Educacin

Diferencial y NEE

Sede Temuco Cohorte

Docente: Francisca Navas

Fecha:02 Abril 2016

Historia de la Educacin Especial

Garanto, (1984) dene la Educacin Especial,
como la atencin educaJva (en el ms
amplio senJdo de la palabra especca) que se
presta a todos aquellos sujetos que debido a
circunstancias genJcas, familiares, orgnicas,
psicolgicas y sociales, son considerados
sujetos excepcionales bien en una esfera
concreta de su persona (intelectual, Rsico
sensorial, psicolgico o social) o en varias de
ellas conjuntamente.

Historia de la Educacin Especial

Que es para el MINEDUC?:
La Educacin Especial es la disciplina de la
educacin que por tradicin se ha hecho cargo de
la poblacin escolar con discapacidad o
dicultades ms severas de aprendizaje.
Desde sus inicios, estuvo estrechamente
vinculada con las ciencias de la medicina y la
sicologa, disciplinas que condicionaron su
desarrollo y evolucin desde una concepcin
fundamentalmente orgnica e inherente al
individuo.

Historia de la Educacin Especial

Antecedentes Histricos
Siglo Pasado: Sin atencin
40 60: Auge Modelo Bio Mdico (Psicologa y
Medicina
Comprensin de los Dcit
Preocupacin por corregir o compensar los
dcit.
Primeros inicios de atencin en educacin desde
una perspecJva segregadora.

Historia de la Educacin Especial

Durante los aos 60, con la aparicin del
principio de Normalizacin y por otro lado con la
emergencia y consolidacin del concepto de
Necesidades EducaJvas Especiales, en el informe
Warnock de 1978, se inicia una nueva forma de
entender la Educacin Especial.
En Chile, en la dcada de los aos 60 y 70 cuando
se inicia la expansin de cobertura y de
mejoramiento de la capacidad tcnica para
atender a los alumnos con discapacidad.

Historia de la Educacin Especial

Aos 70 80: Surge la idea de que los nes de
la educacin son los mismos para todos los
nios y nias, cualquiera sean los problemas
con que se encuentren en sus procesos de
desarrollo

Historia de la Educacin Especial

A parJr de estos argumentos, progresivamente
comienza a darse un giro en el senJdo: ya no slo
se trata de opJmizar los avances en el desarrollo
de la persona en funcin de su discapacidad, sino
tambin y especialmente de proporcionar un
conjunto de apoyos y recursos que han de
implementarse en el sistema educaJvo regular
para dar respuesta educaJva adecuada y
favorecedora del mximo desarrollo global.

Historia de la Educacin Especial

Aos 80 -90 etapa de madurez en la Educacin Especial
Abandono (?) de los enfoques centrados en el dcit
para situarse en un marco propiamente educaJvo.
Consolidacin de la Educacin Especial en el mbito de
las ciencias de la educacin y ms especcamente con
la DidcJca
Desarrolla su campo de accin vinculndose con
dimensiones conceptuales tales como el curriculum, la
organizacin escolar, la formacin del profesorado, los
modelos de enseanza, los medios y recursos
educaJvos, la escuela, etc.

Historia de la Educacin Especial

En Chile:
Durante la dcada de los 80 se inicia la
incorporacin a la enseanza regular de alumnos
con discapacidad sensorial.
Se dictan normaJvas como la evaluacin
diferenciada y la exencin de una asignatura. (?)
Estos primeros pasos hacia la integracin
estuvieron marcados por una serie de
dicultades, como el aislamiento y desvinculacin
de la educacin especial de la regular, la falta de
recursos materiales y la insuciente capacitacin
de los docentes en estas materias.

Historia de la Educacin Especial

En 1989 se elaboran nuevos planes y
programas de estudio para las disJntas
discapacidades, los que seran aprobados en
1990. Estos programas de estudio, que estn
vigentes hasta la fecha, se disearon teniendo
como referente prioritario el enfoque de
habilitacin y/o rehabilitacin.

