Participante: Heriberto Richard Illanes Zeballos

Metodologa para el desarrollo de la creatividad desde la perspectiva docente

INTRODUCCION.
El autor John E. Arnold indica que: La creatividad es el arte de dar una nueva mirada a los
viejos conocimientos y que todas las personas nacemos con un determinado potencial para la
actividad creativa., por lo tanto es importante abordar las estrategias que tienen los docentes
de la Educacin Superior para lograr alcanzar un proceso enseanza aprendizaje de calidad.
Es importante indicar que el Docente Universitario cumple un papel muy importante al
momento de impartir conocimientos , el mismo que debe ser innovador y creativo para que la
enseanza alcance una caracterstica nica y deje de ser criticada al momento que le permita
implementar condiciones de mejora a la educacin , por tal hecho han existido varios estudios
sobre implementaciones estrategias al momento tales como : el dilogo analgico, el da de la
palabra, los relatos y la dramatizacin. La buena acogida pone de manifiesto otras formas de
aprendizaje universitario que desarrolle habilidades de pensamiento y actitudes sin abandonar
la adquisicin de conocimientos.
Hoy en da , la enseanza universitaria est en un momento de transformacin y bsqueda de
un nuevo sentido del conocimiento urgido por la realidad social y la demanda de calidad, que
prepare profesionales para la vida, pero principalmente , que responda a los problemas que
tiene la sociedad actual, profesionales orgnicos comprometidos con su entorno social.
Los procesos de cambio que se viene desarrollando en nuestro pas , hace que la educacin
superior se haga ms competitiva producto de afecciones y conceptos de origen europeo o de
teoras impulsadas como Morin, Varela , entre otros que hacen que la creatividad debe tener
un lugar destacado en todo este cambio, por lo tanto, Si la creatividad se alimenta de
problemas, crisis y situaciones de cambio, estamos en un momento propicio para la
implementacin de este potencial que tenemos los seres humanos .
Todas las universidades en algn momento alcanzaremos seguir a innovaciones europeas
porque al perecer es un sinnimo de calidad o de ser reconocidas por una caracterstica

mayor, por ejemplo la trasformacin de horas acadmicas a crditos con teoras que indican
que los crditos no se definen en trminos de horas de clase, sino a actividades y al logros de
algunas competencias, que debe desarrollar el estudiante.
La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, por cuanto
es el alumno, el que ha de ir mostrando la adquisicin de las competencias convenidas en cada
una de las carreras
JUSTIFICACION.
Existen boletines que hablan de la universidad ms propiamente de la educacin superior en
Bolivia que informan que: La universidad en Bolivia, enfrenta una profunda crisis de
calidad, transparencia y pertinencia. En la medida que las fuerzas regeneradoras no parecen
emerger de las universidades, se abri campo, tambin legitimidad e incluso exigencia de la
sociedad civil, para que se impulse un cambio desde el Estado por lo tanto llama la atencin y
nos sugiere hacer un anlisis del porque la educacin superior en Bolivia atraviesa esta crisis.
Las casas superiores de estudio no deben limitarse a transmitir conocimiento sino tambin a
generarlo, concepto que

no se ha consolidado en Bolivia y constituye una promesa

incumplida por las Universidades y se puede evidenciar

en la escassima y marginal

contribucin universitaria boliviana, a la produccin cientfica internacional.

Segn datos proporcionados por el Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), la
principal contribucin se da en las ciencias "duras" (naturales e ingenieras) y representa el
0,2% del total regional. Si para 1986, del milln cuatrocientos mil artculos publicados
mundialmente apenas siete tenan origen en Bolivia, la situacin no ha mejorado
ostensiblemente desde entonces. Por su lado, la produccin tecnolgica es igualmente
pequea, menos del 5% de patentes registradas regionalmente tienen su origen en Bolivia.
Por lo tanto la crisis en la educacin Superior en Bolivia necesita buscar estrategias
innovadoras de creatividad que permitan salir de ese retraso que adems involucra a la misma
sociedad.

