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APRENDIZAJE, MEMORIA Y DIDACTICA

A continuacin se realiza un escrito de tipo pedaggico, donde se puede


aportar, construir, debatir a partir de trminos como: Didctica, aprendizaje,
memoria, estilos de enseanza, inteligencia y mediaciones; estos seis trminos
se pueden pedaggicamente hablando entrelazar para formar un tringulo
inicial entre los primero tres y terminando en una estrella armoniosa con los
dems; fue necesario para ello consultar algunos autores que con sus
definiciones permiten hacer un acercamiento terico.
Para recordar un poco el termino didctica, se habr un breve recorrido
histrico. La palabra didctica procede del griego (didcticos)=, que significa
relativo a la enseanza. El trmino a travs del tiempo ha evolucionado, con
Comenio fue llamado didctica magna que consista en el artificio universal
para ensear todas las cosas a todos, con rapidez y eficacia. Poco despus el
termino cayo en desuso, pero a mediados del siglo XIX Herbart y sus discpulos
los rescatan con un uso limitado conjunto de medios educativos e
instructivos, en este momento el uso fue muy cerrado; ms adelante continua
la tarea el seor Otto Williaman ya con un carcter muy general Teora de la
adquisicin de lo que posee un valor formativo este concepto fue tan ampli
que se confundi con la pedagoga.
Hoy el concepto se ha extendido y aplicado en todo el mbito educativo,es asi
como Fernandez Huerta( 1985/27), la define como Didctica que tiene por
objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje, gracias a la
ayudade los mtodos de la enseanza. Actualmente la didctica es una
disciplina de la pedagoga inscrita en las ciencias de educacin, donde ocupa
un lugar privilegiado en cuanto se encarga del estudio e intervencin en el
proceso enseanza aprendizaje. Aqu es en donde se quera llegar al
Aprendizaje; donde la cuna es la didctica en el aspecto terico , la didctica
permite un estudio, anlisis y explicacin del proceso enseanza aprendizaje
que permite proponer modelos, mtodos y tcnicas.
El concepto de didctica, lo han definido diferentes autores, desprendido
Conceptos como:
La didctica un conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la
enseanza; para ello rene con sentido prctico todas las conclusiones que
llegan a la ciencia de la educacin.
LA DIDACTICA EN LA EDUCACION

La Didctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas


tericas y prcticas que se centran sobre todo en los procesos de enseanza y
aprendizaje. Zabalza4
. La Didctica es una disciplina reflexivo- aplicativa que se ocupa de los
procesos de formacin y desarrollo personal en contextos intencionadamente
organizados. De la Torre5
. La Didctica es la parte de la pedagoga que estudia los procederes para
conducir al educando a la progresiva adquisicin de conocimientos, tcnicas,
hbitos as como la organizacin del contenido. Villalpando6
.La didctica es parte de la pedagoga7 que se interesa por el saber, se
dedicada a la formacin dentro de un contexto determinado por medio de la
adquisicin de conocimientos tericos y prcticos, contribuye al proceso de
enseanza aprendizaje, a travs del desarrollo de instrumentos tericos
prcticos, que sirvan para la investigacin, formacin y desarrollo integral del
estudiante.
Los objetos de estudio de la Didctica son:
Enseanza. Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene por
objeto el acto didctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer que el
alumno aprenda. ARTESANO Prctica emprica. Praxis HACEARTISTA Inspiracin
y belleza
TECNLOGO Sabe el porqu de su actuacin. Busca conocer para hacer mejor.
SABE HACER
CIENTFICO Busca conocer por conocer. Teoriza: genera abstracciones. SABE
DIDACTA Ensea, instruye, comunica, hace aprender. HACE SABER Fundacin
Academia de Dibujo Profesional
LA DIDACTICA EN LA EDUCACION

Aprendizaje. Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un


comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma ms

Aprendizaje vs. Educacin


Para John Dewey, el aprendizaje es el fenmeno ms trascendental que acontece en la vida del ser
humano, y yo matizara y aadira que adems es uno de los ms trascendentes que han
acontecido en la historia de la humanidad. Toda conducta es aprendida.
Aprendemos a andar, a hablar, a leer, a escribir, a calcular, a conocer el entorno, a relacionarnos.
Solamente la capacidad de aprendizaje del hombre, gracias a su capacidad mnemnica, puede
explicar la filognesis humana y la propia ontognesis de cada individuo; de no ser por ello,
seguiramos viviendo en cavernas y de la infancia pasaramos a la senectud sin movernos de la

cuna.
Para unos, todo aprendizaje tiene que venir dado por un cambio de comportamiento, pero esto no
es ms que adiestramiento; para otros, el aprendizaje es la adquisicin de conocimientos o

habilidades, lo que limita el aprendizaje a la mera instruccin; para nosotros, aprender es un


