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ESTRATEGIAS PARA LA PRCTICA DE LAS ADECUACIONES

CURRICULARES DE LA POBLACIN CON RETARDO MENTAL.


Autores
Gladis Prez
Eyda Hurtado
INTRODUCCIN
A partir del ao 2,004 se iniciaron los seminarios de Educacin Inclusiva dirigido a
educadores de 65 centros educativos del pas denominados pilotos en los cuales 5
correspondieron a la Provincia de Coln, abordndose diversos temas en materia
de inclusin hasta llegar a la profundizacin de las adecuaciones curriculares
como estrategia fundamental en la atencin de la poblacin con Necesidades
Educativas Especiales. Luego de que en esta provincia existe un alto porcentaje
de nios y nias con Retardo Mental, hoy da conocido tambin como deficiencia
cognitiva, del cual urge la necesidad de poner en prctica las adecuaciones
curriculares pertinentes para el logro de sus aprendizajes.
MEDUCA-BID por su parte al desarrollar el Proyecto de Desarrollo Educativo fue
incorporando ms escuelas inclusivas de las cuales los resultados anteriores en la
implementacin de las Adecuaciones Curriculares presentan dficit en su
proyeccin. Esto apunta hacia una falta de evaluacin y supervisin de los
docentes de grados, de hecho existe las quejas por parte de ellos; por falta de
recursos, desconocimiento metodolgico y an una actitud negativa en la
realizacin de dichas adecuaciones, ya que las mismas requieren de mucha
responsabilidad de trabajo.
Esto conduce a percibir en las aulas de clases una labor extremadamente
academicista en funcin de los nios y nias con Retardo Mental o Deficiencia
Cognitiva dando como resultados mayor nfasis a los elementos cognitivos del
estudiante no contemplando otras reas que involucren su desarrollo.

FUNDAMENTO METODOLGICO
Planteamiento del Problema
El trabajo inclusivo del aula pierde efectividad debido a que los docentes de
grados enfatizan en los elementos cognitivos en nios y nias con Retardo Mental.
Consideran que la asimilacin del aprendizaje radica
bsicamente en la
estructuracin y codificacin de letras y nmeros, no ejecutan las adecuaciones
curriculares necesarias para incluir de manera efectiva a la poblacin con Retardo
Mental, de hecho prefieren recetas educativas que crear e innovar con ideas
propias segn las necesidades de sus estudiantes.

Esta situacin nos lleva a plantearnos las siguientes interrogantes.


Cmo afecta la puesta en prctica de las adecuaciones curriculares en las
aulas inclusivas para el logro del aprendizaje del nio con Retardo Mental?
Por qu los docentes no ponen en prctica las adecuaciones curriculares en
beneficio del nio con Retardo Mental?
Por qu los docentes enfatizan en los elementos cognitivos como respuesta
a la educacin de un nio o nia con Retardo Mental?
Qu alternativa ofrece el sistema educativo para lograr el control de la
Puesta en prctica de las adecuaciones curriculares de la poblacin
con Retardo Mental?
Propsito de la Investigacin

Que los docentes pongan en prctica las adecuaciones curriculares con los
estudiantes con Retardo Mental.
Aportar herramientas que nutran el proceso curricular para el logro de las
adecuaciones eficaces.
Apoyar al nio con Retardo Mental en el aula de clases con un currculo
funcional.
Mantener el seguimiento en el proceso curricular con mira a lograr
adecuaciones en la prctica pedaggica de los nios con Retardo Mental.

Justificacin
Realizamos esta investigacin considerando mejorar la calidad de la educacin
inclusiva en el acto docente de acuerdo a la ejecucin de las Adecuaciones
Curriculares en las aulas de inclusin prevista con la poblacin de Retardo Mental
o Dficit Cognitivo con la perspectiva de ofertar apoyo al centro educativo y por
ende a la visin y misin que se pretende en una Educacin para la vida y una
Escuela para todos, la cual servir de mucho beneficio a la poblacin con
deficiencia Cognitiva (Retardo Mental) al centro educativo como pilar del
engrandecimiento humano para generar frutos positivos a una sociedad que exige
del xito de sus ciudadanos, atendiendo a la diversidad como tambin nutrir de
manera provechosa a los docentes en su labor de facilitador y orientador del
proceso de aprendizaje y enseanza para obtener elementos y estrategias para el
accionar curricular atendiendo a la necesidades educativas especiales dirigidas a
nios y nias con Retardo Mental o deficiencia cognitiva.
A la vez queremos fortalecer los seminarios de educacin Inclusiva que se dictan
anualmente en los veranos, de manera que puntualicemos en los detalles
especficos segn las Necesidades Educativas Especiales, las necesidades de
los docentes y las necesidades de los centros educativos inclusivos en mejora de
la calidad de la Educacin Especial.

Objetivos
Objetivos Generales

Disear Estrategias de accin que ofrezcan herramientas y elementos


necesarios para el logro de las adecuaciones curriculares efectivas en el
aula de inclusin de nios y nias con retardo mental.

Objetivos Especfico

Confeccionar instrumentos evaluativo que determine las causas


fundamentales del logro de las adecuaciones curriculares.
Realizar entrevista con docentes, directores y supervisores.
Evaluar los planeamientos curriculares de docentes de las aulas inclusivas
del nio y la nia con retardo mental.
Observar en las aulas de clases inclusivas la prctica pedaggica del
docente.

