Lengua Castellana: Primeros Pasos

Gua
Lengua
castellana 1 PRIMARIA
Primeros pasos
La Gua Lengua castellana para 1. de primaria

es una obra colectiva concebida, diseada
y creada en el departamento de Ediciones
Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboracin ha participado
el siguiente equipo:
Concha Romero Surez
Asuncin Honrado Marchn
Cristina Cerezo Silva
EDICIN
Concha Romero Surez

DIRECCIN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernndez

DIRECCIN Y COORDINACIN EDITORIAL
1.er CICLO-PRIMARIA
Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero
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Direccin de arte: Jos Crespo Gonzlez.

Proyecto grfico: Pep Carri.
Ilustracin de portada: Max.
Jefa de proyecto: Rosa Marn Gonzlez.
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca Bermejo, Ral de Andrs Gonzlez,
Rosa Barriga Gaitn y Jorge Gmez Tobar.
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar.
Coordinacin tcnica: Julio del Prado Martnez.
Confeccin y montaje: Jorge Borrego Luque, Pedro Valencia Meja
y Nuria Dupeyrn Daz.
Correccin: Nuria del Peso Ruiz y Gerardo Z. Garca.
Documentacin y seleccin fotogrfica: Mercedes Barcenilla Rodrguez.
Fotografa: L. Gallo; A. G. E. FOTOSTOCK/Ypps; ARCHIVO SANTILLANA.
2011 by Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en Espaa por
ISBN: 978-84-680-0091-6
CP: 226125
Depsito legal:
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Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus
titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol
de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear
algn fragmento de esta obra.
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ndice
Introduccin
Proyecto Los Caminos del Saber .....................................
IV
La Educacin Primaria: finalidad y objetivos ..................
VI
Las competencias bsicas en el rea de Lengua ......... VII

Materiales para el primer curso ...................................... VIII
Materiales para el segundo curso ..................................
La Biblioteca del profesorado .......................................... XII

Contenidos del proyecto para el primer ciclo ................ XIV
As es el libro del alumno ................................................. XVI
As es la gua didctica . ................................................... XX
Guiones didcticos
Primer trimestre
Bienvenidos a primero .....................................................
Unidad 1. El sapo y la princesa ........................................
Unidad 2. Los tres osos .................................................... 24

Unidad 3. El ratn de campo y el ratn de ciudad . ...... 42
Unidad 4. El gigante Sisimiqui ......................................... 60
Unidad 5. Los cuatro Reyes Magos ................................ 76
Repaso trimestral 1 . .......................................................... 92
Segundo trimestre
Unidad 6. La cabritilla y el lobo . ...................................... 94
Unidad 7. Compaeros de viaje . .................................... 108
Unidad 8. El labrador y el diablo ..................................... 122
Unidad 9. Las palabras mgicas .................................... 136
Unidad 10. La gallina y los granos de trigo .................... 148
Repaso trimestral 2 ........................................................... 160
Tercer trimestre
Unidad 11. El viaje de Simbad .......................................... 162
Unidad 12. La olla saltarina . ............................................ 174
Unidad 13. El joven generoso .......................................... 186
Unidad 14. El palacio de la reina ..................................... 198
ss
ol
ar
Unidad 15. Las rosas del emir ......................................... 210

Repaso trimestral 3 ........................................................... 222
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Un proyecto para abrir nuevos caminos

Aprender es estar en movimiento, desplazarnos por el universo de experiencias
e ideas que estn a nuestro alcance, investigar itinerarios didcticos en el infinito
territorio del conocimiento, crear nuevos caminos Abrir caminos es la aventura
de quien confa en sus posibilidades y asume el riesgo de ir hacia delante. Porque
vivir es aprender.
Queremos recorrer estos caminos con una propuesta educativa que va ms all
de lo acadmico, pues atiende al desarrollo integral de los nios y a la mejora de la
convivencia, y promueve asimismo valores para la construccin de un mundo mejor.
Nuestro compromiso es abrir caminos donde todos los alumnos encuentren una
respuesta apropiada a sus ritmos de aprendizaje y a sus caractersticas personales.
Aprender es recorrer, confluir

A lo largo de los caminos del saber, hay profesores y profesoras abiertos al dilogo,
a la colaboracin, a la orientacin; profesores dispuestos a compartir experiencias, a
transmitir el conocimiento adquirido en otros viajes. Tambin hay alumnos y alumnas
que quieren avanzar, participar, aprender
La educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de itinerarios diversificando
metodologas, adaptando estrategias a las necesidades del alumnado, multiplicando
experiencias y materiales Contribuir al xito escolar es una buena manera de
recorrer juntos el camino.
Los Caminos del Saber se apoyan en seis claves:

Promover un aprendizaje eficaz que permita a los alumnos desarrollar las destrezas
y habilidades que han de adquirir en el primer ciclo de Educacin Primaria. Se trata
de garantizar un aprendizaje slido de los contenidos curriculares: lectura, escritura,
nmeros, operaciones bsicas, comprensin del entorno natural y social ms
cercano Para lograrlo, hemos elaborado libros y cuadernos de gran rigor cientfico
y pedaggico, a los que hemos incorporado un programa de Aprendizaje eficaz
con propuestas para el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas y para
la prevencin de dificultades de lectoescritura y matemticas.
C
ontribuir a la adquisicin de las competencias bsicas que capacitarn a los
alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana activa,
la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente. Por
ello, nuestro proyecto editorial integra de forma transversal tareas y actividades
para desarrollar todas las competencias bsicas, as como mltiples caminos de
enseanza y aprendizaje con una gran variedad de materiales puestos a disposicin
de alumnos y profesores.
IV
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Incorporar un proyecto lingstico como elemento transversal a todas las reas

curriculares para mejorar el uso de la lengua, instrumento fundamental para la
adquisicin y transmisin del conocimiento.
Desarrollar un programa de educacin en valores que, a travs de propuestas
didcticas y actividades, sistematiza los principios ticos necesarios para la
formacin personal y la mejora de la convivencia social.
Ofrecer al profesorado mltiples recursos para explicar, repasar, complementar,
evaluar y reforzar los contenidos fundamentales: guas de cada una de las reas;
cuadernos fotocopiables de atencin a la diversidad; recursos para la evaluacin;
compendio de Ms recursos con propuestas para atender a las distintas situaciones
de aprendizaje; materiales de aula muy variados (material manipulable para
Matemticas, lminas de aula, audiciones); documentos administrativos de
gran inters, como la Programacin de aula y evaluacin por competencias
de cada una de las reas
P
roporcionar materiales en soporte digital de calidad y rigor conceptual. Las
nuevas tecnologas facilitan la aventura de presentar, ejercitar y adquirir nuevos
aprendizajes, por lo que nuestro proyecto editorial proporciona actividades y
recursos interactivos que enriquecern la labor docente.
Los caminos unen

El camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo,
en cada interseccin, hay profesores y profesoras que orientan, acercan y facilitan
a los alumnos el conocimiento. Tambin, a lo largo del camino escolar, los buenos
libros y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
Nuestro proyecto editorial nace con vocacin de apoyar a los alumnos y alumnas,
contribuir a su xito escolar y dar el mejor servicio al profesorado. Para su elaboracin,
hemos contado con las opiniones de muchos profesores y profesoras que, a lo largo
de los ltimos aos, han colaborado con nosotros hacindonos llegar sus ideas
y sugerencias. Nuestro agradecimiento a todos ellos por ayudarnos a mejorar.
Los Caminos del Saber han sido abiertos por profesores, editores, ilustradores,
documentalistas, fotgrafos, maquetistas, diseadores Todos ellos son conscientes
de que este viaje por el saber no concluye nunca, porque caminar es aprender
y aprender es seguir caminando
Muchas gracias por elegir nuestro proyecto.
V
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La Educacin Primaria:
finalidad y objetivos
Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la

Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios
y nias una educacin que permita afianzar su desa
rrollo personal y su propio bienestar, adquirir las ha
bilidades bsicas relativas a la expresin y compren
sin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as
como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos
de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad
y la afectividad.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsi

cas e iniciarse en la resolucin de problemas que
requieran la realizacin de operaciones elemen
tales de clculo, conocimientos geomtricos y es
timaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
En el apartado en el que se enumeran los objetivos

de la etapa, la ley expone lo siguiente:
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de

las tecnologas de la informacin y la comunica
cin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en

los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu
dadana y respetar los derechos humanos, as
como el pluralismo propio de una sociedad demo
crtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equi
po, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,
as como actitudes de confianza en s mismos,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inte
rs y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la
resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito fami
liar y domstico, as como en los grupos sociales
con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes cul
turas y las diferencias entre las personas, la igual
dad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul

tural, as como las posibilidades de accin y cui
dado de este.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones

artsticas e iniciarse en la construccin de pro
puestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como me
dios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al
ser humano y adoptar modos de comportamien
to que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos
los mbitos de la personalidad y en sus relacio
nes con los dems, as como una actitud contra
ria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo
y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto
que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de
lacomunidad autnoma y desarrollar hbitos de
lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desen
volverse en situaciones cotidianas.
VI
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Las competencias bsicas

en el rea de Lengua castellana y Literatura
Desde el rea de Lengua castellana y Literatura se

contribuye al desarrollo de todas las competencias
bsicas y de forma especial a la Competencia en co
municacin lingstica.
Competencia en comunicacin lingstica
Para adquirir esta competencia, los alumnos deben
alcanzar los siguientes objetivos:
Comprender y producir mensajes orales de uso co
tidiano.
Participar activamente en intercambios comunicati
vos orales respetando las normas que los rigen.
Comprender diferentes clases de textos escritos,
con especial atencin a aquellos que tienen finali
dad didctica o son de uso cotidiano.
Escribir textos propios relacionados con el mbito
escolar o con experiencias personales.
Leer y comprender autnomamente textos literarios
adecuados a los intereses infantiles.
Identificar y usar conceptos gramaticales bsicos.
Manifestar inters por la lectura y la escritura como
instrumentos de relacin y aprendizaje.
Competencia matemtica
Nociones como la secuencia temporal de una historia
o la numeracin de vietas relacionadas con los tex
tos contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Asimismo, la correcta expresin lingstica de los n
meros desarrolla la Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin
con el mundo fsico
En Lengua se ofrecen textos informativos relaciona
dos con el mundo fsico. Adems, el trabajo con men
sajes publicitarios contribuye a la creacin de hbitos
de consumo responsable.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana

Dado que la lengua es la base de la comunicacin en
tre los seres humanos, son notables las contribuciones
del rea al desarrollo de esta competencia. Adems, la
lengua tambin permite que los alumnos tomen con
tacto con realidades diferentes a la suya y facilita la
erradicacin de prejuicios y estereotipos.
Competencia cultural y artstica
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo
de esta competencia mediante la lectura y la valora
cin de obras literarias infantiles. Adems, el trabajo
a partir de los dibujos y las fotografas que acompa
an a los textos permite desarrollar habilidades pro
pias de la educacin artstica.
Competencia para aprender a aprender
La lectura posibilita el acceso al conocimiento y la escri
tura permite su reelaboracin y su asimilacin personal.
Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la com
prensin, as como la correcta expresin de los conoci
mientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia.
Por otra parte, la presencia de actividades en las que
se trabajan la atencin, la memoria o la construccin
del sentido contribuyen al desarrollo del aprendizaje.
Autonoma e iniciativa personal
Las actividades que obligan a los alumnos a ponerse
en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones
promueven el desarrollo de esta competencia.
Competencia emocional*
Esta rea contribuye al desarrollo de la autoestima
yal equilibrio emocional de los alumnos, ya que fa
vorece la expresin de experiencias y sentimientos, y
proporciona las herramientas precisas para la mejo
ra de las relaciones interpersonales.
*Recogida en el currculo de algunas comunidades autnomas.
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, se

leccin y comprensin de la informacin. Los progra
mas de comprensin de textos, las actividades rela
cionadas con imgenes o el anlisis de cuestiones
tipogrficas desarrollan esta competencia. El uso del
ordenador y de la biblioteca tambin la promueven.
VII
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Materiales para el primer curso

Recursos para los alumnos
Recursos para el profesorado
Libros
Guas didcticas
Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrcula)
Lengua 1. Primeros pasos y En marcha
Lengua 1 En marcha
Matemticas 1
Matemticas 1
Conocimiento del medio 1
Entretrs 1 Proyecto globalizado
Entretrs 1 Proyecto globalizado (pauta

y cuadrcula)
Msica 1
Msica 1 (incluye CD de audiciones)
Educacin plstica 1
Religin catlica 1
Educacin plstica 1
Religin catlica 1
Top Science 1
Essential Science plus 1
Arts & Crafts 1
La nave de los libros 1 (libro de lectura)
Letra a letra (cartilla de lectura)
La nave de los libros 1

Entrenamiento de las competencias bsicas 1
R
a
Yo, t, todos nosotros 1
Educacin fsica 1
Programacin de aula y
evaluacin por competencias
Lengua 1
Matemticas 1
Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrcula)
Matemticas 1. Tres trimestres
Educacin plstica 1
Entretrs 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y

cuadrcula)
Modelos de pruebas para evaluar

por competencias
Msica 1
Programas interdisciplinares
Educacin fsica 1
Proyecto lingstico Santillana
Educacin en valores
Aprendizaje eficaz:
Gua didctica
Cuaderno de habilidades bsicas
Cuadernos
Entretrs 1. Matemticas. Tres trimestres
Cuadernos de dificultades de lectoescritura

(pauta y cuadrcula)
Cuaderno de dificultades de Matemticas
VIII
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Recursos para el aula

Recursos para la evaluacin
Recursos digitales
Lengua 1 Primeros pasos
CD de actividades y recursos Lengua 1
Lengua 1 En marcha
CD de actividades y recursos Matemticas 1
Matemticas 1
CD de actividades y recursos Conocimiento

del medio 1
Entretrs 1. Lengua
CD de actividades y recursos Entretrs 1
Entretrs 1. Matemticas
CD de actividades y recursos Msica 1
Entretrs 1. Conocimiento del medio
CD de actividades y recursos Educacin plstica 1
Recursos para atender

a la diversidad
CD de actividades y recursos Religin catlica 1
CD de audio
Refuerzo y ampliacin Lengua 1
Cuentos y canciones Lengua 1
Para leer y escribir. Fichas para reforzar

el aprendizaje de la lectoescritura
Cuentos y rimas Entretrs 1
Refuerzo y ampliacin Matemticas 1
Audiciones Msica 1
Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 1
Historias de la Biblia. Religin catlica 1
Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Lengua
Canciones Religin catlica 1.er ciclo
Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Matemticas
Audiciones musicales Entretrs 1
Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Conocimiento

del medio
Lminas
Otros materiales
Cuentos secuenciados Lengua 1
Ms recursos 1:
Programa de Educacin emocional
Recursos literarios
Fichas para el desarrollo de la inteligencia
Nmeros a la carta
Comunicacin con las familias
Ms recursos Religin catlica 1
Abecedario
Nmeros y tablas de multiplicar
Lminas de Conocimiento del medio
Centros de inters Entretrs 1
Lminas de arte Entretrs 1
Musicolminas
Material manipulable
para Matemticas
Reloj analgico y reloj digital
baco
Centenas, decenas y unidades
Calculadora
Balanza
Juego de pesas
Monedas y billetes
Cintas mtricas
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Materiales para el segundo curso

Recursos para los alumnos
Libros
Guas didcticas
Lengua 2
Lengua 2
Matemticas 2
Matemticas 2
Msica 2 (incluye CD de audiciones)
Msica 2
Educacin plstica 2
Educacin plstica 2
Religin catlica 2
Religin catlica 2
Top Science 2
La nave de los libros 2
Essential Science plus 2
Educacin fsica 2
R
a
Arts & Crafts 2
La nave de los libros 2 (libro de lectura)
Cuadernos
Lengua 2. Tres trimestres (pauta y cuadrcula)
Programacin de aula y
evaluacin por competencias
Matemticas 2. Tres trimestres
Lengua 2
Matemticas 2
Entretrs 2. Lengua. Tres trimestres (pauta y

cuadrcula)
Entretrs 2. Matemticas. Tres trimestres
Educacin plstica 2
Msica 2
Modelos de pruebas para evaluar

por competencias
Educacin fsica 2
Educacin en valores
Aprendizaje eficaz:
Gua didctica
Cuaderno de habilidades bsicas
Cuaderno de dificultades de Matemticas
X
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Recursos para el aula

Recursos para la evaluacin
Recursos digitales
Lengua 2
CD de actividades y recursos Lengua 2
Matemticas 2
CD de actividades y recursos Matemticas 2

Entretrs 2. Lengua
CD de actividades y recursos Conocimiento

del medio 2
Entretrs 2. Matemticas
CD de actividades y recursos Entretrs 2
Entretrs 2. Conocimiento del medio
CD de actividades y recursos Msica 2
Recursos para atender

a la diversidad
CD de actividades y recursos Educacin plstica 2

CD de actividades y recursos Religin catlica 2
Refuerzo y ampliacin Lengua 2
CD de audio
Refuerzo y ampliacin Matemticas 2
Cuentos y poemas Lengua 2
Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 2
Cuentos Entretrs 2
Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Lengua
Audiciones musicales Entretrs 2
Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Matemticas
Audiciones Msica 2
Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Conocimiento

del medio
Historias de la Biblia. Religin catlica 2
Otros materiales
Lminas
Ms recursos 2:
Abecedario
Cuentos Lengua 2
Recursos literarios
Nmeros y tablas de multiplicar
Fichas para el desarrollo de la inteligencia
Lminas de Conocimiento del medio
Nmeros a la carta
Centros de inters Entretrs 2
Comunicacin con las familias
Lminas de arte Entretrs 2
Lecturas para conocer las comunidades

autnomas
Musicolminas
Ms recursos Religin catlica 2
Canciones Religin catlica 1.er ciclo
Material manipulable
para Matemticas
Reloj analgico y reloj digital
baco
Centenas, decenas y unidades
Calculadora
Balanza
Juego de pesas
Monedas y billetes
Cintas mtricas
XI
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La Biblioteca del profesorado

La Biblioteca del profesorado del proyecto Los Caminos del Saber es un compendio
de recursos didcticos, programas interdisciplinares, propuestas para atender
a la diversidad y elementos para la evaluacin, que permitirn a los profesores
seleccionar en cada momento el recurso ms adecuado a las necesidades de sus
alumnos, para llevar a cabo su labor docente de la forma ms completa y eficaz.
Entre los mltiples materiales incluidos en esta Biblioteca, destacamos a
continuacin aquellos que suponen una importante novedad, ya que abordan
aspectos esenciales para la educacin, que son transversales a las distintas reas
curriculares.
Proyecto de Aprendizaje eficaz
Proyecto lingstico
Este material est dirigido a la prevencin de dificultades

de aprendizaje que suelen ser frecuentes en los alumnos
del primer ciclo de Educacin Primaria. Constituye un re
curso didctico innovador, que el profesorado puede utili
zar para estimular el desarrollo de las habilidades bsicas
(atencin, memoria y razonamiento), fundamentales para
un correcto aprendizaje de la lectoescritura y de las mate
mticas en estas edades.
El Proyecto lingstico es un programa de gran inters,

que con frecuencia ha sido reclamado por el profesorado.
Su novedad consiste en la ordenacin y sistematizacin de
objetivos referidos a la competencia lingstica expre
sin, ortografa, escritura en todas las reas curricula
res y en las distintas situaciones de comunicacin que se
producen en el aula.
L
u
fo
c
li
c
d
id
u
P
El proyecto consta de una gua didctica para el profesor,

en la que se presentan las dificultades habituales que se
producen en la lectura (conciencia fonolgica, problemas
de velocidad, de fluidez), en la escritura (errores de exac
titud, escaso dominio del trazo, problemas caligrficos) y
en los aprendizajes matemticos (dificultades en la cons
truccin del sistema numrico, en la realizacin de opera
ciones, en la orientacin espacial). En cada uno de los
casos anteriores, se concreta en qu consiste la dificultad
de aprendizaje y se proponen actividades de prevencin y
superacin de estas dificultades.
La gua incluye tambin una exposicin terica de las ha
bilidades bsicas de los procesos de atencin, memoria
y razonamiento.
El proyecto de Aprendizaje eficaz proporciona varios cua
dernos de fichas para cada uno de los cursos del primer
ciclo, desarrollados a partir de las actividades sugeridas en
la gua didctica. Dos de estos cuadernos tienen una fina
lidad preventiva y de refuerzo del aprendizaje lectoescritor
y matemtico; el tercero trabaja la atencin, la memoria y
el razonamiento.
El programa presenta, para cada una de las unidades di

dcticas de las reas de Lengua, Conocimiento del me
dio y Matemticas, unas estructuras lingsticas que sern
trabajadas a travs de propuestas concretas para lograr
la mejora del uso de la lengua. Es, lgicamente, el rea de
Lengua la que marca el enfoque del programa y el desa
rrollo de las propuestas que, paralelamente, se abordarn
en las dems reas.
Para disear los objetivos del Proyecto lingstico se ha ele
gido la dimensin funcional y comunicativa de la lengua en
sus aspectos ms bsicos. Con ello, se quiere dotar de ma
yor eficacia al proyecto y posibilitar el trabajo transversal de
un modo sencillo.
La presentacin de objetivos y descriptores se hace a partir
de preguntas fundamentales en el dominio de cualquier
lengua: qu es?, dnde est?, te gusta? La respues
ta a esas preguntas requiere la aplicacin de habilidades
lingsticas y est relacionada con diferentes funciones
comunicativas.
El objetivo del Proyecto lingstico que corresponde a cada
quincena del curso se describe en la seccin de progra
macin y recursos de cada unidad de esta gua didctica.
XII
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a.
Programa interdisciplinar
Programa interdisciplinar
1erciclo
inclu
cha
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copia
bles
s1
ecurso
PRIMAR
IA
Ms R
ursos
l Rec
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sarrollo
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co
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unicac
Com
PRIMARIA
os pa
Recurs
ra el pr
1erciclo PRIMARIA
Educacin
en valores
ad
ofesor
GUA DIDCTICA
fichas fotocopiables
Dificultades
de aprendizaje
y desarrollo
de habilidades
bsicas
PRIMARIA
PRIMARIA
APRENDIZA JE EFICAZ
Proyecto lingstico
Santillana 1erciclo
Programa de Educacin en valores
La formacin en valores realizada en el marco escolar es

un factor educativo de primer orden. Aunque las acciones
formativas sobre valores se suelen producir en variados
contextos tutoras, orientaciones del profesorado, fami
lia, creemos que el trabajo con los valores en las reas
curriculares ofrece una excelente oportunidad para abor
dar de modo concreto algunos principios ticos. De esta
idea surge nuestra propuesta de Currculum tico y para
una educacin en valores para la etapa de Educacin
Primaria.
Este programa tiene la finalidad de desarrollar las compe

tencias emocionales bsicas de los alumnos y alumnas.
En l, el profesor encontrar orientaciones metodolgicas
y propuestas didcticas de aplicacin prctica en el aula
acerca de cmo educar las emociones, cmo gestionarlas
y cmo afrontar y solucionar adecuadamente los conflictos
interpersonales. Con ello, los alumnos aumentarn su co
nocimiento emocional mediante el aprendizaje de un vo
cabulario especfico sobre emociones y sentimientos, a la
vez que desarrollarn su competencia social.
Cada unidad didctica, cuya duracin temporal es de una

quincena, tiene programado un valor que se trabajar de
forma simultnea en todas las reas.
El proyecto consta de una parte terica, en la que se pre

sentan los fundamentos cientficos de la inteligencia emo
cional y sus competencias: percepcin y expresin de
emociones, empata y comprensin y regulacin de las
emociones y sentimientos. Asimismo, se ofrecen activida
des y orientaciones didcticas para que los alumnos desa
rrollen estas competencias en un contexto de aprendizaje
ldico y colaborativo, y se proponen pautas de actuacin
para la prevencin y la resolucin inteligente de los con
flictos escolares. Estas propuestas se complementan con
orientaciones metodolgicas para el profesor, entre las
que podr encontrar cuentos y un vocabulario emocional.
Este programa presenta los valores agrupados en tres m

bitos: el desarrollo personal, las relaciones interpersona
les y los valores sociales, cvicos y solidarios.
Para este ciclo se han seleccionado los valores ms ade
cuados al nivel de desarrollo de los alumnos. En cada
curso se trabajarn de forma alternativa cinco valores de
cada mbito. En la medida de lo posible, se han seleccio
nado aquellos valores que mejor enlazan con los ncleos
temticos de las unidades.
En la seccin de programacin y recursos de cada unidad
de esta gua didctica, se presentan el objetivo, los conte
nidos y los descriptores del valor concreto que se propone
para cada quincena.
Nuestra intencin es que la aplicacin del programa sea flexi
ble y abra caminos a las mltiples oportunidades formativas
que se pueden dar en cualquier momento de la vida escolar.
El apartado terico finaliza con una propuesta de evalua

cin de los aprendizajes emocionales, a travs de criterios
de observacin del comportamiento de los alumnos sobre
cada una de las competencias emocionales.
La segunda parte del material consta de fichas de trabajo
fotocopiables destinadas a los alumnos. Estas fichas permi
tirn concretar y ampliar los contenidos que, de modo viven
cial, se han desarrollado en el aula.
XIII
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Contenidos del proyecto

NARRACIN
LECTOESCRITURA
INICIACIN
GRAMATICAL
PRIMER CURSO
ORTOGRAFA
ESCRITURA
Bienvenidos
a primero
Las vocales
Las letras p y m
1
2
3
El sapo
y la princesa
Las letras l, s, t y d
El, la, los, las
Escritura
de oraciones
Los tres osos
Las letras n, f, r y h
Un, una, unos, unas
Escritura
de oraciones
Las letras c/qu, g/gu, b

El ratn de
campo y el ratn y v
de ciudad
Sustantivos comunes:
nombres de animales
y cosas
Escritura
de oraciones
4
5
El gigante
Sisimiqui
Las letras z/c, j/g, ll

y
El adjetivo
Escritura
de oraciones
Los cuatro
Reyes Magos
Las letras y, ch, x, k

yw
nombres de personas,
animales y cosas
Escritura
de una felicitacin
navidea
6
7
8
9
10
La cabritilla
y el lobo
Los grupos consonnticos

pr, pl, br y bl
Slabas y palabras
Escritura
de una nota
Compaeros
de viaje

cr, cl, gr y gl
Palabras y oraciones
Escritura
de una secuencia
El labrador
y el diablo

fr, fl, tr y dr
Masculino y femenino
Descripcin
de una planta
Las palabras
mgicas
Repaso de lectoescritura:
el sonido r fuerte y suave
Singular y plural
La diresis
Escritura
de una invitacin
La gallina
y los granos
de trigo
escritura del sonido
r fuerte
Concordancia
del grupo nominal
Palabras
con mp
Escritura
de una receta
11
12
13
14
El viaje
de Simbad
ca, co, cu, que, qui
El verbo: pasado,
presente y futuro
Palabras
con mb
Descripcin
de una escena
La olla saltarina
el sonido ch
El verbo: singular
y plural
Palabras con
mayscula
Descripcin
de un lugar
El joven
generoso
za, zo, zu, ce, ci
Partes de la oracin:
el sujeto
Uso de
maysculas
Planificacin
de una excursin
El palacio
de la reina
ga, go, gu, gue, gui, ge,
gi
el predicado verbal
Palabras
con br y bl
Descripcin
de un personaje
15
Las rosas
del emir
ge, gi, je, ji
el predicado nominal
Los signos de
interrogacin
Escritura
de un dilogo
XIV
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SEGUNDO CURSO
NARRACIN
TRABAJO
CON EL
CUENTO
GRAMTICA
ORTOGRAFA
TRABAJO
CON OTRAS
LECTURAS
EXPRESIN
ESCRITA
1
2
3
4
Kilmetros
de cuello
Palabras
sinnimas
La lengua
El punto
y la mayscula
Resumir
Presentarse
La sopa
de clavo
Dar
instrucciones
Las letras.
El abecedario
Palabras con
mayscula
Los poemas
Hacer una lista
Pablo
y el diente
Palabras
antnimas
La palabra
y la slaba
Palabras con ca,

co, cu, que, qui
Comparar
Describir
a una persona
La pelea
Contar una
experiencia
personal
La oracin
Palabras con za,

zo, zu, ce, ci
Juegos
con palabras
Escribir el final
de un cuento
Calixto
y el beln
Palabras
polismicas
El sustantivo
Palabras con ga,

go, gu, gue, gui,
ge, gi
Identificar partes
de un texto
Escribir
felicitaciones
6
7
8
9
10
11
12
13
La fbrica
de oro
Formular
deseos
El nombre
propio
Palabras con ja,

jo, ju
La rima
Escribir notas
El pequeo
hroe
Palabras
derivadas
El gnero de
los sustantivos
Palabras con je,

ge, ji, gi
Identificar el
tema
Escribir
invitaciones
El engao
del zorro
Convencer
El nmero de
los sustantivos
Palabras con r
suave
Los versos
Escribir titulares
La herradura
Familia
de palabras
El artculo
Palabras con r
fuerte
Identificar
conectores
Hacer carteles
Yamil
y la Luna
Exponer
conocimientos
El adjetivo
Preguntas y
exclamaciones
Recitar poemas
Escribir
una noticia
Chist!
Aumentativos
y diminutivos
El verbo
en presente
Palabras con mp
y mb
Localizar datos
Escribir
una postal
La cigarra
y el topo
Expresar
sentimientos
El verbo
en pasado
Palabras con br
y bl
Los poetas
Escribir pies
de foto
Los robots
Campo
semntico
El verbo
en futuro
La coma
Identificar
la informacin
principal
Describir
un objeto
14
15
El anillo
del rey
Dar opiniones
El sujeto
Palabras
terminadas en y
La repeticin
Describir
un lugar
Las palabras
Palabras
colectivas
El predicado
Palabras con h
Identificar
subtemas
Expresar planes
XV
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As es el libro del alumno

El libro Lengua castellana 1 Primeros pasos de la serie Los Caminos del Saber
consta de 15 unidades, organizadas en tres bloques trimestrales. Al final de cada
trimestre se incluye un repaso acumulativo. Adems, se ofrece con el libro,
retractilada, una unidad de Bienvenida en formato apaisado.
El ncleo bsico del trabajo de Lengua castellana 1 Primeros pasos se centra
en la adquisicin de las destrezas bsicas de lectura y escritura. Las unidades
del libro parten de una estructura comn que va evolucionando segn
avanza el mtodo de lectoescritura y una vez acabado este.
Desarrollo de las unidades

Unidades 1 a 5
2
El cuento y las actividades

de comprensin
Los tres osos

1
Apen cant.
A bosq f un ni
un casit entr.
arab, hur,
carab, hur!
S acost e> un cam
e> ell durmi.
arab, hur...!
Oso l esertaro>.
Q susto lev!
arab, hur...!
N F R H
NIDO
24
FUENTE
ROSA
veinticuatro
Trabajo con el cuento

1
mo er Artab>? Eli@ compet.
Artab> er
4
Po q erdi Artab>? Marc copi.
setenta y ocho
HUMO
veinticinco
25
E> q ore> suedi? L nuer.
Artab> puso e> camino haci Be>.

A fina no leg têmpo a porta.
Po e camino erdi e> e esêrto.
Aem socorri la ersona >eesitada.
6 VOCABULARIO. S<ustitu l palabr estacad po otr
q signiiq lo mismo copi.
firmaento
egost @e>eroso
Porq emez >eva co> ferz.

Porq caminab mu espacio.
Porq hubo un torent aen.
78
mo llamab e cuarto e mago? Escri.
jo> vêjo
Los cuentos, adems, introducen las palabras clave sobre

las que se desarrolla el trabajo de lectoescritura en las di
ferentes unidades.
unidad 5
Q escubrêro> lo mago e> e cêlo? Dibuj.
S llamab
3
Cada unidad se inicia con un cuento de corte tradicional.

Se trata de historias cuidadosamente seleccionadas para
atraer el inters de los alumnos. Cada cuento acaba con
una cancin, cuya meloda pertenece siempre a otras
canciones muy conocidas.
En la seccin Trabajo con el cuento se plantean activi

dades de comprensin sobre cuestiones bsicas de la
historia. Tambin se incluyen siempre una actividad de
vocabulario sobre el cuento y el trabajo de alguna de las
competencias bsicas a partir de l.
esêrto
Lo sabio oberva> e cêlo.
Lo
COMPETENCIAS BSICAS. unto ee legaro>
têmpo a porta? Marc.
7
Legaro> lo mismo q salêro>.

Legaro> m lo q salêro>.
Legaro> eno lo q salêro>.
setenta y nueve
En las unidades 1 a 5, los alumnos escucharn un cuento

oral a partir del que realizarn actividades de compren
sin. La audicin del cuento se apoya en una lmina que
da pie al trabajo de expresin oral. Bajo la lmina, apare
cen en gran tamao las grafas que se vern en la unidad,
cada una de ellas acompaada por la palabra clave que
la presenta. Los alumnos tendrn que buscar en su libro
las pegatinas correspondientes a esas palabras.
79
XVI
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30/06/11 20:49
to po
to
t^
topo
pato
lat
16
La palabra clave, introducida por el cuento, constituye el

punto de partida del trabajo con cada fonema. La secuen
cia didctica que se propone es la siguiente:
Escri.
tomae
eta
lo
pasee
Presentacin de la palabra clave en doble tipografa: le

tra manuscrita y de imprenta.
la
unidad 2
M^ to Tom tom e .
n^ e do
M^ to Teo tom
pase.nido
>
lo
la
>>
NN
Q n^
ha no
Mai?n
Marc
escri.
> n N^ No N N N
U> escri.
Trabajo de discriminacin auditiva.
Mai sa a patio.
Mai salt l tapi.
Mai at l moto.
E topo asust a sapo.

enano
domin
molino
E topo asust a pato.
not
mano
dian
Natali
asno
nêto
lan
mo>ed
Lectura de la familia de slabas.
Lectura de palabras con y sin apoyo de dibujos.

Lectura de oraciones y textos breves.
piano
diecisiete
pati>e
17
Escritura.
pino
S<en un elod.
Nin est mu animad.
1
Telm
Q ha
n^ e topo?noL roe.n
diecisis
maet
estatu
sê
>N
Es importante destacar que el trabajo de lectoescritura

atiende simultneamente desde el principio a la descodi
ficacin y a la comprensin lectora.
Q hae> lo nio? Escri.
Mane nad.
L roe e ei> l ei>et.
Dan^ patin.
E so est eseinado.
L lun ein l een
po> un ei>et.
28
l.
a
n
s
veintiocho
veintinueve
Escribo
1
c co c
cam
mosquito
coron
cun
qeso
q qu^
E gorri>
E caraco
L mariquit
L orug
unidad 4
boll
pi n
eco
L vac l
hormig
zohormiguit
z
carro
pillo
b
DICTADO.
T
U
P
L
J
H
D
E
P
A
I
Z
J
N
U
S
A
O
U
L
O
V
E
J
A
Escri su nombe.
o> ~
o> l
setenta y dos
Separ bê> la palabra a escribi.
Tambin se ofrece en esta seccin un pequeo espacio

para escribir al dictado.
alt.
eqeo.
vêjo. 57
eezos.
cincuenta y siete
1.
2.
3.
4.
5
72
E erizo
L jirf
L cigarr
E caballo
B<usc roe palabra co> . Desp, escrla.

M
C
S
I
O
mo so>? Form oracio>e escri.
cincuenta y seis
A
B
E
J
A
En todas las unidades, adems de la ejercitacin del trazo

de las grafas en Lectoescritura, se incluyen dos pginas
de escritura. En ellas se atiende sobre todo a cuestiones
que plantean especial dificultad (slabas directas e inver
sas) y a algunos mecanismos bsicos de la lengua (for
macin de palabras, oraciones).
su po e muro.
cant e> e rbo.
co hêrb.
salt vel.
Escribo
a
e
s
La escritura
Q hae>?
U> escri.
Oberv escri.
En cuanto a la escritura, se realiza sobre pauta de cuatro

lneas en el mtodo de lectoescritura. En esta pgina de
escritura de cada grafa se incluye en ocasiones el trabajo
de iniciacin gramatical, que se aborda de modo sencillo
a partir de la competencia lingstica de los alumnos.
vacEli@ compet.foc
z foquit
c^
vaquit
56
29
unidad 3
Escri don corespond.
d,
e
o
patata
el
La lectoescritura
unidad 1

TT
to t t^ t To T T^ T T
to
To
DICTADO.
setenta y tres
73
XVII
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14/06/11 8:56
Leo el cuento
Repaso y practico
E> busc e gigan
pill
pi
U> d, Arturo Valên

su amigo ecidêro> i
e> busc u> malvado
gigan llamado S<isimiqu^.
Vamo a
castillo!
ca
call
74
cerezas
Lo
Est bê>!
Ven!
En la pgina final de estas primeras unidades se incluye

una lectura sobre el cuento. En las unidades 1 y 2 es un
sencillo cmic que resume la historia que los nios han
escuchado. A partir de la unidad 3, los alumnos ya leern
un breve resumen ilustrado del cuento.
limones
so>
La
Un e> e castillo, e
co>ejo hizo vario t>ee.
As consigui lega hast
S<isimiqu^ , mordisco,
lo hizo hui.
E eqeo anima
nci aqe gigant>!
caball
caba
D q colo so>? Oberv escri.

zanahorias
Po e camino, vario
animae unêro>
lo j>e. Hast u>
co>ejillo eme e>
acompaarlo! Aunq
todo rêro> .
El resumen del cuento
unidad 4
L roe.
so>
El repaso final
ompet copi.
Enhoraben!
mo>
elo
j^
>e
@
g^
raso
setenta y cuatro
setenta y cinco
La ltima pgina de la unidad se centra en el repaso de

los aprendizajes bsicos y permite ir evaluando el progre
so de los alumnos, adems de ofrecer la posibilidad de
que ellos mismos tomen conciencia de esa evolucin.
75
Unidades 6 a 8
6
U
Lectura
La cabritilla y el lobo
p
pr
Habla con tus compaeros
E prado e> primar.

pr^
pro
pr
De qu crees que tratar el cuento?
Quines sern los protagonistas?
L dibuj. Desp, copi la palabra co> p.
U> prnci pesumido

s coron ae erdi.
Vamo, eqeo, epris,
pntael, po favo.
Qu est1haciendo la cabritilla? Y el lobo?
94
noventa y cuatro
CALIGRAFA.
unidad 6
prado
A partir de la unidad 6, se incorpora al comienzo un breve

resumen del cuento oral que los nios podrn leer. En los
textos aparecen pictogramas que apoyan la lectura de las
palabras con grupos consonnticos que an no se han
estudiado.
Un eqe
cabr estab
comêndo hêrb cuando, een,
apaeci u> lobo.
_T pil! Ser m^ en! _aull
e ero anima.
_o> ta> poco co>forma?
S<^ quêe dar u> be> banqe,
engo algo mucho m rico par t^.
S<ge.
Lo do legaro> orilla u> ro.
E> edio e agu l lun.
_O, q enor qeso! Vo plantas
co@erlo _dijo e lobo elam^ndo.
La planta e prado.
Y si> ensrelo do e, eti
ple> e agu.
plo Pero pl^
como no p
sab pl
nada, l corrên lo lev ro abajo.
L Lu>. cabr mir a cêlo.
lune emplo.
hab salvado l vid.
Lo L
plano
95
L cantimplor e explorado.

En las unidades 6, 7 y 8 se presentan todos los grupos con
sonnticos, dando as por finalizado el mtodo de lectoes
critura. El planteamiento didctico es similar al aplicado
para trabajar los fonemas, aunque ms evolucionado.
noventa y cinco
Q hizo Plcido? L escri.
Plcido limpi e polvo.

Desp, lav lo plato.
Po ltimo, planch l rop.
opi co> ben etr coloe.
Pruencio e proeso priero.

sêmp leg mu emprano.
98
noventa y ocho
noventa y nueve
Mejoro mi escritura
1
v
a>
bo
l
2
Descubro la lengua
Eli@ compet.
to
cr
cu
cl
ca
et>
glo
go
gr
ga
nad
El estudio de la lengua
unidad 7
lar bail. lar bail.

Est oraci> tê> 2 palabra.
Mejoro mi escritura tiene como objetivo reforzar el trabajo

con los grupos consonnticos (slabas libres y trabadas).
lar bail bê>. lar bail bê>.

1
Por su parte, Descubro la lengua es la evolucin del mo

desto programa de iniciacin gramatical que apareca en
unidades anteriores. Una vez que los alumnos han alcan
zado un dominio instrumental suficiente, el programa de
Gramtica cobra mayor importancia. A partir de sencillas
propuestas de trabajo se abordan cuestiones como la s
laba, la palabra, la oracin
ent la palabra cad oraci> cpiala.
ristin e graner. Tê>
palabra.
ompet copi.
clavo
laudi e m^ proesor. Tê>
calvo
palabra.
Gegorio e
2
Gegorio clav u>
99
Escri oracio>e.
Con 3 palabras
Con 4 palabras
116
ciento diecisis
ciento diecisiete
117
XVIII
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14/06/11 8:56
e
n
n
n
Leo un poema
Repaso y practico
opla primar
L ni q l fen
sa emprano,
mu olorosa floe
hall e> lo campo.
Un maan fesc
a campo sal
cor varia floe
marzo abri.
S<ustitu l palabr estacad po otr q

signiiq lo mismo copi.
trinos
Escri lo te nombe q so> masculino.
marrn
potro
ebr
flor
drag>
flaenco
e
Escri do nombe masculino do eenino.
MASCULINOS
134
Desde la unidad 6, la penltima pgina la ocupa el texto

potico. El programa incluye textos tradicionales y moder
nos. A partir de ellos se proponen actividades de taller que
permiten desarrollar la creatividad de los alumnos y aten
der a la dimensin ms ldica de la lengua.
maestro
E dico cur l erid.
flores
pajarito
FEMENINOS
ciento treinta y cuatro
ciento treinta y cinco
135
Unidades 9 a 15
Leo teatro
1
Descubro la lengua
La transicin a la letra de imprenta
unidad 10
L co> tu compa~ero.
Hola, Marcelina! Gabo, Fredo y yo queramos
pedirte disculpas porque no nos hemos portado
nada bien contigo
Un espig dorad.
Una espiga dorada.
U> sombero nevo.
Uno sombero nevo.
A partir de la unidad 11, los textos iniciales aparecen en

letra de imprenta. Para favorecer el trnsito hacia este tipo
de letra, en unidades anteriores se ha ido incluyendo pro
gresivamente en algunos elementos y actividades.
No te ayudamos cuando nos lo pediste

Fuimos muy egostas. Nos merecimos
quedarnos sin probar el pan. Nos perdonas?
Claro que s, vecinos! Dentro de un tiempo
volver a sembrar trigo. Cuento con vosotros
tres para que me echis una mano, vale?
Desde luego! Esta vez no te fallaremos.
ompet co> e nomb u> colo.
E erro blanco.
L gat
Lo co>ejo
La oca
El texto dialogado
Y disfrutaremos todos juntos del pan!
Q ersona gustar e e> l obr?
Q utilizara par difrazar? Roe.
Despus de Trabajo con el cuento se incluye el apartado Leo

teatro. Se trata de un dilogo entre personajes del cuento,
que permite trabajar la lectura expresiva y la dramatiza
cin. A partir del texto se plantean actividades sencillas.
Escri e> plura.
Una bfanda
Una bufanda bonita.

Un zapato roto.
Una frmula mgica.
152
ciento cincuenta y dos
ciento cincuenta y tres
Mejoro mi escritura
1
El apartado Mejoro mi escritura pasa a ocupar dos pgi

nas. Contina insistiendo en reforzar la ortografa natural
y aborda tambin algunas reglas ortogrficas muy b
sicas como palabras con mp y mb, uso de maysculas
Eli@, compet copi.
Roco
arregla
lo rosae.
riega
urr
lo perro.
CALIGRAFA.
Repas m copi.
lmpar
Escribo
opi co> ben etr.
tromet
La escritura de textos
unidad 13
4 Inventayescribelosdatosdetuexcursin.
1 Leeelcartelycontesta.
La ortografa
Roe m. Desp, copi la palabra.
A emeza e d
And e u> camesino mu
trabajado. S<êmp evant
emprano v a campo. All
pas todo e têmpo trabajando.
r
2
153
unidad 10
Oberv escri su nombe.
o
).
e
s
mayo
Oberv dibuj t esta palabra.
e
s
s
n
anta> lo pajarito
e> l alaed,
canta> e> la maana
primar.
nieve
playa
doctor
E proeso ene escribi.
oloe la palabra q ecerda> l primar.

verde
Los poemas
unidad 8
EXCURSINAVILLABONITA
Da: recoge
viernes 14 entierra
de mayo
Salida: 9 de la maana
Regreso: 7 de la tarde
Precio: 5 euros
Da de la excursin
columpio
Lugar y hora de salida
En la seccin Escribo, la composicin cobra un mayor

protagonismo y avanza en la lnea ya iniciada de elabo
racin de sencillos textos: una invitacin, una receta, un
dilogo
trampol>
E erro e m rpido q e rat>.
Viaje en autobs para todos los nios y nias de 1..

El punto de salida y de regreso ser la puerta del colegio.
Cada alumno llevar su comida.
154
DelanHoraderegreso
sêmp escri : m.
Ms informacin
ciento cincuenta y cuatro
ciento cincuenta y cinco
155
Qu se anuncia?
5 Completaelplandetuexcursin.
Qu da ser la excursin?
EXCURSIN A
A qu hora ser la salida?

A qu hora ser el regreso?
2 Eligeunodeestoslugaresparairdeexcursin.
Cueva del Duende.
Pico del ngel.
Valle de los Grillos.
3 Qullevarsenlamochilaeldadelaexcursin?Piensayescribe.
194
ciento noventa y cuatro
ciento noventa y cinco
195
XIX
226125 _ 0001-0023.indd 19
14/06/11 8:56
As es la gua didctica
La gua del profesor reproduce completo el libro del alumno. Para facilitar su manejo,
se ha establecido una correspondencia directa entre la paginacin del libro y la de la
gua. Esto motiva la numeracin especial de algunas pginas de la gua didctica.
El guin de cada unidad se estructura del siguiente modo:
Presentacin de la unidad
En estas pginas se ofrece la programacin completa de cada unidad didctica.
U
Programacin
Conjunto de objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin de la unidad,
as como la contribucin de esta al
desarrollo de las competencias bsicas.
Presentacin
Breve introduccin de los contenidos
de la unidad, en la que se destacan
las claves y los propsitos de esta.
El sapo y la princesa
Presentacin
Contenidos
El sapo y la princesa es un cuento de corte tradicional que, probablemente,

muchos alumnos ya conocen. Lo que se pretende no es tanto sorprenderlos
como ofrecerles un referente a partir del cual puedan expresarse libremente
y que sirva de marco para el trabajo de Lectoescritura. Las slabas directas e
inversas con l y s se presentan de forma independiente para facilitar su
aprendizaje. Del mismo modo, al hilo del trabajo con la letra l, se introducen
las cuatro formas del artculo, que se trabajan de modo intuitivo como parte
del programa de Iniciacin gramatical. La unidad se cierra con la lectura de
un cmic que resume el cuento y un repaso de los contenidos trabajados en
la unidad. Las dos pginas resultarn sumamente motivadoras para los
alumnos, que podrn comprobar el progreso de sus habilidades.
Escuchar y comprender un cuento oral.
Discriminacin de las grafas

l, s, t y d.
Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia del cuento.
Esquema de la unidad
Las formas del artculo.
Programacin de la unidad
Objetivos
Desarrollar habilidades para expresarse oralmente.
Reconocer y trazar las grafas l, s, t, d, y asociarlas

con los sonidos correspondientes.
Identificacin de los personajes,

los detalles y la secuencia del
cuento.
Formar y escribir palabras y oraciones que contengan

l, s, t, d y otras letras que ya conocen.
Leer y comprender un texto en forma de cmic.
Lectura de palabras con las

letras l, s, t, d y otras que ya
conocen.
Criterios de evaluacin
Discriminacin auditiva y visual

de slabas directas e inversas
con las letras l y s.
Se expresa oralmente con correccin.

Escucha y comprende una narracin.
Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia del cuento.
La letra
l
La letra
s
Inters por integrarse

en el grupo de compaeros.
Forma y escribe oraciones que contienen l, s, t, d y otras letras

que conoce.
Inters por el aprendizaje

de la lectura y la escritura.
Lee y comprende un texto en forma de cmic.
Contribucin al desarrollo
de las competencias bsicas
Preguntas clave: Qu es? Quin es?
La letra
d
Leo el cuento
El paseo de Paola
Repaso
y practico
Lectura de un cmic.
Lee palabras y oraciones con las letras que conoce.
La letra
t
Escribo
Oraciones
Escritura al dictado.
Reconoce y traza las grafas l, s, t y d, y las asocia con los sonidos

correspondientes.
Banco de recursos
Primer trimestre. Unidad 1.
Valor: La dignidad personal.
CD de audiciones. Cuento El sapo y la princesa.

Cancin El nombre de Paola.
Competencia cultural y artstica: pginas 7, 13 y 19.

Aprender a aprender: pgina 7.
Autonoma e iniciativa personal: pgina 7.
Fichas fotocopiables
Competencia matemtica: pginas 13, 19 y 23.
Refuerzo. Fichas de las letras l, s, t y d.

Ampliacin. Unidad 1.
Recursos para la evaluacin. Control: unidad 1.
Recursos digitales
Sugerencia de temporalizacin
Septiembre
Octubre
Noviembre
Educacin en valores
mbito: Desarrollo personal.
Lmina de aula. El sapo y la princesa.
Interaccin con el mundo fsico: pgina 6.
Para esta quincena, el Proyecto lingstico

Santillana plantea la creacin de
situaciones comunicativas en las que los
nios respondan a las preguntas clave
Qu es? Quin es? Desde el rea de
Lengua se facilitan los recursos precisos
para desenvolverse satisfactoriamente
en esas situaciones. As, la formulacin
de preguntas acerca de los elementos y
los personajes del cuento que aparecen
en la lmina inicial de la unidad; el uso
de los nombres propios (muy numerosos
en la unidad) como primer elemento de
identificacin; y, sobre todo, el trabajo
sobre las palabras del prncipe en la
ltima vieta del cmic El paseo de Paola
permitirn cumplir este objetivo.
Cuaderno de prctica
Material de aula
Competencia lingstica.
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
UNIDAD 1
EL SAPO Y LA PRINCESA
Audicin y comprensin del

cuento oral El sapo y la princesa.
Leer palabras y oraciones que contengan las letras l, s, t, d

y otras letras que ya conocen.
Durante estas semanas iniciales del

curso se pretende que los alumnos
conozcan sus datos de identificacin
personal. A lo largo de la unidad
encontrar diversas oportunidades para
trabajar esa cuestin: desde la cancin
del cuento, centrada en el nombre propio
de la protagonista, hasta el cmic, donde
el propio prncipe expresa su verdadera
identidad del modo ms simple (Soy
Luis). Procure que los alumnos
profundicen en su autoconocimiento
y tomen conciencia de su singularidad.
Diciembre
4A
4B
Sugerencia
de temporalizacin
Propuesta de calendario
para el desarrollo de
cada unidad didctica.
Representacin grfica de
la estructura de la unidad
y de los contenidos
correspondientes a los
diferentes programas.
Banco de recursos
Enumeracin de los
distintos materiales del
proyecto relacionados
con los contenidos
de la unidad.
Explicacin sobre el modo de
desarrollar los contenidos del
y del programa de Educacin
en valores en cada unidad.
XX
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Cuento
En estas pginas se reproduce ntegramente el cuento que se trabaja en cada unidad.
Bienvenida. Bienvenidos a primero
Unidad 8. El labrador y el diablo
Unidad 1. El sapo y la princesa
Unidad 9. Las palabras mgicas
Unidad 2. Los tres osos
Unidad 10. La gallina y los granos de trigo
Unidad 3. El ratn de campo y el ratn de ciudad
Unidad 11. El viaje de Simbad
Unidad 4. El gigante Sisimiqui
Unidad 12. La olla saltarina
Unidad 5. Los cuatro Reyes Magos
Unidad 13. El joven generoso
Unidad 6. La cabritilla y el lobo
Unidad 14. El palacio de la reina
Unidad 7. Compaeros de viaje
Unidad 15. Las rosas del emir
UNIDAD
Una soleada maana, la princesa Paola sali a dar un paseo por los jardines
de palacio. Como tena por costumbre, se aproxim a uno de los estanques.
All, desde la orilla, empez a observar los montoncitos de tierra hechos por
el topo durante la noche y los andares rpidos de las palomas. El aroma de
las lilas inundaba aquel apartado rincn del jardn y, al aproximarse a oler
aquellas menudas florecillas, el pelo de Paola se enganch entre las ramas
de los arbustos. La princesa dio entonces un fuerte tirn para desenredarse,
con tan mala suerte que la hermosa diadema que sujetaba su melena cay
al fondo del estanque.
Paola tena un cario muy especial a esa diadema, un regalo de sus padrinos,
y se ech a llorar cuando pens que la haba perdido para siempre.
Soy una tonta! Va a ser imposible recuperarla
Y al instante, un sapo le habl desde una piedra que haba en el borde
del estanque:
No llores, princesa. Yo recuperar tu diadema.
Si lo haces, te dar Te dar lo que me pidas!
Entonces, el sapo le dijo:
Solo quiero ser tu amigo y estar siempre a tu lado.
La princesa, sin pensrselo dos veces, acept la peticin de inmediato.
De acuerdo.
El sapo sac la diadema y se la entreg a Paola. Despus sali del estanque
y, dando saltos, sigui a su nueva amiga hasta el palacio.
Cuando la princesa lo vio sobre las lujosas alfombras y los brillantes suelos
de mrmol, empez a sentir bastante asco hacia el animalejo. As que decidi
ir a hablar con su padre y contarle todo lo sucedido.
El rey escuch a su hija con atencin. Luego, le dijo con firmeza:
Hija, debes cumplir tu palabra. No olvides que l te ayud cuando lo
necesitaste.
Paola reconoci que su padre tena razn. Por eso, a pesar de la repugnancia
que senta, soport que el animalito pasara todo el da con ella.
Al llegar la noche, la princesa se retir a su habitacin y el sapo fue detrs.
Nada ms entrar, el animalito dio un salto y se meti entre las blancas
y delicadas sbanas de la cama.
4C
En ese momento, a Paola se le acab la paciencia y ya no aguant ms.

Furiosa, cogi al animalito por una de las patas traseras y, conteniendo
la repulsin que le causaba su piel hmeda y pegajosa, lo llev al jardn
y lo arroj a la hierba con verdadera rabia.
Pero nada ms darse la vuelta para entrar de nuevo en el palacio, la princesa
se dio cuenta de lo que haba hecho y se arrepinti en el acto.
Rpidamente volvi sobre sus pasos hasta el lugar en el que lo haba tirado.
Se senta tan culpable que se agach, tom al sapito entre sus manos, le dio
un beso y empez a sollozar mientras lo acariciaba.
Perdname! No s cmo he podido hacer una cosa as
Y nada ms decir esto, se produjo un extrao resplandor y, al instante,
el sapo se convirti en un hermoso prncipe.
El joven, muy sonriente, tom la mano de Paola y, despus de realizar
una leve inclinacin de cabeza, dijo:
Gracias, princesa! No sabes cmo te agradezco
Paola se haba quedado tan sorprendida que apenas atinaba a hablar
y solo pudo balbucir:
Pero Pero t
Entonces, el prncipe, sin dejar de sonrer, le explic:
Hace aos, una malvada bruja me hechiz y me convirti en sapo. Dijo
que solo se rompera el encantamiento cuando alguien sintiese cario
por m a pesar de mi fealdad. T lo has sentido y has conseguido acabar
con el hechizo.
La cara de Paola se ilumin al escuchar estas palabras y, a continuacin,
los dos jvenes fueron a contarle al rey el extraordinario suceso.
Desde ese da, la princesa y el prncipe se hicieron muy
amigos. Con el tiempo se casaron y a la boda asistieron
todos los sapitos que habitaban en los estanques
del jardn de palacio. Y durante la divertida fiesta,
todos cantaron sin parar.
Basado en los HERMANOS GRIMM
CD 1 de cuentos y canciones
4D
s
e
el
a
n
XXI
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Desarrollo de la unidad
En estas pginas se ofrecen los guiones didcticos que permiten explotar
adecuadamente el libro del alumno.
Propsitos
Relacin de los objetivos que se persiguen
con el trabajo de cada una de las pginas
del libro.
Previsin de dificultades
Informacin bsica sobre las principales
dificultades con las que pueden encontrarse
los alumnos.
Sugerencias didcticas
Comentarios y propuestas didcticas para
explotar al mximo los contenidos del libro.
Las sugerencias didcticas pueden hacer
referencia a la seleccin de la informacin,
a cuestiones tericas relacionadas con
los conceptos, a la manera de realizar
o complementar las actividades
Propsitos
Conocer las slabas inversas
de la letra l y diferenciarlas visual
y auditivamente de las slabas
directas.
i
l mê
U>.
Familia de slabas. Antes de leer

la cabecera, escriba en la pizarra
las slabas al, el, il, ol, ul y lalas
en voz alta marcando la
pronunciacin de la l final. Debajo,
escriba las slabas la, le, li, lo, lu
y lalas alargando las vocales
finales para que los alumnos
perciban con claridad la diferencia
entre unas y otras.
10
Esc
pu
pa
lu
ol
L roe.
e pulpo
e pae
e olmo
e alm
l palm
l pal
l pê
l mê
diez
Recursos digitales
Slabas directas e inversas de la letra l
Para trabajar las slabas inversas con la l, se ofrece un recurso digital
de discriminacin auditiva y visual, en el que los alumnos tendrn que
reconocer en una serie de palabras cules empiezan por la y cules
por al.
4. Escritura. Despus de hacer la

actividad, dicte la segunda oracin
para que los alumnos la escriban
10
Recursos digitales
Referencia a los elementos del CD de actividades y
recursos digitales que pueden utilizarse para seguir
trabajando los contenidos que se tratan.
Tambin aparecen aqu, otras veces, referencias a
pginas web o a otros recursos interesantes
relacionados con la pgina.
XXII
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o
o
l
a
2. Discriminacin visual. Antes

de leer los grupos nominales,
subrayar de colores diferentes
las vocales y las consonantes.
Discriminacin de slabas
directas e inversas. La formacin
de slabas propuesta al inicio
de la pgina 11 del libro contribuir
a evitar la confusin de slabas
directas e inversas. Del mismo
modo, trabaje en la pizarra la
formacin de las slabas li, il, lu, ul.
Una correcta lectura de palabras
requiere que los nios discriminen
con claridad las slabas que las
forman. Para ello, lea las palabras
en voz alta dando palmadas
y alargando la l a final de slaba.
1. Discriminacin auditiva y visual.

Antes de realizar esta actividad,
los nios escribirn en un folio la
slaba LA con letras maysculas
bien grandes, y en otro, la slaba
AL. A continuacin, usted ir
diciendo las siguientes palabras
para que los alumnos levanten la
slaba que suena en cada una:
lame, lata, alba, lava, lapa, lana,
alto, laca, alma, altavoz.
e pulpo
ACTIVIDADES DEL LIBRO DEL ALUMNO
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Lol
ê
lmo
lm
pê
mê
unidad 1
o
o
3
lo
o
1
UNIDAD
l
a
en su cuaderno. Vaya dictando las

palabras de una en una e insista
en que deben separarlas.
PARA REFORZAR
Discriminacin visual. Escriba en
la pizarra, de forma desordenada,
la familia de slabas directas
e inversas de la l. A continuacin,
pida a distintos alumnos que
rodeen las slabas inversas.
Escri.
pulpo
palm
e pulpo
PARA AMPLIAR
e olmo
Para reforzar
Nuevas propuestas de trabajo
cuyo propsito es reforzar
los contenidos estudiados.
Dictado. Realice un dictado de

slabas directas e inversas de la l.
l lup
Concordancia. Escriba en la
pizarra los artculos el y la, uno
debajo del otro. Despus vaya
diciendo por separado los
siguientes sustantivos: mano, pie,
mesa, vaso, silla, pizarra, colegio,
mochila, patio, lpiz. Los alumnos
tendrn que repetir la palabra que
usted ha dicho acompaada del
artculo correspondiente (la mano,
el pie).
lup
olmo
l palm
Q ha Lol? Marc escri.
Para ampliar
Otras actividades pensadas
para profundizar en los contenidos
presentados en la pgina
e ir un poco ms all.
Escritura. Copie este esquema

silbico en la pizarra para que
los nios formen palabras y las
escriban en sus cuadernos.
Lol e pae.
Lol la l mê.
la
Lol e pae.
pa
once
pel
lo
11
RECURSOS
Banco de palabras y oraciones

Palabras: pulpa, palmo, pelma
mal, palpo.
Oraciones: Al palpa la palma.
Lul lee el papel.
Dictado. El pulpo ola mal.
Recursos
Atractivos recursos para que los
alumnos aprendan ms y mejor:
bancos de palabras y oraciones,
rimas sobre los sonidos
11
XXIII
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D
a
lo
p
S
q
in
d
E
d
p
fo
In
E
lo
d
c
e
y
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Bienvenidos
a primero
As so yo
R. L.
(RESPUESTA LIBRE)
M llamo
uno
Presentacin
Despus del verano, los alumnos se incorporan
a la Educacin Primaria. Aun en las mejores condiciones,
los nios necesitarn un breve perodo de adaptacin,
para el que hemos creado esta unidad de bienvenida.
Su propio ttulo remite a esa acogida afectuosa que
queremos transmitir a los alumnos. Se trata de una unidad
independiente del libro, especialmente pensada para estos
das de inicio del curso.
Adems, a travs de estas pginas cuyos contenidos

les resultarn conocidos a la mayora de los nios, usted
tendr la ocasin de comprobar sus conocimientos previos
e incluso de igualar los diferentes niveles de partida.
Se presentan solo las vocales y dos de las consonantes ms
sencillas, pero, a travs de la solucin de las actividades
propuestas, usted podr obtener informacin valiosa sobre
la situacin inicial del grupo de clase.
El formato apaisado de la unidad, que contrasta con el

del resto de las unidades del libro, se debe tambin a ese
propsito de hacer que los nios se sientan bien: es el
formato de la mayora de los materiales de Educacin
Infantil con los que hasta ahora han trabajado.
El cuento de la unidad recoge la situacin que estn viviendo
los alumnos. Pretende mostrarles el primer da de clase
de un grupo de nios de su misma edad. Su audicin permite
compartir experiencias y sentimientos relacionados con
el primer da de colegio. Es el momento de conocer el centro
y de presentarles lo que van a aprender.
Bienvenida 1
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Nuevo curso y nuevos amigos

Justo un minuto antes de salir de casa, Ana abri su mochila para meter su
peluche ms querido. De pronto, se qued paralizada con el osito
en la mano.
Nada de peluches! Al colegio de los mayores no se llevan peluches! T, rata,
s que te podras venir conmigo dijo la nia observando su hmster. Pero no
puede ser.
Vamos, Ana! dijo su padre desde la puerta.
Y los dos se fueron camino del colegio. Cuando llegaron, ya haba bastante
bullicio. Algunos de los ms pequeos lloraban y los dems los miraban con
caritas serias. Padres y nios se mezclaban con los profesores, con el conserje,
con la directora Tras unos instantes, son un timbre y se escuch una voz
sobre el alboroto general:
Los nios de primero Por aqu.
Ana, entonces, dio un beso a su padre y se uni al grupo que segua a una
joven profesora. Pronto llegaron a un aula alegre y luminosa.
Ana descubri sorprendida cmo era la clase de los mayores. Ya no haba
mesas para sentarse con varios compaeros, sino que ella iba a compartir
pupitre con un nio que se llamaba Eduardo.
Una vez instalados en sus sitios, los nios parecieron algo ms animados.
La profesora dijo a continuacin:
Bienvenidos, chicos. Me llamo Irene. Ahora quiero que digis vuestro nombre
en voz alta, para que nos vayamos conociendo.
Despus de presentarse, un nio que se llamaba scar dijo:
Profe, a m me gustara ver todo lo que hay en el cole
Y a m tambin! exclam una nia llamada rsula.
Ya os ir enseando las otras clases, la biblioteca, el gimnasio, el comedor
y la cocina, la secretara, el saln de actos Aunque hoy conoceris algo
que os gustar mucho: el patio del recreo! El de los mayores, claro!
Todos empezaron a dar palmas, emocionados. Tenan tantas ganas
de conocer ese nuevo patio
Luego, Irene les reparti unas hojas de papel y pinturas de colores y dijo:
Ahora vais a hacer un dibujo. Ah! Que no se os olvide escribir vuestro
nombre.
2 A Bienvenida
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UNIDAD DE BIENVENIDA
Al cabo de un rato son el timbre y salieron al recreo. El patio no los

decepcion. Era precioso, enorme Tan diferente al patio de los pequeos!
Sin embargo, unos instantes despus, se quedaron quietos, mordisqueando
lo que haban trado para comer. Como no se conocan, se sintieron bastante
extraos.
Ana empez a buscar con la mirada a su compaero de mesa, a Eduardo,
para jugar con l. Pero no lo vea y no saba qu hacer.
Entonces, una voz, que reconoci perfectamente, acab con ese breve
momento de angustia:
Jugamos? pregunt Eduardo con una pelota en las manos.
Todos corrieron tras l y no pararon de jugar juntos. Fue divertidsimo!
Cuando son el timbre de nuevo, que avisaba para volver a clase, les pareci
que el recreo haba durado muy poco, aunque entraron sin rechistar.
Luego, entre risas y bromas, se ensearon unos a otros sus estuches y el resto
de su flamante material, hojearon los libros nuevos, escucharon el cuento
que les ley Irene, hablaron de lo que queran ser de mayores, de sus
aficiones Hasta que volvi a orse el timbre. Era el timbre para volver
a casa! Rpidamente se oy jaleo por los pasillos, pero ni Ana ni Eduardo
ni scar ni rsula ni nadie de la clase se puso en pie. Nadie se movi
de su sitio.
Vamos, chicos! dijo Irene. Es hora de marcharse.
Profe, profe intervino Ana, yo no quiero irme todava
Ni yo!
Ni yo tampoco!
Un ratito ms
Y as, todos fueron protestando. Ninguno quera volver
a casa! Irene les dijo entonces:
Chicos, ahora el colegio se cierra. Nos tenemos que ir. Pero
maana nos encontraremos aqu bien temprano, haremos
muchas cosas y estaris juntos de nuevo!
Resignados, todos se dirigieron a la puerta. Cuando pasaban
a su lado, Irene los despeda con una sonrisa y acariciaba
sus cabecitas.
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Bienvenida 2 B
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Nuevo curso y nuevos amigos
Propsitos
Integrarse en el grupo de compaeros.
Desarrollar la capacidad comunicativa.
Escuchar y comprender una narracin oral.
Detalles. Nombrar elementos de la lmina.

AUDICIN DEL CUENTO
Explique que la ilustracin de la pgina 2 recoge una

escena relacionada con el cuento que van a escuchar.
Lea el ttulo Nuevo curso y nuevos amigos y haga que
los nios formulen hiptesis sobre el cuento.
Opinar sobre el cuento. Decir si les ha gustado y por qu.

Aproveche para preguntarles por el tipo de cuentos que
les gustan, cul es su cuento favorito
Formule en voz alta preguntas sobre la historia para tratar

de resumirla entre todos: De qu trata el cuento? Quin
es la protagonista? Cmo se llaman sus compaeros? Y
la profesora? Qu hacen los nios el primer da de clase?
2 Bienvenida
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Comentar los aspectos que les han llamado la atencin

del cuento.
Personajes. Decir quines aparecen en el dibujo.

Identificar a la profesora. Reconocer las diferencias fsicas
que existen entre los alumnos.
Primero, d la bienvenida a los nios. Si hubiera algn

alumno nuevo, presntelo al resto de los compaeros.
Describir la lmina durante unos minutos. Despus, centre

la atencin de los nios en estos aspectos:
Lugar. Reconocer el lugar donde se encuentran los nios

y compararlo con la propia aula: En qu se parece esa
clase a la vuestra? En qu se diferencia?
Reproduzca la grabacin del cuento Nuevo curso y nuevos

amigos o lalo usted en voz alta (pginas 2A y 2B de esta
gua).
TRABAJO COLECTIVO SOBRE LA LMINA
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Y
?
UNIDAD DEBienvenida
BIENVENIDA

1
Q lev An a coegio?
oloe.
E> q ore> suedi? Escri 1, 2 3.
Qu^> e Eduardo? Roe

explic po q lo ha sabido.
tres
Propsitos
PARA REFORZAR
Identificarse con la situacin que viven los personajes

del cuento.
Detalles. Formule estas preguntas para comprobar

la atencin y la memoria auditiva de los alumnos:
Quin llev a Ana al colegio? Cmo se llamaba
la profesora? Era joven? Cuntas veces se dice
que suena el timbre? Qu indica?
VALORES DEL CUENTO
Trabajar estrategias que permitan adquirir un adecuado

dominio de la comprensin oral.
1. Obtencin de la informacin (detalles). Decir qu creen

que habr llevado Ana dentro de su mochila. Hablar
de lo que ellos han llevado hoy al colegio. Elegir algo
que les gustara llevar de casa.
2. Elaboracin de una interpretacin (personajes). Decir
quin es Ana. Decidir quines sern los otros nios
del dibujo.
3. Comprensin global (secuencia). Dibujar una vieta que
complete la serie del libro. Para ayudar a los alumnos,
pregunte lo siguiente: Qu hicieron los nios al volver
del recreo?
Subraye la importancia de determinadas acciones

del cuento relacionadas con el afecto que debe presidir
las relaciones con las personas de nuestro entorno: Ana
se despide de su padre con un beso; la profesora da la
bienvenida a sus alumnos; Eduardo invita a jugar a Ana;
todos los nios juegan juntos
COMPETENCIAS BSICAS
La propuesta a partir de la actividad 3 del libro contribuye
al desarrollo de esa competencia.
Bienvenida 3
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Conocemos el colegio
1
Q usa e> e coegio? Roe.
u e l pert t cla? oloe.
Dibuj otra do cosa q ue

e> e coegio. R. L.
cuatro
Propsitos
Familiarizarse con el colegio.
Adaptarse a la vida escolar.
A partir de ahora, el colegio ser el lugar en el que
transcurra buena parte de la jornada diaria de los nios.
De ah que resulte conveniente familiarizarlos con
un escenario tan importante para ellos. Tanto si los nios
han cambiado de colegio como si han cursado la
Educacin Infantil en el centro, es un buen momento para
ensearles detenidamente las distintas dependencias
del colegio y su funcin. Tambin conviene mencionar
a las diferentes personas que trabajan en l y recordarles
las normas del centro o aquellos aspectos del ideario
que puedan resultar oportunos.
1. Despus de resolver la actividad, decir los nombres

de otros objetos que necesitan en clase.
3. Proponga elaborar entre todos un pequeo cartel para

colocar en la puerta de clase o dentro del aula. Debe
indicar el curso (y el grupo, si fuera pertinente) y contener
algn motivo que sea del agrado de los nios y sirva
para identificarlos. Puede hacer usted el cartel y pedir
que lo coloreen entre todos.
4. Despus de identificar cada una de las dependencias,

comentar si conocen las del centro y decir cmo son.
Nombrar otras dependencias del colegio (comedor,
cocina, saln de actos, enfermera, aula de informtica,
salas de profesores, laboratorios).
Decir cul es su rincn favorito del colegio y explicar por

qu. Comente a los alumnos que deben pedir el turno
de palabra y escuchar a sus compaeros.
5. Hablar sobre las personas que trabajan en su colegio.
Decir los nombres de las que conozcan y explicar en qu
consiste su trabajo. Recurdeles que la tarea de todos es
fundamental para el normal funcionamiento del centro.
Pregunte a los nios si a alguno le gustara de mayor

trabajar en un colegio.
4 Bienvenida
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UNIDAD DEBienvenida
BIENVENIDA
Q lugae e coegio so>? Explic q hae

e> cad uno ello. R. L.
Q ersona trabaja> e> e coegio? Marc.
cinco
PARA AMPLIAR
Dibujar. Proponga a sus alumnos realizar un dibujo

titulado Mi colegio. Procure no dar ninguna pauta ms
para que cada nio dibuje lo que le resulte ms
significativo del centro escolar (algunos dibujarn el aula,
otros el exterior del colegio). Recurdeles que deben ser
cuidadosos y colorear despacio el dibujo para que quede
bonito. Los trabajos pueden exponerse en la clase.
Expresar preferencias. Pregunte a los nios qu
actividades realizan en el colegio. En voz alta, los alumnos
irn haciendo sus aportaciones.
Luego, cada uno debe decidir cul de esas actividades es
la que ms le gusta. Haga que justifiquen sus respuestas
y expliquen la razn por la que han elegido esa actividad
frente al resto.
COMPETENCIAS BSICAS
Estas pginas en las que se pretende conocer a fondo el
colegio ofrecen una extraordinaria oportunidad para tratar aspectos relacionados con la convivencia en el centro.
Recuerde a sus alumnos las normas que deben respetar
y la actitud que deben mantener hacia sus compaeros.
Interaccin con el mundo fsico
Comente a sus alumnos que no todos los colegios del
mundo son como el suyo. Puede ser buena idea llevar a
clase fotografas de escuelas de diferentes lugares.
En familia. Preguntar a sus padres o a algn familiar

cercano cmo era su colegio, qu haca all cuando tena
su edad, cmo se desarrollaba una clase Explique a los
nios que deben escuchar muy atentos para poder contar
luego a sus compaeros esos testimonios.
Bienvenida 5
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A A A A A A
A A A A
oloe lo q empêz po .
Roe la etra A.
cas
6
caraco
maripos
Ael
seis
Propsitos
Asociar las grafas de la a, mayscula y minscula,
con el sonido correspondiente.
Escribir a, mayscula y minscula.
Es muy probable que los alumnos ya conozcan las vocales;
por ello, las actividades planteadas pueden considerarse
un repaso de nociones aprendidas. Se trata de asegurar
que discriminan auditiva y visualmente las vocales.
Identificacin de la palabra clave. Pregunte a los nios
si saben qu letra es la de la cabecera. Formule
la siguiente pregunta: Qu diferencia hay entre esas
dos letras? Identificar los dibujos de la cabecera. Haga
estas preguntas: Qu animal es? Cmo se llamaba
la nia del cuento? (Ana). Explique que los nombres
de personas se escriben con mayscula inicial. Pregunte
si hay alguien en clase cuyo nombre empiece por a.
En caso afirmativo, haga que salga a escribirlo
en la pizarra.
Escritura. Asegrese de que los nios trazan

correctamente la a. Recurdeles que los puntos en la
pauta les indican dnde deben comenzar a escribir.
Comente tambin que, como ya saben, las letras no
se escriben sueltas, sino que hay que unirlas, como
si cada una diera la mano a la siguiente.
1. Discriminacin auditiva. Decir todos en voz alta

los elementos representados en los dibujos antes
de decidir cules empiezan por a.
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Es importante que desde las primeras unidades del libro
los nios presten atencin cuando se les explique qu tienen que hacer en cada actividad.
Comnteles tambin la importancia de observar detenidamente los dibujos que acompaan a las actividades.
6 Bienvenida
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UNIDAD DEBienvenida
BIENVENIDA
oO
1
oloe lo q empêz po o.
Roe la etra o O.
mono
tobog>
o o o o o o
O O O O O O
ao ao ao ao
coron
Olg
siete
Propsitos
Asociar las grafas de la o, mayscula y minscula,
Escribir o, mayscula y minscula.
Presentacin del fonema. Presente la letra o: pronnciela
de forma exagerada y haga que los nios se fijen
en la posicin de la boca.
Reproduzca las interjecciones que indican sorpresa o que
algo va mal (Ooohhh!) y pida a los nios que expliquen
sus significados.
superior. Insista en que tracen correctamente el rabito

de la o minscula, ya que si lo inclinan demasiado podra
confundirse con una a.
PARA REFORZAR
Discriminacin auditiva. Decir en cadena otras palabras

que empiecen por o. Para ello, puede utilizar la siguiente
frmula: De La Habana ha venido un barco cargado
de cosas que empiezan por o.
Tambin puede proponer a los alumnos, a modo
de juego, que busquen palabras cortas cuya nica vocal
sea la o. He aqu algunas: coco, poco, foco, moto, foto,
ocho

lo siguiente: Qu aparece al lado de la letra minscula?
Cmo se llamaba ese nio del cuento? (scar). Repita
la palabra oso y destaque su sonido inicial y final.
Escritura. Llame la atencin de los nios sobre el hecho
de que la letra minscula ocupa la parte central de
la pauta, mientras la mayscula sube hasta la parte
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U U U U U U
u u u u
Roe la etra U.
cun
8
autob
columpio
Ulie
ocho
Propsitos
PARA AMPLIAR
Asociar las grafas de la u, mayscula y minscula,

Discriminacin auditiva y vocabulario. Plantee como

un juego la siguiente actividad, que consiste en responder
a unas preguntas con palabras terminadas en u:
Escribir u, mayscula y minscula.
Cmo se llama la casa de los esquimales? (igl).
Cmo se llama el conjunto de platos que constituye una

comida? (men).
Presentacin del fonema. Diga en voz alta la interjeccin

que sirve para asustar (Uuuuuuuuuh!) y pregunte a los
nios si saben con qu vocal van a trabajar a continuacin.
Proponga algunas onomatopeyas en las que est presente
este sonido voclico: el sonido del viento, el mugido de
una vaca, un bho, un reloj de cuco Anime a los nios
a repetir esas onomatopeyas.
Cmo se llama el jabn lquido con el que nos lavamos

el pelo? (champ).
Qu comen los osos panda? (bamb).
Identificacin de la palabra clave. Pregunte a sus

alumnos lo siguiente: Qu fruta aparece en el dibujo?
Cmo se llamaba esa nia del cuento? (rsula).
Escritura. Recuerde a los alumnos la posicin de las letras
en la pauta. Insista en que siempre descansen
sobre ella.
8 Bienvenida
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UNIDAD DEBienvenida
BIENVENIDA
E
1
Roe la etra E.
er
co>ejo

E E E E E E

e>erer
Er>esto
nueve
Propsitos
Asociar las grafas de la e, mayscula y minscula,
Escribir e, mayscula y minscula.
Presentacin del fonema. Diga en voz alta Eh, eh!, como
si estuviera llamando a alguien y comente a los nios
que van a trabajar con la letra e.
lo siguiente: Qu animal aparece en el dibujo? Hgales
ver que se trata de una palabra que empieza y termina
con e. Despus pregunte por el nombre del nio del
cuento que aparece en el dibujo (Eduardo). Procure que
sus alumnos se den cuenta de que se trata de un nombre
que contiene todas las vocales con las que han trabajado
hasta ahora (a, o, u y e).
Decir nombres de persona que empiecen por la letra e
(Elena, Enrique, Ernesto, Esther, Elisa, Elosa, Eva).
Escritura. Trace en el aire con el dedo la letra e minscula.

