Vivncias: Revista Eletrnica de Extenso da URI

ISSN 1809-1636

O USO DAS TECNOLOGIAS NAS AULAS DE BIOLOGIA

Use of Technology in Biology Classes

Iara Vanise ANDREIS1

Profa. Dr Neusa Maria John SCHEID2

RESUMO
Este texto apresenta uma discusso sobre a utilizao das tecnologias informacionais como
ferramenta didtica nas aulas de Biologia do Ensino Mdio. A escola atual est inserida num
processo de mudanas tecnolgicas, exigindo do docente, uma postura aberta e interrogativa para
com o estudante uma vez que pode oferecer aulas mais dinmicas onde ambos sintam-se desafiados
aprendizagem e consequentemente representa um incentivo permanncia do estudante na escola.
O professor deixa de ser o dono do saber ou o transmissor nico, mesmo porque, muitas
informaes, o aluno adquire atravs dos diferentes meios de comunicao disponveis no seu dia-adia como o jornalismo (impresso, televisivo e radiofnico), livros, computadores, entre outros.
Portanto, o profissional da educao passa a ser o agente questionador tambm aprendente, e o elo
entre o conhecimento e a aprendizagem. Nessa perspectiva, a experincia que apresentamos baseiase na construo de um blog pelos alunos, envolvendo temticas da Biologia. O trabalho foi
realizado com as turmas do 2 e 3 ano do Ensino Mdio, que, sendo de curso noturno, apresenta
uma contextura peculiar. Os temas envolvidos foram: Esquizofrenia, Sndromes, Genoma Humano
e Bullyng. Esta prtica oportuniza o desafio interrogao e pesquisa, descoberta e a
aprendizagem envolvendo o conhecimento biolgico e, paralelamente, a aquisio de
conhecimentos especficos e a mobilizao de habilidades como: o manuseio do computador, a
digitao, a construo do blog e as escolhas de sites, resumos, escritas de textos, interpretaes,
anlise crtica, capacidade de sintetizar o conhecimento, trabalho em equipe entre outros que
tiveram que realizar para mostrar suas descobertas.
Palavras-chave: Ensino de biologia, tecnologia e educao, pesquisa e aprendizagem.

ABSTRACT
This paper presents a discussion on the use of information technologies as a teaching tool for
teaching high school biology. The current school is embedded in a process of technological change,
requiring the teacher, an open and questioning attitude toward the student since it can offer classes
more dynamic where both feel challenged to learn and therefore represents an incentive to stay in
student school. The teacher is no longer the "owner's knowledge" or the transmitter only, because, a
lot of information, the student acquires through the various media available in their day to day how
journalism (print, television and radio), books, computers, among others. Therefore, vocational
education becomes the agent questioning, also a learner, and the link between knowledge and
learning. >From this perspective, the experience that we present is based on building a blog by
1

Mestranda em Ensino Cientfico e Tecnolgico - Universidade Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses
URI- Campus de Santo ngelo.
2
Doutora em Educao Cientfica e Tecnolgica: ensino de cincias e tecnologias/UFSC.
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students, involving themes of biology. The work was done with the classes of 2 and 3 years of high
school, that being the night course, presents a peculiar texture. The issues involved were:
Schizophrenia, Syndromes, and Human Genome Bullyng. This practice is an opportunity to
question and challenge to research, discovery and learning involving the biological knowledge and,
in parallel, the acquisition of specific knowledge and skills to mobilize as the operation of the
computer, typing, building the blog and the choices of sites, summaries, written texts, interpretation,
critical analysis, ability to synthesize knowledge, teamwork and others who had to perform to show
their findings.
Keywords: Teaching of biology, technology and education, research and learning.

