CORPORACIN UNIVERSITARIA REPUBLICANA

DIPLOMADO EN GESTIN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA

PARTICIPACIN.
Seminario Alemn
Docente: Abelardo Monroy Ros.
El trabajo acadmico implica la organizacin y la previsin de aspectos operativos que lleven
a feliz trmino las actividades de estudio. A esta necesidad responde, por ejemplo, cualquier
propuesta de clasificacin de tcnicas de trabajo. Sin embargo, las tcnicas generalmente
sugieren tan slo formas esquemticas de abordar el conocimiento y no conllevan una actividad
que obligue a los estudiantes a la manipulacin exhaustiva y creativa de la informacin con miras
a la produccin rigurosa en el plano acadmico, para cumplir con este propsito se utiliza como
tcnica el seminario alemn. Ordoez (1991) define:
El seminario es una propuesta metodolgica a travs de la cual se pretende la formacin de
individuos con capacidad investigativa y cientfica, su fin es el de preparar al estudiante, no
solo para recibir los frutos de la ciencia, sino fundamentalmente para hacerla. Se le considera
una tcnica para la formacin personal y en equipo donde los participantes son guiados por un
director en la investigacin de temas especficos, (pp. 69-70-71)
Con el nimo de comprender y aplicar las tcnicas del seminario alemn de manera
satisfactoria en los trabajos acadmicos y de investigacin es conveniente revisar los siguientes
aspectos:
1 Historia
El seminario, como lo refiere Ordoez (1991), naci en Alemania a finales del siglo XVII,
inicialmente su puesta en prctica se reduca a la formacin de los maestros y fue originalmente
desarrollado como medio para guiar y estimular a los estudiantes posgraduados. El trmino
deriva del latn seminarium que significa semillero.
Ordoez (1991) encuentra que se le da este nombre para compararlo con el lugar donde se
siembran los vegetales que luego han de ser trasplantados a sitios ms amplios y menos
protegidos, la similitud se establece con el mundo acadmico, lugar donde se siembran ideas para
que se trasplanten en otros terrenos y campos del saber. Del mismo modo, se le compara con el
origen y principio, donde se nace y se propaga una vida nueva para el estudiante, la vida
acadmica y la investigacin. Suarez y Muoz (1971) resumen que: en el siglo XIX se acenta
en Alemania la unin entre investigacin y docencia universitaria y para comienzos del siglo XX
el seminario alcanza su mximo desarrollo y perfeccionamiento que en vista de sus resultados los
pases ms evolucionados en materia educativa lo establecen, al principio como un ensayo y ms
tarde con carcter obligatorio. Desde entonces se le relaciona con grupo de investigacin.
2 Etapas
El seminario se puede presentar de acuerdo al grado de profundidad investigativa en las
siguientes etapas: preseminario, seminario de pregrado y seminario de especializacin.

