Relatorio Ana Jorge Final

UNIVERSIDADE DE COIMBRA
FACULDADE DE CINCIAS E TECNOLOGIA
Departamento de Cincias da Terra

Departamento de Cincias da Vida
ATIVIDADES PRTICAS PARA O ENSINO E

APRENDIZAGEM DOS RECURSOS NATURAIS NO 8 ANO
DE ESCOLARIDADE
Ana Sofia dos Santos Castanheira Jorge
Mestrado em Ensino de Biologia e de Geologia para o 3 Ciclo do Ensino

Bsico e para o Ensino Secundrio
Julho, 2012
UNIVERSIDADE DE COIMBRA
FACULDADE DE CINCIAS E TECNOLOGIA
Departamento de Cincias da Terra

Departamento de Cincias da Vida
ATIVIDADES PRTICAS PARA O ENSINO E

APRENDIZAGEM DOS RECURSOS NATURAIS NO 8 ANO
DE ESCOLARIDADE
Ana Sofia dos Santos Castanheira Jorge

Relatrio apresentado Universidade de Coimbra para
cumprimento dos requisitos necessrios obteno do
grau de Mestre em Ensino de Biologia e de Geologia para
o 3 Ciclo do Ensino Bsico e para o Ensino Secundrio
(Decreto Lei 43/2007 de 22 de Fevereiro).
Orientadores cientficos
Prof. Doutora Celeste Romualdo Gomes, Departamento de Cincias da Terra,
Faculdade de Cincias e Tecnologias da Universidade de Coimbra
Prof. Doutora Isabel Abrantes, Departamento de Cincias da Vida, Faculdade de
Cincias e Tecnologias da Universidade de Coimbra
Julho, 2012
AGRADECIMENTOS
Ao apresentar este relatrio no posso deixar de expressar o meu sincero e reconhecido

agradecimento a todos aqueles que, de algum modo, tornaram o projeto possvel.
s minhas orientadoras, Professora Doutora Celeste Romualdo Gomes e Professora

Doutora Isabel Abrantes pela disponibilidade, dedicao e acompanhamento constantes na
orientao cientfica, primando pelo rigor e esprito crtico que contriburam
significativamente para a qualidade deste projeto.
Marina, mais do que professora e colega, uma amiga, pelo apoio constante e pela fora
dada para realizao e concluso deste projeto.
Aos meus alunos do 8 ano da Escola Secundria Professor Reynaldo dos Santos que
participaram neste trabalho com empenho, interesse e dedicao.
Direo Pedaggica do Agrupamento de Escolas Professor Reynaldo dos Santos pela

disponibilidade e apoio em todas as fases do meu projeto e pelo facto de terem
possibilitado a aplicao dos instrumentos de recolha de dados.
Aos colegas do Agrupamento de Escolas de Alcanena e do Agrupamento de Escolas

Professor Reynaldo dos Santos pela imensa pacincia, compreenso e carinho
demonstrados nestes dois anos.
minha famlia, pelo apoio e compreenso incondicionais durante este percurso.
minha me.
II
NDICE
AGRADECIMENTOS ........................................................................................................... I
RESUMO ............................................................................................................................. V
ABSTRACT ........................................................................................................................ VI
1. INTRODUO ................................................................................................................. 1
2. ENQUADRAMENTO TERICO .................................................................................... 2
2.1. Ensino das Cincias Naturais no Ensino Bsico ............................................................ 2
2.2. Sustentabilidade na Terra ............................................................................................... 4
2.3. Atividades prticas no ensino das Cincias Naturais ..................................................... 7
2.4. Recursos naturais .......................................................................................................... 11
2.4.1. Recursos hdricos ................................................................................................... 12
2.4.2. Recursos biolgicos ............................................................................................... 13
2.4.3. Recursos minerais .................................................................................................. 13
2.4.4. Recursos energticos ............................................................................................. 14
3. METODOLOGIA ............................................................................................................ 17
3.1. Definio do problema de investigao........................................................................ 17
3.2. Objetivos....................................................................................................................... 17
3.3. Participantes ................................................................................................................. 18
3.4. Materiais didticos e instrumentos de avaliao .......................................................... 18
3.4.1 Materiais didticos .................................................................................................. 19
3.4.1.1 Atividade prtica Cabaz de Produtos e Recursos ............................................. 20
3.4.1.1.1. Ficha de identificao ...................................................................................... 21
3.4.1.2. Diapositivos ........................................................................................................ 24
3.4.1.3. Atividade prtica procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de Xira .... 53
3.4.2 Instrumentos de avaliao ...................................................................................... 66
3.4.2.1. Teste diagnstico e de avaliao intermdia ...................................................... 66
III
3.4.2.2. Grelha de observao e descritores .................................................................... 70

3.4.2.3. Questionrio........................................................................................................ 74
3.4.2.4. Teste de avaliao final ...................................................................................... 74
4. RESULTADOS E CONCLUSES ................................................................................ 80
4.1. Teste diagnstico .......................................................................................................... 80
4.2. Atividade prtica Cabaz de Produtos e Recursos...................................................... 83
4.3. Atividade prtica procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de Xira ........... 84
4.4. Teste de avaliao intermdia....................................................................................... 86
4.5. Teste de avaliao final ................................................................................................ 89
4.6. Anlise dos questionrios das atividades prticas ........................................................ 89
5. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 92
6. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 95
IV
RESUMO
O objetivo principal deste trabalho foi implementar e avaliar atividades prticas no ensino
e aprendizagem dos recursos naturais no 8 ano de escolaridade. Os objetivos especficos
foram: envolver os alunos nos processos de ensino e aprendizagem; lecionar os contedos
programticos de forma transversal e interdisciplinar; promover atitudes de cooperao e
solidariedade entre os alunos; e contribuir para o desenvolvimento de competncias de
cidadania individual e comunitria. O estudo foi realizado com 84 alunos (4 turmas) de
uma escola do concelho de Vila Franca de Xira. Foram planeadas, desenvolvidas e
implementadas duas atividades prticas, tendo sido construdos materiais didticos e
instrumentos de avaliao. Os objetivos da atividade Cabaz de Produtos e Recursos
foram:
compreender
que
os
produtos
que
consumimos
no
dia-a-dia
so
fabricados/produzidos por inmeros recursos/matrias-primas; relacionar os produtos

manufaturados com os recursos naturais; e desenvolver atitudes e valores associados ao
trabalho individual e cooperativo. A atividade prtica procura dos Recursos Naturais
em Vila Franca de Xira consistiu numa aula de campo, realizada durante a aula semanal
da disciplina de Cincias Naturais. Foi efetuado um percurso a p, com um conjunto de
paragens, desde a Escola at ao Mercado Municipal, estabelecido no guia de campo que foi
apresentado aos alunos na aula anterior. Foi efetuada, ainda, a avaliao do
desenvolvimento de competncias dos alunos, ao nvel dos conhecimentos e das atitudes,
tendo sido aplicado um teste diagnstico, que foi repetido como teste de avaliao
intermdia, e um teste de avaliao final para avaliar os conhecimentos que os alunos
construram sobre recursos naturais. Comparando os resultados obtidos nos testes,
verificou-se que houve uma melhoria, podendo-se inferir que os materiais didticos
implementados foram adequados para o ensino e aprendizagem dos recursos naturais. A
anlise dos questionrios para avaliao das atividades prticas permitiu concluir que os
participantes gostaram de realizar as atividades, tendo-as considerado interessantes, com
baixo grau de dificuldade e importantes para a sua aprendizagem. Os objetivos foram
cumpridos, havendo apenas um, promover atitudes de cooperao e solidariedade entre os
alunos, que foi cumprido parcialmente. Alguns dos alunos revelaram um esprito pouco
cooperante e solidrio que pode ser o reflexo da sociedade atual.
Palavras-chave: atividades prticas, cincias naturais, materiais didticos, recursos
naturais.
V
ABSTRACT
The main objective of this study was to implement and evaluate practical activities in the
teaching and learning of natural resources in the 8th grade. The specific objectives were to
engage students in the teaching and learning process, to teach contents in a transversal and
interdisciplinary way, to foster attitudes of cooperation and solidarity among students, and
to contribute to the development of individual and community citizenship skills. The study
was performed with 84 students (4 classes) from a school in the municipality of Vila
Franca de Xira. Two practical activities were planned, developed and implemented and
didactical materials and evaluation tools were done. The objectives of the activity Basket
of products and resources were: to understand that the products we use every day are
manufactured/produced with several resources/raw materials, to relate manufactured
products with natural resources, and to develop attitudes and values associated with
individual and cooperative work. The activity Searching natural resources in Vila Franca
de Xira was a field trip, held during the weekly class of Natural Sciences. There was
made a pedestrian walk, with several stops, from the School to the Municipal Market,
established in the field guide that had been presented to the students in the previous class.
The development of students skills was also evaluated, at the level of knowledge and
attitudes, applying a diagnostic test that was repeated as an intermediate evaluation test,
and a final assessment test to evaluate the knowledge that the students got on natural
resources. Comparing the results obtained in the tests, we found that there was an
improvement and it can be inferred that the implemented didactic materials were adequate
for the teaching and learning of natural resources. The analysis of the questionnaires to
assess the practical activities revealed that the participants liked to perform the activities,
which were considered interesting, with a low degree of difficulty and important to their
learning process. The objectives were accomplished, and only one, to promote attitudes of
cooperation and solidarity among the students, was partially completed. Some of the
students showed an uncooperative spirit of solidarity that might be a reflection of the actual
society.
Keywords: natural resources, natural sciences, practical activities, teaching materials.
VI
1. INTRODUO
O Homem evoluiu e desenvolveu a capacidade de modificar o meio em que vive,
explorando os recursos naturais, por vezes, a uma velocidade superior quela a que a
natureza os repe. O Homem tem destrudo os recursos naturais, em que se baseia a sua
economia, podendo da advir graves prejuzos para a Humanidade (Caeiro, 1998).
Com o tema Sustentabilidade na Terra, lecionado no 8 ano de escolaridade na disciplina
de Cincias Naturais, pretende-se que os alunos tomem conscincia da importncia de
actuar ao nvel do sistema Terra, de forma a no provocar desequilbrios, contribuindo para
uma gesto regrada dos recursos existentes. Para um desenvolvimento sustentvel, a
Educao em Cincia dever ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos,
sociais, econmicos e ticos. (DEB, 2001a: 140).
Neste trabalho foi realizado um enquadramento sobre o ensino das Cincias no 3 Ciclo do
Ensino Bsico e os contedos da Gesto Sustentvel dos Recursos Recursos Naturais e
foi feita a anlise dos resultados da aplicao dos materiais didticos e instrumentos a
partir dos quais se retiraram as respetivas concluses.
Foram planeadas e implementadas atividades prticas para o ensino e aprendizagem do
tema recursos naturais, tendo em conta o preconizado no currculo para as Cincias Fsicas
e Naturais no 3 ciclo do ensino bsico, que incluram uma atividade de pesquisa orientada
na INTERNET Cabaz de Produtos e Recursos e uma aula de campo procura dos
Recursos Naturais em Vila Franca de Xira para as quais foram construdos os materiais
didticos.
Os instrumentos desenvolvidos foram testes diagnsticos, grelhas de observao com os
respetivos descritores, para avaliao das atividades prticas, questionrios de consecuo
das atividades prticas e testes de avaliao. Todos os materiais didticos e instrumentos
foram analisados e validados pelas Professoras orientadoras deste trabalho.
2. ENQUADRAMENTO TERICO
Neste captulo feita uma breve anlise sobre o ensino das Cincias Naturais no ensino
bsico, a Sustentabilidade na Terra, as Atividades Prticas no 3 Ciclo do Ensino Bsico e
os Recursos Naturais, sua classificao, importncia e utilizao no quotidiano.
2.1. Ensino das Cincias Naturais no Ensino Bsico

Os jovens devem aprender a relacionar-se com a natureza, compreendendo-a e
diferenciando-a das descobertas cientficas, dos processos tecnolgicos e das suas
implicaes sociais. O papel da Cincia e da Tecnologia no nosso dia-a-dia exige uma
populao com conhecimento e compreenso suficientes para entender e seguir debates
sobre temas cientficos e tecnolgicos e envolver-se em questes que estes temas colocam,
quer para eles como indivduos quer para a sociedade como um todo. (DEB, 2001a: 129).
Considerando que o conhecimento cientfico no construdo pela vivncia de situaes
quotidianas, o professor tem a responsabilidade de sistematizar o conhecimento tendo em
conta o nvel etrio da populao-alvo e do contexto em que se insere.
Assim, o contacto com a Cincia fundamental, proporcionando aos alunos a possibilidade
de:
Despertar a curiosidade acerca do mundo natural sua volta e criar um sentimento de
admirao, entusiasmo e interesse pela Cincia;
Adquirir uma compreenso geral e alargada das ideias importantes e das estruturas
explicativas da Cincia, bem como dos procedimentos da investigao cientfica, de
modo a sentir confiana na abordagem de questes cientficas e tecnolgicas;
Questionar o comportamento humano perante o mundo, bem como o impacto da
Cincia e da tecnologia no nosso ambiente e na nossa cultura em geral. (DEB, 2001a:
129).
So fundamentais as experincias de aprendizagem para conseguir concretizar os

objetivos:
Observar o meio ambiente;
Recolher e organizar material, classificando-o por categorias ou temas;
Planificar e desenvolver pesquisas diversas;
Conceber projetos, prevendo todas as etapas, desde a definio de um problema at
comunicao de resultados e interveno no meio, se for esse o caso;
2
Realizar atividades experimentais e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos de

observao e medida;
Analisar e criticar notcias de jornais e televiso, aplicando conhecimentos cientficos
na abordagem de situaes da vida quotidiana;
Realizar debates sobre temas polmicos e atuais, onde os alunos tenham de fornecer
argumentos e tomar decises, o que estimula a capacidade de argumentao e incentiva
ao respeito pelos pontos de vista diferentes dos seus;
Comunicar resultados de pesquisas e de projetos, expondo as suas ideias e as do seu
grupo, utilizando audiovisuais, modelos ou novas tecnologias da informao e
comunicao;
Realizar trabalho cooperativo em diferentes situaes e trabalho independente. (DEB,
2001a: 129).
Segundo o DEB (2001), ao finalizarem o 3 ciclo, os alunos devem ter desenvolvido

competncias especficas nos domnios do conhecimento (substantivo, processual e
epistemolgico), do raciocnio, da comunicao e das atitudes. Para tal, devem ser
proporcionadas experincias educativas diferenciadas, envolvendo os alunos no processo
de ensino e aprendizagem e indo ao encontro dos seus interesses, tendo em conta o
contexto em que se encontram.
Os domnios no so estanques e as competncias devem ser entendidas como um todo,
desenvolvendo-se em simultneo e de forma transversal durante o ensino bsico. O ensino
das Cincias Fsicas e Naturais no 3 ciclo est organizado em quatro temas organizadores:
Terra no espao, Terra em transformao, Sustentabilidade na Terra e Viver melhor na
Terra, havendo uma coerncia concetual e metodolgica. Os quatro temas devem ser
explorados com interdisciplinaridade, fazendo com que Cincia, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente interajam de forma integradora e globalizante (figura 1).
Figura 1 - Organizao dos quatro temas do 3 ciclo de Cincias Fsicas e Naturais (DEB,
2001a: 134).
2.2. Sustentabilidade na Terra

