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LA PROGRAMACIN A MEDIO PLAZO DENTRO DEL TERCER NIVEL DE

CONCRECIN: LAS UNIDADES DIDCTICAS


Antonio Rafael Corrales Salguero
Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte
Maestro Especialista en Educacin Fsica
E-mail: corralesgastor@hotmail.com

RESUMEN
La planificacin curricular y organizativa se va a realizar a travs de tres
niveles de concrecin, dentro del tercero, cada maestro o equipo docente elabora
su programacin de aula, donde nos encontramos con las unidades didcticas, que
son una estructura pedaggica de trabajo; donde se establecen explcitamente las
intenciones de enseanza-aprendizaje que van a desarrollarse en el medio
educativo. Es un ejercicio de planificacin, realizado explcita o implcitamente, con
el objeto de conocer el qu, quines, dnde, cmo y porqu del proceso
educativo, dentro de una planificacin estructurada del currculum.
Con este artculo pretendemos acercar al docente en el conocimiento de
stas, conceptualizando, tipificando y desarrollando los principales elementos de
las unidades didcticas.

PALABRAS CLAVE:
Unidad
planificacin.

didctica,

programacin

didctica,

programacin

EmsF, Revista Digital de Educacin Fsica. Ao 1, Num. 2 (enero-febrero 2010)


ISSN: 1989-8304 Depsito Legal: J 864-2009

de

aula,

INTRODUCCIN.
El planteamiento normativo de que sean los propios centros escolares los que
deban desarrollar y concretar el currculo oficial, a travs de su proyecto educativo,
de las programaciones y de la propia prctica docente, todo ello con la finalidad
de ofrecer respuestas educativas adaptadas a las caractersticas y necesidades de
su alumnado, hace que, dentro del modelo curricular vigente, la elaboracin de
unidades didcticas cobre un significado diferente.
Se quiere decir con ello que la elaboracin de las unidades didcticas por
parte del profesor o profesora no debe concebirse como algo independiente o al
margen de las prescripciones de la Administracin educativa, de los acuerdos
generales que se tomen en el Centro, ni de las programaciones didcticas
elaboradas por los departamentos a los que pertenezcan, por el contrario, deben
entenderse como el punto final o la culminacin de un proceso de planificacin de
la intervencin educativa en su conjunto.
Desde este punto de vista, la Programacin constituye el momento de este
proceso en el que el profesorado de las diferentes reas y materias, en coherencia
con las decisiones de carcter general que se hayan tomado previamente,
concreta las intenciones educativas (expresadas en los diferentes elementos del
currculo) hasta transformarlas en una propuesta coherente de actividades de aula,
organizadas en torno a las unidades didcticas del aula.
Una unidad didctica es una estructura pedaggica de trabajo cotidiano en
el aula; es la forma de establecer explcitamente las intenciones de enseanzaaprendizaje que van a desarrollarse en el medio educativo. Es un ejercicio de
planificacin, realizado explcita o implcitamente, con el objeto de conocer el qu,
quines, dnde, cmo y porqu del proceso educativo, dentro de una planificacin
estructurada del currculum.
Sin embargo, hay diferentes niveles de currculo que tienen que ver con el
nivel de toma de decisiones y su concrecin. Hay que decir que el currculo se
entiende como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas
regulada por la ley, segn el artculo 6 de la LOE. A partir de ello, la planificacin
curricular y organizativa se va a realizar a travs de tres niveles de concrecin
como son:
Primer nivel: en l se encuentran los diferentes documentos legales, es
decir: leyes orgnicas (LOE 2006), reales decretos, decretos y rdenes. En
todos estos documentos legales se encuentran una serie de directrices
sobre qu?, cmo? y cundo? ensear y evaluar.
Segundo nivel: es un nivel de concrecin ocupado por los diferentes
documentos de centro. Todas las decisiones recaen sobre el Equipos
Docentes que elaboran el Proyecto Educativo formado por: Finalidades de
centro, Reglamento Orgnico de Funcionamiento, Plan anual de centro y el
Proyecto Curricular de Ciclo. La concrecin se produce por la
secuenciacin de Objetivos y Contenidos del primer nivel.

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Tercer nivel: cada maestro o Equipo Docente elabora su Programacin de


Aula, que se encuentra dentro del Proyecto Curricular de Ciclo, donde se
concretar el proceso de Enseanza-Aprendizaje para un grupo de
alumnos: Unidades
Didcticas, actividades, criterios organizativos,
metodolgicos y de evaluacin.

