder en todo entr en octavo lugar.
En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana confirmacin del poder de
los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de
los humillados y la humillacin de los coronados; pero
en el futbol, a veces, esa rareza se da.
Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino
fue campen de Israel, por primera vez en la historia,
y por primera vez en la historia un club checheno fue
campen de Rusia. Y en la Olimpada de Grecia, la seleccin de futbol de Iraq, en plena guerra, venci varios partidos y lleg a disputar las semifinales del torneo, de sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y
contra toda evidencia, y fue la nmero uno en el fervor popular.
El club rabe Bnei Sakhnin y el club checheno Terek Grozny, flamantes campeones de Israel y de Rusia,
tienen algunas cosas en comn con la seleccin nacional de Iraq.
Se trata de equipos que de alguna manera representan a pueblos que no tienen el derecho de ser lo
que quieren ser, que padecen la maldicin de vivir sometidos a banderas ajenas, despojados de su soberana, bombardeados, humillados, empujados a la desesperacin.
Y por si todo eso fuera poco, los tres son equipos
modestos, desconocidos o casi,
sin ningn jugador famoso, y
,
os
ad
ot
rr
: de
humillados
pobres. En realidad, ni siquiesobajados.
ra tienen estadio. Nunca jue.
gabundos
errantes: va
gan en casa, nunca son locatico de un
tarios. Son equipos errantes,
hincha: fan o.
rtiv
equipo depo
condenados a jugar en tierras extraas y ante tribunas

vacas. En la aldea de Sakhnin, en Galilea, nunca hubo
un estadio ni cosa semejante, aunque el gobierno israel lo ha prometido varias veces. El Terek jugaba en el
estadio de Grozny, que est clausurado desde que los
independentistas chechenos colocaron, all, una bomba bajo la butaca del presidente impuesto por los rusos. Y en Iraq slo hay campos de batalla. Ya no quedan campos de futbol. Las tropas de ocupacin, que a
esta altura han olvidado ya los pretextos de su invasin
criminal, han convertido los espacios deportivos en
hospitales o en cementerios. Donde estaba el estadio
de Bagdad, hay ahora una base militar que alberga
tanques de Estados Unidos. La seleccin iraqu entren en campos donde pastaban los rebaos de ovejas.
Un smbolo poderoso, un asunto misterioso: no se
sabe por qu, aunque no faltan teoras, pero el hecho es
que en el mundo de nuestro tiempo, mucha gente encuentra en el futbol el nico espacio de identidad en el
que se reconoce y el nico en el que de veras cree. Sea
como sea, por los motivos que sea, la dignidad colectiva
tiene mucho que ver con el viaje de una pelota que anda
por los caminos del aire. Y no me refiero slo a la comunin que el hincha celebra con su club cada domingo
desde las tribunas del estadio, sino tambin, y sobre
todo, al juego jugado en los potreros, en los campitos,
en las playas, en los pocos espacios pblicos todava no
devorados por la urbanizacin enloquecida. []
[] No es un milagro qumico. Estn dopados
por el entusiasmo y la alegra. Mejor dicho: dopadas.
Los once jugadores de cada equipo son mucho ms
que once. Mejor dicho: las once jugadoras. En ellos,
juega un gento. Mejor dicho: en ellas. Estos son rituales de afirmacin de los humillados. Mejor dicho:
las humilladas.
Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios dedicados a la difu-
10 6
146
6/7/07 1:19:38 PM
ESPAOL
sin de ese deporte de machos para machos, que no
sabe qu hacer con esta imprevista invasin de tantas
seoras y seoritas.
A nivel profesional, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia. Pero no
encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en
el juego que se practica por el puro placer de jugar.
En Nigeria, la seleccin femenina es un orgullo nacional. Disputa los primeros lugares en el mundo. Pero
en el norte musulmn los hombres se oponen, porque
el futbol invita a las doncellas a la depravacin. Pero terminan por aceptarlo, porque
el futbol es un pecado que puede otorgar
fama y salvar a la familia de la pobreza. Si
no fuera por el oro que promete el futbol
profesional, los padres prohibiran esas
ropas indecentes impuestas por un satnico deporte que deja a las mujeres estriles, por
lesin de juego o castigo de Al.
En Zanzbar y en Sudn, los hermanos
varones, custodios del honor de la familia, castigan con palizas esta loca mana
de sus hermanas que se creen hombres
capaces de patear una pelota y que cometen el sacrilegio de descubrir el
cuerpo. El futbol, cosa de machos, niega a las mujeres campos de
entrenamiento y de juego.
Los hombres se niegan a jugar contra las mujeres.
Por respeto a la tradi-
cin religiosa, dicen. Puede ser. Adeogados.

dopados: dr
ciosa,
ms, ocurre que
conducta vi
pravacin:
es.
de
br
cada vez que juegan,
de las costum
corrupcin
o.
gr
pierden.
rio a lo sa ad
ilegio: contra
cr
sa
En Bolivia, al otro
ldas.
polleras: fa
lado del mar, no hay
con
: agobiadas
as
abrumad
problema. Las mujeo.
aj
ab
tr
o
algn peso
res juegan al futbol, en
los pueblos del altiplano, sin desnudar
sus numerosas polleras. Se meten encima
una camiseta de colores y ah noms se
ponen a hacer goles. Cada partido es una
fiesta. El futbol es un espacio de libertad
abierto a las mujeres llenas de hijos, abrumadas por el trabajo esclavo en la tierra y los
telares, sometidas a las frecuentes palizas de
sus maridos borrachos.
Juegan descalzas. Cada equipo triunfante
recibe de premio una oveja. El equipo derrotado, tambin. Estas mujeres silenciosas ren a
las carcajadas todo a lo largo del partido y despus siguen murindose de la risa todo a lo largo del
banquete. Festejan juntas, vencedoras y vencidas. Ningn hombre
se atreve a meter la nariz.
Fuente: Eduardo Galeano. Cosas raras del
futbol. En La Jornada. 10 de diciembre de
2004. Recuperado el 13 de junio de 2006,
de http://www.jornada.unam.mx/2004/12/
10/044n1con.php.
107
147
6/7/07 1:19:42 PM
Clave de respuestas
secuencia 5
El texto dice
El texto dice
3. Lean y comenten los siguientes prrafos del texto "Cosas raras del futbol". Respondan
en su cuaderno las preguntas; pueden auxiliarse de palabras indispensables:
3. a) Acepte respuestas basadas

en el artculo que leyeron. Por
ejemplo, que la afirmacin del
futbolista de EU de que somos
el pas lder en todo no toma
en cuenta que el futbol es un
juego poco predecible en el que
los poderosos pueden ser
humillados por los dbiles.
b) El pueblo palestino.

El pueblo checheno.
El equipo de Irak.
a) En el ao 2002, Clint Mathis, estrella del futbol de Estados Unidos, anunci que su
seleccin iba a ganar el campeonato del mundo. Era lgico, era natural, como l
explic, porque nosotros somos el pas lder en todo. El pas lder en todo entr en
octavo lugar.
A pesar de la seguridad con que Clint Mathis anunci que EUA, la superpotencia, ganara el campeonato del mundo, su prediccin no se cumpli. Por qu el
equipo de futbol de EUA fue vencido por otros?
b) Sin ir ms lejos, en el ao 2004 un club palestino fue campen de Israel, por primera vez en la historia, y por primera vez en la historia un club checheno fue
campen de Rusia. Y en la Olimpiada de Grecia, la seleccin de futbol de Iraq, en
plena guerra, venci varios partidos y lleg a disputar las semifinales del torneo, de
sorpresa en sorpresa, contra todo pronstico y contra toda evidencia, y fue la nmero uno en el fervor popular.
Cul es el pueblo que est en lucha contra los israeles y sin embargo fue su
campen?
Cul fue el pueblo que se independiz de Rusia, pero fue campen de ese
pas?
Cul es el equipo que a pesar de la invasin de EUA a su pas lleg a las semifinales de futbol en la Olimpiada de Grecia en 2004?
Y t qu dices
Y t qu dices
c) Aqu debe esperar situaciones
cercanas o conocidas por los
alumnos en las que el
aparentemente dbil triunfa
sobre el fuerte a travs del uso
de su inteligencia. Ejemplo: el
hermano menor que logra
resolver un acertijo matemtico
antes que el mayor.
d) Las respuestas sern diversas.
Invite a los alumnos a dar
argumentos y ejemplos que
apoyen su opinin.
4. a) David, chiquito y sin gran
fuerza comparado con Goliat
logra, gracias a su habilidad en el
manejo de su honda, acabar con
el gigante. Utiliza su inteligencia,
no su fuerza. Lo mismo pasa con
Pedro, el protagonista de La
composicin quien logra, a pesar
de ser nio, engaar a un militar
para salvar a sus padres de la
crcel. Pedro no us la fuerza
contra el militar, us su
inteligencia.
c) En el futbol ocurren cosas raras. En un mundo organizado para la cotidiana confirmacin del poder de los poderosos, nada hay ms raro que la coronacin de los
humillados y la humillacin de los coronados; pero en el futbol, a veces, esa rareza
se da.
Al igual que el equipo palestino fue campen de Israel, qu otra situacin conocen en la que los humillados sean coronados. Explquenla brevemente.
d) Poquito a poco, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio en los medios
dedicados a la difusin de ese deporte de machos para machos, que no sabe qu
hacer con esta imprevista invasin de tantas seoras y seoritas. A nivel profesional, el desarrollo del futbol femenino encuentra, hoy por hoy, cierta resonancia.
Pero no encuentra eco ninguno, o despierta ecos enemigos, en el juego que se
practica por el puro placer de jugar.
Estn de acuerdo con que las mujeres jueguen futbol profesional? Por qu?
4. Comenten lo siguiente:

a) Cmo se puede aplicar el dicho Ms vale maa que fuerza en las historias de
David y Goliat y "La composicin"?
b) En cada una de las historias de "Cosas raras del futbol", quin sera David y quin
Goliat?
10 8
Sesin 4
Para Investigar (I)
Bsqueda de informacin biogrfica

de personajes que han enfrentado y
vencido a los poderosos sin utilizar la
fuerza. Elaboracin de fichas resumen
sobre alguno de ellos.
Lea y comente con sus alumnos
las acciones de los personajes
de las fotos. (10 min.)
b) David: rabes, chechenos y

mujeres.

148
Goliat: israelitas, rusos y hombres.

6/7/07 1:19:44 PM
ESPAOL
Para investigar
sesin 4
A lo largo de la historia han existido episodios en donde dos fuerzas contrarias, igualmente poderosas (ejrcitos, pases, hroes), se enfrentan entre s para lograr un objetivo,
hasta que una logra someter a la otra. Sin embargo, tambin han existido luchas desiguales donde pequeas fuerzas (de pases, de personas) desafiaron a los grandes poderes, enfrentndose a ellos slo con su inteligencia y convicciones, como el pequeo y
joven David contra el gigante Goliat.
1. Los siguientes personajes han enfrentado a los poderosos y han demostrado que la
fuerza no lo es todo para vencer. Lee algunos datos sobre ellos.
Mahatma Gandhi
Lder hind que condujo a su pueblo a la

independencia del dominio britnico en
1947. Luch contra la discriminacin con
los principios de verdad y no violencia.
Rigoberta Mench
Indgena guatemalteca que obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1992, por su lucha
contra la dictadura militar de su pas y en
defensa de los derechos de los pueblos indgenas. Su autobiografa Me llamo Rigoberta Mench y as me naci la conciencia se ha traducido a numerosos idiomas.
Nelson Mandela
Pas gran parte de su vida en prisin por

encabezar la oposicin de los negros al
rgimen opresivo de la minora blanca.
En 1994 se convirti en el primer presidente negro de Sudfrica.
Martin Luther King
Lder del movimiento en contra de la discriminacin racial en Estados Unidos que

obtuvo el Premio Nobel de la Paz en 1964.
Luch por un trato igualitario mediante
protestas pacficas pero enrgicas. En
1963 pronunci su famoso discurso Tengo un sueo frente a una multitud en
Washington. Fue asesinado en 1968.
10 9
149
6/7/07 1:19:47 PM
secuencia 5
2. Para profundizar en el conocimiento de estos personajes, realizarn una investigacin. Sigan estos pasos:
Organice los equipos y reparta los

personajes entre los mismos para
elaborar las fichas resumen. Auxilie
a sus alumnos para localizar
informacin biogrfica en fuentes
tales como internet, Enciclopedia
Encarta, su CD de espaol, o
enciclopedias y libros de las
(40 min.)
Muestre la ficha de Benito Jurez
como un modelo para la que
elaborarn.
a) Formen equipos y cada uno elija a uno de los cuatro personajes.
b) En una tarjeta elaboren una ficha resumen del personaje elegido. Su resumen debe
incluir la siguiente informacin:
Nombre del personaje.
poca y pas en que vivi.
Personas a las que represent o representa.
A quin o a qu se enfrent y mediante qu acciones.
Materiales consultados: ttulo, autor, lugar de edicin, editorial y ao de publicacin.
c) Busquen informacin sobre dicho personaje en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, o en su CD de Espaol. Utilicen el orden alfabtico para
localizar el apellido del personaje. Por ejemplo: Mandela, Nelson; Mench, Rigoberta.
Ficha resumen
Benito Jurez
Fue un indgena zapoteca. Naci en Mxico el
21 de marzo de 1806 y muri en 1872. Fue un
representante de los indgenas y de todos los
mexicanos. Se enfrent al gobierno conservador mexicano y al imperio francs.
Estudi Derecho y desarroll una amplia
carrera poltica. Decret las Leyes de Reforma, y pele del lado de los liberales hasta llegar a la presidencia. Durante la Intervencin
francesa mantuvo su gobierno en el interior
de la Repblica. Derrocado el imperio, regres a gobernar desde la Ciudad de Mxico. Fue
reelecto dos veces, y durante su mandato
siempre defendi a los indgenas.
Material consultado: Instituto Nacional de Solidaridad. Microbiografas, Personajes en la historia de Mxico, Benito Jurez.
Mxico, 1993.
110
150
6/7/07 1:19:52 PM
ESPAOL
Para investigar
Sesin 5
sesin 5
1. Las siguientes son frases clebres de los personajes vistos en la sesin 4 (Gandhi, Mandela, Mench y King). Escribe en la lnea cul de los cuatro personajes crees que es el
autor de la misma.

a) Durante toda mi vida me he dedicado a esta lucha del pueblo africano. [] Es un

ideal por el cual espero vivir. Pero si es necesario, es un ideal por el cual estoy dispuesto a morir.
b) Sostengo que la no violencia no es simplemente una virtud personal.

Es tambin una virtud social que debe cultivarse como las dems virtudes.
c) Mi causa no ha nacido de algo bueno, ha nacido de algo malo, de algo amargo

se radicaliza por la desnutricin que he visto y he sufrido como indgena. La explotacin, la discriminacin que he sentido en carne propia.
d) Todava tengo el sueo de que un da cada negro de este pas, cada persona de
color del mundo, ser juzgada en la base del contenido de su carcter y no por el
color de su piel, y todo hombre respetar la dignidad y el valor de la personalidad
humana.
Nelson Mandela
Presentacin de la informacin
biogrfica investigada y dilogo sobre
los personajes seleccionados y otros de
su comunidad que hayan contribuido a
mejorarla.
Para investigar Organice a sus
alumnos en equipos e invtelos a
identificar a cul de los personajes
que investigaron pertenece cada
cita; solicite que fundamenten sus
respuestas con la informacin que
encontraron. Despus invtelos
a elegir al personaje con quien
ms se identifican y le comenten
al equipo sus razones para esta
eleccin. (35 min.)
Mahatma Gandhi
Rigoberta Mench
Martin Luther King
2. Renanse en los equipos que formaron en la sesin anterior y comparen sus respuestas.
3. Retomando las fichas resumen que elaboraron, y sus frases clebres, cada uno elija
al personaje con quien se identifica ms y comente al equipo las razones de su decisin.
4. Platiquen sobre personas que conozcan que hayan enfrentado a grandes poderes y, a
travs de su inteligencia y convicciones, hayan contribuido a mejorar su comunidad.
Para escribir
sesiones 6 y 7
Cuento
Solicite voluntarios para comentar

al grupo sobre personas de
su comunidad que, a su juicio,
han contribuido de manera
significativa para mejorarla.
Apyelos para que narren qu
obstculos venci dicha persona y
cmo lo hizo. (15 min.)
Un cuento es una historia inventada que tiene una trama o argumento, personajes y
ambiente. Es ms corta y menos complicada que una novela.
Para escribir un cuento tienes que considerar lo siguiente:
Clave de respuestas
La trama. Hechos o sucesos principales que resumen la narracin o historia. Con
frecuencia la trama trata de un personaje que enfrenta un conflicto que desea resolver.
Por ejemplo, en el cuento La composicin, Pedro enfrenta el conflicto de escribir lo
111
Sesin 6
Para escribir (I)
Escritura de un cuento.
Para escribir Lea detenidamente
con el grupo la descripcin
de las caractersticas del cuento.
(10 min.)
151
6/7/07 1:19:55 PM
se c u e n c i a 5
que el militar les pide sin denunciar a sus padres, y lo soluciona inventando que sus
paps juegan ajedrez por las noches. La trama incluye una situacin inicial (que se
desea superar); un motivo o deseo importante para transformar esa situacin; las capacidades para lograr el cambio (dnde y cmo se adquieren); el enfrentamiento con
el adversario o situacin adversa y el desenlace (victoria o resolucin a travs de una
salida ingeniosa).
Busca ms
informacin sobre
caractersticas de
los cuentos en las
Bibliotecas escolares
y de aula.
BiBLiOTeca
Los personajes. El protagonista, sus adversarios y sus aliados. Cada uno representa un
papel en la historia para plantear y resolver el conflicto. En La composicin los personajes son Pedro, sus padres, sus compaeros de escuela, y el militar.
el ambiente. Tiempo y lugar en que ocurren las acciones. En La composicin la historia
se desarrolla en una poca reciente en un pas gobernado por una dictadura.
Qu tengo que hacer?

1. Escribe un cuento en el que el protagonista sea una nia o nio como t. Este personaje debe enfrentar una situacin difcil o amenazante y triunfar gracias a su ingenio
o valor. Sigue estos pasos:
Lea la seccin Qu
tengo que hacer? y
explique a los alumnos
los pasos que deben
seguir para escribir su
cuento.
a) Piensa en la historia que quieres contar.
b) Imagina quin ser el protagonista, qu conflicto enfrenta, y cmo va a resolverlo.

Toma en cuenta que este personaje debe utilizar su inteligencia e ingenio y no la
fuerza o la violencia.
c) Inventa los otros personajes de tu cuento que representarn el papel de adversarios

o aliados del protagonista. Imagina sus caractersticas fsicas (cmo se ven) o psicolgicas (cmo se comportan). Por ejemplo:
Personaje
Eusebio
caracterstica
Astuto
Flix
Abusivo
Guadalupe
Inteligente
Papel en el cuento
Prepara una trampa para Flix, el nio
que lo molesta.
Cada maana golpea a Eusebio y le quita
su torta.
Es la nia ms platicadora del grupo de
Eusebio.
d. Lee el siguiente cuento modelo y escribe el tuyo en tu cuaderno. Si lo deseas, puedes seguir la misma secuencia de eventos.
11 2
152
6/7/07 1:19:57 PM
ESPAOL
Lea con el grupo el texto modelo,

incluyendo la secuencia de eventos
que se muestra a la izquierda.
Invite a los alumnos a seguir este
modelo para escribir su cuento.
(30 min.)
Texto modelo: Cuento
Ttulo:
Frase sugerente.
Mochila sorpresa
Prrafo 1:
Situacin inicial:
conflicto del
personaje principal.
Esta vez no se deca quedito,

esta vez no dejar que Flix me
pegue y me quite mi torta. Ayer fue
la ltima vez. Cada maana Eusebio
caminaba temeroso por la misma
calle hacia la escuela. Sus doce
aos parecan menos en el pequeo
y delgado cuerpo que cargaba la
enorme mochila sobre la espalda.
Prrafo 2:
Lugares y ambiente
en donde sucede la
accin.
Presentacin del
adversario.
Lleg temprano a la escuela y se qued en el patio esperando el toque

de la chicharra. Saba que todo iba a empezar pronto, as que entr al
saln y se prepar para la llegada del fortachn de la escuela, el ms
trabado, el que no haba dejado de burlarse de su pequeez durante
todo el ao.
Prrafo 3:
Descripcin del
adversario por sus
acciones.
Lo vio venir, cnico y confiado. Flix se detuvo ah, precisamente frente a

Guadalupe, la nia ms inteligente del grupo. Comenz a molestarla con
sus torpes manos, jalndole la bolsa en que cargaba libros y cuadernos.
Y en seguida se dirigi a Eusebio: Hola enano! Qu me trajiste hoy?
Presta!. Eusebio solt la mochila, esta vez sin golpes, sin jaloneos.
Prrafo 4:
Derrota del adversario mediante una
salida ingeniosa.
Cuando el profe de espaol entr al saln mir una escena escandalosa

y ridcula: todo el grupo gritaba y se rea alrededor de Flix, quien brincaba encima del escritorio, se sacuda y peda ayuda, la cara roja y los
ojos llorosos. El ratoncito que sali de la mochila, se al que Eusebio
haba cazado pacientemente para asustar al granduln abusivo, realiz satisfactoriamente su labor.
Prrafo 5:
Desenlace o resolucin inesperada.
Invite a algunos voluntarios para

compartir su cuento con el grupo,
leyndolo en voz alta. Solicite
comentarios sobre el contenido
y la estructura de los cuentos que
se lean. Invtelos a tomar en cuenta
estas observaciones cuando cada
quien revise su cuento. (10 min.)
Nadie volvi a temerle al gandul que se hizo pip por un ratoncito.
11 3
153
6/7/07 1:19:59 PM
Sesin 7
Para escribir (II)
secuencia 5
Temas de reflexin: Uso de los

tiempos verbales en los cuentos y
palabras derivadas del verbo haber.
Solicite a los alumnos resolver, de
manera individual, la seccin
Temas de reflexin. (15 min.)
consulta manuales
de gramtica para
saber ms sobre los
tiempos verbales.
Temas de reflexin
Uso de la lengua
uso de tiempos verbales en cuentos. En general, los cuentos se narran como historias
que ocurrieron en el pasado. Sin embargo, hay distintas formas para expresar el pasado.
BiBLiOTeca
Generalmente los cuentos incluyen tres formas:
ejemplo
A Pedro le regalaron una
pelota.
Quera una de cuero
blanco.
Uno quiere meter gol de
cabecita y la pelota sale volando.
Clave de respuestas
Tiempo verbal
Pasado o pretrito
Funcin en el cuento
Narrar algo que ya pas y
termin.
Copretrito (terminaciones Narrar algo que pas pero
aba, a)
no finaliz.
Presente en el pasado
Narrar lo que dice un personaje en el momento en
que sucede la historia.
2. En el siguiente fragmento del cuento La composicin estn subrayados algunos verbos. Escribe en la lnea el nombre del tiempo verbal que corresponda. Observa el
ejemplo.
El da de su cumpleaos a Pedro le regalaron una pelota. Pedro
pasado o pretrito
protest porque quera una de cuero blanco con parches negros
pasado o pretrito
como las que pateaban los futbolistas profesionales.
copretrito
En cambio, sta de plstico le pareca demasiado ligera.
copretrito
Uno quiere meter gol de cabecita y la pelota sale volando.
presente en el pasado
Parece pjaro por lo liviana.
Mejor le dijo el pap, as no te aturdes la cabeza.
Y le hizo un gesto con los dedos para que callara

porque quera or la radio. En el ltimo mes, desde que
las calles se llenaron de militares, Pedro haba notado que
todas las noches el pap se sentaba en su silln preferido.
pasado o pretrito
copretrito
pasado o pretrito
copretrito
11 4
154
6/7/07 1:20:01 PM
ESPAOL
Palabras derivadas de haber. Todas las palabras que se derivan de haber se escriben
con h al principio. Ejemplos: nada hay ms raro que la coronacin de los humillados y
la humillacin de los coronados, el futbol de las mujeres ha ido ganando un espacio
en los medios.
Palabras derivadas de haber: he, has, haba, habamos, habra, habr, hube, habremos,
hubiera, haya, habr, hay
3. Escribe la palabra derivada de haber que corresponda en cada oracin:
habra
El domingo
hay
Todos los das

Si no
hubiera
Nosotros
un partido de futbol femenil.

partidos de futbol varonil.
BIBLIOTECA
tenido el accidente, hoy sera un excelente jugador.
habamos
preparado todo para el partido.
4. Revisa tu cuento y haz los ajustes necesarios:
Aspectos
Ideas/contenido
Revisa si contiene:
Un personaje principal y un adversario.
Organizacin
Un conflicto, el enfrentamiento con el adversario, y

una salida ingeniosa para vencerlo.
Un ttulo sugerente.
Oraciones
Una trama con situacin inicial, desarrollo y

desenlace.
Un uso apropiado de los tiempos verbales.
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre el
uso de la h.
Todas las formas del verbo haber escritas con h.

inicial.
3. Acepte el verbo conjugado

en cualquier tiempo verbal,
siempre y cuando
corresponda con la persona
y lleve h.
Video de consulta
Uso de la letra h.
Solicite a los alumnos

formar parejas para leer la
seccin Revisin y
presentacin, y d un
tiempo para que revisen y
corrijan sus textos de
acuerdo con las pautas
indicadas. (35 min.)
5. Al finalizar esta secuencia, entre todos, formarn una Antologa de cuentos.
11 5
155
6/7/07 1:20:03 PM
Sesin 8
Para terminar
Elaboracin de la antologa y
lectura de cuentos.
secuencia 5
sesin 8
Para terminar
Presentacin de la antologa
y lectura de cuentos
1. Entre todos elaboren la Antologa de cuentos del grupo. Debern decidir lo siguiente:
Divida al grupo en cuatro equipos

y asgneles una tarea especfica
para elaborar la antologa. Un
equipo puede organizar los
cuentos y escribir el ndice; otro,
escribir la introduccin; un tercero,
disear la portada, y el ltimo,
encuadernar la antologa. (20 min.)
Organice la presentacin y el orden
de la lectura en voz alta de los
cuentos. (30 min.)
Durante el evento anime a los
asistentes a comentar y elogiar el
trabajo de los autores.
a) Organizacin de los cuentos. En orden

alfabtico por ttulo o apellido del autor;
por temas u otro criterio que elijan.
b) ndice. Es la lista de los cuentos con el

nombre del autor y la pgina en donde
estarn ubicados.
c) introduccin de la antologa. La puede

escribir el maestro u otra persona que los
haya ledo, en donde se puede mencionar
cmo se escribieron los cuentos, cuntos
son, por qu fueron ordenados de esa manera o por qu puede interesarle a los lectores.
d) Diseo de la portada. Incluye un ttulo

que haga referencia a la temtica de los
cuentos, alguna imagen y el grupo que
particip en su elaboracin (autor).
e) encuadernacin. Es la manera adecuada

de conservar completo el ejemplar de su
antologa, por medio de una cubierta sencilla, con broche, listn, engargolada, etctera.
2. En la fecha sealada se reunirn los autores

y sus invitados para compartir la lectura en
voz alta de algunos de los cuentos.
3. Solicita la antologa, al igual que los otros
libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula,
en prstamo a domicilio y comparte los
cuentos con tu familia y amigos.
11 6
156
6/7/07 1:20:06 PM
ESPAOL
Para saber ms...

en

tu
CD
enContrarS:
Cuento El penal ms largo del mundo, de Osvaldo Soriano.

Biografa de Rigoberta Mench, en Biografas y vidas.
Biografa de Martin Luther King, en Biografas y vidas.
Biografa de Nelson Mandela, en Biografas y vidas.
Biografa de Mahatma Gandhi, en Biografas y vidas.
Texto del discurso Tengo un sueo, de Martin Luther King.
Audiotexto La composicin, de Antonio Skarmeta.
ConSulta
en
internet
Motive el inters de los

alumnos para investigar
ms acerca de los temas
tratados en la secuencia,
recomendndoles las
pginas en internet y el
libro reseado.
www.patriagrande.net (historia, poesa y datos de pases de Latinoamrica)

http://www.todoslosmundiales.com.ar/ (ancdotas y fotos de mundiales de futbol)
y De
aula
el futBol a Sol y SomBra

Personajes inolvidables como Pel o Maradona
aparecen en las pginas de este libro, en sus momentos ms gloriosos, reviviendo sus goles y sus
historias personales desde los llanos hasta los
campeonatos mundiales y compartiendo con los
lectores la esperanza de llegar a ser el mejor.
En este libro, muy a su manera, Galeano juega al
futbol como l sabe hacerlo: mostrando a travs de
textos cortos y conmovedores o divertidos, la
compleja red de intereses, pasiones, sueos y ambiciones que se posicionan, junto con veintids jugadores, el rbitro y los jueces
de lnea, en las canchas de balompi de todo el mundo. El libro muestra a los
lectores una mirada distinta, inteligente y emocionante sobre uno de los deportes ms importantes de nuestra poca.
Eduardo Galeano. El futbol a sol y sombra. Mxico: SEP/Siglo XXI, Libros del Rincn, 2004.
11 7
157
6/7/07 1:20:08 PM
secuencia 6

es la lectura de la novela Las batallas
en el desierto. Como punto de partida,
los alumnos leen, escuchan y
comentan sobre los temas, los
personajes y las situaciones que
aborda la novela. Tambin conocen
algunos lugares en donde se desarrolla
la historia, as como diversos aspectos
de la vida del Mxico de las dcadas
de 1940 y 1950. Para finalizar, escriben
una resea crtica para recomendar la
novela y la presentan en la actividad
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. Observen el video en el que se muestra Mxico en la poca de los aos cuarenta y
comenten qu pelculas, canciones o fotografas les evoca.

Carlos tiene 9 aos, asiste a la primaria y
se enamora de la madre de su mejor
amigo. Su sentimiento se vuelve una
obsesin. Qu va a pasar? Lo nico que
puede hacer Carlos es enamorarse en
secreto, en silencio lo lograr?
Las batallas en el desierto es una
historia enigmtica, narrada por Carlos
adulto que recuerda aquella poca
hablando en pasado. Al tratar de recordar
su romance de la infancia, Carlos expresa
su asombro por la poca y el mundo en el
que le toc vivir, y hace una crtica social
de la vida cultural, poltica y econmica
del Mxico de los aos cuarenta: la
religin, la familia, las clases sociales y la
corrupcin poltica, las canciones y las
historietas de la poca, la represin
sexual, y el conflicto entre israeles y
rabes tras la Segunda Guerra Mundial.
La novela puede leerse como la historia

del primer amor, pero tambin como la
reconstruccin de una poca tomando
como pretexto la historia de Carlos. Pero
ambos aspectos se entrecruzan y son
inseparables en la historia.
Jos Emilio Pacheco. Las batallas en el desierto. Mxico: SEP/ERA, Libros del Rincn, 2006.
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
El proyecto de esta secuencia es leer la novela Las batallas en el

desierto. Conocers algunos aspectos de la vida del Mxico de los
aos cuarenta y cincuenta, y los contrastars con experiencias y
situaciones que hayan vivido t y tus compaeros. Para finalizar,
escribirs una resea crtica para recomendar esta novela y la presentars en la actividad encuentro con los libros.
11 8
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Sesin 1 Para empezar y Para leer (I)

1 L 3

Lectura y comentario de la resea de la novela Las batallas en el
desierto.
Actividad detonadora.
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo I El mundo antiguo.
Video sobre el Mxico de los aos

40
Cancin Las batallas.
Audiotexto: captulo I de Las
batallas en el desierto.
Lectura y comentario sobre los captulos II y III: Los desastres de la

guerra y Al Bab y los cuarenta ladrones.

1 L 3
Lectura, comentario y escritura sobre los captulos IV, V y VI: Lugar de

enmedio, Por hondo que sea el mar profundo y Obsesin.
Audicin de la cancin Obsesin y relacin con la novela.
Lectura, comentario y escritura sobre los captulos VII, VIII y IX: Hoy como
nunca, Prncipe de este mundo e Ingls obligatorio.
Ejecucin de un juego de roles.
Lectura, comentario y escritura sobre los captulos X y XI: La lluvia de

fuego y Espectros.
Sesin 6 Para leer (VI)
Lectura y comentario sobre el captulo XII: Colonia Roma.

Lectura del mapa de la colonia Roma, de la Ciudad de Mxico.
Cancin Las batallas.

1 E 2
Escritura de borrador de resea crtica.

Lectura y resolucin de Temas de reflexin: tipos de sujeto (explcito e
implcito), uso de mb y nv, y uso de coma en enumeracin.
Revisin del texto.
Procesador de textos: seleccionar

y sustituir para revisar Resea de
novela.
Lectura de reseas en el Encuentro con los libros.
158
Cancin Obsesin.
6/7/07 1:20:39 PM
ESPAOL
Manos a la obra
2. La siguiente cancin refiere la misma historia que conocern en la novela Las batallas en el desierto.
Cancin
Las batallas
Letra y msica: caf tacuba

Oye Carlos, por qu tuviste
que salirte de la escuela esta maana?
Pap dijo: Este nio no es normal,

ser mejor llevarlo al hospital.

que decirle que la amabas a Mariana?
Por alto que est el cielo en el mundo

por hondo que sea el mar profundo;
no habr una barrera en el mundo,
que mi amor profundo no rompa por ti.
En la escuela se corri el rumor

y en tu clase todo el mundo se enter.
Y en tu casa mam te pregunt
si acaso fue tu hermano quien te indujo,
o peor an, fue Mariana, s,
fue ella quien te lo propuso.
Para leer Escuche con los alumnos

el audiotexto del captuloI de Las
batallas en el desierto y pdales
seguir la lectura en su libro. Al
terminar, organice al grupo en
equipos y coordine la actividad
propuesta en el Libro para el
alumno. Apoye a los equipos para
enriquecer la discusin sobre el
contexto histrico y social en el que
se desarrolla la historia. (20 min.)

que salirte de la escuela esta maana?
que decirle que la amabas a Mariana?
Fuente: Caf Tacuba [CD] Mxico: Warner Music Mxico, 1992.
3. Segn la cancin que acaban de escuchar, quin creen que es Carlos?
Para leer
Audiotexto
4. Escuchen la lectura del primer captulo de Las batallas en el desierto y sigan la lectura en su libro.
5. Lean y comenten los siguientes fragmentos del captulo 1: El mundo antiguo.
Fragmento 1
Los mayores se quejaban de la inflacin, los cambios, el trnsito, la inmoralidad, el ruido, la delincuencia, el exceso de gente, la mendicidad, los extranjeros, la corrupcin, el
enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos. (pp. 10-11).
1981, Ediciones Era, S.A. de C.V.
a) De qu se quejan actualmente los adultos y los jvenes?
b) Cules de esos problemas ya se han superado? Cmo lo saben?

11 9
S es i n 1
Para empezar y Para leer (I)
video, la lectura de la resea de Las
batallas en el desierto y la realizacin de
una actividad detonadora. Lectura y
audicin de una cancin y del primer
captulo de la novela. Los alumnos
reflexionan sobre el contenido del
texto, en particular sobre el contexto
histrico en el que se desarrolla la trama.
preguntas como: conocen

pelculas de la misma poca?, han
visto fotografas o han escuchado
canciones de la poca? (10 min.)
Lea con los alumnos la resea de la
novela e invite al grupo a plantear
dudas o comentarios. Enseguida,
invtelos a escuchar la cancin Las
Batallas, de Caf Tacuba, y
anmelos a deducir a qu personaje
se refiere. (10 min.)
Clave de respuestas
y propicie comentarios acerca de la
poca de 1940 en Mxico mediante

siguientes:
Los alumnos pueden relacionar

la cancin con la novela e inferir
que Carlos es el personaje
principal o protagonista de la
novela. Tambin pueden
responder en relacin al
contenido de la cancin: Carlos es
un adolescente que se enamora
de Mariana, un nio que se
enamora, un estudiante que se va
de pinta y le declara su amor a
Mariana, entre otras respuestas.
ficar la
tura: Identi
c
le
e
d
to
cido y el
Propsi
texto cono
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u
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, es una fo
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para leer, lo
propsito
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u
r
e
c
le
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mprensin
esta
entar la co
ri
o
e
it
rm
e
cual p
del texto.
Clave de respuestas
5. Escuche las intervenciones de los
alumnos en algunos equipos y
apyelos para que sus respuestas
se fundamenten en el texto.
a) Casi de los mismos asuntos de los
que se habla en el captulo El
mundo antiguo, como de la
corrupcin y de la contaminacin.
b) Las respuestas deben exponer las
razones por las cuales consideran
que se han superado o no estos
problemas en la actualidad.
c) Casi no se han cumplido, pues
siguen existiendo injusticia,
pobreza, violencia, basura,
congestionamientos, contaminacin.
159
6/7/07 1:20:42 PM
secuencia 6
Fragmento 2
Para el impensable ao dos mil se aseguraba sin especificar cmo bamos a lograrlo un porvenir de plenitud y bienestar universales. Ciudades limpias, sin injusticia, sin
pobres, sin violencia, sin congestiones, sin basura. Para cada familia una casa ultramoderna y aerodinmica (palabras de la poca). A nadie le faltara nada. Las mquinas haran todo el trabajo. Calles repletas de rboles y fuentes cruzadas por vehculos sin humo
ni estruendo ni posibilidad de colisiones. El paraso en la tierra. (p. 11).