Neste tema, pretende-se consciencializar os alunos da importncia de no provocar
desequilbrios, contribuindo para uma gesto regrada dos recursos existentes. Deve-se,
para tal, ter em conta a diversidade de ambientes fsicos, biolgicos, sociais, econmicos
e ticos (DEB, 2001a: 140).
Com o intuito de desenvolver as competncias necessrias, os alunos devem vivenciar
experincias de aprendizagem de forma ativa e contextualizada, numa perspetiva global e
interdisciplinar. As competncias a desenvolver no ensino bsico so:
Reconhecimento da necessidade humana de apropriao dos recursos existentes na
Terra para os transformar e, posteriormente, os utilizar;
Reconhecimento do papel da Cincia e da Tecnologia na transformao e utilizao
dos recursos existentes na Terra;
Reconhecimento de situaes de desenvolvimento sustentvel em diversas regies;
Reconhecimento que a interveno humana na Terra afeta os indivduos, a
sociedade e o ambiente e que coloca questes de natureza social e tica;
Compreenso das consequncias que a utilizao dos recursos existentes na Terra
tem para os indivduos, a sociedade e o ambiente;
Compreenso da importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico na

explicao e resoluo de situaes que contribuam para a sustentabilidade da vida
na Terra. (DEB, 2001a: 140).
O tema Sustentabilidade na Terra desenvolve-se, ao longo do ensino bsico, seguindo o

plano definido pelo DEB (figura 2).
Figura 2 Organizao do tema Sustentabilidade na Terra (DEB, 2001a: 141).
Ao terminarem o 3 ciclo do ensino bsico os alunos devem ter desenvolvido as seguintes

competncias:
Reconhecimento de que a interveno humana na Terra, ao nvel da explorao,
transformao e gesto sustentvel dos recursos, exige conhecimento cientfico e
tecnolgico em diferentes reas;
Discusso sobre as implicaes do progresso cientfico e tecnolgico na
rentabilizao dos recursos;
Compreenso de que a dinmica dos ecossistemas resulta de uma interdependncia
entre seres vivos, materiais e processos;
5
Compreenso de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenmenos

envolvidos, de ciclos de matria, de fluxos de energia e de atividades de seres
vivos, em equilbrio dinmico;
Reconhecimento da necessidade de tratamento de materiais residuais, para evitar a
sua acumulao, considerando as dimenses econmicas, ambientais, polticas e
ticas;
Conhecimento das aplicaes da tecnologia na msica, nas telecomunicaes, na
pesquisa de novos materiais e no diagnstico mdico;
Pesquisa sobre custos, benefcios e riscos das inovaes cientficas e tecnolgicas
para os indivduos, para a sociedade e para o ambiente;
Reconhecimento da importncia da criao de parques naturais e proteo das
paisagens e da conservao da variabilidade de espcies para a manuteno da
qualidade ambiental;
Tomada de deciso face a assuntos que preocupam as sociedades, tendo em conta
fatores ambientais, econmicos e sociais;
Divulgao de medidas que contribuam para a sustentabilidade na Terra. (DEB,
2001a: 142).
Para que os alunos consigam desenvolver as competncias para a disciplina de Cincias

Naturais do 3 ciclo, e tendo em conta a especificidade da disciplina, torna-se necessrio
adotar estratgias que levem o aluno a extrapolar para fora da sala de aula. Como j foi
dito, os alunos devem compreender o espao que os rodeia, interagindo com o mesmo.
Para tal, verifica-se a necessidade de recorrer a atividades prticas como, por exemplo,
pesquisas orientadas e aulas de campo com o intuito de relacionar os contedos
programticos com a realidade do seu quotidiano.
As tecnologias de informao e comunicao (TIC), cada vez mais acessveis populao
em geral, vieram alterar os pressupostos de estratgias motivantes e desafiantes para os
alunos, sendo ambientes de aprendizagem ricos e estimulantes (Coreia et al., 2001). Estas
tecnologias promovem o enriquecimento e a integrao de saberes, tendo as estratgias de
ser reequacionadas luz do desenvolvimento destas tecnologias. (Coreia et al., 2001: 1).
As TIC so ferramentas que se encontram disposio da comunidade escolar, sendo
elementos valorizadores das prticas pedaggicas pois acrescentam flexibilidade,
diversidade de suportes no tratamento e apresentao da informao. Valorizam, ainda, os
processos de compreenso de conceitos e fenmenos diversos, na medida em que
6
conseguem associar diferentes tipos de representao que vo desde o texto, imagem fixa
e animada, ao vdeo e ao som. (Martinho & Pombo, 2009: 528).
A introduo das TIC no processo de ensino e aprendizagem pode trazer uma melhoria na
qualidade do ensino no que respeita disciplina, ao sucesso, motivao e ao
desenvolvimento de competncias. Utilizando esta ferramenta, o professor deixa de ser a
nica fonte de conhecimento, passando a ter um papel de consultor da informao,
orientando a validao da informao recolhida (Brilha & Legoinha, 1998), promovendo a
aprendizagem do aluno, desafiando-o e motivando-o para a explorao, a reflexo e a
descoberta da resposta aos problemas colocados (Papert, 1998 citado em Martinho &
Pombo, 2009: 528).
Uma das ferramentas que tem tido maior taxa de evoluo a INTERNET. A
INTERNET () uma rede mundial de computadores que liga universidades, instituies
de investigao, organizaes comerciais, empresas e indivduos (Coreia et al., 2001:
136), permitindo a pesquisa orientada ou por palavras-chave.
Os alunos sentem-se confiantes com as novas tecnologias devido ao facto de muitos terem
computador em casa com acesso Internet, mesmo que a sua utilizao seja muitas vezes
para fins ldicos (Brilha & Legoinha, 1998). A existncia de computadores com ligao
INTERNET nas salas de aula em Portugal uma realidade, devendo os professores
rentabilizar os recursos existentes na escola para diversificar as estratgias utilizadas na
lecionao dos contedos. O potencial das TIC est relacionado com a reestruturao do
currculo e a redefinio das pedagogias de ensino (Martinho & Pombo, 2009: 529).
2.3. Atividades prticas no ensino das Cincias Naturais

Existem trs fatores que podem criar obstculos implementao da compreenso do
mundo e das inter-relaes do conhecimento cientfico e tecnolgico na sociedade (CTS):
os professores, os programas e os recursos didticos (Martins, 2002).
Os planos de estudo dos cursos de ensino superior so maioritariamente constitudos por
disciplinas das componentes especfica e didtica, lecionadas predominantemente pelo
mtodo transmissivo (Martins, 2002). Os jovens professores no se sentem confortveis
para adotar um estilo de ensino que no conhecem, utilizando aquele que foi usado para
lhes transmitir os conceitos, lei e teorias. Existem ainda falhas no plano de estudos da
formao inicial a nvel da interdisciplinaridade da Cincia (Martins, 2002).
7
Alm disso, os professores sentem-se condicionados pelos programas escolares dado o seu
carter prescritivo sobre a avaliao dos alunos. Estes programas so demasiado extensos,
pesando o facto de terem de ser cumpridos, comprometendo as estratgias de ensino a
selecionar. Sobre os programas escolares h que referir as repeties de contedos a que os
alunos so sujeitos nas vrias disciplinas e em vrios anos letivos, levando desmotivao.
Esta desmotivao pode ainda estar associada ao desfasamento existente entre os
contedos lecionados e a sociedade em que os alunos se encontram inseridos. necessrio
introduzir modificaes metodolgicas, sendo, para isso, necessrio formao e dedicao
por parte da comunidade docente (Martins, 2002).
() no conceito de recursos didcticos dever-se-o incluir todos os meios que podem, de
algum modo, mediar os processos de ensino e de aprendizagem. (Martins, 2002: 36).
Neste grupo tambm devem ser includos os documentos produzidos pelos professores ou
que tenham sido adaptados de vrias fontes para fins didticos. Estes materiais devem, no
entanto, ser validados aps a sua conceo e produo. Dos materiais didticos produzidos
deve ser dado enfase aos que promovam estratgias que concedam aos alunos um papel
ativo no processo de aprendizagem. () salienta-se o trabalho de pesquisa a conduzir
pelos alunos que permite desenvolver competncias essenciais ao exerccio da cidadania:
seleco e anlise de informao, cooperao entre os elementos de cada grupo e
comunicao de resultados, de dvidas e de concluses. (Martins, 2002: 37).
O ensino das cincias no ensino bsico serve para que os alunos se tornem cidados
cientificamente cultos, capazes de compreender o mundo fsico que os rodeia, a
relacionarem-se com ele, enquanto indivduos e enquanto membros da sociedade, e a
tomarem decises e a participarem activa e fundamentalmente, em debates sobre assuntos
scio-cientficos. (Dourado & Leite, 2008: 1). Assim, a disciplina Cincias deve ser capaz
de desenvolver uma literacia cientfica para que os alunos se tornem cidados ativos,
capazes de analisar os processos fsicos dos quais podem tirar proveito ou que lhes podem
ser prejudiciais (Dourado & Leite, 2008).
Assim sendo, o professor deve adotar estratgias que permitam aos alunos o
desenvolvimento dessa literacia cientfica, analisando o mundo que os rodeia com outros
olhos.
As atividades prticas de campo so as () de ocupao manual ou intelectual, prticas,
realizadas em meio natural, com fins educativos e que requerem uma preparao prvia
muito cuidada, uma execuo fundamentada pedagogicamente, um trabalho de
aprofundamento e reviso depois da ida ao campo, e uma avaliao das actividades.
8
(Bonito & Sousa, 1995: 75). Esta estratgia tem vindo a ganhar relevo nos atuais currculos
de cincias, demonstrando uma maior aceitao acerca do papel didtico das mesmas
(Bonito & Sousa, 1999), sendo importantes recursos didcticos. (Dourado, 2006: 192).
O papel didtico das atividades prticas de campo uma () funo que delimitada
actividade apresenta no processo ensino-aprendizagem, determinada de maneira consciente
e voluntria, ou no, e que translada alguma significao para a operacionalizao dos
objectivos didcticos previamente definidos. (Bonito & Sousa, 1995: 75).
importante definir o tipo de aprendizagem da atividade prtica de campo,
contextualizando concetualmente e temporalmente da parte terica para poder haver uma
significao na aprendizagem (Bonito & Sousa, 1995).
O objectivo geral das Actividades Prticas de Campo () desenvolver, trabalhar ou
criar atitudes, procedimentos e conceitos () bsicos e essenciais que facilitem a
compreenso e interpretao do meio natural (Bonito & Sousa, 1995: 76) levando o aluno
a sair da sua sala e entrar em contacto com o real da natureza (Yager, 1991 citado por
Bonito & Sousa, 1995: 76) promovendo a observao de alguns processos no campo
(Dourado & Leite, 2008: 2).
ainda objetivo das atividades prticas () criar motivos para, isto , promovem no
aluno o desenvolvimento de atitudes positivas face cincia, estimulam a curiosidade e a
atitude cientfica, e a cooperao inter-alunos () contribuindo para a resoluo de
problemas do dia-a-dia, uma vez que preparam os alunos para intervir numa sociedade
tecnologicamente mais desenvolvida. (Bonito & Sousa, 1999: 84).
Os objetivos especficos do Trabalho de Campo resultam do facto de () o aluno ser
colocado em contacto com o objeto de estudo (), valorizando a experincia directa com
um fenmeno concreto ou com materiais no disponveis na sala de aula (Dourado, 2006:
195).
A valorizao do quotidiano dos alunos permite, pela motivao e reflexo que suscita,
compreender melhor o papel da cincia na sociedade, aprofundar os conhecimentos no
domnio cientfico e tecnolgico e desenvolver competncias, atitudes e valores
fundamentais para a tomada de decises democrticas de modo informado, numa
perspetiva de responsabilidade social partilhada. (Nascimento et al., 2007: 115).
Este tipo de atividades leva a que os alunos se mostrem motivados, estando expectantes em
relao atividade (Bonito & Sousa, 1995).
Segundo Carneiro & Campanha, 1979 citados em Campiani & Carneiro, 1993 in Bonito &
Sousa, 1995, as atividades prticas de campo enquadram-se em quatro categorias: Sada de
9
campo ilustrativa; Sada de campo motivadora; Sada de campo treinada; Sada de campo
geradora de problemas.
A sada de campo motivadora, situao recriada neste relatrio, aquela que visa
essencialmente criar predisposio e motivos () considerando que no h conduta sem
motivao ainda que o ser humano () tenha curiosidade pelo ambiente e sua explorao
(Gauquelin & Gauquelin, 1978; Kendler, 1980 citados por Bonito & Sousa, 1995: 78).
Como pretendido o conhecimento dos recursos naturais e as suas consequentes
aplicaes tcnicas e sociais devem ser escolhidas sadas pontuais, dirigidas a locais
precisos e reveladores dessas mesmas caractersticas (Bonito & Sousa, 1995).
Os alunos devem desenvolver a sua atividades prtica de forma autnoma, desempenhando
um papel central na sua planificao e execuo, tendo o professor de averiguar o
cumprimento do plano estabelecido e estimular a reflexo, pedindo objetividade, rigor e
conciso nas observaes. O professor pode ainda apresentar sugestes, alternativas,
opes, mas sem condicionar a deciso dos alunos (Bonito & Sousa, 1995 e Dourado,
2006).
O trabalho de campo deve ser implementado em 3 fases: preparao das atividades,
concretizao do trabalho de campo e tratamento, anlise e interpretao dos dados
recolhidos (Orion, 1989; Dourado, 2006), em que Each stage serves as a bridge to the
next one. (Orion, 1989: 14).
O conhecimento do trabalho a realizar, minimizando a novidade vai aumentar o
desempenho dos alunos. O conhecimento anterior pode ser um fator trabalhado na fase de
preparao, facultando as primeiras informaes aos alunos sobre contedos e o trabalho a
realizar (Dourado, 2006; Orion, 1989).
No trabalho posterior aula de campo os alunos devem refletir sobre o processo, registar
as concees adquiridas ou alteradas e avaliar as suas concluses. Com esta tarefa
pretende-se que os alunos tomem conscincia da forma como se constri o conhecimento
cientfico, havendo espao para a reflexo individual mas tambm para o esforo coletivo.
Nesta fase, o professor deve exigir rigor, qualidade e objetividade dos resultados,
motivando os alunos atravs do reconhecimento do trabalho apresentado, ajudando e
auxiliando os alunos no esclarecimento de dificuldades e na estruturao do mesmo
(Bonito & Sousa, 1995).
As Atividades Prticas de Campo so estratgias para operacionalizar os objectivos
pedagogicamente definidos devendo estar () enquadradas e articuladas com outras
10
actividades, como sejam as de laboratrio ou as comuns que decorrem na sala de aula.

