Taller de Ortografa | Propuesta curricular de Hilda Taba

LA PROPUESTA CURRICULAR DE HILDA TABA

Para iniciar con los planteamientos de Taba, me parece importante hacer una
contextualizacin tanto de la vida de la autora como del momento en que se
inscribe su proceso de formacin y la construccin de dicha propuesta. Es por ello,
que comenzar por dar algunos datos monogrficos:
Hilda Taba naci en el ao 1902, originaria de estonia aunque se le considera
norteamericana pues su teora se desarroll y fue impulsada en y por ese pas.
Inici sus estudios en el colegio en el que trabajaba su padre y luego a la de la
parroquia de su lugar de origen; curs al siguiente nivel en un colegio para
seoritas y aunque al graduarse de ste tena el grado suficiente para
desempearse como maestra, Taba tena el anhelo de seguir con los estudios
universitarios. Sin embargo, su padre no poda costear tal sueo, y ella tuvo que
trabajar dando clases particulares para solventar los gastos de su educacin.
Al iniciar su perodo universitario inscrita como estudiante de Economa se dio
cuenta que tal campo no le satisfaca por lo que desert prematuramente para
matricularse en la Facultad de Filosofa de la Universidad de Tartu en la cual tuvo
el primer acercamiento a los estudios de Historia y educacin; culmin este nivel
en el ao 1926, es decir, a los 24 aos. Cuando culmin esta etapa, tuvo la
oportunidad de cursar estudios de posgrado en la Universidad Rockefeller, tal
logr fue hecho en un ao, dado sus altos conocimientos en la materia. Tambin
realiz un doctorado en Filosofa de la educacin en la Universidad de Columbia,
del cual surgi uno de sus primeros trabajos, su tesis doctoral en la cual da cuenta
del trabajo en sus clases particulares durante su formacin universitaria.
Durante los aos de doctorado, conoci a un vasto nmero de cientficos y
pensadores norteamericanos como Thorndike. As mismo, su tutor William H.
Killpatrick uno de los colegas de John Dewey (filsofo y pedagogo mundialmente
reconocido por ser iniciador del movimiento de la educacin activa), quien
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concluy el prlogo del trabajo doctoral de la autora en cuestin, expresando la

habilidad de la misma por su competencia en el campo de lo educativo.
Mediante este proceso de apropiamiento que Taba hizo de teora pedaggica,
encontr teoras a las cuales se fue adhiriendo, todas encaminadas a la
fundamentacin de la educacin activa. Hubo dos planteamientos especficos que
fueron atractivos para ella: El Plan Dalton (Klarin, 1989) y Fundamentos de
educacin (1921) por Boyd H. Bode; que retroalimentaban el tema en el cual se
haba interesado: Filosofa de la educacin activa. Tambin tuvo acercamiento con
la teora de Dewey y Tyler (que ms adelante ampliar); lo que le gustaba de la
fundamentacin terica de la escuela nueva era su carcter flexible, innovador y
centrado en el nio. De ah es de donde retomara despus algunos de los
principios de su teora.
Cabe mencionar que en repetidas ocasiones concurs para obtener empleo en su
tierra natal (1931-candidatura para dar ctedra en la Universidad de Tartu),
intentos que se acompaaban de repetidos fracasos; as tambin, buscaba
obtener un empleo que fuera acorde con su nivel de desempeo pero reciba el
mismo rechazo (haba obtenido un trabajo en la Facultad de Economa en Estonia
pero ese empleo no llenaba sus expectativas). Es por esta razn que se considera
pedagoga norteamericana pues todo su trabajo, estudio y experiencia lo construy
desde su actividad en Estados Unidos, pas que reconoci, impuls y acompa
su proceso de formacin e investigaciones con las que en distintas ocasiones fue
galardonada.
En cuanto a Estonia, el pas donde naci, no fue hasta 20 aos despus que su
trabajo fue descubierto y distribuido pero con poca difusin pues el contexto en
ese momento desplazaba toda propuesta sobre educacin que hubiera surgido en
occidente; y tuvieron que pasar otros aos ms para que su nombre volviera a
orse, esto, en la conmemoracin de los 90 y 100 aos de su nacimiento, en la
cual se celebraron dos conferencias en las que se abord su propuesta de
planeacin curricular.
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Al comenzar su carrera, en Estados Unidos trabaj dando clases particulares a los

hijos de una familia adinerada, atraer empleos de formalidad inconstante se vea
influenciado por su estancia ilegal en el mismo pas. Afortunadamente despus de
un tiempo logr obtener un empleo de profesora de alemn que dio pie a que
accediera al puesto de directora de currculo en la Dalton School.
Otro aspecto importante y que a mi parecer fue un hecho que marc el rumbo de
la trayectoria de Hilda Taba, es que al iniciar su trabajo en la Dalton School, se
estaba realizando una investigacin de ocho aos, coordinado por Ralph Tyler,
tambin jefe del equipo de evaluacin.
Con la intencin de no perdernos en el cometido de este documento, enunciar
brevemente las actividades, obras y cargos (tal vez no todos pero los ms
importantes) en que nuestra protagonista ejecut su saber pedaggico. Esto, con
la finalidad de remarcar la influencia de la teora de Tyler en la suya.

