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As mdias e suas possibilidades: desafios para o novo educador (pgina 2)

Carlos Alberto Souza, Fbio da Purificao de Bastos, Jos Andr Peres Ango

TEMOS (NS EDUCADORES) PROBLEMATIZADO A UTILIZAO DOS MTC NA SALA

DE AULA?
Apesar de no haver um maior envolvimento, a importncia dos MTC na sala de aula j percebida e
consenso no discurso dos professores; pois reconhecem que a escola precisa acompanhar o
desenvolvimento da sociedade. Dizemos, estar em dia com a cultura de seu tempo, pois nela que nos
alfabetizamos para ler, escrever, nos comunicarmos melhor, ter uma viso de mundo. E ser nela que devemos nos alfabetizar cientfica e
tecnologicamente.
Em 1999, o Comit de Alfabetizao em Tecnologias de Informatizao (Committee of Information Technology Literacy), institudo pelo Conselho
Nacional de Pesquisa dos EUA, divulgou relatrio de trabalho em que se propunha a noo de fluncia (em Tecnologia de Informao) em contraposio
a alfabetizao, para denotar "capacidade de reformular conhecimentos, expressar-se criativa e apropriadamente, bem como produzir e gerar
informao". Essa reviso conceitual pressupunha a necessidade das pessoas que, embora alfabetizadas no mundo digital, necessitavam de algo mais
para trabalhar efetivamente na sociedade da informao.
Nossa compreenso que o termo alfabetizar est sendo empregado muito superficialmente. preciso considerar que a alfabetizao, segundo Freire
(1985), pressupe muito mais do que o ato de ler e escrever, ou no contexto da alfabetizao digital, mais do que conhecer linguagens de programao,
instalar ou utilizar um sistema operacional, um aplicativo, corresponder-se eletronicamente ou navegar na rede. Portanto, consideramos que o termo
no necessita ser modificado mas compreendido de forma abrangente.
Boa parte dos projetos que buscavam a identificao de como aplicar os recursos da informtica como apoio aos objetivos educacionais na escola
fundamental, tiveram incio na dcada de 80. Um exemplo o PROINFO (Programa Nacional de Informtica na Educao) do Governo Federal. Um
programa que pretende equipa as salas de aula com computadores - vinte unidades - mas que continua a reunir os professores em cursos para dizer-lhes
como devem "utiliz-los" com os educandos. Como se anos de atraso pudessem ser esquecidos com a chegada dos computadores na escola; ou, que a
presena dos equipamentos possa indicar aos professores o que fazer com eles. Como podem mudar suas prticas se no mudam a compreenso que
possuem da mesma? Devemos ter sensibilidade para compreender que "a mudana educativa no algo que tenha que ser dirigido seno algo que
evolui mediante o dilogo, a reflexo e a comunicao, centrados no desenvolvimento de uma compreenso mais clara nos professores acerca de seu
papel educativo" (Carr, 1990: 9, grifos nossos). At porque boa parte dos professores que participaram dos cursos ainda no sabem o que fazer com os
equipamentos que esto chegando.
Independente do nvel de atuao, temos percebido a dificuldade que os docentes vivenciam na prtica cotidiana quanto a apropriao destes e outros
meios tecnolgicos. Isto constitui-se numa situao contraditria, tendo em vista a velocidade das transformaes que presenciamos neste final de
sculo - cada vez mais aceleradas e bruscas - e os problemas educativos que enfrentamos, com pouco sucesso. Alm disso, com a tecnologia da
informao, consegue-se alcanar inmeros pontos do globo, encurtando-se as barreiras fsicas e culturais. Nossos educandos j demonstram estar
aguardando uma proposta nesta direo, contrrio escola apegada aos espaos e tempos fechados da sala de aula, do livro didtico, dos contedos
curriculares extensivos e dos exerccios repetitivos. Parece-nos que a investigao na sala de aula uma fonte geradora de novas propostas.
A discusso sobre os MTC no pode estar ausente da escola e das preocupaes e aes dos educadores. Mesmo com os investimentos significativos nas
tecnologias da educao, os professores tm ficado margem deste movimento. Isto nos leva a pensar na importncia desta problemtica atual no
ensino. Pela abrangncia dos investimentos e recursos envolvidos, porque os professores esto participando das discusses e projetos de informatizao
dos sistemas escolares? Estamos em condies para abrir mo do ensino presencial? Quais sero os parmetros para a utilizao do ensino a distncia?
O que temos feito para esclarecer a sociedade do marketing de instituies que divulgam a idia de que com laboratrios de informtica nas escolas
teremos consequentemente melhores cursos e solucionado nossos problemas educacionais? A sociedade espera a resposta - com aes - consciente de
ns educadores.
Afinal, o que podemos fazer com os MTC em educao?
