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Introduo
Msica... Explorar... Criar... Tocar... Como essas situaes podem ser possveis na
Educao Infantil?
O presente trabalho traz um relato de experincia referente s possibilidades musicais
em uma sala de aula da Educao Infantil, em uma escola municipal da cidade de So
Paulo, com a inteno de mostrar que, mesmo sem formao especfica na rea, o professor
poder promover a explorao, a escuta ativa e a atividade criativa com sons e ritmos,
contribuindo para a prtica musical com crianas na idade de cinco e seis anos. O relato
pautado luz de pesquisadores que abordam a temtica, sendo o tema, nessa perspectiva,
relevante para a Educao, por apresentar aes que tornam a msica acessvel a essas
crianas.
A escolha por esse assunto aconteceu em funo de questionamentos decorrentes da
aprovao da lei 11.769 de 18 de agosto de 2008, que inclui o ensino de msica nas escolas, e
devido a vivncias e reflexes advindas de cursos de formao variados e no Curso de
Especializao em Linguagens da Arte no Centro Universitrio Maria Antnia, no qual tive a
oportunidade de ter aulas com os professores de msica Pedro Paulo Salles e Fbio Cintra.
Diante de tantas informaes novas, tive meu olhar ampliado frente ao tema e, tambm, pude
perceber que seria possvel um trabalho musical junto s crianas.
Assim, a pesquisa de campo na classe em que leciono e a consulta a
determinadas referncias bibliogrficas se fizeram necessrias e colaboraram para a
ponderao sobre a pertinncia e o significado das aes empreendidas em sala de aula que
tiveram a inteno de viabilizar uma prtica musical na escola por um professor generalista,
sem formao especfica nessa linguagem artstica. Nesse sentido, procuro discutir as
seguintes questes em meu trabalho: Como se d o fazer musical na Educao Infantil? Um
professor sem formao especfica consegue trabalhar msica com as crianas? Quais as
possibilidades de se trabalhar msica na Educao Infantil?
A pesquisa buscou entender como se d o fazer musical no contexto da Educao
Infantil, considerando que a msica faz parte da vida da criana, antes mesmo de ela nascer.
Atenta, ainda, para o fato de que esta (a criana), ao entrar na escola, depara-se com a
utilizao da msica, muitas vezes, feita de modo estereotipado, repetitivo e sem significado.
Em muitas escolas, h momentos em que a msica marca aes rotineiras (lavar as mos e
hora do lanche, por exemplo) e, outros, em que alude a datas comemorativas.
Deparamo-nos, ainda, com uma realidade em que a maioria dos professores no tem
formao especfica na rea musical. Ressalto que este tambm o meu caso, pois sou
formada em Artes Visuais e me vi muitas vezes com dificuldades em relao ao trabalho com
msica.
Foi possvel verificar que a interveno feita na sala de aula, em que proponho que as
crianas explorem, criem, toquem e vivenciem uma infinidade de sons e ritmos, trouxe
elementos e possibilidades viveis prtica musical na escola. No entanto, preciso destacar
que as atitudes tomadas por mim contriburam para isso, pois o professor deve estar sempre
disposto a aprender, a pesquisar e a ampliar suas prprias preferncias musicais, a fim de
promover esse acesso a seus alunos.
Revista Interinstitucional Artes de Educar. Rio de Janeiro, V. 1 N. 1 pag 161-175 (fev - mai 2015): Artes de educar
comemorao de datas diversas. Alm disso, a msica vem acompanhada por gestos e
movimentos repetitivos e estereotipados.
Atendendo a demanda da lei 11.769, sancionada em 18 de Agosto de 2008, que inclui
o ensino de msica na grade curricular em todas as escolas de educao bsica, fazem-se
necessrias aes que tornem significativa a presena da msica na escola, segundo princpios
especficos dessa linguagem, e no como uma forma de expresso empobrecida e a servio de
outras reas.
