UNAM

TALLER DE PSICOFISIOLOGIA

MTRA. MA. TERESA GUTIRREZ ALANIS / 2015

11

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

FACULTAD DE PSICOLOGA
DIVISIN SISTEMA DE UNIVERSIDAD ABIERTA

GUIA DE ESTUDIO
TALLER DE PSICOFISIOLOGA.

CLAVE: 1305
SEMESTRE: 3
CRDITOS: 03

ELABORACIN:
MTRA. MA. TERESA GUTIRREZ ALANIS
FEBRERO 2015.

INTRODUCCIN GENERAL DE LA ASIGNATURA.

Esta materia es la tercera de la Tradicin Psicobiolgica donde el abordaje de los
contenidos es prctico y se pretende ofrecer un panorama general de fenmenos
biolgicos bsicos, como la sensacin y la percepcin, que subyacen a otros ms
complejos como el aprendizaje, la memoria y la conducta, expresada en patrones
motores.

En el transcurso del desarrollo cognitivo se recorre un viaje que va desde la integridad

y dominio de funciones preceptales hasta la expresin de funciones complejas de
pensamiento y lenguaje, pasando por un cmulo de logros motores intermedios.
Gradualmente se adquieren las habilidades motoras y cognitivas que van desde el
control postural, empezando por enderezar la cabeza, hasta procesos elaborados
como patrones complejos de movimiento, lenguaje oral y escrito. As, el beb que por
primera vez sostiene su cabeza erguida comienza con ello una serie de logros que
interesan a su capacidad para percibir el mundo, analizarlo y responder
adecuadamente segn el caso.
Cuando se habla de etapas del desarrollo, de niveles de maduracin ya sea en el
lenguaje, movimiento o en otras habilidades cognitivas , perceptuales o afectivas, se
alude al desenvolvimiento de un ser desde el comienzo, hasta alcanzar logros o
habilidades especficas. Cmo es que ocurre que un ser vaya adquiriendo estrategias y
capacidades que le permitan resolver tareas cada vez ms elaboradas. Lo esperado,
dentro de ciertos rangos temporales, que la maduracin sea similar para todos los
individuos, pero hay variaciones, que posiblemente se puedan explicar en relacin con
la maduracin del Sistema Nervioso (SN), como un habilitador de la estructura donde
se desenvuelvan esas funciones. Si existe un SN maduro, existen ciertas habilidades, de
otro modo se retrasa su aparicin, esto es, no es el azar el que determina que un nio
camine antes o escriba con mayor facilidad, es un sustrato nervioso funcional e ntegro
que se expresa en plenitud.
Es asombroso como ste desarrollo va dndose paso a paso en un plan perfectamente
predeterminado, as tenemos que todos los reflejos sensoriomotores necesarios para
la alimentacin estn presentes desde el nacimiento , el reflejo de los puntos

cardinales, que hace al beb succionar al ser estimulado en los labios, el reflejo de
deglusin, de prensin, de marcha automtica. Estos ltimos reflejos desaparecern,
como tales, en las primeras semanas, su persistencia ms all de ese tiempo constituye
un signo de alarma que puede anunciar cierto retraso en la maduracin cerebral. Por
ltimo, el sueo es otro ejemplo presente desde el inicio de la vida del individuo, pues
an en la etapa embrionaria se pueden registrar cambios EEG relacionados a cambios
de actividad del feto.
En la presente asignatura, se revisarn pues las habilidades sensitivas, motoras y
cognitivas que nos hacen ser humanos creativos, intuitivos y capaces de tomar
decisiones y actuar en consecuencia.
EL OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA ES:
Contar con elementos que permitan prever las consecuencias de la presencia de
ciertas variables biolgicas sobre la percepcin del mundo y sobre la accin haciendo
uso de los instrumentos y las tcnicas para recolectar la informacin sobre stos
fenmenos. Adems de comprender las bases neurobiolgicas del alertamiento,
atencin, aprendizaje y memoria que posibiliten la evaluacin, intervencin o
investigacin de dichos procesos.
TEMARIO:
UNIDAD

TTULO DEL TEMA

Sistemas sensoriales (VISIN Y AUDICIN)

Sistemas sensoriales (SENTIDOS QUMICOS Y SOMTICOS )

Movimiento y accin

Neurobiologa de la atencin

Aprendizaje y memoria

CRITERIOS DE EVALUACIN:
La asignatura se evaluar mediante exmenes de opcin mltiple por tema que se
presentarn en el Centro de Evaluacin Continua (CEC). Los horarios de atencin del
CEC son de lunes a viernes de 9:00-14:00 y 16:00-20:00 y los sbados de 9:00-14:00.
Estn disponibles en formatos impreso y automatizado.

ACREDITACIN DE LA ASIGNATURA:
Para acreditar la asignatura se debe cumplir con cada una de las evaluaciones parciales
por unidad, y el promedio del total de calificaciones por unidad ser la calificacin final
de la asignatura.