2.1 Preseminario
El preseminario, en tanto que tcnica de trabajo grupal, orienta a los estudiantes en el
reconocimiento y en la mecanizacin de las pautas del seminario, su ejecucin permite
desarrollar habilidades para el proceso investigativo: es un grupo dedicado al estudio de la
metodologa del trabajo cientfico en el que se insiste sobre los ejercicios prcticos que le sirven
de introduccin, Ordoez (1991). De igual manera, fomenta actitudes para el trabajo individual
y en equipo, las actividades propias del preseminario giran en torno a la bsqueda, observacin e
identificacin de planteamientos tericos. El resultado de este trabajo ha de ser la sistematizacin
de informacin bsica para el proceso de formacin profesional y se manifestar en la
elaboracin de diferentes clases de fichas bibliogrficas, de contenido, de citas, de resmenes, de
sntesis y de protocolos, Nals (1991).
En la metodologa Nals (1991) advierte que en un preseminario, quien est a cargo de
orientar el grupo el trabajo investigativo debe tener presente que es una etapa de induccin, por
lo cual hay que tener en cuenta otras actividades de trabajo grupal que enfrenten a los individuos
con la responsabilidad de abordar el conocimiento desde un punto de vista crtico, un ejemplo es
liderar grupos pequeos de proyeccin en el campo investigativo.
2.2 Seminario de pregrado
Navarro, 1983 (como se cit en Ordoez 1991) define que el seminario para universitarios es
un grupo de estudiantes en el cual no reciben conocimientos ya elaborados sino que investigan
por si mismos en equipo guiados por un director. Es una tcnica de trabajo que profundiza en el
aprendizaje del proceso de investigacin cientfica, pues conlleva el seguimiento metodolgico
de pasos frente al objeto de estudio: eleccin del tema general, delimitacin del tema,
exploracin, recopilacin bibliogrfica, desarrollo de la investigacin, recoleccin de
informacin, interpretacin y conclusiones.
El conocimiento y la aplicacin regular del seminario en el pregrado permiten al estudiante
configurar una visin interdisciplinaria en el campo de las ciencias, le ampla el panorama de
especializacin profesional y le ayuda a precisar la ubicacin de campos de estudio. Asimismo,
permite elevar el nivel de redaccin de documentos cientficos con la posibilidad de expresar su
opinin en textos de trascendencia social (revistas, peridicos, boletines, etc.). Finalmente, el
trabajo constante en el seminario fundamenta cognoscitivamente para el planteamiento de
hiptesis con miras al trabajo de tesis. El eje central de las actividades en el seminario de
pregrado consiste en la recoleccin y en la evaluacin de informacin. Este trabajo se manifiesta
en la produccin de textos que van ms all de la identificacin de planteamientos; su objetivo es
abordar informacin terica con el fin de evaluar la presentacin de la misma, sopesar su
contenido frente a un mundo terico general e interpretarla de manera personal. La resea, la
monografa, el trabajo de grado son el producto de este ejercicio intelectual. Sin embargo, el
protocolo, en el seminario de pregrado, adquiere un grado de complejidad en la medida en que
apunta a la consolidacin de las memorias del seminario1 Nals (1991). Curricularmente la
concepcin de seminario de pregrado debe incluir la correlacin de todas las reas de estudio y,
consecuentemente, el trabajo conjunto de profesores y estudiantes de un programa general. En
esta perspectiva, lo que persigue es la integracin real de una comunidad acadmica en torno al
saber, es decir la praxis educativa. Nals (1991).

El protocolo es la evidencia escrita que queda del seminario, este asemeja un acta.

2.3. Seminario de especializacin

El seminario de especializacin corresponde a la tercera y ltima etapa del seminario, pues se
concibe como el espacio para la produccin de planteamientos y la creacin de propuestas al
interior de un proyecto de investigacin anexo a un programa curricular. De ah que, al
consolidar en los individuos la actitud investigativa, sus alcances sean el avance real en procesos
de investigacin, la produccin terica y su proyeccin social. En este orden de ideas, y en
respuesta al proceso de formacin en la escritura cientfica, los resultados del seminario en esta
etapa generalmente sern: el trabajo ensaystico a travs del artculo cientfico, la definicin
como constructo terico y las memorias como producto del avance investigativo ante la
comunidad cientfica. Nals (1991)
Consolidado el seminario como estrategia en el proceso de formacin intelectual en el mbito
acadmico, se generan, paralelo a lo curricular, modalidades de trabajo en grupo. En primera
instancia, subsisten grupos institucionales que retroalimentan la bsqueda cientfica: seminario
permanente de docentes y seminario permanente institucional que tienen por finalidad la
actualizacin docente y administrativa. Posteriormente, estos se proyectan a la conformacin de
equipos de estudio externos a la institucin y que trascienden a travs de la realizacin de
congresos y de seminarios espontneos. De otra parte, se hace necesario aclarar que los
proliferantes "seminarios" o "seminarios-taller" no pueden confundirse con el seminario
propiamente dicho. A tales actividades debiera denominrseles, para mayor precisin, "curso" o
"curso-taller" puesto que su inters es la actualizacin a travs de la informacin o el dar a
conocer propuestas; de ah que su duracin sea breve (tres o cuatro das). De otra parte, sus
participantes no tienen la inmediata oportunidad de estudiar, analizar y comprobar la informacin
obtenida o de confrontar los modelos propuestos. Nals (1991).
3 Desarrollo metodolgico
Los autores citados coinciden en que, aunque la propuesta metodolgica del seminario es una
sola, su aplicacin obedece a circunstancias inherentes al seminario (objetivos segn la etapa) y a
las circunstancias conceptuales (campo de la ciencia, objetivos de la investigacin, nivel de
compenetracin de la institucin con el mtodo y nivel del grupo). De esta manera, el transcurso
de un seminario particular puede tener variaciones tanto en el cumplimiento de sus etapas como
en los roles desempeados por sus participantes y en el tipo de documentos que se obtengan
como resultado de la actividad. Nals (1991), Ordoez (1991), Suarez y Muoz (1971).
La propuesta metodolgica debe cumplir con una planeacin y organizacin, con objetivos
trazados dentro de un esquema de trabajo el cual tiene tres bloques:
- Planeacin: aqu se establecen los lineamientos bajo los cuales se van a desarrollar el seminario,
definiendo los objetivos, la seleccin del tema y los subtemas, la planeacin de las sesiones y el
estudio bibliogrfico.
- Ejecucin: consiste en llevar a cabo todo lo establecido en la planeacin, es la vivencia del
seminario y sus pasos son la documentacin temtica y el desarrollo de la sesiones.
- Finalizacin: se da con la culminacin de las sesiones, con el logro de los objetivos, la
redaccin de las memorias bajo el cumplimiento de las normas tcnicas, la recopilacin de los
protocolos y la elaboracin de un documento final

DESARROLLO
METODOLGICO.