Invite a los alumnos a escribir un

texto descriptivo sobre el ambiente
del futuro. Escriba, al igual que
ellos, cmo imagina que ser el
mundo en el ao 3000. (10 min.)
c) De las cosas que la gente imaginaba para el ao 2000, cules creen que se han
cumplido y cules no?
o
xto utilizand .
Escribe tu te
po futuro
m
tie
en
os
6. Escribe en tu cuaderno un prrafo similar al fraglos verb
Los seres
mento 2, en el que expliques cmo imaginas que
Por ejemplo:
jos
drn tener hi
po
os
an
ser el mundo en el ao 3000. Inicia tu texto as:
m
hu
la clonacin.
de
io
ed
m
r
po
Para el impensable ao tres mil
sesin 2
1. Lee al grupo lo que escribiste sobre el ao 3000. Escucha y realiza comentarios sobre
los textos ledos.
Captulos II y III
S es i n 2
sinopsis:
Para leer (II)
Lectura de los captulos II y III de

Las batallas en el desierto. Los
alumnos profundizan en el contenido
del texto estableciendo propsitos de
lectura. Tambin reflexionan sobre la
corrupcin y los prejuicios hacia las
personas distintas.
Solicite voluntarios para leer frente

al grupo los textos que escribieron
en la sesin anterior y usted
tambin lea su texto. Anime a los
alumnos a comentar las distintas
ideas sobre el futuro que surgieron
en el grupo, as como las
diferencias que encontraron.
(15 min.)
Durante la lectura
busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
En el primer captulo lemos cmo era la vida en Mxico en la dcada de 1940-1950,

y cmo imaginaba la gente que sera la vida en el ao 2000. Los captulos II y III cuentan
cmo jugaban los nios en su escuela imitando los conflictos y guerras de la poca (la
Segunda Guerra Mundial y el conflicto entre rabes e israeles), y qu se pensaba del
presidente de la Repblica y de los polticos de la poca.
Temas: Las batallas en el desierto, corrupcin, prejuicios hacia los diferentes.
BiBLiOTeca
120
invite a los equipos a comentar sus

respuestas a las preguntas
planteadas en el Libro para el
alumno. (25 min.)
e
na forma d
scritura: U
e
la
r
la
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la
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Mo
nos con
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bserven
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i
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mo herram
o
c
l
ra
tu
ri
esc
loracin de
xin y exp
e
fl
re
,
n
i
c
crea
to.
pensamien
Para leer Organice al grupo en

equipos para que lean los captulos
II y III correspondientes a esta
sesin, y pdales que, durante la
lectura, identifiquen por qu el
libro tiene este ttulo. Despus,
160
6/7/07 1:20:45 PM
ESPAOL
Clave de respuestas
Para leer
El texto dice
2. Lean los captulos II y III. Cada miembro del equipo lea un fragmento del texto. Mientras leen, busquen por qu el libro se llama Las batallas en el desierto.
El texto dice
3. Despus de leer, comenten las siguientes preguntas:
Qu son las batallas en el desierto?
Por qu los otros nios tenan prejuicios hacia Jim y Toru?
3.
Es el juego que realizaban
en el patio de la escuela.
Jugaban en dos bandos: rabes
y judos en guerra. El patio era
de tierra colorada, polvo de
tezontle o ladrillo, sin rboles
ni plantas. Era como jugar una
batalla en un desierto.
los cuarenta
Al Bab y
un cuento
es
s
ne
ro
lad
ro
ido en el lib
clsico inclu
a noches.
Las mil y un
Quines representan a Al Bab y los cuarenta ladrones?
Y t qu dices
4. Discutan si estn totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo o en desacuerdo
sobre lo siguiente:
Totalmente
de acuerdo
Parcialmente
de acuerdo
En
desacuerdo
A. Como el padre de Jim era un poltico corrupto, los nios

tenan razn en maltratar a Jim.
B. A pesar de que El Seor era un poltico corrupto y no era
el verdadero padre de Jim, la mam de Jim tena razn en
aceptar ser su amante para lograr proteccin econmica.
C. Jim no tena la culpa de su situacin porque nadie escoge
cmo nace, en dnde nace, cundo nace, de quines nace.
Captulos IV, V, VI
sesin 3
Sinopsis:
En el captulo III, Carlos se pregunta por qu su amigo Jim asiste a una escuela de medio
pelo si su pap tiene un puesto tan importante en el gobierno. En los siguientes tres captulos (IV, V y VI) Carlos habla de cmo se siente millonario frente a Rosales y mendigo
frente a Harry. Luego cuenta cmo se enamora de Mariana, la manera en que ella se va
convirtiendo en su obsesin, y cmo enfrenta las sospechas de su mam.
Los nios tenan prejuicios y

discriminaban a aquellos que
eran diferentes a la mayora, en
este caso porque Jim haba
nacido en San Francisco y Toru
haba crecido en un campo de
concentracin para japoneses.
Los funcionarios del gobierno
de Miguel Alemn; entre ellos,
el pap de Jim.
Y t qu dices Solicite a los
equipos que completen la tabla de
la seccin y argumenten sus puntos
de vista. Circule entre los equipos y
escuche las opiniones de los
alumnos. (10 min.)
Temas: Primer amor, discriminacin social.
Para leer
1. Lee en silencio los captulos IV, V y VI de Las batallas en el desierto. Mientras lees,
subraya cinco fragmentos que hagan referencia a las diferencias de clase social entre
los personajes.
1 21
S es i n 3
Para leer (III)
Lectura de los captulos IV, V y VI de

Las batallas en el desierto. Los
alumnos reflexionan en temas como:
primer amor y discriminacin social. Al
final, escuchan la cancin Obsesin.
4
Para leer Coordine la lectura en
silencio de los captulos sealados
y el desarrollo de la actividad
propuesta en el Libro para el
alumno. Despus, solicite a tres o
cuatro alumnos mostrar al grupo
los fragmentos que encontraron y
conduzca una ronda de
comentarios a partir de las
preguntas que se proponen en la
seccin El texto dice (35 min.)
161
6/7/07 1:20:47 PM
secuencia 6
Clave de respuestas
El texto dice
El texto dice
1. Ejemplos de algunos fragmentos

que los alumnos pueden subrayar:
Cul consideran que es la verdadera diferencia entre Rosales, Carlitos y Harry Atherton?
Y t qu dices
Han escuchado, les han dicho o han usado palabras que signifiquen discriminacin?
3. En Las batallas en el desierto, el protagonista recuerda frecuentemente la cancin
que escucharn enseguida.
Cancin
Obsesin
162
Por alto que est el cielo en el mundo,

que mi amor profundo, no rompa por ti.

que mi amor profundo, no pueda romper.
[]Harry Atherton me invit una

sola vez a su casa en Las Lomas:
billar, subterrneo, piscina,
biblioteca con miles de tomos
encuadernados en piel,
despensa, cava, gimnasio,
vapor, cancha de tenis, seis
baos. (Porqu tendrn tantos
baos las casas ricas
mexicanas?)[] pp.24 y 25
2. Promueva reflexiones y
comentarios sobre las actitudes
discriminatorias y de desprecio
hacia las distintas clases sociales.
Se anotan algunos ejemplos, pero
por ms que se oponga el destino,

sers para m.
Letra y msica: Pedro FLores
Millonario frente a Rosales, frente

a Harry Atherton yo era un
mendigo[] p.24
(Rosales) [] Viva en una

vecindad apuntalada con vigas.
Los caos inservibles anegaban
el patio. En el agua verdosa
flotaba mierda. pp.25 y 26
Cmo se expresa la discriminacin social en los fragmentos

que subrayaron?
Cmo se siente y se comporta Carlitos frente a Rosales y
Harry Atherton?
[] Si los indios no fueran al

mismo tiempo los pobres nadie
usara esa palabra a modo de
insulto. Me refer a Rosales
como pelado. Mi padre seal
que nadie tiene la culpa de
estar en la miseria, y antes de
juzgar mal a alguien deba
pensar si tuvo las mismas
oportunidades que yo. p.24
[] Al da siguiente Harry me
dijo: Voy a darte un consejo:
aprende a usar los cubiertos.
Anoche comiste filete con el
tenedor del pescado. Y no
hagas ruido al tomar la sopa, no
hables con la boca llena,
mastica despacio trozos
pequeos. p.25
2. Lean algunas de las frases que identificaron y comenten:
secuencia 12: espacios geogrficos

y desigualdad econmica
Yo estoy obsesionado contigo,

el mundo es testigo de mi frenes;
por ms que se oponga el destino,
sers para m.
Amor es el pan de la vida,

amor es la copa divina;
amor es un algo sin nombre,
que obsesiona a un hombre por una mujer.

que mi amor profundo, no rompa por ti.
Yo estoy obsesionado contigo,

el mundo es testigo de mi frenes;
Fuente: En la cantina [CD] Mxico: Fonogrfica Quijote, 1993.
El texto dice
4. Comenten lo siguiente:
Cmo se siente Carlos respecto a Mariana al escuchar esta cancin?
Cmo se relaciona la frase Yo estoy obsesionado contigo con la historia de Carlos y Mariana?
122
las respuestas pueden ser muy

variadas:

Con frases de desprecio o burla

hacia las personas pobres y sus
costumbres.
Carlos se siente superior frente
a Rosales porque desprecia las
condiciones de vida y las
limitaciones de los pobres; y
frente a Harry se siente
mendigo porque no tiene los
recursos ni la forma de vida de
ste. Como el mismo Carlos lo
dice: Millonario frente a
Rosales, frente a Harry Atherton
yo era un mendigo.
Que todos pertenecen a clases

sociales diferentes.
Y t qu dices
Acepte respuestas en las que
mencionen las palabras que
significan discriminacin.
Invite a los alumnos a escuchar y

leer la cancin Obsesin y pdales
que localicen el ttulo del captulo V
Por hondo que sea el mar
profundo. Enseguida, conduzca
una ronda de comentarios con base
en las preguntas del Libro para el
6/7/07 1:20:49 PM
ESPAOL
S es i n 4
Y t qu dices
Creen que Carlos podra tener una relacin amorosa con Mariana?, por qu?
Captulos VII, VIII y IX
sesin 4
Sinopsis:
Carlitos no aguanta ms y sigue su impulso. No quiere que los
dems se enteren de su accin, pero termina regaado y sermoneado. El padre Ferrn le habla de los malos tactos y el
derrame. Carlitos no entiende por qu tanto escndalo. El
nico que lo comprende es su hermano mayor, Hctor.
Para leer
1. Lean los captulos VII, VIII y IX de Las batallas en el
desierto. Mientras leen comenten sobre las reacciones de la mam de Carlos, el padre Ferrn,
los psiquiatras y Hctor, frente a lo que hizo
Carlos.
El texto dice
2. Representen la manera en que reaccionaron
los adultos cuando se enteraron de lo que hizo
Carlos.
Juego de Roles
a) Se necesitan cuatro voluntarios
para los roles de:
- Carlitos
- La mam de Carlitos
- El padre Ferrn
- Hctor (hermano de Carlitos)
El texto dice Solicite

voluntarios para realizar la
representacin que se propone en
el juego de roles y conduzca la
actividad. (15 min.)
b) Pasan al frente y representan una discusin entre estos personajes a partir de la pregunta:

Lectura de los captulos VII, VIII y IX

de Las batallas en el desierto.
Mediante un juego de roles, los
alumnos profundizan en temas como:
represin familiar y doble moral.

equipos y pida que lean los
captulos indicados. Informe que
durante la lectura, podrn realizar
las pausas que consideren
necesarias para comentar el
comportamiento de los personajes
que intervienen. Acuda por tiempos
breves a los distintos equipos y
aporte ideas que enriquezcan las
discusiones. (20 min.)
Temas: Represin familiar, doble moral.
Para leer (IV)
Se debe reprender y castigar a Carlitos por declararle su amor a la mam de su mejor

amigo?
c) Es importante que todos tengan oportunidad para hablar y dar sus razones. Se trata
de que cada quien defienda la posicin del personaje que representa.
123
alumno y d por terminada la

sesin. (15 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
4.
Se siente enamorado.
Cmo coordinar un juego de roles

Anime a los alumnos a participar de manera voluntaria en el
juego y elegir a uno de los personajes.
D tiempo a los participantes para preparar lo que van a decir
sobre el tema.
Carlos est obsesionado por

Mariana, no puede pensar en
otra cosa.
Comente que durante el juego deben actuar como el personaje

que les haya tocado y hablar como l o ella lo hara: en primera
persona y usando las razones e ideas de los personajes, no las
propias.
Y t qu dices
Modere la discusin y propicie la argumentacin de cada uno de

los personajes.
Acepte respuestas que ofrezcan

razones basadas en el texto o en
sus experiencias personales.
Invite a los espectadores a plantear preguntas a los personajes

sobre su posicin.
163
6/7/07 1:20:52 PM
Y t qu dices Pida a los

alumnos que localicen en el texto
la frase Todos somos hipcritas.
Solicite un voluntario para leer el
prrafo en el que se encuentra este
fragmento y organice la discusin
sobre el significado de doble moral
de esta frase. (5 min.)
Para apoyar a los alumnos en la
escritura del texto que se indica en
el Libro para el alumno, modele un
ejemplo en el pizarrn con el uso
de las frases que se proponen para
su redaccin. Pida a tres o cuatro
voluntarios que lean en voz alta el
prrafo que escribieron. (10 min.)
secuencia 6
Y t qu dices
3. Discutan por qu pens Carlitos que todos somos hipcritas.
4. Escribe un prrafo sobre tus actitudes o gustos que resultan criticables para los adultos, y comenta qu piensas al respecto. Usa las siguientes frases al inicio, en medio y
al final de tu texto:
sesin 5
Una de las cosas que ms me gusta es
Cuando me critican me dicen que

Yo pienso que...
Captulos X y XI
sinopsis:
La madre de Carlos explica el comportamiento de ste de una manera muy particular,
mientras mantiene una actitud distinta frente a Hctor. Despus de lo acontecido, los
padres de Carlos toman una decisin que afecta la vida de su hijo.
Temas: Clasismo, machismo, doble moral.
Para leer
1. Lean los captulos X y XI de Las batallas en el desierto. Al leer comenten sobre:
Cmo relaciona la mam de Carlos la situacin social y econmica de la familia
con lo que hizo Carlos.
La actitud de los padres frente a la falta de Carlos y frente a las fechoras de su
hermano Hctor.
Clave de respuestas
El texto dice
El texto dice
2. Escriban lo que se pide en cada cuadro:
2. Acepte respuestas parecidas:
Faltas cometidas
S es i n 5
Carlos
Para leer (V)
Lectura de los captulos X y XI de Las

batallas en el desierto. Los alumnos
reflexionan sobre temas como el
clasismo, el machismo y la doble moral.

equipos para que lean los captulos
correspondientes a la sesin y
busquen, durante la lectura, las
respuestas a las preguntas que se
plantean en el Libro para el
alumno. Permanezca atento a las
discusiones que se generen en cada
equipo para aportar comentarios
que enriquezcan el intercambio de
opiniones. (20 min.)
Hctor
castigo
Salir en secreto de la
escuela e ir a ver a Mariana No volver a la escuela ni
salir a ningn lado.
para declararle que estaba
enamorado de ella.
Forzar a las sirvientas a
Dorma bajo candado en
tener relaciones sexuales el stano. Slo le deban
a media noche.
cobijas y un colchn viejo
124
entrar la
e lectura: C
d
to
si
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Pro
ectos del
ciertos asp
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c
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untas
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n
e
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o
del texto.
mprensin
o
c
la
r
a
y
o
ap
El texto dice Invite a los

equipos a completar la tabla que se
presenta en el Libro para el
alumno. (15 min.)
164
6/7/07 1:20:54 PM
ESPAOL

equipos que comenten las
preguntas y realicen la actividad
que se plantea en el Libro para el
alumno. Apoye a los alumnos
durante sus intervenciones para
que sustenten sus explicaciones.
(15 min.)
Y t qu dices
3. Discutan los siguientes puntos:
A partir de lo que anotaron antes, creen que los padres tienen una actitud distinta hacia sus hijos?, a qu creen que se debe?
Encierra en un crculo las palabras o frases que reflejan mejor la actitud de los
padres de Carlos hacia el comportamiento de sus hijos e hijas. Explica a tu equipo
por qu las elegiste.
Sinceridad
Doble moral
Preocupacin
Hipocresa
Clave de respuestas
Franqueza
Falsedad
Responsabilidad
Enojo

ofrezcan razones basadas en el
texto o en sus experiencias
personales. Por ejemplo:
Algunos padres s tienen una
actitud distinta hacia sus hijos y
quiz se debe a que hoy es
distinta la educacin.
Comenta a tus compaeros si en tu familia tratan de manera distinta a los hermanos.
Captulo XII
sesin 6
Sinopsis:
Carlos se encuentra con Rosales en la calle y se entera de sucesos que lo sacuden. Trata de investigar lo que realmente pas, pero todos parecen interesados en borrar el
recuerdo de Mariana.
Acepte dos o ms de las

siguientes palabras:
Doble moral, falsedad, enojo e
hipocresa. Eleg estas palabras
porque el inters de los padres
de Carlos estaba en lo que
fueran a pensar los dems, y no
en cmo se sentan sus hijos, ni
lo que realmente les pasaba.
Tema: Nostalgia.
Para leer
1. Antes de leer el ltimo captulo de Las batallas en el desierto, comenten cmo creen
que terminar esta historia. Anoten en el pizarrn algunas predicciones.
2. Lee en silencio el captulo XII de Las batallas en el desierto.
El texto dice
3. Al terminar de leer discutan las siguientes preguntas:
La historia termina como ustedes predijeron? Consulten lo que anotaron en el
pizarrn.
Qu pas con Carlos despus de enterarse de lo sucedido a Mariana?
125
Acepte respuestas que ofrezcan

razones basadas en el texto o
en sus experiencias personales.
manera individual el captulo XII.
Sd2 S es i n 6
Para leer (IV)
Lectura del captulo XII de Las

batallas en el desierto y comparacin
de los sitios sealados en la novela
con un mapa de la colonia Roma de la
Ciudad de Mxico. Los alumnos
reflexionan sobre el tema de la
nostalgia.
(10 min.) El texto dice Organice

una discusin grupal en la que
comparen el final de la historia con
las predicciones que anotaron en el
pizarrn.
(20 min.) Para leer Converse con

los alumnos sobre cmo imaginan
que terminar la historia de Las
batallas en el desierto. Anoten en
el pizarrn las predicciones. A
continuacin, invtelos a leer de
165
6/7/07 1:20:55 PM
Y t qu dices Escuche
nuevamente con el grupo la
cancin Las Batallas. Oriente a
los alumnos para relacionar la
novela con el contenido de esta
cancin. Anmelos a comentar sus
impresiones sobre la cancin antes
y despus de haber ledo el libro.
(10 min.)
secuencia 6
Y t qu dices
(Cancin)
secuencia 1: espacios compartidos
4. Escuchen de nuevo la cancin Las batallas. A partir de sta y la lectura del libro, comenten en el grupo sus impresiones:
secuencia 2: el mundo en que

vivimos
Qu diferencia hubo entre la primera vez que escucharon la cancin y al terminar de leer el libro?
Cmo se sintieron al final de la lectura?
5. Cmo se imaginan que era la colonia Roma de la Ciudad de Mxico?
Observen el mapa, localicen algunas calles y sitios que se mencionan
en Las batallas en el desierto.
Clave de respuestas
Y t qu dices
4. Motive respuestas que comparen la
experiencia de escuchar una
cancin cuando se desconoce el
asunto del que trata con la
experiencia de orla cuando se
reconoce de quin o de qu trata
su contenido.
sesin 7
La primera vez se puede

interpretar cualquier cosa, en
cambio, la segunda vez, como
ya se conoce la historia, se
comprende mucho mejor lo que
dice la cancin.
Acepte respuestas variadas que
expresen la impresin de los
alumnos sobre el hecho de
haber ledo una novela
completa, acerca de la historia
y su desenlace; sobre lo que
pudieron conocer y asociar con
el contenido del libro
(canciones, detalles de otra
poca).
Invite al grupo a observar el mapa

de la colonia Roma, de la Ciudad
de Mxico y a localizar los lugares
que se mencionan en Las batallas
en el desierto. Apoye a los alumnos
a interpretar el contenido del mapa
(puntos cardinales, escala,
simbologa, leyendas, etctera).
(10 min.)
166
Para escribir
Resea crtica
una resea crtica es un texto en el que se dice de qu trata un libro o una pelcula, y
se hace un comentario crtico sobre dicha obra. El comentario crtico es una opinin
favorable o desfavorable sobre el libro. Puede incluir puntos o aspectos que el autor de
la resea considera interesantes, importantes o criticables de la obra. Algunos peridicos
y revistas incluyen reseas para que el pblico pueda decidir si lee o no un libro antes de
comprarlo. Una buena resea debe expresar la opinin de quien la escribe y persuadir al
lector de leer o no ese libro.
Para escribir una resea tienes que pensar en estas cosas:
De lo que trata el libro. Qu pasa en la historia, quin es el personaje principal, su
situacin o conflicto, los sucesos principales o los temas que trata el libro.
Lo que piensas del libro. Qu opinas del libro, qu te gust o qu no te gust; si te

pareci divertido o no y por qu; cmo te hizo sentir el libro.
126
S es i n 7
Para escribir
Escritura de una resea crtica de la

novela Las batallas en el desierto.
Temas de reflexin: Tipos de sujeto,
uso de mb/nv y de coma en
enumeracin.
Lea con los alumnos la seccin

Qu tengo que hacer? y
explique los pasos a seguir. (15
min.)
Muestre cmo est organizado el
texto modelo y resuelva las dudas
que puedan tener los alumnos.
Invite a los alumnos a escribir, de

manera individual, el borrador
de una resea de la novela Las
batallas en el desierto para
compartirla durante el evento
Encuentro con los libros. Lea con
ellos la descripcin de las
caractersticas de una resea
crtica. (15 min.)
6/7/07 1:20:58 PM
ESPAOL
Qu tengo que hacer?

1. Recomendaras a otros leer Las batallas en el desierto? Por qu s o por qu no?
Escribe una resea, pensando en tu lector como si fuera un amigo a quien le ests
recomendando el libro. Para escribir tu resea, haz lo siguiente:
a) Escribe uno o dos prrafos donde describas de qu trata el libro, como si se lo estuvieras contando a alguien que no lo ha ledo. Puedes empezar con frases como:
- El libro trata de
- Carlitos es un nio de 8 aos que se enamora de la mam de su amigo y
- Las batallas en el desierto cuenta la historia de
- Cuando todos se enteran de que Carlitos est enamorado de la mam de su
amigo
b) Despus de hablar de qu trata el libro, escribe tu opinin o comentario. Puedes
opinar sobre:
- Los conflictos que enfrenta el personaje.
- Los temas que aborda el libro.
- La manera en que est escrito el libro.
c) Escribe la resea en tu cuaderno. Lela y decide si hay cosas que quieras corregir
o mejorar, para leerla frente al grupo al final de esta secuencia.
Texto modelo: Resea
Ttulo y autor
del libro
Tu nombre y
grupo
Tengo un monstruo en el bolsillo, de Graciela Montes

Por Adriana Hernndez
1 A
Descripcin
Ins tiene 11 aos y es flaca, bajita y muy tmida para hablar. Le encanta escribir y desea vivir cosas maravillosas, terribles y extraordinarias.
Cuando su grupo tiene que presentar una obra de teatro, a ella le
encargan que la escriba. Le dan un papel corto para representar, pero
al final se lo queda una compaera que es como un circo cuando
habla. Ins queda relegada al trabajo detrs del escenario. En casa de
Ins, su ta la critica y encima de todo tiene que usar un suter amarillo que odia. Ins encuentra un monstruo en su bolsillo, que le ayuda a
enfrentar sus problemas y a darle una leccin a la nia usurpadora.
Comentario
A m este libro me dice que a veces necesitamos

ayuda para enfrentar nuestros miedos y problemas,
pero la mejor ayuda somos nosotros mismos. Recomiendo este libro porque nos ensea a usar nuestra
imaginacin para no darnos por vencidos y tambin a
tener confianza en lo que que somos, no importando
lo que digan los dems.
Busca ms reseas
en las contraportadas de otras
novelas.
BIBLIOTECA
127
167
6/7/07 1:21:00 PM
se c u e n c i a 6
Solicite a los alumnos leer
la seccin Temas de
reflexin y realizar la
actividad que se propone.
(5 min.)
Clave
de respuestas
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Tipos de sujeto. Para identificar al sujeto de una oracin es til preguntar quin o qu
se hace cargo de la accin principal sealada por el verbo. El sujeto explcito es aquel
que aparece escrito; el sujeto implcito o tcito no se escribe, pero se le reconoce mediante el verbo conjugado.
2. Lee las oraciones y contesta las preguntas eligiendo una opcin de la derecha:

a) Mariana abri la puerta.
Quin abri la puerta?
El sujeto de esta oracin es?
El sujeto aparece escrito?
Qu tipo de sujeto es?
b) En los recreos comamos tortas de nata.
Quin coma?
El sujeto de esta oracin es?
nosotros
(recreos/ nosotros /tortas de nata)
El sujeto aparece escrito?
No
(s/ no)
Qu tipo de sujeto es?
Mariana
Mariana
S
Explcito
nosotros
(ella/ alguien/ Mariana)

(Mariana/ abri / puerta)
(s/ no)
(explcito/ implcito)
(nosotros/ ellos /los nios)
Implcito
(explcito/ implcito)
3. Escribe debajo de las palabras subrayadas si el sujeto es explcito o implcito segn

corresponda.
El psiquiatra me interrog y apunt cuanto le deca en unas hojas amarillas rayadas. No supe contestar.
(explcito)
(implcito: yo)
Implcito
Yo ignoraba el vocabulario de su oficio y no hubo ninguna comunicacin posible. Nunca haba imaginado las
Implcito
Explcito
cosas que pregunt acerca de mi madre y mis hermanas. Despus me hizo dibujar a cada miembro de la familia
Implcito
Explcito
y pintar rboles y casas. Ms tarde me examin con la prueba de Rorschach, con nmeros, figuras geomtricas
Implcito
y frases que yo deba completar.

Explcito
128
168
6/7/07 1:21:01 PM
ESPAOL
I
4. Escuche las
explicaciones
que hacen en
algunos equipos
y, si es necesario,
apyelos.
4. Observen el siguiente cuadro y traten de explicar el contenido del mismo a su compaero.

Explcito
Una palabra
SUSTANTIVO
Carlitos quera a Mariana.
PRONOMBRES Ellos y nosotros combatamos en las batallas del desierto.

Sujeto
Varias palabras
SUSTANTIVOS Jim y Rosales eran amigos de Carlos.

FRASE
El padre Ferrn escuch la confesin de Carlitos.
Implcito o tcito
Estaba obsesionado por Mariana. (l, Carlitos)
Verbo conjugado
Ya no vamos a entrar en la guerra de los recreos. (nosotros)
Consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre el
sujeto, el uso de la
b y v y de la coma.
BIBLIOTECA
Uso de mb y nv. Al hablar, no se distingue entre las palabras que llevan b o v porque
en Mxico esas dos letras se pronuncian igual. Pero al escribir, es necesario distinguir
cundo se debe emplear una u otra, por ejemplo: ambiente, convivencia.
5. Observa en el siguiente recuadro la regla para el uso de mb y nv, y escribe en las palabras de abajo b o v, segn corresponda.
Uso de mb
Uso de nv
Despus de m siempre se usa b.
Despus de n siempre se usa v.
Ejemplos: Colombia, embudo, ambulancia.
Ejemplos: envidia, convivir, enviar.
cam
iar
con
con
ertir
sonm
am
icioso
in
encer
en
ulo
am
asin
som
olver
en
dioso
ientar
b
rero
Uso de coma en enumeracin

6. Lleven a cabo la siguiente actividad sobre el uso de las comas en enumeracin:
a) En el siguiente texto aparece una enumeracin de alimentos. Observen para qu
sirven las comas que estn marcadas.

Mientras nos modernizbamos, empezbamos a comer hamburguesas, pays, donas,

jotdogs, malteadas, iscrim, margarina y mantequilla de cacahuate.
129
169
6/7/07 1:21:04 PM
b) Los mayores se quejaban de la

inflacin, los cambios, el
trnsito, la inmoralidad, el
ruido, la delincuencia, el exceso
de gente, la mendicidad, los
extranjeros, la corrupcin, el
enriquecimiento sin lmite de
unos cuantos y la miseria de
casi todos.
secuencia 6
b) Escriban las comas que hacen falta en la enumeracin de los motivos de queja de
los mayores:

c) Elijan la palabra adecuada para completar la siguiente afirmacin:

unir confundir separar

Organice a los alumnos en parejas
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseas que
elaboraron de acuerdo con las
pautas indicadas. D un
tiempo para que incorporen las
correcciones y sugerencias, y
decidan si requieren hacer algunas
modificaciones para mejorarlo.
(15 min.)
reescriban su resea, para leerla
fcilmente frente al grupo al da
siguiente.
S es i n 8
Uno de los usos de la coma es

enumeracin.
separar
los elementos de una
7. Revisen sus reseas y corrjanlas si es necesario.
sesin 8
aspectos
Revisen si:
Ideas/contenido
Dice de qu trata el libro y expresa una opinin.
Organizacin
Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor. Desarrolla las ideas
a travs de una descripcin y un comentario.
Oraciones
Se usan oraciones completas y variadas.
Ortografa y
puntuacin
Se usan comas para separar enumeraciones. Se escriben adecuadamente las palabras que llevan mb y nv.
Para terminar
encuentro con los libros
En esta actividad cada alumno lee frente a un pblico la resea
sobre el libro que ha ledo y recomienda, si lo desea, otros libros que
le hayan resultado interesantes. Es una oportunidad de expresar
pblicamente sus ideas y reflexiones en torno a lo que estn leyendo,
y de escuchar a otros. La actividad puede realizarse en el patio de la
escuela, con la asistencia de padres de familia y los dems grupos y
maestros; o bien, en el saln con la participacin del grupo.
Para terminar
Encuentro con los libros
Los mayores se quejaban de la inflacin ,los cambios ,el trnsito,la inmoralidad ,el
ruido, la delincuencia,el exceso de gente,la mendicidad,los extranjeros ,la corrupcin ,el enriquecimiento sin lmite de unos cuantos y la miseria de casi todos.
130
Para terminar Solicite voluntarios

para leer en voz alta y por turnos
esta seccin. (50 min.)
170
6/7/07 1:21:09 PM
ESPAOL
1. El Encuentro con los libros se realiza de este modo:

a) Cada alumno prepara su resea crtica. Pueden resear el mismo libro o diferentes
ttulos.
b) Se propone alguien para fungir como maestro de ceremonias y moderar las participaciones.
c) El maestro de ceremonias anuncia el evento. Presenta a cada uno de los participantes por su nombre, grado, grupo y ttulo del libro sobre el que va a hablar.
d) Cada alumno pasa al micrfono (si estn en el patio), lee su texto y, si lo desea,
aade otros comentarios sobre el libro.
e) El pblico puede hacer comentarios o preguntas despus de cada participacin o
al final.
f) Al terminar la presentacin de cada alumno, el maestro de ceremonias agradece
la participacin de los alumnos y del pblico, y los invita al prximo encuentro
con los libros.
Para terminar
Sobre el autor
JOS EMILIO PACHECO
Escritor y poeta mexicano nacido en la Ciudad

de Mxico en 1939. Ha cultivado todos los
gneros literarios. Adems de poeta y narrador
ha sido tambin traductor, director y editor de
diversos suplementos culturales, profesor universitario e investigador al servicio de entidades
gubernamentales.
Entre los reconocimientos que ha recibido estn:
Premio Nacional de Poesa, Premio Nacional de
Periodismo Literario, Premio Xavier Villaurrutia, Premio Octavio Paz, Premio
Iberoamericano de Poesa Pablo Neruda en 2004, y Premio de Poesa Federico
Garca Lorca en 2005.
De su obra potica se destacan: Los elementos de la noche, El reposo del fuego,
No me preguntes cmo pasa el tiempo, Irs y no volvers, Islas a la deriva,
Desde entonces y Trabajos en el mar.
En sus novelas El viento distante y otros relatos (1963), El principio del placer
(1972), Las batallas en el desierto (1981), y La sangre de medusa (1990) evoca
el mundo de la niez, la adolescencia y el deterioro de la Ciudad de Mxico. Es
tambin autor del ensayo El derecho a la lectura, de 1984.
Organice al grupo para

realizar los pasos
sealados en el Libro
para el alumno. D
consignas claras, de tal
manera que cada
alumno sepa cul ser
su participacin en el
Encuentro con los
libros.
Solicite a los alumnos
que lean en voz alta y
por turnos la biografa
de Jos Emilio Pacheco.
Sugirales que busquen
algunos de sus poemas
en libros o en internet.
Fuente: El poder de la palabra Jos Emilio Pacheco, 1998. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.epdlp.com/escritor.php?id=2113
1 31
171
6/7/07 1:21:11 PM
Evaluacin

personal del mismo.

Aspecto
1 Punto
Principiante
2 Puntos
Intermedio
3 Puntos
Avanzado
IDEAS/CONTENIDO

o sin fundamento

desarrolladas

ORGANIZACIN

difcil de seguir

ORACIONES


poca variedad

variadas



mnimos

1 Principiante
172
6/7/07 1:21:31 PM
2 Intermedio
3 Avanzado


evaluacin.
enes:
los exm
de
s
o
Propsit
de los
propsitos
Uno de los
alumnos
es que los
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c
mnos.
para los alu
r
ia
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o
c
to
fo
173
6/7/07 1:21:32 PM
evaluacin BLOQUE 2
Sesin 1
Evaluacin de lectura
libros que se leyeron durante el
segundo bimestre, y de la
recomendacin escrita de un texto que
cada alumno elija.
evaluacion b2
Secuencia 4 cambia el roStro
Secuencia 5 mS vale maa que fuerza
Secuencia 6 laS batallaS en el deSierto
sesin 1
1. Tarea 1 Lea con el grupo la

instruccin para la tarea 1. Aclare
dudas e indique el tiempo asignado
para completar la lista de textos
ledos durante el bloque:

texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por
tu cuenta (mximo cinco).

Tipo de texto
cancin
cancin
monografa
artculo de divulgacin
monografa
cuento
cuento
artculo de opinin
cuento
novela
cancin
cancin
resea

la Biblioteca Escolar y del Aula u
otros que hayan ledo por su
cuenta.

textos
egistro de
Tarea 1: R
to de
n instrumen
ledos. Es u
permite
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a los alumno
que
es de lectura
oportunidad
estre,
largo del bim
tuvieron a lo
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de textos qu
la diversidad
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propia inic
leyeron y su
os textos.
para leer otr
174
Ttulo
tu recuerdo y yo
Bar tacuba
Qu es el alcoholismo?
Y t ya tomas? Pienso, luego existo!
sentimientos ligados al consumo de alcohol
david y goliat
escala de
la composicin
Ejemplo de
Cosas raras del ftbol
calificacin
o del libro!
Mochila sorpresa
* Qutenl
las Batallas en el desierto
urrido!
ab
u
** Q
las Batallas
e
bl
sa
Pa
***
obsesin
endable
**** Recom
tengo un monstruo en el bolsillo
rito!
vo
fa
i
***** M

*
**
****
***
*****
132
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Sesin 1 Lectura

Sesin 2 Escritura
Examen
Revisin de examen
6/7/07 1:21:34 PM
ESPAOL I
ESPAOL
2. Tarea 2 Lea junto con el grupo la

instruccin de la tarea 2. Aclare
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo

Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mundo debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida,
cin
ecomenda
Tarea 2: R
Este
.
un texto
escrita de
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instrumento
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de evaluar la
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escrita perm
as,
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poner en ju
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s
a
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recuerdos, e
y
ra expresar
intereses pa
cin
r su aprecia
fundamenta
ron.
xto que leye
sobre un te
REGISTRO DE LECTURA
Nombre:
SESIN 1
1
Bien
Grupo:
2
3
Muy bien Excelente
1 A
Puntos
20
20
PROMEDIO

20
133
acin
Autoevalu
rticipar
cin. Al pa
a
lu
a
v
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o
c
y
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los alumnos
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re su capaci
b
so
s
o
m
is
m
y
pensar, leer
aprender y
escribir.

1 y 2 de cada alumno; y despus que
175
6/7/07 1:21:35 PM
evaluacin BLOQUE 2
Sesin 2
evaluacion b2

pautas de revisin.
sesin 2


a los alumnos que traigan la
monografa que escribieron en la
secuencia 4 (Cambia el rostro). Si,
por alguna razn, algn alumno o
todo el grupo no realiz la escritura
de ese texto, usted puede asignar
algn otro que se haya escrito
durante el bimestre.

1. Intercambien con otro equipo la monografa que escribieron en la secuencia 4 Cambia el rostro, y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.

aspecto
Ideas/contenido
Organizacin
Oraciones
Ortografa y
puntuacin

Ejemplo:
En esta sesin evaluarn la monografa que escribieron en la Secuencia 4 Cambia el

rostro, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
1 Punto Principiante
de seguir.
comprensin.
2 Puntos intermedio
poco desarrolladas.
Buen manejo; no hay
la comprensin.
3 Puntos avanzado
de conectores.
variadas y fluidas.
errores mnimos.
en la ltima fila.
Texto:
Autores(as):
Revisores(as):
aspecto
Ideas / Contenido
Organizacin
Oraciones
Grupo:
1 A
Puntos
ToTal
20
10
20
20
70
134
revisin.
pautas de
n
e
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s
a
b
on
ritores.
escritura c
os como esc
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alu
Tarea 3: Ev
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r
lo
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rn utilizar
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y
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to
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buen esc
ros.
escritos futu
176
6/7/07 1:21:37 PM
ESPAOL I
ESPAOL


para el alumno.

