Propuestasdidacticas PDF

Propuestas didcticas
para desarrollar las Lneas

de Trabajo del Programa
Escuelas de Tiempo Completo
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c
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reescolar
El documento Propuestas didcticas para desarrollar las Lneas de Trabajo del Programa Escuelas de Tiempo Completo en
educacin preescolar es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Autora
Martha Martnez Aguilera
Coordinacin acadmica
Hilda Gmez Gerardo
Alejandra Rodrguez Ocriz
Coordinacin tcnico-pedaggica
Milagros Manteca Aguirre
Colaboracin
Mara Elena Balczar Villicaa
Blanca Andrea Cabrera Caudillo
Revisin tcnico-pedaggica
Mara Catalina Gonzlez Prez
lvaro Heras Ramrez
Jos Alberto Prez Balanzario
Primera edicin 2011
Coordinacin editorial y
cuidado de la edicin
Hilda Gmez Gerardo
Alejandra Rodrguez Ocriz
Correccin de estilo
Mario Alberto Mier Calixto
Diseo y formacin
Claudia Cervantes Ayala
Ivonne Gris Kirsch
Ilustracin
Atzimba Gabriela Aguilar Njera
Coordinacin de produccin
editorial y difusin
Marco Antonio Cervantes Gonzlez
Vinculacin y seguimiento
Jorge Humberto Miranda Vzquez
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011

Argentina 28,
Colonia Centro Histrico
C.P. 06029;
Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-8017-78-2
Distribucin gratuita Prohibida su venta
Este Programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos
que pagan todos los contribuyentes. Est prohibido el uso de este Programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este Programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante
la autoridad competente.
Artculos 7 y 12 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.
Este Programa est financiado con recursos pblicos aprobados por la Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin y queda prohibido su
uso para fines partidistas, electorales o de promocin personal de los funcionarios.
Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.
Este Programa es pblico, ajeno a cualquier partido poltico. Queda prohibido el uso para fines distintos al desarrollo social.
Artculo 28 de la Ley General de Desarrollo Social.
ndice
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Introduccin
I. El desarrollo de competencias en el centro de los

Jardines de Nios de Tiempo Completo
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Qu son los Jardines de Nios de Tiempo Completo?

Cules son sus propsitos?
Qu distingue a los Jardines de Nios de Tiempo Completo?
II. Las oportunidades para aprender en los Jardines

de Nios de Tiempo Completo
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Qu significa ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos?

Cmo se amplan las oportunidades de desarrollo profesional de los maestros?
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III. El sentido y las actividades de aprendizaje en cada Lnea de Trabajo
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Qu consideraciones didcticas conviene tener en cuenta al aplicar cada

Lnea de Trabajo?
Arte y cultura
Vida saludable
Aprendizaje de ingls
Recreacin y desarrollo fsico
Desarrollo de habilidades digitales
Fortalecimiento de los aprendizajes
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Cmo reconocer los aprendizajes de las nias y los nios?
Propuestas didcticas para desarrollar las Lneas de Trabajo
Introduccin
Estimadas directoras y educadoras de las Escuelas de Tiempo Completo del nivel preescolar:
La Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de
ustedes esta Gua que tiene como propsito aportar sugerencias bsicas para la intervencin docente en el desarrollo de las actividades de aprendizaje durante el tiempo extendido de la jornada
escolar. Incluye orientaciones que son base fundamental para organizar el trabajo en el aula; es
decir, constituyen un referente para la definicin de los propsitos, las caractersticas y los elementos de las acciones pedaggicas por desarrollar en los Jardines de Nios de Tiempo Completo.
Se espera que esta Gua signifique un apoyo para las educadoras en su trabajo escolar durante
el horario ampliado, y que se adapte a las condiciones y contextos de los Jardines de Nios y
de las aulas, as como a las necesidades educativas de los alumnos, desde una perspectiva que
lleve a construir una escuela llena de vitalidad, donde no quepan expresiones de aburrimiento
de las nias y los nios.
En este sentido, el documento contiene un conjunto de actividades flexibles para organizar el
trabajo en el aula, que estn centradas en los aprendizajes de los nios; por tanto, son un referente para discutir y analizar en las reuniones de trabajo colegiado, al tiempo que son punto de
partida para propiciar la creatividad y la innovacin en el diseo de actividades interesantes y
retadoras para los nios de los planteles de educacin preescolar participantes en el Programa
Escuelas de Tiempo Completo (PETC).
El contenido de la Gua se organiza en tres apartados. El primero plantea el propsito fundamental que sustenta las acciones por realizar en un Jardn de Nios de Tiempo Completo: contribuir al fortalecimiento de las competencias de los alumnos.
El segundo aporta elementos para apoyar la reflexin sobre el quehacer educativo de los Jardines de Nios de Tiempo Completo, as como su funcin en la ampliacin de las oportunidades
de desarrollo y aprendizaje para todos los alumnos.
En el tercer apartado se incluyen algunas consideraciones didcticas para trabajar durante el horario
ampliado y un conjunto de actividades de aprendizaje asociadas con las Lneas de Trabajo del PETC,
con las que se pretende contribuir al desarrollo de las diferentes competencias de los campos formativos que se establecen en el Programa de estudio 2011. Educacin bsica. Preescolar. Adems, se
hace referencia al sentido de la evaluacin de los aprendizajes teniendo en cuenta las actividades en
el horario extendido, as como algunas estrategias que se pueden poner en prctica para ello.
I. El desarrollo de competencias en el centro de los

Jardines de Nios de Tiempo Completo
Qu son los Jardines de Nios de Tiempo Completo?
El Jardn de Nios de Tiempo Completo es una escuela pblica del nivel preescolar que
extiende su jornada de trabajo para ampliar las experiencias de aprendizaje de las nias
y los nios. Se propone enriquecer el desarrollo del Programa de estudio 2011. Educacin
bsica. Preescolar, propiciar el desarrollo y fortalecimiento con calidad de las competencias que cada alumno posee, en un marco de equidad, y atender la diversidad y las
necesidades educativas de todos sus alumnos.
Los planteles de preescolar participantes en el PETC disponen de mayor tiempo para
proponer a las nias y los nios situaciones desafiantes que propicien su desarrollo
cognitivo, social y afectivo, con la garanta de que constituyan experiencias agradables
para ellos. Brindan un servicio educativo en los mismos 200 das lectivos que los dems
planteles, pero con un horario ms amplio: siete horas diarias.
Contar con ms tiempo no significa sobredimensionar las rutinas escolares, aplicar un
currculo ms amplio o realizar actividades con escaso sentido formativo, sino privilegiar
el tiempo en la formacin integral de los nios mediante un conjunto de actividades de
aprendizaje organizadas en Lneas de Trabajo.
En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin

de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento de
tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms
tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como
una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales.
Tomado de: Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica , DOF, 15 de agosto de 2011, p. 64.
Cules son sus propsitos?

El propsito central de los planteles de preescolar participantes en el PETC es generar
ambientes educativos propicios para que los alumnos desarrollen sus competencias, de
acuerdo con los propsitos de la educacin preescolar y desde la posibilidad que ofrece
la incorporacin de Lneas de Trabajo en la ampliacin de la jornada escolar.
Las Lneas de Trabajo del PETC en educacin preescolar, mediante actividades novedosas, retadoras o ldicas, estn orientadas a contribuir al desarrollo de competencias
relacionadas con el lenguaje oral y escrito, la curiosidad espontnea, la observacin,
la exploracin y la resolucin de problemas para potenciar la comprensin del mundo
natural y el pensamiento matemtico; ofrecer diversos acercamientos al arte y la cultura
para fortalecer sus capacidades de percepcin y creatividad artsticas; favorecer una nueva cultura de salud en la que se privilegie el desarrollo de competencias para una sana
alimentacin, y reconocer la importancia de asumir estilos de vida activos mediante
actividades recreativas y de desarrollo fsico en las que el juego y la convivencia tengan
un papel central; propiciar la adquisicin de herramientas para comunicarse en una
segunda lengua, as como utilizar y aprovechar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en el trabajo educativo.
Adems, se amplan las oportunidades de interaccin para el trabajo colaborativo entre

los miembros de la comunidad escolar en particular, entre las educadoras y el personal
directivo para favorecer los procesos pedaggicos y la gestin escolar.
Programa Escuelas de Tiempo Completo
Qu distingue a los Jardines de Nios de Tiempo Completo?

En estos planteles escolares se dispone de ms tiempo para la realizacin de actividades
de aprendizaje, planeacin, seguimiento y evaluacin. Adems, se facilita el aprovechamiento y uso efectivo de los materiales educativos y de la infraestructura con que cuentan.
Es necesario sealar que las horas adicionales no son la caracterstica principal de
los Jardines de Nios de Tiempo Completo, sino la forma en que es empleado este
tiempo al ofrecer a los nios nuevas oportunidades de aprendizaje, mediante actividades con sentido educativo, y que la intervencin docente atienda la diversidad
presente en el grupo escolar, as como el
desarrollo de una gestin responsable y
participativa.
Para organizar y distribuir el tiempo y las
actividades de la jornada escolar es importante tener en cuenta las principales
caractersticas de los Jardines de Nios de
Tiempo Completo:
Tienen una propuesta pedaggica que se fundamenta en el Programa de
estudio 2011. Educacin bsica. Preescolar. No se trata de un modelo pedaggico alternativo, sino de una estrategia educativa que busca contribuir al
fortalecimiento de las competencias de los nios al dedicar ms tiempo al trabajo
educativo.
La propuesta pedaggica tambin puede aplicarse en los Jardines de Nios de Jornada
Ampliada. Esta estrategia de jornada ampliada1 es propia del Distrito Federal y opera
bajo el mismo esquema del PETC al fortalecer el Programa de Educacin Preescolar,
a travs del desarrollo de las seis Lneas de Trabajo.
La propuesta pedaggica del PETC coincide con la idea de que el aprendizaje se caracteriza por ser un proceso totalmente dinmico y abierto y, por ende, su promocin no
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Se considera Jardines de Nios de Jornada Ampliada a los que extienden su horario de atencin a
los nios al laborar cinco horas diariamente sin ofrecer el servicio de alimentacin.
Educacin Preescolar
puede limitarse a una estrategia o metodologa. En el desarrollo de las actividades, lo

indispensable es crear un ambiente de aprendizaje adecuado que favorezca la convivencia, el respeto y el orden, motivando y comprometiendo a los alumnos en la tarea de
aprender.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva
se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente
para construirlos y emplearlos como tales.
Tomado de: Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica , DOF, 15 de agosto de 2011, p. 21.
Se pueden tomar decisiones diversas respecto al aprovechamiento y el uso del espacio

fsico del aula y de la escuela, para resignificar la intervencin docente hacia la participacin activa de todos los alumnos. En un Jardn de Nios de Tiempo Completo se puede
aprovechar la relacin con el entorno para romper con el aislamiento en el permetro
escolar, y explorar nuevas y ricas formas de relacionarse con lo que est ms all de la
barda, logrando con ello diversificar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
Incorporan seis Lneas de Trabajo que son parte fundamental de la propuesta
pedaggica del Programa Escuelas de Tiempo Completo. Las Lneas de Trabajo
orientan la intervencin pedaggica del Jardn de Nios a fin de garantizar que
se desarrollen actividades educativas que permitan enriquecer y fortalecer las
competencias de las nias y los nios.
La definicin de las Lneas de Trabajo que se aplicarn en los Jardines de Nios
de Tiempo Completo se realiza mediante un proceso gradual diseado en el
plantel, de acuerdo con las necesidades de los alumnos y las condiciones existentes en la escuela; es decir, sus caractersticas, fortalezas y limitaciones, as como
su proyecto o planeacin escolar.
Arte y cultura. Brinda la oportunidad de que los alumnos desarrollen su sensibilidad,

imaginacin y creatividad para expresarse a travs de los diversos lenguajes artsticos: teatro, msica, danza y artes visuales; por la otra, propicia experiencias para
que aprecien y respeten las distintas manifestaciones artsticas y culturales de su
entorno y de otros contextos.
Vida saludable. Contribuye a que las nias y los nios comprendan y practiquen
medidas bsicas de salud individual y colectiva, para crear entornos seguros y
saludables, ejercer un mayor control sobre factores que propician la salud (alimentacin, higiene y activacin fsica), as como prevenir riesgos y accidentes en
la escuela y en el hogar.
Aprendizaje de ingls. Promueve e impulsa que los nios y las nias se acerquen a manifestaciones lingsticas, sociales y culturales distintas de las de su
entorno, observen las diferencias y similitudes entre su lengua materna y otra, y
se familiaricen con los sonidos, ritmos y acentos de una segunda lengua, a travs
de canciones, juegos, cuentos, rimas, entre otros recursos.
Recreacin y desarrollo fsico. Favorece que las nias y los nios, a travs de diversas actividades ldicas, de juego libre y de activacin fsica, conozcan su cuerpo, construyan una apropiada imagen de s mismos y se comuniquen mediante
la expresin corporal, adems de que mejoren sus habilidades de coordinacin,
control, manipulacin, desplazamiento y orientacin para un mejor desarrollo
fsico e integral.
Desarrollo de habilidades digitales. Fortalece los aprendizajes de los alumnos de
preescolar, a travs del uso eficaz de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), con las que exploran, descubren y resuelven problemas, mediante
la puesta en prctica de actividades de aprendizaje en congruencia con las competencias y aprendizajes esperados de los campos formativos.
Fortalecimiento de los aprendizajes. Propicia la implementacin de ambientes
adecuados para que las nias y los nios desarrollen su habla y su capacidad
para escuchar, se acerquen a los usos del lenguaje escrito, participen en actos
de lectura, construyan nociones matemticas, se interesen en la observacin de
fenmenos naturales al realizar actividades de experimentacin bsicas, y descubran, perciban y comprendan el mundo natural, al tiempo que adquieren
actitudes favorables hacia el cuidado y la preservacin del medio.
Educacin Preescolar
Utilizan al desafo, la novedad y el juego como elementos fundamentales en el desarrollo

de actividades de aprendizaje. Bsicamente, las actividades de aprendizaje relativas a las Lneas
de Trabajo se caracterizan porque son divertidas, entretenidas y con reglas que promueven el desarrollo de actitudes como la confianza y el gusto por aprender. Con el juego, el nio se pone en
contacto con las cosas, aprende, adquiere experiencias y explora el mundo que le rodea.
El hecho de permanecer ms tiempo en la escuela, exige a la educadora planear actividades de aprendizaje que disfruten los nios; por ello cobran especial importancia el juego, las formas de intervencin
de la educadora, los medios y las acciones que realizarn los alumnos. Los materiales por emplear son
importantes; se recomienda prever cules y cuntos deben estar a disposicin del grupo cada da para
satisfacer los intereses y las necesidades, y lograr los aprendizajes esperados, as como considerar, cuando
esto sea posible, su elaboracin con la participacin de los nios.
Establecen una estrecha articulacin con otros programas. Las prioridades y caractersticas del
PETC permiten vincularlo con diferentes programas y proyectos que la Secretara de Educacin Pblica ofrece a las escuelas de educacin bsica (Escuela Segura, Escuelas de Calidad, Programa Nacional de
Lectura, Escuela y Salud, Escuela Siempre Abierta, Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica, entre
otros). Por los temas a los que dan prioridad, estos programas son una va para apoyar y enriquecer
el desarrollo de las Lneas de Trabajo.
Es comn que la gran mayora de los planteles escolares participen en uno o ms programas. Es importante tener claro que los programas no se contraponen con los propsitos de un Jardn de Nios de Tiempo Completo. Por el contrario, las seis Lneas de Trabajo en las que se organiza una escuela constituyen
una va para organizar la intervencin y seguir desarrollando estos programas, e incluso para acercarse
a algunos ms con los que no se haba tenido contacto. Para concretar la articulacin del PETC con otros
programas en el plantel escolar, se requiere que en la planeacin se reflejen el sentido y las caractersticas
de todos ellos, sus aportaciones para la mejora de los logros de los nios y las nias, as como la atencin
a sus necesidades, de modo que integren sus propsitos, materiales y estrategias para una mejor gestin
pedaggica y organizativa de la escuela.
Favorecen la participacin de los padres y las madres de familia. En los Jardines de Nios participantes en el PETC resulta indispensable que las familias de los alumnos se asuman colaboradores
de la escuela y corresponsables de la educacin de sus hijos. El trabajo educativo demanda mayor
involucramiento de los padres y las madres de familia en la vida escolar, y su colaboracin informada
y comprometida con la formacin de sus hijos. Para el logro de los propsitos educativos es indispensable el apoyo de las familias de los alumnos, para que exista coherencia entre lo que el Jardn
de Nios promueve y las rutinas e interacciones que padres y madres propician con sus hijos en casa.
La relacin entre padres y educadoras se establecer a travs de una comunicacin abierta, con informacin clara y precisa, de compromiso con el proceso educativo y de participacin activa para trabajar en
un proyecto comn.
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Requieren de la participacin de distintas organizaciones, instituciones y dependencias. Para lograr los objetivos de los Jardines de Nios de Tiempo Completo, es indispensable la participacin comprometida de la sociedad a travs de las organizaciones
civiles, empresariales, sindicales, educativas, culturales y sociales, as como de ciudadanos
independientes, de los diferentes sectores representativos de la comunidad, para que contribuyan en la atencin de las necesidades definidas por la propia escuela.
La vinculacin del plantel escolar con el municipio o la delegacin y con instituciones de carcter
pblico, como el DIF o la Secretara de Desarrollo Social, puede aportar beneficios al trabajo educativo del Jardn de Nios de Tiempo Completo.
Promueven el trabajo colegiado de educadoras y directora para la planeacin y la
reflexin sobre la prctica. Se requiere que el colectivo escolar participe en la definicin
de estrategias que favorezcan el desarrollo de las competencias de sus alumnos, y que reconozca que stas son la mxima prioridad en su funcin pedaggica.
En los espacios para el trabajo colegiado, la participacin de maestras y directoras tendr la intencin de:
Analizar los niveles de logro en el desarrollo de las competencias de sus alumnos y acordar
estrategias que permitan fortalecerlas.
Reflexionar sobre el sentido y las caractersticas de las actividades de aprendizaje a desarro-
llar en la jornada escolar y disear nuevas actividades con base en sus reflexiones.
Educacin Preescolar
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Analizar los avances en el desarrollo de las capacidades de sus alumnos y evaluar los alcan-
ces de su accin educativa.

