Universidad de los andes

Facultad de humanidades y educacin

Educacin Bsica integral
Arte y expresin

LIBRO PARA MAESTROS

Autora: Samara Fernndez

Introduccin
Estimado colega, el presente libro no pretende sino ser un pequeo
orientador en tu labor como docente y animador pedaggico. El
mismo est centrado en el llamado Diseo Hermenutico y se basa
en una estrategia de aprendizaje conocida como Situacin Vivencial
de Formacin. A partir de este breve, pero completo texto,
esperamos logres desarrollar conocimientos y motivacin como para
elaborar un pequeo libro para tus estudiantes, con miras a generar
en ellos un verdadero desarrollo y aprendizaje integral.
A razn de facilitar la dinmica de trabajo, el presente libro est
estructurado por bloques, correspondindose cada uno a un aspecto
que debe ser abordado para poder comprender plenamente las
mltiples dimensiones de estas visiones modernas de la educacin.
As pues, no me queda ms que darte la bienvenida a un viaje
mgico a travs de la pedagoga, del currculo y de la educacin
liberadora moderna.

ndice
Introduccin
Bloque 1: Comprensin
1.-Tcnica:
1.1 Qu es Silueta?
2.- Formacin Esttica Aplicada:
2.1 Auditiva
3.- Tratamiento Pedaggico:
3.1 Aprendizaje por Problema Ldico Creativo
4.- Tratamiento Curricular:
4.1 Ejes Transversales
5.- Medios de Comunicacin:
5.1 Medios Auditivos
6.- Textos Creativos:
6.1 Guion de Micro de Radio
7.- Sistemas Inteligentes a travs del Arte y Esttica:
7.1 Lenguaje
8.- Artes Escnicas:
8.1 Teatro Comedia

Bloque 2: Interpretacin
Situaciones Iniciales Naturales
rea de Matemtica
rea de Ciencias Sociales
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Naturales
Situaciones Gensicas Conceptuales
rea de Matemtica
rea de Ciencias Sociales
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Naturales
Situaciones Gensicas Procedimentales
rea de Matemtica
rea de Ciencias Sociales
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Naturales
Situaciones Gensicas Post Vivenciales
rea de Matemtica
rea de Ciencias Sociales

rea de Educacin Fsica

rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Naturales
Cuadros de Acto Pedaggico
rea de Matemtica
rea de Ciencias Sociales
rea de Educacin Fsica
rea de Lengua y Literatura
rea de Ciencias Naturales

Bloque 3: Aplicacin
Conclusin
Bibliografa
Notas del lector

Bloque 1:
COMPRESIN

Tecnica:
Silueta
De acuerdo al uso que se le d, el trmino silueta referir diversas cuestiones.
Por un lado, al perfil o contorno que presenta una figura se lo denomina con el
trmino de silueta.
Pero por otro lado, tambin, al dibujo sacado siguiendo y respetando
estrictamente los contornos de la forma de un objeto, se lo designa con la
palabra silueta.
Asimismo, silueta ser la forma que a la vista presenta la masa de un objeto
ms oscuro que el fondo sobre el cual se lo proyecta.
Y finalmente, entre los usos ms difundidos del trmino nos encontramos con
aquel que refiere a la figura o tipo de una persona y que generalmente se
encuentra vinculada a una cuestin de peso, porque por ejemplo, si una
persona se encuentra bajo los estndares establecidos de peso, o an ms,
presenta una figura perfecta, armnica e ideal, se dir que esa persona ostenta
una silueta esbelta, en tanto, quien por el contrario no presente una figura
grcil, se dir que presenta una muy evidente falta de silueta.

Formacion Estetica Aplicada:

Auditiva
Principalmente, se dar a conocer la etimologa de:
La palabra formacin proviene del latn formatio, se trata de un trmino
asociado al verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo a
partir de la integracin de sus partes). Segn la Real Academia Espaola es "la
accin y efecto de formar o formarse". Se puede decir que es una palabra que
se adapta a muchos contextos y permite la adaptacin de la misma.
La palabra esttica proviene del latn aesthetica, que significa dotado de
percepcin o sensibilidad, perceptivo, sensitivo. Los antiguos filsofos
griegos, como Plato y Aristteles, vinculaban esta palabra con la percepcin
de la belleza y el influjo que ejerce sobre nuestra mente, indicando a la
esttica como la teora de la belleza y la filosofa del arte. En pocas palabras,
esttica es aquella apreciacin de la belleza, es placer hacia el arte, es armona,
agrada al ser humano.
La palabra auditivo viene del latn auditivus y significa que tiene virtud para
or. Por consiguiente, la formacin esttica auditiva es la integracin de partes
del arte o belleza para el odo, como es la msica, el guion audivisual, los
medios audivisuales, la television, la radio, el teatro, y otros.

