Muito crtico

Crtico

Intermedirio

Adequado

PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

Os Padres de Desempenho so categorias

a garantir o desenvolvimento das habilidades

definidas a partir de cortes numricos que agrupam

necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a

os nveis da Escala de Proficincia, com base nas

repetncia e a evaso.

metas educacionais estabelecidas pelo SPAECE.

Esses cortes do origem a quatro Padres de

Por outro lado, estar no padro mais elevado indica o

Desempenho Muito crtico, Crtico, Intermedirio

caminho para o xito e a qualidade da aprendizagem

e Adequado , os quais apresentam o perfil de

dos alunos. Contudo, preciso salientar que mesmo

desempenho dos alunos.

os alunos posicionados no padro mais elevado

precisam de ateno, pois necessrio estimul-los

Desta forma, alunos que se encontram em um

para que progridam cada vez mais.

Padro de Desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de

So apresentados, a seguir, exemplos de itens*

aes pedaggicas mais especializadas, de modo

caractersticos de cada padro.

*O percentual de respostas em branco e

nulas no foi contemplado na anlise.

Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.

Muito crtico
at 225 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Analisando-se as habilidades presentes neste Padro de Desempenho, constata-se que os alunos

cuja mdia de proficincia os posiciona neste padro ainda esto desenvolvendo habilidades mais
sofisticadas requeridas na compreenso de textos.
Neste padro, eles j interagem com textos expositivos e argumentativos com temticas conhecidas e
so capazes de identificar informaes parafraseadas e distinguir a informao principal das secundrias.
Em relao ao conhecimento das relaes que conjunes, preposies, pronomes e advrbios estabelecem
para que o texto se construa coeso e coerente, produzindo os efeitos de sentido pretendidos pelo autor,
os alunos reconhecem as relaes estabelecidas no texto, expressas por advrbios e por conjunes,
inclusive as de causa e de consequncia. Tambm recuperam informaes em textos por meio de referncia
pronominal ou ainda pela omisso de um item, elipse de uma palavra, de um sintagma ou de uma frase.
Quanto variao lingustica, os alunos identificam expresses prprias de linguagem tcnica e cientfica.
No que se refere intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema.
O processo inferencial, durante a leitura, feito por esses alunos pelo reconhecimento do tema do texto;
do efeito de sentido decorrente do uso de notaes em textos que conjugam duas ou mais linguagens;
do efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintticos.
Com relao leitura global de textos, os alunos conseguem identificar a tese e os argumentos que
a sustentam; reconhecem a funo social de textos fabulares e de outros com temtica cientfica,
identificando, ainda, sua finalidade.
Percebe-se, pois, que os alunos que se localizam neste Padro de Desempenho j desenvolveram
habilidades essenciais a uma leitura que aponta direcionamentos para a fluncia leitora.
Assim, a rede que se forma no processo de leitura (autor-texto-leitor) comea a se tornar mais dinmica.
Isto , o leitor comea a considerar de forma mais efetiva, na e para a produo de sentido, as pistas do
texto e os conhecimentos que possui.
Contudo, os alunos que se restringiram a este padro de desenvolvimento de habilidades, aps 12 anos
de escolaridade, esto muito aqum da competncia leitora esperada. Seu desempenho corresponde
ao que seria considerado avanado para alunos ao final de apenas cinco anos de escolaridade.

2 SRIE DO ENSINO MDIO

Leia o texto abaixo.

Lobo-guar capturado em Minas

Lobo-guar aparece na regio
do Barreiro, em Belo Horizonte. Um
homem estava trabalhando em uma
vidraaria quando o animal entrou
no local. O comerciante chamou a
Polcia Militar de Meio Ambiente.
O lobo estava com a boca
machucada e a PM acredita que
ele tenha vindo da mata da Copasa,
que fica a 10 quilmetros do bairro
Milionrios. Depois de capturado, o
lobo-guar foi levado a um veterinrio
para tratar dos ferimentos. Ele deve
ser levado de volta mata.
Tribuna de Petrpolis, 13 set. 2003. (PALP11248MS_SUP)
(PALP11248MS)

O homem que estava trabalhando em uma vidraaria tambm identificado como

A) policial.
B) milionrio.
C) comerciante.
D) veterinrio.
E) caador.

Este item avalia a habilidade de estabelecer

relaes entre partes de um texto. Essa competncia
pode apresentar nveis de complexidade que se
relacionam ao tipo de marca lingustica utilizada,
podendo ser um pronome pessoal reto ou oblquo,
um pronome possessivo ou demonstrativo, entre
outros. Tambm se avaliam a posio (proximidade
do termo retomado), a substituio lexical e o tipo
de informao retomada (ser ou ideia). De modo
bem especfico, examina-se a capacidade de
realizar operaes de retomada de informao por
meio do emprego de uma substituio lexical.
Os alunos que marcaram a alternativa A,
provavelmente, se detiveram na informao
presente logo aps a palavra comerciante.
Os alunos que assinalaram a alternativa B, D e E
revelaram ter realizado uma leitura pouco acurada,
pois Milionrios (letra B) o nome de um bairro,
veterinrio (letra D) a pessoa que cuidou do
lobo-guar, e no h no texto um personagem
identificado como caador (letra D), mas,
simplesmente, uma meno captura do animal.