Historia de la Educacin Especial

A parJr de los aos 90, Chile inicia el proceso
de Reforma Educacional con el n de lograr
una educacin de calidad con equidad. Con
este objeJvo se emprenden diversas acciones
para modernizar el sistema y garanJzar
respuestas educaJvas de calidad para todos y
cada uno de los nios, nias, jvenes y adultos
de nuestro pas.

Historia de la Educacin
Entre 1992 y 1997, el Ministerio de Educacin
implement la lnea del Programa MECE/
BSICA, dirigido a profesores de escuelas
especiales y de grupos diferenciales que
permiJ, luego de muchos aos, que los
profesores y especialistas se perfeccionaran
en nuevos enfoques para abordar la atencin
de las necesidades educaJvas especiales.

Historia de la Educacin Especial

A parJr del ao 1998, (Decreto 1/98) la
educacin especial cont por primera vez con
recursos nancieros del presupuesto nacional
que han permiJdo desarrollar diversas
acciones de apoyo y de entrega de recursos
pedaggicos, tanto a las escuelas especiales
como a los establecimientos de educacin
regular con PIE, con lo cual se han logrado
importantes avances para el sector.

Historia de la Educacin Especial

A pesar de los avances, se detectaron otros problemas
(Jimnez, 1996):
Imprecisin del trmino necesidad especial de acuerdo a
los efectos que Jene en el aprendizaje las variables
contextuales.
Mtodos de enseanza insucientes para las necesidades
reales de los estudiantes.
Se manJene el carcter terapuJco de la EE. Principio de
normalidad.
Inclinacin desde algunos sectores educaJvos, hacia un
sesgo mdico-psicolgico en la comprensin y desarrollo
de la Educacin Especial.
Planteamiento de las acJtudes como principal
favorecedor/obstaculizador

Historia de la Educacin especial

Despus de 20 aos la OMS hace nuevos
aportes al enfoque de la discapacidad.
Concepto anJguo:
producto exclusivo de una deciencia en el
individuo y que se traduca en una capacidad
reducida de la persona para desarrollar las
acJvidades propias de la vida en comunidad.

Historia de la Educacin Especial

OMS-CIF, nueva denicin:
la discapacidad no es un problema de falta de
capacidad, sino que se centra en la
parJcipacin en acJvidades y la dene como
limitaciones personales y restricciones
contextuales para parJcipar en las acJvidades
consideradas normales para otras personas de
su mismo gnero, edad y condicin social

En resumen
Desde inicios hasta los 90 prima paradigma de
la educacin especial centrado en la
discapacidad
Avances conceptuales importantes pero
insucientes para visualizar los apoyos
Foco puesto en la normalizacin del dcit
Nuevos aires estn por venir

Historia de la Educacin Especial

Conceptos de la esta poca:

Discapacidad
Atencin a la diversidad
NEE

NEE
Necesidades EducaJvas Especiales:
Busc enfaJzar los apoyos del alumnado que
lo requiere ms que en la diferenciacin de la
educacin especial.(contexto)
Surge en la Secretara de Educacin del Reino
Unido en el 1978.
Informe Warnock lo populariza

NEE
Las necesidades educaJvas especiales
consJtuyen un conJnuo que va desde las ms
generales a las ms especcas. Estn vinculadas
a las caractersJcas del estudiante as como a las
condiciones y oportunidades que el entorno
Rsico, familiar y social le ofrecen.
La idenJcacin de necesidades educaJvas
especiales guarda relacin con las oportunidades
de su manifestacin en el contexto escolar. Una
adecuada intervencin pedaggica puede
mejorar las condiciones de aprendizaje y de vida
de los propios alumno/as.

NEE
En la poca, ayud a visualizar los apoyos
Promulgar la difusin de la diversidad como
un recurso ms que un problema.
PERO:
Es esencialmente individualista, pues atribuye
las dicultades de aprendizaje a factores del
alumno, su familia y los antecedentes sociales.
Implica la necesidad de recursos especiales
para ellos.