Coral: El trmino coral se utilizaba originalmente para designar loscantos

mondicosque tenan lugar en la liturgia de la Iglesia Occidental, como ,por
ejemplo, el canto gregoriano. En el siglo XIV se distingua entre los cantos
corales o eclesisticos. Los primeros eran mondicos y eran interpretados
porla Schola(de ah el trmino coral). Los segundos correspondan a la msica
polifnica interpretada en la iglesia.

La orquesta: La orquesta sinfnica u orquesta filarmnica es una agrupacin o

conjunto musical de gran tamao que cuenta con varias familias de
instrumentos musicales, como el viento madera, viento metal, percusin y
cuerda. Una orquesta sinfnica o filarmnica tiene, generalmente, ms de
ochenta msicos en su lista. Slo en algunos casos llega a tener ms de cien,
pero el nmero de msicos empleados en una interpretacin particular puede
variar segn la obra que va a ser ejecutada. El trmino orquesta se deriva de
un trmino griego que se usaba para nombrar a la zona frente al escenario
destinada al coro y significa lugar para danzar'.

Los Instrumentos Musicales: Es un objeto construido con el propsito de

producir sonido en uno o ms tono que puedan ser combinados por un
intrprete o msico para producir una meloda. Existe la divisin de los
instrumentos en tres familias: viento, cuerda y percusin. Adicional a ellos la
voz, los teclados y los instrumentos electrnicos.

Tratamiento pedagogico:
Aprendizaje por Problema Ludico
Creativo
La palabra Aprender viene del latn apprehendere, compuesto por el prefijo ad
(hacia), el prefijo prae (antes) y el verbo hendere (atrapar, agarrar). Segn la
Real Academia Espaola es la accin y efecto de aprender algn arte, oficio u
otra cosa. Tiempo que en ello se emplea. El aprendizaje se puede definir como
un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la
adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que
pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Los
cambios en el comportamiento son razonables objetivos, y por lo tanto,
pueden ser medidos. Se aprende de todo; lo bueno y lo malo.
La palabra Problema es una cuestin que se tiene que solucionar viene del
griego problema compuesto por el prefijo pro (delante), el verbo ballein
(arrojar con fuerza) y el sufijo ma (resultado de la accin). Un problema es un
determinado asunto o una cuestin que requiere de una solucin.
La palabra Ldico es un adjetivo derivado por etimologa popular del
sustantivo latino ludus que significa "juego" entre otras acepciones. Designa
pues todo lo relativo al juego, entretenimiento o diversin. La ldica como
capacidad se entiende como una dimensin del desarrollo humano, siendo
parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para lograr poner en
marcha y enriquecer todos los otros procesos que como capacidades puede
realizar el ser humano.
La palabra Creatividad indica la cualidad de crear, es la capacidad humana
que consiste en la generacin de nuevas ideas o conceptos o de nuevas
asociaciones entre ideas ya conocidas, que suele producir soluciones
originales. Ahora bien, el aprendizaje por problema ldico y creativo, es aquel
conocimiento que se le engendra al estudiante o nio a travs de un problema

(juego) para que a partir de ello el genere nuevas ideas e integre con distintas
reas y experiencia el aprendizaje

