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Doutor em Educao pela Universidade do Estado de Wisconsin. Professor Associado na Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG). Membro-fundador de dois ncleos de pesquisa na UFMG: o Ncleo de Pesquisas sobre a Profisso Docente
(PRODOC) e o Ncleo de Educao de Jovens e Adultos: Formao e Pesquisa (NEJA). Endereo para correspondncia: Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Faculdade de Educao. Avenida Antnio Carlos, 6627. Campus Pampulha Belo
Horizonte, MG. CEP: 31270-901. juliodiniz@ufmg.br
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 145-154, jul./dez. 2013
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Introduo
Antes de iniciar a discusso propriamente dita
sobre a construo do campo de pesquisa sobre
formao de professores, gostaria de explicitar
que compreendo o conceito de campo1 da maneira
como ele foi desenvolvido pelo socilogo francs
Pierre Bourdieu. Na concepo desse autor, aqui
apresentada de maneira extremamente sucinta,
todos os campos se estruturam a partir de relaes
de aliana e/ou conflito entre os diferentes agentes
que lutam pela posse de determinadas formas especficas de capital. As hierarquias no interior de
cada um desses campos se estabelecem pela maior
ou menor deteno, pelos agentes, dessas formas
especficas de capital. Nos campos de produo de
bens simblicos e culturais, a forma especfica do
capital que move as lutas no interior do campo
o capital simblico expresso em formas de reconhecimento, legitimidade e consagrao, institucionalizadas ou no, que os diferentes agentes ou
instituies conseguiram acumular no decorrer das
lutas no interior do campo (BOURDIEU, 1990).
Dessa maneira, o universo da cincia est submetido s mesmas leis gerais da teoria dos campos
e, ao mesmo tempo, assume formas especficas no
interior dele. Nas palavras de Bourdieu (1983a, p.
122), o universo puro da mais pura cincia
um campo social como outro qualquer, com suas
relaes de fora e monoplios, suas lutas e estratgias, seus interesses e lucros, mas onde todas essas
invariantes revestem formas especficas.
Sendo assim, passo a discutir nos prximos
pargrafos o campo de pesquisa sobre formao
de professores, concebido aqui como um campo de
lutas e interesses em que se estabelecem relaes
de fora e de poder e, por isso mesmo, dinmico,
movedio e inconstante.
1 O conceito de campo refere-se aos diferentes espaos sociais que
possuem objetos de disputas e interesses especficos e por isso
mesmo so irredutveis aos objetos de lutas e aos interesses prprios
de outros campos. Todavia, h leis gerais que regem os diferentes
campos, ou seja, existem homologias estruturais e funcionais entre
todos os campos. Sendo assim, campos to diferentes como o campo da poltica, o campo da filosofia, o campo da religio possuem
leis de funcionamento invariantes (BOURDIEU, 1983b, p. 89). A
estrutura de um campo um estado da relao de fora entre os
agentes ou as instituies engajadas na luta ou, se preferirmos, da
distribuio do capital especfico que, acumulado no curso das lutas
anteriores, orienta as estratgias ulteriores (BOURDIEU, 1983b,
p. 90).
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De acordo com Santos (1991, 1992), nos primeiros anos da dcada de 1980, o debate a respeito
da formao do educador3 privilegiou dois pontos
bsicos: o carter poltico da prtica pedaggica e o
compromisso do educador com as classes populares.
importante ressaltar que essa mudana de
enfoque na formao de professores expressou,
segundo Candau (1987, p. 37), o prprio movimento da sociedade brasileira de superao do
autoritarismo implantado a partir de 1964 e de
busca de caminhos de redemocratizao do pas.
Nesse contexto, ampliou-se bastante o debate sobre
a reformulao dos cursos de formao docente.
Os anos de 1980 foram, ento, marcados por
um intenso debate sobre a questo da formao de
professores. No incio, talvez levados pelos ventos
da abertura poltica no pas, os autores da poca
sentiram necessidade de se posicionar contra o antigo modelo de formao docente, o que precipitou
o surgimento de anlises at certo ponto ingnuas,
fortemente influenciadas pelo vis ideolgico. O
discurso enviesado e a to almejada prxis no
foram capazes de transformar a condio do professorado no pas, na chamada dcada perdida.
As Cincias Sociais e, mais especificamente,
a Educao defrontaram-se, na virada da dcada
de 1980 para 1990, com a denominada crise de
paradigmas4. Nesse contexto, o pensamento educa3 Como foi dito anteriormente, havia, no incio dos anos de 1980,
um descontentamento generalizado com a formao do educador
no Brasil. Na literatura especializada, a prpria insistncia na utilizao da palavra educador em vez de professor pela maioria
dos autores da poca confirma essa insatisfao, quase unnime,
com o profissional formado at o momento. Parece existir tambm,
nesse procedimento, a necessidade de demarcar o surgimento de um
novo tempo para a educao brasileira, em que ficasse caracterizado o rompimento com o perodo anterior. Segundo SANTOS
(1992), durante todo esse debate foi muito enfatizada a ideia de que
as licenciaturas e o curso de Pedagogia deveriam, antes de tudo,
formar o educador. Ressaltava-se, assim, a primazia do ato de
educar sobre o ato de ensinar (SANTOS, 1992, p. 137).
