Este manual pertenece a:

Fundacin PRODEMU
Direccin de Programas y Gestin Regional
2015

Contenidos
Orientaciones Programticas Apoyo a la Dinmica Familiar 2015
Presentacin
PRODEMU y su Aporte al Trabajo con las Familias
El Trabajo Conjunto PRODEMU - MIDESOC
La Dinmica Familiar
Programa Apoyo a la Dinmica Familiar (ADF)
Mapa de Actores Vinculados a la Gestin Territorial
Organigrama de Actores
Etapas de la Ejecucin del Programa
Captulo 2

Enfoque Metodolgico para Trabajar con Familias desde

la Perspectiva de Gnero
Orientaciones Metodolgicas Generales
Cuadro Sntesis del Programa ADF 2015
Metodologa de Trabajo
Estructura de las Sesiones
Componente 1

Material elaborado por:

Unidad de Diseo y Material Educativo
Coordinacin Convenio Chile Solidario
Edicin 2015
Diseo Manual: Carolina Irarrzaval J.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

Sesin 1

Sesin 2

Sesin 3

Componente 2

Sesin 4

Componente 3

Sesin 5

Sesin 6

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Componente 4

Sesin 7

Componente 5

Sesin 8

Componente 6

Sesin 9

Jornada de Integracin
Anexos
Anexo 1: Ficha de Contenido Sesin 2
Anexo 2: Ficha de Contenido Sesin 3
Anexo 3: Ficha de Contenido Sesin 4
Anexo 4: Ficha de Contenido Sesin 5

Anexo 5: Ficha de Contenido Sesin 6

Anexo 6: Ficha de Contenido Sesin 7
Anexo 7: Ficha de Contenido Sesin 8
Anexo 8: Ficha de Contenido Sesin 9
Anexo 9: Recomendaciones en Tema Violencia

Intrafamiliar y Contra la Mujer

Anexo 10: Presupuesto

Anexo 11: Metodologa Casos Excepcionales
Anexo 12: SIGEP
Anexo 13: Carta de Compromiso
Anexo 14: Apoyo Audiovisual

Datos tiles para la ejecucin

Agenda Contactos

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

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Orientaciones
Programticas
Apoyo a la Dinmica
Familiar
2015

Presentacin

La necesidad de los padres, madres y adultos encargados de la crianza de los nios, nias y jvenes de
conciliar los roles domsticos con las exigencias del trabajo, compatibilizando la vida laboral con la
familiar, ha significado muchas veces mayores tensiones al interior de la familia. Por ello, es que adquieren
mayor relevancia los programas y acciones orientadas a abordar temticas relacionadas con los vnculos
familiares, la dinmica familiar, la convivencia, la resolucin de conflictos, la comunicacin, la distribucin
equitativa de las tareas del hogar, el acceso oportuno a los recursos de la red institucional y la valoracin
del respeto en las relaciones entre hombres y mujeres al interior de los hogares.
En esta direccin, ponemos a disposicin de los equipos ejecutores, el Manual del Programa de Apoyo a
la Dinmica Familiar, el que incorpora diversos ejes temticos, entre ellos el enfoque de gnero, como
perspectiva que ayuda a mirar la realidad de las familias con las que trabaja el Programa. Se pretende
propiciar la reflexin crtica sobre los roles tradicionalmente asignados a hombres y mujeres; contribuyendo
de esta forma a democratizar el espacio del hogar, a enriquecer las pautas de crianza de nios y nias y
a fomentar el desarrollo de la corresponsabilidad de padres y madres a travs del equilibrio entre la vida
familiar y el trabajo.
A continuacin presentamos los marcos de referencia que sustentan esta modalidad de intervencin.

PRODEMU y su aporte al trabajo con las familias

Fundacin PRODEMU es una Institucin de derecho privado sin fines de lucro, dependiente de la Direccin
Sociocultural de la Presidencia y que forma parte de su Red de Fundaciones. Su misin institucional es
Entregar herramientas a las mujeres para el desarrollo pleno de su autonoma, su liderazgo y el ejercicio
de sus derechos a travs de una oferta formativa implementada a nivel nacional
Desde su creacin en el ao 1991, se ha convertido en una institucin con amplia experiencia en la
ejecucin de polticas pblicas destinadas a mejorar la calidad de vida de las mujeres ms vulnerables del
pas. Los esfuerzos realizados a lo largo de estos 24 aos, se han concentrado en implementar programas
y estrategias de intervencin que permitan a las mujeres con las que trabaja nuestra institucin mayores
grados de autonoma personal, ciudadana y econmica. .
La sociedad y la democracia chilena tienen como desafo central avanzar hacia mayores niveles de
igualdad erradicando las prcticas discriminatorias presentes an en la vida nacional. En esta declaracin
se reconoce a la igualdad como principio, donde cada persona es sujeto de su propia vida, con libertades
para decidir y capacidades para el ejercicio ciudadano. En este sentido, constituye un horizonte a alcanzar,
una sociedad donde las diferencias no se convierten en limitaciones para la participacin y desarrollo de
sus comunidades.
En esta lnea, la igualdad es un principio que se funda en la propia naturaleza de las personas, pero que en la
prctica se construye da a da superando -principalmente de manera colectiva- los obstculos presentes
en la estructura social, econmica y cultural, tarea prioritaria para la profundizacin democrtica.
Cuando nos situamos desde la misin de PRODEMU, el mbito del concepto que adquiere relevancia
es la igualdad de gnero, nocin que hace referencia a la igualdad de derechos, responsabilidades y
oportunidades de mujeres y hombres, donde las posibilidades de desarrollo no dependen del sexo con el
cual las personas nacen; esto no significa esperar que se conviertan en lo mismo, por el contrario, aspira a
impulsar y proveer de condiciones parejas para el libre desarrollo de las diversidades.
Para lograr que los intereses y necesidades de mujeres y hombres sean valorados y favorecidos de la

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

misma forma, an resta un largo camino que recorrer, sin embargo los avances que se pueden exhibir en
la actualidad son gracias al relevante aporte realizado por los movimientos de mujeres y el feminismo,
perspectivas que pusieron de relieve la construccin cultural que subyace a la diferenciacin excluyente y
jerrquica que histricamente ha intentado sustentarse en las diferencias biolgicas.
Esta mirada es lo que conocemos como concepto de gnero, el que puede definirse como el conjunto de
atributos sociales, oportunidades y relaciones vinculadas con lo femenino y lo masculino. Estas son
caractersticas asignadas a hombres y mujeres construidas socialmente y aprendidas mediante procesos
de socializacin que varan segn el contexto social e histrico. A partir de las diferencias sexuales, se
construyen representaciones, smbolos, normas, valores y prcticas que organizan la vida social, es un
sistema estructurante que entrega un sentido general a las relaciones entre las personas.
La nocin de gnero ofrece dos aplicaciones relevantes, la primera corresponde a su utilizacin como
categora de anlisis de la realidad social, donde el enfoque permite identificar las construcciones de lo
femenino y lo masculino, su dinmica especfica en un perodo y contexto, reconociendo las desigualdades
y discriminaciones que postergan el ejercicio de derechos de un sector de la poblacin, en este caso de
las mujeres.
El segundo alcance del concepto refiere a su dimensin poltica, donde el gnero se convierte en una
perspectiva transformadora que impulsa acciones orientadas por el horizonte de la igualdad de gnero,
aportando a la superacin de brechas y desigualdades. Es ste el uso primordial que se le otorga al enfoque
en la Fundacin PRODEMU, donde el sentido de nuestra intervencin apunta a cuestionar las relaciones
y prcticas de gnero que se experimentan en la sociedad, propiciando y motivando su modificacin
mediante el apoyo a la actora social de las mujeres y sus comunidades en el mbito personal, laboral y
pblico. As, los programas y proyectos implementados por PRODEMU se enmarcan en polticas de equidad
caracterizados por el desarrollo de acciones tendientes a disminuir las desigualdades en el ejercicio de los
derechos.
Sumado al enfoque de gnero, PRODEMU incorpora miradas complementarias que enriquecen la
comprensin de las desigualdades y propician la implementacin de acciones ms efectivas y pertinentes
para el camino hacia la autonoma. La primera entrada corresponde a la vulnerabilidad, situacin que en s
excluye del ejercicio pleno de derechos a los sectores ms frgiles de la sociedad, donde las experiencias
de salud, vivienda, empleo y educacin se experimentan con mayores riesgos y menos proteccin, efectos
que se traslapan con las discriminaciones detonadas por razones de gnero, reforzando las dinmicas
excluyentes hacia este grupo. De igual forma operan otras perspectivas que permiten visualizar las
limitaciones asociadas a los ciclos en la vida, capacidades diferentes, origen tnico y pertenencia territorial,
mbitos que tambin acentan la exclusin de las mujeres.
Por tanto, PRODEMU se constituye en un actor que puede aportar con su experiencia metodolgica y su
enfoque socioeducativo al trabajo por ampliar los derechos de las mujeres en situacin de vulnerabilidad,
el fomento de su autonoma, el fortalecimiento de su participacin en la comunidad, el ejercicio de sus
derechos como ciudadanas, as como al abordaje de temticas relacionadas con las relaciones al interior
de la familia, desde la perspectiva de los derechos humanos.
En este escenario es importante tener en cuenta, tal como lo mencionan las Orientaciones Tcnicas de la
Oferta Programtica, gestionar los programas desde una visin de Proyecto Provincial, donde el equipo
planifique en conjunto, coordine objetivos por reas de trabajo, establezcan redes con los distintos actores
del territorio y desarrollen una planificacin integral que fortalezca el trabajo en equipo. Lo que se traduce
en que el desarrollo del ADF sea una tarea conjunta, que los equipos apoyen el trabajo de gestores/as y
facilitadores/as a desarrollar sus tareas.

El Trabajo conjunto PRODEMU - MIDESOC

En qu consiste la estrategia?

