CRIE

SECRETARIA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE GUANAJUATO

AJUSTES RAZONABLES PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS CON TRASTORNO
GENERALIZADO DEL DESARROLLO.

ESCUELA:
ALUMNO:
MAESTRA DE GRUPO:
FECHA PARA SU APLICACIN: DEL 10 DE OCTUBRE AL 10 DE NOVIEMBRE DEL 2016.
POR: LIC. EN ED. ESPECIAL ITZEL ALEJANDRA MATA OROZCO.

El alumno presenta BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE ASOCIADAS A LAS PRACTICAS

EDUCATIVAS Y LA CULTURA FAMILIAR
Deficiencias sociales:
Aislamiento e indiferencia hacia otras personas.
Ausencia de contactos sociales y espontneos.
Rituales.
Escasez de comprensin de reglas.
Ambientes muy estructurados.
Deficiencias comunicativas:
Ausencia de comunicacin espontnea o intencional.
Largos monlogos ( en aquellas personas con habilidades especiales)
Lenguaje ecollico, con entonacin lineal y con inversin de pronombres personales.
Imaginacin y juego simblico:
Tienen un abanico muy pobre de actividades muy poco creativas e imaginativas.
Ausencia de juego simblico.
Abundantes movimientos repetitivos y estereotipias.

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE PRESENTA:

DE AUTONOMIA:
Necesidad de seleccionar, introducir y a veces priorizar, objetivos referidos a la autonoma personal.
Necesidad, en algunas ocasiones, de elaborar y aplicar programas especficos sobre el control de esfnteres,
control de la alimentacin, control de sueo
ALTERACIONES COGNITIVAS:
Necesidad de trabajar requisitos previos al aprendizaje como son la atencin, la percepcin, la imitacin, la
memoria
Necesidad de emplear estrategias que impidan que la conducta del alumno se disperse con estmulos
irrelevantes, para conseguir la abstraccin de lo relevante.
Necesidad de fomentar la capacidad de ponerse en el lugar del otro.
Necesidad de trabajar todos los procesos alterados, al mismo tiempo que los objetivos del rea y estrategias.
ALTERACIONES EN LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE:
Necesidad de fomentar situaciones que provoquen comunicacin de cualquier tipo (oral, gestual)
Necesidad de conseguir requisitos previos para la adquisicin del lenguaje (percepcin de lo relevante,
atencin; imitacin)
Necesidad de comprender el significado social del lenguaje y la funcionalidad de ste y ajustarse a normas
bsicas de intercambio comunicativo.
Necesidad de adquirir un sistema de comunicacin.
Necesidad de rehabilitacin de las alteraciones que puedan existir.
Necesidad de armonizar los aspectos formales, semnticos y pragmticos, de modo que se optimice el empleo
adecuado y adaptado del lenguaje oral o del sistema de comunicacin empleado.
Necesidad de asegurar la generalizacin.
ALTERACIONES SOCIALES:
Necesidad de trabajar de forma intencional los objetivos del rea social.
Necesidad de un proceso de enseanza-aprendizaje estructurado, dando al nio un sitio activo en la relacin
que se establezca.
Necesidad de un programa social ajustando que beneficie la integracin social, al mismo tiempo que facilite la
adquisicin de otros aprendizajes.
Necesidad de conocer el sistema de comunicacin empleado por el nio.
ALTERACIONES EN LA CONDUCTA:
- Necesidad de controlar las conductas estereotipiadas.
Necesidad de erradicar aquellas conductas disruptivas mas autolesiones, heterolesiones

ALTERACIONES MOTRICES:
- Necesidad de un tratamiento motriz adecuado al nivel evolutivo del sujeto, que propicie el desarrollo de otras
reas (cognitiva, afectiva)
Necesidad de reeducacin motriz en aquellos casos en los que exista una alteracin especfica.