EL CONCEPTO DE UNIDAD DIDCTICA DENTRO DEL TERCER NIVEL DE


CONCRECIN.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular est constituido por las
programaciones de aula cuya esencia es la de ser un proyecto didctico
especfico, desarrollado por un profesor concreto y para un concreto grupo de
alumnos, en una situacin concreta y para una disciplina. La concrecin es en
definitiva su nota esencial. (Contreras, 1998).
La programacin de aula segn recoge Senz-Lpez (1997), se relaciona con
la programacin a largo plazo, una programacin que ofrece numerosas ventajas
tanto al docente, porque le facilita su trabajo, como a los alumnos/as, porque los
aprendizajes propuestos estn acordes con sus caractersticas, peculiaridades e
intereses. En cuanto a la programacin a medio y corto plazo, sta se relaciona con
la unidad didctica y la sesin respectivamente.
Segn Viciana (2002), la programacin de aula del profesor de Educacin
Fsica debe respetar el Diseo Curricular Base, mantener la filosofa del Centro
educativo en el que se enmarca, buscando el fomento de las finalidades
educativas del Proyecto Curricular, debe respetar la programacin didctica y
adaptar el currculo al aula; por ello, se hace necesario que la secuencia de
unidades didcticas se vea envuelta en un conjunto de informaciones que
expliquen dicha secuencia y los contenidos de las mismas.
Pero que son las unidades didcticas?
Existe un amplio abanico de significados y acepciones relativas el termino
Unidad Didctica que provocan una gran confusin cuando se trata de buscar una
definicin formal. En este sentido hemos odo expresiones muy distintas como
unidad temtica, unidad de trabajo, tareas didcticas, etc.
Con un significado muy amplio podemos definir la Unidad Didctica como:
Un instrumento de trabajo de carcter unitario que permite al profesor presentar su
prctica educativa de forma articulada y completa para desarrollar unos procesos
de enseanza- aprendizaje de calidad ajustados al grupo y al alumno.
Segn el MEC (1992), la unidad de programacin y actuacin docente
configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo
determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos. Una unidad
didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qu ensear (objetivos
y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos),
cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y
recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin),
todo ello en un tiempo claramente delimitados.
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Coll (1991) define la unidad didctica como la unidad de trabajo relativa a


un proceso completo de enseanza-aprendizaje que no tiene una duracin
fija...precisa de unos objetivos, unos bloques elementales de contenido, unas
actividades de aprendizaje y unas actividades de evaluacin.
La unidad didctica, por ser un elemento que constituye a las
programaciones de aula se define por algn autor como unidades de tiempo,
subconjunto de un programa anual. (Lpez, 1992 citado por Viciana, 2002).
Piern (1992) la define como periodos durante los cuales la actividad se
centra en una especialidad deportiva determinada.
La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanzaaprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje
integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de
organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de
elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio
sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la
prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende
conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de
enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso (Escamilla,
1992).
Ibez (1992), nos dice, la unidad didctica es la interrelacin de todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una
coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado.
Por otro lado, Viciana (2002), define las unidades didcticas como la unidad
mnima del currculo del alumno con pleno sentido en s misma, aunque contiene
unidades ms pequeas que son las sesiones y su unin secuenciada conforma un
todo ms global que es la programacin de aula.
Tras estas definiciones podemos destacar varios aspectos relevantes, y en
resumen y simplificando, podemos sealar que la unidad didctica es la unidad
bsica de programacin por una serie de factores como son:
Es un instrumento de trabajo, pues lo vamos a utilizar como un elemento
facilitador de nuestra labor docente.
Tiene un carcter unitario ya que contiene la planificacin de un proceso
de enseanza aprendizaje que engloba todos los elementos curriculares:
Objetivos, Contenidos, Actividades de aprendizaje, de Evaluacin...
Est articulada con elementos de un mismo conjunto afectados por una
relacin de interdependencia y marcados por la coherencia, de forma
que en este conjunto exista unas claras interacciones entre las partes y no
una mera yuxtaposicin de estas. Solo cuando aparezca esta relacin
podremos hablar de unidad didctica.
Es completa porque debe de ser un conjunto en el que cada una de sus
partes estn debidamente pensadas, organizadas, entrelazadas y
acabadas dndole solidez y empaque a dicha unidad didctica.