En esta lnea, PRODEMU ejecuta el Programa Nacional de Apoyo a la Dinmica Familiar (en adelante
Programa ADF) desde hace ms de 12 aos, en convenio con el Ministerio de Desarrollo Social, este se
constituye en una herramienta de apoyo psicosocial que colabora con el cumplimiento de las condiciones
mnimas exigidas a las familias que participan del sistema de Proteccin Social Chile Solidario; desde el
ao 2013 se incorporan familias pertenecientes al Ingreso tico Familiar, que hoy se denomina Sistema de
Seguridades y Oportunidades.

Se trata de una estrategia de intervencin para familias y personas en situacin de pobreza extrema a
nivel nacional. Sus contribuciones al mejoramiento de las condiciones y calidad de vida de estas familias,
se orientan segn distintos componentes que consideran: transferencias monetarias, promocin del
acceso a la red de servicios de la oferta pblica y privada, y el acompaamiento personalizado de estas
familias, que en conjunto permiten sustentar la superacin de la situacin de pobreza extrema de
manera autnoma y permanente.

Las orientaciones definidas por el Ministerio de Desarrollo Social para este Programa son: Favorecer
el mejoramiento de las relaciones familiares a travs de potenciar la participacin de las familias en
actividades que fomenten una mejor comunicacin; reforzar las prcticas positivas vinculadas con la
distribucin de tareas y el establecimiento de normas, prevenir situaciones de maltrato y violencia y que
se fomenten formas sanas de relacin de las familias.

Se puede definir como una estrategia de promocin y proteccin social. Es decir, desde el enfoque de
la promocin facilita el desarrollo de recursos y capacidades para la superacin de la extrema pobreza
de forma autnoma y sustentable, y desde el enfoque de la proteccin se aseguran ciertas condiciones,
recursos y servicios para superar situaciones de riesgo y vulnerabilidad social.

Es importante sealar que, si bien las mujeres son el foco institucional del trabajo desarrollado por
PRODEMU, el Programa ADF propicia tambin la participacin de hombres, en el entendido que tanto las
mujeres como otros adultos pueden estar a cargo de la crianza de nios, nias y jvenes dentro del grupo
familiar.

Qu es el Sistema de Seguridades y Oportunidades

El Sistema de Seguridades y Oportunidades (Ex ingreso tico Familiar), constituye una poltica social que
busca establecer una alianza entre las familias y el Estado, en la que se desarrollan un conjunto de acciones
enfocadas a brindar seguridades y oportunidades a personas y familias vulnerables, para que a travs de su
propio esfuerzo y compromiso, superen su condicin de extrema pobreza.

A quines est dirigido?

Personas y Familias cuyo ingreso por persona mensual sea inferior al necesario para satisfacer sus
necesidades bsicas de alimentacin
Personas de 65 ms aos de edad, que vivan solos o con una persona y que se encuentren en situacin

de pobreza.

Personas en situacin de calle.

Nios, nias o jvenes menores de 18 aos, cuyo adulto significativo se encuentre privado de libertad.
Tambin sern beneficiarios los cuidadores de tales nios, nias o adolescentes.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

Esta combinacin de intervenciones, implica ampliar la poltica social desde el concepto de Proteccin
Social, que busca activar y comprometer las capacidades y recursos existentes, explcitos o latentes de
las personas y familias vulnerables, en un proceso conducente a su superacin sustentable, a partir de
diversos apoyos que se ponen a su disposicin.
Para ejecutar este programa es clave el desarrollo de una red intersectorial, que permita gestionar y articular
la oferta existente y velar por la pertinencia, suficiente y oportunidad de los programas que la componen,
segn las necesidades de las Familias, con el fin de que stas logren acceder a la oferta disponible en el
territorio para contribuir a la superacin de su situacin de extrema pobreza y vulnerabilidad.
En este contexto, si bien histricamente el Programa Apoyo a la Dinmica Familiar ha sido un programa
destinado a mujeres y hombres pertenecientes al Sistema Chile Solidario, desde el 2014 se incorporan
a mujeres y hombres pertenecientes a Familias que forman parte del Sistema de Seguridades y
Oportunidades.

Las Condiciones Mnimas en relacin a la Dinmica Familiar.

En el logro del propsito de que las familias y personas en situacin de extrema pobreza incrementen y
mejoren sus recursos y capacidades logrando una inclusin o relacin ms provechosa con la estructura de
oportunidades, mejorando sus ingresos autnomos y su calidad de vida en general, el trabajar directamente
estos aspectos con las familias cumple un rol fundamental. La base de esta estrategia se sustenta en el
compromiso que la familia asume de participar del programa y desarrollar acciones orientadas al aumento
de su bienestar.
De acuerdo a las orientaciones estratgicas del Sistema de Proteccin Social, las condiciones mnimas
de calidad de vida son estndares bsicos de bienestar que deben ser garantizados a toda persona en
situacin de vulnerabilidad, ya que constituyen el recurso bsico y las condiciones objetivas bsicas que
permiten a las personas satisfacer sus necesidades y contar con un soporte que habilita otros procesos
de integracin social. As, al hablar de Condiciones Mnimas se hace referencia tanto a los recursos
bsicos que deben estar disponibles para la reproduccin y funcionamiento vital de las personas, como a
los procesos que deben estar disponibles para que las personas adquieran las competencias necesarias
para gozar efectivamente de las oportunidades disponibles. Por lo tanto, contar con estas condiciones

significa disponer de los elementos habilitadores que permiten interactuar eficazmente con las redes
institucionales existentes.

La Dinmica Familiar

Las condiciones mnimas constituyen uno de los ejes fundamentales del Sistema de Proteccin Social y,
en particular, de su componente Chile Solidario. Ellas dan cuenta de la mirada integral que este Sistema
tiene de la problemtica de la vulnerabilidad y la extrema pobreza, centrada no slo en la dimensin
de los ingresos, sino una combinacin amplia de factores que involucran diversos aspectos del bienestar
personal, familiar y del entorno comunitario.

Cuando hablamos de dinmica familiar, estamos aludiendo a la interaccin y al proceso que se generan
al interior del grupo que es la familia. El concepto de dinmica familiar es interpretado como el manejo de
interacciones y relaciones de los miembros de la familia que estructuran una determinada organizacin en
el grupo, y que para el funcionamiento de la vida en familia establecen normas que regulan el desempeo
de tareas, funciones y roles; involucra sentimientos, comportamientos y expectativas entre sus miembros,
lo cual permite a cada uno desarrollarse como individuos, infundir el sentimiento de no estar aislado y poder
contar con el apoyo de los dems. Por otra parte, la dinmica familiar est condicionada por la estructura y
composicin familiar, tipos de familia, relaciones familiares, funciones de la familia, comunicacin, reglas,
normas y valores.

A partir de estas consideraciones, el Ministerio de Desarrollo Social ha propuesto condiciones mnimas que
colaboren con el desarrollo de una positiva dinmica familiar a travs de la implementacin del Programa
ADF. En esta tarea colabora PRODEMU como ejecutora de esta lnea de accin, contribuyendo al logro de
seis condiciones mnimas esperables para un nivel adecuado de funcionamiento de la familia, que se
sealan a continuacin:

1. Que existan en la Familia

Prcticas cotidianas de
conversacin sobre temas como
hbitos, horarios y espacios de
recreacin

2. Que la Familia cuente con

mecanismos adecuados para
enfrentar conflictos

10
3. Que existan normas de
convivencia claras al interior de
la Familia

5. Que la Familia conozca

los recursos comunitarios y
los programas de desarrollo
disponibles en la red local (clubes
deportivos, organizaciones
de adultos mayores, grupos
de iniciativa, organizaciones
de la comunidad, entre otros),
incluidos los espacios saludables
de recreacin (plazas, canchas
deportivas de barrio, gimnasios,
juegos, plazas activas, entre
otras).

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

4. Que exista una distribucin

equitativa de las tareas del
hogar (entre los miembros de la
Familia, independientemente
del sexo de sus miembros y de
acuerdo a la edad de cada uno de
ellos).

6. Que las personas adultas

tengan una actitud positiva y
responsable hacia la educacin
y la escuela, al menos
reconociendo la utilidad de la
participacin del nio o nia en
procesos educativos formales.

Entendemos a la familia, como una institucin social anclada en necesidades humanas universales de base
biolgica: la sexualidad, la reproduccin y la subsistencia cotidiana. Sus miembros comparten un espacio
social definido en trminos de relaciones de parentesco, conyugalidad y pater/maternalidad. Se trata de
una organizacin social, un microcosmos de relaciones de produccin, reproduccin y distribucin, con
su propia estructura de poder y fuertes componentes ideolgicos y afectivos. Existen en ella tareas e
intereses colectivos, pero sus miembros tambin poseen intereses propios diferenciados, enraizados en su
ubicacin en los procesos de produccin y reproduccin (Jelin, 2007).
Las relaciones al interior de la familia y la propia construccin de la familia se han ido transformando,
expresiones de ello son los cambios demogrficos, el aumento de los hogares con jefatura femenina
y la creciente participacin de las mujeres en el mercado laboral. Tambin merecen destacarse las
modificaciones en el mbito simblico, que se manifiestan en nuevos modelos de familia y estilos de
relacin familiar, en sociedades en continuo cambio que desafan los roles familiares tradicionales e
imponen nuevos retos y tensiones a sus miembros (Arriagada, 2002).