Aprendizajes esperados en el rea de la autonoma

Conceptuales:
El cuerpo y sus necesidades bsicas: la alimentacin, el vestido y el aseo.
Diferentes actividades de la vida cotidiana. Orientacin y desplazamientos.
Educacin vial.
Procedimentales
Desarrollo de actividades en entornos naturales .
Realizacin de tareas y responsabilidades.
Cuidado y limpieza del cuerpo.
Habilidades de alimentacin e vestido.
Regulacin del comportamiento en diferentes actividades .
Orientacin en espacios habituales.
Actitudinales:
Gusto por la exploracin del medio.
Confianza en las propias posibilidades.
Iniciativa y autonoma en las tareas diarias, juegos y resolucin de tareas.
Gusto por un aspecto personal cuidado.
Valoracin ajustada de las normas de comportamiento.

Aprendizajes esperados en el rea cognitiva :

Conceptuales:
Conocimiento del entorno: diferentes entornos, los animales, las plantas, los medios de transporte y de
comunicacin, profesiones y servicios de la comunidad.
Los objetos y su uso.
Esquema corporal.
Conceptos bsicos: formas, colores, relaciones de semejanza, conceptos espacio-temporales...
Lecto-escritura.: Escritura de su nombre e identificacin de los nombres de sus familiares.
- Conceptos matemticos: Escritura de los nmeros del 1 al 10, principios de clasificacin, conteo, secuencias
por colores.
Procedimentales
Resolucin de tareas
Manipulacin de objetos.
Relacin con el medio.

 Observacin de los cambios del entorno.

Exploracin del entorno a travs de sentidos y acciones.
Exploracin de las caractersticas y cualidades del cuerpo.
Anticipacin de los efectos de las acciones sobre los objetos del entorno.
Actitudinales :
Inters por conocer las caractersticas del entorno.
Curiosidad ante los objetos e inters por su exploracin.
Valoracin del trabajo bien hecho.

Aprendizajes esperados en la Comunicacin

Conceptuales
Modalidades de comunicacin:
Gestos: reconocimientos de las emociones.
Fotografas y pictogramas: calendario o cronograma con actividades
Lenguaje oral: que responda y pregunte qu? quin? a donde? por que?
Lenguaje escrito.
Necesidades de comunicacin (pedir ayuda, recibir informacin, transmitir estados...) Situaciones de
comunicacin ms habituales en diferentes contextos.
Procedimentales
Anticipacin de las rutinas a travs de la lectura de la agenda (mediante objetos, fotos y pictogramas).
Interpretacin de gestos, imgenes y smbolos.
Utilizacin de diferentes modalidades de comunicacin.
Comprensin de intenciones comunicativas de otros en situaciones de juego, trabajo, rutinas...
Iniciacin a la lectoescritura.
Actitudinales
Valorar el uso del lenguaje oral y escrito y de los Sistemas Alternativos de Comunicacin.
Disfrute con las procesos comunicativos
Inters por expresar sus necesidades, deseos, sentimientos...
Conceptuales
Grupos sociales a los que pertenece: familia, escuela.
Hbitos sociales: saludar, despedirse...
Formas de iniciacin de la interaccin.
Los sentimientos y emociones propios y ajenos.
El juego.
Procedimentales
Anticipacin y prediccin de tareas.
Resolucin de problemas.
Participacin en juegos.
Exploracin del entorno.
Observacin de sucesos significativos.
Manifestacin y regulacin progresiva de sentimientos y emociones.

Actitudinales
Inters e iniciativa por participar en trabajos grupales.
Actitud positiva hacia la regularidad de experiencias de la vida cotidianas.
Actitud positiva ante las demostraciones de afecto.
Gusto por establecer interacciones en el juego.
Actitud de ayuda y colaboracin.

Aprendizajes esperados en el rea Motriz:

Conceptuales
Esquema corporal.
Conceptos espaciales.
Expresin corporal.
Dominio del cuerpo y de habilidades de motricidad fina.
Formas de expresin plstica.
Procedimentales
Desarrollo de juegos motrices.
Exploracin de posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
Seguimiento de normas y reglas del juego.
Desarrollo de juegos circulares e interactivos.
Participacin en deportes.
Tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado y collage.
Exploracin y uso de diferentes materiales para la produccin plstica.
Coordinacin y control de habilidades manipulativas de carcter fino.
Actitudinales
Valoracin de las caractersticas propias.
Inters por participar en juegos de equipo.
Respeto de las normas del juego.
Inters por expresarse con su propio cuerpo.
Disfrute con las elaboraciones plsticas.