Nombre:
SESIN 2
1
Bien
Grupo:
2
3
Muy bien Excelente

revisin
1 A
Puntos
20
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas

extra en el examen.
sesin 3
Comprender el contenido de una monografa y un artculo de opinin.
Reconocer la manera en que se organiza una monografa.
Sesin 3
Examen escrito
extra.
Justificar una opinin mediante argumentos y/o explicaciones.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno el

Usar los tiempos verbales en pasado o pretrito y copretrito en los cuentos.
Identificar el sujeto explcito e implcito o tcito.
Identificar formas impersonales en los textos informativos.
Usar coma en enumeracin.
Utilizar h en palabras derivadas de haber y hacer.
Reconocer los usos de la mb y nv.
135
to.
amen escri
Tarea 4: Ex
ento tiene la
Este instrum
a los
familiarizar
finalidad de
bas
e
con las pru
estudiantes
icular
das, en part
estandariza
greso al
menes de in
con los ex
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b
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que este resu
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derante en
peso prepon
bimestral.
evaluacin
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Formulaci
men
s. En el exa
y respuesta
formulan
los alumnos
estas
n sus respu
preguntas co
ad de
la oportunid
que les dan
ientos
tros conocim
evidenciar o
n.
en el exame
no incluidos
examen escrito correspondiente

al bloque. Indique el tiempo que
(40 min.)


correcta).
177
6/7/07 1:21:38 PM
evaluacin BLOQUE 2
Sesin 4
Concentrado evalua-
cin del bloque
evaluacion b2
sesin 4

de evaluacin.
1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:

alumnos para que junto con ellos
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre:
SeSin 3
1
bien
Grupo:
2
3
Muy bien excelente

Sesin 4 del libro del alumno para
1 A
Puntos
30
de TOTAL.

examen.
c) Registren la caliFicacin Del bloQue que obtuvieron.
136
178
6/7/07 1:21:39 PM
ESPAOL I
ESPAOL

34=7
56=8
78=9
9 = 10
Nombre:

1 A
Grupo:
Puntos
Sesin 1 Lectura
Sesin 2 Escritura
Sesin 3 Examen
TOTAL
20
20
30
70
9
En caso de ser necesario aclare las

137
179
6/7/07 1:21:41 PM
ESP B3 S07 Maestro.indd 180
6/7/07 1:22:28 PM
BLOQUE 3
De dnde venimos
6/7/07 1:22:29 PM
secuencia 7

presentar una historieta realizada a
partir de un mito sobre el origen del
hombre. Como punto de partida, los
alumnos leen y comentan distintos
textos sobre el origen de los seres
humanos y conocen las diferencias
entre una narracin y una exposicin.
Despus investigan relatos mticos de
distintos pueblos y seleccionan uno.
Para finalizar, hacen una historieta
sobre el mito que seleccionaron y lo
presentan ante el grupo.
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. Observen el video sobre el origen de los primeros seres humanos.
2. Comenten: Se han preguntado alguna vez cul es el origen de su pueblo o de su
cultura?, qu les dice la pregunta Eva era africana?, qu relacin hay entre esta
pregunta y el video?
3. Sigan la lectura que har su maestra sobre las explicaciones del origen de la especie
humana.
Cul crees que es tu origen?

El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su vieja voz que
algunos de sus antepasados dijeron que al principio de los tiempos rein la oscuridad, el silencio, la nada. Hasta que la vida y, con ella, los hombres y las mujeres
vistieron de colores y sonidos la tierra. Cuenta que unos dijeron que su raz estaba
hecha de barro y que la de otros era de maz; que algunos ms se dijeron hechos
de la misma carne de sus dioses, y que otros tantos se pensaron creados a imagen
y semejanza de un ser divino. Cuenta tambin que a lo largo de sus largos aos ha
escuchado repetirse como un eco infinito las preguntas de esos hombres y de esas
mujeres: de dnde venimos?, cmo llegamos hasta aqu?
El ms anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta
con su vieja voz que tambin ha odo que muchos hombres y muchas mujeres han buscado la respuesta a esas
preguntas en lo que ellos mismos llaman explicaciones
cientficas del origen de la especie humana. Y que en
medio de ese mar de voces queriendo hallar la raz, se
escucha una teora de la evolucin de las especies, la cual
asegura que los seres vivos evolucionaron con el paso de
millones de aos, desde que un simple aminocido logr
asociarse con otros hasta que lleg a adquirir forma, ya de
microorganismo, ya de planta, ya de animal, ya de ser
racional y humano. Cuenta tambin que algunas de esas
voces afirman que todos los hombres y todas las mujeres
tienen una raz nica, proveniente de frica. El ms
anciano del pueblo ms antiguo del mundo cuenta con su
vieja voz que todava hoy y aqu, sigue escuchando las
mismas preguntas, y que en este canto universal tu voz
tambin cuenta: A ti, qu te han contado? Cul crees
que es tu origen? De qu est hecha tu raz?
Plan de sesiones
140
Sesiones
Actividades

Lectura y comentario del relato Cul crees que es tu origen?
Video sobre el origen de los

primeros seres humanos.
Audiotexto: relato Cul crees que
es tu origen?
Lectura y comentario del mito quich El origen de los primeros seres y del
artculo de divulgacin cientfica Darwin y la teora de la evolucin.
Comentario y escritura sobre el mito y el artculo de divulgacin.

Lectura y resolucin de Temas de reflexin: narracin y exposicin.

Lectura, comentario y escritura sobre el artculo informativo Lucy afarensis: el
ancestro ms antiguo de los humanos.

1 E 1, 1 L 1
Bsqueda de mitos sobre el origen de la humanidad.

1 E 1
Escritura de borrador de historieta.

1 E 1
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: uso del tiempo presente en

historietas; slaba, slaba tnica y divisin silbica; signos de exclamacin y
onomatopeyas grficas.
Revisin del texto.

1 E 3
Presentacin de historietas.
182
Procesador de textos: completar

crnica e insertar encabezado y
pie de pgina.

Divisin silbica y slaba tnica.
6/7/07 1:22:38 PM
ESPAOL
Clave de respuestas
El proyecto de esta secuencia es presentar una historieta realizada

a partir de un mito sobre el origen del hombre. Para ello, conocers
las diferencias entre una narracin y una exposicin, investigars
relatos mticos de distintos pueblos y seleccionars uno para escribir
una historieta que presentars ante el grupo.
4. Observen atentamente las ilustraciones y lean los textos al pie de cada una:

a) Cmo surgieron los primeros seres humanos segn estas ilustraciones?
b) Segn el mapa, en qu lugar del mundo surgieron?
c) En qu tipo de libros se encuentra cada una de estas explicaciones?
Secuencia 2: El mundo en que

vivimos (Localizar lugares, ciudades
y pases)
d) Por qu creen que hay distintas explicaciones sobre el origen de los seres
humanos?
4. a) Los cientficos dicen que los

hombres surgieron de un largo
proceso de evolucin.
En algunos mitos, como el de
Adn y Eva, se afirma que los
seres humanos fueron creados
por Dios.
b) Los cientficos dicen que en
frica. El mito afirma que en el
Edn, lugar que algunos ubican
en lo que ahora es Irak.
La mayora de los pueblos han creado mitos que

explican el origen de los seres humanos. Entre los ms
conocidos est el de Adn y Eva, segn el cual Dios
cre al primer hombre (Adn), y de una costilla de
l hizo a la primera mujer (Eva). Adn y Eva vivieron
en el Edn, lugar que algunos ubican en el actual
territorio de Irak.
c) La primera, en libros de
investigacin cientfica, y la
segunda, en libros religiosos
como la Biblia.
d) Acepte estas respuestas o
parecidas: hay distintas
explicaciones sobre el origen de
los seres humanos porque han
surgido en diferentes pocas
histricas,las explicaciones
dependen de los grupos sociales
que las dan, entre otros.
A partir del hallazgo y reconstruccin de restos fsiles, los

cientficos han elaborado teoras que explican el origen de los
seres humanos como resultado de un largo proceso de evolucin de las especies. Los fsiles humanos ms antiguos se han
encontrado en frica.
5. Compartan con el grupo sus opiniones y reflexiones.

1 41
Sesin 1
Para empezar

mediante un video, la lectura del
relato Cul crees que es tu origen?
y la realizacin de una actividad
detonadora.
1
y organice un dilogo con base en
el ttulo de la secuencia; comenten
por qu se plantea en forma de una
pregunta y qu respuestas se dan a
sta. Retome algunas opiniones de
los alumnos y antelas en el
pizarrn o en papel para usarlas
como referencia en las siguientes

sesiones. (25 min.)
Lea con los alumnos el relato y
pida al grupo plantear dudas sobre
el contenido y propsitos de esta
secuencia. (5 min.)
Organice parejas e invite a los
alumnos a realizar la actividad de
interpretacin de las ilustraciones
que muestran dos explicaciones del
origen de la humanidad. Anmelos
a compartir sus reflexiones con el
grupo. (20 min.)
r un
xtos: Al lee
te
e
d
n
i
c
entar
Interpreta
ble fundam
sa
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p
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sobre el te
183
6/7/07 1:22:44 PM
Sesin 2
Para leer (I)
Lectura del mito quich El origen de

los primeros seres y del artculo de
divulgacin cientfica Darwin y la
teora de la evolucin. Los alumnos
leen en busca de respuesta a tres
preguntas y, al finalizar, comparten sus
hallazgos con el grupo.
secuencia 7
S e S2 i n
sesin
Manos a la obra
Para leer
Los siguientes textos son un mito quich y un artculo de divulgacin cientfica.
1. Antes de leerlos, el grupo se divide en dos equipos: el equipo A lee el mito y el equipo
B lee el artculo de divulgacin.
2. Al leer, busquen las respuestas a estas preguntas:
conexin con ciencias
a) Cmo surgieron los seres humanos?
secuencia 7: Por qu las diferencias?
b) Hace cunto tiempo surgieron los primeros humanos?
secuencia 8: Quin fue el "abuelo"

del caballo?
c) En dnde aparecieron los primeros hombres y mujeres?
3. Despus de leer, cuenten al grupo de qu trat el texto que leyeron y expongan las respuestas que encontraron a las preguntas anteriores.
Para leer Divida en dos equipos al

grupo para que lean cada uno de
los textos. Antes de iniciar la
lectura, invtelos a leer las
preguntas cuyas respuestas
debern buscar en los textos.
(25 min.)
Mito
El origen de los primeros seres

Relato tRadicional Quich
Fue aqul un tiempo en el que todo estaba en calma
y silencio, en el que no exista movimiento, en el que
la inmensidad del firmamento estaba vaca. No haba
hombres ni animales. No haba pjaros, ni peces, ni
cangrejos, ni rboles, ni piedras, ni cavernas, ni caadas, ni hierba. Slo existan el cielo inmenso y el mar
tranquilo. No haba tierra, nada que se moviera o
que hiciese ruido, nada que sobresaliese rompiendo
la lnea del horizonte entre el cielo y el agua.
La noche estaba siempre sobre la superficie del
mar, pero en sus profundidades vivan Tepeu, el Creador, y Gucumaz, el Hacedor de Formas. Como dioses,
se dedicaban a meditar sobre los misterios de la vida,
y a charlar sobre el Corazn del Cielo, que era un gran
dios compuesto por tres deidades: Caculh Huracn
(el Relmpago), Chipi Caculh (el Rayo) y Raxa Caculh (el Trueno). Y as siguieron conversando y dieron en hablar de la luz y de la vida, y decidieron convertir la oscuridad de la noche en luz del da, para que
el mundo conociera la luz.
Hgase la luz dijeron. Que el da resplandezca sobre el mar y sobre las tierras que vamos a crear. Y
que sea el hombre la primera gloria de la tierra.
Todo sucedi como ellos
haban ordenado. Los mares
o indgena
up
gr
:
ich
qu
encontraron sus nuevos l, descende Guatemala
mayas.
mites, y las montaas emerdientes de los
gieron de entre las aguas,
conformando tierras secas. Con las montaas aparecieron los cipreses y los pinos, a la vez que los ros descendan de las zonas rocosas hasta las planicies. Todo
aquello fue obra del Creador y del Hacedor de Formas,
con la ayuda de las tres divinidades que formaban el
Corazn del Cielo. Una vez creados los rboles y las
montaas, los dioses hicieron los pequeos animales
de los bosques, los guardianes de la vegetacin y los
espritus de las montaas: ciervos, jaguares, hienas,
pjaros y serpientes. El Creador y el Hacedor de Formas dieron a cada animal un lugar en el que vivir. As
pues, el ciervo se fue a las proximidades de los ros, los
felinos marcharon a lo ms espeso del bosque, los pjaros treparon a los rboles y las serpientes a las colinas
rocosas.
Ahora, pronunciad nuestros nombres dijeron
el Creador y el Hacedor de Formas, y tambin los tres
dioses del Corazn del Cielo. Nuestra gloria no ser
completa mientras haya un solo ser que no sepa adorarnos. Pero los animales no pudieron satisfacer el deseo
de los dioses: todo lo que saban hacer era chillar, aullar,
rugir, ladrar o emitir cualquier otro sonido, de acuerdo
con la naturaleza de cada uno.
Es intil dijeron los dioses si estos animales
no saben siquiera pronunciar nuestros nombres, cmo
van a ser capaces de adorarnos? En consecuencia, los
dioses hicieron un hombre con barro extrado del fondo de los mares, pero no quedaron satisfechos. Su cuer-
142
s sobre el
tintos texto
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d
e
d
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Lectu
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g
en el si
los textos.
184
6/7/07 1:22:48 PM
ESPAOL
po era muy blando y deforme, la cabeza se le
caa hacia un lado y le resultaba imposible
torcer el cuello para mirar hacia atrs. Adems, no tena fuerza ni en las piernas ni en
los brazos. Era capaz de hablar, pero no tena entendimiento; y cuando lo pusieron en el
agua, su cuerpo de barro se disolvi para desperdigarse en la corriente.
El Creador y el Hacedor de Formas se
percataron de que tal hombre no servira a sus propsitos y decidieron consultar a otros dioses. Llamaron a la
Abuela del Da y a la Abuela del Amanecer, dos divinidades ancianas que podan
leer el futuro de las cosas. Juntas, hicieron
hombres y mujeres de madera. Aquellos seres
se parecan al hombre de barro, pero eran fuertes y vigorosos. Poco despus comenzaron a tener hijos, que se desparramaron por toda la faz
de la Tierra. Pero no tenan la facultad del entendimiento, y nada saban sobre el Creador ni el Hacedor
de Formas. A duras penas caminaban erguidos, con
los ojos fijos en la tierra. Al descubrir que las criaturas
creadas tampoco podan servirles, los dioses decidieron destruirlas, para lo cual desataron una gran inundacin y enviaron cuatro pjaros de tamao descomunal para que atacaran a los seres que haban creado.
Hasta las piedras de las chimeneas caan sobre los
hombres de madera y les golpeaban la cabeza. Muchos
fueron destruidos en sus propias chozas, otros intentaron huir. Los rboles se alejaban al verlos llegar, y las
cuevas cerraban sus puertas con peas gigantescas,
para que tampoco en su interior pudieran hallar la
calma. Algunos lograron refugiarse en la selva y sus
descendientes se convirtieron en monos, que son animales desprovistos de sentido comn, y que parlotean
incesantemente.
Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y
antes de que rompiera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con maz blanco y
maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de
maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a
los huesos y msculos. Aquellos primeros seres as
creados fueron del gnero masculino y recibieron los
nombres de Balam-Quiz, Balam-Acab, Manucutah e
Iqui-Balam. Eran cuatro hombres sabios y buenos, capaces de ver cosas que ignoran los hombres de hoy.
Los dioses, entonces, decidieron someterlos a prueba.
Escuchad dijeron a los cuatro hombres.
Acaso no es la Tierra un hermoso lugar? Mirad qu
bellas son las montaas y los valles. No es un gozo sen-
tirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse?

Los cuatro hombres miraron a su alrededor y convinieron en que el mundo era un lugar realmente maravilloso.
Nos habis concedido el sentido comn y el movimiento les respondieron. Podemos hablar y entender, podemos pensar y caminar. Desde donde nos
encontramos podemos divisar cualquier cosa, est lejos o cerca, tan claramente como podemos vernos a
cada uno de nosotros. Alabado sea el Creador y alabado sea el Hacedor de Formas!
Durante algn tiempo los dioses quedaron plenamente satisfechos de los humanos que haban creado,
pero ms temprano que tarde temieron que los cuatro
hombres llegaran a saber demasiado. Para evitar que
esto sucediera, el Corazn del Cielo ech un aliento
sobre sus ojos para que no pudieran ver con tanta claridad y vislumbraran el mundo como a travs de un
cristal empaado. Al retirarles tan aguda visin, los
dioses los privaron de sabidura y de la percepcin que
tenan de las cosas secretas, y les dejaron slo un sentido. De no haberlo hecho, pensaron los dioses, los cuatro hombres podran haberse convertido en dioses.
A la par los dioses les otorgaron un don: el del sueo. Mientras dorman, cuatro hermosas mujeres llegaron junto a ellos para convertirse en sus esposas; y, con
el tiempo, hombres y mujeres procrearon y se extendieron por toda la faz de la Tierra. Vivan juntos, pacficamente; todos hablaban la misma lengua y oraban a
143
185
6/7/07 1:22:51 PM
s e cuencia 7
los mismos dioses, al Creador y al Hacedor de Formas,
al Corazn del Cielo, y al Corazn de la Tierra. Oraban para pedir hijos y luz, ya que an no exista el sol,
y la tierra estaba oscura y hmeda por las inundaciones, y los humanos no conocan el fuego.
Despus de que transcurriera un largo tiempo, los
cuatro hermanos marcharon a Talan-Zuiva, el lugar
de las Siete Cuevas y los Siete Valles. All haba un
dios para cada clan. El dios del clan de Balam-Quiz
fue llamado Tohil; y la primera ddiva que de l recibieron fue la del fuego. Los hermanos se llevaron cuidadosamente la llama; y cuando llegaron las lluvias y
apagaron el fuego, Tohil hizo que brotara otra chispa
de sus zapatos. La buena nueva del fuego se propag
con rapidez y muchos hombres de otras tribus acu-
dieron a calentarse y a llevarse una tea encendida a

sus hogares.
El sol segua sin aparecer. Desalentados, se dijeron
que jams veran el sol desde aquellas tierras que habitaban, y se pusieron en camino, hasta llegar a las montaas
de Hacavitz. Mientras quemaban incienso al pie de una
montaa, vieron cmo la Estrella de la Maana se elevaba lentamente por encima de la cumbre. Poco a poco el
cielo fue iluminndose, hasta que apareci el gran disco
redondo del sol. El mundo se haba transformado en un
lugar placentero para los humanos, y los ancestros de la
tribu de los quich fundaron en aquellas tierras montaosas su hogar, donde han vivido hasta hoy.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.). El libro de los cuentos del mundo: las
historias y leyendas mgicas que se cuentan todos los das en los cinco
continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn, 2003, pp. 69-73.
Artculo de divulgacin cientfica
Darwin y la teora de la evolucin

1. De dnde venimos?
Durante miles de aos, los mitos, los cuentos, y las religiones ofrecieron las nicas respuestas a la pregunta
ms importante de todos los tiempos: De dnde venimos? Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el
mundo domin la idea de que tanto la naturaleza
como las especies vivas fueron creadas. Se pensaba que
los seres vivos fueron creados y existen hoy tal y como
fueron diseados desde el comienzo. Esta idea del origen se conoce como creacionismo o fijismo, pues se
basa en la idea de que la vida es fija e inalterable.
Por otro lado, los antiguos sabios griegos haban
planteado ya la idea de que los seres vivos no fueron
creados, sino que evolucionan. Pero no fue sino hasta el
siglo XIX que las ciencias naturales realizaron descubrimientos que cuestionaban la concepcin fijista y apoyaban la idea de la evolucin. El hallazgo de fsiles de
animales nunca vistos, y las semejanzas entre los organismos vivos actuales y algunas especies extinguidas,
hacan que los cientficos de entonces dudaran de la

concepcin fijista.
2. La Teora de la Evolucin de Darwin

Por esos mismos aos, un cientfico ingls, Charles
Darwin (1809-1882), reflexionaba sobre la gran cantidad de observaciones que haba realizado en los
viajes que hizo por el mundo a bordo del barco Beagle. Lo que observ y anot en su diario de viaje le
haca pensar que existan pruebas de que la vida evoluciona y que unas especies se originan de otras. Darwin public sus ideas en un libro llamado El origen
de las especies, que se public en 1859 y es posiblemente el libro cientfico ms influyente de todos los
que se han escrito. En este libro, Darwin propuso su
teora de la evolucin, que explicaba cmo y por qu
las especies de plantas y animales cambian tras largos
periodos de tiempo, y cmo surgen nuevas especies.
144
186
6/7/07 1:22:54 PM
ESPAOL
La teora evolutiva o darwinismo propone cuatro
ideas centrales:
1 Las formas de vida no son estticas sino que
evolucionan; las especies cambian continuamente,
unas se originan y otras se extinguen.
2 El proceso de la evolucin es gradual, lento y
continuo, sin saltos o cambios sbitos.
3 Los organismos parecidos se hallan emparentados y descienden de un antepasado comn.
4 La seleccin natural es el mecanismo principal
que explica la evolucin. Seleccin natural es la sobrevivencia de los organismos que estn mejor
adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente. Despus de millones de aos, este proceso
de adaptacin produce no slo variaciones dentro
de las especies, sino tambin especies totalmente
nuevas.
En resumen, la teora de la evolucin de Darwin
explica que los seres vivos estn en continua competencia entre s, para ganar espacio, alimento, y parejas. Y que slo los mejor adaptados o ms aptos
sobreviven para reproducirse y transmitir sus genes.
3. La evolucin de los seres humanos

Charles Darwin plante tambin que el ser humano
no es un ser especial y diferente, sino, como el resto
de los seres vivos, resultado de un proceso de evolucin que pas por varias etapas. En la primera, algunas especies de monos antropoides se adaptaron al
medio. En la segunda, aparece el Homo erectus, una
especie que camina en forma erguida y comienza a
fabricar herramientas. Finalmente, en la tercera etapa se desarrolla el Homo sapiens, que llega a dominar
al resto de las especies gracias a su capacidad intelectual. Los fsiles de los primeros seres humanos, que
vivieron hace unos 6 millones de aos, se han encontrado en frica, por lo que se considera que el ser
humano comenz su evolucin en frica.
sido siempre como son

s o huellas
fsiles: resto
ahora. Y en especial la
de organispetrificados
idea de que los humanos
ricos.
mos prehist
no fueron creados, sino
viles, fijas.
estticas: inm
que descienden de espeinterrupciosin
:
continuo
cies inferiores, resultaba
s.
ne
desagradable para algunos,
provienen, se
y era considerada blasfedescienden:
originan.
mia por otros.
diferencias
La grandeza de Charles
variaciones:
ligeras.
Darwin est en haber explia: debate,
cado el largo proceso de la
controversi
vida, que comenz con unos
discusin.
sacrilegio,
primitivos seres vivos uniceblasfemia:
os.
lulares, y evolucion a lo larofensa a Di
go de millones de aos en
formas cada vez ms compleBusca en el
jas hasta llegar a su estado acdiccionario otras
tual. Su teora ha sido discutida
palabras que
desconozcas y
por gente de todos lados. Unos
escribe tus propias
dudan de las ideas cientficas y
definiciones.
otros de las creencias religiosas. Pero hoy en da la teora de
BIBLIOTECA
la evolucin es aceptada y se
ensea en las escuelas de todo
el mundo.
Al terminar la lectura, invite a cada

equipo a resumir el texto que
leyeron, para que la otra mitad del
grupo conozca de qu trata.
Tambin pdales que compartan sus
respuestas. (25 min.)
Clave de respuestas
2. a) Mito quich: fueron creados
por los dioses.
Artculo de divulgacin: son
resultado de la evolucin de las
especies.
b) Mito quich: no se especifica
(en el tiempo en el que todo
estaba en calma y silencio).
Artculo de divulgacin: hace
unos 6 millones de aos.
c) Mito quich: no se dice dnde.
Artculo de divulgacin: en
frica.
4. La grandeza de Darwin
Cuando Darwin propuso su teora de la evolucin,
hace 150 aos, caus una gran controversia. Mucha
gente, incluyendo otros cientficos, reaccion en forma hostil a la idea de la evolucin. Para muchos, era
un insulto intolerable a la raza humana, pues la teora
de la evolucin de las especies contradeca las creencias religiosas, la idea de que Dios haba creado la tierra y todo lo que hay en ella. Asimismo, la idea de que
las especies haban evolucionado de especies ms tempranas, contradeca la de que los organismos haban
145
187
6/7/07 1:23:01 PM
Sesin 3
Para leer (II)

contenido de los textos ledos en la
sesin anterior y realizan una actividad
de reflexin sobre las diferencias entre
narracin y exposicin.
secuencia 7
sesin 3
El texto dice
1. Comenten y decidan qu es lo que principalmente explican los dos textos anteriores:

a) Diversidad de los seres humanos
b) Caractersticas de los dioses
c) Origen de los seres humanos
d) Materiales con los que se crean seres vivos
2. Tanto el mito como el artculo de divulgacin explican cmo surgieron los seres humanos, cundo y en dnde. Comparen en el siguiente cuadro algunas diferencias
entre ambos textos.
Haga una breve recapitulacin del

contenido de los textos que leyeron
en la sesin anterior. (5 min.)
cmo explican:
Mito
Quin cre a los humanos.

contenido de los textos a partir de
preguntas acerca de lo que dice el
texto y de su propia interpretacin.
(30 min.)
El origen de los seres

humanos
Los dioses Tepeu y
Gucumaz.
Darwin y la Teora de la
Evolucin
No hay un creador.
Cundo aparecieron los seres

humanos.
En dnde aparecieron.
Cmo surgieron los primeros
seres humanos.
Cules son las fuentes de informacin para la explicacin.
Clave de respuestas
Y t qu dices
El texto dice
3. Comenta con todo el grupo cul de los dos textos refleja mejor lo que t sabes o crees
sobre el origen de los seres humanos: Cmo crees que surgieron los primeros seres
humanos?
1. c) Origen de los seres humanos
4. En tu cuaderno escribe un texto en donde expliques lo siguiente:
2. Acepte estas respuestas o

parecidas:
a) Qu diferencias y semejanzas encuentras entre la explicacin del origen de los

seres humanos que se expone en el mito quich y la que se ofrece en el artculo de
divulgacin?
b) Con qu personas y en qu situaciones has escuchado narraciones de mitos?
c) En qu lugares o situaciones se utilizan las explicaciones cientficas?
Temas de reflexin
Narracin y exposicin
Y t qu dices
Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas y el texto que
escribirn basando sus argumentos en
la informacin de los textos y en su
propia experiencia.
Temas de reflexin Explique que

tanto la narracin como la
exposicin son maneras de
comunicar. (5 min.)
188
La narracin y la exposicin son dos formas de compartir con otros lo que se desea
comunicar, en situaciones y con propsitos diferentes:
146
Cmo explican:
Mito
El origen de los seres
humanos
Artculo de
divulgacin
Darwin y la Teora de
la Evolucin
Quin cre a los humanos.
Los dioses Tepeu y

Gucumaz.
No hay un creador.
Cundo aparecieron los seres

humanos.
No se especifica (en el
tiempo en el que todo
estaba en calma y
silencio).
Hace unos 6 millones

de aos.
En dnde aparecieron.
No se dice dnde.
En frica.
Cmo surgieron los primeros

seres humanos.
Por la creacin de los

dioses.
Son resultado de la
evolucin
Cules son las fuentes de

informacin para la explicacin.
No hay.
Fsiles de humanos y
animales.
6/7/07 1:23:03 PM
ESPAOL
Lea en voz alta el recuadro de

narracin y exposicin. Resuelva
las dudas que pudieran surgir y
pida a los alumnos que contesten
el ejercicio.
Narracin. Es un relato de una sucesin de acontecimientos reales o ficticios que ofrece inters humano y posee unidad de accin. Una narracin puede contener descripciones o dilogos. Los cuentos, mitos, leyendas y novelas son ejemplos de narraciones.
Exposicin. Presentacin ordenada de los diversos aspectos, ideas o conceptos que
explican un tema, situacin u objeto. Una exposicin puede contener explicaciones,

definiciones y descripciones, y la informacin se organiza en apartados y subapartados
que se distinguen con subttulos. Las monografas, los reportes de investigacin y los
artculos informativos son ejemplos de textos expositivos.
Clave de respuestas
5. Escribe en la lnea si lo que se dice se refiere a una narracin o una exposicin:

Exposicin
A. Hasta principios del siglo XIX, en casi todo el mundo domin la idea
de que tanto la naturaleza como las especies vivas fueron creadas.
Exposicin B. Seleccin natural es la sobrevivencia de los organismos que estn
Sugiera a los alumnos que

ejemplifiquen casos de narracin
versus exposicin, con textos que
hayan ledo, y que hagan un
intento por definir un mito.
(10 min.)
mejor adaptados para sobrevivir y reproducirse en su ambiente.
Narracin C. Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con
maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de maz.
Narracin D. Escuchad dijeron a los cuatro hombres, acaso no es la Tierra un

hermoso lugar? Mirad qu bellas son las montaas y los valles. No es un
gozo sentirse vivo y ser capaz de comprender, de hablar y de moverse?
Exposicin E. Darwin expuso sus ideas en un libro llamado El origen de las especies,
que se public en 1859 y es posiblemente el libro cientfico ms influyente de todos los que se han escrito.
1. De dnde venimos, entonces? Fuimos creados o somos producto de la evolucin?
Las siguientes palabras te ayudarn a entender los textos anteriores.
sesin 4
Sesin 4
Creacionismo. Teora de inspiracin religiosa segn la cual los animales y las plantas fueron creados en forma sbita y aislada, y no han sufrido
ninguna evolucin desde su creacin. Esta doctrina, conocida tambin como Fijismo, ha sido rechazada por la comunidad cientfica.
rales, sin importar los hechos cientficos. Sus personajes suelen ser hroes con poderes sobrenaturales o
dioses, y los sucesos que narran se ubican en un pasado remoto e impreciso. Se transmiten en forma oral de
generacin en generacin.
Darwinismo. Expresin derivada del nombre de
Consulta en el
diccionario otras
palabras y escribe
tus propias
definiciones.
Charles Darwin, cientfico ingls (1809-1882) que

plante que todas las especies vivas en la Tierra han
cambiado y evolucionado mediante un proceso de seleccin natural.
Mitos. Narraciones tradicionales que explican el origen de los humanos, de lugares o de fenmenos natu-
Seleccin natural. Sobrevivencia de los miembros

mejor dotados de una especie. Los animales y las plantas compiten entre s para
sobrevivir; en esta competencia impera la ley del ms
fuerte.
BIBLIOTECA
147
Para leer (III)
Lectura de la seccin Palabras

indispensables y del artculo
informativo Lucy afarensis: el
ancestro ms antiguo de los
humanos, para profundizar en el
contenido de los textos de sta y las
sesiones anteriores.
Palabras indispensables Pida a

los alumnos que lean,
individualmente, las definiciones y
contesten en parejas el ejercicio.
Revise las respuestas con base en
la clave. (20 min.)
189
6/7/07 1:23:05 PM
Clave de respuestas
se c u e n c i a 7
2. Lean las siguientes afirmaciones y decidan si lo que se dice es verdadero (V) o falso (F)
y antenlo en la lnea.
Para leer Pida que lean

el artculo para que
posteriormente escriban
la Crnica de un da
en la vida de Lucy.
(30 min.)
A. Creacionismo es la idea de que Dios cre a los monos y poco a poco les fue
dando forma de humanos, como las mujeres y los hombres de hoy.
B. Darwinismo es un mito inventado por el viejito Charles Darwin para explicar

por qu los humanos se parecen a los monos.
Para leer
3. Lean ahora la siguiente informacin sobre Lucy, uno de los esqueletos fsiles humanos ms antiguos que se han encontrado.
Artculo informativo
Lucy afarensis: el ancestro ms

antiguo de los humanos
En una polvorienta regin de Hadar, Etiopa, el

paleoantroplogo Donald Johanson encontr en
1974 los restos de un homnido bpedo al que cariosamente apod Lucy. Es un ejemplar femenino que se cree vivi hace unos 2.6 a 3.5 millones
de aos. La llamaron as por la cancin de Los
Beatles Lucy In The Sky With Diamonds (Lucy
en el cielo con diamantes), que escuchaban mientras festejaban el descubrimiento. Lucy es probablemente el homnido fosilizado ms famoso que
existe, y perteneci a la especie Australopithecus
afarensis. Se ha considerado como el ancestro humano ms antiguo, aunque ya se han encontrado
otros ms antiguos.
Lucy era muy bajita, probablemente slo midiera 1.20 metros de alto, pero sus brazos eran algo
ms largos, lo que indicaba una forma de locomocin diferente a la nuestra. Al respecto, el paleontlogo Yves Coppens seala que Lucy: A pesar de ser
bpeda, suba a los rboles, como lo muestran algunas de sus articulaciones: el codo y la espalda presentan un ajuste ms slido que en nosotros, lo que
le concede mayor seguridad cuando pasa de una
rama a otra [] vive en sociedad, como todos los
primates. Era vegetariana: el espesor del esmalte
dental muestra que deba de comer frutas y tubrculos. El desgaste indica que debi de morir hacia
los veinte aos, probablemente ahogada o devorada por un cocodrilo, pues fue encontrada en un
medio lacustre. Pobre abuela!
Fuente: Dominique Simonnet. La historia ms bella del mundo.
Barcelona: Anagrama, 1997. pp. 133-135.
148
190
6/7/07 1:23:08 PM
ESPAOL
4. Completen el siguiente texto echando mano de su imaginacin. Tambin pueden aprovechar la informacin
que les proporciona el texto que acaban de leer.
Crnica de un da en la vida de Lucy

Cuando el sol apareca en el horizonte de la sabana africana, Lucy
Cuando el sol estaba sobre su cabeza, el

estmago de Lucy reclamaba alimento,
se era el momento en el que los miem
bros de su grupo
Despus, Lucy acuda a beber agua al ro que estuviera a su alcance. En una ocasin all
se encontr con
y tuvo que
Entre las fieras salvajes que merodeaban la misma sabana, abundaban

. Si Lucy corra con la mala suerte de toparse
con alguna, se vea obligada a
Al caer la noche, Lucy, en compaa de su grupo, se encontraba
.
Cuando el cielo se colmaba de estrellas, Lucy buscaba dormir tranquila. Todas las noches
tena el mismo sueo. Soaba que
Sugiera que utilicen la informacin

del texto ledo para completar el
texto. Cuando terminen, invite a
algunos alumnos a leer frente al
grupo los textos que escribieron.
forma de
apoyo: Una
n
o
c
ra
tu
tiva es
Escri
ritura crea
sc
e
la
r
e
v
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promo
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a generar
s alumnos
lo
a
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a
d
u
y
a
del texto.
contenido
.
149
191
6/7/07 1:23:09 PM
Sesin 5
Para investigar
Bsqueda de mitos de origen de

distintos pueblos y seleccin de uno
para hacer una historieta.

alumno y organcelos en equipos
para realizar la bsqueda de mitos.
Segn los recursos que haya en su
escuela, pueden buscar en la
biblioteca escolar y del aula, en
libros que usted y los alumnos
traigan de sus casas, o en el CD de
Espaol, que contiene una
seleccin de mitos. (40 min.)
Con uno de los mitos que
encontraron, ejemplifique en el
pizarrn el registro de los datos
que se solicitan en el cuadro del
Libro para el alumno. Pida a cada
equipo que registre el mito que
eligieron. (20 min.)
secuencia 7
sesin 5
Para investigar
1. Busquen diferentes mitos sobre el origen de la humanidad, elijan uno y transfrmenlo en una historieta. Sigan estos pasos:
Para encontrar mitos

en libros y enciclopedias.
en enciclopedias:
busca palabras o
temas en orden
alfabtico. Por
ejemplo: Mitos en la
cultura: egipcia,
azteca, maya, griega,
hind, china, etctera.
Las personas de su comunidad les pueden contar mitos que se hayan transmitido oralmente, de generacin en generacin. Al platicar con ellos, graben o anoten las historias que les cuenten.
Busquen en libros y enciclopedias de las Bibliotecas Escolares y de Aula, y en su
CD de Espaol.

Despus haz una

lectura rpida de la
seccin atendiendo a
los ttulos, subttulos
y apartados, para
identificar si se trata
de mitos de origen,
es decir, sobre el
surgimiento de los
primeros seres
humanos.
en las Bibliotecas
escolares y de aula
hay varias antologas
de mitos de distintas
culturas. Revisa el
ndice para buscar si
hay mitos sobre el
origen de los
humanos.
BiBLiOTeca
sesiones 6 y 7
a) Para encontrar mitos:
b) Una vez que hayan encontrado y elegido un mito, registren los datos que encontraron en un cuadro como ste:
cultura
Hebrea
Dioses que
Lugar
acciones realizadas
intervienen
Yavh
El Paraso 1. Dios crea el Universo.
2. Crea las plantas.
3. Crea los animales.
4. Crea al hombre y le
otorga el aliento divino.
Primeros seres
humanos
Del polvo de la
tierra, cre a
Adn.
De la costilla de
Adn, cre a Eva.
5. Dios crea a la mujer.

6. Los nombra regidores del
Paraso.

c) Preparen el texto del mito que han elegido para convertirlo en historieta en la siguiente sesin. Pueden fotocopiarlo, resumirlo o copiarlo en su cuaderno.
Para escribir
Historieta
una historieta es una secuencia de dibujos a travs de la cual se cuenta una historia.
Una historieta puede incluir:
Vietas. Los recuadros con dibujos que muestran la secuencia de acciones de la historia.
Globos. Espacios donde se insertan los dilogos de los personajes.
Texto narrativo. Narracin que se inserta fuera de los globos.

traigan sus mitos y notas porque se
usarn en las siguientes sesiones.
Onomatopeyas grficas. Signos que representan sonidos o emociones de los personajes.

Para escribir una historieta tienes que pensar en cuatro cosas:
La historia. Lo que te interesa contar, en este caso, un mito.

Los personajes. Realizan las acciones de la historia.
La secuencia de acciones. Acontecimientos o eventos en el orden en que los dibujars.
Sesin 6
Para escribir (I)
Los dilogos. Lo que dicen los personajes; van dentro de los globos.
150
Escritura de guiones para historieta

sobre mitos de origen de distintas
culturas.

las caractersticas de una
historieta. (10 min.)
192
6/7/07 1:23:12 PM
ESPAOL
Qu tengo que hacer?