Os alunos que optaram pela alternativa C j

desenvolveram a habilidade avaliada pelo item,
pois conseguiram acompanhar a progresso das
informaes e encontrar o referente adequado para
a expresso apresentada no comando do item.
Logo, pode-se concluir que os alunos que marcaram
as alternativas A, B, D e E ainda no desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item, pois no conseguiram
acompanhar a progresso das informaes e
reconhecer o referente para a expresso O homem
que estava trabalhando em uma vidraaria.
A

3,8%

2,3%

85,1%

5,2%

3,5%

85+15
percentual
de acerto

85,1%

3 SRIE DO ENSINO MDIO

10

15

20

Os namorados
Um pio e uma bola estavam numa gaveta em meio a um monte de brinquedos.
Um dia o pio disse para a bola:
Devamos namorar, afinal, ficamos lado a lado na mesma gaveta.
Mas a bola, que era feita de marroquim, achava que era uma jovem dama muito
refinada e nem se dignou a responder proposta do pio.
No dia seguinte, o menino, a quem todos esses brinquedos pertenciam, pintou o pio
de vermelho e branco e pregou uma tachinha de bronze no meio dele. Ficava maravilhoso
ao rodar.
Olhe para mim agora! o pio disse para a bola. O que voc acha, no
daramos um belo casal? Voc sabe pular e eu sei danar! Como iramos ser felizes
juntos!
Isso o que voc acha a bola retrucou Voc por acaso sabia que minha
me e meu pai eram um par de chinelos marroquim, e que eu tenho cortia dentro
de mim?
Mas eu sou de mogno gabou-se o pio. E ningum menos que o prprio
prefeito quem me fez, num torno que tem no poro. E foi um grande prazer para
ele.
Como vou saber se o que est dizendo verdade? perguntou a bola.
Que nunca mais me soltem se eu estiver mentindo! o pio respondeu.
Voc sabe falar muito bem de si admitiu a bola. Mas terei de recusar o
convite porque estou quase noiva de uma andorinha. Toda vez que pulo no ar, ele
pe sua cabea para fora do ninho e pergunta voc vai, voc vai?. Embora eu
ainda no tenha dito que sim, j pensei nisso; e praticamente o mesmo que estar
noiva. Mas prometo que nunca o esquecerei.

ANDERSEN, Hans Christian. Os mais belos contos de Andersen. So Paulo: Moderna, 2008, p. 74. Fragmento. (P120142ES_SUP)

P120146ES) Os

personagens principais desse texto so o

A) menino e a andorinha.
B) menino e a jovem dama.
C) pio e a bola.
D) pio e o prefeito.
E) prefeito e o pio.

Este item avalia a habilidade de identificar os

elementos de uma narrativa. De modo especfico,

4,8%

7%

82,7%

3,2%

2%

solicita-se que o aluno identifique os protagonistas

da histria, ou seja, os personagens principais.
Para avaliar essa habilidade, foi utilizado o
fragmento de um conto tradicional, estruturado
em linguagem que pode ser considerada simples
para os alunos dessa etapa de escolaridade,
no

oferecendo,

assim,

maiores

obstculos

compreenso.
Os alunos que optaram pelas alternativas A,
B, D e E podem t-lo feito pelo fato de, nessas
alternativas, haver a presena de personagens
humanos. A escolha dessas alternativas aponta
para alunos que ainda no desenvolveram essa
habilidade o que no seria esperado ao final do
Ensino Mdio.
Os alunos que marcaram a alternativa C, o
gabarito, j desenvolveram a habilidade avaliada,
pois conseguiram perceber que, apesar de o texto
trazer diversos personagens, uma leitura atenta
e a observao do ttulo indicam quem so os
personagens principais.