INTRODUO
A desenfreada cascata de novas tecnologias e informaes lanadas diariamente faz com que
ns, professores, muitas vezes, nos sintamos impotentes ao nos depararmos com a realidade
educativa. Em pleno sculo XXI, a tecnologia disponvel no nosso cotidiano o velho quadroverde e o giz, ainda que este ltimo possa ser multicolorido. Que incentivo temos para competir
com essas tecnologias?
A escola, na situao atual, perdeu o papel exclusivo na transmisso e distribuio do
conhecimento. Esta, enquanto instituio fortalece o cidado para sua qualificao no mercado de
trabalho. Contudo, este modelo j no corresponde s expectativas nem do mercado, nem da
realidade contempornea: a revoluo industrial foi engolida pela era eletrnica. Nessa perspectiva,
Barros destaca que:
Do trabalhador se espera mais do que mos e a compreenso de ordens a
serem obedecidas; se espera capacidade de reflexo, de ps- atividade, de
autonomia intelectual e criatividade. Mais do que isso, a realidade supe
uma pessoa que no pare de estudar na escola, mas que nela aprenda e
desenvolva a competncia de adquirir conhecimentos novos o tempo todo,
com discernimento sobre o turbilho de informaes que diariamente se
multiplicam na Internet (2010, p.2).
Segundo Kenski (2003), com a propagao acelerada das Tecnologias da Informao e da
Comunicao (TIC), a informao no mais objetivo exclusivo da educao. Hoje, as informaes
transformam-se em parte integrante da cultura mundial. Com isso, altera o modelo educacional que
dota o aluno de um saber acumulado. Kenski ressalta que as TIC tm promovido mudanas em
nossas aes, nos nossos pensamentos e na forma de representar a realidade. Essas transformaes
tecnolgicas exigem novos ritmos e dimenses no processo de ensino aprendizagem. Hoje,
fundamentalmente importante estar aberto para o novo e permanecer constantemente em estado de
aprendizagem. Entretanto, elas possibilitaram o desenvolvimento acelerado do conhecimento na
atualidade. O autor ainda salienta que as tecnologias fazem com que os professores e a prpria
escola se renovem.
Conforme Scheid et al. (2009), a escola de hoje est inserida num contexto de mudanas e
exige um profissional com atitude investigativa para lidar com as situaes desconhecidas. A
formao continuada primordial na constituio de professores pesquisadores, que busquem a (re)
significao de conceitos e prticas de ensino e de aprendizagem. Para ser eficiente e eficaz,
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assumindo a sua funo de educador, o professor precisa aprimorar-se dos aportes das tecnologias
da informao e da comunicao.
Em consonncia Barros afirma que
Na atualidade, sobretudo nos ltimos 15 anos e em decorrncia
da popularizao da Internet, h uma dinmica e tal conexo intencional
procurada entre a humanidade que torna o mundo efetivamente globalizado,
para alm de qualquer inteno poltica ou econmica, mas de um modo
espontneo e veloz. E, na mesma potncia de liberdade que este panorama
nos oferece, apresenta-se a insegurana coletiva. So bastantes informaes,
mas muitas vezes, no contextualizadas; o espao e o tempo esto to
expandidos pela virtualidade que tais noes precisam ser reavaliadas
(2010, p.2).