PROBLEMA Para poder dar miras de solucin al problema de la crisis universitaria, mas
propiamente a la Educacin Superior en Bolivia. Es imprescindible idntica el problema
hacindonos una pregunta, la cual seria:
Cmo mejorar el proceso Enseanza Aprendizaje en la Educacin superior en Bolivia?
OBJETIVO
-

Generar Estrategias metodolgicas creativas que permitan mejorar la calidad en el

proceso enseanza aprendizaje de la educacin superior en Bolivia.

FUNDAMENTOS TERICOS ESENCIALES

La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea
imaginndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar o inventar una
idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no convencionales. Supone estudio y
reflexin ms que accin.
Creatividad es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuando una
persona va ms all del anlisis de un problema e intenta poner en prctica una solucin se
produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver un problema, tener una idea, hacer algo
sobre ella, tener resultados positivos.
En la poca actual, poca de cambios, de la Globalizacin, poca de la Computacin, de la
Ciberntica, de la Cosmonutica, poca de la cotidiana superposicin y multiplicacin de la
informacin, no podemos ser ajenos a esos cambios, a la velocidad en que se presentan y se
hace imprescindible modificar la forma de pensar, la forma de actuar. El pensamiento lgico
que ha guiado nuestras vidas ya no tiene validez en un ambiente cada vez ms agitado.
En estos momentos los cambios nos imponen un modo de actuacin a seleccionar de las cuatro
posibles variantes que se nos presentan:
Una, oponerse al cambio, lo cual no tiene sentido, pues ste de todas formas no har cambiar.
La segunda, dejarse llevar por el cambio, con lo cual el sufrimiento crece sin poder obtener
ningn beneficio.

En tercer lugar usar la tcnica del avestruz, o sea, esconder la cabeza y dejar el cuerpo fuera,
con lo cual nos quedaremos bastante rezagados al producirse el cambio y mantenernos
estticos.
Y por ltimo, la ms recomendable de todas: ser partcipes del cambio, ser actores y, si fuera
posible, agentes del cambio, para lo cual se requieren una disposicin, un inters, un
entusiasmo y una preparacin adecuados a las exigencias que el cambio nos va a imponer y
para ello es fundamental nuestra Creatividad.
Es muy importante sealar que el producto creativo, en s mismo, se corresponde con una
poca, con una sociedad especfica, con un momento histrico, en el cual el producto creativo
viene a suplir una necesidad y rompe las barreras, los patrones existentes, de acuerdo a los
paradigmas que se requieren en ese momento. Coprnico es una muestra de ello, para no
abundar en ejemplos tan elocuentes como los que tenemos. Las demandas sociales originan la
oferta de esas necesidades novedosas, estimulando la capacidad creadoras de los individuos.
Independientemente de las concepciones, de las diferentes escuelas, de las teoras que sigan
los autores, se hace necesario un modelo que estudie la Creatividad desde un enfoque integral,
que agrupe los factores y componentes de cada intento explicativo, aunque podemos asegurar
que cada vez se tiende a considerar ms a la Creatividad como un producto de la conjugacin
de varios factores a la vez: las caractersticas de las operaciones y los procesos que esconde,
las condiciones o cualidades del nuevo objeto creado, las formas de funcionar de la
personalidad que crea y las caractersticas del ambiente o situacin en que se produce.
ANTECEDENTES EN EL ESTUDIO DE LA CREATIVIDAD
A inicios de la dcada de los 50, aparece la tcnica de A. Osborn, muy conocida, usada y
"maltratada" en la actualidad, conocida como "Brainstorming", "Tormenta de ideas",
"Tormenta de cerebros" o "Lluvia de ideas" y a partir, de este momento se produce una
explosin de tcnicas y mtodos para detectar, fomentar y desarrollar el potencial creativo.

