UNIDAD

TEMA 1
Los procesos pedaggicos
y la secuencia didctica

El concepto de competencias bsicas se utiliza como soporte para intentar resolver la interrogante
sobre qu aprendizajes bsicos necesita desarrollar una persona para desenvolverse activamente
en la sociedad. Para Zabala y Arnau (2007), dichos aprendizajes deben incluir conocimientos
conceptuales y procedimentales, ya que de lo contrario, sera difcil ser competentes; en ese
sentido, resulta imprescindible contar con habilidades y actitudes adecuadas.
Por otro lado, una persona que desarrolla competencias se hace competente, y lo ser cuando
sea capaz de actuar en situaciones concretas que demandan la aplicacin creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. La competencia es un saber flexible que
puede usarse en distintos contextos de los que se aprendieron y que, implica la comprensin
del sentido de cada accin, as como sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas.

Procesos pedaggicos que

1 promueven competencias

El concepto de competencias bsicas se utiliza como soporte para intentar resolver la interrogante
sobre qu aprendizajes bsicos necesita desarrollar una persona para desenvolverse activamente
en la sociedad. Para Zabala y Arnau (2007), dichos aprendizajes deben incluir conocimientos
conceptuales y procedimentales, ya que de lo contrario, sera difcil ser competentes; en ese
sentido, resulta imprescindible contar con habilidades y actitudes adecuadas.
Por otro lado, una persona que desarrolla competencias se hace competente, y lo ser cuando
sea capaz de actuar en situaciones concretas que demandan la aplicacin creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. La competencia es un saber flexible que
puede usarse en distintos contextos de los que se aprendieron y que, implica la comprensin
del sentido de cada accin, as como sus implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas.

Problematizacin
Evaluacin

Gestin /
Acompaamiento

Propsito
(didctico
/ Social)

Motivacin

Saberes
previos
Figura 1. Procesos pedaggicos que promueven competencias. (Publicado por Gonzales, 2015)

Es importante destacar que los procesos pedaggicos no son momentos estticos en una
sesin de aprendizaje, sino que, son procesos permanentes, puesto que se puede recurrir a
ellos en cualquier situacin, segn sea necesario. No representan una secuencia lineal.
El docente debe garantizar que los procesos pedaggicos se encuentren en todas las sesiones
de aprendizaje.

Problematizacin. Situaciones retadoras o desafiantes, problemas

o dificultades que parten del inters, necesidades y expectativas del
estudiante.

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Propsito. Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que

se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cmo sern
evaluados.
Motivacin. La autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en
la resolucin del desafo con voluntad y expectativa hasta el final del proceso,
para ello hay que despenalizar el error.
Saberes previos. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir
del cual, se construirn nuevos aprendizajes.
Gestin y acompaamiento. Anticipacin de estrategias didcticas a
utilizar para generar interacciones de calidad y retroalimentacin durante el
proceso y la parte final.
Evaluacin. Recojo frecuente de informacin acerca del progreso de
los aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluacin flexible,
abierta y cclica.
Figura 2. Descripcin de los procesos pedaggicos. ((Publicado por Gonzales, 2015)

2 La secuencia didctica
La secuencia didctica es un instrumento de planificacin de las tareas escolares diarias, que
facilita la intervencin del profesor y permite organizar su prctica pedaggica para articular
procesos de enseanza-aprendizaje de calidad, con el ajuste adecuado y ayuda pedaggica
al grupo. La secuencia didctica da respuesta a cuestiones curriculares como: qu ensear?
(propsitos y contenidos), Cundo ensear? (secuencia didctica al iniciar un curso, una
unidad, un aprendizaje o una clase), Cmo ensear? (actividades, organizacin del espacio
y el tiempo, materiales y recursos didcticos) y finalmente, Qu evaluar?
En otras palabras, la secuencia didctica consiste en organizar en forma secuencial las
acciones para el logro de los aprendizajes esperados previstos. En cada una de ellas se
especificar la situacin de aprendizaje.

Las sesiones deben estar secuenciadas lgicamente para facilitar el aprendizaje, incluso
varios de los procesos pedaggicos pueden durar ms de una sesin. Se recomienda que
la primera sesin se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que le da origen.
Tambin, se deberan presentar los aprendizajes esperados. La ltima sesin debe dedicarse
a la evaluacin de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir de la situacin
problemtica inicialmente planteada.
Los procesos pedaggicos en la secuencia didctica (sugerencia) son:
Secuencia
didctica

Procesos
pedaggicos

Problematizacin

Propsito

Inicio

Motivacin

Saberes previos

Desarrollo

Cierre

Gestin y
acompaamiento

Evaluacin

Qu debe hacer el
profesor?