Luego, dibuje una pauta doble en la pizarra y escriba
despacio la letra para que los nios se fijen en el trazo.
Insista en que deben cerrar la letra. Haga que la escriban
en sus libros y observe si tienen dificultades para escribir
la minscula.
PARA AMPLIAR
Discriminacin visual. Agrupe a los nios por parejas.

Seleccione un texto sencillo de algn libro (en letra
compuesta) y fotocpielo, si es posible ampliado. Reparta
una fotocopia a cada pareja y pida a los nios que rodeen
con colores diferentes cada una de las vocales que
han estudiado. Fije de qu color rodearn cada letra.
Por ejemplo: la a de rojo, la e de azul, la u de amarillo,
y la o de morado.
Discriminacin auditiva. Nombrar objetos de la clase y,
a continuacin, repetir los nombres sustituyendo
las vocales que contengan por la e. Por ejemplo, goma
sera gueme.
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Î
^ ^ ^ ^ ^ ^
I I I I I I
eo^ eo^ eo^ eo^
oloe lo q empêz po ^.
Roe la etra ^ I.
viol>
10
gallin
mariquit
Iv>
diez
Propsitos
RECURSOS
Asociar las grafas de la i, mayscula y minscula,

Rima de las vocales
Escribir i, mayscula y minscula.
Presentacin del fonema. Pregunte a los nios qu
vocales han ido viendo y cul les falta por trabajar (la i).
Cuando hayan respondido, explique que a continuacin
van a trabajar con ella.
Identificacin de la palabra clave. Pregunte a los
alumnos lo siguiente: Qu aparece en el dibujo, al lado
de la i minscula? Cmo se llamaba la profesora del
cuento? (Irene).
2. Discriminacin visual. Aclare a los nios que en violn,

el puntito de la segunda i se convierte en una tilde.
Comnteles que hay unas reglas para saber cundo
se escribe tilde.
A, A, A.
La A est cansada.
Se tumba en el sof.
E, E, E.
La E, muerta de sed,
bebe leche con miel.
I, I, I.
La I es muy risuea:
no para de rer.
O, O, O.
La O es muy glotona.
Se ha comido el roscn!
U, U, U.
La U est aburrida
y se marcha a Per.
10 Bienvenida
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UNIDAD DEBienvenida
BIENVENIDA

Y Y Y Y Y Y
e e e e
Roe l .
e
2
be
ere
Nanc
Oberv .
once
Propsitos
Asociar la y con el sonido voclico correspondiente.
Escribir y, mayscula y minscula.
Presentacin del fonema. Haga que los nios observen
las letras minscula y mayscula de la cabecera
y pregunte si saben de qu letra se trata. Explique que
es la i griega, que tiene el mismo sonido que la vocal i.
Comente tambin que se trata de una letra que sirve para
unir palabras. Identificar a los nios de los dibujos (Ana
y Eduardo) y decir sus nombres unidos por la conjuncin y.
Pida a dos nios que salgan a la pizarra; luego, diga
en alto sus nombres, por ejemplo: Elena, Daniel. Coloque
despus a los nios de espaldas a la pizarra y escriba
entre ellos, en grande, el enlace y. Finalmente, repita
los nombres con la conjuncin y: Elena y Daniel.
Comente que, adems de como elemento de unin, la y
aparece con sonido voclico en algunas palabras.
11
Escritura. Dibuje una pauta en la pizarra y escriba en ella

las grafas minsculas u e y. Haga ver a sus alumnos
el parecido que existe entre ambas.
PARA AMPLIAR
Escritura. Puede hacer que los nios modelen con

plastilina las letras a, e, i, o, u e y. Tambin puede
proponer que pinten en un folio cada una de esas letras,
en tamao bien grande, con pintura de dedos.
Discriminacin acstica. Explique a los nios que va
a cantar una cancioncilla y, que cada vez que usted se
detenga, ellos tendrn que repetir el sonido final a modo
de eco.
Soy un gran buey (ey, ey);
del establo, el rey (ey, ey).
Por el campo voy (oy, oy),
no s dnde estoy (oy, oy).
Est donde est (e, e),
aqu dormir (e, e).
Aqu he estado hoy (oy, oy),
maana me ir (e, e).
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p p
pip
pap
Ep^
p po p p^
1
Pipo
Roe.
p^ p p p^ p^
2
Pe
PE PA PE PO PE PI
L u>.
Pap ap Pe.
Ep^ p p.
12
doce
Propsitos
Reconocer y trazar la grafa p, mayscula y minscula,
y relacionarla con el sonido correspondiente.
Trazo correcto de la letra p dentro de la pauta. Dibuje
una pauta en la pizarra y escriba una p minscula,
haciendo hincapi en que su trazo llega hasta la lnea
inferior de la pauta. Comente que si la letra p no llega
hasta abajo, podra confundirse con otra letra. Explique
que el trazo de la P mayscula no baja hasta la lnea
inferior de la pauta.
Presentacin del fonema. Haga que los nios observen
las grafas mayscula y minscula de la p y diga el
nombre de esa letra: pe. A continuacin, reproduzca
el sonido P, sin apoyo voclico, para que los nios lo
imiten. Luego, nombrarn los elementos de los dibujos
exagerando la pronunciacin del fonema.
Identificacin de la palabra clave. Leer la palabra clave

en letra ligada y compuesta, y relacionarla con el dibujo.
Familia de slabas. Recuerde con sus alumnos las vocales:
a, e, i, o, u. A continuacin, diga la familia de slabas
y haga que sus alumnos las vayan siguiendo en sus libros:
pa, po, pu, pe, pi. Insista en la slaba inicial de las
palabras a las que corresponden los dibujos: pa de pato,
po de pozo
Decir en cadena palabras que empiecen por cada una

de las slabas: por pa, papel, palillo, pasa, pasillo
Lectura. Lea en voz alta con sus alumnos las palabras que
aparecen a la derecha de la cabecera. Luego, pregunte lo
siguiente: Cmo se llama el nio? (Pepe). Cmo se llama
el pollito? (Epi). Cmo se llama el perro? (Pipo).
Escritura. Haga una pauta en la pizarra e insista

en el trazo correcto de p minscula y mayscula.
1. Discriminacin visual. Lea usted la orden en voz alta

y pregunte a los alumnos qu tendrn que rodear.
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s:
e
o
a
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BIENVENIDA

p po p p^
p po p p^
p^
p^
Pipo
Pipo
P P P P P P P
P Po P P P^
P Po P P P^
pup
pup
Ep^ Pipo.
Ep^ Pipo.
Pep
Pep
Pe Pep.
Pe Pep.
trece
2. Lectura. Centre la atencin de los nios en las ilustraciones

que acompaan a las dos oraciones y descrbalas con
ellos. A continuacin, haga que algn nio lea despacio
la primera oracin. Como leern muy despacio, palabra
a palabra, cuando hayan terminado, repita usted
la oracin completa.
PARA AMPLIAR
Discriminacin visual. Escriba estas palabras en la pizarra

y pida a los nios que rodeen la slaba pi o Pi: Pepi, pipa,
Pepe, upa, Pipo, yupi, dino, Mim.
Lectura y dibujo. Copie estos bocadillos en la pizarra:
Pap, pupa.
Ay, Pupi!
Haga que los nios lean el primero y expliquen quin dir

eso, a quin se lo dir, qu creen que le pasar Repita
lo mismo con el segundo bocadillo.
Por ltimo, elegirn uno de los bocadillos para hacer
un dibujo en su cuaderno y copiar debajo el texto.
13
RECURSOS
Rima del sonido P

Pi, pi, pi, po.
Un pollito tiene fro.
Pi, pi, pi, pa.
La gallina, su mam,
lo ha metido en el corral.
Pi, pi, pi, pi.
El pollito, muy feliz,
picotea el maz.
Palabras: pupa, Pepe, pipa, Pepa, popa, pa, pie, apa.
Oraciones: Pepe apa a Pipo. Pap apa a Pepa.
COMPETENCIAS BSICAS
Fomente el compaerismo y la colaboracin entre sus
alumnos al realizar las actividades de clase.
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m m
mam
pum
map
m mo m m^
1
Me
L dibuj.
R. L.
M^ pap.
2
momi
M^ mam.
L roe e dibujo.
Mam mim Me.

14
catorce
Propsitos
Reconocer y trazar la grafa m, mayscula y minscula,
y relacionarla con el sonido correspondiente.
Escriba en la pizarra las palabras puma, mapa, momia,

Meme. Debajo, escriba, desordenadas, las slabas ma,
me, mi, mo, mu, repetidas varias veces. Despus, pida
a los alumnos que unan las slabas con las palabras que
las contienen.
Presentacin del fonema. Presente la letra m de manera

similar a como lo hizo con la p. Deje que los nios
observen la letra mayscula y minscula, pregunte
si saben qu letra es y diga en voz alta el sonido que
le corresponde.
Escritura. Antes de comenzar el trabajo de escritura, haga

que los alumnos adviertan que la letra m minscula ocupa
la parte central de la pauta. La m mayscula comienza
a escribirse en la parte superior, en la primera lnea,
y no baja hasta la ltima lnea de la pauta.
Identificacin de la palabra clave. Lea la palabra clave,

en letra ligada y compuesta, y relacione esa palabra
con el dibujo de la cabecera.
Familia de slabas. Saque a algn nio a leer la familia

de slabas. Los dems seguirn la lectura en sus libros.
Decir varias palabras con cada slaba. Levantar la mano
para intervenir.
1 y 2. Lectura. Lea los enunciados de las actividades en voz

alta. En la primera actividad pregunte Qu habr que
dibujar? En la actividad 2, haga que le expliquen ellos
lo que tienen que hacer.
Propngales realizar individualmente las dos actividades.
Lectura. Leer las palabras que aparecen a la derecha

de la cabecera. Explique qu son un mapa, una momia
y un puma. Decir oraciones con esas palabras.
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UNIDAD DEBienvenida
BIENVENIDA

m mo m m^
m mo m m^
M M M M M M
M Mo M M M^
M Mo M M M^
a
a
pum
pum
mimo
mimo
map
map
Mai
Mai
Pep am pap.
Pep am pap.
quince
PARA REFORZAR
RECURSOS
Lectura y dibujo. Escriba en la pizarra las siguientes

onomatopeyas: po, miau, muuuuu, piiiiiiii. Leer esas
palabras en voz alta. Luego, formule la siguiente pregunta:
Qu o quin hace cada sonido? Una vez que los nios
hayan respondido, haga que dibujen en sus cuadernos
un pollo, un gato, una vaca y que escriban debajo
de cada dibujo la onomatopeya correspondiente. Es
recomendable que haga usted en la pizarra dibujos
sencillos que los alumnos puedan copiar.
Rima del sonido M
Formar palabras. Escriba en la pizarra, desordenadas,

las letras de cada una de estas palabras: mam, pipa,
mapa y pupa. Pida a los nios que las copien
en sus cuadernos y que formen palabras. Por ejemplo:
m a m (mam), i p a p (pipa o papi), m a a p (mapa),
u p p a (pupa).
15
Mim.
Minscula minina.
Mi gata, tan fina!
Dama misteriosa.
Mala: araa, muerde.
Se enfada si pierde.
Se amansa, mimosa.
Maga amaestrada.
Mua, mua, mua, Mim.
La acaricio y se duerme
en su blando cojn.
Palabras: Emi, pomo, mopa, ma, mo, mimo.
Oraciones: Mi pap me mima. Mi mam me ama.
Dictado. Si lo estima oportuno, puede hacer algn

dictado sencillo para que los alumnos escriban el texto
en sus cuadernos. Aunque la actividad puede costarles
al principio, resulta muy motivadora.
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Vamos a jugar
1
Roe cad etr e> s colo

compet e dibujo.
^ o
murc^lago
Oberv escri.
^ ^ ^ ^ ^ ^^ ^
^^
3
B<usc la te palabra escondida e> l erpên escrla.
pipapmomiampum
pip
16
momi
pum
diecisis
Propsitos
Disfrutar con juegos lingsticos.
Repasar y poner en prctica los conocimientos adquiridos.
Al tiempo que sus alumnos se divierten resolviendo las
actividades propuestas, usted podr comprobar que
reconocen las vocales y saben escribirlas, y que son
capaces de leer y escribir palabras con las consonantes
p y m. Explique qu hay que hacer en cada actividad
y deje que los alumnos las resuelvan solos.
Manualidades. Proponga a los nios hacer un trabajo

manual con algunas de las letras que han visto en esta
unidad. As, pdales que en una cartulina tamao cuartilla
escriban, bien grande, alguna de las vocales o las letras p
o m. Deben pegar arroz o lentejas sobre su trazo. Tambin
pueden hacer las letras huecas y pegar sobre ellas hebras
de lana de distintos colores.
OTRAS ACTIVIDADES
Discriminacin auditiva. Dibuje en la pizarra una casa,

un beb y un coco. Pida a los alumnos que copien
los dibujos y que escriban debajo la vocal que suena.
Discriminacin visual y auditiva. Dibujar en el cuaderno
objetos que contengan i, a, u y e. Pdales que dividan
por la mitad dos hojas de su cuaderno y que hagan
un dibujo en cada parte.
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p
n
s
UNIDAD DE BIENVENIDA
Recursos digitales
Las vocales a, o, u, e, i (pgs. 6 a 10)
Se ofrecen actividades digitales de discriminacin auditiva para cada uno de los sonidos
voclicos. Tambin se propone una actividad interactiva de discriminacin visual de las grafas
minsculas y maysculas de las vocales.
La p (pgs. 12 y 13)
Para la p, se ofrecen dos actividades digitales: una de discriminacin auditiva del sonido en
posicin inicial y otra de asociacin de las slabas maysculas y minsculas con la letra p.
En esta ltima actividad, los alumnos tendrn que partir de la flecha para llegar a la diana
correspondiente (la de la misma slaba en minscula).
La m (pgs. 14 y 15)
Se propone una actividad interactiva de discriminacin auditiva del sonido M: los nios
escucharn una serie de palabras y tendrn que colorear las que contienen ese sonido
en posicin inicial. Adems, se ofrece una actividad digital de asociacin de palabras
con m escritas con diferentes tipos de letras.
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Lengua
castellana 1 PRIMARIA
Primeros pasos
El libro Lengua castellana
para 1. de PRIMARIA es una obra colectiva
concebida, diseada y creada en el
departamento de Ediciones Educativas
de Santillana Educacin, S. L., dirigido
por Enrique Juan Redal.
TEXTO
Sagrario Luna Rodrguez

Concha Romero Surez
ILUSTRACIN
Ins Burgos Pa
EDICIN
Carmen Ros Collantes de Tern

DIRECCIN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernndez

DIRECCIN Y COORDINACIN EDITORIAL
1.er CICLO-PRIMARIA
Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero
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Cuadro de contenidos
TEXTO ORAL
NARRACIN
1
2
3
4
5
Los tres osos
El gigante Sisimiqui
Los cuatro Reyes
Magos
La cabritilla
y el lobo
Compaeros
de viaje
El labrador
y el diablo
11
12
13
14
15
Las letras n, f, r y h
Escritura de oraciones:
Dnde estn?
Cmic: Nina y los osos
Qu hacen?
Texto narrativo: Los dos

ratones
Las letras z/c, j/g, ll y
Cmo son?
Texto narrativo: En busca

del gigante
Las letras y, ch, x, k y w
Escritura de una felicitacin Texto narrativo: Un largo

navidea
viaje
4
24
60
76
92
94
108
122
Los grupos consonnticos Escritura de una nota

pr, pl, br y bl
Texto potico: Cancin
Los grupos consonnticos Escritura de

cr, cl, gr y gl
una secuencia
Texto potico: El burro

enfermo
Los grupos consonnticos Descripcin de

fr, fl, tr y dr
una planta
Texto potico: Coplas

de primavera
el sonido r fuerte y suave
Escritura de una invitacin
Texto dialogado
Texto potico: La estrella
se est baando
Escritura de una receta
Texto dialogado
Texto potico: Agua,
san Marcos!
La gallina y los
granos de trigo
escritura del sonido r
148 fuerte
La olla saltarina
El joven generoso
El palacio
de la reina
Las rosas del emir
REPASO TRIMESTRAL 3
Cmic: El paseo
de Paola
136
El viaje de Simbad
LECTURA
Escritura
de oraciones:
De quin es?
Las palabras
mgicas
REPASO TRIMESTRAL 2
ESCRITURA
Las letras l, s, t y d
Las letras c/qu, g/gu,

El ratn de campo
byv
y el ratn de ciudad 42
REPASO TRIMESTRAL 1
6
7
8
9
10
LECTOESCRITURA
160
162
174
186
ca, co, cu, que, qui
Descripcin de una escena Texto dialogado

Texto potico: Poemar
el sonido ch
Descripcin de un lugar
Texto dialogado
Texto potico: La torre
de la plaza
za, zo, zu, ce, ci
Planificacin de
una excursin
Texto dialogado
Texto potico: Contamina?
Descripcin de
un personaje
Texto dialogado
Texto potico: Mis tos
Escritura de un dilogo
Texto dialogado
Texto potico: Ronda
del zapatero
ga, go, gu, gue, gui,
198 ge, gi
210
ge, gi, je, ji
222
dos
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INICIACIN
GRAMATICAL
ORTOGRAFA
VOCABULARIO
COMPETENCIAS
BSICAS
El, la, los, las
Interjecciones
y onomatopeyas
Interaccin con el mundo

fsico
Un, una, unos, unas
Onomatopeyas
de animales
nombres de animales
y cosas
Diminutivos
Autonoma e iniciativa
personal
El adjetivo
Antnimos
Competencia cultural
y artstica
nombres de personas,
animales y cosas
Sinnimos
Slabas y palabras
Significado de expresiones
Tratamiento de
la informacin
Antnimos

fsico
Masculino y femenino
Sinnimos

fsico
Singular y plural
La diresis
Formacin de antnimos
con des-
Competencia social
y ciudadana
Concordancia del grupo

nominal
Palabras con mp
Familia de palabras

fsico
El verbo: pasado, presente

y futuro
Palabras con mb
Sinnimos
Tratamiento de la informacin
El verbo: singular y plural
Palabras con mayscula
Significado de palabras
Competencia cultural
y artstica
el sujeto
Uso de maysculas
Antnimos

fsico
el predicado verbal
Palabras con br y bl
Familia de palabras
Competencia social
y ciudadana
el predicado nominal
Los signos de interrogacin
Palabras derivadas
Tratamiento de
la informacin
tres
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3
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Contenidos
E
m
c
y
in
a
la
d
u
la
a

l, s, t y d.
Reconocer los personajes, los detalles y la secuencia del cuento.
Las formas del artculo.
Objetivos
Reconocer y trazar las grafas l, s, t, d, y asociarlas


cuento oral El sapo y la princesa.
Leer palabras y oraciones que contengan las letras l, s, t, d

y otras letras que ya conocen.

los detalles y la secuencia del
cuento.
Formar y escribir palabras y oraciones que contengan

l, s, t, d y otras letras que ya conocen.

letras l, s, t, d y otras que ya
conocen.

con las letras l y s.

Escucha y comprende una narracin.
Reconoce los personajes, los detalles y la secuencia del cuento.
Reconoce y traza las grafas l, s, t y d, y las asocia con los sonidos

correspondientes.
Lectura de un cmic.
Lee palabras y oraciones con las letras que conoce.
Inters por integrarse

en el grupo de compaeros.
Forma y escribe oraciones que contienen l, s, t, d y otras letras

que conoce.

Competencia matemtica: pginas 13, 19 y 23.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
4A
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Presentacin
El sapo y la princesa es un cuento de corte tradicional que, probablemente,
muchos alumnos ya conocen. Lo que se pretende no es tanto sorprenderlos
como ofrecerles un referente a partir del cual puedan expresarse libremente
y que sirva de marco para el trabajo de Lectoescritura. Las slabas directas e
inversas con l y s se presentan de forma independiente para facilitar su
aprendizaje. Del mismo modo, al hilo del trabajo con la letra l, se introducen
las cuatro formas del artculo, que se trabajan de modo intuitivo como parte
del programa de Iniciacin gramatical. La unidad se cierra con la lectura de
un cmic que resume el cuento y un repaso de los contenidos trabajados en
la unidad. Las dos pginas resultarn sumamente motivadoras para los
alumnos, que podrn comprobar el progreso de sus habilidades.
Proyecto lingstico
Santillana
Preguntas clave: Qu es? Quin es?
UNIDAD 1
EL SAPO Y LA PRINCESA
La letra
l
La letra
s
Programas
interdisciplinares
La letra
t
Escribo
Oraciones
La letra
d
Leo el cuento
El paseo de Paola
Repaso
y practico
Banco de recursos
Para esta quincena, el Proyecto lingstico

Santillana plantea la creacin de
situaciones comunicativas en las que los
nios respondan a las preguntas clave
Qu es? Quin es? Desde el rea de
Lengua se facilitan los recursos precisos
para desenvolverse satisfactoriamente
en esas situaciones. As, la formulacin
de preguntas acerca de los elementos y
los personajes del cuento que aparecen
en la lmina inicial de la unidad; el uso
de los nombres propios (muy numerosos
en la unidad) como primer elemento de
identificacin; y, sobre todo, el trabajo
sobre las palabras del prncipe en la
ltima vieta del cmic El paseo de Paola
permitirn cumplir este objetivo.
Educacin en valores
Cuaderno de prctica
Valor: La dignidad personal.
Material de aula
Lmina de aula. El sapo y la princesa.
CD de audiciones. Cuento El sapo y la princesa.
Cancin El nombre de Paola.
Refuerzo. Fichas de las letras l, s, t y d.
Recursos digitales
Durante estas semanas iniciales del

curso se pretende que los alumnos
conozcan sus datos de identificacin
personal. A lo largo de la unidad
encontrar diversas oportunidades para
trabajar esa cuestin: desde la cancin
del cuento, centrada en el nombre propio
de la protagonista, hasta el cmic, donde
el propio prncipe expresa su verdadera
identidad del modo ms simple (Soy
Luis). Procure que los alumnos
profundicen en su autoconocimiento
y tomen conciencia de su singularidad.
4B
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Una soleada maana, la princesa Paola sali a dar un paseo por los jardines
de palacio. Como tena por costumbre, se aproxim a uno de los estanques.
All, desde la orilla, empez a observar los montoncitos de tierra hechos por
el topo durante la noche y los andares rpidos de las palomas. El aroma de
las lilas inundaba aquel apartado rincn del jardn y, al aproximarse a oler
aquellas menudas florecillas, el pelo de Paola se enganch entre las ramas
de los arbustos. La princesa dio entonces un fuerte tirn para desenredarse,
con tan mala suerte que la hermosa diadema que sujetaba su melena cay
al fondo del estanque.
Paola tena un cario muy especial a esa diadema, un regalo de sus padrinos,
y se ech a llorar cuando pens que la haba perdido para siempre.
Soy una tonta! Va a ser imposible recuperarla
Y al instante, un sapo le habl desde una piedra que haba en el borde
del estanque:
No llores, princesa. Yo recuperar tu diadema.
Si lo haces, te dar Te dar lo que me pidas!
Entonces, el sapo le dijo:
Solo quiero ser tu amigo y estar siempre a tu lado.
La princesa, sin pensrselo dos veces, acept la peticin de inmediato.
De acuerdo.
El sapo sac la diadema y se la entreg a Paola. Despus sali del estanque
y, dando saltos, sigui a su nueva amiga hasta el palacio.
Cuando la princesa lo vio sobre las lujosas alfombras y los brillantes suelos
de mrmol, empez a sentir bastante asco hacia el animalejo. As que decidi
ir a hablar con su padre y contarle todo lo sucedido.
El rey escuch a su hija con atencin. Luego, le dijo con firmeza:
Hija, debes cumplir tu palabra. No olvides que l te ayud cuando lo
necesitaste.
Paola reconoci que su padre tena razn. Por eso, a pesar de la repugnancia
que senta, soport que el animalito pasara todo el da con ella.
Al llegar la noche, la princesa se retir a su habitacin y el sapo fue detrs.
Nada ms entrar, el animalito dio un salto y se meti entre las blancas
y delicadas sbanas de la cama.
4C
226125 _ 0044-0071.indd 50
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UNIDAD
En ese momento, a Paola se le acab la paciencia y ya no aguant ms.

Furiosa, cogi al animalito por una de las patas traseras y, conteniendo
la repulsin que le causaba su piel hmeda y pegajosa, lo llev al jardn
y lo arroj a la hierba con verdadera rabia.
Pero nada ms darse la vuelta para entrar de nuevo en el palacio, la princesa
se dio cuenta de lo que haba hecho y se arrepinti en el acto.
Rpidamente volvi sobre sus pasos hasta el lugar en el que lo haba tirado.
Se senta tan culpable que se agach, tom al sapito entre sus manos, le dio
un beso y empez a sollozar mientras lo acariciaba.
Perdname! No s cmo he podido hacer una cosa as
Y nada ms decir esto, se produjo un extrao resplandor y, al instante,
el sapo se convirti en un hermoso prncipe.
El joven, muy sonriente, tom la mano de Paola y, despus de realizar
una leve inclinacin de cabeza, dijo:
Gracias, princesa! No sabes cmo te agradezco
Paola se haba quedado tan sorprendida que apenas atinaba a hablar
y solo pudo balbucir:
Pero Pero t
Entonces, el prncipe, sin dejar de sonrer, le explic:
Hace aos, una malvada bruja me hechiz y me convirti en sapo. Dijo
que solo se rompera el encantamiento cuando alguien sintiese cario
por m a pesar de mi fealdad. T lo has sentido y has conseguido acabar
con el hechizo.
La cara de Paola se ilumin al escuchar estas palabras y, a continuacin,
los dos jvenes fueron a contarle al rey el extraordinario suceso.
Desde ese da, la princesa y el prncipe se hicieron muy
amigos. Con el tiempo se casaron y a la boda asistieron
todos los sapitos que habitaban en los estanques
del jardn de palacio. Y durante la divertida fiesta,
todos cantaron sin parar.
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4D
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Propsitos
Desarrollar el inters de los

alumnos por la lectura de cuentos
a travs de la observacin de una
escena de El sapo y la princesa
y la posterior audicin del cuento.
TRABAJO COLECTIVO SOBRE
LA LMINA
Despus de conocer el ttulo del

cuento, los alumnos comentarn
libremente la escena recogida en
estas pginas. Dirija la conversacin
hacia los siguientes aspectos:
Personajes. Reconocer a los
personajes que se mencionan
en el ttulo. A continuacin
pregunte: Qu otro personaje
aparece en la escena? Creis
que ser un personaje importante
en el cuento?
Lugar. Identificar el lugar en el
que se encuentran los personajes
y nombrar los diferentes elementos
que aparecen en l: un estanque,
rboles, flores
Acciones. Comentar qu estn
haciendo los personajes y explicar
por qu estar triste la princesa.
Detalles. Formule preguntas sobre
los elementos relacionados con la
princesa: Por qu hay un palacio
en la escena? De quin ser la
diadema que hay en el estanque?
Por qu estar all?
Pregunte tambin de qu color
son las flores que hay junto al
estanque. Explique que esas flores
tienen el nombre de su color.
Averige si algn alumno conoce
el cuento y anmelo a contrselo
a sus compaeros.
TRABAJO CON LAS PALABRAS CLAVE
Centre la atencin de los alumnos

sobre las grafas que aparecen
debajo de la lmina. Una a una,
vaya diciendo el nombre de cada
letra para que identifiquen el
elemento de la escena que empieza
por el sonido correspondiente.
L S T
Pegatina
de lila
Pegatina
de sapo
LILA
SAPO
cuatro
Recursos digitales
Para trabajar con el cuento de la unidad, dispone de los siguientes
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento El sapo
y la princesa que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de El sapo y la princesa animada por
medio de ilustraciones que les resultarn familiares a los alumnos.
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin El nombre de Paola
mientras observan una escena animada del cuento.
4
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UNIDAD
Una vez identificado, diga su

nombre, exagerando la
pronunciacin del sonido
en cuestin. A continuacin,
los alumnos colocarn la pegatina
de ese elemento en su lugar.
Por ltimo, centre la atencin
de los alumnos sobre la palabra
escrita y pdales que rodeen la
grafa que estn trabajando.
Apen cant.
E nomb Paol,
q 5 etra tê>:
L P,
l A,
l O,
l L,
l A.
P-o-l!
T D
Pegatina
de topo
TOPO
Otros recursos
AUDICIN DEL CUENTO
Dispone de la transcripcin
completa del cuento en las pginas
4C y 4D.
Tras escuchar el cuento, ensee a
sus alumnos la cancin El nombre
de Paola para que la canten todos
juntos. Cntela con la meloda de
la cancin popular El nombre
de Mara.
Opinar sobre el personaje del
cuento que ms les ha gustado
y justificar su eleccin.
Anime a sus alumnos a hablar
de alguna ocasin en la que hayan
perdido algo que les gustara
mucho. Deben decir qu fue, dnde
lo perdieron, cmo se sintieron,
si consiguieron recuperarlo
Pegatina
de diadema
LMINA DE AULA
DIADEMA
cinco
Proponga a sus alumnos reconstruir

colectivamente el cuento a travs
de la sntesis recogida en las
vietas de la lmina de aula.
Pida a los nios que le pongan voz
a los personajes de las vietas.
Para ello, tendrn que observar
bien las distintas escenas e
imaginar qu dice cada personaje.
Cancin del cuento: El nombre de Paola

El nombre de Paola,
que 5 letras tiene:
la P,
la A,
la O,
la L,
la A.
Pa-o-la!
(bis)
5
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1
Propsitos
Q erdi l prines? Dibuj.
Trabajar estrategias que permitan

comprender un texto narrativo.
Dibujo de diadema
1. Obtencin de la informacin
(detalles). Escriba en la pizarra
la palabra DIADEMA para que los
alumnos la copien junto al dibujo
que han realizado.
Qu^> ecuer l diaem? oloe.

5
(personajes). Pregunte qu le pidi
el sapo a la princesa a cambio
de su ayuda.
3. Comprensin global (acciones).
Antes de realizar la actividad, haga
que sus alumnos describan
de forma oral las tres escenas que
se ilustran.
Q hizo e sapo esp? Marc.
4. Comprensin global (secuencia).

Pregunte por los sentimientos
que pone de manifiesto la princesa
en cada escena. Traslade esos
sentimientos a las experiencias
personales de los alumnos y
pdales que recuerden situaciones
en las que ellos se hayan sentido
tristes o enfadados, o en las que
algo les haya provocado cierta
repugnancia.
5. Vocabulario (interjecciones y
onomatopeyas). Decir diferentes
situaciones en que se puedan usar
esas expresiones (Ay!; mmmm;
mua).
6. Competencias bsicas.
Interaccin con el mundo fsico.
En esta actividad los alumnos
descartarn algn animal
basndose en sus conocimientos
previos sobre las mascotas.
A continuacin, pregnteles qu
animal preferiran tener como
mascota. Cada uno comentar
las caractersticas del animal que
ha elegido.
PARA AMPLIAR
Lugar. Dibujar alguno de los

lugares en los que transcurre
la historia.
seis
Pginas web
Fichas sobre las mascotas
En la siguiente pgina web encontrar algunas fichas que pueden darle
ideas para concienciar a los alumnos de la necesidad de cuidar a sus
mascotas:
http://picasaweb.google.com/Piperquin/MiMascota
Nota: tenga en cuenta que los contenidos y la ubicacin de las pginas

web pueden variar.
6
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unidad 1
UNIDAD
Acciones. Lea estas afirmaciones

relacionadas con el cuento para
que los alumnos digan si son
verdaderas o falsas:
Una bruja haba convertido

al prncipe en un sapo.
El topo bes al sapo y rompi
el encantamiento.
El rey aconsej a Paola que
echara al sapo al jardn.
5
VOCABULARIO.
La diadema de Paola era

un regalo de sus padrinos.
Q di l prines? U>.
Secuencia. Pregunte si la escena

de la lmina inicial (pgina 4) tiene
lugar al principio, en medio o al
final del cuento.
VALORES DEL CUENTO
A!
Mmm...
Recordar la promesa que le hizo

la princesa al sapo y valorar si
cumpli su palabra. A partir de
los comentarios de los alumnos,
trabaje la importancia de cumplir
las promesas.
Mu.
u esto animae no
gustar e>e como mascot? Roe explic. R. L.
6
Pregunte por los sentimientos

de la princesa despus de haber
arrojado al sapo al jardn: Por
qu se sentir triste? Relacione
este estado de nimo con el
incumplimiento de su promesa.
COMPETENCIAS BSICAS.
siete
Para terminar, pida a los nios que

describan sus sentimientos cuando
alguien no cumple lo que les ha
prometido.
COMPETENCIAS BSICAS
La actividad 1, que requiere que
los alumnos se expresen a travs
de un dibujo, contribuye al desarrollo de esta competencia.
Aprender a aprender
En la actividad 4, los nios aprendern a organizar una secuencia
utilizando la numeracin de vietas como recurso.
Comentar qu es lo que ms les
ha gustado del cuento.
7
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Propsitos
Reconocer y trazar la grafa l,
minscula y mayscula, y
relacionarla con el sonido
correspondiente.
l^ l
lila
l^
Trazo correcto de la letra l dentro

de la pauta. Dibuje una pauta en
la pizarra y escriba la l minscula
subrayando que su trazo llega
hasta la lnea superior de la pauta.
Explique que si la letra no llega
hasta arriba parece una e.
lo
lup
malo
l
poelo
pal
elo
Discriminacin visual de palabras

con la misma estructura
consonntica. Escriba en la pizarra
las palabras de la actividad 2 y
proponga a los alumnos que las
lean separando las slabas. Por
ltimo, pdales que rodeen en sus
libros las vocales de cada palabra.
mel
Lol
L mul l palom.
Identificacin de la palabra clave.

Pregunte lo siguiente: Qu flores
haba junto al estanque del jardn
de la princesa? Cmo eran?
Cmo se llama la flor que aparece
en la cabecera de esta pgina?
L marc.
Paol mim l mul.

Paol oli l lil.
8
ocho
Recursos digitales
Asociacin de palabras e imgenes
Para trabajar las letras p, m y l dispone de una actividad digital en la que
los alumnos tendrn que leer palabras con esas consonantes y asociarlas
a los dibujos correspondientes.
PARA REFORZAR
Discriminacin auditiva. Diga

palabras con el sonido L y pida a
los alumnos que den una palmada
cada vez que lo escuchen: lpiz,
8
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a
a
L lil l amapol.
Familia de slabas. Realice un

ejercicio de discriminacin auditiva
a partir de la identificacin de los
dibujos que acompaan a cada
slaba. Para ello, dibuje un casillero
en la pizarra con tantas casillas
como slabas tenga cada una de
las palabras correspondientes
a los dibujos y formule preguntas
como esta: Dnde suena li? Los
nios le dirn qu casilla debe
colorear (la primera en todas).
Por ltimo, escriba en la pizarra
el nombre de cada elemento para
que un alumno rodee la slaba que
contenga la letra l. As trabajar
tambin la discriminacin visual.
l
l
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unidad 1
UNIDAD
LLLLLLLL
l^ l lo l L^ L Lo L L
l^ l lo l L^ L Lo L L
calabaza, paleta, suelo, regalo,

liblula, lechuga, lazo, jaula, lunar.
Escritura. Copiar en un cuaderno

de pauta las palabras que aparecen
bajo la cabecera, en la pgina 8.
PARA AMPLIAR
En la edicin en cuadrcula se incluyen solo las slabas en minscula.
al
al
ol
ol
lim
lim
l pael
l pael
2
Lectura. Escriba en la pizarra

la oracin Emilio lee la ele. Los
alumnos la leern y harn un
dibujo alusivo en sus cuadernos.
RECURSOS
Lolo
Lolo
Rima del sonido L

La luna lunera
lunares tena,
lunares lunticos
de la lunera.
l palom
l palom
Su luz luminosa
de luna galctica
alumbra en el cielo
la noche luntica.
Palabras: Pili, Amelia, Emilio,
pelea, pela, ele, la, loma, lomo.
Oraciones: Pili limpia la lupa.
Amelia lima el palo.
Escri.
pil
palo
polo
Dictado. Lul pela el pomelo.
palo
pil
polo
nueve
Otros recursos
Manualidades
Puede pedir a sus alumnos que modelen con plastilina una l minscula
y otra mayscula. Pdales que repasen con el dedo las letras que han
elaborado, siguiendo la direccin del trazo.
9
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Propsitos
de la letra l y diferenciarlas visual
directas.
l mê
U>.
l
a
2
Familia de slabas. Antes de leer
la cabecera, escriba en la pizarra
las slabas al, el, il, ol, ul y lalas
en voz alta marcando la
pronunciacin de la l final. Debajo,
escriba las slabas la, le, li, lo, lu
y lalas alargando las vocales
finales para que los alumnos
perciban con claridad la diferencia
entre unas y otras.
2. Discriminacin visual. Antes

de leer los grupos nominales,
subrayar de colores diferentes
las vocales y las consonantes.
directas e inversas. La formacin
de slabas propuesta al inicio
de la pgina 11 del libro contribuir
a evitar la confusin de slabas
directas e inversas. Del mismo
modo, trabaje en la pizarra la
formacin de las slabas li, il, lu, ul.
Una correcta lectura de palabras
requiere que los nios discriminen
con claridad las slabas que las
forman. Para ello, lea las palabras
en voz alta dando palmadas
y alargando la l a final de slaba.
1. Discriminacin auditiva y visual.

Antes de realizar esta actividad,
los nios escribirn en un folio la
slaba LA con letras maysculas
bien grandes, y en otro, la slaba
AL. A continuacin, usted ir
diciendo las siguientes palabras
para que los alumnos levanten la
slaba que suena en cada una:
lame, lata, alba, lava, lapa, lana,
alto, laca, alma, altavoz.
e pulpo
10
L roe.
e pulpo
e pae
e olmo
e alm
l palm
l pal
l pê
l mê
diez
Recursos digitales
Slabas directas e inversas de la letra l
Para trabajar las slabas inversas con la l, se ofrece un recurso digital
de discriminacin auditiva y visual, en el que los alumnos tendrn que
reconocer en una serie de palabras cules empiezan por la y cules
por al.
4. Escritura. Despus de hacer la

actividad, dicte la segunda oracin
para que los alumnos la escriban
10
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unidad 1
o
o
3
lo
o
1
UNIDAD
l
a
en su cuaderno. Vaya dictando las

palabras de una en una e insista
en que deben separarlas.
PARA REFORZAR
la pizarra, de forma desordenada,
la familia de slabas directas
e inversas de la l. A continuacin,
pida a distintos alumnos que
rodeen las slabas inversas.
Escri.
pulpo
palm
e pulpo
Dictado. Realice un dictado de

slabas directas e inversas de la l.
l lup
PARA AMPLIAR
Concordancia. Escriba en la
pizarra los artculos el y la, uno
debajo del otro. Despus vaya
diciendo por separado los
siguientes sustantivos: mano, pie,
mesa, vaso, silla, pizarra, colegio,
mochila, patio, lpiz. Los alumnos
tendrn que repetir la palabra que
usted ha dicho acompaada del
artculo correspondiente (la mano,
el pie).
lup
olmo
4
e olmo
l palm
Q ha Lol? Marc escri.
Escritura. Copie este esquema

silbico en la pizarra para que
los nios formen palabras y las
escriban en sus cuadernos.
Lol e pae.
Lol la l mê.
la
Lol e pae.
pa
once
pel
lo
11
RECURSOS

Palabras: pulpa, palmo, pelma,
mal, palpo.
Oraciones: Al palpa la palma.
Lul lee el papel.
Dictado. El pulpo ola mal.
11
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Propsitos
Reconocer y trazar la grafa s,
minscula y mayscula,
y relacionarla con el sonido
correspondiente.
s
s
sapo
Presentacin del fonema. Llvese

el dedo a la boca y reproduzca
la onomatopeya mediante la cual
se pide silencio para que los nios
la imiten. Despus nombrarn
los dibujos que apoyan la familia
de slabas, exagerando el sonido S
inicial.
so
s^
sop
eso
piso
Identificacin de la palabra
clave. Reconocer en la cabecera
al personaje del cuento. Pregunte
lo siguiente: Quin era realmente
el sapo? Qu le haba ocurrido?
aeo
Elis
sum
S<us^
Paol pae a so.

E sapo asom.
Lectura. Despus de leer las

oraciones sobre Paola y el sapo,
centre la atencin de los nios
en la ilustracin y formule las
siguientes preguntas: Quines
aparecen en el dibujo? Qu hace
Paola? Por dnde pasea? Qu
hace el sapo?
L u>.
E
E
E
S<uso puso l es.
3. Caligrafa. Cuente con sus alumnos

las palabras que tiene la oracin
propuesta. Una vez terminada la
actividad, propngales que cuenten
cuntas palabras han escrito ellos.
De este modo comprobarn si las
han separado correctamente.
s po
S<ame limpi e selo.

12
doce
PARA REFORZAR
Discriminacin auditiva. Decir

el nombre de cada uno, en voz alta
y despacio, con el fin de descubrir
si el sonido S forma parte de su
nombre.
Discriminacin visual. Identificar
la letra s en los titulares de un
peridico.
Recursos digitales
Discriminacin auditiva. El sonido S
Si quiere reforzar el trabajo con el sonido S, puede proponer a los alumnos
la realizacin de esta actividad digital de discriminacin de ese sonido.
Se trata de escuchar una serie de palabras e identificar aquellas
en las que el sonido S aparece en posicin inicial.
PARA AMPLIAR
Escritura. Copiar los nombres

comunes de la pgina 12
precedidos de el o la. Previamente,
realice el ejercicio de forma oral.
12
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unidad 1
UNIDAD
SSSSSSSS
s s s^ so S< S< S<^ S<o S
s s s^ so S< S< S<^ S<o S
RECURSOS
Rima del sonido S
Sal, sal,
sal de la despensa.
Sal, sal,
sbete a la mesa.
Sal, sal,
suena este salero.
Sal, sal,
sala con esmero.

2
Escri.
sal
so
selo
sa
CALIGRAFA.
e so

Palabras: paseo, poesa, Luisa,
suela, masa, asa, pisa, puso,
amasa, soso, mimoso.
Oraciones: La osa le puso sal
a la sopa. Elisa se asea sola.
l sa
Dictado. Susi pesa al sapo.
e selo
COMPETENCIAS BSICAS
l sal
Los alumnos comprendern el significado de la palabra suma con
el apoyo de la operacin correspondiente. Pdales que entre todos
resuelvan la suma.
E oso sal l sop.

E oso sal l sop.
E oso sal l sop.
trece
13
Para colorear al oso de la actividad 3, proponga a los nios que

utilicen colores que no sean propios de este animal, que le pongan lunares o cualquier otro motivo que resulte original y creativo.
Otros recursos
Adivinanza
Me parezco a una serpiente
y en serpiente voy,
sabes que letra soy?
(La letra s.)
13
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Propsitos
de la letra s, y diferenciarlas visual
directas.
l isl
e esp
directas e inversas. Escriba en
una cartulina de color la letra s,
y en varios trozos de cartulina
blanca, las cinco vocales. Con
la mano derecha coja la letra s,
y con la izquierda, una de las
vocales. Colquese frente a los
alumnos y pdales que lean la
slaba formada. A continuacin,
invierta el orden de las letras.
Los nios apreciarn el cambio en
la colocacin de las letras y leern
la nueva slaba.
oloe.
verde
isla
el
seis
amarillo
14
verde
L roe.
sapo
la
amarillo
Separacin correcta de las

palabras que forman una
oracin. En la actividad 3, indique
que tienen que escribir tres
palabras en cada pauta. Para
reforzar la correcta separacin
de palabras, haga el siguiente
esquema en la pizarra, utilizando
un color diferente en cada grupo:
Es
e p^
lo pê
e oso
lo oso
l es
la esa
l es
la esa
catorce
espuma
Familia de slabas. Utilice la
onomatopeya que indica silencio
para distinguir las slabas directas
e inversas. Para decir, por ejemplo,
la slaba si, llvese el dedo ndice
a los labios y produzca el sonido S;
retire inmediatamente el dedo
de la boca y produzca el sonido I.
A continuacin, diga la slaba is
alargando la I inicial hasta que
su dedo ndice toque sus labios
para producir el sonido S.
Los alumnos repetirn este ejercicio
con el resto de las slabas.
Recursos digitales
Reconocimiento del sonido y de la letra s
Dispone de una actividad interactiva en la que se propone a los alumnos
leer unas palabras que contienen s e identificar esa grafa.
Singular y plural
En esta pgina tambin puede utilizar una actividad digital en la que se
pide a los alumnos completar unos grupos nominales con las distintas
formas del artculo. Con esta actividad, adems de trabajar la lectura de
slabas inversas con s, los nios reforzarn su conocimiento de las formas
del artculo y manejarn intuitivamente los conceptos de singular y plural.
14
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unidad 1
^
^
3
s^
i
UNIDAD
s
a
1. Discriminacin auditiva. Decir

en voz alta los nombres de los
elementos que aparecen
representados e identificar qu
slaba suena en cada caso.
Q e? Escri.
sapo
isl
ei
3. Escritura. Antes de realizar la

actividad, aproveche el esquema
propuesto en Previsin de
dificultades para que los alumnos
unan cada sustantivo con el
artculo correspondiente.
espum
PARA REFORZAR
E e ei.
E l isl.
E e sapo.
E l espum.
Discriminacin visual. Escriba

en la pizarra la familia de slabas
directas de la s y, debajo, las
slabas inversas correspondientes.
Pida a varios alumnos que repasen
con una tiza de color la consonante
para que se fijen en el cambio
de posicin respecto a la vocal
en un tipo y otro de slabas.
rde
PARA AMPLIAR
4
Escritura. Escriba en la pizarra

estas palabras para que los
alumnos las copien en sus
cuadernos aadindoles la letra s
al final: asa, paso, aspa, pulpo
(asas, pasos, aspas, pulpos ).
ompet copi.
E
sali la
.
E esp sali la ei.
RECURSOS
quince
15

Palabras: Ismael, Luis, aspa,
espeso, mos.
Oraciones: La salsa es espesa.
Samuel pesa las pasas.
Dictado. Ismael espa a Luis.
15
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Propsitos
Reconocer y trazar la grafa t,
correspondiente.
to po
to
Presentacin del fonema. Trabaje

el sonido T a travs de diferentes
onomatopeyas: el sonido de un
reloj (tic-tac), el de una trompeta
(tatat ), el de los golpes de un
martillo (ta-ta-ta). Los alumnos
representarn los diferentes
objetos con mmica mientras
reproducen el sonido.
t
el
lat
Lectura. Identificar en el dibujo

al to Toms y al to Teo.
Explique que la primera letra
de Toms y Teo se escribe
con mayscula porque la primera
letra de los nombres de persona
siempre se escribe con mayscula.
Discriminacin auditiva. Pronuncie

estos grupos de slabas para que
los nios levanten la mano cada
vez que escuchen el sonido T.
ma
te
mi
to sa pa la
pe le se te
to su la tu
pato
sê
estatu
maet
Telm
M^ to Tom tom e .
M^ to Teo tom e pase.
Familia de slabas. Vaya leyendo

las slabas una a una para que
los alumnos digan palabras
que las contengan.
PARA REFORZAR
t^
clave. Pregunte lo siguiente:
Quin es ese personaje? Qu
haca el topo por las noches?
Escritura. Dibuje en la pizarra una

pauta con tres colores: las lneas
centrales tendrn el mismo color
y la superior y la inferior, colores
diferentes. Sobre la pauta escriba
la palabra topo para que los nios
aprecien que hay letras que suben
hasta la parte superior de la pauta,
como la t, otras que bajan hasta
la parte inferior, como la p, y otras
que solo ocupan la parte central,
como la vocal o.
t
t
topo
Q ha e topo? L roe.
E topo asust a sapo.

E topo asust a pato.
16
diecisis
Recursos digitales
El sonido T
Para trabajar la grafa y el sonido T, se ofrece una actividad interactiva
en la que los nios tendrn que decir los nombres que corresponden
a cuatro dibujos (un telfono, una tarta, una moto y unas tijeras) y elegir
los objetos cuyos nombres contienen el sonido T en posicin inicial.
La actividad se centra en la discriminacin auditiva de la posicin
del sonido.
ta ta
me tu
lo to
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unidad 1
UNIDAD
TTTTTTTT
PARA AMPLIAR
Escritura. Ordenar estas palabras

para formar una oracin y escribirla
en el cuaderno.
tose.
tomae
eta
pasee
lo tomae
la patata
lo pasee
la eta
El
Rima del sonido T

Tirita, tirita,
tirita de miedo.
Tirita, tirita,
tirita del dedo.
Tirita de fro,
tirita del pie,
y, con las tijeras,
hago tres tiritas
de fino papel.
Escri.
patata
topo
RECURSOS

Palabras: peto, mata, meta,
multa, tele, susto, siesta, pito,
tuesta, listo, patoso.
Oraciones: Tu ta est malita.
Tino es muy alto.
Q ha Mai? Marc escri.
Mai sa a patio.
Mai salt l tapi.
Mai at l moto.
Dictado. Mateo toma patatas

y setas.
Mai salt l tapi.

diecisiete
17
Juegos: decir palabras con

la misma terminacin. Escriba
en la pizarra la palabra lata.
Los alumnos la leern dando
palmadas y dirn otras palabras
terminadas en ta (cometa, patata,
maleta, raqueta, pata, seta,
careta).
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Propsitos
Reconocer y trazar la grafa d,
correspondiente.
diadema
d^
Reconocer las diferencias entre

las letras d y p. Escriba en la
pizarra varias veces las letras p
y d. Pida a algunos alumnos que
rodeen una d y que digan una
palabra que empiece por ese
sonido. Despus, haga que repitan
el ejercicio con la letra p y pdales
que utilicen un color diferente
para rodearla.
clave. Identificar la diadema y
aportar datos sobre ella: a quin
perteneca, quin se la regal
a la princesa, qu ocurri con ella.
2. Caligrafa. Antes de escribir

las oraciones, leerlas y comentar
el dibujo que las acompaa.

palabras terminadas en d: mitad,
usted, salud, tempestad. Los
alumnos rodearn la letra d
y despus leern las palabras.
Dictado. Dicte estas parejas
de palabras: t/de; pito/pido; dos/
tos; Tito/Dido; ta/da; seda/seta.
L roe Ael.
Ael est a lado

e dlmat.
PARA AMPLIAR
E sapo dio s diaem

Paol espidi e topo:
_Adi, topo!
Presentacin del fonema.

Pregunte lo siguiente: Qu sonido
hace el timbre de la puerta?
(Din-don).
Discriminacin auditiva. Para

discriminar los sonidos T y D, diga
en voz alta estas parejas de
palabras. Los alumnos repetirn
aquella en la que suene D:
codo/coto, nata/nada, duna/tuna,
deja/teja, bota/boda,
mando/manto.
do
dam
toldo
soldado
pomad
Deli
eda
tostad
PARA REFORZAR
d
d
di m
18
dieciocho
Recursos digitales
Reconocimiento de palabras
Para estas pginas ofrecemos una actividad digital en la que los alumnos
tendrn que escuchar tres palabras que contienen el sonido D y asociarlas
a sus correspondientes representaciones grficas en letra de imprenta.
Como en otras ocasiones, los nios deben unir la flecha con la diana
correspondiente.
Formacin de palabras
Tambin se ofrece una actividad digital en la que los alumnos tendrn
que completar palabras con la familia de slabas de la d.
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E
E
L
L
o:
unidad 1
UNIDAD
DDDDDDDD
d^ do d d D^ D Do D D
d^ do d d D^ D Do D D
RECURSOS
Rima del sonido D

A Daniel le dieron dulces;
a Daro, dos tostadas;
a Adelaida, un helado;
y a m, nadie me dio nada.
A Edu le dieron tortas;
a Dolores, mermelada;
a Diana, doce dtiles;
y a m, nadie me dio nada.
e edo
e edo
lo edo
lo edo

Palabras: dos, seda, patada,
medias, moda, medida, espalda,
todo, duda, despus, desde,
demasiado, salado, tmido.
Oraciones: Dimas pidi dos
tostadas. Dame la diadema de
Adelaida. Delia da palmadas.
En la edicin en cuadrcula cambia la disposicin de las palabras.
l espad
l espad
2
CALIGRAFA.
la espada
la espada
Dictado. A Dmaso le duele

el dedo.

COMPETENCIAS BSICAS
Ed est asustado.
Ed est asustado.
L edus d mêdo.
L edus d mêdo.
La actividad 1 puede dar pie a trabajar los conceptos espaciales derecha e izquierda.
Pida a los alumnos que utilicen los
colores que ms se ajusten a la
realidad para colorear el dibujo de
la actividad 2.
diecinueve
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19
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Escribo
1
Propsitos
Eli@ compet.
Desarrollar las habilidades

necesarias para adquirir autonoma
en la escritura de palabras y
oraciones sencillas.
1. En grupo, identificar el nombre

de lo representado en cada dibujo.
Pregunte por el contenido de la
salsera, ya que salsa es la palabra
que deben escribir.
Para una correcta disposicin
de las grafas dentro de la pauta,
pida a los nios que rodeen en las
slabas recuadradas las letras que
deben llegar hasta la lnea superior
de la pauta.
Luis
TE MAI Mai
E
E
S<us^
MS TO Tom
SI SU
U> escri.
e sapo
l lil
e topo
20
dado
sals
Oren escri.
SA LUI
2. Recuerde a los nios que la primera

letra de los nombres de persona
se escribe siempre con mayscula.
El resto de las letras del nombre
las deben escribir en minscula.
et
pil
lat
isl
5. Dictado. Escriba en la pizarra la

oracin Teo pidi dos deseos y
pida a sus alumnos que la copien
en sus cuadernos prestando
especial atencin a las letras que
suben y bajan dentro de la pauta
y a las slabas terminadas en s.
Despus dicte la oracin, palabra
a palabra, y recuerde a los nios
que deben separarlas
correctamente.
E
E
e topo
e sapo
l lil
veinte
PARA REFORZAR
Escritura de maysculas. Escribir

en el cuaderno, con letras
maysculas, las palabras
de la actividad 3.
PARA AMPLIAR
Formacin de oraciones. Escriba

en la pizarra las palabras moto
y Adela para que los alumnos
formen una oracin con la misma
estructura que la de las oraciones
de la actividad 4.
Escritura libre. Escribir en sus
cuadernos cmo se llaman
sus padres.
Pginas web
Generador caligrfico
Con este generador caligrfico podr disear sus propias fichas para
imprimir con el texto que desee y varias lneas de pauta Montessori.
El generador resulta muy sencillo de usar.
http://www.educalandia.net/html2fpdf/generadorcaligrafico.php

web pueden variar.
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unidad 1
UNIDAD
D qu^> e cad cos? ompet copi.
dado
pal
elot
Dictado. Dido es peludo

y pesado. Elas asa los tomates.
maet
Jeroglficos. Dibuje en la pizarra

un sol y un dado y coloque entre
ellos el signo de la suma. Pregunte:
Quin es? Los alumnos tendrn
que averiguar que se trata de un
soldado. Pdales que escriban la
palabra en sus cuadernos y que
la acompaen de un dibujo.
Est
e Lui.
Est pal e Lui.
En la edicin en cuadrcula aparece Mateo en vez de Luis.
Es
e Elis.
Es dado e Elis.
Est
e Isme.
Est maet e Isme.
En la edicin en cuadrcula aparece Luis en vez de Ismael.
Est
e Deli.
Est elot e Deli.
5
DICTADO.
Teo pidi do eeo.

veintiuno
21
21
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Leo el cuento
Re
E paeo Paol
1
E d...
Propsitos
Leer y comprender un texto
en forma de cmic e interesarse
por la lectura.
Tom... Esto
mu solo.
A l pest so...
M moesta, sapo!
Leer el ttulo del cmic y relacionarlo

con el cuento que han escuchado
al principio de la unidad: Quin es
Paola? A qu paseo se refiere
el ttulo?
Proponer otros ttulos para

la historia de la princesa Paola
y el sapo (Paola y el sapo,
El prncipe sapo, El prncipe
encantado, El beso de una
princesa).
M da
lstim.
3
Describir entre todos las cuatro

vietas del cmic. Pregunte por
las emociones que manifiestan la
princesa y el sapo en cada escena.
A!
4
Desp...
Paol,
so Lui.
Est
m^ lado!
Asigne a cuatro alumnos los

papeles de narrador, princesa,
prncipe sapo y topo, y pdales que
realicen una lectura dramatizada
del cmic.
T?
E sapo?
VALORES DEL CUENTO
Pregunte por qu el sapo se siente

tan feliz en la tercera escena.
Relacinelo con el hecho de que
la princesa le ha pedido perdn
por haberlo arrojado al jardn.
Debatir sobre la importancia de
pedir perdn a las personas a las
que hacemos dao y comentar
situaciones en las que ellos hayan
pedido perdn a alguien.
Pregnteles si suelen perdonar
a las personas que se lo piden.
S<, s.
E .
22
veintids
Otros recursos digitales

Para seguir trabajando los contenidos de la unidad dispone de la siguiente
actividad digital:
Formacin de palabras. Se trata de una actividad interactiva en la
que los alumnos tendrn que completar unas palabras arrastrando
las slabas que faltan. Se trabajan las grafas p, m y l.
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Repaso y practico
1
unidad 1
UNIDAD
unto ha? Escri.
Propsitos
Repasar y afianzar los contenidos
de la unidad.
do oso
ei pato
sê sapo
OTRAS ACTIVIDADES
Dictado. Esta moto es del piloto.
Esta espada es del soldado.
En la edicin en cuadrcula faltan los patos.

2
Juegos: el dado de las letras.

Haga un dado grande de cartulina
y, en cada lado, escriba una de
las consonantes que los nios ya
conocen: p, m, l, s, t, d. Cada
alumno lanzar el dado una vez
y dir una palabra que empiece
por la letra que le ha tocado.
Eli@, compet copi.
us
sa
E piloto us s moto.
E piloto us s moto.
E dlmat sa paeo.
E dlmat sa paeo.
3
L compet e dibujo.
Elaborar un rtulo. Dibuje

en la pizarra estos rtulos para
que los nios intenten leerlos a
partir de las letras que ya conocen:
PAPELERA
Pdales que recorten de una revista

las letras necesarias para formar
una de estas palabras y las peguen
en orden en un papel. Despus
deben dibujar un marco alrededor
de la palabra y decorarlo como
los rtulos que se pueden ver
en la calle.
Dibujo
de lupa
E topo us s lup
e su topito.
veintitrs
Otros recursos
PASTELERA
23
COMPETENCIAS BSICAS
Pida a los alumnos que vuelvan a
copiar en sus cuadernos los nmeros de la actividad 1 y que escriban al lado la cifra correspondiente.
En familia
Pida a sus alumnos que pregunten a un familiar cul es su animal
preferido y escriban despus su nombre en un folio con letras maysculas.
Luego, dibujarn el animal correspondiente junto a la palabra que han
escrito.
23
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Los tres osos
E
c
to
L
m
tr
a
fu
p
Objetivos
A
c
Contenidos

n, f, r, rr y h.

Reconocer los personajes y la secuencia del cuento.
Los determinantes un, una,

unos, unas.
Reconocer y trazar las grafas n, f, r, rr y h (minsculas

y maysculas), y asociarlas con los sonidos correspondientes.
Discriminar auditiva y visualmente slabas directas e inversas
con la letra n.

cuento oral Los tres osos.
Leer y escribir palabras y oraciones que contienen las grafas n, f,

r, rr, h y otras letras que ya conocen.

los detalles y la secuencia
de la narracin.

letras n, f, r, rr, h y otras que ya
conocen.
Se expresa oralmente de forma fluida.

con la letra n.
Escucha y comprende un cuento oral.

Reconoce los personajes y la secuencia del cuento.
Reconoce y traza las letras n, f, r, rr y h, y las asocia
Lectura y comprensin
de un cmic.
Discrimina auditiva y visualmente slabas directas e inversas

con la letra n.
Lee y escribe palabras y oraciones que contienen las grafas n, f,
r, rr, h y otras letras que conoce.
Participacin activa en
situaciones colectivas de
comunicacin.

Competencia matemtica: pgina 26.
Aprender a aprender: pginas 37 y 39.
Competencia social y ciudadana: pgina 40.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
24 A
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Presentacin
El texto que se ofrece en esta unidad, Los tres osos, es la adaptacin de un
cuento tradicional muy conocido que servir de base para el trabajo de Lectoescritura.
Las slabas directas e inversas correspondientes a la n se presentan de forma independiente para facilitar su aprendizaje. A partir de este trabajo se introducen los determinantes un y una y la preposicin en, que se trabajan con
ayuda de la competencia lingstica de los alumnos. En el caso del sonido R
fuerte, se presentan las dos grafas que existen para ese sonido, segn su
posicin en la palabra.
Al final de la unidad, los nios podrn disfrutar con la lectura de un cmic del
cuento.
Proyecto lingstico
Santillana
UNIDAD 2
LOS TRES OSOS
La letra
n
La letra
f
Pregunta clave: Qu hay?
Las letras
r y rr
Escribo
Oraciones
La letra
h
Leo el cuento
Nina y los osos
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. Los tres osos.
CD de audiciones. Cuento Los tres osos.
Cancin Al bosque fue una nia.
Refuerzo. Fichas de las letras n, f, r (sonido fuerte) y h.
Recursos digitales
Programas
interdisciplinares
En estas dos semanas, el objetivo del

Proyecto lingstico Santillana se centra
en que los alumnos trabajen las
estructuras que deben utilizar para dar
respuesta a la pregunta clave Qu hay?
En el rea de Lengua, ese trabajo se
realiza de forma explcita en el programa
de Escritura. Adems, la enumeracin
de los elementos de la lmina, el men
que aparece en la pgina 32 o la
actividad de caligrafa de la pgina 37
permiten utilizar y reforzar esas
construcciones.
Educacin en valores
Valor: La autenticidad.
El objetivo del currculum tico para esta
unidad es la autenticidad. Preparar a los
alumnos para expresar abiertamente
de qu son capaces en sus actividades
escolares, reconociendo tambin sus
limitaciones es el principal propsito
en que se concreta este objetivo.
Una vez ms, algunas situaciones
planteadas en el cuento ofrecen el punto
de partida para la reflexin (la nia que
reconoce ante los osos qu ha hecho
mal: Yo Me he tomado Y he roto
una silla!). Adems, la actividad diaria de
clase proporciona el mejor contexto para
poner en prctica ese valor.
24 B
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Los tres osos

rase una vez una familia de tres osos que viva en una preciosa casa en medio
del bosque.
Un da de otoo, Pap Oso puso la mesa y Mam Osa apareci a continuacin
con una sopera humeante que iba dejando un delicioso olor en el aire.
Al instante, Osito se present en el comedor.
Mmmm, qu hambre! exclam el pequeo.
Pero Mam Osa advirti entonces:
Tenemos que esperar. La comida est ardiendo.
Y para que no se hiciese muy larga la espera, Pap Oso propuso:
Podramos aprovechar este rato para ir dando un paseo hasta la fuente.
La idea fue muy bien acogida. As que dejaron la sopa servida y los tres osos
salieron de casa.
El camino que cruzaba el bosque para llegar a la fuente era muy agradable.
Estaba lleno de flores, de pajarillos que cantaban alegres en sus nidos
y, de paso, la familia tambin poda saludar a algunos de sus amigos, como
eran el perro Rufo, el gato Miso, el ratn Fino o la vaca Paca.
Mientras tanto, una nia llamada Nina acert a pasar por la casa de los tres
osos. Entonces se asom a las ventanas, a la puerta entreabierta y, arrastrada
por la curiosidad, entr en la acogedora vivienda.
En la mesa del comedor, Nina encontr servida la apetitosa sopa y, sin poder
contenerse, cogi una cuchara y prob un poco de uno de los platos. Pero
uf, se abras! Luego, prob una cucharada de otro plato, pero la sopa estaba
fra y no le gust nada. Finalmente, meti la cuchara en el ltimo plato.
La sopa estaba templadita, riqusima y se la tom toda!
Despus de comer, Nina entr en otra habitacin. All se sent en una silla
muy grande, pero le result incomodsima. As que se cambi a una silla
mediana, aunque despus de un rato, dej de estar a gusto. Por eso se sent
en la silla ms pequeita y Cataplum! La silla se rompi en mil pedazos
y Nina acab en el suelo!
Tras el susto, Nina sigui curioseando por toda la casa y entr en el dormitorio,
donde haba tres camas. Primero se ech sobre la grande, que le result muy
dura. Despus se tumb en la mediana, que le pareci demasiado blanda.
Por fin, se acost en la ms pequea. All s que estaba en la gloria! Y la nia
se qued profundamente dormida.
24 C
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UNIDAD
No tardaron en volver a casa los tres osos. Se haban entretenido ms

de la cuenta y volvan hambrientos. Rpidamente se sentaron a la mesa.
Entonces, Pap Oso rugi:
Alguien ha probado mi sopa!
A continuacin, Mam Osa grit:
La ma tambin!
Y Osito, un poco asustado, aadi:
Pues la ma se la han tomado entera!
Los tres se levantaron de la mesa y Pap Oso descubri la sillita destrozada.
No haba duda de que alguien haba entrado en su casa!
A toda prisa se dirigieron al dormitorio y, all, Osito exclam muy nervioso:
Oh! Hay una nia en mi cama!
En ese momento, Nina se despert y, al verse rodeada por los osos, se llev
el susto de su vida y empez a tartamudear:
Yo Soy Me he tomado Y he roto una silla!
Entonces, Nina se puso a llorar a lgrima viva. Los tres osos empezaron
a consolarla. Fueron tan cariosos con ella que, al poco rato, la nia estaba
tan tranquila como si nada hubiese pasado.
Tengo que marcharme ya dijo Nina despus de una larga charla.
Cundo volvers a vernos? le pregunt Pap Oso.
Eso, eso! Cundo, cundo? deca Osito
mientras palmoteaba entusiasmado.
Muy pronto, ya veris contest la nia
dedicndoles la mejor de sus sonrisas.
Y a partir de ese da, Nina visitaba con
frecuencia a los osos del bosque, sus
grandes amigos. Ella y Osito se llevaban
muy bien y pasaron juntos, jugando
y cantando, muchos buenos ratos.
Cunto se divertan entonando preciosas
canciones!

Basado en un CUENTO POPULAR
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Propsitos
Los tres osos

escena de Los tres osos y la
posterior audicin del cuento.
LA LMINA
Anime a sus alumnos a observar

la escena con atencin y pdales
que la describan. Puede orientar el
dilogo preguntando a los nios qu
ttulo le pondran ellos al cuento.
Tambin puede escribir el ttulo en
la pizarra y leerlo usted en voz alta.
Dirija la conversacin hacia los
siguientes aspectos:
personajes que se mencionan
en el ttulo. Haga estas preguntas:
Qu personajes aparecen en la
ilustracin? Creis que los osos
son animales peligrosos? Y los
osos del dibujo? Conocis algn
cuento en el que los protagonistas
sean osos? Cmo se titula?
haciendo los personajes: Qu
creis que hacen los osos? Estn
contentos o parecen enfadados?
Y la nia, est asustada?
Adnde creis que ir?
Detalles. Formule preguntas
sobre los elementos que aparecen
en la lmina, sobre todo los que
tienen alguna relacin con los tres
osos: Cmo se llama la flor que
lleva la osa en la cabeza? Quin
ser el oso pequeo? Qu otros
animales aparecen en la lmina?
Dirija la atencin de los nios hacia

las grafas que aparecen en la
parte inferior de la lmina. Antes
de nombrarlas usted, pregunte si
saben qu letras son. Una vez
identificadas, con su ayuda si es
necesario, diga el nombre
exagerando la pronunciacin
24
N F R
Pegatina
de nido
Pegatina
de fuente
NIDO
FUENTE
veinticuatro

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento Los tres osos,
que los nios podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de Los tres osos animada por medio
de ilustraciones que resultarn familiares a los alumnos.
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Carab, hur
24
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UNIDAD
del sonido correspondiente.

A continuacin, pida a los nios
que observen las palabras clave y
que rodeen la grafa que se
presenta en cada caso.
Apen cant.
A bosq f un ni
un casit entr.
arab, hur,
carab, hur!
S acost e> un cam
e> ell durmi.
arab, hur...!
Oso l esertaro>.
Q susto lev!
arab, hur...!
R H
Pegatina
de rosa
Pegatina
de humo
ROSA
HUMO
veinticinco
AUDICIN DEL CUENTO
Usted dispone de la transcripcin

completa del cuento en las pginas
24C y 24D. Tambin puede utilizar
la grabacin, que le permitir
parar la audicin en el momento
que estime oportuno con el fin de
realizar algn comentario o alguna
aclaracin.
Tras escuchar el cuento, ensee a
sus alumnos la cancin Al bosque
fue una nia para que la canten
todos juntos con la meloda de la
cancin popular infantil Elisa
de Mambr (que comienza as:
A Atocha va una nia/carab! ).
Pdales que comenten qu habran
hecho ellos si hubieran estado
en el lugar de los osos del cuento,
cmo se habran sentido y si
habran perdonado a la nia.
LMINA DE AULA
25
Las vietas de la lmina de aula

son un excelente recurso que
permite a los nios reconstruir
el cuento poniendo voz a los
personajes e imaginando lo que
dira cada uno de ellos.
Elija a varios alumnos para que
dramaticen libremente la historia
que acaban de escuchar.

Otros recursos
Cancin del cuento: Carab, hur
Al bosque fue una nia,
carab!, (bis)
y a una casita entr.
Carab, hur,
carab, hur! (bis)
Se acost en una cama,
carab!, (bis)
y en ella se durmi.
Carab, hur,
carab, hur! (bis)
Osos la despertaron,
carab!, (bis)
qu susto se llev!
Carab, hur,
carab, hur! (bis)
25
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1
Propsitos
Escri lo nombe esto ersonae e cento.
Mam Os
Osito
Pap Oso
(personajes). Puede hacer que
algunos nios lean las palabras
en voz alta antes de resolver
la actividad.
(detalles). Pregunte a los nios
qu comen los osos de verdad.
Luego explique que pueden comer
plantas, miel, peces, insectos y
tambin otros animales de mayor
tamao.
Osito
Mam Os
Pap Oso
Q iba> coe lo oso? Roe.
tomae
3. Elaboracin de una interpretacin

(detalles). Antes de realizar la
actividad, describir oralmente
lo que hay encima de cada una
de las mesas. Pregnteles por
los detalles que les han permitido
averiguar cul es la mesa
de los osos.
eta
sop
u e l es lo oso? Marc explic.
Adn fero> paeo lo oso? oloe.
(detalles). Decir a qu corresponde
el dibujo que aparece junto al
de la fuente.
Pregunte a los nios cmo se
sentiran si alguien utilizara sus
cosas sin permiso y las rompiera.
Pdales que expresen si alguna vez
han vivido alguna experiencia de
ese tipo y cmo reaccionaron.
6. Vocabulario (onomatopeyas).
Haga que sus alumnos imiten
el sonido de otros animales que
conozcan: un bho, un pato,
un gallo, una rana
Competencia matemtica.
Recuerde a los alumnos otros
cuentos cuyos ttulos hagan
referencia a nmeros
(Blancanieves y los siete enanitos,
Los siete cabritillos y el lobo).
Proponga que inventen ttulos
de cuentos que contengan algn
numeral.
26
veintisis

Pginas web
Una animacin con onomatopeyas
Si quiere seguir trabajando las onomatopeyas con los alumnos,
puede mostrar esta completa animacin que, entre otras actividades
de identificacin de sonidos, contiene onomatopeyas (de animales,
vehculos, objetos).
http://www.uma.es/moc/onomato/index.html

web pueden variar.
26
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unidad 2
UNIDAD
VOCABULARIO.
PARA AMPLIAR
Acciones. Lea estas afirmaciones

relacionadas con el cuento para
que los alumnos digan si son
verdaderas o falsas:
Los tres osos haban invitado
a comer a Nina.
La sopa estaba demasiado
caliente y por eso los tres osos
decidieron dar un paseo.
Los osos, muy enfadados,
echaron a Nina de su casa.
Nina estaba arrepentida y
avergonzada de lo que haba
hecho.
U> cad anima co> s sonido.
Personajes. Inventar y escribir un

nombre para cada uno de los tres
osos.
Mia...
Auu...
Muu...
Desenlace. Plantee a los nios

las siguientes preguntas acerca
del final del cuento: Por qu llora
Nina cuando los tres osos la
sorprenden en su casa? Por qu
al final del cuento Nina se
tranquiliza y se alegra de haber
conocido a los tres osos?
Po, po...
Q nero compet e ttulo

e cento? oloe escri.
7
Lo 3 oso
veintisiete
VALORES DEL CUENTO
Reflexione con sus alumnos

acerca de la actitud de Nina
y recurdeles la importancia de
respetar y valorar las cosas
de los dems.
27
Comente la actitud de los osos

hacia la nia: cuando ella llora,
se muestran cariosos y la
consuelan.
27
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>N
Propsitos
Reconocer y trazar la grafa n,
correspondiente.
n^ do
n^
Trazo correcto de la letra n.

Dibuje una pauta en la pizarra y
escriba la n minscula insistiendo
en que su trazo comienza por un
rabito corto. Explique que si ese
rabito lo bajamos demasiado,
la n parece una m.
no

Lea la palabra clave reforzando
cada una de sus slabas con una
palmada.
Pregunte a los nios si recuerdan
en qu lugar de la ilustracin inicial
del cuento apareca un nido.
PARA REFORZAR
Discriminacin visual y escritura.