Tomar decisiones informadas y fundamentadas para la mejora de sus propios aprendizajes
y para el fortalecimiento de las competencias de sus alumnos.
La directora es la figura clave para que la organizacin y el funcionamiento del Jardn de Nios
sean efectivos. Su participacin se caracteriza porque ejerce un liderazgo firme y dirigido, a la
vez que contribuye al cambio para la mejora escolar. Muestra una actitud de respeto y comunicacin con todos los integrantes de la comunidad escolar, fomenta el trabajo colaborativo e
involucra a su personal en la toma de decisiones. Reconoce que una condicin indispensable
para alcanzar los propsitos educativos es que en la escuela se haga un uso ptimo del tiempo;
por ello, su atencin estar puesta en la enseanza y el aprendizaje. Promueve que las educadoras innoven sus prcticas a fin de que los nios y las nias alcancen los aprendizajes esperados
y desarrollen sus competencias.
Abren un espacio para ofrecer alimentacin saludable. En los Jardines de Nios de
Tiempo Completo se destina un espacio para la alimentacin de alumnos y docentes,
debido a su permanencia ms prolongada en los centros escolares.
En el servicio de alimentacin se tendr presente que una buena alimentacin tiene efectos
positivos en el rendimiento de los alumnos al coadyuvar en su desarrollo fsico e intelectual,
situacin que tiene mayor impacto en nios provenientes de familias en situacin de pobreza.
Por ello se asegurar que los alimentos proporcionados cuenten con el balance nutricional necesario para mejorar la ingesta y cuidar la salud de los alumnos.
Asimismo, es importante garantizar que la oportunidad que tienen los alumnos de comer en
la escuela, influya de manera positiva en el desarrollo de sus habilidades sociales (aprender
a compartir, a convivir, a comer bien y de manera ordenada, a no desperdiciar o jugar con la
comida). Con la colaboracin de las familias, se deben promover mecanismos que aseguren que
los nios y las nias tomen sus alimentos en la escuela y con esto apoyar su desarrollo saludable
y ampliar sus posibilidades para aprender.
Es importante reconocer que preparar y servir alimentos en los Jardines de Nios de Tiempo Completo, demanda una suma de voluntades y responsabilidades en las que se negocian y se conciertan
acciones, recursos, infraestructura, equipamiento, vveres y diversos apoyos materiales y humanos.
La concertacin con instancias pblicas y privadas, y la colaboracin de los miembros de la
comunidad y las familias, son un principio y una condicin necesaria para el desarrollo de esta
actividad.
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II. Las oportunidades para aprender

en los Jardines de Nios de Tiempo Completo
Qu significa ampliar las oportunidades
de aprendizaje de los alumnos?
Por lo general se considera que ms tiempo en la escuela significa mayor oportunidad
de aprender, incluso en ocasiones se afirma que el aumento o la disminucin del tiempo
afectar de igual modo el desarrollo y aprendizaje de nias y nios. Sin embargo, lo
cierto es que no basta con aumentar el tiempo para mejorar los aprendizajes, sino que
lo relevante es el tiempo invertido y lo que se compromete en la tarea educativa.
Una premisa fundamental del PETC es que la extensin de la jornada escolar puede generar mejores oportunidades de aprendizaje, siempre y cuando sea acompaada de un
uso efectivo del tiempo dedicado a actividades con sentido educativo.
Para ello es necesario que todas las acciones de las educadoras y del personal directivo
se centren en el aprendizaje, y que tengan claro que en el logro de aprendizajes efectivos
en los alumnos estn interrelacionados los siguientes factores: la potencialidad individual
del alumno, el rol de la educadora, las situaciones para promover el despliegue de competencias, la propuesta pedaggica, el uso de materiales para apoyar los aprendizajes,
el ambiente de trabajo en la escuela y en el aula, y el tipo de liderazgo de la directora.
De igual manera, conviene tener en cuenta que del tipo de actividades de aprendizaje
en las que se involucre a los alumnos depender el desarrollo de sus competencias. As,
cuando se les plantean actividades muy sencillas como: ensartar sopa, pegar estambre en
contornos de figuras, pintar un dibujo hecho por la educadora, el nivel de procesamiento
de la informacin y de pensamiento no es tan exigente para ellos. Se les deben proponer
situaciones tales como resolver problemas o explorar el entorno para que pongan en
juego habilidades cognitivas, as como habilidades sociales y afectivas al intercambiar
puntos de vista, establecer relaciones, indagar, observar, experimentar, formular preguntas,
explicar, trabajar con sus pares, poner en prctica actitudes propicias para la convivencia, elaborar inferencias, y construir nuevos aprendizajes a partir de sus conocimientos,
entre otros procesos.
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En este sentido, es necesario valorar el tipo de actividades que significan oportunidades

de aprendizaje, y reconocer que no es suficiente con poner a los nios a que trabajen en
equipo o proporcionarles materiales. Adems, se ha de considerar que se trata de aprovechar el tiempo realizando actividades variadas, orientadas ciertamente al desarrollo de
competencias y que por su grado de desafo estimulan a los nios a trabajar, evitando
con ello el fastidio.
Es indispensable que directoras y docentes aseguren que los alumnos de los Jardines de
Nios de Tiempo Completo y de Jornada Ampliada:
Pasen gran parte de su tiempo realizando tareas retadoras e interesantes.
Manifiesten actitudes de agrado por las actividades de aprendizaje en las que participan.
Interacten con sus docentes y con sus pares, mediante el empleo de estrategias de
aprendizaje cooperativo.
Se involucren en actividades diversas que tengan sentido educativo.

Se desempeen en un buen clima de trabajo.
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Aqu radica la importancia de que las educadoras y las directoras reflexionen sobre lo
que implican los procesos de desarrollo infantil y de aprendizaje, y la ventaja que se
obtiene al ampliar la jornada escolar para distribuir, organizar y hacer uso efectivo del
tiempo para buscar el fortalecimiento de tales procesos.
Cmo se amplan las oportunidades de desarrollo

profesional de los maestros?
Los cambios acelerados en el conocimiento y el desarrollo cientfico, el creciente uso de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y la demanda social acerca de que
la escuela genere condiciones para que los alumnos alcancen mejores aprendizajes, exigen transformar tanto la organizacin del trabajo en el aula y en el Jardn de Nios, el
uso del tiempo y las situaciones didcticas que se proponen a los nios cotidianamente,
as como la manera de concebir el papel profesional del docente.
Hoy en da, difcilmente una educadora, de manera aislada, puede dar respuesta a la
amplia gama de necesidades de desarrollo y aprendizaje de sus alumnos. En la toma
de decisiones acerca de qu hacer y cmo hacerlo, resulta idnea la participacin del
colectivo docente con el apoyo y acompaamiento de otras figuras educativas como las
supervisoras y asesoras tcnicas pedaggicas (ATP), de miembros de la comunidad interesados en educacin (profesionistas, padres de familia, autoridades locales, personal
de alguna dependencia pblica o privada, comerciantes, entre otros), y de la progresiva
incorporacin y aprovechamiento de las nuevas tecnologas.
Educacin Preescolar
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Para hacer posible la intencin de que las maestras alcancen una renovada actitud y
disposicin en su quehacer docente, ms acorde con las necesidades del momento
y con las exigencias de la sociedad actual, es indispensable generar espacios en los que
tengan oportunidades de desarrollo profesional. Esto implica un compromiso por parte
de las docentes para aventurarse por nuevos caminos que conduzcan a obtener mejores
resultados en los aprendizajes que promueven en sus alumnos.
En los Jardines de Nios participantes en el PETC, tiene especial relevancia que educadoras
y directoras estn convencidas de que vale la pena aprovechar la ampliacin del horario
en beneficio de los aprendizajes de los alumnos. Esto ser factor clave para que todas
participen de manera decidida en los cambios que es necesario hacer en el contexto escolar: en la organizacin de la escuela, en sus formas de relacionarse con la comunidad
escolar, en sus compromisos profesionales y, sobre todo, en sus prcticas pedaggicas.
Para apoyar estos cambios, las docentes tienen a su favor un valioso recurso: el tiempo.
En los Jardines de Nios de Tiempo Completo, las educadoras y las directoras cuentan
con cinco horas semanales para dedicarlas a actividades, individuales o colectivas, relacionadas con la planeacin del trabajo, la evaluacin y el seguimiento a los avances de
los nios, la comunicacin con las familias de los alumnos, as como con la formacin
profesional mediante el trabajo colaborativo.
La ampliacin del tiempo en la jornada escolar facilita al colectivo docente abrir espacios
para las actividades tendientes a fortalecer su desarrollo profesional, a travs de mecanismos y procedimientos de aprendizaje en los que est presente la mirada crtica del ejercicio docente. Lo ideal es que se pueda contar con el apoyo de una ATP para acompaar,
orientar y promover el anlisis y la discusin en las reuniones de trabajo colaborativo.
Para que las reuniones entre maestras cumplan con su propsito formativo, se requiere discutir, analizar y reflexionar sobre cuestiones relacionadas con las necesidades de
formacin de las docentes o con los problemas que enfrentan de manera comn en la
enseanza, pues se trata de evitar que sean espacios para charlas sobre temas distintos
a lo educativo o para pasar el tiempo.
Es indispensable que las educadoras y el personal directivo reflexionen sobre lo que implica el proceso de aprendizaje y la ventaja que se obtiene al ampliar la jornada escolar para
distribuir, organizar y hacer un uso efectivo del tiempo. Una premisa bsica es garantizar
el derecho a una educacin de calidad con equidad para los nios, que les posibilite un
mejor futuro.
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III.
El sentido y las actividades de aprendizaje

en cada Lnea de Trabajo
Qu consideraciones didcticas conviene tener en cuenta

al aplicar cada Lnea de Trabajo?
Con la finalidad de orientar a las educadoras y directoras acerca del sentido y las caractersticas fundamentales de la intervencin docente al aplicar las Lneas de Trabajo, del
papel de los alumnos y de la utilizacin de los materiales, a continuacin se sugiere un
conjunto de actividades de aprendizaje para cada Lnea.
Se espera que tales actividades estimulen la creatividad del personal docente y de las
directoras para disear nuevas situaciones o para ajustar las propuestas, con base en
las caractersticas de los alumnos del grupo y sus necesidades educativas. En este sentido, ser necesario dedicar tiempo para su lectura y anlisis.
En el diseo de la propuesta de actividades para cada Lnea, se retoman las competencias
y los aprendizajes esperados del Programa de Estudio 2011. Educacin Bsica. Preescolar, y
en el caso de la Lnea Aprendizaje de Ingls se toma como referente lo expresado en el
Programa Nacional de Ingls.
El criterio para la inclusin de las actividades de aprendizaje por Lnea, se relaciona con
apoyar el anlisis y la reflexin de las educadoras y directoras en cuanto a la diversidad
de aspectos en que estn organizadas las Lneas, y no implica que se tengan que desarrollar de manera rgida tal como estn propuestas u ordenadas.
Antes de realizar las actividades, es importante que se analicen con el fin de hacer las
adecuaciones, preguntas o precisiones que se consideren necesarias, y de este modo
enriquecerlas y desarrollarlas con fluidez. Asimismo, conviene tener en cuenta, de manera permanente, el estado emocional de los nios y favorecer la manifestacin de sus
sentimientos, gustos y preferencias, en un clima de respeto y escucha, al tiempo que se
promueven en ellos el asombro y el placer. Respetar y valorar sus opiniones y producciones, transmitirles confianza, animarlos y apoyarlos de principio a fin en cada actividad,
son tambin condiciones indispensables para alcanzar los aprendizajes esperados.
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Arte y cultura
La expresin y apreciacin artsticas tienen potencialidades educativas que permiten

que los nios y las nias valoren las expresiones artsticas como una manifestacin de la
forma de pensar y sentir de un grupo social en una determina poca histrica, es decir,
que conozcan el arte como parte de nuestra identidad cultural y social.
De este modo, la Lnea de Trabajo Arte y cultura se propone que los nios de las escuelas
participantes en el PETC amplen sus experiencias para el desarrollo de las capacidades
y habilidades artsticas en los diferentes lenguajes: msica, danza, expresin y apreciacin visual, expresin dramtica y apreciacin teatral, los cuales promueven, entre otras
capacidades: la sensibilidad, la imaginacin, la creatividad, el gusto esttico, el asombro, el conocimiento de uno mismo, del cuerpo y sus posibilidades, y la resolucin de
problemas.
Con la intervencin docente en esta Lnea de Trabajo, se pretende incidir tanto en el
logro de uno de los propsitos de la educacin preescolar: [Que los nios] Usen la
imaginacin y la fantasa, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los
lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza, teatro), y apreciar manifestaciones
artsticas y culturales de su entorno y de otros contextos (Programa de estudio 2011,
p. 18), como en el desarrollo de las competencias correspondientes al campo formativo
Expresin y Apreciacin Artsticas.
Para orientar el trabajo de esta Lnea del PETC, se sugieren algunas actividades de
aprendizaje que apuntan al fortalecimiento de las habilidades artsticas propuestas en el
Programa de estudio 2011. Educacin bsica. Preescolar, las cuales son flexibles y pueden
adecuarse a las caractersticas de trabajo de tu grupo; sin embargo, es importante no
perder de vista el sentido de cada actividad. Por otra parte, se sugiere como actividad
permanente, la exposicin en el aula de las creaciones artsticas de los nios, para que
el grupo las aprecie en cualquier momento de la jornada de trabajo.
Educacin Preescolar
19
Bingo!
Nombre de la actividad:
Cmo es la naturaleza?
Competencia que se favorece:
Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales,

usando tcnicas y materiales variados.
Aprendizaje esperado:
Los nios explican y comparten con sus compaeros las ideas personales que quisieron
expresar mediante su creacin artstica.
Materiales:
Cartoncillo, lpices, peridico, pegamento blanco y pintura vinlica.

Desarrollo de la actividad:
Pregunta a los nios acerca de los sonidos, los colores, las formas y los olores de la naturaleza que los rodean; por ejemplo: De qu color son los rboles, el cielo, la tierra?
Cmo huelen? Cmo se oyen?
Trasldate con ellos a un espacio abierto, donde puedan observar la naturaleza. Sugireles
que se pongan cmodos (sentados, acostados o como deseen) y que en silencio observen
todo lo que les rodea: tierra, plantas, rboles, piedras, insectos, el cielo, las nubes, los pjaros; que escuchen los distintos sonidos naturales; que sientan las texturas (de los troncos,
las piedras, la tierra, las flores), y que perciban los olores, los colores y la temperatura.
Regresen al aula y pdeles que se sienten de manera que todos se vean entre s. Dialoguen sobre su experiencia y realiza preguntas que les permitan manifestar sus sensaciones y emociones sobre lo que observaron: Qu vieron, olieron y tocaron? Cmo era?
Qu sintieron? Qu fue lo que ms les gust?, por qu?
20
Solictales que cada uno dibuje aquello que ms le gust. Organiza el reparto
de materiales para dibujar y proponles utilizar la tcnica del papel mojado (ver
Cuadro 1) para que desarrollen sus trabajos.
Durante el proceso, alienta el trabajo de los nios. Hazles sugerencias acerca
del color y las combinaciones que podran utilizar. Plantales algunas preguntas
como: Lo que estn dibujando, es lo que ms les gust? Que sienten? Qu
les recuerda? A quin les gustara mostrarle su dibujo?
Apyales para que anoten en una ficha su nombre, el nombre de su obra y la
fecha.
Indcales que formen parejas y que presenten sus creaciones mutuamente. Explcales que deben comentar qu dibujaron, cmo se llama su dibujo y por qu lo
hicieron.
Invtalos a pegar sus obras alrededor del saln. Comenta con ellos: Cmo representaron en sus obras los sonidos, los olores y otras sensaciones? Lograron
dibujar lo que ms les gust? Qu sintieron al hacerlo?
Educacin Preescolar
21
Recomendaciones:
Si trabajan en un jardn con pasto, pueden quitarse los zapatos y caminar por l,
o pueden utilizar slo un sentido, por ejemplo, el olfato, la vista o el tacto.
Registra con escritura convencional los datos de la ficha tcnica en cada una de
las obras de los nios.
Actividades complementarias o variantes de la actividad:
Propn a los nios que se observen a s mismos, que toquen su cuerpo mientras escuchan msica relajante y que identifiquen cmo son su cara, su cuerpo, su cabello,
el color de su piel, la forma y el tamao de sus ojos. Despus, pregntales: Qu
sienten cuando se tocan? Qu les gusta ms de s mismos? A quin se parecen de
su familia? Luego, invtalos a dibujarse y usar todos los colores y combinaciones
posibles (o simplemente los que ms les gusten). Al final, mientras colocan sus dibujos con nombre alrededor del saln, rescata sus emociones y sensaciones al tocarse,
dibujarse y darse color.
Cuadro 1
Tcnica del papel mojado
Materiales: peridico en trozos pequeos, agua, pegamento blanco y pintura vinlica.
Procedimiento: pon a remojar los trozos de peridico en un recipiente con agua, al menos
por un da. Elimina el exceso de agua, agrega pegamento blanco y revuelve. La masilla que
se obtiene se extiende sobre los dibujos, se deja secar y luego se pinta con pintura vinlica.
22
Bingo!
Chichn Itz
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas,

escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas.
Los nios observan obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversan sobre los
detalles que llaman su atencin y por qu.
Materiales:
Computadora, can (o reproductor de DVD y televisin), el video Sala maya - Museo Nacional
de Antropologa,2 peridicos, arcilla, barro o plastilina.
Organiza al grupo de modo que puedan dialogar tranquilamente. Pregntales si creen