Em seus estudos, Bartolom (2001; 2002) aponta como consequncia direta da quantidade
exagerada de informaes, a necessidade de permanentes atualizaes e a necessidade de produzir e
utilizar novos meios de organizar e de ter acesso s informaes. Assim sendo, o ensino deve mudar
em relao ao paradigma de oferecer menor importncia reproduo de conhecimento, para
destacar o desenvolvimento de habilidades para acessar as informaes. A humanidade passa da
poca em que a informao era transmitida de forma exclusivamente oral para a transmisso atravs
da palavra escrita nos livros, evoluindo para os sistemas multimdias. O autor afirma que, nos
ltimos anos, as TIC esto evoluindo para sistemas mais interativos e participativos. Os sistemas
multimdias, por exemplo, caracterizam pela integrao de meios e pela interatividade e interao
entre o sujeito e a mquina. Tambm defende trs mudanas nas escolas para que possa ter melhor
acesso informao: tomada de deciso no acesso informao, integrao dos meios e
multiplicidade de linguagens e caractersticas adicionais na escola.
Segundo Bartolom (2001; 2002), primeiramente precisamos preparar nossos alunos para
que eles sejam capazes de buscar a informao, avaliar, selecionar, estruturar e incorporar aos seus
prprios corpos de conhecimentos. Em seguida, os alunos precisam estar preparados para interpretar
e compreender a imagem, a fim de analisar para a construo de novas mensagens. O processo de
ensino-aprendizagem deve ser uma juno de linguagens visuais e verbais, do audiovisual ao
escrito. Finalmente, a ltima mudana proposta pelo autor que a escola deve ser ativa, divertida,
participativa e livre.
No podemos ignorar mais a presena das tecnologias (o computador e a Internet) na vida
cotidiana dos nossos educandos. Embora estes no eduquem por si s, mas oferecem meios
sofisticados de acesso ao conhecimento. A tecnologia pode estimular o aprendizado, abrindo uma
nova dimenso de acesso informao; a Internet ferramenta de troca de ideias,
compartilhamento de pesquisas e uma forte rede social e quanto mais ligada a outras pessoas,
maior o poder pessoal de cada indivduo; as comunidades virtuais abrem nova dimenso ao
exerccio intelectual, com desenvolvimento da rapidez de raciocnio e trabalho em equipe.
Diante disso, Quau (in MORIN 2007, p.460-480), afirma que precisamos de uma cultura
capaz de ajudar-nos a pensar o global com o local, isto , de uma cultura glocal. A cibercultura,
que acompanha a emergncia da sociedade mundial da informao, possui certos atributos desta
cultura glocal, da qual a cultura internet uma prefigurao. A cibercultura dispe de modelos
mentais e de instrumentos capazes de ajudar-nos a apreender melhor as novas formas de
complexidade, permitindo criar experincias de pensamento.
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Incluir as novas tecnologias no dia-a-dia da sala de aula um sonho de todo educador, uma
vez que a tecnologia da informtica, um recurso presente na vida do aluno fora de seu ambiente
escolar, seja no trabalho, em lan houses ou em sua residncia.
Somos educadora no curso Ensino Mdio em uma escola da rede pblica estadual de uma
cidade do interior do Rio Grande do Sul no perodo noturno onde existe um grande ndice de evaso
escolar. Um dos motivos desta evaso pode ser a falta de encantamento do educando com o ensino
tradicional, pois aps uma jornada de 08 horas (ou mais) de trabalho por dia, o discente deve
frequentar um 3 turno montono, como relatamos anteriormente: com quadro verde, giz e aula
expositiva dialogada.
Nesta escola, durante as aulas de Biologia, comum surgirem inmeros questionamentos
seguidos de calorosos debates. Ressaltamos que este um dos principais papis do professor: ser
um questionador, um provocador, referente a assuntos polmicos que circulam pelos mais variados
meios de comunicao a que tm acesso diariamente e os quais envolvem a Biologia, como por
exemplo: Sndromes, Projeto Genoma, doenas, biologia molecular, clulas-tronco, entre outros.
Desses questionamentos surgiu a ideia de construirmos um Blog3, no decorrer das aulas de
Biologia, no ano de 2009. O projeto foi desenvolvido, juntamente com as professoras que
coordenam o laboratrio de informtica existente nesta escola, onde os discentes puderam pesquisar
e divulgar os assuntos mais discutidos em aula, aliando assim a teoria com as tecnologias e o
interesse do aluno. Os conhecimentos adquiridos durante as pesquisas, bem como as demais
atividades, puderam ser registrados no Blog, sendo possvel enriquecer os relatos com links, fotos,
ilustraes e sons. Foi uma estratgia que visou dar a palavra ao estudante e desenvolver a sua
criatividade.
Nesse sentido, o projeto seguiu a seguinte metodologia:
O projeto foi realizado com as turmas do 2 ano (turmas: 206 e 207) e com as do 3ano
(turmas: 304 e 305) do Ensino Mdio noturno, sendo dividido em 5 etapas:
1) escolha dos Temas (conforme o interesse de cada turma);
2) diviso em grupos ( 04 a 05 componentes por grupo), pois cada tema foi dividido em itens ;
3) montagem da estrutura do Blog (orientado pelas professoras do laboratrio);
4) realizao das pesquisas, leituras, discusses no grupo, elaborao de resumos, escolha de
imagens que retratem o assunto e a respectiva digitao;
5) apresentao dos resultados para a turma.
Durante as pesquisas, pudemos observar o envolvimento, a curiosidade e a fascinao ao
encontrar uma resposta para suas perguntas, o caloroso debate ao expor o seu achado para os
colegas de grupo. Percebemos, tambm, o brilho no olhar ao descobrirem algo novo e interessante.
Os assuntos pesquisados/desenvolvidos foram: Esquizofrenia: histrico da doena, causas e
efeitos, cura, casos, contextualizao social; Genoma Humano: significado, procedimentos,
consequncias positivas e negativas, casos j desenvolvidos. Sndromes: conceitos, causas e
resultados, tipos, caractersticas de cada sndrome estudada, como a S. de Down, S. de Turner, S. de
Klinefelter, S. de Cri du chat, S. de Patau, S. de triplo X, S. de Edwards entre outras e Bullyng:
conceito, causas e reaes,contexto histrico, onde ocorre e tipos.
Ao trmino da construo do Blog, realizaram a apresentao para os colegas, para ns e
para as professoras coordenadoras do laboratrio de informtica, pois estas avaliaram a estrutura do
mesmo, uma vez que realizamos a avaliao da apresentao e do contedo explanado. O local
utilizado para a apresentao foi o prprio laboratrio com o auxlio do Data Show Multimdia
3

