Diferencias Individuales

2 grado. 2014-2015

TEMA 11.

Cari Blanco Rodrguez

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD EN FUNCIN DE

LA EDAD Y DEL SEXO/GNERO

1. INTRODUCCIN
Se podran comparar tantos grupos de personas como variables de diferenciacin humana se nos ocurran (lugar de nacimiento, color de ojos,).
Principales variables comparadas intergrupalmente: sexo, edad, clase social y etnia (variables biolgicas).
En este caso, se abordan: la edad cronolgica (aos que tiene una persona) y el sexo/gnero, comparadas en funcin de dos constructos: inteligencia y personalidad;
A pesar de los hallazgos cientficos no es fcil responder a estas preguntas: finaliza el crecimiento cognitivo? los mayores de 60 aos pierden la inteligencia rpidamente? todas las
capacidades intelectuales disminuyen con la edad? cambia la personalidad a lo largo del ciclo vital? puede ser estable la personalidad a pesar de cambios en la misma?
Por ejemplo, el cambio en la personalidad y en las capacidades cognitivas es uno de los mbitos de estudio de las diferencias individuales ms intrincados, debido a las diferentes
concepciones dadas a este concepto.
Para facilitar la asimilacin de los contenidos, se define el concepto de estabilidad y los diferentes tipos que existen.
Las diferencias encontradas entre hombres y mujeres en inteligencia y personalidad es un tema de inters no slo para los psiclogos sino tambin para pedagogos, feministas,
educadores, polticos,Con indiferencia de los resultados obtenidos en las investigaciones al respecto, se discute sobre el trmino que debe emplearse para delimitar este mbito de
estudio (diferencias de sexo vs. diferencias de gnero).
Los autores que enfatizan la importancia de los factores biolgicos (nature) en el origen de las diferencias entre hombres y mujeres, en inteligencia y personalidad
consideran ms adecuado hablar de diferencias de sexo.
Los que dan ms relevancia a los factores psicosociales y ambientales (nurture) como determinantes de las diferencias entre hombres y mujeres, prefieren hablar de
diferencias de gnero.
Halpern y La May sealan que las influencias biolgicas y sociales con frecuencia no se pueden separar, por ello, desde su perspectiva psico-biosocial prefieren utilizar
sexo al ser ms genrico, para referirse a las diferencias entre hombres y mujeres, independientemente de su origen.
En este tema, sexo y gnero se usan indistintamente.

Es en la comparacin del constructo inteligencia en el que ha habido una mayor controversia, hasta el punto de convertirse en una materia indeseable socialmente o evitada por los
investigadores. No se debe olvidar que algunas investigaciones y sus resultados han sido empleados con fines polticos viciados. Con el fin de ser lo ms objetivos posibles, se han
resumido y sintetizado los principales estudios meta-analticos, que suponen bsicamente una sntesis de mltiples estudios acerca de un mismo tema, utilizando un procedimiento
matemtico neutral.
Una de las limitaciones de este tema es que no se han abordado las diferencias intergrupales en funcin de la edad y del sexo/gnero en constructos relativamente recientes que se
corresponden con la inteligencia (emocional, prctica y social), la personalidad (el sistema de personalidad cognitivo-afectivo), o a caballo entre ambas (por ejemplo, los estilos
cognitivos y la creatividad). Hasta el momento, estos constructos no han alcanzado an el mismo nivel de desarrollo en lo que a investigaciones comparativas se refiere como los
constructos inteligencia y personalidad.

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2. CONTENIDOS
DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN FUNCIN DE LA EDAD
La Psicologa Diferencial y la Psicologa Evolutiva comparten el estudio de los cambios en inteligencia y personalidad vinculados a la edad.

Psicologa Evolutiva: se interesa ms por los cambios que se producen con la edad, ya que estudia el cambio en la inteligencia y personalidad a lo largo del tiempo.
Psicologa Diferencial: se centra, fundamentalmente, en las diferencias de edad, puesto que compara a partir de diferentes grupos de edad la inteligencia y la personalidad.

CLARIFICACIN CONCEPTUAL: LAS EDADES DEL SER HUMANO

CRONOLGICA

ndice temporal referido a la fecha de nacimiento. Es una variable objetiva que permite estudiar el cambio y comparar grupos de edad
seleccionados en funcin de la fecha de su nacimiento.
ndice empleado para estudiar las diferencias y cambios asociados a la edad en constructos como la inteligencia y la personalidad.

BIOLGICA

Estado morfo-funcional en el que se encuentran las clulas u rganos corporales de una persona que influyen en su potencial desarrollo.
A mayor edad biolgica, mayor deterioro biolgico y mayor prdida de desarrollo potencial.
Est influida por la estructura innata y biolgica del individuo, as como por el ambiente (incluido el estilo de vida).

TIPOS DE
EDADES

Capacidad de adaptarse con xito a las exigencias del ambiente en distintos periodos de desarrollo.
PSICOLGICA

SOCIAL

Aqu se incluye la Edad Mental: nivel de desarrollo intelectual alcanzado por una persona, con independencia de su fecha de nacimiento o edad
cronolgica. Una forma de medir la inteligencia es relacionando la Edad Mental y la Cronolgica.
Grado en que el comportamiento y rol social de un sujeto se ajustan a las expectativas sociales correspondientes a su edad cronolgica.
Ej, un chico de 14 aos que trabaja para mantener a su familia, tiene una edad social ms elevada de la esperada para su edad cronolgica;
es decir, su rol social est adelantado para su edad dentro de nuestra cultura.

ASPECTOS METODOLGICOS RELEVANTES A CONSIDERAR

El cambio de la inteligencia y personalidad a lo largo del ciclo vital, as como la comparacin de estos dos constructos entre diferentes grupos de edad se ha realizado predominantemente
mediante dos tipos de diseos temporales: longitudinales y transversales. A los que posteriormente se sum los diseos longitudinales transversos (conjuga ambos diseos).

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TIPOS DE DISEOS TEMPORALES
Permiten comparar grupos de sujetos de diferentes edades o cohortes examinados al mismo tiempo y en una sola ocasin; los constructos estudiados
desde una perspectiva diferencialista han sido fundamentalmente la inteligencia y la personalidad.
Procedimiento: se obtienen muestras representativas de diferentes grupos de edad (ej de 15, 20 y 30 aos) y tras evaluarlas en un mismo momento con los
mismos criterios, se analizan los datos estadsticamente para determinar si existen diferencias intergrupales. A partir de los resultados se infiere si la
inteligencia o los rasgos de personalidad evaluados cambian con el paso del tiempo.

TRANSVERSALES

Efecto Cohorte. Las personas nacidas en el mismo ao comparten un momento histrico determinado, experiencias culturales,
diferentes a los de otras cohortes de edad.

Ganancias generacionales obtenidas en la puntuacin de CI: Efecto Flynn. Las puntuaciones de CI, en muestras de diferentes pases,
se incrementan de una generacin a otra (aprox. 3 puntos por dcada). Las ganancias generacionales en CI son ambientales de origen y
representan cambios en g.

Efecto Jensen (hiptesis de Spearman-Jensen). Ruhston dio nombre a este efecto. Debe emplearse cuando hay correlaciones entre
el factor g de inteligencia y cualquier otra variable X. De esta forma, el factor g sera el responsable de las correlaciones que
existen entre mltiples pruebas cognitivas tales como el logro acadmico, rendimiento laboral, tiempo de reaccin, etc.