UNIDAD 1. SISTEMAS SENSORIALES (VISIN Y AUDICIN)

INTRODUCCIN:
La materia prima de los pensamientos, recuerdos y sueos est hecha de sensaciones.
Miles y miles de sonidos, colores, olores, sabores y dems son recibidos por nuestro
sistema nervioso diariamente, a travs de receptores especializados, con los cuales se
construye el contenido de nuestra mente.
Las vas nerviosas que conectan al SN desde estructuras accesorias como los ojos o los
odos, se organizan desde la vida embrionaria e inmediatamente son tiles para
percibir el mundo interno y externo del embrin. La capacidad de percibir diferentes
estmulos, que dan cuenta de la realidad, nos es indispensable para la vida, sin ella no
se podra distinguir lo que nos beneficia, nos satisface o nos daa y enferma. Adems,
de que el almacn de sensaciones y percepciones se torna en el cimiento de procesos
mentales ms complejos como el aprendizaje, el lenguaje o el pensamiento. La rama
de estudio de estos fenmenos es la Psicofsica. Tradicionalmente solan distinguirse
dentro de la psicofsica dos grandes ramas denominadas psicofsica clsica y
psicofsica moderna. Ambas reas pretenden en ltima instancia resolver el mismo
problema: desvelar cmo es la relacin entre la magnitud del estmulo, generalmente
medible fsicamente, y la sensacin que ste suscita. La psicofsica clsica, que nace de
forma escrita de la mano de Fechner en 1860, asume que la percepcin de la magnitud
sensorial puede ser medida sumando diferencias apenas perceptibles y por lo tanto las
tcnicas que emplea estn orientadas al clculo de umbrales absolutos y diferenciales.
Dichas tcnicas suelen denominarse tcnicas indirectas. La psicofsica moderna,
desarrollada por Stevens (1936, 1975), y que no comparte esta idea, supone que los
sujetos son capaces de proporcionarnos juicios vlidos sobre diferencias o razones
estimulares, por lo que sus tcnicas suelen consistir en pedir a los sujetos estimaciones
numricas sobre las magnitudes estimulares percibidas, y que, en contraposicin a las
anteriores, suelen denominarse tcnicas directas. En cualquier caso se utilizan
mtodos y tcnicas especficos para medir cada modalidad sensorial que permitan
recuperar la experiencia sensorial de las personas.

Es imposible resistir la tentacin de jerarquizar la importancia de nuestros sentidos,

as, el animal despierto aprende el mundo por sus orejas, pero ms por sus ojos, lo
audiovisual es un invento muy antiguo de la naturaleza, pues esos dos sentidos
coordinados permiten el conocimiento del mundo y regulan la posicin corporal y el
equilibrio. El sentido de la vista es sin duda el lder de los dems, uno cree ms a lo que
ve que a lo que percibe por otros medios y sin embargo la memoria visual no es la ms
permanente. Al igual que en la audicin, en la vista ocurren eventos que tienen que
ver solo con el ojo y otros que tienen que ver con el sistema nervioso, que sumados
hacen posible que veamos algo.
Ambos sentidos estn ligados embriolgicamente al sistema nervioso y se desarrollan
desde el primer momento de gestacin. La retina, al fondo de cada ojo, reacciona ante
estmulos especficos que son: la luz, la forma, el color y el desplazamiento de los
objetos, mediante receptores especializados como son los conos, bastones, adems de
clulas ganglionares y bipolares. En los conos y bastones existen pigmentos que
reaccionan con la luz y dan origen a la recepcin luminosa. De la retina, sale el paquete
de fibras que integran el nervio ptico y despus de cruzarse y tocar ciertos ncleos
intermedios llegan a la corteza occipital, para que toda esa informacin pueda
considerarse como "ver".
Los trastornos visuales pueden referirse a fallas en la forma y funcionalidad de las
lentes del ojo o a lesiones del nervio ptico en cualquier momento de la va nerviosa,
de lo que depender el grado de prdida visual y posibilidad de recuperacin de la
misma.
No menos importante, el sistema auditivo comprende tres divisiones que son: el odo
externo, medio e interno, por donde las ondas sonoras ingresan para ser llevadas al
cerebro por una serie de conexiones nerviosas. Las dos primeras porciones del odo
sirven bsicamente para amplificar las ondas sonoras y la tercera, el odo interno, esta
encargada de hacer la transduccin de esa onda sonora en un impulso nervioso, que
recorrer el trayecto desde el nervio auditivo hasta la corteza temporal, donde podr
ser interpretada como sonido.

As, para or se requiere un primer momento de conduccin y amplificacin de la onda

sonora y un segundo momento de recepcin nerviosa de ese estmulo, para tal fin el
odo interno o cclea, cuenta con unas clulas receptoras ciliadas que se mueven de
acuerdo con la intensidad de la onda sonora y constituyen el paquete de fibras del
nervio auditivo. El aparato coclear, que contiene el rgano de Corti, es el receptor de
las vibraciones acsticas, mediante clulas que tienen dos polos, uno descansa en la
membrana basilar y el otro hunde sus cilios en la membrana tectorial. El rango audible
vara segn las necesidades de cada especie, as, muchos animales son sensibles a las
vibraciones de baja frecuencia, en especial los peces o anfibios, a la inversa otros
animales son sensibles a ultrasonidos inaudibles para el hombre, como por ejemplo
murcilagos y delfines. En la especie humana el rango audible es de 20 a 20 000 Hertz,
el lenguaje est entre 250 y 4 000 Hertz por lo que a ese rango se le denomina
conversacional. De acuerdo con la forma de percibir los sonidos, tenemos que existen
dos tipos de trastornos de la audicin: unos que afectan solamente el primer momento
y son recuperables, con un aparato auricular que cumpla la funcin de amplificar el
sonido, y otros que implican algn dao del sistema nervioso y que difcilmente
pueden ser reparados. En la unidad se revisar lo relativo a la fisiologa de la visin y
audicin.