METODOLOGA:
CONDUCTISMO:

REFORZADORES Y
SU
APLICACIN
EDUCATIVA:
El reforzamiento positivo esta
basado en el paradigma
conductista,
creado
por
Skinner y este es muy aplicable para trabajar en el aula con los alumnos que presentan un trastorno generalizado
del desarrollo, este reforzamiento se basa en lo no aprendido y lo aprendido, primarios y secundarios o en
incondicionales y condicionales:
Tambin

hay

reforzadores

como:

- El afecto.
- La aprobacin.
- La atencin.
Parte del principio de que:
Cualquier estimulo que aumente la probabilidad de que una conducta se repita en un futuro inmediato, es un
estimulo externo
TIPOS DE REFORZAMIENTO POSITIVO:
- Alimentos y comestibles.
- Sociales: abrazos, besos, todo lo que se refiere a la afectividad.
- Conductas de alta probabilidad: jugar a algo que le agrade.
PASOS:
- Confeccionar un listado de los posibles reforzadores para el alumno (motivadores)
- Debe emitirse la conducta que se va a reforzar.
- El reforzamiento no debe demorar.
- El alumno no debe recibir excesivas explicaciones del por que esta siendo reforzado.
- Si la conducta resulta excesivamente compleja debe de darse el reforzador en subpasos de un solo objetivo:
por ejemplo si se pretende que el alumno se siente en su silla, a los dos pasos que da despus de la puerta darte

una galleta, si da dos pasos mas, otra galleta y as, hasta que llegue a su silla.
EJEMPLO:
La maestra le dice al alumno - cuando termines de jugar, te dar una paleta, el alumno realiza la conducta, la
maestra le recuerda despus de 10 min. de comenzar la actividad el reforzador, el alumno termina la actividad y
la maestra le da la paleta.

ADECUACIONES EN EL AMBIENTE Y EN EL ENTORNO:

Zonas especficas de informacin
Zona de peticin: panel con fotografas para que comunique aquello que necesitan o quieren.

 Agendas de trabajo: zona con las agendas visuales de los alumnos marcadas en diferentes colores y adaptadas
al nivel de abstraccin de cada uno, y otras informaciones, como el da de la semana, la actividad principal y el
calendario.

Rincon
rutinas:

de

Rincones del aula La clase se organiza en diferentes rincones, sealizados de forma visual con colores,
pictogramas, fotografas o palabra escrita, en los que se realizan diversas actividades.
La distribucin del aula podra tener diversos rincones:
Rincn de las rutinas
Rincn de la informtica.
Rincn de relajacin y juego
Rincn de trabajo en mesa.
Rincn de la msica.
Rincn del almuerzo.
Rincn de los cuentos.
Rincn de las plantas
Rincn del aseo.

ADECUACIONES PARA LA ORGANIZACIN DEL TIEMPO:

Los nios con autismo y T.G.D. necesitan que se les marque de forma muy estructurada los tiempos. Adems
del recurso de la agenda, se pueden utiliza otras muchas estrategias:
Relojes marcados con fotos o pictogramas,
Estructurar las tareas en un panel de trabajo,
Estructurar las tareas en bandejas.

ADECUACIONES EN LAS ACTIVIDADES:

Las actividades sern funcionales, muy estructuradas, claras y sencillas, con materiales que por s solos,
muestren al nio en que consiste la tarea, y si es necesario con apoyos visuales para la comprensin de su
realizacin, motivadores y que respondan a sus intereses.
RUTINAS
Las actividades se realizarn de forma estructurada siguiendo las rutinas establecidas :
1. Agenda