(Bonito & Sousa, 1995: 84).
As Atividades Prticas de Campo, () como elementos de um processo de ensinoaprendizagem, envolvem trabalho de preparao prvio, actividades a desenvolver durante
a sada, trabalho de aprofundamento e reviso aps os trabalhos no campo e () a
avaliao (Bonito & Sousa, 1995: 85).
2.4. Recursos naturais

() just about everything that we use come from the ground. (Press & Siever, 2000:
507). Carvo, petrleo, gs natural, metais, minerais, vidro, entre outros so materiais
utilizados no nosso quotidiano que tm como origem as rochas do nosso planeta. O
Homem tem vindo a fazer um uso desmedido destes recursos e tm vindo a levantar-se
questes sobre a sua formao, processos de extrao, durao e formas de substituio
quando se esgotarem. Ao procurar respostas para estas questes, a Humanidade deu-se
conta de que no deve continuar a fazer um uso extremo dos recursos, como tem feito nos
ltimos anos. O Homem tem vindo, cada vez mais, a fazer uma gesto da utilizao dos
recursos, tentando no prejudicar o ambiente, havendo uma gesto sustentvel
development that will preserve the prospects of future generations. (Press & Siever,
2000: 508).
Os recursos consideram-se renovveis ou no renovveis (Jones & Gaudin, 2000). A
maioria dos recursos geolgicos considerado no renovvel pois os processos de
formao so muito mais lentos do que a velocidade a que o Homem usa esses recursos.
Por isso, extremamente importante o desenvolvimento de estratgias para a
implementao de recursos renovveis, que possam ser repostos velocidade a que so
utilizados (Press & Siever, 2000).
Os recursos naturais no renovveis so aqueles que mais nos devem merecer cuidados.
No entanto, todos os recursos naturais em geral devem ser geridos de uma forma cuidada,
sobretudo quando se tratem de recursos cuja taxa de consumo pela humanidade esteja
acima da respectiva capacidade de renovao ou regenerao. (Alves, 1998: 187).
Exemplos de recursos renovveis so a gua, as florestas e as culturas; e de recursos no
renovveis so o petrleo, o carvo, o gs natural e os minrios (Jones & Gaudin, 2000).
Apesar de existirem diversas classificaes dos recursos naturais, neste trabalho foi
11
utilizada a classificao proposta pelo Departamento do Ensino Bsico, constante no

programa da disciplina de Cincias Naturais do 8 ano de escolaridade, que os classifica
em recursos hdricos, recursos biolgicos, recursos minerais e recursos energticos.
2.4.1. Recursos hdricos

O planeta Terra possui 70% da sua superfcie coberta por gua, sendo 97,5% salgada e
menos de 2,5% doce. Da gua doce, apenas 1% pode ser utilizada pela humanidade,
perfazendo 0,007% de toda a gua do planeta. A escassez da gua um problema que, em
alguns pontos do globo, est a atingir propores alarmantes, devendo a sociedade
proceder a alteraes no estilo de vida. A contaminao da gua tem vindo a aumentar
sendo um desafio para a humanidade o fornecimento de gua potvel visto que esta
essencial vida. Anualmente so utilizados cerca de 6500 km3 de gua para diversos fins
sendo predominantemente para a agricultura, indstria e consumo domstico (Hirata,
2000).
A procura da gua aumentou significativamente no sculo XX manifestando-se um maior
consumo per capita nas sociedades industrializadas. A extrao excessiva e a
contaminao da gua so dois problemas que se tm verificado nos ltimos anos. O
abastecimento das reas metropolitanas implica o consumo de gua de zonas distantes,
sobrecarregando os recursos da regio. Por outro lado, e cada vez mais, os cursos de gua
tornaram-se locais de despejo de resduos urbanos e efluentes agroindustriais, no estando
o ecossistema preparado para restituir o equilbrio (Hirata, 2000).
Quando a extrao de gua de um aqufero superior recarga durante perodos de tempo
longos ocorre uma sobre-explorao, trazendo desequilbrios na entrada e sada de gua.
As consequncias da explorao excessiva esto associadas a: reduo da capacidade
produtiva individual do poo ou poos prximos, com aumento nos custos de
bombeamento; induo de fluxos laterais de gua salina da costa martima; infiltrao de
gua subterrnea de baixa qualidade advinda de outras unidades aquferas mais
superficiais; drenagem de rios e outros corpos de gua superficial, pelo rebaixamento do
nvel hidrulico do aqufero; subsidncia do terreno, resultando em problemas de
estabilidade e danos de edificaes e rede de esgoto. (Hirata, 2000: 430).
A contaminao da gua d-se quando se verifica uma alterao da sua composio que
coloca em risco a sade ou o bem-estar de uma populao. Os compostos inorgnicos que
mais frequentemente causam contaminao da gua so os nitratos provenientes do
12
saneamento e de fertilizantes azotados (Hirata, 2000). importante sublinhar que No

importa a quantidade de gua disponvel, pois intil se estiver to poluda que seja
imprpria para beber e fique demasiado caro trat-la. (Jones & Gaudin, 2000: 700).
2.4.2. Recursos biolgicos

Desde sempre as florestas fornecem alimento, combustvel e materiais para abrigos do
Homem. Atualmente, as florestas fornecem tambm matria-prima para fins comerciais
como, por exemplo, madeiras, construo, papel, produtos farmacuticos, entre outros. As
florestas transformaram-se tambm em importantes locais de lazer, sendo a sua destruio
um problema a nvel mundial (Jones & Gaudin, 2000).
Segundo Purves et al. (1997), os recursos biolgicos trazem muitos benefcios para a
humanidade tais como a manuteno e regenerao dos solos, preveno da eroso,
eliminao de substncias txicas, regulao dos ciclos hidrolgicos e da composio da
atmosfera, controlo de pragas, polinizao e manuteno de espcies necessrias ao ser
humano. Mais de metade dos medicamentos prescritos tem componentes animais ou
vegetais. Os recursos biolgicos so tambm a base da alimentao humana e produo de
vesturio.
2.4.3. Recursos minerais

O desenvolvimento tecnolgico crescente subsidiado pelos recursos minerais, diversas
rochas e minerais (substncias minerais metlicas e no metlicas, combustveis fsseis ou
pedras preciosas) que, atravs de vrios processos e tcnicas, so transformados em bens
manufaturados tornando a vida quotidiana mais confortvel e melhorando a sua qualidade
(Bettencourt & Moreschi, 2000).
Os recursos minerais esto a ser extrados em quantidades elevadas, podendo levar sua
carncia ou esgotamento. Para a formao de um mineral ou de uma rocha necessrio um
perodo de tempo muito superior quele a que efetuado o seu consumo. Devemos, por
isso, conservar estes recursos, fazendo uma gesto sustentvel e apelando, sempre que
possvel, reciclagem dos materiais ou substituio por materiais mais abundantes na
natureza (Bettencourt & Moreschi, 2000; Jones & Gaudin, 2000).
A expresso recursos minerais qualifica materiais rochosos que efetiva ou potencialmente
possam ser utilizados pelo ser humano. (Bettencourt & Moreschi, 2000: 446). Os recursos
minerais podem ser classificados de acordo com o grau de conhecimento geolgico e
13
tcnico-econmico (Bettencourt & Moreschi, 2000: 447). Assim sendo, o estudo de uma
reserva mineral pode levar viabilidade de um depsito mineral, sendo este uma massa
ou volume rochoso no qual substncias minerais ou qumicas esto concentradas de modo
anmalo, quando comparadas com a sua distribuio mdia na crosta terrestre, e em
quantidade suficiente para indicar um potencial mineral econmico (Bettencourt &
Moreschi, 2000: 447).
Ao contrrio de outros recursos naturais, a maioria dos recursos minerais no renovvel
pois a explorao d-se a uma velocidade superior velocidade de formao (milhares ou
mesmo milhes de anos). Uma vez explorados e utilizados, os recursos minerais no so
repostos na escala de tempo da vida humana.
Fisicamente, os recursos minerais so praticamente inesgotveis, pois a crosta terrestre
dispe de gigantescas quantidades de substncias minerais teis, porm, ocorrem em
concentraes menores do que aquelas atualmente exigidas para que sejam exploradas
(Bettencourt & Moreschi, 2000: 468). Os recursos minerais tm duas finalidades, servir
como carburantes e como materiais para o fabrico de artigos (Jones & Gaudin, 2000).
2.4.4. Recursos energticos

Energy is fundamental to everything. (Press & Siever, 2000: 508). a energia que faz
funcionar o Planeta Terra, sendo mesmo considerado grande motor do sistema Terra
(Taioli, 2000). Os seres vivos necessitam de energia para sobreviver e as plantas so
capazes de utilizar a energia luminosa proveniente do Sol e transform-la em energia
qumica para consumo prprio ou para servir de alimento aos animais.
Ao longo do tempo, o Homem aprendeu a tirar proveito das vrias formas de energia que o
planeta tem sua disposio, sendo este um fator de extrema importncia em termos de
distribuio populacional e desenvolvimento industrial. O Homem utiliza a energia para a
produo de utenslios usados no quotidiano e tambm para produzir e confecionar a sua
alimentao. Os recursos energticos mais utilizados na atualidade so os combustveis
fsseis, a energia hdrica e a energia nuclear (Taioli, 2000).
Nas orientaes curriculares da disciplina de Cincias Naturais do 3 ciclo do ensino
bsico, os recursos energticos dividem-se em biomassa, combustveis fsseis, nuclear,
geotrmica, hdrica, elica e solar.
A biomassa foi o primeiro recurso utilizado pela Humanidade na forma de combusto de
lenha para aquecimento, defesa ou confeo de alimentos. Atualmente, existe ainda a
14
utilizao da biomassa por ter custos relativamente baixos. A biomassa pode ainda ser
utilizada para a produo de combustveis, como o etanol e o metanol (Taioli, 2000).
Os combustveis fsseis derivam de restos de plantas e animais, transformados por
processos sedimentares. O tipo de combustvel fssil formado depende da matria orgnica
que lhe deu origem e das condies de formao. Assim, existem 3 tipos de combustveis
fsseis: o carvo, o petrleo e o gs natural (Taioli, 2000).
O carvo comeou a ser utilizado h cerca de 2000 anos para aquecer habitaes. A
utilizao deste recurso aumentou consideravelmente quando surgiram as mquinas vapor
(Taioli, 2000).
O petrleo conhecido h muito tempo, tendo sido utilizado para pavimentao de
estradas, impermeabilizao e iluminao na antiguidade. O petrleo comeou a ser
transformado no incio do sculo XIX, quando se construram as primeiras destilarias,
sendo as primeiras refinarias construdas em meados do mesmo sculo. A revoluo na
indstria do petrleo ocorreu com a inveno dos motores de combusto interna e a
produo de automveis movidos a gasolina (Taioli, 2000). O petrleo utilizado como
combustvel mas tambm como fonte de produtos qumicos para a indstria e a
farmacutica (Jones & Gaudin, 2000).
A energia nuclear gerada pela fisso do ncleo do Urnio atravs do bombardeamento de
neutres. Esta reao liberta neutres e calor, indo os neutres libertados dar origem a
novas reaes, formando uma reao em cadeia. A partir do momento em que se conseguiu
gerir esta reao em cadeia, em 1942, foi possvel utilizar a energia para produo de
energia termoeltrica e para fins militares. Atualmente, existem cerca de 400 centrais
nucleares em funcionamento em todo o mundo, contribuindo para uma importante fonte de
energia para muitos pases industrializados (Taioli, 2000).
O planeta Terra apresenta variaes de temperatura tanto espacial como temporal. Esta
particularidade do planeta permite-lhe o aproveitamento desses gradientes para a produo
de energia energia geotrmica. A converso do calor proveniente do interior da Terra
para aquecimento de edifcios e produo de eletricidade resulta da evoluo tecnolgica e
da aplicao dos conhecimentos geolgicos. Esta energia comeou a ser utilizada em 1904
em Itlia mas o seu desenvolvimento deu-se na dcada de 70 quando ocorreu uma crise
energtica, devido subida do preo do petrleo. Esta energia considerada limpa visto
no produzir resduos que provocam efeito de estufa (Taioli, 2000).
As barragens j eram utilizadas na antiguidade para reter as guas, irrigao de lavouras e
controlo de inundaes. No entanto, no final do sculo XIX, e com o desenvolvimento da
15
energia eltrica, as barragens passaram a ser usadas para a produo de energia,

aproveitando o gradiente hidrulico dos rios, havendo um fluxo contnuo de gua, utilizado
para mover as turbinas e os geradores de energia eltrica. Assim, a energia eltrica
considerada energia renovvel, sendo bastante utilizada a nvel mundial. Apesar desta
energia ser considerada limpa, levantam-se questes a nvel da rea inundada pela
barragem (Taioli, 2000).
A energia elica produzida pela movimentao de hlices pela ao do vento. Esta
energia pode ser usada para produzir energia eltrica, tendo-se tornado economicamente
vivel aps o desenvolvimento de rotores e geradores de alta eficincia. Este tipo de
energia bastante aproveitado em diversos pontos do mundo, principalmente aqueles em
que existe incidncia de vento constante. O custo desta energia tem-se tornado mais
competitivo medida que a tecnologia utilizada evolui. uma energia limpa, sendo a rea
ocupada passvel de ser aproveitada para a agricultura (Taioli, 2000).
A energia solar a que aproveita os raios provenientes do Sol que atingem a superfcie
terrestre. Esta energia pode ser aproveitada para o aquecimento de gua ou para a produo
de energia eltrica atravs da utilizao de clulas fotovoltaicas. O custo bastante elevado
destas clulas tem levado a um subaproveitamento desta energia, estando o seu custo a
diminuir nos ltimos anos (Taioli, 2000).
16
3. METODOLOGIA
Neste captulo descreve-se o problema de investigao, os objetivos, a amostra, os
materiais didticos e os instrumentos de avaliao.
3.1. Definio do problema de investigao

Neste trabalho, propusemo-nos responder questo: As atividades prticas planeadas sero
adequadas para o ensino e aprendizagem da Gesto Sustentvel dos Recursos no 8 ano de
escolaridade? Como questes parcelares consideraram-se as seguintes: As atividades
prticas sero importantes e promotoras das aprendizagens e da valorizao pessoal dos
alunos? Os resultados sero iguais para todas as turmas em que vo ser implementados os
materiais didticos? Aos professores que lecionam a disciplina de Cincias Naturais ao 3
Ciclo do Ensino Bsico surgem dvidas constantes durante a planificao e preparao das
suas aulas.
Para responder s questes foram implementadas duas atividades prticas em 4 turmas do
8 ano de escolaridade, tendo-se utilizado vrias estratgias, materiais didticos e
instrumentos de avaliao. Para desenvolver estas atividades a professora recorreu s
Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) e ao trabalho de campo.
Com as actividades prticas de campo no se pretende tirar os alunos da aula, mas
levar a aula rua. (Brusi, 1992 citado por Bonito & Sousa, 1995: 84).
3.2. Objetivos
O objetivo geral deste trabalho consistiu em planificar, desenvolver e avaliar atividades
prticas para o ensino e aprendizagem dos Recursos Naturais no 8 ano de escolaridade.
Os objetivos especficos foram:
Envolver os alunos no processo de ensino e aprendizagem dos Recursos Naturais;
Lecionar os contedos programticos de forma transversal e interdisciplinar;
Promover atitudes de cooperao e solidariedade entre os alunos;
Contribuir para o desenvolvimento de competncias de cidadania individual e
comunitria.
17
3.3. Participantes
Os participantes deste estudo foram discentes do 8 ano de escolaridade das turmas
atribudas professora no incio do ano letivo.
O pblico-alvo deste trabalho foi constitudo por 84 alunos de 4 turmas de uma escola do
concelho de Vila Franca de Xira. Dos 84 alunos, 39 eram do sexo masculino e 45 do sexo
feminino, com idades compreendidas entre 12 e 16 anos, sendo a mdia de idades 13 anos
(figura 3).
n de alunos
50
40
30
20
10
0
12
13
14
idades (anos)
15
16
Figura 3 Distribuio dos participantes por idade.
Dos 84 participantes, 3 so alunos abrangidos pelo D.L. 3/2008, 2 deles com Necessidades
Educativas Especiais (NEE) e um com Necessidades Educativas Especiais Permanentes
(NEEP), sendo os seus currculos e critrios de avaliao preconizados nos Planos
Educativos Individuais (PEI). Estes alunos tm as seguintes medidas educativas e recursos:
a) apoio pedaggico personalizado; b) adequaes curriculares individualizadas; c)
adequaes no processo de matrcula; d) adequaes no processo de avaliao; f)
tecnologias de apoio.
3.4. Materiais didticos e instrumentos de avaliao