Las Familias construyen su propia dinmica

Las familias durante los ltimos aos han venido transformando sus dinmicas, los cambios en la
estructura familiar son graduales y en ellos inciden el contexto urbano o rural, la clase social y las diversas
experiencias de las sociedades latinoamericanas (Salles y Tuirn, 1997).
Sin embargo, otras transformaciones en los roles sociales, sobre todo de las mujeres dentro y fuera de la
familia han evolucionado de manera muy dinmica: el aumento de su participacin laboral y el incremento
de los hogares con jefatura femenina. Estos cambios y otros relacionados con la estructura de las familias,
nos indican que se debe mirar a la familia como una institucin dinmica, moldeable, en proceso de cambio.
La familia es una institucin compleja y dinmica y enfrenta diversas paradojas, por una parte, es refugio
y apoyo frente a condiciones cambiantes que generan inseguridad en el mbito laboral (desempleo, bajos
salarios); de la salud (drogadiccin, enfermedad y muerte); de la educacin (exclusin) y de la violencia
(delictual y sexual y domstica). Al mismo tiempo, las modificaciones de las familias en el tiempo y el
efecto que provocan en ellas tanto las tensiones externas como las relaciones en su propio seno pueden
activar fuentes importantes de inseguridad interna, como cambios de estado civil (separacin, divorcio),

11

Programa Apoyo a la Dinmica Familiar (ADF)

migraciones y violencia intrafamiliar. Desde esta perspectiva, la familia es muy vulnerable a las crisis,
aunque a la vez constituye la institucin ms socorrida de proteccin frente a ellas (Arriagada, 2002).
Muchas veces la familia es percibida como una institucin inmutable que desempea funciones esenciales
para el bienestar de las personas, las que no se han modificado en el tiempo. Estos conocimientos,
sentimientos y percepciones individuales en muchos casos tienden a generalizarse, plasmndose en
modelos nicos e ideales y oscureciendo la diversidad de situaciones y experiencias reales que viven las
personas dentro de las familias.
Tambin merecen destacarse las modificaciones en el mbito simblico, que se manifiestan en nuevos
modelos de familia y estilos de relacin familiar, en sociedades en continuo cambio que desafan los roles
familiares tradicionales e imponen nuevos retos y tensiones a sus miembros.

Entre los tipos de familias se distinguen:

12

Familias nucleares (padre o madre o ambos, con o sin hijos),

Familias extendidas (padre o madre o ambos, con o sin hijos y otros
parientes),
Familias compuestas (padre o madre o ambos, con o sin hijos, con o sin
otros parientes y otros no parientes).
Familias homoparentales( padre y padre o madre y madre, con o sin hijos)
Las familias pueden ser monoparentales (con slo un padre,
habitualmente una madre) o biparentales (con ambos padres); tambin
pueden tener hijos o no tenerlos. (Arriagada, 2002)

Objetivo:

Contribuir al bienestar psicosocial de nios y nias de familias pertenecientes al Subsistemas Chile

Solidario, Seguridades y oportunidades ex Ingreso tico familiar (IEF), por medio del fortalecimiento de las
habilidades parentales de mujeres y hombres, a cargo de su crianza.

Propuesta metodolgica1 :
Se trata de una propuesta formativa y de capacitacin, diseada como taller, que se realiza en 10 sesiones
de 3 horas cada una, es decir 30 horas de formacin. En cada taller se considera la participacin de 20
personas. A travs de esta metodologa, se desarrollan los seis componentes asociados al cumplimiento
de las condiciones mnimas mencionadas anteriormente.

Componente

Condiciones mnimas

Componente 1

Habilitacin en Competencias de individuacin

Componente 2

Habilitacin de competencias de comunicacin y buen trato

Componente 3

Conocimiento de los DDHH y su relacin con elementos protectores para la

prevencin de la violencia y el maltrato

Componente 4

Reconocimiento y valorizacin de la distribucin equitativa de las tareas del

hogar y el significado del acceso al mundo del trabajo.

Componente 5

Reconocimiento, valorizacin de la educacin y utilidad de la participacin de

nias, nios y jvenes en procesos formales de la escuela

Componente 6

Informacin y habilitacin de competencias para hacer uso de las oportunidades

de desarrollo disponibles en la red local

1.- La propuesta metodolgica se presenta en el captulo 2.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

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Requisitos del Programa

Organigrama de Actores

Est dirigido a mujeres, hombres y adultos en general, a cargo de la crianza de nios, nias y adolescentes
pertenecientes a familias incorporadas al Sistema de Proteccin Social Chile Solidario, Sistema de
Seguridades y Oportunidades (ex Ingreso tico Familiar IEF), a lo largo del pas.

Secretara Regional
Ministerio de
Desarrollo Social

DER

Es importante sealar que para este ao, la cobertura nacional es de 4.000 participantes.
Con respecto a la focalizacin, est sujeta a la discusin y acuerdo que se tome entre las Direcciones
Regionales y Provinciales junto a las SEREMAS de Desarrollo Social.
Las participantes en el programa ADF pueden acceder al resto de la oferta programtica de Prodemu,
siempre y cuando cumpla con los requisitos establecidos por el Ministerio de Desarrollo Social. Es decir
mujeres y hombres mayores de 18 aos, con nios o nias a su cargo, adems de ser parte del Sistema de
Proteccin Social.
Con respecto a la participacin en el ADF en aos anteriores 2013-2014 no se recomienda repetir
su participacin, sin embargo, si el Municipio, es quien solicita o deriva, se discutir su pertinencia,
dependiendo de la actual situacin de la participante.

Profesional de
apoyo regional

Contador/a
Regional

Asistencia

14

Es importante destacar que se certificar a las personas que cumplan con al menos el 75% de asistencia
ms la Jornada de Integracin Familiar, esta ltima si bien es obligatoria, quedar sujeto al criterio del
equipo de trabajo, ya que frecuentemente se consulta por esta obligatoriedad. Por tanto este 2015 ser
flexible el criterio de aprobacin del taller, lo importante es la asistencia total a las 10 sesiones, es decir,
haber asistido mnimo a 7 sesiones.
Para efectos de asistencia y de reemplazo de participantes, esto se puede realizar hasta la cuarta sesin
(incluida), esto quiere decir que desde la quinta sesin no podrn incluir nuevos/as participantes.

15

DEP
Municipio

Ajustes a la propuesta metodolgica en casos excepcionales.

Se consideran estos ajustes en el caso de dispersin geogrfica, dificultades climticas, zonas aisladas,
cuestiones que dificulten el acceso de mujeres y hombres a participar en los talleres. Cualquier modificacin
debe ser conversada y acordada con el equipo coordinador del Convenio.

Seremi Desarrollo
Social

Secretaria
Provincial

Facilitador/a

Gestor/a

Se debe enviar una propuesta con los ajustes metodolgicos y presupuestarios, la que ser revisada en
cuanto a su pertinencia, calidad y metodologa a trabajar en los territorios. Se puede trabajar bajo distintas
modalidades, jornadas en das continuos, semanales o fin de semana.
El instrumento para desarrollar la propuesta se encuentra en el ANEXO 11.

Mapa de actores vinculados a la gestin territorial

Como nos indica la experiencia, es fundamental desarrollar una estrategia de vinculacin con algunos
actores claves para la implementacin del Programa, generar un trabajo conjunto y coordinaciones locales
para facilitar su desarrollo y cumplimiento.
Es importante destacar que la responsabilidad de la vinculacin con la Serema es de las o los Directoras/
es Regionales, quienes deben asumir la tarea de gestionar y convocar las reuniones, tomar acuerdos,
decisiones y generar una fluida comunicacin, adems de coordinar trabajo conjunto.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

Profesionales a
honorarios contratados
exclusivamente para
ejecutar los talleres

Unidad de
acompaamiento
JUA/EX JUIF

Instancia de Coordinacin
Comit Tcnico Nacional o Mesa
Tcnica Nacional (CTN)

Comit Tcnico Regional o Mesa

Tcnica Regional(COTER)
En algunas regiones funcionan ambas
instancias; en otras slo funciona una
de ellas.

16
Comit Tcnico Provincial (COTEP)

Otras instancias de coordinacin

Actores, rol/funciones
Mesa tiene como fin coordinar, monitorear y gestionar
el programa a nivel Nacional, esta mesa est compuesta
por los siguientes actores: Ministerio de Desarrollo
Social y PRODEMU.
Durante la ejecucin del programa se realizan jornadas
de trabajo y reuniones donde se acuerdan estrategias
para desarrollar y mejorar el Convenio.
Convocado por la Seremas de Desarrollo Social e
integrado por Secretarios Regionales Ministeriales,
autoridades del Convenio y contrapartes tcnicas
regionales. Adems segn requerimiento se convoca a
otros servicios pblicos.
Objeto: Instancias tcnicas territoriales de coordinacin.
- Genera procesos de articulacin y coordinacin entre
los Servicios Pblicos que forman parte de la red regional
de promocin y proteccin social.
- Discutir, consensuar y aprobar cobertura y focalizacin
en los niveles regionales provinciales y comunales.
- Entregar oportunamente listado depurado de
participantes del Programa.
- Realizar seguimiento y evaluacin permanente del
programa.
Convocado por los Gobernadores e integrado por los
Servicios Pblicos presentes en la Provincia.
Objeto: Coordinar trabajo en red entre los distintos
servicios pblicos convocados.
- Realizar gestiones para que la demanda por
prestaciones en el territorio provincial sea cubierta a
travs de la oferta territorial existente.
-Derivar al mbito regional (COTER o Mesas Tcnicas)
demandas no cubiertas en el territorio provincial.
- Generacin de compromisos entre los Servicios
Pblicos y dems ejecutores respecto de la oferta
demanda.
REUNIONES BILATERALES, integradas slo por las
Seremias de Desarrollo Social y Prodemu. Para esta
reunin la relevancia, formalidad y los acuerdos
adoptados se mantiene.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

Coordinacin Equipo PRODEMU

Equipo nacional

A nivel Central este programa se conforma por:

Coordinadora, analista del Departamento de Programas y Gestin
Regional DPGR y la Direccin de Administracin y finanzas DAF.
Responsabilidades:
- Dar cumplimiento a los compromisos del convenio en todas sus
dimensiones, tales como: estrategia territorial, planificacin, seguimiento,
monitoreo, supervisin en terreno, anlisis presupuestario, envo
de informe a contrapartes, coordinacin con equipos regionales y
provinciales, coordinacin con Midesoc y Subtrab.
- Dar cumplimiento a las jornadas de induccin, entregar toda la
informacin y documentacin necesaria para la implementacin del
Programa.
- Enviar de informes mensuales de inversin que dan cuenta de la
ejecucin presupuestaria.