Acciones sugeridas
(Estrategias, tcnicas,
evaluacin)

Plantear situaciones
problemticas
pertinentes.

Plantearlo desde la
situacin significativa
prevista en cada unidad
didctica.

Sealar a los estudiantes

el porqu y el para qu
de la clase.

Precisar al inicio de una

sesin compartindolo
de manera sencilla y
directa a los estudiantes.

Interesar a los
estudiantes en el tema.

Promover la discusin
guiada: casos, noticias,
imgenes, dinmicas de
grupos, etc.

Procurar situaciones
o actividades que
requieran que el
estudiante exponga,
especule, comente de
manera espontnea,
ofrezca respuestas
adelantadas, etc.

Recoger respuestas
mediante lluvia de ideas,
metaplan, etc.

Promover actividades
que impliquen la
manipulacin de objetos,
formular hiptesis, etc.

Proponer analogas,
exposiciones, usar
organizadores, proponer
problemas de alta
demanda cognitiva, etc.

Verificar si los
estudiantes lograron los
aprendizajes.

Verificar los aprendizajes

mediante la solucin de
problemas. Promover
la autoevaluacin y
coevaluacin.

Figura 3. Procesos pedaggicos en la secuencia didctica ((Publicado por Gonzales, 2015)

A modo de IDEA FUERZA, sobre la secuencia didctica:

La secuencia didctica busca desarrollar una secuencia lgica
de acciones que respondan al propsito planteado. Tales
acciones tienen un sentido que viene dado por el propsito y
los aprendizajes esperados.
Las secuencias didcticas son, sencillamente, conjuntos
articulados de actividades de aprendizaje y evaluacin
que, con la mediacin de un docente, buscan el logro de
determinadas metas educativas, considerando una serie de
recursos (Tobn, 2010).

Actuar y Pensar
3 Competencia
matemticamente
Niss (2003), define a la competencia matemtica como la habilidad para comprender, juzgar,
hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos intra y extra matemticos. El
autor propone ocho competencias matemticas clasificadas en dos grupos. Estos son:
Competencias involucradas en
preguntar y responder sobre
las matemticas y a travs de
las matemticas

Pensar matemticamente.
Plantear y resolver problemas matemticos.
Saber construir modelos matemticamente.
Razonar matemticamente.

Comprensin de entidades
matemticas

Representacin de entidades matemticas

Manejo de smbolos matemticos y formalismos.
Comunicacin en, con y acerca de las matemticas.
Uso de recursos y herramientas.

Figura 4. Competencias matemticas segn Niss.

Una de las competencias que propone Niss (2003), es la de pensar matemticamente, la

cual implica poder aplicar en nuestra vida diaria el pensamiento cuantitativo y lgico, es
decir, conocer las preguntas propias de las matemticas y conocer los tipos de respuesta
que las matemticas pueden ofrecer. Un ejemplo concreto de esta competencia sera cmo
pensar matemticamente sobre los datos aparecidos en medios de comunicacin, tales como
balances econmicos o resultados electorales (gestin de datos e incertidumbre).
Y el actuar matemticamente, qu implica? Todas las dems competencias que propone
Niss pueden formar parte del actuar matemticamente. Se acta matemticamente cuando se
plantea y resuelve problemas, cuando se construye modelos matemticos, cuando se realizan
razonamientos, etc.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre, implica desarrollar progresivamente formas cada vez ms especializadas de
recopilar y procesar datos, as como de interpretar y valorar datos, y analizar situaciones de
incertidumbre (Rutas del Aprendizaje, 2015).

3.1 Desarrollo de capacidades de la competencia

Acta y piensa matemticamente en situaciones de
gestin de datos e incertidumbre
La mayora de los ciudadanos de nuestra sociedad se ven cada da ms inmersos en multitud
de tareas que incluyen conceptos cuantitativos, probabilsticos estadsticos y de realizacin
de tareas matemticas; por ello, resulta imprescindible tenerlos en cuenta durante el proceso
de enseanza-aprendizaje de la matemtica.
El desarrollo de la competencia matemtica es fundamental para formar ciudadanos con
capacidad crtica, que les permita entender las informaciones de ndole matemtica en su
vida cotidiana. La competencia matemtica cobra sentido cuando el estudiante se enfrenta
a situaciones contextualizadas cercanas, donde es necesario aplicar los elementos y
razonamientos matemticos. No cabe duda de que la competencia matemtica tiene
conexiones con las dems competencias bsicas y puede ser desarrollada desde diferentes
mbitos curriculares.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre, se desarrolla a travs de cuatro capacidades matemticas que se interrelacionan
para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.
Las capacidades que desarrollan la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre son:

Comunica y representa
ideas matemticas

Matematiza situaciones

Asociar
problemas
diversos con
modelos
estadsticos y
probabilsticos.