Tratamiento Curricular:
Ejes Transversales
La transversalidad en la educacin es un mecanismo que permite la
interrelacin entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo,
garantiza la integracin de todas las reas acadmicas. El enfoque transversal
que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica:
Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda
etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educacin
Bsica (1997) se seala explcitamente que los ejes ...constituyen una
dimensin educativa global interdisciplinaria que impregna todas las reas y
que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currculo....
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la
prctica pedaggica al integrar los campos de ser, el saber, el hacer y el
convivir a travs de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan
la enseanza y el aprendizaje.
Eje Transversal Lenguaje
La inclusin del Eje Transversal Lenguaje en el diseo obedece a su
importancia para la vida y la formacin integral del individuo como ser social
ubicado en un contexto cultural determinado. Asimismo, obedece a un
contexto educativo donde se observan deficiencias alarmantes en el uso del
lenguaje. As lo reflejan los resultados de los egresados de educacin bsica
quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta utilizacin y la
compresin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin de esta
problemtica desde las distintas reas acadmicas del currculo.
El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos
sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad,
interactuar en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. A travs
de la comunicacin los individuos pueden desarrollar acciones que propicien
transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y

consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar

prejuicios y valoraciones preconcebidas. En el proceso
de la comunicacin es posible que los individuos cambien sus propias
opiniones o construyan otras que podran ser introducidas a nivel social a
partir de la actividad comunicativa y del consenso entre los individuos.
Las ideas antes sealadas, aplicadas al campo educativo, propenden al
desarrollo de un modelo cuyo objetivo es crear situaciones ptimas para que
se d el dilogo intersubjetivo (horizontal) en un ambiente que promueva la
igualdad y la democracia. Un proyecto educativo, entonces, ha de concebirse
como un acto de entendimiento y de elaboracin conjunta de todos los
elementos involucrados en el proceso educativo.
El enfoque comunicativo establece que es necesario explicitar lo que se ha
llamado el "currculo oculto" de tal manera que los participantes en el proceso
educativo puedan fijar posicin sobre el modelo de sociedad y persona que se
desea lograr. La educacin, desde esta dimensin, es responsable de la
atencin al contexto sociocultural en el cual se desarrolle la accin escolar.
Esta concepcin sociopedaggica est en sintona con las orientaciones que se
formulan para la enseanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje
en la nueva propuesta.
La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a l se adquiere un
conjunto de experiencias que permite la conformacin y desarrollo del
individuo como ser social identificado cultural y afectivamente con su
comunidad regional y nacional. En este sentido, es misin fundamental de la
escuela enriquecer el conocimiento lingstico que posee el nio al desarrollar
sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos del
lenguaje impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve.
As, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque
comunicacional - funcional (Ver programa de Lengua y Literatura) que exige
atender la variedad de usos verbales y no verbales que se utilizan en
situaciones concretas de comunicacin: satisfacer necesidades materiales,
intercambiar ideas, expresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del

porqu de las cosas, transmitir mensajes, manejar el lenguaje de las normas e

instrucciones, inventar mundos posibles a travs de la palabra oral o escrita,
leer imgenes e ilustraciones, mapas, grficos, seales, jugar con las
palabras... Es necesario, por lo tanto, que el maestro cree ambientes propicios,
disee estrategias didcticas que estimulen la potencialidad comunicativa de
los alumnos.
Ubicados en esta concepcin, se privilegia, didcticamente el trabajo en
equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridad y responsabilidad,
el respeto a las ideas ajenas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dems,
la capacidad para planificar actividades, capacidad para procesar
conocimientos y participar activamente
en su propio proceso de aprendizaje. Condiciones indispensables para formar
ciudadanos democrticos, crticos y participativos.
El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integracin
de todas las reas del currculo. Este hecho contribuye a la organizacin de
actividades que favorezcan la participacin del nio en procesos de
observacin, anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, inferencias,
parafraseo, anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su
crecimiento intelectual, afectivo y social. Esta integracin exige que el nio
maneje contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
indispensables para su desenvolvimiento posterior, no slo en otros niveles
educativos sino tambin en la vida.
Es indispensable acotar que el espaol de Venezuela ha de ser la variedad
lingstica en la que se fundamentarn las actividades que se planifiquen en el
Proyecto Pedaggico de Plantel y en el Proyecto Pedaggico de Aula. Esta
variedad es la que han internalizado los nios en el contacto cotidiano con los
miembros de su comunidad. Es la que usan para comunicarse. Adems de este
factor eminentemente pedaggico y psicolgico, debe destacarse la
importancia ideolgica de esta concepcin: el reconocimiento del espaol de
Venezuela y sus distintas variedades como afirmacin de identidad regional y
nacional.