Limitaciones

Poco tiempo.
Pocos recursos: didcticos, papelera, tintas
Falta de recursos tecnolgicos: cmaras fotogrficas, computadoras e
impresoras.
Poco personal dispuesto a cooperar sin honorarios.
Incomprensin de Directivos de algunos centro escolares de MEDUCA.

Recursos

Poblacin con Necesidades Especiales Educativas- Retardo Mental.


Directores de los cinco centros escogidos para la investigacin.
Docentes Especializados de inclusin y docentes de grados con nios
Incluidos.
Humanos: Estudiantes con Retardo Mental Docentes, Directores,
Supervisores.
Materiales: Papelera, Radio Grabadora, Computador, Disk et, Cuadernos
de Planes, Cmaras Fotogrficas, Filmadoras, Instrumentos Evaluativos,
CD, marcadores.

Delimitacin

Poblacin con Retardo Mental de ambos sexo.


Muestra de 140 estudiantes de los 5 centros de Educacin Inclusiva.
126 docentes que atienden esta poblacin con Retardo Mental.

Plan de Accin

TIVO GENERAL: Disear un plan de accin que ofrezca herramientas y elementos necesarios para el logro de las adecuacio
ulares en el aula de inclusin de nias y nios con Retardo Mental.
BJETIVOS
ESTRATEGIAS DE ACCIN
TECNICAS
TIEMPO
RECURSOS
RESPONSABLE
EVA
SPECFICOS
sibilizar a los
- Solicitar previa cita con
- Conversatorio
6 das
- Panfleto
- Grupo de
Acue
cipantes en la
supervisores, directivos y
- Dialogo
- Propuesta de
investigacin
partici
stigacin
docentes.
- Exposicin
investigacin
coop
n
- Presentar la investigacin
- Cmaras,
inve
cipativa.
grabadora.
ervar en las
- Solicitar previa cita.
- Observacin
- Cuaderno de
- Docente
Instru
s inclusivas el
- Conversar con los docentes. - Cotejo
20 das
preparacin.
- Grupo de
ev
docente.
- Itinerario en los salones.
- Cuaderno de los
investigacin
(cue
- Revisar los cuadernos de
estudiantes.
- Estudiantes
planes y de los estudiantes
- Cmaras.
- Video grabadora.
sar expedientes - Lectura de Expedientes
- Anlisis
- Formatos
- Grupo de
Ins
os estudiantes
- REFLEXION
- Estudio de
10 das - Expedientes
investigacin.
(cue
Retardo Mental
casos
izar resultados - Tabular informacin
- Anlisis
- Todos los
- Grupo de
a investigacin. - Analizar informacin
15 das
instrumentos
investigacin
C
evaluativos
est
entar
- Exponer la informacin de los - Anlisis de
- Ficha
- Grupo
ltados de la
resultados
- Datos
10 das - Pre - elaborado. - de investigacin
Co-e
stigacin
- Estudio de expediente
- Expedientes
anizar
- Reunin revisin
- Expositiva
- Libros
- Docentes
inarios
- Redaccin.
- Conversatorio 20 das - CD
- Directivos
Fo
res de
- Redaccin
- Multimedia
- Grupo de
alizacin y
investigacin
gacin.
anizar
- Reunin revisin
- Expositiva
- libros
- Docentes
inarios
- Redaccin.
- Conversatorio 20 das - CD
- Directivos
Fo
res de
- Redaccin
- Multimedia
- Grupo de
alizacin y
investigacin
gacin.
izar seminarios - Talleres prcticos
- Expositiva
- Libros
- Docentes y
ormacin
- Grupales
5
- CD
grupo de
Fo
- Prctica
semanas - Multimedia
investigacin

FUNDAMENTO TERICO
Marco Legal.
Normativa para la Educacin Inclusiva. Artculos 1-3 5 10 21.
Esta informacin fue extrada de la Normativa para la Educacin Inclusiva.
Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin con las modificaciones de la ley 34 del 6 de julio
de 1995. Dice:

Artculo 1: El sistema educativo por medio del subsistema regular y no regular


ofrecer educacin de calidad, en todos los niveles, a la poblacin que presenta
NEE, ya sean temporales o permanentes, desde el momento en que stas sean
detectadas.
Articulo 3: La enseanza de estos alumnos ser impartida en centros de
educacin regular, preferentemente en el centro educativo ms cercano al lugar
de su residencia
Articulo 5: Las modalidades educativas sern:
a. Inclusin total en el aula regular a tiempo completo.
b. Inclusin parcial por perodos variables en el aula regular.
c. Atencin educativa en el aula especial.
Los alumnos que cursen en estas modalidades recibirn la acreditacin de las
Direcciones Regionales
Articulo 6: El centro educativo regular garantizar las condiciones que
posibiliten las adecuaciones curriculares, las ayudas tcnicas y los servicios de
apoyo para asegurar el ingreso, la permanencia y la promocin de esta
poblacin
Articulo 10: Los niveles y grados escolares se ajustarn a los establecidos en el
Subsistema regular y no regular Favoreciendo la articulacin en cuanto a la
evaluacin, calificacin, promocin y la acreditacin de los alumnos y alumnas
con NEE.
Articulo 21: Los alumnos que requieran adecuaciones curriculares significativas
y no hayan logrado los objetivos de los programas individualizados obtendrn
acreditacin indicando su situacin y garantizando continuidad del proceso
educativo. Deber ofrecerles opciones curriculares acordes con sus habilidades
y conocimientos o esenciales mnimos.
Adecuaciones curriculares y sus clasificaciones.

