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Didctica
EL APRENDIZAJE
1.- DEFINICIN DE APRENDIZAJE.
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque
se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de
interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras
cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social.
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Segunda clasificacin:
a) Aprendizaje Subordinado
Inclusin derivativa
No se cambian los atributos de criterio del concepto dado, pero se reconocen nuevos
ejemplos como relevantes.
Ejemplo:
Idea establecida: Las aves vuelan
El colibr vuela, es un ave
La gaviota vuela, es un ave
El mirlo vuela, es un ave
* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)
Inclusin correlativa
La nueva informacin es vinculada a la idea establecida pero es una modificacin o una
imitacin de sta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva
inclusin correlativa.
Ejemplo:
Idea establecida: Las aves vuelan-->modificacin-->Hay excepciones (extensin del
concepto)
El colibr vuela, es un ave
La gaviota vuela, es un ave
El mirlo vuela, es un ave
La lechuza vuela, es un ave
* El pingino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepcin al concepto pre-existente)
B) Aprendizaje Supraordinado
Las ideas se reconocen como ejemplos ms especficos de la nueva, que se define a
travs de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas supraordinadas.
Ejemplo:
Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas
estn adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua.
Ideas establecidas:
El colibr vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico)
La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico)
El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo ms especfico)
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Debe destacarse que no se trata de imponer al alumno una determinada estructura conceptual
sino que de facilitarle la adquisicin significativa de una estructura conceptual. Esto es muy
diferente, porque implica la atribucin, por parte del alumno, de significado psicolgico
(idiosincrtico) a la citada estructura. La estructura conceptual del contenido, determinada por
el profesor o por especialistas en la materia, tiene significado lgico. El significado psicolgico
es atribuido por el alumno. Por lo tanto, la enseanza se puede interpretar como una
transaccin de significados, sobre determinado conocimiento, entre el profesor y el alumno,
hasta que compartan significados comunes. Son esos significados compartidos los que
permiten el paso de la estructura conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno,
sin el carcter de imposicin.
4.3.- La organizacin de la enseanza.
Para organizar la enseanza consistentemente con la teora de Ausubel, la primera y
usualmente difcil tarea, es la identificacin de los conceptos bsicos de la materia de
enseanza y cmo estn estructurados. Una vez resuelto ese problema, se puede prestar
atencin a otros aspectos. Segn las palabras del propio Ausubel:
Una vez que est resuelto el problema sustantivo (identificacin de los conceptos
organizadores bsicos de una determinada disciplina), se puede dirigir la atencin a los
problemas organizacionales programticos envueltos en la presentacin y organizacin
secuencial de las unidades componentes. Aqu son aplicables (hipotticamente) varios
principios relativos a la programacin eficiente del contenido, independientemente del rea
del conocimiento. Estos principios naturalmente incluyen y reflejan la influencia de variables
de la estructura cognitiva, ya antes citadas. Estas variables incluyen la disponibilidad de
una idea ancla relevante, su estabilidad y claridad, y su discriminabilidad de la materia de
enseanza. (Ausubel, 1978).
Los principios mencionados por Ausubel son: la diferenciacin progresiva, la reconciliacin
integradora, la organizacin secuencial y la consolidacin. Cada uno de ellos se discutir en las
secciones siguientes, sin embargo, cabe destacar que la principal estrategia propuesta por
Ausubel para manipular deliberadamente la estructura cognitiva para facilitar el aprendizaje
significativo, es el uso apropiado de organizadores previos, los que, incluso, pueden utilizarse
en la implementacin de principios programticos como la diferenciacin progresiva y la
reconciliacin integradora.
Una organizacin adecuada ara ms fcil efectuar el proceso de enseanza al estudiante, otro
factor que se debe tener en cuenta es las caractersticas propias del estudiante, en este caso
del nio del periodo escolar de 6 a 11 aos.
5.- DESARROLLO DEL NIO DURANTE EL PERIODO ESCOLAR
El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia central el
ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido,
donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera.
Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de las habilidades que haya
desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del
nio con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas
habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a
entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. La escuela
puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas
anteriores, ya que el perodo escolar trae a la superficie problemas que son el resultado de
dificultades previas no resueltas.
La entrada a la escuela implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente nuevo en
el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las
expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo de pares. La
adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente,
tiene una importancia que trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera
confortable e incluido en el colegio es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como
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Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de
ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se
enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea.
El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.
5.3. AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA
La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor
parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si mismo y a la conquista
del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan
moverse en el futuro en el mundo de los adultos.
De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s Inferioridad, e implica
el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas que se
enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe
clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades
corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento
del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y
smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de
ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta
etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma
sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los
cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta
etapa, son el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del nio.
A) AUTOCONCEPTO
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo el control
interno de la conducta del nio
B) AUTOESTIMA
significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por
aqullos que son importantes para l.
competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes.
virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
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La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme
trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoestima tiene un
enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen positiva puede ser la
clave del xito y la felicidad durante la vida.
5.4. AREA SOCIAL
La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este
perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de
amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos),
hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est
al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10
aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las
que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan
exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el
nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con
quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo
de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo,
por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado
previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y
cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de
aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y
cundo permanecer firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja
autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con
los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a
los nios para que puedan hacer juicios independientes.
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin por parte de
ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un pronstico
acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el periodo escolar
es un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia, como
consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo destinado por los padres a
cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son
preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se
dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su
competencia y valor como personas
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio, entre l y sus
padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo realiza un control
constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin
entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes.
Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se convierten en
sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al nio va a estar
dado por la demostracin de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten
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juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de la vida
real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una duracin
temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica una
cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en socializado, es
una transicin entre el juego simblico y el de reglas.
juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas,
existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en
la adultez.
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El objetivo es unir las actividades de aprendizaje de la escuela con lo ldico, pues los
derechos de los nios se tienen que aplicar desde la escuela, donde pasan gran parte de
su vida. Una forma de hacerlo es brindarles un espacio para que sean felices en la nica
infancia que tienen.
Cul es la metodologa que utilizan para que los nios aprendan con juegos?
La metodologa debe ser vivencial, es decir, ellos tienen que experimentar lo que estn
aprendiendo. Generalmente, cuando el profesor ensea geometra lo hace nicamente en
el pizarrn. Ahora, la propuesta nueva es que se trabaje con el cuerpo, con elsticos, con
cintas, haciendo distintas formas geomtricas.
La idea es que durante las clases los nios se sientan felices de aprender y reforzar los
conocimientos. Otras opciones pueden ser el teatro, la msica o el movimiento.
Cules son los resultados en los nios al manejar mtodos diferentes de enseanza?
El placer de los nios salta a la vista. Sin embargo, ver resultados cuantitativos depender
de la actitud que tenga el docente.
Lo ideal es que tome situaciones de su propio mundo para analizarlas y, de ese modo,
identificar
qu
es
lo
que
ellos
necesitan
aprender
o
reforzar.
Para alcanzar mejores resultados es necesario mantener una buena comunicacin con los
chicos, eso va a permitir que ellos capten ms eficientemente todo lo inculcado.
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Nios de 6 a 8 aos: Programas especiales Nacho y Ana, Aventura de los Mares del
Sur, La Mquina del Tiempo, y El Enigma Objetivos: Desarrollar habilidades de lectura,
escritura y dibujo Incentivar la creatividad: dibujar, colorear y jugar con palabras.
Nios de 8 aos en adelante: Procesadores de Textos, Hoja de clculo Bases de datos
Presentaciones grficas Se prepara al nio en el uso de las principales aplicaciones
informticas sobre procesadores de textos, bases de datos, hojas de clculo
presentaciones grficas con el objetivo prioritario de que facilite la mxima
comprensin y organizacin de cara a sus estudios.
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