Tipos de NEE
En el Informe Wamock (1978) se idenJcan
las necesidades como especiales o no en
relacin a los diferentes elementos del
curriculum y/o los medios de acceso a ste y
se disJnguen cuatro grandes grupos:

Tipos de NEE
Necesidades educaJvas especiales de nios con
defectos de audicin, visin o movilidad sin serios
problemas intelectuales o emocionales. Estos
alumnos Jenen necesidad de aprender tcnicas
especiales, aprender a usar equipos especiales,
medios, recursos adaptados o desplazamientos
asisJdos.
Plantean necesidades en relacin al aprendizaje
que exigen el uso de tcnicas especcas
adicionales a las generales.

Tipos de NEE
Necesidades educaJvas especiales de nios con
desventajas educaJvas. Son aquellas que
presentan determinados alumnos que no son
capaces o no estn preparados para adaptarse a
la escuela y/o a las tareas de aprendizaje
propuestas, por razones sociales o psicolgicas.
Plantean NEE en relacin a su desarrollo
personal, a la enseanza especca de materias
bsicas, y en torno a la organizacin y
agrupamiento en el curriculum.

Tipos de NEE
Necesidades educaJvas especiales de nios con
dicultades de aprendizaje. Suelen diferenciarse
dos subgrupos de necesidades dentro del mismo.
Algunos de estos nios necesitan adaptaciones
curriculares signicaJvas y permanentes,
mientras otros Jenen esas necesidades de forma
transitoria.
Existen amplias variaciones en cuanto a la
madurez, capacidad y progreso educaJvo de
estos alumnos.

Tipos de NEE
Alumnos con dicultades emocionales y
conductuales. Necesitan especial atencin en su
curriculum respecto a la estructura social y al
clima emocional en los que Jene lugar la
educacin, y cierto grado de individualizacin en
sus relaciones, mtodos de enseanza,
contenidos disciplinares ritmo y modelos de
aprendizaje.
El trabajo ha de planicarse tanto a nivel
cogniJvo y social/emocional como a nivel
acJtudinal.

Tipos de NEE
Clasicacin para el MINEDUC
Transitorias (NEET)
No asociadas a discapacidad.

Conductuales
Emocionales
Lenguaje
Otras

Permanentes (NEEP)
Asociadas a Discapacidad
Intelectuales
Fisicas
Sensoriales

NEET
DiagnsJcos ms frecuentes:
TEL: Trastornos Especcos de Lenguaje:
Trastorno lenguaje Expresivo; dislalias, dislexias
Trastorno Lenguaje Comprensivo
Trastorno Lenguaje Mixto

NEET
Trastornos de conducta
El trastorno de conducta ha sido asociado con:
Maltrato infanJl
Drogadiccin o alcoholismo de parte de los
progenitores
Conictos familiares
Anomalas genJcas
Pobreza

NEEP
Discapacidad Intelectual:
Sin asociacin a sindromes
Sd Down
Trastornos del Espectro AuJsta (TEA)
Otros Sndromes

Discapacidad Intelectual
La Asociacin Americana de discapacidades
intelectuales y del desarrollo (AAIDD, antes
AAMR) recoge en su 11a edicin (2010) la
siguiente denicin de discapacidad intelectual:
La discapacidad intelectual se caracteriza por
limitaciones signicaJvas tanto en
funcionamiento intelectual, como en conducta
adaptaJva, tal y como se ha manifestado en
habilidades adaptaJvas, conceptuales y prcJcas.
Esta discapacidad se origina antes de los 18
aos.

Discapacidad Intelectual
Esta denicin va acompaada de unas premisas que clarican el
concepto:
1a - Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse
en el contexto de ambientes comunitarios ppicos de los iguales en edad y
cultura.
2a - Una evaluacin vlida a de tener en cuenta la diversidad cultural y
lingsJca, asi como las diferencias en comunicacin y en aspectos
sensoriales, motores y conductuales.
3a - En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con
capacidades.

