SEGUNDO GRADO

Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los
alumnos:
1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas,
multiplicaciones y/o divisiones de nmeros con signo.
2. Justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o
cuadriltero.
3. Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos.
4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos
conjuntos de cantidades.
5. Interpreten y construyan polgonos de frecuencia.

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Significado y uso de las operaciones

Subtema: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Orientaciones didcticas
Conocimientos y habilidades

En el curso anterior se dio sentido a los nm

enteros, fraccionarios y decimales, positivo
1.1. Resolver problemas que impliquen
negativos, a travs de la representacin en la r
multiplicaciones y divisiones de nmeros
numrica de diversas situaciones de comparac
con signo.
adicin y sustraccin. Ahora se incorpora
multiplicacin y divisin.
Aunque no existe un modelo que permita justificar la regla de los signos de la multiplicacin,
algunos que ayudan a darle sentido a dicha regla. Uno de ellos consiste en presentar serie
multiplicaciones como la siguiente, en la que el producto disminuye en 5 cada vez, para lleg
productos de enteros positivos por negativos.
(+5)
(+5)
(+5)
(+5)
(+5)
(+5)
(+5) x (3) = (15)

x
x
x
x
x
x

(+3)
(+2)
(+1)
(0)
(1)
(2)

=
=
=
=
=

(+
(+
=

Al cambiar el orden de los factores de la ltima multiplicacin, puede generarse una serie m
la que el producto aumenta en 3 cada vez, para llegar al producto de dos enteros negativos.
(3)
(3)
(3)
(3)
(3)
(3)
(3) x (1) = (+3)

x
x
x
x
x

(+5)
(+4)
(+3)
(+2)
(+1)
(0)

=
=
=
=
=

(
(

Puesto que no abundan los problemas reales que impliquen la multiplicacin y divisin
nmeros con signo (multiplicar o dividir temperaturas, elevaciones y depresiones no t
sentido), se pueden plantear problemas numricos que seguramente sern retos interesantes
ejemplo:

Pens un nmero. Al multiplicarlo por 7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De qu nmer

trata?

Actividad complementaria: Programacin de una expresin I, en lgebra mediant el us

la calculadora. EMAT, Mxico, SEP, 2002, p. 67.

Plan de clase (1/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_____________________

Profr(a) :____________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.1 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y

divisiones de nmeros con signo.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o dividen nmeros
con signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los signos de
esas operaciones.

Consigna:
Integrados en equipos, completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la
calculadora. En la tabla de la divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al
dividendo.
(X)

+1

-3

+4

-2.3

-3/4

()

+2

+2

-1

-4

+3

-1.2

-3/5

-4.1

-4

-9

-3
-1/2

+1

+3/8

+1/2

+9/4
-5/6

Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.
Primero: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado
tiene signo:________________
Segundo: Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado
tiene signo: ________________________
Tercero: Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es:
______________________________________
Consideraciones previas: Probablemente algunos alumnos tendrn dificultad en el manejo
de la calculadora, en cuyo caso el maestro indicar que para escribir nmeros negativos
primero debe teclear el nmero y despus la tecla (+/-). Si en la puesta en comn los
resultados obtenidos por algunos alumnos fueron diferentes, ellos validarn el procedimiento
adecuado. Es importante analizar detenidamente cada enunciado hasta que todos los
alumnos estn de acuerdo.

Observaciones posteriores:
___________________________________________________________________

Plan de clase (2/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_____________________

Profr(a) :____________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.1Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y

divisiones de nmero con signo.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base en las reglas
de los signos construidas en la sesin anterior.

Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las

reglas de los signos obtenidas en la sesin anterior.

11 0

3
8

( 5)(6)

( 1)( 2)

( 7)( 1)

( 6)(6)

( 8.5)(5)

( 5)(4)( 8)

( 2)( 5)(1)(3)

2
3
( ) * ( )
5
4

1
7
( )( )(3)
3
6

( 6)(3)(

3
)(0.2)(1)
4

Consideraciones previas: Es necesario informar a los alumnos que hay varias formas de
representar la multiplicacin, adems de la que ellos conocen.
Una vez que hayan resuelto las operaciones, se les plantean las siguientes preguntas.
Qu sucede con el signo del producto cuando la multiplicacin tiene ms de dos factores?
Se puede formular una regla? Cul?

Observaciones posteriores:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________

Plan de clase (3/3)

Escuela:_________________________________Fecha:_____________________

Profr(a) :____________________________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.1Eje temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y

divisiones de nmero con signo.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para resolver
divisiones de nmeros con signo.

Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las
operaciones correspondientes.

( 9)(7)

) ( 7) 9

) (3)

)( 3) 24

)(6) 30

(30) (

(2)(

) 8

( 8) ( 2)

5
4
( )( )
3
7

4
5
) ( )
7
3

( 8.2)(

) (1) 8.2

( 7)(

( 7 ) (

) 7

( 12)( 1)

( 12) (

)(2.7) 0

) 1

) (2.7)

Consideraciones previas:
El maestro cuestionar algunas situaciones interesantes como los siguientes:
En qu casos el cociente es igual a 1?
En qu casos el cociente es igual a 0?
Una vez que hayan resuelto las operaciones, el maestro puede proponer problemas como
los siguientes:
a) Pens un nmero. Al multiplicarlo por -7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De qu
nmero se trata?
b) Qu nmeros sumados dan -5 y multiplicados resulta +6?
Observaciones posteriores:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Eje

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema
Subtema

Significado y uso de las operaciones

PROBLEMAS ADITIVOS

Conocimientos y habilidades
1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de
expresiones algebraicas.
Orientaciones didcticas
Los aspectos algortmicos del lgebra no van separados del proceso de
modelacin. Esto es, se propone que los alumnos vayan aprendiendo a
operar con expresiones algebraicas a medida que sean necesarias en la
resolucin de problemas. De esa manera, la adicin y sustraccin de
monomios y polinomios podra iniciarse con problemas como los
siguientes:
La suma de tres nmeros consecutivos es divisible entre 3?
La suma de cuatro nmeros consecutivos es divisible entre 4?
La suma de cinco nmeros consecutivos es divisible entre 5?
En general, si n es un nmero natural, en qu casos la suma de n
nmeros consecutivos es divisible entre n?
Siempre que se trabajen temas algebraicos es conveniente insistir en que
los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas
en los problemas. As pues, en este caso los alumnos simbolizan un
nmero natural cualquiera con una literal (por ejemplo, n) y sus
consecutivos con n + 1, n + 2 Asimismo, operan la variable como
nmero general para obtener, por ejemplo, n + n + 1 + n + 2 = 3n + 3, e
interpretan la expresin 3n + 3 como un nmero divisible entre 3.

Plan de clase (1/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a).
____________________________________________________________
__
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.2

Eje temtico: SN

y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y

sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas:

Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas

en problemas que impliquen la adicin en expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1) Cul es el permetro de las siguientes figuras?

a

m
a

a
x

P = ________

P = ________

P = ________

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes

situaciones:
a) La
suma
de
tres
_______________________________
b) La
suma
de
cuatro
______________________________
c) La
suma
de
cinco
_______________________________

nmeros

consecutivos

nmeros

consecutivos

nmeros

consecutivos

Consideraciones previas:
Es conveniente aclarar a qu se le llama nmeros consecutivos e insistir en
que se trata de expresar cada situacin en forma general, porque tal vez
haya alumnos que utilicen que planteen casos concretos como 4+5+6=15

Observaciones posteriores:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________

Plan de clase (2/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a).
____________________________________________________________
__
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.2

Eje

temtico:

SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y

sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones
algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?

3a + 5
2x 1

5x - 2

2x

3x + 2

Consideraciones previas:

Es probable que los alumnos pretendan sumar todos los trminos, en este
caso se deber aclarar que solo se podrn sumar los trminos semejantes.
Para reforzar la suma de trminos semejantes se pueden realizar ejercicios
como los siguientes:
(12a 15b 3c) (8a 6b 3c )

(8.5m 4.3n 7) (1.5m 6.4n 1.8)

4
3
6
5
7
2
( x2 y ) ( x2 y )
3
2
5
3
2
5

Observaciones posteriores:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Plan de clase (3/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a).
____________________________________________________________
__
Curso: Matemticas 2
y PA

Apartado: 1.2

Eje temtico: SN

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y

sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en
problemas que impliquen la sustraccin de expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le

descontaron el precio de 2 cuadernos Cunto pag?

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y

Tere compr 2 kg de manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pag con un
billete de $100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta n pesos, y el de
uvas m pesos, Cunto recibi de cambio cada una?

Consideraciones previas:
Se trata de que los alumnos representen con expresiones algebraicas la
cantidad de dinero que recibir cada una de cambio, llegando a la
representacin algebraica, en el caso de Rosa, como 100 3n ; y en el caso
de Tere, como 100 ( 2n 3m)

Observaciones posteriores:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Plan de clase (4/4)

Escuela: _________________________________

Fecha: _____________________

Profr(a).
____________________________________________________________
__
Curso: Matemticas 2

Bloque: 1.2

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen adicin y

sustraccin de expresiones algebraicas.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de
expresiones algebraicas.

Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales,

verticales y diagonales, es igual a 12a 18b. Encuentra los binomios
faltantes y verifica que efectivamente cada lnea suma 12a 18b.

2a 3b
12a -18b
-2a + 3b

10a 15b
4a 6b
6a 9b

Consideraciones previas:
Una vez que la mayora de los alumnos termine de llenar el cuadrado
mgico hay que comparar los resultados y si hay diferencias, averiguar
quines tienen razn. Probablemente algunos tengan dificultad para
efectuar las restas, en cuyo caso habr que aclarar todas las dudas que se
presenten.
Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y
fraccionarios como los siguientes:

(3.6 x 1.5 y 7c) (1.2 x 1.3 y 5c)

(8a 10b 4) (3a 6b 2)

(

2
5
7
2
x
3) ( x y 4)
4
6y
4
6

Observaciones posteriores:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico

Tema: Significado y uso de las operaciones
Subtema: OPERACIONES COMBINADAS
Conocimientos y habilidades:
1:3 Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos
geomtricos.
Orientaciones didcticas
Las identidades algebraicas son un concepto central del lgebra y constituyen la base para la
transformacin de expresiones algebraicas en la resolucin de ecuaciones y en la simplificacin
de expresiones.
El siguiente modelo geomtrico permite establecer algunas identidades algebraicas sencillas.

Plan de clase (1/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.3

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas

equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir
del clculo de reas de modelos geomtricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el

rea de las siguientes figuras:

m
n

A = __________

A=___________

A=___________

Consideraciones previas:
El alumno aplicar los conocimientos adquiridos para el clculo de reas. Habra que
insistir que expresiones como m m , se puede escribir como m 2 . En caso de que el

problema resulte muy fcil, habr una puesta en comn breve y enseguida se
plantear la siguiente consigna.

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes

figuras tomando como base las anteriores:
a)

A = ___________________________

b)

n
m
n

A = ___________________________

c)

A = ___________________________

Consideraciones previas.
En la puesta en comn de las respuestas, es importante reflexionar sobre expresiones
equivalentes tales como en el a), donde es probable que los alumnos lleguen a escribir
como respuesta cualquiera de las siguientes expresiones equivalentes:
( m)(m m n)

(m)(m) ( m)(m) ( m)(n)

m 2 m 2 mn
(m)(2m n)

2m 2 mn
Tratar de justificarlas con los modelos geomtricos planteados en la primera consigna.

Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____

Plan de clase (2/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.3

Eje temtico: SN y

PA
Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir
del empleo de modelos geomtricos.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los
azulejos son como las que se muestran enseguida:

1
a

a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con

azulejos:
Figura 1

Figura 2

+ 1

A= ______________

A= ________________

Figura 3

Figura 4

+ 1

A= _______________

A= _________________
1
Figura 6

Figura 5

+ 2

A= __________________

A= ____________________

b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?

c) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones
algebraicas?
d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4)
cmo son los resultados en cada caso?

Consideraciones previas: Al analizar los resultados de cada pareja de figuras es

importante comparar tanto las reas como las expresiones que representan dichas
reas, utilizando el trmino equivalentes, porque representan el mismo valor, cuando
la literal se sustituye por un nmero. Si se cree necesario, se puede utilizar como
material didctico los patrones de las figuras geomtricas hechas en cartoncillo.

Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____

Plan de clase (3/3)

Escuela:______________________________________ Fecha: _____________

Profr.(a): _____________________________________________
Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.3

Eje temtico:

SNyPA

Conocimientos y habilidades: Reconocer y obtener expresiones algebraicas

equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

Intenciones didcticas:
Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de expresiones
algebraicas.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para

cada expresin algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y
expresar algebraicamente sus reas.
Figura 2

Figura 1

Figura 3

m
n

a) 3m 2 2mn
b) 2m 2 2n 2 mn
Consideraciones previas: A diferencia de la sesin anterior, en sta se parte de la
expresin algebraica que modela el rea y se trata de construir dos figuras diferentes,
encontrar la expresin que le corresponde a cada una y compararlas. Tambin en este
caso se puede utilizar como material didctico los patrones de las figuras geomtricas
hechas en cartoncillo.

