INTRODUCCION

La Escuela Superior de formacin de Maestros Simn Rodrguez, a

travs de las 11 carreras de 4 semestre obtuvo la primera experiencia de
Prctica Docente Investigacin, para integrar la teora con la prctica para dotar
al futuro docente la posibilidad de interactuar con los actores directos del
proceso educativo, permitiendo conocer

las diversas actitudes de los

estudiantes.
Durante la Prctica Docente se tiene que asumir la responsabilidad
como tal en la Escuela de Aplicacin, basando su actuacin en el respeto, la
comunicacin y la cooperacin, en objetivos y problemas comunes, trabajando
con esfuerzo y rigor para comprobar si el haber tcnico es vlido o no para la
situacin en la cual se encuentra.
Se debe ser capaz de realizar un estudio crtico de los elementos
observados y de analizar y explicar los aspectos bsicos del trabajo del
maestro en el aula y comunidad educativa.
En cuanto a la metodologa aplicada, de inicio se present un plan de
observacin y propuesta de innovacin en la especialidad de LenguajeLiteratura con el tema Factores que inciden en la lectura comprensiva en los
estudiantes de 4de secundaria, la misma fue acogido con mucha expectativa
por autoridades, profesor y estudiantes de la Unidad Educativa Jos Nicols
Maldonado del departamento de Cochabamba, provincia Chapare, del distrito
N1 de Sacaba, ncleo Miraflores.
Se aplico instrumentos de observacin, entrevista para interiorizarnos
y elaborar el marco institucional: Comunidad y Unidad Educativa. Adems de
indagar la problemtica real de la enseanza de la literatura en el colegio.
Se presento dificultades para elaborar la resea histrica de la Unidad
Educativa Jos Nicols Maldonado, pero se preparo entrevistas para los
diferentes profesores, recopilando datos histricos muy importantes de dicha
Unida Educativa.
Finalmente en el trabajo se presentan los siguientes puntos: la
justificacin de la prctica docente en la que se mostrara la importancia de la

misma; formulacin del problema planteara el principal problema detectado; los

objetivos generales y especficos propuestos sealaran las metas trazadas; el
marco institucional nos mostrara las diversas caractersticas de la Unidad
Educativa dentro de la: comunidad y unidad educativa; temticas desarrollados
durante la prctica describirn las diversas actividades hechas en clase; la
metodologa aplicada (planificacin) mostraran los diversos instrumentos que
se aplicaron para la recopilacin de datos; la conclusiones y recomendaciones,
problemas presentados soluciones dadas y resultados obtenidos y finalmente
la bibliografa y anexos.

1. JUSTIFICACION

Es importante la Prctica Docente porque es un medio que permite

conocer la realidad escolar, la organizacin y funcionamiento de los elementos
curriculares que intervienen en el proceso de formacin del estudiante ,
posibilitando la construccin activa, significativa y funcional de conceptos,
procedimientos, actitudes y valores que determinen el perfil ideal del maestro
bilinge.
La reforma sita a los profesores como agentes de cambio,
estableciendo nuevas formas de ser: autnomos, reflexivos, capaces de
participar del trabajo colegiado, dispuestos a aceptar la evaluacin externa y
comprometerse con la autoevaluacin. En la bsqueda por construir espacios
para analizar y comprender los procesos formativos utilizando recursos de
investigacin [en las prcticas y acompaamientos de los profesores y
estudiantes en formacin], es por eso la importancia de la Prctica Docente
Las habilidades intelectuales y competencias profesionales que
caracterizan al buen educador se perfilan en esta clase de prctica externa,
formando un conjunto de rasgos y caractersticas deseables que los futuros
docentes deben poseer al concluir su proceso formativo. Para orientar la
formacin, los objetivos guan la seleccin de contenidos, actividades y
estrategias en cada espacio curricular, se insiste en el desarrollo de la habilidad
y sensibilidad para interpretar sucesos en el aula y la escuela, tomar decisiones

adecuadas e inmediatas, reconocer los rasgos de una prctica eficaz y mejorar

su desempeo docente
Tambin es importante, porque el practicante realiza un intercambio de
aprendizaje, experiencia e iniciativas de maestros, jovenes y padres de familia
de las escuelas de aplicacin, supervisin y orientacin y con el apoyo de la
coordinacin de las didcticas fundamentales.
Entonces la Prctica Docente es importante porque constituye el eje
organizador sobre cuya base deben desarrollarse los contenidos programticos
de las asignaturas y didcticas contempladas en el plan de estudios.