Para a lecionao desta unidade temtica recorreu-se a diversos materiais didticos e
instrumentos de avaliao. Houve realizao de um teste diagnstico, lecionao dos
contedos, explorao de diapositivos em PowerPoint, explorao de imagens do manual
escolar adotado, realizao de atividades prticas planeadas e organizadas pela professora,
realizao de um teste de avaliao intermdia e de um teste de avaliao final. Para
avaliar as atividades prticas foram elaboradas grelhas de observao, assim como os
descritores para o seu preenchimento.
18
Assim sendo, foram construdos os seguintes materiais didticos:

Atividade prtica Cabaz de Produtos e Recursos:
Cabaz de produtos (figura 4);
Fichas de identificao (figuras 5 e 6);
Diapositivos sobre recursos hdricos e biolgicos (figura 7);
Diapositivos sobre recursos minerais e energticos (figura 8).
Atividade prtica procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de Xira:
Guia de campo (figura 9).
Foram ainda construdos os seguintes instrumentos de avaliao:

Teste diagnstico (figura 10);
Atividade prtica Cabaz de Produtos e Recursos:
Grelha de observao (figura 11);
Descritores para preenchimento da grelha de observao (tabela III);
Questionrio (figura 12).
Atividade prtica procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de Xira:
Grelha de observao (figura 11);
Descritores para preenchimento da grelha de observao (tabela IV);
Questionrio (figura 12);
Teste de avaliao intermdia (figura 10);
Teste de avaliao final (figura 13).
Estas atividades foram realizadas em janeiro e fevereiro e o teste de avaliao final em

maro.
3.4.1 Materiais didticos

Os materiais referentes atividade Cabaz de Produtos e Recursos, construdos e
avaliados no mbito da disciplina de Didtica das Geocincias II, lecionada no 1 ano do
Mestrado em Ensino de Biologia e de Geologia para o 3 Ciclo do Ensino Bsico e para o
Ensino Secundrio, foram modificados tendo em conta os resultados da avaliao.
19
3.4.1.1 Atividade prtica Cabaz de Produtos e Recursos

Esta atividade prtica surgiu na sequncia de um desafio proposto pela docente da
disciplina de Didtica das Geocincias II para a preparao de uma atividade inovadora
para o captulo da Gesto Sustentvel de Recursos para o 8 ano de escolaridade. Os
objetivos desta atividade foram:
Compreender
que
os
produtos
que
consumimos
no
dia-a-dia
so
fabricados/produzidos por inmeros recursos/matrias-primas;

Relacionar os produtos manufaturados com os recursos naturais;
Desenvolver atitudes e valores associados ao trabalho individual e cooperativo.
Esta atividade foi pensada e planeada para iniciar a lecionao dos contedos, de forma a
motivar os alunos para a aprendizagem.
Os produtos foram selecionados de modo a ter em conta uma variedade de aplicaes e de
matrias-primas utilizadas na sua produo. Assim, os produtos existentes no Cabaz de
Produtos e Recursos (figura 4) foram: lcool etlico, arroz, brinquedo, cachecol de l,
camisola polar, cereais de pequeno-almoo, chocolate, conserva de atum, garrafa de gua
(plstico), garrafa de gs (foto), hambrguer (foto), jornal, lmpada incandescente, lpis,
leite (pacote tetrapack), ligadura de gesso, manteiga, pasta de dentes, pilha alcalina, p de
talco, polpa de tomate (em garrafa de vidro), rolha de cortia e sabonete de alcatro. Na
impossibilidade de colocar 2 dos produtos no cabaz, a botija de gs e o hambrguer, foram
colocados cartes com as suas fotografias.
Figura 4 Cabaz de produtos.
Foram elaboradas fichas de identificao para os produtos includos no Cabaz (figura 5)

encontrando-se um exemplar na figura 6. Os alunos organizaram-se em grupos de 2
20
elementos e observaram os produtos que constavam no cabaz. Cada aluno sorteou uma
ficha de identificao representativa do produto (figura 6). Em seguida, os alunos
preencheram as fichas, tendo-lhes sido facultada a utilizao de computadores com acesso
INTERNET. Numa primeira fase do preenchimento das fichas, os alunos identificaram
os vrios materiais que constituam o produto, incluindo a embalagem. A seguir,
identificaram os materiais como reciclveis e no reciclveis e os recursos que deram
origem aos materiais como renovveis ou no renovveis. Aps o preenchimento, os
alunos tiveram de pesquisar sobre a matria-prima utilizada no fabrico, a origem e o
percurso de transformao de dois dos materiais constituintes.
Aps a pesquisa, os alunos apresentaram ao grupo-turma o resultado para que todos
tomassem conhecimento das informaes recolhidas e trabalhadas por cada grupo.
3.4.1.1.1. Ficha de identificao

As fichas de identificao (figuras 5 e 6) foram plastificadas com o objetivo de serem
reutilizadas.
Figura 5 Fichas de identificao dos produtos do Cabaz de Produtos e Recursos.
21
Polpa de tomate
Figura 6 Ficha de identificao de um dos produtos do Cabaz de Produtos e Recursos.
22
Origem dos materiais

a) Vidro
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Tomate
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Percurso de transformao
Figura 6 Ficha de identificao de um dos produtos do Cabaz de Produtos e Recursos

(continuao).
23
3.4.1.2. Diapositivos
Aps a realizao da atividade prtica Cabaz de Produtos e Recursos, foram lecionadas
duas aulas de 90 minutos com recurso a diapositivos em PowerPoint. Esta estratgia tinha
vindo a ser aplicada pela professora desde o incio do ano letivo, no constituindo uma
novidade no processo de ensino e aprendizagem. Apesar de ser uma aula terica, com
explicitao de conhecimentos e contedos, os alunos tiveram um papel bastante ativo,
interagindo e interpelando sempre que necessrio.
A primeira aula de exposio de contedos foi sobre a classificao dos recursos, os
recursos hdricos e os biolgicos (figura 7) e a segunda aula sobre os recursos minerais e os
energticos (figura 8).
24
Gesto Sustentvel de Recursos

Recursos Naturais
O que so recursos naturais?
http://embaixada-portugalbrasil.blogspot.com/2010/05/co
nstrucao-e-petroleo-saooportunidades.html
http://jcdas-team.blogs.sapo.pt/
Figura 7 Diapositivos sobre recursos hdricos e recursos biolgicos.
25

Recurso Natural
Qualquer forma de matria, energia ou

aspecto da Natureza que pode ser explorado
pelo Homem para satisfazer as suas
necessidades.
Recursos naturais - classificao

Classificao de acordo
com a natureza
http://leidylu.wordpress.com/objet
ivo/apicultura/
Figura 7 Diapositivos sobre recursos hdricos e recursos biolgicos (continuao).
26

Classificao tendo em
conta a velocidade de
renovao
Quando so repostos
velocidade com que so
consumidos
Quando existem em
quantidades finitas, que se
esgotam.
Estes recursos no so
substitudos ao ritmo a que
so consumidos.
Desenvolvimento sustentvel
Desenvolvimento que satisfaz as
necessidades da presente gerao
sem comprometer a capacidade
das geraes futuras satisfazerem
as suas prprias necessidades.
http://macroscopio.blogspot.com/2010_03_28_archive.html
Medidas que permitam

defender o que ainda existe e
garantir o direito a uma vida
saudvel em harmonia com o
meio ambiente
27
Recursos hdricos
Recursos hdricos
Toda a gua existente na Terra que pode ser utilizada nas atividades
humanas.
Percentagem de gua existente na composio de diferentes

seres vivos e em alguns rgos vegetais (Pereira et al., 2007).
28
Recursos hdricos
Distribuio de gua no planeta Terra (Antunes et al., 2007).
Utilizao dos recursos hdricos
Consumo de gua nos diversos setores. (Barros e Delgado, 2007).
29

Uso domstico
Consumo domstico de gua. (Barros e Delgado, 2007).

Fonte de alimento e matrias primas
Aquacultura
(http://www.dzoo.uevora.pt/index.php/dzoo/ensino/modulos_ucs/aquacultura)
Pesca (http://noticias-acores.blogspot.com/2012/01/proibidas-descargas-depescado.html)
Salinas
(http://debaixodosarcos.blogspot.com/2010/0
8/aveiro-olhares-sobre-as-salinas.html)
30

Uso industrial
Consumo de gua pela indstria. (Barros e Delgado, 2007).

Produo de energia
Barragem (http://cnpgb.inag.pt/gr_barragens/gbportugal/CastelodoBode.htm)
Energia maremotriz
(http://meioambiente.culturamix.com/recursos-naturais/energia-maremotriz)
31
Classificao da gua
As guas doces classificam-se de acordo com a
quantidade de sais minerais que possuem e com a
temperatura que apresentam quando so
captadas:
guas comuns;
guas minerais naturais;
guas termais;
guas de nascente;
guas minero-termais.
Qualidade da gua que bebemos

A gua utilizada para consumo humano geralmente sujeita a tratamento prvio.
Barragem: a gua retida e

canalizada para
tratamento.
Percurso de tratamento da gua comum

(Barros e Delgado, 2007).
Na ETA Estao de
Tratamento de gua a
gua sujeita a diferentes
tratamentos e anlises,
que asseguram a
qualidade da gua para
consumo humano.
A gua entra na rede de

distribuio com a
qualidade necessria para o
consumo.
32
Recursos biolgicos
Recursos biolgicos
Todos os organismos vivos que tm ou podero vir a ter valor para a
Humanidade.
Os recursos biolgicos podem classificar-se em:
Recursos agro-pecurios;
http://agilfpereira.blogspot.com/2011/04
/recursos-biologicos.html
Recursos florestais;
Recursos marinhos.
http://www.cf-sebastiaogama.rcts.pt/formacao/2003/pd1/trab
alhos/agricultura/trabalhos1.htm
http://biotecnologiaportugal.wo
rdpress.com/2010/02/26/amori
m-cork-research-e-biocantjuntam-se-no-projectogenosuber/
http://www.fashionbubbles.com/histori
a-da-moda/algodao-a-fibra-mais-usadano-mundo/
33
Utilizao dos recursos biolgicos

Na alimentao
Milho
http://maisagronegocio.com/198/di
cas-de-como-cultivar-milho/
Fruta
Trigo http://casadopovodafajadaovelha.blogspot.com/2011_01_01_archive.html
Azeite
Arroz
http://pedrodaveiga.blogspot.com/2009/02/
arroz-parboilizado.html

Na alimentao
Galinhas
http://arcodealmedina.blogs.sapo.pt/34700.html
Vacas http://pt.dreamstime.com/foto-de-stockgrupo-de-vacas-que-pastam-image7664540
Ovelhas http://www.quebarato.com.pt/vendoovelhas-femeas-adultas__663FE4.html
Ovos
Leite
Queijo
34

Na alimentao
Cogumelos
Peixe
http://www.coisasdaterra.com/?attachmen
t_id=594
Lebre
http://www.aventaleventual.com/2011/05/lebre.html#!/2011/05/lebre.html

Na produo de vesturio e calado
L
Algodo
Seda http://www.g-
http://agenciahivews.floripa.com.br/~e
conomsc/index.php?
cmd=agronegocio&id
=6426
sat.net/caderneta-de-cromos3055/os-bichos-das-sedas361396.html
Linho
Pele http://mastercuca.blogspot.com/2011/11/limpeza-depecas-de-couro-do-vestuario.html
http://plantamania.wordpress.com/2010/05/26/page/3/
35

Na medicina
Plantas
medicinais
http://natural.enternaut
a.com.br/category/plant
as-medicinais/
Aloe vera
http://www.jangadeiroonline.com.br/tag/pla
ntas-medicinais/
Hiperico
Malva http://plantasmedicinaistv.blogspot.com/
http://plantamundo.com/produto_completo.asp?IDProduto=325
Bibliografia
Antunes, C.; Bispo, M.; Guindeira, P. (2007).
Novo Descobrir a Terra 8 Sustentabilidade na
Terra. Maia: Areal Editores.
Barros, A.C.; Delgado, F. (2007). Planeta Terra
Sustentabilidade na Terra. Carnaxide: Santillana
Constncia.
Pereira, C.D.; Pinto, G.; Machado, J.M. (2007).
Misso: Terra Sustentabilidade na Terra.
Lisboa: A Folha Cultural.
36
Gesto Sustentvel de Recursos

Recursos Naturais

Recurso Natural
Qualquer forma de matria, energia ou

aspecto da Natureza que pode ser explorado
pelo Homem para satisfazer as suas
necessidades.
Figura 8 Diapositivos sobre recursos minerais e recursos energticos.
37

Classificao de acordo
com a natureza
http://leidylu.wordpress.com/objet
ivo/apicultura/

Classificao tendo em
conta a velocidade de
renovao
Quando so repostos
velocidade com que so
consumidos
Quando existem em
quantidades finitas, que se
esgotam.
Estes recursos no so
substitudos ao ritmo a que
so consumidos.
Figura 8 Diapositivos sobre recursos minerais e recursos energticos (continuao).
38
Recursos minerais
Recursos minerais
Concentraes naturais de materiais de natureza mineral.
Longo perodo de formao
Podem esgotar-se
Recursos minerais metlicos

Recursos minerais no metlicos
6
39

Fornecem metais: ferro, alumnio, cobre, chumbo, zinco, ouro
Anel
http://www.ondacatita.com/pro
ducts/Ref.-145-%252dAn%C3%A9is-dediamantes.html
Parafusos
http://br.freepik.com/
vetoresgratis/material-vetormultaparafuso_509251.htm
Veculos
http://carplace.virgula.uol.com.br/conheca-o-vwfusca-eletrico-veja-fotos/
Utenslios
de cozinha
Moedas
Obras de engenharia
http://valemapena.
wordpress.com/201
0/08/15/conversor
-demoedascotacoes/
http://www.teka.com/html
http://acultura.no.sapo.pt/indexEngenharia.html
Carris de comboio
http://fotografia.fcastelo.net/main.php?g2
_itemId=3064
Recursos minerais no metlicos

Fonte de materiais no metlicos: areia, cascalho, gesso, argila
Vidro
http://decorartemore.blogspot.com/2011/01/
arranjos-feito-de-vidros-reciclados.html
Adubo
Muro de pedra
http://www.siro.pt/
Pedras preciosas
http://mundodedezim.blogspot.com/2010/12/pedra
-preciosa-linda-reflexao.html
Gesso
Tijolos http://ecomeninas.blogspot.com/2011/04/tijolos-e-meio-ambiente.html
http://www.departiraloica.com/cat
egory/curiosidades/page/2
40
Utilizao dos recursos minerais