1. Elijan un mito de origen entre los que encontraron en Para investigar y elaboren su
historieta. Sigan estos pasos:

a) Identifiquen las partes del mito que sean indispensables para entender el desarrollo de la historia, sin olvidar incluir un inicio, un desarrollo y un final.
b) Dividan la historia en vietas. Por ejemplo: Vieta 1: El gran diluvio; Vieta 2: Los
hombres se convierten en peces; Vieta 3: Los dioses se renen para solucionar el
problema; Vieta 4: Crean a los hombres; Vieta 5: Los hombres no pueden con la
tarea; Vieta 6: Los dioses los ayudan convirtindose en rboles.
c) Dibujen en cada vieta un episodio importante de la historia, incluyendo narracin, dilogos y onomatopeyas, si se requieren.
d) Lean la historieta de principio a fin para verificar que sea coherente.
Busca ms ejemplos
de historietas y
revisa cmo estn
escritas.
BIBLIOTECA
A consecuencia del gran diluvio, Los Dioses se reunieron para

los cielos se desplomaron y todo resolver el problema
se cubri de agua
Y as crean a los cuatro hombres
Bravo!
Ha llovido tanto que
nos hemos tenido que
transformar en peces!
Levantemos el
cielo!
Otom
Uff!
No po
demos!
Pero los hombres solos no

pudieron levantar el cielo
Lea el modelo de historieta que

est en el Libro para el alumno,
resaltando los elementos de la
misma. (5 min.)
Organice a los alumnos en equipos
para que escriban el borrador de la
historieta. Permanezca atento
mientras trabajan para aclarar
dudas y apoyarlos en esta tarea.
(30 min.)
Mito: El da en que se desplomaron los cielos
Texto modelo: Historieta
Lea la seccin Qu tengo que

hacer?, y aclare las dudas de los
alumnos. Ejemplifique en el
pizarrn cmo habla el narrador y
cmo se escriben los dilogos en
los globos.
Ayudemos a los
hombres!
Itzcoatl
Tenochtli
Itzmalizatl
Lo logramos!
Ay!
Entonces Tezcatlipoca y Que

Y Dioses y hombres juntos
tzalcatl deciden convertirse en detienen el cielo.
rboles
1 51
193
6/7/07 1:23:16 PM
Sesin 7
Para escribir (II)
secuencia 7
Temas de reflexin
Temas de reflexin: uso del tiempo

presente en historietas; divisin
silbica y slaba tnica; signos de
exclamacin y onomatopeyas
grficas.
Divisin silbica y slaba tnica.
Uso de la lengua
uso del tiempo presente en historietas. Para escribir los dilogos entre los personajes de una historieta se puede usar el tiempo presente, pues stos representan lo que
dicen los personajes en el momento.
Divisin silbica y slaba tnica. En el idioma espaol las palabras escritas llevan, en
algunos casos, un acento grfico o tilde ( ). Este signo se coloca sobre la vocal de la slaba tnica de dicha palabra, segn ciertas reglas. Para poder usar las reglas de acentuacin necesitas primero saber varias cosas:
a) slaba. La slaba es una o varias letras que se pronuncian en una emisin de voz:
Lea en voz alta la seccin Temas

de reflexin. En caso de existir
dudas, explquelas en el pizarrn
con otros ejemplos. Solicite a los
alumnos resolver de manera
individual las actividades 2 y 3. Al
finalizar, revise sus respuestas
conforme a la clave. (25 min.)
E-va, a-fri-ca-na.
consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre el
tiempo presente y la
acentuacin de
palabras.
BiBLiOTeca
b) slaba tnica. Cuando hablamos, siempre pronunciamos con ms intensidad una de
las slabas de cada palabra. sta es la slaba tnica, que a veces se seala con un
acento ortogrfico o tilde ( ). Observa cmo cambia el significado de una misma
palabra cuando la slaba tnica se pronuncia en diferente lugar:
El ejrcito lleg a la comunidad indgena.
Todos los das ejercito el espaol.
Durante su estancia en la ciudad ejercit su espaol para que le entendieran.
c) Divisin silbica. Para saber cul es la slaba tnica de una palabra, hay que dividirla en slabas e identificar qu lugar ocupa. Por ejemplo:
Os cu ri dad
Clave de respuestas
ltima slaba (tnica)
nica de la
La slaba t
ridad es la
cu
os
a
br
la
pa
ltima.
Penltima slaba
Antepenltima slaba
Antes de la antepenltima slaba
2. Separa en slabas las siguientes palabras, observa qu lugar ocupa la slaba tnica y
encirrala en un crculo:

anciano:
historieta:
Eva:
an
cia
his
antepasados:
to
rie
ta
va
principio: prin

no
an
ci
pio
te
pa
sa
dos
152
194
6/7/07 1:23:18 PM
ESPAOL
3. Completa la siguiente tabla escribiendo la palabra acentuada de acuerdo con el lugar

de la slaba tnica que se indica. Fjate en el ejemplo.
Slaba tnica en la antepenltima slaba de la palabra

Clculo
Nmero
Mndigo
Vmito
Ttulo
Hbito
Slaba tnica en la penltima slaba de la palabra

calculo
numero
mendigo
vomito
titulo
habito
Slaba tnica en la ltima

slaba de la palabra
calcul
numer
mendig
vomit
titul
habit
Los alumnos pueden

sealar si cambia o no el
significado de las
palabras, argumentando
en qu sentido cambian o
qu significa la palabra,
dependiendo de si est
acentuada en la
antepenltima, la
penltima o en la ltima
slaba.
Cambia el significado de la misma palabra segn donde pongas el acento?
Signos de exclamacin y onomatopeyas grficas. En las historietas es muy comn

el uso de signos de exclamacin (!) para enfatizar emociones como alegra, sorpresa,
susto, o enojo; y onomatopeyas grficas, que son palabras que imitan sonidos de la
naturaleza, o producidos por los humanos. Ejemplos:
153
195
6/7/07 1:23:20 PM
Solicite a cada equipo leer la

seccin Revisin y presentacin,
y d un tiempo para que corrijan y
pasen en limpio sus historietas de
acuerdo con las pautas indicadas.
(25 min.)
Sesin 8
secuencia 7
4. Relee con tu equipo tu historieta y corrgela si es necesario:
aspectos
Para terminar
Presentacin de historietas sobre

los mitos de origen.
Dentro del saln, exhiban las

historietas que realiz cada equipo
y d un tiempo para que los
alumnos lean las historietas de sus
compaeros. (25 min.)
ideas/contenido
Revisa si:
Narra el origen del mito que seleccionaron.
Organizacin
Incluye las partes ms importantes del mito en distintas vietas.
Oraciones
Se aaden fragmentos narrados cuando es necesario.

Se incluyen dilogos en tiempo presente.
Ortografa y
puntuacin
Se utilizan signos de exclamacin y onomatopeyas para enfatizar

la expresin de emociones.
5. Al final de esta secuencia, el grupo presentar a los otros equipos la historieta que
realiz. Despus debatirn sobre la diversidad de historias y explicaciones sobre el
origen de la humanidad.
sesin 8
Para terminar
Presentacin de historietas
1. Para que todos tus compaeros puedan ver sus historietas, montarn una exposicin
dentro de su saln:
Organice un dilogo grupal

basndose en las preguntas del
Libro para el alumno, referentes a
la funcin y validez de los relatos
mticos. (25 min.)
Elijan el mejor lugar del saln para ubicar su exposicin. De preferencia un lugar
muy iluminado.
Necesitarn un tablero para poder exhibir sus historietas.
Cada historieta deber tener un ttulo lo suficientemente grande para que se pueda leer.
2. Al terminar las presentaciones, todo el grupo exprese sus comentarios sobre las siguientes preguntas:
Los relatos mticos sobre el origen del ser humano se crean por la necesidad de
explicarse algo que desconocemos?
Los relatos mticos son ms o menos vlidos que las explicaciones cientficas sobre
el origen del ser humano?
Cul de todos los relatos que se presentaron tiene ms de fantstico?
Cul de ellos se acerca ms a una explicacin cientfica?
Cul es su favorito?
154
historieta:
r relato en
otra
Transforma
historia de
a
n
u
r
ta
n
Volver a co
derla,
a compren
c
li
p
im
ra
e
man
es sobre
ar decision
m
to
y
a
rl
recrea
biar de
, como cam
el lenguaje
cluir un
matical, in
ra
g
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o
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cursos
legir los re
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a
narr
a los
presentar
re
ra
a
p
s
o
grfic
logos.
y a los di
personajes
196
6/7/07 1:23:22 PM
ESPAOL
Para saber ms...

en
tu
cD
encontrarS:
Mito Adn y Eva, de la cultura judeo-cristiana.

Mito La raz de todo, de la cultura China.
Cancin Lucy In The Sky With Diamonds, Letra Jhon Lennon y Paul McCartney,
de The Beatles.
Pintura La creacin, de Miguel ngel.
Audiotexto Cul crees que es tu origen?
conSulta
en
internet
Mitos de creacin de diversas culturas. www.monografias.com/trabajos15/mitos-cosmogonicos/mitos-cosmogonicos.shtml
BiBliotecaS eScolareS
y De
aula
popol Vuj
ste es el libro sagrado de los mayas. Fue descubierto por un joven espaol en 1558, y traducido
al espaol por el Padre Francisco Ximnez en
1701. El libro se divide en cuatro partes. En la
primera se habla de la creacin de la tierra, el
agua, las plantas, y los animales. La segunda,
trata sobre los mitos de lo que sucedi antes de
la creacin del hombre, de las luchas entre dioses
y semidioses, y en las que los dioses del Inframundo son derrotados. En la tercera parte se
narra la creacin de los hombres del maz y su destruccin. Finalmente, la
cuarta parte narra la creacin de las tribus mayas, y la genealoga de la realeza
hasta la llegada de los espaoles.

consultar la pgina en
internet para leer ms
mitos de creacin;
tambin motvelos a leer
el libro sagrado de los
mayas.
Vctor Montejo. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas. Mxico: SEP/Artes de Mxico, Libros del Rincn, 2002.
155
197
6/7/07 1:23:24 PM
secuencia 8

presentar un reporte de investigacin
sobre la situacin de las lenguas
indgenas que se hablan en Mxico y
las causas de la desaparicin de
algunas de ellas. Como punto de
partida, los alumnos leen y comentan
distintos textos sobre los indgenas
que actualmente viven en Mxico,
quines son, dnde estn, qu lenguas
hablan, y conocen los argumentos de
quienes consideran que las lenguas
indgenas deben desarrollarse.
Despus, realizan una investigacin
sobre las lenguas indgenas y sus
hablantes. Para finalizar, escriben un
reporte de investigacin.
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. Observen el video y comenten por qu en Mxico no es frecuente escuchar las lenguas indgenas en foros culturales, en la radio o en la televisin.
2. Sigan la lectura que har su maestra sobre las lenguas indgenas que se hablan en
Mxico.
Salir del silencio

En Mxico viven alrededor de 12 millones de personas
indgenas*. Al menos la mitad de ellas habla alguna de las
62 lenguas nativas que an subsisten en nuestro pas. Sin
embargo, sabemos muy poco de quines son, dnde estn
y por qu sus voces no se escuchan. A lo largo de nuestra
historia, las lenguas indgenas han sido silenciadas: los
conquistadores impusieron el espaol como lengua dominante; tras la guerra de independencia se sigui una
poltica de castellanizacin en todo el pas, y durante los
dos ltimos siglos se ha enseado en las escuelas la materia
de Espaol (que antes se llamaba Lengua Nacional). Pero a
quienes slo hablan espaol no se les imparten clases de
nhuatl, maya, purpecha o alguna otra lengua indgena.
Por alguna razn, aunque en nuestro pas se hablan diversas
lenguas, slo se utiliza el espaol en los medios de comunicacin nacionales, en la mayora de los centros de trabajo y
escuelas, y en las oficinas de gobierno. Para hacer una
llamada telefnica de larga distancia o para comprar boletos
de autobs, se tiene que hablar en espaol. En consecuencia,
muchos indgenas en nuestro pas necesitan y desean aprender el espaol, pero muy pocos hispanohablantes
desean aprender alguna lengua indgena. Con su lengua materna, es decir, la que aprendieron de sus padres, los
indgenas slo pueden comunicarse con su propia familia, o con personas de su grupo tnico. Es por eso que hoy
en da hay quienes se preguntan si los indgenas deben olvidarse de su lengua y slo hablar la lengua dominante;
o si la escuela y los medios deben incluir las otras lenguas que se hablan en Mxico, como ocurre en otros pases.
A pesar de que algunas instituciones estn haciendo el esfuerzo de propiciar el uso de las lenguas indgenas, lo
hecho hasta ahora resulta insuficiente, lo que ha llevado a los grupos indgenas organizados a salir del silencio y
demandar que sus voces tambin sean escuchadas.
Si alrededor de siete millones de mexicanos hablan alguna lengua indgena, por qu no escuchamos sus
voces? Ser porque no quieren hablar su lengua o porque no la necesitan? La estn olvidando o no los
dejan hablarla?
*Fuente: Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas. www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=3
**Fuente: Datos del INEGI para el ao 2000. www.inegi.gob.mx
156
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades

1 L 3

Lectura y comentario del texto Salir del silencio.
Video sobre hablantes de lenguas indgenas

Audiotexto: poema Nuestra poesa.
Cancin Icnocuicatl (Canto a la orfandad).
Lectura y comentario del reportaje El otro Cancn, enorme cuartero de

miseria.
Lectura y comentario del artculo de opinin El deterioro de nuestras

lenguas, efecto de las polticas integracionistas.
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: topnimos (raz y sufijo).


1 E 1, 1 C 3
Eleccin de una de las siguientes opciones:

Entrevista a una persona de origen indgena.
Bsqueda de informacin sobre algn medio de comunicacin
producido en lengua indgena.
Bsqueda de informacin sobre una lengua indgena.

1 E 1, 1 E 2
Escritura de borrador de reporte de investigacin.
Interactivo: uso de conectores.

Video de consulta Voz pasiva en textos
informativos.

1 E 1, 1 E 2
Lectura y resolucin de Temas de reflexin: sustantivos y adjetivos;

conectores para indicar propsitos y para concluir; coma en frase
explicativa.
Revisin del texto.
Video de consulta Uso de la coma en frase

explicativa.

1 E 3
Exposicin de los reportes de investigacin.
198
6/7/07 1:23:58 PM
ESPAOL
Sesin 1
Introduccin a los propsitos y el

mediante un video, la lectura del texto
Salir del silencio y la realizacin de
una actividad detonadora.
El proyecto de esta secuencia es presentar un reporte de investigacin sobre la situacin de las lenguas indgenas que se hablan
en Mxico y las causas de la desaparicin de algunas de ellas;
conocers las voces de quienes piensan que esas lenguas tambin
se deben escuchar, ensear y usar en nuestro pas, y reconocers
palabras de origen indgena que usamos en el espaol actual en
nuestro pas.
3. Escuchen y sigan en su libro la lectura del siguiente poema mazateco:

lugares y la frecuencia con que
escuchan lenguas indgenas.
(15 min.)
Poema (Audiotexto)
Nijminjne
Nuestra poesa
Jmtsa tasaba kjoxti,

Jmtsa tasaba kjuandasen
xi tikjin inimjme.
Tixikni tsa naxo n
xi ndibujin ndasobjin,
Tjjne isien, s, koj nijm
xi xiktsa kjuatjie nga
tsenchna, nga tsentsjakena.
Ngijn inimjne kjamaxcha ynaxo.
Nchitsentsjakie chondaba sjne.
Nchitsen naxoho nijmjne.
Ko ichjin nchitsensijen inimajen.
Nguijn ndsobajin ndibuajin ngo xunga
xi n ndikon nna tsachja
jmtsa kjoxti, jmtsa kjuandasen,
naxoho xi tsandibajin ndsobjin.
No slo quejas, no slo angustias

hay en nuestros corazones.
Son como flores las palabras
que de nuestros labios brotan.
Tenemos magia, cantos y poesa
que embriagan y enamoran
como un hechizo.
En nuestros corazones estn cultivados jardines,
primaveras que enriquecen nuestros cantos,
flores que adornan nuestros versos
y mujeres que embellecen nuestras vidas.
De nuestros labios brota un manantial
de divinas palabras de dioses.
No son quejas, no son angustias.
Son flores que de nuestros labios brotan.
Para empezar
Lea con los alumnos el texto Salir

del silencio e invite al grupo a
plantear dudas sobre el contenido
y los propsitos de esta secuencia.
(10 min.)
Fuente: Juan Gregorio Regino. Nijminjne (Nuestra poesa). En Ndoba Isien. Antologa potica. Poesa mazateca. Mxico: SEP/Libros del Rincn, 2003,
pp. 36-37.
D.r. Juan Gregorio Regino / ILCE, 2006
4. Ahora lean la versin en espaol y comenten:

Haban escuchado o ledo antes algn texto mazateco? A qu se debe?
Qu saben de las personas que hablan mazateco?
Qu combinaciones de letras ven en el poema Nijminjneque no se usan en espaol?
Escuche y lea con el grupo el

poema mazateco Nuestra poesa
y la cancin nhuatl Canto a la
orfandad. Organice un dilogo
grupal a partir de las preguntas del
Libro para el alumno, y anmelos a
compartir sus comentarios y a
descubrir cmo se dicen algunas
palabras en mazateco y nhuatl.
(25 min.)
Cmo suena ese poema? De qu habla el texto?

157
199
6/7/07 1:24:04 PM
Sesin 2
Para leer (I)
secuencia 8
5. Escucha esta cancin nhuatl y cntala con el grupo:
Lectura de un reportaje
periodstico El otro Cancn, enorme
cuartero de miseria. Los alumnos
profundizan en el contenido del
reportaje estableciendo propsitos de
lectura y resolviendo las actividades
posteriores.
Cancin
Icnocuicatl
Para leer. Lea con el grupo
las preguntas que se plantean
como propsitos de lectura e
invtelos a buscar las respuestas.
Pida voluntarios para leer el
reportaje en voz alta y por turnos.
Al terminar, solicite comentarios
sobre las preguntas planteadas.
(20 min.)
Canto a la orfandad
Letra: NataLio HerNNdez
Msica: LiLa dowNs/PauL coHeN
Mostla
queman nehuatl nionmiquis
amo queman ximocueso;
nican
ocsepa nican nionhualas
cualtzin huitzitzilin
nimocuepas.
Soatzin
queman tizonitas tonatiu
ica moyolo xionpaqui,
ompa
ompa nietos ihuan totahtzin
cualtzin tlahuili
nimitzmacas.
Maana
maana que yo me muera
no quiero que t ests triste;
aqu
aqu yo volver
convertido en colibr.
Mujer
cuando mires hacia el sol
sonre con alegra;
ah
ah estar con nuestro padre;
buena luz yo te enviar.
Fuente: Tree of Life [CD] Mxico: Narada Productions, Inc, 2000.
6. Descubre en la letra de la cancin cmo se dicen algunas palabras del espaol en

nhuatl: maana, aqu, ah, mujer, sol, etctera.
Clave de respuestas
sesin 2
1. Acepte respuestas parecidas a

stas:
En barrios ubicados en una zona
llamada atolera, que se
caracterizan por ser
asentamientos irregulares, sin
servicios pblicos, alejados de
la zona hotelera. Viven en
condiciones de marginacin,
hacinamiento y pobreza.
Manos a la obra
Para leer
1. Lean el reportaje "El otro Cancn, enorme cuartero de miseria," que retrata las condiciones en que viven los indgenas en la ciudad de Cancn, Quintana Roo. Identifiquen los siguientes aspectos:
Cmo viven los indgenas en Cancn?
Qu lenguas hablan en el trabajo?
Para qu les sirve su lengua materna?
158
A los que trabajan en hoteles se

les pide que hablen espaol e
ingls, si es que desean
ascender.
No les sirve porque no la usan.
200
6/7/07 1:24:06 PM
ESPAOL
Reportaje
El otro Cancn, enorme cuartero de miseria

texto: BLaNcHe PetricH
Cancn, Q.R. La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado,
es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la
larga franja 22 kilmetros de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan ms de
2 mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas llegan hasta los confines del otro Cancn, donde viven
los trabajadores que mantienen activa esa industria
sin chimeneas.
Un letrero en una cartulina indica hacia la izquierda: Zona Hotelera. En esa direccin, el Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI)
ha registrado la presencia de 10 idiomas habituales,
entre europeos y asiticos. Hacia la derecha, el ingenio
popular asign otra nomenclatura: zona atolera. En
esa zona, conformada por capas de cinturones de miseria que se han ido asentando en los ltimos 35 aos,
desde la fundacin de Cancn, se hablan 52 lenguas
indgenas de las 62 que se cuentan en Mxico, tambin
segn el INEGI. Cada semana llegan 3 mil nuevos bus-
cadores de empleo en pos de un espacio donde vivir

en ese extenso cuartero que es el otro Cancn.
Valle Verde es una de las regiones como le llaman localmente a los barrios que quedan en uno de
los extremos de esa zona atolera. Como otras 300 de su
tipo, es un asentamiento irregular, sin servicios. Ni calles ni agua entubada, electricidad o drenaje. Ah vive
Luis Crdenas en una palapa; un solo espacio que
comparte con su mujer, sus hijos, su madre, sus tos y
algunos parientes ms, todos emigrantes de Tierra
Blanca, Veracruz. Cada da,
antes del alba, sale hacia
sero.
su trabajo. Ilumina con
cuartero: ca
do.
una linterna la caminata
establecien
asentando:
de media hora por el
an.
n: amonton
monte hasta que llega a la
arremolina
carretera, donde aborda
mites.
confines: l
un pesero. Otros trabajan el
afinidad co
dores que cubrieron turidentidad:
e
u
q
ral en el
nos nocturnos caminan
grupo cultu
en sentido contrario por
naciste.
la vereda. Ya con la luz del
159
201
6/7/07 1:24:10 PM
se c u e n c i a 8
da llega al crucero donde se arremolinan cientos
como l para tomar los autobuses que, llenos a las seis
de la maana, los transportan a la zona hotelera. Dos
horas despus de salir de su casa llega a las puertas del
hotel donde labora[]
En los confines de Cancn

La civilizacin termina a la orilla de la carretera[] Selva adentro, a lo largo de ms de 10 kilmetros de calle de
tierra, se han asentado algunas de las ltimas oleadas de
migrantes, atrados por promesas de empleo seguro para
un mercado laboral cada vez ms restringido.
Es el caso de la familia de Tomasa, proveniente de
Coatzacoalcos. Vive al final de la calle de terracera. Su
casa es un cuarto de cartn y un tejado con un fogn,
donde en esos momentos fre unas tostadas para el
hijo. El patrimonio familiar es una Combi con la que
Leonardo, el mayor de los hijos, da servicio de transporte a la colonia. Y una bicicleta de afilador, el oficio
del marido. Nadie en esa familia sabe leer o escribir.
Por eso, reconoce doa Tomasa, se tienen que conformar con los empleos que nadie quiere. Con todo, agradece la suerte de haber podido comprar un terreno de
10 por 20 metros cuadrados a 15 mil pesos, en un paraje rodeado de selva[]
Para doa Luca Ch y su marido, Antonio U, el
sueo de Cancn signific que pudieran darle universidad a su nico nieto. En su pueblo, Calkin, Campeche, no hubieran podido. No fue fcil con el salario de
jardinero de Antonio. Eso fue hace 20 aos. El matrimonio, ya envejecido, sigue viviendo en una casa de
lminas sin servicio alguno. Aunque la falta de electricidad no impide que al anochecer Luca disfrute sus
telenovelas, con la tele enchufada a una vieja batera de
coche.
Vecinas de Luca son doa Victoria y su hija. Llegaron en andrajos de La Reforma, Selva Lacandona
chiapaneca. Trabajan de voceadoras en el centro de la
ciudad.
Por la calle pasa el carrito de aguas frescas. Efran
Velzquez, un joven que viene llegando del trabajo, lo
detiene, compra y paga con un dlar. Es mesero del
Moon Palace, un centro gran resort que se dice el ltimo grito del lujo y la diversin de la Riviera Maya, y
viste an el pulcro uniforme del bar donde sirve tragos sofisticados. Viene a visitar a su hermano Mariano, panadero en los hornos del Gran Meli. Efran ya
subi todo el escalafn en su especialidad: mozo,
steward, garrotero, mesero. Fue afortunado porque recientemente se impuso como requisito el dominio del
ingls desde nivel de garrotero. l, dice, no la hubiera
librado. A pesar de sus salarios de 3 y hasta 4 mil pesos

al mes, los hermanos Velzquez, de origen tabasqueo,
prefirieron comprar los terrenos del ejido que pagar
renta en alguna otra colonia con servicios, aunque no
ven en lo inmediato que las autoridades vayan a introducir la electricidad. Tienen, como casi todos, un pozo
casero y una fosa sptica. sta desahoga directamente
en los ros subterrneos. Y la basura de estas colonias
simplemente se arroja en los rincones menos poblados. Con la filtracin de las lluvias, la falta de infraestructura en los asentamientos irregulares contamina
los mantos freticos.
Las regiones Sientomiedo

La comunicadora maya Mari Cob, de la Unin de
Mujeres Indgenas de Quintana Roo (UMIQR), conoce casi todas las calles de este otro Cancn, y en cada
manzana tiene amigos y conocidos. Explica que, como
Santa Cecilia, hay al menos otras 300 regiones irregulares en la ciudad. Todas sin servicios. Las ms pobladas son Valle Verde, Reyes, Avante. Tienen menos de
10 aos de asentamiento. Otras, ms antiguas, que datan de los 60, son las Sientomiedo.
Cifras de la Secretara de Desarrollo Social sealan
que la mitad de los 800 mil habitantes de Cancn, ciudad de apenas 35 aos, viven en condiciones de marginacin o alta marginacin. Hace algunas dcadas
Cancn protagoniz lo que en su momento fue la mayor explosin demogrfica del pas. An hoy la tasa de
crecimiento sigue siendo de 5 por ciento anual.
Los fundadores de Cancn bautizaron con nmeros los barrios de trabajadores que fueron llegando en
los aos de auge. Las Sientomiedo eran los 101, 102,
103 y ms. Eran pura selva y sus pobladores padecan
el acoso de las tarntulas y los asaltantes por igual. Hoy
ya son colonias pavimentadas, casi todas con alumbrado pblico y drenaje. Los supermercados sustituyeron a los tianguis tradicionales y las mayas cambia-
160
202
6/7/07 1:24:13 PM
ESPAOL
ron el huipil por los tenis y las
bermudas. Hay escuelas y hasta
universidades tecnolgicas. No
existen parques ni zonas verdes. Y
cada vez llegan ms migrantes de
fuera a hacinarse en los cuartos
que se rentan.
Cada alcalde que llega al municipio de Benito Jurez alcanza a
ocuparse de dos o tres colonias
durante su administracin, dice
Mari Cob.
A veces nos sentamos a discutir con amigos las posibilidades de
desarrollo de este enorme cuartero que es el Cancn de los pobres
y llegamos a la conclusin de que
esta marginacin nunca se va a
acabar. No hay quien pueda con esto.
Solamente en Cancn, sostiene otro intelectual
maya, Jorge Cocom Pech, radican 50 mil mayaparlantes de toda la Repblica. El 60 por ciento del total de
mayas de todo Quintana Roo ya vive en la gran ciudad. No hay estadsticas confiables sobre el resto de la
poblacin indgena procedente de la Repblica, porque los propios indios que llegan a esta urbe ocultan
su identidad. Pero en la inmensidad de colonias donde
se mezclan el maya, el tzotzil, el tzeltal, el nhuatl y el
zapoteco con muchas otras lenguas, no hay una sola
escuela bilinge.
La vida de Mari Cob, conductora del programa La
Voz de los Indgenas, de Radio Ayuntamiento, es, entre
miles, una rara historia de xito. Ella inmigr buscando a unos parientes de su pueblo San Pablo, municipio de Lzaro Crdenas, cuando tena 18 aos, y slo
saba cosas del campo y del nixtamal. nicamente hablaba maya. En su primer empleo de lavaplatos ganaba siete pesos a la semana. Escaln tras escaln lleg
hasta la zona hotelera, con empleo de camarista. Jornadas de 12 horas y enormes exigencias. Lleg a supervisora. Durante 10 aos dej de hablar su idioma.
Aqu el maya no te sirve para nada. Y el choque cultural es por doble partida: con los patrones y con los turistas. Si no la defiendes, tu identidad se disuelve rpidamente.
Mari Cob es una convencida de que el turismo es
fuente de divisas, pero slo para unos cuantos. Para
la mayora lo que deja es marginacin y para los indios, prdida de identidad. Lo resume con una imagen: Se ha fijado en esos autobuses que llevan el
promocional de Xcaret, el paraso sagrado de los
mayas? Pues slo as, dentro de los camiones, lo conocemos nosotros; nunca tendremos los dlares que
se necesitan para visitar ese parque temtico.
El mercado laboral de la industria turstica, que
hace una o dos dcadas acoga a todo recin llegado,
est saturado. As lo ve Hilda Mara Chan, otra maya
campechana que lleg aqu en los setenta, pionera de
Cancn. Su colonia es Las Culebras. Sus calles se llaman Boa, Coralillo, Cascabel, en recuerdo de los habitantes originarios de esos terrenos. A pesar de que fue
de los primeros asentamientos, el pavimento y el agua
entubada an no llegan a sus calles.
Todos sus hijos se forjaron un futuro en la hotelera.
Hoy son cajeros, encargados de ropera, cocineros. Ella,
que renta cuartos a los trabajadores recin llegados,
sabe que las oportunidades ya no son como antes. Las
empresas exigen ms preparacin y pagan menos; los
sindicatos de la CROC, no hay de otro se cobran
grandes tajadas del salario, y obtener un empleo de
planta ya es imposible. Los viejos contratos colectivos se
han esfumado. Hoy en da las trasnacionales hoteleras
contratan por 100 das y luego mandan de descanso a
los empleados. Luego los vuelven a contratar. As los
trabajadores no desarrollan antigedad ni derechos.
Muchos recin llegados se calcula que unos 3 mil
cada mes ya slo alcanzan un
lugar en la economa informal,
Busca en el
diccionario otras
sobre todo si son indgenas. As,
palabras que
se suman nuevas capas de misedesconozcas y
ria a las anteriores.
Fuente: Blanche Petrich. El otro Cancn,
enorme cuartero de miseria. En La Jorna
da, 28 de marzo de 2005, p. 8.
escribe tus propias

definiciones.
BIBLIOTECA
1 61
203
6/7/07 1:24:16 PM
Forme parejas para que realicen

el ejercicio y revselo de acuerdo a
la clave de respuestas. Al terminar,
coordine el dilogo grupal para
discutir y fundamentar la respuesta
a la pregunta 3. (30 min.)
secuencia 8
El texto dice
2. Escriban en la lnea: ZH si la caracterstica corresponde a la Zona Hotelera y ZA si
corresponde a la Zona Atolera de Cancn.
ZA
ZH
ZA
ZH
ZA
ZA
ZH
ZH
ZH
ZA
ZA
ZH
ZA
ZH
ZA
ZH
ZA
Clave de respuestas
El texto dice
Y t qu dices
3. Las respuestas pueden referirse a
que en la actualidad los indgenas
han dejado su lengua y su cultura
para forjarse un futuro en lugares
como Cancn, porque no usan su
lengua materna, ni se identifican
como indgenas. De igual forma, las
respuestas pueden considerar que
los indgenas no deben dejar de
lado su lengua y cultura, sino
defenderla, como afirma Mari
Cob.
Sesin 3
Se hablan 10 idiomas europeos y asiticos.

Las personas no saben leer ni escribir.
Se construyen condominios de lujo.
Hay centros comerciales y discotecas.
Hay campos de golf.
No hay depsitos de basura.
La mayora de los habitantes son indgenas.
Se captan ms de 2 000 millones de dlares al ao.
Las viviendas cuentan con pozo casero y fosa sptica.
Hay grandes y lujosos hoteles.
No existen parques ni zonas verdes.
Las viviendas son cuartos de cartn.
Las playas son privadas.
Su ubicacin est a dos horas de los centros de trabajo.
Los indgenas pueden emplearse como jardineros, mozos, meseros o cocineros.
No hay escuelas bilinges, aunque los pobladores son indgenas.
Y t qu dices
3. De acuerdo con el texto que leyeron y lo que ustedes saben, creen que en Mxico los
indgenas deben dejar de lado su lengua y su cultura? Expliquen su respuesta.
sesin 3
Para leer
1. El artculo "El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas integracionistas",
del escritor tzotzil Domingo Gmez Castellanos, critica las polticas que buscan preservar las lenguas indgenas pero no desarrollarlas. Pongan atencin a los siguientes
problemas que plantea el autor.
Si una persona slo habla lengua indgena, puede participar en la sociedad actual
y plantearse un futuro diferente?
Para leer (II)
Lectura de artculo de opinin

El deterioro de nuestras lenguas,
efecto de las polticas
integracionistas. Los alumnos
profundizan en el contenido del texto
ledo a partir de preguntas sobre lo
que dice el texto y su interpretacin.
Se hablan 52 lenguas indgenas.
Qu opinan de esto las personas que menciona el autor?

Qu opina Domingo Gmez al respecto?
162
Solicite a los alumnos su opinin

acerca de la primera pregunta que
se plantea como propsito de
lectura y pdales que estn atentos
a las opiniones que se emiten en el
texto. (10 min.)
204
6/7/07 1:24:18 PM
ESPAOL
Artculo de opinin
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de las polticas

integracionistas
DoMiNgo gMez CasteLLaNos *
La lengua es uno de los elementos de identidad

cultural que sostiene la raz y existencia de un pueblo; por lo tanto, la debemos llevar en nuestros corazones como algo muy valioso. Pero no basta
guardar y conservarla en nuestros corazones como
un objeto valioso, sino llevar a la prctica su uso
cotidiano tanto hablado como escrito. Qu tanto
se han deteriorado nuestras lenguas indgenas?
Debido a la poltica integracionista, con esa ideologa
de hacer un Mxico de una sola cultura, nuestras lenguas indgenas han ido perdiendo valores[] Parece
que la poltica integracionista nos dio a entender que
el requisito principal para lograr un progreso de
cualquier mbito, es dejar de ser indgena. Como si
nuestras lenguas fueran estorbos para el desarrollo.
Un profesor bilinge, un universitario, un oficinista,
un preparatoriano (algunos comienzan a dejar su
lengua materna desde la secundaria cuando se van
estudiar a la ciudad), optan por conversar en lengua
espaola, aunque estas personas pertenezcan al mismo pueblo. Su lengua materna la dejan en segundo
trmino para comunicarse con personas que no hablan espaol o con la gente no civilizada.
En una ocasin, cuando su servidor buscaba entrevistas en lengua tzotzil en la cabecera municipal de
Ixtapa por ah del ao de 1996, un ex profesor me coment: en este tiempo, la situacin de los jvenes ya
se ha mejorado bastante, ya no hablan en dialecto
como antes, porque ahora ya estn ms civilizados.
Otro compaero me comentaba: ustedes siempre
dicen que hay que preservar la cultura, que hay que
preservar la lengua; pero cmo vamos a hacer eso, si
los jvenes queremos seguir estudiando, queremos seguir progresando?
Despus de escuchar este comentario, me qued
sorprendido, porque en ningn momento se ha dicho
que no estudien, que no progresen para que preserven
su cultura, sino todo lo contrario; se puede conseguir
y alcanzar un desarrollo cultural y econmico sin
abandonar nuestras lenguas indgenas, podemos ha-
cer uso de las nuevas tecnologas sin abandonar nuestras costumbres y tradiciones.
Saben en qu momento las y los jvenes indgenas
aparentan valorar su idioma materno? Cuando presentan examen de bilingismo para obtener un trabajo o una beca, cuando as lo obliga la institucin.
Hasta cuando tomarn valor e importancia
: daado,
nuestras lenguas indgedeteriorado
nas en los diferentes nidestruido.
lta, educada.
veles educativos, miencivilizada: cu
tras el idioma ingls es
o,
o: mejorand
progresand
obligatorio como una maprosperando.
teria ms a partir de nivel
impulso.
secundaria? Por cierto, se
promocin:
ha usted asomado cmo
pansin,
difusin: ex
se desarrolla la enseanza.
transmisin
163
Para leer Realice con los alumnos

la lectura del artculo de opinin.
Indqueles que subrayen las
distintas opiniones que se emiten
acerca de las lenguas indgenas.
(20 min.)
para que resuelvan las siguientes
actividades, basndose en el
reportaje y el artculo de opinin
que leyeron. (20 min.)
Clave de respuestas
Escuche las intervenciones de los
alumnos y oriente sus respuestas:
1. Acepte estas respuestas o parecidas:

Es difcil que pueda participar
en la sociedad actual pues las
escuelas y los trabajos son casi
todos en espaol. Hay una
poltica integracionista que ha
dado a entender que el
requisito para progresar es
dejar de ser indgena.
Un ex profesor comenta: en
este tiempo, la situacin de los
jvenes ya se ha mejorado
bastante, ya no hablan en
dialecto como antes, porque
ahora ya estn ms civilizados.
Otro compaero dice: ustedes
siempre dicen que hay que
preservar la cultura, que hay

que preservar la lengua; pero
cmo vamos a hacer eso, si los
jvenes queremos seguir
estudiando, queremos seguir
progresando?
Opina que en ningn momento
se piensa que no estudien y que
no progresen los indgenas para
preservar su cultura, sino todo lo
contrario; que es importante
alcanzar un desarrollo cultural y
econmico sin abandonar sus
lenguas indgenas, sus
costumbres y tradiciones. l cree
que las lenguas indgenas deben
desarrollarse y no preservarse.
205
6/7/07 1:24:25 PM
Clave de respuestas
El texto dice
parecidas:
a) A) Pretende que todos los
mexicanos tengamos una sola
cultura y una sola lengua.
b) B) Negar su identidad indgena
y usar su lengua
ocasionalmente.
c) Las respuestas pueden
mencionar aspectos como: que
los propios indgenas sealan
que no han utilizado su lengua
materna por muchos aos,
que en los lugares donde
trabajan o estudian slo se
habla espaol, an cuando haya
compaeros que hablen la
misma lengua, que aunque se
habla alguna lengua indgena
no se sabe escribirla, entre
otros.
d) Desarrollar las lenguas
indgenas permite que
progresen hasta lograr que se
usen como medio de
comunicacin imprescindible en
diferentes mbitos: en la
familia, la escuela, el trabajo,
los medios de comunicacin,
tanto hablada como escrita. A
diferencia, preservar implicara
solamente proteger las lenguas
indgenas como si fueran
objetos de museo que no se
transforman para adecuarse a
las necesidades de cada da.
secuencia 8
aprendizaje en forma bilinge en las comunidades indgenas? O slo de membrete le pusieron Educacin
Bilinge Bicultural? O Educacin Bilinge Intercultural.
Se llame como se llame, lo raro es que ni los propios maestros saben escribir en su lengua materna.
Una ocasin, en una reunin de padres de familia, los
maestros comentaron: Es que la escritura en idioma
tzotzil es muy difcil, ni nosotros hemos podido descifrar bien.
Por un lado tambin tienen la culpa, porque no se
interesan en conocer y practicar la escritura en lengua
indgena. Y por el otro, es que al sistema educativo as
le conviene; para empezar, las maestras y los maestros
indgenas no todos estn ubicados en sus respectivas
reas lingsticas: los tzeltales estn en las comunidades tzotziles o viceversa, los tzotziles estn en las comunidades tojolabales. Tendr o no tendr sus razones
la educacin indgena, pero con este revoltijo de docentes no permite el desarrollo adecuado de la enseanza-aprendizaje en la lengua materna de los educandos.
No ha dado comienzo un desarrollo educativo desde el entorno cultural indgena dentro del aula escolar
en las comunidades indgenas, porque las lenguas nicamente se usan para traducir algunas palabras del
espaol o para dar rdenes; tales como: chanchanik
(cllense), chotlanik (sintense), lokeso avunik (saquen
sus cuadernos).
La poltica integracionista nacional ha impuesto
elementos culturales a los pueblos indgenas mediante
el sistema educativo y los medios de comunicacin.
Un especialista brasileo deca en una conferencia:
Ellos necesitan destruir nuestra cultura, destruir la
soberana del pueblo, porque esto es el papel del
neocolonizador. Esta poltica integracionista ha sembrado confusiones y muchos padres de familia co-
mentan: De qu le sirve mi hijo aprender a leer y escribir en nuestro idioma, si lo importante es que
aprenda el castilla, para que vaya a buscar trabajo en
otros lugares o para que vaya a trabajar de maestro.
Desde aqu comienza la tarea de los promotores culturales, de los maestros y maestras entregados al desarrollo cultural de su pueblo, al desarrollo de las lenguas indgenas tanto en la lectura como en la escritura,
a la promocin de su uso como un medio de comunicacin imprescindible como lo es el idioma espaol.
Para que los pueblos indgenas sigan su camino, es
ms adecuado aplicar el trmino desarrollar que preservar; pues preservar es proteger. Nuestras lenguas
indgenas no necesitan proteccin, no son un objeto
de museo. En cambio el trmino desarrollo, segn el
diccionario, significa progreso cualitativo o duradero crecimiento de un organismo. Claro que el diccionario nos da una definicin corta; pero con el desarrollo hay mayor acercamiento hacia el crecimiento
dentro del entorno cultural, tomando en cuenta los
elementos heredados de nuestros antepasados.
Los planes y programas deben ser dirigidos por
compaeros indgenas y el resto del personal educativo tambin debe ser indgena. En ocasiones los trabajadores son mayoritariamente hispanohablantes.
La promocin y difusin de las lenguas indgenas
no debe ser un simple cumplimiento de compromisos
institucionales y desde una ptica indigenista, sino un
compromiso nacido desde los corazones de cada hombre y mujer indgena para el desarrollo cultural de
nuestros pueblos.
* Domingo Gmez Castellanos: promotor cultural y locutor de radio,
originario de Cruztn, municipio de Chamula, Chiapas.
Fuente: Domingo Gmez Castellanos. El deterioro de nuestras lenguas,
efecto de las polticas integracionistas. En La Jornada, 20 de septiembre
de 2004 (suplemento Ojarasca, Nm. 89).
El texto dice
2. Comenten y escriban en su cuaderno las respuestas:

a) Segn el autor, la poltica integracionista en Mxico:
A. Pretende que todos los mexicanos tengamos una sola cultura y una sola
lengua.
B. Fortalece el desarrollo de todas las lenguas indgenas del pas.
C. Promueve la creacin de espacios pblicos para usar las lenguas indgenas.
164
culturales sepan leer y escribir

en su lengua materna; que los
programas de educacin estn
dirigidos por indgenas; que los
maestros estn ubicados en sus
respectivas reas lingsticas.
e) Los alumnos pueden mencionar

varias acciones de la propuesta
del autor: que las lenguas
indgenas se utilicen en
diferentes mbitos; que se lleve
a la prctica el uso cotidiano de
las lenguas indgenas tanto
habladas como escritas; que los
maestros y promotores
206
6/7/07 1:24:33 PM
ESPAOL

Sesin 4
b) Cul es el requisito principal que la poltica integracionista impone a los indgenas

para acceder al progreso y a la civilizacin?
A. Mantener su cultura y su lengua.
B. Negar su identidad indgena y usar su lengua ocasionalmente.
Temas de reflexin: topnimos de

origen indgena, raz y sufijo. Los
alumnos relacionan y profundizan en
el contenido de los textos anteriores a
partir de la lectura y resolucin de la
actividad de Palabras
indispensables.
C. Crear ciudades donde slo se hable alguna lengua indgena.
c) Por qu a Mari Cob y a otros indgenas, que menciona Domingo Gmez en su

artculo, no les sirve su lengua materna en el trabajo y en la escuela?
d) Segn Domingo Gmez, cul es la diferencia entre desarrollar y preservar las lenguas indgenas?
e) Cul es la propuesta de Domingo Gmez para promover y difundir las lenguas

indgenas?
Y t qu dices
Temas de reflexin Lea con los

alumnos la seccin y explique
los ejemplos que se presentan.
Pdales que resuelvan la actividad
de manera individual. Permanezca
atento para aclarar las dudas y
revisar con ellos sus respuestas.
(25 min.)
3. Comenten si alguna vez han visto o vivido situaciones en las que una persona indgena se enfrenta a dificultades por no hablar espaol. Describan la situacin.
4. Conversen sobre los siguientes temas:
En qu aspectos coinciden los dos textos que leyeron?
La poltica que hoy se tiene en nuestro pas beneficia a todos los mexicanos por
igual?
Habra otras alternativas en Mxico para que las voces de los indgenas se escuchen?
Temas de reflexin
Para leer (III)
sesin 4
Topnimos de origen indgena

En el espaol de Mxico usamos muchas palabras que provienen de algunas lenguas
indgenas, aunque no siempre las reconocemos. Un caso muy comn es el de los nombres
de lugares o topnimos que frecuentemente se encuentran unidos a otros nombres espaoles, como San Juan Teotihuacan o Santiago Tlatelolco.
Por ejemplo, en lengua nhuatl los topnimos estn compuestos por:
Raz: Es la parte de la palabra que lleva el significado ms importante.