Discapacidad Intelectual
4a - Un propsito importante de la descripcin de limitaciones es
el desarrollo de un perl de necesidades de apoyo.
5a - Si se manJenen apoyos personalizados apropiados durante un
largo periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con
discapacidad intelectual, generalmente mejorar.
El constructo actual ve la discapacidad como el ajuste entre las
capacidades de la persona y el contexto en que esta funciona.
El funcionamiento intelectual est relacionado con las siguientes
dimensiones: -
Habilidades intelectuales
Conducta adaptaJva (conceptual, social y prcJca)
ParJcipacin, interacciones y roles sociales
Salud (salud Rsica, salud mental, eJologa)
Contexto (ambientes y cultura)

Clasicacin
Discapacidad intelectual leve. Se incluye en la misma al alumnado
cuya puntuacin en CI, sin llegar a 55 50, se sita por debajo de
75 70 (unas 2 desviaciones ppicas por debajo de la media, con un
error de medida de aproximadamente 5 puntos).
Acerca de ese tramo lmite por arriba, en el DSM IV TR se indica que
se podra diagnosJcar discapacidad leve con un cociente intelectual
entre 70 y 75 si existe dcit signicaJvo en conducta adaptaJva,
pero no cuando no exista. El alumnado con discapacidad intelectual
leve supone, aproximadamente, un 85% de los casos de
discapacidad intelectual. Por lo general, suelen presentar ligeros
dcits sensoriales y/o motores, adquieren habilidades sociales y
comunicaJvas en la etapa de educacin infanJl y adquieren los
aprendizajes instrumentales bsicos en la etapa de educacin
primaria.

Clasicacin
Discapacidad intelectual moderada.
Se incluye en la misma al alumnado cuya puntuacin en CI se sita
en el intervalo de CI entre 55 50 y 40 35.
La conducta adaptaJva de este alumnado suele verse afectada en
todas las reas del desarrollo. Suponen alrededor del 10% de toda
la poblacin con discapacidad intelectual.
El alumnado con este Jpo de discapacidad suele desarrollar
habilidades comunicaJvas durante los primeros aos de la infancia
y, durante la escolarizacin, puede llegar a adquirir parcialmente
los aprendizajes instrumentales bsicos. Suelen aprender a
trasladarse de forma autnoma por lugares que les resulten
familiares, atender a su cuidado personal con cierta supervisin y
beneciarse del entrenamiento en habilidades sociales.

Clasicacin
Discapacidad intelectual grave. Se incluye en la misma
al alumnado cuya medida en CI se sita en el intervalo
entre 35 40 y 20 25 y supone el 3-4% del total de la
discapacidad intelectual.
Las adquisiciones de lenguaje en los primeros aos
suelen ser escasas y a lo largo de la escolarizacin
pueden aprender a hablar o a emplear algn signo de
comunicacin alternaJvo. La conducta adaptaJva est
muy afectada en todas las reas del desarrollo, pero es
posible el aprendizaje de habilidades elementales de
cuidado personal.

Clasicacin
Discapacidad intelectual profunda / Retos MlJples
La mayora de este alumnado presenta una alteracin neurolgica
idenJcada que explica esta discapacidad, la conuencia con otras
(de ahi el trmino pluridiscapacidad que aqui se le asocia) y la gran
diversidad que se da dentro del grupo. Por este moJvo, uno de los
mbitos de atencin prioritaria es el de la salud Rsica.
La medida del CI de este alumnado queda por debajo de 2025 y
supone el 12 % del total de la discapacidad intelectual. Suelen
presentar limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula
o escasa intencionalidad comunicaJva, ausencia de habla y graves
dicultades motrices. El nivel de autonoma, si existe, es muy
reducido. La casusJca supone un conJnuo que abarca desde
alumnado postrado, con ausencia de control corporal, hasta
alumnado que adquiere muy tardamente algunos patrones bsicos
del desarrollo motor.