De acceso, significativas y no significativa para estudiantes con retardo


mental.
Cada estudiante manifiesta peculiares maneras de percibir y procesar la
informacin y desarrolla estrategias cognitivas diversas al abordar tareas
mentales como percibir, memorizar, pensar, aprender
y actuar. Estas
caractersticas deben ser consideradas en la estrategias de enseanza, al decidir
sobre los materiales y recursos, las opciones y tiempo estimado en que se
desarrollarn las actividades de acuerdo al ritmo de cada nio, la reorientacin
que debe dar el/la docente en cuanto a las actividades.

- Adecuaciones Curriculares: son modificaciones en el currculo para atender


las diferencias individuales y Problemas de Aprendizaje: son aquellos que se
reflejan en la lectura, escritura y habilidad aritmticas modificaciones para
dirigir los aprendizajes de los alumnos y las alumnas con Retardo Mental
pueden orientarse en dos direcciones:
- Adecuaciones de Acceso al currculo: es la modificacin de todos los
recursos disponibles (materiales, espacio fsico, comunicacin o ayuda
tcnica) dirigido a los alumnos con necesidades educativas especiales,
especialmente aquellos con deficiencias motoras, visuales y auditivas para
facilitarles el acceso al currculo nico.
Ejemplos:
a. Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es con el fin de evitar que al
terminar las lecciones, un alumno por su lentitud, se atrase y salga muy
tarde o no logre copiarla toda.
b. Cuando se use el tablero, se debe escribir slo un tema en l y no varios.
c. Usar fichas de trabajo individual con aquellos estudiantes ms lentos o con
problemas de atencin.
d. Sentar al estudiante cerca de una ventana para que tenga buena
iluminacin.
e. Facilitar fotocopias de los resmenes de materia que sea para examen.
f. El profesor debe asegurarse que el alumno o alumna ha entendido las
instrucciones antes de hacer una prueba o elaborar un trabajo en el aula.
Permitir el uso del diccionario de significados, de antnimos, de sinnimos,
otros durante los exmenes. Antes de realizar cualquier trabajo, se debe
constatar que el alumno domine el vocabulario que se le presente, con el
fin de que pueda seguir las instrucciones.
g. Reducir la redaccin de palabras segn las necesidades del estudiante.
h. Adecuar las situaciones de aprendizaje de acuerdo con las necesidades
especficas del estudiante, especialmente en msica y Educacin Fsica.
Reforzar, constantemente, la materia en estudio y asegurarse de que el
alumno ha entendido lo que se est viendo, antes de pasar a otro aspecto.
i. Respetar su ritmo y estilo de aprendizaje, de forma tal que se le brinde la
oportunidad de concluir sus aprendizajes por sus propios medios.
j. Brindar, constantemente, la estrategia del trabajo cooperativo, con la
finalidad de que logre beneficiar y beneficiarse de las experiencias de otros
compaeros, y reforzar as su seguridad en la ejecucin de los
aprendizajes.
k. Dar responsabilidades especficas al alumno dentro del aula y de su hogar,
para reforzar su auto confianza, as como tambin generar
responsabilidades e independencia. Reforzar su autoestima, mediante
actividades que le permitan experimentar xito y no fracaso; adecuadas a
sus necesidades e intereses, tanto en el colegio como en el hogar.
l. Indicar al estudiante, mediante alguna sea o cdigo, previamente
acordado, que se encuentra distrado, a fin de lograr el mximo tiempo de
concentracin en las tareas educativas. Insistir en que se debe revisar el

examen antes de entregarlo para asegurarse de haber completado todas


las preguntas.
m. Evitar dar ms de una orden en los tems de los exmenes.
n. Si debe hacerlo, asegurarse de que el alumno marque y numere todas
estas indicaciones para que no olvide ninguna de ellas.
o. Presentar la materia utilizando los canales perceptivos ms importantes:
visual, auditivo, kinestsico / tctil. Adems de explicar, escriba los pasos
y las reglas para seguir procedimientos y trabajos.
p. Cuando de instrucciones, debe pedir al estudiante que se las repita.
q. Complemente sus presentaciones y explicaciones orales de la material con
un resumen escrito.
r. Sentar al alumno en los primeros puestos, y lo ms cerca del tablero.
Adecuaciones curriculares significativas y no significativas.
a. Eximir del dictado al estudiante como forma de evaluar la ortografa.
b. Evaluar la ortografa en la redaccin permitiendo el uso del diccionario.
Dividir la materia de estudio para efectos de evaluacin en pruebas ms
cortas.
c. Dar trabajos extras en aquellas asignaturas en que el estudiante presenta
mayor dificultad con el fin que pueda ganar puntos adicionales.
d. Otorgar puntaje a los pasos realizados en forma correcta en los tems del
rea de Ciencias y Matemtica, aunque el resultado final no sea el
correcto.
e. Dar tiempo adicional para la realizacin de las pruebas.
f. Realizar pruebas orales en aquellas materias en que el estudiante presente
dificultades para rendir por escrito.
g. Permitir el uso de las tablas en las pruebas de Matemtica.
En caso de estudiantes de secundaria.
h. Permitir el uso de la calculadora durante la prueba.
i. En las pruebas usar tems de respuestas cortas.
j. Permitir que el alumno realice las pruebas en un recinto aparte,
acompaado del orientador o de La maestra del aula especial.
k. Es importante, para cumplir con el objetivo de las adecuaciones, tener una
actitud flexible, de cambio, de aceptacin del estudiante, de apoyarlo y
ofrecerle las oportunidades necesarias para que se realice como ser
humano integral.
l. Slo as, maestros, profesores, podremos asegurar que hemos hecho todo
lo que est a nuestro alcance, para favorecer e integrar a los estudiantes
con necesidades educativas especiales, dentro del proceso educativo del
pas.