que mucho antes de que sus abuelos nacieran, existan personas en Mxico. Propicia
que escuchen y comenten las opiniones. De manera general, comntales acerca de
alguna cultura prehispnica.
Coloca en el centro del saln una escultura o representacin arquitectnica maya (tambin pueden ser una o varias imgenes). Llvala oculta dentro de una caja o envuelta
para que nadie la vea. Es el objeto misterioso que los nios debern descubrir.
Pregntales si sospechan qu tienes escondido en la caja. Dales algunas pistas con mmica y algunos sonidos que les permitan imaginar de qu objeto se trata. Diles Fro si
estn lejos o Caliente cuando se aproximan a la respuesta correcta, pero sin darla.
2
Puedes conseguirlo en Internet: <http://www.youtube.com/watch?v=uZGxQAO8FLQ&feature=relmfu>.
Educacin Preescolar
23
Chichn Itz
Annciales que proyectars un video en el que aparece una imagen semejante al objeto
misterioso. Invtalos a escuchar y ver con atencin para que traten de identificarlo con
base en las pistas que les diste, y adems descubran quines lo elaboraron y qu otras
cosas hacan.
Comenta con los nios lo que ven, qu se imaginan que hacan las personas que vivan
ah, qu piezas del museo les gustan y por qu, cmo creen que se llamen y qu creen
que estn representando.
Al terminar la proyeccin pregntales: Cul es el objeto misterioso? De quines se
habla en el video? Qu ms hicieron?
Aclara las dudas o imprecisiones que hayan sealado los nios. Explcales que fue un
pueblo que habit nuestro pas hace mucho tiempo; menciona algunos rasgos muy
generales de los escultores mayas.3
Ve mostrndoles poco a poco el objeto o las imgenes que ocultaste. Al descubrirlo,
pdeles que digan: qu es, cmo es, quines lo hicieron y cmo.
Diles que van a elaborar una obra como los escultores mayas. Para ello, debern cubrir
sus mesas con manteles o peridico y modelar con barro o plastilina el objeto misterioso, o alguno otro de los objetos del video que les haya gustado.
Obsrvalos y anmalos durante el modelado de su escultura. Pregntales: Qu estn
haciendo? Qu les gusta de esa escultura? Qu creen que sintieron los mayas al
Te invitamos a que consultes en Internet: <http://oncetv-ipn.net/sacbe/mundo/escultura/>, donde encontrars
una breve informacin acerca de la escultura maya.
24
Chichn Itz
elaborarla? Qu sienten ustedes? Sugireles que le pongan un nombre a su
escultura, y apyales para que elaboren la ficha tcnica con su nombre, el nombre de la obra, la tcnica utilizada y la fecha de realizacin.
Pdeles que coloquen su obra donde todos la vean y que expliquen qu modelaron, qu nombre le pusieron y por qu. Mientras hacen la presentacin, pon
msica suave. Para terminar, pregntales qu les gust de la actividad y qu ms
les gustara saber de los mayas.
Recomendaciones:
La imagen o la escultura puede pertenecer a la cultura prehispnica que se asent en su regin. Si no puedes conseguir una escultura, elabora una o sustityela
por una fotografa o dibujo. Tambin puedes utilizar ms de una escultura o
imagen como objetos misteriosos, cuidando que todos aparezcan en el video que
proyectes.
Si no cuentas con un video, consigue varias imgenes de la cultura elegida y
presntalas como lbum; complemntalo con alguna informacin breve que permita a los nios relacionarlos con el objeto misterioso.
Como cierre, narra un cuento o leyenda de la cultura que hayas elegido; esta es
una opcin que puedes realizar si el tiempo te resulta suficiente.
Juega a la lotera con imgenes de algunas esculturas mayas o de la cultura que

desees abordar (elaboradas previamente con recortes o imgenes impresas de Internet). Explcales que son esculturas elaboradas por un pueblo que vivi en nuestro
pas hace muchos aos y que adems hicieron otras cosas. Presntales cada una de
las esculturas de la lotera y pdeles que les pongan nombre (segn su forma, color,
funcin); registra los nombres en el pizarrn o en hojas de rotafolios, para que
estn a la vista de todos. Durante el juego, cada vez que algn nio complete su
tarjeta, nrrales un fragmento de alguna leyenda o cuento de la cultura que elegiste. Sigan jugando hasta concluir la leyenda o el cuento. Posteriormente, invtalos a
elaborar la escultura de la tarjeta que ms les haya gustado.
Educacin Preescolar
25
Los mayas escriban pintando!
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas,

escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas.
Los nios reflexionan y expresan sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine.
Materiales:
Computadora, can (o reproductor de DVD y televisin), el video Qu son los cdices?,4

pasta dental, colores vegetales y cartulina.
Proyecta el video. Es recomendable que los nios lo observen varias veces y que hagas
pausas para que comenten las imgenes o lo que explica el presentador: qu son los
cdices, quines los escriban, cmo se les llamaba a los escribas en maya y en nhuatl,
y de qu temas se escriba pintando en los cdices.
Explica a los nios qu es un cdice y cmo se hacan. (Eran hojas rectangulares de piel
de venado, papel mate, pergamino o papiro. Haba diferentes maneras de fabricarlos;
una de ellas consista en coser las hojas para unirlas como biombo, tira o acorden. El
cdice describa pictogrficamente la vida de un pueblo.)
Invtalos a que realicen un cdice. Organizados en equipos, acuerden qu pueden dibujar: qu costumbres hay en su regin, en qu trabajan sus familias, quines son las
personas de su barrio, comunidad o ciudad, qu hacen en su vida cotidiana, etc. Ellos
deciden qu quieren comunicar a travs de la escritura pictogrfica. Cada integrante
dibujar una imagen. Pueden usar cartulina y la tcnica de pasta dental con color (ver
Est disponible en Internet: <http://www.youtube.com/watch?v=NIrhu4CCxfw&feature=relmfu>.
26
Los mayas escriban pintando!

Cuadro 2) para pintar los dibujos. Acompaa al grupo durante el proceso de elaboracin de sus cdices; pregunta a los nios qu hacen, ofrceles palabras de aliento y
sugerencias para mejorar sus trabajos, y anmalos a que continen.
Indica al grupo que, cuando todos los equipos hayan terminado sus dibujos, los peguen formando una tira y la doblen como acorden (aqu t puedes orientarlos). Apyales para que elaboren la ficha tcnica con el nombre de la obra, los nombres de los
artistas, la tcnica usada y la fecha de realizacin.
En sesin plenaria, solicita al grupo que observe cmo quedaron sus cdices. Pregunta
a los nios qu creen que quisieron representar sus compaeros en cada hoja. Corrobora con los autores si es cierto lo que el grupo interpreta de sus dibujos y pdeles que
amplen la explicacin de sus trabajos.
Cuadro 2
Tcnica de pasta dental con color
Materiales: pasta dental blanca, pintura vegetal, tapas de frascos y pinceles.
Procedimiento: en una tapa coloquen un poco de pasta, viertan unas gotas de pintura
vegetal y mezclen. Ya est lista la pintura. Procedan de la misma manera con los diferentes
colores que necesiten.
Recomendaciones:
Al trmino de las actividades, comenta con los nios la importancia del aseo personal y del aula. Invita al grupo a que limpien y ordenen lo que sea necesario.
Que los nios observen pinturas rupestres mexicanas (puedes localizarlas en Internet), y que elaboren las suyas con la tcnica pintura en rocas (pintar sobre una piedra
de ro con pinceles y pintura vinlica).
Educacin Preescolar
27
Bingo!
Mxico lindo y querido!
Comunica las sensaciones y sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha.
Los nios escuchan diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distinguen
las variaciones a partir del ritmo, acompaamiento musical o de modificaciones en la letra.
Materiales:
Cancin Mxico lindo y querido, de Jess Monje, en espaol y en nhuatl (Iaxka no tlali
mexika5), grabadora.
Pregunta a los nios si han escuchado la cancin Mxico lindo y querido y qu recuerdan de la letra. Propicia los comentarios de los nios a partir de sus respuestas.
Invtalos a escuchar la cancin completa o en fragmentos para dialogar acerca de lo
que dice la letra.
Favorece las reflexiones de los nios con preguntas como: qu sintieron al escuchar
esa cancin?, qu les gust?, qu dice la letra?, qu frases les agradaron o les
desagradaron?, les recuerda algo conocido?, qu les recuerda?
28
El video de la cancin en nhuatl est disponible en Internet: <http://youtu.be/wTZhMLiko70>.
Mxico lindo y querido!
Invtalos a que entonen algunos fragmentos de la cancin. Sugireles que utilicen diversas percusiones creadas por ellos.
Pon la versin de Mxico lindo y querido en nhuatl. Permite a los nios que se expresen con libertad, pues, por ser una lengua diferente del espaol, podra generar diversas actitudes (risa, asombro, desinters, etc.). Al trmino de la cancin pregntales:
Les gust?, por qu? Qu sintieron al escucharla en nhuatl? Identificaron algunas
frases?, cules? Qu imaginaron?
Comenta con el grupo que el nhuatl es una lengua indgena que se habla escasamente en la regin centro-oeste de nuestro pas.
Para concluir, pdeles sus opiniones acerca de cmo se sintieron al escuchar cada una
de las piezas musicales.
Recomendaciones:
Promueve el respeto por los idiomas y lenguas diferentes.

Permite que los nios expresen sus emociones y sensaciones al escuchar un idioma
diferente a su lengua materna.
Jueguen a cantar canciones en nhuatl y despus interpretarlas en espaol. Por ejemplo,

In catl in amanal (bscala en Internet), que es la ronda A la vbora de la mar; cntala
con tus nios en ambas lenguas e invtalos a que cambien las frases de la cancin, es
decir, con palabras nuevas inventadas por ellos.
Educacin Preescolar
29
Bingo!
El Torito
Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al
realizar y presenciar manifestaciones dancsticas.
Los nios expresan los sentimientos y los pensamientos que les provoca presenciar o realizar una danza, desplazndose en el espacio y utilizando diversos objetos.
Materiales:
Video y msica de algn bailable o danza regional (por ejemplo, El torito6), grabadora,
bocinas, computadora, can.
Proyecta al grupo un video acerca de una danza o baile regional, sin decirles su nombre.
Al terminar, pregntales: Les agrad? Cul creen que es el nombre de la danza? Qu
sensaciones les gener la danza: agrado o desagrado?, por qu?
Comenta con el grupo los movimientos que realizaban los personajes segn el orden de
aparicin de la danza El torito y pregntales: Cmo eran los personajes? Qu caractersticas particulares tena cada uno de ellos?
Indica al grupo que cada quien deber elegir un personaje. Proyecta nuevamente el video
y pide a los nios observar los movimientos que realizan los personajes seleccionados.
Pon la msica e invita a los nios a participar segn su personaje y el momento de su
intervencin.
Disponible en Internet: <http://youtu.be/gW30fiAqIUA>.
30
El Torito
Al terminar de bailar, pregntales: Cmo se sintieron? Qu sensaciones les gener?
Cul es el personaje que ms les gust?, por qu?
Recomendaciones:
Puedes realizar la actividad con alguna otra danza propia de la regin en que se ubica el
Jardn de Nios.
Propicia la expresin de emociones de todos los nios durante el baile y promueve el
respeto a sus movimientos. Recuerda que no es una copia de la danza El torito, sino que
los nios se expresen a partir de lo que observaron.
Dentro de lo posible, los nios utilizarn algn objeto caracterstico del personaje.
Elabora con los nios tteres de papel; solictales que les pongan hilos y los hagan bailar siguiendo una danza o ritmo musical previamente seleccionado. Despus, pdeles
que ellos traten de hacer los mismos movimientos de los tteres. Comenten acerca de
las dificultades que encontraron.
Promueve que los nios asistan a presentaciones de danzas regionales, o bien, selecciona videos que puedas ver con ellos.
Educacin Preescolar
31
Bingo!
Imaginemos que
Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en

representaciones teatrales sencillas.
Los nios participan en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su

cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos.
Materiales:
Grabadora y msica (rpida y lenta) con diferentes ritmos regionales.

Pide a los nios que te digan si se han mojado con la lluvia, las sensaciones que tuvieron
mientras estaban mojados y las que tuvieron al secarse.
Comntales que van a jugar a La lluvia. Frmalos en una fila y explcales que, al escuchar la msica, corrern por todo el espacio imaginando que ellos son gotas de lluvia
(deben tener cuidado de no chocar con algn compaero), y que se detendrn cuando
pare la msica. Repite el ejercicio varias veces.
Ahora realicen el mismo ejercicio pero con msica ms lenta.
Detn la msica y pide a los nios que coloquen su cuerpo como si fueran gotas de
lluvia: acostados, parados, reptando Despus, diles que est comenzando a llover y
que las gotas caen poco a poco del cielo. Cmo caeran esas gotas de lluvia? Indcales que se desplacen por el aula cayendo, saltando o rodando mientras llueve. Dile al
32
Imaginemos que
grupo que ha dejado de llover y pregntales en dnde han cado las gotas de
lluvia; quiz en la arena, en una piedra, etc. Mientras eran gotas e iban cayendo,
qu vieron?
Pide a los nios que se acuesten y que reposen por unos segundos; luego, que
se sienten lentamente al escuchar msica relajante.
De nuevo, pon msica lenta y diles que imaginen cmo se deslizaran las gotas
por diferentes superficies: sobre arena, rocas, espinas, hielo, lodo, pegamento
blanco, agua, en una subida, en una bajada, etctera.
Finaliza la actividad pidiendo a los nios que respiren para relajar su cuerpo y
que se acuesten en el piso.
Comenta con ellos: Qu sintieron mientras llova? Cmo se imaginan que se
sienten las gotas al caer o al mojarnos? Qu les gust de la actividad?
Recomendaciones:
Participa tambin en la actividad para generar un ambiente de confianza.

Como cierre puedes cantar con los nios alguna ronda o contarles un cuento
relacionado con la lluvia.
Invita a algn nio a decir una frase en voz alta (por ejemplo: Soy un chango) y
que sus compaeros la repitan, pero con su cuerpo y de formas diversas: tristes,
enojados, asustados, alegres, tapndose la nariz, torciendo la boca, apretando los
labios, cerrando los dientes, poniendo la mano en la boca, hablando muy bajo,
hablando fuerte, etc. Pregntales si les result fcil o difcil expresar con su cuerpo la
frase propuesta y por qu.
Educacin Preescolar
33
Vida saludable
En la actualidad, uno de los desafos en la formacin de los nios y las nias consiste en
lograr que ellos desarrollen sus capacidades para el cuidado de la salud personal y colectiva. Esto implica que, desde edades tempranas, tengan oportunidades de aprendizaje para
que gradualmente adquieran el control de los determinantes de la salud, es decir, aquellos
factores que influyen en ella.
Para contribuir con esta finalidad, la Lnea de Trabajo Vida saludable persigue que los Jardines de Nios participantes en el PETC, aprovechando la ampliacin de la jornada escolar,
ofrezcan experiencias de aprendizaje en las que los nios pongan en juego sus habilidades
cognitivas y sociales, as como la prctica de acciones o el establecimiento de propuestas para promover la salud vinculadas estrechamente con el propsito de la Educacin
Preescolar expresado en el Programa 2011, y con el sentido y las competencias del
campo formativo Desarrollo fsico y salud.
En este contexto, se propone un conjunto de actividades que demandan de los nios
poner en juego capacidades como: investigar, reflexionar, argumentar, dialogar y tomar
las decisiones necesarias para vivir con una nueva cultura de salud. Asimismo, promueven relaciones positivas, respetuosas y armnicas hacia los dems y hacia s mismos, y
que la escuela sea un entorno seguro y saludable.
Las actividades de aprendizaje con las que se espera apoyar la intervencin docente al
trabajar la Lnea, tienen las caractersticas siguientes:
Promueven que los nios asuman estilos de vida saludables: hbitos de alimenta-
cin correcta, actividad fsica regular y prctica de higiene personal, prevencin de

accidentes, as como la creacin de condiciones para generar entornos seguros y
saludables (un entorno limpio e higinico). Tambin favorecen la reflexin de los
nios sobre la necesidad de la convivencia pacfica, y la resolucin de conflictos
mediante el dilogo y las discusiones sanas (factores psicosociales positivos).
Educacin Preescolar
35
Sugieren como prcticas permanentes: la higiene personal, la activacin fsica,
la prevencin de accidentes en el Jardn, la realizacin peridica de simulacros y la

apertura de espacios para el tiempo de compartir.7
Estn relacionadas con la propuesta del Programa Escuela y Salud. En este sentido,
proponen acciones interesantes y retadoras encaminadas al cuidado de la salud, con

base en el conocimiento del funcionamiento integral de su cuerpo y la autoestima,
con las que se persigue que las nias y los nios:
Desarrollen actitudes y valores como la curiosidad, la creatividad, la participacin, la responsabilidad, la colaboracin, la empata, la equidad y el respeto.
Tomen decisiones informadas para fomentar una nueva cultura de autocuidado y
de creacin de ambientes saludables.
Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, de manera responsable, en
beneficio de la salud personal y colectiva.
36
El tiempo de compartir es una estrategia que tiene como finalidad la participacin cotidiana de un
nio para que exprese, verbalmente y frente al grupo, ideas, emociones, sentimientos, gustos, etc.,
sobre un tema determinado, a la vez que sus compaeros le hacen preguntas o comentarios relacionados con lo que expuso.
Qu debemos comer para estar sanos?
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar la salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Los nios identifican, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que pueden
consumir como parte de una alimentacin correcta.
Materiales:
El refrigerio de cada nio y una lmina de El plato del bien comer.8

Pregunta a los nios qu entienden por una correcta alimentacin, cmo se puede lograr
y qu alimentos han escuchado que se recomienda consumir. Anmalos a que todos
participen y contrasta las respuestas para ver si estn o no de acuerdo y por qu. Toma
nota de las recomendaciones que sealen.
La representacin de El plato del bien comer, en versin oficial, puede hallarse en Internet: <http://www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/programas/3_manual_identidad_plato_bien_comer.pdf>.
Educacin Preescolar
37
Qu debemos comer?
Invtalos a jugar Haba un navo cargado de para que ellos digan cul es la comida
que ms les agrada. Toma nota de sus respuestas.
Presntales El plato del bien comer; y explcales que su propsito es orientarnos para
tener una alimentacin saludable. Llama su atencin con preguntas como: Qu ven
en la ilustracin? En cuntas partes est dividido el plato? Qu alimentos forman
cada grupo? Haz nfasis en la importancia que tiene para nuestra salud el hecho de
consumir alimentos de cada uno de los grupos en cada comida del da.
Lee las respuestas que los nios dieron en el juego Haba un navo cargado de. Pregntales
cules alimentos pertenecen a los grupos de El plato del bien comer, cules no y por qu.
Pide que cada quien compare los alimentos de su refrigerio con El plato del bien comer.
Pregntales: Tu refrigerio tiene alimentos de El plato del bien comer? Cules? Qu le
quitaras o le agregaras a tu refrigerio para que sea sano? Recomindales que elijan
cuando menos un alimento de cada grupo.
Propicia esta discusin: Qu podemos traer como refrigerio para que tenga ms alimentos de El plato del bien comer?. Hagan sugerencias a sus padres y madres acerca de lo que
deben contener sus refrigerios para favorecer una alimentacin balanceada y completa.
Recomendaciones:
Enfatiza en la identificacin de los factores que acercan o alejan a una persona de una
alimentacin correcta.
Invita a los nios a que, por equipos, busquen y recorten ilustraciones (en revistas,
folletos y envases) de alimentos de los tres grupos de El plato del bien comer para formar platillos y comidas combinadas. Pdeles que armen un collage y que expliquen a
sus compaeros por qu sugieren esos alimentos. Orintalos para que los argumentos
sirvan de mensaje para una buena alimentacin.
Organiza un bufet en el aula, de modo que haya una mesa con diferentes alimentos para
que los nios tomen lo que gusten. Cuida que correspondan a los que se recomiendan
en El plato del bien comer. Gestiona el apoyo de los padres de familia para que colaboren
con los alimentos y atiendan a los nios en la mesa donde se sirva el bufet.
38
Yo estoy sano, t ests sano!
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar la salud, as como para
evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Los nios aplican medidas de higiene personal (como lavarse las manos y los dientes) que
les ayudan a evitar enfermedades.
Materiales:
Cepillo de dientes, pasta dental, vaso (para cada nio), agua, jabn, toalla limpia e imgenes en cartulina del lavado correcto de dientes.
Inicia con algn cuento o video9 relacionado con el lavado de las manos.
Pide a los nios que comenten: por qu es importante lavarse las manos con agua y
jabn de manera frecuente? Qu pasa si las lavamos slo con agua? Tambin, que
expliquen cmo deben lavarse las manos con base en la lectura del cuento o el video.
Dialoga con los nios sobre casos de ellos o de familiares
que hayan enfermado por falta de higiene. Pregntales:
De qu se enfermaron? Por qu? Anota los datos que
te den y complemntalos con imgenes. Puedes emplear un
cuadro como el que se sugiere enseguida:
Puedes encontrar una opcin de video en: <http://www.youtube.com/watch?v=7_V9ooxqsWg&feature=related>.
Educacin Preescolar
39
Yo estoy sano!
Nombre
del enfermo
Sntomas
o enfermedad
Antonio
Dolor de
estmago
Posibles causas
Falta de lavado
de manos con agua
y jabn
Medidas
preventivas
Lavarse las manos
con agua y jabn
despus de ir al
bao y antes de
tomar alimentos
Despus de terminar el cuadro de enfermedades, explcales la relacin que hay