2. Rutinas:
Pasar lista.
Calendario
Panel del tiempo
3. Comunicacin/ Educacin Fsica// trabajo en mesa.
4. Almuerzo.
5. Patio.
6. Trabajo en mesa.
7. Juego.
8. Habilidades de autonoma. Comida.
9. Habilidades de aseo
10. Juegos circulares e interactivos
11. Actividad central (Entornos / talleres)
TRABAJO EN MESA En el trabajo en mesa, no slo trabajamos las habilidades cognitivas (memoria,
atencin, conceptos bsicos...) o habilidades de motricidad fina, puesto que en su realizacin de las tareas no se
pierde la oportunidad de seguir mejorando las competencias comunicativas a travs de:
Eleccin de actividades.
Peticin de actividades:
Seguimiento de rdenes.
Utilizacin de tcnicas como interrupcin de tareas y pausas largas.
Aprovechamiento de situaciones surgidas en el contexto.
Realizacin de actividades especficas para fomentar el lenguaje:
Lectura de cuentos
Vocabulario (cuaderno personal de vocabulario con fotografas y dibujos)
Estructuracin de frases a travs de secuencias de fotos (nombre + verbo)
Mtodo de lectura global (para la enseanza de la escritura se usara el mtodo global).
Para llevar a cabo estas actividades hay que tener en cuenta:
En la mesa de trabajo debe estar solo el material que vamos a utilizar.
No utilizar ms de cuatro elementos en cada sesin y hacerlo progresivamente.
Trabajar en momentos en que est motivado.
Tener presente las preferencias de cada individuo (empezar con palabras de objetos motivadores o de personas
significativas)
Utilizar material adhesivo.
Ofrecer posibilidades de ensayos repetidos.
Llevar a cabo un aprendizaje sin error.
ENTORNOS Se realizan entornos en los que el nio sale del aula e interacciona con los otros en diferentes
situaciones, y en contextos naturales. De este modo incrementa sus habilidades de comunicacin y de relacin,

favoreciendo la generalizacin a otros contextos.

Teniendo en cuenta las alteraciones de desarrollo que presentan nuestros alumnos, el aprendizaje de estrategias
se genera a travs de la accin guiada en entornos funcionales de esa accin.
Estos entornos se presentarn de forma estructurada, permitiendo al alumno identificar cada entorno con las
actividades a realizar.
Entorno jardn Supone une experiencia enriquecedora que permite al alumno desenvolverse en un medio
natural, asumir responsabilidades en cuanto al cuidado del jardn y establecer relaciones al compartir la
actividad con sus compaeros.
Entorno bassal La estimulacin bassal es la estimulacin de los sentidos. Se trabaja con estas actividades, la
percepcin visual, la percepcin auditiva, la percepcin gustativa, la percepcin tactil, la vestibular( q est
relacionada con el equilibrio)... Se pretende que los nios interacten y perciban aquellas situaciones de
aprendizaje ( a nivel de percepiones de los sentidos) que les presentamos y a la vez que disfruten con ellas.
Entorno teatro Supone una experiencia enriquecedora que permite al alumno desarrollar su imaginacin, su
lenguaje, sus posibilidades expresivas a travs de los dilogos, expresin corporal y facilitar el desarrollo
psicomotor.
Se trata de crear un clima propicio para la enseanza de habilidades comunicativas, sociales y de
autorregulacin
Entorno compras Las salidas del centro al supermercado cercano, supone una integracin en el medio social
inmediato en el que el nio se desenvuelve.
Con el desarrollo de esta actividad colocamos al alumno ante una situacin real, lo que le llevar a un
aprendizaje funcional que potenciar en gran medida su autonoma personal y social.
Entorno cocina Mediante las actividades realizadas en este entorno, creamos en el alumno habilidades que le
van a permitir integrarse en el medio familiar, aumentando su autonoma personal.
Del mismo modo, y a travs del trabajo cooperativo, estableceremos lazos de relacin del nio con sus
compaeros y profesores.
Potenciaremos el uso de habilidades comunicativas a travs del panel de los ingredientes, en el que colocaremos
(con velcro) antes de iniciar la preparacin de la receta todo aquello que necesitamos (con fotos o con los
propios ingredientes)
TALLERES
Taller de Msica A travs de la musicoterapia ofreceremos al alumno otras nuevas vas de comunicacin y
expresin.
Se trabaja la msica con diferentes instrumentos (tambores, platillos, maracas, xilfonos, campanas,
armnicas...) Se trabajan adems los conceptos de ritmo, intensidad, silencio-sonido.
Taller de Informtica Mediante esta actividad los nios interactan con el ordenador, que adems es un recurso
muy motivante.
A travs e l se trabajan diferentes conceptos: formas,colores, orientacin espacial, lexico...as como el manejo
del ratn y destrezas manuales.
Se potencian habilidades de relacin al compartir la actividad con el resto del grupo. Se trabaja como objetivo
importante conseguir respetar el tiempo de espera, ya que el ordenador les gusta mucho y todos quieren
utilizarlo a la vez. Por eso es muy importante que sepan esperar turnos, pasarle el ratn al compaero,

permanecer sentado mirando la pantalla..

