Desarrollo ||

Profesora: Eva Dauelsberg

Etapas:
Escolar o infancia intermedia~> 6-12 aos
Adolescencia~> 11-20 aos
Adultez temprana~> 20-40 aos
Adultez intermedia~> 40-60 aos
Adultez tarda~> 65 y ms
El trmino Infancia data de 300 aos y el de la adolescencia 100 aos (tienen que ver con
aspectos sociales y culturales)

INFANCIA INTERMEDIA
6 - 12 Aos
Desarrollo~> La adquisicin progresiva de funciones, destrezas y habilidades que van
permitiendo al nio interactuar con el medio ambiente.
El Desarrollo normal o anormal depende del desarrollo bio-psico-social
**Indemne~> sin dao

1.Desarrollo fsico
Crecimiento ms lento y progresivo hasta la llegada del "estirn adolescente"
A) cambios internos:
- Maduracin esqueleto
- Perdida dientes de leche (4 a 10 aos)
- Grasa y tejido muscular (predisposicin en las mujer grasas, y tejido muscular en los
hombres)
- Peso, aumento promedio de 2 a 3 kilos por ao
- Altura, crecimiento promedio 6 cm al ao
- Misma fuerza entre gneros.
*Si no crece puede ser un problema hormonal~>Problemas a la tiroides, problema
cognitivos, problema mental.
EDAD

CARACTERISTICAS

5 a 6 Aos

Aumento estable de estatura y peso

Aumento estable de la fuerza en ambos sexos
Creciente conciencia del lugar y de las acciones
de grandes partes del cuerpo
Mejoramiento de las habilidades motoras gruesas
Realizacin individual de habilidades motoras

7 a 8 Aos

Aumento constante de estatura y peso

Aumento constante de fuerza en ambos sexos
Mayor uso de todas las partes del cuerpo
Mayor perfeccionamiento y variabilidad de las
habilidades motoras gruesas
Mejoramiento en las habilidades motoras finas

9 a 10 Aos

Inicio del estirn en nias

Aumento de la fuerza de las nias, acompaado
por perdida en la flexibilidad
Conciencia y desarrollo de todas las partes y los
sistemas del cuerpo
Capacidad de combinar las habilidades motoras
con mayor fluidez
Mayor equilibrio

11 Aos

Las nias se vuelven ms altas y pesadas que los

varones
Inicio del estirn en los varones
Juicio exacto al interceptar los objetos en
movimiento
Combinacin continua de habilidades motoras
fluidas
Mejoramiento de habilidade motoras finas
Mejor ejecucin habilidades motoras.

2.Desarrollo Motor
Habilidades:
- Gruesas: Mayor Ritmicidad, control y exactitud.
5 aos: correr, saltar. Completo dominio de funciones corporales
6 aos: mayor coordinacin y velocidad oculo-manual, inters por deportes y acrobacias
de mayor riesgo.
Saltar
Lanzamiento con avance
Desplazamiento con peso
*No existe diferencia hasta la pubertad entre hombres y mujeres.
- Finas: Mayor parte de estas habilidades se adquieren entre los 6 y 7 aos.
Un nio con dficit atencional con hiperactividad~> les cuesta mas las habilidades finas.
** es una condicin no una enfermedad~> dura toda la vida.
Nias: Mayor destreza en movimientos de precisin
Nio: Superiores en fuerzas menos complejas.
Esquema corporal completo 7-12 aos
Nuestra percepcin de nuestro cuerpo y nuestras habilidades
2.1 Hitos del Desarrollo Motor.
6 a 7 Aos

8 a 9 Aos

10 a 12 Aos

Pinta y dibuja
Vision aguda como la de un
adulto
Salta la cuerda
Anda en bici
Entiende concepto de los
nmeros
Distingue el da de la noche, la
mano izquierda de la derecha.

Mayor habilidad para saltar,

brincar y perseguir.
Se viste y asea por si mismo
Puede utilizar herramientas.
Puede contar al revs,
comprender fracciones y leer
Conoce las fechas, meses y
das de la semana

Le gusta coser y pintar

Escribe historietas
Escribe Cartas por gusto
Disfruta hablando por telfono

2.2.Etapas del Dibujo

Etapa Pre-esquematica (4-7 aos): Realismo intelectual
- Los dibujos: reflejo del desarrollo~> tambin incide en el desarrollo cognitivo1
Garabato:
garabato sin control
Garabato controlado
Garabato con nombre (guarisapo)

- El color representa el gusto del nio, la casualidad o la psicologa del nio.