Sesgos

El crecimiento observado en la puntuacin de CI de generacin en generacin gener el debate de si el Efecto Flynn es o no un Efecto Jensen, es decir, si
el incremento generacional de las puntuaciones de CI est relacionado con un incremento en la inteligencia general g o est vinculado a otros factores.
Aunque no hay consenso en el debate, algunos autores concluyen que las ganancias generacionales en CI son ambientales en origen, representan cambios en
g, y stos pueden estar causados ambientalmente.
Con independencia de si el aumento de la puntuacin de CI supone un incremento real de la inteligencia, afstecta a la baremacin de los test de inteligencia;
estas diferencias debidas a la generacin dificultan la interpretacin de los resultados de las investigaciones transversales.
Estudian a un grupo de sujetos (y los cambios que se producen) repetidamente a lo largo del tiempo y a diversas edades.

LONGITUDINALES

LONGITUDINALES
TRANSVERSOS
(de time-lag)

Procedimiento: Se selecciona una muestra representativa de un grupo de edad, y se evala el constructo de inters en diferentes momentos temporales a
criterio del evaluador (cada ao, cada dos,). As se puede comprobar por ejemplo si un determinado rasgo de personalidad cambia a lo largo del tiempo.
Controlan el efecto de cohorte.
no controlan el efecto del aprendizaje (ej, si las personas se evalan con las mismas pruebas y de la misma forma, se familiarizan con la
Sesgos
tarea y pueden rendir mejor).
Abandono selectivo. En investigaciones sobre inteligencia permanecen con ms probabilidad aquellos sujetos que rinden mejor.
Estudian dos o ms grupos de individuos nacidos en diferentes momentos examinados a lo largo del tiempo y comparados entre s. Son diseos hbridos
entre los longitudinales y los transversos.
Controlan los efectos de cohortes y los del aprendizaje, pero son ms costosos en tiempo y en recursos. Corre el riesgo de reduccin de la muestra por la
alta frecuencia de abandonos.

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TIPOS DE ESTABILIDAD APLICABLES AL ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA Y DE LA PERSONALIDAD

El estudio sobre el carcter estable (continuo) o cambiante de la inteligencia y la personalidad a lo largo del ciclo vital sigue estando vigente.
Afirmar que la personalidad cambia o se mantiene con la edad es un poco ambiguo (ej, un nio con muchas rabietas que al hacerse mayor es capaz de autocontrolarse emocionalmente,
ha cambiado en trminos absolutos -tiene menos rabietas- pero no necesariamente en trminos relativos, ya que a pesar de sus ganancias en autocontrol puede ser ms
descontrolado que el resto de personas de su edad). Existen diferentes conceptualizaciones sobre la continuidad.

Constancia en la cantidad de un atributo o conducta a lo largo del tiempo.

Examinada mediante comparaciones longitudinales de medias grupales a lo largo del tiempo (anlisis de varianza de medidas
repetidas). Se comparan los diferentes momentos en los que han sido evaluados los sujetos a lo largo del tiempo, para ver si hay
estabilidad o cambio. Actualmente tambin se emplean los anlisis de las curvas de crecimiento para estudiar las diferencias
interindividuales y el cambio intraindividual dentro de este contexto.

Consistencia de las diferencias individuales dentro de una muestra de individuos a lo largo del tiempo.

Permite conocer el lugar relativo de un individuo dentro de un grupo. Se obtiene mediante el coeficiente de correlacin en dos
ocasiones diferentes (test-retest). De esta forma, una alta estabilidad de las diferencias individuales no significan que las
puntuaciones en el rasgo medido no puedan cambiar, sino que las personas se mantienen en el mismo lugar con respecto a su
grupo normativo a travs de cualquier cambio que ocurra.

Persistencia de los patrones correlacionales entre un conjunto de variables a lo largo del tiempo (es decir, si un conjunto de
variables correlacionadas entre s a lo largo del tiempo muestran correlaciones similares).

Se evala a partir del estudio de la similitud de los patrones de covariacin de las relaciones entre el tem y el factor a travs
de medidas repetidas. Se tratara de averiguar si la estructura de la inteligencia o de la personalidad se mantiene invariante a lo
largo del tiempo, cuestin que podra analizarse a partir de los modelos de ecuaciones estructurales.

Consistencia de un atributo o conducta a lo largo del tiempo de un individuo particular. La importancia de este tipo de
continuidad estriba en que un anlisis a nivel de grupo puede que no refleje la continuidad a nivel de individuo. Tratara de
buscar estabilidades en el funcionamiento de la personalidad a travs del desarrollo, identificando los atributos de personalidad
ms salientes de cada sujeto y de su organizacin intraindividual.

Para analizar esta continuidad se emplea la tcnica Q-Sort. Se analizan las correlaciones de un conjunto de atributos medidos
en diferentes momentos temporales que la persona ha ordenado cualitativamente. A mayor correlacin habr una mayor
estabilidad de los atributos evaluados a lo largo del tiempo.

Consistencia de un constructo o atributo intelectual subyacente a lo largo del tiempo, a pesar de los cambios en las
conductas observables. Se cree que un genotipo (atributo intelectual subyacente) influye sobre diferentes fenotipos
(conductas observables). Por ello, hay conductas observables que a pesar de ser claramente diferentes (no estabilidad
fenotpica) pueden ser explicadas por el mismo atributo subyacente (estabilidad genotpica).
Continuidad heterotpica (genotpica): ms probable en los primeros aos de vida, cuando se dan cambios muy rpidos
Continuidad homotpica (fenotpica) aparece despus de la pubertad, cuando la organizacin psicolgica est casi completada.

E. ABSOLUTA

E. DIFERENCIAL

TIPOS DE
ESTABILIDAD

E. ESTRUCTURAL

(Caspi y Roberts)

E. IPSATIVA
(centrada en la
persona)

COHERENCIA

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DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA EN FUNCIN DE LA EDAD

Los estudios de diferencias individuales sobre inteligencia en funcin de la edad se han centrado principalmente en:
Determinar la estabilidad de la inteligencia a lo largo de la vida. Si fuera estable, se podr predecir el cambio intraindividual y el impacto que las intervenciones
cognitivas pueden tener en las personas ms jvenes o ms mayores.
Estudiar longitudinalmente la evolucin de diferentes capacidades intelectuales para ver cules decrecen y cules se mantienen con la edad.
Conocer si la estructura de la inteligencia se mantiene en el tiempo. Es decir, averiguar si se mantiene una estructura en la que el factor g figura en la cspide de la
jerarqua, varias aptitudes amplias en el estrato II, y diversas aptitudes especficas en el estrato I (tal y como propuso Carroll).

ESTABILIDAD DE LA INTELIGENCIA A LO LARGO DE LA VIDA

La estabilidad de la inteligencia se infiere bsicamente a partir de la fiabilidad test-retest (estabilidad diferencial), es decir, de la correlacin que se obtiene cuando se administra el
mismo test (o dos pruebas paralelas) a los mismos sujetos con un intervalo temporal de meses o aos. Si se conoce que la inteligencia es estable, los test de inteligencia pueden usarse para
predecir el xito educativo y profesional de un individuo, y, a su vez, examinar las influencias especficas que ejercen la herencia y el ambiente sobre la inteligencia. Con ello podramos
saber si las iniciativas educativas pueden mejorar la capacidad intelectual, y si los entornos problemticos (pobre nutricin, ambientes contaminados,...) pueden disminuir las funciones
cognitivas.
Hayslip seala que estudiar la estabilidad de la inteligencia no resulta fcil por:
La naturaleza de la inteligencia puede cambiar a lo largo del tiempo debido a la maduracin o a la interaccin del individuo con un contexto ambiental cambiante.
A mayor intervalo de tiempo entre diferentes evaluaciones, las correlaciones test-retest generalmente descienden.
La nocin de estabilidad es variable, y la forma en que se defina (absoluta o relativa) determina en parte si se observa la inteligencia como cambiante o no a travs del ciclo vital.
A pesar de estas consideraciones, hay una clara evidencia acerca de la estabilidad psicomtrica de la inteligencia (test-retest) observada en mltiples investigaciones longitudinales.
Se ha constatado dicha estabilidad en:
Intervalos temporales de 10 aos (entre 1 infancia y adolescencia; inicio y final tanto de la adolescencia como de la vida adulta). Correlaciones test-retest de 0,47 a 0,94.
Intervalos temporales de 20, 30 o 40 aos (entre comienzo de la adolescencia y la vida adulta; entre el inicio y fin de la vida adulta; entre la infancia y la vida adulta; entre
la adolescencia y la vejez). Correlaciones test-retest de 0,41 a 0,90.
Las correlaciones test-retes ms elevadas (alrededor de 0,91) se observan en la vejez y en la vida adulta, y sobre todo cuando el intervalo de tiempo transcurrido
entre mediciones es menor (en torno a 10 aos).