Escriba en la pizarra palabras que
contengan las letras m y n. Pida
a los nios que copien las palabras
en sus cuadernos y rodeen esas
letras con color azul y rojo,
respectivamente. Algunas palabras
pueden ser: mono, molino, moneda,
meneo, mina, melena, mantita.
enano
not
mano
asno
nêto
Discriminacin visual. Pida a sus

alumnos que rodeen con un lpiz
la n en cada una de las palabras
que aparecen bajo la cabecera
de esa letra.
nido
Familia de slabas. Realice un

ejercicio de discriminacin auditiva:
pida a los nios que lean en voz
alta cada una de las slabas
directas de la letra n y anmelos
a decir palabras que contengan
esas slabas. Por ltimo, escriba
en la pizarra las palabras que
los nios han ido aportando
para que algunos alumnos
elegidos por usted rodeen la slaba
que contiene n. De esta forma se
reforzar tambin la discriminacin
visual de esas slabas.
>
n
n
>
molino
dian
lan
domin
Natali
mo>ed
S<en un elod.
Nin est mu animad.
1
L roe e ei> l ei>et.
E so est eseinado.
L lun ein l een
po> un ei>et.
28
veintiocho

Recursos digitales
Para trabajar la n, se ofrece una actividad digital que consiste en leer
una serie de palabras con esa letra y asociarlas a las imgenes
correspondientes.
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unidad 2
UNIDAD
>>>>>>>> NNNNNNNN
n^ no n > n N^ No N N N
n^ no n > n N^ No N N N
PARA AMPLIAR

la oracin Nin tiene el patinete.
Pida a sus alumnos que la lean y la
escriban en su cuaderno sin olvidar
que los nombres propios se
escriben con mayscula inicial.
RECURSOS
U> escri.
Rima del sonido N

Nana del nene,
la Luna viene.
pino
piano
pati>e
No, no, no.

No viene el Sol.
Viene la Luna,
rayos de nieve
mueven tu cuna.
pati>e
pino
Nana del nene,

la Luna viene.
piano

Palabras: Natalia, Ana, Susana,
Daniel, Elena, Diana, Manuel,
luna, lana, leona, enano,
patines, melena, molino, piano.
Q hae> lo nio? Escri.
Mane nad.
Dan^ patin.
Oraciones: Ana tiene una

paloma en la mano. Daniel
no se peina.
Dan^ patin.
Mane nad.
veintinueve
29

Otros recursos
Manualidades
Proponga a sus alumnos realizar con pintura de dedos una n minscula
y otra mayscula. Cada nio har las letras en un folio. Luego, los trabajos
se expondrn en la clase.
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u>
Propsitos
de la letra n y diferenciarlas visual
directas.
e>
directas e inversas. Insista en
la diferente posicin de las vocales
en las slabas directas e inversas.
Escriba ejemplos en la pizarra:
ne, en; nu, un.
Dirija la atencin de sus alumnos
hacia la posicin de la letra n en
las slabas directas e inversas:
en las directas va antes de la vocal
y en las inversas, despus.
e>
2
Familia de slabas. Escriba en la

pizarra las slabas que aparecen
en el recuadro y lalas en voz
alta haciendo nfasis en la
pronunciacin de la n final.
i>
un anen
Roe.
e>
>
e>
e>
U>.
un limn
u> lim>
una sanda
un sand
L marc.
u> es>
u> el>
1. Discriminacin visual. Puede

realizar esta actividad en gran
grupo. Para ello pida a los nios
que observen cada slaba y que
digan si hay que rodearla.
3. Lectura. Las palabras que

aparecen en esta actividad son
similares y los nios tendrn que
poner atencin para resolverla.
Pregunte qu representa cada
dibujo y proponga a dos alumnos
que lean en voz alta los grupos
nominales antes de realizar la
actividad.
o>
u> den
2. Taller de transicin. Despus de

leer los grupos nominales, pida
a los nios que formen otros con
los determinantes un y una.
a>
u> mon
u> manto
A
A
Un indi e> un end.

Un indi e> un tênd.
30
treinta

Recursos digitales
Reconocimiento del sonido y de la letra n
Para seguir trabajando con la grafa n se ofrece una actividad interactiva
en la que los nios deben leer una serie de palabras que la contienen
(tanto en slabas directas como inversas) y marcar esa letra.
5. Escritura. Despus de hacer

la actividad, haga que escriban
el singular de las palabras que
aparecen. Para ello escriba los
verbos y los determinantes de las
oraciones en singular y pdales
que las completen.
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to
.
.
unidad 2
UNIDAD
Eli@ compet.
PARA REFORZAR
>
no
Discriminacin visual. Escriba

en la pizarra la familia de slabas
directas e inversas de la n.
A continuacin pida que digan en
voz alta palabras que contengan
cada una de esas slabas.
mono
>
asno
Dictado de palabras: mona,

monte, mano, puente, peine,
moneda, indio, duende, len,
antena, pinta, pantaln.
Q so>? Escri.
pantalo>e
sandalia
endêne
PARA AMPLIAR

sustantivos masculinos y femeninos
en singular con las grafas
trabajadas hasta el momento. Pida
a sus alumnos que, uno a uno,
vayan leyendo los sustantivos
anteponiendo los determinantes
un o una.
S<o> una sandalia.

S<o> uno endêne.
Escritura. Pida a los alumnos que

completen palabras con slabas
directas e inversas con n.
na/an: nata, antes.
ne/en: tiene, ensalada.
ni/in: nido, indio.
nu/un: nudo, unta.
S<o> uno pantalo>e.

6
CALIGRAFA.
opi co> ben etr compet e dibujo.
Ant> pint u> molino.

Ant> pint u> molino.
En la edicin en cuadrcula aparece Toni en vez de Antn.
RECURSOS
Dibujo
de molino
treinta y uno
31

Palabras: lindo, mantel, mundo,
santo, lente, siento, senda,
sonido, lento.
Oraciones: Antonio tiene un
piano. Ins monta en moto.
Dictado. Manuel no miente.
31
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Propsitos
Reconocer y trazar la grafa f,
correspondiente.
fe>
f
f
fuente
f^
fo
Presentacin del fonema. Pida
a los nios que imiten el bufido
de un gato. Dgales que para ello
tendrn que unir los dientes
superiores con el labio inferior
y dejar salir el aire.
Despus lea en voz alta la familia
de slabas exagerando el sonido F.
so
fêst
eono
Feli
Mam Os tê> un foto.

E s famili.
Todo sae> enoena!
Lectura. Lea las palabras que estn

debajo de la cabecera separando
las slabas con palmadas.
Despus de leer cada palabra,
pregunte en qu slaba aparece
el sonido F. Despus lea el texto
sobre Mam Osa en voz alta y
centre la atencin de los nios
en la ilustracin. Pregunte lo
siguiente: Qu tiene Mam Osa?
Quines aparecen en la foto?
Puede pedirles que traigan
fotografas de familiares
y elaborar un mural con ellas.
Escritura. Observe que sus
alumnos realizan correctamente
el trazo de la grafa f minscula.
Para ello, escrbala usted en
la pizarra a la vez que explica la
direccin del trazo.
esi
fantasm
fantas
L roe lo plato e en.
MEN
S<op fieo.
Fie empanado.
Pase nat.
32
A
A
treinta y dos
2. Escritura. Asegrese de que los

nios escriben correctamente las
palabras con slabas cerradas.

Recursos digitales
PARA REFORZAR
Reconocimiento del sonido y de la letra f
Discriminacin auditiva. Pida

a sus alumnos que digan en voz
alta palabras con el sonido F.
De nuevo una actividad interactiva de lectura y discriminacin visual

permitir reforzar el trabajo con la grafa estudiada (en este caso, la f).
PARA AMPLIAR
Escritura. Copiar algunas de las

palabras que aparecen bajo la
cabecera de la pgina 32
precedidas de un o una segn
corresponda. Previamente, realice
el ejercicio de forma oral.
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unidad 2
UNIDAD
FFFFFFFF
f f f^ o F F F F^ Fo
f f f^ fo F F F F^ Fo
RECURSOS
Rima del sonido F

En la foto
Fidel sale feo:
un delfn tan flaco!
Parece un fideo!
Josefina,
la mofeta,
dama fina
y muy coqueta,
ha salido
con coleta!
Y Felipe,
el elefante,
luce apuesto
y elegante.

2
Escri.
el>
eean
fais>
moet
3
u> fais>
u> eean
En cuadrcula falta el faisn.
u> el>
ompet copi.

Palabras: famoso, fantasa,
fondo, fenomenal, feo, falso.
Oraciones: Alfonso tiene una foto.
La mofeta nos atufa.
un moet
En la edicin en cuadrcula falta el dibujo de Sofa.
Dictado. El delfn Fidel es famoso.
S<o sênt e> e

.
S<o sênt e> e so.
A moento sen e
.
A moento sen e efono.
En la edicin en cuadrcula las formas verbales estn en pasado.
treinta y tres
COMPETENCIAS BSICAS
Proponga a los alumnos que digan los nombres de otros animales clasificndolos en animales
acuticos o terrestres.
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Propsitos
Conocer y escribir la grafa r
asocindola con el sonido R fuerte
cuando va a principio de palabra.
ro
La articulacin del sonido R fuerte.
Tenga en cuenta que algunos
alumnos tendrn dificultades para
articular ese sonido. Procure restarle
importancia a ese hecho. Realice
con ellos ejercicios tales como
imitar repetidamente el sonido
de un motor (rrrrruum, rrrrrrrrum).
ris
rop
Rima del sonido R fuerte

Rema que rema
la remadora,
rema que rema,
vuelve a remar.
Rpido rema,
rema remando
sin descansar.
red
ein
ruet
ruido
ramo
e
Ram>
emolino
t
t
1
Familia de slabas. Lea en voz alta

las slabas de la cabecera
y exagere el sonido R. A medida
que va leyendo cada slaba, pida
a los alumnos que digan cules de
las palabras que aparecen debajo
del recuadro contienen la slaba
que acaba de leer.
RECURSOS
RRRRRRRR
ro r r^ r Ro R R^ R R
ro r r^ r Ro R R^ R R
Presentacin del fonema. Imite

el sonido de un motor o el de un
timbre para presentar el sonido
R fuerte y pida a los alumnos que
lo hagan tambin ellos.
1. Lectura. Puede ensear a sus

alumnos el villancico Era Rodolfo
un reno y ensayarlo para cantarlo
todos juntos.
r^
ran

Pregunte lo siguiente: Conocis
el nombre de esa flor?
rosa

la pauta y ensee a los nios el
trazado de la r minscula y
mayscula. Dibujar esas grafas
en el aire con el dedo.
ro s
L coloe Rodolo.
Rodolo e e eno
Pap N.
34
treinta y cuatro

Recursos digitales
Discriminacin auditiva. El sonido R en posicin inicial
Dispone de una actividad digital para que los alumnos discriminen
el sonido R en posicin inicial. En la actividad propuesta, los nios
observarn unos dibujos, escucharn sus nombres y tendrn que decidir
cules de ellos contienen el sonido R en posicin inicial.
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unidad 2
rro
erro
er
turr>
ereno
tor
tor
1
arro
morro
sêrr
sêrr
UNIDAD
Propsitos
perro
Conocer y escribir la grafa rr como

la correspondiente al sonido R
fuerte cuando va entre vocales.
arr^
Escritura de palabras que
contengan el sonido R fuerte.
Escriba en la pizarra las palabras
rosa y perro, y lalas en voz alta
para que los nios aprecien que se
trata del mismo sonido. Explqueles
que se escribe r o rr segn su
posicin en la palabra.
susurro
tarro
tarro
Marc copi.
clave. Pregunte qu animal es
el que aparece en la ilustracin.
Relacinelo con el cuento: es Rufo.
Ruo e u> erro emol>.

Ruo e u> erro rpido.

actividad, recuerde a sus alumnos
que deben escribir la grafa rr sin
levantar el lpiz del papel.
Ruo e u> erro rpido.

Fino e u> rat> marr>.
Fino e u> rat> rosado.
PARA AMPLIAR
Dictado de palabras. Dicte a los

alumnos las siguientes palabras:
ropa, risa, rueda, forro, perro, rana,
turrn, terreno.
Fino e u> rat> rosado.

treinta y cinco
35
RECURSOS
Banco de palabras
Palabras: redondo, tarro, arropa,
aterra, derrite, tierra, reposo, ruta,
arre!, serrn.
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Propsitos
Reconocer y trazar la grafa h,
minscula y mayscula, y saber
que no representa ningn sonido.
clave. Pregunte lo siguiente: Qu
es lo que sale de la chimenea?
hoe
roto.
est
hueso
hên
hol
hondo
ho
h^
hospita
hipoptamo
Q quê cad uno? U>.
H
H
Da uno
heso!
Escritura. Ordenar estas palabras

para formar una oracin y escribirla
en el cuaderno.
Ho e ro est elado.
E had patin e> e hêlo.
Lectura. Lea las dos oraciones

sobre el hada y recuerde a sus
alumnos que la h de la palabra
Hoy est escrita con mayscula
inicial porque al comenzar un
escrito se escribe mayscula.
PARA AMPLIAR
elado
Familia de slabas. Lea las slabas

una a una para que los alumnos
adviertan que suenan igual que si
no hubiera h. Explqueles que,
aunque la h no suena, hay que
escribirla. Luego, lea las palabras
propuestas para que los alumnos
localicen las slabas que acaban
de leer.
3. Caligrafa. Recuerde a los nios

la importancia de separar
correctamente las palabras.
Pdales que cuenten las palabras
que tiene cada una de las
oraciones y cuntas han escrito
para comprobar que las han
separado bien.
humo
2. Discriminacin visual. Antes de

realizar la actividad, pida a sus
alumnos que identifiquen los
objetos de los dibujos. Explqueles
que en las sopas de letras los
nombres pueden aparecer en
horizontal y en vertical, y que una
buena estrategia, puesto que
todos comienzan por h, consiste
en buscar esa letra y leer lo que
le sigue, tanto en horizontal como
en vertical.
h mo
h
h
Y m, un
almohad.
36
treinta y seis

Recursos digitales
La letra h
Para la letra sin sonido, se ofrece una actividad interactiva en la que
los nios leern un breve texto de dos oraciones y tendrn que rodear
las palabras con h.
Aproveche para explicar de modo sencillo la solidaridad que mantienen
los elementos de las formas verbales compuestas (ha patinado/
ha tomado ) y comente que ese primer elemento (ha ) siempre lleva h.
El
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unidad 2
UNIDAD
HHHHHHHH
h h ho h^ H H H Ho H^
h h ho h^ H H H Ho H^
RECURSOS
Rima de la h
La h no habla,
no suena, se calla.
Me asalta una duda:
tendr que escribir
esa letra muda?

2
Palabras: hola, hierro, hotel,

hondo, hmedo, hueso, hielo,
hilo, hipoptamo, ah, humano,
ahorro, huy!
H
S
D
A
H
3
I
F
H
O
U
E
U
I
T
E
CALIGRAFA.
R
M
L
N
S
R
T
O
I
O
O
E
N
F
P
H
I
E
L
O
hêrro
hilo
hêlo
heso
Oraciones: La hiena tiene el pelo

hmedo. El hotel est ah.
Dictado. El hielo est derretido.
La hiena es un animal.
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
opi co> ben etr compet lo dibujo.
Anime a los nios a preguntarle

cualquier duda ortogrfica que se
les plantee. Explqueles que, si
preguntan, se acostumbrarn a
ver bien escritas las palabras y, seguramente, la prxima vez recordarn su escritura correcta.
Dibujo
de humo
Ha humo e> e hoe.

Ha humo e> e hoe.
Ha u> had e> l foto.
Ha u> had e> l foto.
Dibujo
de hada
En la edicin en cuadrcula aparece la oracin Es la foto de un hada.

treinta y siete
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37
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Escribo
1
Propsitos
Desarrollar en los alumnos las
habilidades necesarias para
adquirir autonoma en la escritura
de palabras y oraciones sencillas.
Rom
forro
radio
têrr
1. Antes de comenzar la primera

actividad, puede pedir a sus
alumnos que rodeen con rojo
las palabras donde aparece la
grafa r, y con azul aquellas en
las que aparezca la grafa rr.
2. Despus de realizar la actividad,

puede reforzar el trabajo con la
pregunta clave del Proyecto
lingstico Santillana del siguiente
modo. Pregunte qu hay en la clase.
Los nios respondern oralmente
en cadena utilizando la estructura
Hay en cada intervencin. Otras
posibles preguntas seran estas:
Qu hay en una frutera? Qu
hay en un cajn?
PARA AMPLIAR
Escritura de oraciones. Escriba en

la pizarra algunas oraciones para
que los nios las completen en sus
cuadernos aadiendo algunos de
los siguientes complementos:
en la rama
en la torre
en el rosal
en la rueda
El fantasma est
El nido est
El ratn est
Las rosas estn
r
Rom
forro
radio
têrr
Q ha? Escri.
L
L
E
E
En la edicin en cuadrcula falta la pregunta.
rosa
Ha u> rosa un parr.

En la edicin en cuadrcula falta Hay.
den
fantasm
L
L
Ha u> den u> fantasm.

mant
almohad
Ha un mant un almohad.
38
Escritura de palabras. Escribir

en el cuaderno las palabras
de la actividad 2.
parr
4. Dictado. Escriba en la pizarra la

oracin El perro de Rita es marrn
y pida a sus alumnos que la copien
tres veces en sus cuadernos
prestando atencin a las letras
que suben y bajan en la pauta,
y a las palabras que se escriben
con r o rr. Despus dicte la oracin.
PARA REFORZAR
treinta y ocho

Pginas web
Ejercicios de lectoescritura letra a letra
El ITE (Instituto de Tecnologas Educativas) selecciona una aplicacin muy
completa para reforzar la lectoescritura. Adems, permite imprimir las
fichas y tiene una hoja de registro de evolucin (zona Profesorado).
Contiene una gua didctica del alumnado.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/
aprendizaje_lectoescritura/html/menu3.html

web pueden variar.
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unidad 2
UNIDAD
Dn est>? Oberv, compet copi.
fais>
rat
Dictado. El hilo es marrn. El duende

Hiplito est en la fuente.
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
ran
La actividad de escritura de oraciones sugerida en el apartado

Para ampliar es un buen punto de
partida para favorecer la autonoma y la creatividad de sus alumnos. Pdales que, de forma oral y
colectiva, digan otras oraciones siguiendo la misma estructura.
L
est e> l ram.
L rat est e> l ram.
E
est e> e nido.
E fais> est e> e nido.
L
est e> e ro.
L ran est e> e ro.
4
DICTADO.
E erro Rit e marr>.

treinta y nueve
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Leo el cuento
Re
Nin lo oso
1
U> d soeado...
Propsitos
Leer y comprender un texto en
forma de cmic e interesarse
por la lectura.
A rato...
Damo u> paeo

hast l fen?
Antes de proceder a leer los
bocadillos, anime a sus alumnos
a comentar las vietas y a
describirlas. Pregnteles si creen
que esas vietas tienen relacin
con el cuento que escucharon al
comenzar la unidad y pdales que
justifiquen sus respuestas.
Mmm... E
un sop mu
aetitos.
S<, s!
A continuacin lea el ttulo del

cmic y pregnteles si recuerdan
cmo se llamaba la nia del cuento
Los tres osos.
Asigne a varios alumnos los

papeles de narrador, Pap Oso,
Mam Osa, Osito y Nina, y pdales
que realicen una lectura
dramatizada del cmic.
Desp...
S ha> tomado
m^ sop!
Y a fina...
S<o Nin. M
dai mêdo...
Una vez terminada la lectura

dramatizada, formule preguntas
para comprobar que los nios han
comprendido lo que han ledo.
Pida a cuatro alumnos que salgan

a la pizarra y dramaticen la historia.
Pueden utilizar los mismos dilogos
o improvisar y cambiarlos.
VALORES DEL CUENTO
Comente con sus alumnos lo que

dice Nina acerca de la sopa.
Hbleles de la importancia de
comer con gusto la mayor variedad
posible de alimentos. Deje que
expresen libremente sus
preferencias y actitudes en relacin
con la comida.
COMPETENCIAS BSICAS
Aproveche el cmic para hablar a
sus alumnos acerca de la importancia del respeto a los dems. Pdales que digan normas que deberan cumplir para lograr que la
convivencia en el aula fuese mejor.
O!
40
No asuse.
No pas nad.
cuarenta

Para seguir trabajando los contenidos de la unidad dispone de las
siguientes actividades digitales:
Completar oraciones. Se trata de una actividad digital sobre la letra n.
Los alumnos habrn de completar oraciones con grupos de palabras.
La actividad requiere una lectura comprensiva, ya que los nios tienen
que relacionar los grupos de palabras con unas imgenes dadas.
Lectura comprensiva. Esta actividad centrada en la grafa f propone
elegir en dos parejas de oraciones las que corresponden a las
ilustraciones.
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Repaso y practico
1
UNIDAD
Form palabra escri.
no
mo
t
p
2
unidad 2
rro
Propsitos
eno
emo

de la unidad.
tarro
perro
2. Discriminacin visual. En la
actividad 2 los alumnos tendrn
que leer palabras muy parecidas.
Recurdeles que deben prestar
mucha atencin y leerlas bien
antes de contestar.
onest.
OTRAS ACTIVIDADES
E u> nido o e u> nudo?
Dictado. El duende Rafael es malo.

Los monos saltan en las ramas.
E u> nudo.
Hacer un mural. Pida a los nios

que recorten de una revista las
palabras que ya puedan leer.
Tendrn que confeccionar un gran
mural que recoja todas esas
palabras. A partir de ellas se
podrn construir oraciones.
E un fen o e u> pen?
E u> pen.
Trabalenguas. Pregunte
a los nios si conocen algn
trabalenguas con alguna de las
letras que ya saben. Si es as,
deben recordarlo para recitarlo
luego ante sus compaeros.
marrn
3
L coloe Re.
Re tê> e elo marr>.

Ho h pesto un fald
ros una sandalia.
rosa
COMPETENCIAS BSICAS
cuarenta y uno
41

Explique a sus alumnos la importancia del esfuerzo y del trabajo
bien hecho. Pdales que repasen
sus trabajos. Se puede hacer una
lista con acciones que les ayudarn a mejorar: tener el material a
punto, sacar punta al lpiz cuando sea necesario, mantener limpia y ordenada la mesa, no realizar demasiada presin al escribir
para poder borrar bien
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El ratn de campo
y el ratn de ciudad
E
d
d
E
f
to
m
C
n
e
Objetivos
Contenidos

c/qu, g/gu, r (sonido suave),
b y v.

Reconocer los personajes y la secuencia del cuento.
Reconocer y trazar las grafas c/qu, g/gu, r (sonido suave), b y v
(minsculas y maysculas), y asociarlas con sus sonidos
correspondientes.
Sustantivos comunes: nombres

de animales y cosas.
Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las grafas

c/qu, g/gu, r (sonido suave), b, v y otras letras que ya conocen.

cuento oral El ratn de campo
y el ratn de ciudad.
Leer y comprender un resumen del cuento.
Interpretacin de la secuencia
ilustrada de una narracin.

Responde correctamente a las preguntas sobre los personajes
y la secuencia de una narracin oral.
Lectura de palabras y oraciones

con las grafas c/qu, g/gu,
r (sonido suave), b, v y otras
que ya conocen.
Reconoce y traza las grafas c/qu, g/gu, r (sonido suave), b y v.
Lee y escribe palabras y oraciones que contienen las grafas

c/qu, g/gu, r (sonido suave), b, v y otras letras que ya conoce.
de un resumen del cuento.
Comprende un cuento oral.
Lee y comprende un resumen del cuento.

Inters por el trabajo con las
primeras letras.
Aprecio por la lectura como

fuente de placer
y entretenimiento.
Interaccin con el mundo fsico: pginas 45 y 51.
Competencia cultural y artstica: pgina 49.
Tratamiento de la informacin: pginas 51 y 55.
Competencia social y ciudadana: pginas 53 y 58.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
42 A
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Presentacin
El cuento que se propone para esta unidad es El ratn de campo y el ratn
de ciudad. La historia puede dar pie a un debate en clase sobre las ventajas
de vivir en el campo o en la ciudad.
En Lectoescritura, contina la presentacin de los casos de duplicidad de grafas para un mismo sonido: c/qu, g/gu y b, v. Aprender bien las reglas de ortografa natural que afectan a los sonidos K yG suave contribuir notablemente a que los alumnos escriban con correccin.
Como novedad, al final de la unidad, los alumnos podrn leer Los dos ratones, un breve resumen ilustrado del cuento. Conviene que haga hincapi en
el avance que supone poder leer ya un texto.
Proyecto lingstico
Santillana
UNIDAD 3
EL RATN DE CAMPO Y EL RATN DE CIUDAD
Las letras
c/qu
Las letras
g/gu
La letra
r
Escribo
Oraciones
La letra
b
La letra
v
Leo el cuento
Los dos ratones
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. El ratn de campo y el ratn de ciudad.
CD de audiciones. Cuento El ratn de campo y el ratn de ciudad.
Cancin El ratn Antn.
Refuerzo. Fichas de las letras c/qu, g, r (sonido suave), b y v.
Recursos digitales
Programas
interdisciplinares
Preguntas clave: Qu hace?
Qu hacen?
El Proyecto lingstico Santillana plantea
para esta quincena la creacin de
situaciones comunicativas en las que
los nios respondan a las preguntas
Qu hace? Qu hacen? La actividad 3
de las pginas de Escritura de esta unidad
se centra en este objetivo y responde a
esas cuestiones. Esta pregunta se puede
trasladar tambin a otros apartados de
la unidad (la lmina inicial del cuento,
algunas de las ilustraciones de las
pginas de lectoescritura, las dos escenas
que aparecen en el resumen final del
cuento).
Educacin en valores
mbito: Las relaciones interpersonales.
Valor: La relacin corporal.
En esta unidad se trabajan la higiene
y el cuidado personal como un aspecto
importante en nuestras relaciones con
los dems. En el cuento El ratn de
campo y el ratn de ciudad encontrar
alusiones a hbitos saludables que
le servirn de marco general para
enlazar con esta cuestin.
Puede plantear un dilogo en clase
para que los nios hablen de sus
hbitos de higiene. Procure que tomen
conciencia de que cuidar el aseo
personal es una forma de respeto hacia
uno mismo y hacia las personas
con las que nos relacionamos.
42 B
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El ratn de campo y el ratn de ciudad

Una maana, Antn, un humilde ratoncillo de campo, recibi una sorpresa
muy especial: la visita de su gran amigo Martn, que viva en la ciudad.
Los dos ratones llevaban mucho tiempo sin verse y se abrazaron
afectuosamente. Luego, se sentaron a la mesa y dieron buena cuenta
de un exquisito queso y de unos frutos recin cogidos: unos melocotones,
unos higos, unas peras y unas uvas ms dulces que la miel.
Mientras coman, Martn le contaba a su amigo la lujosa vida que llevaba
en la ciudad, y entonces le dijo:
Cundo vendrs t a visitarme? Te vendr bien salir de aqu y conocer
mundo.
Antn sonri como respuesta a aquellas amables palabras y a continuacin
llev a su invitado a dar un paseo por los alrededores.
El campo estaba precioso y muchos rboles del bosque tenan ya sus hojas
doradas por el otoo. Pero al charlatn visitante pareca no importarle nada
de todo aquello y segua hablando, bla, bla, bla, bla, bla, de su magnfica
forma de vida en la ciudad en la que resida.
Horas despus, los dos amigos volvieron a casa y cantaron, acompandose
a la guitarra, algunas de las viejas canciones que haban compartido durante
su infancia. Luego, cenaron y se acostaron.
A la maana siguiente, el ratn de ciudad se quej de que apenas haba
podido dormir.
Cunto ruido! He odo rebuznos, trinos de pjaros Vaya nochecita!
deca furioso el refinado Martn.
A Antn le resultaron sorprendentes aquellos comentarios, porque l haba
dormido como un tronco y estaba de muy buen humor. Poco despus,
tras un esplndido y saludable desayuno, los dos amigos se despidieron,
ya que Martn deseaba volver a su casa cuanto antes.
Das ms tarde, Antn decidi ir a conocer todas las maravillas que Martn
le haba contado. As que ech a andar y se plant en la ciudad. A pesar de los
coches que circulaban en todas direcciones, de los cientos de personas que se
movan a toda prisa y de aquel ruido infernal, el asustado ratoncillo lleg a las
puertas de la mansin de su amigo, que lo recibi con los brazos abiertos.
Esto es increble, Martn! dijo Antn sinceramente impresionado.
Lo ves? Seguro que, despus de esto, no querrs volver al campo. Venga,
a comer, que estars muerto de hambre!
42 C
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UNIDAD
Y, entonces, Martn lo condujo a un enorme saln, donde haba una mesa

llena de los ms apetitosos manjares: pan, quesos, frutas, pasteles de todas
clases
Todo esto es para nosotros? pregunt Antn sin salir de su asombro.
Su amigo se ech a rer por aquellas inocentes palabras y contest
muy animado:
Claro! El cocinero ha preparado este festn.
Los dos ratones se encaramaron a la mesa con gran agilidad y no haban
hecho ms que empezar cuando, de repente, una gigantesca sombra apareci
ante ellos y un maullido estremecedor retumb en toda la habitacin.
Los animalillos huyeron con la rapidez del rayo, perseguidos por un gato
tremendo, y a duras penas alcanzaron la ratonera. Ya dentro, empezaron
a temblar de miedo. Mientras, el gato paseaba impaciente, vigilando de cerca
la entrada del escondrijo.
Horas ms tarde, el gato pareci cansarse y lo oyeron alejarse. Los dos
ratoncillos, por fin, respiraron aliviados.
Sabes una cosa, Martn? Vuelvo ahora mismo a mi casa, al campo.
Yo no puedo vivir aqu, con estos sobresaltos.
Pero tienes que comer algo, Antn dijo Martn.
No, gracias. Se me ha quitado el hambre.
Y los dos ratones se despidieron con un abrazo.
Por el camino, Antn no poda dejar de pensar en los graves
peligros que acechaban a su amigo en la ciudad y un ligero
temblor recorri su cuerpo. l, acostumbrado a la vida
sencilla y tranquila del campo, no poda resistir esos sustos.
Pero a todo el mundo no le gustan los mismos
lugares para vivir, pens el ratoncito mientras
se acurrucaba feliz, ya dentro de su acogedora
madriguera.
Y aquella noche tuvo un precioso y alegre
sueo con los agradables momentos que haba
pasado con su amigo.
Basado en ESOPO
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42 D
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Propsitos
escena de El ratn de campo y el
ratn de ciudad y la posterior
audicin del cuento.
El ratn de campo
y el ratn de ciudad
LA LMINA
Antes de hablar sobre la ilustracin,

lea el ttulo del cuento y deje que los
alumnos digan espontneamente
si conocen la historia. Despus,
centre su atencin en la lmina
y comente las siguientes cuestiones:
personajes nombrados en el ttulo.
Pregunte a sus alumnos lo
siguiente: Quin ser el ratn de
campo? Y el de ciudad? Por qu
lo sabis? Qu otros animales
aparecen?
Lugar. Reconocer el marco donde
se encuentran los personajes.
Formule preguntas como estas:
Dnde estn? Quin vive ah?
Se estar bien en ese lugar?
Acciones. Comentar qu hacen
los personajes: Qu estn
haciendo? De dnde vendr
el ratn de ciudad? Cmo est el
ratn de campo: contento o triste?
Qu hacen los otros animales
del dibujo?
Detalles. Prestar atencin a
diferentes detalles de la lmina
para activar el vocabulario. Haga
estas preguntas: Es un da
nublado o soleado? Qu muebles
veis? Qu hay sobre la mesa?
Qu instrumento musical aparece
en el dibujo?
Centre la atencin de los alumnos

en las grafas de la parte inferior
de la pgina. Pregunte si saben
qu letras son.
42
C G B
Pegatina
de casa
Pegatina
de gorra
CASA
GORRA
cuarenta y dos

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento El ratn de
campo y el ratn de ciudad que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de El ratn de campo y el ratn de ciudad
animada por medio de ilustraciones que les resultarn familiares
a los alumnos.
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin El ratn Antn
Luego, vaya diciendo, uno a uno,

los sonidos que corresponden
42
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UNIDAD
a cada letra, lea las palabras y

pida que localicen esos elementos
en la lmina. Por ltimo, buscarn
las pegatinas y las colocarn
donde corresponde.
Apen cant.
E rat> Ant>,
to>, to>,
pepar u> est>,
ti>, ti>,
otro gra> rat>, to>...
llamado Mart>, ti>...
Y e beno Ant>,
e> aqe est>,
difrut u> mont>,
co> e gra> Mart>.
B V
Pegatina
de burro
BURRO

Otros recursos
Cancin del cuento: El ratn Antn
El ratn Antn,
ton, ton,
prepar un festn,
tin, tin,
a otro gran ratn,
ton, ton,
llamado Martn,
tin, tin.
Y el bueno de Antn,
ton, ton,
en aquel festn,
tin, tin,
disfrut un montn,
ton, ton,
con el gran Martn,
tin, tin.
AUDICIN DEL CUENTO
En las pginas 42C y 42D de esta

gua aparece la transcripcin
completa del cuento. Haga que
los alumnos lo escuchen
e interrumpa la historia en el
momento en que Antn llega a la
ciudad: As que ech a andar y se
plant en la ciudad.
Pregunte a los nios qu le pasar
all al ratn, cmo se sentir al pisar
por primera vez la ciudad, qu
cosas le llamarn la atencin
Despus, ponga de nuevo la
grabacin para escuchar el cuento
completo.
Despus de escuchar la historia
de los ratones, cante con sus
alumnos la cancin El ratn Antn,
con la meloda de la cancin
popular Debajo un botn
Comentar entre todos las diferentes
actitudes de los protagonistas, con
cul de ellos estn de acuerdo
Pegatina
de vaso
VASO
cuarenta y tres
43
Pregunte a los alumnos, a modo

de juego, si recuerdan en qu
estacin del ao visita el ratn
de ciudad al ratn de campo
(en otoo).
LMINA DE AULA
Las vietas de la lmina de aula

ofrecen multitud de posibilidades
para trabajar el cuento de forma
ldica con sus alumnos. Saque
a cuatro parejas de nios y asigne
a cada pareja una vieta. Cada
grupo tendr que dramatizar
la escena que le ha tocado (inventar
qu dicen o piensan los personajes,
reproducir sus gestos).
(bis)
43
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1
Propsitos
Qu^>e so> lo protagonista? Eli@ escri.
u> rat> u> topo
do rato>e
So> do rato>e.
(personajes). Antes de resolver
la actividad, dos alumnos leern
en voz alta las dos opciones de
respuesta que se ofrecen.
Dn viv cad uno? U>.

6
(lugar). Al acabar la actividad,
describir la casa de cada
personaje. Relacione el dibujo
de la casa del ratn de ciudad
con la palabra mansin.
(detalles). Una vez resuelta la
actividad, pida a los nios que
intenten recordar las palabras
exactas de Martn.
E ruido lo animae.
Lo aliento sano.
(detalles). Explicar quines son los
personajes de los dibujos y en qu
momento de la historia aparecen,
si es que lo hacen: el burro
aparece en la lmina del cuento
y se mencionan los rebuznos, pero
no interviene activamente en la
historia.
Describir colectivamente cada
vieta para reconocer a qu
momento de la historia
corresponde y as poder
reconstruir adecuadamente
la secuencia de acciones.
6. Vocabulario (diminutivos). Pida a
varios nios que digan parejas de
palabras siguiendo el ejemplo del
libro (casa, casita; silla, sillita).
Autonoma e iniciativa personal.
En esta actividad los alumnos
tendrn que elegir una de las
opciones que se plantean y dar
razones para justificar su eleccin.
Es importante que los nios
conozcan sus gustos y sean
capaces de defender sus propias
elecciones.
Q moestab e campo Mart>? Marc.
44
D qu^> huero> lo rato>e? Roe.
cuarenta y cuatro

Pginas web
Un diccionario visual en lnea
En este diccionario visual en lnea, podr ampliar el vocabulario
de los nios sobre el campo y la ciudad.
Para la ciudad:
http://www.leoloqueveo.org/laciudad.htm
Para el campo:
http://www.leoloqueveo.org/pueblo.htm

web pueden variar.
44
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unidad 3
VOCABULARIO.
Acciones. Formule estas preguntas

en voz alta a toda la clase: Qu
hicieron los ratones en la casa
de Antn? Y en la de Martn?
Dnde creis que lo pasaran
mejor?
pase
paselito
et
etit
PARA AMPLIAR
Detalles. Decir si estas

afirmaciones sobre el cuento
son verdaderas o falsas y corregir
las que no sean ciertas.
Antn y Martn eran amigos
desde nios.
En casa de Antn no haba
mucha comida.
Martn, el ratn de ciudad,
era muy callado.
Antn estaba contento de volver
al campo.
Oberv compet.
toma
7
UNIDAD
tomatito
Explic dn gustar vivi. R. L.
Vocabulario. A propsito
de la mencin en el cuento
a los rebuznos, trinos, puede ir
nombrando estas voces de
animales y pedir a los alumnos
que le digan a qu animales
corresponden: ladrido, maullido,
mugido, cacareo, rebuzno,
relincho, balido, trino.
VALORES DEL CUENTO
cuarenta y cinco
45
Comentar la hospitalidad que

muestran los dos ratones. Cada
uno intenta que su invitado
se sienta a gusto. Hablar sobre
las visitas: si les agrada recibir
invitados en casa, cmo se portan
cuando son ellos quienes van
de visita
COMPETENCIAS BSICAS
A propsito de la dificultad de Martn para dormir en la casa de Antn, explique a sus alumnos la importancia de dormir cada da un
nmero de horas suficiente. Relacione el desayuno de los ratones
en casa de Antn con la necesidad de desayunar bien.
45
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Propsitos
Reconocer y trazar c y qu, minscula
y mayscula, y relacionarlas con
el sonido correspondiente.
c s
c co
Identificacin de la grafa qu
como un dgrafo. Para facilitar
la comprensin de que la qu va
con una u, que no suena, en el
libro se presenta la q ligada a la u.
Insista en que la q siempre va
acompaada de una u, y que esta
no se lee. Al presentar el dgrafo,
en la lectura de slabas, repita
varias veces que, qui, para que
los nios asocien sonido y
representacin grfica.
q so queso
q qu^
cun
atalin
E rat> campo co qeso,

coco, elocoto>e cacahee.
Q comid ta> ric!
1
46
Familia de slabas (grafa c ).

Insista en que la c aparece con a,
o, u: ca, co, cu.
cuarenta y seis
Recursos digitales
Palabras con ca, co, cu, que, qui
Para el sonido K se propone una actividad interactiva en la que los
alumnos tendrn que completar unas palabras dadas con las slabas
del sonido (ca, co, cu, que, qui) que correspondan en cada caso.
Sustantivos comunes
Se ofrece una actividad digital para trabajar la clasificacin de los
sustantivos comunes en nombres de animales y de cosas. Hay una
inevitable coincidencia de trminos con el libro (ya que se trata de cosas
y animales con el sonido K), aunque tambin se aportan nuevas palabras.
46
226125 _ 0094-0115.indd 102
AN
E
E
Paco Raqe core>.

at^ Quiq esqua>.
clave (grafa c ). Fije la atencin
de los nios en el dibujo de la casa
y haga que digan qu es. Para
relacionar la imagen con el cuento,
pregunte de quin era esa casa.
c
c
L u>.
Familia de slabas (dgrafo qu ).

Aclare a los nios que con la qu
solo aparecern las vocales e, i:
que, qui. Vuelva a la ilustracin
del comienzo de la unidad y pida
a los nios que digan cmo se
llaman los asientos que estn
junto a la mesa (banquetas).
casa
coet
raqet
cop
escel
equipo
Discriminacin de los contextos

en los que el sonido K
se representa con c o con qu.
Una vez presentadas la c y la qu,
escriba en la pizarra todas las
slabas del sonido K: ca, co, cu,
que, qui. Debajo de cada slaba,
escriba una palabra que comience
por ella (casa, cometa, cuna,
queso, quinto).
Identificacin de la palabra clave

(dgrafo qu ). Pregunte lo siguiente:
Cul es la comida favorita de los
ratones?
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unidad 3
UNIDAD
c q qu^ co c Q Qu^ o
c q qu^ co c Q Qu^ o
Discriminacin auditiva. Leer en

voz alta las palabras que aparecen
bajo la cabecera y rodear con lpiz
las slabas en las que suena K.
Luego, colorear de azul ca, co, cu
y de rojo que, qui, con el propsito
de llevar a cabo la discriminacin
visual de las dos grafas del sonido
e identificar sus respectivos
contextos voclicos.

2
Escri cad nomb e> s luga.
mosquito
coe
caim>
paqe
cami>
foc
COSAS
mosquito, caim>, foc

paqe, coe, cami>
CALIGRAFA.
opi co> ben etr marc u> dibujo.
ANIMALES
Lectura. Antes de leer el breve

texto con el sonido K, comente con
los alumnos la ilustracin: Quin
es ese personaje? Qu come?
Qu hay en la mesa?
1. Lectura. Una vez resuelta la

actividad 1, puede preguntar cmo
se llama la nia que lleva coleta
y quin es el chico que lleva
bufanda.
actividad 2, de iniciacin gramatical
(presentacin del sustantivo como
la clase de palabra que nombra
animales y objetos), leer las
palabras en voz alta. Asegrese
de que en cohete, los nios
recuerdan que la h no suena.
E> l esquin ha u> quiosco.

E> l esquin ha u> quiosco.
En la edicin en cuadrcula aparece El quiosco de la esquina.
cuarenta y siete
47
3. Caligrafa. Despus de realizar

la actividad 3, decir oraciones que
correspondan a los dos dibujos
que no han marcado (En la plaza
hay un quiosco).
RECURSOS
Rima del sonido K

Paco Quinto, cuentacuentos,
cuenta cuatro,
cuenta cinco,
cuenta cientos.
Cuntos cuentos cuentas,
[Quinto!
Quiero que me cuentes ms.
Palabras: coleta, cacao, cadena,
camiseta, pecas, quemado,
moqueta, mquina, maniqu,
saquito, aqu, coqueta.
Oraciones: Los canelones estn
calientes. La comida de Ana se
ha quemado.
47
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@G
Propsitos
Reconocer y trazar g y gu,
mayscula y minscula,
y relacionarlas con el sonido
correspondiente.
g to
gu^ t rr
gato
guitarra
Discriminacin auditiva de los

sonidos K y G. Diga parejas de
palabras que difieran solo en esos
sonidos, para ejercitar a los
alumnos en su distincin (los dos
son sonidos velares, uno sordo y
el otro sonoro): casa/gasa, col/gol,
gorro/corro, goma/coma.
Presentacin del fonema (G).

Puede imitar el sonido gutural de
la g de forma continuada, como si
estuviera haciendo grgaras.
Pida a los alumnos que lo hagan,
colocndose los dedos en la
garganta para notar las vibraciones.
Lectura. Al leer las palabras

que estn bajo la cabecera, preste
atencin al contraste entre
las palabras lengua (la u suena)
g
egalo
engu
L compet e dibujo.
gu^
guinda
ged
Dibujo de una gorra
g
g
cuarenta y ocho

Recursos digitales
Palabras con ga, go, gu, gue, gui
Dispone de un recurso digital para seguir trabajando la representacin
grfica del sonido G suave. En la actividad propuesta, los alumnos
tendrn que colocar unas palabras dadas (todas con ese sonido)
en el lugar correspondiente (la columna de las palabras con ga, go, gu
o la de las palabras con gue, gui). Se trata de que los nios interioricen
que, al mismo sonido, le corresponden grafas diferentes (g o gu segn
los casos).
48
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g
g
g
Guido e u> ganso

mu eegan.
Us un gorr,
gfa guane.
48
g
g
2
E gato ail su garra

sigui lo do amigo.

(grafa g ). Para relacionar la
palabra clave con el cuento,
pregunte: Qu animal asust
a los ratones en casa de Martn?
Familia de slabas (dgrafo gu ).

Lea las slabas gue, gui y explique
a los alumnos que la u, en esas
slabas, no suena.
Copie en la pizarra la familia
completa de slabas del sonido
G suave (ga, go, gu, gue, gui)
y escriba debajo las slabas
del sonido K (ca, co, cu, que, qui),
para que los nios adviertan la
analoga que existe entre ellas.
go
mago
lago
algod>

(dgrafo gu ). Pregunte lo siguiente:
Qu instrumento tocaron los
ratones en casa de Antn?
clave gato y guitarra. Asegrese
de que los alumnos advierten que
se trata del mismo sonido.
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unidad 3
UNIDAD
g g gu^ go g G G Gu^ Go G
g g gu^ go g G G Gu^ Go G
y guindas, gueda (no suena).

Compruebe que las leen
correctamente.

2
espig
g
gu^
3
1. Lectura. Antes de realizar la

actividad, pregunte a los nios si
saben cmo es un ganso. Deje
que digan lo que saben y
explqueles luego que son aves
de gran tamao, parecidas a los
patos, con el cuello largo y el pico
grueso.
Eli@, compet copi.
g
go esp^ g
g
gorri>
gorri>
espgeti
espageti
gusano
gusano
2. Escritura. Advierta a los nios que

tambin deben copiar las tildes.
PARA AMPLIAR
Discriminacin auditiva y visual.

Buscar entre los nombres y
apellidos de los nios de clase los
que contengan G suave y decir si
se escriben con g o gu.
guil
guil
RECURSOS
Rima del sonido G suave
Q ha Mige? Marc copi.
Mige rêg lo guisane.

Mige apag e fego.
Mige rêg lo guisane.

cuarenta y nueve
49
El gato Guillermo
persigue a un ratn.
Siente que ha llegado
la gran ocasin.
El pobre no traga
ni la coliflor
ni el pur de guisantes
ni la sopa de arroz.
Pero si consigue
al gordo ratn,
por fin podr darse
un gran atracn.
Palabras: golosinas, gaita, fuego,
gasa, guiso, gua.
Oraciones: A mi amiga Olga le
gustan los higos. gueda no ha
ganado ninguna pegatina.
COMPETENCIAS BSICAS
Aproveche la aparicin de la guitarra para fomentar el inters de
los nios por la msica.
49
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Propsitos
Asociar la grafa r en distintas
posiciones con el sonido R suave.
er
Al presentar la grafa r del sonido
R suave, explique a los alumnos
que solo est la letra minscula
porque ese sonido no aparece
a comienzo de palabra.
oro
loro
pintur
Lectura. Leer en cadena palabras

escritas en la pizarra, unas con el
sonido R suave y otras con R fuerte.
He aqu algunas: rpido, carro,
periquito, romero, Ramiro, madera,
moreno, pintura, pintor.
Dictado. Copiar al dictado estas
oraciones: El pirata es raro.
Se marea en el mar.
or
E pirat Turulato
mae co> la ola.
_E u> pirat mu raro!
_susurra> la caracola.
Discriminacin auditiva. Vaya

diciendo en voz alta palabras que
tengan el sonido R suave
(papelera, pulsera, farola,
panadero) junto a otras que
tengan R fuerte (pizarra, ahorro,
perro, guitarra). Los nios
tendrn que dar un golpe suave
en la mesa cuando oigan
R suave y uno fuerte cuando oigan
el sonido R fuerte.
PARA REFORZAR
ar^
coron
paler
esoro
marino Mar
Leer todos juntos esa palabra en

letra ligada y compuesta. Observar
la lmina del comienzo de la
unidad y ver qu fruta aparece
en la mesa de Antn.
Familia de slabas (inversas).

Lea en voz alta la familia de las
slabas inversas de la r. Luego
saque a dos nios para que lean
los grupos nominales de la
cabecera.
pera
clave. Pregunte a los alumnos
por el nombre de la fruta que
aparece dibujada en la cabecera.
Lectura. Antes de leer el texto

sobre el pirata, explique a los
alumnos que la raya introduce la
intervencin de las caracolas.
coro
corro
err
coro
er
M
E
corro
cincuenta

Recursos digitales
El sonido R suave
Para trabajar el sonido R suave se ofrece una actividad interactiva
en la que los nios seleccionarn palabras con ese sonido y atendern
a su representacin grfica (r simple), as como al contexto intervoclico
en el que aparece.
Slabas directas e inversas con r
Para reforzar la distincin entre las slabas con el sonido R suave
en distintas posiciones, dispone de una actividad digital. En ella se propone
a los alumnos completar unas palabras dadas con slabas que contienen
ese sonido.
50
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Escri.
er
err
50
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unidad 3
u> arco
calama
1
UNIDAD
RECURSOS
Rima del sonido R suave

Marino es pirata
de aro en la oreja,
de loro en el hombro
y herida en la ceja.
Marino navega
con barco y bandera.
Le gustan las flores
de la primavera.
Marino Ramrez,
pirata especial,
escribe poemas
y no lo hace mal.
u> orenado
pert
orqest
arlo
Eli@ compet.
caraelo
armario
a armnic
r paeer

Palabras: Marisa, Arturo,
Tamara, Ramiro, Margarita,
peridico, tortuga, carta, tarde,
corto, fuerte, ahora.
o!
2
Oraciones: Teresa dio un largo

paseo por el parque. A Carolina
le gusta nadar en el mar.
Federico me dar cartulina de
colores.
Q hae>? U> escri.
Mart>
E gato
mir l rato>er.
erênd tart.
Cancin
Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol.
Caracol, col, col.
Mart> erênd tart.

E gato mir l rato>er.
COMPETENCIAS BSICAS
cincuenta y uno
51
Aproveche la palabra generadora

del sonido R suave en posicin intervoclica (pera ) para hablar con
los alumnos sobre algunas frutas,
su origen y cultivo.
A partir del ordenador que aparece en la pgina 51, hable a sus
alumnos de la importancia y las
utilidades que tienen las nuevas
tecnologas.
51
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bB
Propsitos
Reconocer y trazar correctamente
la letra b y asociarla con el sonido
correspondiente.
Pregunte a los nios si recuerdan
cmo se llama esa letra y si la han
escrito alguna vez.
cubo
tambo
Reproduzca ese sonido, bilabial

oclusivo sonoro, y pida a los nios
que intenten reproducirlo.
A continuacin decir en cadena
palabras que contengan ese
sonido en cualquier posicin.
En este momento no es importante
que algunas de esas palabras
se escriban con v, pues se trata
solamente de reconocer el sonido.

actividad 2, decir en voz alta los
nombres que corresponden
a los dibujos.
Una vez resuelta la actividad, llame
la atencin de los nios sobre las
similitudes grficas de la b y la l,
y la importancia de diferenciarlas
correctamente cuando escriben
alguna de ellas.
b^
nu
barb
abanico
Be>
batido
L nuer lo dibujo.
2
52
B
B
cincuenta y dos

Recursos digitales
Discriminacin visual
Si le interesa seguir trabajando la letra b, dispone de una actividad digital
de discriminacin visual de esa grafa. Se trata de una actividad en la que,
ante dos dibujos y una serie de palabras muy parecidas para cada uno de
ellos, los nios tendrn que identificar los nombres que corresponden a
esos dibujos (lobo y bola ). La actividad se centra en la distincin entre l y b,
de escritura muy similar.
52
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b
3
1. E be e> e ro.
2. E burro tumb e> l hêrb.
3. E bho der e> e rbo.
Pregunte a sus alumnos por qu

Berta, Benito y Beln se escriben
con letra mayscula.
bo
burro
Benito bot e bal>.

Bert su a tobog>.
Lectura. Al leer las palabras que

aparecen bajo la cabecera, puede
ser que algn nio pregunte por
qu tambor se escribe con m
en vez de n. Explique la regla
brevemente y dgales que
aprendern esa norma ms
adelante.
Escritura. Observe si los alumnos

siguen la direccin correcta en
el trazo de la grafa b. Escrbala
usted en la pizarra a la vez que va
explicando cmo debe ser el trazo.
Llame la atencin de los nios
sobre el hecho de que la b,
minscula y mayscula, llega
a la parte de arriba de la pauta.
b rro
b
b
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unidad 3
UNIDAD
b bo b^ b B< B<o B<^ B B<

b bo b^ b B< B<o B<^ B B<
3. Escritura. En la actividad 3,
recuerde a los nios que
no deben escribir habitualmente
con maysculas, aunque puede
aceptar como correctas las
respuestas de los alumnos
que hayan elegido escribir as.

2
Escri.
lobo
bot
bolo
>
3
PARA REFORZAR
bolo
lobo
CO ES
FAN DA
BA
BU
TE
GO
Discriminacin visual y auditiva.

Leer en voz alta y rodear la b
en las siguientes palabras: rbol,
botn, babero, Brbara, escoba.
bot
Lectura y escritura. Hacer un

dibujo para ilustrar la oracin Berta
bebe su bibern de agua. Copiar
la oracin al pie del dibujo.
Form palabra escri.
BI
CALIGRAFA.
escob
bufand
bigo
RECURSOS
Rima del sonido B

Un lobo bobo
buscaba escobo
para barrer.
La abuela loba
le dijo al lobo:
Se llama escoba,
lobito boba
bobalicn!
opi co> ben etr compet e dibujo.
Be us bolso bast>.
Be us bolso bast>.
Dibujo
de
bastn
En la edicin en cuadrcula la orden es ms corta y falta el dibujo.

cincuenta y tres
53

Palabras: barca, bola, banquete,
rbol, beso, bidn, boca, liblula,
botn.
Oraciones: En el banquete hubo
batidos. Bea baila bien.
COMPETENCIAS BSICAS
A propsito de la ilustracin de la
actividad 4, hable a sus alumnos
de la necesidad de respetar a las
personas mayores. Deje que comenten en clase las relaciones
que mantienen con sus abuelos u
otras personas mayores de su entorno.
53
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vV
Propsitos
Reconocer y trazar la grafa v,
correspondiente.
Al acabar, proponga dibujar

un smbolo para representar
'tormentas' o 'mucho calor'.
vo
volan
Vioet
Des m^ ntan o
a q vê>e> va>.
Vel l enor bandad,
pas como u> ndava.

Pregunte a los alumnos a qu
sonido corresponde esa letra.
Despus de unos minutos, aclare
que se trata del sonido B, y que
tendrn que ir aprendiendo
qu palabras se escriben con b
y cules con v.
Leer la palabra generadora
en letra ligada y compuesta.
1. Lectura. Antes de realizar la

actividad, explicar colectivamente
el significado de cada uno de los
smbolos que aparecen.
lavabo
viol>
invêrno rano
vocae
v^
vaso
co
Discriminacin de palabras
con las grafas b y v. Haga que
los alumnos fijen la imagen grfica
de las palabras con el sonido B
que aparecen en el libro, mediante
actividades de copia y observacin
con esas palabras.
Lectura. La palabra lavabo

le resultar muy til para que los
alumnos observen que al mismo
sonido le corresponden dos
grafas.
Compruebe que los nios no
tienen dificultades para leer
las palabras sin apoyo grfico
que aparecen bajo la cabecera.
Despus de leer el texto que
aparece bajo esas palabras,
puede preguntar a sus alumnos
por el significado de bandada.
Dgales otros sustantivos que
tambin nombran grupos de
animales, por ejemplo: enjambre,
manada, rebao
v so
v
v
54
L compet e map co> do smbolo.
E vêr>e >evar.
E vênto er fer.
Dibujo
de los
smbolos
segundo
y cuarto
cincuenta y cuatro

Recursos digitales
Reconocimiento de la letra v
En esta actividad digital los alumnos leern un breve texto y tendrn
que identificar las palabras que contienen v.
Lectura comprensiva (b, v )
Esta actividad digital de lectura comprensiva le permitir seguir trabajando
el sonido B y las dos grafas (b y v) con las que se representa. Los alumnos
tendrn que discriminar entre parejas de oraciones o grupos nominales
coordinados cul describe el dibujo correspondiente. La actividad permite,
adems, reforzar la imagen grfica de palabras que contienen b o v.
54
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a
a
c
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unidad 3
UNIDAD
v v^ v vo V V^ V Vo V
v v^ v vo V V^ V Vo V
PARA AMPLIAR
Ortografa. Para ir fijando la

imagen correcta de palabras con
b y v se puede recurrir a convertir
algunas de esas palabras en
ideogramas. Por ejemplo: al
escribir gaviota, se puede dibujar
la v como un pjaro.
opi la palabra
co> v dibjala.
2
avi>
abel
cev
3
l
hevo
tambo
Marc escri.
Dibujo
de vela
Dibujo
de avin
avi>
cev
RECURSOS

Palabras: vaca, velo, ave, nave,
pavo, uvas, verde, navegar,
vampiro, volcn, mover.
Oraciones: Las violetas de la
ventana son bonitas. Vernica
sube al avin.
Dibujo
de huevo
Dibujo
de cueva
hevo
En la edicin en cuadrcula aparece va en vez de navega.
COMPETENCIAS BSICAS
E vag> v po l v.
E ero nag po e ma.
La actividad 1 requiere la interpretacin de smbolos meteorolgicos
y contribuye al desarrollo de esta
competencia.
E ero nag po e ma.
Aproveche para trabajar con los

alumnos otros smbolos o seales
visuales sencillas.
E vênto me l et.
L gaviot vel mu alto.
L gaviot vel mu alto.

cincuenta y cinco
55
55
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Escribo
1
Propsitos
necesarias para adquirir
autonoma en la escritura
de palabras y oraciones sencillas.
c co c
cam
coron
cun
1. Antes de clasificar las palabras,

identificar las slabas que
contienen el sonido K y rodear de
azul ca, co, cu y de rojo que, qui.
Recuerde a los nios que la q llega
hasta la parte inferior de la pauta
y el resto de las letras deben
ocupar la parte central.
2. Leer las parejas de palabras

que aparecen. Observe si los nios
recuerdan que en gue, gui, la u
no suena.
Al finalizar la actividad, compruebe
que los nios han seguido
el ejemplo y han escrito los grupos
nominales con artculos.
3. Observar la ilustracin y decir qu
hace cada animal.
Luego, leer las oraciones y
comparar su contenido con lo que
dijeron al comentar el dibujo.
Cuando los alumnos copien
las oraciones, insista en que
deben fijarse bien y separar
correctamente las palabras.
Pdales que cuenten el nmero
de palabras de cada una de las
oraciones que copian y las
palabras que han escrito ellos.
4. Dictado. Escriba una pauta en la
pizarra y copie la oracin Aurora
corta las margaritas. Leerla todos
en voz alta.
Luego, dicte la oracin muy
despacio, marcando la separacin
de palabras. Recuerde a los
alumnos que deben empezar
a escribir con mayscula y poner
un punto al acabar la oracin.
PARA REFORZAR
Dictado. La hormiga vive en el

hormiguero. El len vive en una
cueva. El gorrin vive en el nido.
cam
mosquito
coron
cun
qeso
U>
q qu^
mosquito
qeso
Oberv escri.
vac
vaquit
foc
foquit
hormig
hormiguit
L vac l vaquit.
L foc l foquit.
L hormig l hormiguit.
56
cincuenta y seis

Pginas web
Carteles para reforzar la lectoescritura
Para reforzar algunos de los conocimientos que han ido adquiriendo
los alumnos, puede resultar interesante esta pgina web, en la que
encontrar carteles que puede imprimir y utilizar como considere oportuno.
http://aulapt.files.wordpress.com/2010/10/carteles-para-el-aula.pdf

web pueden variar.
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E
E
L
L
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unidad 3
UNIDAD
Q hae>?
U> escri.
3
E gorri>
E caraco
L mariquit
L orug
PARA AMPLIAR
Escritura de grupos nominales.

tortuga, oruga y oca para que
los alumnos escriban grupos
nominales similares a los
de la actividad 2.
Escritura libre. Escribir el nombre
de su profesor o profesora. Si
contiene letras que los alumnos no
conocen, escrbalo en la pizarra
y aydelos a leerlo para copiarlo
despus.
su po e muro.
cant e> e rbo.
co hêrb.
salt vel.
COMPETENCIAS BSICAS
E gorri> cant e> e rbo.

E caraco su po e muro.
L mariquit salt vel.
L orug co hêrb.
Puede trabajar esta competencia

en la actividad 3, pidiendo a los
nios que cuenten el nmero de
animales que aparecen (4). Pdales que dibujen ellos otros animales (esos mismos u otros diferentes) para que haya ocho en total.
Cuando hayan acabado, pregnteles cuntos animales han tenido
que dibujar.
En la edicin en cuadrcula, en la segunda oracin falta por.

4
DICTADO.
Auror cort la margarita.

cincuenta y siete
57
57
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Leo el cuento
Re
Lo do rato>e
U> d, Mart> f visita Ant>.
Estaba> ta> conento vol r!
Pero Mart> no gust e campo.
Propsitos
Leer y comprender el resumen
del cuento e interesarse
por la lectura.
Pregunte a sus alumnos
qu diferencias encuentran entre
los resmenes que han ledo
en unidades anteriores y este.
Comente luego la importancia
de poder leer ya un texto de
considerable extensin.
Ahor tê>e
q ni t
r.
Leer en voz alta el ttulo del

resumen. Pregunte quines
son los dos ratones.
Comentar las ilustraciones y
recordar la historia. Pregunte
lo siguiente: Dnde estn los
ratones en el primer dibujo?
Qu ocurre en esa escena? Le
ha gustado el campo a Martn?
Dnde estn los ratones en
el segundo dibujo? Qu le
ha parecido la ciudad a Antn?
Da esp, Ant> f visita Mart>.

Q vid ta> arrêsgad l s amigo!
Ant> lo pas mu ma volvi a campo.
Adi, Mart>!
Velvo m^ cas.
Saque a varios nios a leer en voz

alta. Cada nio leer una oracin.
Los dems seguirn la lectura
en silencio.
Pida a los nios que dramaticen

las dos escenas del cuento
representadas en los dibujos.
VALORES DEL CUENTO
Destaque la relacin de amistad

de los ratones (se conocen desde
la infancia, mantienen su relacin
y la cultivan) y la hospitalidad que
cada uno muestra con su invitado.
COMPETENCIAS BSICAS
Comente el hecho de que a cada
uno de los ratones del cuento le
parece mejor el tipo de vida que
lleva. Aproveche para explicar a
los alumnos que deben respetar
y valorar otras costumbres o modos de pensar que sean distintos
a los propios.
58
cincuenta y ocho

Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone de las
siguientes actividades digitales:
Lectura comprensiva (c/qu; g/gu ). Los nios tendrn que reconocer
cul o cules son las oraciones que se ajustan a unos dibujos dados. En
los enunciados que leen los alumnos abundan las grafas de los sonidos
K y G.
Lectura comprensiva (sonido R suave). En esta actividad, los nios
leern tres oraciones que contienen palabras con el sonido R suave y
tendrn que asociarlas a los dibujos correspondientes.
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Repaso y practico
1
unidad 3
UNIDAD
Roe escri lo nombe animae.
banco
gepardo
Propsitos
corbat
canguro

de la unidad.
cervo
vaso
OTRAS ACTIVIDADES
Juegos: decir sustantivos en
cadena. Establezca un orden
de intervencin y pida a los nios
que vayan diciendo en cadena
nombres de animales y de objetos.
Se irn eliminando quienes repitan
un nombre ya dicho o los que
no sepan qu decir en un tiempo
razonable.
cervo, gepardo, canguro

2
Resel e crucigram co> etra mayscula.

mariposa
barco
Dictado. Dicte las palabras de la

actividad 2 (el crucigrama) para
que los alumnos las escriban
en sus cuadernos en letras
minsculas. Compruebe que
representan correctamente los
sonidos estudiados en la unidad.
En la palabra barco, asegrese
de que escriben la r de la primera
slaba.
cubo
B O
C
U
caramelo
A
L
loro
C A R A M E L O
C
R
M A R I P O S A
O
3
Escribir oraciones. Escriba en la

pizarra estas palabras en cartelas:
aburrido, contento, divertido,
enfadado, nervioso, acalorado,
cansado.
L u>.
Vcto est aburrido.

Hugo est conento.
cincuenta y nueve
59
Pida a los nios que escriban una

oracin similar a la de la actividad 3,
que hable de ellos mismos.
Debern escribir Estoy y el adjetivo
que hayan elegido.
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Esta pgina final de la unidad permite que los alumnos tomen conciencia de los progresos de su
aprendizaje y contribuye al desarrollo de esta competencia.
59
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E
fo
fr
E
e
d
Objetivos
P
r
Contenidos


z/c, j/g, ll y .
Reconocer elementos estructurales bsicos de una narracin.
El adjetivo.
Reconocer y trazar las grafas z/c, j/g, ll y , y asociarlas con sus

sonidos correspondientes.

cuento El gigante Sisimiqui.
Leer y escribir palabras y oraciones que contengan las grafas

z/c, j/g, ll, y otras letras que ya conocen.

los lugares y las acciones
del cuento.

con las grafas z/c, j/g, ll y ,
y otras que ya conocen.
Se expresa oralmente de forma fluida.

Escucha con atencin un cuento oral.
Responde correctamente a las preguntas sobre los personajes,

los detalles y las acciones del cuento.
Lee palabras y oraciones con las letras que conoce y comprende

su significado.

Traza correctamente las grafas z/c, j/g, ll y .

Escribe al dictado oraciones sencillas.
Participacin activa en juegos

y actividades colectivas.
Tratamiento de la informacin: pgina 73.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
60 A
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116
14/06/11
9:01
Presentacin
En esta unidad, los nios conocern el cuento El gigante Sisimiqui, una entraable historia en la que un animalillo insignificante, gracias a su ingenio, consigue derrotar a un temible gigante.
En Lectoescritura, la presentacin de las grafas z, c, j, g, ll y aumentar de
forma considerable la capacidad lectora de los alumnos, que ya pueden enfrentarse a textos de gran extensin.
En las pginas de Escritura se trabaja la formacin de oraciones descriptivas;
ese tipo de estructura permite, adems, una aproximacin intuitiva por parte
de los alumnos al concepto de adjetivo.
Para completar la unidad, los nios leern el texto En busca del gigante, que
resume la historia de Sisimiqui.
Programas
interdisciplinares
UNIDAD 4
EL GIGANTE SISIMIQUI
Las letras
z/c
Las letras
j/g
El dgrafo
ll
Escribo
Oraciones
Leo el cuento
En busca del gigante
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. El gigante Sisimiqui.
CD de audiciones. Cuento El gigante Sisimiqui.
Cancin S, s! Sisimiqui era
Refuerzo. Fichas de la ll y de las letras z/c, j/g y .
Recursos digitales
La letra
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: Cmo es?
En esta quincena, el Proyecto lingstico
Santillana se vertebra en torno a la
pregunta Cmo es? En las distintas
reas se crearn situaciones
comunicativas para responder a esa
cuestin. Para ello, los nios generarn
oraciones de estructura muy simple
con una forma verbal copulativa (es )
y un adjetivo. En Lengua, la ocasin
para trabajar este objetivo se presenta
en Comprensin, a propsito de los
rasgos de los personajes, y en Escritura.
Educacin en valores
Valor: La responsabilidad.
Durante estas dos semanas se trabajar
la responsabilidad, concretada en este
nivel en el cuidado de los libros,
cuadernos y dems tiles de clase.
Enuncie de forma explcita este propsito
para la quincena. Implique a los
alumnos en tareas relacionadas con
el mantenimiento del orden en el aula.
Hgales caer en la cuenta tambin de
la importancia de cuidar los materiales
escolares, tanto propios como de uso
comn.
60 B
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20:55
Haba una vez un terrible gigante que tena aterrorizados a todos los
habitantes de un lejano pas. Sisimiqui, que era el nombre del despiadado
monstruo, entraba en las casas, capturaba a nios y mayores y se los llevaba
como esclavos a su castillo. Eran muchos los que haban intentado liberar
a los desgraciados prisioneros, pero todos haban fracasado.
Un buen da, un joven llamado Arturo Valiente reuni a sus dos mejores
amigos y les dijo:
Sisimiqui ha raptado a un muchacho esta misma maana. Esto no puede
seguir as! He decidido ir en busca de ese malvado.
Los dos chicos no dudaron en acompaar a Arturo. As que, sin perder un
instante, cogieron sus lanzas e iniciaron el largo camino que separaba su
aldea de la montaa en la que se levantaba el imponente castillo del gigante.
Cuando iban atravesando un bosque, un grupo de animales se acerc
a los jvenes, quienes les contaron el motivo de su expedicin.
Yo ir con vosotros se ofreci el guila. Tengo muy buena vista
desde el aire y podr ayudaros.
Yo tambin voy intervino el ciervo. Con mi potente cornamenta puedo
pelear con ese grandulln.
Pues yo os acompao tambin! dijo el zorro. Soy un buen cazador.
Muchas gracias, amigos respondi emocionado Arturo Valiente.
En esas estaban cuando oyeron una vocecita y de una madriguera sali
un conejo, que dijo con entusiasmo:
Yo me uno a vosotros. Le daremos su merecido a ese bruto!
T? Seguro que Sisimiqui se pone a temblar de miedo cuando
te vea! intervino el zorro en tono burln.
Todos rompieron a rer, porque qu poda hacer un animalito tan pequeo
frente a un terrible gigante? Pero al conejillo no le importaron las carcajadas
e insisti:
Os servir de gran ayuda. Ya veris.
Pues no se hable ms. En marcha!
Y continuaron su camino hasta llegar al pie del castillo. Entonces, el guila
se anticip para sobrevolar el jardn y anunci:
Podemos entrar. La puerta est abierta y el gigante est dormido en el saln.
60 C
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9:01
UNIDAD
As que los jvenes y los animales accedieron al castillo. Pero el conejo

no entr con ellos. Decidi quedarse fuera y empezar con su tarea: excavar
tneles bajo tierra para pillar por sorpresa al fiero Sisimiqui.
Pero nada ms traspasar la puerta los recin llegados, el gigante se despert.
Al instante, el ciervo cogi carrerilla y se lanz contra l con sus poderosos
cuernos; pero Sisimiqui, de un solo manotazo, se lo quit de encima.
Luego entr en accin el zorro y de dos patadas, el gigante lo hizo volar
por los aires.
Con sus lanzas en ristre, los jvenes se sentan tan dbiles que no saban
cmo actuar. De repente, una cabecita de orejas largusimas apareci
en el suelo de la habitacin y su aguda voz se dej or en medio de aquel
tenso ambiente:
Ji, ji, ji! No te escapars, pilln!
Sisimiqui se llev un susto de muerte y sali corriendo hasta la cocina,
donde el conejo no tard en asomarse por otro agujero.
Ya te tengo, brbaro! Ahora vers! Ja, ja, ja! chill.
Y mordi, con sus afilados dientes, un pie del gigante, quien a pata coja huy
hasta su dormitorio. Pero all volvi a or la misma voz, a la vez que algo
punzante se clavaba en su otro pie. Sisimiqui dio un fuerte alarido, meti
un pie por el agujero para pisar a aquel animalillo y solo consigui llevarse
otro bocado!
Tambalendose, el gigante sali al pasillo, donde sufri otra terrible
dentellada. Entonces, enfurecido, se acerc a mirar por el agujero, dispuesto
a atrapar a aquel mequetrefe, pero ay, ay, ay! Cmo le dolieron los nuevos
mordiscos seguidos de unos buenos araazos! Y sin poder resistir ms,
Sisimiqui huy despavorido.
Tras liberar a los prisioneros, todos felicitaron de todo corazn al conejo.
l solo haba conseguido la victoria y haba demostrado que los pequeos
tambin pueden hacer grandes cosas.
En cuanto al malvado gigante, nunca ms se le volvi
a ver por all.
En aquel pas todo el mundo se aprendi una
cancin que recordaba la hazaa de aquel
grupo de valientes.
DE COSTA RICA
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60 D
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Propsitos

a travs de la observacin de
una escena de El gigante Sisimiqui
LA LMINA
Comente a los nios que van

a leer un cuento titulado El gigante
Sisimiqui. Deje que expliquen si
conocen algn otro cuento en el que
aparezca un gigante. Pregnteles
si el gigante ser bueno o malo.
Comentar entre todos el nombre del
gigante: Es un nombre adecuado
para un gigante? Qu nombres
se os ocurren para un gigante?
Personajes. Identificar al gigante
y formular hiptesis sobre su
carcter. Explicar quines sern los
dems personajes que aparecen
en la escena. Formule preguntas
como estas: Quin ser Sisimiqui?
Por qu lo sabis? Cmo est?
Cmo os parece que es?
Quines sern las personas que
estn en la parte de arriba del
castillo? Quines sern esos
hombres que estn en la puerta
del castillo? Qu animales
aparecen en el dibujo?
Lugar. Describir el lugar donde
se encuentran los personajes
y formular hiptesis: Dnde est
el gigante? Cmo es el paisaje
que rodea al castillo? Cmo ser
el castillo por dentro?
Acciones. Describir qu ocurre
en la escena: qu hace el gigante,
qu hacen esas personas que
estn en la puerta del castillo, para
qu estarn all
Pregunte a los nios si conocen los

nombres de las letras que aparecen
en la parte inferior de la pgina.
Lea en voz alta las palabras y haga
que busquen las pegatinas y que
las coloquen en su lugar.
60
Z
Pegatina
de zorro
Pegatina
de montaa
ZORRO
MONTAA
sesenta

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento El gigante
Sisimiqui que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de El gigante Sisimiqui, animada por medio
de ilustraciones que les resultarn familiares a los alumnos.
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin S, s! Sisimiqui
era mientras observan una escena animada del cuento.
60
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9:01
UNIDAD
AUDICIN DEL CUENTO
Antes de llevar a cabo la audicin

del cuento, formule preguntas que
estimulen a los alumnos a realizar
conjeturas sobre la historia:
De qu tratar la historia? Qu
har el gigante? Participarn
en la historia los animales que
aparecen en el dibujo? Qu
harn? Cmo acabar el cuento?
Apen cant.
S<, s! S<isimiqu^ er...

S<, s! Un horrib fêr.
J^, j^! Menudo tiejo!
J^, j^! Re e co>ejo.
Despus de escuchar el relato

completo, decir qu momento
de la historia se representa
en la lmina inicial.
S<, s! Estamo aqu!

S<, s! Venimo po t^!
J^, j^! Ahor r!
J^, j^! T va enera!
Haga que los alumnos aprendan

la cancin de Sisimiqui. Para ello,
cntela usted con la meloda de la
cancin popular Cu-c cantaba
la rana. Haga que los alumnos la
repitan despus todos juntos.
LMINA DE AULA
Pegatina
de llave
LLAVE

Otros recursos
Reconstruir entre todos el cuento

a partir de la observacin de las
vietas de la lmina de aula
correspondiente a esta unidad.
Explique a los nios que deben ir
diciendo qu ocurre en cada vieta
y contar lo que sucede entre una
y otra.
Pegatina
de conejo
CONEJO
sesenta y uno
COMPETENCIAS BSICAS
61
Aprender a aprender
Haga que los alumnos tomen conciencia de que, a travs del trabajo de estas unidades, han ido
aprendiendo a relacionar el ttulo
con la lmina y la historia. Procure que sean siempre conscientes
del propio aprendizaje.
Cancin del cuento: S, s! Sisimiqui era

S, s! Sisimiqui era
S, s! Una horrible fiera.
Ji, ji! Menudo tipejo!
Ji, ji! Rea el conejo.
S, s! Estamos aqu!
S, s! Venimos por ti!
Ji, ji! Ahora vers!
Ji, ji! Te vas a enterar!
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1
Propsitos
Est> todo lo animae e cento? Marc escri.

S<. Est> todo lo animae.

No. Falt e guil.
No. Falt e guil.
(personajes). Lea en voz alta
la orden y deje unos minutos
para que los nios observen la
ilustracin, lean las dos opciones
y elijan la respuesta que les
parezca correcta.
mo llamab e gigan? Escri.
Tiquismiqui
S<isimiqu^ S<isimiqu^.
Miliquiqu^
(personajes). Tras resolver
la actividad, pregunte por el
significado de (ser un) tiquismiquis.
Si no lo saben, explquelo usted.
Dn estab e castillo S<isimiqu^? Roe.
(lugar). Antes de realizar
la actividad, diga en voz alta la
pregunta que se plantea: Dnde
estaba el castillo de Sisimiqui?
(detalles). Una vez que los nios
hayan coloreado el conejo,
pregunte lo siguiente: Cmo crea
el guila que poda ayudar ella?
Y el ciervo? Y el zorro? Qu
pensaron todos del conejo?
(acciones). Modificar las
afirmaciones falsas para que sean
verdaderas.
6. Vocabulario (antnimos). Haga
ver a los alumnos que para
caracterizar a cada personaje
se ofrecen dos palabras de
significado opuesto.
Autonoma e iniciativa personal.
Explicar por qu han elegido ese
personaje.
PARA AMPLIAR
Expresin de experiencias
personales. Lea en voz alta
el comienzo del cuento (Haba una
vez un terrible gigante que tena
aterrorizados a todos los
habitantes de un lejano pas)
y pida a los nios que hablen
62
Di
q
m
Qu^> nci S<isimiqu^? oloe.
sesenta y dos

Recursos digitales
Comprensin del cuento
Esta actividad digital trabaja la comprensin del cuento. Para ello se
proponen una serie de imgenes de personajes entre los cuales habra
que marcar cules no pertenecen al cuento de la unidad. El texto se ir
incorporando paulatinamente a las actividades digitales a medida
que los nios progresen en lectoescritura.
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unidad 4
UNIDAD
Escri V (rdaero) o F (falso).
V
F
V
F
libremente sobre las situaciones

que les producen miedo.
Todo e mundo em S<isimiqu^.