1939-1945 Directora de laboratorio de currculos y programas de estudio

1945
Puesta en marcha en Nueva York del proyecto de enseanza

entre grupos
1945-1951 Proyecto de investigacin de enseanza entre grupos
1945-1948 Establecimiento del Centro de Enseanza entre grupos en la

Universidad de Chicago
1951
Reorganizacin y elaboracin de currculos para las reas

sociales para el condado de Contra Costa

1951-1967 Proyecto de investigacin sobre la reorganizacin y preparacin
de los currculos del rea social en California

Es posible dar cuenta con la pasada enunciacin, que la labor de Taba fue
constante y todo lo orient por el camino de la planeacin. Ahora bien, despus de
haber hecho tal mencin, creo pertinente introducirnos a lo que refiere al trabajo
de Ralph Tyler que representa la mayor influencia en la Teora de nuestra autora.
Fundamentalmente, el enfoque que adopta Tyler es el conductismo y esto lo
podemos apreciar en la forma en que establece los objetivos educativos que se
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complementaban con el requerimiento cientfico que el autor marcaba. La

Pedagoga por objetivos se puede construir desde 4 cuestiones primordiales:

Qu fines desea alcanzar la escuela?

Qu experiencias bsicas educativas

probabilidad a esos fines?

Cmo organizar eficazmente esas experiencias?
Cmo comprobar que alcanzaron sus fines?

pueden

ayudar

con

ms

Adems trata de vincular en los fines, la utilidad en cuestin de conducta y

practicidad en la vida diaria.
Podemos partir desde los objetivos de orientacin en la teora curricular,
convirtindolos en el eje que articula con lo expuesto por Hilda Taba.
En ese tenor, puedo abrir el anlisis de su propio planteamiento.
Menester es recordar, que su elaboracin est en el ambiente que rodea la
temporalidad de la segunda guerra mundial, en donde el paradigma est en
proceso de cambio y por lo tanto los planteamientos educativos estaban en vas
de transformacin. Se indicaba la formacin de un sujeto tolerante y que fuera
capaz de reconocer las diferencias culturales. Es de aqu mismo, de la propuesta
de Taba en donde se dice, surgen los antecedentes de la educacin inter y
multiculturalidad tanto por la iniciativa de formar los valores antes mencionados y
por la metodologa que como ya mencion antes, era la enseanza en grupos que
permita fluidamente la consecucin de los objetivos.
La teorizacin que hizo tuvo apogeo en las investigaciones que pudo realizar en
donde fueron concretados sus principios, a continuacin los enuncio:
1.- Los procesos sociales, comprendida la socializacin de los seres humanos, no
son lineales y, en consecuencia no pueden modelarse mediante un planteamiento
lineal. En otros trminos, el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad no
pueden considerarse como proceso unilaterales mediante los que se establecen
objetivos educativos y se determinan fines especficos a partir de un ideal
educativo proclamado imaginado por alguna autoridad.

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2.- La reestructuracin de las instituciones sociales, incluidos los programas de
estudios, ser probablemente ms eficaz si, en lugar del mtodo clsico de
reorganizacin administrativa-de la cspide hacia la base-, se aplica un sistema de
reforma bien cimentado y coordinado a partir de la base.
3.- La preparacin de nuevos programas de estudios es ms eficaz cuando se
funda en los principios de orientacin democrtica y distribucin racional del
trabajo. Se hace hincapi en una colaboracin basada en las competencias, no en
la administracin.
4.- La renovacin de los planes de estudio no representa un esfuerzo a corto plazo
sino un proceso largo, que puede durar aos.