El Currculo Funcional
Es aquel que toma en cuenta a toda la comunidad educativa desde los
estudiantes, padres de familia, familiares, vecinos, amigos, docentes, directivos y
todos en general. El currculo funcional no se basa en ensear , aprender,
transmitir sino en lograr que cada da seamos hombres y mujeres con criterio
formado para que da a da el aprendizaje sea significativo en beneficio de todos
y todas para mejor la calidad y la equidad en la educacin que es un arte.
Los estudiantes de acuerdo a sus ritmos y estilos para aprender desarrollan
capacidades y habilidades propias, de acuerdo a la manera y el canal por el cual
preferiblemente reciben y procesan la informacin.
Los padres deben alabar ms el esfuerzo de sus hijos y elogiar menos sus dotes
intelectuales, lo primero produce estmulos y lo segundo produce vanidad. Hay
estudiantes poco grises que luego resultan fenomenales. Debemos formar
personas con criterio.
El currculo se pone a prueba en la escuela, su flexibilidad es lo que permite
satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos. Por lo tanto se tiene
que concebir como: abierto, flexible, contextualizado y pertinente. La escuela
debe satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes que las presentan
a travs de la estrategia de flexibilizar el currculo:
Lograr que crezcan las diversas virtudes bsicas como lo son la sinceridad,
generosidad, valor, armona, fortaleza, laboriosidad y lo ms importante la
humildad.
Si falta la virtud se extrava la razn. El hombre virtuoso es regla virtuosa de las
cosas humanas.
Una lectura, un comentario una argumentacin remueven el fondo de una
persona y hacen brotar de ella una claridad y una energa nueva. Es como si
removiera un pequeo obstculo que impeda la comunicacin con el aire libre y
gracias a eso, una vida se llena de frescura y lozana.
Pensar es lo que tiene mayor capacidad transformadora y el ejercicio de su
pensamiento a travs del dilogo y la comunicacin puede ser lo que habr ms
posibilidades a una vida distinta. Leer es para la mente como el ejerci para el
cuerpo.

Estrategias Metodolgicas como Alternativa para Mejorar la Calidad de la


Inclusin.

Mtodos como estrategia Cognitiva y de Accin


El vocablo mtodo es comn en el lxico educativo. Proviene del latn mtodos
que tiene su origen en dos voces griegas: meta (hacia), preposicin de la idea de
movimiento y o dos (camino); por lo que etimolgicamente significa el camino que
se recorre para llegar a un lugar determinado; o para alcanzar un fin o realizar
una bsqueda. Es el conjunto de operaciones y procedimientos que de una
manera ordenada, expresa y sistemtica, debe seguirse dentro de un proceso
preestablecido, para lograr un fin dado o resultado deseado
El fin o resultado expuesto puede ser para conocer o para actuar (o para ambos)
sobre una porcin de la realidad y esto permite inferir que el mtodo puede
utilizarse con doble alcance. Ellos son:
Como estrategia cognitiva donde se aplica un conjunto de
procedimientos lgicos o hechos o fenmenos observados con el fin de
obtener nuevos conocimientos sobre ellos; este es el caso de los mtodos
de investigacin social.
Como estrategia de accin donde se aplica un conjunto de
procedimientos operativos, acciones y actividades, que intencionalmente
se orientan a la transformacin de una determinada situacin social; en
este caso nos referimos a los mtodos de intervencin social.
El autor Imdeo Nrici (1985:364) expresa que METODO es el planeamiento
general de la accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vistas
determinadas metas.
El autor, segn la naturaleza de los fines que se procura alcanzar, agrupa los
mtodos en tres tipos:
Mtodos de investigacin cuyo fin es enriquecer el patrimonio cultural con
aportes significativos tales como explicaciones ms precisas de los
hechos estudiados o descubrimientos que generen nuevas teoras.
Mtodos de organizacin cuyo fin es ordenar y sistematizar esfuerzos
para lograr eficiencias en lo que se realiza.
Mtodos de enseanza que apoyen a los estudiantes con Retardo Mental
en cada una de las estrategias metodolgicas para la prctica de las
adecuaciones curriculares segn las necesidades especiales de la
poblacin discapacitada que se atiendan en las escuelas inclusivas con
docentes regulares y el apoyo de los docentes especializados del IPHE.
Otros autores plantean que los mtodos se suelen clasificar en heursticas (o de
investigacin) y de enseanza (o didcticos). Las heursticas se ocupan de la
investigacin cientfica y los de enseanza o didcticos son formas de hacer en
el aula.

