400 Melos de avesiacn en Piolo y Eos Lady Montero ‘Mas de un documento del mismo autor, el mismo ao “Ateule de revista “Artculo de revista electrénica Documento obtenido en Interne stint de una revista electrOnica Articulo ain no publlcado, pero aceptado para publicacién “Anteulo ain no pubicado, en preparacn oen proceso de revision por wna revista ‘Material dacumental no pubicado : Tesis doctoral Conunicacién a cangreso » ‘Modelo de manuscrito en formato APA 2001 au 42 412 az 42 43 43 43 43 13, Sinfome deimestipcién 40) INTRODUCCION ‘Sia tenido le oportunidad de viajar fuera de su pais, es probable que haya notado con agra do que casi Ia totalidad de las sefales de téfico son iguales. Visto con los ojos de alguien que Tega a a mayorfa de edad en los comienzos del siglo 204, ésta parece la dnica forma raz0- nable de haberlo hecho. Sin embargo, fijese que existen otros contraejemplos: simulténes- ‘mente, en unas isles europess, de no poce importancia, en vez de conducir por la derech lo hhacen por Ia izquierda. Todo lo que parece razonable y eficaz no es siempre asummido cultu- ralmente. Lo que unos ven como faclitacion de las comunicaciones, ls otros pueden verlo como colonialismo cultural. La normalizacién sacrifica la identidad y la peculiaridad indi- vvidual en aras de un mejor entendimiento del grupo. En el caso que nos ocupa, en la comu: nicacidn cientfica se aboga por la normalizacién. EL FORMATO APA Las modemas publicaciones periicas cientificas han ido imponiendo unes formatos para los informes de investigaciGn, Estas normas de publicacién svelenfigurar en las contraportadas Ge las revistas, asf que si quiere satisfacer su curiosidad no tiene més que pedir una revista cientifica la prxima vez que vaya a la biblioteca de su Facultad. Los formatos a los que est ‘mos aludiendo hacen referencia a qué hay que contar, en qué orden hay que contarlo y qué aspecto debe tener una vez mecanografiado, En Psicologia, tanto en Espafia como en el resto de los paises occidentales, las normas se basan en las acordadas por la Asociacién America- rade Psicologia (APA, Publication Manual, 5: edicion, 2001). Si alguna vez tiene ocasin de consultar el referido manual, veré que no hay nada dejado al azar. Es incluso posible que se sienta violento ante la rigidez de unas medidas que al ser pensadas originalmente en pulgadss producen unas traducciones con un nivel de detalle de diezmilimetros. Para que se vaya acos- tumbrando, en estas lineas —que serin algo menos de las 439 paginas del original— le ‘vamos a presentar las caracteristicas mds importantes. Aunque usted no pretenda publicar inmediatamente el esultado de sus trabajos, conocer estas costumbres le ayudar & leer Ins revista. También le ayudard a redactar précticas, proyectos para pedir becas, memorias de investigacin, proyectos de tess... ya que Ia flosofia de estas normas se ha ido introduciendo cen la mayorfa de los émbitos de la redaccién cientifica La estructura general se divide en las siguientes secciones: ‘Thule Resumen (y abstract en inglés) Introduccién Método Resultados Discusién Referencias Apéndices Nota del autor ‘Notas a pie de pagina402 Método de nvesigasn ea Psslogi yEdveacn /Letn y Mosteo ‘Tablas Encabezamiento de las figuras Figures ‘Efectivamente, parte de esta estructura ya la conoce. Es casi Ia zado desde el Capitulo 6 para presentar los ejemplos de los experimentos. ¥ la razén por la {que Io hicimos asf era para que se fuera familiarizando con ella. Ahore lo que necesita saber es que no era una eleccién caprichosa, sino que se trata de la misma estructura que se encontrar en las revistas cientificas ‘Vamos a dividi esta presentacién en dos partes. En la primera parte iremos desarrollan- do directrices generales,respecto al fondo, para confeccionar cada uno de los apartados del informe. En la segunda parte presentaremos un ejemplo de informe completo con todos los apartados. Usted lo podré utilizar como modelo respecto a la forma, sma que hemos utili- PRIMERA PARTE: ASPECTOS DE CONTENIDO DEL MANUSCRITO CON LAS NORMAS APA 2001 ‘Titulo Dedique la primera pégina entera a poner un titulo, su nombre y filiacién. El titulo debe escribir el trabajo de la manera mas espectfica, Lo ideal es que haga mencién alas varia- Lies indepeudientes y ala dependiente uilizada con los nombre habituales en la lterstora cientifica. La raz6n de hacerlo asf