Con la intencin de no dejar la cita aislada, me aventuro a hacer un parafraseado

de la misma. Respecto al primer principio (valga la redundancia) doy por entendido
que la educacin es por definicin un proceso social y como tal no puede darse
por verdad que habr un fin y este se conseguir al pie de la letra pues se ve
inmerso en relaciones con sujetos que s bien pertenecen a una misma cultura, no
se encuentra dentro de un contexto especfico (aunque generalizado no es
siquiera semejante en muchos casos), no lo perciben de la misma manera y su
personalidad no es igual. De la misma manera, una actividad misma comprende
una serie de aprendizajes que suelen rebasar lo esperado o lo establecido para su
consecucin.
Pasando al segundo principio, en los documentos en que aparece un poco de la
vida de Taba, se plantea el ejercicio de investigacin en el cual se dedica a hacer
una serie de preguntas a un grupo de acadmicos y cuyas respuestas utiliza para
reestructurar la currcula de la institucin de la que dependa. Entonces, lo que
dice es que para lograr un cambio hay que atender las recomendaciones de
quienes estn directamente involucrados en el proceso educativo y que al mismo
tiempo, sea desde ellos en donde empiece la nueva prctica de manera vertical
pero hacia arriba. Por esta razn es que su teora curricular es llamada inductiva

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El tercer principio acompaa al anterior en cuanto habla de un proceso

democrtico que aborda no slo los aspectos administrativos sino tambin las
competencias.
Por ltimo, el cuarto principio hace un recordatorio sobre la temporalidad de un
trabajo de esta naturaleza pues debemos tener en cuenta que su construccin
requiere de recursos de toda ndole, principalmente de un trabajo interdisciplinar
que exige investigacin, anlisis, reflexin y evaluacin de las decisiones que se
toman y de lo que est en ejecucin al momento de comenzar.
A partir de los principios, nos es posible entrar de lleno a la teora. La propuesta de
Hilda Taba incluye la nocin de Diagnstico de necesidades sociales y es
mediante este que sustenta que debe existir un vnculo entre institucin educativa
y sociedad como lo mencion anteriormente cuando hable sobre la practicidad.
En su modelo diferencia dos planos: uno respecto a las bases para la elaboracin
del currculum a partir de las aportaciones de las disciplinas bsicas (de donde
podemos retomar los fundamentos-sociologa, psicologa, historia, epistemologa)
sobre:

Las funciones de la escuela en la sociedad y la cultura

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumno
La naturaleza del conocimiento

El plano nmero dos se refiere especficamente a objetivos, contenidos y

experiencias de aprendizaje as como a los sistemas de evaluacin (ms
metodolgico). Estos elementos se ordenan de la siguiente forma:

Diagnstico de necesidades

Sucede la revisin del currculo actual con el propsito de generar alguna

propuesta para su mejora, tambin se revisa el programa proyectado en cuanto al
alcance de sus objetivos y el contexto dentro del cual este va a funcionar.

Formulacin de objetivos
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Son las mejoras que se proponen, concretar en objetivos especficos los objetivos
generales, desglosarlo en: Concepto, tema o idea que debe ser prendida,
actitudes que deben ser desarrolladas, formas de pensamiento que deben ser
desarrolladas (que me suena como a competencias cognitivas pero no se s sea
correcto llamarlo de esta forma al ser el concepto parte de otro modelo de diseo
curricular); y, hbitos y destrezas que deben dominarse.

Seleccin de contenido y seleccin de actividades de aprendizaje

Es necesario vincular los contenidos con la forma en que se van a abordar, es

decir, las actividades. Esto con la finalidad de que se lleven de la mejor manera
posible para la consecucin de los objetivos, pues dependen de la habilidad para
desenvolver o llevar a lo concreto los temas mediante la planeacin de las
actividades adecuadas a cada parte del contenido

Organizacin de actividades de aprendizaje

La secuencia de las mismas debe obedecer a un orden lgico y a la factibilidad del

aprendizaje.

Evaluacin

En todo proyecto, el proceso de evaluacin debe darse por entendido, es decir, no

puede existir proyecto sin evaluacin constante. Consiste en el diagnstico para
poder establecer un punto de partida para el aprendizaje.

Verificacin del contenido y la consecuencia

Se define por la proyectabilidad del programa, es decir, la afirmacin de su

aplicabilidad que depende de su correcta funcin como enlace entre todas sus
partes.
Alrededor de su planteamiento, se encuentran algunas de las premisas que hacen
entendible cada uno de los principios y las etapas que forman parte de la teora de
Hilda Taba. Tales como la idea de que la sociedad por mandato determina qu
clase de currculum tendrn las escuelas, es decir:
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Las escuelas funcionan en nombre de la cultura dentro de la cual existen

Alimentando la afirmacin sobre su apego a la orientacin de Dewey, reconoce la

funcin social de la educacin y afirma que sta es el instrumento primordial para
la reconstruccin social; que sta tiene que desempear una funcin creativa en
la formacin de los individuos y mediante su praxis, en la formacin de la cultura.
Para finalizar, he de hacer una serie de comparaciones para hacer la relacin
entre Tyler y Taba, ms clara. Aunque ambas propuestas estn dentro del campo
del conductismo, el autor se apega ms al mbito de la Psicologa al querer darle
el carcter cientfico a su teora; misma que ella decide agregar aspectos de
naturaleza ms prctica y pedaggica.
Podemos verlo s exponemos los aspectos que constituyen el proyecto del autor y
despus los cambios que haremos visibles desde la propuesta de Taba:
Ralph Tyler maneja su propuesta desde cuatro puntos esenciales:
1.- Establecer objetivos educativos
2.- Seleccionar objetivos
3.- Organizar experiencias de aprendizaje
4.- Evaluar el logro de los objetivos