entre la enfermedad y sus posibles causas. Propicia que los nios comenten acerca
de las relaciones que existen entre enfermedades y medidas preventivas de higiene,
y regstralas en la ltima columna del cuadro. Haz nfasis en la importancia de las
medidas de higiene para el cuidado de la salud.
Plantales preguntas que propicien su reflexin sobre los momentos en que es indispensable lavarse las manos y las razones para ello. Orienta la participacin de los
nios para que obtengan conclusiones acerca de cun importante es que se laven
las manos con agua y jabn a fin de evitar enfermedades.
Diles que ahora trabajarn con uno de sus compaeros o compaeras o, de ser posible, con su mejor amigo o amiga del grupo, para explicarle cules son los pasos
para lavarse las manos.
Luego, pdeles a una o dos parejas que expliquen al resto del grupo el procedimiento que utilizan. Propicia su reflexin si omiten algn paso.
Propicia que los nios concluyan: 1. la necesidad de lavarse las manos con agua y jabn de manera correcta; 2. la importancia de lavarse las manos con frecuencia para
evitar enfermedades, y 3. qu pueden hacer para compartir con otros su aprendizaje
sobre la importancia de lavarse las manos con agua y jabn.
De igual modo, para el lavado de los dientes, pregunta en qu momentos, cmo y
para qu nos lavamos los dientes.
40
Yo estoy sano!
Busca lminas o algn video en donde se muestre el correcto lavado de dientes.
Pide a los nios que observen con cuidado cmo deben lavarse los dientes y
comntales sobre la importancia de este hbito para evitar que los dientes se
piquen.
Recomendaciones:
Es importante que analices la relevancia del lavado de manos con agua y jabn
para evitar enfermedades diarreicas e infecciones respiratorias. Te sugerimos que
revises informacin sobre las ventajas que tiene en la salud de las personas el
hbito de lavarse las manos con agua y jabn,10 as como enfatizar en el lavado
de los dientes despus de cada comida.
Aprovecha cualquier situacin en el aula para comentar y reflexionar acerca de
las medidas de higiene que deben tomar cuando, por ejemplo: alguien estornuda sin taparse la boca; si se comparten alimentos con la misma cuchara; cuando
ms de una persona beben del mismo vaso o chupan la misma paleta; si una
persona va al bao y despus toma algn alimento sin haberse lavado las manos.
En este sentido, tus comportamientos debern ser congruentes con lo que esperas que logren los nios.
Asegrate de que en el aula se cuente con los implementos necesarios para
el lavado de manos (agua y jabn). En los lugares donde escasea el agua, es
importante buscar estrategias para que al menos en la escuela se mitigue este
problema (por ejemplo, propiciar el uso de gel antibacterial).
Leles en voz alta el texto Para nada sucias, de Wanja Olten (forma parte del acervo
de la Biblioteca de Aula). Luego, plantales preguntas que propicien su reflexin
sobre el cuidado de su salud mediante el lavado de las manos.
Al respecto puedes consultar en Internet: <http://www.unicef.org/lac/overview_13300.htm> y <http://www.

globalhandwashingday.org/Global_Handwashing_Day_2nd_Edition_espa.pdf>.
10
Educacin Preescolar
41
Tiempo de compartir:
quieres que te platique de m?
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar,

temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.
Los nios comentan las sensaciones y los sentimientos que les generan algunas personas
que han conocido o algunas experiencias que han vivido.
Materiales:
Texto Negro como el chocolate, de Teresa Gimnez (forma parte del acervo de la Biblioteca de Aula).
Comenta a los nios que les leers el cuento Negro como el chocolate. Pregntales
acerca de qu creen que trata el cuento; dales algunas pistas para que avancen en sus
predicciones.
Concluida la lectura, propicia sus comentarios en torno de los sentimientos del personaje principal del texto: cmo se sinti? Quines le ayudaron a sentirse mejor? Qu
opinan de lo que hizo el nio? Qu haran ellos en su lugar?
Pdeles que compartan con el resto del grupo experiencias que les hayan hecho rer,
llorar o alguna emocin de alegra o tristeza. Genera un ambiente de respeto para el
nio que est compartiendo su experiencia y, si es necesario, orienta su participacin
con preguntas que ayuden a que su secuencia de ideas sea clara.
Promueve que el grupo realice algunas preguntas o comentarios sobre la experiencia
que comparti su compaero o compaera. No olvides agradecer cada participacin y
cuidar la tranquilidad de los nios al hablar de situaciones difciles para ellos.
42
Tiempo de compartir
Formula preguntas orientadas a

que los nios comenten cmo
se sintieron cuando tuvieron
experiencias agradables o desagradables.
Lleva a los nios a concluir la
actividad con una generalizacin: A veces nos sentimos
tristes cuando, A veces nos
sentimos contentos cuando,
A veces nos sentimos enojados
cuando.
Comenta con los nios que, al platicar con los dems sobre nuestras emociones o sentimientos, o sobre alguna experiencia agradable o desagradable, podemos encontrar
a alguien que nos escuche y sea solidario con nosotros. Enfatiza el valor que cada nio
tiene como persona que merece respeto y aprecio.
Recomendaciones:
Promueve frecuentes espacios para que al menos un nio del grupo platique una experiencia agradable o desagradable vivida en su casa o en el Jardn.
Vara el tipo de sentimiento del que hablarn los nios; por ejemplo, el valor de la
amistad. Para ello, apyate en la lectura Perdido y encontrado, de Oliver Jeffers (forma
parte del acervo de la Biblioteca de Aula).
Organiza con el grupo un cine-debate. Selecciona una pelcula (como Buscando a Nemo,
El Rey Len, La Sirenita 2 o Bambi) para verla en el grupo. Luego, que los nios conversen acerca de alguna situacin que hayan vivido en su familia, que les provoque inquietud y en la cual los integrantes tuvieron que organizarse y dar solucin entre todos.
Educacin Preescolar
43
Andar seguro por la ciudad
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como

para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Los nios reconocen la importancia de algunos sealamientos viales y evita ponerse en

peligro al desplazarse en las calles.
Materiales:
Carteles con seales viales; por ejemplo:

Pide a los nios que comenten acerca de sus hbitos para cruzar las calles (o de cmo lo
han hecho, si viven en un medio rural). Puedes plantearles pares de preguntas como las
siguientes: Cuando caminas por calles y avenidas, con quin las cruzas? Por qu
es importante que las cruces acompaado de un adulto? En qu parte de la calle
acostumbras cruzar de una acera a otra: en medio o en la esquina? Por qu no debes
cruzar a la mitad de la calle? Tambin puedes preguntar acerca de lo que significa
uno o varios de los sealamientos viales de los carteles, por ejemplo: Conoces este
sealamiento? Dnde lo has visto? Qu significa? Por qu debemos hacerle caso?
Registra sus respuestas para que el grupo construya las Normas para el peatn-nio.
Lelas al grupo y explcales que cumplirlas les ayuda a desplazarse de manera segura
por la localidad.
Pide a los nios que reflexionen sobre lo que debemos hacer una vez que estamos en
la esquina de la calle dispuestos a cruzarla. Puedes proponerles que completen la idea:
Estoy parado en la esquina para cruzar la calle, entonces (veo en ambas direcciones,
atiendo las indicaciones del semforo, etc.), con el fin de adoptar medidas de seguridad en el trayecto por las calles.
44
Andar seguro por la ciudad

Organiza un recorrido por los alrededores del Jardn, para que reconozcan algunos de
los sealamientos que comentaron en el aula e identifiquen otros ms. Previamente, revisa si existen; si no, invita a los nios a sugerir dnde deberan colocarse en beneficio
de los peatones. (Si los nios no viven en un medio urbano, selecciona un video o una
pelcula en la que se ilustre la utilizacin de tales sealamientos.)
De regreso en el Jardn, propicia que los nios comenten cules sealamientos vieron
en las calles (o en el video o pelcula), cmo los utilizaron (o cmo deberan emplearlos) y cmo se comportaron las personas que vieron respecto a la utilizacin de los
sealamientos viales.
Pdeles que elaboren un dibujo sobre lo qu sucedera si no existieran los sealamientos viales, y que cada uno le explique a un compaero el contenido de su dibujo.
Comenta con ellos que mencionen las medidas de seguridad que deben tomar al desplazarse por las calles de la localidad.
Recomendaciones:
Si viven en una localidad rural, habr que adaptar esta estrategia a fin de que los nios
aprendan a cuidarse en el trayecto de su casa al Jardn.
Organiza un circuito con triciclos o bicicletas en el que los nios deban seguir sealamientos de trnsito.
Educacin Preescolar
45
Cules son los riesgos fsicos
que existen en mi Jardn?
Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como

para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.
Los nios atienden reglas de seguridad y evitan ponerse en peligro, o poner en riesgo
a los otros, al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
Materiales:
Pizarrn, pliegos de papel bond, marcadores.

Pregunta a los nios si han sufrido algn accidente en el Jardn, qu les pas, en qu
espacio de la escuela ocurri y por qu. Registra sus respuestas en un cuadro como el
siguiente; acompaa cada registro con una imagen o dibujo alusivo a algunos de los
ttulos del cuadro.
Nombre del nio
accidentado
46
Tipo de accidente
Lugar del accidente
Situacin que
provoc el accidente
Cules son los riesgos ?

Promueve que los nios analicen las imgenes del cuadro y que comenten cules
situaciones de riesgo estn asociadas con las condiciones fsicas del plantel o del aula
(pisos resbalosos, disparejos o mojados, cajones mal cerrados, clavos o tornillos que
sobresalen de los muebles, etc.).
Invtalos a realizar un recorrido por el Jardn. Pdeles que identifiquen situaciones de
riesgo en los diferentes espacios. Proponles observar algunos de los aspectos siguientes:11
Puertas de acceso seguro

a la escuela.
Pisos, barandales y escaleras en
buenas condiciones.
Condicin de los servicios en el

entorno escolar: vigilancia, luz,
banquetas, rutas de acceso al plantel,
entre otros.
Sealamientos de seguridad
y rutas de evacuacin.
Extintores.
Condiciones de mesas, sillas

y reas recreativas.
Puestos ambulantes fuera del plantel.
Disponibilidad de agua potable.

Condiciones de los bebederos
y tomas de agua.
Botiquines.
Entorno fsico accesible y seguro para
el libre trnsito de personas con
discapacidad.
Plantea preguntas a los nios para que reflexionen sobre las situaciones de riesgo que
identificaron, las acciones con las que se pueden eliminar o disminuir y quin sera el
responsable de realizarlas. Registra sus aportaciones.
Promueve una reunin del grupo con la directora y el Comit de Proteccin Civil y de
Seguridad Escolar, con el objetivo de presentarles las situaciones de riesgo identificadas
en el Jardn y sus propuestas de atencin, as como para analizar juntos las acciones
Son indicadores que se retomaron del Manual para el Maestro del Programa Escuela y Salud. Desarrollando una
nueva cultura de la Salud, SEP, Mxico, 2008.
11
Educacin Preescolar
47
Cules son los riesgos ?

necesarias para reducir los riesgos y mitigar las consecuencias. La idea es propiciar que
el Jardn sea un entorno seguro para todos.
Invita a todos los nios a que acten con precaucin y cuidado cuando estn cerca de
alguno de los riesgos identificados, con la finalidad de que estn alertas, y aprendan a
cuidarse a s mismos y a los dems.
Recomendaciones:
Es importante tener presente que la eliminacin del riesgo consiste en quitar el factor
que lo provoca; la disminucin del riesgo se refiere a las acciones que permiten que los
riesgos sean menores, y la mitigacin de consecuencias alude a las acciones que se ponen
en marcha despus de que sucedi un accidente.
Recomienda a los nios que sean observadores de su entorno, a fin de que identifiquen
algunos riesgos y llamen la atencin de los adultos para que se atiendan o para seguir
medidas con las que todos estn seguros.
Plantea a los nios preguntas que tengan que ver con la prevencin de accidentes. Organiza equipos y cada vez que algn integrante conteste correctamente, le das una ficha al
equipo. Al final, el equipo con ms fichas ser el ganador. Aqu te sugerimos algunas
preguntas: Qu accidentes pueden prevenirse si evitamos correr por los pasillos? Qu pasa si
dejamos abiertos los cajones? Por qu debemos evitar empujar a nuestros compaeros?
Cules son las zonas de seguridad en la escuela? Por qu es importante revisar el botiqun de primeros auxilios cada cierto tiempo?
48
Aprendizaje de ingls
La Lnea de Trabajo Aprendizaje de ingls se propone que las actividades para el trabajo
con los nios de los Jardines que participan en el PETC, aporten al desarrollo de las
habilidades comunicativas a partir del uso de algunas expresiones, frases y palabras en
el idioma ingls.
La finalidad de esta Lnea de Trabajo, en congruencia con el Programa Nacional de
Ingls en Educacin Bsica (PNIEB), es que los nios se familiaricen con el ingls, tengan contacto con l, empiecen a explorarlo y aprendan a realizar algunos intercambios
lingsticos cotidianos a partir de prcticas sociales del lenguaje oral, tales como presentarse y presentar a otros, describir caractersticas personales, saludar y despedirse, nombrar algunos objetos, nombrar frutas y otros alimentos, escuchar canciones y establecer
dilogos cortos con hablantes nativos de otros idiomas, entre otras.
Para desarrollar las actividades de esta Lnea es importante que la educadora considere los
siguientes aspectos:
Motivar a los nios a conocer una lengua diferente de la suya, tomando en cuenta
sus experiencias previas.
Considerar que el aprendizaje de una segunda lengua es algo natural en el mundo
contemporneo, y que los nios podrn utilizar este aprendizaje en contextos distintos y en acciones y conversaciones cotidianas.
Tener en cuenta el inters de los nios por las actividades ldicas, su constante
curiosidad y su inteligencia asociada con la accin (aprender mientras se emplea

funcionalmente la lengua para comunicarse).
Las actividades planteadas se caracterizan por su flexibilidad, por lo que la educadora

puede adecuarlas a su contexto escolar y a las capacidades de sus alumnos, o bien, aprovecharlas como base para el diseo de nuevas experiencias para el aprendizaje de una
segunda lengua. Sin duda que contar con una maestra especialista en la enseanza del
ingls ser muy importante.
Educacin Preescolar
49
Lets sing!
Identifica palabras en una cancin infantil y las asocia con su significado.

Los nios repiten palabras de una cancin mientras la escuchan.

Materiales:
Televisor, reproductor de DVD o computadora, can y el video de la cancin Old MacDonald had a farm;12 moldes de mscaras de diferentes animales (pollo, vaca, puerco, cabra,
borrego, caballo, burro, perro, gato, oveja, etc.); audio de sonidos de animales; crayolas,
papel crep de diferentes colores, pegamento, tijeras, resorte.
Pregntales a los nios si han escuchado canciones en otros idiomas, y que te digan
cules y en qu idioma. Escucha las opiniones y pdeles a todos que presten mucha
atencin a sus compaeros.
Comenta al grupo que vern el video de la cancin Old MacDonald had a farm. Pdeles
que, con mucha atencin, escuchen la letra y observen las imgenes. Al terminar, pregntales qu creen que dice la cancin; de ser necesario, dales pistas para que vayan
avanzando en la comprensin de la letra.
Con ayuda de las inferencias que hicieron los nios, recapitula sobre el contenido de la
cancin y de lo que observaron en el video. Menciona los animales que tiene el viejo
granjero; entre otros: a cow, a goat, and a pig.
Invtalos a cantar la cancin del video, tantas veces como quieras, cambiando el ritmo
o las expresiones: bajito, rpido, lento, tristes, contentos, de tal manera que permita a
Usen el nombre de la cancin para buscar en Internet la versin que ms les guste.
12
50
Lets sing!
los nios reconocer algunos de los nombres de los animales que menciona la cancin.
Ve ensendoles la letra, pronunciando de manera pausada y clara para que la canten
al mismo tiempo que la escuchan:
Old MacDonald had a farm
Old MacDonald had a farm, eee-yi-eee-yi-oh

And on his farm he had a cow, eee-yi-eee-yi-oh
With a moo moo here and a moo moo there
Here a moo, there a moo, everywhere a moo moo
Old Mac Donald had a farm, eee-yi-eee-yi-oh
Old Macdonald had a farm, eee-yi-eee-yi-oh

And on his farm he had a goat, eee-yi-eee-yi-oh
With a baa-baa here and a baa-baa there
Here a baa, there a baa, everywhere a baa-baa
Old Macdonald had a farm, eee-yi-eee-yi-oh
Para hacer ms divertida la actividad, pide a los nios que decoren mscaras sencillas
de diferentes animales. Inicia con los animales que se mencionan en la cancin Old
MacDonald had a farm; anmalos a ponerse las mscaras.
Conforme a los nios les vaya resultando ms fcil la cancin, cambia los nombres y los
sonidos de los animales por otros: dog, cat, horse, chicken, etctera.
Revisa, junto con el grupo, todos los nombres de animales que identificaron en la cancin.
Ponles ahora el audio de sonidos de animales y pdeles que identifiquen de qu animal
se trata y cul es su nombre en ingls.13
Recomendaciones:
Dado que se trata de familiarizar a los nios con el idioma, no debes preocuparte
excesivamente por la manera en que pronuncian las palabras.
Pide a los nios cantar otras canciones; elgelas considerando que sean rtmicas, que
repitan palabras que puedan identificar los nios (objetos, frutas, las partes del cuerpo,
miembros de la familia, etc.), y en las que la diccin de las palabras resulte lo ms claro
posible para poder practicar su pronunciacin al entonar las canciones.
Puedes encontrar una gran variedad de sonidos de animales consultando en Internet para que puedas elegir los
que sean claros y refieran a los animales que viste durante el desarrollo de la actividad.
13
Educacin Preescolar
51
Simon says
Identifica informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros.

Los nios reconocen partes del cuerpo humano al escuchar su nombre.

