Dedicatoria

El siguiente Trabajo est dedicado a Dios y a mis padres que son fortaleza y apoyo para mi
formacin Universitaria, a todos los docentes que cada da participan con su labor
educativo y eficiente, siendo exigentes en el aprendizaje del alumno.

Indic
CAPTULO I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE1
1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
1.1. Tcnicas y estrategias.
1.2. De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica

2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL

MBITO ACADMICO
2.1. Estrategias de ensayo.
2.2. Estrategias de elaboracin.
2.3. Estrategias de organizacin.
2.4. Estrategias de control de la comprensin.
2.5. Estrategias de apoyo o afectivas.

3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

4. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
4.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje.
4.2. Cmo ensear las estrategias de aprendizaje.

5. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

6. DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
CAPTULO II: ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO2
a. Desde diferentes perspectivas pedaggicas
b. La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.
c. Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
d. La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.
1. Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).

Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada.

CAPITULOIII:3
GLOSARIO DE TRMINOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES.
BIBLIOGRAFA

Introduccin
El trabajo siguiente enfoca un resumen analtico sobre las estrategias docentes para
un aprendizaje significativo con interpretacin constructivista y tiene como propsito
ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables
al trabajo en el aula. Nos interesa a nosotros como docente que nuestros alumnos
aprendan. Sin embargo pudimos apreciar que existen muchas diferencias de
aprendizaje y calidad de nuestros alumnos. Como docentes enseamos para todos,
sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros
esfuerzos. Esto hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros. Son
varias las cosas por el cual ocurre esto son: Inteligencia, Personalidad,
Conocimientos previos, Motivacin, etc. Est demostrado unas de las causas ms
importantes son la cantidad y calidad de las estrategias que los alumnos ponen en
juego cuando aprenden.

CAPTULO I

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.
1.1. Tcnicas y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos
que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms
efectivo el proceso de aprendizaje.

TCNICAS: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando

aprenden.: repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecnica.

ESTRATEGIA: se considera una gua de las acciones que hay

seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a
un objetivo relacionado con el aprendizaje.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar
una tarea, y as, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al
trabajo realizado.
1.2.

De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.

Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de
las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, y que se basa en ellas

mismas. Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la
tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y
toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
Las tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de
procedimientos concretos.
1.3. Caractersticas de la actuacin estratgica:

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento (lo
que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a
las circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuacin de un alumno sea
considerada como estratgica es necesario que:
Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo: es obvio, que el alumno ha de
disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada.

Evale su actuacin.

Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa

estrategia, de qu forma debe utilizarse y cul es la bondad de ese procedimiento (lo que se
llamara conocimiento condicional).

2. CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL

MBITO ACADMICO.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres
primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el
aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad mental
del alumno para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo al aprendizaje para
que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.

2.1. Estrategias de ensayo.

Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de

aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

2.2. Estrategias de elaboracin.

Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.

2.3. Estrategias de organizacin.

Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa

conceptual, rbol ordenado.

2.4. Estrategias de control de la comprensin.

Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecucin

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el
esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia a seguir

3. LA ELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El tipo de evaluacin al que va a ser sometido: en la mayora de los aprendizajes

educativos la finalidad esencial es superar los exmenes; por tanto, ser til saber el tipo de
examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo aprender el sistema periodo qumico para
aplicarlo a la solucin de problemas qumicos que aprenderlo para recordar el smbolo o
estructura atmica de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluacin que fomentan la
comprensin de los contenidos ayudas a que los alumnos utilicen ms las estrategias tpicas del
aprendizaje por reestructuracin.

4. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

4.1. Por qu ensear estrategias de aprendizaje.

SABER: el estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse

por mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje:
que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo y ms satisfaccin personal

PODER: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia. Est

demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente. Y esto se consigue
con las estrategias de aprendizaje.

QUERER: es posible mantener la motivacin del alumno por mucho tiempo cuando el
esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente? El uso de buenas
estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los
recursos para realizarla. Consigue buenos resultados y esto produce que (al conseguir ms
xitos) est ms motivado.

4.3 Cmo ensear las estrategias de aprendizaje.

Los pasos seran los siguientes:

El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l marca qu
hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo puede hacer a travs de:
Explicitar una gua concreta.

Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede ser el

mismo profesor).
Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.

El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin de

este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole. La interrogacin
guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo es una buena tcnica, (qu
has hecho primero?, qu has hecho despus?, qu pasos has llevado a cabo?, por qu has
hecho eso?, etc.).

Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a

tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico.

Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu

circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.

Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que

deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el profesor puede, para
aprovechar
a
los
alumnos
ms
aventajados,
facilitar
la
prctica
en
pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed-back (retroalimentacin) continuo con
respecto a los problemas que vayan surgiendo.

Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor

complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que
el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como
sea posible.

5. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el
profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores
estratgicos. Es decir, profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan
normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy capaz de tomar notas
sintticas en una charla o conferencia?, s cmo ampliar mis conocimientos profesionales?,
etc.

Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje: No

olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para ensearlo a sus
alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye directamente en la manera en
que los alumnos estudian y aprenden.

Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir, plantearse

cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?, qu conocimientos
necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los procedimientos que estoy
utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he conseguido, al finalizar la clase, los
objetivos que me propuse?, si volviese a dar la clase, qu cosas modificara?, etc.

6. DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva aparejado utilizar

unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos, stos son distintos de los que los
profesores venan utilizando. Para algunos profesionales, esto supone una inferencia con la prctica
aceptada, y lo rechazan.

Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias depende, en

buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus alumnos. Para
ello, es necesario que ste sea capaz de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no
siempre es as.

No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.

Dificultades por parte del alumno:

El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. Esto es as,
porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y, sobre todo, porque no aprecia la
utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues normalmente stos premian el
aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico.

Problemas administrativos:

El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para preparar actividades. Esto
es especialmente complicado en las Academias y Escuelas, donde los profesores, adems de las labores
docentes, suelen tener otras obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras
actividades, etc.).

Disposicin del mobiliario en clase: el debate el trabajo en grupo es una de las maneras de
llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario adecuado donde, p.e., se cuente con
mesas y sillas mviles.

Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza: necesidad de dar
determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar examen basados, fundamentalmente, en
los contenidos conceptuales (en muchos casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor),
tradicin de un sistema de educacin tradicional, etc.

CAPTULO II
a.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles:

el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de
aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. El maestro se puede reducir solo a
transmitir informacin si lo de facilitar del aprendizaje, sino tiene que mediar el encuentro
de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad
constructiva de sus alumnos.
El papel de los formadores de docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica,
asumiendo el rol de profesor constructivos y reflexivos.
La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos conceptuales, reflexivos y
prcticos.
b.
La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.
El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la
realidad, sino una construccin de ser humano.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la

finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.
Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos
significativos y contextuales".
El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones: que el alumno sea capaz
de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de
conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente y que
los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.
Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias
condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud de ste
por aprender, as como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.
c.
Constructivismo y Aprendizaje Significativo.
d.

La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula
la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus
aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase.
La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor
cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del
alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante.
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el
profesor y el alumno.
En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece, perspectivas asumidas,
expectativa de logro, atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. En el profesor es de
gran relevancia la actuacin (mensajes que transmite y la manera de organizarse).
Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea
misma y en la satisfaccin personal, la autovaloracin de su desempeo.

Aprendizaje en equipo. TAI (Team Assisted Individuation).

Combinacin de cooperacin y enseanza individualizada.

1.

Qu significa Aprender a Aprender?

Es ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y
autorreguladores, capaces de aprender a aprender.
Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y
apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.
Qu son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito
determinado "Son ms que hbiles de estudio".
La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y
procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo:

Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin

(atencin, percepcin, almacenaje, etc.).
Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual est
organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos.
Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber cmo
conocer".

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as

como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos recordamos o seleccionamos problemas.

GLOSARIO DE TRMINOS

Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten

futuros aprendizajes de una manera autnoma. Conlleva prestar una consideracin especial a los
contenidos procedimentales (bsqueda de informacin, anlisis y sntesis de la misma, etc.)

Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar

por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere ensear.

Contenido: Lo que se ensea, el objeto del aprendizaje. El currculum distingue entre

tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos, actitudes.

Ensayo: una tcnica memorstica que supone la repeticin del material a recordar.

Meta cognicin: pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para
evaluar una tarea y as determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.

Mnemotcnica: ayudas a la memoria, como versificaciones concretas o asociaciones

mentales que facilitan el almacenamiento y la recuperacin de la informacin.

Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta

determinada. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas, las tcnicas y las
estrategias.

CONCLUSIONES

Despus de analizado el texto Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo hemos

concluidos:
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no
necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje,
sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y
guiar las actividades constructivista de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el
alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con
los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de
conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.

Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el

profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer
la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el

proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

RECOMENDACIONES.

Despus de analizar el texto Estrategias Docente para un Aprendizaje Significativo.

Hacemos las siguientes recomendaciones:
1.
El verdadero docente ponga en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer
del aprendizaje significativo logros xitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso
de enseanza aprendizaje.
2.

Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar
visual y semnticamente los conceptos o conocimientos.

3.

El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso

de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los
alumnos.

BIBLIOGRAFA
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BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp.
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CASTILLO, S, y PEREZ, M. Ensear a Estudiar. Procedimientos y tcnicas de Estudio. Textos
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GOOD, T. y BROPHY, J. Psicologa educativa contempornea. McGraw-Hill. Mxico, 1995.
JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para ensear a aprender. AIQUE. Buenos Aires.
1995.
JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicologa de la
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MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y
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NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santillana. Siglo XXI Madrid,
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POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En
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1993.
POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996
SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Paids. Madrid, 1988.