A los mtodos se le considera ligeros a dominios particulares, as por ejemplo


nos referimos a l mtodo cientfico, de investigacin social, mtodo de
planificacin, mtodos de salud preventiva, etc. Cada uno de ellos tiene objetivo
especfico y proceder que le son propios.
Un ejemplo
Es una gua.
Es un camino para recorrer.
Ofrece una orientacin.
Plantea principios organizados y sistematizados.
Propone fines o pautas.
Es un medio para desarrollar la cognicin y la personalidad.
Facilita la utilizacin de los medios para acceder al conocimiento.
Indica pautas para actuar racionalmente.
Ayuda a evaluar los resultados de la accin.
Es un medio, no un fin en s mismo.

Habilidades Docentes como Estratgia Metodolgica.


Tras una breve aproximacin al sujeto de nuestra labor docente, sera interesante
centrarse en aquellas habilidades y destrezas necesarias para conseguir la
mayor calidad posible en nuestra tarea.
En formacin hablamos de tres caractersticas fundamentales que debe poseer
un buen docente:
Rigor cientfico: el profesor posee los conocimientos necesarios para la
consecucin de los objetivos.
Transparencia Didctica: el docente posee la capacidad de transmitir sus
conocimientos y el dominio de los mtodos y medios necesarios para que
se de una verdadera comunicacin.
Cercana Emocional: debemos crear un clima de trabajo que favorezca el
aprendizaje, ser persona adems de profesor, aunque sin caer en la
trampa de convertir el aula en un club de amigos.
Existen infinidad de medios, desde tradicionales como la pizarra, hasta el manejo
de Internet.

Aprendizaje Significativo como Estrategia Metodolgica.


El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a
partir de la estructura conceptual que ya posee.
Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los
conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento
porque quiere y est interesado en ello.

El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos


nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos
nuevos con la experiencia que ya se tiene. Se da cuando las tareas estn
relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.

Los Medios como Estrategias Metodolgica.


Los Medios son Eficaces Estrategias Metodolgicas. Interesante que nos
centrramos en aquellos utilizados o con posibilidad de ser utilizados. Podramos
clasificar los medios en dos grandes grupos:

Medios sin proyeccin de imgenes: libros, folletos, fotocopias, grficos,


mapas, carteles pizarras, fotografa. Medios sonoros: radio, grabaciones
de audio.

Medios con proyeccin de imgenes: presentacin de transparencia, retroproyector, transparencias, diapositivas y diaporamas, pelculas, video,
enseanza asistida por ordenador, multimedia, Internet.

RESULTADOS OBTENIDOS
Cuadros y Grficas Estadsticas.
Centros y poblacin con Retardo Mental
Escuelas de Investigacin

Poblacin con Retardo Mental

I.P.T.C.

66

I.R.A.G.

Pablo Arosemena

20

Bolivia

28

Carlos Clement

21

Total

140

Centros y poblacin con Retardo M ental


70

60

50

IPTC
40

IRAG
66

Pablo

30

Bolivia

21
20

C.C
28

20

10

POBLACION CON RETARDO

Se observa el incremento mayor en el colegio I.P.T.C. ya que el mismo es un centro


vocacional que ofrece carreras tcnicas en donde los estudiantes desarrollan sus
habilidades para su vida futura. Seguido la escuela de Bolivia ubicada en zona con
bastante riesgo, luego Carlos Clement y Pablo Arosemena que son centros con
matriculas elevadas y de ltimo el I.R.A.G. nuevo en educacin inclusiva.

Docentes de MEDUCA que atienden la Poblacin con Retardo Mental por centros de
investigacin
Centro
Cantidad de docentes
Instituto Profesional y Tcnico de
Coln.
I.R.A.G.

33

Pablo Arosemena

21

Bolivia

31

Carlos Clement

21

Total

126

20

Docentes de MEDUCA que atienden la Poblacin con


Retardo Mental por Centros de Investigacin
35

25

20

31

33
15

10

21

21

20

DOCENTES

30

0
IPTC

I.R.A.G

Pablo

Boliv ia

C. C.

Existen un total de 126 docentes del cual obviamente en los colegios hay mayor
cantidad por el currculo que se ofrece en comparacin a los centros de educacin
primaria.

Evaluacin de Adecuaciones Curriculares en el planeamiento de los docentes


Centro

Excelente

Regular

Aceptable

I.P.T.C.

10

20

I.R.A.G.

15

Pablo
Arosemena

11

Bolivia

20

10

Carlos Clement

15

Total

61

56

EVALUACION DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES


20

20

15

15
EXCELENTE
REGULAR
ACEPTABLE

10

10

6
5

5
4

3
1

IPTC

RAG

BOLIVIA

PABLO

C CLEMENT

Las categoras de excelente y regular prevalecen dndonos un indicativo que para el


logro del mximo se tiene una poblacin minscula de docentes.

PORCENTAJE DE EVALUACION DE ADECUACIONES


EXCELENTE
REGULAR
ACEPTABLE

ACEPTABLE
7%

EXCELENTE
49%
REGULAR
44%

Docentes que plasman sus adecuaciones en el planeamiento curricular


CENTRO

Adecuaciones plasmada

I.P.T.C.