S<isimiqu^ errot Arturo su amigo.
Vario animae colaboraro> co> Arturo.
S<isimiqu^ escap po u> t>e.
VOCABULARIO.
VALORES DEL CUENTO
Subraye el hecho de que quien

pareca ms dbil (el conejo)
consigue vencer a un ser temible
(el gigante). Traslade esa enseanza
a la vida real y asegrese de que
los alumnos comprenden que
cualquier ayuda puede resultar
decisiva y que hay que valorar
a todas las personas.
mo er cad uno? Eli@ compet.
valên
cobar
beno
malvado
Censure la actitud del resto

de los personajes hacia el conejo
al principio del cuento.
Arturo er valên.
COMPETENCIAS BSICAS
S<isimiqu^ er malvado.

Comente a los nios la actitud
ejemplar de Arturo Valiente, que
decide hacer frente a los abusos
del gigante.
Dibuj e ersona
q h gustado
m. R. L.
Haga hincapi en la rapidez con

que los dems personajes se suman a su iniciativa.
Hable a sus alumnos de los beneficios de sumar esfuerzos y trabajar en colaboracin con otros.
sesenta y tres
63

Otros recursos
Dramatizacin
Dramatizar libremente el cuento. Explique a los alumnos que no deben
repetir exactamente las palabras de los personajes, pero s hacer
comprensible la historia para quienes los estn viendo, a travs de sus
palabras y movimientos.
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Propsitos
Reconocer y trazar las grafas c y z,
y relacionarlas con el sonido
correspondiente.
zo rro
zo z
Discriminacin de los contextos
en los que el sonido Z se
representa con c o con z. Una
vez presentadas la c y la z, escriba
en la pizarra todas las slabas
del sonido Z: za, zo, zu, ce, ci.
Pregunte cmo hay que leer la
grafa c cuando va acompaada
de a, o, u (ca, co, cu).
zorro

(grafa z ). Formule estas preguntas:
Quin es ese personaje? Qu
hace en el cuento?
cis>
eli
3
Q cocin e erizo? Roe.

4
E erizo ha l en.
e calabaz,
aelga zanahoria.
Una hortaliza eliciosa!
Familia de slabas (grafa z ). Decir

en cadena palabras que contengan
las slabas za, zo, zu.
Explique a los alumnos que la letra
z solo aparece con esas vocales.
Lectura. Lea en voz alta el texto

del zorro y el ciervo. Los nios
darn una palmada cuando oigan
el sonido Z.
Despus, decir en cadena los
nombres de otros rboles frutales.
zurdo
E zorro e cêrvo
vi> erc u> manzano.
S<o> mu beno cino!
Presentacin del fonema

(grafa z ). Pregunte a los nios
cmo se llama esa letra.
Pronnciela exagerando el sonido,
sin apoyo voclico.
Familia de slabas (grafa c ).

Escriba en la pizarra las slabas ce,
ci y lalas, para que los alumnos
comprueben que estas slabas
tambin contienen el sonido Z.
Como recapitulacin, escriba en la
pizarra la familia de slabas del
sonido K (ca, co, cu, que, qui)
y la del sonido Z (za, zo, zu, ce, ci).
Pida a los nios que las lean en
voz alta: primero, todos juntos
de forma seguida y luego,
individualmente, las slabas que
usted seale.
cê vo ciervo
c^
manzan
zumo
pinz canci> coraz>
z
z
64
sesenta y cuatro

Recursos digitales
Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Dispone de una actividad digital relativa a la ortografa natural
del sonido Z. Se trata de un ejercicio, similar a la actividad 2 del libro,
en el que los alumnos deben clasificar palabras que contienen ese
sonido, segn se escriban con c o con z. El objetivo es lograr que
los nios interioricen la representacin grfica del sonido Z y evitar
futuros problemas de lectura o escritura.
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o.
unidad 4
UNIDAD
z c^ zo z Z ^ Zo Z
z c^ zo z Z ^ Zo Z
Escritura. Sobre el trazo de la z

minscula, diga a sus alumnos
que deben fijarse bien para evitar
que les salga parecida a una r
minscula. Escriba en la pizarra
las dos letras y haga hincapi
en sus diferencias en el trazo.

2
z zo z
tiz
cazo
azca
3
tiz
cirel
cazo
oicin
azca
calet>
c^
1. Lectura. Aproveche el contenido

del texto para hablar con los nios
sobre sus gustos en relacin con
la comida, y en concreto, con las
verduras.
cirel
oicin
calet>
2. Escritura. Elegir entre toda la clase

un color para la cartela de za, zo,
zu y otro para la cartela de ce, ci.
Colorear cada cartela del color
elegido. Luego, rodear en cada
palabra las slabas con el sonido Z
de acuerdo con ese cdigo de
color.
Escri su nombe.
taz
est
3. Escritura. Decir en voz alta

los nombres de los dibujos antes
de escribir las palabras.
lazo
RECURSOS
4
CALIGRAFA.
Rima del sonido Z
ecili tê> uno zapato azue.

ecili tê> uno zapato azue.
azul azul
sesenta y cinco
65
Un zorro tozudo,
astuto y glotn
yendo de caza,
se dio un tropezn:
tropez en una piedra
y a las zarzas cay.
Ay, cmo lloraba
el zorrito glotn!
Me escuece la herida!
Me duele un montn!
Tengo cien araazos
y un enorme chichn.
El erizo lo cura
con pur de limn,
lo acaricia y lo mima.
Ya se siente mejor!
Palabras: cazador, zapato,
zapatera, buzo, cazo, pozo, pez,
azucarero, azul, palacio, pecera.
Oraciones: Luca hizo pur de
calabacn. Csar tiene su cocina
reluciente. Azucena pint la
maceta de color azul celeste.
Araceli necesita un lpiz nuevo.
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Propsitos
Reconocer y trazar las grafas j y g,
y relacionarlas con el sonido J.
co > jo
jo
Escritura correcta de palabras
con je, ji o ge, gi. Dado que no
existe ninguna regla para saber si
una palabra se escribe con ge, gi
o con je, ji, procure fijar la imagen
grfica de las palabras con
el sonido J seguido de e o de i.
Para ello, haga que los alumnos
observen atentamente esas
palabras, que cierren los ojos
y las imaginen, que las copien,
que hagan ideogramas
j^
tiera
naranjo
je
mue
jilgero
Julio
a
a
jara
jo j^ j j Jo J J^ J J
jo j^ j j Jo J J^ J J
Familia de slabas. Escriba en

la pizarra las slabas ja, jo, ju, je, ji,
ge, gi. Pregunte a los nios cmo
se leen las slabas gue, gui, para
comprobar que recuerdan el otro
sonido (G suave) que representa
la letra g.
1. Escritura. Llame la atencin de

los alumnos sobre la palabra
gimnasio. Pdales que la copien
varias veces.
E jo> co>ejo
e mu juget>
hacêndo aguero
e e ejo.
Presentacin del fonema. Explique

a los nios que van a trabajar
el sonido J, que se puede escribir
con la letra j ante a, o, u, e, i
o tambin con g ante e, i.
1. Lectura. Una vez ledo el texto,

pregunte a los nios con qu
elementos completaran
la ilustracin. Puede hacer
en la pizarra un dibujo sencillo
de un pjaro para que lo copien.
En cuanto al perejil, puede llevar
a clase una ramita que les sirva
como modelo.
j
jarr
conejo
L compet e dibujo.
L jirf pae po e jard>

lo pjaro e ejado
da> hojita eeji.
66
Dibujo
de pjaros
con hojitas
de perejil
sesenta y seis

Recursos digitales
Reconocimiento del sonido y de la letra j
En esta ocasin, la actividad digital propuesta combina el ejercicio
de lectura comprensiva con el de reconocimiento visual de la letra j.
Tenga en cuenta que en grafas que pueden plantear futuras dificultades
ortogrficas, conviene reforzar el trabajo e incluso presentarlo en diferentes
formatos que lo hagan ms motivador.
PARA REFORZAR
Escritura. Copiar en el cuaderno

con buena letra el texto completo
del conejo, que aparece en la
pgina 66 del libro del alumno.
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unidad 4
g^
e gigan
UNIDAD
Dictado de palabras. Dicte a los

alumnos las palabras con je, ji
y ge, gi que aparecen en estas
pginas del sonido J. Antes de
dictarlas, vaya diciendo a los nios
con qu letra se escriben.
e @enio
RECURSOS
pgin
fugio
magi
a@end
a@end
giraso
giraso
Rima del sonido J

Ja, jo, ji, ja.
La jirafa con su hija.
Ja, jo, ju, je.
Un len les ruge.
Ja, jo, ji.
Las defiende un jabal.
Ja, jo, ja.
La jirafa ya se va.
Ja, jo, ju.
Lo dems lo dices t.
@elatin Gem
n@e
n@e

Palabras: dibujo, jabn, espejo,
mujer, bajo, joven, lejos, paje,
jefe, jaleo, jueves, dibujar, Jaime,
Juan, Julia; gente, coger, ligero,
mgico, generoso, Eugenia,
Jorge, Germn, Virginia, Gerardo.
Oraciones: Los dos hermanos
gemelos son Jorge y Jaime.
Javier pinta la verja del jardn.
La hija de Gema vive abajo.
E gimnasio e coegio. E @eranio e jard>.

L caj lo jugee.
E gimnasio e coegio.
L caj lo jugee.
Dictado. El gigante cultivaba

en el jardn geranios y girasoles.
E @eranio e jard>.
sesenta y siete
67
COMPETENCIAS BSICAS
La actividad 1 contribuye al desarrollo de esta competencia.

Recursos digitales
Palabras con ge, je, gi, ji
En esta actividad interactiva se trabajan las grafas g y j a travs
de la asociacin de palabras e imgenes.
Aprender a aprender
Trabaje con familias de palabras
para reforzar su correcta escritura. Escrbalas en la pizarra para
que los alumnos las copien. Por
ejemplo: hoja, hojita, deshojar; juguete, juguetero, jugar, juguetn;
caja, cajita, cajn, cajonera, encajonar; congelar, descongelar, congelado, congelador.
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l L
Propsitos
Reconocer y trazar la grafa ll,
correspondiente.
ll
ll
llo
ll^
l
l
llave
ll
Contextualice la palabra llave,
relacionndola con el cuento.
Pregunte lo siguiente: Qu aparece
en el dibujo? De qu creis que es
esa llave? Despus, puede dejar
que hablen sobre si han visto
alguna llave como esa, si son as
las llaves que conocen
epillo
lluvi
bile
1. Lectura. Explique que las

campanillas son unas plantas que
tienen flores en forma de campana.
PARA REFORZAR
Lectura. Leer estos enunciados

que previamente se habrn escrito
en la pizarra: El gallo, la gallina
y los pollitos. La ardilla duerme
en una zapatilla.
Q naci la emilla? L marc.
Guilermo enerr una emilla.

Têmpo esp ecogi epollo,
ebolla hast manzanill.
En este momento no importa que

los nios propongan palabras que
se escriban con y (sonido
consonntico).
anillo
ervileta
Dn est l lla e castillo?

E> e llaro q S<isimiqu^
lev e> s bolsillo.
Familia de slabas. Escriba en la

pizarra las slabas lla, llo, lli, llu, lle
y lalas en voz alta. Pida a los
nios que digan (deben levantar
la mano para intervenir) todas las
palabras que se les ocurran que
contengan la slaba lla; luego,
lo mismo con llo
Escritura. Explique a los alumnos

que la ll est formada por dos eles
y que para usar la mayscula,
hemos de escribir solo la primera l
en mayscula.
edall
cosquilla
U
U
Repollo, ebolla campanilla.

Repollo, ebolla manzanill.
68
sesenta y ocho

Recursos digitales
Reconocimiento de palabras
Esta actividad digital se basa en el reconocimiento de palabras a partir
de una imagen. Todas las que se proponen contienen ll para afianzar
el trabajo con ese dgrafo.
PARA AMPLIAR
Vocabulario. Dibujar dos

elementos a los que pueda
referirse la palabra campanilla
(campana pequea, planta con
flores de distintos colores que tiene
forma de campana).
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unidad 4
UNIDAD
ll llo ll^ ll l Ll Llo Ll^ Ll L

ll llo ll^ ll l Ll Llo Ll^ Ll L
RECURSOS
Rima del sonido LL
Llueve en la calle.
Guillermo llora
y no se calla!
Sigue llorando.
Quiere galleta!
Lluvia mojando
la pataleta.
Form palabra escri.
balen
d^
ll
ardill
llo
caello
Llora, lloviendo
sin escampar.
Lluvia, llorando,
vuelta a llorar.
R. M.
Escri un oraci> co> esta palabra. (RESPUESTA MODELO):
gallina
galli>ero
Palabras: tobillo, collar, belleza,

botella, llamar, muelle, lluvia,
sello, tallo, gallo, caballo.
Oraciones: Guillermo nos lleva
de visita al castillo. La servilleta
me hace cosquillas en el cuello.
La gallina est> e> e galli>ero.

CALIGRAFA.
opi co> ben etr dibuj.
U> pollito colo amarillo.

U> pollito colo amarillo.
Dibujo
de pollito
amarillo
En la edicin en cuadrcula aparece Un pollito amarillo.

sesenta y nueve
69

Otros recursos
Preposiciones
Tenemos cosquillas
verdes y amarillas
junto a las mejillas,
hacia las patillas,
bajo las barbillas,
entre las costillas,
por las paletillas,
sobre las rodillas,
de las espinillas
a las pantorrillas.
Con tantas cosquillas
saltas en las sillas
y te desternillas.
Antonio A. Gmez Yebra
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Propsitos
Conocer y trazar la grafa ,
correspondiente.
Reproduzca el sonido al que
corresponde la grafa .
Discriminacin visual. Explique

que la se distingue de la n
nicamente por el pequeo trazo
ondulado, tan caracterstico,
que corona la letra. Escriba
en la pizarra estas parejas de
palabras y hgales ver que solo
se diferencian por contener n o .
Explique el significado de aquellas
que no conozcan los nios: cuna/
cua, una/ua, rebano/rebao,
campana/campaa, cana/caa.
montaa
puo
ao otoo
Luego, imitar el sonido de la boca

al masticar (am, am, am).
Primero lo har la mitad de la
clase, mientras el resto escucha.
Luego, la otra mitad. Haga notar
a los alumnos que la lengua se
aplasta sobre el paladar al emitir
este sonido. Comente que la
es la letra ms caracterstica
y particular de nuestro alfabeto.
Explique que, aunque el sonido
existe en ms lenguas, se
representa con otras grafas.
mo> t
o
ruieo
ebao
maan compa~ero To^
E eado ej l e
bajo u> castao.
All pic un ara.
A, q dao!
1
B
B
L marc.
Lo nio hae> un caba.

Lo nio rome> un piat.
T
T
Lo monta~ero su> l monta.

Lo monta~ero eco@e> castaa.
70
setenta
1. Lectura. En el cuaderno, hacer

un dibujo que ilustre alguna de
las oraciones que no han elegido
(Los nios rompen una piata.
Los montaeros suben a la
montaa ). Escribir con buena letra
la oracin junto al dibujo.
Comentar sus preferencias acerca
de las acciones que se nombran
en las dos parejas de oraciones.
Para favorecer la participacin
de los nios, puede formular
preguntas como las siguientes:
Prefers hacer una cabaa
o romper una piata? Subir a la
montaa o recoger castaas?

Recursos digitales
Discriminacin auditiva. Sonidos LL y
Para trabajar la distincin de los sonidos y LL, se ofrece un recurso digital
de discriminacin auditiva. Se trata de escuchar una serie de palabras y
clasificarlas segn contengan uno u otro sonido.
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unidad 4
PARA REFORZAR
Discriminacin auditiva. Escribir

a gran tamao, en dos hojas
de papel las grafas ll y ,
respectivamente. A medida que
usted vaya leyendo estas palabras,
los nios levantarn la cartela
correspondiente al sonido que
contiene la palabra: cuello,
pauelo, oo, valle, sello,
mueca, piones, bellota, belleza,
cumpleaos.

2
U> escri.
un ni
u> eo
un eor
u> eo
un eor
un ni
RECURSOS
En la edicin en cuadrcula desaparece la nia.

3
Rima del sonido
Q hae>? ompet copi.
ba
ene
~ o ^ ^
~ o ^ ^
o
^
UNIDAD
En la montaa
hay una cabaa
donde una araa
teje con maa
su telaraa.
se
Bego ene s ca.

Bego ene s ca.
igo ba e> l ba~er.
igo ba e> l ba~er.
Sube una nia

a la montaa.
Coge una pia
y una castaa.
Canta risueo
un ruiseor.
A la maana
saluda el sol.
En la edicin en cuadrcula aparece solo.
To^ se co> u> mu~eco.

To^ se co> u> mu~eco.
Palabras: moo, sueo, bao,

pao, cario, pequeo, piraa,
dueo, otoo, pauelo.
En la edicin en cuadrcula aparece con un nio.

setenta y uno
71
Oraciones: Begoa es mi
compaera de mesa. Ese nio
tan carioso es igo.
Dictado. Mi compaero es muy
carioso con los animales.
COMPETENCIAS BSICAS
Aproveche la palabra generadora
de la grafa (montaa ) para hablar a los nios de ese tipo de paisaje. Explqueles las precauciones
que hay que tomar cuando se va
a la montaa. Deje unos minutos
para que los nios aporten sus experiencias sobre el tema: si han
ido de excursin a alguna montaa, dnde estaba
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Escribo
1
Propsitos
Eli@ compet.

en la escritura de palabras
y oraciones sencillas.
1. Decir en voz alta los nombres

de los dibujos antes de completar
las palabras.
2
2. Una vez resuelta la sopa de letras,

copie en la pizarra las palabras
oveja y abeja, y haga hincapi en
que en cada una de ellas aparece
una de las grafas del sonido B.
M
C
S
I
O
T
U
P
L
J
H
D
E
P
A
I
Z
J
N
U
S
A
O
U
L
zo
carroz
epillo
buzo
O
V
E
J
A
oj
esejo
aj
jaul
1
2
3
4
Escri su nombe.
o> ~
mu~ec
ara
72
c^

A
B
E
J
A
3. Para trabajar la discriminacin

auditiva de los sonidos LL y ,
antes de realizar las actividades
del libro, diga en voz alta las
palabras a las que corresponden
los dibujos. Los nios deben
indicar si esas palabras contienen
el sonido o el sonido LL.
5. Dictado. Escriba en la pizarra

la siguiente oracin: Germn hizo
su equipaje.
Haga que los nios la lean y la
observen durante unos minutos,
fijndose bien en las grafas que
puedan plantear dificultades.
Despus, borre la oracin de la
pizarra y dctesela a los alumnos.
eboll
piscin
zeco
4. Adems de la informacin que

proporcionan los dibujos acerca
de las caractersticas de cada
animal, explique a los alumnos
que la terminacin de las palabras
(en o o en a ) tambin les da pistas
(al menos para descartar algunas).
As, por ejemplo, para jirafa, solo
tendran que elegir entre alta
o perezosa.
Despus de copiar las oraciones,
pida a los alumnos que se
autocorrijan, comprobando si las
letras altas llegan hasta la pauta
superior y las bajas a la inferior.
Tener en cuenta tambin la
importancia de que todas las letras
descansen sobre la lnea y no
bailen.
o> l
sill
lla
setenta y dos

Pginas web
Lectoescritura
En esta direccin de Internet, encontrar una gran variedad de fichas para
trabajar distintas cuestiones relacionadas con la lectoescritura.
http://lectoescritura.net

web pueden variar.
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unidad 4
UNIDAD
mo so>? Form oracio>e escri.
PARA REFORZAR
Dictado. El zorro pillo. El conejo

juguetn. La ardilla llorona.
La piraa comilona.
PARA AMPLIAR
E erizo
L jirf
L cigarr
E caballo
1.
2.
3.
4.
5
Escritura del sonido Z. Dibuje

en la pizarra cerezas, tiza, lazo,
lacito, zumo, cazo. Escribir las
palabras correspondientes a esos
dibujos (esta vez sin ayuda de la
cartela con la familia de slabas
za, zo, zu, ce, ci).
alt.
eqeo.
vêjo.
eezos.
COMPETENCIAS BSICAS
A propsito de la actividad 4, comente con los alumnos la importancia de las imgenes y hgales
caer en la cuenta de la informacin que aportan. Hbleles de los
dibujos que acompaan a los textos informativos, de las fotos que
aparecen en los libros
L jiraf e alt.
E erizo e eqeo.
E caballo e vêjo.
L cigarr e eezos.
DICTADO.
Germ> hizo s equipa.

setenta y tres
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Leo el cuento
Re
E> busc e gigan
Propsitos
de un cuento e interesarse
por la lectura.
U> d, Arturo Valên

su amigo ecidêro> i
e> busc u> malvado
gigan llamado S<isimiqu^.
Pida a los alumnos que echen
un vistazo a la pgina y hgales
ver que el texto que van a leer
tiene una extensin considerable.
Comente que eso es posible
porque conocen ya muchas grafas.
Po e camino, vario
animae unêro>
lo j>e. Hast u>
co>ejillo eme e>
acompaarlo! Aunq
todo rêro> .
Lea el ttulo en voz alta y pregunte

si recuerdan el ttulo del cuento
que escucharon al comienzo de
la unidad. Pida que inventen entre
todos otro ttulo para el resumen.
Identificar a qu momentos
del cuento corresponden las tres
ilustraciones. Decir qu personajes
y elementos reconocibles del
cuento aparecen en cada una
(por ejemplo, en la primera, Arturo
Valiente y sus dos mejores amigos,
la montaa donde se alza el
castillo del gigante, el castillo).
Un e> e castillo, e
co>ejo hizo vario t>ee.
As consigui lega hast
S<isimiqu^ , mordisco,
lo hizo hui.
E eqeo anima
nci aqe gigant>!
Saque a tres nios para que lean

en cadena los prrafos del texto.
Pida al resto que sigan la lectura
en sus libros.
VALORES DEL CUENTO
Destaque la alegra de los

personajes en la ilustracin final.
Haga ver a los alumnos que todos
se alegran de la habilidad del
conejo y sienten su xito como
propio. Insista en que cuando
se realiza una tarea en grupo
hay que tener espritu de equipo.
74
Vamo a
castillo!
Est bê>!
Ven!
Enhoraben!
setenta y cuatro

Recursos digitales
Asociacin de bocadillos y vietas
COMPETENCIAS BSICAS
Llame la atencin de los nios sobre lo que dice Arturo en la tercera
ilustracin (Enhorabuena! ). Decir
otras situaciones en las que podran utilizar esa palabra.
La asociacin de texto e imgenes resulta muy motivadora, sobre todo

en primer ciclo. En esta actividad digital, los alumnos tendrn que decidir
a qu vietas corresponden las oraciones exclamativas que se proponen.
Explqueles la importancia de las

frmulas de cortesa.
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Repaso y practico
unidad 4
UNIDAD
L roe.
pill
pi
Propsitos
ca
call
caball
caba

de la unidad.
D q colo so>? Oberv escri.
zanahorias
cerezas
1. Recomiende a los nios leer en voz

alta las palabras de cada pareja,
antes de elegir la que corresponde
al dibujo.
limones
En la edicin en cuadrcula aparece calabazas en vez de zanahorias.
2. Ample la actividad proponiendo

escribir oraciones similares con
estas frutas y verduras: naranjas,
acelgas, pimientos, calabacines,
ciruelas.
Lo limo>e so> amarillo.

La zanahoria so> naranja.
La eeza so> roja.
Antes de completar cada oracin,

decir entre todos el color que
corresponde.
OTRAS ACTIVIDADES
Detectar palabras que riman.

Escriba estas columnas en la
pizarra. Los alumnos rodearn
la palabra que acaba como la de
la cabecera y formarn oraciones.
araa
nia
camello
lea
nio
sello
nio
pia
botella
cabaa
baera
cepillo
ompet copi.
mon
mon
@eelo
@eelo
j^
@
g^
ji>e
ji>e
giraso
giraso
Decir palabras en cadena. Decir

en cadena palabras que acaben
en illa.
setenta y cinco

Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone
de las siguientes actividades digitales:
Lectura comprensiva. En esta actividad interactiva los alumnos tendrn
que leer tres oraciones en las que abundan las grafas y ll. Luego,
FALTA IMAGEN
debern elegir las dos que corresponden al dibujo.
Vocabulario. Con esta actividad podr trabajar los nombres
de las partes de una montaa.
75
Lectura y dibujo. Haga un arco iris

de gran tamao en la pizarra
(comience por el arco exterior,
de mayor tamao, y vaya
descendiendo hasta haber
realizado siete espacios para
colorear). Trace flechas que apunten
a cada uno de los espacios para
colorear y escriba en cada flecha,
desde fuera hacia dentro, estos
nombres de colores: rojo, naranja,
amarillo, verde, azul, ail y violeta.
Aclare las diferencias entre el azul
y el ail (mostrando dos pinturas
de esos colores).
Copiar el dibujo en el cuaderno
y colorearlo segn se indica.
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Los cuatro
Reyes Magos
L
u
n
E
p
s
c
P
p
n
Objetivos
Contenidos
Discriminacin de las grafas y,

ch, x, k y w.

Reconocer elementos estructurales bsicos de una narracin.
los nombres de personas,
animales y cosas.
Reconocer y trazar las grafas y, ch, x, k y w, y asociarlas

Leer palabras y oraciones con las grafas y, ch, x, k y w.
Escribir palabras y oraciones que incluyen las grafas y, ch, x, k y w.
Audicin y comprensin de una

narracin oral.
Escribir una felicitacin de Navidad.

Reconocimiento de las causas

de unas acciones del cuento.

con las grafas y, ch, x, k y w
y otras que ya conocen.
Desarrolla habilidades para expresarse oralmente.

Escucha y comprende un cuento oral.
Escritura de una felicitacin

navidea.
Reconoce elementos estructurales bsicos de una narracin.

Reconoce y traza las grafas y, ch, x, k y w, y las asocia
con sus sonidos.
Lee palabras y oraciones con las grafas y, ch, x, k y w.

Escribe palabras y oraciones con las grafas y, ch, x, k y w.
Escribe una felicitacin de Navidad.
Participacin activa
en situaciones colectivas
de comunicacin.
Preocupacin por escribir

con correccin y limpieza.
Competencia matemtica: pginas 79 y 87.
Competencia cultural y artstica: pginas 79 y 89.
Interaccin con el mundo fsico: pginas 79, 81 y 87.
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
76 A
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Presentacin
Los cuatro Reyes Magos es el cuento que los alumnos van a escuchar en esta
unidad. El relato ser del agrado de los alumnos, a quienes les atrae, en general, todo lo relacionado con estos personajes.
En Lectoescritura, el trabajo se centra en la presentacin de y, ch, x, k y w. El
programa de iniciacin gramatical de la pgina 87 insiste en el concepto de
sustantivo, ampliado como clase de palabra que nombra no solo animales y
cosas, sino tambin a personas.
Para terminar, cabe destacar una novedad en el programa de Escritura: por
primera vez se traspasan los lmites de la oracin y se propone a los alumnos escribir una felicitacin navidea.
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: Es igual?
UNIDAD 5
LOS CUATRO REYES MAGOS
La letra
y
El dgrafo
ch
La letra
x
Escribo
Una felicitacin navidea
La letra
k
La letra
w
Leo el cuento
Un largo viaje
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. Los cuatro Reyes Magos.
CD de audiciones. Cuento Los cuatro Reyes Magos.
Cancin Cuatro Reyes Magos.
Refuerzo. Fichas de la ch y de las letras y, x, k y w.
Evaluacin: primer trimestre.
Recursos digitales
Programas
interdisciplinares
En las diferentes reas, los alumnos

tendrn que responder en esta quincena
a la pregunta clave del Proyecto
lingstico Santillana Es igual? Esta
pregunta apunta a la comparacin,
es decir, a la relacin de elementos que
guardan mayor o menor semejanza.
En la actividad de vocabulario
del programa de Comprensin lectora
se trabaja la sinonimia, a travs
de los sinnimos contextuales cielo
y firmamento. Tambin se puede
plantear la comparacin de elementos a
propsito de las diferentes ilustraciones
de la unidad o de los objetos y animales
que se mencionan.
Educacin en valores
Valor: La afectividad.
Para esta quincena, se propone el
trabajo de la afectividad. Se trata de
lograr que los alumnos aprecien la
expresin de amor a familiares y amigos
a travs de palabras y gestos de cario.
Las ya cercanas fiestas navideas
ofrecen una inmejorable ocasin para
poner en prctica este objetivo. Pida a los
nios que aporten ideas sobre cmo
mostrarse ms afectuosos en los
prximos das.
El cuento de la unidad, con la generosa
actitud de su protagonista, tambin puede
dar pie para conversar sobre las distintas
formas de afecto hacia los dems.
76 B
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Los cuatro Reyes Magos

Cuenta una antigua historia que, hace muchos siglos, cuatro sabios, llamados
Melchor, Gaspar, Baltasar y Artabn, se reunan con frecuencia para observar
el firmamento e intentar descubrir los grandes secretos del universo.
Una noche, los cuatro hombres encontraron una nueva estrella en el cielo.
Entonces, Melchor, el ms anciano de los cuatro, dijo a sus compaeros:
Ya sabis que hace algn tiempo se anunci que iba a nacer un nuevo rey
en la Tierra. Ese rey llevar a cabo grandes cambios en el mundo, para que
la vida aqu sea mucho mejor. Esta estrella tiene que ser la seal del
acontecimiento que estamos esperando. Debemos seguirla.
Los cuatro estuvieron de acuerdo y, antes de ponerse en camino, hicieron los
preparativos para el viaje. Primero cargaron sus alforjas con agua y alimentos,
y luego pensaron en regalos dignos de un rey.
Yo le llevar oro anunci Melchor.
Yo, incienso aadi Gaspar. Un rey merece un perfume como ese.
Entonces yo le obsequiar con mirra declar Baltasar. Creo que esa
sustancia de delicioso aroma tambin es muy adecuada.
Pues yo le regalar un diamante, un rub y una perla dijo Artabn
por ltimo.
As, tras unos das de gran ajetreo, los sabios emprendieron su marcha y,
siguiendo la luz de la estrella, se internaron en el desierto.
Una tarde se produjo una terrible tormenta de arena. Artabn, a lomos
de una yegua, se fue quedando atrs y perdi el rastro de sus tres
compaeros, que cabalgaban sobre unos robustos camellos.
Cuando ya no poda ms, el ms joven de los magos tuvo la suerte de dar
con una pobre casucha y en su interior se encontr a un viejecito dbil
y enfermo que se quejaba lastimosamente. Artabn le dio agua, un poco
de comida y encendi la chimenea para que entrase en calor. Luego decidi
quedarse hasta que el hombre se hubiese recuperado.
Pasado un tiempo, Artabn pens que era el momento de marchar. Entonces
sac el diamante que llevaba y le dijo al anciano:
Amigo, vende esta piedra. Con el dinero que te den podrs vivir sin problemas.
Y Artabn galop sin descanso hasta llegar a la entrada de un pueblo llamado
Beln. All se cruz con un soldado que se llevaba a un muchacho a rastras
mientras una mujer gritaba con desesperacin y lloraba desconsolada.
76 C
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UNIDAD
Suelta a ese chico! dijo Artabn con autoridad.

De ninguna manera! Sigo rdenes del rey Herodes, que lo recluta para ir
a la guerra!
Entonces, Artabn ech mano de su bolsa y entreg el valioso rub al soldado,
que dej libre al muchacho inmediatamente y se alej de all.
Gracias dijo la mujer entre sollozos. Eres extranjero, verdad? Podemos
ayudarte en algo?
Estoy buscando a un recin nacido que comenz a decir Artabn.
Sabemos a quin te refieres. Ese Nio, al que todos llamaban rey, vino
al mundo aqu, en un pobre pesebre. Recibi muchas visitas, entre ellas
la de tres magos, tambin extranjeros, que venan de Oriente.
Oh! Podis conducirme hasta donde estn todos ellos? pregunt Artabn
entusiasmado.
Lo siento, pero ese pequeo, de nombre Jess, y sus padres, Mara y Jos,
tuvieron que huir del cruel rey Herodes. No sabemos hacia dnde fueron.
Gracias, amigos dijo Artabn cabizbajo.
Y a continuacin sac la preciosa perla destinada al Nio Jess, que era
el ltimo regalo que le quedaba, y se la entreg a la desdichada mujer
para que pudiera salir de la pobreza junto a su hijo.
Artabn se qued convencido de que haba llegado tarde
para conocer a quien se deca era el Rey de Reyes. Tampoco
poda encontrar ya a sus tres amigos
Melchor, Gaspar y Baltasar.
Sin embargo, se consol al pensar
que todo haba sido por una buena
causa: haba ayudado a todas
aquellas personas necesitadas
que haba encontrado
en su camino.
Entonces, a odos de Artabn,
lleg una preciosa meloda
que llen de felicidad
su corazn.
Basado en Henry van Dyke
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76 D
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Propsitos
escena de Los cuatro Reyes Magos
Los cuatro
Reyes Magos
LA LMINA
Relacione el ttulo del cuento

con la lmina. Para ello, comente
primero el ttulo con los alumnos:
Cuntos Reyes Magos conocis?
Cmo se llaman? Quin ser el
cuarto Rey Mago? Despus, centre su
atencin en la lmina.
Personajes. Identificar a los
protagonistas e inventar un nombre
para el cuarto Rey Mago.
Lugar. Identificar el lugar en
el que aparecen los personajes
sirvindose de diferentes detalles:
las dunas de arena, el cactus,
el tipo de construcciones
Detalles. Fije la atencin de sus
alumnos en diferentes detalles de
la lmina. Pregunte lo siguiente:
Cmo es la casa que aparece?
De qu lugar del mundo creis
que es tpica? Qu es esa estrella
que se ve a lo lejos? Van juntos el
personaje que aparece en primer
plano y los otros tres? Cmo va
vestido el hombre que va
a caballo? Qu adornos lleva
el animal?
haciendo los personajes y formular
hiptesis sobre la historia: Adnde
irn esos hombres? Por qu uno
va separado de los otros tres?
Diga los nombres de las letras

de la parte inferior de la pgina.
Haga que los nios busquen las
pegatinas correspondientes a las
palabras clave y que las peguen
en su lugar. Explicar entre todos el
significado de las palabras yegua,
kiwi y xilfono.
Y X C
76
Pegatina
de yegua
Pegatina
de xilfono
YEGUA
XILFONO
setenta y seis
Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento Los cuatro Reyes
Magos que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de Los cuatro Reyes Magos, animada
por medio de ilustraciones que les resultarn familiares a los alumnos.
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Cuatro Reyes Magos
76
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UNIDAD
AUDICIN DEL CUENTO
Antes de escuchar la historia,

atendiendo a los comentarios
que han hecho sobre la lmina,
pida que los nios formulen
predicciones acerca de la historia.
Pregunte lo siguiente: De qu
tratar el cuento? Adnde irn
los Reyes Magos? Qu le pasar
al cuarto rey?
Apen cant.
uatro Ree Mago

iba> a porta,
ero uno ello
no pudo lega.
Estaba> Melcho,
Gaspa, Baltasa.
E> cambio, no estab
e e Artab>.
E cuarto e mago,
llamado Artab>,
erdi no estuvo
junto lo em.
CH K
Pegatina
de chimenea
Pegatina
de kiwi
CHIMENEA
KIWI
setenta y siete
Deje que los alumnos hablen

libremente sobre lo que creen
que va a ocurrir.
Una vez escuchado el cuento,
ensee a los nios la cancioncilla
Cuatro Reyes Magos, con la
msica del villancico Ya vienen
los Reyes.
Diga a los nios que opinen sobre
el cuento: si les ha gustado o no,
qu ms les gustara saber sobre
la historia (Les gustara haber
escuchado el momento en que
Melchor, Gaspar y Baltasar llegan
al portal? O conocer qu hizo
despus Artabn? O quiz qu
diran los tres Reyes Magos
despus de perder a su
compaero? ).
Volver a escuchar intervenciones
especialmente expresivas
de los personajes e imitarlas.
77
Para este objetivo son adecuadas

la mayora de las intervenciones
de los personajes, despus de
que Artabn llega a Beln.
LMINA DE AULA
Otros recursos
Cancin del cuento: Cuatro Reyes Magos
Cuatro Reyes Magos
iban al portal,
pero uno de ellos
no pudo llegar.
El cuarto rey mago,

llamado Artabn,
se perdi y no estuvo
junto a los dems.
Estaban Melchor,
Gaspar, Baltasar.
En cambio, no estaba
el rey Artabn. (bis)
Estaban Melchor,
Gaspar, Baltasar.
En cambio, no estaba
el rey Artabn. (bis)
Observar las vietas e inventar

qu estn diciendo los personajes
en cada momento. No se trata
de recordar las palabras exactas
del cuento, sino de inventar las
intervenciones una vez conocida
la historia.
77
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1
Propsitos
Q escubrêro> lo mago e> e cêlo? Dibuj.

Dibujo
de estrella
(detalles). Lea en voz alta el
enunciado de la actividad, para
que los nios digan la respuesta.
Dibuje en la pizarra una estrella
para que la copien. Tenga
en cuenta que a muchos alumnos
podr resultarles difcil dibujarla.
Anmelos y alabe sus esfuerzos.
S llamab Artab>.
3
(personajes). Decir entre todos en
voz alta el nombre del personaje.
Pregunte si se escribe con b o v.
Si no lo recuerdan, buscar
en la ltima lnea del estribillo
de la cancin que aparece en
la pgina 77 del libro.
(personajes). Antes de resolver
la actividad, explicar con
sus palabras el significado
de egosta y generoso.
Llame la atencin de los alumnos
sobre el distinto carcter de las
parejas de adjetivos (la primera
se refiere al fsico: joven/viejo,
y la segunda a la manera de ser:
egosta/generoso).
4. Elaboracin de una
interpretacin (causas). Recuerde
a los nios que en las actividades
en las que se ofrecen varias
opciones de respuesta, deben leer
todas las que se proponen,
aunque crean haber dado ya con
la correcta. Siempre suele haber
una fcilmente descartable y otras
dos menos disparatadas.
Se trata de dar con la ms exacta.
Vuelva a recordar a los alumnos la
necesidad de leer todas las
acciones antes de numerarlas.
Haga ver a los nios que una de
las oraciones propuestas
comienza por Al final.
mo llamab e cuarto e mago? Escri.

6
mo er Artab>? Eli@ compet.
jo> vêjo
egost @e>eroso
Artab> er jo> @e>eroso.
En la edicin en cuadrcula falta el sujeto de la oracin.

4
Po q erdi Artab>? Marc copi.

7
Porq emez >eva co> ferz.

Porq caminab mu espacio.

78
En la edicin en cuadrcula falta de arena.

setenta y ocho
Pginas web
Carta a los Reyes Magos
En el siguiente enlace dispone de un modelo de carta a los Reyes Magos.
Se trata de una ficha en formato PDF que podr imprimir para que los
nios escriban o dibujen lo que quieren pedir a los Reyes.
http://4.bp.blogspot.com/_LckiCfSXCNY/SV1DG4r1a3l/
AAAAAAAAC3Q/2lS38VQ3JFA/s1600-h/31.jpg

web pueden variar.
78
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unidad 5
UNIDAD
E> q ore> suedi? L nuer.
1
4
2
3
6. Vocabulario (sinnimos). Al
acabar la actividad, precise que
el firmamento es el cielo, el lugar
donde estn las estrellas y los
astros.
Artab> puso e> camino haci Be>.

A fina no leg têmpo a porta.
Po e camino erdi e> e esêrto.
Aem socorri la ersona >eesitada.
Competencia matemtica. Antes
de resolver la actividad, pregunte
a sus alumnos cuntos reyes
salieron y cuntos llegaron
a tiempo al portal.
S<ustitu l palabr estacad po otr

q signiiq lo mismo copi.
6
VOCABULARIO.
firmaento
PARA REFORZAR
Detalles. Plantee a los alumnos las

siguientes cuestiones a propsito
del cuento:
esêrto
Qu regalo llevaba cada rey

para el Nio?
Lo sabio oberva> e cêlo.
A quin ayud primero Artabn?

Qu hizo por l? Qu le dio?
Lo sabio oberva> e firmaento.

En la edicin en cuadrcula aparecen intercambiadas las palabras firmamento y cielo.
unto ee legaro>
têmpo a porta? Marc.
7
A quin ayud luego Artabn?

Qu hizo? Qu le pregunt a la
mujer? Qu le regal al final?
VALORES DEL CUENTO
Legaro> lo mismo q salêro>.

Legaro> m lo q salêro>.
Legaro> eno lo q salêro>.
setenta y nueve
79
Destaque la actitud solidaria de

Artabn que, ante el sufrimiento
que observa a su alrededor, olvida
su problema (se ha perdido y debe
encontrar a sus compaeros) y
atiende esas necesidades. Subraye
tambin su actitud generosa
al desprenderse de los valiosos
regalos que llevaba. Y, por ltimo,
la satisfaccin que le produce
haber hecho lo debido.
COMPETENCIAS BSICAS
A propsito del contenido del
cuento y de la mencin al firmamento en la actividad 6, explique
a los nios que las personas que
estudian el universo son los astrnomos. Hbleles del telescopio y
dgales tambin los nombres de
los planetas.
79
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Propsitos
Conocer y trazar la grafa y
y relacionarla con su sonido
consonntico.
gu
yegua
y^
yo
Escritura correcta de palabras
con ll o y. Dado que el yesmo
(pronunciacin del sonido LL como
Y) es un fenmeno cada vez ms
extendido, es posible que los nios
tengan dificultades a la hora
de saber qu palabras tienen que
escribir con y (sonido consonante)
y cules con ll.
Haga que sus alumnos copien
palabras que contengan esas
grafas y escriban con ellas
oraciones para que puedan ir
distinguindolas grficamente.
ya
yogu mayo

Para relacionar la palabra clave
con la historia, pregunte a los nios
lo siguiente: En qu animal iba
montado el rey Artabn?
Explique que la pareja del caballo
es la yegua.
Familia de slabas. Saque a un
alumno a leer la familia de slabas
del sonido Y consonante.
Discriminacin visual. Rodear
con lpiz la letra y y la vocal que
la sigue.
Lectura. Antes de leer el texto,
pregunte qu es una leyenda.
Explicarlo entre todos.
L roe Pelayo.
Pelayo cay u> hoyo

un pêrn rompi.
E docto lo h escayolado
h pesto un inecci>.
uando e mayo, Pelayo
tamb^> quê e docto.
80
U
U
ochenta
Recursos digitales
Esta actividad interactiva consiste en sustituir los pictogramas que
aparecen en unas oraciones por las palabras correspondientes. En todos
los casos se trata de palabras que contienen la letra y. As los alumnos
se inician en la distincin grfica de y y ll, ya que los sonidos a los que
corresponden no se diferencian articulatoriamente en amplias zonas
del territorio hispanohablante.
Escritura. Explique el trazo de la y

minscula. Haga ver a los alumnos
80
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p
3
Ae Yoland ey l eend
lo Ree Mago conoci
a e Artab> s egu.
Explique que, cuando y va seguida
de una vocal, tiene un sonido
distinto al que conocen. Lea la
palabra generadora y marque la
pronunciacin. Recuerde a los
nios cundo tiene sonido voclico
la letra y (cuando aparece sola
la conjuncin y y cuando
aparece al final de una palabra,
precedida por una vocal: rey ).
joero
yoy
em esayuno Yago
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unidad 5
y^ yo y y
y^ yo y y
UNIDAD
Y Y^ Yo Y Y
Y Y^ Yo Y Y
que, inicialmente, es similar a

una u y que luego baja hasta la
parte inferior de la pauta. Trazar
la y minscula en el aire con
el dedo.
En la edicin en cuadrcula aparecen solo las slabas en minscula.

2
Escri.
1. Lectura. Antes de leer el texto,

escriba en la pizarra la palabra
inyeccin y lala en voz alta.
Explique cmo se pronuncia cc.
payaso
papagayo
egu papagayo
payaso egu
PARA AMPLIAR
Vocabulario ortogrfico. En una

hoja del cuaderno, escribir la
palabra rayo y dibujar un rayo.
Debajo, dejando un espacio,
escribir la palabra raya y dibujar
una raya horizontal. Por ltimo,
recuadrar cada dibujo con
su nombre.
En la edicin en cuadrcula las actividades 2 y 3 se funden en una.

3
Innt su nombe escri. R. L.
E papagayo llam
L
llam
RECURSOS
Rima del sonido Y
CALIGRAFA.
Vaya, vaya!
Mari Yoyi fue a la playa
y en el hoyo que hizo Goyo
Mari Yoyi se cay.
Goyo y Goya la ayudaron.
Mari Yoyi sonri.
Ya contentos,
Goyo, Goya y Mari Yoyi
compartieron un yoy.
opi compet e dibujo.
U> rayo cay e cêlo.

U> rayo cay e cêlo.
Dibujo
de rayo
En la edicin en cuadrcula cambia la numeracin de la actividad.

ochenta y uno
Otros recursos
81

Palabras: raya, ensayo, ayer,
mayo, joyera, arroyo, rayo,
desayunar, bueyes.
Oraciones: Mi hermano mayor
tiene un yoy. Yolanda monta
en una yegua. Yo desayun
una chirimoya.
En familia
Pida a los alumnos que pregunten a personas de su familia si recuerdan
cmo se celebraba la fiesta de Reyes cuando eran pequeos. Despus,
los nios compartirn en clase con sus compaeros la informacin
obtenida y la comentarn entre todos.
COMPETENCIAS BSICAS
A propsito de la actividad 2, explique a los nios que los papagayos pertenecen a la misma familia
que las cotorras y los periquitos.
Tienen el pico curvado y son animales de gran inteligencia, capaces de imitar la voz humana.
81
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Propsitos
Reconocer y trazar la ch mayscula
y minscula, y relacionarla con
chimenea
ch^
Reconocer la ch como un dgrafo
que representa un solo sonido.
Insista en que siempre que
aparece la c seguida de una h
se trata de la ch, que representa
a ese sonido, para que ningn nio
disocie las dos letras del dgrafo
al leer.
ch
choz
corcho chap
Presentacin del fonema. Chiste

a algn nio y explique que ese
es el sonido de ch.
A continuacin, comente que,
al igual que sucede con la ll, la ch
est formada por dos letras:
en este caso c y h.
ch
echuz
parch
churro
chis elo
L roe la palabra co> c.
coe
coc

Pregunte a sus alumnos lo
siguiente: De qu es el dibujo que
aparece en la cabecera de la ch?
Recordis en qu momento del
cuento aparece una chimenea?
Lectura. Describir el dibujo antes

de leer. Identificar las siluetas de los
reyes, advertir que van los cuatro
(tambin Artabn) y que uno de
ellos va montado en una yegua y
no en un camello.
cho
charco
cacahe
heco
chaeco
chino
alcoho
L marc.
L chic tom u> chupach.

L chic tom u> chocola.
82
ochenta y dos
Recursos digitales
Reconocimiento de la ch
Seguimos proponiendo actividades digitales de reconocimiento visual
con las grafas que se ven por primera vez. Esta actividad interactiva
trabaja la ch. Se trata de identificar las palabras del texto que contienen
ese dgrafo.
Escritura. Llame la atencin de los

alumnos sobre el hecho de que,
si queremos escribir ch mayscula,
solo se pone en mayscula la c.
Recordar en qu otro dgrafo
ocurra lo mismo (en la ll).
82
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D noc, Melcho su amigo

pusêro> e> march.
Le qedab mucho camino!
Familia de slabas. Decir en

cadena palabras que contengan
cada slaba. Primero, los nios
dirn palabras que contengan la
slaba chi. Si algn nio no sabe
qu palabra decir, pasa el turno
al siguiente. Cuando ya no se les
ocurran ms palabras con chi,
dirn otras que contengan chu,
y as sucesivamente.
c
c
ch^ >
14/06/11 9:05
unidad 5
UNIDAD
ch^ ch cho ch c h^ h
ch^ ch cho ch c h^ h
PARA AMPLIAR
Discriminacin visual y auditiva.

Escriba en la pizarra las siguientes
palabras: chaqueta, hacha,
chalado, leche, helado, bache,
lluvia, chino, salchicha. Los nios
las copiarn y tacharn las que
no contengan ch. Luego, rodearn
de rojo la slaba cha; de azul, che;
y de verde, chi.
En la edicin en cuadrcula solo aparecen las slabas en minscula.

3
Escri.
echug
salchicha
chocola
ec
cuchillo
cuchar
4
echug
cuchillo
RECURSOS
ec
cuchar
Rima del sonido CH
chocola
Pancho Snchez
limpia y plancha.
De chaquetas
quita manchas.
Teje ponchos
y chalecos.
Pone flecos,
corchetes
y cremalleras.
Pule y limpia
las chisteras.
Es un hacha
y una flecha
este Pancho
que plancha
a toda mecha
y trabaja feliz
en su tinte
de Madrid.
salchicha
Q tê> cad uno? Form escri oracio>e.
em
onch
tê>
u> estuc.
un mochil.
em tê> un mochil.
onch tê> u> estuc.

ochenta y tres
83
Palabras: chaqueta, champ,

muchacho, salchichn, chorizo,
chupete, chucho.
Oraciones: Chema come
chocolate. Charo monta
en los coches de choque.
Otros recursos
Adivinanza
Sin leche ni chocolate,
sin chorizo ni salchichn,
sin cuchara ni cuchillo,
solo con tenedor!
Sin m, que soy tan chachi,
el mundo sera peor.
Quin soy?
(La ch).
COMPETENCIAS BSICAS
A propsito del tema de la actividad 3, explique a los alumnos la
importancia de comportarse correctamente en la mesa y respetar
unas normas bsicas de conducta, que pueden enumerar entre
todos.
83
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Propsitos
Reconocer y trazar la grafa x
mayscula y minscula, y
correspondiente.
x^ l fo no
xilfono
x^
Pronunciacin correcta de X.
Debe tener en cuenta que la letra x
representa diferentes sonidos
segn su posicin en la palabra.
As, en posicin intervoclica
y a final de palabra, como en
examen o Flix, suena como KS.
En cambio, en posicin inicial, como
en xilfono, suele pronunciarse
como S.
xo
saxo>
ox@eno xito
Pregunte a los nios si saben el
nombre de esa letra. Diga varias
palabras que la contengan y pida
que presten atencin al sonido
comn que tienen todas, explique
que ese sonido se representa con
la letra x.
Pregunte a los nios cmo se llama
el instrumento musical que aparece
en el dibujo. Pdales que se fijen
en la vieta 3 de la lmina de aula
y que localicen el xilfono en las
alforjas de la yegua. Comente a sus
alumnos que hay pocas palabras
que empiecen por la letra x.
exae>
tax^
galaxi exacto auxilio
Mximo Maximin
so> msico.
toc e saxo>
ell, e xilono.

1
Escri un oraci> co> esta palabra. R. M.:
tax^
taxist
E taxist condu e tax^.

84
ochenta y cuatro
Lectura. Marcar la pronunciacin

del sonido X al leer las palabras.
PARA REFORZAR
Discriminacin auditiva. Preparar

dos tarjetas de cartulina y escribir
en una la letra x y en la otra la
letra s, las dos muy grandes.
Escuchar una serie de palabras
que contengan las letras s o x.
Levantar la tarjeta correspondiente
al sonido que se escucha. He aqu
algunas palabras: estufa, taxi,
asa, isla, examen, siesta, oxgeno,
esperanza, boxeador, exigir,
asamblea, espuma, saxofn.
Recursos digitales
Vocabulario
Para seguir trabajando con la x dispone de una actividad digital en la que
los nios reconocern, adems, el significado de las palabras excavadora
y extintor.
84
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e
e
x^ xo x x X^ Xo X X X
x^ xo x x X^ Xo X X X
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U
U
U
U
>
unidad 5
un excursi>
exto
1
exeen
Q e? Escri.
excavador
exeriento
extinto
UNIDAD
Propsitos
de la x y diferenciarlas visual
directas.
u> excursionist
exerto
PARA AMPLIAR
exerio Fli
Escritura y vocabulario. Escriba

estas palabras en la pizarra:
exquisito, exagerado, experto,
exigente. Explicar entre todos su
significado. Luego, decir oraciones
en las que aparezcan.
En la edicin en cuadrcula falta la pregunta.
E u> exeriento.
E u> extinto.
E un excavador.
Dictado. Calixto vive en el sexto

piso y sube a pie para hacer
ejercicio. Qu listo es Calixto!
RECURSOS
Rima del sonido X

2
CALIGRAFA.
opi co> ben etr u>.
En la edicin en cuadrcula aparece Una exposicin de pintura.
Un exposici> jugee.
Un exposici> jugee.
Un exhibici> salto.
Un exhibici> salto.
En la edicin en cuadrcula faltan los dibujos.
ochenta y cinco
85
En el alfabeto
un da ocurri
un extrao caso
sin explicacin:
la x, gran letra,
desapareci.
Busca que te busca
el explorador,
el bueno del taxista
y hasta el profesor.
Al fin la encontraron
bajo un saxofn.
Y as tuvo el caso
feliz solucin.
Palabras: boxeador, exigir,
exagerar, existir, xido, excavar,
excelente, experiencia.
Banco de oraciones: El taxista
se llama Flix. Tu examen
es excelente.
85
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lupa
Propsitos
Asociar las grafas k y w a sus
sonidos correspondientes y
conocer los nombres de cada letra.
k^ w^
En esta ocasin se presentan
juntas las grafas k y w, dado que
se trata de letras poco productivas
en castellano. No obstante,
la organizacin de la pgina y la
metodologa de trabajo propuesta
son casi idnticas a las del resto
de las unidades.
koal
kra
karao
windsu
Wend
86
L u>.
U> kilo kiwi.

U> kilo qeso.
U> kilo calabaz.
ochenta y seis
Recursos digitales
Reconocimiento de las letras k y w
Puede continuar el trabajo de reconocimiento de las nuevas grafas,
en este caso k y w, con una actividad interactiva que consiste en ordenar
una serie de palabras con k y w, segn un criterio ldico: cosas que se
guardan en el armario y cosas que se guardan en el frigorfico. El juego
afianzar la discriminacin visual de esas grafas.
86
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PE
Explique que, tanto la k como la w

aparecen en pocas palabras.
Lectura. Leer en cadena las

palabras. Haga hincapi en la
pronunciacin de las consonantes
finales de kayak, windsurf y ktchup.
Comente que el waterpolo es un
deporte parecido al balonmano
que se practica en una piscina.
Explique que water en ingls
significa 'agua'.
kaya
tchu
k^ k ko K K w^ wo w W W
k^ k ko K K w^ wo w W W
En cuanto a la w, aparece tambin

en palabras de origen extranjero
y unas veces suena como b
(Wenceslao ) y otras como u o gu
(Walter ).
Cuando los nios digan kiwis,

haga que lean la palabra clave
para estas grafas. Explique que,
en kiwi, es preferible la
pronunciacin de la w como u
(y no como b). Pregunte a los
alumnos si han comido alguna vez
esa fruta, si les gusta
kiwi
Will jeg a waerpolo.

E e porero s equipo.
Presentacin de los fonemas.

Decir cmo se llaman esas letras.
Explique que la k representa el
sonido K que ya conocen. Aclare
que ese sonido se representa
generalmente, como saben, con c
(ante a, o, u) o qu (ante e, i). Solo
se emplea k en algunas palabras
que proceden de otras lenguas.

Centre la atencin de los nios
en la vieta 3 de la lmina de aula.
Formule la siguiente pregunta: Qu
hay en las alforjas de la yegua?
wW
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unidad 5
UNIDAD
Escri cad nomb e> s luga.
koal
echuz
huch
PERSONAS
ANIMALES
COSAS
payaso
1. Lectura. Recuerde a los nios

que el sonido K solo se representa
con la letra k en algunas palabras.
Ejemplifique su afirmacin con los
grupos de palabras propuestos.
karaec
yoy
2. Iniciacin gramatical. Proponer

una palabra ms para cada grupo.
karaec, payaso
koal, echuz
huch, yoy
RECURSOS
Rima de la k
En un karaoke
de Bogot,
Perico, el koala,
quiso cantar.
Un koala cantante?
Qu barbaridad!
Y en el karaoke
no pudieron entrar
ni Perico, el koala,
ni su amigo, el tucn.
ompet copi.
anorak
1. E> invêrno, haro po> e
bikini
Palabras: kayak, karaoke, Kenia,

Tokio, web.
Oraciones: Walter pesa quince

kilos. Wendy est en Kenia. En
el zoo hay koalas.
E> invêrno, haro po> e anora.

2. E> rano, haro po> e
COMPETENCIAS BSICAS
E> rano, haro po> e bikin^.
Otros recursos
A propsito de la actividad 1, explique que el peso se mide en kilos. Puede explicar que medio kilo
es la mitad de un kilo. Tambin
puede preguntar cunto creen
que pesarn objetos muy distintos
de pesos evidentemente extremos
(como, por ejemplo, un piano y
una silla).
Adivinanza
En la edicin en cuadrcula faltan los nmeros de los dibujos

y cambia ligeramente la actividad.
El koala Perico
quiere saber
por qu letra
empieza el nombre
del animal que es.
ochenta y siete
87
A partir de las alusiones al deporte de la pgina 86, explique a los

alumnos la importancia que tiene
para nuestra salud realizar algn
tipo de actividad fsica.
(Por k.)
87
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Escribo
1
Propsitos
Escri dibuj.

en la escritura de palabras
y oraciones.
chinchetas
Dibujo
de chincheta
Escribir una felicitacin navidea.
Dibujo
de chucheras
chinceta
chucheras
chucera
1. Leer en voz alta las palabras, antes

de escribirlas. Una vez resuelta
la actividad, compruebe que
los alumnos han escrito todas
las letras de cada palabra
(especialmente en chinchetas).
2. Antes de resolver el crucigrama,

decir en voz alta, entre todos, los
nombres a los que corresponden
los dibujos.
C H O Z A
A
L
T A X I
3. Pregunte lo siguiente: Sabis en

qu mes se celebra la Navidad?
Cundo es el da de Nochebuena?
Qu se celebra en Nochevieja?
Cundo es? Recalque que las
palabras Nochebuena y Nochevieja
se escriben con mayscula. Tenga
en cuenta que an no se han
presentado los grupos
consonnticos y los nios no
pueden leer ni escribir la palabra
diciembre.
4. Leer en silencio los dos grupos
de versos. Deje unos minutos
para que los alumnos puedan
leer. Luego, pregunte quin va
a copiar el primer grupo de versos
y quin el segundo. Haga que
expliquen las razones de su
eleccin.
Prestar atencin al hecho de que
tanto Nio como Reyes Magos
se escriben con mayscula.
Pida que copien los versos
en un trozo de cartulina doblado
por la mitad. En la parte de dentro
escribirn los versos y en la
de fuera pueden hacer un dibujo
navideo, para que parezca
una tarjeta de felicitacin.
Resel lo crucigrama.
Oberv escri.
DICIEMBRE
24
D
U
C
P
C
E
H
R
H U C H A
A
H
P
A
A
E d 24 e Noceben.
Nochebuena
E d 31 e Nocevêj.
88
5
DICIEMBRE
31
Nochevieja
ochenta y ocho
Recursos digitales
Escritura de una felicitacin
Para trabajar el contenido del programa de Escritura de esta unidad,
dispone de una actividad digital. Se trata de ordenar los diferentes
elementos que contiene una felicitacin navidea. Su resolucin,
adems de poner a prueba los conocimientos de los alumnos
sobre este tipo de textos, requiere ejercitar la lectura comprensiva.
5. Dictado. Escriba en la pizarra

la siguiente oracin: Hemos hecho
el desayuno. Llame la atencin
88
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En la edicin en cuadrcula falta la palabra da.
30/06/11 20:59
unidad 5
Eli@ lo rso q m guse> cpialo e>

l elicitaci>. Desp, ecral po> t firm. R. L.
4
de los alumnos sobre la forma

verbal hemos hecho y comente
que las dos palabras se escriben
con h. Copiar al dictado con buena
letra la oracin fijndose bien en
la separacin de las palabras.
S<onre> lo Ree Mago.

U> pasto cant s lado.
COMPETENCIAS BSICAS
A Nio, e> l cun,

lo e l lun.
A propsito de la actividad 3, puede llevar a clase un calendario de
pared. Explique que diciembre es
el ltimo mes del ao, y enero, el
primero. Mustreles en el calendario la hoja correspondiente a los
dos meses. Marcar en ellas los
das de vacaciones y destacar las
fiestas: Nochebuena, Navidad,
Nochevieja, Ao Nuevo y Reyes.
Escribir en la pizarra el da y la fecha de la vuelta de las vacaciones.
MUCHAS FELICIDADES!

Firmado:
RE
UNIDAD
DICTADO.
Aproveche tambin las fechas navideas para inculcar a los nios

inters y respeto por las tradiciones de cada lugar.
Hemo echo e esayuno.

ochenta y nueve
89
Otros recursos
En familia
Pida a los nios que escriban su carta a los Reyes Magos con alguna
persona de su familia.
Sugirales que hagan primero un borrador y que, si lo consideran
oportuno, dibujen en la hoja algn elemento decorativo.
Advirtales de la conveniencia de ser moderados en sus peticiones.
89
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Leo el cuento
Propsitos
U> largo via

de un cuento e interesarse
por la lectura.
Un noc, uno sabio

Orên vêro> un ea
e> e cêlo ecidêro>
eguirl. Era> Melcho,
Gaspa, B<altasa
Artab>.
Pida a un nio que lea en voz alta
el ttulo del resumen y pregunte
a qu viaje se refiere el ttulo.
Comentar entre todos las vietas
que acompaan al resumen.
Explicar a qu momento del cuento
corresponde cada vieta y qu
ocurre entre una y otra. Leer
expresivamente el texto de los
bocadillos.
V nae
e nevo e!
Segui solo.
Duran e via, hubo

un fer torent
aen. Artab> erdi
no pudo egui su
compa~ero.
Leer en silencio la primera oracin

del primer prrafo. Luego, un nio
la leer en voz alta. Explique que
deben intentar leer sin silabear
y esforzndose por no parar
en cada palabra. Diga usted
la oracin para que su lectura
les sirva como modelo. Contine
leyendo as: deje unos minutos
para que todos lean en silencio
una oracin y luego saque a un
nio para que la lea en voz alta.
Po e camino, Artab>
etuvo ayuda varia
ersona no pudo lega
têmpo Be>.
o> e Nio solo estuvêro>
Melcho, Gaspa B<altasa.
Explique que la coma indica

que debe hacerse una breve
pausa, ms corta que la que indica
el punto.
Hacer una segunda lectura del
texto en voz alta. Esta vez ser una
lectura seguida, entre tres alumnos
(cada uno leer un prrafo).
Re
90
No import. H
echo lo q eb!
O
k
noventa
VALORES DEL CUENTO
Destaque la determinacin de
Artabn en la segunda vieta. Ante
la dificultad que supone haberse
separado de sus compaeros,
decide continuar solo. Vuelva
a subrayar esa capacidad del rey
para encajar las contrariedades:
en la vieta 3, tras enterarse de que
no podr ver al Nio por el que ha
hecho tan largo viaje, no se muestra
contrariado, porque est seguro
de haber actuado como deba.

de la siguiente actividad digital:
Vocabulario. Se trata de una actividad interactiva centrada tambin
en el significado de una palabra con x. En este caso, los alumnos
tendrn que reconocer el trmino sinnimo de extinguirse.
90
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Repaso y practico
1
unidad 5
UNIDAD
Oberv escri te palabra e> cad caso. R. M.:
Propsitos
de la unidad.
OTRAS ACTIVIDADES
PERSONAS
e
pasto
lavaner
2
ANIMALES
oj
erro
caello
Juegos: Stop. Puesto que ya

conocen casi todas las grafas,
puede proponer una particular
versin del juego Stop o Alto el
fuego. Escriba en la pizarra tres
columnas: personas, animales
y cosas. Diga una letra. Los nios
dirn palabras que empiecen por
esa letra y que nombren una
persona, un animal y una cosa.
COSAS
castillo
pozo
cubo
Escritura. Elija alguna estrofa

de un villancico popular, escrbala
en la pizarra y pida a los nios
que la copien en sus cuadernos.
Tambin puede proponer que
intenten escribir solos alguna breve
estrofa de un villancico que
conozcan.
Q ha> egalado a Nio? Escri dibuj.
Lo Ree Mago Orên

egalaro> a Nio,
aem oro efue,
uno kiwi exquisito.
Dibujo de oro,
perfumes y kiwis
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Oro, erfue uno

kiwi exquisito.
Centre la atencin de los nios en

su caligrafa. Haga que observen
lo que han escrito en su cuaderno
y que juzguen si est bien o mal.
noventa y uno
91
91
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14/06/11 9:05
REPASO TRIMESTRAL 1
1
ompet.
lo
la
e eo
l eor
lo eoe
la eora
e nio
l ni
lo nio
la nia
Enlaedicinencuadrculacambialadisposicindelosgruposdepalabras.
2
ompet. Desp, escri don corespond.
ebao
pizarr
Enlaedicinencuadrculaaparecerosalenvezderinoceronte.
guitarr
rinoeron
ebao, rinoeron
r pizarr, guitarr
92
catorce y dos
noventa
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UNIDAD
unidad
Form palabra escri.
g^
so
giraso
ra
j^
jiraf
t^
tiera
4
>
n@ee
Q ha? ompet.
manzanas
cerezas
higos
quesos
cocos
guisantes
E> l caj ha manzana eeza.

E> l banej ha qeso coco.
E> l est ha higo guisane.
Enlaedicinencuadrculaseacortalarespuestayaparecennmeros.
5
Escri e nomb t coegio. R.L.
oegio
noventa y tres
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93
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Contenidos
L
d
c
p
a
e
m
c
e
lo
C
Escuchar, leer y comprender un texto narrativo.
Discriminacin de los grupos

consonnticos pr, pl, br y bl.
Reconocer elementos estructurales bsicos del cuento.
La slaba.
Objetivos
Asociar los grupos pr, pl, br y bl con sus sonidos.

Discriminar las slabas abiertas y cerradas con pr, pl, br y bl.
Audicin, lectura y comprensin

del cuento La cabritilla y el lobo.
Leer palabras y oraciones con los grupos pr, pl, br y bl.
Reconocimiento del engao

en que se basa un cuento
de ingenio.
Identificar las slabas de una palabra.

Escribir una nota.
Leer y comprender un poema.
Lectura y escritura de palabras

y oraciones con los grupos
Se expresa oralmente con fluidez.
Identificacin de slabas.
Escucha, lee y comprende un texto narrativo.
Escritura de una nota.
Reconoce elementos estructurales bsicos de un cuento.
Asocia los grupos pr, pl, br y bl con sus sonidos.
del poema Cancin.
Discrimina las slabas abiertas y cerradas con pr, pl, br y bl.

Lee palabras y oraciones con los grupos pr, pl, br y bl.
Identifica las slabas de una palabra.
Respeto por las normas bsicas

de la comunicacin oral.
Escribe una nota.
Inters por la lectura de textos

poticos.
Lee y comprende un poema.
Competencia matemtica: pginas 103 y 105.
Enero
Febrero
Marzo
Abril
94 A
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158
14/06/11
9:05
Presentacin
La estructura de esta unidad muestra una evolucin respecto a la de uni
dades anteriores. En la pgina inicial, se incluye un resumen del cuento La
cabritilla y el lobo. En Lectoescritura, se trabajan los grupos consonnticos
pr,pl, br y bl. Adems, el programa de iniciacin gramatical de unidades
anteriores crece para ocupar una pgina completa y hacerse explcito con
elttulo Descubro la lengua. El nuevo programa se estrena con el reconoci
miento de las slabas de las palabras. Por otra parte, se mantienen las mi
crohabilidades de escritura (palabras y oraciones), a la vez que se ampla
eltrabajo de composicin, dedicado aqu a la escritura de notas. Por ltimo,
los nios conocern la dimensin ldica de la lengua a travs del poema
Cancin.
Proyecto lingstico
Santillana
UNIDAD 6
LA CABRITILLA Y EL LOBO
El grupo
pr
El grupo
pl
Descubro la lengua
La slaba
Pregunta clave: Qu quieres?
El grupo
br
Escribo
Una nota
Programas
interdisciplinares
El grupo
bl
Leo un poema
Cancin
Repaso
y practico
La escritura de notas, contenido

del programa de Composicin de esta
unidad, permite trabajar la expresin
de las propias necesidades y, de ese
modo, dar respuesta a la pregunta
propuesta en el Programa lingstico
Santillana para esta quincena. Desde
las diferentes reas, a travs de distintas
perspectivas, tambin se trabajarn
las estructuras lingsticas que tienen
esa finalidad.
Educacin en valores
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Segundo trimestre. Unidad 6.
Material de aula
Lmina de aula. La cabritilla y el lobo.
CD de audiciones. Cuento La cabritilla y el lobo.
Cancin Estaba una cabritilla.
Refuerzo. Fichas de los grupos pr, pl, br y bl.
Recursos digitales
Valor: La comunicacin.
En estas dos semanas se trabajar
la comunicacin como un aspecto
fundamental de las relaciones
interpersonales.
En concreto, el objetivo que se propone
es que los alumnos saluden y se despidan
a diario de profesores y compaeros
con afecto. De ese modo, el trabajo
sobre la comunicacin enlaza con
la afectividad, que se trabaj ms
intensamente en la quincena anterior.
A travs de dos sencillos gestos
cotidianos (saludar y despedirse),
los alumnos tomarn conciencia de
la importancia de relacionarse con otros
y contribuirn a crear en la clase
un clima de confianza y afecto.
94 B
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159
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9:05
rase una vez una cabritilla que, una preciosa noche de primavera, se qued
tan tranquila pastando en un prado mientras el rebao de ovejas y cabras
al que perteneca volva con el pastor al pueblo.
Mmmm! Qu hierba ms tierna! deca entusiasmada mientras
mordisqueaba el delicioso manjar.
Tan distrada estaba que no se dio cuenta de que alguien la espiaba muy
de cerca, bien oculto entre unos matorrales.
De repente, una figura negra, con una enorme boca llena de afilados dientes,
se abalanz sobre la despistada cabritilla. Menudo susto se llev!
Al ver al lobo, la cabritilla se ech a temblar.
Qu ests haciendo t aqu, desvergonzada? pregunt el lobo con
su potente vozarrn.
Yo Yo Yo solo estoy comiendo un poco de hierba balbuci la cabritilla
muerta de miedo.
Pues aqu no puedes estar! Este prado es mo! Y esta hierba tambin! grit
enfurecido el lobo.
Bien Me ir ahora mismo Lo siento. No saba que el prado era tuyo.
Perdona dijo la cabritilla con voz entrecortada.
T no te irs a ningn sitio! aull el lobo. He salido del bosque porque
tengo un hambre terrible y, aunque no eres gran cosa, podrs calmar un poco
mi apetito.
La pobre cabritilla comprendi que de nada le servira intentar huir. As que
decidi pensar con rapidez para actuar con ingenio.
Poderoso lobo se atrevi a decir la astuta cabritilla, reconozco que soy
demasiado pequea para que puedas quedarte satisfecho y tu cena va a ser
ms bien escasa. Aunque s que me vas a comer de todas formas, me gustara
que pudieses completar tu banquete con un delicioso postre. Un postre que
hay muy cerca de aqu.
Un postre dices? pregunt el lobo feroz relamindose.
As es contest la cabritilla con tranquilidad. Si quieres, yo misma
te llevar hasta donde se encuentra esa exquisitez.
De acuerdo. Pero espero que no sean frutas. A m no me gusta ninguna
fruta! aadi el lobo bastante malhumorado.
94 C
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20:59
UNIDAD
No, no son frutas. Ya s que no te agrada la hierba tanto como a m, ni las

hojas, ni los frutos ni nada que tenga que ver con las plantas. Pero esto
es algo riqusimo. S que te va a encantar. Por eso te lo propongo dijo
la cabritilla fingiendo un gran inters en complacer a su enemigo.
Pues vamos ahora mismo! Deprisa! No hay tiempo que perder!
La cabritilla ech a andar a paso ligero junto al lobo, a quien llev hasta
la orilla de un ro. All, en medio del agua, se vea reflejada la Luna.
Ah tienes tu rico postre. Ves cmo no te he engaado?
Mmmm! Se me hace la boca agua Es el queso ms apetitoso y ms
grande que he visto jams Tiene que ser un verdadero manjar!
Pues tuyo es. Para ti solito dijo la cabritilla.
Me apoderar de ese queso inmediatamente!
Y sin pensrselo dos veces, el lobo dio un salto y se zambull en el ro. Pero,
ay!, el feroz animal apenas saba nadar y la fuerte corriente lo fue
arrastrando ro abajo mientras gritaba desesperado:
Auuu! Socorro! Que me ahogo! Que alguien me ayudeee! Auuu!
Pero la pobre cabritilla nada poda hacer. Entonces ech a correr todo
lo deprisa que pudo y desapareci en la oscuridad de la noche.
Cuando por fin se sinti a salvo, la cabritilla se detuvo y, todava temblorosa,
mir hacia el cielo estrellado. All arriba estaba la Luna, su salvadora.
Uf! De buena me he librado! musit.
Luego, la cabritilla se dirigi al corral en el que dorman sus compaeras.
Al amanecer volvera con ellas al prado donde creca la hierba ms fresca
y ms tierna de toda la comarca.
Tanto en el pueblo como en sus alrededores se canta una cancin
con la historia de la ingeniosa cabritilla.

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Propsitos

tradicionales a travs de la
observacin de una escena de
La cabritilla y el lobo y la posterior
audicin del cuento.
Leer comprensivamente
un resumen del cuento.
Asociacin correcta del
pictograma con su palabra.
Explique a los nios que el dibujo
(pictograma) que aparece en el
texto precede a una palabra que
an no saben leer y es una pista
para saber qu nombra esa
palabra. Comnteles que imagen
y dibujo constituyen una nica
referencia y, por tanto, no deben
decir cabra dos veces.
HABLA CON TUS COMPAEROS
Antes de responder a las

preguntas propuestas, pida a sus
alumnos que describan libremente
la escena que se representa en
la lmina inicial. Pasados unos
minutos, puede orientarlos
formulando las siguientes
cuestiones: Cmo es ese lugar?
Os gusta el paisaje? Qu hay
en primer plano? Qu hay
a la izquierda? Y al fondo?
En qu momento del da
transcurre la escena?
A continuacin, lea en voz alta
el ttulo del cuento y formule las
preguntas del libro.
Despus de responder a la tercera
pregunta, pdales que expliquen
qu creen que pasar luego.
AUDICIN DEL CUENTO
Reproduzca la grabacin del

cuento y detngala cuando
la cabritilla se ofrece a llevar
al lobo donde se encuentra su
delicioso postre. Deje que los nios
imaginen y expliquen cul ser

De qu crees que tratar el cuento?
Quines sern los protagonistas?
Qu est haciendo la cabritilla? Y el lobo?
94
noventa y cuatro

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento La cabritilla
y el lobo que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de La cabritilla y el lobo animada por
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Estaba una cabritilla
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UNIDAD
la treta de la cabritilla, con qu

creen que se encontrar el lobo.
Luego, contine con la audicin
del cuento.
Un eqe
cabr estab
comêndo hêrb cuando, een,
apaeci u> lobo.
_T pil! Ser m^ en! _aull
e ero anima.
_o> ta> poco co>forma?
S<^ quêe dar u> be> banqe,
engo algo mucho m rico par t^.
S<ge.
Lo do legaro> orilla u> ro.
E> edio e agu l lun.
_O, q enor qeso! Vo
co@erlo _dijo e lobo elam^ndo.
Y si> ensrelo do e, eti
e> e agu. Pero como no sab
nada, l corrên lo lev ro abajo.
L
cabr mir a cêlo.
L lun hab salvado l vid.
noventa y cinco

Otros recursos
Cancin del cuento: Estaba una cabritilla
Estaba una cabritilla
pastando en un verde prado.
Deca beeee, bee, bee,
pastando en un verde prado.
La cabrita, con ingenio,

del peligro se ha librado
y dice bien, bien, beee
Del peligro se ha librado.
Escriba en la pizarra algunas

palabras que aparecen en el
cuento oral y explique su
significado con ayuda de los nios.
He aqu algunas de esas palabras:
manjar, balbuci, voz entrecortada,
se zambull, musit.
Ensee a los nios la cancin
Estaba una cabritilla con la meloda
de la cancin popular El seor
don Gato.
LECTURA DEL CUENTO
Antes de que los alumnos lean

el resumen del cuento, haga
una lectura en voz alta para que
se fijen en la pronunciacin y en
la entonacin. Luego, los alumnos
leern el cuento individualmente
en silencio.
LMINA DE AULA
Explicar entre todos a qu momento

de la historia corresponde cada
vieta.
95
Escriba en la pizarra estos

bocadillos y pregunte a los
alumnos quin lo dice y en qu
vieta ira cada uno:
Bocadillo de pensamiento:
Mmmm! Qu hierba ms
tierna!
Bocadillos de parlamento: Yo
Yo Yo solo estoy comiendo un
poco de hierba; Mmmm! Se me
hace la boca agua Es el queso
ms apetitoso que he visto
jams!; Auuu! Socorro! Que
me ahogo!
Cuando ha aparecido un lobo,

menudo susto le ha dado!
Deca auu, auu, auu
Menudo susto le ha dado!
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1
Propsitos
Q estab comêndo l cabritill? Marc escri.