Recursos minerais
no metlicos
Areia
Utilizaes possveis
Construo civil, fabrico de vidro
Cascalho
Construo civil (brita das estradas, caminhos de ferro,

barragens)
Argila
Indstria cermica, farmacutica e cosmtica, fabrico de

cimento
Calcrio
Fabrico do cimento e da cal, pavimentao de passeios,

estaturia, monumentos
Mrmore
Pavimentao, estaturia, pedras tumulares, bancadas de

cozinha
Granito
Pavimentao de ruas, construo de casas e monumentos,

bancadas de cozinha
Diatomito
Pastas dentfricas, produtos de limpeza, dinamite, carto e

papel
Quartzo
Indstria eltrica
Diamante
Joalharia, serras
(adaptado de Albuquerque e Deus, 2007)
Recursos minerais em Portugal
Carta Geolgica
de Portugal
Adaptado de http://e-geo.ineti.pt
10
41
Explorao dos recursos minerais

A extrao feita a partir de rochas da crosta terrestre.
Minas
Minas da
Panasqueira
http://pt.indymedia.org/category/etiquetas/higi
ene-e-seguran%C3%A7a-no-trabalho
Minas de Neves Corvo

http://bio-geo-caga.blogspot.com/2010/06/minade-neves-de-corvo.html
Recursos minerais no
metlicos
Pedreiras
Pedreira em Maceira Leiria
11
Impactos da explorao mineira

Perda de solo e de vegetao
Afetam negativamente a paisagem
Serra de Aire e
Candeeiros
12
42
Impactos da explorao mineira

Perda de solo e de vegetao
Afetam negativamente a paisagem
Substncias poluentes
Poeiras
Sade dos trabalhadores
Segurana de minas e pedreiras abandonadas
13
Recursos energticos
43
Recursos energticos
Qualquer fonte que pode ser utilizada para a obteno de energia.
O que energia?
Capacidade de realizar trabalho
Recursos energticos
15
Recursos energticos no renovveis

Encontram-se na Natureza em quantidades limitadas e regeneram-se
to lentamente que no voltam a formar-se escala de tempo da vida
humana.
Carvo
Combustveis fsseis
Petrleo
Gs natural
Minerais radioativos
Urnio
16
44
Recursos energticos renovveis
ENERGIA
Perodo de renovao curto pelo que se consideram inesgotveis e no

poluentes.
hdrica
solar
elica
geotrmica
da biomassa
17

Carvo
Processo de formao do carvo (Antunes et al., 2007)
18
45

Carvo
70% de carbono
90% de carbono
Classificao do carvo (Antunes et al., 2007)

19

Carvo
Consumo mundial de carvo em 1973 e 2004 (Antunes et al., 2007)

20
46

Petrleo e gs
Formao do petrleo e gs natural (Motta e Viana, 2007)
21

Petrleo e gs
Explorao e utilizao do petrleo (Motta e Viana, 2007)
22
47

Minerais radioativos
Energia nuclear http://papofisico.tumblr.com/post/6002698259/energianuclear
Distribuio das centrais nucleares na

Europa
http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/geografia/10energianuclear.ht
m
23

Energia hdrica
Barragem do Alqueva
http://chaparralblog.wordpress.com/2010/01/06/albufeira-da-barragem-de-alquevaquase-a-atingir-a-capacidade-maxima/
Funcionamento das comportas de

barragem http://reciclapah.weebly.com/energia-hiacutedrica.html
24
48

Energia solar
Painel fotovoltaico
http://www.geocities.ws/saladefisica5/leit
uras/solar.html
Painel solar http://www.domus-solaris.com/index.php?pg=8
Energia solar em Portugal e na Europa

http://www.notapositiva.com/pt/trbestbs/geologia/11_energia_solar.htm
25

Energia elica
Aerogeradores http://energiaebjosesaraiva.blogs.sapo.pt/30452.html
Energia elica em Portugal

http://www.abae.pt/programa/JRA/concursos/concurso09/artigo.php?escalao=A1&id=43
26
49

Energia geotrmica
Poo de recolha/
produo
Poo de injeo
Energia geotrmica adaptado de http://www.tocadacotia.com/cultura/geografia/energia-geotermica
27

Energia das ondas e das mars
Energia das ondas

http://filipedebarros.wordpress.com/tag/recursosenergeticos-energias-renovaveismares-energia-das-ondas/
Energia das ondas e das mars

http://www.portosdeportugal.pt/sartigo/index.php?x=7117
28
50

Energia da biomassa
ENERGIA
Toda a matria orgnica que pode ser aproveitada como fonte

energtica.
Biomassa slida
Biomassa lquida
Biomassa gasosa
http://www.informativorural.com.br/conteudo.p
hp?tit=usina_de_biomassa_gera_energia_nas_
propriedades&id=140
http://www.ceeeta.pt/energia/files/02/biomassaLiquida.htm
29

Energia da biomassa
Ciclo da biomassa
http://casasdemadeirainformacao.com/energias.htm
30
51
Bibliografia
Albuquerque, F.; Deus, H.M. (2007). Geovida 8..
Lisboa: Lisboa Editora.
Antunes, C.; Bispo, M.; Guindeira, P. (2007). Novo
Descobrir a Terra 8 Sustentabilidade na Terra.
Maia: Areal Editores.
Barros, A.C.; Delgado, F. (2007). Planeta Terra
Sustentabilidade na Terra. Carnaxide: Santillana
Constncia.
Motta, L.; Viana, M.D.A. (2007) Bioterra
Sustentabilidade na Terra. Porto: Porto Editora.
Pereira, C.D.; Pinto, G.; Machado, J.M. (2007).
Misso: Terra Sustentabilidade na Terra. Lisboa:
A Folha Cultural.
31
52
3.4.1.3. Atividade prtica procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de

Xira
Esta atividade prtica consistiu numa aula de campo, realizada durante a aula semanal da
disciplina de Cincias Naturais, com a durao de 90 minutos. Foi efetuado um percurso a
p, com um conjunto de paragens, desde a Escola at ao Mercado Municipal, estabelecido
no guia de campo procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de Xira (figura 9).
Este guia foi apresentado aos alunos na aula anterior para que tomassem conhecimento do
percurso e das regras a cumprir durante a execuo da atividade. A correo do guia de
campo encontra-se na tabela I.
53
Escola ____________________________________________________
Vila Franca de Xira
Guia de Campo
procura dos Recursos

Naturais em Vila Franca de Xira
Cincias Naturais 8 ano

2011/2012
Figura 9 Guia de campo da atividade procura dos Recursos Naturais em Vila Franca
de Xira.
54
Introduo
Esta aula de campo, no mbito da disciplina de Cincias Naturais, na unidade "Gesto
Sustentvel dos Recursos", destina-se a alunos do 8 ano de escolaridade. A atividade, de
90 minutos, realiza-se durante uma aula semanal da disciplina, efectuando um percurso a
p, previamente estabelecido, para observar recursos naturais em Vila Franca de Xira.
Objectivos Gerais
- Envolver os alunos nos processos de aprendizagem.
- Promover atitudes de cooperao e solidariedade entre os alunos.
- Desenvolver atitudes e valores associados ao trabalho individual e cooperativo.
- Contribuir para o desenvolvimento de competncias de cidadania individual e
comunitria.
- Apresentar os resultados comunidade escolar.
Objectivos especficos
- Identificar os recursos ao longo do percurso;
- Compreender que os produtos que consumimos no nosso dia-a-dia so
fabricados/produzidos a partir de inmeros recursos/matrias-primas;
- Relacionar o produto manufaturado com o recurso natural;
- Identificar os recursos naturais existentes na regio e os problemas da sua
sobreexplorao.
Elementos do grupo:
Nome: _________________________________ n _______ turma: __________

Nome: _________________________________ n _______ turma: __________
Nome: _________________________________ n _______ turma: __________
Nome: _________________________________ n _______ turma: __________
Data:_____/_____/_____
Figura 9 Guia de campo da atividade procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de
Xira (continuao).
55
Material necessrio
Borracha
Calado confortvel
Guia de campo
Lpis
Mquina fotogrfica
Relgio
Cuidados a ter
Respeitar o percurso estabelecido
Andar sempre em grupo
Respeitar as regras de trnsito (Circular pelos passeios, atravessar a estrada na
passadeira)
Enquadramento
No concelho de Vila Franca de Xira existem inmeros recursos naturais (biolgicos, hdricos,
minerais e energticos). Os recursos biolgicos incluem o trigo, cevada, milho, fruta e
legumes. tambm uma zona abundante em caa, gado e peixe, sendo a pesca uma das
actividades importantes. A cidade rica em recursos hdricos, sendo a principal fonte de
gua o Rio Tejo.
Existem indstrias de transformao de ferro e ao e pedreiras de extrao de calcrio. As

rochas da zona so argilitos, margas, arenitos, conglomerados e calcrios.
Os recursos energticos prendem-se com a utilizao da energia elica com os moinhos de
vento. Atualmente existe um parque elico no concelho para aproveitar o vento como
recurso.
Relativamente utilizao e transformao de recursos, existem indstrias de curtumes,
qumicas, de cimentos, txteis, produo de vinho e azeite.
Figura 9 Guia de campo da atividade procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de
Xira (continuao).
56
Localizao (figura 1) e percurso (figura 2)

Nas figuras 1 e 2 encontras a localizao de Vila Franca de Xira e o percurso a realizar.
Figura 1 Localizao da cidade de Vila Franca de Xira. (Googlemaps).
Figura 2 Esquema do percurso a realizar em Vila Franca de Xira. (adaptado de

Googlemaps).
de Xira (continuao).
57
Paragens
Inicia o percurso, saindo da escola e virando esquerda em direo rua 28 de
maro (figura 3).
Figura 3 Incio do percurso.
Paragem 1 - Em frente papelaria Triunfo h trabalhos de pavimentao do

estacionamento (figura 4). Identifica uma rocha utilizada nas obras do estacionamento.
Figura 4 Papelaria Triunfo

No final da rua, vira direita para a Avenida General Humberto delgado, em direo
cidade de Vila Franca de Xira centro (figura 5).
Figura 5 Percurso na rua 28 de maro
58
Paragem 2 Na Avenida General Humberto Delgado encontras uma via asfaltada

com passeio (figura 6). Qual a origem do asfalto? E do material utilizado no passeio?
Figura 6 Avenida General Humberto Delgado

Paragem 3 Junto da paragem de autocarros encontras a construo da figura 7.
Com que objectivo foi construda esta estrutura?
Que recursos minerais foram utilizados na sua

construo?
Figura 7 Edifcio de transformao
Segue pela Avenida General Humberto Delgado at paragem dos autocarros e

atravessa na passadeira, em direo ao edifcio Lameiros (figura 8).
Figura 8 Percurso na Avenida General Humberto Delgado
59
Paragem 4 Junto ao Edifcio Lameiros e no prprio edifcio podes observar alguns

materiais obtidos a partir de recursos minerais (figura 9).
Identifica as rochas que foram utilizadas
Na calada
Nos degraus
Na parede
Nos vidros das janelas
Figura 9 Edifcio Lameiros
Em frente ao Edifcio Lameiros encontras 5 recipientes para deposio de resduos (figura

10).
Qual a funo destes recipientes?
Figura 10 Ecopontos
Segue at churrasqueira e vira esquerda para o Caminho Velho (figura 11).
Figura 11 Corte para o Caminho Velho
60
Segue pelo Caminho Velho (figura 12), tendo ateno ao piso escorregadio.
Figura 12 Caminho Velho

Paragem 5 Se olhares para a tua esquerda, encontras o Parque Urbano Dr. Lus
Csar Pereira (figuras 13 e 14).
Identifica 2 recursos biolgicos que podes encontrar no
Parque.
Identifica 2 construes que podes encontrar no Parque

que utilizem recursos minerais.
Figuras 13 e 14 - Parque Urbano Dr. Lus Csar Pereira
Terminando o Caminho Velho, segue em frente at ao Largo da Bica (figura15).
Figura 15 Percurso at ao Largo da Bica
61
Segue em direo ao centro (figura 16).
Figura 16 Percurso no Largo da Bica

Paragem 6 A seguir ao lavadouro encontras uma zona de lazer e descanso (figura
17). Identifica os recursos utilizados na construo do banco.
Figura 17 Zona de lazer e descanso
Paragem 7 De seguida, do teu lado direito, observa o fontanrio (figura 18).

Com que objectivo foi construda esta estrutura?
Indica 2 atividades do dia a dia em que usas este

recurso.
Figura 18 Fontanrio
62
Segue em direo ao centro (figura 19).
Figura 19 Percurso
frente, atravessa a passadeira para o lado direito da estrada (figura 20).
Figura 20 Percurso
Paragem 8 tua esquerda encontras o edifcio dos CTT (figura 21). Qual a matria
prima utilizada para fazer os tijolos que revestem a parede deste edifcio?
Figura 21 Edifcio dos CTT de Vila Franca de Xira
63
Quando chegares aos correios, vira direita em direo ao mercado (figura 22).
Figura 22 Percurso
Paragem 9 Do teu lado direito encontra-se um edifcio com as portas em madeira
(figura 23). Qual a origem da madeira utilizada para a construo das portas e qual a
classificao desse material?
Figura 23 Caf Feijo
Paragem 10 Chegados zona do mercado, indica o que se vende na Vidreira

Vilafranquense (figura 24).
Figura 24 Vidreira Vilafranquense
64
Paragem 11 Percorre o interior do mercado (figura 25) e preenche a tabela

seguinte.
Figura 25 Edifcio do Mercado Municipal de Vila Franca de Xira

Recursos
biolgicos
Exemplos
Origem
(regional/nacional/internacional)
Agropecurios
Florestais
Marinhos
Regressa Escola, fazendo o percurso no sentido inverso.
65
Tabela I Proposta de correo do guia de campo.

Paragem
Proposta de correo
Areia ou calcrio
O asfalto resulta da explorao e transformao do petrleo. O material utilizado no

passeio resulta da explorao e transformao do calcrio.
Distribuio de energia eltrica
Areia, cimento, ferro

Na calada calcrio
Nos degraus mrmore
Na parede mrmore
Nos vidros das janelas areia
Depsito e recolha seletiva de resduos slidos para reciclagem e reaproveitamento
dos materiais
Sobreiros, oliveiras e pinheiros
5
Passadio, muros, ponte, parque infantil e gradeamento
6
Madeira e ferro
Distribuio de gua populao
Por exemplo: higiene pessoal, consumo direto, limpeza
Argila
proveniente de rvores que podem ser consideradas como um recurso biolgico.
10
Vidros, espelhos, molduras e louas

Recursos
biolgicos
11
Agropecurios
Florestais
Marinhos
Exemplos
Frutas e legumes
Carne
Frutos secos, ex:
pinhes, nozes
Peixe
Origem
(regional/nacional/internacional)
Regional/nacional
Regional/nacional
Nacional
3.4.2 Instrumentos de avaliao

3.4.2.1. Teste diagnstico e de avaliao intermdia
O teste diagnstico (figura 10) teve com objetivo avaliar os conhecimentos prvios dos
alunos sobre recursos naturais, sua classificao, importncia e utilizao no quotidiano,
tendo sido aplicado antes da realizao de qualquer outra atividade.
O teste de avaliao intermdia (figura 10) foi igual ao diagnstico. A aplicao do 2 teste
teve como objetivo comparar as respostas dadas nos dois testes, para verificar se houve
evoluo nos resultados. A correo deste instrumento de avaliao encontra-se na tabela
II.
66
Escola __________________________________________________

Teste Diagnstico e de Avaliao Intermdia Recursos Naturais
Nome:_____________________________________________ n: ____ turma: ____
1. O planeta Terra fornece materiais que o Homem explora h milnios.