Director o Directora
Regional DER

- Participar en las reuniones de la Mesa Tcnico Regional o COTER.

- Analizar la distribucin de la focalizacin en conjunto con la Directora/r
Provincial.
- Coordinar y articular de forma peridica la ejecucin del programa con
las contrapartes regionales para lograr una adecuada focalizacin y el
desarrollo de este.

Directora o Director
Provincial DEP

- Implementar y gestionar el Programa en las comunas que correspondan

y dar cumplimiento a la cobertura, distribucin del presupuesto,
- Contratacin del recurso humano que ejecuta el programa en la
provincia: Gestor/a, Facilitador/a y cuidador de nios/as. Adems contar
con CV y documentacin del personal contratado.
- Supervisar permanentemente el desarrollo del proyecto verificando
en terreno el cumplimiento de los procesos administrativos/ contables y
metodolgicos.
- Validar el ingreso de las participantes en SIGEP, resguardando todos los
requisitos para dar cumplimiento a la cobertura del programa.
- Respaldar listados de participantes que asisten a los talleres.

Profesional
de
Direccin Regional

- Supervisin, control y seguimiento de la correcta ejecucin del programa

en la regin.
- Apoyar la induccin y acompaamiento de facilitadores/as y gestores/
as.
- Remitir copias de actas de Mesa Tcnica Regional al Equipo Nacional.

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Ejecutores/as Directos del Programa

Gestor/a

18

Facilitador/a

La Directora Provincial es quien debe contratar a estos profesionales a

honorarios, por un tiempo determinado. Puede ser uno o dos personas que
cumplan con los perfiles. (Contratar acorde al Manual de Contratacin,
enviado por DAF). Utilizar pauta de entrevista enviada por RRHH.
Gestor/a y Facilitadora/r son quienes ejecutan directamente el programa
ADF para ello se requiere el siguiente perfil:
- Poseer conocimientos sobre aspectos administrativos y contables del
programa. Esto se refiere a: mantener actualizado el Sistema de Gestin
SIGEP, informar sobre el proyecto en esta plataforma, sobre todo las
actividades del taller, participantes y rendiciones.
- Asegurar materiales requeridos para el total de las sesiones, realizar
compras y lo que se necesite para el taller, no deben ahorrar, el presupuesto
se debe gastar completamente.
- Aplicar la ficha de entrada a las personas que asisten al taller, idealmente
en la tercera sesin cuando el grupo ya est conformado.
- Actualizar mensualmente la ejecucin presupuestaria de acuerdo a la
planificacin.
- Rendir planillas y entregar la documentacin necesaria, en las fechas que
correspondan segn la planificacin regional.
Este rol es de suma importancia, pues es quien a travs de la metodologa
de trabajo entrega las herramientas adecuadas para trabajar con las
participantes de los talleres, idealmente debe saber sobre enfoque de
gnero y educacin popular.
Cuidar el lenguaje, que este sea No sexista e inclusivo, se requiere el
siguiente perfil:
- Tener conocimientos en el manejo de grupos, metodolgicos y talleres
grupales y de gnero.
- Constituir el grupo con el que desarrollarn las sesiones.
- Monitorear y confirmar la asistencia de participantes al taller y reemplazar
las deserciones con nuevos/as participantes.
- Planificar las sesiones, adeca, prepara y orienta los temas a tratar, los
materiales que utilizar y la metodologa a utilizar.
- Responsable del proceso formativo, es decir, realiza las sesiones
correspondientes, la jornada de Integracin familiar y cierre de los talleres,
adems de velar por el logro de los aprendizajes esperados de los/as
participantes.
- Motiva la participacin de las o los participantes del taller.
- Gestiona y coordina las acciones necesarias con la red local.

Es importante sealar que todos estos actores estn involucrados en la difusin,

implementacin y ejecucin, es un encadenamiento de acciones, lo que permite instalar
en los territorios el trabajo con las personas.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

Etapas de la Ejecucion del Programa

Etapa

Actividad

Puesta en
Marcha

La puesta en marcha del programa refiera a las primeras acciones que se

realizarn para encausar la implementacin del programa ADF a nivel
territorial, lo anterior requiere revisar todas las orientaciones y materiales
que se elaboran desde la Direccin Nacional, a fin de que tanto las Directoras/
es Regionales como las Directoras/es Provinciales puedan consultar y/o
gestionar oportunamente determinados requerimientos.

Responsables
Directora
o Director
Regional y
Provincial.

Se sugiere considerar para esta etapa crear una carpeta de evidencias

del programa a nivel Regional y Provincial, donde se archivarn las
documentaciones que pudieran ser requeridas en supervisiones que realiza
SEREMA, PRODEMU o cualquier otra institucin pblica.

Focalizacin
de
proyectos

Prodemu en conjunto con el Ministerio de Desarrollo Social realizan una

propuesta de focalizacin regional que nace de la base del nmero de
familias que pertenecen al Programa Chile Solidario e Ingreso tico Familiar.
Este ejercicio se lleva a cabo durante los primeros meses del ao; posterior
a ello se le comunica a cada Direccin Regional el compromiso de cobertura
acordado entre Prodemu y el Ministerio.

Serema y
Directores/
as
Regionales

Este insumo constituye el primer antecedente que permitir instalar en las

regiones, las reflexiones respecto la focalizacin territorial de los talleres
de ADF; en este sentido, es que corresponde que cada Direccin regional
analice la implementacin de los talleres; Por lo tanto, es responsabilidad de
cada direccin Regional de Prodemu, disear en conjunto con las Directoras
provinciales en Consejo Regional una propuesta de focalizacin provincial y
comunal, que responda al compromiso de cobertura dispuesto para la regin.

19

Para enriquecer el anlisis del cuerpo Directivo Regional, los elementos que
se deben considerar son:
Cobertura regional
Informacin referida la Demanda Potencial de cada provincia y/o comuna
Cantidad de provincias de la regin
Experiencia previa en la Implementacin del programa
Estrategias de posicionamiento territorial de la institucin
Vinculacin con Municipios respectivos
Oportunidades de gestin del programa a nivel territorial.

Constitucin
de la Mesa
Tcnica
Regional

Esta gestin tambin es responsabilidad de la Directora o Director Regional,

quien debe coordinar este espacio. Intencionar que la SEREMIA de Desarrollo
Social sea quien convoque y constituya la Mesa Tcnica Regional, con el
objetivo de focalizar, discutir y acordar la asignacin definitiva de proyectos
a nivel comunal.
El resultado de los acuerdos queda registrado en acta que elabora la
SEREMA, se debe solicitar la copia de este documento y enviar por mail a la
coordinacin nacional.
Es en esta instancia donde se coordinan las acciones que faciliten la
intervencin y estimulan la conformacin de instancias tcnicas territoriales,
tales como COTEP o reuniones bilaterales.
Este comit debe facilitar y apoyar el proceso de ejecucin, as como
establecer mecanismos de informacin y coordinacin necesarios para
cumplir con los objetivos del programa.
Es importante destacar que ante cualquier cambio de comunas, deben ser
consultados y comunicados en el Comit.

Serema,
Directora
Regional

Constitucin
de la Mesa
Tcnica
Regional

La Mesa Tcnica Regional es la instancia donde se coordinan

las acciones que faciliten la intervencin y estimulan la
conformacin de instancias tcnicas territoriales, tales como
COTEP o reuniones bilaterales.

Serema, Directora
Regional

Este comit debe facilitar y apoyar el proceso de ejecucin, as

como establecer mecanismos de informacin y coordinacin
necesarios para cumplir con los objetivos del programa.
Entendiendo esto y como primera accin de coordinacin
extra institucional, la propuesta de focalizacin territorial,
descrita en el punto anterior debe ser presentada y discutida
en el COTER o Mesa Tcnica Regional, espacio de coordinacin
entre la SEREMA DE DESARROLLO SOCIAL y PRODEMU
REGIONAL, en dicha instancia se sancionar la distribucin
final (definicin de comunas) donde se implementaran los
talleres.

Identificacin
del Local

Se realizan las gestiones para contar con un local para el

desarrollo del taller, este debe ser pertinente y accesible para
los y las participante. Debe tener las condiciones adecuadas y
dignas para el desarrollo de las sesiones. Se sugiere que estas
se realicen en coordinacin con organizaciones comunitarias,
municipios, fundaciones, universidades, institutos, liceos, etc.

Director/a
Provincial
Facilitadores/as

Redes de
apoyo

Una vez que se identificadas las comunas donde se realizarn

los talleres, es importante establecer alianzas con Unidad de
Acompaamiento ex UIF y los equipos de Sistema de Seguridad
y Oportunidades ex IEF, ambos operan en el Municipio estos
son quienes tienen el contacto directo con los/as potenciales
participantes, adems se puede derivar a otras reas si se
requiere.

Director/as
Provinciales,
Facilitadoras/es

Proceso de
Induccin

Este se realiza dentro de los primeros meses de ejecucin del

programa, posterior a la definicin de la focalizacin comunal
de talleres.
Una alternativa es que se puedan realizar videoconferencias,
dependiendo de la factibilidad tcnica. Se envan Orientaciones
programticas por ejemplo el de rendicin, proceso de
contratacin, etc. Puede ser va mail o por envo directo.
Este proceso se realiza de forma presencial en las regiones, con
una metodologa participativa que da cuenta del proceso de
trabajo que deben realizar para implementar los talleres.
Es importante que en esta instancia se encuentren tanto los
facilitadores/as y Gestores/as, para que estn en conocimiento
de los programas que utilizarn como el SIGEP, documentos
para rendir, realizar informes, contar con las listas de asistencia
y abordar todo los temas de los cuales surgen dudas.
Si bien en la marcha aparecen otro tipo de consultas, esta fase
es el primer acercamiento a la implementacin y se aconseja
que ante cualquier duda se dirijan al equipo nacional.