En sntesis, el eje transversal lenguaje, en conjuncin armnica con los otros

ejes, tiene como propsito la formacin de hombres y mujeres que
comprendan que el intercambio comunicativo debe fundamentarse en valores
esenciales: el respeto a las ideas ajenas, la afectividad, la claridad en la
expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del
lenguaje al contexto de uso, la conciencia de la validez de los usos lingsticos
como expresin de la libertad a que tiene derecho todo ser humano.
Eje Transversal Desarrollo Del Pensamiento
La incorporacin del Eje Transversal Desarrollo del Pensamiento en el Diseo
Curricular de Educacin Bsica, obedece al bajo nivel intelectual detectado en
los alumnos ya que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades
necesarias para el adecuado procesamiento de la informacin, la resolucin de
problemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre
otros.
En respuesta a esta situacin, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite
considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo
de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la
informacin para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio
socio-cultural. Asimismo, este
Eje Transversal persigue el propsito siguiente: asignarle tanta importancia a
los procesos como a los contenidos. Se intenta as, erradicar la presencia de
informaciones inconexas y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad y
claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos que
conceptualmente estn presentes en las reas acadmicas del currculo
venezolano pero que en la prctica no se enfatizan. En consecuencia, se
diluyen en el quehacer educativo
Al intentar el desarrollo del pensamiento, se pretende que los nios, al
culminar la Primera Etapa de Educacin Bsica, se interesen en saber las
respuestas a diversos planteamientos y en reproducir conocimientos, pero
interesa an ms la actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas
y la produccin de conocimiento con cierta autonoma intelectual. Para el

desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos, atentos,

reconozcan discrepancias y averigen causas sobre los fenmenos,
erradicando las actitudes pasivas de aceptacin sin crtica, donde el docente
plantea problemas con soluciones inmediatas.
Eje Transversal Valores
La presencia del Eje Transversal Valores en el Diseo Curricular del Nivel de
Educacin Bsica se justifica por la crisis moral que caracteriza la poca
actual. En Venezuela es motivo de preocupacin la prdida progresiva de
valores que se observa en los diferentes sectores que conforman nuestra
sociedad.
En este sentido, una educacin en valores debe promover cambios
significativos que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de
desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda, de una manera
crtica, practicar como norma de vida la libertad, la tolerancia, la solidaridad,
la honestidad y la justicia.
Diferentes autores, en distintas pocas, han tratado de definir qu son los
valores. El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y ser objeto de
polmica y discusin. Sin embargo, hay consenso en que los valores son
realidades que permiten al hombre ubicarse a s mismo en relacin con los
dems. Son tan importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida
humana.
Los valores son una abstraccin propia de la mente humana. La belleza, por
ejemplo, no "es" pero "existe". Los valores manifiestan sus propiedades en s
mismos pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los
valores son distinguibles entre s por su contenido propio y comparativo.
Manifiestan jerarquas que cambian por circunstancias histricas o causales y
pueden distinguirse por su propio contenido.
En fin, los valores son aprehensibles en la experiencia pero no por la razn.
Por otra parte, a todo valor corresponde un anti valor que es un valor de signo
negativo. Esto es conocido como un "hecho" que impone una polaridad. Para

entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se

requiere, por oposicin, conocer el anti valor, por ejemplo: el respeto versus el
irrespeto, el aprecio versus el desprecio.
Eje Transversal Trabajo
El trabajo debe concebirse como parte de la vida del hombre. Es la expresin
pura del hacer, ya que mediante la accin se identifica con lo que l hace o
produce y participa, adems, en el entorno donde vive. En Venezuela, es
necesario implantar un nuevo paradigma de trabajo que permita considerarlo
como actividad humana la cual exige el ejercicio de las mejores virtudes de la
persona.
Desde esta perspectiva, se incorpora en el Diseo Curricular del Nivel de
Educacin Bsica el Eje Transversal Trabajo, con el fin de lograr en el
estudiante una formacin integral fundamentada en el hacer, inspirada en los
valores democrticos bsicos necesarios para la vida, gestores del bien comn
y de una convivencia que le permita la participacin activa y solidaria en la
sociedad a la cual pertenece.
El enfoque del Trabajo, como eje transversal, debe estar presente en todas las
reas acadmicas que integran el currculo de la Primera Etapa del Nivel de
Educacin Bsica, en la cual se hace nfasis en la Valoracin del Trabajo, la
exploracin y orientacin vocacional. En tal sentido, el trabajo en la escuela
debe estar vinculado con la realidad, sin constituirse en un simple apndice de
contenidos tericos. Las experiencias de trabajo que se incorporen en el
currculo, deben tener un propsito de exploracin de habilidades e intereses y
de aplicacin en la comunidad que circunda al estudiante, tomando como base
los conocimientos de la ciencia y la tecnologa.