OBJETIVO GENERAL
EL ALUMNO:
1. Analizar los procesos perceptivos visuales y auditivos normales y sus trastornos en
relacin con la anatomo-fisiologa del ojo y el odo y las estructuras nerviosas que
participan en ellos.
OBJETIVOS INTERMEDIOS
EL ALUMNO:
1.1 Conocer las principales estructuras que componen el ojo y sus funciones.
1.2 Conocer la va visual.
1.3 Estudiar los diferentes procesos de la percepcin visual.
1.4 Conocer las alteraciones de la visin.
1.5 Conocer las divisiones del odo y sus componentes.
1.6 Describir la va auditiva y la zona auditiva cortical.
1.7 Sealar las alteraciones de la audicin.
1.8 Describir el sistema del equilibrio y la va que sigue a otras estructuras del SNC,
sealando las alteraciones del equilibrio.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
EL ALUMNO:
1.1.1 Con base en la participacin de las estructuras oculares, describir cmo ocurre
la entrada de luz al ojo (identificando las estructuras y su funcin).
1.1.2. Describir el reflejo de acomodacin/enfoque y cules estructuras oculares

participan.
1.1.3 Identificar las capas de la retina, su funcin e interaccin para captar y
transducir el estmulo luminoso en impulso nervioso
1.1.4 Describir el funcionamiento de los conos y bastones, visin fotpica y
escotpica (transduccin del estmulo luminoso, accin de fotopigmentos)
1.2.1 Describir la va que sigue el impulso visual desde la retina hasta la corteza
visual (va primaria o estriada).
1.3.1 Describir el proceso de adaptacin luz-obscuridad.
1.3.2. Describir la percepcin del color, del movimiento y la visin tridimensional.
1.4.1 Describir al menos dos alteraciones por efecto de la lesin en algn punto
especfico de la va visual y dos por alteraciones del ojo y sus estructuras
1.5.1. Ubicar las estructuras del odo externo, medio e interno.
1.5.2. Describir la anatomofisiologa de la cclea (destacando el papel de las clulas
ciliares para el potencial de receptor)
1.6.1. Describir la va auditiva y sus relevos.
1.7.1. Discriminar una alteracin conductiva, neurosensorial y central
1.8.1. Explicar el sistema del equilibrio (canales semicirculares y sus componentes).
1.8.2. Describir la va del equilibrio y control postural del SNC (integracin de
informacin visual, auditiva, propioceptiva y regiones del SN integradoras).
1.8.3. Sealar las alteraciones que se presentan ms frecuentemente en el
sistema del equilibrio.

BIBLIOGRAFIA BASICA
Carlson N.R. (2006) Fisiologa de la conducta, Espaa: Pearson, captulo 6 (visin) y
captulo 7 (audicin)pp 224-244
Rosenzweig, R.M. y Leiman, A.I. (1992) Psicologa Fisiolgica, Mxico; Mc Graw Hill
captulo 9 (audicin)pp 317-342 y 342-374 (Visin)
Rains, D. G. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 5

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Goldstein E.B. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Thompson. 5a edicin

Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin

UNIDAD 2. SISTEMAS SENSORIALES (SENTIDOS QUMICOS Y SOMTICOS)

INTRODUCCIN:
Los cinco sentidos, son en realidad seis, al tacto, gusto, olfato, vista y odo se les
suma la propiocepcin. Los sistemas somatosensoriales incluyen una variedad de
sensaciones que entran al SN y que posibilitan a una persona para poder distinguir la
textura de una tela, sentir dolor en la piel, msculos o vsceras, o percibir y disfrutar
del aroma de la hierba fresca. La sensibilidad somtica se refiere a aquella que
responde lo mismo a estmulos externos que internos.
An cuando podamos reconocer a los sentidos de la vista y la audicin como los
principales, talvez por ser los ms estudiados, los sentidos somticos ocupan, en los
hechos, una relevancia notable. Mientras vista y odo nos informan de lo que pasa en
el mundo exterior, lo somatosensorial, adems nos ubica en lo que pasa en nuestro
organismo. En nuestro cerebro, esta tarea est localizada en la corteza parietal la que
concentra la funcin indispensable para poder conceptualizarnos como personas
fsicas diferentes de los dems; se encarga de la identificacin del gesto, entendido
como una representacin del propio cuerpo y su ubicacin espacio temporal en
referencia con distintas claves internas y externas, esto es el llamado esquema
corporal. En sta rea se dan las conexiones que nos permiten saber del estado de
nuestra postura corporal en un momento dado y en relacin con ella movernos
eficientemente, si estamos de pie podemos decidir sentarnos, acostarnos, caminar o
cualquier otra conducta diferente a partir de ah, desde esa posicin inicial mover los
msculos especficos para cambiar o conservar la postura dada. En esta regin cortical
se encuentra representado el cuerpo y sus partes de manera ordenada en cuanto a las
reas que reciben las conexiones nerviosas que vienen desde los receptores de la piel,
los msculos y las vsceras, por esta organizacin somatotpica (del cuerpo) se le ha
denominado el homnculo sensorial.
La utilidad que tiene para la vida la capacidad de sentir y percibir, se pone en evidencia
con los experimentos que exploran las consecuencias de la privacin sensorial en una