Alm de propiciar uma rpida difuso de material didtico e de informaes de interesse para os pais, professores e educandos, estes meios permitem,
entre outras possibilidades, a construo interdisciplinar de informaes produzidas individualmente ou em grupo por parte dos educandos, o
desenvolvimento colaborativo de projetos por parte de educandos geograficamente distantes, bem como a troca de projetos didticos entre educadores
das mais diferentes regies do Pas. Conforme a velocidade de transmisso da rede aumenta, novas aplicaes e possibilidades educacionais vo se
tornando viveis, tais como os laboratrios virtuais.
fundamental que a utilizao dos MTC venha proporcionar avanos significativos no processo de ensino-aprendizagem. Esta deve ser a base da pauta
das nossas discusses como educadores. Portanto, vlido que nos preocupemos, cada vez mais, com estratgias didticas-metodolgicas que
colaborem com o processo educacional, valorizando nosso ensino. H consenso de que os MTC atuais permitem ampliar nosso conceito de aula, de
espao e tempo, estabelecendo novos significados para o estar junto fisicamente e virtualmente. Por outro lado, por si estes meios no resolvero o
problema. No basta ter o computador na escola. preciso que tenhamos propostas e critrios para sua utilizao, professores que as conheam,
interessem-se em criar as suas e saibam o que fazer com estes meios tecnolgicos.

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cidadania, o que significa que devem tambm ser utilizadas para a democratizao dos processos sociais, para permitir as polticas e aes de governo e
para incentivar a mobilizao dos cidados e sua participao nas instncias cabveis. Enfim, que possamos integrar os MTC na educao dos nossos
educandos que permanecero pouqussimo tempo nos bancos escolares. Por isso, precisam estar preparados para tomada de decises e para a escolha
informada acerca de aspectos na vida em sociedade que as afetam, o que exige acesso informao e ao conhecimento e capacidade de process-los.
a utilizao que fazemos da tecnologia que ir determinar o quanto ela pode ser til ou no; pois em si uma mquina no nem boa nem m. Mas
muito coerente afirmamos que ela pode ser empregada de determinada forma, sob alguns critrios que escolhemos.
Os MTC podem permitir as propostas de ensino que procuram transformar professor e educandos em uma comunidade de investigao. Uma
possibilidade para planejar, agir e refletir para melhorar e/ou transformar aquilo que fazemos. Isto envolve prever e incorporar o novo, adaptao,
valorizar as contribuies de cada um, estimular a confiana para o trabalho colaborativo e individual e respeitar os diversos ritmos de aprendizagem.
Hoje, ensinar e aprender envolve muitas informaes e dificuldade em escolher quais so significativas para ns e em conseguir integr-las em nossa
vida. A seleo e organizao das atividades tarefa do professor. Porm, a quantidade e variedade de informaes depende cada vez menos do
professor, pois os MTC podem trazer imagens, resumos, de forma rpida e atraente. Numa educao bancria, de transmisso do conhecimento, o
professor j est deslocado.
Assim, preciso integrar as metodologias, tecnologias e conhecimento de cincias naturais e tecnologia. fundamental integrarmos diferentes recursos,
como por exemplo: texto escrito, comunicao oral, a escrita, hipertextual e multimdia. preciso reconhecer o potencial do audiovisual no ensino,
principalmente o de fsica. Alm de valorizar com estmulos, orientaes, troca de conhecimento, reflexes e planejamento nos momentos de educao
presencial. E permitir aprofundamento nos conhecimentos discutidos, sanar dvidas, orientar pesquisa e propor desafios na educao virtual. Momento
em que a liderana do professor sobre o educando, reduz-se significativamente, permitindo mais autonomia(6) do educando e vos mais ousados.
Queremos a integrao de movimento, luz, som, imagem, filme, vdeo em novas apresentaes de resultados de pesquisa e assuntos e temas para as
aulas, possibilitando a orientao dos educandos em suas atividades no apenas nos momentos de aula, mas nos perodos 'entre aulas', ou que estamos
designando de virtuais.
Na verdade, esperamos que a rede facilite a forma de ensinar e aprender nos cursos presenciais. um precioso recurso dinmico, atraente, atualizado
que possibilita o ingresso das pessoas nas maiores bibliotecas do mundo inteiro, nos centros de pesquisa, contato com pesquisadores e professores
nacionais e internacionais. Um poderoso instrumento que poder permitir pesquisar, simular situaes, testar conhecimentos, descobrir novos
conceitos, lugares, idias. Pode-se dizer, um instrumento de aprendizagem mltipla, onde aprende-se a ler, buscar informaes, pesquisar, comparar
dados, analis-los, critic-los e organiz-los. Para isso, tambm fundamental que se desenvolva habilidades. Estas interaes so contempladas no
ambiente, facilitando as pesquisas na rede, bem como a utilizao do cd-rom que tambm precisa ser coerentemente discutida e proposta, como
potencializadores de aprendizagem.