Medios de Comunicacin:
Medios Auditivos
El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginacin,
la evocacin, la creatividad, la sugestividad, la sensibilidad esttica, etc. En un
mundo de innumerables ruidos y de tormentas visuales, es necesario potenciar
tambin otros mensajes sonoros ms armoniosos, que permitan un desarrollo
ms equilibrado de la personalidad de los alumnos.
Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin
embargo, un simple anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son
analizados reflexivamente y que menos an permiten el desarrollo de la
capacidad de los alumnos de expresarse libre y espontneamente, de adecuar
su potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en definitiva, de
conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su desarrollo madurativo.
El anlisis crtico de los mensajes del entorno, la capacidad de intervenir
oralmente en pblico, la posibilidad de desarrollar un dilogo enriquecedor y
constructivo y la elaboracin de mensajes sonoros adaptados a los distintos
contextos de los alumnos... se convierten de esta forma en prioridades de una
educacin de calidad que pretenda un equilibrio armonioso de las
potencialidades de los alumnos, en funcin de sus necesidades de desarrollo
personal y social.
Ventajas:
lleva al saln de clases informacin, sonido musical, voces, etc. para facilitar
el aprendizaje.
Proporciona un canal alternativo de instruccin para el alumno que tienen
bajo nivel de actividad en la lectura.
Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que
construya su respuesta de manera observable y que controle su propio ritmo de

instruccin, ya que la grabacin se puede detener, adelantar, retroceder o

repetir el nmero de veces que sea necesario.
Con el empleo de cintas y casetes la duplicacin de la informacin es fcil y
econmica.
Puede realizarse en la enseanza de cualquier contenido, pero es
particularmente til para el anlisis y aprendizaje de informacin verbal:
musical, idiomas, arte dramtico, oratoria, gramatical, entrevistas, etc.
Es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio
independiente, siendo este ltimo de especial utilidad.
Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a cualquier
persona

Textos Creativos:
Guion de Micro de Radio

Sistemas de Inteligencias a traves del Arte

y la Estetica:
Lenguaje
Uno de los elementos que distinguen a los seres humanos del resto de los seres
vivos es la capacidad para comunicarse de manera sistematizada y
comprensible, es decir, utilizando un lenguaje. El lenguaje es un complejo
sistema de smbolos tanto fonticos como escritos que permite comunicar
ideas, pensamientos, sentimientos y diferentes situaciones entre dos o ms
personas. El ser humano ha contado desde la prehistoria con diversas formas,
ms o menos complejas de lenguaje, aunque el mismo recin se volvi escrito
en el ao 3000 antes de Cristo, situacin que favoreci profundamente al
establecimiento de lenguajes o formas de comunicacin ms accesibles para
todos.
La importancia del lenguaje es vital para el ser humano ya que el mismo le
permite establecer comunicacin con otros seres vivos y as vivir en
comunidad. Si el ser humano no contara con algn sistema de lenguaje no
podra entonces armar proyectos en comn con otros individuos, lo cual es
justamente la esencia de la vida en sociedad o en conjunto. Aquellos casos de
seres humanos que no necesitaron lenguaje a lo largo de su vida son aquellos
casos muy nicos en los cuales un nio creci en la selva o en ambientes
naturales y nunca aprendi ningn tipo de lenguaje o idioma.

Artes Escenicas:
Teatro Comedia
El Teatro de la Comedia es una sala de teatro de Madrid, Espaa, inaugurada
en la calle del Prncipe en 1875 y reconstruida en 1915 tras un devastador
incendio. En 1986 fue designado sede de la Compaa Nacional de Teatro
Clsico y en 1999 fue adquirido, con otras cinco plantas del mismo edificio,
por el Ministerio de Cultura de Espaa.
En octubre de 2015, despus de 13 aos cerrado por las obras de
rehabilitacin, vuelve a abrirse con la representacin de El alcalde de
Zalamea.3 Despus de esta reforma, la sala dispone de 630 butacas; adems,
dispone de una nueva sala con 100 butacas, denominada Tirso de Molina.