es que en las bases de datos (véase el Capitulo 2) se hacen clasificaciones utilizando las palabras contenidas en el titulo, Imaginemos que usted ha realizado un trabajo sobre e6mo mejorar Ia ensefianza de le probabilidad mediante el ‘cambio conceptual en ensefianzas medias. Un titulo malo seria: «Nuevos métodos de ense- fianza de las mateméticas». Un titulo bueno serfa: «La ensefianza de la probabilidad mediante el cambio conceptual». La palabra «nuevo», en cuanto han pasado unos afios, hace que el trabajo se perciba como claramente pasado de moda; por otro lado, hay muchos métodos de ensefianza. Por tanto, el posible lector tendré que acudir al resumen pera saber silo que ha hecho usted es de su interés; Io mismo pasa con las mateméticas, que se pueden referr tanto a ensefiar a contar como # a teorfa del caos. En el segunda caso, usted atracré ‘alos lectores que estén haciendo bisquedas sobre la ensefianza de la probybilidad, sobre las aplicaciones de la enseianza mediante cambio conceptual y a Tot que‘es interese exacta- ‘mente lo que usted ha hecho, interseccién de los dos campos. No ulifice més de diez.0 doce palabras. La filiacign del autor hace referencia ala institucién en la cual se lev6 a cabo el trabajo: uuniversidad, instituto o empresa, Observe que no tiene por qué coincidir con la direcciOn de Jos autores en el momento de la publicaci6n; esta informacion se facilitaréen la «Nota del Autor». Cuando haya varios autores y cada uno pertenezca a insttuciones distinas, asf se hard cconstar. En el caso de que se trate de una prictica de clase, usted debe poner la universidad, facultad, curso, grupo y fecha Con el objeto de poder identificar todas las pginas del mismo informe, bay que poner en Ja esquina superior derecha un encabezamiento con las dos o tres primeras palabras del titu- Jo; después se dejan cinco espacios y se coloa el ntmero de gina (hégalo con is opin 13. Bnforme domestics 403 tu, Eneencabezamieto no parecer en a i! i en a evi; separ ieticar de fra inde- deme cad una de spina soe tl por empl, cuando eno poqsie ol Sora sco toda ls poginas el bao pra pase lg las clone se aon ind Para identicar el eben cada pin de In rvita onde spacers Deo let hy anepoer ow, eo mis ress En espa, elamamos slo edi. ote, oy en ings, ning head. a rina opel hl edu de cnet can ts Bi theo sng mye el ea mero de gin, neler ates lon propament ich Ge el odode a segunda parte). ‘ “ Hl mblo que motos final de xa sein ene como tl lana de as sie ela eel etinieo sania, can ceteransno del mari «lnfluencia de las actividades», y como tftulo reducido para la revista, «Activic acadé- micas y rendimiento : ee Resumen resumen s colo en pin siguiente la del uo, Debe tener un mime de cen veine palabras. (Este puede ser el momento de desu nde nee procter de eon Ia wlidad de contr as palsbras) Noenvano se ice qu eel parafo mas importante el infome, porque ela muestra que decidir an posible lector eel abajo on A igual au en tl, debe liza aquls palabras que ivan de nisin pares corel le Sica y, por tanto, como pitas paras poses bseadores Se debe comunio el pos bien invesgaso 1s patipanteselmétovoulizae, hecendoeneion de os sparse 4os hllazgos més importantes, las conclusiones con sus aplicaciones correspondientes.Y todo elo deform clara y orden, Todo un eo prea edastin. Sede at el enpo ver, bal eet pr eslaryntconlicnsy las pn vasa ea jos rts tliadon Reser quel ebjevo al acer un resumen es que sao sucientmen clay tracvo como para qe alguien que dda er on el taba cance resumen se dda hacer ToS aconaja redcalo cuando yas haya completa lens de lo apa, En las evista de baba no ingles, jn al resumen, hay qu prepa ln eadein dl resunen al inglés absract), Bsa ser la mesa qe tlizarn los pone lores no hablen expat (Introduccién)* Enpiimer lugar menlisede qu lard dun informe de invesgain noe ge 1s ecado pr escarole: de ita, Cuno eee pense ty el po de ctor que v igi ares no el po elector qu ute gus eer Ca ins gents capzdeetnder safe, mayor ser arenes J ss hliangos Pr Carer esa, pei, simple, por encina de odo, ro Jan Bento ims Calo Sout Cte sera us pees emplo. Azra o Bua seran ne excels modes. ven ke ebinos ne press a sng dl so des seins y qb wed eur qu debe404 Mlodos de ivetigsin en Piolo y Eoueacn Ltn y Monte ‘Veamos ahora cémo organizar esta introducci6n: — Comience haciendo una descripcién general del problema que se aborda en su