A rapidez com que passamos do livro para a televiso e vdeo, destes para o computador e rede, sem contar com a morosidade inerente quando se fala de
educao, dificultou-nos explorar adequadamente todas as possibilidades de cada meio. Surgiram os meios e o professor no acompanhou sua evoluo
e utilizao na educao, a escola est atrs dos conhecimentos do seu sculo, quanto mais sua dcada. Alis, as agncias formadoras de professores tm
acompanhado?
Estamos acreditando que um espao multimdia para ensinar e aprender cincias naturais e tecnologia, presencial e virtualmente, ser um ganho
significativo para as interaes entre professor e educandos, segundo a concepo de educao que priorizamos. Porque no se pode educar para
conviver se no se educa em cooperao e em participao coletiva. O espao de trabalho virtual precisa ser valorizado e utilizado pelo professor.
Sempre compreendido como um trabalho do professor com os educandos e no dele consigo mesmo.
No estamos mais admitindo uma prtica educativa que exige dos educandos memorizao das informaes que lhes so transmitidas e sua reproduo
nas provas e avaliaes. Porque a memorizao mecnica do perfil do objeto no aprendizado verdadeiro dele ou de seu contedo. Neste caso, o
educando um receptor, um paciente da transferncia do objeto ou do contedo do que epistemologicamente curioso, crtico, que constri o
conhecimento do objeto ou participa de sua construo. Parafraseando Freire (1999), ser que aprender para ns uma aventura criadora, mais rico do
que repetir a lio dada? Temos deixado explcito que aprender para ns construo, reconstruo, constatar para mudar.
Tambm no significa que defendemos a pura substituio do quadro-negro e o giz por transparncias, num power point ou iniciar o uso do datashow.
Estamos nos referindo s possibilidades que os MTC apresentam para mudar significativamente as aulas; pois entendemos que ensinar no significa
transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para a sua produo ou sua construo.
Ento, qual o modelo mais indicado para uma aula de cincias naturais?
Certamente, no deve existir um nico padro de aula de cincias naturais. Entretanto, em cada sala de aula de cincias naturais e tecnologia
necessrio inserir os MTC. No temos dvida de que poder contribuir significativamente com o processo educacional. Desenvolver nossas prticas
educativas acreditando que os educandos so os nossos parceiros, responsveis tambm pelo processo de ensino e de aprendizagem e desenvolver
habilidades para trabalhar com os MTC que pouco dominamos. Assim, antes de pensarmos em mudar a mentalidade dos educandos, precisamos alterar
a nossa. Nossa proposta deve favorecer a mudana das concepes sobre o que significa aprender, ensinar, estudar, pesquisar ou mesmo, uma aula. Pois
muito pouco adianta um discurso progressista se a ao pedaggica continua impermevel mudanas.
Tambm no ser a educao virtual que resolver os problemas que enfrentamos na educao presencial. Um elo entre estas possibilidades,
explorando os MTC, podem favorecer e fortalecer a aprendizagem, caracterizando o espao da sala de aula, em constante movimento, como um
ambiente de investigao e aprendizagem. Ao contrrio do que j ouvimos por a, potencial para aproximar professor e educandos. O educando poder
resolver problemas concretos que ocorrem no cotidiano de suas vidas. A atividade deve ser desafiadora e instigante, a ponto de mobilizar o educando e o
grupo a buscar solues possveis para serem discutidas e concretizadas luz de referenciais tericos/prticos.
Os MTC podem contribuir para o contato e colaborao entre os educandos - oportunidades para se comunicarem entre si e com as universidades,
inclusive com possibilidade de comunicao assincrnica (com defasagem de tempo entre a transmisso e recepo), desenvolvendo ajuda mtua,
esprito crtico e enriquecer os encontros presenciais -; para o retorno imediato - tanto em perodo de aula como virtualmente, explorando a produo
dos educandos -; alm de respeitar os ritmos diferentes de aprendizagem e de trabalho - no trabalho presencial isto fica um pouco difcil, pois o
professor procura utilizar um tempo (didtico) que considera razovel para todos os educandos realizarem determinada tarefa. Sabemos que isto est
longe de ser verdade. O trabalho virtual pode minimizar estas diferenas e cada educando poder trabalhar em seu ritmo. Assim, o educando poder ir
alm da proposta, dispondo de recursos para avanar, parar, retroceder e rever conhecimento, fazendo anotaes e investigaes pessoais.