Materiales:
Papel kraft y crayolas o gises.

Acomoda a los nios en un crculo y pregntales si conocen el juego Simn dice; si es

as, pdeles que te expliquen cmo lo han jugado.
Retoma lo dicho por los nios; si no aportaron la idea correcta, explcales que el juego
consiste en hacer las acciones que Simn dice; por ejemplo: Simn dice: A bailar!.
Y todos tienen que realizar esa accin.
Diles que jugarn a Simn dice pero en ingls, y entonces t les dirs Simon says
y terminars la frase con la accin que esperas que realicen.
Di en voz alta algunas frases, a la vez que realizas los movimientos corporales y los gestos necesarios para que los nios identifiquen la accin que ests interpretando con tus
movimientos. Procura pronunciar de manera pausada y clara las frases en ingls. Las
frases pueden ser:
52
Simon says
Simon says
put your finger on your mouth.
put your hand on your friends shoulder.
put your mouth on your knees.
put your nose on your shoulder.
shake your body.
shake your legs.
close your eyes
Pregunta a los nios el significado de lo que escucharon. Haz mmica y dales pistas
para que vayan asociando la frase con las partes de su cuerpo.

Es conveniente que durante el juego presentes poco a poco las principales partes de la
cara: face, hair, eyes, ear, nose, and mouth, y del cuerpo: head, arm, hand, shoulder, hip,
elbow, fingers, leg, knee, toes, foot, and feet.
Pide a cada nio que diga en ingls alguna parte del cuerpo.
Recomendaciones:
Recuerda que las partes de la cara y del cuerpo se vern a lo largo del ciclo escolar, as
que podrs variar las actividades con juegos, memoramas, o bien, utilizando canciones
o rimas.
Pide a los nios que, organizados por equipos, dibujen con crayolas o gises la silueta del
cuerpo de uno de los integrantes, quien se acostar en el piso encima de un pedazo grande de papel kraft. Pronuncia en ingls, pausadamente y con claridad, una parte de la cara
o del cuerpo; diles que la repitan y que la sealen en la silueta.
Educacin Preescolar
53
My new friend
Distingue y valora otras manifestaciones culturales diferentes de las de su entorno.

Los nios identifican que existen personas o grupos que se comunican en lenguas distintas
de la suya.
Materiales:
Los que necesite el invitado.

Comenta con el grupo si conocen a alguna persona extranjera que hable ingls. Pregntales, entre otras cuestiones: quin es?, de dnde es?, podran invitarlo al aula para
que platique con el grupo?
Organiza con el grupo la visita. Elaboren una invitacin para esa persona y decidan
cmo se la harn llegar.
Propicia los comentarios de los nios para identificar qu les gustara saber de su invitado (por ejemplo: su nombre, dnde naci, qu platillos tpicos existen en su pas, qu
fiestas realizan, cmo son su bandera y su moneda, cmo son sus juguetes tradicionales,
etc.); escribe sus opiniones. Pueden pedir al invitado que hable en ingls y que posteriormente les traduzca al espaol lo que dijo.
Durante la visita, promueve que los nios planteen las preguntas preparadas y permite
que hagan otras que surjan durante la conversacin.
54
My new friend
Pdele al grupo que comente qu fue lo que ms les gust de lo que les comparti su
nuevo amigo y por qu. Orintalos sobre la importancia de conocer a otras personas y
otros idiomas y culturas.
Recomendaciones:
Puedes organizar diferentes actividades para recibir al invitado: escribir y preparar una
receta de algn refrigerio sencillo; compartir algunos platillos tpicos de la regin donde est el Jardn (preparados por los nios y utilizando algunas recetas); llevar juguetes
tpicos de la regin; ensearle algunos modismos a su invitado, y preguntarle si l
conoce lo que se le est presentando y cmo lo llaman en su lugar de origen.
Muestra imgenes o videos de pases de habla inglesa en los que se aprecien las costumbres y diferencias culturales que existen entre esos pases y el nuestro. Haz nfasis en el
idioma, los alimentos que se consumen, las formas de vestir, las celebraciones que tienen,
la bandera, el tipo de moneda, entre otros. Invita a los nios a que expresen las semejanzas y diferencias que identifican.
Educacin Preescolar
55
Dress up your doll
Comprende indicaciones orales para realizar un procedimiento.

Los nios realizan acciones a partir de indicaciones orales en ingls, apoyadas con lenguaje
no verbal.14
Materiales:
Muecos y muecas de papel para vestir,15 tijeras, una secuencia de indicaciones en ingls
por escrito.
Invita a los nios a vestir una mueca o un mueco de papel a partir de las indicaciones
que les dars en ingls.
Comenta que las indicaciones estn escritas en ingls en una hoja de rotafolios. Lelas
en ingls mientras muestras con mmica su significado. Hazlo varias veces, de manera
clara y pausada. Puedes dar las siguientes indicaciones: 1. Choose a doll; 2. Cut the doll;
3. Choose the clothes to dress your doll; 4. Cut the paper clothes; 5. Dress up your doll;
6. Show me your doll.
Reparte los muecos de papel. Diles que empezars a dar las indicaciones.
Da las indicaciones una a una en ingls; acompalas con lenguaje no verbal. Pide al
grupo que primero escuche la indicacin y que luego la ejecute. Deben poner atencin
en el orden en que das las instrucciones.
Este aprendizaje esperado se plantea en el contexto de la Lnea de Trabajo Aprendizaje de ingls de la propuesta
pedaggica del PETC.
14
En Internet puedes encontrar una gran variedad de muecos para recortar y vestir; elige aquellos que te sean ms
tiles para el logro de la actividad.
15
56
Dress up your doll
Pide a algunos nios que al terminar muestren su mueca o mueco. Diles: Mara,
Juan, Pedro, show us your paper doll. Anmalos a que le soliciten a algn compaero que les muestre su mueco o mueca diciendo Show me your doll.
Cuando terminen la actividad, pregntales qu dificultades tuvieron para entender la
indicacin y qu podran hacer para comprender lo que se les dice en otro idioma.
Recomendaciones:
Nombra en ingls la ropa que cada uno eligi para vestir a su mueca o mueco (shirt,
sweater, dress, t-shirt, trousers or pants, shoes, sandals, boots, scarf, cap, hat, coat, shorts,
blouse, skirt).
Decide con el grupo qu ms pueden hacer siguiendo las instrucciones en ingls: armar
un juguete, preparar una receta de cocina, construir diferentes figuras con ladrillos de
plstico, etctera.
Educacin Preescolar
57
This is my classroom
Entiende preguntas para identificar informacin sobre objetos del aula.

Los nios identifican objetos que se encuentran en el aula, a partir de preguntas en

ingls.
Materiales:
Una botella de plstico con tapa y objetos del aula.

Comenta a los nios que aprendern el nombre en ingls de algunos objetos

del aula. Pdeles que escuchen con atencin sus nombres e identifiquen dnde
estn cuando t los muestres o los seales. Permite que ellos pregunten por el
nombre en ingls de algunos objetos y proponles investigar los que desconozcas.
Pronuncia en ingls de manera clara y pausada.
Motvalos para que te digan si algunas de las palabras las haban escuchado
anteriormente. En caso afirmativo, anmalos a que te digan dnde.
Invita a los nios a jugar a La botella preguntona, explcales que se sentarn
en el piso en un crculo; un nio har girar la botella en el centro y, cuando sta
deje de girar, al nio a quien apunte la tapa de la botella le formulars preguntas
como las siguientes: Where is the window? (eraser, bookshelf, pencil, book, desk,
58
window, door, ruler, colors, chair, ball, notebook, table, book, pen). El nio sealar
el objeto que responda a la pregunta. Si requiere de apoyo, pide al nio al que
apunta la base de la botella que lo ayude. El nio que contest la pregunta ser
quien contine girando la botella.
Puedes continuar el juego con una variante: propn que el nio al que apunte
la tapa de la botella haga la pregunta, y que a quien seale la base de la botella
identifique el objeto correspondiente. Anmalos y apyalos.
Pdeles que dibujen un objeto de su saln, el que prefieran. Invtalos a que
compartan su dibujo con el grupo y que digan el nombre en ingls. Puedes plantear preguntas como: What did you draw?, Who drew a blackboard, a window,
an eraser?
Educacin Preescolar
59
Invita a los nios a que socialicen con el grupo su dibujo. Te sugerimos plantear
preguntas como: qu objeto dibujaste? Quin ms lo dibuj? Rene a los dems
nios que hicieron el mismo dibujo para que contrasten sus opiniones, sin que
lleguen a confrontarse. Procura que todos los nios presenten y expliquen sus
producciones.
Recomendaciones:
Las primeras veces que realices el juego utiliza pocos objetos y ve aumentando
su nmero gradualmente. No te preocupes si los nios no pronuncian correctamente algunas palabras, pero t reptelas de manera correcta, sin presionarlos.
Se trata de aprender mientras se divierten.
En lugar de jugar con los nombres de objetos del aula puedes pedir que identifiquen colores (red, blue, yellow, green, orange, pink, black, purple, white).
60
Recreacin y desarrollo fsico
La promocin de la actividad fsica en las escuelas tiene la finalidad de contribuir al cuidado

de la salud de los nios y las nias mediante actividades ldicas y recreativas.
De este modo, la Lnea de Trabajo Recreacin y desarrollo fsico busca orientar las actividades
de aprendizaje que se realizan durante el tiempo extendido en los Jardines de Nios que
participan en el PETC, considerando que la ampliacin del horario escolar es una oportunidad para que los nios continen aprendiendo y desarrollando sus competencias, y que
ejerzan su derecho a la educacin. Con ese fin, se propone una serie de experiencias organizadas e intencionadas que contribuyen al fortalecimiento de la competencia motriz de los
nios, al tiempo que genera espacios para la recreacin, el descanso y el juego libre.
Desde la perspectiva de la Lnea, las actividades fsicas y recreativas que se realizan en el
Jardn de Nios, apoyarn el desarrollo tanto de las capacidades y habilidades motrices de
los alumnos (entre ellas destacan: caminar, correr, saltar, equilibrarse, caminar sobre una
cuerda, caminar transportando diversos objetos y desplazarse a diversos lugares), as como
de las competencias de los campos formativos Desarrollo fsico y salud y Desarrollo personal
y social del Programa de estudio 2011. Educacin bsica. Preescolar.
El trabajo pedaggico con esta Lnea de Trabajo incluye actividades que consideran el juego
libre, las rondas, los juegos tradicionales y los juegos de mesa. El juego libre se presenta
como la ocasin para que los nios conozcan, exploren, expresen y comprendan las normas
y valores en el funcionamiento de su mundo social para adaptarse a l. Los juegos tradicionales y de mesa tienen la intencin de que los nios disfruten y aprendan a: organizarse,
respetar reglas, ser tolerantes, participar, resolver problemas que se presenten en la dinmica del juego y, en general, a que continen fortaleciendo sus valores para la convivencia
sana y placentera.
Para que los nios avancen en el desarrollo de su competencia motriz y participen en actividades de recreacin, es fundamental que la educadora intervenga con comprensin, tolerancia y
escucha, y que promueva en el grupo el respeto y la aceptacin hacia las diferencias en las habilidades motrices. En las actividades de recreacin, es deseable que su participacin sea alegre y
con sentido del humor. Del mismo modo, es necesario establecer normas y reglas para asegurar
que el clima en el aula invite a la participacin libre y espontnea de los alumnos.

Educacin Preescolar
61
La activacin fsica como actividad regular

Materiales: grabadora, msica, bocinas
La activacin fsica estructurada en los planteles de educacin preescolar, busca promover que, de manera
dinmica, los nios y las nias transiten hacia un estilo de vida activo y que lo practiquen por mucho
ms tiempo, aun en poca de receso escolar.
A fin de diversificar las rutinas motrices que se propongan a los nios, te recomendamos consultar la Gua de
activacin Fsica. Educacin Preescolar,16 publicada por la Secretara de Educacin Pblica.
En el desarrollo de las actividades te recomendamos que tengas en cuenta lo siguiente:
Asegrate de que todos los nios participen en la rutina motriz.
T, el docente de educacin fsica o algn padre o madre de familia dirigirn las secuencias de
activacin fsica.
En toda secuencia, cuida que los movimientos iniciales sean lentos y que poco a poco pongan en
accin todas las partes de su cuerpo; enseguida proponles movimientos que exijan incrementar el
ritmo, y termina con movimientos suaves y pausados.
Es necesario planear la secuencia diaria que se propondr a los nios.
Es importante que muestres una actitud positiva y entusiasta hacia la rutina; anima a los nios a
realizarla y a que se sientan satisfechos de participar.
Cuando sea posible, acompaa los movimientos con msica.
Busca que las secuencias sean divertidas y variadas.
Evita que los alumnos porten relojes, aretes o pulseras en el momento de la activacin fsica.
En caso de que deban usar lentes, pide a sus padres que los aten con un elstico.
La duracin de las rutinas motrices no debe rebasar los 15 minutos.
Hay que marcar momentos de respiracin.
Verifica que los espacios sean seguros.
Cuando los alumnos hayan terminado, invtalos a lavarse las manos y a beber agua.
En el aula, de manera peridica, propicia que los nios consideren la relevancia de la activacin
fsica. Para ello te recomendamos preguntarles: Cmo se sintieron? Qu les gust y qu no les
gust?
Propicia la reflexin de los nios sobre la importancia de realizar ejercicio fsico diariamente y
tener una alimentacin equilibrada para el cuidado de la salud.
Campamento
Para favorecer la convivencia y la actividad fsica de los nios, te proponemos organizar un campamento integrado por varias actividades que se realizarn durante un da y medio (con una noche de estancia
en las instalaciones del Jardn de Nios); para la propuesta general de organizacin y los materiales
necesarios, consulta el Anexo (en las pginas 73-74).
16
62
Disponible en Internet:<http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/destacado/guiaActivacionPreescolar.pdf>.
Demos la bienvenida!
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en

juegos y actividades de ejercicio fsico.
Los nios participan en juegos que los hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
Materiales:
Pulseras de colores de acuerdo con el nmero de integrantes de cada equipo de convivencia, grabadora y msica, cartn, pinturas, plumones, tijeras, papeles de varios colores,
pegamento y un palo de escoba.
Al llegar a la escuela, comenta con los nios que durante el campamento estarn organizados en equipos de convivencia,17 a fin de integrarse y participar en las diferentes
actividades, por lo que tendrn que elegir a sus compaeros de equipo.
Coloca una pulsera a cada nio, para identificar al equipo de convivencia en el que
se integrar.
Promueve que el jefe del equipo de convivencia18 d la bienvenida a los nios de su
equipo y propicia que cada uno se presente.
Invita a los nios a bailar El cantar de la alegra (Chuchu wawa) 19 u otra, realizando los
movimientos que se indiquen en la cancin.
Los grupos de nios se organizarn en pequeos equipos, a cada uno de los cuales se le llamar equipo de
convivencia.
17
Se denomina jefe de equipo de convivencia al responsable de coordinar un equipo de nios.
18
19
Puedes conseguir la letra y el audio en Internet: <http://www.youtube.com/watch?v=-Gc7qtR8Kjs>.
Educacin Preescolar
63
Demos la bienvenida!
Solicita a los nios que inhalen y exhalen para recuperar el pulso cardiaco. Motvalos:
pdeles que echen porras y pregntales cmo se sienten.
Invtalos a integrarse en equipos de convivencia. Se sugiere que se conformen por 4 o
5 nios y pueden ser mixtos.
Proponles que elijan al jefe de cada equipo de convivencia.
Al concluir, los nios llevarn sus cosas personales a la casa de campaa o cabaa asignada.
Recomendaciones:
Invita a los nios a ponerle un nombre al equipo de convivencia al que se integraron;

podra ser algo que los defina y que sea el distintivo durante todo el campamento;
promueve la participacin de todos.
Propn que cada equipo de convivencia disee una imagen que vaya de acuerdo con
el nombre que eligieron y que la peguen en un estandarte. Favorece que todos los
nios trabajen en la elaboracin de su insignia.
En un lugar visible del patio, coloca los estandartes creados por los equipos de convivencia.
64
Rally Estaciones de desafo motriz
Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos

y actividades de ejercicio fsico.
Los nios participan en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire
libre o en espacios cerrados.
Materiales:
Tres colchonetas y un tnel de gusano (Reptando como lagartos); un aro de plstico