tra- bajo. Procure utilizar los mismes términos que usan los autores que ha consultado, Seguramente en el bachillerato le corrigieron el uso redundante de nombres, ani ‘mandole a que usara sinénimos para dar més varieded al texto; consejo equivocado para Ia redaccién cientifica, Por ejemplo, en el campo dele decisién, si se empieza hhablando de ealternativas» y se define qué son, a partir de ese momento se usar siempre la palabra «altemativan; hay que resistir @ la tentacin de hablar de opciones, decisiones, resoluciones, iniciativas, elecciones, posibilidades, diversos cursos de ‘cciGn... esto se dejaré para el taller de escrtura creative, Cada variable debe veria ‘como un objeto fisico al que Te pegamos una etiqueta con su nombre, Una vez hecho, siempre la nombramos de la misma manera. — Ya sabe (Capitulo 2) que tiene que tratar de dar respuesta a su problema buscando en a literatura antes de lanzarse a investigar. Cite los trabajos que en esta revisi6n son anteriores al suyo, pero recuerde que los antecedentes no son los fenicios. Refiérase sdlo a los trabajos que haya leido (completos, no el abstract) y estén irectamente conectados con el suyo. En un trabajo empfrico no tiene que dar tuna leccién magistra, no debe mostrar todo Jo que sabe del tema, simplemente ubi- car Ta linea de su investigacién, conectar su aportaciGn de forma légica con las nte- — Continge mediante Ia justificacién de que el conocimiento que persigue no esti disponible y —lo mds dificil que ese conocimiento tendré relevancia. Anticipe las pposibles consecuencias 0 aplicaciones cuando se obtenga cl conocimiento que espe- ra encontrar — Comprucbe que ha hecho explicito el objetivo de la investigacién, que las va- riables implicadas estan claramente operativizadas, que las hipétesis estan expli- citadas y que ha razonado (no s6lo que To desea) por qué se esperan esos resul- tados. Al escribis, ponga atencién porque la introduccién no Hleva un encabezamiento que diga «introduceién». Se comienza en la pagina siguiente a la del resumen y se encabeza con el titulo del trabajo; ya sabe el lector que es Ia introducein, a En esta seccidn se describe con detalle c6mo se ha desarrollado la investigacién. Con una correcta descripeién de] método, otra persona deberfa poder hacer otro trabajo exactamente ‘gual al suyo; una forma de comprobar que lo ha hecho bien es dara leer su método a otro ‘compafiero que no haya participado en su trabajo y pedirle que trate de repetirlo, Si se atas ‘caen algin paso, ¢s que su redaccién po era todo To buena que parecia. Ademés, la descrip- ‘i6n hecha en el méiodo debe permitir que los lectores evalden la calidad de su trabajo en los aspectos que ya conoce: fiabilidad y validez. [Existe un couvenio para organizar el método en varios subapartados;siguiéndolos, se ase- gura de que no se le elvida nada de Io fundamental. Los presentamos # continuacién: — Participantes o sujetos. En este apartado se debe especficar quiénes, cusntos, de qué poblacién, cémo se seleccionaron, cules el rango de su edad y la composici6n por Método 13, Einfome demvesinscén 405 ‘énero y si se les gratified ‘de alguna manera. En caso de una seleccién previa, puede contarse aquf o dejarlo para el procedimiento. Si algunos no completaron lz Investigaci6n, debe informar de cuéntos, pertenecientes a qué condiciones y por {qué no siguieron. — Aparatos. Aqut se incluye una descripei6n de los aparatos 0 materiales utiizados y ‘su papel en Ia investigacién, Cuando los instrumentos utlizados para evar a cabo é! trabajo tienen algiin cardcter especial o novedaso, descrfbalos de forma indepen- diente, Sino es el caso, si son materiales bien conocidos,integre los aparatos © mate- riales en la nasraci6n del procedimiento. = Procedimiento, Aqui se informa de cémo se reliz6 la investigaci6n paso a paso. + Comience diciendo el tipo de estudio utilizado: descriptive, experimental, cuasi experimental, ex post facto» o cuaitativo. + A continuseiGn, diga si se han utilizado grupos o un solo sujeto. + Especifique e6mo se haln operativizadola/s variables independientels y a depen: diente, + Después, nombre el diseio especifico tilizado. + Diga emo se ha administrado cada variable independiente respecto alos sujetos, (inter-sujetos 0 intra-sujetos), cusntos han sido Tos niveles de l/s variabe’s inde pendiente/s utilizados y cuales los nombres de estos