Al estudiar la estabilidad hay que tener en cuenta el tipo de test administrado: las personas adultas presentan mayor estabilidad en pruebas de rendimiento verbal que en
test de rendimiento no verbal.

Aunque estas investigaciones son muy relevantes, no se ha abordado el estudio de la estabilidad de la inteligencia a lo largo de todo el ciclo vital. Para avanzar en este tema, Deary
hizo un estudio longitudinal en el mbito de la estabilidad psicomtrica de la inteligencia, con un intervalo de 66 aos entre la 1 y 2 administracin del mismo test de inteligencia
(Moray House Test). As abarc casi la totalidad del ciclo vital (de los 11 aos infancia - a los 77- vejez). La correlacin test-retest obtenida fue de 0,63 con coeficientes de
estabilidad similares entre hombres y mujeres.

Es decir, La inteligencia psicomtrica es estable a lo largo del ciclo vital, y la inteligencia que un nio muestra en la infancia predice en gran medida su rendimiento intelectual en
la vida adulta, e incluso en la vejez.

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ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA A LO LARGO DEL CICLO VITAL

Carroll, la mayora de psiclogos diferencialistas considera que la inteligencia se organiza jerrquicamente.

Los cientficos tambin se interesan por conocer si la estructura de la inteligencia se mantiene a lo largo del ciclo vital (estabilidad estructural).

Hiptesis de la Diferenciacin: concibe que existe un proceso de cambio en la estructura de la inteligencia que va desde la infancia (una nica capacidad general) hasta
la vejez (se han desarrollado un gran nmero de capacidades cognitivas); conforme una persona se desarrolla, sus capacidades cognitivas aumentan. Esta hiptesis se enlaza con
la Teora de la Inversin de Cattell que dice que la inteligencia general presente en las primeras etapas de la vida se invierte en experiencias de aprendizaje para dar
lugar a la inteligencia cristalizada.
Esta cuestin ha sido estudiada por dos grupos de investigacin:
Estudio transversal de Bickley, Keith y Wolfe con sujetos de edades entre los 6 y los 79 aos.
Estudio longitudinal de Seattle, en el que se combina una metodologa longitudinal y transversal. Desarrollado a lo largo de 35 aos.

Conclusiones: La estructura jerrquica de la inteligencia a lo largo del ciclo vital se mantiene invariante (no vara con la edad). Si bien en los primeros meses de vida, la
inteligencia presenta un patrn de desarrollo dinmico (unas aptitudes aparecen, otras se transforman y otras desaparecen) es a partir de los 6 aos cuando la estructura
de las aptitudes tiende a consolidarse, como plantea el modelo de los tres estratos.
Por tanto, dentro de la estructura jerrquica de la inteligencia, hay un factor g de la inteligencia en la cspide, varias aptitudes amplias en el 2 estrato y diversas aptitudes
especficas en el 1er estrato.
El carcter invariante de la estructura de la inteligencia o permanencia de los mismos factores a lo largo del ciclo vital, no impide que haya cambios en la cantidad de las
capacidades intelectuales.

A partir de la vida adulta y hasta la vejez parece darse un fenmeno opuesto al de la diferenciacin, como consecuencia del declive de algunas capacidades cognitivas
(especialmente la inteligencia fluida) en la vejez. Si este fenmeno fuera cierto cabra esperar que conforme se cumplen aos disminuye el nmero de capacidades cognitivas y se
incrementa la varianza explicada por el factor g.

Hiptesis de la Indiferenciacin: ni la varianza explicada por el factor g o las principales capacidades cognitivas, ni el nmero de factores aptitudinales cambian a
lo largo del ciclo vital. Mltiples investigaciones avalan esta hiptesis.
Algunos autores proponen sustituir la metfora de la inversin por la metfora anatmica, al considerar que la estructura de la inteligencia es como el esqueleto humano
(hay una estructura bsica de la inteligencia al inicio de la vida, y sta no cambia del todo, aunque las capacidades cognitivas crecen y declinan en diferentes periodos de la vida).

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CAPCADIDADES INTELECTUALES Y CICLO VITAL: INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA

Con la vejez todas las capacidades declinan o algunas se mantienen estables? Qu capacidades declinan antes? El ambiente puede frenar o ralentizar el declive de ciertas
capacidades? Determinar los cambios que se producen en las capacidades intelectuales a lo largo del ciclo vital es un tema de gran inters.
o El estudio de las diferencias individuales en inteligencia en funcin de la edad se ha centrado principalmente en analizar la evolucin que a lo largo del tiempo siguen mltiples
factores o capacidades intelectuales, ms que en un nico factor general de inteligencia.
o Muchas investigaciones transversales y longitudinales que han estudiado las diferencias y cambios vinculados a la edad en el factor g de inteligencia (situado segn Carroll en
el 3er estrato) han obtenido resultados contradictorios; a parte de los sesgos inherentes a la metodologa empleada, el factor g ha sido evaluado mediante test que contienen
diferentes combinaciones de tems que evalan en mayor o menor medida inteligencia fluida (Gf). inteligencia cristalizada (Gc) y otros factores de inteligencia. Por ejemplo si
se administra a adolescentes y ancianos un test de inteligencia general compuesto mayormente por tems que evalan la memoria a largo plazo e inteligencia cristalizada es
probable que los ancianos punten mejor.
La Gf, la Gc y otros factores de inteligencia, habitualmente pertenecientes al 2 estrato de la concepcin jerrquica de Carroll, han sido los ms estudiados en este mbito.

Inteligencia Fluida (Gf): capacidad de pensamiento abstracto. Se corresponde a los componentes mecnicos (arquitectura neurofisiolgica de la mente) del

funcionamiento intelectual.
Las Capacidades cognitivas fluidas (o mecnicas) tales como el razonamiento, orientacin espacial, velocidad perceptiva,... se incrementan hasta los 20, 30 o 40 aos, a
partir de ah comienzan lentamente a decrecer.
El declive de la Gf en la vejez est relacionado con el deterioro de las estructuras cerebrales, y por ello afecta al funcionamiento del cerebro (memoria de trabajo, procesos
atencionales, velocidad y eficiencia del procesamiento de la informacin,...).

Inteligencia Cristalizada (Gc): conocimiento adquirido cuando la persona ejercita su capacidad fluida en el mundo, es decir, cuando invierte su inteligencia fluida en
experiencias de aprendizaje. Se corresponde a los componentes pragmticos (conocimientos adquiridos culturalmente) del funcionamiento intelectual.