2. FORMULACION DEL PROBLEMA

Los factores; sociales, culturales, pedaggicos, lingsticos e

individuales inciden en la lectura comprensiva de los estudiantes de 4 de
secundaria de la Unidad educativa Jos Nicols Maldonado?

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General

Describir de que manera inciden los factores; sociales, culturales, pedaggicos,

lingsticos e individuales en la lectura comprensiva de los estudiantes de 4de
secundaria de la Unidad educativa Jos Nicols Maldonado

3.2. Objetivos Especficos

Determinar la influencia e independencia de las variables

Socioculturales, pedaggicas, e individuales.
Establecer otros factores que inciden en la lectura comprensiva

 Diagnosticar las relaciones libros-personas mejoran a medida de que

avanzan los grados y ciclos escolares o si se produce un alejamiento gradual
del libro.
Identificar la preferencia de lectura en los jvenes de nivel secundario.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. Contexto histrico de Cochabamba

Cochabamba, es un departamento que tiene poblaciones

contrastadas, sociolgica, psicolgica y lingsticamente. Pero, lo que ms
distingue a esta regin es un bilingismo permanente. El quechua como lengua
materna y el castellano, como lengua oficial. El proceso de comunicacin y
lectura, realizado en el castellano, tiene un infinito nivel de logros. Hay un
bloqueo ntido en la comunicacin entre la poblacin estudiantil y profesor, en
la mayor parte de las escuelas del sistema. Y la lectura es mas bloqueante ya
que es un encuentro con una semntica de cosas y hechos que no son
vividos por los alumnos
El departamento de Cochabamba cuya fecha cvica es el 14 de
septiembre en homenaje a la revolucin encabezada por Esteban Arce (1810).
Est situado al centro de Bolivia. Su capital es la ciudad de Cochabamba que
se encuentra entre los 17 23' de latitud sur y los 66 09' de longitud oeste del
Meridiano Greenwich. Tiene una extensin de 55.631 Km.2; cuyos lmites son;
al norte con Beni; al sud con Potos y Chuquisaca; al este con Santa Cruz; y al
oeste con La Paz y Oruro. Est dividido en 16 provincias y 201 cantones, siento
su capital la provincia Cercado (2.553 ms.).
En el mbito educativo existe una poblacin estudiantil tanto en el
rea rural como urbano (435.165) y existe una poblacin analfabeta de 107.675
(segn los datos del 2001) en los ltimos aos disminuyo con el programa de
alfabetizacin.

Existen establecimientos fiscales con una asistencia de 177.102

estudiantes y en establecimientos privados con una asistencia de 23.139 de
estudiantes. La educacin pre-escolar cuenta con un total de 34.645, en la
educacin primaria es 310.183 y en la educacin secundaria es 90.337. Estos
datos son del INE del 2001.

4.2. Caractersticas del municipio de Sacaba

4.2.1. Resea Histrica

La localidad de sacaba pertenece a la provincia de chapare fue

fundad el 29 de junio de 1761 por el Capitn Jos Nicols Maldonado que
hasta la fecha cumple 249 aos desde su fundacin, tiene una extensin de
13.625 Km2. Esta al noreste de la capital cochabambina. La localidad de
sacaba pertenece a la 1 seccin de chapare y se encuentra a una distancia
de 13 Km. de la ciudad de Cochabamba. Limita al norte con Colomi, al sur con
Germn Jordn, al oeste con Cercado, al este con Tiraque.

4.2.2. Caractersticas Econmicas

La poblacin de Sacaba tiene como ingresos econmicos diversas

fuentes de trabajo como ser; el auto-transporte pblico, en la que gran parte de
la poblacin tiene como sustento econmico la renta diaria que esta le
proporciona; como tambin tenemos otra parte de la poblacin que se dedica a
la elaboracin de la chicha y la otra parte al comercio.

4.2.3. Caractersticas Sociales

La poblacin estudiantil de la zona tiene antecedentes muy variados

una gran parte de la poblacin actual est asentada en la zona por varias

generaciones y se dedican a la agricultura. Otro porcentaje de la poblacin

proviene de las minas durante la relocalizacin de las minas muchos migraron
hacia Cochabamba y se asentaron en la zona, por ello una parte de los
estudiantes provienen de familias con padres que han emigrado del altiplano.