persona, de ah se puede derivar la importancia de recibir ests mltiples entradas

sensitivas para el buen funcionamiento de nuestro cerebro y mente.
Las sensaciones pueden dividirse en cuatro tipos: superficial, profunda, visceral y
especial. La sensacin superficial esta relacionada con el tacto, dolor, la temperatura y
la discriminacin de dos puntos. La profunda incluye el sentido de posicin muscular y
articular (propiocepcin) el dolor muscular profundo y el sentido de vibracin. Las
sensaciones viscerales se conducen por fibras aferentes autnomas e incluyen hambre,
nuseas y dolor visceral. Los sentidos especiales (olfato, vista, gusto, equilibrio y
audicin) estn controlados por ciertos pares craneales, entre otras estructuras.
Al igual que para la vista y la audicin se requiere de receptores especializados para
captar un tipo especfico de energa y a partir de ah transformarla en un impulso
nervioso, existen diversos tipos de receptores especializados en la piel que son
sensibles a diferentes tipos de estimulacin, presin, temperatura o dolor y que estn
conectados a fibras que entran por las races dorsales de la mdula espinal para de ah
subir a diferentes niveles del encfalo completando la transmisin de la sensibilidad
somatosensorial. En las vas nerviosas somestsicas, en trminos generales, tenemos
una cadena de tres neuronas largas y un nmero de interneuronas conduce estmulos
del receptor con terminacin libre a la corteza somatosensitiva. Se trata de tres
estaciones de relevo de la informacin nerviosa; as, el cuerpo de la neurona del primer
orden se encuentra en el ganglio de la raz dorsal o un ganglio aferente somtico de los
nervios craneales o espinales. El cuerpo de la neurona de segundo orden se localiza en
el neuroeje (mdula espinal y tallo cerebral) su axn por lo general se cruza y termina
en el tlamo. Por ltimo, el cuerpo celular de la neurona de tercer orden se encuentra
en el tlamo y se proyecta a la corteza sensitiva (o al propio tlamo en caso de dolor
crnico).
Las redes del encfalo procesan la informacin conducida por este tipo de neurona;
interpretan su localizacin, calidad e intensidad y dan respuestas apropiadas. La
aferencia de los sistemas sensitivos tiene una funcin en el control de la funcin
motora ya sea a travs de las conexiones dentro de la corteza sensitivomotora o a
travs de las vas cerebelosas. Por el contrario los impulsos de la corteza

sensitivomotora afectan a travs de las vas descendentes la funcin de las neuronas

sensitivas en la mdula espinal, el tallo cerebral y el tlamo. As, la informacin
recibida de las vsceras y rganos internos del organismo es procesada por un sistema
especializado de conexiones nerviosas. Las fibras aferentes viscerales tienen sus
cuerpos celulares en los ganglios sensitivos de algunos nervios craneales y raqudeos.
Aunque algunas de estas fibras estn mielinizadas la mayor parte son amielnicas con
velocidad de conduccin lenta.
Por otro lado, de los sentidos qumicos obtenemos impresiones ms sutiles pero
indelebles de la realidad. Poder distinguir el aroma o el sabor de las cosas es una
cualidad imprescindible para la supervivencia, pues nos posibilita a defendernos,
relacionarnos, aparearnos, alimentarnos y reconocernos como miembros de la misma
especie. Se tiene aceptado que la memoria olfativa es la ms duradera y fiel de todas
las otras impresiones sensoriales, un aroma puede desencadenar una cascada de
eventos, guardados en recuerdos afectivos y significativos, que nos remiten al
momento aquel de manera muy vvida. Una persona que padezca de anosmia, que es
una afeccin central que afecta al sentido del olfato, no slo dejar de disfrutar sus
alimentos, al no poder saborearlos plenamente, sino que perder la habilidad de
percibir a los otros seres humanos de entenderles en su dimensin de iguales y
sufrir de problemas para socializar y sentir afecto por ellos, pues es incapaz de olerlos
en su individual y personal esencia.
En esta unidad se revisarn las vas somatosensoriales y los sentidos qumicos, en su
funcionamiento normal y alterado.

OBJETIVO GENERAL
EL ALUMNO:
2. Describir las bases anatmico-funcionales de los sistemas somatosensorial y de
los sentidos qumicos; conocer el proceso integral, desde la funcin y clasificacin
de los receptores por modalidad sensorial, hasta las vas nerviosas a travs de las
cuales se transmiten los impulsos sensoriales hasta niveles corticales de manera
normal y alterada.

OBJETIVOS INTERMEDIOS
EL ALUMNO:
2.1. Clasificar los diferentes tipos de receptores de acuerdo al origen del estmulo
sensorial y su funcin.
2.2. Ubicar la posicin de las neuronas de primero, segundo y tercer orden de una
va sensitiva bsica.
2.3. Describir los relevos de las diferentes vas aferentes somticas y viscerales, desde
la ubicacin del receptor hasta las proyecciones corticales y/o subcorticales,
explicando el funcionamiento normal y alterado.
2. 4.Describir la fisiologa de los sentidos qumicos (olfato y gusto), explicando el
funcionamiento normal y alterado.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
EL ALUMNO:
2.1.1. Describir la funcin de los tipos de receptores en relacin con la respuesta que
dan al captar diferentes modalidades sensoriales (clasificacin de receptores).
2.2.1. Ubicar la posicin de las neuronas de primer, segundo y tercer orden para
una va sensitiva en el Sistema Nervioso.
2.3.1. Identificar las vas aferentes somticas generales que ingresan al SN la
informacin sensorial del cuerpo, de la cara, dolor, temperatura, tacto fino, grueso y
sensacin de presin.
2.3.2. Describir los relevos del complejo de haces de la llamada va del lemnisco
2.3.3. Describir los relevos del complejo de haces de la llamada va espinotalmica.
2.3.4. Explicar cmo se maneja la informacin sensorial a nivel cortical, qu funciones
tiene el rea primaria y cules el rea secundaria de proyeccin en la corteza.
2.3.5. Describir cmo se organizan somatotpicamente las proyecciones sensoriales
desde la piel de todo el cuerpo, a lo largo de la va nerviosa y hasta la corteza sensitiva
(homnculo sensorial).
2.3.6. Identificar las alteraciones en la sensacin y percepcin somestsica
2.3.7. Describir las vas aferentes viscerales generales (dolor, presin, presin
sangunea).
2.4.1. Describir los relevos y fisiologa de las vas aferentes especiales (gusto, olfato).
2.4.2. Identificar las alteraciones en las sensaciones de olfato y gusto