PLANEACIN.
-Seleccin del tema
-Seleccin de subtemas.
-Planeacin de sesiones.

EJECUCIN
-Documentacin
-Redaccin de las
memorias.
-Finalizacin, docu

FINALIZACIN.
-Elaboracin de un
documento final

Figura 1. Esquema del desarrollo metodolgico del seminario.

A continuacin se presentan dos tablas: una centrada en los sujetos participantes, sus funciones y
los logros en su proceso de formacin y la otra con las etapas y desarrollo del seminario.
Tabla 1. Participantes, funciones y proceso de formacin.

PARTICIPANTE
*DIRECTOR

COORDINADOR**

FUNCION

FORMACION

Metodolgica: Conducir la dinmica del

proceso general.
Acadmica: Profundizar temas. Dirigir a la
indagacin.

Evaluacin de procesos de
investigacin.
Proyeccin de su actividad
investigativa.

Servir de puente entre el director y el

grupo.
Conseguir las ayudas y el material
necesario para la sesin grupo.
Coordinarfunciones
la sesin:y los logros en
su proceso
-Regular los
pasos de formacin;
otro,
en los pasos para una
-Moderar la discusin
sesin de seminario.
-Evaluar la metodologa
de la sesin.

Conduccin y manejo de
grupo.
Planeacin y coordinacin
de actividades.
Apropiacin de
mecanismos de evaluacin;
capacidad de anlisis y de
sntesis.

*Para el preseminario, el seminario de pregrado y el seminario de postgrado puede ser el profesor de la materia. En
el caso del seminario de profesores, puede ser el decano o director de rea y en los seminario espontneos el que
"ms sabe".
**Elegido con anterioridad por el director o por el grupo. Los roles son rotativos.

Preparar un documento para presentar a

manera
de
conferencia
ante
sus
compaeros.
Este
documento
corresponder a la etapa del seminario y a
los objetivos particulares de la sesin. Por
ejemplo, para el preseminario una sntesis
de los planteamientos de las fuentes
consultadas; para el seminario de pregrado
una resea del material; y para el seminario
de especializacin un ensayo acerca del
tema.
Exponer el documento; actividad con la
cual se abren pautas para la discusin.

Preparacin en la
comprensin y produccin
de textos y en la exposicin
y argumentacin verbal.

Evaluacin y confrontacin
acadmica

CORRELATOR

Preparar el documento para la sesin.

Evaluar la exposicin del relator:
-Metodolgicamente: orden y exposicin
-Conceptualmente: contenido y aportes.
Ampliar, confrontar o apoyar, segn sea el
caso, la exposicin del relator.

PROTOCOLANTE

Preparar el documento para la sesin.

Elaborar el protocolo de la sesin:
-Iniciar con las notas al protocolo anterior.
-Presentar el desarrollo de la sesin.
-Evaluar el proceso de la sesin.
-Plasmar sus propios aportes.

Consolidacin de la
capacidad crtica.
Proyeccin hacia la
escritura cientfica.

RELATOR

PARTICIPANTES

Preparar el documento para la sesin.

Participar en la discusin general.
Respetar las ideas y en caso de disentir
hacerlo con argumentos tericos de
carcter cientfico.

-Apropiacin de mecanismos
para
la
bsqueda
de
informacin.
-Disposicin para la actividad
expositiva y argumentativa.
-Consolidacin
de
una
actitud tolerante.

