PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U6:6-12-R

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
EDUCATIVA

JOS FAUSTINO SANCHEZ

CARRION

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

REA

MATEMTICA

BIMESTRE

III

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

UNID. APR.

FECHA INI.

12-10-2016 (Rep.)

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

BALANCEANDO EXPRESIONES Y DESCUBRIENDO INCGNITAS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

CAPACIDADES

INDICADORES

Elabora y usa
estrategias

Realiza transformaciones de equivalencias para

obtener la solucin de ecuaciones lineales.

Razona y
argumenta generando
ideas matemticas

Justifica cundo dos ecuaciones son equivalentes

considerando el conjunto solucin.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, les recuerda las normas de convivencia del aula y de la
institucin educativa.
Luego les presenta, dos situaciones:

Situacin 1

Situacin 2

El docente plantea algunas interrogantes a los estudiantes para recoger sus saberes previos:
Existe equilibrio en las figuras mostradas?
Qu aspecto me indica que est en equilibrio?
Cmo identificas un desequilibrio?
A continuacin, les seala que el propsito de la sesin.
Los estudiantes responden; el docente toma nota de las intervenciones.
El docente invita a los estudiantes a interactuar en la siguiente direccin de web:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=224145, la cual corresponde a balanzas de equilibrio.
El docente concede un tiempo prudente a fin de que los
estudiantes se familiaricen con las nociones, a su vez, los
El objetivo de esta primera actividad, es que
orienta y gua sus aprendizajes.
los estudiantes reconozcan por observacin
situaciones de equilibrio o desequilibrio.

 Finalizada esta actividad, el docente forma equipos de 4 estudiantes y plantea las siguientes preguntas:
Cmo llegaron a determinar el equilibrio en cada una de las situaciones mostradas?
Qu expresin matemtica nos ayuda a determinar el equilibrio o igualdad entre dos cantidades?
Si regresamos a las situaciones 1 y 2, cmo platearan la expresin matemtica para la situacin 2?
Por tanto: Cuntas esferas sern necesarias para encontrar el equilibrio en la situacin 1?
Cuntas esferas equivalen a un cubo?
Los estudiantes intervienen y el docente orienta los aprendizajes.
A continuacin, el docente escribe el propsito de la sesin.
Los estudiantes regresan a sus lugares para seguir las actividades en forma individual.
Desarrollo: (55 minutos)
El docente retoma algunas actividades que ya trabajaron en la direccin web:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=224145, a fin de hacer notar el aprendizaje sobre
ecuaciones equivalentes. Para ello, les presenta las siguientes imgenes:

Figura 1

Figura 2

Partiendo de las imgenes, el docente pregunta:

Cuntas esferas necesito -en cada caso- para determinar el equilibrio?
Cules son los resultados para la figura 1 y figura 2?
El docente solicita que observen como son las ecuaciones que se han generado para cada caso, luego
interroga: Tienen la misma expresin?, hace notar que, sin embrago, tiene la misma solucin.
El docente aclara las dudas e induce a los estudiantes a definir con sus propias palabras lo siguiente: Qu
son ecuaciones equivalentes? Qu son ecuaciones lineales? Para ello, siempre recurre al ejemplo propuesto
con las balanzas.
Ecuaciones equivalentes: Dos o ms ecuaciones son equivalentes si tienen las mismas soluciones.

Una ecuacin lineal o de primer grado es aquella que involucra solamente sumas y restas de variables
elevadas a la primera potencia (elevadas a uno, que no se escribe). Son llamadas lineales por que se
pueden representar como rectas en el sistema cartesiano
Luego, el docente propone la actividad: Quin tiene? Yo tengo, la cual consiste en ejecutar una
dinmica para reconocer las ecuaciones que son equivalentes y, en otros casos, para hallar la solucin de una
ecuacin planteada.
El docente hace entrega de una (1) tarjeta de trabajo (anexo 1) a cada estudiante, previamente elaborada,
la cual tiene el siguiente diseo.

En el anverso, se escribe una

ecuacin.

En el reverso, se escribe la
solucin o una equivalencia,
distinta a la propuesta en el
anverso.

La actividad consiste en que el docente solicitar que un estudiante anuncie la informacin que hay en el
anverso. Para ello, dir: Quin tiene.el equivalente/ la solucin de? Los otros estudiantes buscarn en el
reverso la solucin o la equivalencia de la expresin. Una vez hallada, un estudiante responder: Yo tengo. A
continuacin, este mismo estudiante hace la interrogante usando su tarjeta. La siguiente respuesta ser de
otro estudiante distinto al anterior, quien proseguir con la dinmica.
Durante la actividad, el docente hace notar que hay respuestas que son solucin de algunas ecuaciones
lineales, pero tambin existen respuestas que conllevan a buscar ecuaciones equivalentes.
Para construir este aprendizaje, el docente recuerda a los estudiantes las situaciones trabajadas con el
recurso virtual y aquellas trabajadas con las fichas de correspondencia.
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen -en forma individual- la situacin de la pg. 140 del texto
Resolvamos 1.
Cierre: (20 minutos)
Ntese que en esta actividad todos los estudiantes participan, el docente va motivando y orientando a los
estudiantes a lograr los clculos.
Al finalizar la actividad, el docente orienta a los estudiantes para llegar a las siguientes conclusiones:
Existe una diferencia entre una equivalencia o igualdad como ecuacin y una equivalencia como
una identidad.
Identidad es una igualdad que se cumple para todo valor, por ejemplo: (x+4)
(x-4) = x2 -16
Una ecuacin es una igualdad que se cumple para algunos valores de la variable.
Toda ecuacin tiene dos miembros o elementos.

2x -5 = 35
Ecuaciones son equivalentes: Cuando tienen las mismas soluciones.
La ecuacin 2x - 6 = 0 tiene solucin 3 y la ecuacin 4x = 12, tambin tiene solucin 3. Por tanto,
estas ecuaciones son equivalentes.
As mismo, pone nfasis sobre las reglas que transforman una ecuacin en otra equivalente.
Sumar o restar a los dos miembros un mismo nmero
Multiplicar o dividir los dos miembros por un mismo nmero (distinto de cero).

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que elaboren 5 tarjetas con 5 parejas de ecuaciones equivalentes para
utilizar en otras oportunidades.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Cartulinas u hojas cuadriculadas, tijeras, plumones, tiza y pizarra.
- http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=224145
VII. EVALUACION
Resuelven la Actividad de la Ficha N de su Cuaderno de Trabajo 1, Pg. (Se define en clase).

VIII. METACOGNICION
El docente plantea las siguientes preguntas:
- Han ampliado o profundizado sus conocimientos?
- Pueden explicar con sus propias palabras las principales ideas de lo que han aprendido?
- Se sienten satisfechos con lo que han aprendido hasta el momento?.

Saos Chico, 12-10-2016.

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DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 - Tarjetas de trabajo