BIBLIOGRAFIA BASICA
Carlson N.R. (2006) Fisiologa de la conducta, Espaa: Pearson, captulo 7 (pp 244-267)
Rosenzweig, R.M. y Leiman, A.I. (1992) Psicologa Fisiolgica, Mxico; Mc Graw Hill
captulo 8

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Goldstein E.B. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Thompson. 5a edicin
Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin

UNIDAD 3. MOVIMIENTO Y ACCIN

INTRODUCCION:
La conducta, como tal, es posible gracias a la integridad del Sistema Nervioso (SN),
que permite comprender el entorno y responder adaptativamente a sus demandas; la
conducta es movimiento intencionado y til. Desde la perspectiva de las
Neurociencias, para abordar el tema del movimiento, es pertinente recordar que en el
SN muchas estructuras tienen una funcin relacionada con algunos aspectos motores.
Entre ellas tenemos al cerebelo, al sistema de ganglios basales, la zona prerolndica de
la corteza cerebral, entre otras, son reas cuya lesin produce un trastorno motor.
El movimiento tiene que ver tanto con procesos nerviosos como musculares. Las
fibras musculares, al igual que las neuronas, tienen la propiedad de la excitabilidad y
de captar y transmitir el impulso nervioso. La conducta puede equipararse con las
respuestas motoras de un organismo frente a determinada situacin. El SN tiene dos
formas de responder frente a los estmulos del medio ambiente y estas son mediante
glndulas (hormonas) o mediante msculos (movimiento).
La unidad funcional del sistema motor es la placa motora que no es otra cosa que la
sinapsis entre una fibra nerviosa y varias unidades o fibras musculares; en esta unin
prevalece la acetilcolina como neurotrasmisor, por eso cuando algunas sustancias
ocupan el espacio de los receptores a la acetilcolina en el msculo, provocan un efecto
paralizante tal es el caso del curare, veneno empleado en las flechas de los cazadores
del Amazonas.
El SN presenta respuestas motoras autnomas, como el parpadeo o voluntarias,
como el baile, donde intervienen diferentes estructuras relacionadas para dar
coherencia y utilidad al movimiento. Para posibilitar el movimiento se requiere de una
contraccin de fondo que se denomina tono muscular y que depende del
funcionamiento de los receptores musculares a la tensin y a la longitud del msculo y
de una serie de conexiones nerviosas que implican a los ncleos de la base del cerebro.

Algunos de estos ncleos son el cuerpo estriado, la sustancia nigra y el ncleo

subtalmico y sus conexiones nerviosas son dopaminrgicas predominantemente.
Otro "mecanismo de fondo" del movimiento es el equilibrio, en cuanto a mantener la
orientacin y la postura corporal correcta. Para regular esta coordinacin entre
equilibrio, postura y movimiento, se requiere de la funcin de estructuras como los
receptores propioceptivos de los msculos, el cerebelo, los ncleos vestibulares del
tallo cerebral, los canales semicirculares del odo interno y la mdula espinal,
trabajando orquestadamente y con una retroalimentacin permanente para hacer
posible que al cambiar de postura, por ejemplo al levantarse de un asiento podamos
inmediatamente estar de pie sin contratiempos.
En esta unidad se revisar el movimiento como un proceso, o ms bien, una serie de
procesos que actan en paralelo para darle la coherencia necesaria a cmo movemos
nuestro cuerpo. Se partir de lo ms particular que es la unidad motora, las respuestas
musculares hasta los sistemas ms complejos de conexiones que posibilitan por
ejemplo, la postura o la realizacin de movimientos finos o patrones como la marcha o
ms complejo como aprender a tocar un instrumento musical. Para terminar con la
revisin de algunos trastornos motores.

OBJETIVO GENERAL:
EL ALUMNO:
3. Conocer la anatoma y fisiologa de las estructuras del SN implicadas en el
control de la conducta motora del organismo y los mecanismos de los principales
trastornos del movimiento.

OBJETIVOS INTERMEDIOS:
EL ALUMNO:
3.1 Identificar las reas motoras en el encfalo y en la mdula espinal (tallo cerebral,
tlamo, corteza, etc.)
3.2 Explicar las caractersticas de la unin neuromuscular,
3.3 Explicar los reflejos medulares bsicos.
3.4 Describir el control nervioso del tono muscular y su importancia funcional.
3.5 Describir las principales vas motoras en el SNC y trastornos asociados a ellas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
EL ALUMNO:
3.1.1 Localizar las reas corticales motoras y el tipo de neuronas implicadas
(motoneurona superior e inferior en las vas motoras).
3.1.2 Localizar la porcin motora de la Mdula Espinal y las neuronas implicadas en
la respuesta motora.

3.1.3 Mencionar y localizar los ncleos implicados en el control motor de las

siguientes estructuras: tallo

cerebral (bulbo r., puente, mesencfalo), tlamo,

cuerpo estriado cerebelo, corteza cerebral, mdula espinal.

3.1.4 Mencionar los pares craneales motores y que funcin tienen es decir, que
respuestas motoras controlan.
3.2.1 Explicar que es una unin neuromuscular.
3.2.2

Explicar las caractersticas del msculo

extrafusales,

estriado (fibras

intra,

receptores musculares: huso neuromuscular y rgano tendinoso de

Golgi).
3.2.3 Explicar la mecnica de la contraccin muscular, complejo actina-miosina
3.3.1 Explicar los reflejos bsicos extensor, flexor y gamma.
3.3.2 Explicar que importancia funcional tiene la exploracin de reflejos en una
persona.
3.4.1 Explicar el proceso fisiolgico del tono muscular y su utilidad funcional.
3.5.1

Describir

las

principales

vas

motoras

del

SNC: corticoespinal,

espinocerebelosa ventral y dorsal, olivo cerebelosa, corticobulbar.