- El espacio est organizado por su percepcin y su relacin afectiva con el entorno.
Etapa esquemtica (7-9 aos): El dibujo es ms detallista.
Se dibuja la figura humana completa con todos sus detalles. Es capaz de dibujar de
perfil.
Utilizan al comienzo una linea de tierra base donde apoyan las figuras.
Exageran partes del cuerpo que guardan relacin con la parte emocional/ psicolgica
del nio.
Existe un esquema de trabajo, se dibuja basado en la memoria.
-Tipos de representaciones:
Aparecen representacin verbales escritas, diferentes representaciones espacio
temporales en el mismo dibujo y secuencias.
Tambin comienzan los Dibujo de rayos x, en donde se dibuja el interior y exterior de una
casa, una montaa, etc.
-Color:
Es mas realista, realismo visual, pero hay variaciones de colores que son
representaciones emocionales.
Aun no son conscientes del trmino arte.
[tabla indicadores del desarrollo en los DFH de varones]
Comienzo del Realismo (9-12 aos)
Las temticas de los dibujos se empiezan a separar entre mujeres y hombres, lo que lleva
a grupos por sexo.Se acenta mucho ms el vestuario entre un sexo y el otro para
diferenciarlos.
El dibujo empieza a tener mas rigor visual y el nio se siente atrado a hacer una
representacin mucho ms minuciosa, elaborando al mximo los detalles.

3.El cerebro Humano

El cerebro est conformado por combinaciones genticas por ende dos son nunca
iguales.
3.1.Partes del Cerebro:
1. Tallo cerebral~> Tiene relacin con las funciones corporales bsicas como: Respirar,
Dormir, Frecuencia cardiaca y los Reflejos.
2. Cerebelo~> Tiene relacin con: El equilibrio y tono muscular y la Actividad sensorial y
motora.

Que tenga detalles fuera de lo esperado, puede ser tb indicio de mejor desarrollo cognitivo

3. Encfalo~>Compone el 70%del sistema nervioso, tiene relacin con: Memoria,

Pensamiento,Lenguaje, Emocin, Entrada de estmulos sensoriales y Control Motor
consciente. Se divide en H.Izquierda y H.Derecho
El H. Derecho ~> Artes, divergencia, emociones hasta los 6 primeros meses. Direccin
Vasoespacial.
El hemisferio derecho influye en el lenguaje en el tema de la INTENCIONALIDAD y su
significado EMOCIONAL.
H.izquierdo~> Lenguaje, pensamiento lgico.
3.2.Maduracin Cerebral
Tiene factores intrnsecos ( genticamente, calendario madurativo) y extrnseco
( experiencia y acciones educativas).
Perdido Crticos~> Poda y reconectividad neuronal , de esta forma el cerebro queda
listo para aprender nuevas cosas.
Periodo Sensible~> Experiencia o ventana de oportunidades en donde es ms fcil que
ciertos conocimientos se adquieran. Los estmulos son necesarios.
Tercera Fase de maduracin cerebral de los 5 a los 7 aos.
Es un periodos sensible en donde se adquieren:
Habilidades de hacer secuencia
Habilidades instrumentales (Leer, Escribir, Calcular)
Definicin de la lateralidad
Funcionamiento ms eficaz del cerebro
A partir de los 6 aos se activa la re conectividad neuronal al nivel de los lbulos frontales
que permite al nio recuperar la serenidad y abrirse a nuevas experiencias.
Tendra por tanto mayor concentracin, atencin, control y planificacin.
*Hay que tener cuidado de NO sobre estimular al nio.
Cuarta Fase de maduracin cerebral de los 9 a los 11 Aos~> PREPUBERAL
Mayores funciones ejecutivas debido a una eliminacin regional de sinapsis en zonas
prefrontales orientadas a la especializacin funcional.(P. Critico)
Comienza a operar el funcionamiento meta cognitivo ~> (control de impulsos) polos
frontales.
Existe una mayor capacidad de vocalizar la atencin y analizar problemas.
Quinta Fase de maduracin cerebral de los 14 a los 16 aos (un poco antes)
~> ADOLESCENCIA
Ocurre a los dos aos posteriores al trmino de la pubertad.
En las regiones temporales profundas ligadas a las Emociones~> Torbellino emocional
Genera mas Creatividad, riqueza de pensamiento
Esto permite autonoma, libertad de pensamiento y desarrollo de la individualidad.
Mentalizacion~> Capacidad de pensar antes de actuar.~> tiene relacin con funciones
ejecutivas.