Pensando em alternativas e instrumentos acessveis que contribuam para a realizao
de um trabalho com msica na Educao Infantil, a msica pode ser explorar diferentes fontes
sonoras, utilizar de instrumentos musicais convencionais ou no, como por exemplo: sons
com o corpo, com a voz ou ainda utilizar objetos do cotidiano.
Por sua vez, o professor pode buscar conhecer concepes educacionais e de ensino de
msica que contemplem uma atuao efetiva em uma etapa to importante como a Educao
Infantil, marcada por estmulos importantes que se refletiro por toda a vida do educando.
FONTERRADA (2008, p. 236) afirma ser na primeira infncia a construo de todas
as bases sensoriais, afetivas, mentais, morais, sociais e estticas que nortearo as fases
posteriores, e BRITO (2003, p. 35) destaca que a criana um ser brincante e brincando
tambm se faz msica:
[...] as cantigas de ninar, as canes de roda, as parlendas e todo tipo de jogo
musical tm grande importncia, pois por meio das interaes que se estabelecem
que os bebs desenvolvem um repertrio que lhes permitir comunicar-se pelos
sons; os momentos de troca e comunicao sonoro-musicais favorecem o
desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criao de vnculos fortes tanto
com os adultos quanto com a msica (BRITO 2003, p. 35).
aula. Isso exige que atividades musicais, estejam inseridas nas prticas educativas
dos professores (BRASIL, 1998, p. 103)
E conclui:
Entretanto, importante considerar legtimo o modo como as crianas se relacionam
com os sons e silncios, para que a construo do conhecimento ocorra em
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Trago neste captulo, possibilidades musicais acerca de minha prtica em sala de aula
na inteno de contribuir com experincias musicais diversas. Na EMEI em que leciono,
realizo muitos trabalhos por projetos, sendo que um deles teve a inteno de promover
possibilidades de explorao musical.
A respeito de trabalhos por projetos, HERNANDEZ (2000, p. 179) destaca:
Quando falamos em projetos, o fazemos pelo fato de imaginarmos que possam ser
um meio de ajudar-nos a repensar e refazer a escola. Entre outros motivos, porque,
por meio deles, estamos reorganizando a gesto do espao, do tempo, da relao
entre os docentes e os alunos, sobretudo porque nos permite redefinir o discurso
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sobre o saber escolar (aquilo que regula o que se vai ensinar e como devemos fazlo).
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escola
Figura 2 desenho
Cabe mencionar, aqui, que o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
(RCNEI) ressalta a importncia desse tipo de registro, em que feita a representao do que o
ouvido percebeu (MEC 1998, p. 75).
3.2 Explorao sonora de objetos e instrumentos
No momento seguinte, exploramos os objetos do cotidiano e os sons que esses objetos
poderiam produzir, ressaltando que instrumentos no convencionais tambm trazem
possibilidades de criao de sons e ritmos. As crianas foram convidadas a explorar os
objetos da prpria sala de aula, na inteno de perceber as possibilidades sonoras dos objetos
e, tambm, de compreender a infinidade de fontes sonoras existentes do ambiente pesquisado.
Segundo BRITO (2003, p. 59), fonte sonora pode ser descrita como todo e qualquer material
produtor ou propagador de sons, sejam eles produzidos pelo corpo, por objetos ou por
instrumentos musicais diversos. A partir disso foi possvel concluir que possvel fazer
msica com todo e qualquer material capaz de produzir som.
Escolhidos os objetos e suas sonoridades, as crianas foram estimuladas a
reproduzirem um som com o uso dos objetos escolhidos durante a explorao e pesquisa.
Houve crianas que produziram sons batendo um objeto no outro, outras utilizando as mos,
ou ainda batendo o objeto no cho. Alm de reproduzir, foi contemplada a ao de ouvir os
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sons realizados pelos colegas, de modo atento e organizado. As crianas ficaram sentadas em
uma grande roda dentro da sala e uma a cada vez foi convidada a mostrar o som produzido.