Equipo Nacional

El instrumento que formaliza este acuerdo regional, es el acta

de COTER o Mesa Tcnica Regional, la cual debe ser escaneada
y enviada al equipo nacional del programa.
Este acuerdo es vital para comenzar la ejecucin del programa.
Es importante destacar que si durante la implementacin del
Programa surge la necesidad de trasladar cambiar de comuna
un taller, ya sea en la misma provincia o a otra provincia de la
regin, dichos cambios operan bajo la lgica de focalizacin y
deben ser discutidos y acordados con la Serema.

20
Identificar
potenciales
participantes

La Serema de Desarrollo Social, debe proveer a Prodemu de

los listados depurados de potenciales usuarias/os, este listado
se debera entregar en la primera reunin del Mesa Tcnica
Regional.
La Serema debe utilizar las estrategias que correspondan para
asegurar la entrega de listados depurados, es probable que el
contacto se deba realizar con la Unidad de Acompaamiento
de Municipio ex UIF, para obtener la informacin requerida.

Contratacin
de Gestores/
as,
Facilitadores/
as y Cuidado
de nias/os

La descripcin de cargos, perfil y evaluacin estarn a disposicin

para la dotacin de cargos.
Es importante que se basen en los requerimientos del programa
y se apoyen en el Manual de seleccin y contratacin de personal
programas ADF y DCL 2015

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

Serema
Directora/r
Regional
Directora/r
Provincial

Directoras/es
Provinciales

Difusin del
Programa

Constitucin
del grupo

El programa cuenta con recursos para poder generar acciones

concretas de difusin y dar a conocer sus objetivos e instalacin
en el territorio. Para ello las autoridades locales deben estar al
tanto de la implementacin del programa, para que sea parte
de la oferta comunal.
Es tarea del o la facilitadora constituir el grupo, de 20 mujeres
para iniciar el programa.
Es el o la facilitadora quien se acerca al grupo y constituye el
primer vnculo con las y los participantes.
Para constituir el grupo se deben realizar una serie de
estrategias, tales como: llamadas telefnicas, puerta a puerta,
convocatoria. Todo esto previo a la primera sesin.

21

Equipo Provincial
Facilitadores/as y
Gestores/as

Director/a
Provincial
Facilitador/a

22

Implementacin
de
Talleres

Una vez que se realicen todas las gestiones y el grupo se

conforme, se comienza a implementar el taller y las sesiones en
las comunas focalizadas.

Facilitador/a

Rendiciones
y avances de
la ejecucin
presupuestaria

Es importante que el o la gestora maneje el Presupuesto y toda

el rea administrativa contable, adems de alimentar el sistema
SIGEP, esta base se debe actualizar permanentemente y realizar
un anlisis presupuestario una vez al mes. Segn el instructivo
de DAF. Se debe rendir en las fechas establecidas por la misma
Direccin.

Gestor/a

Monitoreo y
seguimiento
comunal

El equipo de trabajo que ejecuta ADF debe monitorear el

cumplimiento del programa, ingresando a las participantes,
medios de verificacin, carpeta de evidencia, realizacin de
talleres, sesin a sesin y ejecucin presupuestaria.

Director/a
Provincial
Facilitador/a
Gestor/a

Monitoreo y
seguimiento
Nacional

Durante la ejecucin de los proyectos se realizar seguimiento al

cumplimiento tanto de la cobertura, como a los requerimientos
que tengan las regiones o provincias.

Equipo Nacional

Cierre
Talleres

Este momento se divide en tres cierres:

Cierre taller metodolgicamente, ceremonias de finalizacin.
Cierre Taller en el sistema Sigep.
Cierre Administrativo y contable Taller.

Directora
Provincial
Facilitador/a
Gestor/a

Evaluacin
Ex post

Se realiza una licitacin externa para evaluar el proceso y

participacin de las y los asistentes al taller.

DPGR,
Departamento de
Planificacin.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

CAPTULO

23

Enfoque Metodolgico para trabajar con familias

desde la perspectiva de gnero
Caractersticas del Enfoque metodolgico aplicado a los procesos
formativos de las mujeres.
El marco terico conceptual que sustenta nuestra propuesta socioeducativa es el Enfoque de Gnero,
que permite incorporar a la educacin no formal de las mujeres, una mirada que promueva procesos de
empoderamiento para que puedan constituirse como sujetas de derechos, a travs de la interaccin con
otras mujeres, el fortalecimiento y/o adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades; la asuncin
de nuevos roles sociales y ganancia de espacios polticos necesarios para mejorar sus condiciones y
su posicin en la vida, familiar, comunal, social y econmica. Con esto, pretendemos contribuir a la
construccin de las mujeres como sujetas de derechos y como protagonistas de la construccin de una
ciudadana democrtica.
Nos interesa contribuir a un proceso de dos fases articuladas entre s: la construccin de las mujeres como
sujetas de derechos y la ruptura de la desigualdad de gnero, incorporando la subjetividad de las mujeres
y de quienes actan como facilitadoras/es en el proceso de deconstruccin y transformaciones necesarias
para su empoderamiento.

24

Para ello, proponemos una metodologa socioeducativa que se articula y retroalimenta a partir de la
integracin de los enfoques de la pedagoga de gnero, la educacin popular, el constructivismo y las
metodologas de educacin para adultos/as.

1.- La Pedagoga de Gnero

Lo que est a la base de este modelo formativo, es lograr que las personas (hombres y mujeres), se asuman
como ciudadanas y ciudadanos crticos, responsables y creativos, para elegir tomar decisiones y participar
de manera libre y consciente en los distintos mbitos de su vida. Se parte del entendimiento de que el
contexto en que las y los ciudadanos se desenvuelven es sexista y no neutro. Los espacios educativos
(formales e informales) en contextos especficos, forman parte de este entorno y lo reproducen si no hay
una intencin consciente de evitarlo. Mujeres y hombres no tienen el mismo punto de partida en un
proceso formativo porque su posicin en la sociedad y las condiciones reales de desigualdad por razn
de su sexo (brechas de gnero) son un obstculo para participar en procesos de educacin ciudadana en
igualdad de condiciones.

2.- La Educacin Popular

Para nuestro quehacer, los principios de la Educacin Popular y su concepcin dialctica del aprendizaje,
permiten romper los esquemas presentes en la educacin formal y tambin en otros procesos formativos,
al permitir una relacin horizontal entre la persona que acta como facilitador/a y la participante,
posibilitando un aprendizaje conjunto.
Creemos que al partir de la prctica, teorizar sobre ella y volver a ella para transformarla, estaremos
contribuyendo a la generacin de una conciencia crtica que permitir a las participantes de nuestros
talleres mirarse como un sujetas individuales y como colectivo, a travs del inicio de un proceso en el
cual puedan ir transformando su conciencia en relacin a su condicin y posicin (familia, comunidad y
sociedad en general) para transformarla. Es decir, invitar a la reflexin respecto del como ven, perciben
y sienten las mujeres1 en relacin al mundo que las rodea para identificar la realidad y transformarla
atendiendo a las causas estructurales de esa realidad.
Abordar las problemticas de gnero desde la Educacin Popular posibilita el trabajo sobre las
subjetividades que, el sistema patriarcal y de socializacin, han contribuido a configurar.

El enfoque de gnero se plantea como transversal para todos los

componentes del programa. Esto quiere decir, que en la reflexin,
anlisis, entrega de contenidos y actividades siempre ha de estar
presente la mirada de gnero.

Con que ideas partimos en relacin a los enfoques metodolgicos

que sustentan nuestra propuesta educativa?
Esta pregunta tiene un doble sentido, con qu ideas partimos quienes hemos elaborado este manual de
apoyo y tambin para invitar a una reflexin a quienes harn uso de este respecto de las ideas preconcebidas
en relacin a los mismos.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

Desde esta perspectiva, la subjetividad de las mujeres resulta un componente central de nuestro trabajo
Cul es la conciencia de las mujeres? Cmo se va conformando?, cada mujer es distinta, tras una historia
distinta. Como caractersticas de esta conciencia de las mujeres est el peso tan fuerte que tiene su
subjetividad.
Lo anterior parte de la conviccin de que las mujeres que asistirn a los talleres tienen mucho que decir
y que aportar sobre los temas a desarrollar en cada sesin. Consideramos adems que esa es la manera
de que se produzcan cambios de actitudes y se incorporen a la propia vida. Por ello, la metodologa es
vivencial y la funcin de las personas formadoras va a consistir en facilitar una reflexin colectiva que
emane de la vida cotidiana, de las experiencias que vivimos da a da.
Esta metodologa, procura facilitar la participacin de las personas asistentes y aclarar algunos conceptos
e ideas, al mismo tiempo que vamos hilando lo que las y los participantes aportan y devolviendo las
conclusiones que van surgiendo en el grupo de una manera ms elaborada. Esta forma de hacer facilita
que el aprendizaje sea significativo, profundo y transformador. As se favorece que las y los participantes
se impliquen, partan de s mismos y de sus vivencias y lo integren en su vida de manera que se puedan
producir cambios en sus relaciones familiares y en su entorno comunitario y social.
2.- Hablamos de mujeres, porque la experiencia del Programa ADF y otros programas dirigidos a las familias, dan cuenta que quienes participan mayoritariamente son las
mujeres en representacin de las familias (en calidad de madres, abuelas u otro rol) a quienes social y culturalmente se les ha asignado el rol de las principales responsables
de la crianza y el bienestar psicosocial de nios, nias y adolescentes.