1.1. Ordena as letras que se seguem e descobre os tipos de recursos naturais existentes no nosso planeta.
2.Observa a figura 1 e responde s questes.
Figura 1 Imagens e esquemas relacionados com recursos naturais (As imagens no esto escala).
Figura 10 Teste diagnstico e de avaliao intermdia.

67
2.1. Seleciona as imagens e esquemas dos recursos naturais que se incluem nos:
a) recursos renovveis -_____________________
b) recursos no renovveis -___________________
2.2. Associa os recursos indicados na questo 1.1. s imagens e esquemas representados na figura 1.
A-___________________________
D-____________________________
B-___________________________
E-____________________________
C-___________________________
F-____________________________
3. Tanto lixo E agora?!

3.1. Completa a figura 2, associando cada resduo ao contentor apropriado.
Figura 2 Imagens e esquemas de resduos e contentores.
Figura 10 Teste diagnstico e de avaliao intermdia (continuao).

68
4. Indica, para cada uma das afirmaes de A a E, se verdadeira (V) ou falsa (F).
____ A - As ETAR tm como funo a receo e tratamento de guas fluviais.
____ B - Os aterros sanitrios contaminam as guas subterrneas.
____ C - As lixeiras so foco de poluio dos solos e do ar.
____ D - As guas tratadas nas ETA so prprias para consumo.
____ E - Os eco-centros so locais de depsito de lixo orgnico.
5. Escreve 3 frases sobre recursos naturais e sua utilizao.

a)_______________________________________________________________________________________
b)_______________________________________________________________________________________
c)_______________________________________________________________________________________
6. Escreve 3 perguntas que gostarias de fazer a um especialista em recursos.

a)_______________________________________________________________________________________
b)_______________________________________________________________________________________
c)_______________________________________________________________________________________
7. Indica 3 recursos existentes na regio em que vives.

a)______________________________________________________________________________________
b)______________________________________________________________________________________
c)______________________________________________________________________________________
FIM
Bibliografia das imagens:
http://desenhoparapintar.blogspot.com/2008/03/em-breve-ser-o-dia-da-rvore.html
http://colorirdesenhos.com/desenhos/381-porquinho-sorridente
http://forumtoques.blogspot.com/2010_02_01_archive.html
http://arteweb.esramada.pt/9d/13_jessica_h/trabalhos%20de%20Arte%20Web.htm
http://blogdapilar.blogspot.com/2010/09/pedras-preciosas.html
http://tudosempredacerto.blogspot.com/2010/04/o-que-voce-faz-para-economizar-agua.html
http://recursosdoeducanaweb.blogspot.pt/2009/04/reciclagem-fichas-de-trabalho.html
http://www.valorlis.pt/dl/compostagem_domestica.pdf
Figura 10 Teste diagnstico e de avaliao intermdia (continuao).

69
Tabela II Proposta de correo do teste diagnstico e de avaliao intermdia.

Questo
1.1.
2.1.
2.2.
Proposta de correo
A Minerais
B Biolgicos
C Energticos
D Hdricos
a) ABDE
b) CF
A Biolgicos
B Biolgicos
C Energticos
D Energticos
E Hdricos
F Minerais
3.
5.
AF
BF
CV
DV
EF
Resposta aberta
6.
Resposta aberta
7.
Resposta aberta
4.
3.4.2.2. Grelha de observao e descritores

Durante as atividades prticas foram preenchidas pela professora as grelhas de observao
(figura 11) para avaliar os parmetros relativos participao, cooperao, autonomia,
empenho e concretizao das atividades. Para otimizar o preenchimento destas grelhas
foram construdas duas grelhas de descritores (tabelas III e IV), uma por atividade, com 5
nveis para cada um dos parmetros.
Os descritores foram construdos no sentido de tornar objetivo o processo de avaliao de
atitudes e comportamentos dos alunos. Os descritores incluem 5 menes para cada um dos
parmetros.
70
Figura 11 Grelha de observao das atividades prticas.

71
Tabela III Descritores para o preenchimento da grelha de observao da atividade Cabaz de Produtos e Recursos.
Parmetro
Meno
NS
(1)
NS
(2)
S
(3)
SB
(4)
SMB
(5)
Participao
No participou e
perturbou muito.
Cooperao
Empenho
Concretizao da atividade
No procurou superar as
dificuldades.
No mostrou interesse na
realizao da atividade.
Solicitou insistentemente ajuda

de colegas e/ou professora.
No apresentou sugestes de
melhoramento.
dificuldades.
Mostrou pouco interesse na

Desenvolveu a atividade de
forma insuficiente.
No discutiu com os colegas

sobre os temas propostos.
Solicitou com muita frequncia

ajuda de colega s e/ou
professora.
Apresentou sugestes de
melhoramento pouco vlidas.
Apresentou a atividade de
forma insuficiente.
Participou pouco e
perturbou pouco.
Recolheu informaes mas no

as partilhou com os colegas.
Procurou superar as
dificuldades.
Mostrou algum interesse na

Concretizou parcialmente a
atividade.
Trabalhou
cooperativamente.
Discutiu frequentemente com

os colegas sobre os temas
propostos.
Solicitou a ajuda de colegas

e/ou professora.
Apresenta algumas sugestes

de melhoramento.
forma razovel.
Participou e no
perturbou.
Recolheu e partilhou as
informaes com os colegas.
Superou as dificuldades.
Mostrou interesse na
Concretizou a atividade na
totalidade.
Trabalhou
cooperativamente.
Discutiu com os colegas sobre

os temas propostos.
Apresentou muitas sugestes

de melhoramento.
forma correta.
Participou e no
perturbou.
Mostrou muito interesse na

totalidade.
Trabalhou sempre
cooperativamente.

os temas propostos com rigor.
melhoramento vlidas.
forma relevante e criativa.
No trabalhou
cooperativamente.
Participou pouco e
perturbou.
No trabalhou
cooperativamente.
No recolheu informaes.
Autonomia

Recolheu poucas informaes
ou estas eram pouco
relevantes.
Solicitou a ajuda de colegas

e/ou professora com pouca
frequncia.
Superou sempre as dificuldades.
No solicitou a ajuda de colegas
e/ou professora.
No desenvolveu a atividade.
No apresentou a atividade
turma.
NS No satisfaz; S Satisfaz; SB Satisfaz bem; SMB Satisfaz muito bem.
72
Tabela IV Descritores para o preenchimento da grelha de observao da atividade procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de Xira.
Parmetro
Participao
Cooperao
Autonomia
Empenho
Meno
No participou e perturbou
muito.
No trabalhou em grupo.
No respeitou as regras
estabelecidas.
Participou pouco e
perturbou.
No trabalhou
cooperativamente.
No respeitou algumas
regras estabelecidas.
Participou pouco e perturbou
pouco.
Trabalhou
cooperativamente.
Respeitou as regras
estabelecidas.
Participou e no perturbou.
Trabalhou
cooperativamente.
Respeitou as regras
estabelecidas.
Participou e no perturbou.
Trabalhou sempre
cooperativamente.
Respeitou todas as regras
estabelecidas.
No recolheu informaes.
dificuldades.
No
discutiu
com
os
colegas
NS
Solicitou insistentemente ajuda de
(1)
colegas e/ou professora.
Imps sempre a sua opinio em
relao s dos colegas.
Recolheu poucas informaes
ou estas eram pouco relevantes.
dificuldades.
NS
Solicitou com muita frequncia
sobre
os
temas
propostos.
ajuda de colega s e/ou professora.
(2)
Imps a sua opinio em relao
s dos colegas.
Recolheu informaes mas no
Procurou superar as dificuldades.
as partilhou com os colegas.
Solicitou a ajuda de colegas e/ou
S
Discutiu frequentemente com os professora.
colegas sobre os temas
(3)
propostos.
Ouviu a opinio dos colegas.
Superou as dificuldades.
informaes
com
os
colegas.
Solicitou a ajuda de colegas e/ou
SB
professora com pouca frequncia.
(4)
os temas propostos.
Analisou a opinio dos colegas.
Superou sempre as dificuldades.
No solicitou a ajuda de colegas
SMB
e/ou professora.
os
temas
propostos
com
rigor.
(5)
Analisou sempre a opinio dos
vrios elementos do grupo.
NS No satisfaz; S Satisfaz; SB Satisfaz bem; SMB Satisfaz muito bem.
Concretizao da
atividade
No mostrou interesse na
No apresentou sugestes de
melhoramento.
No desenvolveu a
atividade.
Mostrou pouco interesse na

melhoramento pouco vlidas.
Desenvolveu a atividade de
forma insuficiente.
Mostrou algum interesse na

Apresenta algumas sugestes de
melhoramento.
Concretizou parcialmente a
atividade.
Mostrou interesse na realizao

da atividade.
Apresentou muitas sugestes de
melhoramento.
totalidade.
Mostrou muito interesse na

melhoramento vlidas.
totalidade.
73
3.4.2.3. Questionrio
Aps a realizao de cada uma das atividades prticas, foi solicitado aos alunos o
preenchimento de um questionrio (figura 12) para avaliar a realizao das atividades e
inferir a sua importncia no processo de aprendizagem dos alunos. Estes questionrios
foram preenchidos por 79 alunos.
3.4.2.4. Teste de avaliao final

O teste de avaliao (figura 13) foi realizado no final do segundo perodo letivo. Teve
como objetivo avaliar os conhecimentos que os alunos construram sobre recursos naturais.
A correo deste teste encontra-se na Tabela V.
74
Escola _________________________________________________

Questionrio sobre a atividade prtica _______________________
Objetivos
- Avaliar a realizao da atividade.
- Inferir a importncia da atividade para a aprendizagem dos alunos.
- Identificar a frequncia deste tipo de atividades.
- Envolver os alunos no seu processo de aprendizagem.
Questionrio
Aps a realizao desta atividade prtica, responde a este questionrio.
1. Indica o teu nvel de satisfao em relao atividade (Assinala com um X).
____ No gostei
____ Gostei
____ Gostei muito
2. Aprendeste novos conceitos/contedos durante a realizao da atividade (Assinala com um X).

____ Nenhum
____ Poucos
____ Alguns
____ Muitos
3. Indica a frequncia com que realizas atividades deste gnero nas aulas (Assinala com um X).
____ Nunca
____ Poucas vezes
____ Frequentemente
4. Sobre recursos naturais aprendi (Assinala com um X).

____ Nada
____ Pouco
____ Suficiente
____ Muito
5. Para a minha aprendizagem, esta atividade foi (Assinala com um X).

____ Nada importante
____ Pouco importante
____ Importante
____ Muito importante
6. A realizao desta atividade foi (Assinala com um X).

____ Muito difcil
____ Difcil
____ Fcil
7. Para a minha valorizao pessoal, esta atividade foi (Assinala com um X).
____ Nada importante
____ Pouco importante
____ Importante
____ Muito importante.
Muito obrigado!
Figura 12 Questionrio das atividades prticas.
75
Escola ________________________________
Avaliao:
A Professora:
Teste de Avaliao
Nome:____________________________________ n: ______ turma: ______ EE:___________________
L com ateno todas as perguntas antes de responderes.

Deves responder a todas as perguntas no enunciado que te foi entregue.
Usa apenas caneta azul escura ou preta.
A utilizao de corrector de fita ou tinta correctora leva anulao da pergunta.
Deves usar frases completas para responder s perguntas.

1. Classifica as afirmaes como verdadeiras (V) ou falsas (F).
_____ A - Os recursos naturais so formas de energia ou de matria disponveis na Terra.
_____ B - Segundo a sua natureza os recursos podem ser: minerais, energticos, hdricos e
biolgicos.
_____ C - Os recursos no renovveis podem ser usados quase indefinidamente.
_____ D - Desenvolvimento sustentvel procura satisfazer as necessidades humanas actuais, sem se
preocupar com as geraes futuras.
_____ E - Um recurso mineral uma concentrao de rochas e minerais na crosta terrestre que pode
ser explorado.
_____ F -As guas usadas nas minas ou pedreiras podem ficar contaminadas.
_____ G - O processo de formao dos carves minerais extremamente rpido.
_____ H - O carvo um recurso mineral renovvel.
_____ I - Petrleo, carvo e gs natural so recursos energticos.
_____ J - A sociedade humana est absolutamente dependente do petrleo.
_____ K - As energias no renovveis devem ser substitudas pelas renovveis.
_____ L - Energia solar, elica e da biomassa so exemplos de energias verdes.
_____ M - Os recursos hdricos incluem o conjunto das guas superficiais e das guas subterrneas.
_____ N - A gua doce disponvel para o consumo humano a maior parte da gua que existe no
planeta.
_____ O - A gua mineral bacteriologicamente prpria para consumo humano.
2. Estabelece a correspondncia entre os conceitos da coluna I e os da coluna II.
1 - _____ 2 - _____ 3 - _____ 4 - _____ 5 - _____
Figura 13 Teste de avaliao final.
76
3.
L a seguinte notcia e responde s questes.
Pedreira de Faro encerrada por extraco ilegal de areias

As autoridades do Ambiente do Algarve encerraram uma pedreira no stio do Areal
Gordo, em Faro, por estar a proceder extraco ilegal de areias. No tinha licena de
explorao e estava a causar danos irreparveis num aqufero, adiante o Ministrio do
Ambiente.
www.dn.pt, Fevereiro de 2002 (Adaptado)
4.
3.1.
Identifica o recurso natural tratado na notcia.
3.2.
Refere duas aplicaes dadas a esse recurso.
Os resduos so
_____ A - todos os materiais que o homem utiliza para satisfazer as suas necessidades.
_____ B - todos os materiais que desde a produo ao consumo se deitam fora por, aparentemente,
no terem utilidade.
_____ C - as principais fontes de energia para o Homem.
_____ D - materiais biodegradveis.
5.
Estabelece a correspondncia entre os termos da coluna I e as afirmaes da coluna II.
A - _____ B - _____ C - _____ D - _____ E - _____
Figura 13 Teste de avaliao final (continuao).