(El aro flotando); tres cuerdas de 2.5 m cada una (Equilibrista), y un costal con 5 kg de
ropa y una cuerda con suficiente longitud para colgar en una rama de rbol (Todos tiren).
Inicia comentando con los nios la importancia del trabajo en equipo para lograr una
meta. A continuacin, explcales qu es un rally, cmo se juega, qu son las estaciones
y qu se necesita para pasar de una estacin a otra.
Indica a los equipos de convivencia que tendrn que hacer un recorrido por las diversas
estaciones del rally y que colaborarn para que todos pasen por cada una de ellas.
Comienza el rally ubicando a los equipos de convivencia en diferentes estaciones y
explicando en qu consiste cada estacin. El rally concluir cuando todos los equipos de
convivencia hayan pasado por cada una de las estaciones.
Educacin Preescolar
65
Rally Estaciones de
Reptando como lagartos. Los integrantes del equipo de convivencia pasarn

reptando, uno por uno, por las colchonetas colocadas en el piso y terminarn pasando
por el tnel de gusano. Cuando todos los integrantes del equipo hayan terminado, se
desplazarn a la siguiente estacin.
El aro flotando. Los integrantes del equipo se tomarn de la mano formando un crculo.
Un aro colgar entre las manos de dos integrantes; luego, cada nio pasar el aro por
una mano, por la cabeza, recorre el cuerpo, por el pie y termina dndole el aro al siguiente nio. La estacin concluye cuando todos los nios del equipo de convivencia
han pasado el aro por su cuerpo, sin que ste se haya cado al piso. Al terminar, pasan
a la siguiente estacin.
Equilibrista. El equipo se organizar por parejas. Cada pareja se tomar de la mano y,
sin soltarse, recorrern varias figuras hechas con cuerdas en el piso, como tringulos,
cuadrados, etc. La estacin concluye despus de que todos los integrantes del equipo
hayan pasado por las figuras. Luego continan con la siguiente estacin.
Todos tiren. De una rama de un rbol se colgar la cuerda (con una longitud suficiente
para que ambos extremos toquen el suelo). De un extremo cuelga el costal con ropa;
el equipo de convivencia jalar el otro extremo hasta que suban el costal a la rama.
Rene a los miembros de los equipos de convivencia al concluir el rally para comentar
cuestiones como las siguientes: qu estacin les pareci ms difcil y por qu?, qu
tuvieron que hacer para que todos los integrantes de su equipo lograran pasar por la
estacin?, qu reglas necesitaron seguir para pasar cada estacin y terminar el rally?
66
Rally Estaciones de
Comenta con ellos la importancia de realizar ejercicio fsico, y de participar en actividades que requieren del esfuerzo y el apoyo de todo el equipo para lograrlas.
Recomendaciones:
Prepara las estaciones antes del rally y verifica las condiciones de seguridad para evitar
poner en riesgo a los nios durante las actividades.
Monitorea a los nios a fin de que se realicen las actividades cuidando de no lastimarse
y asegurar la participacin de todos.
Felicita a los nios y las nias por el esfuerzo que realizaron en cada estacin del rally.
Invtalos a que se alienten entre ellos para reconocer el valor de la colaboracin.
Al concluir el rally, di a los nios que tomen agua en los lugares previstos para ello y
que cada equipo de convivencia se lave las manos antes de pasar al comedor a tomar
la merienda. (La comisin designada para esta tarea debe coordinarse para atender a
los nios.)20 Al terminar de merendar, los nios organizarn el espacio donde dormirn
(colchonetas, sleeping bags, cobijas, etc.) y dejarn lista su ropa para dormir.
Incluye nuevas estaciones; por ejemplo, estacin A, cada nio tira un penalty; estacin
B, cada nio encesta una pelota en una cubeta; estacin C, brincar de cojito hasta llegar
a cierta meta, y estacin D, recorrer o saltar un camino de llantas.
Otras actividades que pueden desarrollarse en el campamento
Para el primer da
a) Bsqueda del tesoro. Cada nio buscar monedas (de chocolate) tiradas por el
Jardn. Al final las entregar a su equipo de convivencia para contarlas. Ganar
el equipo que recolecte ms monedas; su premio ser El cofre del tesoro. Propicia
que los nios establezcan reglas de seguridad y autocuidado. Es recomendable
tener lmparas, promover que los nios tengan cuidado y acompaarlos en la
bsqueda, ya que seguramente habr oscurecido.
Para disear el men de la cena y del desayuno, la comisin puede consultar Cmo preparar el refrigerio escolar y tener una
alimentacin correcta. Manual para madres y padres y toda la familia, de la SEP, o consulta en Internet: <http://basica.sep.
gob.mx/seb2010/pdf/escuelaYSalud/manualfamilia.pdf>.
20
Educacin Preescolar
67
Rally Estaciones de
b) Una noche para bailar, cantar y ver estrellas. Si pueden contar con telescopio y
un mapa celeste o una gua de observacin del cielo, observen la Luna, una estrella
o un planeta. Traten de identificar estrellas e imaginen si, al agrupar algunas de ellas,
se forman figuras, objetos o siluetas de animales. Invita a los nios a que le pongan
nombre a las constelaciones descubiertas.
Al concluir la actividad, rene a todos los equipos e invtalos a que se laven los dientes y luego
vayan a su tienda de campaa o cabaa. Dales las buenas noches. Organiza comisiones para
velar el sueo, la tranquilidad y la seguridad de los participantes en el campamento.
Para el segundo da.
a) Activemos nuestro cuerpo. Despus de que los nios se levanten y se vistan, intgralos en el patio del Jardn. Propicia que se estiren, respiren y que se sientan cmodos
con aros, cuerdas y pelotas. Comienza las actividades del da con diez minutos de
activacin fsica. Pide a los nios que muevan brazos, cuello, piernas, tronco, etc.,
de ser posible, al ritmo de algn fondo musical alegre. Promueve un recorrido por las
instalaciones de la escuela trotando, corriendo, brincando Para que recuperen el
pulso cardiaco, invita a los nios a que inhalen y exhalen.
Al concluir la actividad, pdeles que se laven las manos para desayunar, que se laven los dientes y que arreglen sus maletas.
b) Maana acutica. Si las condiciones del tiempo lo permiten y es una maana soleada, organiza diversos juegos donde los nios puedan mostrar sus habilidades y destrezas fsicas en algunas actividades acuticas. Por ejemplo, puedes organizar A pescar!,
con una alberca inflable y con pelotas pequeas de plstico; por parejas, se metern
a la alberca a pescar el mayor nmero posible de pelotitas de plstico en un lapso
de minuto y medio en cada participacin. Las pelotas se irn colocando en la cubeta de
cada equipo de convivencia. Al terminar, todos los nios contarn las pelotas; ganar
el equipo que haya recolectado ms.
Despus de terminar, indica a los nios que regresen a la cabaa a secarse y a cambiarse de ropa.
c) Despedida de los equipos de convivencia y foto del recuerdo. Rene a todos los
nios. Propicia la participacin de todos cuando comenten qu les pareci el campamento, cmo se sintieron en el trabajo de equipo, qu tuvieron que hacer para que el
equipo de convivencia terminara las actividades, qu sintieron al dormir en el Jardn
y estar con sus amigos, entre otras cuestiones. Exprsales tu reconocimiento por su
trabajo en equipo, por su esfuerzo por convivir en armona, as como por la forma en
que se divirtieron. Invtalos a que se acomoden para la foto del recuerdo.
68
A jugar libremente!
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo para resolver problemas y realizar actividades

diversas.
Los nios juegan libremente con diferentes materiales y descubren los distintos usos que
pueden darles.
Materiales:
Dependern del juego seleccionado.

Invita a los nios a jugar con los accesorios o juguetes que se encuentren en el saln.
Pdeles que seleccionen los que necesiten de acuerdo con el juego elegido (la casita,
el mercado, la tiendita o los superhroes, entre otros).
Observa cmo se desenvuelven los nios para que puedas ampliar tu conocimiento sobre
ellos (el uso que le dan a los materiales, los dilogos que establecen, sus interacciones, los
roles que asumen).
Al terminar el tiempo designado para el juego, renelos y propicia que comenten a
qu jugaron, qu hicieron, de qu platicaron, qu juego les gust ms, entre otras
cuestiones.
Educacin Preescolar
69
A jugar libremente!
Recomendaciones:
Cuando observes a los nios, trata de no intervenir en su desenvolvimiento, a menos

que sea absolutamente necesario.
Recuerda que estas oportunidades de juego libre pretenden simplemente ser una
experiencia placentera para los nios.
Acuerda con los nios las reglas que deben seguirse: la cantidad de nios por juego,
el respeto a los dems, acomodar los juguetes despus del juego y, si se requiere,
limpiar el espacio de juego.
Realicen los juegos con nios de otros grupos; es decir, pueden organizar equipos
integrados por nios de diferentes salones y trabajar con los materiales de las diferentes reas en las aulas.
Pide a los nios que propongan los juegos que desean jugar; prepara lo necesario
para realizarlos.
70
Juegos de todo el mundo
Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin y la empata.

Aprendizajes esperados:
Los nios muestran disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas
e intereses, al realizar actividades diversas. Apoyan y dan sugerencias a otros.
Materiales:
Reproductor de discos compactos, discos de msica del mundo, frijoles o piedritas, sobrantes de pintura, brochas o pinceles, pelotas, palitos de madera o ramitas, engrudo y cuerda.
Invita a los nios a conocer juegos de otras partes del mundo. Comntales que descubrirn aspectos de culturas muy diferentes de la suya, en un viaje imaginario a travs de
juegos, msica, imgenes y sabores.
Puedes empezar con juegos de Amrica como el siguiente:
Pasar la pelota (inuits del rtico canadiense). Todos los nios del grupo, sentados
en crculo, pasan una pelota (de unos 9 o 10 cm de dimetro) de un jugador a otro.
Para aprender el juego se pueden usar las dos manos, pero, despus de unos ensayos,
cada uno utilizar una sola mano, con la palma hacia arriba. Poco a poco, intentarn
pasar la pelota lo ms rpido posible, y tambin podran utilizar dos o tres pelotas en
distintas partes del crculo.

Despus, divide al grupo en parejas; los integrantes se pasan la pelota entre s. Todas las
parejas lo hacen al mismo tiempo con la misma regla: cada integrante utilizar nicamente la palma de una mano. Al volar muchas pelotas a la vez, se provoca un montn
de situaciones graciosas.
Educacin Preescolar
71
Juegos de todo el mundo

Rene a los nios al terminar los juegos. Pregntales su opinin sobre ellos y si
les gustaron. Propicia la reflexin sobre la importancia de mantener el orden, y
de respetar las reglas y el turno de cada quien en los juegos.
Recomendaciones:
Recuerda que estas actividades pueden realizarse en diversas sesiones, no necesariamente consecutivas, y no tienen una manera correcta de efectuarse, por lo que
puedes generar nuevas situaciones para que los nios se diviertan, se organicen
y disfruten.
El nivel de dificultad de los juegos debes establecerlo de acuerdo con las habilidades motrices de los nios del grupo que atiendes, de manera que representen
retos para ellos.
Busca otros juegos y adptalos a las caractersticas de tus alumnos. En la Gua

metodolgica de la Lnea Recreacin y desarrollo fsico,21 en la estrategia del mismo
nombre (Juegos de todo el mundo), encontrars sugerencias de juegos de otros
continentes y la forma en que se pueden desarrollar con los nios.
Para favorecer el conocimiento y la prctica de los juegos de nuestro pas, invita a los nios a jugar algn juego tradicional. Comntales en qu consiste,
cmo inicia, cules son sus reglas y cmo termina el juego. Puedes combinar las
actividades: que los nios aprendan un juego de otro continente y que jueguen,
canten y bailen rondas como Doa Blanca, Arroz con leche, El lobo feroz,
El patio de mi casa, Juan Pirulero, o bien, brincar la reata, escondidas, quemados,
canicas, matatena, trompo o balero, entre otros.
Busca en Internet diversos juegos tradicionales mexicanos, elige aquellos en los
que los nios se diviertan sanamente, al mismo tiempo que hacen ejercicio y estimulan su coordinacin motriz. No olvides presentar opciones de juego y buscar
un rea donde practicarlos.
Te recomendamos que consultes en Internet: <http://basica.gob.mx/tiempocompleto>.
21
72
ANEXO
Consideraciones para realizar el campamento
Antes del campamento:
Prev en qu estacin del ao es ms apropiado que se realice el campamento, con base en
las caractersticas climticas de la regin y en el estado del tiempo.
Gestiona los permisos necesarios con padres de familia, directivos escolares y autoridades
educativas.
Entrega a los padres de familia la lista de accesorios personales que deber llevar cada nio y el
cronograma de actividades del campamento. En la lista de accesorios considera: una colchoneta,
cobija gruesa, hule espuma o sleeping bag; una cobija para cubrirse, una sbana y una almohada;
una muda de ropa para dormir; una chamarra o sudadera de algodn, ligera con capucha; un
repuesto de calzn y pantaln; una muda de ropa para mojarse (traje de bao o pantaln corto);
bloqueador solar, sandalias y una toalla; una muda para ponerse al trmino del circuito acutico;
cepillo de dientes, pasta dental y peine o cepillo para el pelo; una bolsa mediana de plstico (para
guardar la ropa mojada); crema corporal y lmpara de mano. Es importante que tambin preveas
si algn nio toma medicamentos o si requiere algn cuidado especial.
Realiza una junta con los padres de familia para informarles de la actividad. Tomen acuerdos
sobre la organizacin y medidas de seguridad del campamento, y definan qu padres pueden
apoyar en las diversas comisiones que se requieren en el campamento.
Asigna comisiones especficas para el personal docente, administrativo y de apoyo, as como a
los padres de familia.
Prev los gastos que implicar el desarrollo de las actividades.
Decide con el personal docente el nmero de alumnos que participarn por equipo y quin
ser responsable de cada uno de ellos. A cada equipo integrado por nias y nios se le llamar
equipo de convivencia.
Organiza las tiendas de campaa que consigan los padres de familia, o bien, las aulas que
servirn como cabaas para los nios, esto es, prev el espacio necesario y suficiente para
que los nios pasen la noche cmodamente.
Prepara los materiales que se requieren para cada una de las actividades que vas a desarrollar.
Prev tomas de agua potable para que los nios se hidraten con frecuencia.
Organiza el men para la merienda y el desayuno de los nios. Adems, deben contar con los
alimentos, utensilios y loza necesarios, y asegurar las condiciones de higiene para preparar y
servir los alimentos.
Educacin Preescolar
73
Solicita a seguridad pblica su apoyo con un elemento para vigilancia nocturna en la

institucin y sus alrededores.
Ten a tu disposicin un telfono y los nmeros telefnicos de emergencia: polica, Cruz
Roja, bomberos, as como los datos de los padres de los nios participantes para que
se les pueda localizar fcilmente.
En caso de que el Jardn sea unitario o bidocente, puedes desarrollar el campamento
integrando a otros Jardines de Nios.
Si consideras que las condiciones del Jardn y de los propios nios no permiten que
duerman en la escuela, organiza un da de trabajo con las actividades propuestas.
Durante el campamento:
Puedes organizar el campamento de acuerdo con el siguiente cronograma de actividades:
Primer da
1. Demos la bienvenida!
2. Rally Estaciones de desafo motriz.
3. Merienda y acomodo de camas (sleeping bags, cobijas, colchones de hule espuma, etc.).
4. Bsqueda del tesoro.
5. Una noche para bailar, cantar y ver estrellas.
6. Lavado de dientes y a dormir.
Segundo da
7. Activemos nuestro cuerpo.
8. Desayuno.
9. Lavado de dientes y cambio de ropa (por el traje de bao).
10. Maana acutica.
11. Secarse, vestirse y guardar la ropa.
12. Despedida de los equipos de convivencia y foto del recuerdo.
74
Desarrollo de habilidades digitales
Esta Lnea de Trabajo se propone impulsar el aprovechamiento de los recursos tecnolgicos que
estn al alcance de la escuela y analizar las ventajas que ofrecen para apoyar el desarrollo de las
capacidades bsicas de los alumnos. Cada vez que se elija una herramienta tecnolgica para trabajar con ellos, ser importante analizar su uso y su propsito desde el punto de vista pedaggico.
Con base en esta premisa, aqu se sugieren algunas actividades didcticas que, adems de orientar
en la creacin de ambientes propicios para el aprendizaje apoyados en el uso creativo, eficaz y
responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), tienen la intencin de
desarrollar las habilidades digitales de los nios y las nias de educacin preescolar, habilidades
que no se alcanzan nicamente con el conocimiento de las herramientas tecnolgicas o la simple
recreacin por medio de juegos de video.
En la actualidad, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es parte de la vida
cotidiana de los nios, las cuales ofrecen oportunidades para que desarrollen habilidades para el
aprendizaje permanente y el manejo de la informacin. Por ello es importante que, desde la educacin preescolar, se impulse la exploracin y el empleo de algunas de estas herramientas tecnolgicas.
Con la intencin de ofrecer mejores ocasiones para el aprendizaje, esta Lnea de Trabajo incluye propuestas que orientan la exploracin de herramientas tecnolgicas y de la comunicacin
(computadora, cmara de video y fotogrfica, software y correo electrnico) para el trabajo con los
nios de los Jardines que participan en el PETC. El uso de estas herramientas adquiere un sentido
educativo en las aulas de preescolar cuando se:
Utilizan para promover el desarrollo de las competencias de los nios previstas en el Programa
de Estudio 2011. Educacin bsica. Preescolar.
Incentiva el uso de diversos programas para generar ambientes de aprendizaje amenos,
creativos y que propicien el desarrollo de nuevas estructuras cognitivas.
Desarrolla en los nios el gusto por observar, compartir e investigar.

Visitan los portales de la SEP, como: Habilidades Digitales para Todos, Clic Seguro, Red Escolar
o la Biblioteca digital ILCE, donde se hallan recursos digitales diversos y sugerencias para el
uso didctico de las TIC.
Cada vez que se elija una de las tecnologas para trabajar con el grupo, ser importante analizar
su uso y propsito desde el punto de vista pedaggico.
Educacin Preescolar
75
Imgenes escondidas
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

Los nios usan y combinan formas geomtricas para formar otras.

Materiales:
Piezas de tangram, computadora, can y acceso a Internet.22

Antes de la sesin, busca y selecciona un tangram en Internet para proyectarlo a los nios. Procura seleccionar uno que se ajuste a las caractersticas de tus nios. (No olvides
jugarlo previamente para conocer su manejo.)
Organiza al grupo en equipos. Entrgale a cada uno las piezas de un tangram. Pdeles
que separen las figuras con tres lados y las figuras con cuatro lados. Pregntales cmo
se llaman las figuras de tres lados y cul es el nombre de las figuras de cuatro lados.
Invtalos a formar dos imgenes con ellos (animales, otra figura geomtrica, casas, etc.):
una, usando slo tringulos, y otra, con las piezas de cuatro lados (el cuadrado y el
romboide). En un segundo momento, pdeles que formen una sola imagen con ambos
tipos de figuras y con la cantidad de piezas que quieran. Pregntales si con los tringulos pueden formar figuras de cuatro lados y viceversa.
Mustrales el procedimiento para ingresar a Internet y al juego de tangram que seleccionaste e invtalos a que ellos lo hagan.
Algunas direcciones para acceder al tangram en la red son: <http://www.educacionplastica.net/Tangram3.htm>,
<http://www.juganding.com/juegos/jugar-gratis-tangram-2238.html> y <http://www.elpatinete.com/juegos/
tangram-juegos-educativos-infantiles-para-ninos.html>.
22
76
Imgenes escondidas
Activa el tangram y mustrales cmo jugarlo.
Diles que ahora van a utilizar todas las piezas. Pide a
algunos nios que pasen a acomodar las piezas del
tangram que se estn proyectando, mientras el resto
del grupo lo hace en los equipos disponibles. Alintalos y proporcinales pistas.
Al terminar cada imagen, pregunta al grupo qu dificultades tuvieron para formarla, qu soluciones dieron para superarlas, qu les gust, qu hacer para
formar ms rpido y mejor cada imagen.
Como cierre, invtalos a visitar otros sitios con tangram para explorarlos y seleccionar los que consideren ms apropiados para ellos. Mantente atenta a las
dudas de los equipos y a su eleccin para verificar los criterios que emplearon y
fortalecerlos o cuestionarlos cuando sea necesario.
Recomendaciones:
Procura que la pgina elegida les d la posibilidad de colocar las piezas del tangram sobre una silueta de la imagen que se va a formar.
Trata de que todos lleguen a una solucin y compara los resultados, pero sin
fomentar la competencia entre ellos.
Elabora con los nios tringulos y cuadrilteros gigantes de colores distintos, colcalas
en el piso y juega a Lluvia en!. Explcales que ellos sern flores sedientas y debern correr hacia las figuras donde cae la lluvia cuando lo indiques; por ejemplo,
cuando digas: Lluvia en las figuras con cuatro lados! o Lluvia en el tringulo
rojo!. Los nios permanecern en las figuras que vayan ocupando hasta que todas
estn ocupadas o no quede ningn participante libre. Al concluir invtalos a buscar
en Internet algn juego en el que se describan las figuras geomtricas para que lo
jueguen como cierre de las actividades.
Educacin Preescolar
77
A dibujar con la computadora!
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven.
Los nios solicitan o seleccionan textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, y
los usan en actividades guiadas y por iniciativa propia.
Materiales:
Libros de leyendas de las Bibliotecas Escolar o de Aula, computadoras para los alumnos,
can y el programa Paint de Microsoft.
Busca en Internet el video de alguna leyenda para nios en espaol (por ejemplo: La leyenda de los animales y el fuego23 o La leyenda del conejo y la luna24 y proyctalo al grupo.
Comenta con ellos: Qu les gust de la leyenda? De qu trat? Qu personajes aparecen? Cul les agrad ms?, por qu?
De acuerdo con el nmero de alumnos y computadoras de las que dispongas, solictales
que formen equipos para dibujar en ellas lo que ms les gust de la leyenda. Para ello
usarn Paint, un programa para elaborar dibujos.
Invita a algunos nios a utilizar la computadora para que te apoyen siguiendo las indicaciones de cmo ingresar a Paint.25 (Se trata de crear seguridad en los nios con el
Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=pF5nGeNurtk>. Puedes descargarlo en tu computadora
con algn programa gratuito (como aTube Catcher).
24
Disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=emlkayWW5a8&feature=related>; tambin puedes descargarlo con aTube Catcher.
25
Para conocer un poco ms acerca de Paint puedes acudir a su pgina en Internet: <http://windows.microsoft.
com/es-ES/windows7/Using-Paint>.
23
78
A dibujar con la...!

apoyo que les brindes y de que, aun sin conocer cabalmente el procedimiento, tambin alienten a sus compaeros a
seguir las indicaciones.)
Al ingresar en Paint, explcales que para ilustrar su leyenda
debern colocar el puntero del ratn y dar clic con el botn izquierdo en los distintos cuadros de herramientas que
estn arriba del rea de dibujo. Mustrales, por ejemplo,
la manera de trazar alguna de las figuras del men Formas, darle color
a las lneas o llenar de color las figuras. Tambin ensales cmo hacer
trazos a mano, borrar, cambiar el grosor de las lneas o escribir. Recurdales que para hacerlo siempre debern elegir la herramienta apropiada
en el men Herramientas.

