rea: Matemtica

Fundamentacin:

En tercer grado busca profundizar en el estudio de los problemas que

demanden leer, escribir y compartir cantidades.
A travs de esta propuesta se intenta que los alumnos puedan construir
diversos conceptos, y que logren identificar que se pueden utilizar varios
procedimientos a la hora de la resolucin de problemas.
Propsitos:
Generar situaciones problemtica en las que la resolucin de los mismos
sean diversos (varios procedimientos)
Objetivos:

Reconocer distintos problemas (problemas equitativo y no

equitativo).
Reconocer los conceptos trabajados en el juego.
Reconocer que hay varias formas de realizar una divisin y obtener el
mismo resultado.

Contenidos:

Resolver problemas de reparto y particiones equitativas, organizaciones

rectangulares, series proporcionales, por medio de diversos procedimientos
y reconociendo, posteriormente, la divisin como la operacin que resuelve
este tipo de problemas.
Recursos:

volante
Pizarrn / Tiza

Bibliografa:

Diseo Curricular de Educacin Primaria, Primer Ciclo, Matemtica

Aprendo Matemtica 3, Editorial Aique.

Explorar 3, Santillana.

Tiempo: 2 semanas
Actividades:

PRIMERA CLASE

Inicio: (Martes 21/6) 2 mdulos

Comenzar la clase planteando una situacin problemtica
Desarrollo:
Juana teje prendas de lana para vender. Este mes teji 18 chalecos y los llev a 3 negocios
Cuntos chalecos tiene que dejar en cada negocio si quiere que todos tengan la misma
cantidad y que no le sobre nada?
Juana tiene 6 pulveres del invierno anterior. Se los va a regalar a sus 2 amigas; Cuntos le
pueda dar a cada una?
Les dar unos minutos para que resuelvan. (Socializaremos sobre las distintas formas de
resolucin)
Seguido de esto les entregar el siguiente volante

Es verdad que uno de estos problemas puede tener varias soluciones diferentes?
Juana teji 10 bufandas y las
quiere guardar en dos bolsas
que tengan la misma
cantidad Cuntas bufandas
puede guardar en cada una?

Juana teji 10 bufandas y las

quiere guardar en 2 bolsas
Cuntas bufandas puede
guardar en cada una?

Cierre:
A modo de cierre compartirn sus respuestas y debatiremos si todos pensaron de la misma
manera.

Segunda clase: (23/6) 1 mdulo.

Inicio:
Comenzar la clase planteando una situacin problemtica.
Desarrollo:
Santiago tiene 24 figuritas repetidas y las va a repartir entre sus 4 primos. Le quiere dar la
misma cantidad a cada uno Cuntas figuritas le puede dar a cada uno?
Cierre:
Resolveremos todos juntos en el pizarrn. (con el fin de debatir sobre los resultados y los
procedimientos que realizaron.)

Tercera clase
Inicio: (24/6) 2 mdulos.
Comenzar la clase planteando una situacin problemtica.
Desarrollo:
Para los pisos de 3 departamentos hay 150 cermicos Cuntos cermicos se colocarn en
cada departamento, si en los 3 debe haber la misma cantidad?
Pedro el albail debe colocar los 30 azulejos de la cocina en 5 hileras de igual cantidad de
azulejos Cuntos pondr en cada hilera?
Les dar unos minutos para que resuelvan

Cierre:
Propondr debatir sobre los resultados obtenidos y los procedimientos que realizaron. (En
caso de no poder concluir con la actividad, la retomaremos la clase siguiente)

Segunda semana
Primera clase
Inicio:
Comenzar la clase proponindoles un juego. Clculos para dividir
Desarrollo:
A continuacin les dir las reglas:
Se juega en grupos de cuarto chicos. El docente tiene una bolsa con los nmeros del 1 al 10
escritos en papelitos. Al empezar el juego, cada equipo saca un papelito de la bolsa.
Despus, el maestro anota un nmero de dos cifras en el pizarrn b y dice ya! Cada grupo
calcula cunto sobra al dividir el nmero del pizarrn por el que sacaron. Luego, el resto
que obtuvo cada equipo se anota en el pizarrn y entre todos determinan si son correctos.
Por cada resto correcto, se obtiene un punto. Despus de cuatro rondas, gana el equipo que
sum ms puntos.
(Para llevar adelante el juego, repartir tablas pitagricas y una hoja blanca)
Cierre:

Luego de haber jugado cuatro rondas socializaremos acerca de los resultados obtenidos.
Les preguntar Cmo hicieron para llegar al resultado? Qu procedimientos utilizaron?
Todos utilizaron el mismo procedimiento?

Segunda Clase
Inicio: 2 mdulos
Comenzar la clase planteando una situacin problemtica.
Escrib, en cada caso, cuanto recibe cada uno si todos reciben lo mismo y sobra lo menos
posibles.
Cada uno recibe

Sobra

24 caramelos entre 6 chicos.

37 chocolates entre 5
39 chupetines entre 7

Les dar unos minutos para resolver

Socializaremos (Buscare que los alumnos reconozcan que si saben el resultado de una
multiplicacin pueden saber el resultado de dos divisiones)

A continuacin les repartir el siguiente volante

Cierre:
Socializaremos sobre como a travs de los distintos procedimientos llegamos al mismo
resultado y al mismo tiempo trataremos de reconocer que la divisin es el procedimiento
ms econmico a la hora de resolver un problema de reparto equitativo.

Tercera clase:
Inicio: 1 mdulo
Comenzar la clase planteando una situacin problemtica.

El empleado de un negocio quiere ubicar 56 lapiceras en 4 lapiceros, de modo que todas

tengan la misma cantidad. Cuntas lapiceras debe poner en cada lapicero?
Les dar unos minutos.
Luego les preguntar Qu cuenta realizaron?
Desarrollo:
Una vez resuelto el ejercicio les contar que en una cuenta de dividir las partes tienen
nombre

Cierre:
Socializaremos

Cuarta Clase
Inicio: (dos mdulos)
Comenzar la clase planteando una situacin problemtica.
La ta Rosa 36 pulseras para repartir en cantidades iguales entre sus 5 sobrinas. Cuntas
pulseras le dar a cada sobrina?
Les propondr resolver juntos el problema (calculo convencional de dividir)

Desarrollo:
Resolvemos:
Martn tiene 64 bolita para repartir en 4 de sus amigos .Le quiere dar la misma cantidad a
cada uno Cuntas figuritas le puede dar a cada uno?
Juan tiene que repartir 480 calendarios entre 4 repartidores. A todos les entregar la misma
cantidad para repartir. Cuntos calendarios le entregar a cada repartidor?

Cierre:
Socializaremos sobre los distintos procedimientos empleados en la resolucin de lo mismos