20

I.R.A.G.

10

Pablo Arosemena

15

Bolivia

25

Carlos Clement

17

Total

87

DOCENTES QUE TRABAJAN CON ADECUACIONES

IPTC
25

RAG
BOLIVIA

20

PABLO
17

C CLEMENT

15

10

Existe un total de 126 docentes de los cuales 87 son los que se les observa plasmada
sus adecuaciones curriculares faltando un restante de 39 que an no lo realizan.

Docentes que no realizan Adecuaciones Curriculares


Centros

Docentes que no realizan

I.P.T.C.

I.R.A.G.

Pablo Arosemena

Bolivia

Carlos Clement

Total

Docentes que no realizan adecuaciones

0
IPTC

RAG

BOLIVIA

0
PABLO

C CLEMENT

Resultados por Escuela


Existe un total de 11 de nuestra muestra de 126 docentes, que nos da un resultado
mnimo en comparacin al total, lo que demuestra que hay un inters en el logro del
trabajo inclusivo.

25

Instituto Rufo A. Garay


20

Docentes MEDUCA

15

Retardo Mental Diagnosticado


no realizan adecuaciones
Apoyan Adecuaciones
Solicitan Adecuaciones

19

20

20

10

10

5
0

Instituto Profesional y Tcnico de Coln


70
60
50
Retardo Mental
Docentes MEDUCA

40

no realizan adecuaciones

66

30

apoyan adecuaciones
Solicitan Adecuaciones

20

20
27

33
10

0
IPTC

CEBG Repblica de Bolivia


35
30
25
Docentes MEDUCA
20

Retardo Mental Diagnosticado


no realizan adecuaciones

31

15

Apoyan Adecuaciones
Solicitan Adecuaciones

20
11

20

10

Docentes de MEDUCA

CEBG Carlos Clement

RM Diagnosticado

25

no realizan
adecuaciones
Docentes que solicitan
adecuaciones
Apoyan Adecuaciones

20

15

20

21

21

10

17

C.C

CEBG Pablo Arosemena


25

20

Docentes MEDUCA
Retardo Mental Diagnosticado

15

no realizan adecuaciones
Apoyan Adecuaciones

21

21
20

10

15

Solicitan Adecuaciones

COMPARATIVO DE CENTROS

66

IPTC

RAG

BOLIVIA

PABLO

C CLEMENT

33
31
28
25
20

21

20

21

21

20
17
15
10
6

1
R. MENTAL

D. MEDUCA

D. No realizan adecuaciones

D. PLASMA

Propuesta
Tema: El estudiante con retardo mental y las estrategias para sus adecuaciones
curriculares.
Programacin Analtica
Objetivo General.
Adaptar el currculo del estudiante con Retardo Mental de acuerdo a sus
capacidades y potencialidades para el logro del xito de sus actividades escolares
y su insercin laboral.
Objetivos Especficos.
Conocer las caractersticas y el funcionamiento del estudiante como base
fundamental para determinar las adecuaciones que requiere.
Presentar actividades inditas de los docentes especializados que han sido
exitosas en su labor como experiencias propias de aprendizajes significativos.
Realizar taller prctico de Adecuacin Curricular para la poblacin con Retardo
Mental incorporado al planeamiento.
Elaborar ficha de evaluacin de las adecuaciones para los directores de centros
con miras a llevar un control de la misma mediante las supervisiones a los
docentes.
Estructurar lista de materiales y recursos de apoyo indispensable para el desarrollo
de las actividades escolares de los estudiantes con Retardo Mental.
Contenidos:
El currculo Funcional.
Planeamiento curricular.
Adecuaciones Curriculares.
El Retardo Mental y sus Caractersticas.
Recursos didcticos para actividades escolares del estudiante con Retardo mental.
Actividades:
Presentacin y anlisis de los diferentes contenidos.
Conocimiento del funcionamiento y potencialidades del estudiante.
El currculo funcional
Las adecuaciones curriculares
Prctica del planeamiento curricular.
Incorporacin de las adecuaciones en el planeamiento curricular
Taller prctico de Adecuaciones curriculares.
Recursos:
Reproductor de multimedia.
Retroproyector.
Filminas.
Formato de planeamiento curricular.
Carpetas.
Lpices.
Folleto informativo.

Fotocopias con instrumento de evaluacin del facilitador.

Evaluacin Diagnstica y Formativa

CONCLUSIONES

Las Estrategias Metodolgicas para el Aprendizaje del estudiante con


Retardo Mental es un reto en la metodologa de la enseanza, y a su vez
son un apoyo para el trabajo docente porque dejan un margen para la
creatividad y productividad, preparando al participante a desarrollar
destrezas, habilidades, y capacidad de aprendizaje para su desempeo en
el campo laboral.

Se pone en prctica, el aprender a ser, aprender a hacer y aprender a


aprender como estrategias que respalden los pilares de la educacin.

Son un aporte para el docente ya que al utilizar las Adecuaciones


Curriculares hacen gala de su iniciativa y su motivacin para lograr el xito
en el manejo de su grupo por lo cual logra todos los objetivos
metodolgicos propuestos para desarrollar su currculo.