Sufijo: Es la partcula o terminacin que se aade a una raz para cambiar su significado.
Ejemplo: Ameyalco
Raz:
Ameyalli = fuente o manantial
Sufijo:
co = en o lugar de
Ameyalco = en el manantial o lugar de la fuente.

165
Clave de respuestas
Y t qu dices
3. Invite a los alumnos a que
describan la situacin
considerando: el mbito en el que
sucedi, si el hablante de lengua
indgena logr comunicarse con las
personas con quienes hablaba y la
actitud que tenan las personas que
no hablaban su lengua.
4. Las opiniones de los alumnos

pueden apoyarse en los criterios
que se sealan para cada respuesta:
Describen situaciones que viven

las personas indgenas en la
actualidad en las que se les exige
que hablen espaol y dejen de
usar su lengua materna. Debe
realizarse un esfuerzo por parte
de los indgenas, de todos los
mexicanos, de las polticas y
acciones del pas para que
contribuyan al reconocimiento,
desarrollo y uso de las lenguas
indgenas en todos los mbitos
de la sociedad mexicana.
mexicanos reconocen slo una

cultura y lengua: el espaol.
S es posible siguiendo las
propuestas de Domingo Gmez,
como que las lenguas indgenas
tanto habladas como escritas,
se utilicen en diferentes
mbitos; que los programas
educativos estn dirigidos por
indgenas; que los maestros
de la comunidad hablen y
escriban la lengua de esa
comunidad.
Los dos textos demuestran que

las polticas mexicanas no
incluyen a los indgenas, porque
al querer integrar a todos los
207
6/7/07 1:24:35 PM
Clave de respuestas
se c u e n c i a 8
1. Descubre qu significan los siguientes topnimos y escribe en las lneas su significado.
Los sufijos c(o), tla(n), ca(n) y pa(n) significan lo mismo: lugar de
a) Teo = dios
e) Atl = agua
tlal = tierra
totonil = caliente
co = lugar de
co =
Teotlalco = Lugar de la tierra de Dios
Atotonilco =
tlan =
Colotlan =
Lugar de
can =
Lugar del escorpin
Toluca =
c) Tiza = yeso

pan =
Tizapan =
Lugar de
tlan =
Lugar del yeso
Cuicatlan =
Lugar del Dios que inclina la cabeza
Lugar de
pan =
Lugar de la joroba
Tlalpan =

secuencia 15: Diversidad cultural en
Mxico
Lugar del canto
h) Tlal = tierra
Lugar de
tlan =
Tepotzotln =
Lugar de
g) Cuicatl = canto, cancin
d) Tepotzotli o tepoutzotli = joroba

Lugar de agua caliente
f) Tolo = Dios que inclina la cabeza
b) Colota = escorpin

Lugar de
Lugar de
Lugar de la tierra
2. Investiga nombres de cinco lugares de tu comunidad o estado (pueblos, montaas, ros, ciudades, lagos) que tengan su origen en una lengua indgena y
escribe en tu cuaderno su traduccin al espaol. Observa el ejemplo:
nombre en lengua indgena

1. Cancn
2.
3.
4.
5.
significa en espaol
Olla de serpientes
166
208
6/7/07 1:24:37 PM
ESPAOL
3. Lee las siguientes palabras para entender mejor cul es la situacin de
las lenguas indgenas y sus hablantes en Mxico.
Deterioro de nuestras lenguas. Las lenguas indgenas y sus hablantes tienen poca presencia en
Mxico, ya que el espaol es la nica lengua que se
reconoce y se usa en el gobierno, el trabajo y la educacin. Referirse despectivamente a stas como dialectos, para sealar una supuesta inferioridad respecto al espaol, contribuye al deterioro de las
lenguas indgenas.
Dialectos. Son las variantes o formas distintas de
hablar una misma lengua. En Mxico se hablan distintos dialectos del espaol, por ejemplo en Chihuahua, el DF y Yucatn. Las lenguas indgenas no son
dialectos, sino lenguas distintas al espaol.
Diversidad lingstica. Es la existencia y uso de varias lenguas en un mismo pas. Hay algunos, como Espaa, Canad o Suiza, donde la diversidad lingstica
es real porque se reconocen varias lenguas como oficiales y se usan en la escuela, los medios y el gobierno.
En Mxico el espaol es la nica lengua reconocida y
oficial en los medios masivos y en el gobierno.
Lengua dominante. Es la lengua que habla el grupo

dominante de un pas. En Mxico el espaol se convirti
en la lengua dominante tras la conquista de los espaoles
sobre los pueblos indgenas, que hablaban otras lenguas.
Lengua materna. Es la lengua que se aprende en la
primera infancia. Se le llama materna porque se transmite de madre a hijo.
Lengua oficial. Es la lengua que se habla, lee y escribe
en el gobierno, en los medios de comunicacin y en la
escuela. En Mxico el espaol es la lengua que se usa en
las instituciones oficiales.
Lenguas indgenas. Son las lenguas de las poblaciones
nativas que existan antes de la Conquista. Hoy da en
Mxico son lenguas minoritarias y en situacin de desigualdad respecto a la lengua dominante.
Poltica integracionista. Son las medidas que pretenden unificar culturalmente a toda la poblacin en Mxico, al imponer la lengua del grupo dominante como lengua oficial.
Palabras indispensables Pida

a los alumnos que lean la seccin y
organcelos en parejas para que la
resuelvan. Cuando terminen, revise
sus respuestas basndose en la clave.
(25 min.)
Consulta en el
diccionario otras
palabras y escrbelas
con tus propias
palabras.
BIBLIOTECA
167
209
6/7/07 1:24:39 PM
Clave de respuestas
se c u e n c i a 8
4. Completen los siguientes textos con las palabras del recuadro.
a) Cuando los espaoles conquistaron a los pueblos prehispnicos impusieron al mismo tiempo su religin, su cultura y su lengua: el espaol. De las 170 lenguas que
hablaban los diferentes grupos nativos en ese tiempo, hoy slo se hablan 62
lenguas indgenas
b) La poltica integracionista de imposicin del espaol como lengua dominante ha

acelerado el proceso de
deterioro de nuestras lenguas
; hasta ahora se han
extinguido aproximadamente 108 lenguas indgenas, y muchas otras estn a punto

de desaparecer.
c) Actualmente, hay cerca de 4 millones de personas de origen indgena que ya no
hablan su
lengua materna
porque ellos o sus padres conside-
ran que no es importante hablarla en una sociedad donde el espaol es la

lengua oficial
, ya que se usa en todos los espacios p-
blicos, mientras que las lenguas indgenas slo se usan con la familia.
d) En Mxico, como en otros pases, se hablan muchas lenguas, sin embargo, hay quiedialectos
nes consideran que las lenguas indgenas son slo

que no tienen ningn valor y se discrimina a quienes las hablan.
e) Situaciones diferentes se viven en otros pases, donde la
diversidad lingstica
se reconoce oficialmente. Por ejemplo en Espaa, donde el espaol y otras lenguas

como el cataln y el vasco son lenguas cooficiales, lo cual permite que los hablantes
de esas lenguas las valoren y continen usndolas.
dialectos deterioro de las lenguas indgenas diversidad lingstica
Fotos: Robert Freund
lengua oficial lenguas indgenas lengua materna
168
210
6/7/07 1:24:42 PM
ESPAOL
Para investigar
sesin 5
En Mxico las lenguas indgenas estn desapareciendo. De 170 que existan cuando
llegaron los conquistadores espaoles, slo 62 han permanecido hasta nuestros das. Sin
embargo, es difcil escucharlas en los medios o en la escuela. Dnde estn? Quines las
hablan y en dnde?
1. Para hacer que las lenguas indgenas aparezcan y se escuchen, realicen una investigacin por equipos. Con la informacin que obtengan elaboren un reporte. Elijan
una de las siguientes opciones para su investigacin:
Opcin A. Localizar a una persona de la comunidad o de la escuela que hable alguna
lengua indgena y entrevistarla. Pueden hacerle preguntas como:
Sesin 5
Qu lengua habla?
Para investigar (I)
Con quin habla en su lengua?
Le enseara a sus hijos a hablar su lengua? Por qu?
Bsqueda de lenguas
indgenas y sus hablantes.
Cundo y en dnde habla en su lengua?
Para qu usa el espaol?
Opcin B. Averiguar si en su comunidad existe algn programa de radio, peridico o

revista en lengua indgena. Si lo hay, hagan lo siguiente:

- Localicen su nombre.
- Qu secciones tiene y cul es su contenido.
- Elijan un fragmento de peridico o de programa de radio para compartir

con el grupo.
Opcin C. Elegir una lengua indgena que se hable en su estado o en Mxico y buscar
en libros, revistas, enciclopedias, en su CD de Espaol, o en Internet. Elaboren un resumen que les permita dar a conocer la informacin que encontraron sobre el grupo tnico que habla esa lengua. Incluyan:

- Estadsticas, mapas y monografas sobre esa lengua.
- Nmero de hablantes.
- Estados en que habitan.
- Historia y costumbres.
Recuerden anotar la referencia de los materiales que consultaron, segn

corresponda: nombre del autor, ttulo, lugar de edicin, editorial, direccin
electrnica y fecha de publicacin.

indicaciones del Libro
para el alumno. Organice
a los alumnos en equipos
y pdales que seleccionen
la opcin de investigacin
que ms les interese y
puedan llevar a cabo.
(15 min.)
Apyelos para que
preparen su estrategia de
investigacin,
considerando la
informacin que desean
conocer, dnde
la buscarn y cmo la
registrarn. (35 min.)
169
211
6/7/07 1:24:44 PM
Sesin 6
Para escribir (I)
Escritura de un reporte de
investigacin.
secuencia 8
sesiones 6 y 7
Para escribir
Reporte de investigacin
un reporte de investigacin es un escrito en el que se reportan o comunican los
resultados de una investigacin: qu investigaste, cmo y dnde lo investigaste, qu
encontraste, y a qu conclusiones llegaste.
Para escribir un reporte de investigacin tienes que pensar en cuatro cosas:
Tema. Sobre qu investigaste. Por ejemplo: las lenguas indgenas que se hablan en tu
comunidad o estado.
Preguntas. Qu preguntas contestas con tu investigacin.
Organizacin. Cmo presentar la informacin obtenida. Normalmente se inicia con
una introduccin, luego se presentan los datos obtenidos, y se termina con las conclusiones.
Lenguaje. Palabras y frases apropiadas para un reporte de investigacin. Por ejemplo:
En este reporte se presentan los resultados de nuestra investigacin sobre

un reporte de investigacin y la
seccin Qu tengo que hacer?
Resuelva las dudas que puedan
tener los alumnos. (25 min.)
Qu tengo que hacer?

1. Con los datos que obtuvieron en Para investigar escriban un reporte de investigacin
que contenga cuatro partes:
a) Ttulo y autores. Escriban un ttulo que exprese el contenido del reporte, y los
nombres de quienes lo hicieron.
b) introduccin. En uno o dos prrafos expliquen de manera especfica cul fue el

tema de investigacin, y qu actividades llevaron a cabo. Por ejemplo:
Muy general: Esta investigacin es sobre las lenguas indgenas en Mxico.
Especfico: En esta investigacin quisimos saber si en nuestro estado estn desa

pareciendo las lenguas indgenas. Buscamos informacin en libros y entrevista
mos a la seora Rosalba, de origen mazateco, quien nos explic con quines, en
dnde y con qu fines habla el mazateco, su lengua materna.
c) Resultados. En el primer prrafo expliquen a sus lectores tres cosas: qu pregun-
tas queran contestar con su investigacin, qu datos obtuvieron y cmo los consiguieron (con entrevistas, observaciones o en libros). En otros prrafos describan
los resultados de la investigacin, den ejemplos y datos especficos. Por ejemplo,
pueden citar un fragmento de la entrevista.
d) conclusiones. Escriban las conclusiones a las que llegaron con la informacin

recabada.
1 70
Lea y pida a los alumnos que sigan

con atencin el texto modelo.
Escriba en el pizarrn un esquema
del reporte y aclare las dudas de
los alumnos.
Invite a los alumnos a reunirse con

su equipo para que escriban el
borrador de su reporte. Recurdeles
que si consultaron libros y pginas
de Internet anoten la referencia.
Permanezca atento mientras
escriben, para apoyarlos en esta
tarea. (25 min.)
212
6/7/07 1:24:46 PM
ESPAOL
Texto modelo: Reporte de investigacin
Ttulo y autores
Introduccin
Rosalba y la lengua mazateca
Autores: Teresa Prez, Juan Lpez y Nayelli Hernndez.

Introduccin
Con el fin de saber si las lenguas indgenas estn
desapareciendo en Mxico, entrevistamos a

Rosalba, una mujer mazahua originaria de San
Felipe del Progreso, en el Estado de Mxico,
pero que vive en el D.F. Su lengua materna es el
mazateco.
Resultados
Cita de entrevista:
Resultados
Le hicimos algunas preguntas que llevbamos pensadas con el propsito

de enterarnos quin es Rosalba, cul es su lengua materna, con quin
la habla, si la ensea a sus hijos y otras cosas ms.
Primero supimos que s hay personas que hablan alguna lengua indgena, como Rosalba, su mam, sus hermanos, sus primos. Despus nos
dimos cuenta de que Rosalba habla mazateco con las personas que
saben hablarlo, pero por ejemplo con sus hijos slo habla en espaol
porque los nios, como ya viven aqu, no necesitan aprender el mazateco. Por lo tanto, Rosalba no se los ensea.
A continuacin, nos enteramos de que Rosalba cada vez habla menos
en mazateco porque desde que vive aqu usa el espaol para casi todo:
para trabajar vendiendo en una esquina, cuando se sube al transporte,
para registrar a sus hijos. Esto es parte de lo que nos dijo Rosalba:
Alumno: Qu lengua habla?
Rosalba: Mazateco
A: Con quin habla en mazateco?
R: Hablo en mazateco con mi mam y hermanos que no hablan espaol, con mi prima y su esposo. Mi esposo y yo hablamos en mazateco
aunque s sabemos un poquito de espaol.
A: Le enseara a sus hijos a hablar mazateco?
R: Con mis hijos slo hablo en espaol.
A: Por qu?
R: Porque aqu en la ciudad donde vivimos el mazateco slo lo usamos
con la familia y para todo lo dems no es necesario, as que mis hijos no
necesitan hablar en mazateco, como yo que hablaba con mis vecinos
en el pueblo.
A: Cundo y en dnde habla en mazateco?
R: Desde que vivo aqu slo hablo en mazateco con mi familia, en la
casa o cuando voy al pueblo.
1 71
213
6/7/07 1:24:47 PM
s e cuencia 8
A: Para qu usa el espaol?
R: Cuando vendo en la esquina, cuando me subo al camin, cuando compro la comida, para registrar a mis hijos, aqu en la ciudad casi para todo.
En resumen, en casi todas las actividades diarias, Rosalba se encuentra
con personas que slo hablan espaol, por lo que no puede hablar el
mazateco. Para saber ms, buscamos en nuestro CD de espaol y encontramos que los mazatecos viven en el estado de Oaxaca (ver mapa). Los
mazatecos se autodenominan ha shuta enima, que en su lengua quiere
decir los que trabajamos el monte, humildes, gente de costumbre.
Conclusiones
Sesin 7
Para escribir (II)
Temas de reflexin:
clases de palabras y
conectores: sustantivos,
adjetivos y conectores
para indicar propsitos
y para concluir; coma en
frase explicativa.
Conclusin
Nosotros queramos saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo y

encontramos que todava muchas personas hablan alguna de ellas. Pero
cuando se van a otro lugar que no es su pueblo, empiezan a dejar de
hablar en su lengua porque para todo lo que hacen necesitan hablar
espaol. Finalmente, vimos que estas personas, si ya no viven en su pueblo, y
tienen hijos, ya no les ensean su lengua materna porque no la necesitan.
En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comunidad hay personas que hablan mazateco, pero ya no hablan con sus hijos
en su lengua materna pues prefieren que aprendan espaol. Creemos que
si las personas dejan de usar su lengua indgena, porque en ningn lado es
necesario hablarla, y si adems sus hijos ya no la estn aprendiendo, es
posible que las lenguas indgenas s lleguen a desaparecer.
Temas de reflexin
Temas de reflexin
Lea en voz alta la
seccin y resuelva las
dudas que los alumnos
planteen. Solicite que
realicen las
actividades 2 y 3,
y revselas cuando
terminen. (20 min.)
Uso de la lengua
clases de palabras
Para escribir el reporte de investigacin sobre lenguas indgenas es necesario usar palabras como:
lengua indgena, idioma oficial, lengua materna, dialecto, grupo dominante, lengua dominante
En esta lista hay dos clases de palabras: sustantivos y adjetivos.
a) sustantivos. Son palabras que nombran personas, animales o cosas (materiales o

abstractas). Por ejemplo: lengua, idioma, dialecto, grupo.
b) adjetivos. Son palabras que expresan las cualidades o caractersticas de los sustan
consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre los
sustantivos,
adjetivos, conectores
y otros usos de la
coma.
BiBLiOTeca
tivos y siempre van junto a ellos. Por ejemplo:
lengua indgena
lengua materna
lengua dominante
idioma oficial
grupo dominante
172
214
6/7/07 1:24:49 PM
Clave de respuestas
ESPAOL
2. En el siguiente prrafo subraya los sustantivos que estn acompaados por un adje
tivo y encierra con un crculo el adjetivo. Ve el ejemplo.
La glorieta del Ceviche, conocida popularmente con ese nombre por las
esculturas de caracoles y estrellas de mar hechas de tosco cemento pintado, es una encrucijada de grandes avenidas. Una lleva a la larga franja
22 kilmetros de playas privadas, hoteles, discotecas, condominios
de lujo, plazas comerciales, marinas y campos de golf que captan ms de
2 mil millones de dlares al ao. Las otras avenidas llegan hasta los confines del otro Cancn, donde viven los trabajadores que mantienen
activa esa industria sin chimeneas.
Conectores para indicar propsitos y para concluir. Para ordenar y conectar las
ideas en un reporte de investigacin (texto expositivo) es til usar palabras o frases

como: con el fin de, para, con el propsito de, en conclusin, finalmente, que sirven para
indicar propsitos o para concluir una idea. Puedes usar frases como:
Con el fin de saber si las lenguas indgenas estn desapareciendo
Con el propsito de enterarnos quin es Rosalba
En conclusin, en esta investigacin encontramos que en nuestra comunidad
Coma en frase explicativa. Se usa coma para separar palabras o frases, que se introducen en una oracin para explicar o aclarar algo. Por ejemplo:
Ella emigr de su pueblo San Pablo, municipio de Lzaro Crdenas, a los 18 aos.
Video de consulta
Uso de la coma
en frase explicativa.
frase explicativa entre comas

3. Lee el prrafo siguiente y anota en las lneas la letra de la frase explicativa que aclara el sentido de lo que dice el texto.

a) , lengua dominante en Mxico,
b) , que hered de sus padres,
c) , lengua de la regin mazahua,

Entrevistamos a Rosalba, una mujer mazahua originaria de San Felipe
del Progreso, en el Estado de Mxico, pero que vive en el D.F. Su lengua
materna
b)
es el mazateco. Nos dimos cuenta de que Rosalba slo
habla mazateco
a)
c)
con las personas que saben hablarlo y en espaol
con sus hijos.
173
215
6/7/07 1:24:52 PM
Solicite a los equipos que lean la

seccin Revisin y presentacin
y d un tiempo para que revisen y
corrijan sus textos de acuerdo con
las pautas indicadas. (20 min.)
secuencia 8
4. En las siguientes oraciones subraya la frase explicativa y coloca las comas correspondientes:
Comente a sus alumnos que en las

exposiciones orales frecuentemente
se utilizan apoyos grficos como
mapas, cuadros y grficas que
sirven para mostrar ms
claramente la informacin. Si
lo creen necesario, invtelos a
elaborar estos materiales para sus
exposiciones. (10 min.)
a) Mari Cob de la Unin de Mujeres Indgenas de Quintana Roo conoce casi todas las
calles de este otro Cancn.
b) Cada da antes del alba sale hacia su trabajo.
c) Selva adentro a lo largo de ms de 10 km de calle de tierra se han asentado algunas

de las ltimas oleadas de migrantes.
5. Relean el reporte de investigacin y corrjanlo si es necesario:
aspectos
Revisen si:
Ideas/contenido Contiene informacin sobre las lenguas indgenas que se hablan en su
comunidad o estado.
Organizacin
Organiza los resultados en: introduccin, datos obtenidos con citas
de la entrevista y conclusiones.
Oraciones
Ortografa y
puntuacin
Emplea conectores tanto para indicar propsitos como para concluir.

Tiene adjetivos que acompaen a los sustantivos.
Emplea comas en frases explicativas.
6. Al final de esta secuencia cada equipo expondr y comentar con el grupo su reporte de investigacin.
Sesin 8
Para terminar
Exposicin de reportes de
investigacin sobre lenguas indgenas
y sus hablantes.
Organice a los equipos para

presentar a sus compaeros sus
reportes de investigacin, indique
el tiempo con el que cuenta cada
equipo, el orden en que
presentarn sus trabajos y la
dinmica que establecern para
plantear preguntas. (5 min.)
sesin 8
Para terminar
exposicin del reporte de investigacin
La exposicin es la presentacin oral de la investigacin realizada.
Frecuentemente se utilizan apoyos grficos como cuadros, mapas,
esquemas y grficas para mostrar con ms claridad la informacin.
Sirve para comunicar los hallazgos y puntos de vista sobre el tema.
1. Para concluir esta secuencia organicen la exposicin del reporte de investigacin que
elaboraron.
2. Realicen la exposicin del siguiente modo:

a) Distribuyan entre los compaeros de equipo los resultados de la investigacin.
174
Coordine la exposicin de los

reportes de investigacin, as como
la ronda de comentarios sobre los
resultados. (45 min.)
216
6/7/07 1:24:56 PM
ESPAOL
b) Decidan si necesitan apoyos grficos y elabrenlos.
c) Escriban un guin con las principales ideas para que les sirva de apoyo a la hora de
exponer.
d) Realicen un ensayo.
e) Lleven a cabo la exposicin y soliciten comentarios de sus compaeros sobre los

resultados de la investigacin y la forma de presentarlos.
Para saber ms
en
tu
CD
enContrarS:
Poema maya Xux ek (Lucero de la maana), de Briceida Cuevas Cob.

D.r. Briceida Cuevas Cob / ILCE, 2006
Poemas mazatecos Nga kam xixi (Nuestra infancia), An (Soy ), Tsenkjoo (Te
extrao), de Juan Gregorio Regino.
Poemas nahuas de Tochihuitzin, Tecayehuatzin y Netzahualcyotl.
Poema zapoteco Dxi guyub naa (Cuando con tus ojos busques), de Vctor de la Cruz.
Cancin El feo, interpretada por Susana Harp.
Cancin Icnocuicatl (Canto a la orfandad). Letra Natalio Hernndez, interpretada
por Lila Downs.
Audiotexto: Nuestra poesa, de Juan Gregorio Regino.
Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas.
ConSulta
en
internet
Monografas e informacin sobre pueblos indgenas de Mxico. http://cdi.gob.mx/

index.php?id_seccion=89
Hablantes de lenguas indgenas en Mxico, segn Censo 2000. http://cdi.gob.mx/
index.php?id_seccion=660
Mapa de las lenguas indgenas en Mxico. http://www.elbalero.gob.mx/explora/
html/atlas/home.html
Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas. http://www.
cddhcu.gob.mx/leyinfo/pdf/257.pdf.
BiBlioteCaS
eSColareS y De
aula
lakwi nueStra raz
Este libro cuenta, de manera sencilla, la historia de

los pueblos indgenas de Chiapas, tal y como se
puede reconstruir gracias al trabajo de historiadores
y arquelogos. Originalmente se escribi en las
cuatro lenguas mayas ms habladas en Chiapas. Ahora, aparece en una versin
bilinge chol-espaol. Se dirige, de manera didctica, a los jvenes mexicanos.

leer el libro reseado,
que es una publicacin
bilinge chol-espaol.
Jan de Vos. Lakwi' Nuestra Raz. Mxico: SEP/Clio, Libros del Rincn, 2002.
175
217
6/7/07 1:24:58 PM
secuencia 9

la lectura del libro ilustrado
Gilgamesh. Los alumnos conocen el
relato escrito ms antiguo de la
humanidad y relacionan el contenido
del texto con las imgenes. Tambin
comparan la historia mtica de la
antigua Mesopotamia con hechos y
situaciones actuales. Para finalizar,
escriben una resea del libro ilustrado
y la presentan en la actividad
S e S1 i n
sesin
Para empezar
1. Observen el video que trata de la antigua Mesopotamia, de la cultura sumeria, del
nacimiento de la escritura cuneiforme y de las tablillas de barro con la inscripcin de
la epopeya de Gilgamesh.
2. Comenten lo que ya conocan de Mesopotamia y qu detalles del video les resultaron
totalmente nuevos, ya que se habla de una cultura muy lejana en el tiempo y en el
espacio.
Gilgamesh
Hace ms de 4600 aos, tanto las tierras de Siria,
hoy desrticas, como las de Irak, ahora devastadas
por la invasin estadounidense, albergaban el reino
de Mesopotamia: la tierra entre dos ros. Entonces, esa regin reverdeca y daba frutos. All naci
una de las primeras culturas en el mundo: la sumeria. All se invent el primer sistema de escritura: el
cuneiforme. Y tambin all se escribi la obra
literaria ms antigua de la humanidad hasta hoy
conocida: la historia de Gilgamesh, rey de Uruk. Sus
hazaas fueron escritas en doce tablillas de barro
que estuvieron enterradas
por siglos entre la arena y
el olvido.
Gilgamesh, mitad dios,
mitad hombre, fue enviado
por los dioses para gobernar la ciudad de Uruk.
Autoritario y despiadado
con su pueblo, buscaba ser
el rey ms fuerte y poderoso. Persegua la gloria y
quera vivir por siempre.
Aunque pareca humano,
no supo lo que significaba
ser un humano, hasta que
conoci a Enkid y, con l,
la amistad, la lealtad, la
compasin y la perseveran-
cia. El valor y el herosmo de Gilgamesh convirtieron

su historia en una sucesin de mticas aventuras,
encuentros con criaturas terrorficas, viajes por
lugares asombrosos y la bsqueda incansable de la
inmortalidad.
En el siglo XXI, todava se cuenta y se lee la epopeya del hroe que descubri que la muerte no
siempre significa olvido. Ahora es tu turno de
conocer esta historia, en la versin que Ludmila
Zeman ha escrito e ilustrado para maravillarte con
los pasajes y las imgenes ms importantes de las
hazaas de Gilgamesh.
Fuente: Ludmila Zeman. Gilgamesh. Mxico: SEP/Ediciones Tecolote, Libros del Rincn, 2006.
Ilustraciones tomadas de Gilgamesh 2003 de Ludmila Zeman, publicado por Ediciones Tecolote, Mxico D.F.
176
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades

Lectura y comentario de la resea del relato Gilgamesh.
Video sobre el contexto y origen

del mito de Gilgamesh
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo I El rey Gilgamesh.
Audiotexto del captulo I El rey

Gilgamesh

1 L 1
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo II La venganza de Isthar,

primera parte, y de las Crnicas desde Bagdad.

1 L 1
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo II La venganza de Isthar,

segunda parte.

1 L 1
Lectura y comentario sobre el captulo III La ltima cruzada de

Gilgamesh, primera parte.
Comparacin de Gilgamesh con el fragmento de la Biblia, Gnesis 2, 914.

1 L 1, 1 L 3
Lectura, comentario y escritura sobre el captulo III La ltima cruzada de

Gilgamesh, segunda parte, y los versos de Nezahualcyotl.

1 E 2
Borrador de resea de un libro ilustrado.

Lectura y resolucin de Temas de reflexin: reconocimiento y uso de
personas gramaticales, acento prosdico y ortogrfico, y usos del punto.
Revisin de texto.
Encuentro con los libros: lectura de las reseas.
218
Procesador de textos: insertar

imagen en resea de libro
ilustrado.
Acento prosdico y ortogrfico.
6/7/07 1:25:31 PM
ESPAOL
El proyecto de esta secuencia es leer el libro ilustrado del relato ms antiguo que se
ha escrito, descubierto en lo que fue la antigua Mesopotamia. Comparars las hazaas y
hechos de los personajes mticos de Gilgamesh, con personajes y hechos actuales;
escribirs una resea y la leers en la actividad Encuentro con los libros.
Manos a la obra
3. Ubiquen en los dos mapas del Oriente Medio, que se presentan enseguida, la regin
de donde proviene la historia de Gilgamesh y lo que hay ah actualmente:

a) En el mapa 1 ubiquen el rea donde se asent la antigua Mesopotamia y sus

ciudades, entre ellas la de Uruk, que fue gobernada por Gilgamesh.
b) En el mapa 2 localicen los nombres y la ubicacin de los pases y las ciudades

actuales que ocupan la misma tierra entre dos ros.
c) Comenten lo que saben acerca de lo que ha ocurrido en aos recientes en

Irak y sus ciudades.
MAR NEGRO
MAR NEGRO
MAR
CASPIO
MAR
CASPIO
RO HALIS
Ro
Ro
IS
ris
Tig
GR
tes
MAR
MEDITERRNEO
TI
O J
ORDN
Go
lfo
rsi
c
MA
Ro Nilo
MAR
MEDITERRNEO
fra
u
Ro ufrates

Secuencia 13: La organizacin
poltica del mundo
O
RR
JO
Ro Nilo
MAR ARBIGO
Go
Mapa 1: Oriente Medio antiguo
lfo
Mapa 2: Oriente Medio actual
rsi
c
4. Localicen en su libro Gilgamesh las ilustraciones que se muestran abajo.
Qu est ocurriendo en cada ilustracin y quin acompaa a Gilgamesh?
Cmo es su atuendo y el lugar donde se encuentra?
Hacia dnde creen que se dirige y qu emocin o actitud expresa su rostro?

b) Con base en el contenido de estas ilustraciones, de qu creen que trata la historia
de Gilgamesh?
177
Sesin 1
Para empezar

video, lectura de la resea del relato
Gilgamesh y realizacin de una
actividad detonadora.
5
(15 min.) Despus de ver el video
con sus alumnos, propicie
comentarios sobre lo que saben
acerca de la antigua cultura
sumeria y de Mesopotamia.
(10 min.) Lea con sus alumnos la
resea del libro ilustrado
Gilgamesh y motive comentarios
a) La antigua Mesopotamia se
ubica en lo que hoy es el pas
de Irak.
b) Los pases que ocupan la misma
tierra entre dos ros son Siria
e Irak.
c) Los alumnos pueden mencionar
acontecimientos como el
rgimen de Sadam Hussein, las
guerras por el petrleo, la
invasin norteamericana, entre
otros. Si no saben o no
recuerdan ningn
acontecimiento concreto, usted
puede relatar o mostrar alguna
noticia del peridico al
respecto.
4. Localicen en su libro Gilgamesh las

ilustraciones que se muestran
abajo (la primera corresponde a la
portada y la segunda al Mar de la
Muerte).
a) Ilustracin de portada:
a) Observen y comparen los detalles de ambas imgenes a partir de estas preguntas:
la lectura de los mapas y de las

imgenes.
generales o la exposicin de dudas

sobre el contenido de la misma.
(20 min.) Coordine la resolucin de
la actividad detonadora: organice
equipos y apyelos para que
observen los mapas del Medio
Oriente y las ilustraciones que se
encuentran en el Libro para el
alumno, ubiquen los detalles y
comenten los aspectos que se
proponen para tal efecto.
Clave de respuestas
3. Oriente a los alumnos para que
elaboren sus respuestas a partir de
En la ilustracin de la izquierda,
Gilgamesh est conduciendo un
carruaje y tira de las riendas de
tres caballos. A su lado hay un
perro. Dos mujeres le cubren el
sol con unas sombrillas.
Viste una tnica y una capa, y
en su cabeza trae una diadema
o tiara. Tambin lleva un
cinturn y un cuchillo sujetado
en el mismo. En ambos brazos,
tiene pulseras. El lugar es
desrtico, aunque con unas
palmeras. Es de da.
Ejemplos de posibles respuestas:
se dirige a su palacio con
seguridad y determinacin,
recorre su territorio con
preocupacin, va de prisa a
su palacio a resolver asuntos
pendientes, entre otras.
219
6/7/07 1:25:36 PM
Ilustracin del Mar de la Muerte:
secuencia 9
Se encuentra en una situacin

muy problemtica: en mar
abierto, bajo una tormenta, y
remando en medio de docenas
de esqueletos. Lo acompaa un
len.
sesin 2
Durante la lectura,
busca en el
diccionario las
palabras que
desconozcas y
escribe tus propias
definiciones.
BiBLiOTeca
Gilgamesh viste botas y

harapos; est despeinado. Est
en medio del mar agitado.
Flotan en el agua crneos y
esqueletos. El cielo est
nublado.
Captulo I El rey Gilgamesh

sinopsis: Gilgamesh es enviado por el dios Sol para gobernar la ciudad de Uruk. Pareca
humano, pero era cruel, autoritario y no tena amigos. Aunque tena riqueza y poder, su
existencia era solitaria y amarga. Un da, la vida le da una sorpresa y encuentra un nuevo sentido para vivir.
Temas: gobierno autoritario, amistad.
Para leer
Audiotexto
1. Sigan en el libro la lectura del captulo I El rey Gilgamesh.
El texto dice
2. Localicen en el libro Gilgamesh las ilustraciones que se indican abajo y obsrvenlas
atentamente.

a) Comenten cada una de estas imgenes a partir de las preguntas:
Los alumnos pueden referirse a

situaciones peligrosas o
tenebrosas. El rostro expresa
temor y preocupacin.
Qu situacin vive el pueblo por la construccin de la muralla que quiere Gilgamesh?
b) Los alumnos pueden referir

aspectos relacionados con
aventuras, situaciones peligrosas
o problemticas.
Qu te hace pensar la mirada de Gilgamesh?
Para cerrar la sesin, solicite

cuatro o cinco comentarios sobre
la ltima pregunta de la actividad
anterior: De qu creen que trata la
historia de Gilgamesh? (5 min.)
Cmo es Enkid y qu puede estar pensando sobre el lugar que deja y el lugar
al que se dirige?
Cmo es la expresin de los animales y a qu se debe?
178
Sesin 2
Para leer (I)
Lectura y audicin del captulo I El

rey Gilgamesh, y escritura de un texto.
Los alumnos reflexionan sobre temas
como el autoritarismo de un
gobernante y el valor de la amistad.
Pida a uno de sus alumnos que lea

la sinopsis del captulo I y motive
al grupo a predecir el contenido de
la historia y la sorpresa con la que
se encontrar Gilgamesh. Acepte
cuatro o cinco participaciones, que
servirn como introduccin para la
actividad de lectura. (5 min.)
220
Para leer Escuche con los alumnos

el audiotexto; indique que sigan la
lectura en su libro y que observen
las imgenes para que se percaten
de cmo estos elementos grficos
complementan o enriquecen el
significado del texto escrito.
Organice un dilogo grupal para
resolver las siguientes actividades.
(30 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
lectura de las imgenes. Acepte

estas respuestas o parecidas:

Ilustracin de la construccin de la
muralla:
Todo el pueblo vive oprimido,

obligado a realizar trabajos
forzados para cumplir el deseo
de Gilgamesh.
Que est enojado, que no se
conmueve con el sufrimiento de
la gente, que quiere demostrar
que el nico que ejerce el poder
es l, etctera.
2. a) Oriente a los alumnos para que

elaboren sus respuestas basndose
en la informacin del texto y en la
6/7/07 1:25:40 PM
ESPAOL

b) Comparen estas imgenes a partir de las preguntas:
Cmo son las expresiones de Gilgamesh y de Enkid?