Quando falamos de possibilidade de comunicao assincrnica lembramos da importncia do silncio no dilogo, no s a necessidade de dizer a sua
palavra, mas de ouvir a do outro. Tambm aqui encontramos forte motivao para a utilizao dos MTC, tendo em vista que
"... ao escutar, como sujeito e no como objeto, a fala comunicante de algum, procure entrar no movimento interno do seu pensamento,
virando linguagem; de outro, torna possvel a quem fala, realmente comprometido com comunicar e no com fazer puros comunicados,
escutar a indagao, a dvida, a criao de quem escutou. Fora disso, fenece a comunicao." (Freire, 1999: 132, grifos nossos).

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monocromtico que a escola costuma oferecer. Os MTC so de fundamental importncia na estimulao das capacidades que compem a inteligncia
global para que se tenha acesso ao conhecimento: imagem, som, movimento, linguagem falada e escrita.
Alguns problemas - alis, velhos - so apontados por ns educadores - o nmero excessivo de educandos, a quantidade de aulas do professor, o nmero
de turmas em que leciona, o programa de cincias naturais e tecnologia, falta de participao e cumprimento das tarefas pelos educandos, etc - mas
parece que no temos dado a devida ateno a eles, pois convivemos com os problemas e pouco fazemos pela sua soluo ou com pouco sucesso. Assim
sendo, compreendemos que nossa tarefa desafiar o educando com quem nos comunicamos e a quem comunicamos, a produzir sua compreenso do
que vem sendo comunicado.
Tambm preciso falar sobre a formao dos professores de cincias naturais!
Os cursos de formao de professores necessitam incorporar os MTC, familiarizando seus educandos-professores com a utilizao destes. Para o ensino
fundamental, a nova modalidade de curso normal superior pode constituir uma excelente oportunidade de introduo sistemtica dos MTC nos
currculos. Alm disso, os formadores de professores nos diversos cursos de licenciaturas de nosso Pas podem utilizar e problematizar seu uso com os
professores em formao. A velocidade de evoluo que estes meios possuem, nos levam a pensar em modelos curriculares flexveis, prontos para
incorporar as mudanas.
evidente que a chegada dos computadores na escola sem a devida formao docente possa permitir o acesso dos educandos, muito menos que os
professores desenvolvam prticas que contemplem sua utilizao. Mesmo porque,
"Nos trs nveis de ensino formal, so raras as escolas pblicas e poucas as particulares que se utilizam da informtica em suas disciplinas.
O professor universitrio - at o que usa as redes para suas pesquisas - pouco utiliza as tecnologias da informao e comunicao como
possibilidade de aumentar a eficcia do processo de ensino-aprendizagem" (SIB - Livro Verde, 2000, p. 8).
Para habilitar os profissionais da educao no desenvolvimento de propostas que incorporem os MTC fundamental que os utilizem em atividades
educacionais. Neste sentido, a preparao profissional tm papel crucial para possibilitar que possam experimentar em seu prprio processo de
aprendizagem.
Se a utilizao dos MTC um importante recurso para a educao bsica, evidente que ela inicia na formao inicial e permanente dos professores.
Mas so raras as iniciativas no sentido de garantir que o futuro professor aprenda a usar, na prtica educativa, o computador, vdeo, internet e trabalhar
com programas e softwares educativos. Ainda mais raros so as possibilidades desenvolver os contedos por meio de tecnologias. Enfim, possvel
afirmar que
"Presos s formas tradicionais de interao face a face, na sala de aula real, os cursos de formao ainda no sabem como preparar
professores que vo exercer o magistrio nas prximas duas dcadas" (MEC - DCN, 2001, p. 19).
evidente que a formao de professores em instituies que no valorizam a prtica investigativa refora a viso dicotmica entre teoria e prtica e
distancia os sujeitos em formao da possibilidade de considerar que sua prtica educativa requer investigao. Alm de no manterem nenhum tipo de
pesquisa e no perceberem a dimenso criativa que emerge da prtica, no estimulam o contato e no viabilizam o consumo dos produtos da
investigao sistemtica. Com isso, a familiaridade com os procedimentos de investigao e com o processo histrico de produo e disseminao de
conhecimento , quando muito, apenas um item a mais em alguma disciplina terica, sem admitir sua relevncia para os futuros professores. Essa
carncia os priva de um elemento importante para a compreenso da processualidade de produo e apropriao de conhecimento e da provisoriedade
das certezas cientficas.
A aprendizagem deve ser orientada pelo princpio metodolgico geral que pode ser traduzido pela ao-reflexo-ao e que aponta a resoluo de
situaes-problema como uma das estratgias didticas privilegiadas.
Cabe lembrar que na formao inicial ou permanente dos professores fundamental que nos debrucemos sobre os contedos programticos que vm
sendo expostos, ao mesmo tempo em que discutimos a maneira mais aberta - dialgica - ou fechada - autoritria - com que ensinamos.