4.Desarrollo Socioafectivo
Personalidad del nio de 6-12 aos
Etapa mas tranquila en el plano afectivo, mayor serenidad emocional, mayor control
motor.
Siguen construyendo su personalidad, en esta etapa lo mas importante es consolidar
muchos de los aspectos del desarrollo sociopersonal que se definieron en la etapa
anterior.
Freud~> Propone el periodo de latencia en esta etapa, aqu no existe ningn tipo de
conflicto. Toda la energa sexual manifestada en los estadios anteriores entran a una
dimensin de control.
Identificacin con el padre~> Ley prohibicin del incesto, creada por las normas paternas
y eso significa que el nio se rige bajo las normas culturales. (Relacin con maduracin
cerebral)~> El suceso que acontece que permite que los nios lleguen a esta etapa de
latencia es la aparicin del SPER YO.
(En el ltimo tiempo se a notado que los nios de 6-7 aos NO ESTN en el periodo de
latencia, es decir que se a ido desplazando y est ocurriendo a los 8 aos, por lo que se
estara acortando)~> Problemas de autorregulacin relacionado con la cultura.
Erickson~> laboriosidad v/s inferioridad
Virtud: la competencia
Paradigma positivista~> La creencia de verdades absolutas
Paradigma post moderno~> Se cuestionan las verdades, se comprueban de forma
cientfica.
Razones por la que el nio se regula como antes:
-Devaluacin funcin parterna
-Estrs
-Disminucin crianza compartida
-Falta de Juego
4.1Juego
Permite regulacin socioemocional.
Sensorial manipulativo: Con el se aprenden las propiedades que caracterizan los
objetos.
Juego rudo: Se descargan energas, controlar sentimientos e impulsos. Regula los
impulsos y diferenciar lo que es real y lo que se aparenta. (Jugamos a que peleamos,
pero no peleamos de verdad) sentimiento de filiacin social, de ser un equipo,
pertenecer a algo.
Socio dramtico: Juego simblico en donde proyecto mis emociones, sentimientos en
el juego y elabor mis conflictos y as los puedo ir superando.
Juego repetitivo por el placer que da, el inconsciente necesita la repeticin.
1.Juegos de regla
Infancia intermedia.
Es el juego mas prototipico de esta etapa, los nios prefieren los juegos regulados.
Ya que han pasado la etapa falica,y tiene su super yo desarrolado, pueden elaborar esto a
travs de este tipo de juegos.
Son importante para afianzar las NORMAS.
tipos de juegos reglados:

~ Tazos
~Ftbol
~Monopoli
~Uno

~La Pinta
~Las quemadas
~Simon manda

2.Colecciones
Despus de los 8-9 aos comienzan a coleccionar, este es un tpico ejemplo de
canalizacin de manera adecuada las energas que se tiene acumuladas.
~Stickers
~Servilletas
~Esquelas
~Albumes
3.Fantasia-Realidad
Nios de 6-7 aos ~> An viven centradas en el mundo de a fantasa, tiene relacin con el
H.Derecho.
Nios de los 8-10 aos ~> Se asientan ciertas caractersticas del Lbulo frontal , Corteza
Prefrontales, H.Izquierdo, los nios comienzan a diferenciar mas la fantasa y la realidad.
4.2.Teorias de la Agresividad
En la Infancia intermedia existe:
- Tendencia a mostrar agresividad, a vengarse como respuesta a un ataque o frustracin
- Agresividad generalmente con hermanos o iguales.
- Es fundamental la autorregulacin emocional en esta etapa.
Existe una Divisin entre nios de 6-8 Aos y entre 8-11 Aos:
Los de 6 a 8 aos, los nios manifiestan agresividad de manera mas disruptiva (brusco)
agresividad fsica
Aunque mas Autorregulacin que antes.
De los 8-11 aos, decae la agresividad fsica, pero aparece la agresividad verbal.
En toda esta etapa la agresividad es mas hacia los pares que hacia los padres.
Psicoanlisis
Desde que nacemos casi, que tenemos la Pulsin de muerte y una vida.
La agresin puede ser hacia uno, pero tambin hacia otros, necesita ser expulsada, por lo
tanto tenemos que liberarla o a travs del deporte o a travs de conductas violentas y
destructivas.
Cuando alguien controla la Pulsin de muerte es porque la persona a podido resolver la
Pulsin a travs de canalizaciones de esta. Deporte/ pensar/ arte /
Formas negativa de expulsar la Pulsin de muerte~> vicios varios, auto flagelacin,
**Mentalizarnos/ regulacin es lo mismo.
Hiptesis frustracin/agresin (Ambientalista)
La agresividad surge cuando se bloquea la consecucin de una meta. Agresin hacia la
fuente de bloqueo o se desplaza hacia otra persona u objeto.
Hiptesis de aprendizaje de la agresin (Conductual)
Se aprende cuando es reforzada , es decir cuando lleva a conseguir metas deseable.
Hiptesis procesamiento de la informacin (Cognitiva)
No es la situacin la que gatilla la reaccin de la agresividad sino que la forma en la que la
persona interpreta la situacin.
**Pataletas: poco frecuentes despus de los 4 aos.

4.3. Mecanismos de defensa en la infancia intermedia

TODOS LOS MECANISMOS SON INCONSCIENTE.
Los mecanismos de defensa son procesos psquicos que surgen para protegernos
psquica mente de amenazas provenientes del mundo externo o bien del mundo interno
que nos generan angustia o ansiedad.
Amanezcas mundo externo~> Para un nio: otro nio que le moleste, situacin familiar
compleja, castigos de los padres, malas notas.
Amenazas del mundo interno~> Pensamiento relacionado con agresividad, sentimientos
de inseguridad, etc.
Surgen para algunos desde que son guaguas(M.KLEIN), Freud dice que es despus del
complejo de Edipo que surgen estos mecanismos.
1. Represin: Mantener a nivel inconsciente contenidos que pueden generar amenazas
o angustias si apareciesen en el mundo consciente. (Represin freudiana tiene
relacin con la amnesia infantil) es cclica.
* Mecanismos del inconsciente~> Pensamientos o imgenes que estn cargados de
suciedad(que me contaminen) o agresividad(muerte,dao , etc)
2. Negacin: Se niegan situaciones que pueden parecer amenazantes en el mundo
externo e interno. (Violacin /violencia)
3. Regresin: Vuelve a hacer algo frentes a situaciones de amenazas (llegada de
hermanos, colegio, enfermedades)
4. Desplazamiento: Desplazar contenidos angustiosos o agresivos desde figuras
significativas o situaciones que provocan mucha angustia a personas o situaciones
que generan menos angustia.
5. Anulacin: Mecanismo de defensa de carcter avanzado, demuestra un desarrollo
evolutivo mayor. Cuando vienen los pensamientos, hacen algo para ANULAR ese tipo
de pensamiento *Suciedad/Agresividad/Sexualidad de nivel consciente. Comienzan a
contar/ordenar/rezar, son nios que tienen un carcter mas obsesivo.
6. Proyeccin: Frente a emociones angustiosas, los nios pueden reflejar esa angustia
en otros. en vez de ellos elaborar su propia angustia la ven en otros *como si fuera un
espejo.
Observa que el resto tiene las emociones que el tiene dentro.
7. Somatizacin: El nio es en vez de elaborar la angustia, lo expresa a travs del
cuerpo.
8. Mecanismos Sublimacin: Capacidad de canalizar la pulsin de muerte(agresivas/
sexuales) a travez de eventos o situaciones socialmente aceptadas de carcter
creativo.
Ej: Pintar, Musica, Escritura, Baile
4.4 Identidad y Genero
Constancia de genero~> Surge a los 6-7 aos y significan que los nios se identifican
como nio/nias de forma estable, sin importar la apariencia fsica. *etapa flica,
identificacin con su padre despus de Edipo.
Orientacin Sexual ~> Es una respuesta distinta a la de la constancia, esto se define
posterior a la adolescencia. cuando se define la personalidad y la identidad total del
sujeto.
Identificacin sexual es distinto a los estereotipos de gneros.
Los estereotipos estn basado en las carteristas que la sociedad le brinda a cada genero.
Genero masculino ms estereotipado que el femenino.