niveles, + Haga constar las instracciones que se dieron a los participantes (pueden ser cr- ciales para la replicabilidad). EI procedimiento parece la parte ms fécil de informe, porque consistesimple- mente en contar cio se hicieron las cosas. Sin embargo, es dificil hacerlo bien ala primera, Por un lado, esté la tentacion de ser demasiado meticuloso, como si se ra- tase de las instrucciones de funcionamiento de algunos aparatos: «para poner en mar- cha el magnet6fono desplace la palanca de la posiciGn OFF a ot», 0 justamente Ia ten~ tacién contraria: darlo todo por supuesto, lo que hard que el lector quede descon- certado; algo asi como Ia frase: «tras presentar los estimulos, medimos la memoria de los sujetos». [No espere hacerlo bien en la primera redaccién. Una buena estrategia es la siguiente: haga tun borrador, déselo a un amigo y haga que éste le explique a un ter cero cémo se hizo el trabajo estando usted delante. Psardn un buen rato y podrit ccomprobar cémo lo que ha entendido su amigo difiere de lo que usted realmente hizo. Resultados, En esta seccién se presenta el resumen de la evidencis empirica obtenida, — Sieseen forma numérica, los datos resumidos y los célculos estadisticos que se han hecho con ellos. No olvide que se trata de un resumen de los datos: no tiene que gra- par las hojas de respuesta de todos los partcipantes, ni siquiera las matrices de sujetos por condiciones o ensayos. Estos serfan considerados los datos en bruto, Lo (que usted tiene que inclir son los estadisticos, que resumen Jos datos en bruto, Estos estadisticos pueden ser, por ejemplo, los indices de tendencia central y de dispersién Como no siempre se utilizan los mismos estadisticos, no dé por hecho que esté408 Moos Ge invenignie ea Picalegtay Educa Leta y Monee texto del articulo se refertd a ella con su nombre propio: «Tabla I», «Tabla 2», ete. Deben cevitarse por completo las expresiones del tipe «la siguiente tabla», «a continuaci6u», etc, porque no sabemos c6mo quedaré compuesta en la edicin definitiva, Después de su nom. bre propio, «Tabla I», debajo apareceré el utulo de la tabla, en el que se hard relacién a ‘odas las variables contenidas. La edicin de fa tabla no basta con decir que debe ser simple: hha de ser minimalista, Absolutamente ningiin adomo, ni siquiera Iineas vertcales (vea la, {bla del modeto de la segunda parte) Seleccione en su tratamiento de texto «Formato: nin- ‘guno> y luego complétela siguiendo el ejemplo de! manual de Ia APA que més se ajuste a su investigacién. Recuerde que una tabla se debe entender sin necesidad de buscar la explicacin en el texto; por tanto, si necesita hacer alguna aclaracién sobze el contenido escriba una Nota debajo de la tabla a doble espacio y con el mismo tamafio que el resto del manuscrto. Si necesitase una segunda tabla, que seria la “Tabla 2», ésta iefa en hoja apar- tey correlativa, Encabezamiento de las figuras Cada gréfica, dibujo, foto, pantalla de ordenador, etc., que se desee inclur en el articulo es una «figura». Cada figura necesita un encebezamiento que consiga hacerla comprensibe sin que haya que recurrr al texto del articulo. Este encabezamiento debe escrbirse en una hoja parte de la figura (incluso si su habilidad con el ordenador le permiterainclurlo en la figu- 12), La razén de hacerlo asi es que la revista se asegura que el encabezamiento aparecerd con el formato y el tamafio adecuado para que sea legible y congruente con el resto de la publi- De no hacerlo asf, como las figuras son escaneadasy su tamatio dfintivo depende de cexigencias de maquetacién, el encabezamiento dela figura podefa aparecer de forma poco legible y con formatos dispares. Cada figura tiene un nombre propio cortelativo: Figura 1, Figura 2, ec, y con estos nombres habré que referrsea elas en el texto. Cuando se eseriben encabezamientos de las figuras, éstos se escriben de forma corelativa en la paging, titulada « orfelio G. Led Ignacio Montero Universidad Auténona de Madrid PRIMERA PAGINA El resumen del trabajo debe parecer en a segunda pigina 1 resumen debe ser un con isa deseripeion dl trabajo, Indicand el problensa que se lnvestiga la metodologa oti zaday les conelusiones més relevanes, [No debe exceder de 120 pala. No debe ene ningin punto y spare. Destro del resumen debenev- tase a ies os tabajos eaviados 3 7 vistas expafolas deben Sncuse wea traces de resumen en