Las Capacidades cognitivas cristalizadas (o pragmticas) como el conocimiento verbal y ciertas facetas de la capacidad numrica, permanecen estables a lo largo de la
vida y pueden incrementarse hasta los 60-70 aos; comienzan a declinar slo cuando una persona es muy anciana.
El mantenimiento de la Gc en la vida adulta y vejez indica que en estas etapas de la vida muchos de los conocimientos y destrezas cognitivas adquiridos durante la infancia y
adolescencia se consolidan y automatizan.
Estas inteligencias son importantes por dos aspectos:
Se puede definir el CI de una persona teniendo en cuenta ambas capacidades.
Ambas inteligencias muestran diferentes patrones de desarrollo, haciendo patente el carcter multidireccional de la inteligencia (o evolucin diferencial de dichas aptitudes). De
esta forma se puede predecir la evolucin de la inteligencia a lo largo de la vida tanto en la poblacin general como en un individuo concreto.
Horn estudi la trayectoria que siguen a lo largo de la vida las diferentes capacidades cognitivas:

Capacidades Vulnerables, afectadas negativamente por la edad. Desde el comienzo de la edad adulta hasta su finalizacin hay un descenso de Gf,
procesamiento (Gs), procesamiento visual (Gv) y MCP.

Capacidades Sostenibles, estables o incluso aumentan con el paso del tiempo: Gc, MLP y capacidad matemtica.

velocidad de

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o En resumen: a lo largo del ciclo vital, las aptitudes vulnerables estn influidas principalmente por daos en el SNC, al tener ms relacin con aspectos neurofisiolgicos que las
capacidades mentales que se mantienen a pesar de estos aos, al estar estas ltimas ms influidas por factores ambientales (educacin, lugar donde se ha vivido,...).
Las capacidades vulnerables estn basadas mayoritariamente en la rapidez que muestran las personas al resolver la tarea planteada; de esta forma, los ancianos, debido al
envejecimiento pueden obtener puntuaciones de CI ms bajas, sin que ello se deba exclusivamente a daos en el SNC. De hecho, los dficit intelectuales en edades avanzadas pueden
deberse adems del declive patolgico dependiente de patologas del SNC, a otros aspectos, como por ejemplo alteraciones transitorias del funcionamiento intelectual, procesos
biolgicos involutivos, mayor incidencia de trastornos fsicos, etc.

Horn seala que la medida de g no slo depende de la edad del grupo, tambin depende de la proporcin de tems que evalan aptitudes mentales vulnerables con respecto a tems

que se corresponden con capacidades mentales ms estables a lo largo del tiempo.

La diferenciacin de capacidades mentales vulnerables y sostenibles, hace que los investigadores se interesen en la plasticidad intraindividual de la inteligencia, con el fin de
determinar si la inteligencia es modificable por medio de la intervencin. Es importante no confundir:

Nivel medio de funcionamiento: puntuacin media que los sujetos de una determinada edad obtienen en diferentes capacidades intelectuales.
Rango o potencial de funcionamiento: referido a la plasticidad de la inteligencia humana.

Con respecto al grado de plasticidad de la inteligencia, las investigaciones se centran en

las capacidades que muestran un mayor declive, como la inteligencia fluida y los procesos
representativos de los mecanismos de la inteligencia.

Conclusiones: la plasticidad de la inteligencia en las personas adultas y ancianas es alta.

Mediante gimnasia mental y diversas prcticas educativas, se ha logrado que en ciertas
capacidades vulnerables (capacidad espacial, razonamiento, Gf, etc.) los sujetos mayores
estudiados rindan al mismo nivel que 10 o 15 aos atrs, que aumenten su puntuacin en dichas
capacidades o que las ganancias obtenidas las mantengan durante ms de 5 aos.

A pesar de la importancia de dar continuidad al funcionamiento intelectual mediante

entrenamiento, educacin y enriquecimiento del ambiente de las personas mayores, no se
puede olvidar la influencia negativa de los aspectos neurofisiolgicos en las capacidades
ms vulnerables, porque los efectos positivos del entrenamiento en ciertas capacidades
vulnerables no suelen extenderse a otros test de inteligencia que evalan diferentes
capacidades. Sera importante investigar las formas de modificacin de las aptitudes
sostenibles que permiten una mayor prediccin sobre su mejora.

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INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA

Estn claramente diferenciadas pero no son totalmente independientes (estn correlacionadas entre s). Hay tareas que exigen ambas capacidades.

La Inteligencia Cristalizada se corresponde mayormente con las capacidades verbales y la Inteligencia Fluida con las no verbales, pero no se debe realizar esta
simplificacin, ya que existen destrezas verbales en el factor Gf y no verbales en el Gc.
Medicin:

Inteligencia Fluida: con tareas que requieren adaptarse a nuevas situaciones y con tareas en las que el aprendizaje previo proporciona una ventaja relativamente
pequea (test de razonamiento abstracto, de orientacin espacial y velocidad perceptiva).

Inteligencia Cristalizada: con tareas en las que la solucin del problema ha sido aprendida como resultado de la educacin, del proceso de aculturacin, o de ambos
(test de capacidad verbal como el de vocabulario, capacidades aritmticas,).

Para determinar las capacidades intelectuales de una persona (entre ellas la Gf y la Gc) se debe realizar una evaluacin intersujetos (examinar hasta qu punto el sujeto se
desva del grupo de personas de su edad) y otra intraindividual (hasta qu punto presenta un declive o deterioro con respecto a su funcionamiento intelectual anterior).
McArdle, compar las puntuaciones medias y el grado de dispersin (o variabilidad) de las mismas en diferentes grupos de edad (transversalmente) y constat:

Existe un declive muy acentuado en la puntuacin media de Gf a partir de los 50-60 aos, siendo la variabilidad de las puntuaciones similar entre los diferentes
grupos de edad.

No declive en la puntuacin media en Gc en grupos de edad avanzados, pero el grado de dispersin de dichas puntuaciones se incrementa enormemente con la edad.
Es decir, la Gc se puede mantener e incluso incrementar en la vejez pero hay que tener en cuenta que en Gc hay ms diferencias de unos ancianos a otros que en
personas ms jvenes.

DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN PERSONALIDAD EN FUNCIN DE LA EDAD

Segn el Modelo de Rasgo, la estructura de la personalidad est conformada por diferentes rasgos que muestran una gran estabilidad a lo largo del ciclo vital, y, por ello, son
difcilmente transformables. Por otro lado, los rasgos estn formados por una serie de componentes ms simples o bsicos que permiten una mayor modificabilidad o cambio
(ej, a travs de un tratamiento psicolgico se puede reducir la ansiedad que le produce a una persona acudir a una fiesta, ms fcilmente que su neuroticismo). Los rasgos adems de
definir la personalidad, se emplean para evaluar y predecir la personalidad de los individuos.

Caspi y Roberts: Factores que contribuyen a la continuidad (o estabilidad) de la personalidad:

Influencias Genticas. Intervienen tanto en el cambio como en la continuidad de la personalidad en funcin de los momentos en los que se ha evaluado. Se puede explorar
mediante estudios con gemelos.
Influencias Ambientales. Cuando son estables favorecen la continuidad de las caractersticas de personalidad. No est claro si la continuidad ambiental es el producto o la
causa de las diferencias individuales estables.
Transacciones Persona-Ambiente. Aunque hay muchos tipos de transacciones, tres de ellas desempean un papel fundamental en la continuidad de la personalidad.