25

La concepcin constructivista del aprendizaje.

Al igual que la educacin popular, desde esta concepcin, el aprendizaje est centrado en las experiencias
y conocimientos previos en nuestro caso de las/os participantes (mayoritariamente mujeres) de nuestros
talleres, que establecen especificidades de acuerdo al marco referencial de cada una de ellas, y a partir
de los cuales realiza nuevas construcciones mentales, vinculando stos con la nueva informacin que
se le presenta y a travs de las interacciones o relaciones que establecen con las/otras/os participantes
con quienes comparte la experiencia formativa; de esta manera se apropia de nuevos conocimientos
significativos a partir de los cuales puede llegar a resolver situaciones o problemas que se le presentan en
diversos mbitos de la vida.
Con esto queremos decir que son las personas quienes construyen su propio conocimiento y el rol de quienes
facilitan estos procesos es el de crear las condiciones optimas para que las/os sujetos de aprendizaje
desplieguen una actividad mental constructiva rica y diversa y que partir de la nueva informacin, puedan
reinterpretar, deconstruir o de construir la informacin preexistente y que sumados a la capacidad de
cambiar o transformar esquemas contribuya a la generacin de nuevos aprendizajes.

Por qu incorporar el enfoque de gnero a una Programa de Apoyo

a la Dinmica Familiar?

26

La familia a sufrido profundas transformaciones a travs de la historia de la humanidad, y al mismo tiempo

ha permitido que la historia se transforme. Pensar en esta agrupacin como algo rgido y esttico, sin
modificaciones a travs del tiempo, deja fuera la posibilidad de ofrecer nuevas alternativas de construir
familias y de dar soluciones a las problemticas actuales presentes en ellas.
En la actualidad junto a la familia tradicional o nuclear podemos encontrar familias de adopcin, de
acogida, las reconstituidas o las monoparentales, las cuales han ido gradualmente avanzando en legitimidad
social y legal. As mismo, vemos que en el contexto internacional son cada vez ms los pases en que
aparecen nuevas estructuras familiares como la Homoparental3 con independencia del reconocimiento
jurdico o moral que se haga a esta nueva conformacin.
Estas transformaciones vienen a la par de cambios de ndole legal, econmicos y demogrficos que
han repercutido de manera distinta en la conformacin de diversos tipos de familia, de ah que diversos
estudiosos del tema sealan que, lo que mejor define a la familia es la diversidad ya que esta agrupacin,
hoy da, no tiene un significado nico, esencial y verdadero.
Este es un elemento de mucha importancia ya que el apoyo a la dinmica familiar no puede obviar u omitir
que la familia en la actualidad implica mucho ms que padres heterosexuales con hijas e hijos biolgicos
fruto de la concepcin natural. Es ms, segn datos estadsticos durante los ltimos aos se observa
en Chile un aumento considerable de las familias monoparentales , caracterizados principalmente por
monoparentalidad femenina.

3.- La familia homoparental es aquella constituida por dos padres o por dos madres homosexuales. En este modelo se rompe el vnculo
sexualidad-reproduccin y tambin la obligacin de que los/as progenitores/as sean de diferente sexo. En Modelos Familiares y Cambios
Sociales: La Homoparentalidad a Debate, Nerea, Cristina y Afrika.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

De acuerdo a la informacin de la Encuesta CASEN 20115, los hogares con jefatura femenina en Chile, subieron
de un 33% en el 2009, a un 39% en el ao 2011. Adems este tipo de hogares tienen mayor presencia a medida
que aumentan los niveles de pobreza, ya que el 51% de los hogares en situacin de pobreza tienen jefatura
femenina y en los hogares en extrema pobreza la jefatura femenina alcanza el 55%.
El perfil de las/os participantes del Programa ADF, 2013 da cuenta que el 38,7% del total de participantes, se
declaran como mujeres jefas de hogar. En este sentido, es importante sealar que si bien la participacin en
este programa no se restringe nicamente a las mujeres, la experiencia de este programa y de otros programas
dirigidos a las familias, da cuenta que quienes participan casi de manera exclusiva en este y otro tipo de
programas son las mujeres (ya sea en condicin de madres, abuelas u otro rol), en representacin de la familia
o como jefas de hogar a quienes social y culturalmente se les ha asignado el rol de las principales responsables
de la crianza y el bienestar psicosocial de nios y nias. As lo corrobora la informacin de las/os participantes
del Programa ADF por sexo en el periodo 2010-2014, dado que en ningn ao del periodo sealado, los hombres
participantes superan los cien casos.
Lo anterior implica tener en cuenta esta diversidad en el proceso formativo que se realiza a travs del Programa
de Apoyo a la Dinmica familiar.
Un segundo nivel de dificultades a tener en cuenta, radica en las restricciones de carcter estructural que
encuentran estas familias (pertenecientes a los quintiles ms bajos y con altos ndices de vulnerabilidad social)
que influyen en el bienestar psicosocial de todas/os integrantes de la familia.

Entre otras se consideran:

Requerimientos de cuidado de hijos/as, segn su edad y situacin escolar.
Los entornos territoriales en que se habita, en trminos de su conectividad
o la falta de ella.
La densidad de las redes institucionales y los servicios sociales comunales,
bsicamente disponibilidad y accesibilidad.

En nuestra sociedad, la prevalencia de relaciones de gnero apoyadas en exigencias propias de los

roles familiares tradicionales pero sostenidas en un escenario social diferente, constituye una fuente
importante de conflictos y tensiones para las familias y la poblacin en general. Por ejemplo, el proceso de
incorporacin de las mujeres al trabajo remunerado y al espacio pblico en general, los nuevos procesos de
socializacin de las generaciones jvenes y la instalacin y profundizacin del discurso de los derechos de
mujeres y nios y nias, tiene repercusiones claras, al momento de plantearse el apoyo a las dinmicas
familiares, en las cuales las relaciones de gnero entre las parejas, padres e hijos no pueden ser obviadas
para el cumplimiento de los objetivos de este programa.

5.- Se utiliza CASEN 2011, porque la CASEN 2013 no tiene disponible esos datos.

27

Enfoque basado en derechos

Se entender por enfoque basado en derechos un marco conceptual para el proceso de desarrollo humano
que desde el punto de vista normativo est basado en las normas internacionales de derechos humanos
y desde el punto de vista operacional est orientado a la promocin y la proteccin de los derechos
humanos (OHCHR, 2006).
El objetivo central del enfoque basado en los derechos humanos consiste en servir de herramienta para
identificar y analizar las desigualdades que forman parte de los problemas ms importantes del desarrollo
humano para, as corregir las prcticas de carcter discriminatorio y de las injustas relaciones de poder
que dificultan el progreso. Esta visin implica que las polticas, programas y/o proyectos sociales deben
promover su cumplimiento por una parte y el ejercicio de los mismos por parte de sus titulares.
En este sentido, el enfoque basado en los derechos humanos se centra explcitamente en lograr que los
derechos humanos se hagan efectivos promoviendo la promocin de la igualdad y equidad de gnero y la
proteccin de los derechos de la infancia en los mbitos pblico y privado.
Para efectos de nuestro trabajo, incorporar el enfoque de derechos especial nfasis en el fortalecimiento
de las capacidades y competencias de mujeres, nias, nios a travs de su empoderamiento como
titulares de derechos, pues las evidencias en Chile y en el mundo, nos sealan las profundas diferencias y
desigualdades que existen para estos grupos.

28

Por todo lo anteriormente expuesto, tanto, para efectos del proceso formativo de las mujeres y de los
programas dirigidos a las familias como el Programa de Apoyo a la Dinmica Familiar, otro enfoque
complementario es el enfoque de Derechos humanos y particularmente los Derechos de la Infancia.

Orientaciones Metodologicas Generales

El Rol de las facilitadoras y/o facilitadores
Este rescate de enfoques requiere que las personas encargadas de facilitar estos procesos adems de
la experiencia en trabajo con grupos de mujeres y manejo de los temas a ser abordados en los talleres,
posean conocimientos y estn sensibilizadas/os con la perspectiva de gnero.

Para este rol se consideran las siguientes caractersticas:

A.- Las/os facilitadoras/es se asumen como parte del proceso de deconstruccin y transformacin de las
relaciones desiguales entre los gneros. No se colocan fuera.
B.- No reproducen relaciones de poder paternalistas o asistencialistas, sino que contribuyen a la
construccin de la autonoma del grupo.
C.- Su forma de desempear el rol que les corresponde no jerarquiza a las participantes; no las incita a
asumir posturas clientelistas y complacientes. Es decir, han de mantener una relacin con las mujeres que
las conciba como sujetas activas y protagonistas.
D.- Mirar el mundo, la sociedad y los acontecimientos desde las mujeres como sujetas, supone una
complejidad metodolgica que implica reconocer a las mujeres como un grupo diverso. Esto significa
desafiar visiones esencialistas que refieren a la mujer, para consideran a las mujeres como un colectivo

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

diverso con situaciones especficas (etnia, clase, etc.) y por otras condiciones (edad, parentesco, sexualidad,
religin, etc.).
E.- Para poder promover la reflexin en el grupo, es necesario que la persona que acta como facilitadora/
or haya reflexionado sobre los distintos temas a abordar y sobre todo que no se sienta incomoda/o cuando
se abordan.
F.- Son capaces de reflexionar crticamente sobre su propia identidad ciudadana y de gnero, invitando a
la actuacin coherente con valores democrticos como: igualdad, tolerancia, dilogo y resolucin pacfica
de conflictos as como el rechazo al lenguaje y prcticas sexistas.
G.- Ms que facilitadoras/es, pasan a ser acompaantes de procesos de gestacin de nuevas miradas y
nuevas prcticas.
H.- En la entrega de contenidos y mtodos del proceso formativo toman en cuenta las desigualdades,
inequidades y brechas de gnero, as como las diferencias intergeneracionales; invitando a cambiar los roles
tradicionales que se imponen culturalmente a mujeres y hombres; para que favorezcan el empoderamiento
de las mujeres. Todo ello a travs del fortalecimiento de dos reas centrales: la autonoma econmica y
poltica, as como la conciencia de tener derechos.