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FUNCIONES DE LA UNIDAD DIDCTICA.


Entre las funciones ms importantes que posee la unidad didctica tenemos:
Ayuda a eliminar la dependencia excesiva del azar y la improvisacin.
Satisface, en consecuencia las necesidades psicolgicas inmediatas de
la persona que planifica: sentimientos de control sobre los procesos,
seguridad en lo que se hace o propone, confianza en s mismo y en la
propuesta, disminucin de la incertidumbre
Favorece la eliminacin de programas incompletos ya que implica una
reflexin sobre la secuenciacin y temporalizacin realizada en el
Proyecto Curricular.
Ayuda al profesor a preparase cognitiva e instrumentalmente para el
proceso de enseanza aprendizaje, a travs de la construccin de los
mapas conceptales y del conjunto de actividades.
Evita la prdida de tiempo y rentabiliza al mximo los esfuerzos.
Da pie al desarrollo de procesos creativos e imaginativos cuando se
disea en grupo, al tiempo que refuerza los vnculos del equipo.
Gua los procesos interactivos de enseanza-aprendizaje que tienen lugar
durante la puesta en prctica.
Permite adaptar el trabajo didctico de los profesores/as a las
caractersticas socioculturales del contexto del centro.
Genera desarrollo y crecimiento profesional cuando se procede a su
diseo a travs de la reflexin y auto revisin de lo que sucede en el
ecosistema del aula, patio o gimnasio a todos los niveles.

TIPOS DE UNIDADES DIDCTICAS


Siguiendo a Baena y Granero (coord.) (2009), el docente, a lo largo de su
vida laboral, disea y pone en prctica multitud de unidades didcticas, las cuales,
en la medida de lo posible, no son otra cosa que propuestas para conseguir unos
objetivos establecidos desde los proyectos curriculares. En el diseo de este trabajo,
podemos optar por varios modelos o enfoques segn el criterio de referencia que
tomemos.
Segn la manera de tratar el contenido de la UD, podemos hablar de:
UD Globalizada, la cual cuenta con un Centro de Inters, un Proyecto, un
Ncleo temtico, Talleres, etc. Suelen ser apropiadas para el primer ciclo
de Educacin Primaria y para Educacin Infantil (psicomotricidad).
UD Interdisciplinar, en la que se busca la relacin entre varias reas o
disciplinas relacionadas, buscando conexiones en el aprendizaje de
contenidos, de forma que puedan resultar ms significativos.
UD Disciplinar, las cuales tratan de desarrollar nicamente objetivos y
contenidos de una disciplina, es este caso, de Educacin Fsica.

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Segn el contenido tratado, entienden:


UD Conceptual: en la cual nicamente se trabajan contenidos de
conceptos, hechos o principios relacionados con la Educacin Fsica. Por
ejemplo, una UD de Alimentacin.
UD Procedimental: en la que trabajaremos nicamente procedimientos,
sin tratar conceptos ni actitudes. Por ejemplo, UD de algn deporte visto
en cursos anteriores donde las reglas y dems aspectos terico ya se
conocen y no hace falta repasarlos.
UD Actitudinal: donde se trabajara nicamente contenidos actitudinales.
Esto no suele ser comn, ya que es muy difcil trabajar slo actitudes sin
que haya procedimientos.
Segn el momento en el cul se desarrollan:
UD Temporal, la cual tiene un inicio y fin marcado y no comienza otra
unidad hasta que no termine sta.
UD Transversal, cuando la unidad est dividida y entre sus sesiones se
trabajan otras unidades didcticas. Por ejemplo, una unidad didctica de
relajacin, la cual puede estar dividida en 2 sesiones por trimestre.
UD de tiempo compartido. Esto ocurre cuando alguna de las sesiones de
una unidad didctica es compartida con otra sesin de otra unidad, de
manera que comparten tiempo y objetivos. Por ejemplo: El final de la UD 3
culmina con una actividad global de Evaluacin, la cual me sirve para
hacer la Evaluacin Inicial de otros aspectos, los cuales tratar en la UD 4,
de manera que ya tengo realizada la sesin 1 de la UD 4.
En otro sentido, para Delgado (1991), pueden existir tres tipos de unidades
didcticas:
Basadas en la materia o contenido de enseanza. La base de la
organizacin es la propia materia a ensear. Un ejemplo podra ser la UD
denominada Habilidades Bsicas.
Basadas en la experiencia. La base de la organizacin son las propias
experiencias de los alumnos, experiencias que realizan para alcanzar una
meta especfica y til.
Unidades integradas. Acorde con la idea de globalizacin e interrelacin
del currculo, porque: posibilita la inclusin dentro de ella de contenidos
provenientes de diferentes bloques, que integrados contribuirn en la
consecucin de los objetivos didcticos. Organiza los contenidos entorno
a un centro de inters que sabr conectar con los esquemas previos para
proyectarlos hacia la consecucin de nuevos aprendizajes significativos.
Y segn Viciana (2002), los tipos de unidad didctica, se distinguen
principalmente por el criterio de dnde pone el nfasis o cul es el centro de
atencin de dicha unidad didctica, diferenciando:

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Unidad didctica de producto, es un concepto polar de la unidad


didctica, donde la productividad de la misma es lo fundamental. Sigue
un planteamiento lineal y centrado en la instruccin, donde lo principal es
el contenido que se imparte (por eso tambin se llama unidad didctica
de contenido). Sus objetivos son de aprendizaje con criterios de
evaluacin normativos, representando a la Educacin Fsica tradicional.
Unidad didctica de proceso, el centro de atencin de estas unidades se
sita en el polo opuesto, es decir, no importa el contenido sino las
experiencias (unidades didcticas de experiencias) que el alumno vive
durante el desarrollo de la misma, sus objetivos son recreativos y ldicos.
Unidad didctica integradora, en ella se combina esta visin polarizada,
atendiendo igualmente al proceso y al producto, tanto a las experiencias
y motivacin del alumno como el aprendizaje y a los contenidos. La
unidad didctica integradora representa a la Educacin Fsica del nuevo
Sistema Educativo y una corriente innovadora actualmente en la
Educacin Fsica. (Viciana, 2000 citado por Viciana, 2002).

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.


Es importante considerar que los aprendizajes necesitan ser programados, en
el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos,
disear actividades de desarrollo y evaluacin y prever los recursos necesarios. Las
unidades didcticas, cualquiera que sea la organizacin que adopten, se
configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Como veremos a
continuacin y haciendo hincapi en varios autores desarrollados por Del Valle,
Garca y de la Vega (2007), dichos elementos o componentes de las que debe
constar una unidad didctica sern:
Alves (1963), especifica que el planteamiento de cada una de las unidades
didcticas consta de las siguientes partes:
Encabezamiento.
Objetivos particulares que dicha unidad se propone alcanzar. Estos
objetivos son una derivacin y una particularizacin de los objetivos ms
generales formulados ya en el plan del curso
Contenido esquemtico de los temas abarcados por la unidad,
descendiendo a sus divisiones y subdivisiones ms importantes, a sus
causas, relaciones, efectos o aplicaciones.
Relacin de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el
desarrollo didctico de la unidad, por ejemplo: el libro de texto adoptado.
con la indicacin de los captulos y pginas que los alumnos deben
consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad; la bibliografa
complementaria que debe ser consultada, leda, resumida y reseada
por los alumnos, individualmente o en grupos; los medios intuitivos que el
profesor va a emplear para presentar la unidad: pelculas, diapositivas,
discos, modelos, aparatos, grficos, vdeos, programas de ordenador,
murales, cuadros, etc.; las materias primas, instrumentos y herramientas
que se pondrn a disposicin de los alumnos para que se realicen los
trabajos proyectados para la unidad o para preparar nuevos medios
intuitivos para ser usados en clase.
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Actividades docentes, especificando los procedimientos y tcnicas que el


profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de la
unidad. As sern consignados los procedimientos y tcnicas que el
profesor aplicar para motivar el aprendizaje; para presentar la materia;
para dirigir las actividades de los alumnos; para integrar y fijar los
contenidos de aprendizaje; para verificar y evaluar el rendimiento, en la
unidad. Conviene, por tanto, que el profesor prepare un esquema de las
pruebas que aplicar para verificar los resultados del aprendizaje de la
unidad. Esto le servir para definir mejor sus miras y para dedicarse a
alcanzarlas. Sin embargo, la forma definitiva de estas pruebas slo podr
ser elaborada en la vspera de su aplicacin con el fin de incorporar todos
los datos que han debido realmente aprender los alumnos.
Actividades de los alumnos tanto de clase como extraescolares, que
realizarn con la asistencia y bajo la orientacin del profesor al estudiar
la unidad.
Fernndez, Garca y Posada (1993) consideran que la unidad didctica es un
proceso completo de enseanza y aprendizaje, por tanto, tendr:
Objetivos.
Contenidos.
Actividades.
Evaluacin.
Respecto a los contenidos de la unidad didctica sern lo suficientemente
significativos entre s y diferentes de los que formen otras unidades didcticas.
Senz-Lpez (1997) contempla que la unidad didctica es el paso previo a
la prctica a travs de la sesin. Para dicho autor, el diseo de una unidad
didctica puede ser muy personal en funcin del centro, de los alumnos y del
profesor. En cualquier caso, el esquema de la unidad didctica que presenta se
compone de:
Ttulo y breve descripcin.
Contenidos.
Objetivos.
Desarrollo:
organizacin
metodologa.
Propuesta de actividades.

temporal;

material

instalaciones;

Evaluacin.
Contreras (1998), seala que los elementos que integran una unidad
didctica son los siguientes:
El tema principal o ttulo
Los objetivos didcticos
Los contenidos
Los temas transversales
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Las actividades
Las estrategias metodolgicas
Los recursos
Consideracin de las diferencias individuales
Los criterios y los momentos de evaluacin
Segn Viviana (2002), los elementos de la unidad se corresponden con la
estructura de sta, siendo sta:
Ttulo
Introduccin.
Objetivos.
Contenidos.
Temporalizacin.
Actividades a realizar por el alumno.
Actividades del profesor.
Intervencin didctica.
Organizacin.
Materiales docentes y recursos didcticos.
Innovacin-investigacin.
Evaluacin y calificacin.
Bibliografa.
Anexos.
Por otro lado y siguiendo a Baena y Cols. (2008), la Unidad Didctica debe
tener los siguientes datos generales: Contexto de aplicacin docente; Centro de
Inters; Titulo, Nivel; Temporalizacin; Trimestre; Nmero de Alumnos y Nmero de
sesiones. El mismo autor indica que los elementos curriculares de una Unidad
pueden ser:
Objetivos Didcticos: relacin con los objetivos de Etapa y rea.
Contenidos (Bloque Organizador y Bloque Asociados de los propuestos en
el currculum)
Interdisciplinariedad
Temas Transversales
Cultura de la Comunidad
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
Metodologa
Atencin a la diversidad
Evaluacin
y por ltimo las Actividades.

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Como podemos comprobar en los elementos enunciados anteriormente y


que componen las unidades, se ignora la importancia de las Competencias Bsicas,
elemento indispensable que creemos debe figurar dentro de cada unidad
didctica, situando a stas como elemento curricular bsico segn La Ley Orgnica
de Educacin de 2/2006, de 3 de mayo. As, la citada ley, en su artculo 6, define el
currculo como: el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Concretando an ms podemos
definirlas segn la LOE (2006) como aquellas que debe haber desarrollado un
joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal,
ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y
ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Por otro lado y como nos enuncia Muoz Daz J.C. (2007), las competencias
bsicas permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientados a la aplicacin de
los saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para su
realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida
adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo
largo de la vida.
Una vez visto los elementos de una unidad didctica a grandes rasgos,
pasamos a desarrollar algunos de ellos de forma ms explcita, ejemplificando y
dando algunas pautas para su elaboracin.
1. TTULO. El ttulo siempre es mejor incluirlo al finalizar la elaboracin de la
unidad didctica, pues el desarrollo creativo de este proceso me puede
ayudar a plantear ttulos muy originales.
2. INTRODUCCIN-JUSTIFICACIN-TEMA O EJE ORGANIZADOR. Se debe
explicitar el tema de la Unidad Didctica en relacin a aspectos como el
motivo de su eleccin, su finalidad y relacin con otras unidades didcticas;
puede ser adecuado, tambin, incluir los conocimientos que necesita el
alumnado para abordarla, las ideas previas ms comunes o las opciones
didcticas que se asumen en su desarrollo. Caractersticas psicolgicas y
evolutivas de los alumnos. Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de
los alumnos. Coherencia con PEC y PCC. Secuencias con las unidades
previas y las posteriores. Oportunidad (cronolgica, motivacin, curiosidad,
importancia). Viabilidad.
3. COMPETENCIAS BSICAS. Siguiendo lo recogido en el Real Decreto 1513/2006
de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
educacin primaria, se han identificado ocho competencias bsicas, de las
cuales deberemos comprobar cuales son las que ms se relacionan con
nuestra unidad didctica. Estas son:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
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Competencia para aprender a aprender.