La meta es lograr que se realice el proceso de aprendizaje con una


madurez y productividad de todos sus participantes en bien de ellos, su
familia, su comunidad, sociedad y en general todo su entorno social,
poltico, econmico y educativo de ese grupo con discapacidad cognitiva o
Retardo Mental.

Es un aval del sistema para la propia inclusin educativa como herramienta


de trabajo congruente y eficaz para el logro de la calidad educativa como
fusin de las necesidades educativas comunes y las necesidades
educativas especiales.

Las adecuaciones Curriculares son el camino para lograr la flexibilidad


curricular enmarcada en la educacin en la Diversidad.

RECOMENDACIONES

El uso de Estrategias metodolgicas que favorezcan la enseanza del


estudiante con retardo mental de forma, ms activa y eficaz en sus
actividades escolares.

Realizar dentro del currculo del estudiante una serie de apoyos para mejorar
la creatividad y la adquisicin de aprendizaje que tiendan a aumentar las
relaciones interpersonales de docentes, padres de familia y comunidad
educativa.

Utilizar las Estrategia Metodolgica y los Estilos de Aprendizaje como una


alternativa para que el aprendizaje se de en todas las vas.

Trabajar el Mtodo, las habilidades y las dinmicas de grupo siguiendo los


pasos metodolgicos para lograr las metas propuestas.

La Inclusin Educativa en la educacin de la poblacin con Retardo Mental


o con base cientfica utilizando las metodologas apropiadas.

El uso de un instrumento evaluativo de las adecuaciones curriculares para los


Directores de centros.

Capacitar a los docentes en las realidades propias segn observaciones y


evaluaciones.

Desarrollar la programacin analtica de la capacitacin del verano 2008.

ANEXOS

Informe de Docencias e Investigacin


Evaluacin de las Capacitaciones

ESCUELA REPBLICA DE BOLIVIA


ADECUACIONES CURRICULARES
DOCENTES JUANA TAMAYO LUZ AURORA MELNDEZ

1. Hacer el ambiente de trabajo agradable al estudiante.


2. Proporcionar materiales necesarios para realizar la actividad a trabajar (fotocopias).
3. Guiar al estudiante en la realizacin de su trabajo asignado.
4. Incluir al padre de familia en la realizacin del trabajo.
5. Darle orientacin al padre de familia de cmo trabajar o apoyar a su hijo en casa.
6. Seguir gestionando patrocinadores para adquirir recursos y materiales necesarios
para la labor educativa.
7. Continuar enfatizando en que el docente utilice las adecuaciones curriculares
significativas y no significativas.

ADECUACIONES CURRICULARES

ESCUELA: PABLO AROSEMENA


DOCENTE: MARINA DE DOMINGUEZ

ASTRID BERNAL ROJAS N-19-1087

El dictado de nmeros, se usa nmeros de las hojas de los calendarios, lo cortaran en


cuadro (ellos ponen la hoja y cortan los nmeros, ellos identifican el nmero y lo pegan.
Segn el orden dado.

10

Para formar las familias de los nmeros, tambin se utilizan las hojas del calendario.

13

15

17

13

14

En los nmeros antes y despus

12

En las fracciones, algunos estudiantes que presentaban dificultades en expresar la


representacin numrica de las fracciones, las identifica de forma grfica con pedacitos
de papel de construccin o la colorea y la rellena de masilla-

_1_
3

ESTUDIANTES DE BAJA VISIN


Las operaciones matemticas se realizan utilizando papel de construccin amarillo con
marcador negro en macro tipo:
6
+ 2

El resultado se le da en papel de construccin, el identifica el total y pega el


nmero en el resultado.

En el listado de palabras slabas se utiliza papel de construccin amarillo con letras


negras, en el se escribe la slaba estudiada y de la misma manera se hace en el dictado
de palabras.

La
Sala
So

PARA ESTUDIANTES DE RETOS COGNITIVO


En los dictados de palabras se usa de apoyo unas cartillas hechas de las cajetas de
hojuelas de maz donde se le escribe en cada columna la familia de las slabas y as
forman la palabra.
Ma

Me

Mi

Mo

Mu

Ejemplo:

Sa
Lo

So
Li

Si
La

Su
Le

Se
Lu

Mariposa

Pa
Ro

Pi
Ra

Po
Ri

Pu
Re

Pe
Ru

CIENCIAS NATURALES:
En las clases de las caractersticas de los animales se consigue; escama, conchas, pelo,
plumas como presentar dificultad en escribir las palabras pegan el material trado a clase
corresponde ejemplo:
En la figura del pescado se le pega las escamas al pascado y as sucesivamente.
Con el material correcto lo pega segn corresponde a la caracterstica del animal.
Se trae el animal a clases y ello lo identifica segn sus caractersticas y describe el
mismo.

CUADERNILLO
ADECUACIONES CURRICULARES
METODO PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA. ESCRITURA
1.1.

Mtodos de unidades de lenguajes.

1.1. Alfabtico.
-

Este mtodo es llamada A B C

a b
l

m n

g
q

h
r

j k
s .z

Es el procedimiento ms antiguo.
Se encuentran todas las letras del alfabeto y se ensea a leer y a escribir de
manera simultnea se muestra la letras de todo el alfabeto y se leen sus nombres.

zapatos de

gamuza

zapato
g

gamuza
a
ge

u
eme

a
zeta

D
de

M
te

eme

Se induce al alumno a que seales las letras del alfabeto y que repitan en coro las
veces que necesario,

Este ejercicio se hace individualmente o en grupo.

a
-

El procedimiento continua cuando se hacen combinaciones de letras.