Bravo, N 2006. El seminario investigativo como prctica pedaggica para la formacin

integral.
Para el profesor Ordoez (1991), el alumno debe tener muy claro su papel, puesto que es quien
debe adquirir los conocimientos y la prctica para desarrollar los procesos investigativos. Por eso
el maestro debe buscar y fomentar en los estudiantes las cualidades propias de un investigador
cientfico, que no se contente con la apariencia de las cosas, sino que trate de buscar el porqu de
ellas, libres de prejuicios, con un espritu de comprensin y respeto pero con argumento para
discusin objetiva, con la suficiente sencillez y honradez ante el conocimiento y la investigacin.
(PP.83-84). Frente al maestro, refiere su papel no tanto como el de ensear sino como el de
director cuya primera obligacin es poner en accin toda la capacidad del alumno, por eso este
debe desarrollar todas las funciones que se le asignen durante el desarrollo del seminario. El

maestro es la primera autoridad en la ciencia y la verdad, Ordoez 1991 p 89-90-91-92-93. Esto

le obliga a saber organizar y armonizar su trabajo para guiar bien a sus estudiantes.
Tabla 2. Etapas y desarrollo del seminario.
ETAPA

INICIACION

EXPOSICION

ENCARGADO
DIRECTOR

Apertura a la sesin: designa roles, ubica la

problemtica e invita al coordinador a dirigir la sesin.

PROTOCOLANTE
DE LA SESION
ANTERIOR

Lectura del protocolo de la sesin anterior.

COORDINADOR

Direccin de la evaluacin colectiva del protocolo.

PROTOCOLANTE
DE LA SESION

Toma de notas de las observaciones hechas al

protocolo anterior.

RELATOR

Exposicin (sin interrupciones) del tema asignado.

CORRELATOR

Confrontacin de la exposicin del relator.

PARTICIPANTES

Discusin de ideas y de planteamientos con la

intencin de profundizar y establecer criterios slidos
sobre el tema.

DISCUSION
COORDINADOR

CIERRE

ACTIVIDAD

Conduccin de la discusin.
Recapitulacin y sntesis de la discusin.
Evaluacin de las actividades realizadas.

PARTICIPANTES Y
DIRECTOR

Determinacin del tema para la siguiente sesin.

COORDINADOR
PARTICIPANTES

Entrega de los trabajos escritos para la sesin al

director.

DIRECTOR

Evaluacin, sntesis, sugerencias y recomendaciones.

Bravo, N 2006. El seminario investigativo como prctica pedaggica.

Se ha de tener especial cuidado en no convertir las sesiones de trabajo en sesiones de
exposicin o de conferencia. Pues esta actividad no abre espacio para la comunicacin
horizontal; es decir, para el anlisis y la confrontacin acadmica, actitudes propias del
seminario. La duracin se determinar, junto con el tema, en el momento de su programacin.
4 El protocolo
Desde el punto de vista de su funcin, Bravo (2006) puede considerarse como el documento
resultante de una sesin de seminario o como la recreacin de la sesin. En el sentido estricto de
la palabra, protocolo se refiere al acta de una reunin acadmica que no slo refleja los eventos

ocurridos en ella, sino que tambin da cuenta del proceso de investigacin que de un tema hace el
grupo.
Este semeja su estructura a la del acta porque verifica aspectos como da, tema, asistentes,
funciones, desarrollo de la sesin, anotaciones de los asistentes y metodologa. Sin embargo,
funda sus criterios en que el protocolante ha de plantear un punto de vista personal frente al
tema, al desarrollo de la sesin y exponer aportes y reflexiones que apunten hacia el avance de
la sesin y al cumplimiento de los objetivos planteados para el seminario. La estructura de
protocolo aqu presentada constituye una gua generalizada que orienta la sistematizacin de la
informacin obtenida en una sesin de seminario. Bravo (2006).
Esto no quiere decir que un protocolante deba ser rgido y esquemtico en la elaboracin de su
protocolo, pues segn Bravo (2006) el tratamiento de los aspectos del protocolo puede variar por
ciertas razones:
- Los objetivos especficos para cada sesin de trabajo: identificar, comparar, fundamentar,
reflexionar, etc.
- El grado de especializacin del grupo. Con el ascenso en las etapas de la metodologa se gana
experiencia en el proceso de apropiacin del rol del protocolante y se obtiene una postura ms
crtica frente al conocimiento y frente a la escritura. Es decir, el protocolo tiende a ser ms
complejo y a virar hacia el escrito personal.
- El estilo de protocolante. Implica la proyeccin de una visin de la informacin terica, del
desarrollo de la sesin y del tema. Manifiesta la competencia lingstica del individuo:
coherencia, cohesin, fluidez verbal, sencillez, etc. Adems, evidencia la creatividad del sujeto:
elaboracin de diagramas, esquemas aclarativos, etc.
Finalmente, Bravo (2006) dentro del desarrollo metodolgico del seminario seala que toda
sesin debe iniciarse con la lectura del protocolo y cada participante deber tener una copia del
mismo con miras a la elaboracin de propuestas para las memorias del seminario. Las memorias,
en tanto se conciben como el documento a publicar, rene la informacin decantada de los
protocolos obtenidos en el transcurso de un seminario. Este texto final es el producto del estudio
y de la evaluacin de los protocolos hecho en conjunto por el director y los integrantes del grupo.
Las memorias evidencian, pues, el aporte cientfico del grupo y se convierten en punto de partida
para posteriores investigaciones. Su publicacin evita el repetir procesos de investigacin ya
realizados.
5 Conclusiones
Siguiendo a Nals (1991), se debe tener en cuenta que las etapas propuestas para el seminario
son independientes del nivel de plan curricular en el cual se apliquen. Por ejemplo, si se cursa
una especializacin, no necesariamente implica la aplicacin de la etapa de seminario de
especializacin; pues si el grupo no ha tenido experiencia en la metodologa del seminario, en pro
de evitar resultados adversos, lgicamente deber iniciar con la etapa del preseminario. Para las
dos primeras etapas del seminario, se hace recomendable fijar un plan de estudios. En la tercera
etapa, el tema se elige en conjunto y se va desarrollando de acuerdo con las variables requeridas,
sin perder de vista los objetivos planteados en un principio. Algunos temas posibles para el
trabajo de seminario pueden ser:

- Esclarecimiento de un texto o del pensamiento de un autor.

- Comparacin de dos autores en su contenido o metodologa.
- Fundamentacin de una verdad filosfica, cientfica o tecnolgica.
- Investigacin sobre un punto especfico por aclarar en el plano de la filosofa, de la ciencia o de
la tecnologa.
- Reflexin personal y creativa sobre un punto especfico de un campo del saber y del quehacer
humano.
Adoptar la metodologa del seminario como prctica pedaggica trae beneficios a los
estudiantes, los docentes y las instituciones universitarias, toda vez que as se fomenta la
investigacin razn de ser de la academia. De otra parte, la investigacin vincula la comandad
educativa con la sociedad y aporta soluciones a problemticas, reflexionando y proponiendo
dentro de contextos reales, en este sentido, el seminario proporciona elementos tericos y
prcticos que ayudan a la formacin de estudiantes que ms all de obtener ttulos, obtendrn
herramientas conceptuales, cientficas y de conocimiento que utilizaran en la solucin de
problemtica sociales, aportando de esta manera al crecimiento social y econmico del pas.
Es necesario hacer la siguiente reflexin: el seminario alemn nace de un criterio ideolgico
en una cultura de la comunicacin escrita y de tradicin en la investigacin; en contraposicin a
una cultura como la nuestra, que an prioriza la oralidad al mbito acadmico. A lo anterior se
suma la persistencia en algunos docentes (e incluso instituciones) en limitarse al carcter
memorstico como va para la formacin social de individuos, con lo cual se restan posibilidades
a la capacidad creativa ya al aptitud investigativa. De otra parte, aun cuando en las polticas
nacionales se insta el fomento a la investigacin y a la necesidad de convertirla en el centro de la
actividad acadmica, es cierto que ante esto, falta mucha seriedad.

MODELO DE PROTOCOLO
UNIVERSIDAD________________________________________________________________
FACULTAD___________________________________________________________________
CURSO________________________________________________
FECHA_____________
NOMBRE___________________________________________ PROTOCOLO No.__________
1 GENERALIDADES
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2 TEMA
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3 DESARROLLO
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________
4 APRECIACIONES PERSONALES
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
5 CONCLUSIONES
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6 ASPECTOS CONSULTADOS
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Referencias.
BRAVO, N. El seminario investigativo como prctica pedaggica para la
formacin integral.
http// www. Cun.edu.co/ docentes/taller_pedagogia cun. 2006A /modelos_de_formacion
/3_estrategias_pedagogicas/3_2_seminario%20investigativa/32 eise_I.DOC.
NALS, A. (1991) El seminario investigativo como prctica pedaggica: origen y aplicacin.
Bogot: Corporacin Editorial Universitaria de Colombia. s.f.
NALS, A. El seminario investigativo. Primera unidad: Conferenciis. Simposio permanente
sobre universidad. Quinto seminario general: 1990-1992. Bogot: ASCUN, 1990.
ORDNEZ, A. (1991) Anotaciones sobre el seminario investigativo.
Bogot: Universidad Javeriana, segunda edicin Facultad de ciencias jurdicas y
socioeconmicas, 1991.
SUREZ, A. (1971) El mtodo del seminario en la enseanza media.
Mxico: Trillas.

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