83+17
percentual
de acerto

82,7%

Crtico
de 225 a 275 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Neste Padro de Desempenho, encontram-se habilidades mais elaboradas, exigindo dos alunos uma
autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes so exigidas e, tambm, dos textos com
os quais iro interagir. Esses alunos j interagem com textos expositivos e argumentativos com temticas
conhecidas e so capazes de identificar informaes parafraseadas e distinguir a informao principal
das secundrias.
Em relao ao conhecimento das relaes que conjunes, preposies, pronomes e advrbios
estabelecem para que o texto se construa coeso e coerente, produzindo os efeitos de sentido pretendidos
pelo autor, os alunos reconhecem essas relaes estabelecidas no texto, expressas por advrbios e
por conjunes, inclusive as de causa e de conseqncia. Tambm recuperam informaes em textos
por meio de referncia pronominal (alm dos pronomes pessoais e dos indefinidos, acrescentem-se os
pronomes demonstrativos e os possessivos). Recuperam, ainda, informaes referenciais baseadas na
omisso de um item, elipse de uma palavra, de um sintagma ou de uma frase.
Quanto variao lingustica, os alunos identificam expresses prprias de linguagem tcnica e cientfica.
No que se refere intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema,
revelando um avano no tratamento das informaes presentes no texto.
O processo inferencial, durante a leitura, feito por esses alunos pelo reconhecimento do tema do
texto; do sentido de expresses complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notaes em
textos que conjugam duas ou mais linguagens; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos
morfossintticos. Observa-se, assim, uma ampliao das aes inferenciais realizadas pelos alunos que
apresentam um desempenho que os posiciona neste padro.
Com relao leitura global de textos, os alunos conseguem identificar a tese e os argumentos que
a sustentam; reconhecem a funo social de textos fabulares e de outros com temtica cientfica,
identificando, ainda, sua finalidade.
Percebe-se, pois, que os alunos que se localizam neste Padro de Desempenho j desenvolveram
habilidades para uma leitura autnoma.

1 SRIE DO ENSINO MDIO

Leia o texto abaixo.

Um barato total
As palmas das mos cobrem-se de suor, as faces ficam afogueadas. [...]
Todo mundo sabe o que isso. O fogo que arde sem se ver, a ferida que di e no se sente
(Cames), o sentimento que move o sol, como as estrelas (Dante), a fora obscura e potente
que dissolve membros (Safo) ou que mexe com a minha cabea e me deixa assim (Zez di
Camargo e Luciano). o amor. Louco, delicioso, tolo, embriagante amor, o princpio unificador do
cosmos, segundo os filsofos gregos, motor de todos os poetas, xtase celestial e doce tormento
de todos os apaixonados, alegria de todos os comerciantes nesse Dia dos Namorados. Ou era,
at que os cientistas resolvessem prestar ateno num sentimento to poderoso e, diziam, to
negligenciado pelos estudos do comportamento humano. Da eles descobriram: a dopamina, a
norepirefrina e, principalmente, a feniletilemina em ao.
Veja. 22 abr. 1994, p. 88. (P090027PE_SUP)
(P090027PE)

Esse texto apresenta uma marca do registro informal da lngua a gria no fragmento:

A) Um barato total.
B) ... as faces ficam afogueadas..
C) Todo mundo sabe o que isso..
D) Louco, delicioso, tolo, embriagante amor,....

Esse item avalia a habilidade de o aluno reconhecer

Os alunos que optaram pelas alternativas D

a variedade/registro de lngua utilizada(o) em

revelaram

determinada situao de comunicao. Nesse

caracterizadores de uma expresso de gria.

desconhecimento

dos

caso especificamente, avalia-se se os alunos

conseguem perceber qual o trecho de uma
reportagem que apresenta um exemplo de gria.
Os alunos que marcaram a alternativa A, o
gabarito, demonstraram j terem desenvolvido a
habilidade avaliada.
Os alunos que escolheram a alternativa B parecem
ter se apoiado na palavra afogueada, atribuindo
a ela o valor de gria. Essa escolha pode ter
sido pelo fato de os alunos utilizarem o termo
em seu cotidiano com outro sentido ou pelo
desconhecimento dessa palavra.
Os alunos que assinalaram a alternativa C,
provavelmente, tomaram, de modo equivocado,
o fato de, nesse trecho, observar-se uma
interlocuo com o leitor.

56,7%

13,9%

9,6%

19,1%

0,4%

57+43
percentual
de acerto

56,7%

aspectos

1 SRIE DO ENSINO MDIO

Leia o texto abaixo.

Flagrantes da vida real
Minha me sempre foi avessa a ler manuais ou aprender a operar equipamentos eletrnicos.
Eu j havia achado o mximo o fato de ela usar um telefone celular, e fiquei muito surpreso
quando perguntei o nmero do meu tio e ela disse:
Espera a que eu vou ver no meu celular.
Achei que ela devia ter aprendido com algum a salvar nmeros na memria do aparelho, mas
ela apareceu com seu telefone cheio de pedaos de papel colados onde havia escrito os nmeros
mais usados.
ABREU, Hlio L. C. Flagrantes da vida real. Selees Readers Digest, set. 2008, p. 69. (P080147B1_SUP)
(P080147B1)

O que tornou esse texto engaado foi o fato de a me

A) localizar o telefone pedido pelo filho.

B) ser avessa a ler manuais.
C) ter os nmeros colados no celular.
D) usar um telefone celular.