Bloque 2:
INTERPRETACIN

Situaciones Iniciales Naturales

(S.I.N.)

Situaciones Gensicas
Conceptuales
(S.G.C.)

Situaciones Gensicas
Procedimentales
(S.G.P.)

Situaciones Gensicas
Post Vivenciales
(S.G.P.V.)

Cuadros de Acto Pedaggico

Bloque 3:
APLICACIN

Conclusin
Tener a nios que se sientan capaces de crear y transformar desde cosas muy
simples y adems que puedan encontrar en cualquier expresin artstica un
medio donde ellos puedan decir qu piensan, qu quiere, qu suean, con qu
estn de acuerdo o con qu no. Primero podrn decir las cosas con las que
conviven cotidianamente y dar la opinin de su pequeo mundo y conforme
vayan creciendo lo harn ya con una conciencia colectiva. Otro beneficio es el
gozo que dan las actividades artsticas: un nio que goce del proceso creador,
creativo, cualquier disciplina artstica, ya lo ganamos porque seguramente lo
buscar constantemente, buscar nuevas formas, nuevos materiales y ser
sensible para admirar lo que otros hacen. A travs del arte los nios van
evolucionando, van nivelando hemisferios y todo esto les va siendo de
provecho para su aprendizaje, es una manera de abrirse ms a su futura
preparacin, agreg la tambin galerista.
En el primer contacto hay que sondear con el nio cmo es su capacidad de
percibir, de plasmar, cmo es hasta su fuerza de manipular, este proceso tiene
que ser individualizado, pues la percepcin y la capacidad para expresarse
tienen una evolucin muy particular, no es como en otras disciplinas, donde,
por ejemplo, los nios pueden aprender a leer de manera simultnea Para
lograr buenos resultados, es necesario que los nios se encuentren en un
ambiente en el que se sientan cmodos. Los paps son los primeros
responsables de la formacin de sus hijos, ya sea que los dejen expresarse con
crayones y hojas de papel o dejarlos que ellos exploten su creatividad, pues
ella deja que su hija, de cuatro aos de edad, intervenga en sus obras
El propsito de la creacin de este libro es que el aprendizaje sea visto como
un modo de transformacin social que est ligado estrechamente a la escuela,
as como lo seala el diseo hermenutico para unir a la escuela con su
entorno social e ir a la vanguardia de los nuevos tiempos. Para ser profesores
debemos innovar cada da, estar atentos a lo que podemos crear en funcin del
aprendizaje del nio. (a) Debemos ser sensibles y distantes a la vez.
Cariosos pero autoritarios. Sabemos que es difcil encontrar una frmula

exacta para ser buenos maestros. Sin embargo, existen cosas que debemos
saber. Un profesor debe ser intelectual, pues necesita actualizarse cada da con
los nuevos conocimientos, teoras y estrategias para poder aplicarlos en sus
clases. Un profesor debe ser estratgico, pues para lograr que sus clases sean
creativas y con un aprendizaje significativo se deben manejar siempre
estrategias pedaggicas. Un profesor debe ser un evaluador justo, ser capaz de
evaluarse a s mismo, de evaluar a sus estudiantes y de dejarse evaluar por
ellos. No obstante, lo ms importante es que debe ser un creativo productor.
Debe ser capaz de crear, y lograr que sus alumnos sean creativos a su vez. Que
produzcan para la vida. A travs de las Situaciones Vivenciales podemos
cumplir con estas caractersticas. Aprendamos a ser buenos profesores.

Bibliografa
*Escuela para maestros (2009). Buenos Aires: Crculo Latino Austral.
* www.jesusalfonso.simplesite.com
* www.arteexpresionjesus.simplesite.com
* http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/perfil-de-los-egresados-dela-i-y-ii-etapa-de-educacion-basica.php
*
http://www.enlaescuelademabel.com/curriculo-basico-nacional/ejestransversales-y-su-justificacion.php

Notas del lector