Recomendaciones generales para la facilitacin a lo largo de todas

las sesiones:
1.- Preparacin de las sesiones
En primer lugar, la persona que facilita debe prepararse para la sesin, esto significa revisar la planificacin,
los materiales y recursos de apoyo para el proceso formativo (Visuales, auditivos, audiovisuales, electrnicos,
impresos, etc.) ya que sern fundamentales para la eleccin de las actividades; trabajar los contenidos
de manera directa y motivar a las/os participantes. Si reconocemos que hay temas que no manejamos
muy bien es necesario investigar sobre el tema en particular siempre desde la perspectiva de gnero,
relacionar los temas desde la experiencia cotidiana de las y los participantes. Segn el tiempo destinado a
la actividad, prepare un pequeo guin o preguntas para la discusin en plenarias o una actividad de trabajo
del grupo. Procurar que todas las personas participen y opinen, esto significa estar atentos a las personas
que por diversas razones no dan sus opiniones (timidez, incomodidad, enojo, molestia etc.) en estos casos
es importante recoger esas situaciones e invitar a la participacin o bien preguntar directamente que le
pasa incomoda o molesta.
Otro elemento importante en la preparacin de las sesiones es revisar con anticipacin el estado de los
medios que vamos a utilizar, principalmente si se van a realizar actividades que requieren contar con TV,
video; Data, Notebook, extensiones, enchufes, etc.) para evitar contratiempos de ltima hora que impliquen
un retraso en la sesin, etc.
Respecto del rol/es de las mujeres al interior de la familia.
Un elemento que debemos considerar a lo largo de la preparacin de todas las sesiones es cuidar que
como facilitadoras/es no estemos reforzando la divisin tradicional de los roles al interior de las familias,
evitar sobre todo con los ejemplos una visin estereotipada de las mujeres, emitir juicios o prejuicios
sexistas.
En relacin a los tiempos de cada actividad:
Las actividades propuestas, en su mayora tienen un tiempo aproximado para su desarrollo, ya que ese
tiempo puede variar en relacin al nmero de participantes, y a la dinmica de cada grupo, de manera, que

29

el facilitador/a en la medida en que haya un conocimiento del grupo resolver si es necesario prolongar la
duracin de una determinada actividad.
Se debe considerar entre 15 a 20 minutos de pausa para el caf y pago de aporte a la participacin6.
Actividades complementarias y/o variante de actividades
Para el cumplimiento de los objetivos de las sesiones, se proponen diversas actividades dentro de las
cuales algunas son sugeridas como actividades complementarias y/o variantes, principalmente porque
en algunas ocasiones los medios audiovisuales y/o tecnolgicos requeridos para su realizacin no suelen
estar al alcance de quienes asumen el rol de facilitadoras/es de los procesos formativos.

Algunos ejemplos de preguntas generadoras:

De qu me sirvi? o Qu aprendimos hoy?
Cmo llegu? Cmo me voy?
Cmo estuvo nuestra participacin en el taller?
Qu le pareci la facilitacin y la metodologa del taller?
Nos va a servir el contenido para nuestra vida cotidiana?
Qu desafos me plantea esta sesin?

Algunas preguntas para guiar la reflexin grupal.

Se recomienda a la facilitadora/or que prepare una batera de preguntas que les puedan servir como guas
para la entrega de contenidos y estimular la participacin y reflexin, acordes a los recursos metodolgicos
que hayamos utilizados, los contenidos y los sentimientos y acciones que derivan de los mismos.

Veamos algunos ejemplos.

2.- Incorporacin de un lenguaje inclusivo y no sexista

A travs del lenguaje se transmiten y se refuerzan estereotipos culturales y se construyen identidades
genricas para hombres y mujeres. Tanto a nivel discursivo como de las imgenes los contenidos y mensajes
sexistas pueden transmitirse de modo explcito (hombre proveedor, mujer en roles materno, domstico
o en una situacin de subordinacin al hombre) o de modo implcito (omitiendo la presencia de la mujer).

Todas las participantes opinan lo mismo?

Que escuchamos?
Qu palabras fueron ms significativas?
Que observamos? Qu vimos?
Qu imgenes nos impactaron ms? Por qu?
Cmo nos sentimos? (Validar los sentimientos)
Qu podemos hacer frente a esos sentimientos?

30

31

La Evaluacin.
En todo proceso formativo, es fundamental evaluar aunque sea de manera breve todas las sesiones de
trabajo. Esto le permitir a los/as facilitadores/as conocer la valoracin de las/os participantes respecto de
los contenidos y el desarrollo de la actividad para mejorar su prctica. Adems, contribuye a desarrollar la
actitud crtica de las/os participantes contribuyendo a la apropiacin del proceso y a su empoderamiento
personal y colectivo.
La evaluacin se transforma en una actividad relevante durante todas las sesiones y por tanto, debe ser
parte de la planificacin el cmo se va a realizar? En esta gua, sugerimos la tcnica de evaluacin de lluvia
de ideas, en la cual se les pide a las/os participantes evaluar la sesin en base a preguntas generadoras, no
obstante, la persona que facilita puede formular preguntas similares a partir de otra modalidad o tcnica
de evaluacin (evaluacin escrita, evaluacin en grupos pequeos).
6.- Se llama aporte a la participacin y no aporte a la movilizacin, el dinero por este concepto se puede entregar cada sesin o al final de las 10
sesiones, es decir, la modalidad la acuerdan en el grupo.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

El lenguaje construye realidades, por lo tanto un lenguaje no sexista puede

tener una influencia importante en el modo que tenemos de percibir el mundo
por lo contrario, si seguimos utilizando un lenguaje sexista contribuimos a
mantener una realidad que invisibiliza y desvaloriza a las mujeres y las nias.

32

Algunas pautas bsicas para un lenguaje no sexista.

3.- Expresiones emocionales de las participantes

Evitar usar el masculino, ya sea en singular o plural para referirse a una mujer o nia. Veamos algunos
ejemplos:
Si el grupo est conformado exclusivamente por mujeres tenemos que hablar de las participantes.
Si se trata de un grupo mixto hablaremos de las y los participantes
No es una repeticin nombrar en masculino y femenino cuando se representa a grupos mixtos. Cuando
se dice nios y nias, padres y madres, ciudadanos y ciudadanas no se da una repeticin, pues se refiere
a colectivos distintos. Si lo que queremos nombrar es el conjunto tendremos que utilizar palabras que
involucren al conjunto.
Conviene utilizar palabras genricas, sean en masculino o femenino que incluyen sin lugar a dudas a
mujeres y hombres por igual. Por ejemplo: el pueblo chileno, el vecindario, seres humanos, persona/
as, la gente, etc.
En muchas ocasiones el discurso est construido como si nicamente existiera el sujeto masculino
y las mujeres slo existieran en relacin a l. Es necesario evitar que se nombre a las mujeres como
dependientes, complementos o subalternas.

El enfoque metodolgico y las actividades realizadas con las mujeres les permiten conectarse con los
sentimientos, pensamientos y emociones que surgen a partir de la conexin entre los temas tratados con
sus propias historias (pasado, presente y futuro). Por tanto, habr ocasiones en que estos sentimientos
y emociones pueden aflorar a travs del llanto, la risa, enojo, resistencias, etc) en estos casos, como
facilitadoras/es debemos tener la capacidad de validar esos sentimientos o emociones, esto significa
evaluar la necesidad de interrumpir la sesin por un momento acogiendo los sentimientos individuales y
grupales para luego retomar el tema o la actividad en particular. En estos casos, se recomienda que como
parte del material o recursos para la sesin contemos con una jarra de agua, vasos y pauelos desechables.

Utilizar un lenguaje igualitario y no excluyente permite visibilizar a las mujeres y nias, rompiendo con
estereotipos y prejuicios sexistas; por todo ello, es necesario modificar el enfoque androcntrico de las
expresiones, nombrando correctamente a mujeres y hombres, nios y nias.
El uso innecesario o abusivo del masculino genrico es un obstculo a la igualdad real entre mujeres y
hombres porque oculta a las mujeres y produce ambigedad, por lo que ha de evitarse su utilizacin en
textos y documentos.
En cuanto al uso de las imgenes
Los ejemplos a travs de las imgenes, no deben reforzar la divisin sexual del trabajo o una presentacin
de los roles tradicionales de mujeres y hombres, salvo en las ocasiones que se requiera para reflexionar
respecto de la realidad, en estos casos siempre mostrar que existen otras alternativas.

Al momento de incorporar imgenes para referirnos a la familia, procurar que se presenten en ellas las
distintas formas de ser familias, en el pas, regin o territorio.
Presentar a mujeres y nias como protagonistas, esto significa evitar imgenes de nias y mujeres
pasivas, o aquellas que resalten los estereotipos femeninos.
Imgenes que presenten a nios y nias como protagonistas de su desarrollo, de sus derechos
Imgenes que rompan con los estereotipos de gnero, ejemplo nias jugando a deportes tradicionalmente
masculinos, nios y nias compartiendo espacios de desarrollo conjunto y no excluyente.
Hombres ejerciendo labores de cuidado.
Mujeres activas, protagonistas en diversos mbitos (poltico, econmico, acadmico, etc.).
Las imgenes no solo hacen referencia a fotografas o dibujos, sino tambin a las imgenes
audiovisuales, cuentos e historias.