Esse item avalia a habilidade de identificao

a expectativa do leitor o fato de a me ter papis

de efeitos de humor produzidos em textos

com nmeros de telefone anexados ao celular, uma

diversos. Essa uma habilidade que se relaciona

vez que h como salv-los na memria do aparelho.

diretamente aos processos de compreenso que

ultrapassam as barreiras da mera identificao
literal de sentidos, exigindo do aluno a capacidade
de construir uma representao coerente do texto

e perceber que o humor se estabelece pela quebra

8,5%

9,9%

74%

7,3%

0,3%

de uma expectativa.
Os alunos que marcaram as alternativas A, B e D
ainda no desenvolveram a habilidade avaliada.
Os alunos que optaram pela alternativa A parecem
ter considerado que o fato de a me encontrar o
nmero solicitado seria algo inusitado, em face da
recusa dela em fazer uso de aparelhos eletrnicos.
J os alunos que escolheram a alternativa B se
apoiaram na primeira informao apresentada no texto.
Enquanto os alunos que assinalaram a alternativa
D podem ter considerado algo fora do comum a
me fazer uso do celular
Os alunos que marcaram a alternativa C, o gabarito,
conseguiram perceber que o fato que quebra com

74+26
percentual
de acerto

74%

2 SRIE DO ENSINO MDIO

Leia o texto abaixo.

Hagar

BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o horrvel. Porto Alegre: LP&M, 2008. p. 24-25. (P090351B1_SUP)
(P090352B1) No

quinto quadrinho, as notas musicais

A) criticar o comportamento do homem.

B) expor a alegria do homem.
C) mostrar que o homem est cantando.
D) revelar a inteno do homem ao cantar.

so usadas com a inteno de

Este item avalia a habilidade de reconhecer o

efeito de sentido decorrente do uso de uma

3,3%

23,7%

62%

10,3%

0,5%

notao. Essa competncia associa-se quelas

consideradas como procedimentos de alto nvel
para realizao de uma leitura com compreenso.
Isso significa que os processos cognitivos para
fazer a tarefa envolvem a realizao de inferncias,
o que implica seguir pistas textuais, articulandoas ao conhecimento de mundo. Para avaliar essa
habilidade, foi utilizada uma tirinha, na qual a
personagem canta uma cano.
Os alunos que assinalaram a alternativa A parecem
ter se detido na fala e na ao da mulher no ltimo
quadrinho.
Os alunos que marcaram a letra B conseguiram
perceber que o homem cantava, mas atriburam
um efeito sugerido pela ao de cantar.
Os
C

alunos

que

conseguiram

representaes

assinalaram
perceber

de

notas

que

alternativa
o

musicais

uso

de

imprime

melodia fala do homem, revelando, assim, que

foram usadas para indicar que o homem cantava.
Esses alunos j desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
J os alunos que escolheram a alternativa D
parecem no ter compreendido a tirinha, pois
apenas uso da representao de notas musicais
e o que foi solicitado no comando no revela a
inteno do homem.

62+38
percentual
de acerto

62%

3 SRIE DO ENSINO MDIO

Leia o texto abaixo.

Apelo

10

Amanh faz um ms que a Senhora est longe de casa. Primeiros dias, para dizer a
verdade, no senti falta, bom chegar tarde, esquecido na conversa de esquina. No foi
ausncia por uma semana: o batom ainda no leno, o prato na mesa por engano, a imagem
de relance no espelho.
Com os dias, Senhora, o leite primeira vez coalhou. A notcia de sua perda veio aos
poucos: a pilha de jornais ali no cho, ningum os guardou debaixo da escada. Toda a casa
era um corredor deserto, at o canrio ficou mudo. No dar parte de fraco, ah, Senhora,
fui [...] com os amigos. Uma hora da noite eles se iam. Ficava s, sem o perdo de sua
presena, ltima luz na varanda, a todas as aflies do dia.
Sentia falta da pequena briga pelo sal no tomate meu jeito de querer bem. Acaso
saudade, Senhora? s suas violetas, na janela, no lhes poupei gua e elas murcham. No
tenho boto na camisa. Calo a meia furada. Que fim levou o saca-rolha? Nenhum de ns
sabe, sem a Senhora, conversar com os outros: bocas raivosas mastigando. Venha para
casa, Senhora, por favor.
Disponvel em: <http://www.releituras.com/daltontrevisan_apelo.asp>. Acesso em: 1 dez. 2010. Fragmento. (P100015C2_SUP)

P100254C2) De

acordo com esse texto, nos primeiros dias, o narrador

A) achou bom chegar tarde.
B) deixou de guardar os jornais.
C) pediu para a Senhora voltar.
D) procurou o saca-rolha.