Consideramos que ms que detectar o desarrollar ese potencial, podemos asegurar que es
"recuperar" esa riqueza creativa de los seres humanos, perdida en el transcurso de nuestro
transitar de la niez a la adultez, pues si la vida escolar no fomenta o potencia el proceso,
partiendo de las particularidades individuales, puede constituirse en un freno para su
desarrollo.
Est ms que demostrado, por los estudios tericos y por las experiencias prcticas, que el
potencial creativo de todos y cada uno de los seres humanos existe. Las grandes posibilidades
que nuestro cerebro posee de desarrollar la creatividad, si la estimulamos, son ilimitadas, si la
dejamos expresarse en el ambiente y las condiciones que ella requiere, si de verdad la
potenciamos para que fluya y se muestre.
En ese devenir histrico, de la poca mencionada hasta nuestros das, han sido momentos
importantes, el desarrollo por W. Gordon del mtodo conocido como Sinctica para la
estimulacin del pensamiento analgico; la sinctica utiliza analogas y una racionalidad
inversa para hacer que lo extrao parezca familiar y lo familiar extrao.
Funciona a partir del supuesto de que la mayor parte de los problemas no son nuevos. El
desafo es visualizar el problema en una nueva forma. De manera que tiene que tratar de
abandonar las formas familiares o de rutina con que suele observar las cosas. Por ejemplo, la
mayora de nosotros piensa en el esquema de que las gallinas ponen huevos. Pero, cuntos de
nosotros hemos considerado que una gallina es la nica forma que un huevo tiene para hacer
otro huevo?
Las mltiples tcnicas y herramientas para desarrollar el pensamiento creador, lateral o
divergente de Edward De Bono y otras muchas de otros autores, han sido tambin hitos
importantes en el desarrollo del pensamiento creativo.
El Dr. Eduardo de Bono, mdico y psiclogo, nacido en Malta en 1933, y formado
profesionalmente en Oxford, ha elaborado un "micro-sistema" para explicar el funcionamiento
de la mente, describindola como un sistema de procesamiento de la informacin.

Dice De Bono "...el modo de funcionar de la mente determina el modo como pensamos y el
modo como pensamos determina cmo sobrevivimos". A travs de conocimientos integrados
de la biologa, neurologa, matemticas y comprensin de sistemas, podemos empezar a
considerar directamente a la mente como el comportamiento de la parte del sistema nervioso
que llamamos cerebro; y las razones por las cuales nos interesa descubrir y comprender como
funciona la mente pueden estar fundamentadas en: la curiosidad o el inters (el hombre
siempre tiene actitud de comprender lo que le rodea), el uso (necesitamos solucionar
problemas para vivir, y tenemos que utilizar todo lo disponible) y el perfeccionamiento (los
sistemas que comprendemos y conocemos pueden ser aprovechados en sus ventajas o
corregidas sus deficiencias).
La educacin que comienza en el hogar, en la familia y continua en el colegio, con su filosofa
tradicional de querer "aadir" al nio lo que consideramos que le falta, a travs de mtodos
muy deficientes, en lugar de tratar de descubrir, de estimular a que genere de dentro de l todo
ese caudal inagotable de posibilidades que su creatividad potencial puede poner en prctica, es
uno de los fenmenos que tenemos que comenzar a cambiar.
El sistema educativo, con su nfasis en la solucin de problemas con una sola respuesta, con
una solucin nica, que encasilla el esquema mental de los pequeos hace que vayamos
perdiendo el hbito de pensar por nosotros mismos, nos volvemos repetidores de teoras, de
conceptos, de ideas de otros.
Cuando una persona media termina la enseanza habr realizado alrededor de 2,600 pruebas
y/o exmenes. El enfoque de la "respuesta correcta" est profundamente engranado en nuestro
pensamiento. Esto puede ser muy bueno para algunos problemas matemticos donde
realmente existe una sola respuesta correcta. La dificultad est en que la mayor parte de
nuestra vida no se presenta de esa forma. La vida es ambigua; existen muchas respuestas
correctas, -todo en dependencia de lo que usted anda buscando. Pero si usted piensa que existe
slo una respuesta correcta entonces dejar de buscar, tan pronto como encuentre una.