Blog um site cuja estrutura permite a atualizao rpida a partir de acrscimos dos chamados artigos ou "posts".
Estes tm como foco a temtica proposta do blog, podendo ser escritos por um nmero varivel de pessoas. Fornecem
comentrios ou notcias sobre um assunto em particular; ou podem funcionar mais como dirios on-line.
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conectados nos computadores. Aps a explanao oral, culminamos nossa atividade com os
seguintes filmes, que contemplavam cada tema trabalhado: Uma mente brilhante para o tema
Esquizofrenia, leo de Lorenzo para o tema Sndromes, A corrente do bem para o tema
Bullyng e GATTACA: A experincia gentica para o tema Genoma Humano.
No depoimento de uma aluna do 3 Ano pudemos observar como a aprendizagem foi
significativa: Ns ramos acostumados a manusear somente o orkut, sites de relacionamento e
parava por a... A internet s era utilizada para o conhecimento, quando o (a) professor (a)
solicitava uma pesquisa ou questionrio e nos encaminhava at l... mas era sempre uma cpia...
Alm de entendermos assuntos polmicos, aprendemos a construir um blog e, isto uma satisfao:
ver o meu nome na internet com um fundo educativo e, principalmente no atuarmos como meros
expectadores passivos, mas sim como idealizadores e principalmente podermos deixar registrada
nossa opinio.
Observamos ainda, que no trabalho com o blog, no que se refere s temticas pesquisadas,
estas contriburam para despertar a sensibilidade da estudante do 2 ano que tambm expressa
indcios da motivao para a iniciao cientfica: Professora, quero passar no ENEM para
participar de pesquisas e criar metodologias/teorias que possam prevenir estas sndromes e assim
livrar as pessoas do sofrimento.
Aprender um processo de satisfao que o estudante do 3 ano demonstra e que, alm de
contribuir para ampliar seus conhecimentos, serve para abrir possibilidades como expressa no
vislumbre carreira universitria: Professora, a senhora vai ouvir falar muito bem de mim ainda,
aguarde... e para conquistar o que eu quero a senhora pode me ajudar? Eu quero ser um
cientista... pesquisar, gosto disso.
O depoimento da estudante do 2 ano revela uma marcante inflexo paradigmtica uma vez
que os conhecimentos construdos a partir das pesquisas demonstraram contribuir de forma
significativa para o questionamento sobre seus conhecimentos empricos:Professora, achava que
quando algum tinha um filho com problema era porque ele/ela tinha feito uma coisa errada na
vida, sabe... castigo (...) agora eu sei e posso dizer para a minha vizinha o porqu de ela ter um
filho assim (com sndrome de Down).
O desabafo evidenciado na expresso da estudante do 2 ano mostra que a metodologia da
construo do blog, o processo de pesquisa e a ferramenta computador podem auxiliar nos
processos de aprender como incentivadores, especialmente, para o curso noturno ao qual incorrem
muitos jovens que trabalham no decorrer do dia e chegam cansados escola: Gostaria que todas
as aulas pudessem ser assim, interessantes, gostei muito, pois alm de pesquisar o que eu sempre
ouvia falar, a senhora (professora) trabalhou o seu contedo, sem ser aquela aula chata... e pode
ter certeza eu aprendi muito e nunca mais vou esquecer.
Aps as aulas no laboratrio de informtica com o uso das TIC, em sala de aula realizamos
um debate que se configura em socializao e dilogo argumentativo. Essa situao oportunizou a
anlise das temticas de Biologia contemplando suas relaes com as demais reas do
conhecimento. Assim, houve relao dos plexos que envolvem os mltiplos saberes.
O projeto envolveu a pretenso de ampliao com participao dos demais professores, das
diferentes reas do conhecimento, para, por meio das mltiplas vozes, ampliar a competncia
argumentativa, o ouvir e o expressar, para alm dos conhecimentos conceituais de cada componente
curricular envolvido no debate.
Na sequncia do desenvolvimento do projeto, oportunizaremos debates que incluam
conhecimentos e conceitos das demais reas do conhecimento. Posteriormente, numa perspectiva
transdisciplinar, proporemos a discusso com a contribuio dos conhecimentos dos outros
componentes curriculares junto ao blog. Essa complexificao ser assim qualificada com os
conceitos e intervenes dos professores das reas envolvidas, que permitem e tambm exigem
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habilidades e competncias outras.