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Reactivas: se dan cuando diferentes individuos expuestos a las mismas experiencias ambientales, las interpretan y reaccionan ante ellas de forma diferente.
Evocativas: ocurren cuando la personalidad de la persona evoca diferentes respuestas en los dems.
Proactivas: se dan cuando los individuos seleccionan o crean ambientes propios. Pueden explicar los aumentos en la magnitud de los coeficientes de estabilidad de la
personalidad a lo largo del ciclo vital. Especficamente, las personas eligen libremente a sus amigos, y todos ellos comparten en gran medida conductas, actitudes, valores,
etc., que pueden servir como guas para la formacin de normas y la consolidacin de patrones de conducta a lo largo del tiempo. Mantener el mismo grupo de amigos, no
slo contribuye a la continuidad de la conducta (porque las demandas del ambiente social permanecen relativamente estables a lo largo del tiempo) sino que tambin afecta
a cmo los individuos se ven y se definen a s mismos.

ESTABILIDAD Y CAMBIO DE PERSONALIDAD A LO LARGO DE LA VIDA

Algunos tericos consideran que el nio es el padre del hombre, al entender que a partir de los 25 aos la personalidad de un individuo es muy estable y que los rasgos de
personalidad en la infancia predicen la personalidad en la vida adulta y en la vejez.

Otros autores como Lewis, que siguen una orientacin contextual sealan la falta de continuidad, y la limitada capacidad predictiva de la personalidad, enfatizando la
importancia de los sucesos vitales y el contexto en el desarrollo humano.

Para responder acerca de la estabilidad de la personalidad es preciso recurrir a los tipos de continuidad que existen. De todos ellos, dos son los que ms se han estudiado en
este mbito: la estabilidad absoluta y la estabilidad diferencial o relativa (aunque responden a cuestiones diferentes son complementarias).

ESTABILIDAD ABSOLUTA Y ESTABILIDAD DIFERENCIAL

CARACTERSTICAS

ESTABILIDAD ABSOLUTA

ESTABILIDAD DIFERENCIA O RELATIVA

Objeto de estudio

Constancia o no en la cantidad de un atributo en funcin

de la edad

Consistencia de las diferencias individuales a lo largo del tiempo

Tipos de diseos

Longitudinal; Transversal; Longitudinal-transversal

Longitudinal

Procedimiento empleado

Comparar el nivel medio de los rasgos evaluados Inter o

intragrupalmente

Analizar la posicin relativa de los sujetos en los rasgos evaluados en

dos ocasiones diferentes

Requisitos de la evaluacin

Evaluar a los mismos sujetos en diferentes momentos, o

evaluar una sola vez a los sujetos y compararlos en
funcin de su edad

Evaluar a los mismos sujetos en diferentes momentos

Anlisis de datos predominantes

Anlisis de varianza (de medidas repetidas o

independientes)

Correlacin test-retest

10

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Estabilidad Absoluta: estudio de los niveles medios de uno o varios rasgos comparando diferentes grupos de edad, o siguiendo al mismo grupo de edad en diferentes
momentos temporales. As se puede estimar la tendencia que siguen los rasgos evaluados a lo largo del tiempo. Para ello, se realiza una comparacin de medias para grupos
independientes (al comparar diferentes grupos de edad) o relacionados (al comparar las puntuaciones medias del mismo grupo evaluado en momentos diferentes).

Estabilidad Diferencial: analiza si la posicin relativa que ocupan los sujetos, dentro de la distribucin de un rasgo determinado, cambia o se mantiene estable a lo
largo del tiempo. Por ejemplo un grupo de personas que son evaluadas en un rasgo y a los 15 aos se evalan otra vez. Si la correlacin test-retest es elevada, se podr inferir
que hay estabilidad en el rasgo durante esos aos. Este tipo de estabilidad slo se puede estudiar longitudinalmente.

Las principales conclusiones obtenidas hasta la fecha dentro del modelo de rasgo, y basadas en el modelo de los 5 factores de Costa y McCrae (ms amplio que el modelo de tres
factores de Eysenck) son las siguientes:

INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA ESTABILIDAD ABSOLUTA

Dscrepancias en cuanto a la estabilidad de los rasgos en la infancia. Consenso en que la estabilidad de los rasgos es muy alta a lo largo de la vida adulta.
Las variables temperamentales muestran una estabilidad limitada en nios, y una modesta capacidad predictiva de los rasgos adultos. En cambio, al evaluar a nios ms mayores en
intervalos de tiempo ms cortos, se encontr una gran estabilidad.

Costa y McCrae con estudios longitudinales, concluyen que los rasgos de personalidad son estables a partir de los 30 aos, y determinan en gran medida el bienestar
psicolgico de la persona. Los rasgos de personalidad son bsicos para la adaptacin de la persona a un mundo cambiante, y que la estabilidad de la personalidad contribuye a un
envejecimiento adaptativo, ya que posibilita que el individuo pueda planificar el futuro y que tenga un sentido de identidad.

Los rasgos de personalidad siguen patrones evolutivos diferentes:

Los adultos puntan menos en neuroticismo, extraversin y apertura a la experiencia; y puntan ms en afabilidad y voluntad, respecto a los adolescentes y jvenes de 20
aos. Niveles altos de extraversin y apertura a la experiencia pueden ser tiles para encontrar pareja, mientras que niveles altos de afabilidad y voluntad pueden ser
importantes para criar una familia.
Estos resultados son congruentes al comparar jvenes y adultos; ya que los adolescentes, en general, suelen estar afectados por problemas de autoestima (ms alto en
neuroticismo); dedican el tiempo a los amigos (ms altos en extraversin); estn ms abiertos a todo tipo de experiencia; son ms crticos y exigentes con la sociedad en
general (menos afabilidad) y son menos voluntariosos que las personas mayores.

Pervin y John sealan que estos resultados pueden ser ambiguos, ya que las diferencias observadas pueden ser debidas no a cambios vinculados a la edad sino a las
diferencias entre las cohortes de edad comparadas. Es decir, que los grupos comparados hayan experimentado diferentes influencias histricas justificando as las
diferencias encontradas entre adolescentes y adultos. Tambin podra deberse a cambios generacionales en los rasgos de personalidad, similares al efecto Plynn relacionado
con el cociente intelectual. Sin embargo, no se conoce nada del cambio en la personalidad de generacin en generacin; adems de que existen menos investigaciones centradas
en personalidad que en inteligencia. Parece ser que los investigadores estn ms interesados en conocer si existen ganancias generacionales en inteligencia que si el ser humano
se hace de generacin en generacin ms o menos neurtico, abierto a la experiencia, extravertido, etc.

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Costa y McCrae indican que se pueden diferenciar los efectos de edad y los efectos de cohorte mediante estudios transversales que realicen comparaciones entre grupos
de edad en diferentes culturas. As se puede conocer si los cinco rasgos de personalidad siguen o no un patrn evolutivo similar en diferentes culturas, y as poder averiguar la
importancia de los factores biolgicos vs. Factores histricos en el desarrollo de la personalidad. Si aparece el mismo patrn de diferencias de edad en diferentes culturas, las
diferencias de edad se debern ms a un proceso madurativo universal que al hecho de haber estado sometidos a influencias histricas diferentes.
Aplicando el NEO-PI-R que abarca los 5 superfactores (neuroticismo, extraversin, apertura a la experiencia, voluntad y afabilidad) en estudios transversales y
transculturales, compar en diferentes grupos de edad la tendencia seguida por los rasgos de personalidad:

En trminos generales, de los 18 a los 30 aos hay descensos en neuroticismo, extraversin y apertura a la experiencia, e incrementos en afabilidad y en voluntad;
despus de los 30 (y ms all de los 50) se encontr la misma tendencia.

Concluyen que estos cinco superfactores de personalidad son tendencias bsicas que tienen una clara base biolgica que se sustenta en la gran estabilidad transcultural
observada. Es decir, las diferencias de edad encontradas reflejan la maduracin intrnseca, al igual que otros sistemas basados biolgicamente. Los procesos madurativos
intrnsecos tienen una gran influencia en el desarrollo de la personalidad a lo largo del ciclo vital.