Esse item avalia a habilidade de localizar uma

informao explcita, isto , que se encontra
explicitamente na sua superfcie. Essa pode ser
considerada a habilidade mais elementar para
o desenvolvimento das demais habilidades de
compreenso de texto.
Nesse caso, solicita-se aos alunos que localizem a
informao sobre como o narrador se sentiu nos
primeiros dias sem a Senhora. Para avaliar essa
habilidade, foi utilizado um conto, com estrutura
semelhante a uma carta. Para realizar a tarefa
solicitada pelo item, preciso que j consigam se
relacionar de modo um pouco mais autnomo com
textos de gneros diversos.
Os alunos que assinalaram a alternativa A
revelaram j ter desenvolvido a habilidade avaliada
pelo item, pois conseguiram percorrer o texto e
encontrar a informao solicitada pelo item, a qual
se encontra logo no incio do texto.
Os alunos que marcaram as alternativas B, C e
D parecem ter realizado uma leitura descuidada,
pois as informaes presentes nas alternativas
revelam a falta que o narrador sentia da Senhora.
Os alunos que optaram pela alternativa B,
possivelmente, no observaram que esse fato j
era uma forma de sentir falta da mulher, indicada
por A notcia de sua perda veio ao poucos: a
pilha de jornais ali no cho, ningum os guardou
debaixo da escada.
J os alunos que optaram pela alternativa C
parecem ter se detido no final do texto, quando
ainda a informao solicitada diz respeito postura
inicial do narrador diante da ausncia da mulher.
Enquanto os alunos que assinalaram a alternativa
D revelam mais uma maneira de o narrador revelar
a falta que sentia da mulher.

71,3%

7,6%

16,2%

3,8%

71+29
percentual
de acerto

71,3%

Intermedirio
de 275 a 325 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

As habilidades caractersticas deste Padro de Desempenho revelam um avano no desenvolvimento

da competncia leitora, pois os alunos demonstram ser capazes de realizar inferncia de sentido de
palavras/expresses em textos literrios em prosa e verso, interpretar textos de linguagem mista,
reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos estilsticos e de ironia, e identificar o valor semntico
de expresses adverbiais pouco usuais.
No campo da variao lingustica, reconhecem expresses de linguagem informal e marcas de
regionalismo, alm de reconhecerem a gria como trao de informalidade.
Quanto ao tratamento das informaes globais do texto, distinguem a informao principal das
secundrias e identificam gneros textuais diversos.
No que concerne estrutura textual, reconhecem relaes lgico-discursivas expressas por advrbios,
locues adverbiais e conjunes. Na realizao de atividades de retomada por meio do uso de
pronomes, esses alunos conseguem recuperar informaes por meio do uso de pronomes relativos e,
nas atividades de retomada utilizando os demais recursos de coeso referencial, recuperam o referente,
mesmo quando ele se encontra distante, na estrutura do texto.
Eles demonstram, ainda, a capacidade de localizar informaes em textos expositivos e argumentativos,
alm de identificar a tese de um artigo de opinio e reconhecer a adequao vocabular como
estratgia argumentativa.
Neste padro, os alunos demonstram uma maior familiaridade com textos de diferentes gneros
e tipologias, pois tm desenvolvido as habilidades que lhes permitiro alar categoria de
leitores proficientes.

1 SRIE DO ENSINO MDIO

Leia o texto abaixo.

Caso de recenseamento

10

15

20

O agente do recenseamento vai bater na casa de subrbio longnquo, aonde nunca

chegam as notcias.
No quero comprar nada.
Eu no vim vender, minha senhora. Estou fazendo o censo da populao e lhe peo o
favor de me ajudar.
Ah moo, no estou em condies de ajudar ningum. Tomara eu que Deus me ajude.
Com licena, sim?
E fecha-lhe a porta.
Ele bate de novo.
O senhor, outra vez?! No lhe disse que no adianta pedir auxlio?
A senhora no me entendeu bem, desculpe. Desejo que me auxilie mas a encher esse
papel. No vai pagar nada, no vou tomar nada. Basta responder a umas perguntinhas.
No vou responder a perguntinha nenhuma, estou muito ocupada, at logo!
A porta fechada de novo, de novo o agente obstinado tenta restabelecer o dilogo.
Sabe de uma coisa? D o fora depressa antes que eu chame meu marido!
Chame sim, minha senhora, eu me explico com ele.
(S Deus sabe o que ir acontecer. Mas o rapaz tem uma ideia na cabea: preciso preencher
o questionrio, preciso preencher o questionrio, preciso preencher o questionrio).
Que que h? resmunga o marido, sonolento, descalo e sem camisa, puxado pela mulher.
esse camel a que no quer deixar a gente sossegada!
No sou camel, meu amigo, sou agente do censo...
Agente coisa nenhuma, eles inventam uma besteira qualquer, depois empurram a
mercadoria! A gente no pode comprar mais nada este ms, Ediraldo! [...]

