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situao e prope uma nova tarefa testando sua hiptese. Isso leva o professor a
incentivar, participar, dialogar, refletir e experimentar juntamente com seus alunos um
movimento de reconstruo do conhecimento, do ensinar e do aprender atravs do
movimento humano.
Para Prez Gmez (2000), a funo do professor facilitar o surgimento do contexto
de compreenso comum por meio do processo de construo dialtica desse espao de
conhecimento compartilhado que se d pela interao, na escola e de suas prprias
representaes, possibilitando negociaes que so capazes de promover o
enriquecimento mtuo entre professor e aluno. Isso se consolida como um frum de
trocas simblicas e culturais em que a aula deve se transformar e provocar reflexo
sobre as prprias trocas e suas conseqncias para o conhecimento e para a ao
educativa.
O professor reflexivo, de acordo com Shn (1992) tem no s a tarefa de encorajar,
reconhecer e de dar valor confuso dos seus alunos, mas tambm, faz parte das suas
incumbncias, encorajar e dar valor sua prpria confuso. Conforme o autor, o grande
inimigo da confuso a resposta que se assume como verdade nica. Assim, cabe ao
professor aprender a ouvir os alunos e aprender a fazer da escola um lugar no qual seja
possvel ouv-los, s assim a aula de Educao Fsica poder se constituir num ambiente
de ensino e aprendizagem significativo, tanto para o professor como para os alunos.
Essa situao denominada por Anastasiou (2003) como processos de ensinagem,
que constituem mais um desafio para uma ao docente inovadora e comprometida,
compreendida como uma prtica social complexa, efetivada entre os sujeitos, professor
e alunos, englobando tanto a ao de ensinar como de aprender que se exerce
conscientemente e em parceria na construo do conhecimento. Para isso, se faz
necessrio que o professor selecione as estratgias adequadas para cada situao,
entendendo-as como ferramenta de trabalho, que podem modificar e ser modificadas a
partir das concepes formuladas na produo do conhecimento compartilhado com os
alunos.
Para esse movimento de construo do conhecimento, que leve em conta as
experincias dos alunos, do professor, inseridos em um contexto cultural se faz
necessrio tambm que a abordagem dos contedos, como menciona Anastasiou (2003),
constante em nossas vidas que alm de permitir melhorar nossas prticas, nos permita
desenvolver uma viso crtica sobre ns mesmos, sobre nossos processos de formao e
(re)significao dos processos de ensino aprendizagem dos quais somos os verdadeiros
mediadores entre os sujeitos, os objetos/meios e o conhecimento, referindo-se ao
contexto escolar.
Desse modo, percebemos que preciso entender a escola e a universidade como uma
organizao viva que tem um tempo e um contexto, e que para agir e transform-la
necessrio refletir sua identidade e importncia em nossos projetos como professores e
pesquisadores da nossa prpria prtica educativa. Portanto, as necessidades de se
construir uma prtica educativa inovadora, pautada pela reflexo e construo de um
conhecimento compartilhado so cada vez mais evidentes se pensarmos na superao
dos apriorismos determinantes da ao educativa desenvolvida nas aulas de Educao
Fsica. As possibilidades para isso esto sendo, pouco a pouco, construdas, e os
desafios sempre sero novos dependendo do contexto em que se vive, e no devem ser
percebidos como obstculos, mas como possibilidades de construo do novo.
Referncias