A respeito da experincia com objetos sonoros, PACHECO (2007) nos diz:
O trabalho com materiais alternativos, materiais que no foram originalmente
concebidos para produzir som, prope para os seus participantes uma atuao que
implica um exerccio de pesquisa e de criatividade. Tocar, fazer msica com material
alternativo exige que se procure, que se investigue, buscando possibilidades sonoras.
Aprender a tocar um instrumento no significa somente dominar as tcnicas de
execuo sob a orientao de algum, mas, sim, inventar formas de executar. Esse
exerccio torna essa procura, essa pesquisa, uma possibilidade real de construo de
conhecimento musical (,p.92).
iii
possibilidades musicais, apresentei a elas vdeos dos grupos STOMP e Barbatuques , para
que pudessem apreciar tanto a criao de sons com objetos do cotidiano, como a explorao
sonora com o corpo e com a voz. As crianas perceberam infinitas possibilidades sonoras que
podem ser criadas e desenvolvidas.
Ao explorarem sons com a voz, trabalhamos diferentes entonaes, sons mais fortes
ou fracos, uso de vogais, movimentos com a boca e a lngua, slabas, onomatopeias e
repeties.
Com o corpo, a produo de sons explorando diferentes partes do corpo tais como:
mos (bater palmas de diferentes formas, estalar os dedos, bater com as mos em diferentes
partes do corpo nas pernas, nos braos, nas coxas, na boca, com os ps).
Para ampliar essa situao de aprendizagem, a sala foi dividida em trs grupos. Cada
um deles recebeu o comando para produzir diferentes tipos de sons, utilizando mos, boca,
voz e outras partes do corpo. Deixei que cada grupo se organizasse, de forma autnoma, em
relao a como seria a criao do som e a posterior apresentao em sala para os colegas.
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registro grfico intuitivo, chega-se criao de cdigos de notao que sero lidos,
para serem decodificados pelo grupo, num processo sequencial que respeita nveis
de
percepo,
cognio
e
conscincia
(BRITO,2003, p. 179).
3.1.5 Criao
Apresentei s crianas um vdeo que tratava de instrumentos musicais e, em seguida,
dei-lhes a oportunidade de manusear e explorar instrumentos convencionais de diferentes
materiais que foram trazidos para a sala de aula - desde aqueles encontrados com frequncia
nas escolas, at instrumentos de origem africana (tais como pau-de-chuva e chocalho de p).
As crianas exploraram-nos de forma livre e, aps essa etapa, solicitei que cada uma
escolhesse um instrumento e o experimentasse at escolher um som para ser apresentado para
os colegas. Foi interessante observar a ateno, o cuidado e as possibilidades que cada criana
buscou para achar um som interessante.
Em roda, cada criana apresentou o som escolhido e, posteriormente, perguntei a elas
que critrios de classificao de instrumentos poderiam ser adotados para organiz-las em
grupo, considerando que, em seguida, elas fariam uma composio. Uma das alunas sugeriu
que fosse feita a diviso em funo do tamanho dos instrumentos e as outras crianas
concordaram. Assim, fomos reorganizando o grupo e voltamos a brincar de Maestro, com a
finalidade de criarmos uma composio coletiva.
Em outro momento, trouxe para a sala diferentes tipos de materiais (sucatas, cola
tesoura, papis coloridos) e solicitei que cada criana confeccionasse um instrumento musical.
Nesse momento no tinha a inteno de trazer referncias de instrumentos musicais com
sucatas; deixei as crianas livres para que criassem os instrumentos do jeito que elas
gostariam, explorando as sucatas, os objetos disponibilizados, o som que o objeto poderia
produzir. Nesse processo, fui auxiliando, por se tratarem de crianas bem pequenas que
necessitam de ateno e superviso dos adultos quanto ao uso de tesoura, cola quente e outros
materiais. Essa etapa durou alguns dias, devido quantidade de crianas na sala de aula (32
crianas). Aps todos os instrumentos prontos, foi dedicado um momento para a explorao
dos sons nos instrumentos que as crianas produziram.