4.5. Conocimiento de si mismo (Autoconcepto)

y Valoracin de si mismo (autoestima)
Autoconcepto:
Division entre los nios antes de los 8 aos y entre los 8-12 aos.
es una de las divisiones ms importante ya que entre 6-8 aos las comparaciones o los
conocimientos de si mismo son AUTOREFERENTES.
Las comparaciones son con uno mismo y el yo es el punto de referencia.
No logra comparase con otros, por lo tanto el Autoconcepto no es tan real.
Luego de los 8 aos, aparece la vertiente social del Autoconcepto, aqu ya no solo se
compara consigo mismo, sino que empieza a compararse con otros. *Logran ver sus
falencias
Ej: Juan es mejor que yo en ftbol.
EVOLUCION DEL AUTOCONCEPTO
De los 6 a los 8 Aos

De los 8 a los 12 Aos

Carcateristicas

Simple y Global

Diferenciado y Articulado

Al principio, formar conceptos de

caracter global y luego hacen
distinciones ms precisas y
articuladas.

Arbitrario y Cambiante

Coherente y Estable

ms pequeos se basan en
evidencias externas, a medida
que crecen se basan en juicios
propios y evidencia. Ganando su
autoconcepto coherencia y
estabilidad.

Concreto

Abstracto

Siendo pequeos se describen a

tres de los aspectos fsicos,
externos y visibles. Luego se
describen por aquellos aspectos
No visibles.

Absoluto

Relativo

Se define inicialmente sin incluir

referencia externa, luego se
define basandose en
comparaciones con los otros.

Yo pblico o Externo

Yo privado o Interno

Al principio no distinguen entre un

yo interno y uno externo, pero
luego comprenden el yo privado
como El verdadero yo el cual no
es accesible a los dems.

Autoestima~> *rellenar con los textos.

Se divide en tres tipos:
Autoestima Fsica
Autoestima Acadmica
Autoestima social
Todas estas estn comprendidas en el Autoestima Global, que es aquella que se
mantiene en el tiempo de forma estable.
El autoestima Positivo tiene relacin con un control de tipo INTERNO, en cambio el
autoestima Negativo tiene relacin con el control del tipo EXTERNO.

4.6. Relaciones interpersonales

Cuadro 14.1~> explicativo sobre las relaciones en la infancia intermedia.
Adopcin de
Representacin
perspectivas
de los procesos
interpersonales mentales de
otros

Comprensin
de las
emociones de
otros

Comprensin
emociones
ambivalentes

Empata

Autoridad

Antes de
los 6 aos

Dificultad para
diferenciar

Diferencia los
Cont. mentales
propios y
ajenos, pero no
compren bien el
del otro

Reconociminet
o en otros solo
de las
emociones
sencillas

Se niega su
existencia

Empatia
en
emocione
s simples

Autoridad
como
poder,
pero con
limitacion
es

A partir de
los 6-7
aos

Toma de
consideracin
sucesiva

comienza a
comprender en
que cosas
piensan los
otros.

Reconocimient
o emociones
complejas

Se acepta
pero como
sucesivas

Empatia
en
emocione
s
complejas

Autoridad
deriva del
poder
fsico y
social.

A partir de
los 10
aos

Asimila el
punto de vistas
de otras
personas

12 aos
adquieren
capacidad
Pienso que
piensas que
estoy pensando

Ampliacin del
reconocimiento
emociones
complejas

Se reconocen
como
posiblemente
simultneas

Adolesce
ncia ~>
Empatia
con
hechos
abstracto
s

Autoridad
derivada
de
cualidade
s
personale
s.