4 A partir do final da dcada de 1980, presenciamos uma intensa
mudana no cenrio poltico mundial. Assistimos, aps a queda do
muro de Berlim, ao ruir dos regimes socialistas da Europa Oriental
e inevitvel fragmentao das repblicas soviticas. Observamos
a proclamao do fim da histria, marcado pelo suposto triunfo
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Com efeito, em relao aos trabalhos apresentados no Grupo de Trabalho Formao de Professores da Associao Nacional de Ps-Graduao
e Pesquisa em Educao (ANPEd), a identidade e
profissionalizao docentes apareceram entre os
temas mais enfatizados, ganhando destaque e prioridade na ltima dcada de 19908 (BRZEZINSKI;
GARRIDO, 1999).
Para se compreender melhor a importncia
desse tema na atualidade, convm situ-lo em um
contexto mais amplo. As rpidas transformaes
que o mundo vem sofrendo graas aos impactos
da sociedade da informao, do desenvolvimento
cientfico e tecnolgico e da internacionalizao
da economia fizeram com que o contato intercultural e inter-tnico passasse a ser um fenmeno
bastante comum. No entanto, paradoxalmente, a
7 Esse estudo analisou os resumos das teses e dissertaes defendidas
nos programas de ps-graduao no pas, no perodo de 1990 a 1996.
8 Essa investigao analisou as pesquisas apresentadas no Grupo de
Trabalho Formao de Professores da Associao Nacional de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), de 1992 a 1998.
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a confiabilidade desses achados. H ainda, nos Estados Unidos, uma preocupao muito grande com
a preparao de novos pesquisadores em programas
de ps-graduao. Incentiva-se o desenvolvimento
de pesquisas colaborativas entre pesquisadores,
formadores de professores e professores por meio
da criao de grupos (networks) de formadores de
professores e de pesquisadores estudando aspectos
que interessam a eles.
Hoje, nos Estados Unidos, exige-se que todos os
programas de formao de professores conduzam
alguma forma de pesquisa do tipo self-study para
a autoavaliao do prprio programa. Os dados
acumulados por meio dessas pesquisas do tipo
self-study podem levar, em um futuro prximo,
construo de um banco de dados sobre pesquisas
sobre formao de professores naquele pas. Zeichner (2005, 2009) aponta, por fim, a necessidade
de pesquisas longitudinais para o acompanhamento
desses diferentes programas de formao de professores, por um perodo mais prolongado.
O autor destaca o papel das pesquisas sobre
formao de professores para subsidiarem de uma
maneira mais eficaz prticas, polticas e novas
pesquisas sobre o tema. Finalmente, Zeichner
(2005, 2009) defende a ideia de que, ao final do
desenvolvimento dos nossos trabalhos, deveramos
ser capazes de responder as seguintes indagaes:
Quais as implicaes de nossas pesquisas? O que
elas nos dizem em termos do repensar das prticas
e das polticas de formao docente?
Consideraes finais
O que procurei fazer neste artigo foi apresentar
e discutir o campo de pesquisa sobre formao de
professores. Como explicitado no incio do texto,
e baseado no conceito de campo de Pierre Bourdieu, trata-se de um campo de lutas e interesses
em que relaes de fora e de poder definem as
principais temticas e metodologias de pesquisa,
assim como as mudanas sofridas por ele ao longo
dos anos.
Reconhecida como campo de pesquisa pela
comunidade internacional de pesquisadores em
Educao apenas no incio da dcada de 1970, a
formao de professores um campo relativamente novo que se consolida como tal apenas
na segunda metade dos anos de 1980. No Brasil,
observam-se mudanas de nfase em relao s
pesquisas sobre formao docente, influenciadas
por transformaes conjunturais e pelo contato
com a produo acadmica da rea realizada fora
do pas.
Por ser um campo de pesquisa relativamente
jovem, vrias so as crticas sofridas por ele,
tanto aqui como no exterior. Todavia, existem
recomendaes e a tentativa do estabelecimento
de uma agenda de pesquisa sobre formao de
professores como estratgia para aumentar a
qualidade daquilo que se produz sobre o tema e,
por via de consequncia, com o intuito de fortalecer o campo.
REFERNCIAS
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22., 1999, Caxambu, MG. Anais... Caxambu, MG: ANPEd, 1999. 1 CD-ROM.
BOURDIEU, Pierre. O campo cientfico. In: ORTIZ, Renato (Org.). Pierre Bourdieu: sociologia. So Paulo: tica,
1983a. p. 122-55.
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Recebido em 05.05.2013
Aprovado em 28.06.2013
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