Qu pueden estar pensando?
Cmo es la relacin entre Gilgamesh y Enkid en cada imagen?
Y t qu dices
3. Escribe en media pgina un comentario sobre alguna de las siguientes situaciones:

a) Un pas o pueblo que tiene un gobierno autoritario debe someterse y esperar a que
el gobernante cambie, como en la historia de Gilgamesh.
b) Estaras dispuesto a perdonar y salvar a tu enemigo aunque te est lastimando,

como hizo Enkid con Gilgamesh?
c) La amistad hace que las personas se vuelvan menos egostas y ms humanas, como
le pas a Gilgamesh con Enkid.
4. Lean y comenten los textos que escribieron.

179
Ilustracin de Enkid y Shamhat

saliendo del bosque:
Ilustraciones de Gilgamesh y
Enkid frente a frente
Tiene aspecto salvaje, con

cuernos y pelo alborotado en el
cuerpo en lugar de ropa. Parece
que est triste. Probablemente
piensa que extraar el lugar
que deja y que tendr que
enfrentarse con Gilgamesh.
Son contrastantes: en la
primera ilustracin, las
expresiones son de enojo y
furia; las imgenes que salen de
sus bocas representan insultos y
amenazas. En la imagen del
abrazo, los personajes se miran
uno al otro con un gesto de
entendimiento, afecto y
aceptacin; el abrazo puede
expresar unin y amistad.
Los animales se ven tristes,

porque su amigo Enkid se va
del bosque y se aleja de su
lado.
b) Acepte respuestas parecidas a
stas:
En la primera ilustracin, se
puede inferir que ambos
Y t qu dices Invite a los

alumnos a argumentar sus
opiniones sobre la situacin que
elijan para escribir. Se trata de
temas y preguntas abiertas, donde
lo importante es que los alumnos
relacionen lo que dice el texto con
sus ideas y experiencias personales.
Cuando terminen, pida voluntarios
para leer en voz alta sus textos
frente al grupo. (15 min.)
piensan en que el otro es su
enemigo, a quien deben vencer,
as como en la manera de
derrotarlo. En la siguiente
ilustracin, Gilgamesh podra
pensar en la nobleza de Enkid
y en que se siente agradecido
con l por haberle salvado la
vida. A su vez, Enkid podra
pensar en la amistad que ha
logrado con Gilgamesh.
En la primera ilustracin se
observa una relacin agresiva,
de enemistad y odio. En la
siguiente, la relacin es de
reconciliacin y fraternidad.
221
6/7/07 1:25:44 PM
Sesin 3
Para leer (II)
Lectura del segundo captulo La

venganza de Ishtar, primera parte, y
del fragmento de las Crnicas sobre
Bagdad, as como la escritura de una
opinin, para reflexionar sobre temas
como la paz y el bienestar comn;
la violencia y la destruccin en la
antigua Mesopotamia y en el Irak
contemporneo.
secuencia 9
sesin 3
Captulo II, La venganza de

Ishtar, primera parte
o
un monstru
Humbaba es mesopotga
de la mitolo ardin del
gu
mica. Era el
e
s cedros qu
(Desde el inicio del captulo hasta donde dice: Cmo
bosque de lo
de los
rra
te atreves a rechazarme! grit iracunda y se alej.)
Tie
la
en
creca
o era ShaVivos; su am l Sol.
de
sinopsis: En el captulo I, Gilgamesh, que haba sido un
mash, el dios dientes de
na
monarca cruel y solitario, cambia gracias a su amistad con
Humbaba te
de len,
ra
Enkid. En el captulo II se violenta la paz y el bienestar
dragn, ca
eno y su
rugido de tru
que haba logrado Gilgamesh para su pueblo con la ayuda
e
ficaba al qu
mirada petri
de Enkid. Ahora los dos amigos enfrentan a Humbaba,
.
ra
vie
lo
criatura monstruosa y atemorizante: lograrn vencerla?
Temas: paz y bienestar comn; violencia y destruccin en

Mesopotamia antigua e Irak moderno.
Para leer
1. Asignen un orden de participacin a cada miembro del equipo para que, entre todos,
lean en voz alta la primera parte del captulo II, La venganza de Ishtar.
Para leer Antes de organizar la

lectura en equipos, lea en voz alta
la sinopsis y los temas de la sesin.
Circule entre los equipos para
orientarlos en la resolucin de la
actividad 2 del Libro para el
alumno. Cuando terminen, revise
con los alumnos sus respuestas.
(20 min.)
El texto dice
2. Lean los fragmentos siguientes y escriban, en la lnea de la izquierda, la letra que
corresponda a los temas tratados.
A. Paz y bienestar comn
C. Valenta
B. Violencia y destruccin
D. Lealtad
B. Pero la paz y la felicidad no duraron mucho. Una tarde, inesperadamente, el

horror asol la ciudad. Los pilares de los edificios se derrumbaron, los techos se vinieron
abajo y la gente huy despavorida.
A. Con ayuda de Enkid, se dedic a hacer de Uruk una ciudad agradable para todos sus habitantes. De da ambos navegaban por el ro ufrates haciendo planes; dirigan
la construccin de casas y de magnficos templos.
Clave de respuestas
C. Es el monstruo Humbaba respondi Gilgamesh enfurecido. Se oculta en las

montaas. Debemos destruirlo antes de que vuelva otra vez.
Si no quieres acompaarme, ir yo solo. No le temo a la muerte.
El texto dice
D. Constru una gran ciudad y no voy a abandonarla.

Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.
Tengo un amigo que est dispuesto a arriesgar su vida por m. No necesito ms.
180
Para leer Lea con sus alumnos el

prrafo de introduccin al texto
Crnicas sobre Bagdad y el texto
con este ttulo; oriente al grupo a
ubicar los temas de la sesin en
dos contextos: por una parte, la
historia de Gilgamesh, ubicada en
la antigedad, por otra, la invasin
estadounidense en Irak; y apoye al
grupo en el desarrollo de las
actividades propuestas en el libro
Espaol I. (20 min.)
222
6/7/07 1:25:46 PM
ESPAOL
Para leer
La historia de Gilgamesh tuvo lugar en la antigua Uruk, actual territorio de Irak. El 19 de
marzo de 2003 el ejrcito de los Estados Unidos comenz un bombardeo en Irak con el
pretexto de que este pas posea armas de destruccin masiva. Ms de dos aos despus, ningn arma de ese tipo fue hallada, pero miles de hombres, mujeres y nios resultaron heridos o muertos, y sus principales ciudades quedaron destruidas. Asimismo, el
movimiento armado de resistencia arrasaba por igual a soldados estadounidenses, a policas y a civiles iraques.
3. Lean el siguiente fragmento de las Crnicas desde Bagdad, narradas por brigadistas
espaoles que presenciaron la invasin norteamericana sobre Irak.
Crnicas desde Bagdad
Crnica
Dcimo octavo da de
invasin y ataques
[] Durante la noche pasada los bombardeos sobre
Bagdad no han sido tan intensos como los de la anterior. An as, la Brigada pudo escuchar tres fuertes explosiones que pudieran ser bombas de sonido por la
contundencia de su ruido al estallar. Desde la azotea se
vea claramente el bombardeo areo sostenido ferozmente en la parte noroeste de la ciudad, a unos 20 30
km. de distancia, y las explosiones que iluminaban el
arco del horizonte en esa direccin.
Testimonio de vctimas civiles de

los ataques
Ver cmo caen las bombas

impunemente
[] El de Yadida Faras, de 55 aos, herida por la explosin de una bomba cuando estaba en su casa en el
barrio de Furat, en compaa de su hija, ayer, 5 de
abril, a las 17:00 horas. Yadida, que tiene heridas de
metralla en abdomen y piernas, estaba al lado de su
hija Isra Mahmud, de 17 aos, tambin gravemente
herida por metralla en el intestino delgado y el abdomen que le han abierto para extraer las esquirlas incrustadas. Otra hija de Yadida, llamada Ama, tuvo que
ser ingresada en el hospital Al Kindi.
Yadida repite a los brigadistas lo que stos vienen
escuchando de las bocas de todas las personas que conocen en sus visitas a los hospitales; una nica pregunta, un nico discurso: Bush es humano?, es posible que nos est haciendo todo esto slo por petrleo?,
me pregunto qu les parecera a los ciudadanos estadounidenses que nosotros les hicisemos algo as; qu
pasara entonces
[] La ciudad mantiene un ritmo que sin duda se ha

visto afectado por el espanto del aumento de los bombardeos de los ltimos tres das. Se percibe en la gente
el sobrecogimiento que causa tanta devastacin y tanta presin, pero al mismo tiempo las calles siguen
transitadas y aumenta la poblacin civil armada al
lado de la presencia miliciana y los soldados. Algunas
familias se trasladan a los pueblos vecinos para evitar
los bombardeos masivos e indiscriminados sobre Bagdad, pero la mayora permanece y repiten insistentemente que no se irn de Bagdad, que lucharn hasta el
combate final.
Bagdad, 6 de abril de 2003.
Fuente: Dcimo octavo da de invasin y ataques. En Crnicas desde
Bagdad. Recuperado el 10 de febrero de 2006, en http://www.nodo50.
org/csca/agenda2003/con_iraq/CronicasDesdeBagdad.pdf.
181
223
6/7/07 1:25:48 PM
Clave de respuestas
secuencia 9
El texto dice
El texto dice
4. Comenten las semejanzas y diferencias entre esta crnica y lo que se narra en Gilgamesh en estos aspectos:
4. Oriente las respuestas de los

alumnos:
a) En la crnica se precisan la
fecha y el lugar en que
ocurrieron los hechos: el 19 de
marzo de 2003, en la ciudad de
Bagdad, capital de Irak. En
Gilgamesh, se dice que
ocurrieron los hechos en el
reino de Mesopotamia, hace
muchsimo tiempo, pero no se
precisa la fecha exacta.
a) Dnde y cundo ocurren los hechos narrados.
b) A qu se debe la destruccin que se describe.
c) Quines son las principales vctimas de la violencia en los hechos que se narran.
Y t qu dices
5. A partir de lo que comentaste con tu equipo, escribe en tu cuaderno una reflexin
personal sobre la violencia y destruccin en el Irak actual y en el antiguo Uruk.
6. Lean y comenten frente al grupo los textos que escribieron.
sesin 4
Captulo II, La venganza de Ishtar,

segunda parte
cielo fue
el Toro del
por los
representado os como
asiri
y
s
io
er
m
su
o, casi
un toro alad
cabeza
siempre con
le considerahumana. Se
protector. En
o
ni
ge
ba un
ta criatura
es
h,
es
am
Gilg
osa
icio de la di
rv
se
al
t
es
Ishtar.
divinidad
ishtar es la
e
s important
femenina m
.
ga sumeria
lo
ito
m
la
de
del amor, la
Es la diosa
rtilidad y la
belleza, la fe
guerra.
sinopsis: En la primera parte del ca-
ptulo II, la bella Shamhat muere en la

destruccin que ocasiona Humbaba.
Gilgamesh y Enkid acaban con el
monstruo y la diosa Ishtar le ofrece
matrimonio a Gilgamesh, pero ste la
rechaza. En la segunda parte del captulo II, la despechada diosa enviar
dos grandes males para vengarse de
Gilgamesh.
b) En la crnica, el ejrcito de los

Estados Unidos de Norteamrica
invade Irak, con el pretexto de
que esta nacin posea armas
qumicas de destruccin
masiva y de que su finalidad
era liberar al pueblo iraqu de la
dictadura de Sadam Hussein. En
Gilgamesh, el monstruo
Humbaba, criatura mtica,
destruye la ciudad.
Temas: causas y efectos de la guerra,

prdida de lo amado.
Para leer
1. Antes de continuar con la lectura, conversen acerca de las siguientes preguntas:

a) En qu creen que consistir la venganza de la diosa Ishtar?
b) Cul podra ser la causa del enojo de Ishtar?
2. Lean la continuacin de la historia, desde Gilgamesh y Enkid volvieron a Uruk como

hroes hasta el fin del captulo.
c) En ambos casos, las principales

vctimas de la violencia son los
civiles, el pueblo.
El texto dice
3. Observen las ilustraciones de la batalla contra el Toro del Cielo y nombren los detalles
que representan la violencia.
182

alumnos que escriban su reflexin
personal basndose en la
informacin de los textos y en los
comentarios que sostuvieron con
sus compaeros. Elabore su propia
reflexin. Al terminar, lea en voz
alta su texto e invtelos a compartir
los textos que produjeron.
(10 min.)
Sesin 4
Para leer (III)
Lectura del captulo II La venganza

de Ishtar, segunda parte. Los alumnos
reflexionan sobre temas como las
causas y los efectos de la guerra, y la
prdida de lo amado.
224
Pida a uno de los alumnos que lea

la sinopsis de la sesin y converse
con el grupo a partir de las
preguntas de prediccin sobre el
texto, indicadas en el punto 1 de la
sesin; sugiera que apoyen sus
comentarios en lo que han ledo
hasta el momento. (5 min.)
Para leer Organice a los alumnos

en parejas para que lean la
segunda parte del captulo II La
venganza de Ishtar y a observar
las imgenes correspondientes.
Apoye su trabajo durante la
realizacin de las actividades
propuestas en el Libro para el

alumno. (25 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
3. La violencia est representada
por las construcciones derruidas,
la gente cada, las flechas que le
lanzan al Toro, la espada que
le entierran en el cuello, entre
otras.
6/7/07 1:25:50 PM
ESPAOL
Y t qu dices
4. Localicen en el texto de Gilgamesh y en Crnicas desde Bagdad, dos fragmentos de

cada texto que describan la violencia y la guerra. Ejemplo:
5. Los alumnos pueden comentar

sobre diversas causas de guerras
que hayan estudiado en clase o
conocido en las noticias
periodsticas.
Gilgamesh: sus pezuas aplastaban edificios enteros.

Crnicas desde Bagdad: desde la azotea se vea claramente el bombardeo areo.
Y t qu dices
5. Comenten por qu creen que se daban las guerras en la antigedad y por qu creen
que suceden ahora.

parecidas:
6. En el captulo La venganza de Ishtar hay dolor y pesar por las prdidas que sufren
los personajes. Escriban lo que se pide:

a) Qu pierde cada uno de estos personajes y qu efectos creen que tiene dicha
prdida?
Shamhat: pierde la vida y eso provoca gran tristeza en Enkid
Enkid:
Gilgamesh:
a) Enkid: pierde a su amada

Shamhat y por ello decide
enfrentarse a Ishtar. En esa
pelea pierde su vida.
Gilgamesh: pierde a su mejor
amigo, Enkid, y esto lo hace
pensar en destruir a la muerte,
a quien considera el peor de
los monstruos.
Ishtar: pierde la posibilidad de
casarse con Gilgamesh, cuando
l la rechaza abiertamente. Para
vengarse, trae consigo al Toro
del Cielo, a quien pierde al ser
vencido por Enkid y
Gilgamesh.
Ishtar:
b) Quines pierden en las guerras actuales?
c) Seala en la siguiente lista el tipo de prdidas que has tenido y comenta con tus
compaeros cmo actuaste ante esas prdidas.
salud
objetos personales
fantasas
amistades
privilegios
ideales
otros (cules?)
7. Platiquen si estn de acuerdo o no, y por qu, con la frase de Gilgamesh: La muerte
es el peor de todos los monstruos.
Captulo III, La ltima cruzada de

Gilgamesh, primera parte
sesin 5
(Desde el inicio hasta donde dice: Por fin divis en el horizonte una magnfica casa
cubierta de vias).
Sinopsis: En la segunda parte del captulo II, Gilgamesh pierde a su amigo Enkid, por
lo que se propone vencer a la muerte y encontrar el secreto de la vida eterna. En el captulo III, Gilgamesh emprende su ltima cruzada, haciendo acopio de todas sus fuerzas
y confianza en s mismo. Lograr su objetivo?
b) Propicie que los alumnos

argumenten las razones de sus
respuestas.
Temas: adversidad y perseverancia, idea del paraso (en Gilgamesh y en la Biblia).
183
4. Acepte respuestas parecidas a las

siguientes:
Gilgamesh:
- Su bufido abra grandes fosas
como si un terremoto sacudiera
la ciudad.
- Los hombres quedaron prensados
bajo las rocas que caan.
Crnica desde Bagdad:
- Yadida Faras, de 55 aos,
herida por la explosin de una
bomba cuando estaba en su
casa en el barrio de Furat.
- Isra Mahmud, de 17 aos,
tambin gravemente herida por
metralla en el intestino delgado

y el abdomen que le han abierto
para extraer las esquirlas
incrustadas.
Organice a los alumnos en equipos

y pdales que nombren un
representante para que anote sus
respuestas y conclusiones. Al
finalizar, d un tiempo para la
lectura de los comentarios y cierre
con una conclusin grupal acerca
de las consecuencias de las
guerras. Puede apuntarlas en el
pizarrn. (20 min.)
c) Promueva que los alumnos

hablen de las prdidas que han
tenido y que comenten lo que
hicieron en dichas situaciones.
7. Acepte cualquier punto de vista y

aliente a los alumnos para que
argumenten sus respuestas.
Sesin 5
Para leer (IV)
Lectura de Captulo III La ltima

cruzada de Gilgamesh, primera parte,
y de un fragmento del Gnesis de la
Biblia para comparar las versiones que
se presentan del Paraso en estos
textos. Adems, los alumnos
reflexionan y comentan sobre los
temas: adversidad y perseverancia.
225
6/7/07 1:25:52 PM
Para leer Pida a los alumnos que

lean en silencio la sinopsis y el
primer prrafo del texto
seleccionado para esta sesin. A
continuacin anmelos a responder
las preguntas planteadas en dicho
prrafo y anote en el pizarrn
algunas de sus respuestas para
compararlas con las que ofrezcan
cuando finalicen la lectura.
(15 min.)
para que realicen las actividades 3
y 4. Para la lectura de imgenes,
invtelos a observar detalles como
los colores, los personajes que
aparecen y el sentimiento que
provocan. Al finalizar, organice una
ronda de respuestas y contrstelas
con las de la clave. (15 min.)
Clave de respuestas
El texto dice
3. Acepte estas respuestas o parecidas:
El abismo parece un lugar
inhspito, con poca luz y
tenebroso; hay monstruos
extraos, de formas fantsticas.
En la ilustracin del Paraso se
muestra un lugar con mucha luz
y vegetacin; las criaturas son
animales conocidos (elefantes,
aves, mariposas), de las
regiones tropicales del planeta.
secuencia 9
Para leer
1. Lee el primer prrafo del captulo III y contesta las
preguntas que ah se plantean.
El texto dice
2. Contina leyendo hasta que encuentres la parte donde
Gilgamesh observa en el horizonte una magnfica casa
cubierta de vias. Trata de encontrar las respuestas a
las preguntas que antes leste.
is mesopotm
En los mito
bres-escorm
ho
s
lo
s,
co
iaban los
pin custod
el
donde sala
montes por
n
aana abra
Sol. Cada m
e
qu
ra
pa
ta
er
pu
an
una gr
os Sol,
di
el
h,
as
Sham
hacer su
saliera para
ario.
recorrido di
3. Observen en el libro las ilustraciones del abismo y del paraso. Comprenlas a partir
de estas preguntas:
Cmo son el lugar y las criaturas que ah viven?

Cmo son las posturas y expresiones de Gilgamesh y el len, y qu creen que indican?
4. Relacionen las columnas:
1. Decidi exterminar a la Muerte antes de que ella lo apartara
de su pueblo.
A. Shamhat
2. Gilgamesh le tendi la mano y lo rescat.
B. El dios Sol
3. Es el nico que conoce el secreto de la vida eterna.
C. El cachorro de len
4. Su jardn es un lugar donde la luz brillaba con gran intensidad.
D. Gilgamesh
5. Volvi para ayudarlo y le dijo: No te rindas Gilgamesh.
E. Utanapshtim
184
4. 1.D, 2.C, 3.E, 4.B, 5.A.
En la primera ilustracin,
Gilgamesh muestra su
tenacidad, est tirado en el
suelo al borde del acantilado,
entre dos escorpiones, trata de
rescatar al len; ste se nota
aterrado. En la segunda
ilustracin, Gilgamesh est
parado con la mano en alto; a su
lado se encuentra el len.
Parecen asombrados y contentos
por la belleza y tranquilidad que
observan en el lugar.
226
6/7/07 1:25:55 PM
ESPAOL
Y t qu dices

a) Haban escuchado hablar del Paraso?, en dnde?, qu saben acerca de ese lugar?
b) En qu se parece el jardn del dios Sol, que atraves Gilgamesh, con el paraso que
se describe en el siguiente fragmento del Gnesis de la Biblia?
Y t qu dices Apoye a los

alumnos para que en sus
participaciones incluyan: (20 min.)
Yahveh Dios hizo brotar del suelo toda clase de rboles deleitosos a la vista y buenos
para comer, y en medio del jardn, el rbol de la vida y el rbol de la ciencia del bien y del
mal. De Edn sala un ro que regaba el jardn, y desde all se reparta en cuatro brazos.
El uno se llama Pisn: es el que rodea todo el pas de Javil, donde hay oro. El oro de
aquel pas es fino. All se encuentra el bedelio y el nice. El segundo ro se llama Guijn:
es el que rodea el pas de Kus. El tercer ro se llama Tigris: es el que corre al oriente de
Asur. Y el cuarto ro es el Eufrates.
Perspectivas diferentes sobre la

idea de Paraso, referidas en
relatos mticos, tradiciones
populares, etc. que hayan ledo
o escuchado.
5. Comenten sobre las siguientes preguntas:
Fuente: Gnesis 2, 9-14. Recuperado el 2 de junio de 2006, de www.theworkofgod.org/spanish/biblia/asp/1.asp
c) Creen que existe un lugar as o que slo forma parte de los mitos y las tradiciones?
Den razones o ejemplos que apoyen su respuesta.
d) Qu significa la frase: Es un lugar paradisaco?
Captulo III , La ltima cruzada de

Gilgamesh, segunda parte
Descripciones de estos lugares,

destacando las semejanzas y
diferencias entre ellos.
sesin 6
Sesin 6
(Desde: Lleg hasta all, exhausto. En la puerta, una hermosa mujer mir con horror al
extrao vestido en harapos, hasta el fin del captulo).
diluvio ms
El mito del
el mesopotantiguo es
t presente
mico, pero es
culturas de
tambin en
do. Narra el
todo el mun
s
dioses con lo
s
lo
de
o
enoj
una poca
en
es
br
m
ho
Temas: mortalidad y deseos de trascender.
dioses envia
remota. Los
stigo una
ron como ca
us la
lluvia que ca l de la
tota
inundacin
o pocos
1. Comenten brevemente cmo creen que terminar la historia de Gilgatierra, dejand En la
s.
te
mesh:
en
ivi
ev
br
so
,
deo-cristiana
tradicin ju
a) Qu pruebas tendr que afrontar?
rrado en el
na
el diluvio es
b) Cul ser la recompensa a todos sus esfuerzos?
enta cmo
Gnesis, y cu un arca
y
c) Lograr trascender, es decir, dejar huella de su existencia?
No constru
lv a su
con la que sa pareja de
2. Con la participacin voluntaria de algunos alumnos, lean en voz alta la
una
a
y
a
ili
m
fa
.
ltima parte de la historia de Gilgamesh.
cada especie
animales de
Sinopsis: En la primera parte del captulo III, Gilgamesh lleg a los con-
fines del mundo en busca del secreto de la inmortalidad. Ah enfrent a

criaturas feroces y espantosas. En la segunda parte del captulo III, Gilgamesh afrontar nuevas y difciles pruebas: conocer al nico hombre inmortal, quien le narrar la extraordinaria historia de un diluvio, y har un
gran descubrimiento respecto a la muerte.
Para leer (V)
Lectura del captulo III, La ltima

cruzada de Gilgamesh, segunda
parte; lectura de versos de
Nezahualcyotl y realizacin de
actividades para reflexionar y
comentar sobre los temas: mortalidad
y deseos de trascender.
Para leer
185
Para leer Lea en voz alta la sinopsis

de la sesin y, basndose en las
preguntas del libro Espaol I, anime
a los alumnos a comentar
suposiciones sobre el desenlace del
relato. Al terminar, organice la
lectura en voz alta de la segunda
parte del captulo III y aclare las
dudas sobre la actividad 3.
(20 min.)
Al terminar la lectura, d un tiempo
para que los alumnos escriban su
opinin sobre la prueba que
consideran ms difcil y pida que
lean sus textos a dos o tres
voluntarios frente al grupo.
(10 min.)
227
6/7/07 1:25:58 PM
Para leer Organice a los alumnos

en equipos para que lean los versos
de Nezahualcyotl, comenten y
comparen su contenido en relacin
con la experiencia de Gilgamesh.
Circule entre los equipos para
aclarar las dudas y orientar los
comentarios de los alumnos.
(20 min.)
secuencia 9
El texto dice
3. Mientras escuchas la lectura, observa las ilustraciones y elige la que t crees que representa la prueba ms difcil que enfrent Gilgamesh. Al terminar de leer, escribe
por qu te parece la prueba ms difcil.
4. Lean y comenten de qu hablan los versos de Nezahualcyotl y qu parecido tienen
con la experiencia de Gilgamesh.
Fragmentos de Gilgamesh
No busques aquello que no has de tener. Slo los dioses viven para siempre respondi
Utanapshtim.
Gilgamesh, llegaste a esta isla como un mortal y como un mortal has de partir.
Clave de respuestas
Aqu est la inmortalidad que buscabas Gilgamesh, en la ciudad que construiste, en el valor
que demostraste y en todo el bien que hiciste. Vivirs por siempre en el corazn de la gente.
El texto dice
Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta que muri. Pero despus de 5000 aos, su nombre se mantiene vivo a causa de sus grandes hazaas y su valor.
3. Acepte respuestas en las que los

alumnos refieran alguna situacin
que se plantee en el texto y que
argumenten la razn por la que la
consideran la prueba ms difcil
desde su propio punto de vista.
4. Escuche las intervenciones y

oriente las respuestas de los
alumnos: ambas versiones
muestran cmo se puede
trascender despus de la muerte, a
travs de las acciones y obras de
los personajes.
Y t qu dices
[] Es que acaso se vive de verdad en la tierra?
No por siempre en la tierra,
slo breve tiempo aqu!
Aunque sea jade: tambin se quiebra;
aunque sea oro, tambin se hiende,
y aun el plumaje de quetzal se desgarra:
No por siempre en la tierra:
slo breve tiempo aqu!
otl, rey y
nezahualcy o en
xcoc
poeta de Te
se
el siglo XV,
mo
preocup co
r lo que
Gilgamesh po
su
ba
significa
mortal y
condicin de
de
por el deseo
es decir,
trascender,
a nuestro
dejar huella
Tierra.
paso por la
[] si yo nunca muriera,
si nunca desapareciera.
All donde no hay muerte,
all donde ella es conquistada,
que all vaya yo.

Si yo nunca muriera,
Si yo nunca desapareciera.
[] A dnde iremos
donde la muerte no existe?
Mas por eso vivir llorando?
Que tu corazn se enderece:
aqu nadie vivir para siempre.
An los prncipes a morir vinieron []
Fuente: Jos Luis Martnez. Nezahualcyotl, vida y
obra. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1996.,
pp. 186, 207 y 211.
Y t qu dices
5. A partir de la comparacin anterior, comenten:

a) Cmo es que Gilgamesh y Nezahualcyotl, aceptando su condicin de seres mortales, lograron trascender, esto es, ser recordados a pesar de haber muerto hace
siglos?
b) A qu otros personajes histricos recuerdan por sus ideas o sus acciones?
c) Qu puede hacer o crear una persona comn para dejar huella de su existencia?
186
5. a) Por sus obras: Gilgamesh por

la construccin de su ciudad y el
relato de sus hazaas, y
Nezahualcyotl a travs de sus
poemas.
b) Acepte respuestas de los
alumnos sobre los personajes
que conozcan y sus respectivas
obras.
c) Ejemplos de posibles
respuestas: Por las acciones y
obras que se realizan, Por el
trato que se da a otras
personas, Por las
contribuciones que se hacen a
los dems y que quedan
registradas en su memoria,
etctera.
228
6/7/07 1:26:03 PM
ESPAOL
Para escribir
sesin 7
Resea de un libro ilustrado

La resea de un libro ilustrado es un texto breve en el que se dice de qu trata un
libro que adems de texto contiene ilustraciones. En la resea de un libro ilustrado se

menciona si las ilustraciones son muy importantes, complementarias o secundarias para
el contenido del libro. La resea incluye dos aspectos: una descripcin del contenido del
texto e imgenes, y un comentario sobre el libro, en el que el autor de la resea puede
recomendar leerlo o no.
Para hacer la resea de un libro ilustrado tienes que pensar en estas cosas:
El contenido. De qu trata la historia (sucesos principales, personaje principal, temas

centrales), y qu clase de ilustraciones contiene (quin las hizo y qu le aportan al libro).
Tu opinin. La impresin que dej en ti la lectura de ese libro, si la recomiendas o no a
otras personas y por qu.
Qu tengo que hacer?

1. Escribe e ilustra tu resea del libro Gilgamesh. Sigue estos pasos:

a) Escribe en un prrafo una sinopsis general del libro. Piensa qu le diras a un amigo que te preguntara: De qu trata el libro Gilgamesh? Puedes comenzar con
frases como:
Gilgamesh es la historia de un rey que
Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien desea / busca
La historia de Gilgamesh narra cmo
Sesin 7
Para escribir
Escritura de una resea de
libro ilustrado. Temas de
reflexin: reconocimiento
y uso de personas
gramaticales, acentuacin:
acento prosdico y
ortogrfico, usos del punto
(repaso).
Resea de un libro
ilustrado y Qu tengo
que hacer? Lea con el
grupo las instrucciones
correspondientes a estas
secciones y resuelva las
dudas. (10 min.)
b) Puedes escribir un prrafo sobre algn personaje o episodio que te haya impresionado. Describe un personaje en dos aspectos:
Quin es y cmo es su comportamiento. Ejemplo: Utanapshtim es el personaje
ms misterioso de la historia, ya que (en vez de misterioso puedes escribir:
conmovedor, salvaje, humano, valeroso, leal, etctera).
Cmo es fsicamente: su rostro y su cuerpo, su atuendo y su apariencia. Puedes
usar comparaciones para describirlo: Es de tez morena, como el barro. Su aspecto es terrible, como una pesadilla.
c) Escribe sobre las ilustraciones del libro: cmo son y qu importancia tienen al leer
la obra; si ayudan a comprender la narracin o da igual si no estuvieran.
d) Escribe un ltimo prrafo con tu opinin sobre el libro: qu te hizo sentir, pensar
o reflexionar; si te gust y lo recomiendas o no.
e) Si lo deseas, ilustra tu resea con dibujos alusivos a los personajes y/o pasajes de la
historia.
187
229
6/7/07 1:26:05 PM
Lea con los alumnos el texto

modelo de la resea Gilgamesh y
enfatice la relacin de los recursos
de la columna izquierda con las
partes del texto a las que se
refieren.
Pida a los alumnos que elaboren el

borrador de su resea, siguiendo
las indicaciones del libro Espaol I,
e indique que dicho texto se
revisar y corregir posteriormente.
Permanezca atento durante la
escritura para apoyar a los alumnos
en esta tarea. (15 min.)
Temas de reflexin Solicite
a los alumnos leer y resolver las
actividades propuestas. Pregunte
quines necesitan apoyo de manera
particular; en caso de existir dudas
comunes, ofrezca explicaciones en
el pizarrn para todo el grupo y use
otros ejemplos. D un tiempo
para resolver la actividad y despus
revise con el grupo las respuestas,
con base en la clave. (10 min.)
secuencia 9
Texto modelo: Resea
Ttulo y autor
del libro
Autor de la
resea
Argumento del
libro
Nota sobre las
ilustraciones
Descripcin de
un personaje
Descripcin de
un pasaje
Opinin sobre el
libro
Busca ms reseas
en las contraportadas de otros libros
para que veas cmo
estn escritas.
Gilgamesh,
narrado e ilustrado por Ludmila Zeman

Por Jos Cruz Lpez, 1 B
Este libro narra las aventuras de Gilgamesh, quien conoce el valor de la
amistad y la lealtad, lo que le ayuda a enfrentarse con criaturas monstruosas y a buscar con perseverancia la inmortalidad. Pasa por duras
pruebas y grandes peligros, y convive con personajes inolvidables. Las
ilustraciones son muy atractivas y cuentan ms cosas de lo que est
escrito. El libro no sera igual sin las ilustraciones de Ludmila Zeman.
Shamhat es el personaje ms conmovedor de la historia, porque con su
msica y su canto provoca alegra y sensaciones agradables a quien la
escucha. Sus ojos son grandes y expresivos, su cuerpo es delgado como
una espiga y tiene un hermoso cabello largo como cascada, que adorna
con cintas y tocados. Shamhat hace que Enkid deje la vida salvaje en
el bosque y lo lleva con Gilgamesh a la ciudad de Uruk. Tambin halaga
a todos con su bella msica y canto.
Un pasaje muy emocionante es cuando Gilgamesh atraviesa el Mar de
la Muerte en medio de un viento feroz. El cielo oscurecido slo se
iluminaba con los rayos. Antes de tocar la orilla, las aguas que estaban
agitadas e infestadas de esqueletos destruyeron los ciento veinte remos
que llevaba este personaje.
Leer este libro me hizo reflexionar acerca de que no necesitamos ser
inmortales para que la gente no nos olvide. Si podemos hacer cosas
buenas para el mundo y la gente que nos rodea, eso har que dejemos
un buen recuerdo de nuestra vida. Todos los personajes me parecieron
impresionantes y las aventuras muy emocionantes. Recomiendo que lo
lean y espero que lo disfruten tanto como yo.
BiBLiOTeca
Temas de reflexin
Uso de la lengua
Personas gramaticales. En cualquier comunicacin, hablada o escrita, los participantes pueden referirse a s mismos o a otros en tres formas o personas gramaticales: la
primera persona es el que habla (YO), la segunda persona es aqul a quien se habla (T)
y la tercera persona es aqul de quien se habla (L, ELLA):
consulta manuales
de gramtica y
ortografa para
saber ms sobre las
personas gramaticales y la acentuacin.
BiBLiOTeca
Persona gramatical
1a: quien habla
2a: a quien se habla
3a: de quien se habla
singular
Yo
T
l/Ella
Plural
Nosotros
Ustedes
Ellos/Ellas
188
230
6/7/07 1:26:07 PM
Clave de respuestas
ESPAOL

Ejemplos:
Le Gilgamesh tres veces
(1 persona singular: Le = yo)
Estamos listos!
(1 persona plural: Estamos = nosotros)
No te rindas, Gilgamesh
(2 persona singular: te rindas = t)
Anmense a leer Gilgamesh
(2 persona plural: anmense = ustedes)
Gilgamesh quera vivir para siempre
(3 persona singular: quera = l)
Todos empezaron a preocuparse
(3 persona plural: empezaron = ellos)
2. Cambia la oracin, segn la persona gramatical que se indica:

1a persona: Me gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que escrib y coment con mis
compaeros
2a persona:
Te gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que

escribiste y comentaste con tus compaeros.
3a persona:
Le gust mucho leer Gilgamesh; tambin lo que

escribi y coment con sus compaeros.
Acento prosdico y ortogrfico. Cuando la slaba tnica de una palabra slo se pronuncia al hablar, se llama acento prosdico. Cuando la slaba tnica se marca con tilde
() al escribir se llama acento ortogrfico.
Video de consulta
Acentuacin 2 Acento
prosdico y ortogrfico.
3. Subraya la slaba tnica de las siguientes palabras y anota a la izquierda si tienen

acento ortogrfico (AO) o acento prosdico (AP). Observa los ejemplos:
AO Alegra
AO
Enkid
AP
Mesopotamia
AP Amigo
AO
Gobern
AO
Muchsimas
AP
Aventuras
AP
Inmortalidad
AO
Oblig
AP
Babilonia
AP
Irak
AP
Personaje
AP
Emocionante
AP
Lealtad
AO
Tambin
Usos del punto.