ANDRADE, Carlos Drummond. Caso de recenseamento. In: Para gostar de ler. v. 2. Crnicas. So Paulo: tica, 1995. p. 30-31. (P090022B1_SUP)
(P090022B1) A repetio da expresso preciso preencher o questionrio, (. 17-18) evidencia que
o agente
A) grosseiro.
B) impulsivo.
C) insistente.
D) responsvel.

Este item avalia a habilidade de reconhecer o

efeito de sentido provocado pelo uso de um

6,7%

6,4%

56,2% 29,6%

recurso estilstico no texto. De modo especfico,

solicita-se aos alunos o reconhecimento do efeito
obtido, nesse contexto, com a repetio de um a
expresso. Para avaliar essa habilidade, foi utilizada
uma crnica, gnero que pode ser considerado
familiar aos alunos desse nvel de escolaridade.
Os alunos que optaram pela alternativa A parecem
ter se apoiado na postura do recenseador,
inferindo, equivocadamente, que a expresso em
destaque revela grosseria.
Os

alunos

que

escolheram

pela

letra

B,

possivelmente, no observaram que a repetio

ocorre aps algumas tentativas do recenseador,
portanto no indica impulsividade.
Os alunos que marcaram a alternativa C, o
gabarito, j desenvolveram a habilidade avaliada,
pois conseguiram perceber que o agente do censo
tinha uma funo a cumprir e estava obstinado a
conseguir. Assim, a repetio da expresso em
destaque mostra sua insistncia.
Aqueles alunos que assinalaram a alternativa
D parecem ter se fixado na inteno do agente
de cumprir sua obrigao, desconsiderando, no
entanto, a ideia da repetio.

56+44
percentual
de acerto

56,2%

E
0,9%

2 SRIE DO ENSINO MDIO

Leia o texto abaixo.

Barulho na oca

10

[...] No seu trabalho, a senhora busca afirmar a ideia de uma histria indgena.
Como os ndios esto inseridos na histria do pas?
Lembro-me que a histria dos ndios que nos contavam no ensino secundrio resumia-se
mais ou menos ao seguinte: os ndios no Brasil eram todos tupi-guarani, tinham infelizmente
desaparecido mas no sem antes nos legarem a mandioca e as redes. Esse piedoso
advrbio, infelizmente, ocultava os processos que levaram destruio de numerosssimas
populaes. [...] Esses livros tambm ignoravam que as histrias dos ndios no so apenas
apndice da nossa, mas tm dinmicas prprias que se entrelaam com ela. E, sobretudo,
que eles no eram sombras extintas no passado e sim parte do presente e do futuro do Brasil.
Em uma teoria do final do sculo 18, que foi vigorosa a partir da segunda metade do
sculo 19, tinha-se como certo que os ndios eram a infncia da humanidade e, como tal,
no tinham histria.
FRAGA, Isabela. Cincia hoje. jan./fev. 2010. Fragmento. (P100040B1_SUP)

(P100042B1) No

o sentido de

trecho ... os ndios eram a infncia da humanidade... ( . 11), a palavra destacada assume

A) alegria.
B) ignorncia.
C) inocncia.
D) princpio.
E) travessura.

Este item avalia a habilidade de inferir o sentido de

Os

uma palavra ou expresso. A realizao da tarefa

conseguiram realizar as operaes necessrias e

proposta por este item pressupe a capacidade

reconhecer que, nesse texto, a palavra infncia

de se relacionar de modo um pouco mais

se associa ideia de fase inicial, isto princpio.

alunos

que

marcaram

alternativa

autnomo com textos de gneros diversos. Alm

disso, essa habilidade relaciona-se, fortemente,

a conhecimentos prvios que permitiro o

15,8%

8,6%

30,2% 40,4%

estabelecimento dos sentidos possveis e a

posterior seleo daquele que pertinente ao
contexto no qual a expresso foi utilizada.

40+60
percentual
de acerto

40,4%

Para avaliar essa habilidade, foi usado um

fragmento de reportagem, publicada em revista
voltada, principalmente, para o pblico jovem.
Os alunos que assinalaram as alternativas A, B, C e
E selecionaram sentidos possveis expressos pela
palavra infncia, mas no no contexto em que
foi utilizada.