77
Figura 13 Teste de avaliao final (continuao).

78
Tabela V Proposta de correo do teste de avaliao final.

Questo
Proposta de correo
A V; B V; C F; D F; E V; F F; G F; H F; I V; J V; K V; L V;
M V; N F; O V
1 B; 2 A; 3 A; 4 B; 5 A
2
3.1
Areia
3.2
Vidro, construo civil
A 5; B 3; C 2; D 1; E 4
A V; B F; C F; D V; E V; F V; G V; H F; I V
1 B; 2 D; 3 E; 4 G; 5 F; 6 A; 7 C
Separao seletiva ecopontos ecocentros triagem - reciclagem
Resposta aberta
79
4. RESULTADOS E CONCLUSES
Aps a anlise dos resultados do teste diagnstico, verificou-se que os conhecimentos dos
alunos sobre os recursos naturais eram bastante satisfatrios (tabela VI). Os resultados
obtidos nas 4 turmas foram entre 57,4 e 75,2% (Satisfaz a Satisfaz Bem). A comparao
dos resultados obtidos nos testes diagnstico e de avaliao intermdia permitiu concluir
que a mdia das classificaes melhorou (tabela VI), variando entre 76,9 e 83,4% (Satisfaz
Bem).
No teste de avaliao final os resultados foram entre 74,2 e 82,5% (Satisfaz Bem),
confirmando os anteriores, revelando que as aprendizagens foram conseguidas. O nmero
total de participantes foi diferente, em cada uma das avaliaes, devido variao na
assiduidade dos alunos.
Tabela VI Resultados dos testes de avaliao.
Teste
Diagnstico
Turma
8A
8B
8C
8D
Total
Alunos
(N)
21
19
19
20
79
Mdia
(%)
75,2
64,7
71,3
57,4
67,1
Avaliao intermdia
Alunos
(N)
23
20
19
10
72
Mdia
(%)
80,8
77,5
76,9
83,4
79,2
Avaliao final
Alunos
(N)
23
20
19
22
84
Mdia
(%)
81,7
76,4
74,2
82,5
79
4.1. Teste diagnstico

Relativamente primeira questo, sobre a classificao dos recursos de acordo com a
origem, verificou-se que os alunos no sentiram dificuldades, tendo em conta que apenas
se obtiveram 2 respostas erradas nas alneas B e C (2%) e 1 no respondida na alnea C
(1%) (figura 14A).
Na questo 2.1, sobre a classificao dos recursos em renovveis e no renovveis, houve
uma grande discrepncia de resultados (figura 14B). Na classificao da primeira figura
(rvore), houve 68 respostas certas (87%), 5 erradas (6%) e 5 alunos (6%) no
responderam. A figura B (porco) foi aquela em que os alunos sentiram mais dificuldades 32 respostas certas (41%), 39 erradas (50%) e 7 alunos (9%) no responderam. Sob o
ponto de vista dos alunos, como o porco um bem consumvel, no renovvel, uma vez
80
que no consideraram a possibilidade de haver reproduo. Relativamente ao petrleo (C)

e ao diamante (F), 9 (12%) e 13 (17%) alunos responderam errado, enquanto 4 (5%) e 6
alunos (8%), respetivamente, no responderam. Para a energia elica (D), a maioria dos
alunos (94%) respondeu acertadamente e 2 (3%) no responderam. Quanto gua (E),
houve 19 respostas erradas (24%) e 5 alunos (6%) no responderam.
Na questo 2.2, sobre a classificao dos recursos, relativamente sua origem, verificou-se
uma grande discrepncia de resultados (figura 14C). Na classificao da rvore e do porco,
os resultados foram muito semelhantes, com 59 (76%) e 58 (74%) respostas certas,
respetivamente. O petrleo foi o recurso em que os alunos sentiram mais dificuldades.
Sendo um recurso energtico, 37 alunos (47%) identificaram-no como recurso mineral e 14
alunos (18%) no responderam. Relativamente energia elica e gua, houve 61 (78%) e
57 (73%) respostas certas, respetivamente. Houve ainda 6 (8%) e 9 (12%) alunos que
deram respostas erradas e 11 (14%) e 12 (15%) que no responderam. Quanto ao diamante,
houve 68 respostas certas (87%) e 10 alunos (13%) no responderam.
Na questo 3, pretendia-se que os alunos encaminhassem diversos resduos produzidos no
dia-a-dia para o contentor respetivo. Apesar da maioria dos alunos saber quais os
recipientes onde colocar os vrios resduos, houve 3 resduos (copo de vidro, lata de atum e
cascas de fruta) em que se verificou um elevado nmero de respostas erradas (figura 14D).
Na questo 4, os alunos tinham que identificar as afirmaes, sobre o encaminhamento dos
resduos, como verdadeiras ou falsas. Os resultados foram bastante diferentes, dependendo
da frase em questo (figura 14E). As afirmaes em que os alunos sentiram maiores
dificuldades foram as que estavam relacionadas com as ETARs e com os aterros
sanitrios, devendo-se a um desconhecimento das duas infraestruturas.
Na primeira afirmao houve 30 respostas certas (38%), 37 erradas (47%) e 11 alunos
(14%) no responderam. Na segunda afirmao houve 11 respostas certas (14%), 53
erradas (69%) e 13 alunos (17%) no responderam. Na terceira afirmao houve 53
respostas certas (69%), 9 erradas (12%) e 15 alunos (19%) no responderam. A quarta teve
52 respostas certas (67%), 12 erradas (15%) e 14 alunos (18%) no responderam. Na
ltima, houve 37 respostas certas (47%), 27 erradas (35%) e 14 alunos (18%) no
responderam.
Nas questes de resposta aberta os alunos mostraram-se pouco participativos, tendo
havido, ainda, muitas respostas erradas (figura 14F).
81
B
90
80
80
70
70
60
60
50
resposta s
resposta s
certas
40
erradas
30
no respondeu
20
10
A
alneas
certas
40
erradas
30
no respondeu
20
10
A - Minerais
B - Biolgicos
C - Energticos
D - Hdricos
50
0
A
alneas
A - rvore
B - Porco
C - Petrleo
D - Energia elica
E - gua
F - Diamante
C
80
70
resposta s
60
certas
50
erradas
40
no respondeu
30
20
A - rvore
B - Porco
C - Petrleo
D - Energia elica
E - gua
F - Diamante
10
0
A
alneas
certas
respostas
D
80
erradas
70
no respondeu
60
a - caixa de carto
b - pilha
c - garrafo de
plstico
d - livro
e - folhas secas
f- boio de vidro
g - garrafa de vidro
h - garrafa de
plstico
i - copo de vidro
j - lata de atum
k - cascas de fruta
50
40
30
20
10
0
a
f
g
resduos
70
50
60
50
40
certas
30
erradas
20
no respondeu
10
resposta s
resposta s
F
60
40
certas
30
erradas
20
no respondeu
10
0
0
A
C
alneas
5A
5B
5C
6A
6B 6C
alneas
7A
7B
7C
Figura 14 Respostas do teste diagnstico Recursos naturais: A - questo 1; B - questo

2.1; C - questo 2.2; D - questo 3; E - questo 4; F - questes 5, 6 e 7 (ver figura 10).
82
4.2. Atividade prtica Cabaz de Produtos e Recursos

Considerando a participao (figura 15A), verificou-se que os alunos se mostraram
interessados na realizao da atividade, tendo a maioria obtido meno Satisfaz (3) ou
Satisfaz Bem (4). Os alunos mostraram-se cooperativos na realizao da atividade (figura
15B), tendo a maioria dos alunos obtido meno Satisfaz (3) ou Satisfaz Bem (4). Os que
obtiveram meno No Satisfaz (1 ou 2) no trabalharam cooperativamente, revelando no
decorrer das atividades letivas uma m integrao com os colegas. No recolheram ou
recolheram poucas informaes, sendo estas pouco relevantes para a realizao do trabalho
e a recolha no foi discutida com os colegas, tendo aqueles alunos realizado o trabalho
praticamente de forma individual (figura 15 A e B).
O parmetro que obteve piores resultados na atividade do Cabaz de Produtos e Recursos
foi a autonomia (figura 15C). A maioria dos alunos teve uma meno No Satisfaz (1 ou 2)
ou Satisfaz (3), ou seja, mostrou pouca autnomo na realizao da atividade. Os alunos que
obtiveram meno No Satisfaz (1) no procuraram superar as dificuldades (figura 15C),
solicitando insistentemente a ajuda dos colegas ou da professora. Alm disso, no
souberam fazer uma pesquisa efetiva de informao. Apesar de terem realizado algumas
pesquisas, no mbito de diversas disciplinas, necessitaram de ajuda constante dos colegas
ou da professora. Por outro lado, os alunos que obtiveram meno No Satisfaz (2) no
procuraram superar as dificuldades autonomamente, solicitando com muita frequncia
ajuda. Verificou-se ainda que estes alunos desistiam com muita facilidade da pesquisa de
informao quando esta no resultava na primeira ou segunda opo de pesquisa no motor
de busca.
Relativamente ao empenho dos alunos (figura 15 D), aqueles que obtiveram meno No
Satisfaz (1) no mostraram interesse na realizao da atividade, no apresentaram
sugestes de melhoramento ou de outra perspetiva e realizaram a atividade como se de
uma obrigao se tratasse, revelando um grande desinteresse. Os que obtiveram meno
No Satisfaz (2) mostraram pouco interesse e as poucas sugestes de melhoramento que
apresentaram eram pouco vlidas ou concretizveis.
Verificou-se que os alunos conseguiram concretizar a atividade na totalidade (figura 15E),
tendo a maioria obtido meno Satisfaz Bem (4) ou Satisfaz Muito Bem (5). Os alunos que
obtiveram meno No Satisfaz (2), na concretizao da atividade (figura 15 E),
desenvolveram-na e apresentaram-na de forma insuficiente e com erros de pesquisa e de
resoluo. Devido ao seu fraco desempenho, estes alunos no conseguiram realizar uma
83
pesquisa adequada resoluo do trabalho, preenchendo a ficha de identificao com a

primeira informao que encontravam, sem avaliar o seu rigor e adequao.
A
45
40
35
alunos
alunos
30
25
20
15
10
5
0
1
3
meno
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
3
meno
3
meno
45
40
40
35
35
30
30
alunos
alunos
D
45
25
20
25
20
15
15
10
10
0
1
3
meno
E
45
40
35
alunos
30
25
20
15
10
5
0
1
3
meno
Figura 15 Avaliao dos alunos na atividade Cabaz de Produtos e Recursos: A

Participao; B Cooperao; C Autonomia; D Empenho; D Concretizao da
atividade; 1 No Satisfaz; 2 No Satisfaz; 3 Satisfaz; 4 Satisfaz Bem; 5 Satisfaz
Muito Bem.
4.3. Atividade prtica procura dos Recursos Naturais em Vila Franca

de Xira
A atividade foi realizada por 28 grupos de trabalho, com o mximo de 5 elementos cada.
Apenas 2 alunos realizaram o trabalho individualmente. Os resultados do parmetro
participao (figura 16A) revelaram que os grupos se mostraram interessados na realizao
da atividade, tendo a maioria obtido meno Satisfaz (3) ou Satisfaz Bem (4). Os grupos
com meno No Satisfaz (2) no trabalharam cooperativamente, havendo elementos a
84
liderar sem ouvir e considerar as opinies e sugestes dos colegas. Estes grupos no
respeitaram as regras estabelecidas no guia de campo.
Houve cooperao na realizao da atividade (figura 16B), tendo a maioria obtido meno
Satisfaz (3) ou Satisfaz Bem (4). Os grupos com meno No Satisfaz (2) recolheram
poucas informaes, pouco relevantes e no as discutiram com os elementos do grupo.
Alguns elementos impuseram a sua opinio, no ouvindo a dos colegas.
Os grupos foram autnomos (figura 16C), tendo a maioria meno Satisfaz (3). Aqueles
que obtiveram meno No Satisfaz (2) no procuraram superar as suas dificuldades
autonomamente, solicitando com muita frequncia ajuda de colegas e da professora. Estes
alunos desistiam com muita facilidade da procura e recolha de informao quando esta
estava relacionada com a aplicao dos contedos realidade.
Todos os grupos se mostraram empenhados, tendo havido menes Satisfaz (3), Satisfaz
Bem (4) ou Satisfaz Muito Bem (5) (figura 16D). Os grupos que tiveram meno Satisfaz
(3) apresentaram algum interesse, dando sugestes de melhoramento. Tendo em conta que
um tipo de atividade que fazem com pouca frequncia, os alunos mostraram-se
empenhados em realizar um bom trabalho, sentindo-se motivados na busca de respostas a
algumas questes que lhes foram colocadas e s quais no sabiam responder.
Na concretizao da atividade (figura 16E), a maioria dos grupos obteve meno Satisfaz
(3) ou Satisfaz Bem (4). Os grupos com meno Satisfaz (3) concretizaram parcialmente a
atividade, apresentando alguns erros.
85
B
18
14
16
12
14
12
grupos
grupos
10
8
6
10
8
6
2
0
0
1
3
meno
3
meno
3
meno
14
14
12
12
10
10
grupos
grupos
D
16
8
6
8
6
4
0
1
3
meno
E
18
16
14
grupos
12
10
8
6
4
2
0
1
3
meno
Figura 16 Avaliao dos alunos na atividade procura dos Recursos Naturais em Vila
Franca de Xira: A Participao; B Cooperao; C Autonomia; D Empenho; E
Concretizao da atividade; 1 No Satisfaz; 2 No Satisfaz; 3 Satisfaz; 4 Satisfaz
Bem; 5 Satisfaz Muito Bem.
4.4. Teste de avaliao intermdia

Aps a realizao das atividades prticas e das aulas com recurso aos diapositivos (figuras
7 e 8) foi aplicado o teste de avaliao intermdia. Os resultados obtidos revelaram que a
mdia das classificaes melhorou (tabela VIII). Os resultados, para as vrias turmas,
oscilaram entre 76,9 e 83,4%, com uma mdia de 79,2%.
Na classificao dos recursos de acordo com a origem (1 questo), os alunos voltaram a
no sentir dificuldades (4 respostas erradas nas alneas B e C e 1 no respondida na alnea
C, figura 17A).
86
Na classificao dos recursos em renovveis e no renovveis (figura 17B), verificou-se

que: 1) na figura A (rvore), houve uma melhoria dos resultados com 66 respostas certas
(92%); 2) na figura B (porco), os alunos voltaram a manifestar os piores resultados,
havendo apenas 38 respostas certas (53%); 3) nas figuras C (petrleo) e F (diamante),
houve melhoria com 68 (94%) e 56 (78%) respostas certas, respetivamente; 4) nas figuras
D (energia elica) e E (gua), tambm houve melhoria dos resultados com 70 (97%) e 52
(72%) de respostas certas.
De um modo geral, na classificao dos recursos tendo em conta a sua origem (figura
17C), verificou-se uma melhoria nos resultados. Apenas na energia elica (D) e na gua
(E), houve diminuio de resultados, com 53 (74%) e 57 (79%) de respostas certas,
respetivamente.
Relativamente ao encaminhamento dos diversos resduos para o contentor respetivo (figura
17D), detetou-se uma melhoria, tendo havido visto mais de 50 respostas corretas, o que
corresponde a uma percentagem superior a 70%. Apesar de se ter verificado uma melhoria,
os alunos voltaram a sentir maior dificuldade no encaminhamento dos resduos orgnicos e
do copo de vidro.
Os resultados da questo 4 (figura 17E) melhoraram, tendo havido uma diminuio de
respostas certas apenas na quinta afirmao, relacionada com o tratamento de lixo
orgnico. Este resultado deve-se ao facto de o tratamento dos resduos orgnicos ainda no
fazer parte do quotidiano dos alunos, tendo havido alguma dificuldade na perceo do
percurso do tratamento desses resduos.
O teste de avaliao intermdia no continha a questo 6 do teste diagnstico, uma vez que
os alunos mostraram muitas dificuldades na preparao de questes sobre o tema. Assim
sendo, nesta fase do trabalho apenas foram avaliadas as questes 5 e 7 (figura 17F) tendo
havido tambm uma melhoria.
87
A
80
80
70
70
60
60
50
50
resposta s
resposta s
40
certas
30
erradas
20
no respondeu
10
A
alneas
erradas
no respondeu
40
30
20
10
A - Minerais
B - Biolgicos
C - Energticos
D - Hdricos
certas
0
A
alnea
A - rvore
B - Porco
C - Petrleo
D - Energia elica
E - gua
F - Diamante
C
80
70
resposta s
60
certas
50
erradas
40
no respondeu
30
20
10
0
A
alneas
A - rvore
B - Porco
C - Petrleo
D - Energia elica
E - gua
F - Diamante
certas
erradas
respostas
80
70
no respondeu
60
a - caixa de carto
b - pilha
c - garrafo de
plstico
d - livro
e - folhas secas
f- boio de vidro
g - garrafa de vidro
h - garrafa de
plstico
i - copo de vidro
j - lata de atum
k - cascas de fruta
50
40
30
20
10
0
a
f
g
alneas
F
70
60
60
50
40
certas
30
erradas
20
resposta s
50
resposta s
40
certas
30
erradas
20
no respondeu
no respondeu
10
10
0
A
C
alneas
5A
5B
5C
7A
alneas
7B
7C
Figura 17 Respostas do teste de avaliao intermdia: A - questo 1; B - questo 2.1; C questo 2.2; D - questo 3; E - questo 4; F - questes 5, 6 e 7 (ver figura 10).
88
4.5. Teste de avaliao final