Estab comêndo qeso.

Estab comêndo hêrb.
Estab comêndo hêrb.
(detalles). Despus de resolver
laactividad, pregunte a los nios
qu dice la cabritilla acerca
delahierba. Contrstelo
preguntando lo que opina el lobo
sobre la comida que tiene que ver
con las plantas.
Detalles. Para trabajar la atencin

y la memoria auditiva, plantee
oralmente a sus alumnos estas
cuestiones:
En qu estacin del ao

transcurre la historia?
Dnde transcurre: en un bosque
o en un prado?
orilla u> ro
Oberv compet.
E lobo ensab q
u> qeso.
Pero e> ealida estab vêndo l lun.
4
(detalles). Haga que los alumnos se
fijen en el dibujo y pregnteles qu
sentimiento revela la expresin del
lobo: ferocidad, enfado, miedo
PARA AMPLIAR
Lo lev orilla u> ro.
interpretacin (acciones). Pida
alos nios que expliquen con sus
propias palabras cmo enga
lacabritilla al lobo. Explique a los
alumnos que cuando vemos
laLuna como si fuera un queso es
que est en la fase de luna llena.
Pida a los nios que digan cul es
su animal favorito. Luego, pueden
elaborar una ficha, similar a la del
libro, con los datos de ese animal.
Adn lev l cabritill a lobo? Eli@ escri.
junto uno arbusto
(lugar). Pregunte a los nios en
qu momento de la historia estaba
el lobo junto a los arbustos.
5. Vocabulario (expresiones).
Pregunte a los nios en qu
situaciones utilizaran ellos la
expresin hacerse la boca agua.
Q dijo e lobo e> es moento? Escri.
S<ocorro!
96
noventa y seis

Pginas web
rase una vez un lobito bueno
Proponemos una versin dramatizada de una famosa cancin de Paco
Ibez: El lobito bueno. La cancin recrea la transformacin del papel
tradicional del lobo feroz en lobo bueno, que puede resultar interesante
para acabar con los temores de los ms pequeos.
http://sites.google.com/site/recursosprimercicloprimaria/teatro

web pueden variar.
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unidad 6
VOCABULARIO.
Q pasab a lobo? Oberv marc.
Mm...! S ha
l boc agu.
UNIDAD
Adnde llev la cabritilla

al lobo?
Adnde se march la cabritilla
despus de librarse del lobo?
Adnde pensaba ir con sus
compaeras al da siguiente?
Q aeec
u> poco agu.
Q aeec coe
algo mu rico.
Deje que respondan con la

informacin que recuerdan y,
si fuera necesario, vuelva a
reproducir la grabacin del cuento
para que localicen los datos por
los que se pregunta.
ompet l fich.
eludo tê> la oeja puntiaguda

e> lo bosqe
VALORES DEL CUENTO
Subraye el hecho de que, pese

a ser ms dbil que el lobo, la
cabritilla se libra de l gracias
a su ingenio. Censure la conducta
del lobo: es maleducado
(Qu ests haciendo t aqu,
desvergonzada? Pues aqu no
puedes estar! Este prado es mo!),
prepotente (T no te irs a ningn
sitio!), despectivo (y aunque
no eres gran cosa) y grun
(se muestra malhumorado durante
toda la historia).
lo animae q caz
EL LOBO
Cmo es: E eludo tê>
la oeja puntiaguda.
Dnde vive: Vi e> lo bosqe.
De qu se alimenta: S alient lo
animae q caz.
COMPETENCIAS BSICAS
noventa y siete
97

A propsito de la conversacin en
tre el lobo y la cabritilla sobre la
comida (al lobo no le gusta la que
tiene que ver con las plantas), pi
da a los nios que le vayan dicien
do qu comidas se llevaran a una
excursin. Tome nota en la pizarra
de las propuestas de los alumnos.
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Propsitos
Trazar correctamente el grupo
consonntico pr y asociarlo
E prado e> primar.

pr
pr^
pro
pr
Discriminar auditiva y visualmente

slabas abiertas del tipo pra
y cerradas del tipo par.
Discriminar visualmente slabas

abiertas (pra) y cerradas (par).
Prepare un juego de tarjetas con
todas las vocales y las consonantes
p, b, c, g, f, d, r y l. Cada vez que se
presente un grupo consonntico,
se seleccionarn las tarjetas
correspondientes y se formarn
slabas de ambos tipos, colocando
las vocales alternativamente
en el centro y al final de la slaba.
L dibuj. Desp, copi la palabra co> p.
prnci
pesumido
Dibujo
de corona
U> prnci pesumido

s coron ae erdi.
Vamo, eqeo, epris,
pntael, po favo.
epris
CALIGRAFA.
Presentacin del grupo pr.

Escriba en la pizarra la palabra
prado ydeletrela. Haga lo mismo
con primavera y pregunte
qutienen en comn. Lea
laspalabras, haciendo hincapi
en el sonido depr.
clave. Relacione el enunciado
de la cabecera con el cuento
preguntando lo siguiente: Qu
pas en un prado en primavera?
prado

98
noventa y ocho
RECURSOS
Rima del grupo pr

Mi primo Prudencio
prometi buscar
una perla preciosa
perdida en el mar.
Busc sin descanso
y logr encontrar
la perla perdida,
prisionera del mar.

Recursos digitales
Reconocimiento del grupo pr
Para el grupo pr se propone una actividad de discriminacin auditiva,
aunque la palabra aparece por escrito en todo momento y permite
tambin trabajar la discriminacin visual de ese grupo consonntico.

Palabras: primo, ciprs, precioso,
deprisa, prismticos, partido,
perder, portera.
Oraciones: La princesa dio
elpremio. Prometo volver
pronto.
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unidad 6
UNIDAD
Propsitos
plantas
La planta e prado.
plo
pl^
p
pl

consonntico pl y asociarlo con
slabas abiertas del tipo pla y
cerradas del tipo pal.
pl
L u>.
Presentacin del grupo pl.

Compare la suavidad de pl con la
fuerza de pr (debido a los diferentes
sonidos de l y r, respectivamente).
Lo plano e emplo.
L cantimplor e explorado.
Familia de slabas. Decir palabras

que contengan esas slabas.
Q hizo Plcido? L escri.
PARA REFORZAR

Desp, lav lo plato.
Discriminacin visual. Rodear

de color rojo las slabas que
contienen el grupo pl.
Llame la atencin de los nios
sobre la palabra polvo (en la
pgina 99) y comprela con las
palabras que contienen pl.
RECURSOS
Desp, lav lo plato.
Rima del grupo pl

noventa y nueve
99
Un pulpo pelma
canta una copla.
Bajo la palma,
una pulga sopla.
Hace calor,
aqu en la playa!
Dice quejosa
la enorme raya.

Recursos digitales
Lectura comprensiva (grupo pl)
Esta completa actividad digital engloba la prctica de varias habilidades
y estrategias: la lectura comprensiva, el orden de una secuencia narrativa
y el trabajo con uno de los grupos que se ven en estas pginas: pl.
Palabras: pltano, playa, plaza,

simple, explicar, soplar, pulpo,
pulso, espalda, papel.
Oraciones: Ella pesc un pulpo
en la playa. l le regal una
pulsera de plata.
COMPETENCIAS BSICAS
La actividad 2 de la pgina 99 le
dar pie para motivar a los nios
a colaborar en tareas domsticas
que sean adecuadas a su edad.
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Propsitos
consonntico br y asociarlo
con su sonido correspondiente.
L cabr co hêrb.

slabas abiertas del tipo bra
y cerradas del tipo bar.
br
Presentacin del grupo br.

Pronuncie br, sin apoyo voclico,
marcando su diferencia y similitud
con pr.
bro
br^
br
E> q vol l bruj? L dibuj.
L bruj dijo una palabra

ech vola e> s afombr.

Haga ver a los nios que la cabra
es la protagonista del cuento.
Dibujo
de bruja volando
en alfombra
L esel l adivinanz.
Levo m^ nomb e> e lomo.

be, q no como!
Descubrir co> asombro
E e libro.
u> mundo maravilloso.
Familia de slabas. Leer en cadena

las slabas de br. Pida a los nios
que estn atentos a la
pronunciacin de sus compaeros,
para que se corrijan entre ellos.
Escritura. Muestre en la pizarra
cmo se escribe el grupo br.
Los nios imitarn sus movimientos
en el aire, como si escribieran en
una pared.
i
n
Q ha Alrto? Marc escri.
Alrto ab l sombrill.
Alrto abroch e abrigo.
2. Lectura. Indique a los alumnos

cul es el lomo del libro. Aclare
tambin otros conceptos sencillos:
pgina, hoja, ndice
RECURSOS
cabra
Alrto abroch e abrigo.

100
cien
Rima del grupo br

El cobre y la cobra.
Di lo que sobra.
El hombro del hombre.
Adivina su nombre.
Un libro abierto.
Dime si es cierto.
Un sombrero asombroso.
Te parece muy soso?
Era todo una brima
para hacer esta rima!
Palabras: cebra, liebre, hombre,
bruja, broma, sombrero,
brillantes, barco, borde, burbuja,
barba, beber.
Oraciones: La bruja tiene un abrigo
bordado. Bernardo lleva brjula.

Recursos digitales
Lectura comprensiva (grupo br)
Dispone de una actividad digital de asociacin de imagen y texto, lectura
comprensiva y prctica del grupo br. El grupo br se intercala en una serie
de oraciones entre las que los alumnos tendrn que elegir la que
corresponde a la imagen.
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unidad 6
UNIDAD
Propsitos
pueblo

consonntico bl y asociarlo
con su sonido correspondiente.
E peblo e eqeo.
blo
bl
bl
bl^

slabas abiertas del tipo bla
y cerradas del tipo bal.
L u>.
Presentacin del grupo bl.

Pregunte a los nios por el sonido
de bl y corrjalos si fuera preciso.
Un blus co> do bolsillo.

U> diablillo co> u> sab.

Pida a los nios que recuerden la
lmina inicial y pregnteles dnde
estaba el pueblo.
opi la palabra co> b compet e dibujo.
Isa h pesto s
imereab porq e
cêlo est mu nublado.
Familia de slabas. Saque a algn

voluntario para leer en voz alta
la familia de slabas del grupo bl.
Luego, pdales que vayan diciendo
en voz alta las palabras que se les
ocurran con bl.
Dibujo de cielo
nublado
imereab
nublado
PARA REFORZAR

la pizarra estas palabras para que
los nios las copien: tabla, ftbol,
cable, niebla, bulto, amable,
Isabel, bloque. Ellos leern esas
palabras en voz alta y rodearn bl
cuando aparezca ese grupo
consonntico.
Escri un oraci> co> l palabr meb. R. M.:
E carpinero barniz e meb.

ciento uno

Recursos digitales
Lectura comprensiva (grupo bl)
Para el afianzamiento del grupo bl se propone una actividad interactiva
de lectura comprensiva en la que abundan las palabras que contienen
este grupo.
101
RECURSOS
Rima del grupo bl

Blanca lleva
un impermeable amarillo
con un lazo en el bolsillo!
Y qu lleva Isabel?
Una blusa de volantes
y un sonoro cascabel.
Palabras: roble, establo, niebla,
imperdible, amable, blanco,
hablar, bolsillo, baldosa, rbol,
Baltasar.
Oraciones: Blas vio la cabalgata
desde el balcn. Isabel es
amable y cariosa.
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Mejoro mi escritura
1
Propsitos
Diferenciar las slabas abiertas
y cerradas con pr, pl, br y bl.
Escribir palabras y oraciones
que contienen los grupos
1. Escritura de palabras. Leer

durante unos minutos en silencio
las cartelas con las parejas de
slabas. Decir si la lectura
o escritura de esas slabas les
plantea alguna dificultad.
2. Escritura de oraciones. Explique
a los nios que el bronce, la plata,
el papel y el plstico son
materiales. Relacione el material
con la estructura esta hecho de
o es de Decir otros nombres de
materiales: cartn, madera, lana,
oro, hierro
En la edicin en cuadrcula faltan algunas palabras.
p
e pemio
erch
esertado
br
ba ebr
barco
afombr
blo
bo
bloq
ftbo
bols
D q est> echo? Escri.

bronce
plata
papel
plstico
En la edicin en cuadrcula aparece es de en vez de est hecho de.
E broc est echo bron.

L puler est ech plat.
E sob est echo pae.
L bols est ech plstico.
PARA REFORZAR
abiertas y cerradas. Escriba
en la pizarra estas palabras
incompletas y haga que los
alumnos las completen con
la slaba correspondiente.
pla/pal: palmera, plato, planeta.
bra/bar: brazo, barba, barquillo.
bro/bor: tambor, brocha,
candelabro.
Eli@ compet.
102
1
2
3
ciento dos
Dictado. Me gusta jugar al ftbol.

La alfombra es blanca.

COMPETENCIAS BSICAS
Recursos digitales
Aprender a aprender
Formacin de palabras
La reflexin sobre el grado de difi

cultad que le plantea a cada nio
una determinada actividad contri
buye al desarrollo de esta compe
tencia, ya que supone tomar con
ciencia del propio aprendizaje.
Dispone de una actividad interactiva en la que los alumnos debern formar

palabras ordenando unas slabas dadas. Todas las palabras propuestas,
salvo la primera (yogur ), contienen el dgrafo ch.
Proponga regularmente esa re

flexin sobre las actividades del
libro que considere ms conve
nientes.
Adems del trabajo de lectoescritura, la actividad permite trabajar

el concepto de slaba de modo intuitivo y ahondar en la estructura
de la palabra.
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Descubro la lengua
bras.
unidad 6
UNIDAD
Propsitos
La palabra est> formada po slaba.

vac
v c
Tê> 2 slaba.
jirf
paner
ci co
1 2
j^ r f
1 2 3
pa> r
1 2 3
e>
so
1
2
Clasificar palabras segn

su nmero de slabas.
El objetivo del programa de
iniciacin gramatical de esta unidad
al tratar la slaba es que los nios
perciban la realidad sonora en
la que se basa la divisin de las
palabras en slabas. Al tratarse
de un concepto muy intuitivo,
su reconocimiento no resultar
complicado.
L dando palmada, escri la slaba nurala.
so
Reconocer las slabas

de una palabra.
establo
e t blo
Tê> 3 slaba.
circo
>
1 2
lu
lu
1
Lea la afirmacin del recuadro

y pregunte a los nios si han odo
antes la palabra slaba. Pronuncie
las palabras propuestas marcando
las slabas: va-ca, es-ta-blo.
cabr
c br
1 2
Para asegurarse de que han

comprendido el concepto, repita
el mismo ejercicio con los nios,
diciendo los nombres de varios
de ellos.
Escri la palabra anerioe don corespond.
so, lu
circo, e>, cabr
jiraf, paner
1 slab
2 slaba
3 slaba
Para que los nios perciban

con claridad las slabas de una
palabra, como alternativa
a las palmadas, puede marcar
las slabas con golpes en la mesa.
ciento tres
103
PARA AMPLIAR
Reconocer slabas. Escriba estas

palabras en la pizarra: telfono,
casa, araa, batidora, sal, molinillo,
secador, ratn, mil, sed, pera,
esprrago. Los alumnos
lascopiarn en el cuaderno
yescribirn al lado de cada una
con nmeros cuntas slabas
tiene.
COMPETENCIAS BSICAS
Contar las slabas y numerarlas es
un ejercicio que se repite en las
actividades de esta pgina y que
contribuye al desarrollo de esta
competencia.
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Escribo
onsult u> caendario copi lo nombe

lo ee e ao q escri> co> b.
Propsitos
con los grupos consonnticos pr,
pl, br y bl.
ebero
eptêmb
novêmb
Escribir notas.
Escribir una oracin al dictado.
1. Despus de realizar la actividad,

pregunte a cada nio la fecha
de su cumpleaos y escriba en la
pizarra los nombres de los meses,
para comprobar quines cumplen
en los meses que tienen br en su
nombre.
B<runo
B<rbar
Pablo
PARA REFORZAR
Dictado y discriminacin visual.

Dicte estos nombres propios:
Bruno, Brbara, Paula, Braulio,
Blas, Baldomero, Pablo, Borja,
Blanca. Los alumnos los copiarn
yrodearn con color rojo los
grupos consonnticos br y bl.
pepar
habl
ab
co> s prim.
e balc>.
su libro.
En la edicin en cuadrcula aparece Berta en vez de Brbara.
B<runo ab e balc>.
Luego, siga explotando el texto,

con preguntas como las
siguientes: Quin escribe la nota?
Para quin es? Qu le dice? Por
qu no se lo dir de palabra?
5. Dictado. Dicte muy despacio

la siguiente oracin, marcando la
separacin de las palabras: El
pblico aplaudi al deportista.
Aclare que pblico y aplaudi
llevan tilde. Despus de escribir
la oracin, ilustrarla con un dibujo.
Q hae>? Form escri oracio>e.

4
3. Deje unos minutos para que los

alumnos lean la nota y diga de
qu tipo de texto se trata. Una vez
que hayan respondido, pregunte
por qu no es un cuento y por qu
no es un poema.
4. Planifique con los alumnos

laescritura de la nota. Anime
aparticipar a los ms tmidos.
Puede ser til organizar una
tormenta de ideas para responder
a las preguntas formuladas en el
libro. Vaya anotando en la pizarra
las diferentes propuestas.
abri
octub
dicêmb
B<rbar habl co> s prim.

5
Pablo pepar su libro.

104
ciento cuatro

Recursos digitales
Escritura de una nota
Esta actividad digital pretende repasar los elementos de una nota:
remitente, destinatario, mensaje. Para ello se dan desordenados estos tres
elementos y se pide a los alumnos que los arrastren al lugar de la nota
enel que deben aparecer.
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unidad 6
UNIDAD
Q h escrito Raqe? L marc.
Pap:
Po favo, cmpra
un cartulin blanc.
Raqe
Escribir otra nota. Reparta un

post-it mediano a cada alumno
y proponga que escriban una nota
a su compaero.
U> cento.
Un not.
U> pm.
COMPETENCIAS BSICAS
A propsito de la actividad 1, ex
plique a los nios algunas cues
tiones bsicas acerca del calen
dario.
Escri un not. R. L.
Comente que el mes ms corto es

febrero, que suele tener 28 das.
Cunteles tambin que hay meses
de 31 das y otros de 30. Recur
deles que una semana tiene 7
das y que un ao tiene 12 meses.
.
A quin se
la diriges?
Qu le
pides?
Pon tu nombre
y tu firma.
DICTADO.
E pblico aplaudi a eportist.

ciento cinco
105

Otros recursos
En familia
Proponga a los alumnos recortar en casa varias hojas de papel en trozos
ms pequeos para escribir notas. Pueden crear ellos mismos sencillos
smbolos para decorarlas segn el mensaje. Por ejemplo: una fruta si falta
algn alimento en casa, un lpiz si hay que recordar algo relacionado con
el colegio, una cara si hay que decirle algo a algn familiar
Las notas pueden colocarlas en la nevera, sujetndolas con algn imn.
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Leo un poema
Re
Propsitos
anci>
Disfrutar con la lectura de poemas.
Vamo l plaz,
q ha mucho q :
caballito blanco
echo pae.
aballito blanco,
lva aqu,
lva l têrr
don yo nac.
Jugar con el lenguaje.
Pregunte a los nios si conocen
algn poema. Haga que expliquen
entre todos cmo son los poemas
(para que sealen alguna
caracterstica que ellos consideren
importante: la rima, la longitud
de los versos). Pregnteles si
les gusta leer o escuchar poesas.
Recite el poema. Deje unos minutos
para que los nios preparen su
lectura. Pida a varios alumnos que
lean el poema en voz alta.
Vel ecita e pm inclu esto rso

don m gus.
or, cor! Ve>!

2
opi la te palabra q apaee> e> e pm.
nio
peblo
COMPETENCIAS BSICAS
La lectura de poemas contribuye
al desarrollo de esta competencia.
Procure despertar en los nios el
gusto por la poesa, como forma
de expresin artstica.
or, cor! S<!

3
Proponga a los nios rodear a lpiz

las dos palabras que se repiten
en el poema (caballitos y llvame).
Explique que en las poesas es
habitual la repeticin de palabras.
2. Plantee la actividad como un juego

de memoria auditiva. Sin volver
a leer el poema, deben reconocer
las palabras que aparecan.
Al acabar, pregunte qu otras
palabras recuerdan.
Formule esta pregunta sobre el

poema: A quin le habla el nio
en los cuatro ltimos versos?
1. Observe si los nios incluyen

el primer verso en la primera
estrofa (ven rima con ver y papel )
yel segundo, en la segunda (as
rima con aqu y nac). Explqueles
que uno de los versos propuestos
rima con los de la primera estrofa
y el otro, con los de la segunda.
pae
106
fêst
pae
eri
caballito
caballito
plaz
tiovivo
plaz
ciento seis

de la siguiente actividad digital:
Vocabulario. Terminamos la unidad con una actividad digital
deampliacin de vocabulario (palabras con prefijos) que hace un guio
al personaje del cuento inicial, una cabritilla requetelista que se libr
consu astucia de las malas intenciones de un lobo.
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Repaso y practico
1
unidad 6
Divi la palabra e> slaba compet.
br j l
Tê> 3 slaba.
2

de la unidad.
i e d^ b
Tê> 4 slaba.
1. Recomiende a los alumnos

que lean cada palabra dando
palmadas para saber cuntas
slabas tiene.
ent la slaba escri cad palabr e> s luga.
pulpo
plum PUL PO
SE
pluero RA
puler
L escri su nombe.
B<la eebr un fêst.

Ho e s cumpeao!
uando sopl la la,
B<orj B<lanc aplaue>
entusiasmado.
B<orj
Propsitos
imerdib
brjul
UNIDAD
Aclare que el nmero de slabas

de cada palabra deben escribirlo
con cifras.
PLU MA
ME
RO
2. Despus de identificar las slabas

de cada palabra, pregunte lo
siguiente: Qu palabras empiezan
por pul? (pulpo, pulsera). Deje que
los nios observen el crucigrama
yquedecidan solos qu palabra
escriben en cada lugar. Repita
lapregunta para las palabras
conplu.
B<la
B<lanc
ciento siete
107
3. Describir la imagen, antes de leer

el texto y completar la actividad.
Pregunte lo siguiente: Quines
aparecen en la ilustracin? Qu
celebran? Cuntos aos cumple
el nio que est en el centro?
Qu hacen los otros nios?
Por qu todos llevan un gorro?
Despus de realizar la actividad,
rodear con color rojo las slabas
con bl y con azul las que tienen pl.
OTRAS ACTIVIDADES
Decir palabras. Pida a los alumnos

que digan cinco palabras que
contengan pr, pl, br o bl. Luego,
vaya anotando en la pizarra las
palabras que digan los nios.
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Compaeros de viaje
Contenidos
E
tr
m
c
p
le
le
d
p
ta
a

consonnticos cr, cl, gr y gl.
Palabras y oraciones.
Objetivos
Asociar los grupos cr, cl, gr y gl con sus sonidos.

Discriminar las slabas abiertas y cerradas con cr, cl, gr y gl.

del cuento Compaeros
deviaje.
Leer palabras y oraciones con los grupos cr, cl, gr y gl.

Identificar las palabras de una oracin.
Reconocimiento de las
intenciones de los personajes
del cuento.
Escribir una secuencia.


Identificacin de palabras.
Reconoce elementos estructurales bsicos de un cuento.
Escritura de una secuencia.
Asocia los grupos cr, cl, gr y gl con sus sonidos.
Discrimina las slabas abiertas y cerradas con cr, cl, gr y gl.
del poema El burro enfermo.
Lee palabras y oraciones con los grupos cr, cl, gr y gl.

Identifica las palabras de una oracin.
Preocupacin por la claridad,

el orden y la limpieza en los
textos escritos.
Inters por el juego lingstico

y la creacin personal.
Escribe una secuencia.
Interaccin con el mundo fsico: pginas 110, 115, 119 y 120.
Autonoma e iniciativa personal: pginas 111 y 117.
Enero
Febrero
Marzo
Abril
108 A
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Presentacin
El cuento con el que se abre la unidad, Compaeros de viaje, muestra el
triunfo del ingenio de un ser humano sobre un grupo de animales con no
muy buenas intenciones hacia las personas. A propsito del cuento, en Vocabulario, se trabaja con palabras antnimas. En Lectoescritura contina la
presentacin de los grupos consonnticos con cr, cl, gr y gl. En Descubro la
lengua, los alumnos aplicarn los conceptos de palabra y oracin, ms fciles de entender y reconocer que de definir. En Escritura, en la pgina destinada a la elaboracin de textos, los nios describirn una secuencia ordenada
por marcadores temporales. El trabajo de la unidad se completa con el recitado y anlisis de un poema popular: El burro enfermo. A partir de l, los
alumnos crearn una rima.
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: Cundo?
UNIDAD 7
COMPAEROS DE VIAJE
El grupo
cr
El grupo
cl
Descubro la lengua
El grupo
gr
Escribo
Una secuencia
El grupo
gl
Leo un poema
El burro enfermo
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. Compaeros de viaje.
CD de audiciones. Cuento Compaeros de viaje.
Cancin Aserrn, aserrn.
Refuerzo. Fichas de los grupos cr, cl, gr y gl.
Recursos digitales
Programas
interdisciplinares
El Proyecto lingstico Santillana plantea

para esta quincena la creacin
de situaciones comunicativas en las que
los nios respondan a esta pregunta
relacionada con el tiempo de la accin.
El trabajo con el cuento permite al
profesor proponer a los alumnos que
relacionen temporalmente determinadas
acciones (Cundo pas: antes
o despus de? Qu ocurri despus
de? ). Por otra parte, el trabajo
del programa de Escritura (ordenar
una secuencia de acciones) apunta
directamente al orden de las acciones.
Conviene que los alumnos descubran
la importancia de los marcadores
temporales que permiten ordenar
cronolgicamente las acciones (por
la maana, por la tarde, por la noche ).
Educacin en valores
Valor: El sentido.
Para esta quincena el programa
de Educacin en valores se centra
en la superacin personal, en el empeo
de los alumnos en hacer cada vez mejor
sus tareas. Hgales ver la satisfaccin
que produce cumplir con ese propsito.
Para ello, resultar muy til que de modo
regular promueva la reflexin sobre
el propio aprendizaje. As, los alumnos
sern conscientes de sus progresos y se
sentirn ms animados para seguir
aprendiendo.
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Compaeros de viaje
Un buen da, un pato joven y aventurero decidi abandonar la charca
en la que haba nacido para ir a correr mundo.
Volando unos tramos y a nado o andando otros, el ave lleg a un lugar lejano.
Como estaba muy cansado, no tard en quedarse dormido a orillas de un ro.
A la maana siguiente, cuando se despert, record que en sueos haba odo
una misteriosa voz que le haca una advertencia:
Ten mucho cuidado con las personas. Pueden ser un gran peligro para ti.
El pato se qued muy sorprendido. No saba quines eran esos seres llamados
personas. Pero l continuaba dispuesto a explorar el lugar en el que se
encontraba, aunque intentara ser prudente para que no le sucediese nada malo.
El ave ech a andar y, al poco, se encontr con un gran animal al que pregunt:
Quin eres? No he visto nunca a un ser como t.
Soy un len. Los leones somos los reyes de los animales.
S? Pues no tena ni idea! exclam el pato.
Los dos se pusieron a charlar y, curiosamente, el len tambin haba odo la
misteriosa voz que le adverta sobre las personas, a las que l tampoco conoca.
Estoy preocupado confes el len al pato. De todas formas, soy tan fuerte
que creo que puedo vencer a cualquiera.
Y los dos decidieron ir juntos en busca de las personas. Iban tan tranquilos
cuando, de repente, vieron a otros dos animales a los que tampoco conocan.
Quines sois y por qu corris tanto? pregunt el len.
Yo soy un asno.
Y yo, un caballo. Vamos huyendo de las personas. Parece que son muy peligrosas.
Pues venid con nosotros los anim el pato. Vamos en su busca para acabar
con ellas.
Poco despus, el len, el pato, el burro y el caballo se cruzaron con un animal
con dos jorobas, que caminaba con bastante prisa.
Quin eres y por qu vas tan rpido? le pregunt el len.
Soy un camello. Voy huyendo de las personas. Me han dicho que son muy
peligrosas.
Pues vente con nosotros volvi a decir el pato. Queremos acabar con ellas.
Y los cinco animales siguieron andando juntos.
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UNIDAD
Unas horas despus, en un cruce de caminos, se encontraron a un anciano

que iba cargado con unas tablas.
Quin eres t, extrao animal? le pregunt el len.
Soy un carpintero y voy a contest el hombre aparentando tranquilidad.
Pues vente con nosotros. Vamos en busca de las personas para acabar
con ellas le interrumpi el pato.
No puedo Tengo una cita con el tigre, en su gruta y
Con el tigre? Para qu? le pregunt el len, que no senta mucha simpata
hacia su rival.
Es que quiere que le construya una casa bien segura para protegerse
de las personas.
Ah, vaya! Pues primero me la tendrs que construir a m orden el len.
No puedo, de verdad, es un animal muy poderoso. Me est esperando
y si se enfada
Quieres que te zampe en un santiamn? le amenaz el fiero animal.
Y el carpintero, sin rechistar y todo lo deprisa que pudo, fabric un enorme
cajn. Luego le dijo al len:
Ya puedes refugiarte en tu casa. Entra, que ahora le pondr el tejado.
El len, muy satisfecho, se meti en la caja y el carpintero clavete la tapa
cuidadosamente.
Has terminado ya? Scame de aqu! Me asfixio.
Sacarte de ah para que me comas? De ninguna manera! dijo el hombre
con seguridad.
As que t eres una persona! exclam el len.
Efectivamente respondi el anciano. Mi ingenio ha podido con tu fuerza.
Entonces, el len rugi con furia, pues se dio cuenta de que estaba
prisionero, sin ninguna posibilidad de escapar.
Por su parte, el burro, el camello y el caballo se quedaron a vivir con el
carpintero y fueron de gran ayuda para su trabajo. En cuanto al pato, decidi
seguir viviendo en libertad y volvi, volando, a nado y andando, a la charca en
la que haba nacido.
Aquellos animales nunca olvidaron la aventura que les haba tocado vivir y
siempre recordaron una cancin que haban cantado juntos muchas veces.
Basado en un CUENTO POPULAR DE ORIENTE MEDIO
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Propsitos
Compaeros de viaje

Compaeros de viaje y la posterior
audicin del cuento.
Antes de que los alumnos

respondan a las preguntas
propuestas en este apartado
del libro, pdales que identifiquen
a los animales que aparecen en
la ilustracin. Cuando nombren
al camello, pregunte si saben cul
es la diferencia entre el camello
y el dromedario (el dromedario es
muy parecido al camello pero tiene
una sola joroba). Haga que digan
dos palabras diferentes para
nombrar al burro.
Para responder a la primera
pregunta, los alumnos tendrn que
inventar motivos que justifiquen
que esos animales viajen juntos.
Como datos objetivos solo disponen
del ttulo de la historia y de la
ilustracin, que no aporta
informacin en ese sentido.
Formule en voz alta la segunda
pregunta y pida a los nios que
se fijen bien en cmo va vestido
el anciano, en lo que lleva en la
mano y en la caja de herramientas
que aparece a su lado. Puede
ampliar esta pregunta proponiendo
que digan otros nombres
de herramientas y de objetos que
podra llevar en la caja.
Despus de que los alumnos
hayan respondido a las preguntas,
haga que describan el paisaje
de la ilustracin atendiendo
a diferentes planos. Los nios
nombrarn los elementos del
paisaje que aparecen en el dibujo:
montaas, campo, camino,
prados, bosque

Adnde crees que irn los animales?
Cul ser el oficio del anciano?
De qu estarn hablando?
108
ciento ocho

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento Compaeros
de viaje que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de Compaeros de viaje animada por
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Aserrn, aserrn
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UNIDAD
AUDICIN DEL CUENTO
Reproduzca la grabacin del cuento

e interrmpala en el momento
en que aparece el anciano:
Unas horas despus, en un cruce
de caminos, se encontraron con
un anciano
U> pato, u> e>, u> asno, u>

caballo u> caello ena> mêdo
la ersona ecidêro> i e>
s busc par acaba co> ella.
_M la zampa! _dijo e e>.
Pero ninguno ello sab cmo
era> la ersona. As q, cuando
apaeci u> anciano e> s camino,
o invitaro> q lo acompaa.
_No pedo _dijo e homb_. Tengo
q hae un cas par u> anima
mu poeroso...
_Yo so e m poeroso! Es cas
er par m! _rugi e e>.
Entone, e homb fabric u> caj>,
don eti e e> ... y no
pudo sali! Un erson lo hab
echo prisio>ero!
ciento nueve
Pregunte a los nios qu creen que

ocurrir despus. Deje que aporten
sus hiptesis libremente y ponga
de nuevo la grabacin.
Pregunte a sus alumnos por el
significado de estas palabras que
han aparecido en el cuento oral:
prudente, gruta, rival. Haga que las
expliquen entre todos y aada
la informacin necesaria.
Despus de escuchar el cuento,
ensee a sus alumnos la cancin
Aserrn, aserrn, que deben cantar
con la meloda de la cancin
popular conocida con ese nombre.
LECTURA DEL CUENTO
109
Deje tiempo para que los alumnos

lean en silencio el resumen
del cuento. Luego, saque a varios
alumnos para que lo lean en voz
alta. Comente antes que deben ser
expresivos al leer las
intervenciones de los personajes
(usar un tono seguro y fiero en las
intervenciones del len, y astuto
y misterioso en la del anciano).
Recurdeles que no deben silabear
ni pararse en cada palabra.
LMINA DE AULA

Otros recursos
Cancin del cuento: Aserrn, aserrn
Aserrn, aserrn.
Las personas dnde estn?
Me las voy a zampar
y el problema acabar.
Aserrn, aserrn.
Por el caminito van.
Quin ser ese animal?
El len nos lo dir.
Comentar en voz alta entre todos

las distintas vietas de la lmina
de aula. Se trata de describir qu
escena del cuento reproduce cada
vieta.
Formule preguntas para ayudar
a los alumnos a recordar
los momentos del cuento que
no aparecen en las vietas.
Por ejemplo: Qu pas entre
la primera y la segunda vieta?
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1
Propsitos
Q dijo l miserios vo a pato? ompet.

Te> cuidado co>
la ersona.
(detalles). Aclare a los alumnos
que solo deben escribir con quin
deba tener cuidado el pato
(con las personas). No tienen que
escribir todo lo que le dijo al pato
la voz misteriosa.
Par q qera> lo animae encontra

la ersona? Marc escri.
2
(detalles). Haga que los alumnos
expliquen por qu los animales
queran acabar con las personas.
interpretacin (acciones).
Despus de resolver laactividad,
los nios dirn por qu creen que
elcarpintero encerr al len y no
a otro animal.
Pregnteles tambin si recuerdan
cmo se dio cuenta el carpintero
de que los animales no tenan
buenas intenciones hacia las
personas (es el pato quien le dice
al carpintero, cuando lo
encuentran, que van en busca de
las personas para acabar con
ellas, sin saber que el carpintero
es una persona).
(detalles). Aproveche las respuestas
de los alumnos para hacerles ver
que los animales que se quedan
junto al anciano todava hoy
conviven con los seres humanos.
5. Vocabulario (antnimos). Haga
que los alumnos digan al menos
un ejemplo ms de animal fiero
yotro de animal manso.
Despus de resolver la actividad,
haga que los alumnos digan
los nombres de otros animales
domsticos y que expliquen
tambin su utilidad para las
personas (como animales de
compaa, para trabajar).
Par ir vivi co> ella.

Par q e hicêra> un cas.
Par acaba co> ella.
Par acaba co> ella.

3
onest.
6
Q fabric e anciano co> la tabla?
E anciano fabric u> caj>.
Par q lo fabric?
Par enerra a e>.

110
ciento diez

Pginas web
Animales domsticos y salvajes
Agrega es una plataforma de contenidos digitales en la que colaboran
varios organismos pblicos con el objetivo de integrar las tecnologas
en el sistema educativo. En ella podr encontrar esta cuidada animacin
para diferenciar los animales domsticos de los salvajes.
http://agrega.catedu.es/visualizar/es/es_20070727_2_0150403/false

web pueden variar.
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unidad 7
UNIDAD
Q animae qedaro> co> e anciano? Roe.
PARA AMPLIAR
Detalles. Pida a sus alumnos que

expliquen en qu momento del
cuento el len muestra que el tigre
es su rival.
e>
Vocabulario. Copie en la pizarra

esta oracin del cuento: Quieres
que te zampe en un santiamn?
Luego, pida a sus alumnos que
expliquen el significado de
en un santiamn.
caello
pato
caballo
asno
ompet co> esta palabra

signiicado contrario.
5
VOCABULARIO.
VALORES DEL CUENTO
Comente a sus alumnos que,

una vez ms, es el ingenio de un
personaje lo que le permite vencer
a otro ms fuerte: el hombre,
cuando se da cuenta de las
intenciones de los animales,
rpidamente idea un plan para
engaar al animal ms fiero
y librarse de l.
Explique a los alumnos que el ser
humano se distingue del resto
de los animales porque tiene
la capacidad de pensar.
manso
fêro
E e> e fêro.
E asno e manso.
Escri e nomb lo animae

e cento don corespond.
6
Animales
domsticos
Animales
salvajes
caello, asno, caballo
COMPETENCIAS BSICAS
pato, e>
ciento once
111
Pida a los nios que piensen durante unos minutos y expliquen alguna situacin que hayan vivido
en la que hayan dado muestras
de su ingenio. Anmelos a participar dicindoles que seguro que
pueden dar muchos ejemplos.
111
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Propsitos
consonntico cr y asociarlo con
E u> cru camino.

cr
cr
cro
cr^

slabas abiertas del tipo cra
y cerradas del tipo car.

Haga que los nios se fijen en la
palabra cruce, que aparece escrita
en letra de imprenta. Pdales
que la comparen con esa misma
palabra escrita en letra ligada,
en la oracin que aparece bajo
la cabecera. Pregnteles si la letra
de imprenta les plantea alguna
dificultad.
2
cristaero
escrito
carniero
acrbat
Oberv escri su nombe su oicio.
ristba e acrbat
1. Lectura. Antes de resolver la

actividad, pida a un nio que lea
las palabras de la derecha en voz
alta. Entre todos explicarn en qu
consiste cada uno de esos oficios.
risp> e cristaero.
Compruebe que distinguen

correctamente las slabas abiertas
(cra) de las cerradas (car).
arlo e escrito.
RECURSOS
Ricardo e carniero.
Rima del grupo cr
Q oicio tê> cad uno? U>.
arlo escri cento.

ristba ha acrobacia.
risp> coloc cristae.
Ricardo n car>.
Cri, cri, cri, cri

Cristino
es un gallo
picofino.
Tartamudo
y pizpireto,
este gallo
es muy coqueto.
Cri, cri, cri, cri
Cristino,
tiene el pico
cristalino.
cruce
112
ciento doce

Recursos digitales
Lectura comprensiva (grupo cr )
Para seguir trabajando con el grupo cr, dispone de una actividad
interactiva de comprensin de un texto, en el que abundan las palabras
con ese grupo.
Palabras: cristalera, cristalino,

Cristbal, crneo, croqueta, carne,
curso, azcar, cerca.
Oraciones: Carlos comi
croquetas. Cristina duerme
cruzada en la cama. La rana
croa en la charca cristalina.
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unidad 7
UNIDAD
Propsitos
clavos

consonntico cl y asociarlo con
Ha clavo e> e caj>.

cl
c
cl^
cl
clo

slabas abiertas del tipo cla
y cerradas del tipo cal.
L copi la palabra co> c.
1.
2.
3.
4.

Despus de leer la oracin que
aparece en la cabecera y relacionar
los clavos con el cuento de la
unidad, escriba en la pizarra las
palabras clavo y calvo y pregunte
lo siguiente: En qu se diferencian?
Tienen las mismas letras?
Cuntas slabas tiene cada
palabra? Hgales notar la
diferencia entre la slaba abierta
(cla) y la cerrada (cal).
Norma l cla
elg t mochil e> e ercero.
No coma chic.
Recicl e pae.
S<a a eceo e> ore>.
cla
chic
ecicl
PARA REFORZAR
Pronunciacin. Escriba en la
pizarra el siguiente trabalenguas
y pida a cada uno de los alumnos
que lo lea.
Escri un oraci> co> esta palabra. R.M.:
ciclist
Pablito clav un clavito.

Qu clavito clav Pablito?
Clav un clavito chiquito.
bicicet
E ciclist mont e> s bicicet.
RECURSOS
Rima del grupo cl

ciento trece

Recursos digitales
Lectura comprensiva (grupos cr y cl )
Se ofrece una actividad digital de asociacin de textos e imgenes.
En los textos predominan las palabras que contienen los grupos
consonnticos cr y cl.
113
Un calcetn
con dos chinchetas,
dos pedales
sin bicicletas,
seis teclas
de calculadora
y una brjula
de exploradora
hay en el cajn
donde guardo
el saxofn.
Palabras: claxon, clima, cloro,
club, clase, clnica, ancla,
calculadora, colchn, culpable.
Oraciones: Claudia monta
en bicicleta. Clemente toca
el clarinete. Anacleto vende
claveles.
113
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Propsitos
Trazar correctamente el grupo gr
y asociarlo con el sonido
correspondiente.
slabas abiertas del tipo gra
y cerradas del tipo gar.
L grut e tig.
g
gr
gro
gr
Presentacin del grupo gr. Escriba

en la pizarra la oracin La gruta
deltigre y pdales que se fijen en
las palabras gruta y tigre,
quecontienen el grupo gr.
Comente que es similar a cr pero
poniendo una g al principio.
gr^
Q anima e? Oren la etra escri.
Tiget> e mu aeg,
e gracioso no e gru>.
E agradab gordito,
e granuj grandull>.
E u> tig.
2. Caligrafa. Proponga a los nios

que dibujen en sus cuadernos una
gra granate y que escriban al
lado del dibujo una oracin similar
a las de esta actividad del libro.
CALIGRAFA.
Escri co> ben etr coloe.
E bolgrfo e colo >egro.

E bolgrfo e colo >egro.
RECURSOS
Rima del grupo gr

Grgaras
de manzanilla
hace Manuela,
la grilla.
Grgaras,
pues la garganta
le duele tanto
que ya no canta.
gruta
L grapador e colo gri.

L grapador e colo gri.
114
En la edicin en cuadrcula falta de color.

ciento catorce

Palabras: grande, negro, gra,
granada, gracias, vinagre,
gracia, griego, granizo, grgaras,
yogur, gordo, lagarto.
Oraciones: Gregorio tiene el pelo
muy negro. El grillo cantaba
alegre.
Dictado. El cangrejo es muy
gracioso. La grulla es agradable.

Recursos digitales
Lectura comprensiva (grupo gr )
Cuenta con una actividad interactiva de comprensin de un texto en el que
abundan las palabras con el grupo consonntico gr.
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unidad 7
UNIDAD
Propsitos
regla
L egl e carpinero.
gl
glo
gl
gl^
Trazar correctamente el grupo gl

y asociarlo con el sonido
correspondiente.
slabas abiertas del tipo gla
y cerradas del tipo gal.
Qu^> h echo es dibujo? L escri s nomb.
n@e dibuj u> globo.

Glori dibuj un igesi.
Familia de slabas. Al presentar

el grupo gl, pida a los nios que
digan palabras que contengan
slabas con ese grupo. Si no
se les ocurren muchas, vaya
escribindolas usted en la pizarra:
arreglo, Inglaterra, glotn, igl,
ingle
Glori
E igl tê> grêta.

Olg lo aregl.
Hello!
Despus, copie la familia de

slabas (abiertas) en la pizarra
y escriba debajo la slaba cerrada
correspondiente, para que los
alumnos aprecien las diferencias.
Ingri habl ing.

Ingri e inges.
Ingri habl ing.

Ingri e inges.
E igl tê> grêta.
Olg lo aregl.
RECURSOS
Rima del grupo gl

Gloria Gutirrez
es muy maosa
y sin herramientas
arregla las cosas:
con una linterna
arregl la cisterna
y con un tenedor
arregl el ascensor.
ciento quince

Recursos digitales
115

Palabras: jungla, arreglar,
gladiolo, iglesia, gol, golfo,
Portugal, golpear.
Oraciones: El tigre viva en
la jungla. En la glorieta vimos
un galgo precioso.
Lectura comprensiva (grupo gl )

Para trabajar el grupo gl, dispone de una actividad digital de asociacin
de texto e imgenes, con numerosas palabras que contienen ese grupo.
Reconocimiento de los grupos gr y gl
Puede reforzar el trabajo de gr y gl con esta actividad digital
de reconocimiento de palabras con esos grupos.
COMPETENCIAS BSICAS
Aproveche la nacionalidad que se
nombra en la actividad 2 o la presencia en clase de nios procedentes de otros pases para hablar a sus alumnos de tradiciones
y formas de vida de otros lugares.
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Mejoro mi escritura
Propsitos

y cerradas con cr, cl, gr y gl.
Eli@ compet.

curv
cr
cu
cru
ancl
cl
ca
calet>
globo
glo
go
gol
gr
ga
granad
1. Escritura de palabras. Antes

de realizar la actividad, conviene
decir los nombres de los
elementos representados en los
dibujos.
lagarto
Explique que la granada es una

fruta de corteza rojiza y dura
encuyo interior hay granos
encarnados, jugosos y de sabor
dulce o agridulce.
Primeros platos
Crema de cangrejos
Caldo de garbanzos
Gegorio clav u> clavo.

Gegorio clav u> clavo.
Segundos platos
Carne cruda
Huevos de lagarto
COMPETENCIAS BSICAS
calvo
Gegorio e calvo.
Gegorio e calvo.
Restaurante La jungla
Dictado. Carlos cogi el micrfono

y cant alegre su cancin.
clavo
Escritura de un men. Escriba

en la pizarra este men:
Pida a sus alumnos que elijan

lo que comera un tigre.
ompet copi.
PARA REFORZAR
Dulces
Yogur con azcar
Grosellas con nata
116
ciento diecisis

Recursos digitales
Formacin de oraciones
Para reforzar el contenido del programa de Gramtica, se propone
una actividad interactiva de formacin de oraciones que requiere
la ordenacin de las palabras que la forman.
A propsito de la actividad 2, donde aparece la palabra calvo, comente a los nios que deben ser
respetuosos con los rasgos fsicos
de cada persona y no juzgar a nadie por su aspecto.
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Descubro la lengua
unidad 7
UNIDAD
Propsitos
lar bail. lar bail.

Reconocer las palabras de

una oracin.
Separar palabras correctamente.
En relacin con el trabajo del
programa de Gramtica de esta
unidad, tenga en cuenta que uno
de los errores frecuentes de los
nios en los primeros cursos de
Primaria consiste en escribir juntas
las palabras. Para corregir ese
error, dicte oraciones a los
alumnos haciendo una breve
pausa entre las palabras.
lar bail bê>. lar bail bê>.

1
ent la palabra cad oraci> cpiala.
ristin e graner. Tê> 3 palabra.
ristin
graner.
Para introducir a los alumnos en

el tema que van a trabajar, pdales
que digan palabras que les gusten
y escrbalas en la pizarra.
laudi e m^ proesor. Tê> 4 palabra.
laudi
m^
Luego, propngales inventar entre

todos oraciones con esas palabras.
proesor.

2
Escri oracio>e. R.M.:

Con 3 palabras
Con 4 palabras
1. Para ampliar la actividad, pida

a los nios que escriban dos
oraciones ms imitando
la estructura de las que aparecen
en el libro.
are> est aeg.

Germ> cambi do cromo.
ciento diecisiete
117
2. Corrija esta actividad en voz alta

con toda la clase. Pida a varios
nios que le dicten las oraciones
que han escrito y cpielas en
la pizarra. Todos los alumnos
comprobarn que tienen el
nmero de palabras que se peda.
COMPETENCIAS BSICAS
Comente con sus alumnos la oracin Clara baila bien y pregnteles por actividades que a ellos se
les dan bien. Explique luego que
no es necesario que algo nos salga perfectamente para que nos
guste hacerlo. Aydelos a ser tolerantes con sus limitaciones.
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Escribo
1
Propsitos
Nuer la palabra escri e> ore>.
Escribir oraciones con los grupos

consonnticos gr y cr.
grillo
come
1. Ordene con sus alumnos las

palabras de la primera oracin
para que les resulte ms fcil
hacerlo con las dos restantes.
insectos.
El
carne.
tigre
grulla
2
come
La
4
2
3
L grull co inecto.
2. Si los nios han escrito oraciones

formadas solo con dos palabras
(el nombre propio en funcin
de sujeto y el verbo), propngales
que las alarguen aadiendo
alguna palabra ms.
Escribir oraciones. Escriba en la

pizarra parejas de palabras
formadas por un nombre propio y
un verbo. Pida a los nios que
inventen oraciones que contengan
esas palabras. Deben esforzarse
por escribir oraciones largas. Estas
pueden ser algunas de las parejas:
Mara, escribe; Pedro, juega; Rosa,
trabaja; Luca, habla; Dani, pasea.
3
1
4
E tig co car>.
Cuando los nios hayan resuelto

la actividad, copie estas palabras
en la pizarra y propngales
ordenarlas para formar una nueva
oracin:
come beb papilla el
PARA REFORZAR
tomate.
1
3
E grillo co toma.
4. Dictado. Dicte a sus alumnos

la siguiente oracin: El cartero
se llama Gregorio. Pregunte si han
escrito la mayscula inicial en
el nombre del cartero.
El
Escribir una secuencia.
3. Deje unos minutos para que

los nios vean las oraciones que
deben ordenar. Pdales que
en un primer momento lean solo
el principio de cada oracin, hasta
lacoma. Pregnteles luego cmo
ordenaran las oraciones. De ese
modo, los nios tendrn que fijar
suatencin en los marcadores
temporales por la maana,
porlatarde, por la noche.
come
Q ha cad uno? Escri.

Miguel
Carla
ecort
Gorki
118
gru~
escri
Mige ecort.
arl escri.
Gork^ gru~.
ciento dieciocho

Pginas web
El banco de objetos multimedia educativos Genmagic.org propone
una animacin muy til para practicar la formacin de oraciones a partir
del reconocimiento de las palabras que las componen. Servir para ejercitar
los contenidos estudiados en el programa de Escritura de esta unidad.
http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=9&pos=1

web pueden variar.
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unidad 7
UNIDAD
Q ha e ogro? Nuer escri e> ore>.
Escribir otras secuencias. Para

seguir trabajando la escritura de
secuencias, proponga a los nios
que redacten un breve texto sobre
lo que hacen un da cualquiera.
Deben usar los marcadores
espaciales que han visto en la
unidad: por la maana, por la
tarde, por la noche.
2 Po l tar, e ogro pae su cra.

1 Po l maan, e ogro bar s grut.
3 Po l noc, e ogro toc e clari>e.
LAS TAREAS DEL OGRO
Po l maan, el ogro bar
s grut.
COMPETENCIAS BSICAS
A modo de juego y para ampliar
los conocimientos de los alumnos
sobre los animales, puede formular, al hilo de las oraciones de la
actividad 1, preguntas del tipo:
Qu come un perro? Qu come
un conejo? Qu come un gato?
Po l tar, e ogro pae

su cra.
Entre todos irn respondiendo a

las preguntas, de modo que cada
nio aporte a sus compaeros los
conocimientos que posee.
Po l noc, e ogro toc

e clari>e.
4
DICTADO.
E carero llam Gegorio.

ciento diecinueve
119
119
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Leo un poema
E burro enermo
Propsitos
Lea el ttulo del poema y pregunte
a los nios si conocen alguna
cancin con ese ttulo. Si fuera
necesario, cante el comienzo: A mi
burro, a mi burro Seguramente,
los alumnos conocern esta popular
cancin. Pida a uno o varios
voluntarios que salgan a la pizarra
para cantarla. Es posible que la
versin que conocen no coincida
con la del poema o incluso que en
clase surjan diferentes versiones.
Explique que en las canciones
y poemas populares es habitual
que ocurra eso.
corazn
dedo
naranja
limn

Haga que los alumnos intercambien sus experiencias sobre las
enfermedades. Comente que deben tomar medidas para evitar
ponerse malos y una vez que ya
lo estn, seguir las indicaciones
del mdico para curarse.
A m^ burro, m^ burro
de e coraz>.
E dico h dado
jara lim>.
E burro urro.
120
e
3
L e> vo alt escri e nomb q ermin igua.
Torcuato
urro
ciento veinte

del siguiente recurso digital:
La cabrita y el peral. Puede ser oportuna la visualizacin del cuento
La cabrita y el peral, que aparece en el apartado de recursos generales
del CD de recursos digitales. Tenga en cuenta que el texto contiene
palabras con grupos consonnticos que los alumnos an no han visto
en este curso.
120
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do
oloe la palabra q sena> paecido

compet lo rso.
1
Antes de resolver las actividades,

pregunte a los nios qu palabras
finales de los versos de la primera
estrofa suenan parecido (cabeza
y negra ). Repita la pregunta para
los versos de la segunda estrofa
(garganta y blanca ). Tenga en
cuenta que se trata de rima
asonante y es ms difcil
deapreciar que la consonante.
COMPETENCIAS BSICAS
de l caz.
E dico h pesto
un gorrit >egr.
de l gargant.
E dico h pesto
un corbat blanc.
1. Una vez resuelta la actividad,

proponga a los nios decir otras
palabras que rimen con corazn y
que podran ir en lugar de limn.
Diga otras partes del cuerpo (tobillo,
rodilla, ombligo) y pdales que
propongan palabras que rimen con
cada una y puedan ser el remedio
que el doctor le manda al burro.
Re
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Repaso y practico
1
unidad 7
UNIDAD
Form palabra escri.
Propsitos
mos
cro
que
de
tas
ro
cor
cho
cromo
croqeta

de la unidad.
corero
corcho
1. Para ampliar la actividad, escriba

en la pizarra el siguiente esquema
y pida a los nios que lo completen
con slabas para formar dos
palabras (de dos y tres slabas,
respectivamente).
ent la palabra escri cad oraci>

don corespond.
2
El grillo canta.
e
3
cangejo
e
grillo
car
El cangrejo es lento.
3. Cuando hayan resuelto la

actividad, pida a los nios que
digan otros nombres de plantas
que conozcan. Aydelos
comentando que pueden ser
nombres de flores o de rboles.
ento
cant
L escri lo nombe la planta.
lotil cuid e jard>:

pod lo rosae,
rêg lo gladiolo
plant uno clae.
OTRAS ACTIVIDADES
Antnimos. Escriba en la pizarra

estos grupos de palabras
y pida a los alumnos que los
copien y sustituyan la palabra
subrayada por otra de significado
contrario:
rosae
gladiolo
clae
ciento veintiuno
Un coche lento.
121
Un da soleado.
Un juego divertido.
Un cristal sucio.
Un seor simptico.
Una msica agradable.
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Pregunte a los alumnos qu recuerdan haber aprendido en Lengua a lo largo del curso. Haga que
tomen conciencia de lo mucho
que han progresado.
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El labrador y el diablo
E
r
d
E
c
g
tu
c
o
q
Objetivos
Contenidos


consonnticos fr, fl, tr y dr.
Reconocer los elementos estructurales bsicos del cuento.
Masculino y femenino.
Asociar los grupos fr, fl, tr y dr con sus sonidos.

Discriminar las slabas abiertas y cerradas con fr, fl, tr y dr.

del cuento El labrador y el diablo.
Leer palabras y oraciones con los grupos fr, fl, tr y dr.
Reconocimiento de elementos
estructurales bsicos del cuento.
Diferenciar el masculino y el femenino.

Describir una planta.

Reconocimiento del masculino

y el femenino.

Descripcin de una planta.
Reconoce los elementos estructurales bsicos del cuento.
Asocia los grupos fr, fl, tr y dr con sus sonidos.
Lectura y comprensin del

poema Coplas de primavera.
Discrimina las slabas abiertas y cerradas con fr, fl, tr y dr.

Lee palabras y oraciones con fr, fl, tr y dr.
Diferencia el masculino y el femenino.
situaciones de comunicacin.
Describe una planta.
Inters por aprender y aplicar

las normas ortogrficas.
Aprender a aprender: pginas 125, 130 y 133.
Enero
Febrero
Marzo
Abril
122 A
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Presentacin
El labrador y el diablo es el cuento de carcter tradicional que los nios leern y escucharn en esta unidad y que servir de marco para el desarrollo
de los diferentes programas.
En el apartado de Lectoescritura de esta unidad se trabaja con los grupos
consonnticos fr, fl, tr y dr. En el programa de Gramtica, Descubro la lengua, los nios estudiarn de forma intuitiva el gnero del sustantivo. En Escritura, los alumnos tendrn que describir una planta a partir de la informacin
contenida en una ficha. Por ltimo, al final de la unidad, tambin tendrn la
oportunidad de disfrutar del texto potico Coplas de primavera, a partir del
que realizarn actividades creativas.
Programas
interdisciplinares
UNIDAD 8
EL LABRADOR Y EL DIABLO
El grupo
fr
El grupo
fl
Descubro la lengua
Masculino
y femenino
Proyecto lingstico
Santillana
El grupo
tr
Escribo
Una descripcin
de una planta
El grupo
dr
Leo un poema
Coplas
de primavera
Repaso
y practico
Banco de recursos

La pregunta clave del Proyecto lingstico
Santillana para esta quincena es
lamisma que la de la unidad 4; pero
si all se trataba la descripcin simple,
ahora se propone trabajar la descripcin
compleja.
En el programa de Escritura de esta
unidad se dan las pautas para describir
un rbol, detallando las caractersticas
de las distintas partes. Puede proponer
descripciones de otros objetos, animales
o plantas atendiendo a sus partes, segn
el modelo que han visto.
Educacin en valores
Cuaderno de prctica
Valor: El respeto personal.
Material de aula
Lmina de aula. El labrador y el diablo.
CD de audiciones. Cuento El labrador y el diablo.
Cancin Mi cosecha nueva.
Refuerzo. Fichas de los grupos fr, fl, tr y dr.
Recursos digitales
Durante estos quince das, se propone

trabajar el respeto hacia los dems
concienciando a los alumnos de la
necesidad de dar las gracias.
Pdales ejemplos de su vida cotidiana en
las que sera oportuno hacerlo. Aydelos
a reflexionar sobre las numerosas
situaciones en las que deberan expresar
gratitud. Hgales ver que a todo
el mundo le gusta ver reconocido su
esfuerzo y dar las gracias es una manera
de valorar lo que otras personas hacen
por nosotros.
122 B
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rase una vez un pobre labrador que trabajaba en el campo todos los das
de sol a sol. El hombre solo tena una humilde casa y un pequeo terreno
en el que cultivaba hortalizas, legumbres y cereales de los que se alimentaban
l y su familia. Adems, si la cosecha era abundante, vendan todo lo que
podan para conseguir algo de dinero.
Una maana, mientras el labrador preparaba la tierra para sembrar, sinti
un fuerte olor a quemado. Cuando mir a su alrededor, vio una hoguera
y, entre las llamas, estaba sentado un pequeo diablillo vestido de rojo.
Qu haces t aqu? Fuera ahora mismo! Esta tierra es ma grit el hombre.
No pienso marcharme! contest el diablillo. En este campo hay enterrado
un tesoro y me quedar con l.
De eso nada! Si aqu hay un tesoro, me pertenece, porque te repito que este
terreno es mo dijo el agricultor con seguridad.
Entonces Lleguemos a un acuerdo! El campo es tuyo; pero yo he sido
quien se ha enterado de que aqu hay un tesoro. Hagamos un trato.
Si durante dos aos me das la mitad de la cosecha, el tesoro ser tuyo.
Vale! Pero vamos a dejar las cosas muy claritas, para que luego no haya
peleas respondi el hombre. Repartiremos la cosecha as: t te quedars
con lo que crezca sobre la tierra y yo, con lo que crezca bajo el suelo.
Y los dos se despidieron hasta la poca de la recoleccin. Al momento, la
hoguera se apag y solo qued en el aire el fuerte olor a azufre caracterstico
de estos malvados personajes.
El labrador, con gran rapidez, decidi lo que iba a sembrar en su campo y,
loco de alegra, empez a gritar:
Sembrar zanahorias! Ja, ja, ja! Eso es! Zanahorias!
Y dicho y hecho: sembr zanahorias en todo su campo.
Pas el tiempo, lleg la poca de recoger la cosecha y apareci, de nuevo,
el diablo, dispuesto a llevarse su parte.
Ya puedes coger lo que te corresponde le dijo el hombre al diablillo.
Y le seal un gran montn de hojas. All mismo, junto al labrador, haba
otro montn de unas hermosas zanahorias.
Esto no es justo protest el diablo. T te ests quedando con las zanahorias
y a m me das estas hojas que no sirven para nada.
122 C
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UNIDAD
Ah, lo siento! Ese fue el acuerdo. T te llevas las hojas que han crecido
sobre la tierra y yo me quedo con las zanahorias, que han crecido bajo
el suelo.
Entonces, el demonio, bastante enfadado, dijo:
Est bien. Pero el prximo ao lo haremos al revs: yo me quedar
con lo que crezca bajo la tierra y t con lo que crezca sobre ella.
Los dos estuvieron de acuerdo y se despidieron hasta la siguiente recoleccin.
Nada ms desaparecer el diablo, el labrador volvi a sentir el tufillo que haba
notado la vez anterior y tom la decisin, rpidamente, de lo que sembrara
en su campo.
Sembrar maz! Ja, ja, ja! exclam con regocijo, sin parar de bailar.
Las mazorcas crecen sobre la tierra!
Y as lo hizo: sembr maz en todo su campo.
Cuando lleg el momento de la cosecha, apareci de nuevo el diablo
y encontr al labrador recogiendo unas hermosas mazorcas de maz.
Dame mi parte pidi el diablo.
Ah la tienes contest el hombre sealando la tierra.
El diablillo empez a escarbar en la tierra y comprob
que solo le quedaban las races. Entonces
le dio un ataque de rabia porque se dio
cuenta de que el labrador se haba vuelto
a salir con la suya.
Pero se senta tan estpido que no dijo
nada y desapareci, dejando tras de s
el mismo rastro de humo de olor
desagradable que cuando apareci
por primera vez.
De esta forma, el labrador consigui
quedarse con las dos cosechas de su
campo, fruto de su trabajo, y con el
tesoro escondido bajo la tierra que era
de su propiedad.
Estaba tan contento que l solo
lo celebr cantando y bailando.
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122 D
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Propsitos

El labrador y el diablo y la posterior
audicin del cuento.
Antes de responder a las preguntas

de esta seccin, pregunte a los
nios qu dos personajes aparecen
en la lmina. Cuando los nios
hablen del diablillo, cunteles que
este personaje aparece en muchas
narraciones populares y que en
ellas suele recibir un escarmiento
por sus malas intenciones.
Tambin antes de que los alumnos
respondan a las preguntas,
describa la imagen y haga ver
alos nios que las zanahorias
corresponden al campesino y las
hojas, al diablillo.
Finalice la explotacin de la lmina
pidiendo a los nios que busquen
un cofre en el dibujo. Luego,
pregunte lo siguiente: De quin
ser ese cofre? Qu habr
dentro? Quin se lo quedar al
final: el diablillo o el campesino?

En qu lugar transcurre el cuento?
De qu crees que tratar?
Por qu estar enfadado el diablillo?
122
ciento veintids
AUDICIN DEL CUENTO
En las pginas 122C y 122D

de esta gua puede encontrar
la transcripcin completa del
cuento.
Escuchar toda la historia seguida,
sin interrupciones.
Si durante la audicin observa
que algn alumno se distrae,
detngala y hgale preguntas
para que pueda retomar el hilo
del relato.
Tras la audicin, pida a los nios
que digan qu momento concreto
del cuento se representa en la
lmina y que expliquen qu haba
pasado antes y qu pas despus.

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento El labrador
y el diablo que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de El labrador y el diablo animada
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Mi cosecha nueva
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UNIDAD
LECTURA DEL CUENTO
Antes de leer el texto, copie

en la pizarra las palabras del
cuento que contienen grupos
consonnticos: labrador, diablo,
diablillo, propuso, sembr, brotado,
sobre, prximo, siempre. Haga
que sus alumnos las lean en voz
alta, para que se familiaricen con
su pronunciacin y no les resulte
difcil leer el texto.
U> diablillo qer qedar

co> u> esoro q estab enerrado
e> e campo u> labrado.
Lo do estuvêro> discutêndo hast
q e diablillo propuso:
_S<^ da l mita t coech
duran do ao, e esoro er tuyo.
E prie ao, e labrado embr
zanahoria dio a diablo la
hoja q haba> brotado sob l
têrr. E diablillo e>fad dijo:
_E prximo ao, yo qeda
co> lo q nazc bajo l têrr.
As q e labrado embr ma
dio a diablo la rae.
A fina, e diablillo econoci q
e labrado hab sido m listo
esapaeci par sêmp.
ciento veintitrs
Pida a los nios que realicen una

lectura individual y en silencio del
texto. Cuando terminen, pregunte
si han entendido todas las
palabras. Despus, haga que lo
lean en cadena.
Para ver si los nios recuerdan
los detalles de la historia, diga en
voz alta los siguientes enunciados
incompletos y haga que los nios
los completen:
Al campesino se le apareci
un
El cofre estaba
El primer ao el campesino
sembr
El segundo ao el campesino
sembr
El tesoro al final fue para
LMINA DE AULA
123
Pida a los nios que describan

las cuatro escenas que aparecen
en la lmina de esta unidad.
Adems de describir la imagen,
puede proponerles que improvisen
un dilogo que resulte apropiado
para cada escena.
Otros recursos
Cancin del cuento: Mi cosecha nueva
Que llueva, que llueva,
en mi cosecha nueva!
Maz o zanahorias,
que me sabrn a gloria.
Que s, que no!
Diablillo tontorrn,
te quedars sin nada,
sers el perdedor!
(bis)
COMPETENCIAS BSICAS
Explique a sus alumnos que la astucia del labrador del cuento se
basa en el modo de hacer entender el concepto mitad. Haga ver
que la mitad de la cosecha se habra entendido normalmente como
mitad de zanahorias (con hojas) y
de maz (con races) para una persona y la otra mitad para otra.
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onest.
Propsitos

Q do ersonae inervê>e> e> e cento?
U> diablillo u> labrado.
A
c
Q hab enerrado e> e campo?
(detalles). Despus de que los
nios hayan escrito sus
respuestas, pregnteles
siellabrador era pobre o rico
alprincipio de la historia. Haga ver
que ese dato es importante
porque el hombre, al ser pobre,
necesitaba el tesoro que haba
ensus tierras y, adems,
no poda permitirse el lujo
de regalar a un diablillo
el fruto de su trabajo.
Hab u> esoro.

2
maz
lechugas
manzanas
zanahorias
zanahorias
maz
races
124
Q dio e labrado a diablo? Escri.

hojas
interpretacin (acciones).
Pida alos nios que, antes
decontestar, lean los rtulos
que acompaan a las
imgenes.
5. Vocabulario (sinnimos). Comente

que otra palabra que significa lo
mismo que labrador y agricultor
escampesino. Pida a los nios
que memoricen las parejas
desinnimos que han formado.
Q embr e labrado? Marc do casilla.
(detalles). Explique a los nios
que, de todos los cultivos que
senombran en la actividad,
solo las zanahorias crecen por
debajo de la tierra.
(detalles). Complete la actividad
preguntando a los nios qu creen
ellos que hara el labrador con el
tesoro. Explqueles que deben
imaginar cmo lo utilizara y
contarlo. Recurdeles que pidan
el turno de palabra.
E< prie ao dio hoja.

E< prie ao dio hoja.
E egundo ao dio rae.
E egundo ao dio rae.
pim
ciento veinticuatro

Recursos digitales
Vocabulario
Al hilo del cuento inicial, esta actividad interactiva de ampliacin de
vocabulario propone la identificacin de las partes fundamentales
de una de las plantas que cultiva el labrador: el maz.
Pregunte a los nios si han comido
alguna vez esos alimentos y cul
les gusta ms. Explique que las
hortalizas son muy beneficiosas
para la salud.
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unidad 8
UNIDAD
Q pas a fina co> e esoro? onest.
PARA AMPLIAR
Secuencia. Pida a sus alumnos

que dibujen el momento del cuento
que ms les haya gustado. Luego,
debern colgar sus trabajos
en la pizarra y, una vez expuestos,
los ordenarn siguiendo
la secuencia de la historia.
A fina, e labrado qed

co> e esoro.
U> coloe igua la palabra
q signiica> lo mismo.
VOCABULARIO.
VALORES DEL CUENTO
labrado
diablo
coecha
emonio
ecoecta
agriculto
Haga ver a los alumnos que

ellabrador logra sus propsitos
yvence al diablillo gracias a sus
conocimientos sobre las plantas.
Explique que el conocimiento,
aparte de satisfaccin personal,
nos puede resultar de gran ayuda
en diferentes situaciones de la vida.
Q hortaliza nae> bajo

l têrr? Oberv escri su nombe.
nabo
remolacha
pimiento
calabaza
tomate
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
nabo
emolach
patat
Comente con los nios las actividades que han realizado en estas
pginas. Pregnteles por las que
les han resultado ms difciles y
por las que les han parecido ms
fciles. Pdales que observen sus
respuestas y que opinen sobre la
caligrafa y la limpieza. Acostmbrelos a ser crticos con su trabajo.
patata
ciento veinticinco
125

Otros recursos
Dramatizacin
Organice la dramatizacin en clase de una breve escena del cuento.
Puede ser el momento en que el labrador y el diablillo llegan a un acuerdo
sobre la parte de la planta que se va a quedar cada uno el primer
y el segundo ao.
Es posible improvisar el dilogo o escribir breves intervenciones y que los
nios las memoricen.
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Propsitos
consonntico fr y asociarlo con
slabas abiertas del tipo fra
y cerradas del tipo far.

abiertas (fra ) y cerradas (far ).
parejas de slabas: fra-far, fre-fer,
fri-fir, fro-for, fru-fur. Realice
ejercicios de pronunciacin con
los nios.
cofre
E co e esoro.
fr^
fro
fr
fr
L eli@ e plato q m gus. Desp, escrlo.
R. L.
Ferm> e u> gra> coci>ero.

Ho h peparado arro
co> azfr>, pollo frito, elado
frambes maedoni fruta.
Presentacin del grupo fr. Dicte
asus alumnos las siguientes
palabras y pdales que rodeen en
ellas el grupo fr: africano, fresa,
firma, fortuna, frotar, fruta.
f
f
opi co> ben etr u>.
Fra> difraz brujo.

Fra> difraz brujo.
Familia de slabas. Pronuncie

cada slaba y pida a los nios que
digan palabras que contengan
esas slabas.
Afedo difraz indio.

Afedo difraz indio.
2. Caligrafa. Recuerde a los

alumnos que deben esmerarse
enla letra y que, en caso
necesario, tendrn que borrar
loescrito y repetir la tarea.
CALIGRAFA.
En la edicin en cuadrcula la orden es ms corta y faltan los dibujos.
126
ciento veintisis
RECURSOS
Rima del grupo fr

Fruta muy fresca
anuncia el frutero
con frases graciosas,
llenas de ingenio:
Qu alegres fresas,
qu hermoso fresn!
Ay, qu frambuesas!
Prubenlas, por favor!

Recursos digitales
Lectura de palabras con el grupo fr
Dispone de una actividad de reconocimiento visual del grupo fr, contenido
en algunas de las palabras que forman una lista de la compra. Aislarlas
visualmente contribuye a su fijacin.

Palabras: disfrazar, frente, friolero,
frotar, frutera, farmacia,
Fernando, forzudo.
Oraciones: La fresa es una fruta
refrescante. Francisco pas fro
y se resfri.
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o.
unidad 8
UNIDAD
Propsitos
flores
La floe e campo.
fl
f
fl
flo

consonntico fl y asociarlo con
slabas abiertas del tipo fla
y cerradas del tipo fal.
fl^
L copi la palabra co> f.
L.

abiertas (fla ) y cerradas (fal ).
parejas de slabas: fla-fal, fle-fel,
fli-fil, flo-fol, flu-ful. Vaya leyendo
cada pareja de slabas (abierta
ycerrada) y pida a los nios que
digan parejas de palabras
quecontengan esas slabas.
E> e escapara e baza

ha u> arco co> fecha,
un mu~ec co> fequillo,
u> i>flado, u> flotado,
u> floero un fald co> feco.
a.
fecha
flotado
fequillo
floero
inflado
feco
1. Lectura. Antes de que los nios

escriban las palabras con fl, pdales
que identifiquen en el dibujo cada
elemento que se nombra.
Aclare el significado de bazar
en este contexto (tienda en la que
se venden objetos variados).
Escri un oraci> co> esta palabra.
R. M.:
flaut
flautist
RECURSOS
E flautist toc l flaut.
Rima del grupo fl
ciento veintisiete

Recursos digitales
Lectura comprensiva (grupo fl )
Puede seguir trabajando el grupo fl con esta actividad digital en la que,
adems de la lectura comprensiva, se trabajan la asociacin de texto
e imagen y el reconocimiento visual de fl.
127
El pobre Florencio
tiene un flemn
y muy afligido
le pide al doctor
que le recete
contra el dolor
flan con nata
y sufl de limn.
Palabras: flamenco, flecha,
afligido, florecer, flor, falda,
falso, felpudo.
Oraciones: Florencio estaba
afligido por su flemn. Flora,
la flautista, comi flan y sufl.
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Propsitos
consonntico tr y asociarlo con
U> tbo cuatro hoja.

t
tro
tr
tr^
tr

slabas abiertas del tipo tra
y cerradas del tipo tar.
L e> vo alt conest.
E te> la te
leg co> etraso
entr e> l estaci>
cuando so> la cuatro.
A q hor h legado e te>?
2. Escritura. Aproveche esta actividad

para repasar elsignificado de los
adverbios delugar (detrs, dentro,
arriba, cerca) y de algunas
preposiciones (entre, en, desde).
PARA REFORZAR
Pronunciacin. Escriba en la
pizarra el siguiente trabalenguas
y pida a los alumnos que lo lean
de uno en uno:
En la edicin en
cuadrcula la pregunta
aparece en la orden.
Dn est l tortug? Marc escri.
L tortug est etr e tronco.

L tortug est ent do tronco.
L tortug est entro e tronco.
RECURSOS
Rima del grupo tr

Palabras: traje, trino, trofeo,
trueno, nuestro, vuestro,
extraterrestre, trabajo, trbol,
tripa, trota, truco, tardar, termo,
batir, torta, turno.
Oraciones: El sastre tard
un poco en traer el nuevo traje.
A Trini le duele la tripa por comer
tarta.
E te> h legado la cuatro.
Tres tristes tigres comen trigo

en un trigal: un tigre, dos
tigres y tres tigres!
Una estrella traviesa

que en el cielo brillaba
atrap un cometa
que por el cielo pasaba.
Llvame al trote,
atraviesa el espacio;
quiero ver mil galaxias
y saludar a los astros.
trbol
L tortug est entro e tronco.