Expresar el significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos, de manera
oral y escrita, haciendo
uso de diferentes
representaciones y
lenguaje matemtico.

Justificar
y validar
conclusiones,
conjeturas
e hiptesis,
respaldos en
conceptos
estadsticos y
probabilsticos.

Planificar, ejecutar
y valorar estrategias
heursticas y
procedimientos para
la recoleccin y
procesamiento de datos
y el anlisis de problemas
en situacones de
incertidumbre.

Razona y argumenta
generando ideas matemticas

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre.

Elabora y usa estrategias

Figura 5. Esquema de capacidades que desarrollan la competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e
incertidumbre. (Rutas del aprendizaje 2015)

3.2 Procesos mentales bsicos para la competencia

(sugerencia)
Representa

Reproduce, dibuja, esquematiza, muestra, seala.

Interpreta

Descubre, encuentra, organiza, ordena, procesa, representa.

Identifica

Reconoce, registra, nombra, compara, selecciona, seala, muestra.

Elabora

Identifica, selecciona, construye, representa.

Figura 6. Procesos mentales sugeridos

3.3 Situaciones para disear secuencias didcticas

Estas situaciones deben ser contextualizadas, permiten ver la produccin del estudiante. Las
preguntas pueden ser comparativas, de causa-efecto, preguntas de qu hara, preguntas de
debera o preguntas de por qu.
Este tipo de situaciones son muy tiles para evaluar el proceso.
Ejemplo 1 (Tomado de Orientaciones para el trabajo pedaggico, 2010)

Qu se espera del estudiante?

Se espera que elabore un modelo matemtico.

Situacin:
En una localidad de Ancahuasi, distrito de Anta, departamento de Cusco, la probabilidad
de que llueva en un determinado da es de 0,4. Pero si los pobladores rinden presentes
a sus apus, la probabilidad de que llueva se duplica. Los pobladores tienen la costumbre
de rendir presentes a sus apus todos los das, a menos que hayan salido a cuidar las
parcelas. Ellos salen a cuidar las parcelas el 70% de los das.

Cmo se debe proceder para determinar la

probabilidad que un determinado da llueva,
sabiendo que ese da los pobladores rinden
sacrificio a sus apus?
Ejemplo 2 (Tomado de Orientaciones para el
trabajo pedaggico, 2010)
Qu se espera del estudiante?
Se espera que resuelva la situacin, elabore
argumentos coherentes, explique y razone
matemticamente.
Situacin:
Trabajas en el Ministerio de Salud y tienes
la responsabilidad de emitir opinin de las
acciones que se deben realizar para detener
el avance de la gripe AH1N1 en nuestro pas.

http://ipsnoticias.net/fotos/papa3_Huama_Peru_ofrenda_de_
Camilo_Huaraca_Milagros_Salazar.jpg

Casos confirmados de acuerdo a fecha de los sntomas

400

350

300

Reportados el
11/05
15/05
19/05
22/05
25/05

Suspensin
de clases

Suspensin
de actividades
no esenciales

250

200

Eliminacin
de
restricciones
Regreso a clases

150

100

50

16/04
17/04
18/04
19/04
20/04
21/04
22/04
23/04
24/04
25/04
26/04
27/04
28/04
29/04
30/04
01/05
02/05
03/05
04/05
05/05
06/05
07/05
08/05
09/05
10/05
11/05
12/05
13/05
14/05
15/05
16/05
17/05
18/05
19/05
20/05
21/05

Acabas de recibir un cuadro estadstico de Mxico y en cinco minutos tienes que presentar la
descripcin y opinin ante el Consejo Nacional de Salud.
Respecto al cuadro, qu haras para presentar la explicacin solicitada? Qu le
recomendaras al Consejo Nacional de Salud respecto a la estrategia a utilizar en relacin
con el cuadro? Justifica la respuesta.