Punto y seguido: se usa para separar oraciones en el mismo prrafo.
Punto y aparte: se usa al final de prrafo.
Punto final: se coloca al final del texto.
189
231
6/7/07 1:26:09 PM
Clave de respuestas
secuencia 9
4. El siguiente texto no tiene puntos. Escrbelos donde haga falta.
Aqu est la inmortalidad que buscabas, Gilgamesh: en la ciudad que
construiste, en el valor que demostraste y en todo el bien que hiciste .
Vivirs por siempre en el corazn de la gente .
Y as, el rey Gilgamesh gobern en Uruk muy amado por su gente, hasta
que muri .Pero despus de 5 000 aos, su nombre se mantiene vivo a
causa de sus grandes hazaas y su valor .
para intercambiar, revisar y dar
sugerencias a las reseas que
elaboraron, de acuerdo con
las pautas indicadas. D un tiempo
para que incorporen las
correcciones y sugerencias.
(15 min.)
5. Intercambien sus reseas, revisen si la resea que escribieron tiene los siguientes
elementos y corrijan donde sea necesario:
aspectos
Ideas/contenido
Organizacin
Describe el argumento, ilustraciones, personaje y pasaje.

Oraciones
Ortografa y
puntuacin

transcriban su resea, para leerla
fcilmente frente al grupo, al da
siguiente.
Se acentan las palabras adecuadamente.
Para terminar
Lectura y presentacin de reseas
Para terminar
1. Para cerrar esta secuencia, organicen el Encuentro con los libros correspondiente a este
bimestre. Con tal fin, preparen la lectura y presentacin de sus reseas del libro ilustrado Gilgamesh. La lectura de las reseas se lleva a cabo de la siguiente manera:
Presentacin de reseas de libro

ilustrado en el evento Encuentro con
los libros.
Para terminar Lea con los

alumnos las indicaciones de esta
seccin y organice al grupo para
realizar los pasos sealados en el
Libro para el alumno. D consignas
claras, de tal manera que cada
alumno sepa cul ser su
participacin en el Encuentro con
los libros y supervise que se cumpla
con eficiencia la organizacin del
evento. (50 min.)
232
Incluye tu comentario.
El comentario est escrito en primera persona gramatical.
Se emplean los puntos adecuadamente.
6. Organzate con tus compaeros para llevar a cabo el Encuentro con los libros, donde
leers y mostrars tu resea ilustrada.
sesin 8
Sesin 8
Revisa si:
Dice de qu trata y da una opinin sobre el libro.
Incluye el ttulo del libro y el nombre del autor.
a) Organicen el Encuentro con los libros. No olviden proponer al maestro de ceremonias, escribir una lista con el orden de lectura y convocar a los invitados.
b) Determinen dnde y cmo exhibirn las ilustraciones creadas para acompaar las
reseas.
190
6/7/07 1:26:11 PM
ESPAOL
c) Lean con anterioridad la resea que escribieron.
d) El da del Encuentro con los libros, cada alumno realiza la lectura de la resea que
hizo y enseguida la coloca en el lugar o soporte para su exhibicin. Una forma
sencilla de hacer esto, es colocar una cuerda o mecate con pinzas para ropa que
sirva para sujetar los trabajos.
Sobre la historia de Gilgamesh

La mS antigua refLexin Sobre La condicin humana
Por muchos siglos se pens que la Filosofa surgi en el siglo VI antes de Cristo,
en Grecia. Pero siglos antes, en la antigua Mesopotamia, hoy Irak, se compuso el
Poema de Gilgamesh: una epopeya que contiene la ms antigua reflexin sobre
la condicin humana. El poema tiene una doble relevancia. Por un lado, inicia la
literatura conocida de la humanidad, pues las tablillas de barro conservadas son
los fragmentos de escritura cuneiforme ms antiguos del mundo hasta hoy.
Por otro, es una reflexin profunda y sabia, antigua y actual, sobre qu son y
cmo tienen que vivir los humanos.

leer la informacin
acerca de la historia
del rey Gilgamesh.
Schoyen Collection
Gilgamesh fue rey de la ciudad sumeria de Uruk, Mesopotamia, hacia el ao

2600 antes de Cristo. El poema, dividido en doce tablillas, es una idealizacin
posterior de este personaje. Las seis primeras tablillas narran la bsqueda de la
gloria por parte de Gilgamesh y su amigo Enkid. Pero una vez que Gilgamesh
obtiene gloria y fama, Enkid muere. En otras cinco tablillas, Gilgamesh llora a
su amigo. Ahora ya no busca la gloria sino la inmortalidad, pero esta bsqueda
tambin resulta insensata, pues ningn humano puede sortear la muerte. A
cambio, Gilgamesh descubre una muy humana posibilidad de vida.
Fuentes: La ms antigua reflexin sobre la condicin humana. Adaptacin a partir de Mostern, Jess Historia de la
Filosofa. Madrid: Alianza, 1983., Recuperado el 8 de junio de 2006 en http://www.xtec.es/~lvallmaj/passeig/gilga2.htm.
191
233
6/7/07 1:26:13 PM
Evaluacin

personal del mismo.

Aspecto
1 Punto
Principiante
2 Puntos
Intermedio
3 Puntos
Avanzado
IDEAS/CONTENIDO

o sin fundamento

desarrolladas

ORGANIZACIN

difcil de seguir

ORACIONES


poca variedad

variadas



mnimos

1 Principiante
234
ESP B3 SEVA Maestro.indd 234
6/7/07 1:26:54 PM
2 Intermedio
3 Avanzado


evaluacin.
enes:
los exm
de
s
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Uno de los
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para los alu
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p
o
c
to
fo
235
6/7/07 1:26:55 PM
evaluacin BLOQUE 3
Sesin 1
Para leer
Evaluacin de lectura:
libros que se leyeron durante el tercer
bimestre, y de la recomendacin
escrita de un texto que cada alumno
elija.
evaluacion b3
S e c u e n c i a 7 e v a e r a a f r i c a n a ?
Secuencia 8 TodaS laS voceS
Secuencia 9 GilGameSh
sesin 1
1. Tarea 1 Lea con el grupo

la instruccin para la tarea 1.
Aclare dudas e indique el tiempo
asignado para completar la lista de
textos ledos durante el bloque:

texto con asteriscos, segn lo recomiendes. Agrega otros ttulos que hayas ledo por
tu cuenta (mximo cinco).
Tipo de texto
mito
artculo informativo
poema
cancin
reportaje

la Biblioteca Escolar y del Aula u
otros que hayan ledo por su
cuenta.
mito
crnica
relato bblico
poema

236
Ttulo
darwin y la teora de la evolucin
lucy afarensis: el ancestro ms antiguo de los humanos
Nijminjne / Nuestra poesa
icnocuicatl / Canto a la orfandad
escala de
Ejemplo de
El otro Cancn, enorme cuartero de
lificacin
ca
miseria
o del libro!
* Qutenl
El deterioro de nuestras lenguas,
urrido!
efecto de las polticas integracionistas
** Qu ab
gilgamesh
e
bl
*** Pasa
Crnica desde Bagdad
endable
**** Recom
gnesis (fragmento)
rito!
***** Mi favo
la ms antigua reflexin sobre la condicin humana
artculo de opinin
textos
egistro de
Tarea 1: R
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n instrumen
ledos. Es u
permite
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a los alumno
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largo del bim
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de textos qu
la diversidad
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propia inic
leyeron y su
os textos.
para leer otr

*
***
**
****
*****
192
Plan de sesiones
Sesiones
Actividades
Sesin 1 Lectura

Sesin 2 Escritura
Examen
Revisin de examen
6/7/07 1:26:56 PM
ESPAOL I
ESPAOL
2. Tarea 2 Lea junto con el grupo

la instruccin de la tarea 2. Aclare
Tarea 2: Recomendacin escrita de un texto ledo.

Tiempo: 15 minutos
2. Piensa en el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre. En tu cuaderno escribe su ttulo y luego contina con la frase es un texto/libro que todo el mundo debera leer porque... Escribe tus razones ms importantes para recomendarlo: las
ideas nuevas que te aport; lo que te hizo sentir; si cambi la manera de ver tu vida,
cin
ecomenda
Tarea 2: R
Este
un texto.
escrita de
psito
tiene el pro
instrumento
e los
capacidad d
la
r
a
lu
va
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de
una
ra expresar
alumnos pa
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lectura, no
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escritura. La
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s,
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recuerdos, e
y
r
sa
re
ra exp
intereses pa
cin
a
ci
r su apre
fundamenta
ron.
xto que leye
sobre un te
REGISTRO DE LECTURA
Nombre:
Mara del Rosario Ordoez
SESIN 1
1
Bien
Grupo:
2
3
Muy bien Excelente
1 C
Puntos
30
30
PROMEDIO
30

193
acin
Autoevalu
rticipar
cin. Al pa
a
lu
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e
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y
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avances
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dad de
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b
so
s
o
m
is
m
y
pensar, leer
aprender y
escribir.

1 y 2 de cada alumno; y despus que
237
6/7/07 1:26:57 PM
evaluacin BLOQUE 3
Sesin 2
evaluacion b3

pautas de revisin.
sesin 2


a los alumnos que traigan el
reporte de investigacin que
escribieron en la secuencia 8
(Todas las voces). Si, por alguna
razn, algn alumno o todo el
grupo no realiz la escritura de ese
texto, usted puede asignar algn
otro que se haya escrito durante el
bimestre.

1. Intercambien con otro equipo el reporte de investigacin que escribieron en la Secuencia 8 Todas las voces y revsenlo de acuerdo con las siguientes pautas.

aspecto
Ideas/contenido
Organizacin
Oraciones
Ortografa y
puntuacin
10 Puntos Principiante
de seguir.
comprensin.
20 Puntos intermedio
poco desarrolladas.
Buen manejo; no hay
la comprensin.
30 Puntos avanzado
de conectores.
variadas y fluidas.
errores mnimos.
en la ltima fila.

Ejemplo:
En esta sesin evaluarn el reporte de investigacin que escribieron en la Secuencia 8

Todas las voces, siguiendo las Pautas de revisin de escritura.
Texto:
Autores(as):
Revisores(as):
aspecto
Ideas / Contenido
Organizacin
Oraciones
Grupo:
1 C
Puntos
ToTal
30
20
30
20
100
194
revisin.
pautas de
n
e
e
s
a
b
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ritores.
escritura c
os como esc
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n
d
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alu
Tarea 3: Ev
distintos asp
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este conoci
aprendizaje
rn utilizar
d
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p
y
,
to
ri
buen esc
ros.
escritos futu
238
6/7/07 1:26:59 PM
ESPAOL I
ESPAOL


para el alumno.

Nombre:
SESIN 2
1
Bien
Grupo:
2
3
Muy bien Excelente

revisin
1 C
Puntos
30
En esta sesin realizarn el examen escrito. Se evaluar comprensin de lectura, temas

extra en el examen.
sesin 3
Comprender el contenido de mitos y un reporte de investigacin.
Sesin 3
Examen escrito
extra.
Identificar las caractersticas de la narracin y la exposicin.
1. Tarea 4 Entregue a cada alumno
Reconocer la introduccin, el desarrollo y la conclusin en un reporte de investigacin.

Cambiar la conjugacin de los verbos de primera a tercera persona.
Reconocer los adjetivos que acompaan a los sustantivos.
Utilizar comas para separar frases explicativas.
Identificar la slaba tnica de una palabra.
Distinguir entre el acento prosdico y el ortogrfico.
195
to.
amen escri
Tarea 4: Ex
ento tiene la
Este instrum
a los
familiarizar
finalidad de
bas
e
con las pru
estudiantes
icular
das, en part
estandariza
greso al
menes de in
con los ex
in
lerato; tamb
nivel Bachil
dir
permite me
mente el
cuantitativa
nos sin
de los alum
aprendizaje
un
ltado tenga
que este resu
la
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e
derante
peso prepon
bimestral.
evaluacin
ntas
n de pregu
Formulaci
men
s. En el exa
y respuesta
formulan
los alumnos
estas,
n sus respu
preguntas co
d de
a
la oportunid
esto les da
ientos
tros conocim
evidenciar o
n.
en el exame
no incluidos
el examen escrito correspondiente

al bloque. Indique el tiempo que
(40 min.)


correcta).
239
6/7/07 1:27:00 PM
evaluacin BLOQUE 3
Sesin 4
Concentrado evalua-
cin del bloque
evaluacion b3
sesin 4

de evaluacin.
1. Con su maestro, distribuyan los exmenes para analizar y calificar las respuestas 1 a
20. Para calificar el examen:

alumnos para que junto con ellos
REGISTRO DE EXAMEN
Nombre:
SeSin 3
1
bien
Grupo:
2
3
Muy bien excelente
1 C
Puntos
30

Sesin 4 del libro del alumno para

de TOTAL.

examen.
c) Registren la caliFicacin Del bloQue que obtuvieron.
196
240
6/7/07 1:27:01 PM
ESPAOL I
ESPAOL

34=7
56=8
78=9
9 = 10
Nombre:

1 C
Grupo:
Puntos
Sesin 1 Lectura
Sesin 2 Escritura
Sesin 3 Examen
TOTAL
30
30
30
90
10
En caso de ser necesario, aclare las

197
241
6/7/07 1:27:03 PM
Examen Bloque 1
Tiempo: 40 minutos
Nombre:
Grupo:
En las preguntas de opcin mltiple encierra la letra de la opcin correcta.

El siguiente fragmento est tomado del cuento Jess Betz. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas
1 a 3.
Jess Betz
Plux y yo participamos en nuestra primera Gran
Representacin el 28 de febrero de 1919. A Plux le
toc con los liliputienses, entre los Tigres de Bengala
y las Caballeritas Blgaras. Yo contest preguntas de
historia despus de Morgat-Alif, el mago y antes de
los Trapecistas y Suma Katra, la contorsionista.
Plux se las arregl muy bien para hacer malabares con dos, y luego con tres liliputienses. Despus de mi nmero, me recargu a la sombra de la
entrada de artistas bajo una oleada de aplausos.
Me equivoqu en la fecha de la conquista de
Kazajistn por los rusos, pero nadie se dio cuenta.
Al finalizar la funcin nos reunimos con el
dueo del circo, quin me felicita.
Es el turno de los trapecistas, me quedo boquiabierto ante sus proezas areas. De repente, all arriba,
entre el cielo y la luz, aparece una silueta grcil, maravillosa. Un hada, mam. Un hada que se pliega y se
extiende dulcemente. Un hada que se envuelve y gira
con suavidad en total armona con la meloda de la
orquesta. Me hipnotizan sus ondulaciones inigualables.
Plux, con una amplia sonrisa, me toca en la
espalda:
Todo bien, Jess?, te gusta Suma Katra?
Vi a Suma Katra por primera vez el 28 de
febrero de 1919.
Despus de su caravana final, los trapecistas
amenazan a Plux al pasar. Y Suma Katra me
sonre.
Me enamor de Suma Katra el 1 de marzo

del 1919 a la medianoche y un minuto.
Plux, es indispensable que hable con
ella!
l me responde seriamente:
No te va a contestar, Jess.
Pero DEBO hablarle!
Suma Katra es muda, Jess. Se qued sin
voz despus de que un mago le hizo aicos el
corazn
Esa misma tarde. Plux accede a depositarme al pie del remolque de Suma Katra y con
discrecin desaparece enseguida.
Mi voz se eleva dulcemente, fuerte y clara
entre la noche estrellada. Le canto mi amor.
Suma Katra lo oye, lo escucha y viene a recogerlo furtivamente, como por arte de magia.
Me invita a entrar en su remolque.
Durante toda la noche le canto mi vida, a
veces alegre, a menudo triste. Suma Katra
ronda a mi alrededor, es la revolucin.
La maana del 3 de marzo, sabemos que
viviremos juntos. No se puede explicar, mam.
Con sus ojos y sus manos, Suma Katra supo
decirme las palabras que esperaba y que
ningunos labios pronunciaron jams.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn.
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1. Indica la secuencia en la que se ordenan cronolgicamente los acontecimientos del texto.

1. Los artistas se renen con el dueo del circo, quien felicita a Jess Betz.
2. Plux y Jess Betz participan en su primera Gran Representacin.
3. Jess Betz y Suma Katra saben que vivirn juntos.
4. Plux deposita al pie del remolque de Suma Katra a Jess Betz y desaparece enseguida.
5. Arriba, entre el cielo y la luz, aparece Suma Katra, una silueta grcil, maravillosa.
A. 1, 2, 3, 5, 4,
B. 4, 3, 1, 2, 5
C. 2, 1, 5, 4, 3
D. 5, 4, 3, 1, 2
E. 3, 2, 5, 4, 1
2. Relata una experiencia en la que tuviste una sensacin similar a la que sinti Jess Betz cuando expres: Me
hipnotizan sus ondulaciones inigualables.

3. Cules crees que fueron las palabras que supo decirle Suma Katra a Jess Betz cuando dijo: Con sus ojos y sus
manos, Suma Katra supo decirme las palabras que esperaba y que ningunos labios pronunciaron jams.

4. En el siguiente fragmento del cuento Jess Betz faltan algunas palabras. Selecciona la opcin que contenga los
conectores temporales que completan el texto.

Jess Betz
Bajar los brazos.
Agarrar el paso.
Cruzar los dedos
detest estas expresiones, porque nunca tuve ni brazos ni piernas. Me llamo Jess Betz,
.
el hombre-tronco. As me puso Mademoiselle Betz, mi madre,
Pedacito de vida. Mi amorcito. Su Jesusito acababa de nacer.
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6/7/07 1:27:45 PM
EXAMEN BLOQUE 1
tena 15 aos tuvimos que soportar la broma: Un hombre-tronco! Je, je

Habra que llevarlo a trabajar a la iglesia! A los pastores les encantan los hombres-tronco!
de esta dudosa broma que mi madre me lleva ante el pastor, sin pensarlo
Es
dos veces, al lmite de sus fuerzas. Cada vez peso ms.
El pastor no lo aprecia para nada. No pagar para que yo cante en el coro de la iglesia. De qu le
sirve a l un hombre-tronco.
apret los dientes y mi madre lloraba.
Recuerdo cada palabra.
Fuente: Fred Bernard y Francois Roca (2003). Jess Betz. Mxico: SEP/FCE, Libros del Rincn.
A. Ahora/ Luego/ Cuando/ por ltimo/ Entonces.

B. Siempre/ el da que nac/ Cuando/ despus/ Entonces.
C. Siempre/ el da que nac/ Al principio/ despus/ Entonces.
D. Siempre/ Luego/ Cuando/ Al principio/ Entonces.
E. Ahora/ el da que nac/ Cuando/ por ltimo/ Entonces.
5. En qu tipo de fuente de informacin podras encontrar datos sobre los sucesos acontecidos en el ao 1919 en
el mundo.

A.
B.
C.
D.
E.
El siguiente fragmento est tomado del cuento La Sirenita del libro Cuentos infantiles polticamente correctos. Lee con atencin el texto y contesta las preguntas 6 a 8.
La Sirenita
Lejos de la costa, de las playas y de los efluvios de las apestosas ciudades y las cooperativas agrcolas,
exista un hbitat nico en el mundo. Bajo la superficie del ocano, las plantas crecan agrupadas en
matojos de color rosa, rojo y amarillo, y sus largas hierbas oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
Entre este bosque acutico nadaba una cohorte de lo que debe ser una saludable cadena alimentaria.
Y entre aquel bullicio de vida, floreca otra raza de criaturas, una nica y magnfica encarnacin de la
biodiversidad: los sirenios.
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6/7/07 1:27:57 PM
ESPAOL I
, olores.
xhalaciones
E
:
s
io
v
u
fl
E
las:
vas agrco
ti
ra
e
p
o
o
C
ales de
nes comerci
o
ci
a
iz
n
a
rg
O
campesinos.
te,
edio ambien
Hbitat: M
entorno.
os.
atas, arbust
Matojos: M
sa.
onjunto, ma
Cohorte: C
e
: Variedad d
diversidad edio ambiente.
io
B
Fuente: James Finn Garner (1997). Ms cuentos infantiles polticamente correctos. Mxico: Ocano.
en su m
seres vivos
o.
Modelo, tip
Patrones:
ando.
rando: Llen
tu
a
S
Lee el siguiente fragmento del cuento La Sirenita en la versin clsica. Compralo con el primer prrafo de la versin de los Cuentos infantiles polticamente
correctos que leste.
Los sirenios tenan un rey, y este rey tena siete hijas, cada una de las
cuales encarnaba en cierta medida los patrones de atractivo personal
reinantes a la sazn. La que ms lo lograba, no obstante, era la ms joven,
llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una
joven y sumamente dichosa ciudadana de los mares, dotada de la ms
agradable voz para el canto que jams haban escuchado los sirenios. Ella y
sus hermanas estaban muy unidas, y juntas pasaban muchas horas recogiendo elementos reciclables y saturando los radares de los buques balleneros.
La Sirenita
Haba una vez un hermoso lugar, en lo ms profundo de los mares donde el agua es pura y transparente
como el cristal, y en ella abundan las plantas, las flores y los peces de formas extraordinarias.
All exista un esplendoroso palacio que perteneca al Rey de los Mares. Estaba realizado de coral y de
caracolas y adornado con perlas de todos tamaos, estrellas y esponjas, y all viva el rey junto con sus seis
lindas hijitas.
Fuente: Hans Christian Andersen. Biblioteca de Libros Electrnicos. Recuperado el 12 de junio de 2006, de
http://es.geocities.com/biblio_e_andersen/andersen.html
6. Seala la opcin que diga qu recurso del lenguaje se utiliz para cambiar la versin de La Sirenita en el libro
Cuentos infantiles polticamente correctos.
A. Definicin.
B. Resea.
C. Versos.
D. Parodia.
E. Sinnimos.
7. El autor de La Sirenita del libro Cuentos infantiles polticamente correctos describe una versin en la que
altera la historia para sacarla de su contexto original, en qu contexto la ubica?
A. En una poca actual en donde es importante conservar el ambiente.
B. En una poca futurista en la que las ocanos han desaparecido.
C. En una poca misteriosa en la que existen personajes reales.
D. En una poca primitiva en la que las personas crean en las sirenas.
E. En una poca de alta tecnologa en la que los ocanos se exploran.
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6/7/07 1:28:03 PM
EXAMEN BLOQUE 1
Lee el siguiente fragmento del cuento La Sirenita de la versin del libro Cuentos infantiles polticamente
correctos .
este rey tena siete hijas, cada una de las cuales encarnaba en cierta medida los patrones de
atractivo personal reinantes a la sazn. La que ms lo lograba, no obstante, era la ms joven, llamada Calpurnia pero conocida con el apodo de Kelpie. Kelpie era una joven y sumamente dichosa
ciudadana de los mares, dotada de la ms agradable voz para el canto que jams haban escuchado
los sirenios.
8. Elige la opcin que describe cmo es Kilpie, la protagonista.

A. Atractiva, joven, malvada y talentosa.
B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
C. Fea, vieja, desdichada y talentosa.
D. Fea, despistada, dichosa y desafinada.
E. Atractiva, joven, bondadosa y desafinada.
Observa la siguiente ilustracin.
9. Si tuvieras que escribir una parodia del cuento
La Sirenita, cmo describiras al personaje
de la ilustracin? Incluye tres caractersticas
como mnimo.

El siguiente fragmento est tomado de un cuento del libro El Diosero. Lee con atencin el texto
y contesta las preguntas 10 a 12.
246
6/7/07 1:28:15 PM
ESPAOL I
La parbola del joven tuerto

[] El cielo era un incendio; millares de cohetes reventaban en escndalo de
luz, al estallido de su vientre ahto de salitre y de plvora.
En aquel instante, l segua, embobado, la trayectoria de un cohetn que
arrastraba como cauda una gruesa varilla Simultneamente al trueno, un
florn de luces brot en otro lugar del firmamento; la nica pupila busc
recreo en las policromas efmeras De pronto l sinti un golpe tremendo en
su ojo sano Siguieron la oscuridad, el dolor, los lamentos.
leto, lleno
Ahto: Rep
Salitre: Sal
s: Coloridos
Policroma
enBreves mom
Efmeras:
tneas.
La multitud lo rode.
La varilla de un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito grit la madre, quien implor despus: Busquen a un doctor, en caridad de Dios.
Retornaban. La madre haca de lazarillo. Iban los dos trepando trabajosamente la pina falda de un
cerro. Hubo de hacerse un descanso. l gimi y maldijo su suerte Ms ella, acaricindole la cara con sus
dos manos le dijo:
Ya saba yo, hijito, que la Virgen de San Juan no nos iba a negar un milagro Porque lo que ha
hecho contigo es un milagro patente!
l puso una cara de estupefaccin al escuchar aquellas palabras.
Milagro, madre? Pues no se lo agradezco, he perdido mi ojo bueno en las puertas de su templo.
se es el prodigio por el que debemos bendecirla: cuando te vean en el pueblo, todos quedarn
chasqueados y no van a tener ms remedio que buscarse otro tuerto de quien burlarse Porque t, hijo
mo, ya no eres un tuerto.
l permaneci silencioso algunos instantes; el gesto de amargura fue mudando lentamente hasta transformarse
en una sonrisa dulce, de ciego que le ilumin toda la cara.
Es verdad, madre, yo ya no soy tuerto!
Fuente: Francisco Rojas Gonzlez (2003). El Diosero, Mxico: FCE/SEP, Libros del Rincn.
10. Qu significa la expresin la nica pupila busc recreo en la policromas efmeras?

A. El joven tuerto miraba la oscuridad de la noche.
B. El joven ciego apreciaba el escndalo de la multitud.
C. El joven ciego se diverta con los festejos del pueblo.
D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
E. El joven ciego escuchaba las explosiones de los cohetones en el cielo.
11. Cul fue la reaccin del joven tuerto al final de la historia?
A. Enojo porque haba perdido el nico ojo con que vea.
B. Preocupacin porque chocara con las personas del pueblo.
C. Tristeza porque ya no podra ver a las personas del pueblo.
D. Alegra porque las personas del pueblo ya no se burlaran de l.
E. Envidia porque su mam poda ver el camino hacia el pueblo.
247
6/7/07 1:28:17 PM
EXAMEN BLOQUE 1
12. Selecciona la opcin que diga en qu se relacionan los cuentos La parbola del joven tuerto y La Sirenita
del libro Cuentos infantiles polticamente correctos.
A. Los dos textos relatan historias reales.
B. Los dos textos tratan la historia con irona.
C. Los dos textos tratan con seriedad la historia.
D. Los dos textos hablan sobre grupos minoritarios.
E. Los dos textos exponen el deterioro del medio ambiente.
13. Selecciona la opcin que diga en qu se relacionan los cuentos La parbola del joven tuerto y Jess Betz.
A. Los dos textos relatan la infancia de los protagonistas
B. Los protagonistas describen el amor que sienten por una mujer.
C. Los dos textos describen un da de fiesta en un pueblo.
D. Los protagonistas tienen una actitud negativa ante la adversidad.
E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14. Cul es el sujeto de la siguiente oracin?
l puso una cara de estupefaccin al escuchar aquellas palabras.
A. l
B. cara
C. estupefaccin
D. aquellas
E. palabras
15. Cul es el predicado de la siguiente oracin?
La varilla de un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito
A. ha dejado ciego
B. a mi muchachito
C. La varilla de un cohetn
D. ha dejado ciego a mi muchachito
E. un cohetn ha dejado ciego a mi muchachito
248
6/7/07 1:28:18 PM
ESPAOL I
16. Cul es el verbo de la siguiente oracin?
Simultneamente al trueno, un florn de luces brot en otro lugar del firmamento.
A. Simultneamente
B. florn
C. brot
D. otro
E. firmamento
17. Las siguientes oraciones tienen un verbo simple, EXCEPTO:
A. l sinti un golpe tremendo en su ojo sano.
B. He perdido mi ojo bueno.
C. La madre haca de lazarillo.
D. l permaneci silencioso algunos instantes.
E. Yo ya no soy tuerto!
18. En las siguientes oraciones faltan algunas palabras. Elige la opcin que presente escritas correctamente las
palabras que faltan.
Sus largas
oscilaban lentamente al ritmo de las corrientes.
En la arena pudo seguir las
de aquel lugar.
No pudo
A. hierbas
uellas
uir
B. hierbas
huellas
huir
C. ierbas
huellas
huir
D. ierbas
uellas
huir
E. hierbas
huellas
uir
249
6/7/07 1:28:19 PM
EXAMEN BLOQUE 1
19. Selecciona la palabra cuyo significado sea OPUESTO o contrario al de la palabra que aparece en maysculas.
Nada es tan difcil que no pueda conseguir la FORTALEZA.
A. CONFIANZA
B. LIBERTAD
C. AUTORIDAD
D. IMAGINACIN
E. DEBILIDAD
20. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
ADVERSIDAD es a OBSTCULO como:
A. DIFICULTAD es a PROBLEMA
B. SALIDA es a META
C. CALMA es a TEMPESTAD
D. RETO es a HABILIDAD
E. IMPOTENCIA es a PODER
Puntos extras: Para obtener puntos extras en el examen, formula dos preguntas y sus respuestas que demuestren
algo que hayas aprendido durante el Bloque 1.
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
22. Formula otra pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 1 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
250
6/7/07 1:28:20 PM
ESPAOL I
Clave de respuestas
Examen Bloque 1
1. C. 2, 1, 5, 4, 3
2. Esta frase expresa la fascinacin que experimenta Jess Betz por los movimientos acrobticos de Suma Katra;
por lo que las respuestas de los alumnos debern relatar brevemente alguna experiencia en la que hayan sentido admiracin o fascinacin.
3. Las respuestas de los alumnos debern girar en torno a que Suma Katra declara su amor a Jess Betz (Te amo,
te quiero/ Le dijo que la amaba, que estaba enamorada).
4. B. Siempre/ el da que nac/ Cuando/ despus/ Entonces.
5. E.
6. D. Parodia
7. A. En una poca actual en donde es importante conservar el ambiente.
8. B. Atractiva, joven, dichosa y talentosa.
9. Las descripciones de los alumnos debern caracterizar al personaje, ya sea de modo de ser o por sus caractersticas fsicas. Son correctas las respuestas que enuncien slo tres adjetivos, como aquellas que incluyen tres
rasgos en un texto descriptivo.
10. D. El joven tuerto disfrutaba las luces de los cohetones en el cielo.
11. D. Alegra porque las personas del pueblo ya no se burlaran de l.
12. B. Los dos textos tratan la historia con irona.
13. E. Los dos textos presentan personajes con discapacidad.
14. A. l
15. D. ha dejado ciego a mi muchachito
16. C. brot
17. B. He perdido mi ojo bueno.
18. B. hierbas
huellas
huir
19. E. DEBILIDAD
20. A. DIFICULTAD es a PROBLEMA (Analoga de sinonimia)
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la pregunta con su respectiva respuesta y
se basen en algn contenido abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud, comportamiento letrado, etctera).
251
6/7/07 1:28:21 PM
Examen Bloque 2
Nombre:
Grupo:

Lee con atencin el texto El alcohol en tiempos prehispnicos y contesta las preguntas 1 a 8.
El alcohol en tiempos prehispnicos

El Mxico prehispnico dej un legado de importancia que ha subsistido en gran medida y que ha
sido simiente del actual. Mucho antes de la Conquista se producan y beban bebidas con alcohol
como el pulque. Los pueblos prehispnicos contaban con normas especficas acerca de quin poda
beber o embriagarse y cundo.
Religin y consumo
En el Mxico prehispnico el consumo del octli, al
que despus se le denomin pulque, tena una
importancia fundamental. Estaba asociada y
restringida prcticamente a las ceremonias religiosas. En las fiestas en honor de los dioses la mayora
del pueblo comparta la bebida sagrada. Tambin
se usaba frecuentemente con fines teraputicos,
como en las mujeres recin paridas, para aminorar
sus dolores y aumentar su produccin de leche.
Consumo restringido
Los sacerdotes, celosos de su tarea mediadora con
lo divino, prohibieron a los plebeyos el uso de la
sustancia sagrada fuera de ciertas ceremonias. La
prohibicin era clara, pero no universal. Haba
matices y deferencias: los castigos ms severos
estaban dirigidos a la elite gobernante, y los
estratos populares reciban penas menores.
Reglas y castigos
Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o
en situaciones prohibidas, cometan una ofensa
252
ente
clase baja, g
Plebeyos:
pobre.
al
global, gener
Universal:
es.
rados, nivel
Matices: g
an,
los apredab
Lapidaba: iedras
np
les arrojaba
os: rapados.
Trasquilad
grave y se les lapidaba

o apaleaba hasta la
muerte en los casos
extremos. Cuando
incurran en el exceso
por primera vez eran
trasquilados en la
plaza pblica, y en caso
de reincidir se les derribaba su casa, dndoles a
entender que quienes se conducan as no eran
dignos de tener casa en el pueblo ni contarse
entre los vecinos. Tambin se les prohiba
ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
Los ancianos mayores de 50 aos podan beber
octli a placer, para, segn crean, calentar la
sangre y poder dormir. Pero incluso en estos
casos no se beban ms de cuatro tazuelas por
ocasin.
No bastaba con dar un significado religioso a la

bebida: era necesario controlar el comportamiento de los individuos, y esto se logr con
normas claras y severas sanciones para el
infractor. Con esas medidas la sociedad mexica
pudo mantener control sobre el consumo de
pulque durante un periodo prolongado, hasta
la Conquista.
Fuente: Fundacin de Investigaciones Sociales, A.C. Jvenes y alcohol.FISAC. Recuperado el 22 de mayo del 2005, de
http://www.alcoholinformate.org.mx/portal_jovenes/home.
cfm?Tips=55&pag=Tips
6/7/07 1:28:24 PM
1. Elige la opcin que describa la manera como est organizado el texto.

A. Es un relato que narra situaciones reales.
B. Es un reportaje que presenta hechos y testimonios.
C. Es una resea que describe los hechos y los comenta.
D. Es un artculo de opinin que expresa un punto de vista.
E. Es una monografa que expone informacin sobre un tema.
2. Cul es el tema principal del texto?
A. Las formas en que se produca alcohol en el Mxico prehispnico.
B. Las normas sociales para consumir alcohol en el Mxico prehispnico.
C. Las enfermedades producidas por consumir alcohol en el Mxico prehispnico.
D. Las instituciones para la recuperacin de alcohlicos en el Mxico prehispnico.
E. Las condiciones que provocaban el alcoholismo en el Mxico prehispnico.
3. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:
A. Los pobladores podan beber pulque en las ceremonias religiosas.
B. Los sacerdotes reciban castigos ms severos que el resto de la poblacin.
C. Las mujeres consuman pulque para disminuir dolencias despus del parto.
D. Los ancianos eran trasquilados pblicamente por consumir pulque en exceso.
E. Los jvenes que beban ms pulque del permitido eran castigados pblicamente.
4. Qu subtitulo podra tener el siguiente prrafo del texto El alcohol en tiempos prehispnicos?
Los ancianos mayores de 50 aos podan beber octli a placer, para, segn crean, calentar la sangre y
poder dormir. Pero incluso en estos casos no se beban ms de cuatro tazuelas por ocasin.
A. Efectos en ancianos
B. Castigo para ancianos
C. Reglas para ancianos
D. Beneficios para ancianos
E. Tazuelas para ancianos
253
6/7/07 1:28:27 PM
EXAMEN BLOQUE 2
5. Selecciona la opcin que resuma el contenido del siguiente prrafo.
Reglas y castigos
Cuando los jvenes beban ms de lo permitido o en situaciones prohibidas, cometan una ofensa grave y
se les lapidaba o apaleaba hasta la muerte en los casos extremos. Cuando incurran en el exceso por
primera vez eran trasquilados en la plaza pblica, y en caso de reincidir se les derribaba su casa, dndoles
a entender que quienes se conducan as no eran dignos de tener casa en el pueblo ni contarse entre los
vecinos. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
A. Los castigos por beber alcohol eran graves.

B. Los jvenes que beban alcohol eran lapidados.
C. Los jvenes que beban alcohol no tenan casa.
D. Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
E. Los jvenes tenan prohibido ejercer un oficio honroso.
6. Crees que las normas y castigos que menciona el texto seran tiles en la actualidad para evitar el consumo
de alcohol entre los jvenes? Por qu?

7. De qu manera el consumo de bebidas alcohlicas en tu comunidad es SIMILAR al consumo de bebidas alcohlicas en la poca prehispnica?

8. De qu manera el consumo de bebidas alcohlicas en tu comunidad es DIFERENTE al consumo de bebidas

alcohlicas en la poca prehispnica?

9. Elige la opcin que contenga una oracin con sujeto implcito o tcito.
A. La prohibicin era clara, pero no universal.
B. Los estratos populares reciban penas menores.
C. Era necesario controlar el comportamiento de los individuos.
D. Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
E. Con esas medidas la sociedad mexica control el consumo de pulque.
254
6/7/07 1:28:30 PM
ESPAOL I
10. En el siguiente prrafo faltan algunas palabras. Selecciona la opcin que contenga las palabras que lo completen y estn escritas correctamente
Antes de la Conquista, los mexicas

una bebida llamada octli que se
bebidas con alcohol. Entre ellas,

del maguey.
normas y sancio-
nes muy severas para la elite gobernante que consuma bebidas alcohlicas fuera de su uso en ceremonias. En general, la sociedad mexica
cuanto pudo para mantener el control sobre el
consumo de alcohol.
A. Icieron/ aba/ aca/ Ubo/ izo.