128
ciento veintiocho

Recursos digitales
Lectura comprensiva
Para el grupo tr se ofrece una actividad interactiva de asociacin de texto
e imagen. Los nios leern una informacin y con ella identificarn
a un personaje. Puede preguntar tambin quin es Patricia.
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ta
unidad 8
almendro
dro
U> alendro e> flo.

dr
dr^
d
dr
UNIDAD
Propsitos
consonntico dr y asociarlo
slabas abiertas del tipo dra
y cerradas del tipo dar.
L conest.
Discriminar slabas abiertas (dra ) y

cerradas (dar ). Escriba en distintas
tarjetas palabras que contengan
las slabas abiertas dra, dre, y
las slabas cerradas dar, der Por
ejemplo: cuadra, padre, madrina,
dromedario, madrugar, enredar,
dermatlogo, dividir, dormitorio,
durmiente Acontinuacin,
reparta las tarjetas a los nios.
Despus, pronuncie envoz alta
una de esas slabas. Los nios que
reconozcan esa slaba en su tarjeta
levantarn la mano yleern en voz
alta la palabra.
Dn est l salamandr:
ent l hêdr, bajo lo edro
o sob un pêdr?
L salamandr est sob un pêdr.

U> escri.
.
.
o.
U> droedario
madrugador.
Un golondrin
dormil>.
PARA REFORZAR
Un golondrin madrugador.
Pronunciacin. Para mejorar

lafluidez verbal de los nios, haga
que digan rpidamente este
trabalenguas:
U> droedario dormil>.

En la edicin en cuadrcula cambia la disposicin.
ciento veintinueve
129
Cuatro dromedarios y tres

dragones duermen
yduermen entre edredones.
RECURSOS
Rima del grupo dr

Recursos digitales
Lectura comprensiva (grupo dr )
Se propone una actividad de reconocimiento visual del grupo dr que,
adems, permite ampliar el vocabulario de los alumnos con nombres
de animales que contienen este grupo consonntico.
En la calle empedrada
hay un almendro,
y en l la golondrina
cuida sus huevos.
Golondrina, golondrina,
qu linda ests
subida al almendro!
Palabras: madre, cocodrilo,
cuadro, druida, quedar,
responder, dormir, tenedor.
Oraciones: Adriana tiene un
cuadro de dromedarios. Pedro
juega al ajedrez.
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Mejoro mi escritura
1
Propsitos
y cerradas con fr, fl, tr y dr.
Eli@ compet.
tro
Escribir palabras que contengan

los grupos consonnticos fr, fl, tr
y dr.
tor
fre
fer
Lea en voz alta los enunciados de

las actividades y pregunte a los
alumnos en cada una qu tienen que
hacer. Es importante que los nios
sepan explicar los procesos de
resolucin.
dro
dor
1. Escritura de palabras. Leer

durante unos minutos en silencio
las cartelas con las parejas de
slabas. Decir si la lectura
o escritura de esas slabas les
plantea alguna dificultad.
fle
fel
tornillo
trono
rbitro
fegon
fes>
che
orenado
ecado
cuadro
elpudo
fech
fexo
En la edicin en cuadrcula faltan algunas palabras.
Antes de realizar la actividad, decir

en voz alta las palabras a las que
corresponden los dibujos.
2. Escritura de palabras. Recuerde

a los nios el mecanismo de
resolucin de crucigramas.
Roe escri su nombe.

T B A C G U M E
A T E N E D O R
R H L U R A V Q
PARA REFORZAR
tromet
tart
e>edo
frut
T R O M P E T A
Dictado. Pedro tiene un edredn

con cuatrocientas estrellas. El perro
del tercero ladr por la tarde.
A I F R U T A Z
130
ciento treinta
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Pida a los nios que repasen el
trabajo que han realizado y que
corrijan las posibles equivocaciones que hayan podido tener.

Recursos digitales
Puede reforzar algunos de los grupos trabajados en la unidad (tr, dr, fr)
con esta actividad interactiva de discriminacin auditiva y visual.
Losalumnos tendrn que decidir cul de las slabas propuestas (abiertas
ycerradas) conviene en cada caso para completar unas palabras dadas.
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Descubro la lengua
unidad 8
UNIDAD
Propsitos
e labrado Lo nombe q pee>

leva elan l palabr
e esoro
e so> masculino.
l granj
l mue
1
Distinguir sustantivos masculinos

y femeninos.
Centre la atencin de sus alumnos
en las ilustraciones que aparecen
en el cuadro informativo. Hgales
ver que, acompaando la
informacin sobre el masculino
hay una persona y un objeto, y lo
mismo ocurre en la informacin
sobre el femenino. Aclare, si es
necesario, que en las personas
y en los animales el trmino
masculino se refiere al hombre
y al macho y el trmino femenino,
a la mujer y a la hembra.
Lo nombe q pee>
leva elan l palabr
l so> eenino.
Escri e o l.
e abelo
l abel
l têrr
e campo
l oj
e caballo
1. Tenga en cuenta que esta

actividad es fcil para un nio cuya
lengua materna sea el espaol,
ya que su competencia lingstica
le permitir saber cundo escribir
el o la, en tanto que puede resultar
difcil para los nios cuya lengua
materna no sea elespaol.
Escri lo nombe anerioe don corespond.

Nombres masculinos
Nombres femeninos
abelo
campo
caballo
abel
têrr
oj
PARA AMPLIAR
ciento treinta y uno
131
Escribir parejas de animales.

Escriba en columna en la pizarra
las palabras oso, gata, len, perra,
elefanta. Saque a un nio y pdale
que escriba delante de cada
palabra el o la, segn corresponda.
Luego, otro nio escribir al lado
el nombre de la pareja de cada
animal acompaado tambin por
el artculo correspondiente.
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Escribo
1
Propsitos
Oberv compet.
Escribir textos breves con palabras

ladrillo
Escribir la descripcin de una

planta.
Francisco
1. Antes de realizar la actividad,

pida a los nios que describan
las dos casas y digan sus
semejanzas y las diferencias.
3. Deje unos minutos para que

los alumnos lean la ficha.
Explqueles que las fichas
contienen informacin expresada
de forma casi telegrfica. Diga
a los nios que para resolver la
actividad tendrn que expresar
el contenido dela ficha de modo
menos sinttico.
Alfredo
4. Dictado. Dicte muy despacio la

siguiente oracin, marcando
la separacin de las palabras:
El almendro florece en invierno.
Aclare que invierno se escribe sin
h y con v.
Lectura. Para mejorar la fluidez

verbal en palabras con grupos
consonnticos, trabaje con familias
de palabras que los contengan
escribindolos en la pizarra y
haciendo que los nios los lean.
Puede usar las siguientes familias:
Cristal, cristalero, cristalera,
acristalar.
Flor, floristera, florero, florecer.
Fruta, frutera, frutero, afrutado.
PARA REFORZAR
dormitorios
entrada
hiedra
e
L cas Alfedo
pêdr . E> l entrad
silst.
ce un hêdr
Utiliz esta palabra escri sob e dibujo. R. M.:

trillizas
trineo
132
comedor
e
L cas Francisco
ladrillo . Tê> u> coedo
te dormitorio
.
piedra
2. Aclare a los nios el significado

de trillizas (tres hermanas que han
nacido en el mismo parto).
PARA REFORZAR
La trilliza monta> e> tri>eo.

La te divêre> mucho
jugando e> l nê.
ciento treinta y dos

Recursos digitales
Descripcin de una planta
Tomando como base el modelo de ficha de una planta trabajado
en la unidad del libro del alumno, se propone una actividad digital
para componer la ficha del rosal. En este caso, la ficha est organizada
y se pide arrastrar a su lugar los textos que completan cada uno
de los apartados: tallo, hojas, flores, uso.
Describir plantas. Para seguir

trabajando el contenido del
programa de Escritura, pida a los
alumnos que elijan una planta que
tengan en casa y que la describan.
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unidad 8
L l fich compet.
Hojas
Alargadas.
De color
verde claro.
Flores
De color blanco.
Olorosas.
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Explique a los nios que en muchas fichas es habitual la presencia de una imagen (las fichas con
los datos de una persona, por
ejemplo, contienen una foto). Aclare que se trata de un tipo de texto
donde se suelen combinar la imagen y el texto.
Frutos
Almendras.
o.
alendro e u> rbo fruta.

S<u hoja so> alargada
colo r claro.
S<u loe so> olorosa
colo blanco.
S<u fruto so> la alendra.
DICTADO.
Recomindeles hacer previamente

una ficha similar a la del libro, con
los siguientes apartados: tallo,
hojas, flores.
EL ALMENDRO
UNIDAD
E alendro floe e> invêrno.

ciento treinta y tres
133

Otros recursos
En familia
Pida a los nios que pregunten a sus familiares el nombre de alguna
planta que tengan en casa. Deben intentar dibujarla y obtener algunos
datos sobre ella: qu tamao tiene, cmo son sus hojas, si tiene flores,
cada cunto hay que regarla, si hay que ponerla al sol o a la sombra
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Leo un poema
Re
opla primar
L ni q l fen
sa emprano,
mu olorosa floe
hall e> lo campo.
Un maan fesc
a campo sal
cor varia floe
marzo abri.
Propsitos
Lea usted en voz alta el poema
para que los nios perciban
elritmo. Luego, forme grupos
detres alumnos y pdales que lean
en cadena las estrofas del poema.
Aclare el significado de halla
(encuentra) y de alameda (lugar
donde hay muchos lamos).
1. En principio, las palabras que

connotan la idea de primavera son
verde, mayo, trinos y flores. Pero
es posible que a algunos nios
las palabras nieve y playa tambin
les sugieran esta estacin, ya que
muchos aprovechan la Semana
Santa (que se celebra en primavera)
para ir a la playa o a la nieve.
sig
anta> lo pajarito
e> l alaed,
canta> e> la maana
primar.
oloe la palabra q ecerda> l primar.

verde
nieve
playa
mayo
trinos
flores
marrn
Oberv dibuj t esta palabra. R. L.

pajarito
2. Explique la imagen que sirve de

modelo para realizar la actividad
(la f de la palabra fuente es la
tubera y el resto de las letras
son como las gotas).
flor
c
g
PARA AMPLIAR
Identificar la rima. Pregunte a los

nios qu palabras suenan
parecido en la primera estrofa
(temprano, campos), en la
segunda (sal, abril ) y en la tercera
(alameda, primavera).
COMPETENCIAS BSICAS
La actividad 2 contribuye al desarrollo de esta competencia. Puede
ser muy motivador para los nios
que se expongan sus trabajos en
el aula.
134
ciento treinta y cuatro

Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone del siguiente
recurso digital:
Por qu el abeto, el pino y la encina conservan sus hojas.
Puede resultar oportuna en esta unidad la visualizacin del cuento
Por qu el abeto, el pino y la encina conservan sus hojas, que aparece
en el apartado de recursos generales del CD de recursos digitales.
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Repaso y practico
unidad 8
UNIDAD
S<ustitu l palabr estacad po otr q

signiiq lo mismo copi.
1
doctor
Propsitos
de la unidad.
maestro
E proeso ene escribi.
1. Recuerde a los nios las otras

palabras que estudiaron en
la unidad como ejemplos de
sinnimos (labrador-agricultor,
recolectar-cosechar, demoniodiablo).
E mestro ene escribi.

E dico cur l erid.
E docto cur l erid.
2. Advierta a los alumnos que deben

calcular convenientemente lo que
les van a ocupar el artculo y el
sustantivo, para que puedan
escribir sinproblemas en la pauta
esas palabras.
En la edicin en cuadrcula las oraciones son ms cortas.

2
Escri lo te nombe q so> masculino.
potro
ebr
e potro
drag>
e drag>
flaenco
Pdales que le digan qu palabra

suele ir delante de los sustantivos
femeninos (la ).
e flaenco
3. Describa la imagen (una mesa

encima de la que hay un frutero
con fruta y debajo, un gato
enuncojn). Haga que
losalumnos escriban el nombre
de esos elementos, con un artculo
delante, en la columna
quecorresponde.
En la edicin en cuadrcula aparece grillo en vez de flamenco.

3
Escri do nombe masculino do eenino. R. M.:

MASCULINOS
coj>
gato
FEMENINOS
er
manzan
OTRAS ACTIVIDADES
ciento treinta y cinco
135
Escribir palabras con distinto

gnero. Para seguir trabajando
el gnero gramatical, puede pedir
a los nios que escriban, sin apoyo
grfico, tres palabras masculinas
y tres femeninas.
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Las palabras mgicas
Objetivos
Contenidos
Singular y plural.

palabras con R suave y R fuerte.
Diferenciar el singular y el plural.
La diresis.
del cuento Las palabras
mgicas.
Redactar una invitacin.

Reconocimiento de las causas y

de la secuencia de las acciones
del cuento.
Lectura dramatizada de un texto

dialogado.

Redaccin de una invitacin.
Diferencia el singular y el plural.
Lectura y comprensin del

poema La estrella se est
baando.
Escribe correctamente palabras con R suave y R fuerte.

Escribe diresis en las palabras que deben llevarla.
Redacta correctamente invitaciones.
Aprecio de la lectura como

recurso de disfrute personal.
Participacin activa en juegos

y actividades colectivas.
Aprender a aprender: pginas 143, 145 y 147.
Enero
Febrero
Marzo
Abril
136 A
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C
a
G
a
c
a
a
s
S
c
d
c
s
Escribir correctamente palabras con R suave y R fuerte.

Escribir correctamente palabras con diresis.
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Presentacin
Con el ttulo Las palabras mgicas, en esta unidad se ofrece la historia de El
aprendiz de mago, un relato conocidsimo gracias a la versin que de l hizo
Goethe. Con el marco del cuento se abordar el estudio de la formacin de
antnimos mediante la anteposicin de la partcula des-. En Gramtica,
como complemento al gnero de los sustantivos que se estudi en la unidad
anterior, se presenta de forma muy sencilla el nmero de los nombres. En el
apartado Mejoro mi escritura, los nios repasarn la representacin de los
sonidos R suave y R fuerte y aprendern la regla de escritura de la diresis.
Se trata de formular explcitamente una norma de ortografa natural que ya
conocen. En Escritura los alumnos aprendern a escribir invitaciones y tendrn que elaborar una invitacin para una fiesta de Carnaval. La unidad se
cierra con la lectura del poema La estrella se est baando, a partir del cual
se trabaja la rima.
Programas
interdisciplinares
UNIDAD 9
LAS PALABRAS MGICAS
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: En qu se diferencia?
Descubro
la lengua
Singular
y plural
Mejoro
mi escritura
Los sonidos R
fuerte y R suave
La diresis
Escribo
Una invitacin
Leo
un poema
La estrella se
est baando
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Aunque la pregunta del Proyecto

lingstico Santillana para esta unidad
apunta tambin a la comparacin, esta
vez nuestra propuesta se centra en las
diferencias que permiten distinguir dos
realidades semejantes. A lo largo de la
unidad encontrar multitud de elementos
que le permitirn plantear esa pregunta
clave (por ejemplo: En qu se diferencia
el joven del mago? Y un jilguero de un
guila? Y una piragua de un bote? Y el
ro del mar? ). Aclare a los alumnos que
conviene partir de elementos con alguna
caracterstica en comn para establecer
esas diferencias.
Educacin en valores
Material de aula
Lmina de aula. Las palabras mgicas.
Valor: La verdad.
CD de audiciones. Cuento Las palabras mgicas.

Cancin Vamos a hacer muchas cosas.
Refuerzo. La diresis.
Recursos digitales
El objetivo del currculum tico de esta

unidad es la sinceridad. Anime a los
nios a decir abiertamente con qu
problemas se han encontrado a lo largo
de la unidad, qu actividades les gusta
ms hacer, qu opinan sobre
determinadas cuestiones Explique
que es conveniente contar lo que nos
pasa o lo que pensamos, siempre con
delicadeza.
136 B
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Las palabras mgicas

Hace mucho tiempo, un joven estudiante que viajaba en barco por el ro
Danubio se fij en otro pasajero bien entrado en aos y de aire misterioso.
Ramiro, que as se llamaba el muchacho, decidi trabar amistad con aquel
hombre y, sin pensrselo dos veces, se acerc y los dos mantuvieron una
animada conversacin durante horas.
El misterioso desconocido result ser un mago muy sabio de nombre Teodoro.
Pero, adems, para gran asombro de Ramiro, aquel hombre era capaz de
hacer cosas increbles, como zambullirse en aguas profundas del Danubio,
con las manos y los pies atados con resistentes cuerdas, y aparecer, un rato
ms tarde, libre de ataduras y sano y salvo. Aquello dej tan deslumbrado
a Ramiro que empez a sentir veneracin por aquel hombre y no se separ
de l en toda la travesa.
Semanas despus, cuando se acercaba la ltima etapa del viaje, Teodoro dijo
a quien consideraba ya su discpulo:
Muchacho, eres inteligente, amable y educado. Tienes cualidades para
aprender y llegar a ser un hombre respetado y admirado. Te he cogido aprecio
en este tiempo. As que, si quieres, puedes venir a vivir a mi casa.
El joven acept entusiasmado y, al llegar a puerto, le extra que ningn
criado esperase al sabio, pero no dijo nada. Sigui a su maestro hasta
su vivienda y all se instal en la cmoda habitacin que tena preparada.
Tampoco en la casa haba ningn sirviente.
Minutos despus, el joven se reuni de nuevo con su maestro y, para su
sorpresa, vio que coga una escoba, le pona un delantal, pronunciaba unas
palabras en voz baja y, a continuacin, levantando la voz, deca:
Trenos agua.
Y al momento, la escoba tom forma humana, cogi un cntaro, sali
a la calle y, al poco, volvi con el agua. Entonces, el mago orden:
Haznos la comida.
Sin rechistar, la escoba obedeci y, unos minutos ms tarde, el sabio
y el muchacho estaban disfrutando de unos exquisitos manjares servidos
con esmero por aquel prodigioso objeto.
Ramiro comprob luego que la escoba mgica, siguiendo las instrucciones
de su dueo, recoga la mesa y realizaba todas las tareas domsticas con gran
prontitud y perfeccin.
136 C
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14/06/11 9:13
UNIDAD
As pasaron muchos das. El joven no se atreva a preguntar cmo era posible

que ocurriesen aquellos maravillosos hechos y, cada vez ms intrigado,
empez a prestar mucha atencin a todo lo que haca el mago. As, una
maana, gracias a su finsimo odo, pudo escuchar la frmula mgica que
pronunciaba el maestro.
El chico esper la ocasin oportuna y, una tarde que el mago haba salido,
puso el delantal a la escoba, pronunci la frmula y le dio la siguiente orden:
Riega las plantas.
La escoba, convertida en silenciosa figura humana, cogi el cntaro, fue
a la fuente, volvi con el agua y se lo ech a las macetas.
Magnfico! exclam Ramiro emocionado. Ahora transfrmate en escoba
de nuevo!
Pero el servicial utensilio no obedeci, sino que volvi a salir a la calle
y regres con ms agua una y otra vez. Las macetas se desbordaron,
se encharc el suelo y se inund la casa. El agua empez a correr por la calle,
convertida en un verdadero ro, y penetr en las viviendas de los vecinos.
El joven, subido a una mesa para no ahogarse, estaba desesperado. Pero
la frmula que haba utilizado para poner en accin a la escoba no serva para
detenerla. Por lo que sigui trayendo un cntaro tras otro
Cuando pareca que aquello no iba a acabar jams, apareci el mago Teodoro,
que pronunci las palabras mgicas y, por fin, la pesadilla termin.
Ramiro pidi perdn a su maestro
y, aunque el mago acept sus
disculpas, le dijo en tono muy
serio:
Muchacho, tu impaciencia ha
provocado este desastre. Para
que aprendas bien la leccin,
te ocupars de dejar las casas
de los vecinos en perfecto estado.
Y lo hars t, con tus propias
manos. No pienso dejarte
mi escoba mgica!
Inmediatamente, Ramiro se puso
manos a la obra y no dej
de cantar mientras trabajaba.
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136 D
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Propsitos
Las palabras mgicas

observacin de una escena
de la historia y la posterior audicin
del cuento.
Leer comprensivamente un
resumen del cuento.
Antes de responder a las preguntas

de esta seccin, deje que los
alumnos describan libremente
la imagen. Luego, pdales que
formulen hiptesis sobre lo
que est pasando en la escena.
Observe si sus alumnos escuchan
a sus compaeros y respetan
el turno de palabra.
En relacin con la primera
pregunta de la seccin, pida
a algn alumno que describa
el atuendo del mago.
Finalice el trabajo de esta seccin
relacionando el ttulo de la historia
con la imagen del libro.
AUDICIN DEL CUENTO
provocado esa situacin?
Recuerde que tiene a su disposicin

en las pginas 136C y 136D
la transcripcin del cuento.
cuento e interrmpala al llegar
a este fragmento: una maana,
gracias a su finsimo odo, pudo
escuchar la frmula mgica que
pronunciaba el maestro. Luego,
pregunte qu har Ramiro.
Contine con la audicin y vuelva a
detener la historia en el siguiente
fragmento: Pero la frmula que
haba utilizado para poner en
accin a la escoba no serva para
detenerla. A continuacin,
pregunte a los nios cmo creen
que va a terminar el relato.
Tras escuchar el cuento completo,
pregunte si les ha gustado la
historia y qu les parece el castigo
que el mago impuso a Ramiro.
Qu personajes aparecen en la escena?

De qu se sorprende el muchacho? Quin habr
136
ciento treinta y seis

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento Las palabras
mgicas que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de Las palabras mgicas animada por
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Vamos a hacer
muchas cosas mientras observan una escena animada del cuento.
136
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UNIDAD
LECTURA DEL CUENTO
Haga ver a sus alumnos que solo

hay una intervencin de un
personaje en todo el texto.
Pdales que la busquen y la lean.
Recurdeles la entonacin que
deben utilizar en los enunciados
exclamativos.
Duran u> via e> barco, e jo>

Ramiro conoci a mago Teodoro.
A lega perto, Ramiro f
vivi l cas e mago. All
escubri q, cuando Teodoro ec
una palabra mgica, un escob
ealizab la taea dostica.
Un tar q e mago hab salido,
Ramiro pronunci aqella palabra
oren l escob:
_Rêg la planta!
L escob trajo u> cntaro agu
tra otro. omo Ramiro no sab
ee>erl, l cas e barrio
inundaro>. Meno ma q volvi
e mago acab co> aqe esast!
A fina, e jo> tuvo q limpia
todo si> ayud l escob mgic.
ciento treinta y siete
D unos minutos para que los

nios hagan una lectura individual
y en silencio del texto. Advirtales
que no deben mover los labios.
Finalmente, pida que lean en voz
alta y en cadena el cuento. Corrija
su entonacin y su pronunciacin
cuando sea necesario.
Asegrese de que sus alumnos
comprenden el significado
detareas domsticas y cntaro.
Pregunte si hay alguna otra
palabra que no entiendan.
LMINA DE AULA
Aproveche la primera escena

de la lmina para que los nios
recuerden el inicio del cuento.
Pregnteles dnde se conocieron
Ramiro y Teodoro y qu acciones
asombrosas poda realizar Teodoro
dentro del agua.
137
Pida a los alumnos que dibujen

una escena en la que Ramiro est
escuchando las palabras mgicas
de Teodoro y que digan entre qu
dos dibujos colocaran esa escena.
COMPETENCIAS BSICAS

Otros recursos
Cancin del cuento: Vamos a hacer muchas cosas
Ahora que estamos en casa, (bis )
vamos a hacer muchas cosas,
[tralar, (bis )
vamos a hacer muchas cosas.
Primero, regar las plantas (bis )
para que crezcan hermosas,
[tralar, (bis )
para que crezcan hermosas.
Ahora deja de regar, (bis )

escoba, ve a descansar, tralar,
[(bis )
escoba, ve a descansar.
Djalo ya, de verdad, (bis )
que todo se va a inundar,
[tralar, (bis )
que todo se va a inundar.
Hable a sus alumnos de la pelcula Fantasa, de Walt Disney, y comnteles que en ella se cuenta
tambin la historia que han ledo
y es Mickey Mouse el personaje
que hace de Ramiro. Anmelos a
ver la pelcula si tienen oportunidad.
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1
Propsitos
mo llama> lo ersonae e cento? Escri.
E mago llam Teodoro.
E jo> llam Ramiro.
(personajes). Antes de que los
alumnos respondan, recurdeles
que los nombres de persona se
escriben con mayscula inicial.
Qu^> hac la taea dostica a mago? Roe.

Un sirviente.
cmo era posible que la escoba
hiciera las tareas (porque elmago
haba pronunciado unas palabras
mgicas).
Detalles. Pregunte a los alumnos

por todas las tareas domsticas que
el mago pidi hacer a la escoba
Ramiro.
Porq la planta >eesitaba> much agu.

Porq l escob er mu esodên.
Porq Ramiro no sab cmo ee>erl.
Q pas esp? Escri e fina e cento. R.M.:

Perdn,
maestro.
5. Creacin. Haga una puesta en

comn con las respuestas que han
escrito sus alumnos. Al final, pida
a los nios que digan cul les ha
parecido el mejor deseo y por qu.
PARA AMPLIAR
138
E mago pronunci la
palabra mgica l
escob etuvo.
ciento treinta y ocho

Pginas web
Noaga, el agua y nosotros
La ONG Intermn-Oxfam propone algunos materiales didcticos para
sensibilizar a los nios sobre la importancia del agua, y hacer que se den
cuenta de las diferencias que existen entre las distintas zonas del planeta.
El objetivo es favorecer conductas de consumo sostenible.
http://www.intermonoxfam.org/cms/HTML/espanol/2296/ACAST.pdf

web pueden variar.
138
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ob
Po q l escob no ej tre agu par

la planta? Marc.

Pida a los nios que antes
deponerse a escribir la respuesta
comprueben que cabe en las
pautas.
Competencia social y ciudadana.
Aclare el significado de la palabra
domstico. Explique que las tareas
domsticas son las relacionadas
con la limpieza, pero que los
arreglos de la casa (poner enchufes,
clavar un clavo) no se consideran
tareas domsticas.
Una escoba.

(acciones). Pida a los nios que
expliquen con sus propias
palabras cmo se senta Ramiro
al ver lo que estaba ocurriendo.
6. Vocabulario (antnimos). Escriba

con los nios una oracin concada
uno de los antnimos que han
formado, para asegurarse de que
entienden elsignificado de esas
palabras.
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unidad 9
UNIDAD
Q eeo edira un escob mgic? Escri. R.L.
VOCABULARIO.
obedecer
cargar
unir
aparecer
enchufar
tapar
Subraye el hecho de que, aunque

Ramiro se disculpa ante Teodoro,
este impone un castigo al
muchacho. Hgales ver que
debemos asumir la responsabilidad
de lo que hacemos y que no todo
se soluciona pidiendo perdn.
esapaee
eenchua
estapa
COMPETENCIAS BSICAS
Enlaedicinencuadrculacambialadisposicinynoaparecentodaslaspalabras.
7
Tach lo q no corespond.

Hable a sus alumnos del ro que
se menciona en el cuento: el Danubio. Explqueles que es uno de
los ros ms largos de Europa. Nace en Alemania, pasa por varios
pases europeos (Austria, Eslovaquia, Hungra) y desemboca en
Rumana. Si es posible, mustreles el curso de este ro en un mapa de Europa.
TAREAS DOMSTICAS
Limpiar la casa.
Cocinar.
Hacer los deberes.
Hacer las camas.
Planchar.
Fregar.
Tocar la trompeta.
Lavar.
Poner la mesa.
Q taea dostica hae t? R.L.
ciento treinta y nueve
en el relato (traer agua, hacer

la comida, recoger la mesa).
Pregunte tambin qu prenda
le puso el mago a la escoba antes
de que empezara a realizar las
tareas (un delantal).
VALORES DEL CUENTO
Escri contrario q empêe> po e-.
esoee
escarga
esuni
139
139
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Leo teatro
1
Propsitos
Dramatizar una escena
relacionada con el cuento.
Explique a los nios que a partir

de esta unidad empezarn a leer
textos de carcter teatral
relacionados con el cuento.
En ellos intervendrn los
personajes delcuento y cada una
de las intervenciones se marcar
conundibujo que lo represente.
1. Haga ver a los alumnos que en

este texto teatral intervienen cinco
personajes: uno es Ramiro y el
resto son los vecinos del mago
Teodoro. Reparta los cinco papeles
entre sus alumnos y pdales que
realicen una lectura dramatizada
del texto. El resto de los nios
seguir la lectura en sus libros.
Aclare el significado de la palabra
requetelimpio.
2. Gue a sus alumnos en la

respuesta precisando la pregunta:
Lo incluirais al principio del
cuento, en la mitad del cuento
o al final del cuento?

Anime a sus alumnos a representar esta escena en clase. Hbleles
de la importancia de hacer gestos
y movimientos relacionados con lo
que se est diciendo. Valore el inters de los nios por este tipo de
actividades.
L co> tu compa~ero.
Ramiro, lo ha ejado todo eqeelimpio.

Ee u> chico mu esponsab.
Gracia, cino. Desp e esast q
provocado, e lo mnimo q pod hae.
T curiosida lev coee u> erro.
Pero ee honrado mu trabajado.
Dera ha ejado q echemo
un mano no limpiarlo todo t solo.
S<oi mu amabe. Pero er m^ obligaci>.
Yo fu^ e q cau lo dao solo yo
en q areglarlo.
Ee u> be> cino un ben erson.
COMPETENCIAS BSICAS
E> q par e cento incluira est conrsaci>?
A fina.
Dibuj do obeto q ped
leva Ramiro e> est esen. R.L.
3
140
ciento cuarenta

Otros recursos
Dramatizacin
Pida a sus alumnos que propongan ideas para crear un sencillo decorado
que sirva de ambientacin a la lectura expresiva del texto de la actividad 1.
Se trata de recrear, con modestos detalles, las casas de los vecinos que el
joven Ramiro debe dejar requetelimpias. Los nios pueden dibujar algunos
motivos en la pizarra, colocar las mesas y sillas a modo de muebles
o confeccionar algn elemento del mobiliario.
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p
2
Descubro la lengua
mago
UNIDAD
escoba
Distinguir sustantivos en singular

y en plural.
Aclare el significado de singular
(uno) y plural (ms de uno).
La palabra mago escoba

so> nombe e> plura.
escobas
Centre la atencin de sus alumnos

en las ilustraciones que aparecen
en el recuadro de informacin.
Hgales ver que, acompaando
lainformacin sobre el singular
hay un solo mago y una sola
escoba y, acompaando
alainformacin sobre el plural,
hay dos en ambos casos.
opi lo te nombe q est> e> plura.
pêdra
cal
pêdra
cino
cino
cntaro
planta
planta
Pida a los nios que rodeen en

sus libros la s final de las palabras
magos y escobas. Dgales que
generalmente las palabras
en plural terminan en s.
Oberv escri nombe e> singula e> plura.
un boell
u> cubo
un taz
un jarr
Propsitos
La palabra mago escob

so> nombe e> singula.
magos
unidad 9
una boella
uno cubo
una taza
una jarra
Enlaedicinencuadrculaaparecenlasformasel,la,los,las.
ciento cuarenta y uno

Otros recursos
Manualidades
1. Deje un tiempo para que los nios

realicen solos la actividad y luego
corrjala en grupo.
2. Recuerde a los nios la marca de
plural (s final). Insista en que para
resolver bien la actividad es til
fijarse en los dibujos y en la
cantidad de objetos que hay
encada caso (uno o varios).
141
PARA AMPLIAR
Escribir el singular. Proponga

a los alumnos realizar la actividad
contraria a la que se plantea en
el libro: a partir de unos grupos
depalabras en plural, los nios
debern decir el singular
correspondiente a cada uno
deesos grupos.
Pida a los nios que piensen y digan palabras que puedan dibujarse
(deben ser sustantivos). Cada alumno tendr que decir una palabra que
no haya sido dicha antes. Luego, reparta cuartillas de cartulina. En la mitad
superior de la cartulina los nios harn el dibujo que corresponde al singular
de la palabra que han elegido y escribirn esta. En la mitad inferior, harn
el dibujo que corresponde al plural y escribirn tambin la palabra en ese
nmero. Las cartulinas con los dibujos se expondrn en el aula.
141
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Mejoro mi escritura
1
Propsitos
Repasar la escritura de los sonidos
R suave y R fuerte.
Conocer la regla ortogrfica
relacionada con la escritura
de diresis.
mo sen l ? L escri don corespond.

cinturn
rollo
papelera
rata
harina
arena
sonrisa
rastrillo
cintur>
harin
aen
paeer
Explique a los nios que en
castellano hay dos sonidos para
la letra r: R suave y R fuerte. Diga
ejemplos de palabras con uno y
otro forzando la pronunciacin.
Comente que la letra que
representa esos sonidos se llama
erre o ere (este ltimo nombre
se le da, sobre todo, para referirse
al sonido suave).
Una vez resueltas las actividades
de la pgina 143, pida a un nio
que lea en voz alta la regla. Deje
a todos unos minutos para que
la memoricen y pdales, por ltimo,
que cierren el libro y la digan
en voz alta.
CALIGRAFA.
r fuerte
r suave
Reconocer las palabras en las

que deben escribir diresis. Es
posible que algn alumno coloque
diresis sobre la u de los grupos
gua o guo. Insista en las vocales
que pueden seguir a g para evitar
estos errores.
rollo
sonris
rat
rastrillo
L
4
opi co> ben etr.
E> l ram ha u> loro coloe.

E> l ram ha u> loro coloe.
E> e riachelo salt un ran.
E> e riachelo salt un ran.
142
E
E
Enlaedicinencuadrculacambianlasoraciones.
ciento cuarenta y dos
1. Lea en voz alta y de una en una

las palabras de los recuadros
ypregunte a los nios cmo
suena la r en cada caso.
Una vez determinado el sonido,
pdales que copien la palabra
en la columna que corresponda.
Alfinal haga que los nios lean
en voz alta cada grupo de
palabras.

Recursos digitales
Discriminacin auditiva. Sonidos R fuerte y R suave
Se propone una actividad auditiva para clasificar palabras segn
contengan R fuerte o suave. Adems de escuchar las palabras,
los alumnos podrn leerlas, con lo que se refuerza el aprendizaje
de la correcta representacin grfica de R suave y R fuerte.
2. Caligrafa. Recuerde a los

alumnos que conviene que cada
palabra ocupe en la pauta lo
mismo que el modelo. Asegrese
de que todos las separan
correctamente.
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unidad 9
UNIDAD
L escri don corespond. Desp, conest.
cige
gue, gui
ge, gi
jilgero
pingino
3. Lea usted en voz alta las palabras

de la actividad y pida a los nios
que levanten la mano cuando
oigan el sonido U en alguna
palabra.
guil
PARA REFORZAR
Diferenciar los sonidos R suave

y R fuerte. Reparta entre los nios
cartulinas de dos colores (una
se asociar al sonido R suave
y la otra, al sonido R fuerte) y diga
palabras en voz alta para que ellos
levanten la cartulina correspondiente
a cada sonido.
jilgero, guil
cige, pingino
E> q palabra sen l ?
L sen e> cige pingino.
RECURSOS
Banco de palabras
Enlaedicinencuadrculalarespuestaesmscorta.
Vergenza, pingino, cigea,

paragero, piragista, desage,
agita.
ompet.
piragista
Dictado
paragero
En su paseo en piragua el piragista

vio volar a una cigea.
E paragua est e> e paragero.

E> l piragu v u> piragist.
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
S escri g elan ^ cuando

l sen: g, g^.
ciento cuarenta y tres
143
Recuerde a los alumnos que deben leer los enunciados de las actividades con atencin, observar
atentamente las imgenes y comprender lo que tienen que hacer
antes de responder.

Recursos digitales
La diresis
Dispone de dos actividades digitales con este ttulo. Una de ellas es
un poema dedicado a ese signo ortogrfico. La otra, una actividad
de discriminacin visual de ge, gi.
Lectura comprensiva
Se ofrece tambin un ejercicio de asociacin de imagen y texto, para
seguir trabajando la diresis.
143
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Escribo
1
Propsitos
Conocer la informacin bsica
que debe contener una invitacin.
ompet l invitaci> co> l diecci> q quêra. R.L.

Plaza de la Fuente, n. 2
Escribir una invitacin que incluya

los datos necesarios.
Calle Corrientes, n. 12
Paseo Martimo, n. 32
Reconocer las tradiciones
de Carnaval. Tenga en cuenta
que algunos alumnos procedentes
de otras culturas pueden no saber
qu es el Carnaval y tener
dificultades a la hora de adornar
la tarjeta. Hbleles de los antifaces
como posible elemento decorativo.
Aproveche para explicar
sucintamente qu es el Carnaval.
Vecino, esti todo invitado

un gra> fêst. Ser e domingo,
21 marzo, la ei l tar.
O esero e> l cas e mago
Teodoro. L diecci> e est:
No fali!
Con el trabajo de estas dos

pginas sus alumnos aprendern
a elaborar una invitacin.
Antes de resolver las actividades,
explique que las invitaciones son
un tipo de escrito que podemos
usar en muchas situaciones: para
invitar a un cumpleaos, a una
representacin en el colegio
Comnteles tambin que una
invitacin es una tarjeta con
untexto en el que se comunica
aalguien el deseo de que
asista a un acto.
1. Una vez realizada la actividad,

pida a algn alumno que lea en
voz alta la invitacin. Pregnteles
al final: Para quin es la
invitacin? Quin la ha escrito?
2. Observe que en relacin con
el lugar, algunos alumnos pueden
escribir la casa del mago. Hgales
ver que lo ms preciso esponer
la direccin que hayan elegido
en la actividad 1.
L nevo l invitaci> escri esto dato.

Fecha
Hora
Lugar
144
Ramiro Millae
21 marzo.
Sei l tar.
R. L.
ciento cuarenta y cuatro

Recursos digitales
Escritura de una invitacin
Puede seguir trabajando el contenido del programa de Escritura con
la actividad digital que se propone. Se trata de completar la invitacin
con los datos bsicos que debe contener: lugar, fecha y hora.
3. Cuando los nios terminen

la actividad, haga una puesta
encomn, en la que varios nios
leern sus invitaciones y el resto
dir si son correctas o falta algn
dato.
144
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R.L.
unidad 9
UNIDAD
ompet est invitaci> ecral co> dibujo. R.L.
PARA AMPLIAR
Dibujar elementos decorativos.

Dado que en las invitaciones es
muy importante la decoracin de
las tarjetas, puede proponer a los
alumnos hacer en grupo un banco
de dibujos que sean adecuados
para diferentes tipos de invitaciones.
Por ejemplo, para la invitacin
a una fiesta de cumpleaos:
guirnaldas, globos, una tarta con
velas, paquetes de regalos; para
una fiesta de Navidad: un abeto,
bolas de colores, una estrella;
para una fiesta de disfraces: una
mscara, un antifaz, una varita
mgica
FIESTA DE CARNAVAL
Fecha
Hora
Lugar
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Recomiende a sus alumnos que
en el caso de escritura de invitaciones o de otros textos que requieran un soporte especial, como, por ejemplo, una cartulina,
primero deben redactar un borrador. Explique que de esa manera
es ms fcil evitar tachones y errores y la presentacin ser mejor.
No olvii e disra!
4
Ha echo algun invitaci>? Par q er? R.L.
ciento cuarenta y cinco
145
145
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Leo un poema
Propsitos
La estrella se est baando
En el agua del arroyo,

la estrella se est baando.
Bate, estrella, en el mar.
No, que las conchas del fondo

me podran secuestrar.
Haga ver a los nios que el poema

de esta unidad adopta la forma
de un dilogo entre una estrella
y el poeta.
Bate, estrella en el ro.

Yo no me bao en el ro,
que estn los juncos pescando
lgrimas para el roco.
Lea usted el poema en voz alta

yexplique a los nios qu es el
roco.
1
Innt u> nevo ttulo par e pm. R.L.

3
ompet co> l palabr q sen form paecid.
luna
1. Cuando los nios hayan terminado

la actividad, haga una puesta
en comn de los ttulos quehan
escrito.
cometa
hermana
vecina
146
B<a, estell, e> l lagun,

par q l lun.
B<a, estell, e> l piscin,
par q t cin.
ciento cuarenta y seis
PARA AMPLIAR
Inventar otras rimas. Escriba

en la pizarra las palabras fuente,
lago y charco y gue a los nios
para inventar rimas similares a las
de la actividad 2.

Recursos digitales
Recitar un poema
Con esta actividad digital se pretende que los alumnos trabajen la lectura
fluida y la entonacin. Contiene un modelo de recitado que los nios
tendrn que imitar.
146
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Federico Muelas
Pida a los alumnos que aprendan

el poema y el nombre de su autor.
Si lo cree conveniente, una vez
que los nios se sepan el poema,
elija a tres alumnos y pdales
quelo reciten en clase: uno dir
losversos correspondientes
alnarrador (los dos primeros)
y los otros dos leern,
respectivamente, los que les
corresponden a la estrella
y a su interlocutor.
2. Asegrese de que los nios

no se salen de la pauta al escribir
sus respuestas.
Re
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Repaso y practico
UNIDAD
Escri te nombe e> cad caso. R.M.:
cas
casa
Singular
do
unidad 9
Plural
Propsitos
de la unidad.
cuaerno nio
cuaerno nio
1. Asegrese de que los alumnos

adaptan el tamao de la palabra
a la longitud de la pauta.
ompet co> g, gu^, g o g^.
gepardo
pargero
as
guisane
2. Antes de empezar a completar

las palabras, pida a los nios
querecuerden la regla que
hanestudiado y memorizado
en la unidad.
pirgist
3. Si lo cree necesario, a modo de

ayuda, diga a los nios que hay
cuatro palabras con R fuerte.
Roe la palabra don sen fer.
d.
eer
cario
DICTADO.
tirit
caerol
egl
enedo
4. Dictado. Pida a los alumnos

quese fijen bien en las palabras
destacadas y luego dcteselas.
Alfinal, realice el dictado completo.
riqez
ruido
COMPETENCIAS BSICAS
Fja bê> e> la palabra estacada.
Aprender a aprender
Explique a los alumnos que deben
acostumbrarse a revisar sus tareas y corregir los errores que hayan podido cometer.
Po e ro
Todo lo da, ged em e> s piragu.
S< errit Mag^ sêmp v co> ell.
Mag^ tamb^> e un ben piragist.
ciento cuarenta y siete
En esta pgina pdales primero

que revisen su propio trabajo y
luego, el de su compaero.
147

recurso digital:
Los datos bsicos de una invitacin. Esta actividad interactiva insiste
en el trabajo del programa de Escritura. Los alumnos leern una
invitacin y debern advertir cul es el dato bsico que falta en ella
(la hora de la representacin).
147
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10
La gallina
y los granos de trigo
E
q
Contenidos
E
r
v
ta
R
p
r
e
lu
in
Concordancia del grupo

nominal.
Objetivos
palabras con R fuerte.
Escribir grupos nominales respetando los criterios

de concordancia de gnero y nmero.
Palabras con mp.
Escribir correctamente palabras con R fuerte.

Escribir m delante de p.

del cuento La gallina y los granos
de trigo.
Reconocimiento de la secuencia
de acciones del cuento.
Escribir una receta sencilla.
Lectura dramatizada de un texto

dialogado.

Lee el cuento sin silabear y sin cometer repeticiones
ni regresiones.
Redaccin de una receta.

delpoema Agua, san Marcos!

Forma correctamente grupos nominales.
Diferencia y escribe correctamente palabras con R fuerte.
Aprecio e inters por la lectura

de diferentes tipos de textos.
Aplica la regla relativa a la escritura de m antes de p.

Escribe una receta sencilla.
Preocupacin por la correcta

presentacin de las
producciones escritas.
Interaccin con el mundo fsico: pginas 149, 150 y 155.
Autonoma e iniciativa personal: pginas 152, 157 y 159.
Enero
Marzo
Abril
Nota: la temporalizacin de esta unidad y de las siguientes puede variar

en funcin de las fechas de Semana Santa.
148 A
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Febrero
228
14/06/11
9:13
Presentacin
El cuento La gallina y los granos de trigo cierra el trimestre y es el ltimo
que los nios leern en letra ligada.
En Gramtica los alumnos tomarn conciencia de la concordancia de gnero y nmero que las palabras del grupo nominal mantienen con el sustantivo. En concreto, se hace hincapi en la concordancia del adjetivo con el sustantivo. En Mejoro mi escritura, los alumnos repasarn las grafas del sonido
R fuerte y aprendern la regla de escritura de m ante p. El tema del cuento da
pie para introducir el trabajo de Escritura, que en esta unidad se centra en la
redaccin de una receta; en la elaboracin de este tipo de textos, cobra una
especial importancia el uso de marcadores de secuencia (primero, despus,
luego, al final). Para terminar, los nios leern un conocido poema popular
infantil para pedir la lluvia: Agua, san Marcos!
UNIDAD 10
LA GALLINA Y LOS GRANOS DE TRIGO
Descubro
la lengua
Concordancia
del grupo
nominal
Mejoro
mi escritura
El sonido R fuerte
Palabras con mp
Escribo
Una receta
Leo
un poema
Agua,
san Marcos!
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. La gallina y los granos de trigo.
CD de audiciones. Cuento La gallina y los granos de trigo.
Cancin La gallina dice
Refuerzo. Palabras con mp.
Evaluacin: segundo trimestre.
Recursos digitales
Programas
interdisciplinares
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: Cmo se hace?
Para responder correctamente a esta
pregunta del Proyecto lingstico
Santillana, adems de conocer
los pasos de un proceso, es necesario
saber ordenarlos en el discurso. En el
programa de Escritura de esta unidad,
los nios aprendern, mediante la
redaccin de recetas, los conectores
que se utilizan para ese fin.
Conviene que los alumnos sepan utilizar
los conectores de secuencia en cualquier
proceso (no solo en recetas); para ello
puede pedirles que expliquen procesos
sencillos: cmo se saca punta a un lpiz,
cmo se hace un flan de arena
Educacin en valores
Valor: La paz y armona.
El cuento de esta unidad sirve de ejemplo
de cmo los conflictos interpersonales
se pueden solucionar pidiendo disculpas
y perdonando. Los nios debern
comprender que perdonar es la actitud
que ms nos beneficia en una situacin
de conflicto. Explique que siempre
debemos perseguir mantener la armona
en nuestras relaciones con los dems.
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La gallina y los granos de trigo

Haba una vez una gallina que viva en una pequea granja junto a otros
animales.
Un da, mientras escarbaba la tierra buscando comida para sus cinco pollitos,
encontr unos granos de trigo y exclam loca de alegra:
Qu suerte! Voy a decrselo a mis amigos ahora mismo!
Y la gallinita, a todo correr, reuni al pato, al gato y al perro, compaeros
a los que le una una gran amistad.
Qu quieres con tanta prisa, Marcelina? pregunt intrigado el pato
Torcuato.
Amigos, acabo de encontrarme unos granos de trigo. He pensado que
podramos sembrarlos y, as, dentro de algn tiempo, podremos hacer pan
con el trigo que recojamos. Quin me ayuda a sembrarlos?
Oh! Yo no puedo se disculp el pato. Me voy a baar.
Yo tampoco se apresur a decir Gabo, el gato. Me voy a comer.
Ni yo, vecina. Me voy a pasear respondi el perro Fredo.
Est bien. Pues los sembrar yo sola! dijo en tono firme la gallina.
Y as lo hizo ese mismo da. Pas el invierno y los granos de trigo fueron
creciendo bajo la tierra. Al llegar la primavera, nacieron unas verdes espigas
y, durante el verano, el trigo madur.
Cuando la gallinita vio las espigas doradas, pens que era el momento de
recoger el trigo. Entonces, de nuevo, fue a pedir ayuda a sus amigos de la
granja.
Vecinos, el trigo ya se puede segar. Quin me ayuda a recogerlo?
Yo no puedo dijo el pato. Me voy a nadar.
Yo tampoco dijo el gato. Me voy a jugar.
Ni yo dijo el perro. Me voy a descansar.
Pues lo recoger yo sola! dijo la gallinita.
Cuando termin de recogerlo, llam otra vez a sus amigos:
Tengo que moler el trigo para hacer harina. Quin me ayuda a llevarlo
al molino?
Yo no puedo dijo el pato. Me voy a pescar.
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UNIDAD
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Yo tampoco dijo el gato. Me voy a cazar.

Ni yo dijo el perro. Me voy a dormir.
Pues lo llevar yo sola! dijo la gallina.
Y, muy decidida, se dirigi al molino, moli el trigo y volvi a la granja
cargada con su saquito de harina. A continuacin, con la harina hizo la masa
y la dej reposar unas horas. Luego form el pan y lo meti en el horno.
Al rato, un delicioso olor fue inundando el aire de toda la granja. Atrados
por tan agradable aroma, acudieron el pato Torcuato, el gato Gabo y el perro
Fredo.
Mmmm Cua, cua, cua! Qu bien huele! Esto abre el apetito a cualquiera
Miau, marramiau! Es irresistible
Guauuu! Dara cualquier cosa por probar ese manjar
Y cuando la gallina Marcelina sac el pan del horno y lo puso a enfriar en
la ventana de la cocina, los tres vecinos aprovecharon para hablar con ella.
Amiga, danos un pedazo de ese rico pan dijo el pato.
S, s, Marcelina. Djanos probarlo. Tu pan tiene que estar
requetebueno aadi el gato.
Desde luego, querida, ese pan te ha debido de quedar muy sabroso
Invtanos a un trozo insisti el perro.
Vaya, vaya! Conque queris probar el pan, eh? Pues no, no y no! contest
con seguridad la gallina. Vosotros no me ayudasteis a sembrar los granos
de trigo, ni a recoger las espigas, ni a moler el trigo ni a nada de nada!
As que ahora tampoco me ayudaris a comer el pan, que me tomar
yo sola con mis pollitos. Hijos, a almorzar!
Y la gallina, seguida de sus cinco hijitos, fue a comerse el pan a la sombra
de un frondoso rbol.
Por su parte, el pato Torcuato, el gato
Gabo y el perro Fredo se retiraron de all
muy cabizbajos. No se haban portado
nada bien con su amiga. Tendran que
disculparse por ello en otro momento!
Desde luego, la gallina y sus pollitos
pasaron un da maravilloso y disfrutaron
de lo lindo.
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10
Propsitos
Desarrollar el inters de los alumnos
por la lectura de cuentos
lahistoria y la posterior audicin
del cuento.
La gallina y
los granos de trigo
Leer comprensivamente un resumen

del cuento.
Mantener la atencin. El cuento
de esta unidad requiere estar muy
atento a los hechos para no perder
el hilo de la historia. Procure que
los nios no hablen ni se despisten
durante la audicin.
Con respecto a la primera pregunta

de esta seccin, haga ver que en
el ttulo, el trigo solo se relaciona
con la gallina y no con el resto
de los animales. Explique que las
espigas contienen granos de trigo.

Por qu estar la gallina observando las espigas?
A propsito de las preguntas

relacionadas con los otros
animales de la lmina, pida a los
nios que expliquen qu relacin
habr entre ellos (Sern amigos?,
Cmo se llevarn: bien o mal?).
Complemente el trabajo realizado
en esta seccin, preguntando a los
nios por la estacin del ao que
se representa en la lmina. Pdales
que expliquen qu detalles les han
permitido saberlo.
Qu otros animales intervienen en el cuento?

Qu estn haciendo?
Qu edificios aparecen en la lmina?
148
ciento cuarenta y ocho
AUDICIN DEL CUENTO
Recursos digitales

en las pginas 148C y 148D
la transcripcin del cuento.

recursos digitales:
Antes de comenzar la audicin,

advierta a los nios que deben
estar muy atentos a expresiones
que indiquen el paso del tiempo.
Tras la audicin del cuento,
asegrese de que los nios han
entendido por el contexto el
significado de escarbaba (remova
la tierra con las patas), intrigado
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento La gallina

y los granos de trigo que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de La gallina y los granos de trigo animada
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin La gallina dice
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UNIDAD
(con inters y curiosidad), frondoso

(con muchas hojas yramas) y
cabizbajos (conlacabeza baja,
avergonzados).
L gallin Marelin encontr uno

grano trigo. Entone propuso a
pato, a gato a erro, su cino
l granj:
_Amigo, vamo embra esto
grano , as, entro u> têmpo,
endemo trigo par hae pa>.
Pero ninguno quiso ayudarl ell
sol tuvo q hae todo e trabajo.
Mee esp, cuando Marelin hizo
e pa>, su te cino diero>:
_Dano u> poquito e rico pa>!
_No, no no! No ayudasei
embra e trigo, n^ eco@erlo,
n^ moerlo. As q no participai
e> e banqe _conest l gallin.
Y Marelin comi aqe elicioso
pa> co> su cinco pollito.
ciento cuarenta y nueve

Otros recursos
Cancin del cuento: La gallina dice
La gallina dice
co, co, co, co, co, co,
hijos, a almorzar
este gran manjar.
Los pollitos dicen
po, po, po,
oh, qu pan tan rico!
Mo, mo, mo!
(bis)
10
Despus de haber escuchado

lacancin, explique que almorzar
es comer por la maana
o al medioda. Explique tambin
el significado de manjar (alimento
muy bueno).
LECTURA DEL CUENTO
Pregunte a los nios cuntas

intervenciones de los personajes
aparecen en el texto que van a leer
y cmo lo saben (gracias a la
aparicin de la raya de dilogo).
Pida a sus alumnos que lean
en silencio el texto y que levanten
la mano cuando hayan terminado.
Eso le dar una idea de la velocidad
lectora que tienen los nios.
Luego reparta los papeles de
narrador, gallina y vecinos (pato,
gato y perro), y pida a los nios
que realicen una lectura
dramatizada del texto.
Pregunte a los alumnos por
elmodo de comportarse de
losvecinos de la gallina y pdales
que expliquen qu habran hecho
ellos si estuvieran en el lugar de
lagallina.
149
LMINA DE AULA
Divida la clase en cuatro grupos

y asigne una vieta a cada uno.
Cada grupo contar en voz alta
elfragmento de la historia
que le ha correspondido.
COMPETENCIAS BSICAS
Aproveche el cuento para explicar
a los nios el ciclo agrcola (se
siembran las semillas, nace la
planta, sale la flor y luego el fruto
y, finalmente, se recolecta). Relacione ese proceso con los meses
del ao.
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1
Propsitos
Escri e nomb cad ersona.

Gabo
Marcelina
(personajes). Asegrese de que
los nios copian correctamente,
con mayscula inicial, los nombres
de los personajes del cuento.
Fredo
Torcuato
(detalles). Diga a los nios que en
el segundo punto de la actividad
deben responder a dos preguntas.
Comnteles que pueden responder
a cada pregunta separando las
respuestas con un punto (Los
sembr. Para hacer luego pan)
o, si lo prefieren, responder a las
dos preguntas con una nica
respuesta (Los sembr para hacer
luego pan).
(detalles). Pida a los nios que
respondan usando el nombre
de la gallina. Recurdeles
que escriban punto al final
de su respuesta.
6. Vocabulario (familia de palabras).
Pida a los nios que expliquen
el significado de cada palabra.
Haga ver que pandereta no tiene
ninguna relacin semntica
con el resto.
L gallin Marelin.
E erro Fedo.
E pato Torcuato.
E gato Gabo.
onest.
Q encontr l gallin?
Encontr uno grano trigo.

Q hizo co> ello? Par q?
Lo embr. Par hae pa> co> e trigo

q ecogêr.
(detalles). Pregunte a los nios la
diferencia entre las espigas verdes
y doradas (las primeras no estn
maduras y las segundas, s ).
(secuencia). Recuerde a los nios
el modo de resolver esta actividad:
primero deben leer todas las
oraciones y luego escribir los
nmeros que les corresponden.
co
Q espiga ecogi l gallin? Marc.
La espiga re.
150
La espiga dorada.
ciento cincuenta

Recursos digitales
Familia de palabras
Para seguir trabajando con familias de palabras, dispone de una actividad
interactiva en la que se propone la formacin de las familias de flor
y zapato. Se trata de discriminar entre una serie de palabras las que
pertenecen a una u otra familia.
D a sus alumnos la pista
de que solo dos alimentos no
contienen harina en su
composicin: el zumo y la tortilla.
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unidad 10
UNIDAD
Q hizo l gallin? Oren la taea.
2
4
1
3
Una vez resuelta la actividad, pida

a los nios que enumeren los
ingredientes principales de cada
producto.
Tiempo despus recogi las espigas.

Al final, con la harina, hizo pan.
PARA AMPLIAR
La gallina sembr unos granos de trigo.
Decir nombres de alimentos. Pida

a los nios que aadan a la lista
de alimentos de la actividad 7 otros
que tambin contengan harina
(empanada, bizcocho, rosquillas).
Luego moli el trigo en el molino.
Qu^>e comêro> e pa>? onest.
VALORES DEL CUENTO
L gallin su cinco pollito.

de la gallina con sus vecinos. Haga
ver que es lgico que la gallina
se mantenga firme y castigue
elcomportamiento egosta
delperro, el gato y el pato.
En la edicin en cuadrcula falta el dibujo.
Tach l palabr q no ere>e

l mism famili.
VOCABULARIO.
pa>
panaer
pa>ecillo
pa>er
paneet
panaero
co> harin? Roe.

galletas
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Valore que los nios, para tachar
la palabra que se le pide en la actividad 6, utilicen un aspa o una
cruz y no un borrn. Explique que
el significado es el mismo (se trata de la palabra eliminada), pero
que la presentacin es mejor en
el primer caso.
Q aliento elabora>
zumo
pan
pizza
tarta
10
tortilla
croquetas
ciento cincuenta y uno
151

Pginas web
Aprender cmo se hace el pan
El canal de contenidos educativos Discovery Kids incluye un vdeo didctico
sobre la transformacin de los granos de trigo en pan. Resultar muy
ilustrativo y til para los nios.
http://www.tudiscoverykids.com/video/doki-descubre-como-se-hace-elpan/

web pueden variar.
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Leo teatro
1
Propsitos
L co> tu compa~ero.

Hola, Marcelina! Gabo, Fredo y yo queramos

pedirte disculpas porque no nos hemos portado
nada bien contigo
No te ayudamos cuando nos lo pediste
1. Antes de que los nios realicen

la lectura del texto, lalo usted
expresivamente utilizando
diferentes voces para identificar
a cada personaje.
Fuimos muy egostas. Nos merecimos

quedarnos sin probar el pan. Nos perdonas?
Claro que s, vecinos! Dentro de un tiempo

volver a sembrar trigo. Cuento con vosotros
tres para que me echis una mano, vale?
Aclare el significado de las

expresiones pedir disculpas (pedir
perdn) y echar una mano
(ayudar).
eligen el disfraz adecuado para
el personaje que van a representar.
Desde luego! Esta vez no te fallaremos.

Y disfrutaremos todos juntos del pan!
COMPETENCIAS BSICAS
2

Explique a los alumnos que en las
repres entaciones teatrales los
actores, adems de memorizar el
papel que les ha correspondido,
pueden improvisar algn comentario. Valore esa misma conducta
por parte de sus alumnos en las
representaciones que realicen de
los textos de esta seccin.
Q ersona gustar e e> l obr? R. L.
Q utilizara par difrazar? Roe. R. L.
Un
Un
152
ciento cincuenta y dos

Recursos digitales
Leer teatro
Para practicar la lectura expresiva se ha seleccionado el texto del apartado
Leo teatro. Esta actividad digital consta de una primera parte auditiva,
en la que se presenta el modelo de lectura del texto, y de una segunda
parte en la que el alumno deber leer intentando imitar ese modelo.
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Descubro la lengua
unidad 10
UNIDAD
10
Propsitos
Un espig dorad.
U> sombero nevo.
Formar grupos nominales

respetando la concordancia.
Una espiga dorada.
Explique el recuadro informativo:
haga ver la concordancia de
gnero y nmero entre el
determinante, el sustantivo
y el adjetivo.
Uno sombero nevo.
ompet co> e nomb u> colo.
2. Recuerde a los nios que plural

significa ms de uno.
PARA REFORZAR
E erro blanco.
L gat blanc.
Lo co>ejo blanco.
La oca blanca.
Formar grupos nominales. Escriba

en la pizarra tres filas de palabras
como las que se muestran ms
abajo. Luego, pida que formen
con ellas grupos nominales como
los que han visto en el libro.
un una unos unas
En la edicin en cuadrcula cambia la disposicin de los elementos.
Escri e> plura.
Una bufanda bonita.

Un zapato roto.
Una frmula mgica.
gatas gatos gato gata
Una bfanda bonita.

Uno zapato roto.
Una frmula mgica.
En la edicin en cuadrcula cambian algunas palabras.

ciento cincuenta y tres
negro negras negros negra

PARA AMPLIAR
153
Formar grupos nominales. Escriba

en la pizarra, en un recuadro,
elgrupo de palabras Una bufanda
bonita. Luego, escriba los
sustantivos nio, bicicleta, pastel
yjersey, y pida a los alumnos
queescriban grupos de palabras
similares al del recuadro y a otros
que han formado.
Otros recursos
En familia
Proponga a los nios elaborar en casa, con ayuda de alguna persona
de su familia, tarjetas de sustantivos y adjetivos. Para ello, recortarn siete
tarjetas de cartulina de un color y otras siete de un color diferente. Luego,
escribirn en cada tarjeta del mismo color uno de estos sustantivos: ranas,
sof, nios, flor, verduras, rbol, coches. En las tarjetas del otro color
escribirn los siguientes adjetivos: frescas, graciosas, olorosa, cmodo,
frondoso, veloces, alegres.
Se trata de jugar a componer parejas correctas de sustantivo y adjetivo.
Pueden proponerse nuevas parejas y elaborar las correspondientes tarjetas.
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Mejoro mi escritura
1
Propsitos
Repasar la escritura del sonido R
fuerte.

relacionada con la escritura de m
antes de p.
Trazar correctamente la letra r.

Los nios debern recordar en
la actividad 2 cmo hacer el trazo
de la r mayscula. Asegrese de
que realizan correctamente ese
trazo y la unin de esa letra con la
vocal siguiente.
2. Pida a algn nio que describa

las imgenes que aparecen en
la actividad. Luego, completarn
las oraciones con los verbos
adecuados.
4. Explique a los alumnos que deben

incluir la palabra del ttulo para
realizar la actividad. Comnteles
que, si lo prefieren, pueden copiar
la palabra siempre con minscula
inicial.
PARA AMPLIAR
raqet
ros
red
carro
tor
sêrr
Eli@, compet copi.
Roco rêg lo rosae.

Roco rêg lo rosae.
arregla riega
urr eco@ lo perro.
urr eco@ lo perro.
recoge entierra
Interiorizar la regla de escritura

de mp. En ocasiones, los nios
conocen la regla de escritura
de mp, pero no la aplican por no
tenerla interiorizada. Aconsjeles
que revisen sus escritos y corrijan
los posibles errores relacionados
con esta regla.
Haga ver a los nios que tienen

espacio suficiente para escribir
lapalabra que falta en las
oraciones. Recomindeles que
noempiecen a escribirlas muy
pegadas a las palabras que
laspreceden (Roco y Curra,
respectivamente).
Oberv escri su nombe.
CALIGRAFA.
opi co> ben etr.

En la edicin en cuadrcula la oracin es diferente.
154
ciento cincuenta y cuatro

Recursos digitales
Palabras con mp
Para reforzar la regla de escritura de mp dispone de una actividad digital.
Se trata de localizar en un texto palabras que contienen mp. Al marcarlas,
se reproducen escritas en la parte inferior de la pantalla. Al aislarlas
visualmente se refuerza la fijacin de la imagen de estas palabras
por parte de los alumnos.
Escribir palabras con r y con rr.

Pida a sus alumnos que escriban
en sus cuadernos los nombres
de dos colores con el sonido R fuerte,
uno con r y otro con rr (rojo, marrn).
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ra
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UNIDAD
Roe m. Desp, copi la palabra.
RECURSOS
Banco de palabras
A emeza e d
And e u> camesino mu
trabajado. S<êmp evant
emprano v a campo. All
pas todo e têmpo trabajando.
emeza
emprano
5
camesino
campo
10
Campana, romper, limpio,

imposible, compaero, champ.
Dictado
Amparo compr a un campesino
muy simptico unos riqusimos
championes.
sêmp
têmpo
COMPETENCIAS BSICAS
En relacin con el tema del dictado, explique a los nios que las
labores del campo requieren un
gran esfuerzo: hay que levantarse
muy temprano y se trabaja todos
los das, incluidos los domingos y
festivos.
Repas m copi.
lmpar
lmpar
tromet
tromet
columpio
columpio
trampol>
trampol>
Delan sêmp escri : m.

ciento cincuenta y cinco
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Escribo
1
Propsitos
Escribir una receta.
Escritura de textos largos. Observe

que los nios debern escribir
mucho en estas dos pginas.
Tenga en cuenta que su cansancio
puede hacer que descuiden
la caligrafa. Recomindeles que
se tomen algn breve descanso
si fuera necesario.
Primero
Despus
Luego
Al final
Priero ezcl l
co>
.
Priero ezcl l harin co> agu.
1. Pida a algn alumno que explique

con sus propias palabras qu son
los ingredientes. Explique usted
qu es la levadura (una masa
constituida por una serie de
microorganismos que hacen
fermentar a otras sustancias con
las que se mezcla. Se emplea en
panadera, pastelera y para hacer
cerveza).
P
p
D
s
L
p
A
.
Desp aa
Desp aa sa evadur.
Lego ha l mas.
Lego ha l mas.
2. Saque a algn nio para que

describa las imgenes que
explican el proceso para elaborar
los Pltanos de primavera.
Hgales ver que hay que triturar
la galleta para poder espolvorear
las migas, tal y como se muestra
en el dibujo.
e> e horno.
A fina e e
A fina e e pa> e> e horno.
156
Corregir una receta. Escriba

la siguiente receta en la pizarra
y pida a los nios que corrijan
el orden de las acciones: Primero
se unta el pan con mantequilla.
Luego se cogen dos rebanadas
de pan. Al final, sobre una rebanada
se coloca una loncha de jamn
de York. A continuacin, se coloca
encima la otra rebanada de pan.
AS SE HACE EL PAN
sa
harin
Ingedêne:
agu
evadur
PARA REFORZAR
mo ha e pa>? ompet copi.
En la edicin en cuadrcula las oraciones varan.

ciento cincuenta y seis

Recursos digitales
Narracin en secuencia
Se propone de nuevo una actividad digital, esta vez para trabajar el orden
de la secuencia narrativa. La actividad requiere que los alumnos realicen
tambin un ejercicio de asociacin de texto e imagen.
PARA AMPLIAR
Inventar una receta. Pida a los

nios que entre todos inventen
yescriban una receta. Puede
serpara crear una pcima mgica
que nos haga rer, llorar, saltar
Dirija usted el trabajo.
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unidad 10
UNIDAD
Oberv compet est eet.

PLTANOS
DE PRIMAVERA
Tres pltanos.
Mermelada de fresa.
Seis fresas.
Una galleta.
Escribir ms recetas. Haga que los

alumnos escriban ellos solos, en
sus cuadernos, la receta dealgn
plato sencillo que sepan cmo
preparar (un bocadillo, una tostada,
algn batido).
se pelan
y se cortan
Ingredientes:
se extiende
COMPETENCIAS BSICAS
10
se pinchan
Haga ver a sus alumnos la relacin entre el ordinal primero y el

nmero 1. Pregnteles qu ordinal
corresponde a los nmeros 2 y 3.
Explique que la receta se podra
escribir haciendo uso de algunos
de esos ordinales: primero, en
segundo lugar, en tercer lugar
se aade
Priero ela> corta> lo te

pltano.
Desp extên erelad fes
sob lo pltano.
Lego pincha> do fesa e> cad
pltano.
A fina aa un galet.
ciento cincuenta y siete

La segunda propuesta del apartado Para ampliar contribuir
adesarrollar esta competencia
enlos alumnos. Es importante
que realicen solos la actividad y que
superen el temor a equivocarse.
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Leo un poema
Re
Agua, san Marcos!
Propsitos
Agua, san Marcos,

rey de los charcos!
Para mi triguito,
que est muy bonito;
para mi cebada,
que ya est granada;
para mi meln,
que ya tiene flor;
para mi aceituna,
que ya tiene una.

Aclare el significado de cebada
(planta parecida al trigo) y granada
(madura).
1. Es posible que a los nios les

cueste diferenciar el trigo de la
cebada. Dgales que el primer
dibujo corresponde al trigo y el
tercero a la cebada.
L
2
Roe lo fruto q nombra> e> e pm.
Q palabra sena> paecido? oloe compet.
2. Diga a los nios que deben

escribirpunto despus de alto
ydeamarillos.
PARA AMPLIAR
Otra cancin para pedir la lluvia.

Recuerde a los nios otra cancin
popular muy conocida para pedir
la lluvia. Tenga en cuenta que, al
tratarse de una cancin popular,
los nios pueden conocer otras
versiones.
Que llueva, que llueva,
la Virgen de la Cueva.
Los pajaritos cantan.
Las nubes se levantan.
Que s, que no!
Que caiga un chaparrn
con azcar y turrn!
naranjo
158
membrillos
naranja
amarillo
alto
amarillos
Par m^ naranjo
q est y mu alto.
Par mi embrillo
q est> y amarillo.
ciento cincuenta y ocho
COMPETENCIAS BSICAS
Procure fomentar en sus alumnos
el inters por las canciones populares infantiles.

Recursos digitales
Identificacin de la rima
Para reforzar el trabajo con los poemas, dispone de una actividad digital
que consiste en completar tres sencillos pareados con unas palabras
dadas. Para resolver la actividad, los alumnos cuentan con la ayuda
de dibujos. Es importante insistir en que en cada pareado coincidan
los sonidos finales de las ltimas palabras de cada verso.
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Repaso y practico
1
unidad 10
ompet copi.
El
Propsitos
lento.
Los
E caraco ento.
La

de la unidad.
lentos.
Lo caracoe ento.
lenta.
Las
L tortug ent.

han escrito el determinante con
mayscula inicial y han escrito
punto al final.
lentas.
La tortuga enta.
2. Observe si los nios escriben cada

letra en una nica casilla.
En la edicin en cuadrcula cambia la disposicin de los elementos.

2
ompet e crucigram co> palabra co> .

3
DICTADO.
10
UNIDAD
3. Dictado. Despus de escribir

el dictado, pida a los alumnos
que cada uno intercambie
sucuaderno con el compaero
yque corrijan los dictados.
R
P R
R E G AD E R A
L
R M
O
R O
2 J A R R A
COMPETENCIAS BSICAS
Observe si sus alumnos se preocupan por diferenciar ntidamente
el trazo de la a y de la o. Hgales
ver que marcar esa diferencia es
especialmente importante en situaciones como, por ejemplo, la
actividad 1.
Fja bê> e> la palabra estacada.
Lo ee e zoo
Lo chimpan so> mu evoltoso. S<êmp
est> coreeando, columpindo dando
simptica voleeta. S<o> mu dirtido.
ciento cincuenta y nueve
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159
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REPASO TRIMESTRAL 2
1
Eli@ compet.
blo
bol
tbo
rbo
peblo
fla
fal
fald
i>flado
flaenco
tro
tor
tortill
cige
ompet co> m copi.
campanilla
campanilla
160
tracto
Escri su nombe.
pingino
3
potro
pompa
pompa
trompo
trompo
ciento sesenta
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ent copi la palabra q enga> te slaba.
mariquit
saltamone
escarabajo
mosquito
aj
mosc
avisp
lombri
aj, avisp, mosquito

5
unta palabra tê> est oraci>? ompet.
Ae f m^ cumpeao.
ae
6
Tê> 4 palabra.
m^
cumpeao
Escri lo contrario.
U> payaso tris.
U> payaso aeg.

Uno ediicio alto.
Uno edificio bajo.

ciento sesenta y uno
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11
El viaje de Simbad
L
fa
g
p
n
L
g
la
s
s
e
a
C
Objetivos
Contenidos
El verbo: pasado, presente

y futuro.

Escribir correctamente palabras con ca, co, cu, que, qui.
palabras con ca, co, cu, que,
qui.
Escribir m antes de b.
Palabras con mb.
Identificar el tiempo de una forma verbal.
Describir una escena.


del cuento El viaje de Simbad.
Lectura dramatizada de un texto.
Escucha, lee y comprende el cuento.
Descripcin de una escena.
Lectura del poema Poemar.
Identifica en qu tiempo est una forma verbal.

Escribe correctamente palabras con ca, co, cu, que, qui.
situaciones colectivas de
comunicacin.
Aplica la norma ortogrfica de escribir m antes de b.

Sabe describir una escena.

textos escritos.
Tratamiento de la informacin: pginas 164 y 169.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
162 A
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Presentacin
La unidad comienza con el cuento El viaje de Simbad, cuyo protagonista es el
famoso personaje de algunas narraciones de Las mil y una noches. En el programa de Gramtica se estudia el tiempo de las formas verbales: presente,
pasado y futuro. Los alumnos podrn realizar una aproximacin intuitiva a la
nocin temporal expresada por el verbo.
Las pginas de Mejoro mi escritura se dedican al repaso de la representacin
grfica del sonido K y a la regla de escritura de m antes de b, que completa
la que los alumnos estudiaron en la unidad anterior (la de m antes de p). Por
su parte, en el programa de Escritura se aborda la descripcin de escenas y
se propone a los alumnos describir una escena en un puerto. Siguiendo con
el ambiente marinero, presente en toda la unidad, en Leo un poema, los
alumnos tendrn ocasin de disfrutar de un delicioso y divertido poema de
Carlos Reviejo, de ttulo bien elocuente: Poemar.
UNIDAD 11
EL VIAJE DE SIMBAD
Mejoro
mi escritura
Palabras con ca,
co, cu, que, qui
Palabras con mb
Proyecto lingstico
Santillana
Preguntas clave: Qu pasa?
Qu ocurre?
Descubro
la lengua
El verbo:
pasado, presente
y futuro
Programas
interdisciplinares
Escribo
Una
descripcin
de una
escena
Repaso
y practico
Leo
un poema
Poemar
En esta quincena se pretende que los

nios adquieran las destrezas lingsticas
necesarias para describir una escena
o una situacin que estn presenciando.
La actividad 3 del programa de Escritura
se ocupa de ese contenido, que los
alumnos podrn tambin trabajar a
partir de la lmina inicial.
Dado que en la unidad se estudia el verbo
en presente, pasado y futuro, conviene
que los nios sepan que el tiempo
verbal que precisan para responder a
la pregunta Qu pasa? es el presente.
Educacin en valores
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Tercer trimestre. Unidad 11.
Material de aula
Lmina de aula. El viaje de Simbad.
CD de audiciones. Cuento El viaje de Simbad.
Cancin Simbad se fue a la mar.
Refuerzo. Palabras con mb.
Recursos digitales
mbito: Valores sociales, cvicos

y solidarios.
Valor: La ecologa.
El cuento de esta unidad contiene
mltiples referencias a elementos y a
fuerzas de la naturaleza: islas, corrientes
marinas, terremotos Todo ello puede
ser un buen punto de partida para
trabajar el propsito del programa de
Educacin en valores para esta quincena.
Invite a sus alumnos a reflexionar sobre
la belleza de la naturaleza. Organice
un coloquio en clase para intercambiar
experiencias sobre el tema. Para
sensibilizarlos en el cuidado del medio
ambiente, puede pedirles que aporten
ejemplos de distintas acciones que estn
a su alcance y que sirven para preservar
la naturaleza.
162 B
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El viaje de Simbad
Hace mucho tiempo, un joven mercader de Bagdad, llamado Simbad, decidi
embarcarse para ir a comerciar a tierras lejanas.
La tarde en la que haba de partir, Simbad estaba bastante nervioso.
Clmate, chico! le dijo un comerciante que viajaba con l en el barco.
Cuando hayas navegado tanto como yo, ya no podrs vivir en tierra. El mar
te calar los huesos y el corazn.
La voz del capitn, ordenando zarpar, interrumpi aquella conversacin.
El barco empez a alejarse del puerto mientras la ciudad iba quedando atrs.
Simbad iba en cubierta, observando las tareas de los marineros. Por un
momento, el joven se sinti muy orgulloso de haber tomado la decisin
de hacer ese viaje. Quin sabe si llegara a convertirse en uno de esos
empedernidos aventureros que surcan los mares con cualquier excusa!
El tiempo fue pasando. La vida en el barco resultaba agradable
y la camaradera reinaba a bordo. El viaje iba a ser largo y los pasajeros
saban que, seguramente, iba a ser tambin duro e incluso peligroso.
Y as fue: un da sufrieron una terrible tempestad y, otro, la inesperada
amenaza de unos piratas, a los que consiguieron esquivar.
Pero, a excepcin de estos dos incidentes, la travesa transcurri con
tranquilidad.
Una maana temprano, la voz del marinero encargado de vigilar los despert:
Tierraaa! Tierra a la vista!
Aquel anuncio sorprendi mucho tanto a la tripulacin como a los pasajeros.
Quedaban varias semanas de viaje y no estaba previsto ver tierra en ningn
momento del trayecto. De todas formas, la noticia fue acogida con gran
entusiasmo.
Capitn, podemos desembarcar? pregunt un mercader.
Por favor, capitn! Llevamos tantas semanas aqu! suplic otro viajero.
El da se anunciaba radiante y a Simbad le gust la idea de recorrer aquella
isla que haba aparecido por arte de magia en medio del mar. El capitn
cambi el rumbo y orden dirigirse a la isla.
A medida que se acercaban, Simbad senta an ms curiosidad por aquella
porcin de tierra. El suelo era completamente liso, de un extrao color pardo,
y no haba ni un solo rbol.
162 C
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UNIDAD
11
En pocos minutos, el barco atrac y la mayora de sus ocupantes bajaron

a tierra. Solo el capitn y algunos marineros se quedaron en la nave.
En la isla, el ambiente era festivo. Algunos se ocupaban de preparar
el almuerzo; otros exploraban la diminuta isla; y unos pocos simplemente
descansaban, felices de abandonar el barco por unas horas. Pero, de pronto,
cuando los hombres acababan de encender una hoguera, la tierra tembl.
Eh! Qu ha sido eso? pregunt uno de los mercaderes.
Yo no he notado Aaaaaaaayy!
Al ligero vaivn del comienzo, le sigui un temblor ms violento.
Deprisaaaa! Volved! el viga intentaba alertarlos desde el velero.
No es una isla! Es una ballenaaaaa!
Simbad apenas oy el final. Una nueva sacudida le hizo perder el equilibrio.
En unos segundos, el suelo desapareci y se encontr volando por los aires.
Socorroooooo! gritaban sus compaeros, que tambin haban sido
lanzados al agua.
La furia de la ballena, zambullndose en picado, provoc olas gigantescas.
El barco se alej de all para ponerse a salvo. Los hombres que estaban
en el agua luchaban por alcanzarlo a nado.
A Simbad empezaron a fallarle las fuerzas y supo que no conseguira llegar.
Providencialmente, apareci un tronco flotando en el agua. Simbad se aferr
a l y vio a lo lejos cmo sus compaeros suban al barco. Luego, cerr los ojos
y se abandon a su destino. Nadie sabe cunto tiempo pas arrastrado
por la corriente: tal vez unas horas, quizs varios das
Una maana, Simbad se despert con los tibios rayos
del sol. Abri los ojos lentamente, mir a su alrededor
y estaba en una playa! Sano y salvo!
En ese momento, lo primero que pens fue que
nadie lo iba a creer cuando contase aquella
asombrosa aventura.
La gente recuerda con una cancin esta
extraordinaria historia.
Basado en LAS MIL Y UNA NOCHES
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162 D
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Propsitos
11
El viaje de Simbad
Desarrollar el inters
de los alumnos por la lectura
de cuentos tradicionales a travs de
la observacin de una escena
del cuento.
Leer letra de imprenta. Esta
es la primera unidad en la que
el resumen del cuento aparece
en letra de imprenta. Asegrese
de que sus alumnos pueden leerla.
A propsito de la primera pregunta,

ofrezca a los nios la informacin
que se da en la seccin
Competencias bsicas
queaparece en la pgina 163
deesta gua.
Una vez respondidas todas
las preguntas de la seccin, pida
a los nios que nombren la mayor
cantidad posible de elementos
representados en la lmina
(catalejo, vela, bandera, cabo,
timn, ancla), y que describan
elbarco y las ropas de los
personajes para tratar de situar
lahistoria en el tiempo.