Por qu se observan idnticos patrones de diferencias individuales de edad en los rasgos de personalidad y en diferentes culturas?
Segn McCrae existen tres posibles explicaciones:

Las diferencias de edad son efectos de cohorte que reflejan la influencia de las fuerzas histricas comunes a todas esas culturas.

Todas las sociedades desarrollan instituciones paralelas espontneamente (formas habituales de relacionarse, sistemas educativos,...) que alientan la misma tendencia en el
desarrollo de la personalidad.

Hay una progresin natural del desarrollo de la personalidad. Es decir, es una consecuencia natural del envejecimiento que la gente desarrolle un mayor nivel de afabilidad
y un menor nivel de extraversin.
La ltima explicacin (referida a la nocin de madurez intrnseca) es consistente con otras lneas (heredabilidad, estabilidad y universalidad transcultural de los rasgos de
personalidad) que apuntan a la interpretacin de los rasgos como tendencias endgenas bsicas.

INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA ESTABILIDAD DIFERENCIAL

Anlisis Factorial: permite resumir las relaciones entre mltiples variables en un nmero menor de factores.
Meta-anlisis: permite sintetizar los resultados de mltiples investigaciones en torno a un tema de inters. Mediante un procedimiento matemtico se obtendran las conclusiones.
Roberts y DelVeccchio: Meta-anlisis relacionado con la estabilidad diferencial obtenida mediante correlacin test-retest (se calcula el coeficiente de correlacin entre las
puntuaciones obtenidas en un rasgo concreto medido en dos ocasiones diferentes).

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Conclusiones:
Los coeficientes de estabilidad se incrementan conforme aumenta la edad, y, disminuyen cuando el intervalo de tiempo entre observaciones es mayor. El coeficiente ms
alto de continuidad se sito entre los 50 y 70 aos. Es decir, la personalidad comienza a ser ms estable hacia los 50 aos.
El tipo de rasgos medidos influye poco en la estabilidad de la personalidad. Los ndices de correlacin para los cinco superfactores de personalidad fueron muy parecidos.
Limitaciones:

Solo se estudi la estabilidad diferencial (el orden-rango) y sus resultados no pueden generalizarse al resto de estabilidades (continuidad absoluta, ipsativa, etc.).

Slo se consider la edad cronolgica como variable para estimar la estabilidad de los diferentes rasgos de personalidad (al ser slo una forma para estimar la edad
puede que no sea el indicador ms adecuado para estudiar la estabilidad de los rasgos de personalidad, quizs es ms til la edad social o la psicolgica).

McCrae: una alta estabilidad de las diferencias individuales no significa que las puntuaciones en un rasgo de personalidad sean inmodificables; slo que las personas se mantienen en
el mismo lugar en comparacin con su grupo de referencia, a pesar de los cambios que puedan ocurrir (ej, si la puntuacin de rasgo de cada individuo dentro de un grupo se
incrementa en la misma cantidad a lo largo de un intervalo de tiempo, la correlacin test-retest podra ser estable en trminos relativos, sin importar cun grande sea el incremento
trminos absolutos-).
Es decir, a pesar de los cambios que con el paso del tiempo puedan darse en trminos absolutos (ej, que las personas al hacerse mayores sean menos extravertidas) si siguen
ubicadas en el mismo lugar respecto al grupo de referencia existir estabilidad en trminos relativos. De igual modo, si las personas con el paso del tiempo cambian su posicin
relativa con respecto al grupo de referencia, la personalidad (o rasgo evaluado) no ser estable.

Por ello, los cambios de personalidad deben ser examinados comparando tanto los niveles medios del rasgo como su estabilidad test-retest o de orden de rango
(posicin que ocupa cada individuo con respecto al grupo de referencia).

Pervin y John: una persona puede parecer diferente en dos momentos o situaciones distintas, pero la personalidad que subyace puede ser la misma.

PRINCIPALES CONCLUSIONES SOBRE LA ESTABILIDAD DE LA PERSONALIDAD

De las diferentes investigaciones realizadas hasta el momento, se puede concluir que la personalidad:

Es ms estable a lo largo de periodos cortos de tiempo. Aunque no son muchos los estudios longitudinales que hayan usado intervalos temporales amplios.

Es ms estable en la vida adulta. A partir de los 50 aos los rasgos de personalidad son esencialmente fijos.

Aunque se constata la estabilidad general del rasgo, hay diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo. Estn por determinar las influencias ambientales en
el cambio.

Las puntuaciones en los tests de personalidad cambian a lo largo del ciclo vital. Estos cambios parecen estar completamente marcados antes de los 30 aos, triviales
despus de esta edad, y sorprendentemente consistentes en diferentes culturas.

Es ms clara la estabilidad de la inteligencia que la estabilidad de la personalidad. Las medidas de rendimiento intelectual muestran los mayores niveles de continuidad; las
variables de personalidad tales como los cinco grandes son las siguientes; y las actitudes polticas y la opinin que uno tiene de s mismo (autoestima, satisfaccin con la vida,
etc.) las ltimas.

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DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

Hyde: Las diferencias individuales (entre hombre o mujeres) son ms importantes que las intergrupales (comparacin de las puntuaciones medias de cada gnero). Cuando se
comparan grupos formados por muchos sujetos es ms probable que se obtengan diferencias estadsticamente significativas, aunque las puntuaciones medias y las distribuciones
de los grupos que se estn comparando sean muy similares. Las semejanzas entre los sexos son mayores que las diferencias.

SEXO Y GNERO: CLARIFICACIN CONCEPTUAL

Sexo: condicin orgnica, masculina o femenina, de los animales y de las plantas. Como variable de diferenciacin humana permite diferenciar entre macho/hombre y
hembra/mujer en funcin de sus caracteres anatmicos-fisiolgicos.
Gnero: diferencias determinadas socioculturalmente entre los dos sexos; es decir, alude ms a aspectos psicolgicos y culturales que biolgicos. Se emplea para referirse a la
masculinidad o feminidad (rasgos de personalidad que no son mutuamente excluyentes ni exclusivos de cada sexo). Supone la interpretacin psicosocial del sexo biolgico.
A partir del concepto de gnero se desarrollan otros trminos relevantes:

Identidad de gnero: concepcin subjetiva que una persona tiene de sentirse hombre o mujer, con independencia de su sexo biolgico. Se establece en torno a los 3 aos,
luego es difcil que cambie.

Constancia de gnero: entender que se es hombre o mujer para siempre, independientemente de cmo se vistan, se peinen o de las actividades que realicen. Se adquiere a
los 6-7 aos.

Roles de gnero: papel que una sociedad ha asignado a hombres y mujeres en funcin de su sexo biolgico. La diferenciacin de roles en la actualidad no es tan clara como
antes (la mujer cuidaba la casa y el hombre llevaba el dinero). Son aprendidos, cambian de una cultura a otra, y de un momento histrico a otro.

Estereotipos de gnero: ideas rgidas y fijas acerca de lo que es la conducta femenina o masculina apropiada. Implican la creencia de que masculino y femenino son
categoras distintas y excluyentes y que el comportamiento personal debe ser uno u otro.

Actualmente no se debe tratar de establecer en los nios y nias un diferenciado comportamiento de gnero. La conducta sexista exagerada limita el desarrollo emocional e
intelectual e impide que en una misma persona coexistan rasgos benficos masculinos y femeninos.
Al estudiar las diferencias entre hombres y mujeres en inteligencia y personalidad, es importante entenderlas adems de desde una perspectiva biolgica (sexo), desde una
perspectiva psicolgica y sociocultural (gnero). Por ejemplo, si una sociedad limita la educacin a las mujeres habra cambios en la diferencia entre hombres y mujeres al
analizar la inteligencia cristalizada? Qu factores estn relacionados con esas diferencias, biolgicos, socioculturales o ambos?