Percebemos que nem todas as pessoas esto familiarizadas com os avanos tecnolgicos. Por isso, relacionaremos algumas mdias, a fim de
conhecermos ou lembrarmos, apontando aspectos relevantes das mais representativas e/ou promissoras, com destaque para o computador.
Conferncias Audiogrficas, Vdeo Teleconferncia Comprimida, Desktop para vdeo teleconferncia, Rede digital de Servios Integrada, Audiocassetes.
Teleconferncia auditiva
Tambm conhecida como audioconferncia possui somente um canal de comunicao. Utiliza o sistema de telefonia e pode conectar um grande nmero
de localizaes para uma conferncia. de baixo custo se comparada maioria das tecnologias-comunicativas.
utilizado telefone e pode incorporar satlite, cabo coaxial de transmisso ou fibra tica. Na conferncia possvel conectar-se simultaneamente mais
de duas pessoas em localizaes diferentes. Numa teleconferncia multiponto entre mais de dois locais necessrio uma conexo de udio a fim de
interagir mais claramente. Assim, as pessoas podem ouvir e falar com quem quiserem. preciso estar atento qualidade do udio, pois o impacto
poder ser negativo, frustrando as expectativas e prejudicando os resultados.
Vdeo Teleconferncia
Os sistemas de vdeo teleconferncia transmitem voz, grficos e imagens. Pode ser projetada para aproveitar as trs caractersticas simblicas do meio:
icnico, digital e analgico. Ao mostrar as imagens das pessoas, esta mdia cria uma 'presena' que se aproxima da interao face a face. um sistema
interativo que permite udio e vdeo de duas mos, onde os apresentadores e o pblico podem ver e ouvir um ao outro, ou vdeo de mo nica e udio de
mo dupla, onde o pblico v e ouve o apresentador, e o apresentador s ouve o pblico. O canal de transmisso pode ser analgico ou digital e os sinais
podem ser enviados via satlite, microondas, fibra tica ou cabo coaxial ou uma combinao destes. Pode tambm ser classificada conforme a tecnologia
que utiliza para a transmisso: teleconferncia de vdeo com movimento ou vdeo teleconferncia comprimida. A fibra tica ganha popularidade para
transmisso de vdeo teleconferncia. Cada fibra pode levar 100 canais de tv ou 100.00 chamadas telefnicas, transmitidos a alta velocidade, no
apresenta degradao de sinal devido a distncia e pode transmitir vdeo, udio, grficos e dados para a escola por um nico cabo. Enfim, um cabo pode
transmitir simultaneamente vrias vdeo teleconferncia.
Televiso Instrutiva Interativa
So sistemas que utilizam uma combinao de servio instrutivo por tv fixo e microondas ponto-a-ponto. Podem transmitir vdeo udio em duas mos,
ou vdeo de mo nica e udio de mo dupla. O curso, utilizando esta combinao, entregue sobre um sistema original de uma sala de aula do estdio
no campus. A sala est especialmente projetada para facilitar a extenso de uma classe convencional por meio da tv. O retorno do udio permite a
interao entre o professor e os estudantes em localizaes distantes. Se um educando possui uma questo, o faz por meio do talkback, e ouvido pelo e
ouvido pelo professor e colegas de classe no campus e fora dele. O sistema de resposta usa telefone ou tecnologia de microondas de FM chamada
talkback.

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Esta mdia no permite a interao em tempo real de duas mos entre apresentadores e participantes. Mas pode ser utilizada para instruir um grande
nmero de educandos ao mesmo tempo. Mas as respostas no podero ocorrer ao mesmo tempo. necessrio o acompanhamento de materiais de
apoio. falha na flexibilidade e habilidade de responder ao retorno dos educandos, dificultando retirar dvidas. A interao s pode ser atingida se a
distribuio de radiodifuso aberta aberta exige um sistema adicional para fornecer udio ou circuito que retorna udio e vdeo.
Televiso a Cabo
Nos Estados Unidos, iniciou em reas rurais, somente depois expandiu-se para os subrbios e reas urbanas. A interconexo de satlites de sistemas de
cabo torna possvel a importao de programao de qualquer parte do mundo virtualmente. O cabo pode ser oferecido em tempos mais convenientes
para os estudantes e usado para uma programao repetida pela TV de radiodiofuso aberta ou, ainda, usado como um meio de fornecer nacionalmente
programas de tv distribuda, onde as instalaes de radiodifuso terrestres no esto disponveis. Geralmente, o cabo interativo no vdeo de duas
mos mas, vdeo de mo nica com retorno de telefone do espectador at o instrutor, ou uma tecnologia que fornece espectadores com vdeo e retorno
de uma s mo e udio de uma mo combinada com keypads ou emitindo avisos para um computador central em respostas s perguntas do instrutor.
As respostas dos estudantes, como 'sim', 'no', 'no entendi', 'mais devagar', ... so resumidas pelo computador central para o instrutor.