Sindrome de Down

Es un trastorno genJco en el cual una persona Jene 47

cromosomas en lugar de los 46 usuales.
Causas
En la mayora de los casos, el sndrome de Down ocurre cuando hay una copia
extra del cromosoma 21. Esta forma de sndrome de Down se denomina trisoma
21. El cromosoma extra causa problemas con la forma en la que se desarrollan el
cuerpo y el cerebro.
El sndrome de Down es una de las causas ms comunes de anomalas congnitas.
Sntomas
Los sntomas del sndrome de Down varan de una persona a otra y pueden ir de
leves a graves. Sin importar la gravedad de la afeccin, las personas con sndrome
de Down Jenen una apariencia ampliamente reconocida.
La cabeza puede ser ms pequea de lo normal y anormalmente formada. Por
ejemplo, la cabeza puede ser redonda con una zona plana en la parte de atrs. La
esquina interna de los ojos puede ser redondeada en lugar de punJaguda.
Los signos Rsicos comunes incluyen:
Disminucin del tono muscular al nacer
Exceso de piel en la nuca

Sndrome de Down
Nariz achatada
Uniones separadas entre los huesos del crneo (suturas)
Pliegue nico en la palma de la mano
Orejas pequeas
Boca pequea
Ojos inclinados hacia arriba
Manos cortas y anchas con dedos cortos
Manchas blancas en la parte coloreada del ojo (manchas de
Brusheld)
El desarrollo Rsico es a menudo ms lento de lo normal. La
mayora de los nios que Jenen sndrome de Down nunca
alcanzan la estatura adulta promedio.

Sndrome de Down
Los nios tambin pueden tener retraso del desarrollo
mental y social. Los problemas comunes pueden incluir:
Comportamiento impulsivo
Deciencia en la capacidad de discernimiento
Perodo de atencin corto
Aprendizaje lento
A medida que los nios con el sndrome de Down crecen y
se vuelven conscientes de sus limitaciones, tambin
pueden senJr frustracin e ira.
Muchas afecciones diferentes se observan en personas
nacidas con sndrome de Down, por ejemplo:

Sindrome de Down

Dicultades cardacas
Problemas con la visin, cataratas es lo ms frecuente
Problemas estomacales (esfago)
Problemas audiJvos, probablemente causados por
infecciones regulares del odo
Problemas de la cadera y riesgo de dislocacin
Problemas prolongados (crnicos) de estreimiento
Dientes que aparecen ms tarde de lo normal y en un
lugar que puede causar problemas con la masJcacin
Tiroides hipoacJva (hipoJroidismo)
Apneas del sueo (debido a que la boca, la gargante y
las vias respiratorias son estrechas)

Trastornos de Espectro AuJsta

Es una condicin evoluJva diversa que se caracteriza por:
(1979 Lorna Wing)
Trastorno de reciprocidad social
trastorno de comunicacin verbal y no verbal
Ausencia de capacidad simblica y conducta imaginaJva
Posteriormente aadi, los patrones repeJJvos de
acJvidad e intereses.
De este modo, el concepto de TEA es uJlizado para
concretar una concepcin mulJdimensional de un
conJnuo (no una categora), en el que se ven alterados
cualitaJvamente un conjunto de capacidades, con diversa
afectacin de estos elementos claves. (Villegas, et al,
2016)

Trastorno espectro AuJsta

AuJsmo Clsico de Leo Kanner
Sd. Asperger
TGD (Sd. Rey)

Evolucin de las modalidades de

atencin

Hospitales
Escuelas Especiales (Discapacidad)
Grupos diferenciales (no discapacidad)
PIE
Hoy??? (Inclusin? PIE??)

Entonces hasta aqu

Paradigma clnico, corriente integracin:

Centrado en el dcit
Apoyos circunstanciales y no sustanciales
Es la era de los PIE, las Adecuaciones
curriculares, las evaluaciones diferenciadas