Hay que tomar en consideracin, que el pensamiento creativo no es solo constructivo, tambin
es destructivo. Con frecuencia tenemos que romper un patrn, una regla, un paradigma, para
descubrir uno nuevo. Romper las reglas no lo conducir necesariamente a ideas creativas, pero
es una va en muchos casos.
No obstante, la habilidad de ser creativo, la potencialidad de la creatividad, no se pierde, slo
se esconde, se opaca, pero esa habilidad, esa actitud, puede ser recuperada, redescubierta,
puede ponerse en prctica, si trabajamos en ello. Hay que restablecer la "curiosidad" como
accin constante, la capacidad de improvisacin, la generacin de alternativas, la bsqueda de
nuevos caminos aun no recorridos.
Es algo corriente que, cuando alcanzamos la edad adulta, estemos demasiado acostumbrados a
movernos dentro de unas limitaciones, y aprender a librarse de ellas puede ser muy
provechoso. Es lo que le ocurri al americano Edwin Land cuando, tras fotografiar en la playa
a su hija pequea, sta le pregunt impaciente: "Por qu no puedo ver la fotografa ahora
mismo, pap?". En lugar de ofrecerle a su hija una explicacin, Land se hizo la misma
pregunta: "En efecto. Por qu no?". El resultado fue la invencin de la cmara Polaroid.
EDUCACIN Y CREATIVIDAD
Todo nuestro sistema educativo tiene que estar orientado hacia el futuro, tenemos que educar
hoy, pero pensando en que esos conocimientos se pondrn en prctica maana, sobre todo en
la etapa de formacin de profesionales tenemos que intensificar el "desbloqueo" de la
Creatividad.
Podemos preguntarnos Qu puede hacer la educacin para favorecer la Creatividad? Son
muchos los planteamientos que podemos hacer y que debemos tomar en consideracin
aquellos que, de una u otra forma, intervenimos en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Hay que favorecer la creatividad desde la niez. Es necesario alentar y valorizar el ensayo y el
error y ms que ello, el ensayo y el acierto y despus diremos porque.
Debemos ayudar al nio y al adolescente a encontrar su vocacin y liberarse, todos, del
mimetismo ambiental, del miedo, de los tabes, de los dogmatismos y los convencionalismos.

Tenemos que proponer el uso de los juegos de fantasa y los relatos fantsticos (estimular la
produccin de los mismos).
Hay que propiciar una educacin que tenga muy poco adoctrinamiento y que impulse el
autodesarrollo, el desarrollo de la sensibilidad y lograr un clima de "amor y felicidad" como
entorno educativo. El uso y /o creacin de metodologas que potencien este aspecto es una
tarea fundamental de las instituciones educativas.
Un profesional, cualquiera sea su campo de intervencin, ha de estar capacitado para resolver
problemas, de lo contrario puede convertirse o en mejor ejecutor o en un embaucador, en un
diestro del lenguaje que habla bien, e incluso convence, pero no da respuesta adecuada a las
demandas. Cuando resolvemos los problemas de una forma original, somos profesionales
creativos. De ah la importancia de abordar la solucin de los problemas mediante tcnicas
creativas. Quienes trabajan en el mbito productivo saben muy bien que la rutina es el mayor
enemigo del xito y el progreso. La creatividad y la innovacin son los mejores antdotos del
aburrimiento y el estatismo.
El profesional de hoy en da tiene que resolver los problemas sin tener claridad en la
definicin de algunos trminos, tiene que hacerlo a una velocidad que no le permite, incluso,
comprender el total alcance y contexto de los fenmenos; tiene que lograr percibir variables
que a simple vista no tienen relacin con el problema y todo ello tiene que realizarlo, no
obstante, logrando respuestas rpidas, econmicas, aplicables y con un largo alcance en sus
resultados.
Surge entonces el fenmeno de la incertidumbre, surge la falta de preparacin para la gran
variedad de cambios, de dismiles factores o aspectos de informacin, de difciles predicciones
en cuanto a la afectacin de muchas variables y entonces no volvemos lentos y nos falta la
Creatividad.
Se hace necesaria una visin amplia, una visin profunda, una visin de largo alcance, una
visin de conjunto en cuanto a todos los factores y con ello comenzaremos a disminuir esa
incertidumbre.