Cmo se llama el protagonista del cuento? Quin crees que ser?
Qu estn mirando los pasajeros del barco?
Qu crees que ocurrir en este cuento?
162
ciento sesenta y dos
AUDICIN DEL CUENTO

la transcripcin del cuento en las
pginas 162C y 162D.
Reproduzca la grabacin del cuento
dos veces. En la primera audicin,
pare en las siguientes palabras
para explicar su significado:
camaradera (amistad y buena
relacin entre compaeros)
yatrac (acerc la embarcacin
atierra). Adems explique
elsentido de la oracin El mar
tecalar los huesos y el corazn
(el mar acabar metindosete
dentro, te enamorar).

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento El viaje de Simbad
que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de El viaje de Simbad animada por medio
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Simbad se fue
a la mar mientras observan una escena animada del cuento.
162
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UNIDAD
Cante con sus alumnos la cancin

del cuento con la meloda
de la cancin popular Mambr
se fue a la guerra.
En una ocasin, Simbad embarc hacia una

ciudad lejana para vender all su mercanca.
Era un viaje largo y peligroso.
LECTURA DEL CUENTO
Explique a los nios cmo hay

que leer las palabras con slabas
en las que se repite la vocal
(vistaaaa, islaaaa ).
Tras varios das de navegacin, un marinero

anunci:
Tierra a la vistaaaa! Es una islaaaa!
Pida a los nios que lean

ensilencio el resumen del cuento.
Recurdeles que no deben mover
los labios ni utilizar guas. Cuando
todos hayan terminado, leern
encadena la historia.
Aquel anuncio era sorprendente. Segn los mapas,

no veran tierra hasta llegar a su destino.
Todos estaban deseosos de bajar y el capitn
orden acercar el velero a la isla. Simbad estaba
muy contento de pisar tierra. Llevaba tanto
tiempo navegando!
Pregunte a los nios qu es lo que

ms les ha gustado del cuento.
Pregnteles tambin si conocen
algn otro cuento en el que
aparezca una ballena (Pinocho).
Al poco de desembarcar en la isla, el suelo

comenz a temblar. Sera un terremoto? Luego
volvi a producirse una segunda sacudida ms
violenta y todos cayeron al agua.
LMINA DE AULA
No es una islaaaa! Es una ballena! gritaba

deseperado el viga desde el barco.
Pida a los nios que resuman

el cuento apoyndose en las
imgenes de la lmina. Improvise
usted intervenciones habladas
o dilogos relacionados con cada
vieta y pregunte a los nios con
qu imagen se corresponden.
La ballena se mova furiosa y provocaba enormes

olas. Simbad intent nadar hacia el barco, pero no
consigui llegar. As que se agarr a un tronco y
cerr los ojos
Por fortuna, tiempo despus despert sano y salvo
en una playa. Haba tenido mucha suerte!
ciento sesenta y tres

Otros recursos
Cancin del cuento: Simbad se fue a la mar
Simbad se hizo a la mar,
olas vienen, olas van,
Simbad se hizo a la mar
y navegando est;
do, re, mi; do, re, fa,
y navegando est.
Una enorme ballena,
qu dolor, qu dolor, qu pena,
una enorme ballena
un susto le va a dar;
un susto le va a dar.
Pero Simbad se salva,
mire usted, mire usted qu gracia,
pero Simbad se salva
y volver a Bagdad;
y volver a Bagdad.
11
COMPETENCIAS BSICAS
163

Hable a sus alumnos de Simbad.
Cunteles que es un personaje de
algunas narraciones de Las mil y
una noches. Dgales que a esa coleccin de cuentos tambin pertenecen otras historias muy conocidas, como Al Bab y los cuarenta
ladrones, y Aladino y la lmpara
maravillosa.
163
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1 Contesta sobre el protagonista.
Propsitos

mo llamab? S<imba.
Q oicio en? Er ercae.
Adn dirig? Haci têrra ejana.
(detalles). Procure que los alumnos
respondan a las preguntas con
la informacin que recuerden.
qu
por qu haba sido posible
que se produjera esa confusin.
Pregnteles tambin si recuerdan
por qu en el cuento a todos les
pareca muy extraa la presencia
de esa isla (no estaba en los
mapas).
E> q viajab? E> barco.

Tierra
a la vistaaa!
Explqueles que una de las

caractersticas de esos diccionarios
es que contienen imgenes.
Las palabras que aparecen se
presentan asociadas a esas
imgenes y todas ellas estn
relacionadas con un tema (en la
actividad, las partes de un barco).
Q ce ha visto?
Têrr.
es
Q er e> ealida?
Un balen.
(acciones). Diga a los nios que
sus respuestas deben caber en
las dos pautas. Busque con ellos
una forma sinttica de contar el
final del cuento (Simbad se agarr
a un tronco y lleg sano y salvo
auna playa).
Tratamiento de la informacin.
Antes de realizar la actividad,
hable a los nios de los
diccionarios visuales. Lleve alguno
al aula si es posible.
2 Observa y contesta.
interpretacin (causas). Recuerde
a los nios que deben leer todas
las opciones antes de marcar la
respuesta que consideran correcta.
5. Vocabulario (sinnimos). Ahora

que los nios conocen la historia,
pregnteles por qu el viaje era
arriesgado (por las tempestades,
por los ataques de piratas y por las
ballenas).
3 Por qu cayeron al agua las personas que estaban en la isla? Marca.
Porque hubo un fuerte terremoto en la isla.

Porque la ballena se movi de forma violenta.
Porque hubo una fuerte tempestad.
164
ciento sesenta y cuatro

Recursos digitales
Vocabulario
El cuento de la unidad contiene numerosas palabras relacionadas
con la navegacin. Para que los alumnos amplen su vocabulario
sobre el tema, se propone esta actividad interactiva en la que trabajarn
las palabras embarcar, desembarcar, navegar y zarpar.
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unidad 11
UNIDAD
4 Qu pas despus? Observa y escribe.
PARA AMPLIAR
Vocabulario. Escriba en la pizarra

las palabras cabo, timn y cubierta.
Explique a los nios sus significados
y pdales que incluyan esas palabras
en la actividad 6, sealando con
una flecha qu parte del barco
nombra cada una.
F arrastrado po l
corrên leg un play.
5 VOCABULARIO. Sustituye la palabra destacada por otra
Pdales que durante dos minutos

escriban en sus cuadernos todas
las palabras que conozcan
relacionadas con los barcos
(notienen que ser, necesariamente,
los nombres de las distintas
partes de un barco).
que signifique lo mismo y copia.
arrêsgado
tranquilo
E via er largo eligroso.
E via er largo arrêsgado.
VALORES DEL CUENTO
Comente las palabras que le

dirige un comerciante a Simbad,
al principio del cuento, al verlo tan
nervioso. Haga ver a los nios
la importancia de empatizar
conlos dems.
6 COMPETENCIAS BSICAS. Lee con atencin y escribe en su lugar
estas partes del velero.

Proa.
Parte delantera
de un barco.
11
vela
mstil
COMPETENCIAS BSICAS
a.
Popa.
Parte trasera
de un barco.
casco
pop
pro
ciento sesenta y cinco
165
Hable a sus alumnos de la importancia de los mapas a propsito

de la extraeza que causa en la
historia la aparicin de una isla
que no figuraba en ninguno. Explqueles que desde siempre los
navegantes y viajeros han tenido
muy en cuenta lo que se representaba en los mapas para saber
dnde se encontraban, para buscar el mejor camino posible hacia
un lugar, etc.
Recursos digitales
Vocabulario
Se trata de una actividad interactiva de ampliacin del vocabulario, que
complementa a la propuesta en la pgina anterior. En este caso, se trabaja
el significado de la palabra naufragar. Los alumnos tendrn que decidir en
cul de los dos dibujos propuestos se representa un barco naufragando.
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Leo teatro
1 Lee con tus compaeros.
Propsitos
Eh, Simbad! A qu vienen esas voces?
Pero, Ab, cmo es posible que no te hayas enterado?

Un marinero ha anunciado tierra! Vamos a desembarcar!
1. Pida a los nios que expliquen

cuntos personajes intervienen
en el texto. Pregnteles quines
creen que sern los personajes
que aparecen con Simbad.
El capitn dijo que no tocaramos tierra hasta llegar

al puerto de la ciudad. Y todava faltan dos semanas!
S, pero ha aparecido esta isla, que no est en los mapas, y
Diga a tres alumnos que realicen

una lectura dramatizada del texto.
Pdales que marquen bien la
entonacin de las preguntas
y de las exclamaciones.
No nos habremos perdido?

Claro que no, Ftima! El capitn es un buen navegante.
Ha hecho muchas veces esta ruta
PARA REFORZAR
Representar un dilogo. Pida

voluntarios para representar el
dilogo sin leerlo y con sus propias
palabras. Los nios solo debern
recordar en qu orden tienen que
intervenir y qu idea deben
expresar.
Pues entonces bajemos! Nos vendr bien estirar

las piernas.
2 En qu lugar crees que estn hablando Simbad y sus amigos? Marca.
En la isla.
PARA AMPLIAR
Crear los decorados. Pregunte

alos nios cmo podran adornar
la clase para ambientar la
dramatizacin del texto dialogado
que aparece en su libro. Anote
lasideas que proponen, seleccione
algunas y aporte usted otras para
lograr una sencilla ambientacin.
Improvisar dilogos. Forme
grupos de tres alumnos y pdales
que inventen un dilogo entre
Simbad, Ab y Ftima cuando
la ballena empieza a moverse.
En el barco.
En el puerto.
3 Qu dir Simbad al desembarcar? Inventa y escribe. R.L.
166
ciento sesenta y seis

Recursos digitales
El verbo: presente, pasado y futuro
Los tres tiempos del verbo trabajados en el libro del alumno se repasan
en esta actividad digital, que contiene marcadores (antes, ahora, despus )
para reforzar la nocin temporal expresada por cada uno de esos
tiempos.
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Descubro la lengua
unidad 11
UNIDAD
Propsitos
Ae pa po e campo.
Ho paeo po e parq.
Maan paea po l play.
Reconocer y utilizar los tiempos

del verbo: pasado, presente
yfuturo.
Lea el recuadro de informacin
y asocie los indicadores de tiempo
ayer, hoy, maana con las formas
verbales destacadas. Hgales ver
que la forma verbal cambia
dependiendo del tiempo
que se expresa.
1 Observa y escribe.
ciudad
Ae, S<imba leg

l ciuda.
alfombras
Ho S<imba n
una alfombra.
amigos
Maan, S<imba visitar

uno amigo.
llegar
vender
ca.
visitar
1. Compruebe que los nios

transforman los infinitivos
propuestos en formas de pasado,
presente y futuro.
2. Diga a los nios que contesten
con una nica oracin en la que
cuenten, con cierto detalle, la
actividad que hicieron. Por ejemplo:
Jugu con mis compaeros. Com
filete con patatas
PARA REFORZAR
2 Qu hisciste t ayer? Escribe. R.L.
ciento sesenta y siete
11
167
Clasificar formas verbales. Dibuje

en la pizarra tres columnas y
encabece cada una con las
palabras ayer, hoy y maana.
Luego, vaya diciendo en voz alta
formas verbales en diferentes
tiempos (salt, comer, estudio)
y pregunte a los nios en qu
columna debe escribir cada una.
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Mejoro mi escritura
1 Completa con ca, co, cu, que, qui y copia.
Propsitos
Repasar la lectura y la escritura de

palabras con ca, co, cu, que, qui.
relacionada con la escritura de m
antes de b.
camae>
camae>
Lectura y escritura de que, qui.
Observe si sus alumnos recuerdan
que la u del grupo qu no se
pronuncia. Compruebe que no
escriben *qe, *qi.
esquima
esquima
Interiorizar la regla de escritura

de mb. En ocasiones, los nios
conocen la regla de escritura
de mb, pero no la aplican por no
tenerla interiorizada. Aconsjeles
que revisen sus escritos y corrijan
los posibles errores relacionados
con esta regla.
PA
QUE SI TO
TE
2. Asegrese de que sus alumnos

dividen correctamente las slabas.
Compruebe tambin que
escriben las slabas con letras
maysculas.

escriben correctamente la palabra
zambomba.
PARA REFORZAR
Discriminar c y qu. Escriba

en la pizarra c y qu, y en una lnea
inferior las vocales. Pida a los nios
que hagan lo mismo en sus
cuadernos y que unan con flechas
cada vocal con la grafa del sonido
K que le corresponde. Corrija la
actividad en la pizarra.
ba>qet
banqet
a
S
5
4. Explique a los nios qu son los

dtiles (los frutos comestibles
dealgunas palmeras, de color
marrn y forma alargada,
quetienen la carne blanquecina
yun hueso duro en el centro).
cuchar
cuchar
2 Escribe cada slaba en una casilla y resuelve los crucigramas.
3. Caligrafa. Pida a los nios que

le digan qu palabras tienen el
sonido K (aquella, caja, cinco,
raquetas ).
coraz>
coraz>
MOS
MA RI QUI TA
TO
3 CALIGRAFA. Copia con buena letra.
E> aqell caj ha cinco raqeta.

E> aqell caj ha cinco raqeta.
168
ciento sesenta y ocho

Recursos digitales
Palabras con mb
Para seguir trabajando con el grupo mb, dispone de una actividad digital
en la que los alumnos tendrn que usar palabras con mb para completar
unas rimas. La actividad, como viene siendo habitual, requiere tambin
un ejercicio de lectura comprensiva.
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unidad 11
UNIDAD
4 Rodea mb. Despus, copia las palabras.
RECURSOS
Banco de palabras
E> e pesto afombra

S<imba coloc s ercanc l
sombr un paler. Mêntra
nd, sinti hamb. E homb
busc e> s est mimb ...
enud ser! Hab dtie!
alfombra
S<imba
sombr
hamb
Bombero, bombones, sembrar,

cambiar, bombilla, tambin,
comba, tambor.
Dictado
Humberto es el chico con
sombrero que est tumbado
al lado de la sombrilla.
COMPETENCIAS BSICAS
homb
mimb
Proponga a los nios la elaboracin de una seal, similar a las seales de trfico, cuyo significado
sea prohibido escribir nb.
5 Repasa mb y copia.
11
gamb
gamb
tumbon
tumbon
bombill
bombill
zambomb
zambomb
Aprender a aprender
Explique a sus alumnos cmo resolver un crucigrama silbico: han
de comprobar si el nmero de casillas coincide con el nmero de
slabas de la palabra que creen
que corresponde.
Delante de b siempre se escribe m: mb.

ciento sesenta y nueve
169

Otros recursos
Adivinanza
En bamba, samba o trombn
bombo, sombrilla o tambor
solo una letra puedes poner
que baile con ritmo antes de b.
Sabes cul es?
(La m).
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Escribo
1 Observa y completa.
Propsitos
E peblo e eqeo.
E peblo e oscuro.
Describir una escena.
1. En esta actividad se trabaja el

conector y. Si lo cree conveniente,
explique en la pizarra paso a paso
qu deben hacer sus alumnos.
As, escriba, por ejemplo, estas dos
oraciones: Los nios de primero
son alegres. Los nios de primero
son aplicados. Subraye de verde
Los nios de primero son y subraye
de rojo alegres y aplicados.
Acontinuacin, forme la oracin
final: Los nios de primero son
alegres y aplicados. Seguramente
los cdigos de color ayudarn
asus alumnos a entender
lamecnica de la actividad.
El profesor
Los alumnos
triste
oscuro
silencioso
E u> luga tris.

E u> luga siencioso.
L
L
L
4
2 Cmo es el puerto de Gadir? Repasa el cartel y completa.
grande
luminoso
animado
bullicioso
PUERTO DE GADIR
E perto Gadi e gran luminoso.
E u> luga animado bullicioso.
170
ciento setenta

Recursos digitales
Descripcin de escenas
Si considera oportuno reforzar el trabajo de Escritura de la unidad, dispone
de una actividad digital. Se trata de completar con las palabras que faltan
la descripcin de una escena en la que aparecen trabajadores de distintos
oficios.
PARA AMPLIAR
Usar conectores. Pida a sus

alumnos que escriban de nuevo las
oraciones de la actividad 3, pero
conectndolas con estas palabras:
mientras, al mismo tiempo.
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4. Aclare que en esta ltima actividad

deben volver a escribir lo que ya
escribieron en las actividades 2
y 3. Explique que en la actividad 2
se describe un lugar y en la 3
una escena.
Describir una escena escolar.

Pida a los nios que completen las
oraciones de los recuadros para
describir lo que est ocurriendo
ahora mismo en el aula. Dgales
que unan las dos oraciones con
el conector y.
pequeo
E peblo e eqeo oscuro.

E u> luga tris siencioso.
2. Asegrese de que los nios unen

con el conector y las parejas de
adjetivos que aparecen prximos
entre s y que no mezclan unos
con otros (grande con bullicioso,
por ejemplo).
PARA REFORZAR
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unidad 11
UNIDAD
3 Qu hacen? Observa y completa.
descargan
limpian
arreglan
mercanca
barco
redes
11
Describir colectivamente una

escena. Diga a sus alumnos
que van a describir entre todos
una escena. Pdales que elijan
uno de los siguientes lugares:
un restaurante, un hospital, una
obra
Empiece a describir usted el lugar
elegido (por ejemplo: El restaurante
es muy grande y lujoso. El pinche
de cocina est pelando patatas.
El cocinero prueba la sopa). Pida
a los nios que completen esa
descripcin diciendo, por ejemplo,
qu hacen los camareros
ylosclientes.
Lo coerciane escarga> s ercanc.

Lo mari>ero limpia> e barco.
Lo escadoe aregla> la ee.
4 Escribe completa la descripcin del puerto.
COMPETENCIAS BSICAS
E perto Gadi e gran luminoso.
Aprender a aprender
Observe que las actividades de
estas dos pginas implican un
gran trabajo para los nios. Por
ello, es posible que descuiden su
postura al escribir (que se acerquen demasiado al libro, por
ejemplo) o que cojan el lpiz mal.
Si observa alguno de estos problemas, corrjalo.
E u> luga animado bullicioso.

All, lo coerciane escarga> s
ercanc. Lo mari>ero limpia> lo
barco. Lo escadoe aregla> la ee.
ciento setenta y uno
171

Otros recursos
Fotografas para describir escenas
Seleccione fotografas como esta
para describir escenas en el aula.
Proponga a los nios listas de
palabras que puedan usar.
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Leo un poema
Re
Poemar
Propsitos
Mar agitada,
la marejada,
la mar picada
Qu mareada!
La mar rizada,
la mar calmada,
la mar salada...
Lea usted el poema y explique el

significado de marejada (estado
del mar con grandes olas aunque
no haya borrasca), mar picada
(mar revuelta). Comente que,
aunque mar es un sustantivo
masculino, en algunas zonas se
usa como femenino: la mar.
Qu mar tan rara!
1 Escribe el ttulo del poema
con letras bonitas y decralo.
R.L.
2. Para guiar las respuestas de sus

alumnos pregnteles de qu se
habla en el poema.
2 Por qu crees que el poema tiene ese ttulo? Escribe. R.M.:

3
Porq trat e ma.
3. Pida a los nios que observen

el final de las palabras
delrecuadro y que adviertan
las coincidencias en las
terminaciones: en a, da y ada.
Hgales ver que las palabras que
deberan elegir son las que tienen
la terminacin igual que las del
poema (ada ).
3 Elige tres palabras y completa los versos para que suenen bien. R.M.:
mojad L ma mojad.
loc L ma elad.
elad
pintad L ma pintad.
esnud Q ma ta> clar!
Asegrese de que los nios

escriben punto al final de cada
verso.
COMPETENCIAS BSICAS
En la actividad 1, anime a los nios
a escribir ttulos con letras huecas
de varios colores y a dibujar dentro o alrededor de ellas diferentes
motivos marinos: estrellas y caballitos de mar, peces
Carlos Reviejo
172
ciento setenta y dos

recurso digital:
El soldadito de plomo. Puede resultar oportuna en esta unidad
lavisualizacin del cuento El soldadito de plomo que aparece
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Repaso y practico
unidad 11
UNIDAD
1 Escribe una oracin con cada palabra.
jugu
juego
jugar
Propsitos
Ae yo jug.
Ho yo jego.
Maan yo juga.

de la unidad.
1. Recuerde a los nios que deben

incluir en sus oraciones las
palabras ayer, hoy y maana.
2 Piensa y escribe palabras. R.M.:
Con ca, co, cu

Con que, qui
11
2. Pida a los nios que lean en voz

alta las palabras que han escrito
y forme con ellas una lista en la
pizarra, que los nios copiarn
en sus cuadernos.
camiet, coet, cun

qesito, quin
3. Observe que en esta actividad se

repasa tambin la regla
ortogrfica que se vio en la unidad
anterior (mp).
3 Escribe palabras con mb y mp.
COMPETENCIAS BSICAS
M.:
tambo
sombero
campan
Aproveche el tema del dictado para recordar a sus alumnos algunos consejos sobre alimentacin.
Recurdeles que no deben abusar
de dulces ni de bebidas gaseosas.
4 DICTADO. Fjate bien en las palabras destacadas.
Una ardilla muy glotona

mbar, la ardilla, tena hambre y tom un montn de
frambuesas. Despus comenz a dolerle la barriga. Entonces
se tumb a la sombra de un alcornoque y se qued dormida.
ciento setenta y tres
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12
La olla saltarina
E
q
la
te
q
C
c
la
r
Objetivos
P
M
a
Contenidos
El verbo: singular y plural.
el sonido CH.

Establecer la concordancia de nmero entre sujeto y predicado.
Mayscula en nombres propios

de persona y lugar.
Repasar la escritura del sonido CH.

Escribir con mayscula inicial los nombres propios.

del cuento La olla saltarina.
Describir un lugar.
Descripcin de un lugar.
Lectura del poema La torre

de la plaza.

Establece la concordancia de nmero entre sujeto y predicado.
Repasa la escritura del sonido CH.
Aprecio por la lectura de textos

narrativos y poticos.
Escribe mayscula inicial en los nombres propios.

Redacta breves descripciones de lugares.
Actitud de cooperacin y respeto

en situaciones de aprendizaje
compartido.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
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Presentacin
Esta unidad se abre con el cuento La olla saltarina, un divertido relato en el
que aparece un objeto mgico poco habitual: una olla. En Gramtica se trata
la concordancia de nmero entre el sujeto y el verbo: guiados por su competencia lingstica, los nios relacionarn la forma verbal con el sujeto, con el
que concuerda en nmero. El Repaso de lectoescritura se centra en el sonido
CH y su representacin grfica, tanto en minscula como en mayscula. Para
completar las pginas de Mejoro mi escritura, los alumnos se ejercitarn en
la escritura de mayscula en nombres propios de persona y lugar. En Escritura se trabaja la descripcin de lugares.
Para terminar la unidad, los nios leern la conocida retahla de Antonio
Machado La torre de la plaza. Su estructura lo convierte en un poema muy
adecuado para los alumnos que, sin duda, disfrutarn con su lectura.
Proyecto lingstico
Santillana
UNIDAD 12
LA OLLA SALTARINA
Descubro
la lengua
El verbo:
singular y plural
Mejoro
mi escritura
El sonido CH
Palabras con
mayscula
Escribo
Una
descripcin
de un lugar
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. La olla saltarina.
CD de audiciones. Cuento La olla saltarina.
Cancin Salto tras salto.
Refuerzo. Palabras con mayscula.
Recursos digitales
Programas
interdisciplinares
Pregunta clave: Dnde est?
Leo
un poema
La torre
de la plaza
La pregunta clave del Proyecto lingstico

Santillana para esta quincena se puede
trabajar desde diferentes perspectivas
segn el rea. En Lengua, los nios
podrn expresar la ubicacin
depersonas y objetos mediante
laexplotacin de la lmina inicial
respondiendo a preguntas como Dnde
est la gente? Dnde est la olla?
Asimismo, los alumnos encontrarn
claves para responder a la pregunta
Dnde est? en las pginas de
Escritura, donde trabajarn con
adverbios de lugar.
Educacin en valores
y solidarios.
Valor: La pertenencia.
A estas alturas del curso, el grupo
de clase ya debe estar lo suficientemente
cohesionado como para asegurar que
todos los alumnos se sienten parte de l.
Durante esta quincena, se propone
dedicar esfuerzo a este propsito.
Se trata de que todos los alumnos
puedan trabajar y jugar juntos,
respetando las lgicas afinidades
personales. El grupo de clase constituye
uno de los mbitos donde los alumnos
desarrollan sus vnculos afectivos
yejercitan sus habilidades sociales.
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La olla saltarina
Haba una vez un pobre campesino, llamado Paco, que trabajaba duramente
en el campo. Un ao, la cosecha fue tan desastrosa que Paco no pudo pagar
elalquiler de la casa en la que viva con su familia. As que se fue a ver
a don Agustn, el avaro dueo de las viviendas y de las tierras de aquel pueblo.
Ver, seor, este ao no s si podr pagarle.
Quiero mi dinero ahora mismo! exigi don Agustn. Apatelas como puedas!
Paco se qued muy preocupado ante la reaccin de don Agustn y no tuvo
ms remedio que tomar una difcil decisin: vender a Lucera, su vaca.
Una maana temprano, el campesino se fue al mercado y all, con gran tristeza,
pues aquel animal era casi como de la familia, vendi la vaca. En el camino de
vuelta, Paco se encontr con un extrao hombrecillo que le dijo:
Te vendo esta olla mgica. Te aseguro que con ella se resolvern todos
tus problemas.
Paco acept y le entreg al hombrecillo las monedas que haba obtenido
por la venta de la vaca Lucera.
En cuanto lleg a casa, el campesino llam a su mujer y a su hija:
Mara, ven un momento! Juana, hija, ven t tambin!
Y, entusiasmado, empez a contarles lo sucedido. En medio de la conversacin,
los tres oyeron una voz que deca:
Salto, salto!
Era la olla la que hablaba! Paco, su mujer y su hija no se haban recuperado
de la sorpresa cuando vieron, an con mayor asombro, que la olla sala de la
cocina y se alejaba dando saltos hasta llegar a la panadera del pueblo. En ese
momento, el panadero estaba sacando el pan del horno y, sin darse cuenta,
meti algunos panes dentro de la olla. Entonces, la olla volvi a decir:
Salto, salto!
Y sali de la panadera, salta que te salta, hasta la casa del campesino. A los
pocos minutos, Paco, Mara y Juana saboreaban aquel delicioso pan recin hecho.
Algo ms tarde, volvi a orse:
Salto, salto!
Y de nuevo, el mgico recipiente sali de la casa y desapareci.
Esta vez, la olla se dirigi a la mansin del avaricioso don Agustn,
que en ese momento estaba contando su enorme fortuna.
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UNIDAD
12
Ochenta y nueve, noventa, noventa y uno, noventa y dos deca

don Agustn en voz alta.
El hombre, pensando que aquella olla era suya, fue metiendo todas
sus monedas de oro y plata en el recipiente hasta que
Salto, salto! grit de nuevo la olla.
Y ante la mirada desesperada de don Agustn, la olla saltarina escap de all
con todas las monedas dentro.
Poco despus, repleta de dinero, llegaba a la vivienda del pobre campesino.
Mira eso! le dijo Paco a su esposa y a su hija, a la vez que sealaba
el valioso contenido de la olla.
En mi vida haba visto tantas monedas juntas! exclam la mujer.
Al da siguiente, tras su acostumbrado grito, la olla sali de nuevo y, saltando
y saltando, recorri las calles del pueblo. En una esquina estaba don Agustn
que, al ver la olla, grit:
Eh! Devulveme mi dinero!
El hombre ech a correr tras ella y gritaba malhumorado:
Prate ahora mismo, maldito cacharro! Para de una vez! Te vas a enterar
cuando te coja!
Por fin, tras una larga y fatigosa carrera, don Agustn consigui alcanzarla.
Te pill! exclam agarrndola de un asa.
Luego, el ricachn se sent sobre ella y dijo complacido:
Ahora salta, salta lo que quieras! De aqu no pienso bajarme!
Y si hace falta, ir contigo hasta el fin del mundo!
Jams debera haber dicho eso. La olla comenz
a saltar y sali del pueblo a toda velocidad
con don Agustn encima.
Nunca ms se ha sabido de l. Seguramente,
estar en el fin del mundo. Y puede ser
que an siga, salta que te salta, encima
de la olla saltarina.
En el pueblo de Paco todo el mundo se sabe
una cancin dedicada al curioso recipiente.
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12
Propsitos
La olla saltarina

del cuento.
Leer marcando pausas. En el
resumen de La olla saltarina,
abundan las comas. Los nios
debern tenerlas en cuenta y hacer
las correspondientes pausas para
leer correctamente.
Antes de que los nios respondan

a las preguntas del libro, relacione
el ttulo del cuento con el dibujo.
A continuacin, pregunte a los
alumnos qu tipo de localidad
se representa en la lmina y por
qu lo saben.
LMINA DE AULA
Por qu crees que saltar la olla? Cmo se sentir

el personaje que va sentado sobre ella?
Puede trabajar la lmina de aula

con sus alumnos antes de escuchar
el cuento. Pdales que observen
las diferentes vietas y que
formulen hiptesis a partir de ellas.
Qu estn mirando las personas del pueblo?
174
ciento setenta y cuatro
AUDICIN DEL CUENTO
Recuerde que tiene a su

disposicin, en las pginas 174C
y174D, la transcripcin del cuento.
cuento y vaya anotando en la
pizarra estas palabras para
explicar su significado: avaro
(persona que acumula riquezas
para atesorarlas), apatelas (pon
solucin a algo portus propios
medios, sin ayuda denadie),
entusiasmado (muy contento),
fatigosa (cansada). Unavez
aclaradas esas palabras,
reproduzca la grabacin
porsegunda vez.

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento La olla saltarina
Cuento animado. La historia de La olla saltarina animada por medio
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Salto tras salto
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UNIDAD
12
Cante a sus alumnos la cancin

del cuento con la meloda de
La reina Berenguela.
Un pobre campesino, llamado Paco, no tena

dinero para pagar el alquiler de su casa.
LECTURA DEL CUENTO
Pida a los nios que recuerden

todo lo que poda hacer la olla
(saltar y decir salto, salto). Dgales
que en el texto que van a leer hay
dos intervenciones de la olla.
Pgame inmediatamente! le dijo un da don

Agustn, el dueo de la casa.
Entonces, Paco fue al mercado y vendi su vaca.
De vuelta a casa, un hombrecillo le ofreci una
olla mgica a cambio de las monedas que llevaba.
Pida a los nios que realicen una

lectura en cadena del resumen
(cada nio leer un prrafo).
Recurdeles que deben hacer una
breve pausa en las comas.
Paco estaba contndole a su mujer lo que le haba

sucedido cuando, de repente, la olla grit:
Salto, salto!
Y la olla se march saltando hasta la panadera,
de la que volvi con unos tiernos panecillos.
Pregunte a los alumnos dnde

seimaginan ellos el fin del mundo.
Explqueles que en el cuento se
trata de una expresin para
referirse a un sitio lejano.
Poco despus, la olla repiti:

Salto, salto!
Y se dirigi a la mansin de don Agustn, que, sin
pensarlo muy bien, guard todo su dinero en la
olla. Aquella tarde, la olla regres a casa del
campesino repleta de monedas.
COMPETENCIAS BSICAS
Pida a los nios que continen en
cadena el recuento de monedas
de don Agustn (ochenta y nueve,
noventa, noventa y uno, noventa
y dos) para contribuir al desarrollo de esta competencia.
Otro da, la olla recorri las calles del pueblo.

Al verla, don Agustn comenz a perseguirla para
recuperar su dinero. Cuando consigui alcanzar
el recipiente, el hombre se sent encima y grit:
Ahora ya puedes irte al fin del mundo!
La olla sali del pueblo con don Agustn a cuestas.
Quizs estn los dos en el fin del mundo!
ciento setenta y cinco
175

Otros recursos
Cancin del cuento: Salto tras salto
La olla saltarina,
pim, pim, pim,
salto tras salto,
pim, pom, pim, pom, pim,
salto tras salto,
pim, pom, pim, pom, pim, pom,
pim, pom, pim, pom!
Se ha recorrido el pueblo,
pim, pim, pim,
en solo un rato,
pim, pom, pim, pom, pim,
en solo un rato,
pim, pom, pim, pom, pim, pom
pim, pom pim, pom!
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Propsitos

Q probem en Paco? No pod paga
e alquie s cas.
sig
Q compr Paco cuando volv cas?
Un oll mgic.
2 A qu lugares fue la olla? Ordena la secuencia y escribe.
(detalles). Tenga en cuenta que
tambin es vlida la respuesta
Ahora ya puedes irte al fin del
mundo!, que aparece en el
resumen del cuento.
1
5
qu
Priero f l panaer e peblo.

Lego f l mansi> do> Agust>.
A ina ecorri la cale el peblo.
4. Vocabulario (significado de
palabras). Explique la diferencia
entre la primera y la tercera olla
(contiene algunas monedas/est
repleta demonedas).
Dibujar escenas del cuento. Pida

a sus alumnos que dibujen escenas
del cuento donde no aparezca la
olla saltarina. Una vez terminados
los dibujos, los nios mostrarn
sus trabajos a los compaeros
y estos explicarn a qu momento
de la historia corresponden.
S< vac.

(secuencia). Diga a los nios que
el tercer lugar al que fue la olla no
era un sitio concreto. Comnteles
que en la tercera oracin en vez
de fue pueden escribir recorri.
PARA AMPLIAR
Q ndi Paco e> e ercado?
(acciones). Plantee a sus alumnos
ms preguntas sobre la historia.
Pdales que las respondan
oralmente: Por qu Paco no poda
pagar el alquiler? Cmo se
llamaba la vaca de Paco? A quin
le compr Paco la olla?
Competencia cultural y artstica.
Asegrese de que todos los
alumnos conocen las narraciones
infantiles que se citan. Si es
necesario, resuma esas historias.
Aproveche que esta actividad es
de resolucin oral para observar
el comportamiento de los nios
en los intercambios comunicativos
orales.
176
ciento setenta y seis

Pginas web
Cmo escribir un cuento
La siguiente animacin permite escribir e ilustrar un sencillo cuento. Puede
resultar una actividad de grupo muy entretenida y motivadora. Solo hay
que elegir los escenarios, los personajes y objetos de cada escena, poner
msica de fondo e inventar un buen ttulo.
http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_pancho/

web pueden variar.
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unidad 12
UNIDAD
3 Qu grit don Agustn cuando se sent sobre la olla? Escribe.
12
VALORES DEL CUENTO
Recuerde a los alumnos que

ladifcil situacin inicial de Paco
ysu familia se debe a una mala
cosecha. Hgales ver quela buena
o mala fortuna aveces depende
de circunstancias de las que nadie
es responsable.
Ahor salt, salt lo q quêra!

4 VOCABULARIO. Sustituye la palabra destacada por otra que
signifique lo mismo y copia. Despus, colorea.
COMPETENCIAS BSICAS
Un oll epet mo>eda.

salpicada
llena
Aprender a aprender
Al colorear la olla de la actividad4,
observe si sus alumnos afilan los
lpices de colores. Dgales que si
sus pinturas tienen la punta afilada, les resultar ms fcil no salirse del dibujo.
adornada
Un oll len mo>eda.

Con el propsito de mejorar esta
competencia, recuerde a los nios,
durante la resolucin de la actividad 5, que deben hablar con un
tono de voz alto y claro, y mirar a
su interlocutor o interlocutores.
5 COMPETENCIAS BSICAS. Recuerda estos cuentos y explica
qu poderes tenan los objetos mgicos.

Aladino y la lmpara maravillosa
Blancanieves
La Cenicienta
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Leo teatro
Propsitos
Mara! Juana! No os lo vais a creer
Qu pasa, Paco?
Al volver del mercado, cerca del huerto de doa

Virtudes me he encontrado con un duende!
1. Lea usted el dilogo y pida a los

nios que mientras lo escuchan,
observen y analicen los gestos de
los personajes. Pregnteles si las
imgenes se relacionan con
las intervenciones. Comente la
importancia de los gestos como
apoyo a lo que decimos.
No, Mara. Vestir, vesta como yo. Pero se vea

que no era un hombre normal.
Forme grupos de tres nios y haga

que todos los grupos lean el
dilogo.
M
R
Pues cmo era?
2. Si lo cree conveniente, ponga

una condicin a la resolucin
de la actividad. Por ejemplo:
puede pedir a los nios que la
intervencin de Mara sea una
exclamacin o una pregunta.
Ni gordo ni flaco Bajito Con las orejas puntiagudas

Muy simptico, eso s. Hasta le compr una olla!
Que le compraste qu?
M
M
Tranquila, es una olla especial. Sssssh!

Callad! Habis odo eso?
COMPETENCIAS BSICAS
Lo de Salto, salto? Lo lo ha dicho la olla!

Explique a los nios que los duendes son seres imaginarios que estn presentes en varios cuentos. Su
imagen se asocia con un personajillo de baja estatura y orejas puntiagudas. Puede haber duendes
buenos (como los del relato El zapatero y los duendes ) o duendes
ms interesados con los que, en
ocasiones, el protagonista de la
historia debe competir en ingenio.
Un duende! Ests seguro, pap?

Con su gorro de cascabeles y todo?
E
E
2 Qu dir Mara despus de or a la olla? Escribe. R.L.
178
ciento setenta y ocho

Recursos digitales
El verbo: singular y plural
La reflexin sobre la concordancia entre el sujeto y el verbo de la oracin
puede reforzarse con esta actividad interactiva. En ella se propone a los
alumnos formar oraciones emparejando unos sujetos dados con la forma
verbal correspondiente.
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Descubro la lengua
unidad 12
UNIDAD
12
Propsitos
Luc mont e> bicicet.
Comprender de forma intuitiva

la concordancia de nmero entre
el sujeto y el verbo.
Luc Jai monta> e> bicicet.
Refuerce el concepto de verbo
como palabra que expresa una
accin. Para ello, pida a los nios
que representen acciones con
mmica (beber, comer, nadar, volar,
conducir, remar).
1 Une y escribe.
Mercedes
leen en la biblioteca.
Raquel y Pablo
echa una carta en el buzn.
Para introducir el trabajo de esta

pgina, puede hacer que una
misma accin la represente un
solo nio (por ejemplo: Carlos
bebe ) y luego una pareja de nios
(por ejemplo: Carlos y Mnica
beben ).
Meree ech un cart e> e buz>.

Raqe Pablo e> e> l biblioec.
Enlaedicinencuadrculacambianlosnombrespropios.
2 Observa y completa.
1 y 2. Observe que solo se contrastan

la tercera persona del singular
y del plural. Limite a esas dos
personas el trabajo sobre la
concordancia entre sujeto y verbo.
sob hêlo.
Mige patin
Mige An patina> sob hêlo.
PARA AMPLIAR
Inventar predicados. Pida a los

nios que escriban tres predicados
diferentes para cada uno de estos
sujetos:
E rat>
agu.
E rat> e gato > agu.
El len
ciento setenta y nueve
Mis amigos
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Mejoro mi escritura
1 Cmo se llaman los gemelos? Escribe nombres con ch.
Propsitos
se
Repasar la lectura y la escritura de

palabras que tienen el sonido CH.
Concha
Escribir mayscula en nombres

propios.
Carmen
Chema
Hctor
S llama> onch em.
2 Lee en voz alta y copia solo las meriendas que contengan ch.
Escritura de ch. Recuerde a los

nios que la c y la h del sonido CH
ligan tanto en minscula como
en mayscula.
Comente que solo se escribe
con letra mayscula la c de la ch.
MERIENDAS
Chocolate con churros.
Prensin y presin al coger

el lpiz. Observe el modo en que
los nios cogen el lpiz al escribir.
Recurdeles que los dedos no
deben estar ni muy lejos ni muy
cerca de la punta.
Helado de vainilla.
Leche con bizcochos.
Horchata de chufa.
Bocadillo de chorizo.
hocola co> churro.

Lec co> bizcocho.
Horchat chuf.
B<ocadillo chorizo.
Is celg s chaqet e> e ercero.

Is celg s chaqet e> e ercero.
1. Explique que Concha y Chema son,

respectivamente, los diminutivos
de Concepcin y Jos Mara.
Asegrese de que en el nombre
de Chema, los nios solo escriben
con letra mayscula la c.
5. Lea con sus alumnos el texto para
reconstruir con ellos los nombres
que deben completar (Ivn,
Begoa, Madrid ).
Enlaedicinencuadrculaapareceperchaenvezdeperchero.
Desp ech e e> l chie>e.

Desp ech e e> l chie>e.
180
Enlaedicinencuadrculalasformasverbalesaparecenenpasado.
ciento ochenta
PARA AMPLIAR
Escribir onomatopeyas con ch.

Pida a sus alumnos que dibujen
un tren y que escriban debajo el
sonido que hace el tren en marcha
(chucuch, chucuch ).
Escribir la mayscula de dgrafos.
Insista en que en los dgrafos ch y ll
solo se escribe con mayscula
la primera de las letras (Ch, Ll).
Dcteles una serie de palabras
con estos dgrafos y pdales que
las escriban con mayscula inicial.
Por ejemplo: China, Chinchn,
Charo, Llanes, Llamazares.

Recursos digitales
Lectura comprensiva (ch )
Dispone de esta actividad digital de lectura comprensiva para trabajar
el dgrafo ch.
Escribir nombres propios. Explique

a los nios que, generalmente,
enlos nombres de persona o lugar
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unidad 12
UNIDAD
4 Lee la carta y rodea los nombres de persona y de lugar que
12
formados por dos palabras ambas

se escriben con mayscula inicial.
Dicte los siguientes ejemplos:
San Sebastin, La Habana, Puerto
Lpice, Ciudad Real, Mara Luisa,
Jos Antonio, Miguel ngel.
se escriben con mayscula. Despus, cpialos.

Queridos abuelos:
Ayer llegamos a Granada. All nos estaban esperando la ta
Carmen y el to Juan. Juntos continuamos el viaje hasta Crdoba.
Maana salimos para Sevilla. Ya os contar ms cosas!
RECURSOS
Os echo de menos. Un beso.
Banco de palabras
Raquel, Ana, Isabel, Eduardo,
Andrs, Vctor, Lugo, Tenerife,
Ciudad Real.
Paula
Dictado
Nombres de persona
are>
Jua>
Paul
Nombres de lugar
Carlos es de Murcia. Rafaela, de

Mallorca y Mercedes, de Chinchn.
Granad
rdob
Sevill
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Recuerde a sus alumnos que en
las tareas de copia deben asegurarse de que su texto es exacto al
modelo. Por lo tanto, no pueden
olvidar las tildes en las palabras
que la llevan.
5 Completa con letras maysculas.
Iv>
Es rano i campaento co>
Bego u> peblo Madri.

Los nombres de persona y de lugar se escriben con letra inicial mayscula.
do.
ciento ochenta y uno
181

Recursos digitales
Uso de maysculas
En esta actividad los alumnos tendrn que completar oraciones con letras
maysculas y minsculas.
Palabras con minscula y con mayscula
En esta actividad interactiva se trabajan los diferentes significados de
ciertas palabras segn se escriban con o sin mayscula inicial.
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Escribo
1 Dnde vive don Agustn? Observa, lee y seala su mansin.
Propsitos
Describir un lugar ubicando

sus elementos.
Usar correctamente las locuciones
adverbiales. Observe si sus
alumnos utilizan las preposiciones
que corresponden en las locuciones
adverbiales y no las omiten
endeterminados casos (*enfrente
lafarmacia ).
La mansin de don Agustn est en la calle Mayor.

El noble casern est entre la iglesia de Santa Mara y la biblioteca.
Enfrente se alza el ayuntamiento con su torre del reloj.
La fuente
La farmacia
La iglesia
2. Pregunte a los alumnos dnde

est el teatro. Pdales que le den
al menos tres respuestas posibles
(el teatro est enfrente de la
biblioteca, el teatro est junto
alayuntamiento, el teatro est a la
derecha de la fuente).
3. Puede recordar a los nios que
deben escribir punto al final de
cada oracin.
4. Diga a sus alumnos que deben
volver a utilizar las palabras
queusaron en la actividad anterior
(entre, enfrente y cerca). Recurdeles
que tienen que ajustar sus
respuestas al tamao de la pauta.
PARA REFORZAR
Ubicar el colegio. Pida a sus

alumnos que escriban dnde est
el colegio. Deben dar todos los
detalles posibles. Haga que varios
nios lean sus trabajos.
2 Vuelve a observar la ilustracin. Despus, une y completa.
1. Aclare el significado de mansin

(casa grande, bonita y lujosa).
Aunque los lugares que sirven de
referencia estn rotulados, explique
a los nios los smbolos que
se asocian con ellos: el reloj y las
banderas, con los ayuntamientos;
una cruz verde, con las farmacias;
una cruz, con la iglesia.
E
M
junto al ayuntamiento.
est
enfrente de la farmacia.
en el centro de la calle.
L fen est e> e entro l cal.

L farmaci est junto a ayuntamênto.
L igesi est enfen l farmaci.
182
M
E
M
ciento ochenta y dos

Recursos digitales
Descripcin de un lugar
Para seguir trabajando el contenido de Escritura, se ofrece una actividad
interactiva en la que los alumnos tendrn que completar la descripcin
de un lugar con diferentes marcadores espaciales.
PARA AMPLIAR
Usar adjetivos. Proponga a sus

alumnos que, a partir de la
actividad 4, amplen la descripcin
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unidad 12
UNIDAD
3 Dnde vive Paco? Observa y completa.
12
de su casa ofreciendo informacin

sobre cmo es: una casa grande,
luminosa, antigua; con una
cocina alargada, cuadrada;
con una terraza acristalada
casa de Paco
COMPETENCIAS BSICAS
enfrente
cerca
Comente a sus alumnos que en

los pueblos y ciudades suele haber edificios importantes, como el
ayuntamiento, las iglesias, el mercado Estos edificios se encuentran, generalmente, en el centro
de la ciudad.
entre
L cas Paco est ent
l ecer l panaer.
E coegio est enfen
s cas.
Mu erc
est e Parq Maravilla.
4 Dnde est tu casa? Explica. R.L.
M^ cas est
E>fen est
Mu erc
ciento ochenta y tres
183

Otros recursos
Fotografas para describir lugares
Seleccione fotografas como esta
para describir lugares en el aula.
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Leo un poema
Re
1
Propsitos
La torre de la plaza
La plaza tiene una torre,

la torre tiene un balcn,
el balcn tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Lea usted primero la retahla para
que los nios adviertan el ritmo
del poema. Luego, proponga una
lectura en cadena (cada nio leer
un verso) para que ese ritmo
resulte ms evidente.
Ha pasado un caballero
quin sabe por qu pas!
y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcn,
con su balcn y su dama,
su dama y su blanca flor.
No
C
3
Antonio Machado
1. Aclare a los alumnos que deben

rodear cada palabra con el color
que indica el cdigo tantas veces
como aparezca.
M
V
1 Rodea las palabras del poema segn este cdigo de color.
2. Antes de resolver la actividad,

haga ver a los alumnos
laestructura en zigzag
de las retahlas: la ltima palabra
de un verso es la primera del
siguiente (una torre/la torre;
un balcn/el balcn; una dama/
la dama). Explqueles que esa es
la razn por la que debern
escribir algunas de las palabras
del recuadro dos veces.
plaza
torre
balcn
dama
flor
2 Completa la retahla.
carta
calle
pueblo
COMPETENCIAS BSICAS
buzn

Hable a los nios del autor de la
retahla que han ledo, Antonio
Machado. Comnteles que es un
poeta muy conocido y admirado
de nuestra literatura. Dgales que
aunque este autor escribi poemas serios, para adultos, tambin tiene algunas poesas muy
rtmicas y alegres que resultan del
agrado de los nios.
184
E> e peblo
ha un cal.
E> l cal
ha u> buz>.
E> e buz>
ha un cart.
L cart l escrito yo!
ciento ochenta y cuatro

Para seguir trabajando los contenidos de la unidad, dispone de los
siguientes recursos digitales:
Formacin de oraciones. Esta actividad interactiva propone aadir el
verbo correspondiente a una serie de sujetos para formar oraciones.
Pulgarcito. Puede resultar oportuna en esta unidad la visualizacin del
cuento Pulgarcito, que aparece en el apartado de recursos generales
del CD de recursos digitales.
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Repaso y practico
unidad 12
UNIDAD
12
1 Qu hacen? Inventa y escribe. R.M.:
Propsitos
lvaro u> cento.

lvaro Nuri e> cento.

de la unidad.
2 Ordena las slabas y escribe nombres de persona.
2. Explique a los nios que, aunque

el modelo les ofrece slabas con
todas las letras en mayscula,
ellos deben escribir solo
mayscula en la letra inicial.
No olvides la mayscula inicial!
haro
CHA RO
LO CHE
elo
Aclare que Charo y Chelo son,

respectivamente, los diminutivos
de Rosario y Consuelo.
3 Escribe cmo te llamas y dnde vives. R.L.
M llamo
Vivo e>
3. Aclare a los alumnos que en la

segunda oracin deben escribir
elnombre de la localidad
enlaque viven, no su direccin.
4. Pida a los nios que lean en voz
alta los nombres que han escrito.
Si se trata de localidades que los
compaeros no conocen, deben
explicar dnde se encuentran.
4 Escribe los nombres de otros pueblos o ciudades que conozcas. R.L.
5. Dictado. Haga que los alumnos

expliquen por qu algunas
palabras del dictado aparecen
destacadas (son nombres propios
de persona olugar, o contienen
el sonido CH).
El cumpleaos de Chechu
En Valmojado hay una fiesta. Es el cumpleaos de Chechu,
el caracol. La cucaracha Choni le ha regalado un chubasquero
chulsimo. Chechu se lo pone y chapotea en los charcos.
Es el caracol ms feliz de Valmojado!
ciento ochenta y cinco
COMPETENCIAS BSICAS
185

Pregunte a sus alumnos si tienen
algn tipo de agenda donde
apuntar el nombre completo y la
direccin de sus abuelos, de sus
tos o de algn amigo con el que
se escriban en Navidad o en vacaciones. Anmelos a anotar estos
datos y valore su preocupacin
por escribir los nombres de persona y lugar correctamente.
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13
El joven generoso
n
c
c
c
O
te
u
m
c
Objetivos
Contenidos
El sujeto.
el sonido Z.

Identificar y escribir el sujeto de varias oraciones.
Mayscula al inicio de un texto

y despus de punto.
Escribir correctamente palabras con za, zo, zu, ce, ci.

Escribir mayscula al inicio de un texto y despus de punto.

del cuento El joven generoso.
Planificar una excursin.
Planificacin de una excursin.
Lectura del poema Contamina?

Identifica y escribe el sujeto de varias oraciones.
Respeto por las normas bsicas

de comunicacin.
Escribe correctamente palabras con za, zo, zu, ce, ci.

Escribe mayscula al empezar un escrito y despus de punto.

el orden y la limpieza
en los textos escritos.
Planifica una excursin.

Autonoma e iniciativa personal: pginas 187, 195 y 196.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
186 A
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Presentacin
La tierna historia de El joven generoso ofrecer a los nios una sencilla enseanza: la importancia de ser generosos y compartir con los dems lo que tenemos. Ese mismo cuento sirve de marco para presentar en Gramtica el
concepto de sujeto. Los nios identificarn y escribirn el sujeto en varias oraciones valindose de su competencia lingstica. La pgina de Mejoro mi escritura, dedicada al Repaso de lectoescritura se centra enel sonido Z. La de
Ortografa se ocupa de un tema que se empez a estudiar en la unidad anterior: el uso de las maysculas. Ahora los alumnos conocern las reglas de
uso de las maysculas a comienzo de un escrito y despus de punto. El poema Contamina? aborda en clave de rima infantil un tema importante relacionado con el medio ambiente.
Programas
interdisciplinares
UNIDAD 13
EL JOVEN GENEROSO
Proyecto lingstico
Santillana
Descubro
la lengua
Partes
de la oracin:
el sujeto
Mejoro
mi escritura
Palabras con za,
zo, zu, ce, ci
Uso de
maysculas
Escribo
Una
planificacin
de una
excursin
Leo
un poema
Contamina?
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. El joven generoso.
CD de audiciones. Cuento El joven generoso.
Cancin Tengo unas sandalias de color marrn.
Refuerzo. Uso de maysculas.
Recursos digitales
Pregunta clave: Qu hiciste?

En el rea de Lengua se puede trabajar
esta pregunta pidiendo a los alumnos que
se pongan en el lugar del protagonista
del cuento y que relaten qu hicieron
durante el viaje.
La narracin en primera persona de
hechos pasados aparece tambin en el
texto dialogado de la unidad, en el que
una nia le cuenta a su madre lo que le
ha sucedido.
Adems, puede plantear a sus alumnos
la pregunta Qu hiciste? a partir
de situaciones reales que hayan vivido.
Educacin en valores
y solidarios.
Valor: La ciudadana.
El propsito de Educacin en valores
para esta quincena es que los alumnos
muestren actitudes cvicas en la escuela.
En concreto, se propone trabajar el
respeto a los espacios comunitarios.
Los nios habrn de esforzarse por
mantener limpia la clase y otras zonas
comunes del colegio.
Explqueles que deben extender esa
conducta a cualquier espacio pblico.
186 B
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El joven generoso
Ratul era un joven alegre y generoso que viva en una ciudad de la India.
Trabajaba en una tienda de tejidos, donde ganaba lo justo para vivir.
Su casa era diminuta y apenas tena muebles. Pero, a pesar de llevar una
existencia tan humilde, el muchacho se senta afortunado, pues gozaba
de buena salud y se senta muy querido por cuantos lo rodeaban.
Ciertamente, Ratul tena amigos en toda la ciudad y nunca perda
la ocasin de hacer favores a sus conocidos o de ayudar a cualquier
extrao que se cruzara en su camino.
Un da, el dueo de la tienda de tejidos le dijo al chico:
Ratul, maana viajars a Jaipur. Tienes que recoger unas telas. Pasars
all la noche y volvers al da siguiente. Aqu tienes tu billete de tren
y unas monedas para el viaje.
De acuerdo, seor. Cumplir su encargo respondi Ratul.
El joven se puso muy contento. Iba a ser su primer viaje en tren y, adems,
podra conocer Jaipur, la afamada Ciudad Rosa de la que haba odo
maravillas!
Aquella noche, Ratul apenas durmi. Estaba muy ilusionado y tambin
un poco nervioso. Al da siguiente, lleg a la estacin muy temprano. Faltaba
casi una hora para que saliera su tren, pero l quera disfrutar con calma de
aquel viaje. La estacin era vieja y destartalada. La gente caminaba deprisa
de un lado a otro. En el suelo, grupos de hombres y mujeres esperaban
rodeados de bultos. Por un momento, Ratul se sinti perdido, pero enseguida
se sent en un banco y se entretuvo observando a los pasajeros, a los mozos
que ayudaban a los viajeros con los equipajes, a los vendedores de comida que
voceaban sus productos Era casi imposible aburrirse en aquel lugar
en el que haba tanto que ver.
Por fin, uno de los altavoces anunci la llegada del tren que tena que
tomar Ratul. El joven se dirigi hacia el andn indicado. Los vagones venan
repletos de gente. Pareca imposible que pudiera caber nadie ms.
Cuando Ratul iba a subir al tren, vio a un anciano que intentaba alcanzar
el techo de un vagn.
Seor dijo el chico tmidamente, tome mi billete y sintese dentro.
Yo ir ah arriba.
Al principio, el hombre rechaz aquel amable ofrecimiento, pero,
ante la insistencia de Ratul, acab aceptndolo.
186 C
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UNIDAD
13
Gracias, hijo. Que la paz reine siempre en tu generoso corazn le dijo

el anciano.
El tren sali lentamente de la estacin. Ratul iba feliz all en lo alto.
Aunque no era un espacio cmodo, y precisamente por eso, se senta
satisfecho de haber evitado que el anciano viajara en aquel lugar.
El joven se acomod junto a un hombre delgado y de mediana edad,
que vesta pantaln y camisa de color verde, llenos de remiendos.
Soni, que as se llamaba el hombre, le cont que iba a Jaipur en busca
de trabajo para salir de su pobreza. Ratul se compadeci de l y le dijo:
Toma estas monedas, Soni. Te harn ms falta que a m.
El hombre no saba cmo agradecrselo, pero Ratul quiso quitarle
importancia a lo que haba hecho.
Poco a poco, las extensas llanuras verdes del comienzo del trayecto
quedaron atrs y el paisaje se volvi ms rido. Ratul quiso cambiarse
de sitio para mirar desde el otro lado, pero, al moverse, una de sus sandalias
cay a tierra. Entonces, ante la sorpresa de los que lo rodeaban, se quit
la otra sandalia y la lanz al suelo, cerca de donde haba cado la primera.
Por qu has hecho eso? le pregunt un hombre de larga barba blanca.
Pues porque a m una sola sandalia no me sirve de nada. Y a quien
encuentre la que se me ha cado, tampoco. En cambio, si tiene las dos,
podr ponrselas y usarlas.
Todos se maravillaron de la generosidad de Ratul,
que lleg a Jaipur viajando en el techo del vagn,
sin una moneda en sus bolsillos y descalzo.
La muchacha afortunada que recogi las sandalias
cantara despus una cancin en honor del joven
generoso.
Basado en una LEYENDA DE LA INDIA
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186 D
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Propsitos
13
El joven generoso

del cuento.
Seguir la lnea de lectura. En esta
unidad el resumen de la lectura
es ya un texto de considerable
extensin. Puede ser que los nios
se pierdan al cambiar de lnea.
Para evitarlo, pdales que estn
muy atentos y que lean ms
despacio.
En relacin con la segunda

pregunta de la seccin, comente
a sus alumnos que esta es una
imagen tpica de la India. Explique
a los nios que, pese al peligro de
viajar en el techo, en ese pas
deAsia es posible ver escenas
similares confrecuencia.
A propsito de la ltima pregunta,
pida a los nios que la relacionen
con el ttulo del cuento. Hgales
ver que el ttulo les proporciona
dos rasgos del protagonista.
Para terminar, formule estas
preguntas sobre las sandalias
de la ilustracin: De quin sern?
Por qu no las llevar puestas?
Se le han cado o las ha tirado?
Qu pensarn sus compaeros
de viaje?
LMINA DE AULA
En esta unidad, le proponemos

que trabaje la lmina de aula antes
de escuchar el cuento. Pida a los
nios que imaginen qu ocurre en
cada escena. Escriba en la pizarra
las ideas que aporten los nios
para contrastarlas luego con lo
que ocurre.

Qu te llama la atencin de la lmina?
Crees que es peligroso viajar en el techo de un tren? Por qu?
Quin puede ser el protagonista del cuento? Qu le suceder?
186
ciento ochenta y seis

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento El joven generoso
Cuento animado. La historia de El joven generoso animada por medio
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Tengo unas
sandalias de color marrn mientras observan una escena animada
del cuento.
186
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UNIDAD
13
AUDICIN DEL CUENTO

pginas 186C y 186D.
Ratul era un muchacho risueo y generoso.

Siempre intentaba ayudar a quien lo necesitaba.
Aunque no era rico, l se senta un hombre
afortunado, porque tena salud, un buen trabajo
y muchos amigos.

cuento y detngala primero cuando
Ratul le da el billete al anciano
yluego cuando Ratul le da las
monedas a Soni. En ambos
momentos, pida a los nios que le
digan qu les parece la conducta
de Ratul y por qu.
Un da, su jefe le encarg ir a una ciudad llamada

Jaipur a recoger unas telas. Y le dio un billete de
tren y unas monedas para el viaje. Ratul estaba
feliz. Era su primer viaje en tren!
Haga que los alumnos aprendan

dememoria la cancin del cuento.
Dgales que deben cantarla con
lameloda de Tengo una mueca
vestida de azul. Anticpeles que
podrn volver a cantarla ms
adelante, en la seccin Leo teatro.
Cuando suba al tren, Ratul vio a un anciano que

intentaba escalar al techo del vagn. El muchacho
le ofreci su asiento y l se acomod all arriba. Al
poco tiempo empez a conversar con un hombre
llamado Soni, que iba a Jaipur en busca de trabajo.
Ratul se compadeci de l y le entreg las
monedas que llevaba.
LECTURA DEL CUENTO
Antes de leer, pregunte a los nios

qu datos sobre Ratul recuerdan
haber escuchado en la audicin.
Por ejemplo: dnde trabajaba,
cmo era su casa, a qu ciudad
tena que viajar y para qu
Un rato despus, al cambiarse de sitio para

admirar el paisaje, a Ratul se le cay una sandalia.
Rpidamente, el chico se quit la otra y la lanz
hacia donde haba cado la primera.
Por qu has hecho eso? le preguntaron.
Deje unos minutos para que los

nios se familiaricen con el texto
realizando una lectura individual.
Luego, pdales que lo lean en voz
alta y en cadena.
Porque una sola sandalia no le sirve a nadie.

Pero si alguien encuentra las dos, podr utilizarlas.
Y todos se maravillaron de la generosidad de
Ratul, que lleg a la famosa Ciudad Rosa viajando
en el techo del vagn, descalzo y sin dinero.
ciento ochenta y siete

Otros recursos
Cancin del cuento: Tengo unas sandalias de color marrn
Tengo unas sandalias
de color marrn,
que alguien, desde el tren,
a m me lanz.
Cay la primera;
la otra, despus.
Cmo lo agradecen
mis cansados pies!
(bis )
187
Al terminar la lectura, pregunte cul

de los tres gestos de generosidad
de Ratul les parece ms admirable
(dar el billete, dar las monedas, dar
las sandalias) y por qu.
COMPETENCIAS BSICAS
Hable a los alumnos de la manera de ser de Ratul. Explique que el
joven tiene la iniciativa suficiente
para seguir el dictado de su conciencia o de su corazn y que, por
eso, porque hace lo que cree que
debe hacer, el muchacho es feliz.
187
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1 Marca las afirmaciones verdaderas.
Propsitos
Ratul comparta todo lo que tena.

Ratul tena pocos amigos.
Ratul siempre intentaba ayudar a los dems.
(detalles). Copie las oraciones
falsas en la pizarra y subraye las
palabras egosta y pocos. Luego,
pida a los nios que cambien esas
palabras por sus contrarios para
formar afirmaciones verdaderas.
2 Contesta.
A Jaipu.
Qu tena que hacer all? Reco@e una ela.
Qu le dio su jefe para el viaje? U> bile te>
una mo>eda.
(acciones). Pregunte por qu Ratul
decidi ayudar a cada uno.
Explicar causas. En la actividad 3,

pida a los nios que expliquen
de forma oral por qu Ratul dio
su billete de tren al anciano
y sus monedas a Soni.
de
3 Qu hizo Ratul para ayudarlos? Escribe.
(causas). Ayude a los nios para
que formen entre todos una
oracin que resuma la respuesta.
Luego cada nio la escribir en su
libro teniendo cuidado de separar
bien las palabras y de no salirse
de las pautas.
PARA AMPLIAR
Adnde tena que viajar Ratul?
(detalles). Recuerde a los nios
que deben escribir el nombre
de la ciudad con mayscula inicial.
Competencia cultural y artstica.
Observe si los nios identifican
Jaipur por el atuendo de sus
habitantes. Comente que el vestido
puede ser un rasgo de identidad
de una comunidad.
P
n
Ratul era un joven muy egosta.
5. Vocabulario (antnimos). Las

palabras antnimas de las
destacadas no aparecen en letra
ligada, por lo tanto los nios no
tienen un modelo para escribirlas.
Asegrese de que escriben bien
las uniones entre las letras.
A anciano, Ratu
oeci s asênto.
Ma
A S<on^, enteg la
mo>eda q levab.
188
ciento ochenta y ocho

Recursos digitales
Antnimos
Tanto la sinonimia como la antonimia son fenmenos lxicos que
se estudian en este curso. Proponemos una actividad de ampliacin
de vocabulario a travs de un ejercicio de antnimos, basado
en oraciones extradas del cuento de la unidad.
VALORES DEL CUENTO
Comente a los alumnos que, sin

necesidad de regalar nuestro
188
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unidad 13
UNIDAD
4 Por qu tir Ratul la otra sandalia? Explica. R.M.:
billete, tambin podemos imitar a

Ratul. Se trata, simplemente, de
tener la cortesa de ceder nuestro
asiento a un anciano o a cualquier
persona que lo necesite cuando
viajamos en transporte pblico.
Porq un sol sandali

no ervir nad
quê> l encontrar.
COMPETENCIAS BSICAS
5 VOCABULARIO. Sustituye las palabras destacadas por otras
Hable a sus alumnos de la tercera imagen de la actividad 6. Dgales que es un dibujo de Londres,
la capital del Reino Unido. Explqueles que hay dos elementos de
la ilustracin que identifican a este lugar: el Big Ben y el autobs rojo de dos pisos.
de significado contrario y copia.

afortunado
generoso
13
E jo> er mu tacao.
E jo> er mu @e>eroso.
E jo> ent mu esgraciado.
E jo> ent mu afortunado.

6 COMPETENCIAS BSICAS. Cul de estas ciudades puede ser Jaipur?
Marca. Despus, explica cmo lo has sabido.
ciento ochenta y nueve
189

Pginas web
Museo de Arte Pedaggico Infantil
El Mupai, Museo Pedaggico de Arte Infantil, cuenta con un fondo de obras
de otras culturas realizadas por nios. Hemos seleccionado en este enlace
pinturas sobre la India realizadas por nios hindes. Puede ser una buena
forma de animar a sus alumnos a hacer un dibujo sobre el pas en el que
sucede la historia de El joven generoso.
http://www.ucm.es/info/mupai/pgculto.htm

web pueden variar.
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Leo teatro
Propsitos
Mam, mam! Mira lo que traigo!
Oh, Latika! Un par de sandalias casi nuevas! Con

la falta que te hacan De dnde las has sacado?
Antes de repartir los papeles para

leer el texto, aclare a los nios
que no aparecen los personajes
de la lectura, sino otros diferentes:
una nia, su madre y sus abuelos.
No te lo vas a creer! Me las he encontrado!

1
Las dos? Qu raro!
Pida a sus alumnos que recuerden

ycanten la cancin de la unidad al
principio de la primera intervencin
de la nia.
A ver, Latika, cuntanos qu ha pasado.

Yo estaba cerca de las vas del tren y vi algo volar
por los aires Era la primera sandalia! Y aunque
parezca increble, al instante cay la segunda.
1. Comente a sus alumnos que

el nombre de la nia (Latika) es
extranjero. Eso explica la presencia
de la letra k, inusual en castellano.
Pues entonces s que nos han llegado como llovidas

del cielo! Vaya una suerte que has tenido, Latika!
2 Inventa y escribe un nombre para cada personaje. R.L.
3. Pida a los nios que salgan a leer

en voz alta lo que han escrito para
resolver la actividad.
abelo
2
COMPETENCIAS BSICAS
abel

Haga ver a los alumnos que Latika
no puede expresar su agradecimiento a Ratul por las sandalias.
Con esta observacin valore an
ms la accin del joven indio, que
realiza buenas acciones pese a no
poder recibir siquiera la gratitud
de aquellos a quienes ha favorecido.
3 Qu le habras dicho a Ratul si te hubieses encontrado las sandalias? R.L.
190
ciento noventa

Recursos digitales
Como refuerzo del trabajo de Gramtica de esta unidad, se propone
esta actividad digital en la que los nios tendrn que completar
con sujetos una serie de oraciones.
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L
L
E
s? R.L.
Descubro la lengua
unidad 13
UNIDAD
Propsitos
Ratu tir l sandali.

Quin lo hace?
Identificar y escribir sujetos.
Qu hace?
Ratu
tir l sandali.
Observe que el sujeto se presenta

de forma intuitiva como la persona
que realiza la accin expresada
por el verbo.
1 Lee las oraciones y contesta.
Una vez ledo el recuadro de

informacin, plantee sobre la
oracin que aparece una pregunta
similar a las que los nios
encontrarn en las actividades:
Quin tira la sandalia? Los
alumnos respondern con el sujeto
delaoracin.
arlot pilot un avio>et.

Quin pilota la avioneta?
arlot.
Lo pasaero su> a te>.

Quines suben al tren?
2. Antes de que los nios resuelvan

la actividad, explique que la accin
puede ser realizada por una o por
varias personas. Ponga como
ejemplo, la segunda oracin
de la actividad 1.
Lo pasaero.
2 Inventa y escribe quin lo hace. R.M.:
Lo nio
L proesor
E dico
13
PARA AMPLIAR
jega> l elot.
no ene escribi.
puso l vacun.
ciento noventa y uno
191
Identificar sujetos. Escriba

en la pizarra el nombre de varios
animales (gato, perro, abeja,
vaca) y pregunte a sus alumnos
qu puede hacer cada uno de
ellos (cazar ratones, ladrar, fabricar
miel, dar leche). Pida a los nios
que escriban la oracin resultante
en cada caso y que, tras preguntar
quin lo hace?, subrayen el sujeto
de cada oracin.
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Mejoro mi escritura
1 Rodea za, zo, zu, ce, ci. Despus, copia donde corresponda.
Propsitos
zapato
cip
Repasar la lectura y la escritura

de palabras con za, zo, zu, ce, ci.
Escribir mayscula al empezar
un texto y despus de punto.
Escribir las grafas de sonidos

distintos de los que se
pronuncian. A la hora de repasar
la escritura del sonido Z, tenga en
cuenta si sus alumnos proceden de
zonas seseantes ya que es posible
que escriban las slabas za, zo, zu,
ce, ci con s (sa, so, su, se, si).
ce, ci
echizo
triciclo
2 Busca y rodea palabras con z. Despus, escrbelas.
Escribir punto. Los nios olvidan

frecuentemente escribir punto al
final de las oraciones, por lo que es
posible que eso constituya una
dificultad a la hora de aplicar la
regla de escritura de mayscula
despus de punto.
O M
ne
erizo
taz>
Loenzo h erdido u> lpi ees.

Loenzo h erdido u> lpi ees.
ecili h encontrado do lpie azue.
ecili h encontrado do lpie azue.
1. Pida a los alumnos que cuenten

las palabras que deben copiar
en cada pauta, para calcular bien
el espacio.
Comnteles que hay dos palabras
en las que no aparecen las slabas
que se les pide buscar (caracol,
cuento).
zurr>
cento
zapato, zurr>, echizo

cip, caerol, triciclo
za, zo, zu
caraco
caerol
u>
e
S
y
Enlaedicinencuadrculalasformasverbalesaparecenenpretritoperfectosimple.
192
ciento noventa y dos
4. Asegrese de que los nios copian

las palabras con mayscula inicial.
5. Antes de que sus alumnos
empiecen a escribir a o A, pdales
que destaquen (rodendolos de
rojo, por ejemplo) los puntos
deltexto.
PARA AMPLIAR
Rotular el dibujo de un objeto.

Haga que los nios dibujen
un objeto cuyo nombre contenga
alguna de las slabas estudiadas
en la pgina. Junto a la imagen,
escribirn el nombre del objeto
que han dibujado. Al final
seexpondrn todos los dibujos
enel aula.

Recursos digitales
Palabras con za, zo, zu, ce, ci
Para la prctica de la representacin grfica del sonido Z, se propone una
actividad interactiva en la que los alumnos tendrn que completar
unas palabras con las slabas za, ce, ci, zo, zu.
Se trata de realizar suficientes ejercicios que permitan fijar la escritura
correcta de esas slabas.
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unidad 13
UNIDAD
4 Lee y rodea las letras maysculas. Luego, copia la primera palabra
Corregir un texto. Escriba el

siguiente texto en la pizarra y pida
a los nios que lo copien
corrigiendo los tres errores que
contiene. Asegrese de que todos
sus alumnos detectan y corrigen
esos errores.
del texto y las que van despus de un punto.
Hab un u> zorro q ganab

l vid como zapaero. E> s moto
ecorr lo peblo l zon. Todo
lo cino lo apeciaba> mucho.
Hab
E>
13
Cumpleaos
ayer estuve en el cumpleaos
de pedro, mi compaero de clase.
haba patatas fritas, quicos y tarta.
Me lo pas muy bien!
Todo
RECURSOS
Banco de palabras
Zamora, receta, cencerro, encina,
cien, zodiaco, azul.
5 Completa con a o con A.
D excursi>
Ae fu^ a bosq co> mi amigo.
Andando, andando legamo
u>
arroyo. Aunq e agu estab
elad, no dimo u>
agradab bao.
Dictado
Mi vecina se llama Roco. Es
de Zaragoza. Naci el quince de
marzo. Igual que Csar!
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
Se escriben con letra inicial mayscula la primera palabra de un texto

y las palabras que van despus de punto.
mple.
ciento noventa y tres
193
A propsito de la actividad 2, recuerde a sus alumnos la siguiente

estrategia para buscar las palabras que se les piden: primero deben buscar la letra z y, a partir de
ella, leer en todas las direcciones
(arriba, abajo, derecha e izquierda) hasta encontrar una palabra
con sentido.
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Escribo
1 Lee el cartel y contesta.
Propsitos
Planificar una excursin.
EXCURSIN A VILLABONITA
Da: viernes 14 de mayo

Salida: 9 de la maana
Regreso: 7 de la tarde
Precio: 5 euros
Inventar datos. Ayude a sus

alumnos a decidir los datos que
tienen que escribir para poder
elaborar con ellos elcartel de la
excursin.
Para introducir el trabajo de estas

pginas, haga que los nios
intercambien sus experiencias
sobre las excursiones escolares.
Un excursi> Villabonit.
Qu da ser la excursin? E vêr>e 14 mayo.
A qu hora ser la salida? A la 9 l maan.
A qu hora ser el regreso? A la 7 l tar.
Qu se anuncia?
1. Una vez resuelta la actividad, pida

a los alumnos que cierren los
libros y haga las siguientes
preguntas para asegurarse de que
han comprendido la informacin
delcartel y que son capaces de
retener algunos datos: Qu
medio de transporte se va a utilizar
en la excursin? Desde dnde
saldr la excursin? El colegio
dar a los nios la comida para
la excursin?
2 Elige uno de estos lugares para ir de excursin.
Cueva del Duende.
Pico del ngel.
R.L.
Valle de los Grillos.
3 Qu llevars en la mochila el da de la excursin? Piensa y escribe. R.M.:
2. Pregunte a los alumnos por qu

han elegido el lugar que han
marcado. Pdales que cuenten
cmo se imaginan ese lugar.
4. Haga sugerencias a sus alumnos

para realizar la actividad, ya que
algunos de ellos pueden sentirse
indecisos.
Lu
Viaje en autobs para todos los nios y nias de 1..