ingles, 13. Elintone de imesigaciio 415, Influencia de las Actividades [asin Se investigé cdo distintas formas de seguir una asignatura producian distintos reaultados scadénices. Estas formas estahan determinadas or el distinto seguimiento de actividades acadinicas. Las actividades fueron dos ssistencia « clase (s{/no}, zealizacién de précticas (si/no). Clen alumnce de prinero ae Psicologia aceptaron preparar una parte de una asignatura seqin 1a forma que les correspondiera 1 azar. Todos 62 conpronetieron a dedicar ‘mismo nimero de horas 2 1a semana al estudio en casa. Al cabo de cuatro semanas se realizé un fexanen. Los resultados mostraron que 1a vencia a clase y Ia realizacién de précticas producia rendinientos signiticativanente més altos. > areerace Different ways of studding a subject were Anvestigated Results showed that attending classes and Going practices yielded significant better scores than he opposite. MODELO DE LA SEGUNDA PAGINA416 sttoses de asics en Pog y Baten Len y Monte renzar cone tuo comple- to dl anew |B) tuto debe estar conrad 'No debe aparecer el nombre] eos awores. [Observe el formate de ena (oars gina debe co- Influencia de 1ae Actividades 2 ~ Influencia de las Actividades Regladas en €1 Rendimiento Acadénice iGhas las variables relacionadas con 6 ento acadénico que han aide estudiada: inteligencia general, aptitudes espectticas, fentorno sociocultural, motivacién y 2a propia historia del rendiniento, entre otras (sruner, cit entre préotei, Los esto anteriores que nos ayudan a mantener nuestros planteamisntos deben ser des. evitos de forma muy breve. A menudo, con la it dl tbajo essuficiene, ‘Observe el formato de ex lta en el exo, Recuerde: uns introduccisa ebe tener un formato de ef bude: comenzar eon Io més amplio/generale ir descen- diendo hacia to mas este ‘holpriculr, para acaba con Tas hipotese de le investiga ei, 1965). Asimiendo estas relaciones, eats trabajo | guiere conocer el alcance de variables my coneretas, en particular Ja forma de trabajar 1a asignatura. Otros autores han desarrollado ‘studios de este nivel; por ejemplo, Scandura y Nel1s (1967) probaron 1a eficacia de CFeanizadores previos» -naterial que permite clasiticar las ideas que eon explicadas. FL interés de focalizar mecho el estudio de variables Gel aprendizaje es que proporcionan use wula de actuactén imeaiaea 8 protesores y alum tas variables que se van a investigar son las | actividades académicas de una asignatura universitaria. Le primera de elles es la asistencia a las clases. Sobre ella se hipotetiza que fact litard el rendimtento al cubrir los siguientes objetivoa: explicacién de os conceptos mis diffciles, motivaciéa externa y orlentactén ecbre log elenentos més importantes de 2a materia. La segunda es 1a vealizacién de précticas de 1a asignatura, sobre Ja que se hipotetiza que factlitard el vendintento ai cubrix los siguientes objetivos puesta en préctica de los conceptos tedricos, Gescubriniente de conceptes mal aprendidos y notivactén intrineeca [Otserve gus ie segunda see ign del arcule aparece a| eaglén seguido No uilice mayasevlas, ni sumente el espteiado de I joess, ni camble de pagina (cease Métodon [(Cusndo un nmero empieza] lana frase se express con es, Convene gue divi a seca ‘nftodo en subsecciones, {Observe ef formato de Tas] ubseccioes del Modem Recuerde: Le seccién det Método» debe estar escrita mm sums concn y clara, 4: forma que oa investigador pueda replicar el trabajo en todos sus detalles. ( Cuundo we nimero es menor [que 10 se express en ete. 13, Binoome de imentignéa 417 ~- Influencia de 1a nctividadey TG ~* wacoas Paxticiomtes Clen estudiantes voluntarios de prinero de lsicotecia participaren en ot experiments, se ‘signaron aleatorlanente a cada una de lao cuatro combinaciones de niveles de tas variables anaratoa Jy odes toe estudiantes tentan un texto de 1a asignatura (Leén y Montero, 1997) donde estaban contenidos los dos temas explicados durante la investigacién. Los integrantes de los grupos de précticas tenian un manual con las instricciones ara su desarrollo (Ganbara, 1998) Emcediniente Se utilisé un disefio egerimental factoriel con distintos eujetos. La prinera variable independiente, asistencia a clase, con dos niveles (s{/no), y la segunda, realizaciéa de Précticas, con dos niveles (2i/no). Se controleron las siguientes variables: no habla Fepetidores, todos