A culminncia do projeto se deu com uma exposio dos instrumentos musicais
confeccionados pelas crianas. Pais, professores, alunos de outras turmas e funcionrios
tiveram a oportunidade de apreciar e explorar sonoramente os instrumentos confeccionados,
alm de apreciar os vdeos produzidos durante o projeto e ouvir sons elaborados pelas
crianas acompanhados de fotos e registros que iam aparecendo no data show.
3.2 Avaliao do projeto
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Com a finalizao do projeto, foi possvel verificar que o olhar das crianas
transformou-se e ampliou-se diante da msica. Devido a suas falas e aes, deu para perceber
que elas compreenderam que possvel produzir sons de diferentes formas e que a msica
no est inserida apenas nas canes do dia-a-dia ou na msica que escutamos em um
aparelho de CD, mas ela est por toda parte. As vivncias de explorao deram-se no apenas
nos momentos em que trabalhvamos a msica em si, mas na rotina delas. Lembro-me, por
exemplo, de um dia em que as crianas estavam brincando com pinos mgicos e eu estava em
minha mesa olhando as agendas, quando um aluno veio com alguns pinos e falou: Olha, Pr!
O som que consegui fazer com esses pinos!, e o aluno comeou a bater os pininhos que
estavam na mo dele de forma ritmada. Pensei: As crianas esto compreendendo; consegui
atingir meu objetivo acerca da msica com elas!.
Alm disso, outro dia, enquanto brincavam de massinha, coloquei para tocar algumas
msicas instrumentais e, por coincidncia, uma das msicas sonorizava o estalar dos dedos, o
baterem com as mos e, por elas mesmas, ouvindo a msica, foram acompanhando, de modo
a reproduzir os sons.
No parque, elas me chamavam para falar: Pr: voc est ouvindo o som dos
passarinhos?. Isso pensar na paisagem sonora. estar atento aos sons do ambiente.
Pude perceber ao longo do projeto o quanto ambos, eu como professora e as crianas,
aprendemos sobre msica.
Finalizei o projeto com a sensao de dever cumprido: as crianas levaram consigo a
msica e eu, como professora, vivncias demonstraram que h atividades e projetos musicais
possveis de serem desenvolvidos em sala de aula por um educador sem formao especfica,
desde que este se empenhe em estudar e em conhecer mais do universo e das prticas
musicais.
Consideraes finais
"O professor precisa permanecer uma criana (grande),
sensvel, vulnervel e aberto a mudanas."
Murray Schafer ( p. 270)
Finalizando este trabalho, aps uma trajetria em que tive a oportunidade de estudar
os professores Fbio Cintra e Pedro Paulo Salles no Curso de Especializao em Linguagens
da Arte, oferecido pelo Centro Universitrio Maria Antnia, e de realizar um projeto voltado
prtica musical junto a meus alunos de cinco e seis anos, concluo que possvel trabalhar a
msica na Educao Infantil. Pude verificar que, nessa etapa, a criana j est pronta pra
vivenciar o universo maravilhoso da msica! Ela j traz elementos primordiais para um
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Referncias Bibliogrficas
BRASIL, Referencial Curricular nacional para a Educao Infantil: Introduo. Braslia:
MEC/SEF, 1998, vol. 1.
BRITO, Teca Alencar. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da
criana. So Paulo: Peirpolis, 2003.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre a msica e
educao. 2 ed. Editora UNESP, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia saberes necessrio pratica educativa. 36 ed. So
Paulo: Paz Terra, 2007.
HERNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2000.
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ii
Grupo de percusso, que tambm se utiliza da dana e da dramatizao, em seus espetculos. Oriundo
de Brighton, Reino Unido, seus integrantes usam o corpo e objetos comuns para criar performances
teatrais fsicas percussivas. A palavra stomp pode se referir a um subgnero distinto de teatro fsico, onde o
corpo incorpora-se a outros objetos como meio de produzir percusso e movimento.
iii
Grupo brasileiro de percusso corporal, formado na cidade de So Paulo, que realiza pesquisa de sons
corporais e vocais, aproveitando-os como elementos primordiais em suas composies e performances.
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