Para ser creativo en la vida moderna, tenemos que ser capaces de prever los acontecimientos
negativos, de visualizar las complejidades de los cambios, de prepararnos para las soluciones
que van a requerirse, pero mucho ms que eso, tenemos que estar preparados para generar
muchas alternativas, muchas soluciones, muchas opciones a cada uno de los diversos
problemas que se puedan presentar, en dependencia del rumbo, cada vez ms incierto, que
puedan tomar los acontecimientos que nos rodean y nos afectan o benefician.
Tener una visin de conjunto es la posibilidad de encontrarnos en el punto de evolucin en el
que se puede ser consciente de la problemtica completa de nuestra organizacin, de nuestra
empresa, as como vislumbrar el propsito fundamental, que abarque en su seno al resto de los
propsitos secundarios. Es asimilar todas las visiones parciales, lo que nos permitir comenzar
a proponer mtodos de innovacin, comenzar a realizar un anlisis de los fenmenos, desde un
punto de vista, desde un enfoque diferente al que han tenido los problemas hasta ese momento.
La mayora de nosotros ha liberado un potencial creativo que puede utilizar cuando tiene un
problema de toma de decisiones. El desafo es salir de las rutinas psicolgicas en que nos
movemos y aprender a utilizar nuestro talento creativo para la solucin de los problemas que
se nos presentan.
La Creatividad no es una entelequia, sino un potencial personal y grupal que se proyecta en
cualquier actividad: profesional o humana. De ah que est presente en todo planteamiento
orientado a la mejora de la calidad. Calidad que puede referirse tanto a la produccin, los
servicios o la calidad de vida. Se habla de calidad en las organizaciones productivas, en las
instituciones educativas, en la realizacin personal.
La supervivencia de una organizacin de produccin depende, en buena parte, de su potencial
innovador, generador de nuevas ideas que permitan mejorar su gestin, las relaciones entre el
personal, su productividad. Hoy da una empresa que no toma en serio la innovacin, ha
firmado su desaparicin. Otro tanto cabe decir respecto a las organizaciones de servicios, por
ms que stas gocen de ayudas y subvenciones que aseguren su estabilidad.

La innovacin es la va ms idnea para llevar a cabo transformaciones optimizadoras, sin

ruptura, ya sea en el medio educativo, institucional, productivo o social. Dnde est la
creatividad en tal proceso? En la iniciativa, en la planificacin, desarrollo y evaluacin del
cambio previsto. Un cambio carente de creatividad termina convirtindose en rutina.
Ser creativo significa, por sobre todas las cosas, no slo una forma de pensar, sino una actitud
ante la vida. Realmente estaremos bien educados cuando nuestra enseanza nos conduzca a un
pensar y crear ms excelente, o sea, a utilizar estrategias de pensamiento: abiertas, flexibles,
cambiantes, transferibles y metacognoscitivas; en funcin de los escenarios que le tocar vivir
al hombre.
PERFIL DE LA PERSONA CREATIVA:
Si tuviramos que definir cual es el perfil de la persona creativa, podramos hacer grandes
listados de atributos y caractersticas, pero en general, hay ciertos rasgos que son comunes
para muchos autores del tema. Las personas con una elevada capacidad creativa suelen
presentar rasgos comunes en su personalidad. Por ejemplo, tienen sentido del humor,
capacidad crtica y mucha constancia. Adems no acostumbran a ser demasiado aficionados al
orden. Segn varios estudios, casi podra decirse que necesitan cierto desorden a su alrededor
para sentirse cmodos. Ello sera un modo de exteriorizar su empeo en no seguir las reglas
convencionales.
Albert Einstein es el ejemplo ms notorio de personaje creativo. Ya en su poca de estudiante
sorprenda a sus profesores al solucionar correctamente las cuestiones que le planteaban,
utilizando medios muy apartados de los tradicionales. Incluso de haber existido ya en su
poca, el brainstorming, a Einstein le hubiera sido innecesario. Sus destellos geniales venan
solos, sin ayuda. La idea que le llev a desarrollar la teora de la relatividad la obtuvo cuando
se imagin a una persona cayendo del tejado de una casa. El cientfico recordara aquella
ocurrencia, definindola como "el da ms feliz de su vida".
Otra ancdota sobre este notable cientfico seala que para desarrollar algunos de sus ltimos
conceptos sobre la mencionada teora de la relatividad, Einstein se imagin lo que pasara si
cayramos en el espacio en un elevador a la velocidad de la luz y hubiese un agujero en el