Si quieren aplicar color, debern seleccionarlo en la paleta de colores

(Colores).
Invtalos a que todos pasen en orden a realizar algunos ejemplos.
Educacin Preescolar
79
A dibujar con la...!

Mientras ilustran la leyenda, promueve el intercambio de comentarios sobre las
funciones del programa para encontrar en colectivo nuevas estrategias de uso.
Al terminar su trabajo, mustrales cmo guardarlo para conservarlo o compartirlo posteriormente.
En sesin plenaria comenta con ellos: Qu dibujaron?, por qu? Qu parte
de la leyenda es? Tambin rescata sus experiencias acerca del programa de dibujo; pregntales: Cmo hicieron su dibujo? Qu herramientas descubrieron
para hacerlo? Cmo funcionan? Qu les gust de la actividad?
Al final, permteles explorar libremente las herramientas del programa y la
Biblioteca de Aula. Apyalos y da respuesta a sus dudas.
Recomendaciones:
Invtalos continuamente a imaginar e intuir las funciones de las distintas herramientas del programa, mediante preguntas como: Existir alguna forma de hacer
las lneas ms gruesas? Con qu herramienta creen que podemos rellenar las
figuras?, entre otras.
Busca una leyenda en los libros de las Bibliotecas de Aula o Escolar, como El collar
perdido, de Frances Alcaraz, o cualquier otro con imgenes sencillas. Nrralo sin
mostrarles las ilustraciones a los nios. O bien, pon en la grabadora un cuento de
la serie Un silln para el rincn. Pide a los nios que se acomoden en cojines o
colchonetas para escucharlo. Al concluir, comenta con ellos: Qu les gust de la
leyenda? Qu creen que es verdad y qu no? Qu personajes aparecen? Cul
les agrad ms?, por qu? Invtalos a dibujar en computadora los personajes o
algunos pasajes de la leyenda. Abre Paint y pdeles que inserten algunas formas predeterminadas del men Herramientas para ilustrar la leyenda. Proponles que las
coloreen. Acompalos preguntando: Qu hacen? Qu colores van a emplear?
Dnde estn las herramientas que necesitan?...
80
Hagamos una pelcula!

Materiales:
Computadora, can, pantalla, bocinas, una cmara fotogrfica (o telfono celular con cmara) por equipo, cable para descargar las fotografas a la computadora y programa para
crear pelculas (como Movie Maker26 u otro).
Solicita previamente a algunos padres de familia que te apoyen con una cmara digital
o telfono celular con cmara para realizar una sesin de fotografa con sus nios.
En equipos, pdeles a quienes traen telfono celular que identifiquen y activen la aplicacin de cmara, para tenerlo listo al iniciar la sesin fotogrfica.
Invita a los nios a realizar un recorrido por el Jardn con sus cmaras y organzalos para
que tomen fotografas de aquello que les guste o de s mismos. Procura que durante el
recorrido todos compartan el dispositivo para tomar fotografas.
Al volver al saln, pdeles que socialicen las fotografas en equipo, que comenten cules
les gustan y por qu.
Si no lo tienes instalado, descrgalo de la siguiente direccin: <http://explore.live.com/windows-live-essentials>.
26
Educacin Preescolar
81
Organzalos para que seleccionen las fotografas con las que les gustara hacer un video
y que las guarden en el equipo de cmputo. Orintalos para que lo hagan en la carpeta
Imgenes.
Invita a los nios a realizar una pelcula con sus fotografas. Mustrales cmo ingresar
a Movie Maker (o el programa con que cuentes) e indcales cmo agregar una a una las
fotografas que eligieron. Solictales que las organicen. Para ello, seleccionen la fotografa que desean mover con el puntero del ratn y la coloquen en el lugar deseado.
Ya organizadas las fotografas, invtalos a agregar msica y algunos efectos. Procura
mostrar estas acciones proyectndolas con el can en una pantalla, con apoyo de uno
o varios alumnos para que el grupo vea dnde se encuentran los distintos mens para
aplicar los efectos.
82

Pdeles que revisen su pelcula y, si es necesario, que realicen los cambios para que quede
como quieren. Al concluir, organiza con los equipos la presentacin de sus trabajos a
manera de historieta. Antes de apagar el equipo, recurdales guardar su video en la
opcin Guardar pelcula, que se encuentra a la derecha, en la barra de herramientas.
Mientras se guarda su pelcula, pregntales: Qu les gust de la actividad? Qu otro
tipo de pelcula les gustara realizar? Podran utilizar algn otro dispositivo?, cul?
Recomendaciones:
Anmalos a anticipar el procedimiento en cada una de las acciones que les vayas indicando, con la finalidad de promover su intuicin.
Comenta con el grupo sobre los cuidados que deben tener respecto a la difusin de
la pelcula; eviten publicarlas en redes sociales, as como los datos personales de los
participantes.
Puedes sugerir que los nios realicen diversas pelculas acerca de:
Una actividad sociocultural del plantel (actos cvicos, festivales, actividades depor-
tivas, trabajos de los nios, etc.).
La forma de vida de los animales.

Con la autorizacin de los padres o madres de familia, realiza con los nios un recorrido
por algn lugar de inters en la localidad para grabarlo en video. Durante el trayecto,
los nios pueden preguntar a distintas personas cmo se llama el lugar, qu se hace all,
quines trabajan o habitan en ese lugar, qu eventos de inters han sucedido... Algn
padre de familia puede acompaarlos para ir grabando y narrando cerca de la cmara el
recorrido; tambin registrar las preguntas que hacen los nios. Al regresar al aula, invtalos a observar y comentar el video.
Educacin Preescolar
83
Enviemos un correo electrnico!
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Los nios producen textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.
Materiales:
Computadora, can, conexin a Internet y direcciones de correo electrnico de los padres

de familia o cuidadores (tos, hermanos, abuelos, etc.,) de los nios.
Invita a los nios a enviar a sus padres o cuidadores las fotos, videos o trabajos que han
realizado durante un determinado periodo. Para ello, ingresa a algn portal de correo
electrnico (Yahoo, Gmail, Hotmail, etc.) para abrir una cuenta de correo al grupo. Conforme ingresas los datos que te solicitan para obtener la cuenta, ve mencionando a los
nios lo que ests haciendo.
Asume el papel de escribana: pide a los nios que te dicten un mensaje que incluya
el propsito del envo y lo que esperan del destinatario. Invtalos a que reconozcan las
caractersticas del mensaje; escribe sus ideas, lee, pregunta si estn de acuerdo con lo
escrito y corrige, hasta que estn satisfechos con el texto logrado.
Inserta las direcciones de correo de los destinatarios. Muestra a los nios el procedimiento para adjuntar los archivos de video, fotografas o texto que hayan elaborado en el
periodo y envenlo.
Pregntales: Qu respuestas piensan que van a recibir de acuerdo con el texto que escribieron? Qu debern hacer despus? Qu otras formas conocen para comunicarse
con distintas personas?
84
Enviemos un correo!
Al recibir la respuesta, lela ante el grupo y promueve que compartan sus reacciones al
contenido del texto.
Recomendaciones:
La cuenta de correo electrnico que abras a nombre del grupo, tendr la finalidad de
que puedan establecer comunicacin con diferentes interlocutores.
Solicita a los padres de familia o a los cuidadores de los nios su direccin de correo
electrnico para que estn en contacto con ellos; explcales la importancia que tiene
para sus hijos que les devuelvan una respuesta a los correos electrnicos que les enves
a nombre de los nios.
Invita a los padres y madres de familia o cuidadores que no dispongan de una cuenta
electrnica, a que vean en el aula la Galera fotogrfica que sus hijos disearon.
Despus de enviar el correo electrnico, asegrate de que los destinatarios respondan
al grupo.
Promueve la comunicacin frecuente de los nios con familiares, amigos, nios de otras
escuelas mediante la utilizacin del correo electrnico. Al principio puedes solicitarles que escriban su nombre y acompaarlo de una imagen que los represente (descargada de Internet
con tu apoyo).
Educacin Preescolar
85
Nuestra galera fotogrfica

Materiales:
Imgenes escaneadas e impresas de un cuento, computadora, can, pantalla, bocinas y

el programa PowerPoint de Microsoft.
Escanea e imprime previamente las imgenes de una narracin breve. Si cuentas con varios equipos de cmputo, guarda las imgenes fotografiadas en la carpeta Documentos
(o Mis documentos) de cada equipo.
Muestra las impresiones a tus nios, pegando una a la vez en el pizarrn. Mientras las
pegas, pregntales de qu tratan. Luego, pdeles que te ayuden a ordenarlas, dando sus
argumentos para cuidar la coherencia de la historia que surja de ellas.
Al terminar de acomodarlas, pide a los nios que narren una parte de la historia apoyados en las imgenes y en la secuencia propuesta. Conforme lo van haciendo, escribe su
narracin en la computadora.
86
Explcales que colocarn las imgenes de la narracin en una galera fotogrfica en la

computadora. Invtalos a que lo hagan utilizando el programa PowerPoint.
Muestra a los nios la forma de ingresar a PowerPoint. Luego, ensales a recuperar las
imgenes guardadas en el equipo e insertarlas de acuerdo con el orden propuesto (una
por diapositiva).
Presntales la galera resultante y acompala leyendo la versin final de la historia.
Explcales que pueden modificar las imgenes agregando marcos, cambiando los colores, el tamao o su forma. Comntales que cuando seleccionan la fotografa con el
puntero del ratn, en la parte superior derecha se despliega la ficha Herramientas
de imagen, que contiene cuatro mens: Ajustar, Estilos de imagen, Organizar y
Tamao.
Educacin Preescolar
87
Permite que los nios exploren las herramientas para cortar sus imgenes o aplicarles
diferentes colores, tamaos, marcos o efectos, hasta lograr el acabado que ms les agrade.
Invita al grupo a que vea la presentacin de la galera. Pdeles que te digan: Qu les gust de su narracin? Qu cambiaran? Qu personajes quitaran o agregaran?, y acerca
del programa: Qu descubrieron acerca de su uso? Qu pudieron hacer y qu no?
Antes de concluir, recurdales que no apaguen los equipos sin haber guardado las
imgenes de su narracin, para poder recuperarla posteriormente.
Recomendaciones:
Si te es posible, escanea las imgenes para lograr una mayor nitidez.

La intencin de la actividad es que los nios empiecen a dar estructura a sus ideas al
construir una historia, pero implica una continua interaccin entre todos para llegar a
un acuerdo.
Narra un cuento breve sin imgenes. Luego, di a los nios que van a buscar imgenes en
Internet relacionadas con el cuento. Ingresa a un buscador como Google y utiliza como
criterio de bsqueda las palabras que te digan tus nios; por ejemplo, conejo, monte, ro,
etc. Selecciona la opcin Imgenes del buscador; cuando las imgenes aparezcan en la
pantalla, pdeles a los alumnos que elijan alguna de ellas y gurdala en la carpeta Imgenes de la computadora. Recuerda: siempre debern ser imgenes relacionadas con el
cuento. Al terminar de seleccionar las imgenes, brelas una a una en PowerPoint para
elaborar el lbum fotogrfico del cuento.
88
Fortalecimiento de los aprendizajes
La Lnea de Trabajo Fortalecimiento de los aprendizajes incluye un conjunto de actividades con la

intencin de que los nios que asisten a los Jardines participantes en el PETC, continen fortaleciendo las competencias de los campos de Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico,
y Exploracin y conocimiento del mundo, sealadas en el Programa de Estudio 2011. Educacin
Bsica. Preescolar.
Desde la perspectiva de esta Lnea de Trabajo, es muy importante reconocer que el papel protagnico lo tienen los nios, pues son ellos quienes, a travs de las actividades que realizan,
ponen en juego diversas capacidades para experimentar y distintas formas de resolver o acercarse a la solucin de problemas, mientras que el papel de la educadora consiste en acompaar
y orientar las actividades de aprendizaje, las cuales deben ser intencionadas y retadoras, de tal
manera que propicien el desarrollo de diversas competencias en los nios.
Es deseable que la educadora, durante el trabajo con el grupo, asuma una actitud de respeto
y tolerancia hacia los nios, adems de promoverla entre ellos. Se recomienda tambin que
intervenga proponiendo situaciones motivadoras o preguntas detonadoras que generen en los
alumnos curiosidad e inters por encontrar soluciones a sus interrogantes, y que les permitan
reflexionar, comparar, establecer hiptesis y comentar. Es decir, la misin de la educadora es lograr ambientes agradables y de confianza en los que los nios pongan en juego sus habilidades
cognitivas para construir sus propios aprendizajes.
Las actividades que integran esta Lnea tienen las siguientes caractersticas:
Requieren de la creacin de un clima favorable para el aprendizaje, en el que se propicien
el respeto, la tolerancia y la solidaridad, promoviendo en los nios el placer y el asombro

ante cada nuevo descubrimiento.
Ofrecen experiencias intencionadas en las que los nios puedan interactuar con la escritura,
las matemticas y el medio natural, a travs de las cuales analicen, reflexionen, contrasten
y argumenten sus propias ideas, para desarrollar sus capacidades cognitivas.
Propician que los nios pongan en juego habilidades para resolver problemas o responder
a diferentes preguntas.
Educacin Preescolar
89
Bingo!
Cuentan por ah
Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

Los nios escuchan la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresan qu sucesos o pasajes les provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
Materiales:
Libro de leyendas.27
Pregntale al grupo si saben qu es una leyenda y si conocen alguna. Despus de escuchar sus comentarios, explcales las caractersticas de ese gnero.
Invtalos a escuchar la lectura en voz alta de una leyenda local que hayas seleccionado
previamente. Durante la lectura, gesticula y realiza las expresiones corporales y las inflexiones de voz necesarias para lograr que los nios se interesen; busca asumir el papel
de los personajes, y acta para que sientan y disfruten el relato.
Busca el momento ms propicio para interrumpir una o dos veces la lectura y pregunta
a los nios: Qu creen que pas? Qu haran ustedes? Cmo creen que termina la
leyenda?, etctera.
Puedes encontrar una gran variedad de leyendas en el Programa Nacional de Lectura; especficamente, en el
Catlogo de Seleccin de los Libros del Rincn, Bibliotecas Escolares y de Aula de la Secretara de Educacin
Pblica, que aparece en Internet: <http://lectura.dgme.sep.gob.mx/cdc_mda_01.php#2008>.
27
90
Cuentan por ah
Despus de la lectura, plantales preguntas como las siguientes: De qu trat la leyenda? Quines eran los personajes? Conocen el lugar donde se desarrolla la leyenda?
Qu ms conocen de ese lugar? Qu parte de la leyenda les caus miedo, tristeza,
alegra?, por qu?
Para finalizar, pide a los nios que dibujen lo que ms les haya gustado de la leyenda.
Luego, que lo muestren al grupo y que expliquen el motivo de su eleccin. Toma nota
de sus comentarios.
Recomendaciones:
Elige leyendas que no generen temor en el grupo.

Lee con anticipacin la leyenda que hayas elegido, y practica las inflexiones de voz y la
gesticulacin necesarias.
Realiza varias veces la actividad incorporando leyendas de diversas regiones. Una variante es que, una vez concluida la lectura, organices a los nios en equipos. Pdeles que
cada uno seleccione alguna
parte de la narracin y que la
dibujen. Amarra una cuerda, a
manera de tendedero. Luego,
conforme vayan terminando,
los equipos irn colgando sus
dibujos en ganchos de ropa.
Diles que revisen los dibujos e
invtalos a que acomoden los
dibujos buscando que queden
en el orden correcto. Al finalizar, invita a los equipos a revisar que se entienda la secuencia de la leyenda.
Educacin Preescolar
91
Bingo!
Somos noticia!
Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien.
Los nios utilizan marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explican
qu dice su texto. Asimismo, producen textos de manera colectiva mediante el dictado
a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.
Materiales:
Peridico, marcadores, hojas blancas; si es posible, una cmara fotogrfica o un celular

con cmara.
Presenta a los nios un peridico y pregntales si antes ya haban visto alguno. Reparte
una seccin del peridico en cada mesa y pdeles que la observen.
Gua la observacin con preguntas como: Qu ven en el peridico? Hay letras o nmeros? De qu creen que se traten las noticias?, por qu?
Pregntales sobre lo que observaron y analiza con ellos para qu sirve un peridico.
Conversa con los nios acerca de la forma en que est escrito, cmo son los ttulos de
las noticias, el tamao de la letra, el cuerpo de la noticia, su estructura en columnas, las
imgenes y dems aspectos que presente la nota. Pdeles que comenten la informacin
que ellos suponen que hay en el peridico.
Invita a los nios a realizar su propio peridico con noticias de lo que sucede dentro del
Jardn de Nios.
92
Somos noticia!
Organiza equipos para que comenten cmo van a obtener las noticias, a quines pueden entrevistar y qu les preguntarn. Pueden considerar algunos de los sucesos ms
importantes dentro del aula, en educacin fsica o msica, en actos cvicos, festejos o
actividades varias que impliquen a todo el plantel.
Indica a los nios que salgan por equipos a entrevistar a las personas. Para que no
olviden lo que les dicen los entrevistados, ellos registrarn las respuestas como puedan
hacerlo. Previamente, pdeles a los entrevistados que, despus de que los nios escriban las
respuestas, les pregunten a los alumnos qu dice y lo anoten convencionalmente a un
lado o debajo de las grafas o dibujos.
De regreso en el aula, propicia que los nios pongan en comn las noticias obtenidas.
Promueve que ellos te dicten, mientras t escribes, lees y reescribes la nota. Para ilustrar
las noticias, pueden salir a tomar fotografas o bien hacer dibujos.
Cuando tengan las notas listas, pregntale al grupo qu tipo de peridico realizarn,
para que as lo elaboren. Pdeles que observen nuevamente el peridico y que identifiquen qu datos debe llevar, dnde y cmo deben colocarse (fecha, columnas, tamaos
de las letras en el ttulo y en el texto de la noticia, imgenes, nmero de pgina, etc.).
Para concluir, solicita a los nios que lean las noticias, que comenten cules son las
caractersticas de un peridico y para qu sirve, y que inviten a los padres de familia a
que lean el peridico del grupo.
Recomendaciones:
Presenta varios peridicos en diferentes formatos, para que los nios observen y comparen sus caractersticas. Enfatiza la funcin de un peridico, las cosas sobre las que nos
puede informar, qu noticias pueden interesar a los nios y su frecuencia de aparicin.
Comenta con los adultos que sern entrevistados la importancia de que asuman una
actitud de respeto hacia las preguntas de los nios y hacia sus formas de escribir las
respuestas que obtengan.
Invita a los padres a que elaboren un pequeo peridico familiar para que sea presentado
por sus hijos en el aula.
Educacin Preescolar
93
Bingo!
Aqu y all!
Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Los nios elaboran croquis sencillos y los interpretan.

