Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Mencin Bsica Integral
Catedra: Arte y Expresin
Semestre A-2016
Prof. Betty Osorio

Animadora Pedaggica:
Liliana Mrquez Pea
C.I.: 23.499.198

TEMA 4:
TRATAMIENT
O
CURRICULAR
SUBTEMA
4.1:
Aprendizaje
Integral

SUBTEMA
4.2: Ejes
Transversales

SUBTEM
A 4.3:
Proyectos

SUBTEMA
4.4:
Planificacion
y Evaluacion

SUBTEMA
4.5: Areas,
Asignaturas
y Bloques

SUBTEMA 4.1:
Aprendizaje Integral
El aprendizaje es por su naturaleza complejo; primero por la cantidad
de elementos que intervienen en el mismo,( tal y como lo analiza R. M.
Alvarez 1997), pero a su vez porque el docente atiende a un grupo de
alumnos y debe lograr el aprendizaje de todos a pesar de la individualidad
del acto de aprender. Precisamente de ah se desprende que no es un proceso
que se garantiza solo con la intervencin del maestro y el alumno, sino
involucra a toda la escuela y su entorno social.
La escuela actual que propugna un desarrollo integral del alumno
tiene que estar cada vez ms preparada para asumir este reto. Hay que
alejarse de la repeticin mecnica de la
Escuela Tradicional que conforma una personalidad pasiva y
dependiente; de la Escuela Nueva, que si bien se basa en los intereses del
alumno con una posicin activa del aprendizaje, es muy espontnea y con
poca orientacin y control de las acciones del alumno; o de la Tecnolgica,
que tanta influencia ha tenido en Amrica Latina y que aunque mantiene
activo al alumno en su aprendizaje individual y realiza la correccin de los
resultados instructivos, no toma en cuenta los procesos y las cualidades, se
orienta por ensayo y error y estimula una memoria reproductiva.
Frente a esas concepciones se erige la Escuela de Desarrollo Integral,
que R. M. lvarez (1997) seala que se caracteriza por un clima
humanista, democrtico, cientfico, dialgico, de actitud productiva,

participativa, alternativa, reflexiva, crtica, tolerante y de bsqueda de la

identidad individual, local, nacional y universal del hombre.
En este modelo que asumimos se propende a formar hombres que
tengan una participacin activa y transformadora de su sociedad,
demarcando las diferencias entre la reproduccin mecnica de un modelo
social y la dialctica que supone estar preparado para asimilar la mejor
herencia histrico-social y cultural en funcin de las decisiones que
entraa el perfeccionamiento social, enemigo por su naturaleza y contenido
del enquistamiento dogmtico que genera personas conservadoras y poco
emprendedoras, en situaciones que exige la creacin humana.
SUBTEMA 4.2:
Ejes Transversales
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la
interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo,
garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque
transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de
Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo;
y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el
Nivel de Educacin Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes
...constituyen una dimensin educativa global interdisciplinaria que
impregna todas las reas y que se desarrolla transversalmente en todos los
componentes del currculo....

Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para

la prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el
convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan
la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su
importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser
social ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a
un contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso
del lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin
bsica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta
utilizacin y la compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una
atencin de esta problemtica desde las distintas reas acadmicas del
currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en
procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia
identidad, interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma
cultura. A travs de la comunicacin los individuos pueden desarrollar
acciones que propicien transformaciones sociales. La oportunidad de
dialogar, criticar, discernir y consensuar proporciona oportunidades para
reflexionar y cuestionar, eliminar prejuicios y valoraciones preconcebidas.
En el proceso de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus
propias opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel
social a partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los
individuos.

Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden

al desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para
que se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que
promueva la igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha
de concebirse como un acto de entendimiento y de elaboracin conjunta de
todos los elementos involucrados en el proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se
ha llamado el "currculo oculto" de tal manera que los participantes en el
proceso educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona
que se desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de
la atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la accin
escolar. Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las
orientaciones que se formulan para la enseanza de la lengua y como
fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se
adquiere un conjunto de experiencias que permite la conformacin y
desarrollo del individuo como ser social identificado cultural y
afectivamente con su comunidad regional y nacional. En este sentido, es
misin fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingstico
que posee el nio al desarrollar sus capacidades para apropiarse
progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura
en la cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un
enfoque comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y
Literatura) que exige atender la variedad de usos verbales y no verbales que

se utilizan en situaciones concretas de comunicacin: satisfacer

necesidades materiales, intercambiar ideas, expresar puntos de vista,
expresar su curiosidad acerca del porqu de las cosas, transmitir mensajes,
manejar el lenguaje de las normas e instrucciones, inventar mundos
posibles a travs de la palabra oral o escrita, leer imgenes e ilustraciones,
mapas, grficos, seales, jugar con las palabras... Es necesario, por lo tanto,
que el maestro cree ambientes propicios, disee estrategias didcticas que
estimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo
en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y
responsabilidad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y
evaluar a los dems, la capacidad para planificar actividades, capacidad
para procesar conocimientos y participar activamente en su propio proceso de
aprendizaje.

Condiciones

indispensables

para

formar

ciudadanos

democrticos, crticos y participativos.

El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la
integracin de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la
organizacin de actividades que favorezcan la participacin del nio en
procesos de observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin,
inferencias, parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que
permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin
exige que el nio maneje contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en
otros niveles educativos sino tambin en la vida.

Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la

variedad lingstica en la que se fundamentarn las actividades que se
planifiquen en el Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto
Pedaggico de Aula. Esta variedad es la que han internalizado los nios en
el contacto cotidiano con los miembros de su comunidad. Es la que usan
para comunicarse. Adems de este factor eminentemente pedaggico y
psicolgico, debe destacarse la importancia ideolgica de esta concepcin: el
reconocimiento del espaol de Venezuela y sus distintas variedades como
afirmacin de identidad regional y nacional.
En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con
los otros ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que
comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en
valores esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en
la expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del
lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos
lingsticos como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser
humano.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el
Diseo Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual
detectado en los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y
de habilidades necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin,
la resolucin de problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de
decisiones, entre otros.

En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento

permite considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el
desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso
adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar
efectivamente en el medio socio-cultural. Asimismo, este Eje Transversal
persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a los procesos
como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de
informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y
claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que
conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo
venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se
diluyen en el quehacer educativo
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al
culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las
respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero
interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las
respuestas y la produccin de conocimiento con cierta autonoma
intelectual. Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que
sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigen causas sobre
los fenmenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica,
donde el docente plantea problemas con soluciones inmediatas.
Eje Transversal Valores
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del
Nivel de Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la
poca actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva

de valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra

sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios
significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de
desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera
crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la
solidaridad, la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son
los valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de
polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son
realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los
dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la
vida humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La
belleza, por ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores manifiestan sus
propiedades en s mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que
encarnarse; los valores son distinguibles entre s por su contenido propio y
comparativo. Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias
histricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. En fin,
los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn. Por otra
parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo
negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para
entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se
requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el
irrespeto, el aprecio versus el desprecio.

Eje Transversal Trabajo

El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la
expresin pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que
l hace o produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En
Venezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que
permita considerarlo como actividad humana la cual exige el ejercicio de las
mejores virtudes de la persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel
de Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el
estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en
los valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien
comn y de una convivencia que le permita la participacin activa y
solidaria en la sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en
todas las reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa
del Nivel de Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin
del Trabajo, la exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el
trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse
en un simple apndice de contenidos tericos. Las experiencias de trabajo
que se incorporen en el currculo, deben tener un propsito de exploracin de
habilidades e intereses y de aplicacin en la comunidad que circunda al
estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la
tecnologa.