Eligen a los amigos por la homofilia conductual~> Mismos gnero, mismo gusto y misma edad.
Las nias son mas cerradas,tienen grupos reducidos,exclusivos y excluyentes.
La Amistad tiene distintas etapas:
5-8 aos~> Unidireccional.
Es beneficioso para El Nio.
8-10 aos~> Bidireccional
Es beneficioso para los dos.a los 9 nace el tema de defender al amigos.
10-11 aos~> Intercambio Psicolgico
Aparece el amigo que va en un tema mas personal y profundo.
**Amigo fiel aparece a los 11 aos, antes se puede ver ms rotacin.
4.6.1 Estatus Sociometrico
Se busca medir el estatus social del nio dentro de un grupo, las variable que lo miden son la
Preferencia y el Impacto.
Populares~> Alto en preferencia y Alto en impacto
Rechazados~> Bajo en preferencia y Alto en impacto
Ignorados~> Intermedia preferencia y Bajo impacto
Controvertidos~> Intermedia Preferencia social y Alto impacto
Promedio~> Numero promedio de preferencia e impacto.

4.6.2 Maltrato Psicologico

Existen 6 tipos de maltrato psicolgicos:
Rechazo~> Rechazar las peticiones o las necesidades de un nios en una forma que
refleje aversin.
Negacin de responsabilidad emocional~> Retencin pasiva del afecto, frialdad o no
responder ante los intentos por comunicarse.
Degradacin~> Humillacin u ofensa pblica.
Intimidacin~> Cohibir las acciones de un nio mediante amenazas u otros.
Aislamiento~> No permitir al nio a hacer actividades con sus pares.
Explotacin~> Aprovecharse de la inocencia o la debilidad del nio.
4.7. Desarrollo Moral
Kohlberg: Seala 3 etapas del desarrollo moral en las personas, en donde la tercera no es
necesariamente alcanzada por todos.
NIVEL 1: Preconvecional
Se basa en castigos y recompensas, se divide en 2 etapas:
Etapa 1~> Orientacin al castigo y a la obediencia, por lo tanto obedece las reglas para evitar un
castigo.
Etapa 2~> Hedonismo instrumental ingenuo, Obedecen para obtener recompensas y para recibir
pago de favores.
NIVEL 2: Convencional
Se basa en la conformidad social, se divide en 2 etapas:
Etapa 3~> La moral del nio bueno, consiste en mantener buenas relaciones y obtener la
aprobacin de la gente, por lo tanto muestra conformidad para evitar desaprobacin o el rechazo
de otros.
Etapa 4~> La moral consiste en mantener la autoridad, por lo tanto, muestra conformidad para
evitar la censura de las autoridades legitimas, con la culpa resultante.
NIVEL 3: Posconvencional
Se basa en los principio morales, se divide en 2 etapas:
Etapa 5~> La moral del contrato, de los derechos del individuo y de la ley es aceptada
democrticamente, por lo tanto, obedece las leyes del pas y de la comunidad.
Etapa 6~> La moral de los principios individuales de conciencia, es decir, obedecer los principios
ticos universales.

Piaget: Para el, el nio pasa por distintos procesos de desarrollo moral.
Amoral~> Hasta los 5 aos, el nio se basa en la moral de los padres, por lo tanto no
tiene moral, antes de los 5 aos. Esto coincide con la formacin del super yo.
Heteronoma ~> Hasta los 10 aos, el nio responde a conversiones sociales, pero
responde porque una autoridad externa le seala que debe comportarse de dicha manera.
Autonoma ~> Aparece entre los 10 y los 11 aos y desde ahora en adelante es el quien
es su propio referente de lo bueno y malo.
Este ultimo paso de la moral tiene relacin con el desarrollo cognitiva formal.
4.8 Empata
Hoffman: El propone 4 niveles sucesivos de dolor emptico:
Global~> Se da durante el primer ao, aqu pequeas seales de dolor ajeno provocan
una respuesta emptica.
Egocentrico~> Cerca del ao comienza a darse cuenta del dolor del otro, sin embargo
solo lo puede ver desde una mirada egocntrica en donde acta de acuerdo a lo que a el
le gustara.

Con los sentimientos de otros~>

2-3 aos existe un sentido dbil de los sentimientos de las otras personas.
3-4 aos empieza a empatizar con sentimientos simples, para luego ser capaz de
empalizar con todas las emociones y finalmente empalizar con la mera informacin del
sufrimiento del otro.
Con la desgracia de otros ~> Se logra en la adolescencia temprana, aqu ya comprende al
otros como un individuo distinto a uno y logra entender los sentimientos del otro en
cabalidad.