Materiales:
Hojas de papel bond, hojas tamao carta, plumones y lpices.

Pide a los nios que recorran el aula y observen lo que hay en ella.
Despus de que regresen a sus lugares, comntales que entre todo el grupo te darn
indicaciones para que elabores un croquis del aula.
Invtalos a que te digan qu hay dentro del saln y dnde estn ubicadas las cosas. Para ello
puedes preguntarles, por ejemplo: Qu hay a un lado de la puerta? La mesa grande est cerca o lejos del pizarrn? El cesto de basura se encuentra dentro o fuera del
aula? Al mismo tiempo, t irs dibujando el croquis.
Favorece la revisin del dibujo entre todos para apreciar si algo falt o est mal situado;
si es necesario, vuelvan a observar el saln.
Para iniciar otra actividad de ubicacin espacial, conduce a los nios al patio para dar
un recorrido por la escuela. Apyalos con precisiones respecto a lo que van observando; por ejemplo: Aqu est la direccin y al lado derecho se encuentra el grupo de
2o. B. Qu hay a la izquierda? Qu se encuentra frente al arenero? Qu podemos
observar arriba del saln de usos mltiples?
Sugireles que observen objetos y construcciones que les ayuden a realizar el croquis
de la escuela.
94
Aqu y all!
De regreso en el aula, cada nio realizar el croquis de algn lugar de la escuela, como
el rea de juegos, el patio, la ubicacin de las aulas Acrcate a las mesas de trabajo
y apoya a los alumnos con preguntas que les hagan recordar lo que observaron en el
espacio seleccionado, con el fin de que tengan completo su croquis. Algunas preguntas
pueden ser: Este rbol que dibujaste est cerca de los baos o de la direccin? Qu
hay junto a la resbaladilla?
Posteriormente, invita a algunos nios a presentar su croquis y a explicarlo. Promueve
que el resto del grupo comente la informacin del croquis y, si algo falt, dnde debe
estar dibujado.
Salgan nuevamente al patio llevando sus croquis, para comprobar si tomaron en cuenta
todos los elementos del espacio que cada uno dibuj y para comparar su representacin con la ubicacin real de las cosas.
Recomendaciones:
Identifica la posicin desde donde el nio haya observado. Cuando los nios presenten
sus trabajos, apyalos a identificar y emplear el lenguaje que corresponde: arriba, a la
izquierda de, al lado de
Trazar un croquis del camino que siguen para ir de X a Y, como el camino que recorren
de su casa al Jardn de Nios, o de su casa al mercado.
Educacin Preescolar
95
Bingo!
Vamos a formar figuras!

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus caractersticas.

Los nios crean figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas. Asimismo, construyen figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus
partes, juntando varias veces una misma figura.
Materiales:
Hojas con dibujos incompletos (una figura por hoja) y tres hojas de diferentes colores para
cada nio.
Di a los nios que tienes unos dibujos a los que se les ve slo una parte. Invtalos a
descubrir cmo se vern completos. Reparte a cada nio una hoja con los dibujos y
comenta qu pueden hacer para que complete el dibujo de la figura.
96
Vamos a formar figuras!

Apoya a los nios en sus inferencias y pdeles que pongan en prctica sus estrategias.
Propicia que comenten lo que hicieron y sus resultados.
Cada alumno tomar una hoja de papel. Invita a los nios a doblar y recortar las hojas
para formar dos figuras iguales; acompaa el trabajo de los nios preguntando qu
figuras obtienen, de qu tamao son y si podran obtener otras diferentes. Pdeles
que observen las figuras que resultaron; comenten si son iguales o no y por qu.
Posteriormente, entrega otra hoja de papel a cada nio. Pdeles que realicen diversos
dobleces para generar varias figuras iguales de diferentes tamaos. Algunas de ellas
pueden ser:
Doblar a la mitad en
forma vertical u horizontal
y cortar.
Tomar una de las figuras,

doblar nuevamente por la
mitad y cortar, y as,
sucesivamente.
Despus de doblar y cortar, pregntales: Qu diferencias o semejanzas encontraron

entre las figuras realizadas? Qu figura pueden obtener si vuelven a doblar?
Solicita a los nios que identifiquen las semejanzas o diferencias entre sus figuras y las
de sus compaeros cercanos. Pide a algunos nios que expliquen sus procedimientos y
que analicen qu hicieron para obtener figuras iguales.
Recomendaciones:
Procura que las figuras incompletas estn remarcadas con un color oscuro para que los
nios puedan doblar su hoja y calcar el contorno de la figura.
Proporciona a los nios dibujos simtricos completos (imgenes o figuras geomtricas)

para que tracen su eje de simetra. Tambin puedes dividir figuras a la mitad para que los
nios busquen y armen la figura completa.
Educacin Preescolar
97
Bingo!
Para qu sirven los rboles?

Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y procesos.

Los nios especulan sobre lo que creen que va a pasar en una situacin observable; por
ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, observan las reacciones y explican lo que ven que pas.
Materiales:
Tierra seca, una regadera con agua, trozo grande de tierra con pasto o hierba, casitas y
muecos pequeos de juguete.
Pregunta a los nios: En qu nos ayudan los rboles? Qu pasara si no hubiera

rboles? Los rboles slo ayudan a los humanos o tambin a otras especies? Cmo
ayudan? Promueve que ellos escuchen, reflexionen y comenten sus respuestas.
Ahora pregntales si han visto una montaa, un cerro o algn terreno que est rodeado de rboles; comenten: cuando un terreno se queda sin rboles, qu le pasa al suelo
cuando sopla el viento o cuando llueve? Propicia que los nios comenten las ideas
expuestas y regstralas.
Invita al grupo a realizar el siguiente experimento: en un espacio adecuado del Jardn, por
equipos, pdeles que hagan un cerro de tierra seca y que alrededor de ste coloquen un
pueblo con las casitas; coloca unos muecos de juguete adecuados a la escala del fenmeno que se va a reproducir. Pdeles a los integrantes del equipo que soplen fuerte sobre
el cerro y que observen; pregntales: Qu pasa con la tierra, las casitas y los muecos?
Por qu? Luego, con la regadera, viertan agua sobre el cerro; despus de que observen,
pregunta de nuevo: Qu pasa con la tierra, las casitas y los muecos?, por qu?
Pregunta al grupo: Qu podemos hacer para que el cerro no se deshaga y no caiga
sobre las casitas y los muecos? Prueben todas las hiptesis de los nios.
98
Para qu sirven los rboles?
Posteriormente, cada equipo, con el trozo grande de tierra con pasto har otro cerro, y
alrededor de ste colocar nuevamente otro pueblo con casitas y muecos de juguete. Soplen sobre el cerro y observen; pregunta: Qu pas con la tierra?, por qu?
Luego, usen la regadera para que llueva encima del cerro y observen; pregntales:
Qu pasa con la tierra, las casitas y los muecos del pueblo?, por qu?
De regreso en el aula, organiza a los nios para que pongan en comn las observaciones que realizaron durante el experimento y obtengan conclusiones. Apyate con
preguntas como las siguientes: Por qu son importantes los rboles para un cerro, una
montaa o un terreno? Y para la vida de los seres humanos, de los animales y de las
plantas? Ayuda al grupo a establecer generalizaciones (siempre que, cada vez que)
o condicionantes (cuando hicimos x ocurri y, entonces).
Retoma las ideas iniciales de los nios para compararlas con las conclusiones: qu
pensaban los nios al inicio y qu piensan ahora? Enfatiza en la importancia de los
rboles para la vida humana, y la necesidad de cuidarlos y respetarlos.
Recomendaciones:
Prueben qu sucede con diferentes tipos de tierra.

Pueden ver en Internet el video Cruz Roja presenta Deslizamientos, para observar qu pasa
con algunas poblaciones que estn asentadas en las faldas de cerros.
Educacin Preescolar
99
Bingo!
Los remolinos
Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas acerca del mundo natural.

Los nios expresan con sus ideas cmo y por qu creen que ocurren algunos fenmenos
naturales, por qu se caen las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrastan con las de sus compaeros y/o con informacin de otras fuentes.
Materiales:
Hielo seco y una secadora de cabello.

Pregunta a los nios si han observado en la televisin, en una pelcula o en otro lugar,
un remolino, un huracn o un tornado. Pregntales: Qu son? Por qu o cmo se
forman? Por qu pueden levantar desde hojas, tierra y basura, hasta casas, coches y
animales? En qu lugares se forman? Propicia que los nios escuchen y comenten sus
respuestas; registra sus aportaciones.
Invita al grupo a observar el siguiente experimento:
Presenta el hielo seco y la secadora. Pregunta: Qu creen que pase si se mezcla
el aire frio del hielo seco con el aire caliente que produce la secadora? Registra las
respuestas de los nios.
100
Los remolinos
Realiza el experimento: enciende la secadora y haz que el aire expulsado coincida
con el del hielo seco. Pdeles que observen; luego, pregunta: Qu pas? Qu se
form?, por qu?
A partir de sus observaciones, pdeles que respondan: Cmo se forma un remolino,

un huracn o un tornado? Solictales que escuchen y comenten las respuestas.
Ayuda al grupo a obtener conclusiones en las que empleen palabras relacionadas con
generalizaciones (siempre que, cada vez que) o condicionantes (cuando hicimos x
ocurri y, entonces): Cuando choc el aire caliente de la secadora con el aire fro
del hielo, entonces.
Finalmente, recupera el registro inicial de las ideas de los nios, para compararlas con
las conclusiones obtenidas.
Recomendaciones:
Comenta con el grupo que el hielo seco se debe manejar con precaucin.
Debido a que el hielo seco requiere manejarse con precaucin, en este caso es importante que seas t quien desarrolle el experimento y promueva que los nios observen,
establezcan hiptesis, relacionen los datos, analicen, concluyan, etctera.
Observen videos breves o segmentos de stos sobre huracanes o tornados de National

Geographic para saber cmo se forman y los efectos que causan estos fenmenos.
Proponles observar fenmenos naturales que se presenten en su regin geogrfica.
Educacin Preescolar
101
Cmo reconocer los aprendizajes

de las nias y los nios?
En la propuesta pedaggica del PETC, el sentido de la evaluacin se orienta hacia la

identificacin de los conocimientos previos de los nios para facilitar los procesos de
aprendizaje mediante situaciones adecuadas, y para apoyar en la reflexin sobre la intervencin educativa a fin de tomar decisiones pertinentes.
Realizar una evaluacin a lo largo del proceso significa valorar los avances de las nias
y los nios en el desarrollo de las actividades. La educadora observa, organiza e interpreta
los avances en diversos momentos del trabajo. La evaluacin debe permitirle tomar decisiones inmediatas sobre los ajustes que es necesario hacer en la intervencin didctica.
Esta forma de evaluar permite mejorar o perfeccionar no slo el proceso de aprendizaje,
sino tambin la enseanza, lo cual representa:
Verificar los aprendizajes de los alumnos y detectar sus avances al desplegar sus
competencias. El resultado permitir adecuar las actividades a las caractersticas,

condiciones y necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Identificar los factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos, como la pro-
pia accin educativa, las condiciones, los recursos y materiales del hecho educativo.
Esto posibilita valorar su pertinencia o la necesidad de modificar las estrategias de
enseanza.
Mejorar la accin educativa, el trabajo docente y otros aspectos del proceso educativo.
En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes

esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin
concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con
lo que los nios hacen.
Tomado de: Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la
Educacin Bsica , DOF, 15 de agosto de 2011, p. 24.
102
La puesta en prctica de diversos recursos para la evaluacin exige que las educadoras
aprecien su valor formativo. El conocimiento que el colectivo docente tenga de la efectividad de las estrategias y actividades propuestas, ser un insumo fundamental para
enriquecer el trabajo diario y, sobre todo, para lograr la mejora en la calidad de los
aprendizajes de los alumnos.
Para recoger informacin que permita valorar la accin educativa en el logro de los
aprendizajes en los alumnos se recomienda:
El expediente del alumno. En cada expediente, la educadora incluye datos del nio,
sus caractersticas, informacin relevante respecto a su salud y a su ambiente familiar y
social, los avances en el desarrollo de sus capacidades, as como los trabajos que evidencien sus progresos.
El diario de trabajo. Este recurso se centra en la observacin y el registro de ciertas experiencias de cada alumno al realizar determinadas actividades. En el Diario se registran
asuntos relevantes de la jornada escolar, y una valoracin sobre la propia intervencin
docente que pueda utilizarse como un apoyo para la reflexin sobre la prctica y su
mejoramiento.
Dilogo con padres y madres de familia. Los padres y las madres de familia poseen
informacin muy valiosa acerca de sus hijos, pues la convivencia e interacciones propician
que ellos tengan un conocimiento profundo sobre las capacidades de sus hijos e identifiquen sus avances en sus aprendizajes derivados de la intervencin educativa del Jardn de
Nios. De ah la importancia que las educadoras conversen con los padres y las madres
de sus alumnos, pues pueden proporcionar datos relevantes para su intervencin docente.
Actividades educativas en familia. Las actividades que sugiere la educadora para que
se realicen en casa, pueden ser tiles para valorar los aprendizajes de los alumnos en
aspectos ms prcticos y concretos.
El desarrollo de las competencias a partir de las Lneas de Trabajo del PETC se evala como
parte del proceso de aprendizaje y no de manera independiente. Las estrategias propuestas y otras que se realicen en la escuela en relacin con la evaluacin, permitirn tener
una visin muy clara y amplia de lo que se necesita fortalecer, de cmo planearlo en el
trabajo de la escuela y qu Lneas contribuyen de mejor manera a que los alumnos logren
los propsitos educativos.
Educacin Preescolar
103

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Propuestas didcticas

para desarrollar las Lneas

Primera edicin 2011

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011

I. El desarrollo de competencias en el centro de los

Qu son los Jardines de Nios de Tiempo Completo?

II. Las oportunidades para aprender en los Jardines

Qu significa ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos?

III. El sentido y las actividades de aprendizaje en cada Lnea de Trabajo

Qu consideraciones didcticas conviene tener en cuenta al aplicar cada

Cmo reconocer los aprendizajes de las nias y los nios?

Propuestas didcticas para desarrollar las Lneas de Trabajo

I. El desarrollo de competencias en el centro de los

En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin

Propuestas didcticas para desarrollar las Lneas de Trabajo

Cules son sus propsitos?

Adems, se amplan las oportunidades de interaccin para el trabajo colaborativo entre

Programa Escuelas de Tiempo Completo

Qu distingue a los Jardines de Nios de Tiempo Completo?

Propuestas didcticas para desarrollar las Lneas de Trabajo

puede limitarse a una estrategia o metodologa. En el desarrollo de las actividades, lo

Se pueden tomar decisiones diversas respecto al aprovechamiento y el uso del espacio

Programa Escuelas de Tiempo Completo

Arte y cultura. Brinda la oportunidad de que los alumnos desarrollen su sensibilidad,

Propuestas didcticas para desarrollar las Lneas de Trabajo

Utilizan al desafo, la novedad y el juego como elementos fundamentales en el desarrollo

Programa Escuelas de Tiempo Completo

estrategias que permitan fortalecerlas.

Reflexionar sobre el sentido y las caractersticas de las actividades de aprendizaje a desarro-

Propuestas didcticas para desarrollar las Lneas de Trabajo

ces de su accin educativa.

II. Las oportunidades para aprender

Propuestas didcticas para desarrollar las Lneas de Trabajo

En este sentido, es necesario valorar el tipo de actividades que significan oportunidades

Se involucren en actividades diversas que tengan sentido educativo.

Programa Escuelas de Tiempo Completo

Cmo se amplan las oportunidades de desarrollo

Propuestas didcticas para desarrollar las Lneas de Trabajo

El sentido y las actividades de aprendizaje

Qu consideraciones didcticas conviene tener en cuenta

Programa Escuelas de Tiempo Completo

La expresin y apreciacin artsticas tienen potencialidades educativas que permiten

Competencia que se favorece:

Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales,

Cartoncillo, lpices, peridico, pegamento blanco y pintura vinlica.

Competencia que se favorece:

Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas,

Organiza al grupo de modo que puedan dialogar tranquilamente. Pregntales si creen

Puedes conseguirlo en Internet: <http://www.youtube.com/watch?v=uZGxQAO8FLQ&feature=relmfu>.

Juega a la lotera con imgenes de algunas esculturas mayas o de la cultura que

Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas,

Computadora, can (o reproductor de DVD y televisin), el video Qu son los cdices?,4

Los mayas escriban pintando!

Competencia que se favorece:

El video de la cancin en nhuatl est disponible en Internet: <http://youtu.be/wTZhMLiko70>.

Mxico lindo y querido!

Promueve el respeto por los idiomas y lenguas diferentes.

Jueguen a cantar canciones en nhuatl y despus interpretarlas en espaol. Por ejemplo,

Competencia que se favorece:

Competencia que se favorece:

Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones reales o imaginarias en

Los nios participan en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su

Grabadora y msica (rpida y lenta) con diferentes ritmos regionales.