HIPTESIS EXPLICATIVAS SOBRE LOS ORGENES DE LAS DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES
El estudio de las diferencias intergrupales en inteligencia y personalidad en funcin del gnero o del sexo, se ha centrado en dos cuestiones bsicas:
Qu diferencias existen entre hombres y mujeres?
Por qu existen esas diferencias? Debate nature (herencia) vs. Nurture (ambiente).

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Hiptesis explicativas sobre el porqu de las diferencias de sexo o de gneros:

Biolgica: referida a aspectos que posee el individuo y que son diferentes de un sexo a otro.

Unas hiptesis indican que hay diferencias entre sexos en determinados rasgos de
personalidad y aptitudes debido a la influencia de determinados genes o a las distintas
concentraciones hormonales entre hombres y mujeres.

Otras, las ms estudiadas, sealan que las diferencias entre sexos estn vinculadas a
los factores neuroanatmicos y funcionales: mayor tamao y peso cerebral en el hombre
(130 gr ms), organizacin cerebral diferencial (mayor especializacin de las funciones
hemisfricas en los hombres), funcionamiento de determinadas reas del crtex,
cantidad y calidad de las sinapsis neuronales,... .

Sociolgica: entienden que las diferencias de gnero en inteligencia y personalidad se

deben a factores externos a la persona (ambientales).

Se da gran importancia al proceso de socializacin diferencial entre hombres y mujeres,

y a las distintas experiencias de aprendizaje. Cobran especial inters factores como la
identidad y rol de gnero, trato sexista, mitos y estereotipos de gnero, etc.

Lo ms razonable entre ambas posturas es concebir el origen de las diferencias entre

hombres y mujeres a una interaccin y combinacin de factores biolgicos y ambientales.

DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN INTELIGENCIA

Consideraciones al analizar las diferencias individuales entre sexos en inteligencia:

Es un tema complejo y controvertido (sobran las preguntas intangibles y generales como quines son ms listos los hombres o las mujeres?). La inteligencia psicomtrica est
conformada por mltiples capacidades de diferente grado de generalidad, y en ellas se pueden encontrar o no diferencias entre sexos. La inteligencia no se limita a la puntuacin
en un test de CI, de hecho existen otro tipo de inteligencias (emocional, prctica,...) importantes para la adaptacin al medio.

Al igual que existen diferencias y semejanzas fsicas entre hombre y mujeres, tambin las hay en el plano psquico. De esta forma. Las diferencias individuales y toda la gama de
comportamientos, aptitudes, etc. enriquecen la especie humana.

Conviene separar las diferencias medias que se han obtenido entre sexos en determinadas capacidades cognitivas de la tendencia a evaluar esas diferencias como mejores o
peores. Las diferentes medias de grupo obtenidas en diversas capacidades cognitivas (unas veces a favor de hombres y otras a favor de mujeres) no se pueden aplicar a los
individuos particulares, puesto que hay una gran variabilidad entre los miembros de cada grupo.

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Hay ms semejanzas entre hombres y mujeres en sus caractersticas psicolgicas (inteligencia y personalidad) que diferencias individuales. Es decir, las diferencias en inteligencia
entre hombres y mujeres, son ms pequeas que las encontradas dentro del grupo de hombres o de mujeres. A su vez, las diferencias entre sexos en aptitudes y rasgos de
personalidad pueden cambiar con el paso del tiempo.

La indeseable discriminacin y marginacin de diferentes grupos no est en la realidad diferencial de sus caractersticas psicolgicas, sino en el trato desigual y discriminatorio
que se da a los diferentes grupos humanos, desde una perspectiva socio-econmica, cultural, poltica, etc. No hay razones cognitivas que apoyen una educacin separada para
hombres y mujeres.

El avance cientfico se ve entorpecido por la persecucin hacia los cientficos sociales y por su miedo a ser sancionados segn los resultados de sus investigaciones. En el quehacer
cientfico es imprescindible la imparcialidad, honestidad y cautela en la interpretacin de los datos. La sociedad debe apoyar la investigacin en el mbito de la cognicin humana.

Se debe dejar que la sabia y equitativa naturaleza de cuenta del reparto de talento y potencialidades de cada persona, y que las polticas sociales se ocupen de ser igualitarias y
de luchar en beneficio de todos, sin utilizar o malinterpretar la investigacin cientfica para discriminar negativamente a los diferentes grupos sociales.

PRINCIPALES CONCLUSIONES ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN INTELIGENCIA

Conviene diferenciar entre dos nociones distintas de inteligencia.
Inteligencia como constructo unidimensional: conocida como el factor general g.
Inteligencia como constructo multidimensional: compuesta por mltiples inteligencias (ej, inteligencias mltiples de Gardner).
La Psicologa Diferencial se ha centrado ms en la inteligencia como constructo unidimensional, estimada a partir del CI que deriva de la administracin de mltiples test de inteligencia.
Resultados de las investigaciones meta-analticas ms interesantes y de las investigaciones empricas ms recientes:
Inteligencia General g no existen diferencias entre hombres y mujeres.
Capacidad Verbal no se puede afirmar que existan diferencias de sexo.

Las mujeres superan a los hombres en produccin de palabras (sinnimos, nombrar palabras que comiencen por una letra,...) En la prctica totalidad de aptitudes
especficas de capacidad verbal, las mujeres puntan ms que los hombres, aunque los resultados no son significativos ni concluyentes.

Hyde no encontr diferencias de sexo en cuanto al vocabulario, pero otros autores encontraron que la tasa de crecimiento de vocabulario durante la primera infancia
era mayor en las nias que en los nios.

Capacidad Matemtica no se puede garantizar que haya diferencias. Mejor rendimiento en los hombres, pero la magnitud de la diferencia era pequea. Existe un declive
de las diferencias de sexo con el paso de los aos (la puntuacin de las mujeres mostr un patrn de crecimiento de generacin en generacin acercndose a la obtenida
por los hombres). Las moderadas diferencias en esta capacidad probablemente estn relacionadas con el uso de estrategias visoespaciales para resolver problemas
matemticos, en las que existen algunas diferencias de sexo.
Capacidad Visoespacial existen diferencias consistentes en algunas aptitudes. los hombres puntan ms en rotacin mental y en percepcin espacial; sin embargo, no hay
diferencias en visualizacin espacial.
Sigue abierto el debate en torno al origen de las diferencias entre hombres y mujeres en inteligencia (diferencias biolgicas: hormonas, cerebro... vs. diferentes
experiencias de socializacin). Loehlin seala que nature-nurture pueden trabajar en paralelo e influirse mutuamente.

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DIFERENCIAS ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN PERSONALIDAD

Las diferencias intergrupales en funcin del gnero, al igual que ocurre con las capacidades intelectuales, son de menor magnitud que las intragrupales (entre una mujer y otra
o entre un hombre y otro). Por ejemplo, si en una investigacin se observa que los nios son en promedio, ms agresivos que las nias, no significa que la mayora de los nios sean
muy agresivos y que apenas haya nias agresivas o no existan.

Las diferencias intergrupales en inteligencia generan ms juicios de valor (es mejor, son peores,...) que las diferencias intergrupales en personalidad. En las capacidades
intelectuales es ms deseable puntuar por encima de la media poblacional; en algunos rasgos de personalidad puede resultar ms adaptativo situarse en torno a la media poblacional.