3.5.2 Mencionar algunos trastornos del movimiento explicando la fisiologa de los
mismos (Enfermedad de Parkinson, Corea de Sydenham y de Huntington, parlisis
espstica, parlisis flcida, etc.)

BIBLIOGRAFIA BASICA
Carlson N.R. (2006) Fisiologa de la conducta, Espaa: Pearson, captulo 8
Rosenzweig, R.M. y Leiman, A.I. (1992) Psicologa Fisiolgica, Mxico; Mc Graw Hill
captulo 10
Rains, D. G. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 9

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin

UNIDAD 4. NEUROBIOLOGA DE LA ATENCIN

INTRODUCCIN.

La atencin es un proceso relacionado con la conciencia. En general somos

concientes de los sonidos o imgenes que producen una respuesta poderosa en la
corteza cerebral y somos inconcientes de los estmulos que provocan respuestas ms
sutiles. De cualquier manera, ambos tipos de estmulos producen una actividad
cerebral similar durante los primeros 200-250 milisegundos, sin embargo, en los
siguientes, el cerebro incrementa su responsividad slo frente a aquellos estmulos
que merecen ser concientes por su significado y utilidad. Como reconoce el cerebro a
que estmulos dar particular atencin depender de las caractersticas propias del
estmulo como su intensidad o peligrosidad, por ejemplo, o de que en un momento
anterior ese estmulo ya hubiera sido considerado importante, aunque en muchos
casos las personas simplemente seleccionamos las cosas a las cuales poner atencin de
manera voluntaria. Todas las modalidades sensoriales son susceptibles de ser filtradas
por la atencin, as, olores, imgenes o sonidos pueden ser discriminados de otros
tantos por que as lo requerimos.
La atencin que ponemos en ciertos estmulos y no en otros puede depender de
factores endgenos (como la motivacin personal de logro o factores afectivos o
intereses) o por factores exgenos como un estmulo que destaca y nos llama la
atencin por sus caractersticas, de intensidad, novedad o relevancia en ese momento.
Esta seleccin de la informacin es una necesidad para no sobrecargar el sistema,
nervioso y cognitivo, pues se hara inmanejable el cmulo de datos, sensaciones y
demandas del ambiente presentes a cada momento, de ah slo lo til y relevante para
ser procesado con calma y eventualmente guardado en la memoria de corto, mediano
o largo plazo. Entonces, el proceso atencional tiene dos fenmenos complementarios a
estudiar: la deteccin y conservacin de informacin significativa y la prdida y no
registro de aquella no tan relevante. Por los estudios de imagen cerebral, pareciera ser
que esto se correlaciona ampliamente con las reas de la corteza que estarn ms o
menos activas en una situacin dada. Pero los mecanismos cerebrales de atender a los

diferentes estmulos involucran las reas occipitales, encargadas de procesar lo visual,

reas frontales y parietales en conjuncin en dos sistemas neurales paralelos de
procesamiento de informacin, uno conectado a respuestas motoras de orientacin y
endgenas y el otro a la atencin frente a estmulos exgenos, novedosos e intensos.
La formacin reticular activadora ascendente conduce hasta la corteza los impulsos
que nacen de los procesos metablicos del organismo, cristalizan en las disposiciones y
mantienen la corteza en estado de vigilia; asimismo hace llegar a la corteza las
excitaciones motivadas por la actividad de los extero-receptores, que aportan la
informacin procedente del mundo exterior, primero las secciones superiores del
tronco enceflico y del ncleo del tlamo ptico, y luego a la corteza cerebral.
Ahora bien, el logro de un tono cortical ptimo y del estado de vigilia del crtex no
slo se efecta mediante la formacin reticular activadora ascendente.
ntimamente vinculado con ella est asimismo el sistema reticular descendente, cuyos
filamentos empiezan en el crtex cerebral (especialmente en las secciones mediales y
medio bsales de los lbulos frontal y temporales) y se dirigen tanto a los ncleos del
tronco como a los ncleos motores de la mdula espinal. La actividad de la formacin
reticular descendente es de suma importancia, ya que por ella alcanzan los ncleos del
tronco cerebral los sistemas selectivos de excitacin que inicialmente parten de la
corteza cerebral y son producto de las formas superiores de la actividad consciente del
hombre, con sus arduos procesos cognoscitivos y sus complejos programas de acciones
desarrolladas en el flujo de la vida.

OBJETIVO GENERAL:
EL ALUMNO
4. Conocer los mecanismos nerofisiolgicos y patolgicos de la atencin

OBJETIVOS INTERMEDIOS:
EL ALUMNO
4.1 Describir los procesos fisiolgicos implicados en las respuestas de alertamiento y
orientacin.
4.2 Explicar la fisiologa de la atencin selectiva y sostenida.
4.3 Describir los mtodos y tcnicas de estudio de los procesos atencionales.
4.4 Explicar los mecanismos de las redes neuronales de la atencin.
4.5 Describir los cuadros clnicos y fisiologa de los trastornos de la atencin como el
trastorno por dficit de atencin con y sin hiperactividad (TDA y TDAH) y autismo.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
EL ALUMNO
4.1.1 Describir las estructuras cerebrales, neurotrasmisores y vas nerviosas
implicadas en la respuesta de alertamiento y orientacin.
4.1.2 Describir las estructuras cerebrales, neurotrasmisores y vas nerviosas
implicadas en la respuesta de orientacin.
4.2.1 Definir qu es la atencin selectiva
4.2.2 Definira qu es la tencin sostenida
4.2.3 Explicar que sistema est implicado en los procesos de atencin selectiva y
sostenida
4.3.1 Mencionar los mtodos y tcnicas ms utilizados para estudiar los procesos
atencionales
4.4.1 Explicar las redes neuronales de la atencin en relacin con el tipo de entrada
sensorial.
4.5.1 Describir el cuadro clnico y mecanismos fisiolgicos del trastorno por dficit de
atencin con y sin hiperactividad (TDA y TDAH)
4.5.2 Describir el cuadro clnico y mecanismos fisiolgicos del autismo.