SUBTEMA 4.3:
Proyectos
a) El trmino proyecto se deriva de los trminos latinos PROICERE y
PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Entonces,
proyecto en sentido genrico significa la planeacin y organizacin de
todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo. Disear un
proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta
educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la seleccin del
problema surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta
la presentacin del informe. En otros trminos, corresponde la realizacin de
varias etapas interrelacionadas de concepcin, planeamiento, formulacin
de acciones, implementacin y evaluacin. El objetivo principal de un
proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema
previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello
los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la
tarea a desarrollar y por el contexto. Los proyectos vigentes en Venezuela
son:
a. Proyecto Educativo Integral Comunitario: Es un plan de accin
combinado con principios pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin
impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del
plantel, tomando en cuenta las caractersticas del mismo, del entorno social
y de las intenciones de los mismos actores. Tambin se puede de definir
como un proyecto, tanto educativo como poltico y se relaciona como un
proyecto de sociedad en el que se pasa democracia participativa y se

establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no solo
instituidos en su prctica profesional y con respecto a su responsabilidad
social especifica. (Prof. Pablo Fernndez)
b. Proyecto de Aprendizaje: Es un instrumento de planificacin que
utilizan los colectivos escolares en el proceso de enseanza-aprendizaje, para
abordar necesidades e intereses a travs de herramientas pedaggicas que
permiten en el educando, familia y comunidad la construccin del
conocimiento desde la especificidad de cada contexto local, involucrando los
espacios quepropone el sistema Educativo Bolivariano, para la formacin del
ser social en los ejes integrados como continuo humano del ser, saber, hacer
y convivir.
Proyecto Canaima: El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto
desarrollado por el Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela con el
objetivo de garantizar el acceso de los venezolanos y las venezolanas a las
Tecnologas de informacin, mediante: la dotacin de una computadora
porttil a los estudiantes y los docentes de las escuelas nacionales,
estadales, municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el
Estado; la conexin de escuelas a la red de Internet; la formacin para el
buen uso de estas tecnologas
SUBTEMA 4.4:
Planificacion y Evaluacion
Son el conjunto de elementos utilizados por el docente dentro de su
labor pedaggica:

a. Planificacin: La planificacin (plan general) es la perspectiva

ms amplia, mientras que los proyectos y programas son subconjuntos.
Entonces, los proyectos son las unidades principales del plan estratgico
(planificacin), y los programas son las unidades principales de los
proyectos.La

necesidades

deben

ser

debidamente

identificadas

priorizadas, pero qu haremos primero?... Primero la planificacin, ya que

en ella incluiremos el diseo de los proyectos y de los programas. Entonces
la planificacin es tarea previa al diseo de proyectos y programas. Para
planificar se parte de las necesidades, de los objetivos previstos para
conseguirlas y de los medios disponibles. Fundadas en todo ello se
formulan unas soluciones. Hay que procurar reunir toda la informacin
posible y contar con una asesora tcnica. Y tambin se deben tener en
cuenta las previsiones de desarrollo de educacin y los modos de
financiarlo.
b. Estrategias: Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas
acciones que realiza el maestro con el propsito de facilitar la formacin y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a
simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de
los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para
acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo
cuando se posee una rica formacin terica, el maestro puede orientar con
calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando
lo que media la relacin entre el maestro y el alumno es un conjunto de
tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza, como lo formula

AntanasMockus y su grupo de investigacin (1984), se convierte en una

simple accin instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es
decir, su historia personal se excluye de la relacin enseanza - aprendizaje
y, entonces, deja de ser persona para convertirse en un simple objeto.
SUBTEMA 4.5:
Areas, Asignaturas y Bloques
rea:
Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos
caracterizada por la generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de
disciplinas ms especficas. Este concepto se utiliza, en los programas
establecidos a partir de la LOGSE, en la Educacin Infantil, Primaria y
Secundaria Obligatoria, aunque en esta ltima etapa se aplica
exclusivamente a los sectores del currculo comn, frente a los optativos que
reciben la denominacin de materias (trmino que se aplicar siempre en el
Bachillerato).
Aunque la denominacin genrica sea la misma para las Etapas
sealadas, existen matices claramente diferenciadores sobre la forma de
abordar el conocimiento en cada una de ellas. Las reas son tanto ms
globales cuanto ms nos situamos en la base del sistema educativo, y son
ms especficas cuanto ms ascendemos por los distintos peldaos del
mismo. As pues:

Las reas ms globales las encontraremos en la Educacin Infantil y

reciben la denominacin de reas de experiencia. Ejemplo de ello es el rea de
Comunicacin y representacin que rene Lengua y Literatura,
Matemticas, Educacin Artstica, etc.).
En la Educacin Primaria son reconocidas como reas de experiencia
y conocimiento (Matemticas, Conocimiento del Medio, etc).
En la Educacin Secundaria Obligatoria reciben la denominacin de
reas de conocimiento (Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales,
Geografa e Historia).
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos
se han organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un
elemento organizador de los
contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan estrecha
relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No deben ser
considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos
esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Bloque:
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y
de su mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o
puede mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas
educativas del nivel.
Bloques De Contenido Primera Etapa

LENGUA Y LITERATURA
El intercambio oral
A leer y escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin
MATEMTICA
Conociendo los nmeros.
Comenzando a calcular.
Cuerpos y figuras.
Cmo medimos?
Estadstica y probabilidad
CIENCIAS SOCIALES
El nio, familia, escuela y comunidad.
El espacio geogrfico y la diversidad de paisajes.
Nuestro pasado histrico.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA
Espacio, tiempo y movimiento.
Seres vivos.

Sol, tierra y luna.

Alimentos.
EDUCACIN ESTTICA
El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.
El ritmo y el sonido en representaciones artsticas.
Relacin tiempo y espacio.
Elementos y medios de expresin artstica.
El lenguaje artstico y su cotidianidad
EDUCACIN FSICA
Juegos motrices.
Aptitud fsica
Ritmo corporal
Vida al aire libre
Bloques De Contenido Segunda Etapa
Para la segunda etapa de la Educacin Bsica debe incluirse
Ambiente dentro de los contenidos.
LENGUA Y LITERATURA
Interaccin Comunicativa Oral

Informacin e Investigacin/ Reflexiones sobre la Lengua.

Literatura: El Mundo de la Imaginacin / Comunicacin, Individuo
y Sociedad.
CIENCIAS SOCIALES
Convivencia Social y Ciudadana
La Sociedad Venezolana y su espacio Geogrfico
Historia, sociedad e Identidad Nacional.
EDUCACIN ESTTICA
El arte como medio de expresin y comunicacin
Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones
Artstica
Cultura, Ciencia, tecnologa y Arte /Diseo y Produccin Artstica.
MATEMTICA
Nmeros
Operaciones.
Geometra
Medidas
Estadstica y Probabilidad.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGA

La Tierra y el Universo
Seres Vivos.
Salud Integral
Tecnologa y Creatividad
EDUCACIN FSICA
Aptitud Fsica
Juegos Motrices
Expresin y Comunicacin Corporal
Vida al Aire Libre
Contenidos:
CONTENIDOS
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social,
lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las
distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y
apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y
socializacin. (Coll y otros, 1992)
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional
interpretacin transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseanza y del
aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos procesos y
mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin.

Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno

y la importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los
factores determinantes de esta actividad. Lo ms importante es que los
alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que
aprenden (Coll, 1993)
TIPOS DE CONTENIDO
Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y
actitudinal) que no deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la
inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en
funcin de las actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y
favorecen el desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos
adecuados.
De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de
los ejes transversales con los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda
de la globalizacin del proceso enseanza aprendizaje, tal como se refleja en
el grfico siguiente:

A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en

el modelo.
Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos
acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se
expresan con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el
referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades
intelectuales y motrices; abarcan
destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de
acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un
fin.
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas,
creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia
social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber
hacer y se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales,
cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.