Hilda Taba introduce:

1.- Objetivos educativos mltiples
2.- Categoras de objetivos:
Conocimientos bsicos
Aptitudes para reflexionar
Comportamientos
Competencias acadmicas
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Este enfoque permite vincular categora de objetivos de aprendizaje con

estrategias especficas de enseanza. Para ampliar la afirmacin anterior, me
remito a la autora cuando dice que:
La seleccin y organizacin de contenidos aplica solamente uno de los cuatro
tipos de objetivos, el de los conocimientos. La seleccin de contenidos no permite
desarrollar las tcnicas y actitudes para reflexionar, modificar las pautas de
comportamientos y sentimientos, o producir competencias acadmicas y sociales.
Estos objetivos slo pueden alcanzarse teniendo en cuenta la manera en que las
experiencias de aprendizaje se planean y ejecutan en las aulas [] El logro de
tres de las cuatro categoras de objetivos depende de la naturaleza de las
experiencias de aprendizaje antes que de los contenidos

Segn Gimeno Sacristn, la teora de Taba es ms global respecto a la Teora de

Tyler. Sin embargo, es necesario reconocer que retoma repetidos elementos del
autor como son: El diagnstico de necesidades, la formulacin de objetivos, la
seleccin de contenidos, la organizacin del contenido, la seleccin de las
actividades de aprendizaje, las organizacin de las actividades y la determinacin
de qu evaluar y cmo hacerlo.
Anlogamente, para Taba, los objetivos de aprendizaje conllevan un nivel ms
alto de reflexin pues tienen que ser coherentes con el contenido que se llevar a
cabo en relacin con la actividad mental y/ o conducta que se va a desarrollar. Es
decir, reconoce que el proceso educativo no slo es dominar el contenido sino
tambin el desarrollo e incremento de las facultades.
Hay un punto imprescindible dentro de nuestro tema de anlisis y es la
continuidad, que refiere a la integracin que debe aplicarse a cada mdulo de
estudio. Es de esta manera como se podrn vincular las experiencias de manera
ms eficiente.
Es en este punto tambin, en donde regreso a la afirmacin que hice al principio
sobre el gusto de la autora por la felxibilidad pues aunque hace una jerarquizacin
y un desglose riguroso, no descarta la dinamicidad de su proyecto pues junto con
la idea de la educacin como un proceso social intotalizable (o que no se da por
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hecho que algo suceder), nos presenta la idea de que no existen procesos
aislado, lo cual ella expone de la siguiente manera:
Los fines y objetivos, como en la vida real, no suelen presentarse como unidades
simples y fciles de entender

Y:
Un acto intencional debe interpretarse ante todo como el producto de una
actividad anterior y no como una unidad independiente que se inicia y se activa
con algn fin u objeto que exige una actualizacin

Lo anterior se vincula con la teora porque al hablar de objetivos, Taba afirma que
estos son evolutivos pues representan caminos por recorrer antes que metas a
las cuales se llega y el proceso acaba.
A manera de cierre, me parece interesante resaltar el trabajo de Hilda Taba y la
perseverancia que la llev hasta l.
As mismo, resaltar que todo su trabaj se bas en una serie de investigaciones lo
cual ejemplifica algunos de sus planteamientos pues hay que recordar que en uno
de ellos nos habla de la temporalidad en que los proyectos se hacen realizables.
Nuestra labor como pedagogos exige un trabajo constante de reflexin y
construccin de teora que nos permita hacer una interpretacin cada vez ms
completa de la realidad sin dejar de lado que sta no es esttica y que para cada
contexto debe haber una propuesta de educacin. La teora curricular juega un
papel muy importante para nuestra praxis, y aunque nuestro trabajo est en la
construccin de teora, no podemos olvidarnos de lo que ya est dado que s bien
no se aplica en su totalidad en sta poca si aporta elementos que podemos
incluir en nuestros diseos y evaluaciones.
Hilda Taba es una de las representantes de la teora curricular, ms importantes
del siglo XX, que dio valor a la investigacin pedaggica. Tenemos la tarea de
reconocer ese valor que nuestras generaciones han perdido; porque nuestro
trabajo no puede deslindarse de la investigacin.
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