Neste teste, as classificaes foram todas positivas, tendo 22 alunos (26%) obtido muito
bom, 44 (52%) bom e 18 (21%) suficiente. Aps uma anlise global, constatou-se que
apesar de ter havido um elevado nmero de respostas certas, houve ainda muitas questes
com respostas incompletas. Houve poucas respostas erradas ou questes que no foram
respondidas (figura 18).
80
70
alunos (N)
60
50
certas
40
incompletas
30
erradas
20
no respondeu
10
0
1
3.1
3.2
4
5
questo
Figura 18 Classificaes das questes do teste de avaliao. Questes 1 a 9 (ver figura

13).
4.6. Anlise dos questionrios das atividades prticas

Tendo em conta que o questionrio foi igual para as duas atividades, os resultados foram
analisados em conjunto. Analisando a primeira questo Indica o teu nvel de satisfao em
relao atividade (figura 19A), 43 alunos (54%) gostaram da atividade Cabaz de
Produtos e Recursos, e 35 (44%) gostaram muito. Relativamente atividade procura
dos Recursos Naturais em Vila Franca de Xira 20 alunos (25%) gostaram de a realizar e
59 (75%) gostaram muito.
Em resposta segunda questo Aprendeste novos conceitos/contedos durante a
realizao da atividade (figura 19B), 46 alunos (58%) aprenderam alguns e 32 (41%)
aprenderam muitos conceitos/contedos na atividade Cabaz de Produtos e Recursos.
Quanto atividade procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de Xira, 47 alunos
(59%) aprenderam alguns e 31 (39%) aprenderam muitos conceitos/contedos.
Em resposta questo Indica a frequncia com que realizas atividades deste gnero nas
aulas (figura 19C), 22 (28%) e 25 alunos (32%) nunca realizaram atividades semelhantes
ao Cabaz de Produtos e Recursos e procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de
89
Xira, respetivamente, 48 (61%) e 45 (57%) realizaram poucas vezes e 9 (11%) realizaram

atividades idnticas com frequncia.
Relativamente quarta questo Sobre recursos naturais aprendi (figura 19D), apenas 2
alunos (3%) aprenderam pouco nas duas atividades, tendo 42 (53%) e 37 (47%) aprendido
o suficiente sobre os recursos naturais e 35 (44%) e 40 (51%) muito.
Em resposta quinta questo Para a minha aprendizagem, esta atividade foi (figura
19E), 4 alunos (5%) consideraram as atividades Cabaz de Produtos e Recursos e
procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de Xira pouco importantes, 52 (66%) e 50
(63%) importantes, enquanto 23 (29%) e 25 (32%) consideraram-nas muito importantes.
Analisando a sexta questo A realizao desta atividade foi (figura 19F), a atividade
Cabaz de Produtos e Recursos foi muito difcil para 2 alunos (3%) difcil para 2 (3%) e
fcil para 75 (95%). A atividade procura dos Recursos Naturais em Vila Franca de
Xira foi considerada difcil por 13 alunos (16%) e fcil por 66 (84%).
Em resposta stima questo Para a minha valorizao pessoal, esta atividade foi
(figura 19G), as duas atividades foram pouco importantes para 4 (5%) e 6 alunos (8%),
importantes para 53 (67%) e 40 (51%) e muito importantes para 22 (28%) e 33 (42%).
A
70
60
40
30
CPR
20
AC
10
0
1
2
respostas
alunos (N)
alunos (N)
50
1 - No gostei
2 - Gostei
3 - Gostei muito
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
CPR
AC
respostas
1 - Nenhum
2 - Poucos
3 - Alguns
4 - Muitos
D
60
45
40
35
40
30
CPR
AC
20
alunos (N)
alunos (N)
50
30
25
CPR
20
AC
15
10
10
0
1
2
respostas
1 - Nunca
2 - Poucas vezes
3 - Freqentemente
5
0
1
3
respostas
1 - Nada
2 - Pouco
3 - Suficiente
4 - Muito
Figura 19 Respostas dos alunos ao questionrio sobre as atividades prticas: A - questo

1; B - questo 2; C - questo 3; D - questo 4 (ver figura 12); CPR Cabaz de produtos e
recursos; AC Aula de campo.
90
F
60
80
70
50
30
CPR
20
AC
alunos (N)
alunos (N)
60
40
50
40
CPR
30
AC
20
10
10
1 - Nada importante
2 - Pouco importante
3 - Importante
4 - Muito importante
0
4
respostas
0
1
2
respostas
1 - Muito difcil
2 - Difcil
3 - Fcil
G
60
alunos (N)
50
40
30
CPR
20
AC
10
0
1
3
respostas
1 - Nada importante
2 - Pouco importante
3 - Importante
4 - Muito importante
Figura 19 Respostas dos alunos ao questionrio sobre as atividades prticas: E - questo

5; F - questo 6; G - questo 7 (ver figura 12); CPR Cabaz de produtos e recursos; AC
Aula de campo (continuao).
91
5. CONSIDERAES FINAIS
Este estudo foi desenvolvido no sentido de responder s questes As atividades prticas

planeadas sero adequadas para o ensino e aprendizagem da Gesto Sustentvel dos
Recursos no 8 ano de escolaridade? As atividades prticas sero importantes e
promotoras das aprendizagens e da valorizao pessoal dos alunos? Os resultados sero
iguais para todas as turmas em que vo ser implementados os materiais didticos?
O trabalho teve como objetivo geral planificar, desenvolver e avaliar atividades prticas no
ensino e aprendizagem dos Recursos Naturais no 8 ano de escolaridade. Este objetivo foi
atingido, uma vez que se verificou uma melhoria das aprendizagens dos alunos aps a
implementao das atividades.
Pretendia-se ainda envolver os alunos no processo de ensino e aprendizagem, lecionar os
contedos programticos de forma transversal e interdisciplinar, promover atitudes de
cooperao e solidariedade entre os alunos e contribuir para o desenvolvimento de
competncias de cidadania individual e comunitria. Destes objetivos, trs foram
cumpridos, havendo um deles, promover atitudes de cooperao e solidariedade entre os
alunos que foi atingido parcialmente. Verificou-se que alguns dos participantes neste
estudo continuaram a revelar um esprito pouco cooperante e solidrio, havendo mesmo
um clima de competio. Este pode ser o resultado de uma sociedade cada vez mais
competitiva na qual as dificuldades socioeconmicas se evidenciam.
Relativamente s questes colocadas inicialmente sobre a adequao da implementao de
atividades prticas como metodologia no processo de ensino e aprendizagem, as
concluses deste estudo, apesar de importantes, no podem ser generalizadas, visto tratarse de um estudo desenvolvido com uma amostra por convenincia e no havendo um grupo
de controlo para comparar os resultados. Contudo, houve uma melhoria geral dos
resultados durante e aps a implementao das atividades, podendo este ser um fator
relevante na evoluo dos resultados.
Comparando os resultados obtidos no teste diagnstico com os do teste de avaliao
intermdia, verificamos que houve uma melhoria, podendo-se inferir que os materiais
didticos implementados se revelaram adequados para o ensino e aprendizagem dos
Recursos Naturais. Os resultados obtidos no teste de avaliao foram bastante satisfatrios,
com classificaes superiores a 50%, sendo a mdia dos resultados 79%.
92
Aps a aplicao dos instrumentos de avaliao, concluiu-se que houve uma evoluo
positiva dos resultados nas 4 turmas. No entanto, a turma D, sendo a mais fraca,
inicialmente, destacou-se pois teve uma evoluo na ordem dos 25% relativamente ao teste
diagnstico (tabela VI).
Durante a realizao das atividades prticas foram avaliados parmetros como a
participao, a cooperao, a autonomia e o empenho nos quais os alunos obtiveram
resultados bons ou muito bons, sendo a autonomia o parmetro em que sentiram maiores
dificuldades. A participao e o empenho foram os parmetros em que os alunos estiveram
melhor.
A anlise das respostas aos questionrios para avaliao das atividades prticas, permitiu
concluir que a maioria dos alunos gostou de participar e assinalou que a realizao das
atividades prticas foi importante ou muito importante para a sua aprendizagem e para a
sua valorizao pessoal. Apesar de ser pouco frequente a realizao de atividades
semelhantes, estas foram consideradas fceis.
Sendo duas atividades prticas de natureza diferente, uma incluindo uma pesquisa na
INTERNET e outra uma aula de exterior, a participao e o empenho dos alunos podia
distinguir-se. No parmetro da participao no se verificaram grandes diferenas, tendo os
alunos participado de forma satisfatria ou boa. Relativamente ao empenho, verificou-se
que os alunos se empenharam mais na atividade de exterior, visto ser algo inovador tendo
em conta as estratgias adotadas durante o seu percurso escolar.
Apesar de, mais uma vez, se ter verificado a importncia da realizao destas atividades no
processo de ensino e aprendizagem, a sua concretizao nem sempre fcil. Existe muita
burocracia no processo de implementao de atividades fora do recinto escolar, na permuta
de aulas e de salas, situaes que podem demover os professores menos persistentes.
Quanto implementao de atividades interdisciplinares, estas tambm so de grande
ginstica programtica. Nem todos os docentes manifestam a mesma disponibilidade
para a realizao de atividades comuns, envolvendo as diversas disciplinas com contedos
semelhantes. Relativamente aos alunos, todas as propostas de atividades diferentes so
bem acolhidas, manifestando interesse na sua realizao por serem estratgias
diversificadas e que trazem uma alterao na rotina a que esto habituados.
Embora se tenham verificado algumas dificuldades em diversas fases deste projeto,
considera-se que foi uma experincia a repetir, pois os resultados foram bastante
satisfatrios, tendo ocorrido uma melhoria na motivao dos alunos nas aulas da disciplina.
93
Os resultados foram reveladores da curiosidade dos alunos, salientando-se, em especial, o

empenho, de alguns (turma D) com resultados iniciais mais fracos.
() on ne voit bien qu'avec le cur. L'essentiel est invisible pour les yeux.
(Antoine de Saint-Exupry, 1943)
94
6. BIBLIOGRAFIA
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96

Relatorio Ana Jorge Final

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UNIVERSIDADE DE COIMBRA

FACULDADE DE CINCIAS E TECNOLOGIA

Departamento de Cincias da Terra

ATIVIDADES PRTICAS PARA O ENSINO E

Ana Sofia dos Santos Castanheira Jorge

Mestrado em Ensino de Biologia e de Geologia para o 3 Ciclo do Ensino

Departamento de Cincias da Terra

ATIVIDADES PRTICAS PARA O ENSINO E

Ana Sofia dos Santos Castanheira Jorge

Ao apresentar este relatrio no posso deixar de expressar o meu sincero e reconhecido

s minhas orientadoras, Professora Doutora Celeste Romualdo Gomes e Professora

Direo Pedaggica do Agrupamento de Escolas Professor Reynaldo dos Santos pela

Aos colegas do Agrupamento de Escolas de Alcanena e do Agrupamento de Escolas

minha famlia, pelo apoio e compreenso incondicionais durante este percurso.

3.4.2.2. Grelha de observao e descritores .................................................................... 70

fabricados/produzidos por inmeros recursos/matrias-primas; relacionar os produtos

2.1. Ensino das Cincias Naturais no Ensino Bsico

So fundamentais as experincias de aprendizagem para conseguir concretizar os

Realizar atividades experimentais e ter oportunidade de usar diferentes instrumentos de

Segundo o DEB (2001), ao finalizarem o 3 ciclo, os alunos devem ter desenvolvido

2.2. Sustentabilidade na Terra

Compreenso da importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico na

O tema Sustentabilidade na Terra desenvolve-se, ao longo do ensino bsico, seguindo o

Figura 2 Organizao do tema Sustentabilidade na Terra (DEB, 2001a: 141).

Ao terminarem o 3 ciclo do ensino bsico os alunos devem ter desenvolvido as seguintes

Compreenso de que o funcionamento dos ecossistemas depende de fenmenos

Para que os alunos consigam desenvolver as competncias para a disciplina de Cincias

2.3. Atividades prticas no ensino das Cincias Naturais

actividades, como sejam as de laboratrio ou as comuns que decorrem na sala de aula.

2.4. Recursos naturais

utilizada a classificao proposta pelo Departamento do Ensino Bsico, constante no

2.4.1. Recursos hdricos

saneamento e de fertilizantes azotados (Hirata, 2000). importante sublinhar que No

2.4.2. Recursos biolgicos

2.4.3. Recursos minerais

2.4.4. Recursos energticos

energia eltrica, as barragens passaram a ser usadas para a produo de energia,

3.1. Definio do problema de investigao

Figura 3 Distribuio dos participantes por idade.

3.4. Materiais didticos e instrumentos de avaliao

Assim sendo, foram construdos os seguintes materiais didticos:

Foram ainda construdos os seguintes instrumentos de avaliao:

Estas atividades foram realizadas em janeiro e fevereiro e o teste de avaliao final em

3.4.1 Materiais didticos

3.4.1.1 Atividade prtica Cabaz de Produtos e Recursos

fabricados/produzidos por inmeros recursos/matrias-primas;

Figura 4 Cabaz de produtos.

Foram elaboradas fichas de identificao para os produtos includos no Cabaz (figura 5)

3.4.1.1.1. Ficha de identificao

Figura 5 Fichas de identificao dos produtos do Cabaz de Produtos e Recursos.

Figura 6 Ficha de identificao de um dos produtos do Cabaz de Produtos e Recursos.

Origem dos materiais

Figura 6 Ficha de identificao de um dos produtos do Cabaz de Produtos e Recursos

Gesto Sustentvel de Recursos

O que so recursos naturais?

Figura 7 Diapositivos sobre recursos hdricos e recursos biolgicos.

O que so recursos naturais?

Qualquer forma de matria, energia ou

Recursos naturais - classificao

Figura 7 Diapositivos sobre recursos hdricos e recursos biolgicos (continuao).

Recursos naturais - classificao

Medidas que permitam

Figura 7 Diapositivos sobre recursos hdricos e recursos biolgicos (continuao).

Percentagem de gua existente na composio de diferentes