Para reforzar esta parte, sera conveniente proponer que los alumnos encuentren
expresiones equivalentes. Ejemplos:

n(n 4)

4x 2 2x
2x 2 x
2a 2 ab

Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________
EJE: Forma, espacio y medida
Tema: Medida
Subtema: ESTIMAR, MEDIR Y CALCULAR
Conocimientos y habilidades
1:4 Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos,
utilizando el grado como unidad de medida.
Orientaciones didcticas:
En la escuela primaria los alumnos estudiaron el ngulo como giro y como elemento de las
figuras geomtricas. En este nivel de secundaria se pretende profundizar en este
conocimiento al identificar ngulos como abertura entre dos planos en situaciones concretas.
Asimismo, el desarrollo de este tema permite plantear situaciones en las que, mediante
deducciones simples, se pueda calcular la medida de un ngulo, por ejemplo, cuando dos
rectas son cortadas por una. Es importante que los alumnos, adems de manejar el
transportador, sepan utilizar el comps para trazar ngulos.
Respecto a las unidades de medida de tiempo, se pueden plantear diversos problemas que los
lleven a usar las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Por ejemplo:
A las 23 horas 45 minutos hemos terminado de ver, sin interrupcin, una pelcula cuya
duracin es una hora 45 minutos. A qu hora hemos comenzado a verla?

Plan de clase (1/2)

Escuela: ____________________________________

Fecha: _________

Prof.(a): ______________________________________________

Curso: Matemticas 2
yM

Apartado: 1.4

Eje temtico: FE

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen

reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de
medida.

Intenciones didcticas: Que los alumnos:

Identifiquen ngulos como la abertura entre dos semirrectas que

converjan en un punto llamado vrtice.
Estimen mediante deducciones simples las medidas de ngulos en
situaciones concretas

Consigna: Organizados en equipos de cuatro, resuelvan la siguiente

situacin:

El da de ayer, encargu de tarea trazar algunos ngulos. Hoy por la

maana, Luis amaneci con fiebre y envi el trabajo con su hermana, de la
siguiente manera:

100

15

150

37

280

90

60

Como podrs observar no seal cunto mide cada ngulo. Completa el

trabajo de Luis, anotando a cada ngulo la medida que le corresponde, sin
emplear el transportador.

Referencia de la actividad: LPM. Matemticas. Educacin secundaria pag.

222
Consideraciones previas:
Si los alumnos insisten en usar el transportador se les sealar que lo
intenten sin dicho instrumento, ya que se pretende favorecer la estimacin.
Es posible que despus de la confrontacin y argumentacin de ideas y/o
estrategias hayan tenido dificultades para establecer algunas relaciones,
una de ellas podra ser el que relacionen la medida del ngulo con la
longitud de los lados; se les pedir que verifiquen las medidas relacionadas
haciendo uso, ahora s del transportador y de esta manera concluyan que la
medida de un ngulo depende de la abertura que hay entre las dos
semirrectas y no de la longitud de estas semirrectas.

Observaciones posteriores:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________

Plan de clase (2/2)

Escuela: ____________________________________

Fecha: _________

Prof.(a): ______________________________________________

Curso: Matemticas 2
yM

Apartado: 1.4

Eje temtico: FE

Conocimientos y habilidades: Resolver problemas que impliquen

reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de
medida.

Intenciones didcticas: Que los alumnos

Midan ngulos empleando el transportador como instrumento de

medida
Utilicen el comps para trazar ngulos.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes

cuestionamientos.

El radar del aeropuerto de la Cd. de Mxico, requiere de 20 segundos para

realizar el barrido de su rea de observacin y control.

1. En el siguiente crculo que simula, fsicamente al radar:

a) Seala con color rojo el rea que barrera en 4 segundos

b) Con azul el rea que barrera los siguientes 12 segundos
c) Seala con color verde el rea que barrera los siguientes 3 segundos
2. Cunto mide el ngulo de:
a)
b)
c)
d)

El
El
El
El

rea
rea
rea
rea

roja
azul
verde
que no se ilumina

Consideraciones previas:
Si los alumnos tienen dudas sobre lo que es un radar y cmo funciona,
previamente se les indicar que investiguen al respecto en las fuentes que
dispongan o bien el maestro les dar la explicacin necesaria. Es probable
que dentro de los procesos que realizaron los alumnos no incorporen el
trazado (traslado) de ngulos usando el comps en la circunferencia, se
recomienda aprovechar la parte de la formalizacin para incorporar esta
actividad.