BIBLIOGRAFIA BASICA
Smith E.E. & Kosslyn S.M. (2008) Procesos Cognitivos. Modelos y bases neurales. Ed.
Pearson Prentice Hall. Madrid, Espaa

Kalat, J.W. (2007) Biological Psychology. Thompson-Wasdworth ed. 9a ed. Module

14.3, pp 442-447

Carlson N.R. (2006) Fisiologa de la conducta, Espaa: Pearson, captulo 18 pp 615-620

(AUTISMO y TDA)

Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin. Captulo 15

UNIDAD 5. APRENDIZAJE Y MEMORIA

INTRODUCCIN:

Casi en la cima de los procesos cognitivos tenemos al aprendizaje, cuando un

organismo es capaz de aprender, se convierte en otro, cambia y a partir de ese cambio
todo lo anterior cobra otro sentido y utilidad. El aprendizaje es una funcin compleja,
an en los organismos ms simples, pues posibilita respuestas tiles que estn
encaminadas a resolver situaciones y problemas diversos que forman parte de su vida,
aprender es pues un proceso que poseen, junto con el hombre, muchas especies. El
sistema nervioso en su conjunto y algunas estructuras cerebrales en particular, se han
tomado como un sustrato anatomo-funcional del aprendizaje. Sin embargo, dnde se
aloja la memoria, en qu parte del cerebro se guardan los recuerdos y porqu ciertos
datos son irrecuperables pasado cierto tiempo, son cuestiones por resolver. Son las
interconexiones neuronales y la plasticidad, las responsables, entre otras, de esta
cualidad superior del aprendizaje. El cerebro es un rgano diseado para aprender, sus
miles de millones de clulas nerviosas establecen un nmero inimaginable de
conexiones que representan un potencial de aprendizaje extraordinario. Entonces,
porqu las diferencias individuales, quizs porque el aprendizaje es un proceso que no
se da aislado, en l influyen mutuamente aspectos motivacionales, sensoriales,
emotivos, conductuales, de nutricin, etc.

Desde su estado embrionario el SN se forma por miles de neuronas que van

encontrndose en sinapsis predeterminadas por la naturaleza. Mas tarde, en
interaccin con la estimulacin del ambiente se establecen nuevas conexiones que
pueden durar o ser reemplazadas, segn su solidez y funcionalidad. Este minucioso
proceso de eleccin de la informacin que ser archivada o desechada ocurre en las
fases de sueo REM o paradjico donde el cuerpo est inmvil pero por dentro el
cerebro esta trabajando a mil por hora, casi como cuando estamos despiertos.
Despus que se alcanza la meta del desarrollo del SN, alrededor de los nueve aos de
edad, se contina con un proceso de aprendizaje adaptativo durante toda la vida. As,

el cerebro, como un msculo, requiere de ejercicio para estar sano y desplegar su

enorme potencial, a pesar del deterioro normal e incluso algunas "descomposturas"
ocasionales.
Por lo que, en el caso de una prdida o muerte de tejido cerebral, por alguna causa,
sabemos de la incapacidad de la neurona para reproducirse como lo haran las clulas
de la piel, por lo que la neurona tendr que presentar respuestas especficas
encaminadas a reparar el dao y funcionar adecuadamente. La plasticidad cerebral
implica respuestas constructivas de las neuronas, las clulas gliales, las sinapsis y otros
elementos como los neuromoduladores y los factores trficos que se exhiben en
respuesta de una lesin del tejido nervioso.
Se habla de la importancia de la edad de la persona para lograr una recuperacin ms
amplia y rpida tras haber sufrido una lesin cerebral y se tienen al respecto dos
explicaciones diferentes, no excluyentes, segn el caso. La primera plantea que un
nio tendr ms plasticidad y por tanto mejor recuperacin funcional que un anciano y
la otra menciona que un adulto tendr ms ventajas que un nio pues al haber "usado
ms su cerebro" tendr conexiones y habilidades cognitivas de reserva, suficientes
para suplir las perdidas.

Los procesos de aprender, memorizar y atender estn estrechamente relacionados y

desde cualquier punto de vista se deben revisar como componentes de un mismo
proceso. Determinar que va primero si aprender o memorizar, posiblemente genere
discusin y confusiones, lo cierto es que el poner atencin siempre antecede a las
otras dos. En un sentido general, el despertamiento acompaa normalmente a la
atencin, esto es, una persona atenta presenta signos conductuales y fisiolgicos de
alertamiento, que como sabemos esta respuesta se produce en estructuras especficas
del tallo cerebral, de acuerdo con lo revisado en la unidad anterior. El registro de la
actividad del encfalo EEG de un individuo atento, seguramente ser de bajo voltaje y
rpida frecuencia. La atencin, como un coadyuvante del aprendizaje, es algo ms, se
refiere a dar una respuesta selectiva ante los diferentes eventos de la vida. Poner
atencin, puede ser como "filtrar" lo que vemos. omos y sentimos y elegir, por su
significado, lo que ms nos interesa. En esos trminos, aprenderemos o
memorizaremos mejor aquello que sea significativo para nosotros. Esto es vlido para

los animales tambin, ya que se ha probado que al ser estimulada la formacin

reticular del tallo cerebral, en ratas, se incrementa la eficiencia en el aprendizaje de
una tarea dada, es decir aprenden ms rpido.