oe voluntarios se compronetieron a estudiar sananalnente tres Tovas SaGms Gel tips Ge actividad aelPiada, Mab{a un solo profesor para todas las | ectividades. se asoguré e1 interés de los articipantes sncluyendo 12 nota del experinento es 1a final del curso y déndoles a toes medio | punto extra. Se instruyé a los participantes diciéndotes que el objetivo del crahajo era averiguar cud) fexa le nejor manera de seguir 1a asignature Disefo de Investigaciones, vespecto a dos variables celavantee: 1s asistencia a clase y 1a418 Mltodor de imeatiacisn en Paco yEtoicén Len y Mone ‘Observe cémo el texto de odo fl manuscta est jsieade la aquierds [lea sect de oResuisdor] se eneabeza a renglon seg Influencia de las Activicades 5 resLigacién de prdcticas de 1a asignatura. Los esultados del trabajo servirfen para orientarles @ ellos misnos y 2 los estudiantes de las pronociones siguientes. Tedos debian estar dispestos a prepsrarse doe venas ~un mat segin ei procedimianto que les correspendiera por azar. Debian estudior sesanalnente tres Doras exactanmnte. Los grupos que asistien clase podfan tomar o no apuntes, seqtin costunbre. Los grupos que no asistian a clase cenfan que Leer en el texto, sexanalmente, 10 ewplicado. Después de 1a itina clase y antes Ge] aa dal examen, cada uno poaia utilizar el clespe que quisiera e informar de €1 al investigador. i el norento del examen, se dijo que si algun no habla podido cumplir con las condiciones de su grupo se deb(a retirer, ‘cbteniends igualnente es medio punto. EL exaren consistié en 20 preguntas en 1a forma erdadero/ Calo. Se Lulied que Tus eLsoLes ‘descontahan un punto. La nota de exanen © expresaria en una escala 0-10 oy ee centro de a pgi-| Las tablas o figuras —grti- cas deben aparecer al fal, cada una en una ho. Se comentar ona abla ele igadose a su némero y con! —> Resultados antes de calcular Ins notse de les exinenes 52 conprobs que el tempo sedio que cada grupo habie Gedicade entre 1a Uitina clase y el exanen era “estadisticanente el mismo, Las nedias de las notas obtenidas por los cuatro grupes se presen~ tan resunidas on Ja Tabla 1 ayisula, we Colocar la Tabla 1 aqui [Enel testo debe apace ua indcacién de dnc se desea ve apaezca, Nunca se comentaré una abla cn indiasiones de ug, como ‘econtiacns, debaos ee. Se contrasts 1a iguaidad de las medias asdian~ ve un andlisis de verianza 2x2. £1 célculo para a interaccién revelé que ésta era estadistica- rente significative, F(1,96)« 4,5, p< ,05. Por [Boece te forms de indir los resultados de un JANOWA. Todos lot signos |adisticos estén abevindos jy en cursiva Les grados de tert no son subindce, (Dbserse el formato del enc] |nezamieno, igual al de las -—} >» 13. Minfoame de imestigcca 419 Influencia de las Actividades vento, se procedié al andlisis de los efectos simples de la variable «eslizacin de précticase: dentro del grupo que asistis 6 clase, los que no hicieron pricticas obtuvieron peores resultedos (7) que los que sf las Ricteron (91, F(1,48)« 5,67, p< ,05; dentro del ‘grupo que no asistié a clase, ho 52 produjo diferencia signiticativa entre los que no hicieron précticas (4) y los que las hiciezon (1, FU0,48)~ 2,83, p > ,05. Camo fueron Aistintos los resultados de los efectos simples, no procedié el anSlisis del efecto principal de 3a reatizacién de précticas Respecto a la variable «asistencia a clase», (el andlisis de los efectos simples revelé 16 siguiente: dentro del grupo que hizo précticas, oe que asistiaren a clase obtuvieron un resdiniento superior (3) a los que no asistieron a clase (5), Fi1,48)= 7,95, p< 05; dentro del que no asistioron a clase (3), Fla,d8)= 6,45, 'p < ,05. Coro fueron sinilares los resultados de os efectos simples, se procedié al andlisis del efecto principal de le «asistencia a clase». se ‘encontré que les grupos que sf asistieron a clase cbtuvieron mejores resultados (8) respecte a los que no asistieron (4,5), independicntenente de que hicieren 0 no précticas, F(1,36)= 68,40, p< ,02, colocar 1a Figura 1 aqui piscusién EL presente experinanto invéstigé ouél 25 el papel que jueyan las actividades acadénicas regladas en una asignatura universitaria.420 Misa de invesigacin en Psolginy Bsucacise Lay Monto CComience Is disci con uns ‘brevisimarevisign del logic seguida en Ie investigacign, Coneete continuacién los resultados més relevant con Jas hipétesis de la introduc én [Si