4.2.4. Caractersticas Culturales

Actualmente en sacaba existen 10 ncleos educativos: 24

establecimientos tanto nivel primario como secundario son del rea urbana y
62 del rea rural.
Existen 86 unidades fiscales: 71 en el turno de la maana, en la tarde
13 y por la noche 2. Tambin existen 9 unidades particulares La poblacin
escolar inicial es aproximadamente 2502 est conformada por la primera
seccin y

la segunda seccin .En el nivel

primario existen 23.325

aproximadamente y en el nivel secundario 6208 estudiantes. Estos datos son

del INE del 2001.
En la educacin, Sacaba cuenta por lo menos con 94 Unidades
Educativas en distintos turnos ya sea estos maana, tarde y noche; para lo cual
cuenta con 54 infraestructuras. Tambin cuenta con cinco colegios particulares.
La poblacin estudiantil de la zona tiene antecedentes muy variados
una gran parte de la poblacin actual est asentada en la zona por varias
generaciones y se dedican a la agricultura. Otro porcentaje de la poblacin
proviene de las minas durante la relocalizacin de las minas muchos migraron
hacia Cochabamba y se asentaron en la zona, por ello una parte de los
estudiantes provienen de familias con padres que han emigrado del altiplano.
Esta localidad cuenta diversos lugares tursticos; como tambin
cuenta con hospitales, plazas, campus deportivos, recreativos, mercados,
iglesia, coliseo y canales televisivos.
Centros de Salud: El Hospital Mxico, que es de segundo nivel
ubicado entre las calles 9 de Abril y Barrientos; Materno Infantil, un Hospital

tambin de segundo nivel. Adems cuenta con postas de Salud y Centros de

Salud en sus respectivos distritos y cantones.
Sacaba cuenta con tres plazas; la plaza 6 de Agosto, la plaza de
Granos, la plazuela del Estudiante.

4.3. Ubicacin de la Unidad educativa

La Unidad Educativa Jos Nicols Maldonado se encuentra del

nivel secundario, turno tarde, se encuentra ubicado entre la avenida Villazon
N508 entre la calle Ismael Cspedes y General Snchez, al norte se halla
ubicado la plazuela del estudiante, al oeste se encuentra la U.E. Ramn G.
Prada del nivel secundario; la U.E. Toribio Claure, al este el colegio
particular Litoral Boliviano, al sud U.E. Liceo Diurno Sacaba, est ubicada
en el departamento de Cochabamba, provincia Chapare, distrito N I de
Sacaba, ncleo Mira Flores.

4.3.1. Resea Histrica de la Unidad educativa

El colegio secundario Jos Nicols Maldonado, fue fundado el 14

febrero 1951 en presencia del jefe del distrito escolar Don Guillermo Rodrigo, el
inspector de secundaria, Don Rodolfo Montao, el inspector de primaria Jos
Vargas Mariel; el alcalde municipal Modesto Vargas, director fundador Don
Ren Canelas Lpez; directores de escuela y profesores, fue autorizado para
su funcionamiento mediante resolucin suprema N 41435, otorgado durante el
gobierno del Dr. Mamerto Uriolagoitia, despechado en La Paz el 25 enero 1951,
funcion en un local alquilado hasta el ao 1963, luego se traslad al edificio de
la escuela Germn Busch, a la cabeza de los profesores Ren Canelas Lpez
y Armando Rocabado el primer ao, el segundo ao de vida habiendo adquirido
dicho director, mobiliario, reloj y estandarte, siendo tambin el promotor del
himno del colegio y la provincia.

En 1957, se hizo cargo de la direccin el Padre Samuel Fina, cabe

recalcar que hasta marzo de 1957, el colegio funcion como particular, siendo
que a partir de abril de 1957, recin funcion como fiscal. ste bastante
importancia nombrar la labor desinteresada que realiz el Padre Samuel Fina
entiende el colegio y poblacin de Sacaba, posteriormente alternaron la
direccin los profesores Sergio Torres, Hugo Valderrama, Juana Paravicine,
Waldo Paredes Sols, quien es el nico director con 25 aos de trayectoria a
partir de 1972-1997, luego asumieron la direccin los siguientes profesores:
Jos Osinaga Taboada, Faustino Pinaya Villarroel, Magali Meja, Jos Damin
Lpez, Gastn Aracena y a la fecha Jos Fabin Villarroel Flores.
El colegio recibi tres condecoraciones, con motivos de plata son:
gran orden de la educacin en grado oficial, heronas de las coronillas otorgado
por la Alcalda Municipal de Cochabamba en tercer orden, Villa de San Pedro
de Sacaba, otorgado por la Honorable Alcalda Municipal de Sacaba, en 1926
fue nombrado Institucin Meritoria por el Honorable Consejo Municipal de
Sacaba.
Por ltimo se cumpli las bodas de oro durante la gestin 2001
bajo la direccin del profesor Jos Osinaga Taboada.