4.- Recomendaciones prcticas frente a develaciones espontneas como por ejemplo:

Violencia Contra la Mujer (VCM) y Violencia Intrafamiliar (VIF).
La Familia es un lugar donde siempre va a estar presente el conflicto, apoyar la dinmica familiar implica
saber distinguir cuando estamos presente ante un conflicto y cundo estamos frente al ejercicio de la
violencia o maltrato hacia uno/a de sus integrantes, dado que la presencia de esta ltima afectar el
proceso conjunto que se pueda llevar a cabo con quienes participan en estos talleres y que suelen ser en
su mayora las mujeres.
Al final del manual se presenta un anexo con algunos aspectos relacionados con el rol del facilitador/a ante
las situaciones de Violencia Contra la Mujer (VCM) y la Violencia Intrafamiliar (VIF).

5.- Recursos de apoyo

Este manual representa una gua para el trabajo de las/os facilitadores, junto a las actividades sugeridas,
al final del manual, la persona que facilita encontrar una serie de recursos de apoyo para su quehacer
tales como: anexos de fichas de contenidos y/o antecedentes para la facilitacin de las sesiones, CD con
glosario o vocabulario conceptual, archivos de artculos o manuales de apoyo, etc.
Adems de los recursos sealados, las/os facilitadoras/es podrn acceder a material de apoyo
complementario para la realizacin de su trabajo a travs de la Plataforma virtual de Prodemu, a la cual
podrs acceder mediante clave de acceso entregada por la institucin. Esta Plataforma estar habilitada
durante el mes de marzo o principios de abril, esta servir para:

Seleccionar los recursos por rea y temas.

Revisar material (artculos, manuales, dinmicas, presentaciones, glosario conceptual).
Ser clasificado por tipo de archivo (PPT, PDF, Video, etc.)
Cuadro Sintesis del Programa ADF 2015
El Programa ADF, se organiza en 6 componentes, con un total de 9 sesiones de 3 horas de duracin cada una,
ms una jornada de integracin familiar de igual duracin que las sesiones. La frecuencia de las sesiones
depender de los acuerdos que tome el grupo en funcin de la disponibilidad de tiempos de la mayora de
las/os participantes. No obstante, se recomienda que su periodicidad no supere tres sesiones a la semana.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

33

Programa de Apoyo a la Dinmica Familiar (ADF)

N de sesiones: 9 + 1 Jornada de Integracin
familiar total 10 sesiones

rea Programtica:
Promocin y Desarrollo
de la Mujer.

Componente

Sesin

Objetivo/os

Contenidos

Componente 1:
Habilitacin en
Competencias
de individuacin

Sesin 1
Quines
somos y porqu
estamos aqu

Entregar informacin a las/

os participantes respecto
del Programa ADF y del
proceso formativo.
Propiciar un espacio
de
encuentro
y
reconocimiento entre las/
os participantes del taller.
Recoger las expectativas
y aportaciones de las/
os asistentes al taller en
relacin a su participacin
en el Programa.
Generar un buen clima
grupal para la participacin,
y la reflexin en confianza,
respeto de todas las
opiniones y puntos de vista.
Establecer grupalmente
normas de convivencia,
compromisos
mutuos
(mediante firma carta
compromiso y ritual o
dinmica de compromiso)
y ficha de entrada.

Lineamientos generales del

Programa
Nivelacin de expectativas
Contenidos temticos
Duracin proceso formativo
Equipo ejecutor
Compromisos
de
participacin/ritual o dinmica
de compromiso
Ficha de entrada Programa
ADF
Evaluacin y Cierre

Diferenciar los conceptos

de sexo, gnero, roles y
estereotipos de gnero,
reflexionando
respecto
de los condicionamientos
biolgicos y culturales
que definen a mujeres y
hombres como tales.
Visibilizar las creencias
y modelos aprendidos
sobre los roles asignados a
mujeres y hombres y como
inciden en la conformacin
de nuestra identidad,
autoestima y desarrollo
personal. (Nios, nias,
jvenes y adolescentes,
adultos/as).

El concepto de gnero
Sistema Sexo-genero
Roles y Estereotipos de gnero
Socializacin de gnero

34
Componente 1:
Habilitacin en
Competencias
de individuacin

Sesin 2
El papel de
hombres
y
mujeres en la
sociedad

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

Componente 1:

Habilitacin en
Competencias de
individuacin

Sesin 3
Quien/es nos
ensea/n
a
ser hombres o
mujeres?

Visibilizar las creencias

y modelos aprendidos
sobre los roles asignados a
mujeres y hombres y como
inciden en la conformacin
de nuestra identidad.
Reflexionar y comprender
cmo las diferencias de
gnero se transmiten y
reproducen en la familia
y cmo estas generan
desigualdades.
Reflexionar respecto de
cmo est organizada la
divisin sexual del trabajo
en las familias de las
participantes, entorno y
sociedad en general.

Instituciones socializadoras
Gnero e Identidad
La Familia como agente
socializador
Divisin sexual del trabajo.

Componente 2:
Habilitacin de
competencias
de
comunicacin y
buen trato

Sesin 4
Relaciones,
comunicacin,
decisiones.
Limites y reglas
en las familias

Reflexionar acerca de
los estilos de relacin y
comunicacin al interior
de las familias.
Promover
prcticas
cotidianas
de
sana
convivencia al interior del
grupo familiar, la resolucin
no violenta de conflictos y
el buen trato.
Reflexionar sobre el uso
del castigo, maltrato, y la
violencia como mtodo
para disciplinar, poner
lmites y reglas.

Conceptos autoridad y poder

Estilos comunicativos
Convivencia familiar
Limites y reglas
Buen trato

Componente 3:
Conocimiento
de los DDHH
y su relacin
con elementos
protectores para
la prevencin de
la violencia y el
maltrato

Sesin 5
Entendiendo e
identificando
los Derechos

Que las/os participantes se

expresen y reflexionen en
torno a lo que entienden
por Derechos humanos y
que significan los derechos
para las mujeres
Reflexionar sobre los
derechos de nios y nias.

Que son los Derechos

Humanos
Clasificacin de los Derechos
Humanos
Mirada histrica de los
Derechos humanos de las
mujeres (Que tenemos que
decir nosotras mismas?)

Familias Protectoras

Derechos
ganados/derechos
perdidos
Nios y nias como sujetos de
derechos.

35

Componente 3:
Conocimiento
de los DDHH
y su relacin
con elementos
protectores para
la prevencin de
la violencia y el
maltrato

36

Componente 4:
Reconocimiento
y valorizacin de
la distribucin
equitativa de las
tareas del hogar
y el significado
del acceso al
mundo
del
trabajo.

Sesin 6
Por el derecho
a una vida sin
violencia

Sesin 7
Mujer, Familia
y Trabajo

Que las participantes

entiendan la violencia
de gnero y la violencia
Intrafamiliar como un
problema de derechos
humanos.
Exploren los valores,
creencias,
mitos
y
estereotipos sociales que
reproducen y mantienen
estos tipos de violencia.
Que las participantes
reconozcan y se expresen
en torno a las diferentes
formas en que se
manifiesta la violencia y
su impacto en la vida de
las personas que la sufren.
Que las mujeres conozcan
la oferta institucional
existente a nivel Regional,
Provincial y Local para
prevenir,
atender
y
sancionar la VCM y la VIF.

Definicin de la violencia
Diferencias entre Conflicto y
Violencia
Mitos y falsas creencias
mbitos de Violencia y sus
manifestaciones
Para qu se usa la violencia
contra la mujer y la VIF?
VCM y VIF, como abuso de
Poder, control y dominio.
El castigo fsico y verbal
(humillaciones)

Reflexionar sobre los

significados que tiene
para las participantes el
trabajo.
Reconozcan la influencia
de factores de gnero en
la relacin de las mujeres
con el trabajo remunerado
Visualizar y comprender el
trabajo como un derecho
humano y por lo tanto
como un derecho de las
mujeres.
Recuperar y poner en
valor las experiencias de
trabajo no remunerado
de las participantes
como fortalezas para la
realizacin de un trabajo
remunerado.
Fomentar el desarrollo
de
la
conciencia
colectiva
sobre
las
responsabilidades
compartidas en las tareas
de atencin y cuidado de
nios/as y dependientes,
y la conciliacin entre
vida personal, familiar y
laboral.

Significados del trabajo

Definiciones
Trabajo:
Remunerado, No remunerado;
trabajo
dependiente
e
independiente
Antecedentes y cifras acerca de
la situacin laboral femenina
en Chile
Conceptos e implicancias de
la divisin sexual del trabajo
y doble jornada laboral en la
calidad de vida de las mujeres.
Conciliacin entre la vida
personal, familiar y laboral.

Programa: Apoyo a la Dinmica Familiar

Componente 5:
Reconocimiento
valorizacin de
la educacin y
utilidad de la
participacin
de nias, nios
y
jvenes
en
procesos
formales de la
escuela

Sesin 8

Componente 6:
Informacin y
habilitacin de
competencias
para
hacer
uso de las
oportunidades
de desarrollo
disponibles en
la red local.

Sesin 9

La educacin
como
un
derecho.

Que as/os participantes

reflexionen en torno a los
significados e importancia
de una educacin no
sexista

La educacin es un derecho
humano
Concepto de educacin no
sexista.
El derecho a la educacin y
gnero.

Promover el acceso y
vinculacin con redes de
apoyo que favorezcan
el bienestar personal y
familiar.

Concepto de Red /es

Tipos de redes (familiares,
comunitarias, institucionales)
La red como un sistema de
vnculos colaborativos y de
apoyo
Redes y empoderamiento de
las mujeres y familias
Mapa de redes locales
Mi vinculacin de la red local
como sujeto de derechos.

Jornada
de
Integracin
Familiar
la
Familia
como espacio
protector.

Organizar la Jornada de
integracin Familiar

Es una actividad que queda

libre, son las y los participantes
son quienes disean, planifican
y organizan la actividad.

37