Por su parte, la memoria cuenta con tres clases determinadas por un criterio
temporal, esto es memoria a corto, mediano y largo plazo o remota. Los tres tipos de
memoria tienen sustratos anatomo-funcionales distintos. La memoria inmediata no
prevalece ms all de unos minutos y parece tener relacin con la corteza auditiva, la
memoria a largo plazo puede durar desde unas horas hasta aos y se relaciona con la
porcin profunda del lbulo temporal.
Se ha visto que al ser estimulado el lbulo temporal, una persona, experimentar el
fenmeno de dj vu (lo ya visto) que se refiere a recuerdos repentinos de sucesos
anteriores o la impresin de que las sensaciones nuevas son antiguas y familiares.
Adems, la memoria a largo plazo perdura a lo largo de muchos aos y depende del
funcionamiento del hipocampo y estructuras cercanas, que estn encargadas de la
consolidacin de la memoria de corto a largo plazo. Como se estudi en la unidad
anterior, ciertos procesos que ocurren durante la fase MOR del sueo tienen relacin
con esa consolidacin de la memoria. Al igual que cualquier proceso vital, el
aprendizaje y memoria se van modificando con el paso del tiempo, existe un proceso
normal de envejecimiento y prdida discreta de ciertas funciones, aunque, en casos
especiales, se presentan de forma patolgica alteraciones degenerativas del SN que
van desgastando poco a poco la memoria y habilidades de la persona, tal es el caso del
Mal de Alzheimer o de la Enfermedad de Huntington, entre otras.

OBJETIVO GENERAL:
EL ALUMNO:

5. Analizar los mecanismos neurofisiolgicos y psicofisiolgicos implicados en la

adquisicin, almacenamiento, consolidacin y recuperacin de la informacin
(aprendizaje y memoria), identificando los procesos involucrados en el funcionamiento
normal y alterado.

OBJETIVOS INTERMEDIOS:
EL ALUMNO:

5.1. Conocer los diferentes tipos de aprendizaje.

5.2. Describir las caractersticas, evolucin y mecanismos sinpticos de la memoria de
acuerdo a su duracin temporal.
5.3. Explicar los diferentes modelos experimentales empleados para estudiar el
aprendizaje en el SN
5.4. Explicar los mecanismos neurofisiolgicos implicados en la formacin de
aprendizaje y memoria.
5.5. Describir los mecanismos de modulacin de la formacin de memoria.
5.6. Describir los trastornos de la memoria.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
EL ALUMNO:

5.1.1. Describir las caractersticas y elementos del aprendizaje asociativo

(condicionamientos)
5.1.2. Describir las formas de aprendizaje no asociativo (habituacin, deshabituacin,
sensibilizacin e impronta).
5.1.3. Explicar a que se refiere el aprendizaje representacional.
5.2.1. Explicar los procesos implicados en la memoria ( codificacin, consolidacin y
recuperacin)
5.2.2. Explicar cmo se da la formacin de esquemas de aprendizaje.
5.2.3. Explicar la evolucin del aprendizaje y la inteligencia.
5.2.4. Describir cmo evoluciona a lo largo de la vida el aprendizaje y la memoria
(amnesia infantil, diferencias sexuales y envejecimiento).
5.3.1. Describir los hallazgos del modelo para estudiar el fenmeno del aprendizaje
de la Aplysia ( habituacin sensibilizacin y condicionamiento)

5.3.2. Explicar cmo se condiciona la respuesta de parpadeo del conejo.

5.3.3. Explicar como se da aprendizaje en el experimento del hipocampo aislado.
5.4.1. Explicar los cambios estructurales que sufre la sinapsis en respuesta al
aprendizaje (aumento de espinas dendrticas, del nmero de receptores, del botn
terminal, etc.)
5.4.2. Explicar la hiptesis de la sntesis de protenas para explicar la memoria a largo
plazo (efecto de ciertos antibiticos como amnsicos)
5.4.3. Explicar los mecanismos neurofisiolgicos de la memoria a corto y mediano
plazo ( asimetra hemisfrica, estudios mltiples de la memoria)
5.5.1. Explicar cmo funciona y cul es la utilidad de la neuromodulacin en la
memoria
5.5.2. Explicar cmo participan la acetilcolina y las catecolaminas en la modulacin de
la memoria
5.5.3. Describir la participacin de los opiceos en la modulacin de la memoria.
5.5.4. Explicar cmo se da la formacin de memoria modulada por hormonas.
5.6.1. Describir las manifestaciones, causas y mecanismos neurofisiolgicos de la
Enfermedad de Alzheimer.
5.6.2. Describir las manifestaciones, causas y mecanismos neurofisiolgicos de la
Amnesia Global Transitoria.
5.6.3. Conocer las diferentes patologas de la memoria (amnesia antergrada,
sndrome de Korsakoff, amnesia retrgrada, amnesia hipocmpica).
5.6.4. Explicar la relacin entre las lesiones de distintas zonas cerebrales y los
trastornos de amnesia.

BIBLIOGRAFIA BASICA
Carlson N.R. (2006) Fisiologa de la conducta, Espaa: Pearson, captulos 13 y 14
Rosenzweig, R.M. y Leiman, A.I. (1992) Psicologa Fisiolgica, Mxico; Mc Graw Hill
captulos 16 y 17
Rains, D. G. (2004). Principios de neuropsicologa humana. Mxico: McGraw Hill.
Captulo 10
Kandel, E.R., Schwartz, J.H., Jessel, T.M., Neurociencia y Conducta, Ed. Prentice Hall,
Madrid, 1997

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

Coren, S., Ward, L.M., Enns, J.T. (1999) Sensacin Y Percepcin. Editorial Mc Graw HIll.
5a edicin