4.3.2. Visin

El colegio Jos Nicols Maldonado pretende preparar

debidamente a los jvenes estudiantes, de acuerdo al plan de estudios
programados y pertinentes al nivel secundario, en vas de sostener estudios
venideros.

4.3.3. Misin

La misin del Colegio Jos Nicols Maldonado es la de formar:

Estudiante a nivel de conocimientos cientficos y humansticos.
Ciudadanos que asimilen y asuman compromisos con la sociedad.

 Hombres tiles que beneficien a la sociedad en su integridad.

4.3.4. Objetivos

Dentro de otro plano educativo, el colegio plantea los siguientes

objetivos bsicos para con los estudiantes y docentes:
Fortalecer la accin de los actores de la comunidad educativa: junta escolar,
consejo de maestros y centros de estudiantes.
Coadyuvar en el proceso de transformacin del sistema nacional de educacin
secundaria.
Promover la calificacin del personal docente y administrativo para enfrentar
los desafos de los cambios en el sistema educativo, y los nuevos planes
educativos.
Aplicar los procesos de implementacin de rea tcnica y productiva en la
construccin de nuevos conocimientos que aporten al desarrollo local, en el
nuevo contexto de transformacin educativa.

4.3.5. Caractersticas Internas

La unidad educativa actualmente cuenta con: un director general, 33

docentes todos son normalistas con tems asignadas por la Distrital de Sacaba
2administrativos 1regente, 2 porteros, 1 secretaria y 579 Estudiantes, adems
cuenta con una Junta Escolar.
La Unidad Educativa funciona en el turno de la maana con el
nombre de Eleodoro Villazn; en la tarde funciona de 1:10pm - 6:40pm con
el nombre de Jos Nicols Maldonado que cuenta con cinco paralelo en 1
de secundaria; cinco paralelos en 2 de secundaria; tres paralelos en 3 de
secundaria y tres paralelos en 4 de secundaria y en la noche funciona el
Instituto ESAE Sacaba.

4.3.6. Caractersticas de su Infraestructura.

La nueva infraestructura de la U.E. Jos Nicols Maldonado,

cuenta con un terreno bastante amplio el que adems est acompaado de
una buena ubicacin geogrfica.
La nueva infraestructura cuenta con: tres plantas. La primera
planta cuenta con una direccin, 8 aulas, 2 baos de varones y 3 de mujeres;
mas un portn de ingreso. La segunda planta cuenta con 1 direccin, 8 aulas, 2
baos de varones y 2 de mujeres. La tercera planta cuenta con 8 aulas.
Cuenta con todos los servicios bsicos como ser: Agua, baos
conectados a la red de alcantarillado, electricidad.
El patio cuenta con un tinglado y est diseado para ser usado tanto
para actividades recreativas como para practicar los deportes de ftbol de
saln, bsquet, voleibol.

5. TEMATICAS DESARROLLADAS

Durante los tres primeros das se pudo observar minuciosamente el

nivel de comprensin lectora de los estudiantes. Por lo que ped a la profesora
una sesin de clase de secundaria para aplicar diferentes textos de lectura,
seguida de un cuestionario en los estudiantes. Siendo como resultado una
sorprendente falencia de lectura comprensiva, peor an fue el asombro al
saber que son estudiantes de 4 de secundaria A, B y C, por lo mismo
ratifique mi problema.
Al transcurrir los das la profesora dio un tema a desarrollar el cual
fue Eufemismos en el curso 3 de secundaria A, B y C, con la finalidad de
enriquecer el lxico y mejorar la expresin verbal de los estudiantes.
La revisin de los exmenes de 1 D fue favorable, se trato de una
lectura compresiva. No se observo serias deficiencias en la lectura de
comprensin ya que la profesora haba tomado diferentes estrategias para
desarrollar el razonamiento verbal en los estudiantes con el nico afn de limar
toda clase de falencias en la lectura de comprensin.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En la Prctica Docente realizada en la Unidad Educativa Jos