E
4,8%

3 SRIE DO ENSINO MDIO

Sobre o milho

10

No Brasil, a venda do vegetal tem fora principalmente no caso dos enlatados, que so
utilizados, sobretudo, em saladas ou pizzas (cuidado com o sdio, inimigo do corao). Alm
disso, no entanto, as grandes empresas de distribuio oferecem o alimento na espiga, que
destinado produo de curau ou pamonha, segundo o Centro Nacional de Pesquisa de
Milho e Sorgo da Embrapa, rgo ligado ao governo federal.
Do ponto de vista nutricional, o milho riqussimo em clcio, entre outros minerais. No
contato com o fogo (pipoca), parte dos nutrientes so perdidos.
Outra funo importante do milho alimentao diria: dele, os produtores conseguem
extrair a farinha de milho e fub, utilizados para preparo de pratos tpicos brasileiros. Ambos
so ricos em amido e polissacardeo que ajuda a fortalecer o sistema imunolgico.
O ideal que as substncias encontradas no milho faam parte do cardpio, mesmo que
seja de forma indireta, como na polenta ou na pamonha caseira.
Vida Natural e equilbrio. Escala, n. 19. p. 25. (P120064A9_SUP)

P120066A9 ) No fragmento Do ponto de vista nutricional, o milho riqussimo em clcio, entre outros minerais.
( . 6), o uso da palavra destacada

A) acrescenta dados sobre o real valor nutricional do milho.

B) enfatiza a opinio do autor em relao ingesto do milho.
C) evidencia exagero quanto ao valor nutricional do milho.
D) refora a ideia do elevado valor nutricional do milho.
E) sugere a indispensabilidade do milho nas refeies dirias.

Este item avalia a habilidade de compreender

o efeito de sentido resultante de uma escolha
vocabular em um texto. O suporte um fragmento
de uma reportagem, gnero que pode ser
considerado familiar aos alunos do perodo
de escolaridade avaliado. A curta extenso do
texto e a linguagem objetiva podem facilitar a
compreenso do texto e, consequentemente, a
realizao da tarefa solicitada
Os alunos que optaram pela alternativa A podem
ter se apoiado na informao acerca do valor
nutricional do milho.
J os alunos que marcaram a alternativa B podem
ter considerado a forma verbal enfatiza, que
pode ser um efeito provocado pelo emprego do
adjetivo no grau superlativo absoluto sinttico.
No entanto, essa escolha revela que esses alunos
desconsideraram o restante das informaes
da alternativa.
Os alunos que escolheram a letra C, de modo
semelhante queles que assinalaram a alternativa
B, compreenderam de forma equivocada o efeito
provocado pelo uso do superlativo. Esses alunos,
possivelmente, se detiveram na forma verbal
evidencia que introduz a alternativa.
Os alunos que marcaram a alternativa D, o gabarito,
j desenvolveram a habilidade avaliada pelo item,
pois conseguiram perceber que, nesse contexto,
o adjetivo na forma superlativa sinttica absoluta
foi utilizado para dar uma ideia de reforo da
informao relativa ao valor nutricional do milho.
Aqueles alunos que optaram pela alternativa E
parecem ter entendido que o milho por ser muito
rico em clcio deveria estar presente diariamente
nas refeies. Essa escolha sugere leitores
ainda imaturos.

23,2%

9,3%

12,6%

44,8%

9,8%

45+55
percentual
de acerto

44,8%

Adequado
acima de 325 pontos

25

50

75

100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Analisando as habilidades posicionadas neste padro, pode-se concluir que os alunos que nele se
encontram conseguem interagir com gneros/textos de alta complexidade estrutural, temtica e lexical.
No campo dos efeitos de sentidos, eles so capazes de reconhecer os efeitos do uso de recursos
morfossintticos diversos, de notaes, de repeties, de escolha lexical, em gneros de vrias naturezas
e temticas, revelando maior conhecimento lingustico associado aos aspectos discursivos dos textos.
Eles realizam, ainda, operaes de retomadas com alta complexidade (usando pronomes demonstrativos
e indefinidos, do caso reto, incluindo tambm elipses).
So capazes de analisar, com profundidade, uma maior gama de textos argumentativos, narrativos,
expositivos, instrucionais e de relato, observando diversas categorias ainda no atingidas anteriormente,
tanto no interior do texto quanto na comparao entre eles. Na comparao, inferem diferentes
posicionamentos em relao ao mesmo assunto em textos de tipologias diferentes.
No tocante anlise de textos que conjugam diversas tipologias, so capazes de identific-las e analislas, reconhecendo seus objetivos, separada ou conjuntamente. Analisam gneros textuais hbridos,
considerando as condies de produo e os efeitos de sentido pretendidos.
Em textos literrios complexos, inferem o significado da metfora e o efeito de sentido pretendido com
seu uso.
Assim, os alunos que se posicionam acima desse ponto na Escala de Proficincia podem ser considerados
leitores proficientes, ou seja, so leitores que conseguem selecionar informaes, levantar hipteses,
realizar inferncias, autorregular sua leitura, corrigindo sua trajetria de leitura quando suas hipteses
no so confirmadas pelo texto.

2 SRIE DO ENSINO MDIO

Leia o texto abaixo.