es posible, conecie wus] ivestigadores del es, iseuai6nprofunda es Jeep de buscar alguna ine prescion allemativa de alg Bos de lo eelados, ds Investigacion, apuntr vias diferentes pa pseu Hamada «wna nt pigina, Observe que le ot pie de pgina no se escribe en Ia misma ho, sino al final del manus, hallazgos cor los de res} —+ Toflucneia de las Actividades 7 Atender a clase y reallzar précticas o& reconendado habitualnente por «1 profesor En eate trabajo, algunos estudiantes se prestarcn a seguir cada uno de los nediante razonantentos. | caminos posibles. toe datce obtenides mestran qe las actividades acaddnicas regladas para esta asignatura ayudan a los estudiantes 2 obtener ‘mejores resultados académicos. Esto permite sostener las hipstesis plantesdas respecte a lot efectos banaficiosos de estas actividades, estos hallazges se pueden coneiderar congruentes con le posicién mantenida por ‘hgepecn (1989) en eémminos ge un eprendizase [naB profundo en funcién de le cantidad de | actividades inderendientes que ee vealizan con fel material de ensefianca. Cabe reflexionar sabe #1 hecho de que no se | controlé en qué medida los estudiantes que no | atendfen a tas clases even personas que munca rabfen preparado una asignatura de esta manera. | Br condiciones nomales es posible que, entre los alumos que deciden no ir a clase, haya una parte que lo hace confiando en eu autcnanfa, El hecho de sex estudiantes de primero también acota la aplicacisn de nuestros resultados. | una future investigacién deberfa seguir un ‘anPeque «ex post facto» contrastando si le autoseleceién de los eetudiantes en los grupos tutilizados conlleva resultados diferentes, Bn resunen, podemos decir que contanos con ['aat8s' cbteniaos siguiendo ei métod cientitico ‘que avalan 1a reconendacién de los profescres de asistir a as. AL ase y realizar las préct! rnenoa en la asignatura de Disefo de Investigaciones. 4 a sect de referencia em peta. en una pigina spre [base Ta forma de eet laurel sf, Ganado we watt de wa iro ful sprees subrayad, Giles del Estado donde ext Tneiudad (en EE. UU). Bai- ial [is carta, fos os OT] is una st spe sles en ingles, Espacio ene niles y coma al final (Cuando In publicacién es un rea, e ques sbrayae el_— embed laevis y nie rode volimen [Nimecos dela pina. Sia} sngana nial coma «Pp» [Ex mayisculas Iss primer eras del sorte de Wea. [Sra a arta |_| [mel det eptae, ‘Caando se ata de un caprato e un libro, bay que indicat quines soa Tos autores 0 edi (iiny que indicar is péginas | pe cae el captlo, con a imiicde erp [Ciotad dee eftoral oh] tet 13, informe ies e Sntivencia de las Actividades @ Referencias (1965). the orocess of education. Canbridie, WA: Corbridge University Press (1998). Diaetio de investicaciones. on «>, El signo «de» slo PHIL. ‘Suaderna de onécticas (2* ed.). Madrid: Mcrae HLL etn, 0. G., y Montero, I. (1997). Diseta de Anvestisacionss. (2° od.) Madrid: wecraw- Seandura, J. y Wells, J. N. (1967). Advance oryanizers in learning abstract mathematica 295-301. | een, 3-8 con Ceacer's coer ons and belies, aR. carin yb Stee (0) She tached Learningee RR LC 422 Méoos deimesigicsa en PcalopayEocacién/Leén y Monee Las nota de los autores ps recersn en Ja primera pina ‘el artical una ver publcado Esta tat recogen Ia ideati> faci de uns ajuda fnancie= en a ealizacn dl tmbajo ( ayudas especiales reiidas, tales como colaboracion de personas que no aparecen amo auras dl taba. Tnfluencia de las Actividades — 9 Nota de lee Autores ortelio 6. teén e Ignacio Montero, Faculted de Paicologia, Universidad Auténona de Nadrid. tos autores desesnos hacer constar que el objetivo de este mamuscrito en formate APA'OL es orientar 4 los estudiantes. No es complete, ¥ por lo tante Joe investigadsres deberfn acudir ai propio mamual y conocer las particuleres condiciones de publicacién de cada revista, | naviar correspondencia con relacién este ndmuscrito a Ortelio G. Lota, Facultad de Peicologia, Universided Auténoma Ge wadrid, 28049 Madeld, Espata. Las notas & pie de pigina ben se evita {Cuando se imprescndble rea liar alguna alain y 0 54 erent ep el txt, se ard nse un nero en superi- fie ene nga adecuado, La propia nota nose eseribe en Ta pina dl mancserto ino a final del atielo, tras Ia lgina de In Nota de los Ato Fes, sila hay, y siguendo el forinato que se observa 15, Elinfrme de vesigaeisn 423 Tafiuencla de las Actividades 10 