5. Desarrollo Cognitivo
5.1. Piaget
Estadios:
-SensorioMotor (0-2 Aos)
-Pre-Operacional( 2-6-7 Aos)
-Operaciones Concretas (6-7-11-12 Aos)
-Operaciones Formales (Adolescencia)
Pensamiento pre-operatorio a las operaciones concretas:
- Descentracin frente a Centracion~> Ahora van a poder tomar en cuenta varias
dimensiones en vez de centrarse en una de ellas.
- Realidad inferida frente a Apariencia~> Son capaces de ir mas all de lo aparente e
inferir las cosas.
- Reversibilidad frente a Irreversibilidad~> Ahora entienden que todo lo que puedan
hacer puede ser reversible.
- Conservacin~> Es uno de los logros ms importante y se divide en tres fases:
Conservacin de la cantidad (liquido o bolitas)~> Se adquiere entre lo 7-8 aos. Tiene
que ver con identificar la mas grande por la cantidad que hay y no por si se ve ms
grande o largo. * Ej. Fichas
Conservacin del peso~> Se adquiere a los 8 aos. *Ej. pelotilla de plastilina redonda y
otra plastilina alargada y se le pregunta cual de las dos pesa ms.
Conservacin del volumen~> Se adquieren a los 11 aos, es algo ms complejo.
*Ej.ocupan as dos bolitas el mismo espacio o lugar?
la adquisicin de la conservacin es la principal forma de saber si un nio paso de un
estado a otro.

- Lgica~> A partir de ahora, los nios son mucho ms lgicos en su pensamiento, son
capaces de:
Seriacin: Agrupar y ordenar de acuerdo a sus caractersticas. Es Unidireccional,
porque b no puede ser ms alto que A. Es como una lgica Secuencial.
Clasificacin: Ordenar a travs de agrupacin segn la funcin del objeto.Puede ser por:
A. Extension~> El nio es capaz de identificar la totalidad de los objetos que renen esas
caractersticas (Ej. esto es especifico. ej. manzana, pltanos, uva)
B. Intensin~> El nio es capaz de identificar cualidades similares en los objetos (ej.
CATEGORIA , Frutas)
Razonamiento espacial: Es capaz de usar un mapa o saber como llegar a un lugar.

 Nmeros y Matemtica: Pueden contar, sumar contando hacia delante y atrs y resolver
problemas sencillos narrados.

En esta etapa la gran limitacin es que lo posible esta subordinado a lo real.Jean Piaget.
Se piensa en torno a los elementos de un problema solo en vista a los datos reales
presentes. No pueden hacer generalizaciones abstractas.

5.2. Teora del Procesamiento de la Informacin.

Procesan mas rpido ya que tienen mayor estructura y desarrollo del L.Prefrontal
tienen:
Atencin ms selectiva ~> jerarquizar informacin relevante de lo irrelevante.
*Deficit atencional, incapacidad de tener atencin selectiva.
Atencin alternada ~> capacidad de cambiar el foco de atencin
1.Mayor velocidad y ms capacidad de procesamiento.
Antes de los 6 aos, Se centra en una sola dimensin de la tarea. Por lo tanto luego
vana poder centrarse en dos dimensiones y notar los cambios.
*Los nios procesan informacin mas rpidos gracias a un cambio estructural en la regin
prefrontal que aumenta la capacidad de atencin y concertacin.
2. Atencin ms selectiva.
Capacidad para filtran las distraccin y concentrarse en la informacin relevante. Adquirir
una atencin ms selectiva demuestra un grado mayor de control.
Hasta los 7 aos, no pueden lograr una atencin sostenida.
*El pilar de la atencin es la inhibicin de conductas distractoras.
Eso se logra totalmente en la adolescencia.
3. Memoria ms estratgica.
A partir de los 6-7 aos se establece:
Estrategias de almacenamiento (Repaso, Organizacin por categoras, Elaboracin.
(NEMOTECTNIAS))
Estrategias de recuperacin que varan mucho en su complejidad (Deducciones)
4.Ms y mejores conocimientos.
Aumenta la memoria, y al informacin es de mayor calidad.
5.Mayor conciencia y mejor control.
Existe mayor control en la conducta debido al mayor desarrollo cerebral, mayor
regulacin, Reflexin, Evaluacin y Planificacin de las cosas.
Mayor desarrollo del Lobulo Frontal.