costado del elevador; qu sucedera si una flecha de luz entrase al elevador a travs del
agujero? Investigando las ramificaciones de tan remota e impracticable posibilidad fue que
pudo desarrollar dichos conceptos.
He aqu otra de las tcnicas muy utilizadas cuando queremos entrenar nuestra mente, cuando
queremos ejercitarnos en el pensamiento creativo: la pregunta del "qu sucedera si....?".
La gente innovativa sienten un sentido de urgencia en hacer cosas, un deseo de hacer que sus
ideas se materialicen y quieren hacerlo ahora, no la semana prxima, ni pasado maana, sino
ahora. Otra cosa es que los creativos sienten una pasin por lo que hacen. Su autoestima es
vital para hacer que sus ideas se hagan, se ven a s mismos como hacedores y aunque otros han
tenido ideas similares, ellos son los que, cuando las tienen, las ponen en prctica, en accin.
Hay que dejar aclarado que las personas son diferentes en su creatividad inherente. Einstein,
Picasso y Mozart eran individuos de creatividad excepcional y las caractersticas de
personalidad que comparten estas personas se refieren a que son independientes, asumen
riesgos, son persistentes y estn altamente motivados; no son conformistas y puede ser difcil
llevarse bien con ellos, adems, prefieren tareas complejas y no estructuradas. El desorden no
los pone ansiosos.
Un estudio de la creatividad de por vida de 461 hombres y mujeres encontr que menos de 1%
eran excepcionalmente creativos, pero 10% eran altamente creativos y alrededor del 60% eran
algo creativos. Todo lo cual confirma, una vez ms, que el potencial creativo existe en
nosotros, que slo hay que liberarlo.
Por ejemplo Vigostki considera que la Creatividad existe potencialmente en los seres
humanos, y es susceptible desarrollarla, o sea, que no es privativa de los genios, sino que est
presente en cualquier ser humano que imagine, transforme y cree algo, por insignificante que
sea en comparacin con las grandes personalidades creativas de la historia. Adems, esta
actividad tiene un carcter eminentemente social, y plantea que si se toma en cuenta la
creacin colectiva de cada uno de los hombres creativos, con frecuencia insignificantes por s
solas, se observar que la enorme parte de la Creatividad total de la humanidad pertenece a la
labor colectiva, annima de estos.

CREATIVIDAD Y CONOCIMIENTO
Pero, Y de dnde surgen las ideas creativas? El conocimiento es la materia prima de la que
surgen nuevas ideas, pero el conocimiento slo no har creativa a una persona, el pensamiento
creativo requiere una actitud o un punto de vista que nos permita buscar ideas y manipular los
conocimientos y la experiencia. Hay que usar ideas locas, tontas, impracticas como jalones
hacia las ideas prcticas. Lo importante no es el conocimiento en s, sino lo que hacemos con
ese conocimiento.
El descubrimiento consiste en mirar al mismo objeto como cualquier otro y pensar algo
diferente. Pero esto no lo hacemos con ms frecuencia por dos razones:
Una es que no necesitamos ser creativos para la mayor parte de las cosas que hacemos y para
las cuales ya tenemos un programa mental establecido
La mayora hemos desarrollado ciertas actitudes que encierran nuestro pensamiento y no nos
dejan pensar creativamente.
Mucha gente no se siente cmoda con los errores. El sistema educacional basado en el credo
de la "respuesta correcta" cultiva nuestro pensamiento en otra forma, ms conservadora. Desde
las edades tempranas nos ensean que las respuestas correctas son buenas y las incorrectas son
malas. Aprendemos que "errar" es malo.
Mire a su alrededor cuntas de las personas que estn cercanas a usted temen probar algo
nuevo debido a este temor a fallar? La mayora de nosotros ha aprendido a no cometer errores
en pblico y como resultado nos alejamos de muchas experiencias de aprendizaje.
El pensador creativo debe usar el error como un hito hacia una nueva idea y cuando
cometemos uno preguntarse a dnde puede conducir a nuestro pensamiento esto que hemos
comprobado? La historia de los descubrimientos est llena de gente que utiliz los errores y
las ideas fallidas como hitos para nuevas ideas. Coln pensaba que estaba encontrando una
nueva ruta, ms corta, hacia la India.