Existen muchas investigaciones con resultados divergentes. Otro problema es que a veces si un estudio descubre una diferencia de gnero comienza a ser muy citado, aunque otros
estudios sobre el mismo aspecto no hayan encontrado diferencias. Para no caer en una atencin selectiva hacia investigaciones que comulgan con nuestros estereotipos o los de la
sociedad, se debe recurrir a investigaciones meta-analticas ya que representan una sntesis bastante neutral con conclusiones precisas sobre las diferencias intergrupales.

PRINCIPALES CONCLUSIONES ENTRE HOMBRES Y MUJERES EN PERSONALIDAD

De las 9 facetas comparadas entre hombres y mujeres, en 5 no existen diferencias significativas. Especficamente, en trminos de promedio, son
similares en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexividad y organizacin.
En las 4 facetas restantes existen diferencias significativas.

META-ANLISIS
FEINGOLD
Conclusiones

Mujeres: puntan ms alto en ansiedad y confianza, y mucho ms alto en sensibilidad.

Hombres: puntan ms alto en asertividad. Segn Twenge las diferencias tienden a reducirse (el incremento en el estatus de las mujeres y la
amplitud de sus roles ha eliminado la diferencia de sexo en asertividad). Segn l los cambios acaecidos en este rasgo en las mujeres estn
vinculados a su estatus y rol social.

La variabilidad de las diferencias medias fue diferente segn los rasgos considerados. Se observ gran homogeneidad (poca variabilidad) en ansiedad,
nivel de actividad, confianza y organizacin, hubo una gran heterogeneidad (variabilidad) en impulsividad, sociabilidad, asertividad y reflexividad.
Las diferencias de gnero se mantuvieron sin cambios en distintas edades, generaciones, niveles formativos y naciones.
En el estudio de las diferencias de gnero en los rasgos de personalidad se han considerado tres modelos:

Biolgico (diferencias debidas a factores innatos pertenecientes a cada sexo)

Sociocultural (son los factores sociales y culturales los que determinan las diferencias de gnero)
Biosocial (las diferencias de gnero son debidas al componente biolgico como determinante distal y al componente social como determinante
proximal.

Estos resultados son consistentes con la teora de Bakan que postula que los hombres y mujeres se diferencian en la dimensin instrumental vs. expresiva.

Hombres: son ms instrumentales (mayor puntuacin en asertividad).

Mujeres: son ms expresivas (mayor puntuacin en afabilidad o sensibilidad a las relaciones interpersonales).

En definitiva, las diferencias de gnero en personalidad generalmente no son innatas e inmodificables, sino que estn influidas por una combinacin de tendencias biolgicas,
motivos y capacidades, expectativas sociales, aprendizaje y condicionamiento, esfuerzo y presiones situacionales.

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3.

Cari Blanco Rodrguez

RESUMEN

Se han analizado las diferencias intergrupales en inteligencia y en personalidad en funcin de la edad y sexo (o gnero).

Tanto en los grupos de edad como de sexo, las diferencias interindividuales

entre personas del grupo de 40 aos, entre mujeres,...) son mayores que las
diferencias intergrupales (hombres vs. Mujeres; adolescentes vs. Adultos; etc.).

Temas abordados:
Diferentes nociones de edad (cronolgica, biolgica, psicolgica, psicolgica,
mental y social), destacando la edad cronolgica como ndice temporal que
permite estudiar las diferencias y los cambios asociados a la edad, tanto en
inteligencia como en personalidad.
Tipos de Diseos metodolgicos: transversales, longitudinales y longitudinalestransversos.
Tipos de estabilidad en el estudio de la inteligencia y la personalidad: Absoluta y
Diferencial (o relativa).
Conclusiones:
Diferencias intergrupales en Inteligencia en funcin de la edad.

La inteligencia psicomtrica (inferida a partir de la fiabilidad test-retest) es

estable. La inteligencia de un nio predice en gran medida su rendimiento
intelectual en la adultez.

La estructura jerrquica de la inteligencia se mantiene invariante (sin

variaciones con la edad).

Las inteligencias fluida y cristalizada presentan diferentes patrones evolutivos.

Gf (capacidad de pensamiento abstracto) se incrementa hasta los 20, 30 o 40 aos, a partir de ah se da un patrn de declive que se agudiza en la vejez.

Gc (conocimiento adquirido) permanece estable e incluso puede incrementarse con la vejez. Su declive puede comenzar cuando la persona es muy anciana.

Horn diferencia entre:

Capacidades Vulnerables: se ven afectadas negativamente por la edad (velocidad de procesamiento, procesamiento visual y MCP)
Capacidades Sostenibles: se mantienen estables e incluso de incrementan con la edad (Gc, MLP y capacidad matemtica).
Esta diferenciacin ha llevado a muchos investigadores a estudiar la plasticidad intraindividual de la inteligencia humana.

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Diferencias de edad en Personalidad abordadas a partir del modelo de rasgo con dos formas complementarias de anlisis de la continuidad: la estabilidad absoluta (comparar los
niveles medios de uno o varios rasgos) y la estabilidad diferencial (correlacin test-retest).
Resultados:

La personalidad es ms estable a lo largo de periodos cortos de tiempo (ej, 2 aos) que largos (ej, 30 aos) y en la vida adulta que en la infancia.

Hay diferencias individuales en la estabilidad durante el desarrollo y las puntuaciones en los test de personalidad cambian a lo largo del ciclo vital.

La personalidad puede cambiar en trminos absolutos (su puntuacin en diferentes rasgos de personalidad), y a la vez, seguir siendo estable en trminos relativos (ocupar la
misma posicin con respecto al grupo de referencia).

Es ms clara la estabilidad de la inteligencia que de la personalidad.

Diferencias entre hombres y mujeres en Inteligencia y Personalidad:

Existen ms diferencias individuales (entre los hombres o entre las mujeres) que intergrupales (comparar las puntuaciones medias de hombres y mujeres).

No se garantiza que existan diferencias en inteligencia general (o psicomtrica), ni en capacidad verbal o matemtica.

Existen diferencias en capacidades especficas:

Hombres: puntan mejor en rotacin mental y en percepcin espacial (capacidad visoespacial); no hay diferencias en visualizacin espacial.

Mujeres: puntan mejor en produccin de palabras (capacidad verbal)

En el resto de capacidades especficas, a grandes rasgos, no hay diferencias entre hombres y mujeres.

Resultados del meta-anlisis de Feingold:

Hombres y mujeres puntan similar en impulsividad, sociabilidad, nivel de actividad, reflexividad y organizacin.

Mujeres: puntan ligeramente ms alto en ansiedad y confianza, y mucho ms alto en sensibilidad a las relaciones interpersonales.

Hombres: moderadamente ms elevado en asertividad. Twenge seala que dichas diferencias estn vinculadas al estatus social y rol de las mujeres, y que stas tienden a
reducirse de generacin en generacin.

Diferencias de edad: Es producto de la interaccin entre la maduracin (nature o proceso biolgico del desarrollo, programado genticamente), de las influencias ambientales
provenientes de los procesos de aprendizaje (resultado de la experiencia o prctica) y de la socializacin (proceso general por el que el individuo se convierte en un miembro
de un grupo social).

Tericos del procesamiento de la informacin, consideran que la naturaleza proporciona las estructuras y funciones fisiolgicas (ej, capacidad de memoria) y que el ambiente
ofrece los apoyos ambientales que posibilitan activar la mayora de las estructuras y funciones existentes.

El proceso de envejecimiento, no implica forzosamente declinacin y deterioro.

las diferencias no son deficiencias, hay diversas reas cognitivas en la que los sexos difieren, pero no quiere decir que unos sean ms listos que otros. Si la sociedad valora
aquellos rasgos asociados a un sexo ms que los asociados al otro, el problema se sita en el valor de las jerarquas de la sociedad, no en el hecho de que haya diferencias.
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