Taller de psicomotricidad Se trabajan aspectos de equilibrio, coordinacin, iniciacin al deporte... Tambin se
realizan actividades de expresin corporal, juegos con msica...
Se potencia el contacto fsico, los juegos circulares e interactivos para potenciar sus relaciones sociales.
Cuentos El objetivo principal es que sean capaces de fijar la atencin durante un periodo de tiempo
determinado. Se potenciar la capacidad de eleccin, siendo ellos quienes elijan el cuento que quieren ver. Y se
fomenta la socializacin compartiendo el momento y el espacio fsico.
En el desarrollo de los talleres se seguir la metodologa seguida en todas las rutinas del da, aprovechando
cualquier situacin para crear actos comunicativos.
.

EVALUACIN
Se propone una evaluacin continua y formativa.
Evaluacin inicial Mediante una observacin directa y fichas de seguimiento determinamos el nivel de los
alumnos en la realizacin de las tareas detalladas.
Evaluacin continua Mediante una observacin directa y fichas de seguimiento individuales controlaremos el
nivel del alumno respecto a cada actividad, lo cual nos dar pautas para las aprobaciones o rectificaciones
oportunas.
Evaluacin final Supone un resumen de la evaluacin continua y nos pone de manifiesto la situacin real del
alumno despus de la aplicacin del programa con sus objetivos, metodologa, actividades.
Se prestar especial atencin a las habilidades comunicativas, a los acercamientos sociales y expresin de
deseos y sentimientos en los diferentes contextos de comunicacin habitual y cotidiana.
Realizaremos registros de comunicacin donde queden marcados los siguientes aspectos:
Modalidad que el alumno emplea (lenguaje, S.S.A.A.C -gestos, signos, fotografas y pictogramas...-)
-Vocabulario del que dispone.
Frecuencia de uso de estas habilidades lingsticas y comunicativas
Nivel de espontaneidad.
Funciones pragmticas que emplea.
Se llevar a cabo un registro de conducta para aquellos alumnos con problemas conductuales, estableciendo una
correlacin entre los resultados de los registros comunicativos y su incidencia en la conducta.
Para la realizacin de las evaluaciones se mantendrn reuniones bimestrales con los padres para informarles de
los avances obtenidos, pedirles informacin relevante, contrastar opiniones...
Por ltimo tener presente que no evaluaremos tan slo el proceso de aprendizaje del alumno, sino la actuacin
de todos los profesionales y los diversos elementos del presente programa, para adecuarlo a las necesidades que
surgan en su aplicacin.

En dicha evaluacin estaremos implicados todos los profesionales del centro que atienden al alumnado:
profesor-tutor, educadores, fisiterapeuta, logopeda.

SECRETARIA DE EDUCACION DE GUANAJUATO

ZONA XII DE EDUCACION ESPECIAL
CRIE
SALAMANCA GUANAJUATO:
Nombre del alumno: ___________________________________________________________________
Escuela: ________________________________ Fecha: _______________________________________
GUA DE OBSERVACION DE ACUERDO A LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:
INDICADORES:
Modalidad que el alumno emplea (lenguaje, S.S.A.A.C -gestos,
signos, fotografas y pictogramas...-)
-Vocabulario del que dispone.

Frecuencia de uso de estas habilidades lingsticas y

comunicativas
Funciones pragmticas que emplea.
. Juegos que empleo con los dems compaeros.
- Nivel de socializacin.
- Nivel de escritura

OBSERVACIN:

- Resolucin de problemas que impliquen el conteo.

- Resolucin de problemas que impliquen quitar y poner,
clasificar, secuenciar etc, medidas arbitrarias o no arbitrarias que
emplea.
- Habilidades cognitivas: (atencin, percepcin, memoria)

____________________
Maestra de grupo.

_______________________
Maestra de CRIE.