Impresso
A primeira mdia utilizada na EAD. Mesmo com o desenvolvimento das mdias, a impresso - livro, artigo, apostila, texto - ainda necessria na
educao - presencial e EAD -. At porque os alunos esto mais familiarizados com sua linguagem, formato e manuseio. O texto independe de local e
pode ser acessado a qualquer momento.
Alm disso, o material impresso pode ser enviado via correio ou por internet e impresso. O primeiro, favorece a elaborao de material com sofisticados
recursos grficos de ilustrao e encadernao. O segundo, possui algumas limitaes, pois os textos longos exigem ferramentas de leitura especiais e
espao para armazenamento na memria do computador. A internet permite a impresso dos materiais por partes, reedit-los para outros usos ou
manter os dados no disco rgido para consulta na tela.
Os alunos precisam estar habituados leitura, pois a impresso possibilita apenas uma dimenso esttica. Uma caracterstica que pouco motiva os
alunos. Esta mdia preferida pelos adultos.
Videocassetes
Os educandos podem controlar o exerccio usando a pausa, rebobinamento, retomada e avanos para trabalhar em seu ritmo. Podem repetir o uso do
material at ganhar domnio sobre o que est estudando. Os vdeoscassetes so como a tv de radiodifuso na qual se combina quadros em movimento e
som. Existem vrios vdeos produzidos, de excelente qualidade, para utilizarmos em educao.
Comunicao mediada por Computador
No Brasil, o uso dos computadores na Educao teve incio na Universidade, passando em seguida para o ensino mdio e fundamental. Os professores
tinham receio de que esta tecnologia viesse substitu-los na sala de aula. Mas, preciso compreender que o processo de informatizao da sociedade
brasileira irreversvel. Desta forma, evidente que os professores no podem ficar fora desta discusso. A importncia dos educadores neste processo
far-se- concomitantemente apropriao deste conhecimento e utilizao em sala de aula.
Neste sentido, compreendemos que fundamental nos conscientizarmos da importncia de unirmos esforos em equipes interdisciplinares, reduzindo a
distncia entre os profissionais da Educao e da Informtica. Este entendimento pode mobilizar os professores, a fim de no perder espao e poder de
deciso sobre assuntos de sua rea de atuao.
O uso do computador na sala de aula passa a ter sentido quando o professor o considera uma ferramenta de auxlio e motivao sua prtica
pedaggica, um instrumento renovador do processo ensino-aprendizagem.
Reconhecemos a capacidade dos computadores de processar e exibir programas com sons, imagens, cores, animao e textos, de modo interativo e
integrado, alm dos prprios vdeos. Sua utilizao pode contribuir significativamente para a melhoria da qualidade do processo educacional,
favorecendo a formao do cidado.
Passamos por muitas dificuldades pedaggicas na escola. Por isso, necessitamos rever os processos pedaggicos que ainda instigam o trabalho
individual, competitivo e mecanicista. O estudante precisa estar apto a buscar suas prprias interpretaes, a aprender a fazer as suas prprias
perguntas. Sua formao deve estar baseada no questionamento e no na aceitao de resposta pr-fabricada; pois a capacidade de permanente
questionamento se ope monotonia do conhecimento como um valor absoluto e esttico.
Certamente, a educao, a cincia e a tecnologia so os mveis mais decisivos das mudanas estruturais sobrevindas neste fim de sculo. Essa
potencialidade fundada em um sujeito histrico, capaz de construir um posicionamento crtico, criativo e renovador. Entretanto, a qualidade de
aprender a aprender engloba uma manifestao ldica, motivada pela curiosidade crtica e que pode ser apoiada pelo uso amadurecido da tecnologia.
Porque faz parte da curiosidade e da autonomia do educando a segurana em si mesmo. Isto fundamental para a firmeza com que atua, com que
decide, possibilitando discutir suas prprias posies e aceitar rev-las.
Curiosidade que nos move, nos inquieta, que nos insere na busca. Por isso, tambm os MTC se justificam, pois permitem dinamicidade no processo.
Quanto de curiosidade temos permitido aos nossos educandos? Ser que consideramos os trabalhos - chamados de pesquisa - que fazem, copiando
pginas de livros e da rede, sem conhecer seu real contedo, como sendo um incentivo curiosidade? Ser que isto educativo para nossos educandos?
Ser que no processo curioso o educando consulta tambm dicionrios, computadores, livros, pessoas? Ou ele apenas cumpre uma tarefa para conseguir
nota, desprovido de total interesse pela aprendizagem? Quem se atreve a negar o enorme potencial de estmulos e desafios curiosidade que a
tecnologia pe a servio das crianas e dos adolescentes?