B. Hicieron/ aba/ haca/ Ubo/ izo.
C. Icieron/ aba/ haca/ Hubo/ hizo.
D. Hicieron/ haba/ aca/ Hubo/ izo.
E. Hicieron/ haba/ haca/ Hubo/ hizo.
11. Selecciona la opcin donde el uso de v y b sea el correcto en las cinco palabras.
A. Envolver, convivir, embarazo, enviar, amvicin
B. Envolver, convivir, emvarazo, enviar, ambicin
C. Enbolver, conbivir, emvarazo, enbiar, amvicin
D. Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambicin
E. Envolver, combivir, embarazo, enviar, ambicin
12. Cules son los 2 nmeros que indican el lugar de las comas faltantes?
Volva (1) a sonar en todas partes (2) un antiguo bolero puertorriqueo: Por alto que est el cielo en el
mundo (3) por hondo que sea el mar profundo (4) no habr una barrera en el mundo que mi amor
profundo (5) no rompa por ti.
Fuente: Jos Emilio Pacheco (2003). Las batallas en el desierto. Mxico: ERA.
A. 3 y 4
B. 2 y 3
C. 1 y 5
D. 2 y 4
E. 3 y 5
255
6/7/07 1:28:33 PM
EXAMEN BLOQUE 2
Lee con atencin el siguiente fragmento del artculo de opinin de Eduardo Galeano y contesta las preguntas
13 a 15.
Los Intrusos
El negocio del futbol, como todos los negocios, est organizado para recompensar a los ms fuertes. A
veces, sin embargo, los pases imprevistos y los clubes chicos, sin ningn valor de mercado, rompen las
rutinas del poder.
Hace un par de aos, el club Calais, un equipo de aficionados de poca experiencia y poca hinchada,
fue casi campen de Francia. Perdi la final por un pelito, por culpa de un penal dudoso. Era de no creer:
los jugadores del Calais, empleados, obreros, jardineros, maestros, haban dejado por el camino a los
equipos franceses de alto nivel profesional.
Cerquita noms, en Italia, un enanito est faltando el respeto a los clubes
valor de
ms ricos del mundo. Nunca en la historia italiana haba ocurrido: un cuadro
Sin ningn
oco.
que valen p
de pueblo chico ha entrado en la serie A. Este ao disput los primeros
mercado:
lugares, entr quinto, a un punto del Milan, y se clasific para la Copa
guidores de
inchada: se ol.
H
europea. El convidado de piedra se llama Chievo. El equipo entero, titulares
e futb
un equipo d
y suplentes y todo lo dems, cuesta cincuenta veces menos que el dinero que
piedra:
vidado de quipo
n
o
C
recibi el club Juventus por la venta de un solo jugador, Zinedine Zidane, al
piedra/e
invitado de
Real Madrid.
te, duro.
er
visitante fu
,
Al otro lado del mar, en el Brasil, la novedad se llama San Caetano. El San
: rapidsimo
Fulminante inoso.
Caetano, que tiene por smbolo un pjaro silvestre de color azul, practica un
rtig
explosivo, ve
futbol ofensivo y fulminante, fiel a la profesin de fe formulada por el presidente del club: Mal no le ha ido, que digamos. En sus escasos trece aos de
vida, el San Caetano se ha abierto paso hasta la primera divisin y los primeros
lugares de la tabla, y este ao est disputando, por segunda vez, la Copa Libertadores, contra los mejores
equipos de Amrica Latina.
El poder dice: se acab la historia. Y dice: el destino soy yo. Pero en el futbol, como en todo lo dems,
hay intrusos. No estn previstos en el guin y, sin embargo, se meten donde no los llaman, sin permiso,
de contrabando, y actan. Ellos son consuelo y profeca. Se agradece.
Fuente: Eduardo Galeano. Brecha, Montevideo, 12 de julio de 2002. Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://patriagrande.net/uruguay/eduardo.galeano/escritos/los%20intrusos.htm
13. Las siguientes afirmaciones son verdaderas, EXCEPTO:

A. Algunos equipos de futbol de clubes chicos rompen las rutinas del negocio del futbol.
B. El club Calais logr derrotar a la mayora de los equipos franceses de alto nivel profesional.
C. El club Chievo obtiene menores ganancias econmicas que el club Juventus.
D. El San Caetano mantiene el mismo nivel que los mejores equipos de Amrica Latina.
E. Algunos equipos de futbol de menor prestigio estn destinados a ser dominados.
256
6/7/07 1:28:36 PM
ESPAOL I
14. Qu quiere decir el autor cuando expresa un enanito est faltando el respeto a los clubes ms ricos
del mundo al referirse al equipo Chievo de Italia?
A. Que el equipo dice groseras cuando juega con los clubes ricos.
B. Que el equipo es un tramposo cuando juega con los clubes ricos.
C. Que el equipo est clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.
D. Que el equipo se queda con los salarios de los clubes ricos.
E. Que el equipo corrompe a los jugadores de los clubes ricos.
15. Lee las siguientes opiniones que el autor expresa en su artculo. Selecciona una opinin y escribe las razones
por las cuales ests de acuerdo o en desacuerdo con el autor.
El futbol es un negocio hecho para enriquecer a los clubes poderosos.

Los clubes chicos pueden superar los equipos de alto nivel.
Los equipos que rompen las rutinas de poder estimulan a los aficionados.

16. Estas son fuentes de informacin que contienen datos sobre los temas presentados en el artculo de opinin
Los Intrusos, EXCEPTO:
A. Diccionario de trminos frecuentes del futbol
B. Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
C. Enciclopedia ilustrada de la Historia del futbol
D. Lista de jugadores de equipos de primer nivel
E. Reglamento de futbol de la Copa Libertadores
Lee el siguiente fragmento del cuento La composicin y observa los verbos subrayados.
Los nios no estn en contra de nada. Los nios son simplemente nios. Los nios de tu edad tienen
que ir a la escuela, estudiar mucho, jugar y ser cariosos con sus padres
Fuente: Antonio Skrmeta. (1998) La composicin. Mxico SEP/Ekar, Libros del Rincn.
257
6/7/07 1:28:39 PM
EXAMEN BLOQUE 2
17. Selecciona la opcin que contenga los verbos necesarios para transformar el fragmento a tiempo pasado o
pretrito.
A. estar
ser
tener
B. estaban
eran
tenan
C. estaran
seran
tendran
D. estuvieron
fueron
tuvieron
E. estarn
sern
tendrn
18. Al siguiente fragmento del cuento La Composicin le hacen falta algunos verbos. Selecciona la opcin que
contenga los verbos en tiempo copretrito.
Pedro vio que al padre de Daniel se lo

piquete de soldados lo
dos hombres, arrastrndolo, mientras un

con metralletas...
Fuente: Antonio Skrmeta. (1998) La composicin. Mxico SEP/Ekar
A. llevaban
apuntaba
B. llevaron
apuntaron
C. llevaran
apuntaran
D. llevan
apuntan
E. llevarn
apuntarn
19. Selecciona la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la PAREJA de palabras en maysculas.
ASTUCIA es a TRIUNFO como:
A. HABILIDAD es a LOGRO
B. FUERZA es a HROE
C. DEBILIDAD es a FRACASO
D. DERROTA es a PERDEDOR
E. GANAR es a BATALLA
258
6/7/07 1:28:42 PM
ESPAOL I
20. Selecciona la opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
Carlos mantiene en secreto su OBSESIN por Mariana.
A. TOLERANCIA
B. DESINTERS
C. INDIFERENCIA
D. OBSTINACIN
E. COMPRENSIN
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 2 y escribe su respuesta.
ACIERTOS:
259
6/7/07 1:28:42 PM
EXAMEN BLOQUE 2
el Bloque 1
Consulte en
mo libro la
de este mis
n
e evaluaci
secuencia d
r el desarro
para orienta
eso de
llo del proc
evaluacin.
Clave de respuestas
Examen Bloque 2
1. E.Es una monografa que expone informacin sobre un tema.
2. B.Las normas sociales para consumir alcohol en el Mxico prehispnico.
3. D.Los ancianos eran trasquilados pblicamente por consumir pulque en
exceso.
4. C.Reglas para ancianos
5. D.Los castigos por beber alcohol eran de distinto grado.
6. Acepte respuestas que incluyan una o ms normas, prohibiciones o sanciones que se presentan en el texto y que explique las razones de la
efectividad o no de stas para evitar el consumo excesivo de alcohol en
la actualidad.
7. Acepte respuestas que incluyan una semejanza entre la informacin del
texto y lo que observa en su comunidad, en relacin con: el tipo de bebida, propsito del consumo de bebidas, quines pueden consumirlas o
cules son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
8. Acepte respuestas que incluyan una diferencia entre la informacin del
texto y lo que observa en su comunidad, en relacin con: el tipo de bebida, propsito del consumo de bebidas, quines pueden consumirlas o
cules son las situaciones sociales en las que realiza el consumo.
9. D.Tambin se les prohiba ejercer todo oficio honroso en la comunidad.
10. E.Hicieron/ haba/ haca/ Hubo/ hizo.
260
6/7/07 1:28:43 PM
ESPAOL I
11. D.Envolver, convivir, embarazo, enviar, ambicin

12. A.3 y 4
13. E.Algunos equipos de futbol de menor prestigio estn destinados a ser
dominados.
14. C.Que el equipo est clasificado en el mismo nivel que los clubes ricos.
15. Las respuestas de los alumnos debern contener uno o ms argumentos
lgicos o explicaciones fundamentadas que expliciten su opinin o punto de vista. Para ello, podrn ofrecer razones y/o ejemplos que apoyen
su apreciacin.
16. B.Recetario de platillos nutritivos para futbolistas
17. D.estuvieron
fueron
tuvieron
18. A.llevaban apuntaba

19. A.HABILIDAD es a LOGRO (analoga causa-efecto)
20. D.OBSTINACIN
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluyan la formulacin de la

pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud,
comportamiento letrado, etctera).
261
6/7/07 1:28:44 PM
Examen Bloque 3
Nombre:
Grupo:

El siguiente fragmento est tomado del mito El mito del enorme huevo csmico. Lee con atencin el texto y
contesta las preguntas 1 a 5.
El mito del enorme huevo csmico

Al inicio de los tiempos, todo era un caos, y este caos tena la forma de un huevo de gallina. Dentro
de este huevo se encontraban Ying y Yang, las dos fuerzas opuestas de las que el Universo est compuesto. Ying y Yang son la oscuridad y la luz, lo femenino y masculino, el fro y el calor, lo mojado y lo
seco, respectivamente.
Un da, estas fuerzas opuestas dentro del huevo causaron la ruptura de ste. Los elementos ms
pesados se hundieron para formar la tierra, y los elementos ms livianos flotaron para formar el cielo.
Entre el cielo y la tierra se encontraba Panku, el primer ser viviente. Cada da, durante 18 mil aos, la
tierra y el cielo se separaron un poco ms, y cada da Panku creci a la misma velocidad; de manera
que siempre ocupaba justo el espacio entre ellos.
El cuerpo de Panku estaba cubierto de pelos; tena dos cuernos que salan de su frente, y dos ms
pequeos que salan de su mandbula superior. Cuando era feliz, el clima estaba agradable; pero
cuando estaba enojado, llova o se desataba una tormenta.
Se cuentan dos historias acerca de Panku. Algunos dicen que, cansado de mantener el cielo y la
tierra separados mientras se formaba el mundo, l muri y su cuerpo se separ y form montaas, la
Luna, el Sol, los rboles y los ocanos. Como en su cabello tena pulgas, se crey que de ellos se haba
formado la Humanidad.
Otros sealan que Panku cre a la Humanidad con un martillo y un cincel, y luego la gobern e
instruy hasta que, un da, una vez transmitida toda su sabidura a los hombres, muri.
Fuente: El tiempo y la humanidad. El origen del mundo.
Cosmogonas de las diferentes culturas. Cosmogona China. Recuperado el 13 de junio de 2006, de
http://www.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_china.shtml
1. Con base en la informacin del texto, selecciona la afirmacin que es verdadera.

A. Del Ying y el Yang se cre el Universo.
B. El primer ser viviente fue un ser humano.
C. El humor de Panku influa en la creacin.
D. Panku es un ser invencible e inmortal.
E. Panku nombr a un gobernante humano.
262
6/7/07 1:28:47 PM
2. El texto contiene dos desenlaces. Cul es la semejanza entre ambos?

A. En los dos desenlaces Panku crea la naturaleza.
B. En los dos desenlaces Panku crea a la humanidad.
C. En los dos desenlaces Panku transmite su sabidura.
D. En los dos desenlaces el creador est orgulloso.
E. En los dos desenlaces la creacin dura 18 mil aos.
3. De acuerdo con el mito, cul es la consecuencia de que existan dos fuerzas opuestas que componen el Universo?
A. Se extinguir el Universo.
B. Se vive en guerra constante.
C. Ocurran fenmenos naturales.
D. Habitan seres vivos en la Tierra.
E. Existen contrastes en el Universo.
4. Por qu El mito del enorme huevo csmico es una narracin?
A. Porque expone informacin mediante ideas.
B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
C. Porque explica la informacin a travs de definiciones.
D. Porque informa sobre lo que aconteci en la antigedad.
E. Porque presenta el proceso de evolucin de la humanidad.
5. Elige la opcin que utilice las comas correctamente para separar la frase explicativa en la siguiente oracin.
La historia del Huevo Csmico mito chino explica el origen del mundo.
A. La historia, del Huevo Csmico mito, chino explica el origen del mundo.
B. La historia del Huevo Csmico, mito chino explica, el origen del mundo.
C. La historia del Huevo Csmico, mito chino, explica el origen del mundo.
D. La historia del Huevo Csmico mito chino, explica, el origen del mundo.
E. La historia del Huevo, Csmico mito chino explica, el origen del mundo.
263
6/7/07 1:28:47 PM
EXAMEN BLOQUE 3
Lee el siguiente texto.

Los dioses se reunieron en consulta una vez ms, y antes de que rompiera el amanecer crearon los primeros humanos, haciendo su carne con maz blanco y maz amarillo, y sus brazos y piernas con masa de
maz. Con un caldo especial dieron fuerza y energa a los huesos y msculos.
Aquellos primeros seres as creados fueron del gnero masculino y recibieron los nombres de BalamQuiz, Balam-Acab, Manucutah e Iqui-Balam. Eran hombres sabios, tenan la capacidad de ver cosas que
ignoran los hombres de hoy, eran hombres buenos.
Fuente: Guillermo Lpez (comp.) (2003). El libro de los cuentos del mundo: las historias y leyendas mgicas que se cuentan todas las noches en los
cinco continentes. Mxico: SEP/Ocano, Libros del Rincn.
6. Qu semejanza tienen los textos El mito del enorme huevo csmico y El origen de los primeros seres?
A. Ambos textos narran la creacin del universo.
B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
C. Ambos textos tratan de las reuniones de los dioses.
D. Ambos textos explican el desarrollo de la humanidad.
E. Ambos textos hablan de la forma en que surgi el mundo.
7. Ests de acuerdo con que los dioses hayan creado cuatro seres del sexo masculino? Da una razn para estar
a favor o en contra de la decisin.

8. Lee la siguiente oracin e identifica los adjetivos.
Eran hombres sabios, tenan la capacidad de ver cosas que ignoran los hombres de hoy, eran hombres
buenos.
A. tenan
hoy
B. sabios
buenos
C. hombres
buenos
D. hombres
ignoran
E. sabios
capacidad
264
6/7/07 1:28:50 PM
ESPAOL I
9. En qu palabra est subrayada la slaba tnica?

A. reunieron
B. consulta
C. amanecer
D. masculino
E. capacidad
Lee el siguiente reporte de investigacin y observa que los prrafos se encuentran desordenados.
Estadstica a propsito del da internacional de las poblaciones indgenas
1. Introduccin
a.Lo anterior es significativo, ya que la poblacin hablante de lengua indgena ha aumentado su presencia en las zonas urbanas. En los ltimos diez aos la proporcin de
residentes de este grupo de poblacin en reas rurales se redujo de 66.7% a 61.8 por
ciento.
b.Con este cmulo de informacin, el INEGI brinda indicadores para el conocimiento de
2. Resultados
las caractersticas sociodemogrficas y econmicas sobre la poblacin hablante de
lengua indgena en un marco general. De esta manera, los mexicanos cuentan con los
datos necesarios para su trabajo y desarrollo.
c.Con motivo de la conmemoracin del Da Internacional de las Poblaciones Indgenas, el
3. Conclusin
INEGI presenta algunos indicadores que muestran la situacin sociodemogrfica de la
poblacin hablante de lengua indgena de nuestro pas, cuya fuente principal es el XII
Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.
Fuente: INEGI (2003). Recuperado el 13 de junio de 2006 de http://www.inegi.gob.mx/lib/predescarga.asp?pag=/inegi/contenidos/espanol/prensa/
contenidos/estadisticas/2003/indigena03.pdf&s=inegi&c=312
10. Relaciona correctamente las dos columnas para indicar el orden y contenido de los prrafos.
A. 1a, 2b, 3c
B. 1b, 2a, 3c
C. 1c, 2b, 3a
D. 1c, 2a, 3b
E. 1b, 2c, 3a
265
6/7/07 1:28:51 PM
EXAMEN BLOQUE 3
El siguiente fragmento est tomado del libro ilustrado de Gilgamesh. Lee con atencin el texto y contesta las
preguntas 11 a 17.
Gilgamesh: Captulo II La venganza de Ishtar

Como ni en la tierra ni en el cielo haba bestia capaz de acabar con Gilgamesh, la diosa Ishtar hall otro
modo de herirlo: le envi a Enkid una enfermedad terrible; da y noche se consuma en un sueo
profundo.
Abatido, Gilgamesh intent despertarlo:
No me dejes ahora, querido amigo implor Gilgamesh entre lgrimas. Juntos hemos enfrentado
aventuras terribles y juntos hemos triunfado. Todava nos queda mucho por hacer. Pero Enkid no
volvi a despertar jams.
La ciudad de Uruk estaba de luto. Gilgamesh construy una tumba para su entraable amigo.
La muerte es el peor de todos los monstruos se dijo a s mismo. Me arrebat a Enkid y algn
da me alejar de mi pueblo. Debo hallar una forma de destruirla. Tengo que descubrir el secreto de la
vida eterna. Esa ser mi ltima cruzada.
Fuente: Ludmila Zeman (2003). Gilgamesh. Mxico: Ediciones Tecolote.
11. Por qu la diosa Isthar se veng de Gilgamesh envindole una enfermedad a Enkid?
A. Porque Gilgamesh es fuerte y Enkid es dbil.
B. Porque Gilgamesh es inmortal y Enkid es mortal.
C. Porque es ms fcil daar a los dbiles que a los fuertes.
D. Porque se puede herir a una persona hacindole dao a sus seres queridos.
E. Porque el peor dao para una persona es morir por causa de una enfermedad.
12. Por qu estaba de luto la ciudad de Uruk?
A. Porque la diosa Ishtar hiri a Gilgamesh.
B. Porque la muerte estaba rondando la ciudad.
C. Porque todos los habitantes de la ciudad murieron.
D. Porque Gilgamesh partira a vivir su ltima cruzada.
E. Porque muri Enkid, el mejor amigo de Gilgamesh.
266
6/7/07 1:28:54 PM
ESPAOL I
13. En el texto se compara a la muerte con un monstruo porque:

A. Aleja a los seres queridos.
B. Su fealdad provoca miedo.
C. Su gran tamao paraliza.
D. Su origen es sobrenatural.
E. Ataca sorpresivamente.
14. Qu se propone hacer Gilgamesh ante la muerte de Enkid?
A. Descubrir las debilidades de la humanidad.
B. Descubrir la frmula de la inmortalidad.
C. Destruir a los monstruos de la ciudad de Uruk.
D. Reunirse con Enkid despus de muerto.
E. Revivir a Enkid con una formula mgica.
15. Seala cul de los tres textos, El mito del enorme huevo csmico, Estadstica a propsito del da internacional
de las poblaciones indgenas y Gilgamesh, NO es un mito y explica el por qu.

16. Qu fuente consultaras si buscaras informacin sobre la antigua cultura de los sumerios, que dio origen al
texto de Gilgamesh?
A. Un peridico del da.
B. Un mapa actual del mundo.
C. Un libro sobre historia universal.
D. Un almanaque mundial del ao 2000.
E. Grficas estadsticas sobre poblacin.
Lee el siguiente fragmento de Gilgamesh y observa las palabras subrayadas.
Constru una gran ciudad y no voy a abandonarla. Mi pueblo me ama y yo debo honrarlo.
267
6/7/07 1:28:54 PM
EXAMEN BLOQUE 3
17. Seala la opcin que contenga las palabras necesarias para transformar el fragmento a tercera persona.
A. Construiste
vas
te ama
t debes
B. Construy
va
te ama
t debes
C. Construiste
vas
me ama
yo debo
D. Construy
va
le ama
l debe
E. Construimos
vamos
nos ama
nosotros debemos
18. Cul es la palabra que tiene acento prosdico?

A. haba
B. Enkid
C. amigo
D. lgrimas
E. arrebat
19. Selecciona la opcin cuyo significado sea SIMILAR al de la palabra en maysculas.
EL DIALECTO del espaol que se habla en el sureste es muy rtmico.
A. LA IMITACIN
B. LA ALTERACIN
C. LA VARIANTE
D. LA DEFORMACIN
E. LA INCORRECCIN
20. Elige la opcin cuya relacin sea similar a la que se observa en la pareja de palabras en maysculas.
GILGAMESH es a MITO como:
A. MITO es a CUENTO DE TERROR

B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO
C. CUENTO FANTSTICO es a TEATRO
D. EL HUEVO CSMICO es a REPORTAJE
E. EL DIOSERO es a ARTCULO DE OPININ
268
6/7/07 1:28:55 PM
ESPAOL I
21. Formula una pregunta sobre algo que hayas aprendido durante el Bloque 3 y escribe su respuesta:
ACIERTOS:
269
6/7/07 1:28:56 PM
EXAMEN BLOQUE 3
el Bloque 1
Consulte en
mo libro la
de este mis
n
e evaluaci
secuencia d
r el desarro
para orienta
eso de
llo del proc
evaluacin.
Clave de respuestas
Examen Bloque 3
1. A. Del Ying y el Yang se cre el Universo.
2. B. En los dos desenlaces Panku crea a la humanidad.
3. E. Existen contrastes en el Universo.
4. B. Porque relata eventos en el orden en que sucedieron.
5. C. La historia del Huevo Csmico, mito chino, explica el origen del mundo
6. B. Ambos textos relatan el origen de la humanidad.
7. Acepte respuestas que contesten afirmativa o negativamente, lo importante es que los alumnos fundamenten su postura con argumentos lgicos y contundentes.
8. B. sabios
buenos
9. D. masculino
10. D. 1c, 2a, 3b
11. D. Porque se puede herir a una persona hacindole dao a sus seres
queridos.
12. E. Porque muri Endik, el mejor amigo de Gilgamesh.
270
6/7/07 1:28:56 PM
ESPAOL I
13. A. Aleja a los seres queridos.

14. B. Descubrir la frmula de la inmortalidad.
15. Acepte como respuestas correctas aquellas que, adems de incluir el
nombre del texto Estadstica a propsito del da internacional de las
poblaciones indgenas presente alguna de las razones siguientes: no es
un mito porque transmite informacin verdadera, verificable o porque
utiliza datos obtenidos de hechos reales.
16. C. Un libro sobre historia universal.
17. D. Construy
va
le ama
l debe
18. C. amigo
19. C. LA VARIANTE
20. B. CAPERUCITA ROJA es a CUENTO (analoga subconjunto-conjunto: ttulo -tipo de texto)
21. y 22. Se considerarn correctas cuando incluya la formulacin de la
pregunta con su respectiva respuesta y se basen en algn contenido
abordado en este bimestre (concepto, reflexin, valoracin, inquietud,
comportamiento letrado, etctera).
271
6/7/07 1:28:57 PM
ndice de textos
Artculo de opinin
Cosas raras del ftbol
Eduardo Galeano
El deterioro de nuestras lenguas, efecto de

las polticas integracionistas
Domingo Gmez Castellanos
106
163
Las dos caras de la moneda

(introduccin de secuencia)
80
Salir del silencio

156
Artculos informativos
Darwin y la teora de la evolucin
144
La ms antigua reflexin sobre la

condicin humana
191
Lucy afarensis: el ancestro ms antiguo

de los humanos
148
Jos Elizondo
Rosalba y su lengua mazateca
(texto modelo: Reporte de investigacin )
83
171
El barzn
Miguel Muiz
60
Las batallas
Caf Tacuba
119
Obsesin
Pedro Flores
122
Tu recuerdo y yo
Jos Alfredo Jimnez
Cuentos
Blanca Nieves y los siete enanos

Roald Dahl
45
Caperucita Roja y el Lobo

Roald Dahl
44
Cenicienta
Roald Dahl
42
Jorge Bucay
28
La bella durmiente del bosque

(Cuento clsico)
53
53
98
Sentimientos ligados al consumo de alcohol

(texto modelo: Monografa)
91

(texto modelo: Parodia de un cuento clsico)
Y t Ya tomas?
Fundacin de Investigaciones Sociales
86
La composicin
Antonio Skrmeta
Canciones
Bar Tacuba
Caf Tacuba
272
81
Mochila sorpresa
(texto modelo: Cuento)
113
82
6/7/07 1:29:28 PM
Relatos

140
David y Goliat
Relato bblico
96
El goleador
(texto modelo: Relato autobiogrfico)
34

Mito quich
Yo puedo
Novela (fragmentos)
Reseas
Adolescencia y calidad de vida
95
19
(texto modelo: Resea de libros de cuentos)
68
El Diosero
58
142
El ftbol a sol y sombra
Eduardo Galeano
117
Gilgamesh
176
188
22
El cuaderno de Pancha
Monique Zepeda
13
Gilgamesh
(texto modelo: Resea)
Frin
Luis Mara Pescetti
12
Jess Betz
Poemas
Icnocuicatl (Canto a la orfandad)

Natalio Hernndez
158
Nijminjne (Nuestra poesa)

Juan Gregorio Regino
157
Nezahualcyotl
186
Noticias y reportajes
Crnicas desde Bagdad. Dcimoctavo da de

invasin y ataques
Jorge Seplveda Marn
El otro Cancn, enorme cuartero de miseria
Blanche Petrich
181
24
159
39
Lakwi Nuestra Raz

Jan de Vos
175
Las batallas en el Desierto

118
Las mil y una noches
57
Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas
155
Tengo un monstruo en el bolsillo

(texto modelo: Resea)
127
Semblanzas biogrficas
Mahatma Gandhi
109
Benito Jurez
110
Martin Luther King
109
Nelson Mandela
109
Rigoberta Mench
109
Jos Emilio Pacheco
131
Francisco Rojas Gonzlez
71
273
6/7/07 1:29:29 PM
Contenido del CD
de Recursos en Enciclomedia
Textos
Artculos informativos
El alcohol en tiempos prehispnicos
Fundacin de Investigaciones
Sociales, A.C.
El alcohol en Mxico.Los tragos de
las crisis
Alberto Najar
El punto de vista sociocultural
Luis Berruecos
Jos Elizondo
Artculos de opinin
Homo videns. Ms desinformacin
Giovanni Sartori
Biografas
Mahatma Gandhi
Sin autor
Martin Luther King
Sin autor
Nelson Mandela
Sin autor
Rigoberta Mench
Sin autor
Cuentos
Caperucita Roja
Charles Perrault
El almohadn de plumas
Horacio Quiroga
El flautista de Hamelin
Annimo (versin abreviada por L.
Llera)
El gato con botas
James Finn Garner
El patito feo
Hans Christian Andersen (versin
abreviada por L. Llera)
El penal ms largo del mundo
274
Osvaldo Soriano
El retrato oval
Edgar Allan Poe
La bella durmiente
Charles Perrault
La cafetera
Thophile Gautier
La mscara de la muerte roja
Edgar Allan Poe
La sirenita
James Finn Garner
Los tres cerditos
Charles Perrault (versin abreviada por L. Llera)
Merln el mago
Annimo (versin abreviada por L.
Llera)
Morella
Edgar Allan Poe
Peter Pan
James Mathew Barrie (versin
abreviada por L. Llera)
Secreto a voces
Mnica Lavn
Discurso
Yo tengo un sueo
Martin Luther King
Documento
Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas
Congreso General de los Estados
Unidos Mexicanos
Mitos
Adn y Eva en el Edn
Cultura judeo-cristiana
The root of everything - A Chinese
Creation Myth from 600BC (La
raz de todo)
Cultura china
Poemas
Poema en lengua maya: Xux ek
(Lucero de la maana)
Briceida Cuevas Cob
Poema en lengua mazateca: An
(Soy)
Poema en lengua mazateca: Kuini
Kuidunhari (Alondra)
Domingo Santiago
Poema en lengua mazateca: Nga
kam xixi (Nuestra infancia)
Poema en lengua mazateca:
Nijminjne (Nuestra poesa)
Poema en lengua mazateca:
Tsenkjoo (Te extrao)
Poema en lengua nhuatl: Cuicatl
anyolke (Vivsteis el canto)
Tochihuitzin
Poema en lengua nhuatl: Itlatol
temiktli (El sueo de una palabra)
Tecayehuatzin
Poesa en lengua nhuatl: Fragmento
Netzahualcyotl
Poema en lengua zapoteca:
Binhakbi cht guyedil Ibichloki
(Los ros no)
Poema en lengua zapoteca: Dxi
guyubunaa(Cuando con tus ojos
busques)
Victor Cruz
Reportaje
De Huehuetln sale el tren mixteco para NY
La Jornada de Oriente
El coyote
Juan de Dios Garca
6/7/07 1:29:31 PM
Textos dramticos
El beso que embaraza
Rubn Martnez
Farsa del valiente Nicols
Jorge Ibargengoitia
Audiotextos
Artculo de opinin
El darwinismo de la migra
Jorge Durand
Cuento
El gato negro
Edgar Allan Poe
La cenicienta
Roald Dahl
La composicin
Antonio Skrmeta
La triste historia del pascola
Cenobio
La venganza de Carlos Mango
Mito
Gilgamesh (Captulo I El rey
Gilgamesh)
Ludmila Zeman
Novela
Dafnis y Cloe (fragmento)
Longo
Las batallas en el desierto (Captulo I El mundo antiguo)
Jos Emilio Pacheco
Poemas
Poema sobre el tiempo
Eduardo Casar
Buenas tardes
Marco Antonio Montes de Oca
Hay das en que
Ricardo Yez
Hermana, hazme llorar
Ramn Lpez Velarde
La luna
Jaime Sabines
Los amorosos
Jaime Sabines
Nuestra poesa
Oscura palabra
Carlos Becerra
Telenovela
Rosario Castellanos
Viceversa
Mario Benedetti
Relato
Yo puedo
Relato autobiogrfico de Andrea
Martnez
Texto dramtico
El novio del tranva nmero
setenta y nueve
Bla Szenes
El novio del tranva nmero
setenta y nueve (Dilogo final)
Bla Szenes
Canciones
Bar Tacuba
Caf Tacuba
De qu callada manera
Pablo Milans
El barzn
Amparo Ochoa
El feo
Susana Harp
rase una vez
Paco Ibaez
Icnocuicatl (Canto a la orfandad)
Lila Downs
La jaula de oro
Los tigres del norte
Las batallas
Caf Tacuba
Lucy in the sky with diamonts
(Lucy en el cielo con diamantes)
The Beatles
Obsesin
Daniel Santos y Julio Jaramillo
Tu recuerdo y yo
Jos Alfredo Jimnez
Programas de
televisin Edusat
Conoce tu nueva
Telesecundaria
(Programa de las cuatro reas)

Querer es poder
La lnea de tu vida
Los cuentos que nos contaron
Cuando cuentes cuentos
El Diosero
Historias
Los espejismos del alcohol
Me siento bien pero me siento mal
Ms vale maa que fuerza
Con inteligencia e imaginacin
El juego de la doble moral
Eva era africana?
Los mitos entre la ficcin y la
realidad
Todas las voces
El universo lingistico de Mxico
Gilgamesh
La amistad en la historia del
Gilgamesh
La jaula de oro
Ms all de la frontera
De miedos a miedos
El sonido del terror
Puro teatro
Lo que expresa mi cuerpo
Qu me pasa?
Un recital: Palabras que son
msica
La TV: ventana al mundo o caja
idiota?
Informacin es poder
Circo potico
Reunin de poesa
Videos de consulta
Con olor a nuevo

Uso de segmentacin
Las maysculas
El mensaje ms pequeo
oraciones
Uso de la letra h
Acentuacin 1 Divisin silbica y
slaba tnica
275
6/7/07 1:29:32 PM
Conte n i d o CD
Voz pasiva en textos informativos
Acentuacin 2 Acento prosdico y
ortogrfico
Uso de la primera y tercera
persona
Uso de signos de admiracin,
interrogacin
y parntesis
Acentuacin 3 Introduccin a las
reglas
de acentuacin
Recursos informticos
Hoja de clculo
Encuesta Migracin a los EU

EFIT-EMAT
Encuesta Relacin de la familia
con la TV
EMAT
Soporte didctico
Capturar e imprimir el Reglamento
del grupo
Texto modelo: Reglamento del
grupo
Seleccionar y sustituir palabras o
frases para escribir Parodia de un
cuento clsico
Texto modelo: Parodia de un
cuento clsico
Seleccionar y sustituir para revisar
resea de Antologa de cuentos
Texto modelo: Resea de libros de
cuentos
Dar formato a ttulos y subttulos
en una monografa
Texto modelo: Monografa
Elaborar ndice aplicando estilo y
formato a los ttulos de la Antologa de cuentos
Texto modelo: Cuento
Seleccionar y sustituir para revisar
Resea de Novela
Texto modelo: Resea
Completar crnica e insertar
encabezado y pie de pgina
Texto modelo: Crnica de un da
en la vida de Lucy
Insertar imagen en resea
Texto modelo: Resea
276
Utilizar una tabla para escribir un

guin de audio - cuento de terror
Texto modelo: Guin de audiocuento
Buscar, insertar y modificar
imagen y agregar texto
Texto modelo: Poema ilustrado
Sitios de internet
20 poemas de amor y una
cancin desesperada, de Pablo
Neruda
http://www.poeticas.com.ar/
Biblioteca/20_poemas_de_
amor/20poeindice.html
Ambigramas, juegos mentales,
retos lgicos
http://juegosdeingenio.org/
Ancdotas y fotos de mundiales
de ftbol
http://www.todoslosmundiales.
com.ar/
Artculo y grupo de discusin
sobre la TV
http://sushiknights.cl/2006/05/la_
caja_idiota.html
Autores de cuentos clsicos
http://www.bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/literaturainfantil/
cuentosclasicos/
Biblioteca de literatura infantil
y juvenil
http://www.cervantesvirtual.com/
portal/platero/
Biografas y poemas de todo el
mundo
http://www.epdlp.com/index.php
Cadena de radio de la comunidad latina en EU
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Caligramas y poemnimos
http://redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/
lengua_comunicacion/el_
oto%F1o/entrale/entrale_leer_
pri04/etapa2/et2.html
Cinco cuentos de amor y biografas de autores
oto%f1o/entrale/entrale_leer_
oto04/c_amor/de_amor.htm
Cinco cuentos de terror y
biografas de autores
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oto04/c_terror/de_terror.html
Cinco obras de teatro para
jvenes
oto%f1o/entrale/entrale_2000/
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Cuentos clsicos de Charles
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Cuentos de H.P. Lovecraft
textos/cuentos/ing/lovecraf/hpl.
htm
Cuentos de Horacio Quiroga
textos/cuentos/esp/quiroga/
hq.htm
Directorio de estaciones de TV y
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Foro Otra TV es posible
http://www.hooxfera.com/otratv/
Fotos e historias de mexicanos
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Grupo de discusin sobre TV
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6/7/07 1:29:33 PM
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seccion=660
Historia, poesa y datos de
pases de
Latinoamrica
http://www.patriagrande.net
Informacin sobre mtrica y
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http://universoliterario.net/indice.
htm
Informacin y datos actuales
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http://www.alcoholinformate.org.
mx
Informe de la Cmara de diputados sobre remesas
http://www.cefp.gob.mx/intr/
edocumentos/pdf/cefp
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Instituto de los Mexicanos en el
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http://www.ime.gob.mx
Juegos mentales, retos lgicos y
matemtica recreativa
http://ar.geocities.com/elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm
Las pastorelas y la esencia del
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teatro/index_enca.htm
Ley General de los Derechos
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leyinfo/pdf/257.pdf
Mapa de las lenguas indgenas
en Mxico
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Mitos de creacin de diversas
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trabajos15/mitos-cosmogonicos/
mitos-cosmogonicos.shtml
Monografas e informacin
sobre pueblos indgenas de
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http://cdi.gob.mx/index.php?id_
seccion=89
Obras de teatro juveniles
http://www.avantel.net/~lgarrett/
cyp_contents.html
Once TV: Una mirada al pensamiento
http://www.oncetv-ien.net/index.
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Organizaciones de migrantes en
EUA
http://www.jornadasinfronteras.
com/ligiza/organizacionesdemigrantes/htm
Pginas de poesa mexicana del
siglo XX
http://www.geocities.com/poesiamsigloxx/index.html
Poemas por pas y autor, con
fondos y msica
http://personal.telefonica.terra.es/
web/trenzas2/index.htm
Programacin de TV educativa
http://dgtve.sep.gob.mx/tve/
programas/programacion/in_
programacion.htm
Vida y obra del escritor ingls
Roald Dahl
http://usuarios.lycos.es/roalddahl/
Otros recursos
Audioclip
Biblioteca de efectos sonoros
ILCE-SEP
Grfica
Remesas familiares por entidad
federativa. Enero-diciembre de
2005
Banco de Mxico
Imagen
La creacin de Adn
Miguel ngel
Videoclip
Amar te duele
Natalia Lafourcade
277
6/7/07 1:29:35 PM
Crditos editoriales
Textos
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279
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ESPAOL I

Se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de
,
el mes de agosto de 2015.
El tiraje fue de
ejemplares, ms sobrantes de reposicin.
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1er Grado Volumen I

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El papel del docente en el modelo

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aportan elementos que favorecen un proceso gradual de mejora continua,

La evaluacin en el modelo renovado

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Caractersticas de los nuevos

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Otros recursos impresos

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ligarlos con la experiencia personal, relacionarlos con otros textos,

El papel del docente en el modelo

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explicar, argumentar, repensar ideas y buscar mejores formas de

Sesiones que se realizan al inicio y final del proyecto

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El inicio y el cierre de cada secuencia se dedican al encuadre general del

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lengua hablada y escrita, tales como recursos de lenguaje de distintos

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Secuencia de Evaluacin bimestral

Revisin del examen

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Cubre tres aspectos:

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