El punto de salida y de regreso ser la puerta del colegio.
Cada alumno llevar su comida.
3. Antes de que los nios escriban

sus respuestas, pdales que digan
en voz alta la comida y la ropa
que se suele llevar a una
excursin. Escriba las aportaciones
de sus alumnos en la pizarra
y luego pdales que elijan y copien
las que les parezcan mejor.
U> bocadillo un cantimplor.

194
ciento noventa y cuatro

Recursos digitales
Planificacin de una excursin
Para reforzar el contenido del programa de Escritura, se ofrece
una actividad interactiva en la que los alumnos completarn un cartel
informativo sobre una excursin con los datos que faltan.
Para el da de la excursin sugiera

un viernes, dada la proximidad
con el fin de semana. En la hora
de salida y de llegada, comente
que no debe ser ni muy temprano
ni muy tarde. Para completar la
ltima pauta, encabezada por
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unidad 13
UNIDAD
4 Inventa y escribe los datos de tu excursin. R.L.
13
Ms informacin, recuerde que

pueden escribir recomendaciones
muy diversas: especificar el medio
de transporte, recomendar
un tipo de calzado
Da de la excursin
Lugar y hora de salida
COMPETENCIAS BSICAS
Averige si sus alumnos son capaces de relacionar los lugares
que se mencionan en el libro para ir de excursin (Cueva del Duende, Pico del ngel, Valle de los Grillos) con determinadas actividades
(baarse, caminar por senderos,
observar insectos) y el equipo
necesario para realizarlas (linterna, traje de bao, gorra).
Hora de regreso
Ms informacin
5 Completa el plan de tu excursin. R.L.
EXCURSIN A

Explique a los nios que en las excursiones deben seguir las indicaciones del profesor. Desaconseje
cualquier iniciativa en esas situaciones. Anmelos a que pregunten
cualquier duda que tengan sobre
el lugar que visitan.
R.M.:
ciento noventa y cinco
195

Otros recursos
En familia
Pida a los nios que traigan de casa informacin sobre alguna excursin
que hayan hecho con su familia. Puede ofrecerles una ficha muy bsica
para anotar la informacin, con apartados como los siguientes: lugar,
estacin del ao, actividades realizadas Si los nios tienen fotos
de excursiones, pueden llevarlas a clase para comentarlas y compartir
sus experiencias.
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Leo un poema
Propsitos
Contamina?
Una hiena rellena

marcha a Japn,
y su abuela le dice:
monta en avin.
Un lechuzo merluzo
va a ser piloto,
y su madre le dice:
usa la moto.
Pida a los nios que relacionen

la ilustracin del libro con el grupo
de versos que se refieren a ella.
Pregunte a los nios por el
significado en el texto de merluzo
(bobo, tonto), marchoso (activo, lleno
de energa) y atleta (deportista).
Una mona muy mona

sale de noche,
y su padre le dice:
llvate el coche.
Muestre a sus alumnos una

imagen de una hiena y de una
lechuza, y d informacin sobre
cada uno de esos animales (las
hienas son similares a perros
grandes, son carnvoras y parece
que siempre estn riendo; las
lechuzas son aves nocturnas muy
parecidas albho).
Re
1
Pero un oso marchoso,

bastante atleta,
cuando sale a algn sitio,
va en bicicleta.
Pues l opina
que, al quemar gasolina,
se contamina.
Antonio A. Gmez Yebra
marchoso
merluzo
2. Puede ampliar la actividad

pidiendo a los nios que consulten
en el poema qu animal utiliza
cada vehculo para formar luego
oraciones como La hiena viaja
enavin. Deben escribir
lasoraciones en sus cuadernos.
E oso.
E echuzo.
muy mona
rellena
L mon.
L hên.
2 Rodea los vehculos que aparecen en el poema y dibuja el que falta.

Haga ver a los alumnos que el oso
no recibe el consejo de nadie. Es
l quien, por su propia iniciativa,
decide montar en bicicleta porque
no contamina.
Dibujo
decoche
196
ciento noventa y seis

recurso digital:
Las zapatillas rojas. Puede resultar oportuna en esta unidad la
visualizacin del cuento Las zapatillas rojas, que aparece en el apartado
de recursos generales del CD de recursos digitales.
196
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E
m
4
COMPETENCIAS BSICAS
Pregunte a sus alumnos por las
consecuencias de la contaminacin (el aire est ms sucio y las
personas padecen problemas respiratorios).
1 Qu animal es? Recuerda el poema y completa.
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io,
a,
bra
Repaso y practico
unidad 13
UNIDAD
1 Quin lo hace? Elige y completa las oraciones.
Nosotras
Amparo
ngel y Mara
n@e Mar
Nosotra
Amparo
Propsitos
salta>.
emo.
columpi.

de la unidad.
2. Pida a los nios que escriban

al menos una palabra con cada
tipo de slaba.
2 Piensa y escribe palabras. R.M.:
Con za, zo, zu

Con ce, ci
13
3. Recuerde a los nios que deben

escribir el punto al final de cada
oracin.
zapatill, cazo, zumo

eez, piscin
4. Dictado. El dictado repasa tanto

las grafas del sonido Z como
la escritura de mayscula. Antes
de realizar el dictado, pida
a los nios que copien en sus
cuadernos las palabras con za,
zo, zu, ce o ci destacadas.
3 Rodea los dos errores. Despus, copia el texto corregido.
e lu>e fu^ a eroperto ecibi

m^ to. gust mucho lo avio>e.
E lu>e fu^ a eroperto ecibi

m^ to. M gust mucho lo avio>e.
COMPETENCIAS BSICAS
Aprender a aprender
En la actividad 3, advierta a sus
alumnos que deben calcular bien
lo que les ocupar cada palabra.
Recomindeles que eviten escribir
con grandes espacios en la primera pauta y comprimiendo mucho
la letra en la segunda.
Enlaedicinencuadrculafaltamucho.
4 DICTADO. Fjate bien en las letras destacadas.
Mi barrio
Vivo en el centro de la ciudad, muy cerca de mi amiga Celia.
A un lado de mi portal hay una zapatera. Al otro, una tienda
de bicicletas. Y en la acera de enfrente, un buzn de correos.
ciento noventa y siete
197
197
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14
El palacio de la reina
A
d
m
p
y
to
n
s
fr
p
Objetivos
Contenidos
El predicado verbal.

Formar oraciones de predicado verbal.
palabras con ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi.
Escribir correctamente palabras con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
Palabras con br y bl.
Escribir correctamente palabras con br y bl.


del cuento El palacio de la reina.
Describir a un personaje.
Redaccin de descripciones.
Lectura del poema Mis tos.

Forma oraciones de predicado verbal.
situaciones colectivas
de comunicacin.
Escribe correctamente palabras con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.
Escribe correctamente palabras con br y bl.
Describe a personajes.
Inters por aprender y aplicar

las normas ortogrficas.
Competencia social y ciudadana: pginas 199, 200 y 207.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
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Presentacin
Abre esta unidad El palacio de la reina, un cuento con el que los nios aprendern a reconocer la importancia que tienen todas las profesiones. En Gramtica los alumnos identificarn el predicado de algunas oraciones y completarn otras escribiendo predicados verbales. El repaso del sonido G suave
y la escritura de b ante l y r constituyen los contenidos del Repaso de la lectoescritura y de Ortografa, del apartado Mejoro mi escritura. En Escritura, los
nios aprendern una serie de pautas para redactar descripciones de personajes de forma ordenada. Finalmente, antes del repaso de la unidad, disfrutarn con la lectura de un rtmico poema sobre las profesiones: Mis tos. A
partir de l, los nios trabajarn la rima.
Programas
interdisciplinares
UNIDAD 14
EL PALACIO DE LA REINA
Descubro
la lengua
Partes de
la oracin:
el predicado
verbal
Mejoro
mi escritura
Palabras con ga,
go, gu, gue, gui,
ge, gi
Palabras con br
y bl
Escribo
Una
descripcin
de un
personaje
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. El palacio de la reina.
CD de audiciones. Cuento El palacio de la reina.
Cancin El palacio.
Refuerzo. Palabras con br y bl.
Recursos digitales
Proyecto lingstico
Santillana
Leo
un poema
Mis tos

Puede plantear la pregunta clave del
Proyecto lingstico Santillana para esta
quincena a propsito de algunos
personajes del cuento El palacio de la
reina. Adems, en el programa
de Escritura de esta unidad se describe
a varios personajes y se ofrecen las
pautas para responder a esa pregunta
con detalle y de forma ordenada.
Si quiere seguir trabajando la descripcin
compleja, puede llevar a clase
fotografas de personajes conocidos
y plantear la pregunta clave: Cmo es?
Educacin en valores
ysolidarios.
Valor: La solidaridad.
En las dos semanas en las que se
desarrollar esta unidad, el programa
de Educacin en valores propone
fomentar en los alumnos actitudes
solidarias. Es importante mirar a los
otros y reconocer sus necesidades para
atenderlas en la medida de lo posible.
Explqueles que esas necesidades son
muy variadas y por tanto tambin ha de
serlo su aportacin: ayudar a un
compaero en una tarea, jugar con
alguien, compartir algo
198 B
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rase una vez, en un pas muy lejano, una reina que decidi construirse
un nuevo hogar.
Lo primero que hizo Casilda, que as se llamaba la reina, fue convocar
a sus tres consejeros de confianza para pedirles que buscasen el sitio
ideal para edificar su palacio.
Faustino, Salom y Avelino se pusieron manos a la obra y, a los pocos das,
propusieron varios lugares a Casilda.
Despus de examinarlos uno a uno, la reina eligi una hermosa pradera en
lo alto de una colina. Desde all no solo dispondra de unas inmejorables vistas
del reino sino que, adems, encontrara la tranquilidad que tanto ansiaba.
Una vez decidido el lugar, Casilda orden levantar un enorme y lujoso
palacio. Para ello, hizo llamar a todos los profesionales destacados del reino:
los canteros ms habilidosos, los albailes ms expertos, los ms afamados
carpinteros, es decir, lo mejor de cada oficio.
Tras varios aos de trabajo, por fin, el palacio estuvo acabado. El resultado fue
un magnfico edificio en el que se haba cuidado hasta el ms mnimo detalle.
El da que la reina visit su nueva residencia se llev una agradable sorpresa.
Tan satisfecha se sinti que decidi organizar una fiesta por todo lo alto,
para inaugurar el palacio y homenajear a cuantos haban intervenido
en su construccin.
Durante la cena, todos los invitados se mostraron muy orgullosos de su
trabajo, tanto que entre ellos se inici una pequea discusin.
El jefe de los albailes fue el primero en exponer sus propios mritos:
Nosotros hemos colocado las piedras y los ladrillos del edificio. Sin ellos no
existira el palacio. Est claro que nuestro trabajo ha sido el ms importante
de todos.
Inmediatamente tom la palabra uno de los carpinteros, que tambin
se dio importancia:
Nosotros hemos fabricado los muebles, las puertas y las ventanas.
Con nobles maderas hemos conseguido embellecer el edificio y convertirlo
en este elegante palacio. Sin duda, nuestro trabajo ha sido el principal.
Despus habl un cristalero:
Nosotros hemos puesto cristales en todas las ventanas. Y nadie puede negar
que, sin ellos, el viento y la lluvia habran estropeado el interior del palacio.
Por tanto, nuestro trabajo ha sido el ms importante.
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UNIDAD
14
La reina Casilda escuchaba a todos con mucha atencin. Y pensaba que

a ninguno le faltaba razn en lo que deca. De pronto, la soberana se fij
en un hombre que estaba de pie, en un rincn del saln.
Acrcate y dinos quin eres orden la reina al desconocido.
Los invitados guardaron silencio y el hombre, a modo de presentacin, dijo:
Majestad, yo soy el herrero.
Todas las miradas se dirigieron al recin llegado, que an vesta su ropa
de trabajo.
Pero usted no ha hecho nada en este palacio intervino uno
de los presentes.
Entonces, el herrero sonri y dijo:
Llevo un rato escuchando y he odo hablar al albail, al carpintero y al
cristalero. Cada uno de ellos se considera muy importante. Pero yo les aseguro
que ninguno podra haber hecho su trabajo sin las herramientas necesarias.
En el saln se produjo un gran murmullo. La reina pidi silencio y concedi
de nuevo la palabra al herrero.
Como deca, nadie habra podido trabajar sin sus herramientas. Y quin
las ha hecho? Pues yo, el herrero. Por tanto, majestad, dganos ahora quin
cree que ha realizado el trabajo ms importante de todos.
La reina se levant y, despus de reflexionar unos minutos, dijo:
El herrero tiene razn: sin sus herramientas nadie habra podido trabajar.
Pero tambin es verdad que ninguno de vosotros,
por separado, habrais podido levantar este palacio.
Por eso creo que todos sois igual de importantes
y que solo colaborando unos con otros podris
llevar a cabo obras como esta.
En ese momento, los invitados comenzaron
a aplaudir. Entonces, la reina tendi la mano
al herrero y lo invit a sentarse a su lado
hasta el fin de la fiesta.
Siempre que haba cualquier celebracin
se dedicaba un carioso recuerdo a los
constructores de aquella maravillosa obra.
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14
Propsitos

del cuento.
Leer un resumen del cuento con
la pronunciacin y la entonacin
adecuadas.
Lectura en cadena. Al leer en
cadena, tenga en cuenta que
la velocidad lectora de los nios
es diferente. Deje tiempo entre
la lectura de uno y otro para que
ninguno quede rezagado.
En relacin con la segunda

pregunta, pida a los nios que
identifiquen a la reina y que
expliquen cmo la han reconocido.
A continuacin, pregunte quines
pueden ser los dems personajes.
Una vez respondidas las preguntas
de esta seccin, contine con la
explotacin de la lmina pidiendo
a los nios que identifiquen el lugar
que se representa en ella.
Pregnteles cmo creen que ser
el resto del palacio. Plantee
alosnios las siguientes
preguntas: Creis que es difcil
construir un palacio? Qu
senecesita para construirlo?
AUDICIN DEL CUENTO
Realice la audicin del cuento

y, al terminar, trabaje las palabras
convocar, canteros y nobles
maderas escribiendo una oracin
con cada una para que los nios
expliquen su significado. Por
ejemplo: La reina convoc a todos
los trabajadores del reino.
Los canteros proporcionaron las
mejores piedras. En el palacio
los muebles eran de maderas
nobles.

Qu sucede en el palacio?
Quin ser el hombre que habla
con la reina? Qu le estar diciendo?
198
ciento noventa y ocho

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento El palacio
de la reina que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de El palacio de la reina animada por
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin El palacio mientras
observan una escena animada del cuento.
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UNIDAD

pginas 198C y 198D.
La reina Casilda mand construir un lujoso palacio.

Cuando el edificio estuvo acabado, Casilda invit a
una fiesta a los que haban participado en las obras.
Deje que los nios escuchen un par

de veces la cancin de la lectura.
Luego, copie el estribillo en la
pizarra para que puedan cantarlo
a coro en una nueva audicin.
Comnteles que la meloda
corresponde a la cancin popular
La Tarara.
Durante la cena, surgi una discusin, porque cada

uno pensaba que su trabajo era el ms importante.
Nosotros pusimos las piedras y los ladrillos. Sin
ellos, no habra palacio dijo un albail.
Nosotros hicimos las puertas, las ventanas y los
muebles. Gracias a ellos, el edificio es un verdadero
palacio aadi un carpintero.
LECTURA DEL CUENTO
Pregunte a los alumnos por los

trabajadores que intervienen
en la construccin de un edificio.
Escriba en la pizarra los nombres
de oficios que le vayan diciendo.
Finalmente, pdales que digan cul
de esas profesiones les parece a
ellos msimportante.
Nosotros colocamos los cristales. Eso ha impedido

que el viento y la lluvia estropearan el interior del
palacio respondi un cristalero.
En aquel momento, un hombre, vestido an
con ropa de trabajo, entr en el saln y dijo:
Majestad, soy el herrero. He escuchado al albail,
al carpintero y al cristalero. Ellos se creen muy
importantes, pero habran podido trabajar sin
herramientas? Claro que no! Pues yo he fabricado
todas sus herramientas.
Lea el cuento en voz alta mientras

los nios lo siguen en silencio.
Luego, organice una lectura
encadena.
Pregunte a los alumnos si estn de
acuerdo con las ltimas palabras
de la reina.
Finalmente habl la reina Casilda:

Todos sois igual de importantes. Nadie habra
podido construir el palacio solo. Trabajando en
equipo es como se consiguen grandes obras.
LMINA DE AULA
Y los invitados aplaudieron aquellas palabras.

ciento noventa y nueve
14
199
Asigne los personajes que aparecen

en las vietas a diferentes nios.
Pdales que improvisen dilogos
adecuados a cada escena y a los
hechos del cuento.
COMPETENCIAS BSICAS
Otros recursos
Cancin del cuento: El palacio
La reina Casilda
y sus invitados,
durante la fiesta,
han estado hablando.
En este palacio,
tan bien construido,
es vuestro trabajo
muy reconocido.
El palacio, s.
El palacio, no.
Lo habis hecho todos,
nadie es el mejor.
El palacio, s.
El palacio, no.
Lo habis hecho todos,
nadie es el mejor.
El cuento ofrece un ejemplo de vanidad por parte de los trabajadores que han intervenido en la
construccin del palacio. Haga ver
a los alumnos lo equivocado de
su postura y explique que, tal y como dice la reina, cuando se trabaja en equipo, el mrito y la responsabilidad son de todos.
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1 Contesta.
Propsitos
Escribir en pauta simple. En esta
unidad, sus alumnos empezarn
a escribir en pauta simple.
Advirtales de que ahora deben
calcular, sin la referencia de la
pauta doble, la altura de las
consonantes altas y bajas.
2 Explica qu hicieron en el palacio estos personajes.
los albailes
(detalles). Una vez resuelta
laactividad, pregunte a los nios
sicreen que tambin fueron
invitados a la fiesta los consejeros
de la reina. Pregunte qu tarea
desempearon.
E
E
H
E
Lo albaie colocaro>
la pêdra lo ladrillo
e ediicio.
Lo cristaero pusêro>
cristae e> la ntana.
los cristaleros
(acciones). Haga que los alumnos
expliquen oralmente cmo
intervino cada grupo de
profesionales en la construccin
del palacio. Luego, compararn
sus respuestas con la informacin
del texto antes de escribir.
4. Vocabulario (familia de palabras).

Comente a los nios, para explicar
sucintamente el concepto de
familia de palabras, que todas
las palabras de la actividad
se relacionan con hierro
(las herramientas son de hierro,
la herradura es de hierro, herrar
un caballo consiste en ponerle
herraduras) y mantienen un
parecido formal con esa palabra.
T
l
L ein asil.
Con qu motivo? Par inaugura s palacio.
A quines invit? A todo lo q haba>
inernido e> l construcci> e palacio.
Quin organiz la fiesta?

interpretacin (causas).
Asegrese de que los nios
incluyen en su respuesta el motivo
por el que la reina opina que todos
son igual de importantes.
los carpinteros
Lo carpinero fabricaro>
lo mebe, la perta
la ntana.
E erero hizo la
erramênta todo.
200
el herrero
doscientos

Recursos digitales
Cuenta con una actividad interactiva de comprensin del cuento
El palacio de la reina. Se trata de elegir, entre varias opciones,
la moraleja de la historia.
Competencia social y ciudadana.
La actividad contrasta el trabajo
individual con el trabajo en equipo.
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unidad 14
UNIDAD
3 Qu trabajadores eran los ms importantes para la reina? Explica.
No se trata de valorar un tipo

detrabajo frente al otro, sino de
hacer que los alumnos reflexionen
sobre una serie de actitudes que
son necesarias cuando se trabaja
enequipo (colaborar, aceptar
lasaportaciones del resto de los
miembros del grupo, valorar
suesfuerzo, no tener afn
deprotagonismo).
Todo era> importane porq er >eesari

l colaboraci> todo.
EnlaedicinencuadrculaapareceEscribeenvezdeExplica.
4 VOCABULARIO. Completa con esta familia de palabras.
hierro
herradura
herrar
herramientas
14
herrero
E erero trabaj e hêrro.

E martillo la enaza so> erramênta.
a caballo.
Ha q erra
e> e camino.
Encont un erradur
PARA AMPLIAR
Reconocer afirmaciones
verdaderas o falsas. Diga a sus
alumnos oraciones verdaderas
y falsas sobre el relato. Ellos dirn
de qu tipo es cada una. Por
ejemplo:
La reina mand construir su
palacio en una bonita ciudad.
El trabajador que empez
a hablar fue el albail.
5 COMPETENCIAS BSICAS. Marca los trabajos que se realizan en equipo.
Qu actividades haces t en equipo? Te gusta trabajar as? Por qu? R.L.
ro
Vocabulario. Escriba en la pizarra

las siguientes palabras de la
misma familia: cristal, cristalero,
cristalera. Luego, haga estas
preguntas: Qu persona trabaja
con el cristal? Dnde puedo
comprar un cristal? Dnde
sepuede poner un cristal? (en una
ventana, en una puerta, en un
marco de fotos).
VALORES DEL CUENTO
doscientos uno

Recursos digitales
Vocabulario
Para seguir trabajando el vocabulario a partir del cuento, dispone
de una actividad digital. En ella, los alumnos tendrn que decidir, ante dos
explicaciones contrarias, qu es un palacio submarino.
201
Destaque la personalidad de
la reina del cuento. Haga ver lo
generoso y ponderado de sus
actuaciones: no solo celebra una
fiesta para homenajear a los
trabajadores sino que, adems,
evita su enfrentamiento
hacindoles entender que en los
trabajos en equipo todos realizan
una tarea de gran importancia.
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Leo teatro
Propsitos

FAUSTINO: Majestad, ya tenemos una lista de

lugares para construir su palacio.
CASILDA: Estupendo! Y, decidme, cul debo elegir?
FAUSTINO: A m me encanta el valle de los Lirios.
1. Recuerde a los nios que los

personajes que aparecen en el
texto teatral son los consejeros
de la reina que se citaban en
la versin del cuento que han
escuchado.
CASILDA: Oh, s! Es un sitio precioso, pero demasiado hmedo!
SALOM: Bueno, tambin est el campo del Sol.

CASILDA: El campo del Sol? No, no all me asara de calor!
AVELINO: Y qu le parece el bosque del Alba?
Hgales ver que uno de los

consejeros llama a Casilda
Majestad. Explqueles que esa
es la palabra que se utiliza para
dirigirse a un rey o a una reina.
CASILDA: El bosque del Alba No s, no est mal, pero

no hay nada con mejores vistas?
AVELINO: Para vistas, las del pico de las guilas
Compruebe que los alumnos no

silabean al leer y que tampoco lo
hacen con demasiada rapidez.
Cuando hayan terminado, hgales
las puntualizaciones oportunas
acerca de la expresividad o el tono
de sus intervenciones.
CASILDA: Uf! No vendra nadie a verme. Est tan aislado!

2
SALOM: Ya lo tengo! En lo alto de la colina Hermosa hay una

magnfica pradera con unas preciosas vistas del reino.
CASILDA: Salom, me has convencido. Preparad el viaje.
Vamos a ver esa pradera!
2. Pida a los nios que amplen la

actividad y que dibujen y coloreen
el lugar que ellos han propuesto.
2 Inventa el nombre de otro lugar en el que la reina poda haber
construido su palacio y explica qu tiene de especial. R.L.
E
L
COMPETENCIAS BSICAS
Explique a los nios que muchos
nombres de lugar estn motivados por alguna caracterstica del
sitio y eso mismo ocurre en este
texto teatral. As, en el campo del
Sol hace mucho calor, y en el pico
de las guilas hay muy buenas
vistas porque estos animales eligen los riscos ms inaccesibles y
altos para construir sus nidos.
202
doscientos dos

Recursos digitales
La actividad interactiva que se ofrece como refuerzo de la seccin
de Gramtica de esta unidad propone unir unos sujetos dados
con los predicados correspondientes. De ese modo, se refuerza
la aproximacin a la estructura bsica de la oracin.
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o!
Descubro la lengua
unidad 14
UNIDAD
Propsitos
L ein eebr un fêst.

L ein
Formar oraciones de predicado

verbal.
Qu hace?
Quin lo hace?
14
eebr un fêst.
Haga ver a los nios las

semejanzas del recuadro
informativo de esta unidad con el
de la unidad anterior. Comnteles
que los contenidos de las dos
unidades estn relacionados entre
s y se refieren a las oraciones.
1 Lee estas oraciones y contesta.
E coci>ero pepar e banqe.

Qu hace el cocinero?
Pepar e banqe.
Una vez trabajado el recuadro de

informacin, escriba en la pizarra
el nombre de otros personajes de
la lectura el albail, el cristalero,
el carpintero, el herrero. Pregunte
qu hizo cada uno de ellos. Los
nios respondern con predicados
breves que usted ir escribiendo
junto a cada sujeto.
Lo camaero sir> la bida.

S<ir> la bida.
Qu hacen los camareros?
2 Qu hacen? Observa y escribe.
Loure patin.
Lo pato nada>.
L ardill tep.
2. Describa oralmente la imagen

con los nios antes de que estos
resuelvan la actividad por escrito.
3. Anime a los nios a escribir
predicados que no contengan
solamente el verbo. Por ejemplo:
Elmsico afinar el piano
maana. Las bailarinas ensayarn
en el teatro.
3 Qu hacen? Completa libremente. R.M.:
E msico toc un agradab elod.

La bailarina sae> a esenario.
doscientos tres
203
PARA REFORZAR
Inventar predicados. Pida a los

nios que escriban tres predicados
diferentes para cada uno de estos
sujetos:
El len
Mis amigos
Yo
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Mejoro mi escritura
1 Completa y copia.
Propsitos
g
go
g

de palabras con ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi.
relacionada con br y bl.
gabardin
gabardin
Distinguir gue, gui de ge, gi.
Las confusiones con estas slabas
pueden ser de diferente tipo:
olvidar escribir la diresis,
pronunciar la u cuando no hay
quehacerlo, no pronunciarla
cuando sdebe hacerse
g
gu^ manger
manger
g
g^ paragero
paragero
Escribir palabras con br y bl.

Divida la pizarra en dos columnas
y escriba en la cabecera de cada
una br y bl. Luego, pida a los nios
que digan palabras que contengan
esos grupos consonnticos en
cualquier posicin y que las
escriban luego en la pizarra
en el lugar que les corresponde.
guio
guio
jgee
jugee
Re
d
cige
cige
pingino
pingino
En la edicin en cuadrcula aparece Gabi en vez de gueda.
ged habl do engua. E biling.

ged habl do engua. E biling.
Mige instig sob l Antigeda.
Mige instig sob l Antigeda.
PARA REFORZAR
guardi
guardi
Una vez que los alumnos hayan

resuelto las actividades de la
pgina 205, haga que lean
la regla y que la memoricen.
2. Caligrafa. Haga que sus alumnos

lean en voz alta las oraciones.
Asegrese de que conocen el
significado de bilinge. Explique
tambin qu es la Antigedad (la
poca antigua, especialmente en
la que vivieron los griegos
yromanos).
goril
goril
B
b
t
Escribir correctamente los grupos

br o bl. Es posible que algunos
nios intercalen una vocal en los
grupos br o bl. Pida a sus alumnos
que revisen sus tareas para poder
detectar y corregir este error.
1. Pida a los nios que lean primero

las slabas de los recuadros.
Contraste la pronunciacin de gue,
gui y ge, gi.
204
doscientos cuatro
En la edicin en cuadrcula aparece Abel en vez de Miguel.

Recursos digitales
Palabras con ga, go, gu, gue, gui, ge, gi
Para reforzar las diferentes grafas del sonido G suave, cuenta con
una actividad interactiva. En ella, los alumnos escucharn las palabras
con G suave que corresponden a unos dibujos y luego tendrn
que completar esas palabras con las slabas ga, go, gu, gue, gui
(en la primera pantalla) y gue, gui, ge, gi (en la segunda).
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unidad 14
UNIDAD
3 Lee y copia las palabras destacadas donde corresponda.
PARA AMPLIAR
Escribir palabras con ga, go, gu,

ge, gi. Pida a los nios que
escriban en sus cuadernos dos
palabras que contengan cada una
de esas slabas. Dgales que
pueden ocupar cualquier posicin
en la palabra.
Blas, el pintor
Blas, el pintor del pueblo, ha repasado con su
brocha las rayas del paso de cebra. Han quedado
tan blancas que da pena andar sobre ellas!
Con br
Con bl
broch
B<la
ebr
peblo
sob
blanca
Palabras terminadas en ble.

Escriba en la pizarra los adjetivos
agradable e imposible y llame la
atencin de sus alumnos sobre
la terminacin de ambas palabras.
A continuacin, pdales que digan
palabras terminadas en ble (cable,
agradable, amable, terrible).
4 Escribe sus nombres.
Recuerda que todos se escriben con b!
diablo
cabr
blus
RECURSOS
bruj
Banco de palabras
Blando, cable, biblioteca, bloc,
blusa; brazalete, pobre, brisa,
hombro, bruma.
5 Completa los carteles.
obligatorio
SE ALQUILA PISO
AMUEBLADO
amueblado
Es
14
Dictado
Blanca tiene un bazar. Vende de
todo: blusas, broches de brillantes
falsos, balones inflables, artculos
de broma Y todo lo cobra muy
barato!
obligatorio
el uso del casco.
Se escribe b delante de r y de l: br, bl.
l.
doscientos cinco
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Escribo
1 Quin es? Lee, observa y escribe.
Propsitos
Describir un personaje.
Es alta y muy delgada. Es pelirroja

y tiene el pelo corto. Lleva un
sencillo vestido de color azul.
L dam S<alo.
Identificar los rasgos principales.

Explique a los nios que en las
descripciones de personas
(opersonajes) no hay que
mencionar todos los rasgos, sino
solo los que pueden diferenciar a
esa persona de las dems.
Normalmente, el color del pelo
yde los ojos est siempre presente
en las descripciones, entanto que
el tamao o forma de la nariz o de
los dientes depende de si son
significativos o no.
Es gordita. Tiene una larga melena

rubia con rizos. Lleva gafas y va
vestida con un gracioso vestido rojo.
La reina Casilda
L prines Vaentin.
La dama Salom
Es muy alta y un poco regordeta.

Tiene el pelo castao, largo y
rizado. Lleva un lujoso vestido
de color verde.
La princesa Valentina
Observe que el trabajo con la

descripcin tiene dos partes:
la primera constituye un modelo
de descripcin y en la segunda
(formada por las actividades 2 y 3)
se dirige el trabajo del alumno
para que en la actividad final sea
capaz de realizar una descripcin
completa.
L ein asild.
2 Cmo es Blanca? Observa y completa.
alta
baja
B<lanc e alt
rubio
1. Destaque el uso de las palabras

gordita y regordeta, como trminos
con matiz carioso hacia la persona
que se describe.
castao
S< elo e castao

206
gorda
delgada
elgad.
corto
largo
largo.
doscientos seis
PARA REFORZAR
Aadir adjetivos a sustantivos.

Invente un sencillo texto y lalo
interrumpiendo el relato tras los
sustantivos. Los nios, uno a uno,
debern aadir adjetivos. Por
ejemplo:
Ayer vi un perro Era de
color, tena la boca muy
y jugaba con una pelota
PARA AMPLIAR
Describir incluyendo rasgos de

carcter. Explique a los nios que
en las descripciones es habitual
referirse al carcter aclarando
si alguien es simptico, amable,
tmido, malvado Luego, pida que

Recursos digitales
Identificacin de los personajes descritos
Si quiere insistir en la descripcin de personas, dispone de una actividad
digital muy completa. En la primera pantalla, los alumnos, despus de leer
una descripcin, tendrn que elegir el personaje al que corresponde.
En la segunda pantalla, ante un personaje dado, debern discriminar
cul de los dos textos que se ofrecen contiene su descripcin.
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unidad 14
3 Cmo es la ropa de Blanca? Observa y completa.
COMPETENCIAS BSICAS
Haga ver a los nios la importancia de describir a alguien destacando sus virtudes y evitando
cualquier comentario que pueda
resultar ofensivo.
4 Escribe completa la descripcin de Blanca.
AS ES BLANCA
B<lanc e alt elgad.
S< elo e castao largo.
V stid co> un camiet raya,
u> pantal> azu, un gorr amarill
una zapatilla blanca.
doscientos siete
14
describan a un personaje de
cuento conocido por todos (Peter
Pan, Harry Potter) y que en su
descripcin incluyan rasgos
de carcter.
L camiet e raya.
E pantal> e azu.
L gorr e amarill.
La zapatilla so> blanca.
jo.
UNIDAD

Explique a los alumnos que muchas veces las descripciones de
personas se corresponden con los
retratos en pintura. Pdales que dibujen el retrato de alguien a quien
usted describa.
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Leo un poema
Re
Mis tos
Propsitos
De mis cinco tos,

qu puedo contar?
Manolo es taxista;
Mariano, pintor;
Pedro es oculista
y Juan, escritor.

Destaque la estructura paralelstica
de las dos primeras estrofas:
presentacin del grupo de
familiares, pregunta y enumeracin
de personas.
De mis cinco tas,

qu puedo decir?
Rosa es jardinera;
Pepita, dentista;
Carmen, enfermera;
y Julia, una artista.
1. Pida a los nios que identifiquen

primero la profesin que se
representa en cada dibujo.
Explique los rasgos que distinguen
a los taxis en algunas ciudades:
una luz verde en el techo, una
banda de color en la carrocera
De mis alumnos,
qu puedo contar?
Ana es tmida,
Juan, generoso,
Milagros, alegre
y Pedro, gracioso.
L
L
1 Vuelve a leer el poema y escribe sus nombres.
L
L
Doloe
PARA AMPLIAR
Mis alumnos
M. Luisa Garca Giralda
2. Para las rimas en -ista, sugiera

a los nios que piensen en
nombres de msicos; para las
rimas en -era, en los tenderos de
carniceras, fruteras, pescaderas,
panaderas
Inventar colectivamente un
poema. Ayude a los nios para
escribir entre todos un poema
titulado Mis compaeros siguiendo
el patrn de las dos primeras
estrofas del poema que han ledo.
Los nombres de los tos se
sustituirn por algunos nombres
de los nios de la clase y las
profesiones, por rasgos fsicos
o de carcter. Por ejemplo:
E
L
L
Cuatro y cuatro, ocho.

Pues me faltan dos:
la ta Dolores
y el to Agustn
son de los mejores
tocando el violn.
are>
Manolo
Mariano
2 Escribe nombres de otras profesiones que terminen igual. R.M.:
dentista
jardinera
208
guitarrist, eriodist, pianist

enerer, paseer, in@enêr
doscientos ocho

recurso digital:
La casita de chocolate. Puede resultar oportuna en esta unidad
la visualizacin del cuento La casita de chocolate, que aparece
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o.
da
Repaso y practico
unidad 14
UNIDAD
1 Forma oraciones y escribe.
Propsitos
El sastre
cuidan las cabras.
La arquitecta
cose un abrigo.
Las pastoras
dirige la obra.

de la unidad.
2. Recuerde a los nios que la

diresis solo se escribe cuando
la u suena ante e y ante i.
E sast co u> abrigo.

L arquiect diri@ l obr.
La pastora cuida> la cabra.
2 Completa y copia.
14
Enlaedicinencuadrculaaparecevan alenvezdeviven en.
3. Dictado. Pida a los nios que

localicen en el dictado otras
palabras con G suave, en concreto
con las slabas ga, go, gu.
OTRAS ACTIVIDADES
La
vi> e> e
La hormiga vi> e> e hormigero.
Repasar el sonido G suave. Divida

la pizarra en tres columnas que
recojan la distribucin de las
grafas con sonido G suave ( g ante
a, o, u; gu ante e, i, y g). Los nios
buscarn en esta pgina ejemplos
para escribir en la columna
correspondiente. Si de alguna
slaba no hay ejemplo en la
pgina, lo tendrn que proponer
ellos.
Lo
est> e> e
.
Lo paragua est> e> e paragero.
Enlaedicinencuadrculaapareceel paraguasenvezdelos paraguas.
En el jardn de la cigea
En abril, la cigea reuni a sus amigos en su jardn. Lstima
que faltaran el guila y el pingino! Aunque estaba nublado,
jugaron en la hierba e hicieron un guiol. Al final, tocaron la
guitarra. Todos acabaron agotados y muy contentos!
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15
Las rosas del emir
E
tr
L
n
d
ti
b
g
in
m
Objetivos
Contenidos
El predicado nominal.

palabras con je, ji, ge, gi.
Formar oraciones de predicado nominal.
Los signos de interrogacin.
Escribir correctamente palabras con je, ji, ge, gi.

Conocer la regla sobre el uso de los signos de interrogacin.

del cuento Las rosas del emir.
Escribir dilogos.
Reconocimiento de los elementos

Redaccin de dilogos.
Lectura del poema Ronda

del zapatero.

Forma correctamente oraciones de predicado nominal.
Aprecio de la lectura como

recurso de disfrute personal.
Escribe correctamente palabras con je, ji, ge, gi.

Aplica la regla sobre el uso de los signos de interrogacin.

textos escritos.
Escribe dilogos.
Autonoma e iniciativa personal: pginas 220 y 221.
Marzo
Abril
Mayo
Junio
210 A
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Presentacin
El curso se cierra con un texto que permite acercar a los nios a una de las
tradiciones narrativas ms importantes: la cuentstica rabe. La historia de
Las rosas del emir, ambientada en El Cairo, resultar del agrado de los alumnos por su tono positivo y su curioso desenlace. El tema de Gramtica, el predicado nominal, permite repasar el concepto de concordancia entre sustantivos y adjetivos, as como la concordancia de nmero entre el sujeto y el verbo. En Mejoro mi escritura, los alumnos repasarn las palabras con je, ji, ge,
gi, y tratarn un tema de puntuacin: la regla sobre el uso de los signos de
interrogacin. Finalmente, se ofrece un texto potico extraordinariamente rtmico que permite el trabajo con las onomatopeyas.
Programas
interdisciplinares
UNIDAD 15
LAS ROSAS DEL EMIR
Proyecto lingstico
Santillana
Pregunta clave: Qu dices?
Descubro
la lengua
Partes de
la oracin:
el predicado
nominal
Mejoro
mi escritura
Palabras con
ge, gi, je, ji
Los signos
de interrogacin
Escribo
Un dilogo
Repaso
y practico
Banco de recursos
Cuaderno de prctica
Material de aula
Lmina de aula. Las rosas del emir.
CD de audiciones. Cuento Las rosas del emir.
Cancin Las flores rojas.
Refuerzo. Signos de interrogacin.
Evaluacin: tercer trimestre. Evaluacin final.
Recursos digitales
Leo
un poema
Ronda
del zapatero
El objetivo del Proyecto lingstico

Santillana para la ltima quincena del
curso se centra en saber reproducir
conversaciones tanto de forma oral como
escrita. En el mbito de la escritura,
alcanzar ese objetivo supone lograr hitos
previos como conocer y aplicar las reglas
ortogrficas relativas al uso de la raya y de
los signos que marcan diferentes tipos de
oraciones (preguntas, exclamaciones).
En el rea de Lengua todas esas
cuestiones se trabajan extensamente en
el programa de Escritura de la unidad
mediante la redaccin de dilogos.
Educacin en valores
y solidarios.
Valor: La responsabilidad colectiva.
Es importante que, desde los primeros
cursos, los nios aprendan a valorar el
trabajo bien hecho. De ah la necesidad
de dedicar un tiempo a desarrollar el
objetivo del programa de Educacin en
valores de esta unidad. Se trata de que
cada alumno tome conciencia de su
responsabilidad en el mantenimiento de
un buen ambiente de trabajo en la clase.
Valore los esfuerzos diarios de los
alumnos para lograr que se impliquen
en este objetivo.
210 B
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Las rosas del emir

Hace muchos aos, vivi en El Cairo un hombre muy especial llamado Choja.
No era ni muy joven ni demasiado viejo. Sola vestir una tnica de rayas,
que ajustaba a la cintura con un fajn de color rojo. En la cabeza llevaba
un pequeo gorro de tela, tambin rojo, y calzaba unas viejas babuchas.
Choja siempre iba acompaado de su burro, un viejo animal con el que
conversaba constantemente.
Aquel hombre era muy conocido: hablaba con todos y para todos tena
un consejo o alguna palabra de aliento.
Y t, Choja, a qu te dedicas? le sola preguntar cualquier vecino.
Y l responda:
Pues paseo, hablo con vosotros y espero mi gran oportunidad.
Nadie entenda a qu se refera, pero todos saban que, dada la sensatez
de Choja, aquella oportunidad acabara apareciendo.
Una maana, mientras paseaba con su burro, Choja se par ante el palacio
del emir.
Ay, asno mo! Cunto me gustara ver lo que hay tras esos gruesos
muros! exclam.
Y ni corto ni perezoso, el hombre burl la vigilancia de los centinelas y se
col en los jardines. Una vez dentro, sinti miedo. Saba que, en caso
de ser descubierto, el emir se enfadara mucho. Pero la belleza de lo que
tena ante sus ojos lo distrajo de toda preocupacin.
A ambos lados del camino se extendan hermosos macizos de flores de olor
agradable y delicado. Detrs de las flores, cientos de plantas parecan dar
la bienvenida a los que por all paseaban. Y al fondo, unos frondosos rboles
aseguraban el frescor y favorecan la calma. Realmente, aquel lugar pareca
el Paraso! Tan entretenido estaba Choja que no oy el carruaje del emir hasta
que estuvo muy cerca. Entonces huy tan precipitadamente que se march
sin el burro.
Aquella tarde, Choja deambul triste por la ciudad. Echaba tanto de menos
a su fiel compaero! Por eso, al anochecer, trep los muros del palacio y volvi
a los jardines del emir. Luego, corri hasta donde haba dejado al burro y all
lo encontr, tumbado y rodeado de un enorme charco rojo.
Mi pobre animal! Qu te han hecho?
Al or la voz de su amo, el burro se levant y, dando alegres trotecillos, se
acerc a l.
210 C
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UNIDAD
15
Oh! Menos mal! Ests bien!

Mientras acariciaba a su querido amigo, Choja advirti que aquella sustancia
roja no era sangre. Y al ver tantas rosas pisoteadas, lo entendi todo: el burro
haba machacado las flores con sus cascos y se haba formado aquella pasta
de color rojo vivo. Entonces sonri y exclam:
Ha llegado mi gran oportunidad!
A la maana siguiente, Choja sali con su borriquillo al campo y recogi
miles de flores rojas. Durante los das siguientes, con paciencia y dedicacin,
elabor un producto nuevo y original: colorete para aplicar en las mejillas.
Unas semanas ms tarde, Choja carg las alforjas de su burro con un montn
de cajitas de colorete y se dirigi al mercado para venderlas. All empez
a pregonar con entusiasmo:
Prueben esta maravilla! Se vern ms bellas que nunca!
El invento tuvo tal xito entre las mujeres de la ciudad que el negocio
creci en muy poco tiempo. Choja tuvo que contratar a muchas personas
y, en unos aos, se convirti en un poderoso comerciante.
Un da celebr un banquete en su mansin e invit al mismsimo emir.
En un momento de la sobremesa, Choja le confes al emir cmo haba tenido
la idea de fabricar el colorete.
Conque tu burro fue quien estrope mis rosas aquel da? pregunt
el emir sorprendido.
La historia le hizo tanta gracia que se ri a carcajadas.
Entonces no me guardas rencor? pregunt Choja.
Claro que no! respondi el emir con lgrimas
en los ojos a causa de la risa.
Y as fue como Choja aprovech su oportunidad.
Eso s, nunca olvid a su burro, con el que sigui
conversando. Y siempre tuvo abiertas las puertas
de su mansin para todas las personas humildes
de El Cairo.
En cualquier rincn de la ciudad todo el mundo
recordaba la gran hazaa de Choja en la letra
de una cancin.
Basado en un CUENTO POPULAR DEL LBANO
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Propsitos
15
Las rosas del emir

Leer un resumen del cuento con
la pronunciacin y la entonacin
adecuadas.
Leer con la entonacin correcta.
Al realizar la lectura del resumen
del cuento, recuerde a los nios
cmo es la entonacin interrogativa
y exclamativa. Pdales que estn
atentos al signo de apertura de la
interrogacin y de la exclamacin.
Antes de que los alumnos empiecen

a responder a las preguntas, haga
que lean el ttulo y que expliquen
qu creen que es un emir (un
prncipe o caudillo rabe).

Qu lugar aparece en la lmina?
Por qu habr un centinela?
AUDICIN DEL CUENTO

la transcripcin del cuento
en las pginas 210C y 210D.
Antes de que los nios escuchen
la historia, escriba en la pizarra
estas palabras y aclare su
significado: tnica (vestidura larga
y ancha), fajn (faja pequea que
llevan como adorno algunos
trajes), babuchas (zapatillas sin
taln, usadas sobre todo por
los rabes).
Tras la audicin, asegrese de
que los nios han entendido por el
contexto el significado de palabras
de aliento (palabras de nimo),
macizo de flores (grupos de flores),
alforjas (especie de bolsa formada
por dos sacos unidos por los
extremos) y pregonar (anunciar
algo en voz alta).
Pida a sus alumnos que se
aprendan la cancin del cuento.
Comnteles que se canta con la
meloda de Pimpn es un mueco.
Qu hace el hombre de la tnica de rayas?

Para qu querr entrar en el jardn?
210
doscientos diez

Recursos digitales
recursos digitales:
Lmina del cuento. Vietas representativas del cuento Las rosas
del emir que los alumnos podrn observar y comentar.
Cuento animado. La historia de Las rosas del emir animada por medio
Cancin animada. Los nios escucharn la cancin Las flores rojas
210
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UNIDAD
15
LECTURA DEL CUENTO
Pida a los nios que realicen

predicciones sobre lo que podra
hacer un burro en un jardn con
tantas flores.
Hace mucho tiempo, en la ciudad de El Cairo, viva

un hombre llamado Choja. Una maana, mientras
paseaba con su querido burro, Choja se col en
los jardines del emir para ver qu haba all.
Organice una lectura en cadena

del cuento. Fjese en la entonacin
que utilizan los nios en la lectura
de los enunciados interrogativos
yexclamativos. Observe si hay
alumnos que emplean alguna
gua al leer y corrija esa costumbre.
Qu lugar tan hermoso!, pens.

Al poco rato, Choja oy el ruido de un carruaje
y escap tan rpido que se olvid de su burro.
Al anochecer, volvi al jardn para recuperar
a su amigo. Y encontr al animal tumbado
en medio de un gran charco rojo.
Una vez leda la historia, pregunte

a los nios si creen que Choja
hizo bien en meterse en el jardn
del emir. Anmelos a que expresen
sus opiniones respetando el turno
de palabra.
Qu te han hecho? pregunt casi llorando.

El burro se levant y corri hacia su amo. Choja
se dio cuenta de que el lquido rojo no era sangre.
Entonces qu era? Mir a su alrededor
y descubri un macizo de rosas destrozado.
El burro haba pisoteado las flores y as se haba
formado esa pasta roja! Aquello le dio una idea
LMINA DE AULA
Divida la clase en cuatro grupos

y asigne una vieta a cada uno.
Cada grupo contar en voz alta
el fragmento de la historia que le
ha correspondido.
Al da siguiente, Choja se dirigi al campo para

recoger rosas. Cuando volvi a su casa, machac
las flores y, con ellas, fabric colorete. Das
despus, carg las alforjas de su burro de cajitas
de colorete y empez a venderlas en el mercado:
COMPETENCIAS BSICAS
Para las mejillas de las mujeres!

Su negocio tuvo mucho xito y Choja se hizo rico.
Eso s, siempre le estuvo agradecido a su burro. Y
jams olvid a las personas humildes de El Cairo.
doscientos once
211
El contenido de la lectura dar pie

para comentar con los alumnos el
origen natural de los cosmticos.
Explqueles que desde muy antiguo, en diferentes culturas, se han
utilizado cosmticos naturales para embellecerse.

Otros recursos
Cancin del cuento: Las flores rojas
Al ver las flores rojas
del jardn del emir,
Choja tuvo una idea
que le hizo muy feliz.
Voy a hacer colorete
con flores, natural.
Pienso que este producto
muy bien se vender.
Aquel pequeo invento

admiracin caus.
Y el negocio de Choja,
poco a poco, creci.
211
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Propsitos

Cmo se llamaba?
hoj.
Cmo iba vestido? o> un tnic raya,
u> faj> u> gorro rojo, babucha.
Dnde viva? E> E airo.
(personajes). Tras responder a la
ltima pregunta, pida a los nios
que expliquen por qu se puede
considerar a Choja inteligente
y bondadoso.
inteligente
grun
Tratamiento de la informacin.
D algunas pautas para inventar
un buen nombre comercial: que
sea una sola palabra, que suene
bien, que resulte adecuado al
producto que nombra
bondadoso
vago
hoj er ineli@en bondadoso.

2 Contesta.
6
Por qu se col Choja en los jardines?
De
Porq qer lo q hab

tra lo muro e palacio.
(acciones). Ofrezca a los nios
estas tres posibles respuestas
para que elijan la correcta:
El burro comi las flores.
El burro pisote las flores.
El burro oli las flores.
5. Vocabulario (palabras derivadas).

endurecer, enrojecer y embellecer
y pida a los alumnos que expliquen
entre todos sus significados.
qu
Cmo crees que era su carcter? Elige dos palabras.

(causas). Pida a los nios que
digan a qu momento de la
historia corresponde la ilustracin
que aparece en la actividad.
Dgales que imaginen qu puede
estar diciendo Choja a su burro
en ese momento.
(detalles). Ample la actividad
pidiendo a los alumnos que
escriban una afirmacin verdadera
y una falsa sobre el cuento.
Qu pas cuando se acerc el carruaje del emir?
Huy ta> pecipitadaen

q march si> e burro.
3 Explica qu hizo el burro cuando se qued solo en los jardines.
Machac la rosa co> su casco.

212
doscientos doce

Recursos digitales
Para seguir trabajando la comprensin del cuento Las rosas del emir
se propone una actividad digital. Los alumnos tendrn que recordar
algunos detalles de la historia para resolverla.
PARA AMPLIAR
Escribir una variante del cuento.

Diga a los alumnos que cuenten
la historia haciendo los siguientes
cambios: en vez de entrar en un
jardn, Choja y su burro entran
212
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unidad 15
UNIDAD
4 Escribe V (verdadero) o F (falso), segn corresponda.
F
V
V
en un huerto; en vez de rosas

el burro pisotea moras; en vez
de ir al campo a buscar rosas
Choja va a buscar moras; en vez
de colorete Choja fabrica zumo.
Choja venda rosas en el mercado.

Choja fabricaba colorete para las mejillas.
Choja ayudaba a las personas humildes de la ciudad.
VALORES DEL CUENTO

responsable de Choja con su
animal. Hgales ver que, aunque
el hombre se arriesgaba a ser
detenido y castigado, decide ir
a rescatar a su burro.
5 VOCABULARIO. Sustituye las palabras destacadas por otras
que signifiquen lo mismo y copia.

enferm
se enriqueci
envejeci
hoj hizo rico.

hoj enriqeci.
E burro hizo vêjo.
E burro eneci.
COMPETENCIAS BSICAS
En la actividad 6, pida a los nios
que escriban el nombre del producto con letras huecas que luego
debern colorear. Aclare que pueden utilizar un solo color o varios.
6 COMPETENCIAS BSICAS. Marca el anuncio que ms te guste.
Despus, inventa un nombre para el producto de Choja. R.L.
r?
Un producto natural
Para estar ms hermosa
que las propias rosas
15
Para estar tan bella

como una estrella
Elaborado con ptalos de rosas
doscientos trece
213

Otros recursos
En familia
Pida a los nios que seleccionen en revistas y recorten en casa, con ayuda
de alguien de su familia, algunos anuncios de cosmticos (perfumes,
cremas, pintalabios, champs) que les gusten especialmente. Tendrn
que llevarlos a clase y explicar a sus compaeros por qu los han elegido
y qu es lo que ms les gusta de ellos (las fotografas, el eslogan).
213
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Leo teatro
Propsitos
CHOJA: Compren, compren! Descubran este

maravilloso producto! Cuando lo prueben,
se sentirn tan bellas como las rosas

MUJER: Qu precio tiene la cajita?
1. Explique a sus alumnos que en

este texto dialogado aparecen dos
personajes que no estaban
en el cuento: una mujer y su hija.
CHOJA: Solo dos piastras, seora! Quiere llevarse una?

CHICA 1: S, madre. Compra una para mi hermana y para m!
MUJER: No, hija. Es demasiado cara. Vamos!
Lea usted expresivamente el texto

con dos voces diferentes para
distinguir ntidamente a los
personajes.
MUJER: Oh, Choja! Muchsimas gracias. Me haban dicho que

era usted muy generoso. Ahora puedo dar fe de ello.
CHOJA: Es usted muy amable, seora. Por cierto, chicas,
os gustara trabajar en mi negocio?
Muestre un ejemplo de la
entonacin que corresponde a los
puntos suspensivos (como si la
ltima palabra se alargara).
CHICA 1: Sera una forma de colaborar con nuestros padres

CHOJA: No se hable ms! Os espero aqu maana.
alt
2 Marca el lugar en el que Choja habla con las mujeres.
palacio
Explique a los nios que para representar una obra de teatro no

solo hay que memorizar el papel
que les ha tocado, sino que tambin deben conocer el papel de
sus compaeros. Aclare que solo
as podrn intervenir en el momento oportuno.
CHICA 2: Claro que s! Nuestra familia es tan pobre
2. Pida a los nios que preparen

en el aula el escenario para poder
representar el texto teatral en clase.
Sugirales llevar cajitas y botecitos
para montar el puesto de Choja.
Para los diferentes personajes,
pueden llevar pauelos con los
que cubrirse la cabeza.
Aprender a aprender
CHOJA: Un momento, seora. Tengo el placer de regalarles

una cajita a cada una de ustedes.
Aclare el significado de piastra

(moneda de plata) y de dar fe de
(poder asegurar algo porque
se ha visto).
COMPETENCIAS BSICAS
214
mercado
jardn
doscientos catorce

Recursos digitales
Se ofrecen dos actividades digitales con el mismo ttulo para reforzar el
trabajo sobre el predicado nominal. En la primera de ellas, los alumnos
deben unir unos grupos nominales con los predicados correspondientes,
teniendo en cuenta la concordancia de nmero con el verbo, y de gnero
y nmero con el atributo.
En la segunda actividad propuesta, los alumnos tendrn que completar
con adjetivos unos predicados nominales dados. Para elegir cada adjetivo,
habrn de tener en cuenta la concordancia de gnero y nmero de cada
uno con el sustantivo que funciona como ncleo del sujeto.
214
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Descubro la lengua
unidad 15
UNIDAD
Propsitos
Cmo es?
Formar oraciones de predicado

nominal.
e roj.
Est ros
Cmo son?
Explique el recuadro de
informacin: haga ver a los
alumnos la concordancia de
gnero y nmero entre sustantivo
y adjetivo, y la concordancia de
nmero entre sujeto y verbo.
so> roja.
Esta rosa
1 Completa.
M^ ermano e simptico.
Een e dirtid.
Tu amiga so> cariosa.
Lo dene so> travêso.
simptico
traviesos
divertida
cariosas
2. En cada oracin, d a elegir

dos sustantivos para formar
el enunciado (picos, montaas;
edificio, casa ) y pregunte con cul
de ellos se puede formar la
oracin.
PARA REFORZAR
2 Cmo son? Escribe oraciones.
Relacionar sujetos y predicados

nominales. Escriba en dos
columnas los siguientes sujetos
y predicados, y pida a los nios
que los relacionen:
La montaa so> alta.

altas
antigua
L cas e antigu.
El ciprs
La mermelada
Los caramelos
3 Cmo es tu colegio? Completa con las palabras que quieras. R.M.:
M^ coegio e
gran
15
PARA AMPLIAR
luminoso .
doscientos quince
son pringosos.
es muy buena.
es muy alto.
215
Transformar oraciones. Escriba

las siguientes oraciones en la
pizarra y pida a los nios que las
escriban en plural respetando
la concordancia de sujeto, verbo
y predicado nominal. Realice usted
la primera transformacin para
que los nios vean un ejemplo.
El caballo es blanco.
Esta roca es enorme.
Mi amiga es muy simptica.
Esa moto es bastante ruidosa.
215
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Mejoro mi escritura
1 Lee en voz alta y rodea je, ji, ge, gi. Despus, copia en su lugar.
Propsitos
gara

de las palabras con je, ji, ge, gi.
sobre el uso de los signos
deinterrogacin.
coegio
ejill>
granero
con@elado @en
eeji vigilan
je, ji
gara, ejill>, eeji, granero
ge, gi
con@elado, coegio, @en, vigilan
Escribir correctamente palabras
con el sonido J. Pida a los nios
que memoricen la grafa de las
palabras de esta pgina que tienen
el sonido J, y que se escriben con g
o con j.
elige
recoge
girasoles
Virgini e @enia jugando a aede.

Virgini e @enia jugando a aede.
n@e corri@ su eercicio engua.
n@e corri@ su eercicio engua.
Enlaedicinencuadrculafaltaestaoracin.
Gem eco@ la hoja lo girasoe.

Gem eco@ la hoja lo girasoe.
Enlaedicinencuadrculaaparecehojas de girasol.
Enlaedicinencuadrculalosnombrespropiosaparecenendistintoorden.
1. Haga que los nios cuenten las

palabras que deben escribir en
cada pauta para que puedan
calcular el espacio que van
a necesitar.
Fijar la ortografa de Jorge

y Gema. Pida a los nios que
escriban cinco veces los nombres
Jorge y Gema.
jersey
Jor@ eli@ u> ere raya.

Jor@ eli@ u> ere raya.
PARA REFORZAR
2 Completa y copia.
Recordar la tilde de los

pronombres interrogativos. Sin
entrar en explicaciones tericas,
diga a los nios que muchas
palabras con las que empiezan
las preguntas llevan tilde. Haga
una lista con esas palabras
y dgales que intenten recordar
que llevan tilde.
5. Aproveche las oraciones para

contrastar la entonacin enunciativa
e interrogativa y su correlato en la
puntuacin. Para ello, proceda
de este modo: copie las oraciones
en la pizarra, pngales un punto
final y lalas con entonacin
enunciativa. A continuacin,
escrbalas de nuevo con los signos
de interrogacin y lalas con
entonacin interrogativa.
216
doscientos diecisis
L
y
Enlaedicinencuadrculafaltade lenguaje.

Recursos digitales
Lectura comprensiva (ge, gi, je, ji)
La escritura correcta de palabras con ge, je, gi, ji requiere un trabajo
sistemtico para fijar su imagen. Se ofrece una actividad digital de
comprensin con numerosas palabras que contienen esas slabas.
PARA AMPLIAR
Relacionar palabras. Escriba en

la pizarra estas dos columnas de
216
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n.
unidad 15
UNIDAD
4 Rodea los signos de interrogacin y copia las preguntas.
MUJER:
CHOJA:
palabras (observe que la primera

columna est formada por las
palabras de la actividad 1 en las
que el sonido J se representa con
g) y pida a los nios que las
relacionen y copien luego
las parejas.
congelador
colegial
gente
vigilar
colegio
congelar
vigilante
gento
Cuntas
quieres?
An tienes cajas
de colorete?
A> tê>e caja coloe?

unta quêe?
5 Escribe los signos de interrogacin. Despus, copia las preguntas.
Qu^> h faltado ho cla?

Qu^> h faltado ho cla?
undo va> da la vacacio>e?
undo va> da la vacacio>e?
RECURSOS
Dictado
Qu hora es? Dnde vives?
Cmo te llamas? Cunto cuesta?
COMPETENCIAS BSICAS
Enlaedicinencuadrculaaparecete danenvezdete van a dar.

6 Escribe una pregunta para esta respuesta.
Q eda tê>e?
R.M.:
15
Aprender a aprender
Para que los nios fijen la regla ortogrfica que han estudiado en
esta pgina, pdales que comprueben que en todas las preguntas han escrito tanto el signo de
apertura como el de cierre de interrogacin.
Siete aos.
7 Hazle una pregunta a tu compaero y escrbela. R.L.
Los signos de interrogacin ? se escriben al principio

y al final ? de las preguntas.
doscientos diecisiete
217

Recursos digitales
En familia
Pida a los nios que escriban en casa, con ayuda de un familiar, una lista
de palabras con je, ji, ge, gi.
Despus, se leern las palabras en clase y se anotarn algunas en la
pizarra.
217
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Escribo
1 Lee y une cada pregunta con su respuesta. Despus, escribe en orden.
Propsitos
Escribir un dilogo.
Diferenciar las palabras del
narrador de las intervenciones de
los personajes. Explique a los
nios que cuando se incluyen en
una narracin las palabras de los
personajes que intervienen, estas
se escriben en lnea aparte,
precedidas de una raya. Adems,
suelen ir introducidas por verbos
como decir, responder y dos
puntos. Ejemplifquelo con el texto
de la actividad 3.
Qu haces, Alba?
Pues gastar bromas!
Puedo ayudarte?
Claro, Pepe! Toma las tijeras.
Qu haremos
con los monigotes?
Fabrico monigotes de papel.
Q hae, Alb?
Fabrico monigoe pae.
_
Y
_
E
_
A
_
A
_
Pedo ayudar?
laro, Pe! Tom

la tiera.
1. Cuando los nios hayan terminado

de copiar el dilogo, lo leern por
parejas en voz alta usando la
entonacin adecuada en cada
enunciado.
Explique el sentido del dilogo
comentando que tradicionalmente
los monigotes de papel suelen
pegarse a la espalda de alguien
como broma y a eso es a lo que se
refiere la nia. Puede aclarar
tambin que hay un da del ao
para hacer este tipo de bromas:
el 28 de diciembre, Da de los
Inocentes.
3. Aclare a sus alumnos que,
adems de copiar el dilogo de la
actividad 2, deben escribir en su
lugar los verbos declarativos que
aparecen en los recuadros.
Los nios leern en voz alta la
intervencin que se han inventado
para Choja.
PARA REFORZAR
Escribir dilogos. Explique a los

nios que los textos de Leo teatro
tambin son dilogos. Pdales que
elijan alguno y que copien dos
intervenciones del modo que han
aprendido en esta unidad (usando
verbos declarativos, dos puntos
y raya).
Q haemo co>
lo monigoe?
Pe... gasta broma!
218
doscientos dieciocho

Recursos digitales
Ordenar un dilogo
Puede continuar el trabajo sobre el dilogo con esta actividad interactiva.
Los alumnos tendrn que ordenar una secuencia dialogada a partir de
una imagen.
218
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n.
unidad 15
UNIDAD
2 Lee y une cada pregunta con su respuesta.
PARA AMPLIAR
Adnde vas, Al?
No puedo. Tengo
que trabajar.
Charlamos un rato?
Al mercado, a vender
mis especias.
Escribir un chiste. Pida a los nios

que escriban un dilogo que sea
un chiste que conozcan. Pdales
que sigan el modelo de la
actividad 3.
COMPETENCIAS BSICAS
Enlaedicinencuadrculalaordenesmscorta.
Haga ver a los alumnos la importancia de iniciar nuestros dilogos

con otras personas con saludos o
con preguntas que muestren inters por nuestro interlocutor (Qu
haces, Alba? Adnde vas, Al? ).
3 Escribe el dilogo anterior e inventa lo que dijo Choja al final. R.M.:
respondi
pregunt
15
contest
hoj pegunt s amigo:

_ Adn va, Al?
Y Al conest
:
_ A ercado, ne mi esecia.
Entone, hoj pegunt
nevo:
_ harlamo u> rato?
Al movi l caz espondi
:
_ No pedo. Tengo q trabaja.
A esedir, hoj dijo:
_ B<eno. Otro d charlaemo!
Enlaedicinencuadrculafaltalaltimaintervencin.
doscientos diecinueve

Anime a los nios a hacer un dibujo en el que aparezcan varios
personajes. De cada uno deber
salir un bocadillo. Los nios escribirn dentro de cada bocadillo las
palabras que puede decir cada
personaje.
219

Otros recursos
En familia
Proponga a sus alumnos que busquen en casa, con ayuda de alguien
de su familia, un breve cmic (lo ideal es que sea simplemente una tira
grfica, del tipo de las de Mafalda). Los nios llevarn a clase los cmics
que hayan buscado y se elegirn los ms adecuados para proponer que
escriban los dilogos que contienen.
219
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Leo una poesa

Ronda del zapatero
Propsitos
Tipi-tape, tipi-tape,
tipi-tape, tipitn,
tipi-tape, zapa-zapa,
zapatero remendn.

Tipi-tape todo el da,

todo el ao tipitn,
tipi-tape, macha-macha,
machacando en tu rincn.
El poema de esta unidad tiene

alguna semejanza con los
trabalenguas, por lo que puede
animar a los nios a que lean
alguna de sus estrofas varias
veces y cada vez ms deprisa.
Tipi-tape en tu banqueta,
tipi-tape, tipitn,
tipitn con tu martillo
macha-macha, machacn.
Aclare el significado de zapatero

remendn (el zapatero que se
ocupa de reparar el calzado viejo
y gastado).
Ay, tus suelas, zapa-zapa,

zapatero remendn;
ay, tus suelas, tipi-tape,
duran menos que el cartn!
tipi-tape, tipitn.
1. Explique a los alumnos que otras

slabas repetidas del poema
(zapa-zapa, macha-macha ) no
forman parte de la onomatopeya
del martillo, pero tambin
contribuyen a crear esa sonoridad
tan especial del poema que
parece imitar un continuo martilleo
(el que puede orse en el taller del
zapatero remendn).
Imita> e sonido e martillo.

4
2 Qu sonido hacen? Imita y escribe. R.M.:
Un grifo que gotea.
pli, pli
220
El viento soplando
entre los rboles.
uuuuu!
Las hojas secas

cuando se pisan.
cra
doscientos veinte

del siguiente recurso digital:
Los msicos de Bremen. Puede resultar oportuna en esta unidad
lavisualizacin del cuento Los msicos de Bremen que aparece
enelapartado de recursos generales del CD de recursos digitales.
220
226125 _ 0310-0328.indd 324
tipi-tape, tipitn.
1 Qu sonido imitan estas palabras del poema? Rodea y escribe.
Valore las propuestas que hagan

los nios para representar por
escrito cada sonido. Explqueles
que algunos sonidos no se representan con una palabra determinada, sino que puede haber varias distintas que sirvan para
reproducir ese sonido.
L
m
Germn Berdiales
Pida a los nios que busquen

y lean en voz alta los versos
delpoema en los que se dice que
el zapatero trabaja mucho tiempo.
COMPETENCIAS BSICAS
Re
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n!
Repaso y practico
unidad 15
UNIDAD
1 Cmo son? Completa libremente y copia. R.M.:
Propsitos
L plaz e tranquil
mu agradab.

de la unidad.
Lo ed^ficio so> alto

moerno.
1. Pida a sus alumnos que piensen

en dos palabras para completar
cada oracin.
2 Busca en las pginas anteriores y escribe una palabra en cada caso.
Con je
es
Con ji
gara
ejill>
15
Con ge
Con gi
R.M.:
@en
vigilan
2. Sugiera a los nios que intenten

hacer solos la actividad y consultar
las pginas anteriores para
corregirla.
3. Recuerde a los alumnos que solo
las preguntas llevan signos de
interrogacin. Recurdeles que
deben poner un punto al final
de la respuesta que escriban.
3 Inventa y escribe una pregunta y su respuesta. R.L.
4. Dictado. Pida a los nios que

identifiquen los dos nombres
propios del dictado. Luego, dirn
otros nombres propios con ge, gi,
je, ji.
COMPETENCIAS BSICAS
La vaca Maruja
En la granja de Sergio vive Maruja. La vaca muge y apenas

come. Qu le pasar? El granjero le da hierba fresca. Ella ni
la prueba. Entonces, Sergio coge a Maruja y la lleva al prado.
Por arte de magia, Maruja se cura. Sergio es un genio!
doscientos veintiuno
Antes de resolver la actividad 3,

pida a los alumnos que intenten
ser creativos. Valore la originalidad de las preguntas y respuestas que hayan escrito.
221
221
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REPASO TRIMESTRAL 3
1 Une y escribe oraciones.
Ayer
hablo con mis abuelos.
Hoy
hablar con mis primos.
Maana
habl con mis tos.
Ae hab co> mi to.

Ho hablo co> mi abelo.
Maan habla co> mi primo.
2 Qu hacen? Escribe.
An toc l guitarr.
S<u ermano baila>.
3 Qu ves? Escribe.
Enlaedicinencuadrculafaltalapregunta.
Veo un granad u> pltano.

Enlaedicinencuadrculafaltaelverboenlasrespuestas.
Veo u> meb u> libro.

Veo u> abrigo u> sombero.
Veo u> homb un cabr.
222
doscientos veintids
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4 Completa estas oraciones. R.L.
No olvides que los nombres de persona y de lugar se escriben con mayscula.
Mi primo llama>
Mi abelo vi> e>
5 Escribe dos preguntas que le haras a este personaje. R.L.
6 Cmo es el parque de tu barrio? Elige y completa. R.M.:
bonito
feo
grande
pequeo
alegre
triste
animado
aburrido
EnlaedicinencuadrculaapareceEs un parque.
E parq m^ barrio e bonito, eqeo,

aeg animado.
7 Qu vas a hacer estas vacaciones? Escribe. R.L.
doscientos veintitrs
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Lengua Castellana: Primeros Pasos

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La Gua Lengua castellana para 1. de primaria

Concha Romero Surez

Leonor Romo Fernndez

Maite Lpez-Sez Rodrguez-Piero

Direccin de arte: Jos Crespo Gonzlez.

2011 by Santillana Educacin, S. L.

La Educacin Primaria: finalidad y objetivos ..................

Las competencias bsicas en el rea de Lengua ......... VII

La Biblioteca del profesorado .......................................... XII

Unidad 1. El sapo y la princesa ........................................

Unidad 2. Los tres osos .................................................... 24

Unidad 15. Las rosas del emir ......................................... 210

Un proyecto para abrir nuevos caminos

Aprender es recorrer, confluir

Los Caminos del Saber se apoyan en seis claves:

Incorporar un proyecto lingstico como elemento transversal a todas las reas

Los caminos unen

Segn la Ley Orgnica de Educacin, la finalidad de la

g) Desarrollar las competencias matemticas bsi

En el apartado en el que se enumeran los objetivos

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cul

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua

Las competencias bsicas

Desde el rea de Lengua castellana y Literatura se

Competencia social y ciudadana

El rea proporciona destrezas para la bsqueda, se

Materiales para el primer curso

Recursos para el profesorado

Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrcula)

Lengua 1. Primeros pasos y En marcha

Conocimiento del medio 1

Conocimiento del medio 1

Entretrs 1 Proyecto globalizado

Entretrs 1 Proyecto globalizado (pauta

Msica 1 (incluye CD de audiciones)

La nave de los libros 1

Yo, t, todos nosotros 1

Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrcula)

Conocimiento del medio 1

Matemticas 1. Tres trimestres

Entretrs 1 Proyecto globalizado

Conocimiento del medio 1

Entretrs 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y

Modelos de pruebas para evaluar

Proyecto lingstico Santillana

Entrenamiento de las competencias bsicas 1

Yo, t, todos nosotros 1

Cuaderno de habilidades bsicas

Entretrs 1. Matemticas. Tres trimestres

Cuadernos de dificultades de lectoescritura

Recursos para el aula

Lengua 1 Primeros pasos

CD de actividades y recursos Lengua 1

CD de actividades y recursos Matemticas 1

CD de actividades y recursos Conocimiento

CD de actividades y recursos Entretrs 1

CD de actividades y recursos Msica 1

Entretrs 1. Conocimiento del medio

CD de actividades y recursos Educacin plstica 1

Incorporar un proyecto lingstico como elemento transversal a todas las reas

Lengua 1 Primeros pasos (pauta y cuadrcula)

Lengua 1. Primeros pasos y En marcha

Conocimiento del medio 1

Conocimiento del medio 1

Entretrs 1 Proyecto globalizado

Entretrs 1 Proyecto globalizado (pauta

Msica 1 (incluye CD de audiciones)

La nave de los libros 1

Yo, t, todos nosotros 1

Lengua 1. Tres trimestres (pauta y cuadrcula)

Conocimiento del medio 1

Matemticas 1. Tres trimestres

Entretrs 1 Proyecto globalizado

Conocimiento del medio 1

Entretrs 1. Lengua. Tres trimestres (pauta y

Modelos de pruebas para evaluar

Proyecto lingstico Santillana

Entrenamiento de las competencias bsicas 1

Yo, t, todos nosotros 1

Cuaderno de habilidades bsicas

Entretrs 1. Matemticas. Tres trimestres

Cuadernos de dificultades de lectoescritura

Lengua 1 Primeros pasos

CD de actividades y recursos Lengua 1

CD de actividades y recursos Matemticas 1

CD de actividades y recursos Conocimiento

CD de actividades y recursos Entretrs 1

CD de actividades y recursos Msica 1

Entretrs 1. Conocimiento del medio

CD de actividades y recursos Educacin plstica 1

CD de actividades y recursos Religin catlica 1

Refuerzo y ampliacin Lengua 1

Cuentos y canciones Lengua 1

Para leer y escribir. Fichas para reforzar

Cuentos y rimas Entretrs 1

Refuerzo y ampliacin Matemticas 1

Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 1

Historias de la Biblia. Religin catlica 1

Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Lengua

Canciones Religin catlica 1.er ciclo

Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Matemticas

Audiciones musicales Entretrs 1

Refuerzo y ampliacin Entretrs 1. Conocimiento

Cuentos secuenciados Lengua 1

Conocimiento del medio 2

Conocimiento del medio 2

Entretrs 2 Proyecto globalizado

Entretrs 2 Proyecto globalizado

Msica 2 (incluye CD de audiciones)

La nave de los libros 2

Essential Science plus 2

Arts & Crafts 2

Entrenamiento de las competencias bsicas 2

La nave de los libros 2 (libro de lectura)

Yo, t, todos nosotros 2

Matemticas 2. Tres trimestres

Conocimiento del medio 2

Entretrs 2. Lengua. Tres trimestres (pauta y

Conocimiento del medio 2

Entretrs 2. Matemticas. Tres trimestres

Modelos de pruebas para evaluar

Entretrs 2 Proyecto globalizado

Proyecto lingstico Santillana

CD de actividades y recursos Lengua 2

CD de actividades y recursos Matemticas 2

Conocimiento del medio 2

CD de actividades y recursos Conocimiento

CD de actividades y recursos Entretrs 2

Entretrs 2. Conocimiento del medio

CD de actividades y recursos Msica 2

CD de actividades y recursos Educacin plstica 2

Refuerzo y ampliacin Lengua 2

Refuerzo y ampliacin Matemticas 2

Refuerzo y ampliacin Conocimiento del medio 2

Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Lengua

Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Matemticas

Refuerzo y ampliacin Entretrs 2. Conocimiento

Nmeros y tablas de multiplicar

Lminas de Conocimiento del medio