Vi
A.

tu

ua

Formulando slabas.

- Directas
- Inversas

MA

NI

EM

AR

PO

de

al

- Mixtas
RIO consonante vocal consonante
- Simples
O
y
- Con muestras compuestas mo COS Un vocal consonante o consonante consonante

PROCEDIMIENTO QUE SE INTRODUCE


- Las letras se acompaan de cuadros que se representan figuras animales o personas
conocidas por los alumnos.
- El sonido que se pronuncia debe ser igual al de la letra a fin de acentuar el inters y
concentrar la atencin en el sonido.
- Las letras se acompaan de carteles que representan palabras en donde el sonido
inicial es el mismo que el de la letra.
- La forma de la letra se dibuja sobre el objeto que representa la palabra clave, de tal
manera que la letra parecen divisarse del cuadro.
- La letra que ha de ensearse se presenta en forma visual y oral y oral en relacin con
palabras.
- Resulta mejor si se presentan con varios cuadros que represente palabras cuyos
sonidos iniciales es el mismo que el de la letra que se ensea.
- Constituye un buen mtodo para ensear nuevas palabras.
- Es fcil de ensear y los alumnos avanzados pueden ayudar a los menos avanzados.
- Las lecciones pueden prepararse, sin que se conozcan mucho
del idioma.

DESVENTAJAS DEL MTODO

Se utilizan muchas la memoria y el nio pierde el inters.


El material al principio es difcil.
El alumno identifica la palabra en forma mecnica.
No se adapta a los idiomas que tiene una estructura silbica.
No desarrolla comprensin.
MTODO DE PALABRA

- Se ensea a leer y a escribir al mismo tiempo (simultneamente)


Dulce sirena
- Al iniciar se usan pocas palabras de poca slaba que sean
familiares al nio mam pap .
- Recambian de diversas maneras todas las letras
nmero dos
- La palabra elegida sigue un orden creciente de dificulta fontica.
Mam mami mamita- mamacita .
El nio debe escribir la palabra en el tablero y tambin en su cuaderno.
Hoy es lunes
Hoy es lunes
Pap
pap

Mam
mam
- Este mtodo fue reemplazado por el de las frases a oraciones.
- El nio debe formar palabras y frases utilizando todas las letra del abecedario.
Alcoba TREMENDO TRIO!
Haz el perfume tu amiga secreta (nov.)
me ha ayudado a triunfar en el amor, el trabajo, y a mi auto estima.

Polos opuestos que se atraen


Crtica al mtodo
- Abstracto
- Mecnico
- Se interpone una ejercitacin memorstica
MTODO SILBICO
- Se combinan vocales con consonantes.
Ca co - cu
- La unidad bsica utilizada en la enseanza de las letras son las slabas.

Ma me mi mo mu
- A medida que se aprenden, se combinan formando palabras y estas a su vez, frases.
Tres Lo que nunca debes olvidar
VENTAJAS DEL METODO SILBICO
- Las consonantes se pronuncian con exactitud al ir combinados con las vocales.
- Ofrece resultados aceptables en el idioma espaol.
- Se presenta en orden el material que va a ensearse.

SE

Frases inteligentes
MTODO FONTICO
- Difusin en el siglo XIX
- Hizo progresar la enseanza de la lectura.
- Haciendo uso de voces y gestos imitativos, se facilita la comprensin del sonido.
- Familiarizando al nio con el valor fontico de las vocales y consonantes.

u d

- Las unen por medio de una pronunciacin rpida.


- Formando slabas Co
que
de
- Luego palabras posible bolsos
despus
- Este mtodo guarda relacin con el alfabeto cuando comienza con las letras aisladas.
- Este aade el uso del sonido de cada una en lugar del nombre de la letra.

Este mtodo se basa en:


- El supuesto de la letra se forma pronunciando el sonido de cada letra
- Aprendiendo los sonidos de las letras.
- Se combinan en slabas, palabras, y estas pasan a formar elementos lingsticos ms
importantes como frases u oraciones.

a
ETAPAS DEL MTODO
- Primera Etapa:
- Se ensea la forma y el sonido de cada letra. Primero las vocales por medio de
repeticin.

- Segunda Etapa:
- Se ensea la forma y el sonido de las consonantes.
- Se combina el sonido de las vocales con cada una de las consonantes.

sss

si

- Tercera Etapa:
-

Se combinan las slabas para formar palabras que a su vez se combinan pero
forman frases.
Ejemplo:
ma m
mam
Pe pe
Pepe

No che
Noche

ga la
gala

Noche de gala

LIMITACIONES DEL MTODO


- El sonido de una consonante no se percibe cuando va solo
g n b
- Este se logra cuando se combina con vocales.
- Al pronunciarse separadamente la consonante se puede agregar otros sonidos y luego
cuando se unen las consonantes en palabras se pueden confundir.
gu
cu
- No desarrolla la composicin de lo que se lee, por esta basado en el conocimiento de
slabas.

EL ABECEDARIO

A a

E e

aretes

ella

Dd

dedo

Ch ch Chaleco

B b

G g

bolso

gorr

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