Observaciones posteriores:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_________________________________________________

EJE: Forma, espacio y medida

Tema: Formas geomtricas
Subtema: RECTAS Y NGULOS
Conocimientos y habilidades
1:5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas
de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al cortarse
dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y
adyacentes.

Plan de clase (1/2)

Escuela_________________________________
Fecha_____________
Profr(a)__________________________________________________________
Curso: matemticas 2

Apartado: 1.5

Eje: FE y M

Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las posiciones

relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas,
perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos que se forman al
cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos por el vrtice y
adyacentes.

Intencin didctica: Que el alumno identifique y defina rectas paralelas,

perpendiculares y oblicuas.

Consigna: La Sociedad de Alumnos de la Escuela Secundaria BENITO JUREZ ha

decidido embellecer con un jardn el frente de su escuela, para lo cual ha emitido una

convocatoria ofreciendo un atractivo premio para el alumno participante que presente

el mejor proyecto. Entre algunas de las bases que destacan, encontramos:
1. Debe ser un croquis detallado.
2. Emplear tinta negra para los trazos definitivos y lnea punteada para los trazos
auxiliares.
3. Se coloque una banqueta adyacente, a las aulas, trabajo social y prefectura, de
1.20 metros de ancho para proteger los muros de la humedad.
4. Ubiquen estratgica y simtricamente en la superficie restante una jardinera
circular de 3m de dimetro para plantar un rbol, una fuente hexagonal cuya
longitud entre dos de sus vrtices opuestos sea de 4.25 metros, la base de
concreto para colocar el busto del BENEMRITO DE LAS AMRICAS cuyas
dimensiones midan 2.5m de largo x 1.25m de ancho.
5. Utilizar nicamente letras maysculas para denotar los segmentos de recta
definitivos y trazos auxiliares, tantas como sean necesarias.

Usen el croquis que aparece enseguida para hacer lo que se pide en las bases de la
convocatoria.

14m

ACC
ES

14m

O
INT

SM

Aula

Aula
T. S

B
36m

Jardn

CALLE MIGUEL HIDALGO

20m

Consideraciones previas:
Una vez que la mayora de los alumnos terminen de hacer sus trazos, hay que pedirles
que marquen dos rectas que sean paralelas, dos que sean perpendiculares y dos que
sean oblicuas y adems, que escriban a un lado de cada par de rectas, por qu
consideran que son paralelas, perpendiculares u oblicuas. Esto es lo que se pondr a
consideracin de la clase para obtener conclusiones.
Un segundo aspecto para poner a consideracin es la manera en que trazaron, las
preguntas que se pueden plantear son: Cmo se aseguran de que las paralelas
guarden la misma distancia? Y cmo se aseguran de que las perpendiculares formen
ngulos rectos? En caso de que haya tiempo vale la pena plantear los siguientes
problemas adicionales:
Trazar la perpendicular a una recta dada L que pase por un punto P exterior a dicha
recta.
Trazar la paralela a una recta dada L que pase por un punto P exterior a dicha recta.

Observaciones posteriores:

Plan de clase (2/2)

Escuela__________________Fecha____________________
Profr.(a)__________________________________________

Curso: Matemticas 2

Apartado: 1.5

Eje Temtico: FE y M

Conocimientos y habilidades: Determinar mediante construcciones las

posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas
paralelas, perpendiculares y oblicuas. Establecer relaciones entre los ngulos
que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos opuestos
por el vrtice y adyacentes.

Intencin didctica: Identificar los ngulos opuestos por el vrtice y adyacentes al

cortarse dos rectas en el plano. Concluir que los ngulos opuestos por el vrtice son
iguales.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas

Problema 1. Encuentren los valores de los siguientes ngulos: <a, <c, <d y
argumenten sus respuestas.

b = 130

<a=

<c=

<d=

Problema 2. Considerando que las rectas P y Q son paralelas, calculen y anoten las
medidas de ngulos que hacen falta.

h
e
c

112

47
65

a
P

g
Q

Consideraciones previas: Es importante que los alumnos, con sus propios medios
traten de calcular las medidas faltantes. Si algunos intentan usar el transportador hay
que decirles que no hace falta, que con las medidas que estn anotadas se pueden
calcular las que faltan. Cuando la mayora de los equipos termine, hay que hacer una
puesta en comn para ver si las medidas coinciden, si hay diferencias hay que pedirles
que argumenten para ver quin tiene razn. Slo despus de que se hayan puesto de
acuerdo sobre las medidas, hay que decirles el nombre de los ngulos y hacer notar
que los opuestos por el vrtice son iguales.

Observaciones Posteriores
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