Nota a Pie de Péigina 2. fete trabajo es simulads. Ofrecenos 1a idea y eh diseto a quien desee conocer 1a influencia Ge as citadse actividades.424 tos de imesticiéa en Pelagia y EdoacionLeény Manteo { 13. Blislome de imestipicén 425 Las hojas con las tables se ee ‘ten pes ie Laplante Tnthaetla de Tes manen Saeco dee gus | Cobain | eata + | Gentes, fou ee) eabncelentoe dean Figures — nia. de laa tan de Los atulastos ain tas icine carta Gowen an Feet ti) pugra_ Pedinieno en funcén de as ecdiciones de Actas Parada a bratimicns figura correspondiente, tal y | actividades seguidas. repent ‘Observe emo van junio al rmargen izquerdo, el uso de ‘mayisculasimindseuls y el asistencia @ clase eal szacién s we a précis asisten asisten % 9 3 istic pace 8 tabla. 4 : sebrio coma e que ve. Nota. Las notes ee obtuvieron con un examen Ge 20 (Cuando sea necesarin ons A = ee Valen fen 1a forma verdadero/falso. EL méximo fexpresados en Ia tabla se ‘comprendan rgjg, se pom ch inmeditamente debs, iguiendo este format, la escala era 10,425 Madar de vetgsclin en Pstlogi Eda / Lea y Moneso Observe que is piginn ae! conten I fgure no ene ni as pimeras palabras del Toaiel admere dela pégina, ‘Las figuras ve presenta acon ‘inuciéa del gina que con ‘iene los encabezamienics. Las revistasfotocopian las ‘igus pra su incusn en el adel defiiivo, Esto sup: ne qve ial. y como vetnos la ‘igus, cx como quack abet aque tener en cuenta el tamao al que quedaré redocida y 1a falided resaltant, Una bien des es hacer nostos misiot tna fotocopa reducidaobser- vando el tama de otras > sas ya publicadas en esa evi ta. Recuerde que por deri, y ‘lip, indcaré que es Fig ta, anf como encabers: ‘mies y nimero de pina, anisorce A CONTROVERSIAS METODOLOGICAS Desde los inicios de este texto, ya en el Capitulo 1, hemos dejado entrever que, aunque ne querfamos entrar en ello, haba —hay— algunos asuntos de cieta impostancia que generar controversia entre os investigadores y especialistas en metodotogia de investigacién, Siem pre hemos mencionado este Apéndice A como el lugar en el que dariamos cuenta de ellos Pues bien, ya estamos aqu 'Esos asuntos se pueden agrupar en tes grandes conjuntos. En primer lugar, esté pendine profundizar en la contraposicién «cuantitativo/cualitaivo> como modo de caracterizat lt ‘metodologfa de investigacidn. En segundo lugar, no hemos aclarado qué significa el adjtive “cualitativos cuando calfca toda la investgacién. Por timo, lo que late detris de todo e: el modo de definr los criterios de racionalidad que implicitamente manejamos. Dedicama: tun apartado a cada uno de estos importantes y polémicos asuntos DIMENSIONES DE ANALISIS DE LA CONFRONTACION «CUANTITATIVO/CUALITATIVO> Queremos empezar sefialando que a nosotros el uso de ambos adjtivos pars calificar de ut ‘modo general el método de investigacién no nos parece muy afortunado (yéase Morales» ‘Moreno, 1993), pero, hoy por hoy, se han impuesto en nuestro émbito discipliar y se hoc necesario utilzerios. Tal y como afirmabamos en el Capitulo 1, en el caso de Ia contraposi ‘ign entre induccién y deduecién se ha llegado a una suerte de sintesis admitiendo que e1 ‘todo proceso de investigaciGn puede haber momentos en los que se siga uno u otra método ‘Sin embargo, a dstinciGn entre metodologia cuantitativa y cualitativa se hace, en la mayor de los casos, en téminos de confrontacin. Algunos autores formados en la tradicinclisic positivista —la cuantitativa— opinan que amas tradiciones son compatibles si se obvian 1a ‘iscusiones epistemol6gicas (Reichardt y Cook, 1982). En contextos muy aplicados, como ¢ ‘de Ia evaluacién de programas, hay autores que se muestran escépticos respecto a la supues ta incompatibilidad entre ambos tipos de tradiciones (véase, por ejemplo, Hemnndez, 1996, Las posturas mis radicales suelen venir de los defensores de la imvestigacion cuaitativa com paradigms metodotégico alternative (Denzin y Lincoln, 1998; Stake, 1998; Smith, Hutré Langenhove, 1995). Nosotros creemos que es necesario profundizar en los elementos de } cconfrontaciGn para aclarar los términos de la misma y, por tanto, las implicaciones qu puede tener adscribirse aun tip u otro de metodologis. En la Tabla A.1 presentamos nueste propia version de la contraposicién ene ls dos tipos de metodologia, la cual es una revisi6. de la que hemos presentado en otro lugar (véase Leén y Montero, 2001,