Nicols Maldonado no se present ningn problema a excepcin de adquirir la
resea histrica del colegio.
Si hablamos de la educacin de adolecentes debemos de entender
que es una etapa compleja adems de una crisis emocional, por lo que se debe
observar minuciosamente el comportamiento y actitud de cada estudiante.
Entonces la interaccin con los actores directos de proceso educativo nos dar
una extensa visin de cmo actuar en el proceso enseanza-aprendizaje sin
afectar el estado emocional de cada estudiante.
La experiencia que se gano en esta primera etapa fue realmente
satisfactoria y beneficiosa para un futuro.
La prctica docente nos ayuda a identifica los agentes sociales
[profesores, alumnos, directivos, y docentes.] en la concrecin de un proyecto,
que se espera responda a las necesidades sociales. Entonces algunos de los
profesores, responsables de las asignaturas de Observacin y Prctica
debieron hacer un seguimiento adecuado para que podamos enfrentar los
diversos problemas que se nos presentaron, tal vez no pudieron por; la
atencin a grupos numerosos, o la seleccin de tiempo y espacios
indisponibles para la realizacin de las asesoras correspondientes por lo
mismo se debe tener ms precisin en este aspecto.
El sentido de las visitas para algunos asesores a las escuelas de
prctica converge en esta construccin: Unas visitas que yo quiero llamar de
verificacin y apoyo. Porque acompaamiento es: noms te acompao, pero no
voy a verificar lo que ests haciendo. Y te voy a apoyar donde t necesites ser
apoyado A veces elaboramos unas fichas de verificacin luego se tiene
qu ver si estn al corriente, o sea, si estn registrando, si es sistemtico, de
alguna manera fomentar la cultura de la organizacin. La finalidad
verificacionista sita al asesor en la relacin pedaggica como experto y al
practicante como aprendiz, dependiente de la valoracin externa. La funcin
del asesor, es ver si estuvo bien o no, qu les fall; confirmar que la prctica se

apega a la planeacin y hacer las recomendaciones didcticas necesarias; Ah

te das cuenta si un muchacho va a llegar a dominar los contenidos. Como
supervisores-evaluadores, puede entenderse que conciban el Diario del
profesor como un recurso para demostrar el manejo de estrategias didcticas y
la evaluacin en el proceso educativo. Desde esta posicin, los contenidos por
aprender constituyen conocimientos validados por expertos (cientficos,
investigadores, autores de los materiales, etc.), son objetos de transmisin; y la
competencia pedaggica puede conseguirse en la experiencia directa con los
grupos de jvenes y la orientacin de otros expertos (el tutor y el asesor,
aunque no siempre compartan los puntos de vista).
Enfrentan tambin el compromiso de orientar la elaboracin de un
documento analtico-reflexivo sobre las experiencias en prcticas. Entonces se
encuentran con los indicadores que suponen van a guiar la escritura, y a unos
estudiantes habituados a buscar respuestas puntuales que simplifican los
anlisis. La definicin de prioridades se torna un dilema, pues colocan en
disyuntiva la atencin de las demandas de las prcticas o al anlisis del trabajo
docente o la elaboracin del documento excepcional.
En estas prcticas se sobreponen distintas perspectivas sobre la
formacin; una propuesta de prctica reflexiva traducida en una formulacin
procedimental y un inters pragmtico que ponen el nfasis en los productos.
Entonces las jornadas de observacin y prctica en las escuelas
permiten que los estudiantes reflexionen sobre su actividad docente e impulsar
procesos formativos desde un proceder sistemtico, riguroso, analtico y
reflexivo en el que los formadores puedan colocarse en situacin y admitir la
relatividad del saber verdadero, contraviene las cosmovisiones que sitan a las
escuelas normales como encargadas de formar para la enseanza.

A modo de cierre, me gustara mencionar algo esencial, desde mi

criterio, como lo es la crisis de valores existente y su incidencia en la
educacin, que afecta al sujeto, a la familia, a la sociedad y al sistema
educativo; es fundamental insistir para orientar a actitudes coherentes con los

valores. Las sociedades actuales reciben modelos que ponen el nfasis en la

cultura del "tener", induciendo al consumismo y contradiciendo los valores
intelectuales, estticos, ticos y religiosos, como los relevantes para la
realizacin personal y social.
El acto de valorar implica una internalizacin y apropiacin del valor
y ello conlleva una toma de posicin, una actitud ante las personas, sus
circunstancias y los objetos involucrados; en sntesis, un compromiso.
Los valores, en tanto son construidos socialmente y cobran realidad en la
cultura, crean el marco de convivencia para una comunidad de personas y
conforman los fundamentos de una nacin.

7. Bibliografa

8. Anexos