Los errores sirven adems para decirnos cundo debemos cambiar la direccin. Aprendemos
de nuestros fracasos. Si hiciramos las cosas siempre bien, nunca tendramos que cambiar la
direccin, pero siempre estaramos en lo mismo, en la rutina.
SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA CREATIVIDAD
Todos no podemos llegar a ser genios, pero al menos podemos ser ms creativos si cultivamos
y aprovechamos las facultades personales. Para ello vamos a ofrecer algunas recomendaciones
prcticas, que pueden ser de gran utilidad:
Reserve tiempo para leer y pensar sobre otros temas que no sean el objeto central de su
inters.
Coleccione y archive recortes, notas e ideas que le parezcan interesantes.
Busque todas las fuentes de informacin posibles.
Busque los factores claves de un problema y procure aislarlos.
Cuestione todas las suposiciones planteadas respecto al problema que se plantee.
No se apresure en descartar ideas poco ortodoxas y desusadas.
Pregntese una y otra vez cules son los lmites verdaderos de su problema.
Halle las variables del problema mediante anlisis.
Anote las ideas y diversos mtodos que podran resolver el problema.
Niguese a permitir que los fracasos iniciales lo desanimen.
Cudese de los peligros de aferrarse demasiado pronto a una idea o estrategia.
Suspenda su pensamiento crtico.
Impngase cuotas de ideas. Esto es, proponerse tener ms de
3, 4 5 ideas, segn sea el caso sobre un problema.
Si no est usted avanzando, deje momentneamente el problema y haga algo diferente.
Cuando est buscando soluciones a un problema o cuando an no haya madurado
ninguna lo suficientemente, evite las discusiones e intromisiones.
Una vez formulada la idea, elimine todo orgullo y preprese para recibir la crtica
cuando vaya a exponerla.
Recepcione y analice toda crtica, tanto la proveniente de especialistas, como la que
realicen nefitos o desconocedores del tema.

CONCLUSION
Si uno analiza a detalle del porque se critica a la universidad boliviana ,pudisemos entender
que se pueda tratar de una educacin tradicional la que han estado desarrollando a lo largo de
la historia y hasta hoy, lo que tal vez est faltando es que la Universidad interacte ms
profundamente con la sociedad que lo rodea , se introduzca en los problemas para ayudar a
solucionarlos , y esa interaccin no es nada ms de una forma creativa de hacer profesionales
que realmente estn al servicio de la sociedad y que de alguna manera ayuden al Estado a
solucionar los problemas en base a investigaciones relacionadas
RECOMENDACIONES
Extender la metodologa utilizada a otras asignaturas dentro de diferentes planes de
estudio del centro con los mtodos creativos que se recomienda
Incluir otras tcnicas para el estudio del proceso de enseanza aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
1.

Morejon Betancurt Julian, CREATIVIDAD EN LA EDUCACION EDUCAR PARA

TRASFORMAR,
2. De la Torre Saturnino, ESTRATEGIAS CREATIVAS EN LA ENSEANZA
UNIVERSITARIA.
3. Esquivias
Serrano

Mara

Teresa,

CREATIVIDAD:

DEFINICIONES,

ANTECEDENTES Y APORTACIONES.
4. Guilleng Lloreng, ANATOMIA DE LA CREATIVIDAD.
5. Boletn del programa de investigacin estratgica en Bolivia-, Temas de debate, PIEB
6. Betancourt M. Julin (1993): La Creatividad y sus implicaciones. Edit. Academia. La
Habana, Cuba.
7. Chibs Ortiz, Felipe (1992): Breve panormica acerca de la Creatividad. Revista
Cubana de Educacin Superior, Vol. 12. La Habana, Cuba.
8. Curtis J. y otros (1976): Importancia educativa de la Creatividad. Edit. Ananyo,
Salamanca, Espaa.
9. De Bono, E. (1986): Nuevo raciocinio. Edit. Sayrols, Mxico. (1986): El pensamiento
lateral. Edit. Sayrols, Mxico
10. Devia P. Jorge (1995): Creatividad en la formacin profesional. Revista Universidad
EAFIT No. 97, Colombia.
11. Fustier, M. (1996): Pedagoga de la Creatividad. Edit. Herder, Barcelona, Espaa.

12. Mitjans, A. (1995): Pensar y Crear. Edit. Academia, La Habana, Cuba Oech, Roger
Von (1995): Un tortazo en el costado de la cabeza. Edit. Enpes-Priport, La Habana ,
Cuba