Autonoma e iniciativa personal.
Como nos dice Daz Barahona, J. y col. (2008), la Educacin Fsica contribuye
decididamente al desarrollo de las competencias bsicas a travs del logro
de los Objetivos Generales de Etapa. No obstante,, tambin debemos
contribuir al desarrollo de las competencias bsicas mediante contenidos
especficos diseados ad hoc. Es decir, los maestros debemos disear
explcitamente contenidos que contribuyan al desarrollo de las
competencias bsicas.
4. OBJETIVOS. Los objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto,
se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad
didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didcticos tener
presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas
transversales. Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado
de los objetivos didcticos.
5. CONTENIDOS. Al hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre los que
se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, en su seleccin deber
cuidarse que estn recogidos contenidos de diferentes tipos (conceptos,
procedimientos y actitudes), que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la
incorporacin de los contenidos referidos a los Temas transversales. En este
sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro estn escolarizados
alumnos con necesidades educativas especiales, cobrar gran importancia
la incorporacin de aspectos tales como la aceptacin y respeto a las
diferencias de carcter personal. Los contenidos que se seleccionen para ser
trabajados en cada unidad deben contribuir a responder de manera
adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. As, junto a los
contenidos bsicos o nucleares de la Unidad, pueden incorporarse otros
insuficientemente trabajados por algunos alumnos e, igualmente, pueden
incluirse contenidos que se consideren de profundizacin o de ampliacin.
6. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. En este apartado, es muy importante establecer
una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente
interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de
actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la
unidad. Por otra parte, es importante tener presente la importancia de
considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las
diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.
7. RECURSOS MATERIALES. Conviene sealar los recursos especficos para el
desarrollo de la unidad. En la programacin de la unidad didctica, y por
ms que nos parezca obvio, tendremos que prever los recursos, tanto los
habituales como aquellos otros que puedan ser ms extraordinarios, que
necesitaremos para las distintas sesiones. Los recursos pueden ser de distinta
naturaleza: bibliogrficos (bien para el profesorado o para el alumnado),
audiovisuales, informticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del
centro, especficos de la asignatura, etc.

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8. ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO. Se sealarn los aspectos


especficos en tomo a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera
la unidad. Cada Unidad concreta que se trabaja implica, a menudo,
modificaciones o concreciones a estos acuerdos ms generales, que
comportan acudir a espacios diferentes de los habituales, modificar los
tiempos establecidos a prever agrupamientos distintos. En estos casos,
conviene hacer una mencin especfica a dichas correcciones.
9. EVALUACIN. Las actividades que van a permitir la valoracin de los
aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente del profesor y los
instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto
general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e indicadores
de valoracin de dichos aspectos. Segn el currculo oficial la evaluacin no
se reduce a evaluar los progresos y dificultades de cada uno de los alumnos,
sino que pretende adems, recoger la adecuacin de los objetivos
planteados, las actividades diseadas, los recursos o la temporalizacin
utilizada. Para ello, se debe explicar qu se va a evaluar, cmo y cundo,
adems de evaluar el proceso y no slo los resultados; proporcionar
oportunidades de enseanza-aprendizaje; realizar una evaluacin inicial que
orientar el proceso educativo.
Establecer estos aspectos con el grado de elaboracin que cada equipo
juzgue necesario, es muy til para el centro porque supone la confeccin de una
especie de banco de datos que favorecer sin duda la tarea de otros
compaeros e impedir la sensacin, que con frecuencia se produce, de
encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a
corto y medio plazo.

BIBLIOGRAFA.
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Fecha de aceptacin: 27/01/2010

EmsF, Revista Digital de Educacin Fsica. Ao 1, Num. 2 (enero-febrero 2010)


ISSN: 1989-8304 Depsito Legal: J 864-2009

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