Estas questes nos fazem acreditar que os MTC podem ser utilizados em proveito de um novo encantamento na escola, com mltiplas e diferenciadas
possibilidades de aes. Com a rede e com os vdeos, por exemplo, podemos expandir as fronteiras da escola, possibilitando a comunicao entre
educandos e professores de diferentes regies e pases. A interao pode ser muito mais intensa, com o compartilhamento de pesquisas, divulgao de
trabalhos, discusso de problemas, auxlio individualizado e adaptado ao ritmo de cada um. O processo educacional pode ganhar, assim,
questionamento, dinamismo e poder de comunicao.
A sala de aula j comeou, ainda que lentamente, segundo Angotti (1999) a viver algumas possibilidades de ensino-aprendizagem com auxlio de
multimeios, com destaque para os vdeos - por exemplo a srie Galctica: Enciclopdia Britannica - e computadores/redes. Alm das temticas
especficas discutidas, podem enriquecer com as teorias/conceitos cientficos que lhes do suporte. Sem deixar de mencionar os cd-rooms e as redes que
proporcionam desenvolver diferentes e ricas atividades experimentais. Logo, necessrio conciliar as aulas expositivas com a multimdia, que se impe
e amplia os horizontes de possibilidades didtico-pedaggicas.
Cabe ao professor de cincias naturais e matemtica um papel precioso na disseminao dos multimeios: vdeos, teleconferncias, cd-rooms e redes de
computadores. Angotti (1999), ainda afirma que os critrios de seletividades nos novos materiais so urgentes, uma vez que a grande maioria dos
conhecimentos desgastados dos livros didticos vem sendo transportados para as redes.

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caminhando para um ambiente de pesquisa. Uma escola enquanto instituio produtora - pois alimentadora - e consumidora - portanto usuria - de
bens culturais.
Prticas desta natureza, na escola brasileira, em ambiente de comunicao e aprendizagem constante, podero contribuir para minimizar ainda mais a
educao bancria, de memorizao, indo ao encontro do que Freire (1985) tem denominado de educao dialgica. esta a opo educacional que
possumos, reconhecendo no educando tambm um sujeito cognoscente, pois que cheio de histria, de cultura, de vida. Da mesma forma, a formao
permanente dos educadores. Ao priorizar as multimdias, precisa incorporar as ferramentas intelectuais necessrias para julgar, avaliar e decidir no
domnio tcnico-cientfico. Trata-se de tornar os envolvidos, atores e juizes em suas habilidades. Ou seja, refletir em colaborao com os parceiros sobre
a construo dos caminhos vividos, o processo que decide as aes, a escolha dos valores e os componentes tericos-prticos destas que se
institucionalizam na escola. Assim, a profissionalizao preconizada vai sendo potencializada. Portanto,
"a teoria educativa deve estar orientada na direo da transformao dos meios nos quais professores vem a si mesmos e a suas
situaes, de tal forma que permita reconhecer e eliminar os fatores que frustram seus objetivos e intenes educativas. Igualmente deve
estar na direo das transformaes das situaes que obstaculizam a efetivao das metas educacionais, perpetuam
as distores ideolgicas e impedem o trabalho racional e crtico nas situaes educacionais" (Carr e Kemmis, 1986: 130;
grifos nossos).
Dessa forma, entendemos que a prtica - como ao informada - vai se configurando como teoria ao ser sistematizada, e esta, por sua vez, guiando a
prtica em um movimento constante.
Redes Eletrnicas
Os milhes de pginas e grficos e informaes baseados em textos podem ser acessados diretamente on-line por meio de centenas de redes pblicas,
privadas e comerciais, inclusive a maior rede de todas: a internet. Esta uma coleo de independncia acadmica, cientfico, governo e redes
comerciais fornecendo correio eletrnico e acesso a arquivos de servidores com softwares e milhes de pginas livres de textos e dados grficos. H
ferramentas que possibilitam os estudantes explorarem um universo em expanso de informaes. As comunidades virtuais de estudantes e professores
j esto compartilhando recursos de informaes que crescem exponencialmente.
CD-Rom
Grandes quantidades de texto, vdeo de grfico e movimento esto sendo gravados e distribudos em cd-rom. Verses atuais de cd-rom armazenam
aproximadamente 600 MB de informaes digitalizadas. A maioria das aplicaes de multimdia so baseadas em cd-rom, tendo em vista que vdeo,
arquivos de udio e grficos exigem muito espao de armazenamento.
Realidade Virtual
Combina o potencial do computador em gerar grficos com a habilidade do computador de monitorar dados volumosos de entrada em tempo real para
criar uma relao homem-mquina. Os participantes da RV, utilizando sensores que projetam as imagens do computador, reagem para o que eles
'vem'. O computador muda a cena para seguir o usurio e dar a impresso de mudana dentro de um ambiente artificial. Alm da necessidade de
treinamento, a RV pode colocar o estudante numa rua de qualquer pas e em qualquer poca, ou flutuando no espao, dentro de uma molcula, viajando
no interior do corpo humano, etc. preciso estar alerta tambm para a utilizao desta tecnologia.