CONSIDERAES FINAIS
Para ns, como educadora, essa foi uma experincia construtiva, pois constatamos maior
ndice de frequncia, participao, responsabilidade e maior rendimento. Atuando como mediadora
e questionadora pudemos ter a certeza de que as nossas provocaes podem fazer com que os
alunos sejam os protagonistas das suas aprendizagens. importante salientar que, quando surgiam
dvidas quanto aos novos conceitos, sempre me questionavam e todos escutavam com ateno e
curiosidade, parecia que o conhecimento impregnava em seus corpos.
uma satisfao, olhar na internet, e ver o resultado dos alunos: pesquisa, fotografia dos
componentes, as postagens, os questionamentos e as respectivas respostas, enfim, o produto final.
Os alunos continuaro a alimentar o Blog, em casa e nas aulas de Biologia.
Esta atividade proporcionou ainda, o conhecimento sobre dados bsicos da informtica,
como: a digitao, o acesso a sites e manuseio da estrutura do programa, bem como a promoo da
troca de saberes e a construo coletiva do conhecimento.
Segundo Lvi (1999) o desenvolvimento das tecnologias digitais e a profuso das redes
interativas, quer queira ou no, colocam a humanidade diante de um caminho sem volta: j no
somos como antes. As prticas, atitudes, modos de pensamento e valores esto, cada vez mais,
sendo condicionados pelo novo espao de comunicao que surge da interconexo mundial dos
computadores: o ciberespao.
As Novas Tecnologias exigem um novo perfil de aluno e de professor. O educador deve
levar o aluno a direcionar sua preocupao mais com o processo do que com o produto, preparandoo para tomar decises. O sistema educacional precisa ser mais aberto e flexvel, e a informao mais
compartilhada entre os alunos para que possam desenvolver a capacidade de no s identificar, mas
diferenciar, relacionar, enfim, compreender e pensar.
Cabero (1996), afirma que o sistema educacional precisa ser mais aberto e flexvel, onde a
informao tende a ser mais compartilhada entre os diversos alunos. notrio perceber que a
insero das tecnologias na escola redimensiona o espao da sala de aula. A possibilidade de buscas
em outros locais de aprendizagens como biblioteca, museus e outras escolas provocam uma
interao entre alunos e professores que altera a dinmica das relaes de ensino e de
aprendizagem. Alm disso, o prprio movimento no espao fsico da escola promove uma nova
relao de tempo entre o trabalho do docente com o discente. Eles agora podem alterar os
momentos em que ficam diante das mquinas, momentos de discusses dos resultados em equipe e
com momentos que se refletem ou se concentram em atividades isoladas, sem o uso de tecnologias.
Segundo Silva (2000), a escola ao favorecer construo/reconstruo do conhecimento,
atravs de situaes problematizadoras e desafiantes, conduz busca de informaes e possibilita,
com isso, o desenvolvimento intelectual e as condies para que o indivduo possa ser agente em
seu meio.
Conforme Valente (1993), o perfil docente deixa, gradativamente, de basear-se na
possibilidade de transmisso de conhecimento, passando a exigir um trabalho de estimulao da
curiosidade, busca de informaes, facilitao do processo de aprendizagem dos alunos,
coordenao das aes, incentivo aos questionamentos, contextualizao dos resultados e adaptao
dos saberes ensinados realidade das prticas sociais dos alunos.
Diante dessa exploso de aprendizagem, pensamos que a escola uma das grandes
responsveis pela insero desta ferramenta em sala de aula, to importante para a construo do
conhecimento no aluno. Este recurso traz benefcios prpria estrutura da aula, podendo em alguns
momentos, substituir o livro didtico. importante ressaltar que o professor no perde a sua funo,
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continua sendo o diretor das aprendizagens, no entanto, com a postura de provocador e mediador na
construo do conhecimento.

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