A revoluo gentica chega ao dia a dia
O mundo j est vivendo uma nova revoluo, a gentica, que promete dominar a
medicina e boa parte da indstria. Mdicos e bilogos descobriram que est nos genes
a origem e a cura para um sem nmero de doenas. Ao mesmo tempo, os cientistas
constataram que a manipulao do material gentico a prpria essncia da vida
pode trazer progressos at h pouco tempo inimaginveis no desenvolvimento de novos
alimentos, remdios e produtos qumicos.
No h consenso sobre at que ponto possvel brincar de Deus e criar seres vivos em
provetas de laboratrio. Mas o homem j desenvolve ferramentas para recriar o prprio
homem. O xito da empreitada, porm, ainda um mistrio.
KONDER, Leandro. In: O Globo. 6 mar. 1994. (P120798ES_SUP)
(P120798ES) Nesse texto, em defesa da tese de que a gentica influencia a medicina e a indstria,
o autor apresenta como principal argumento
A) a falta de consenso sobre a manipulao gentica.
B) a ferramenta para o homem recriar o homem ainda um mistrio.
C) o material gentico a essncia da vida.
D) o material gentico permite o desenvolvimento em diversas reas.
E) o mundo vive uma nova revoluo.

Este item avalia a habilidade de os alunos

reconhecerem

argumento

utilizado

para

15,5%

11,4%

17,9%

19%

36%

defender ponto de vista. A complexidade dessa

tarefa pode variar conforme se explicite ou no,
no comando do item, o ponto de vista defendido
no texto. Para realizao dessa tarefa, foi usado
um fragmento de um ensaio.
Os alunos que marcaram as alternativas A, B,
C e E se apoiaram em diferentes afirmaes
apresentadas no texto, mas que no se constituem
como o principal argumento para o fato: a gentica
influencia a medicina e a indstria.
Os alunos que assinalaram a alternativa D, o
gabarito, conseguiram acompanhar a progresso
textual e reconhecer o argumento para a tese
apresentada no comando, o qual explicitado no
final do primeiro pargrafo.

19+81
percentual
de acerto

19%

2 SRIE DO ENSINO MDIO

Leia o texto abaixo.

Literatura. [Do lat. Litteratura.] S. f. 1. Arte de compor ou escrever trabalhos artsticos em prosa
ou verso.
2. O conjunto de trabalhos literrios dum pas ou duma poca. 3. Os homens de letras. 4. A
vida literria. 5. A carreira das letras. 6. Conjunto de conhecimentos relativos s obras ou aos
autores literrios. 7. Qualquer dos usos estticos da linguagem. (q.v.) 8. Fam. Irrealidade, fico.
9. Bibliografia. 10.Conjunto de escritos de propaganda de produto industrial.
Dicionrio Aurlio Eletronico Sculo XXI. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, verso 3.0. (P110125CE_SUP)
P110125CE)

A finalidade desse texto

A) confirmar a origem de uma palavra latina.

B) constatar mudanas de significado de uma palavra.
C) definir uma palavra da Lngua Portuguesa.
D) informar o surgimento de uma nova palavra.
E) relatar o processo de criao de uma palavra.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer a funo

de textos de diferentes gneros, isto a finalidade
com a qual o texto foi escrito. Para resolver a
tarefa proposta pelo item, os alunos precisam estar
familiarizados com os diferentes gneros textuais
que circulam na sociedade e entender que os textos
so elaborados segundo certos princpios inerentes
situao de comunicao na qual ele ser utilizado,
o que tem impacto direto na forma como ser
estruturado e na escolha do vocabulrio.
A anlise deste item envolve o conhecimento
prvio das caractersticas do gnero discursivo
verbete que cada uma das palavras listadas
em um dicionrio ou enciclopdia, por exemplo,
trazendo informaes sobre um assunto, como o
significado de um a palavra.
Os alunos que marcaram a alternativa A no
desenvolveram a habilidade exigida por este item,
pois consideraram apenas a informao contida
nos colchetes (Do lat. Litteratura) que aparece
no incio do texto.
Os alunos que optaram pela alternativa B, embora
tenham percebido a presena de diferentes
significaes, no perceberam a inexistncia de
marcas temporais para evidenciar uma mudana.

Os alunos que escolheram a alternativa C, o

gabarito, j desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois conseguiram perceber que o texto
era um verbete de dicionrio e reconhecer que
esse tipo de texto tem a finalidade de definir uma
palavra da lngua portuguesa.
Aqueles alunos que elegeram a alternativa D ainda
no desenvolveram a habilidade exigida pelo item
e esta resposta sugere no s o desconhecimento
desse gnero como tambm do princpio
estruturador de um neologismo.
J os alunos que assinalaram a alternativa E podem
ter entendido que a sequncia de significados se
constituiria como relato. Essa escolha sugere leitores
imaturos que desconhecem as caractersticas tanto
de um relato quanto de um verbete.
A

13,7%

29,3% 28,4% 10,9%

28+72
percentual
de acerto

28,4%

E
17,5%