Exemplo de atividade interativa viabilizada pela rede web: a partir dos endereos e roteiros para explorao, professores e alunos podem navegar e
explorar todos os recursos
O original desta atividade de 1951, denominada Cosmic View de Kees Boecke, professor e engenheiro holands. Pode ser consultado e explorado
(texto impresso com fotos, diagramas e textos) na obra de referncia Gateway to the Great Books - Enciclopaedia Britannica, Chicago Univ. Press, vol 8.
Segue cpia de pgina inicial:
Powers of Ten
View the Milky Way at 10 million light years from the Earth. Then move through space towards the Earth in successive orders of magnitude until you
reach a tall oak tree just outside the buildings of the National High Magnetic Field Laboratory in Tallahassee, Florida. After that, begin to move from the
actual size of a leaf into a microscopic world that reveals leaf cell walls, the cell nucleus, chromatin, DNA and finally, into the subatomic universe of
electrons and protons.
Once the applet has completely downloaded, a set of the arrows will appear that allow the user to increase or decrease the view magnitude in Manual
mode. Click on the Auto button to return to the Automatic mode.
http://www.webbyawards.com/http://www.webbyawards.com/
The Molecular Expressions Website has recently been nominated as a candidate for the 2001 Webby Awards in the sciences category. If you enjoy this
site, please assist us by casting your vote in the People's Voice Awards balloting.
Notice how each picture is actually an image of something that is 10 times bigger or smaller than the one preceding or following it. The number that
appears on the lower right just below each image is the size of the object in the picture. On the lower left is the same number written in powers of ten, or
exponential notation. Exponential notation is a convenient way for scientists write very large or very small numbers. For example, compare the size of
the Earth to the size of a plant cell, which is a trillion times smaller:
Earth = 12.76 x 10+6 = 12,760,000 meters wide (12.76 million meters)
Plant Cell = 12.76 x 10-6 = 0.00001276 meters wide (12.76 millionths of a meter)
Scientists examine things in particular ways using a combination of very sophisticated equipment, everyday instruments, and many unlikely tools. Some
phenomena that scientists want to observe are so small that they need a magnifying glass, or even a microscope. Other things are so far way that they
need a powerful telescope in order to see them. It is important to understand and be able to compare the size of things we are studying. To learn more
about the relative sizes of things, visit our Perspectives: Powers of 10 activity site.
Note: - The sequence of images in the Powers of 10 tutorial has been optimized for maximum visual impact. Due to the fact that discrete exponential
increments are not always the most convenient interval for illustrating this concept, our artists and programmers have made dimensional
approximations in some cases. As a consequence, the relative size and positioning of several objects in the tutorial reflect this fact.
The original Powers of Ten concept was advanced by architect Charles Eames, who first utilized powers to aid in visualization of large numbers as early
as 1952 and later, along with his wife Ray, directed a film having this title. Other notable contributors to this effort include Phil and Phylis Morrison and
Kees Boeke.
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Referncias
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MEC - Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de
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SOUZA, C. A., ANGOTTI, J. A. P., DE BASTOS, F. P. Uma Concepo de Investigao Educacional e a Formao de Comunidades Crticas como
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SOUZA, C. A. at all. Prtica Educacional Dialgica em Fsica via Equipamentos Geradores. In: Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 12, n. 1,
Florianpolis, abril, 1995.
VALENTE, J. A. Diferentes abordagens de educao distncia. http://www.proinfo.gov.br/didatica/testosie/textos/txtaborda.zip
Carlos Alberto Souza (1) (carlosal[arroba]ced.ufsc.br )
Fbio da Purificao de Bastos (2)
Jos Andr Peres Angotti (3)
Notas
1. Doutorando em Educao no PPGE/CED/UFSC e Prof. do Colgio Agrcola de Cambori.
2. Prof. do PPGE/CE/UFSM.
3. P rof. do PPGE/CED/UFSC.
4. Entendemos por meios tecnolgicos-comunicativos (MTC) em educao aqueles que esto relacionadas ao uso do computador, a rede, a informtica,
do cd-rom, da hipermdia, da multimdia, de ferramentas de educao a distncia (chats, grupos ou lista de discusso, correio eletrnico, etc) e outros
recursos e linguagens digitais que podem colaborar para melhorar o processo educacional.
5. DE BASTOS, 1990.
6. No contexto da globalizao, o iderio neoliberal incorpora tambm a categoria de autonomia. Precisamos estar atentos para a fora de seu discurso
ideolgico e para as inverses que pode operar no pensamento e na prtica pedaggica ao estimular o individualismo e a competitividade.

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