concepto ms amplio, aprender es adquirir nuevas experiencias ya sean conocimientos,
habilidades o sensaciones, pues tambin se aprenden los sentimientos, las emociones, los valores,
los ideales que, aunque no ponen de manifiesto grandes cambios en el comportamiento habitual
del sujeto ni aportan un gran bagaje cultural, s suponen un cambio en su estructura mental, en su
forma de pensar, en su forma de vivir, a lo que, ms que aprendizaje, llamamos educacin.
Aprendemos imitando a los que nos rodean, as aprendemos a andar, porque vemos andar; a
hablar, porque omos hablar, a comer, a vestirnos, a relacionarnos con los dems, as aprendemos
a amar, a expresar y a controlar nuestros sentimientos y emociones, a llorar y a rer -aprendizajes
que no consiguen los nios salvajes estudiados por el psiclogo antroplogo Zingg citado por
Anastasi en su Psicologa Diferencial,- porque este aprendizaje exige la convivencia en sociedad, la
presencia de unos monitores que acten de modelo y a los que poder imitar.
Para que cada nuevo aprendizaje tenga permanencia con sentido en la mente del sujeto, es
necesario que haya adquirido previamente otros con los que relacionar los nuevos; de lo contrario,
la mente sera un cajn de sastre lleno de recortes, que nunca llegaran a formar nada congruente.
Pero, de dnde procede y cul ser el primer aprendizaje al que debern relacionarse todos los
sucesivos que transcurrirn a lo largo de la vida? La respuesta es fcil: nacemos ya sabiendo algo.
Como mamferos que somos, nacemos sabiendo succionar, y ese mecanismo instintivo ser el
que, impulsado por el hambre, har que el neonato busque en su nuevo entorno hasta entrar en
contacto con la fuente de su alimento, la madre.
Despus del cambio de ambiente -del clido y hmedo del claustro materno al seco y desabrido del
exterior-, es la cara de la madre el siguiente estmulo al que se enfrenta el recin nacido mientras
se alimenta. La cara de la madre es percibida en principio por el nio como una nebulosa poco
definida, una constelacin de estmulos integrada por dos puntos que brillan, los ojos; una oquedad
que se mueve y por donde salen unos sonidos, la boca, y, entre ambos, una prominencia con dos
orificios, la nariz.
A partir de estos momentos el nio asociar la sensacin de satisfaccin, de placer, con el rostro
de la madre. Acaba de establecer el primer eslabn de la cadena de su aprendizaje, al que
seguirn unindose otros, aunque no de forma lineal, sino interconectados entre s a manera de
una red -como lo estn las neuronas cerebrales mediante la sinapsis-, red elstica y rompible, pero
reparable y ampliable, funciones que ejercemos constantemente para corregir o mejorar nuestra
estructura cognitiva. A esto es a lo que llamamos aprendizaje por asociacin.

De lo dicho debemos extraer la importancia de los modelos y de las primeras asociaciones, para no
sorprendernos ms tarde con la conducta de nuestros hijos. Deca Coulet: Educar a un nio, no es
slo prohibirle o mandarle ciertas cosas, es vivir delante de l una vida que le invite a vivir de modo
semejante.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA


El aprendizaje implica el procesamiento, almacenamiento y recuperacin activo de
la informacin y la enseanza implica ayudar a los aprendices a desarrollar sus
habilidades de procesamiento de la informacin y aplicarlas de manera sistemtica
cuando dominan un currculum. Los tericos del procesamiento de la informacin
tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas
construidas por los aprendices mismos.
Puntos de Vistas Asociacionista y Constructivistas de la Memoria
La investigacin sobre memoria humana ha sido guiada por teoras asociacionistas
Teoras del aprendizaje y de la memoria que asumen que la retencin del
aprendizaje nuevo depende de la naturaleza e intensidad de las asociaciones entre
el aprendizaje nuevo y el aprendizaje previo almacenado en la memoria.
En las teoras constructivistas, los aprendices son vistos no slo como accediendo
a asociaciones sino tambin como construyendo significado mediante el
procesamiento de la informacin de entrada nueva a travs de estructuras
cognoscitivas existentes y luego transfirindola a la memoria a largo plazo, donde
puede experimentar mayor procesamiento y reconstruccin posible.
Ebbinghaus y el Enfoque Asociacionistas
Hermann Ebbinghaus encontr que el aprendizaje mejoraba cuanto el material era
ensayado de manera abierta en vez de slo ledo en silencio, tambin descubri los
efectos de la posicin serial: el material del principio y el final es memorizado con
mayor rapidez que el material de en medio. Adopto la teora del debilitamiento del
olvido, la cual asuma que los rastros de memoria simplemente se desvanecen con
el tiempo, fue reemplazada por la teora de la interferencia, la cual sostiene que el
olvido es causado por aprendizaje nuevo que interfiere con la capacidad para
recordar aprendizaje anterior.
Bartlett argument que se lleva a cabo un esfuerzo en busca del significado,
cuando se leen historias, pretendiendo entenderlas al conectarlas con estructuras
cognoscitivas existentes que l llam esquemas. Los cambios en los esquemas
producen una reconstruccin significativa del material codificado de manera
original.
Modelos de Procesamiento de la Informacin

La memoria semntica es el conocimiento almacenado codificado en forma de


proposiciones verbales (informacin basada en el lenguaje).
La memoria episdica est formada por las impresiones almacenadas de
experiencias personales (episodios) de la vida de uno. La memoria episdica es
rica en detalles concretos y es almacenada en forma de secuencias de eventos que
ocurrieron en lugares y momentos particulares, mientras que la memoria
semntica era ms abstracta y era almacenada en trminos de conceptos y
principios relacionados de manera lgica.
Qu se codifica?
Algunas personas tienen imgenes eidticas (conocidas en forma popular como
memoria fotogrfica) que les permitan visualizar y recuperar la experiencia previa
con detalle extremo. La memoria semntica se codifica y almacena en forma de
abstracciones verbales (definiciones de conceptos y declaraciones de reglas y
principios), aunque con imgenes asociadas o vinculaciones con experiencias
previas particulares.
El Modelo de Procesamiento de la Informacin de las Tres Etapas
El modelo propone que la entrada pasa primero por un registrador sensorial, luego
es procesada en la memoria a corto plazo y despus es transferida a la memoria a
largo plazo para su almacenamiento y recuperacin potencial.
Memoria Sensorial recibe entrada de los receptores sensoriales, sobre todo los
ojos y los odos. Desaparece por medio del debilitamiento o es reemplazada por
una entrada nueva.
Memoria a corto plazo es la parte del sistema de memoria que permite
almacenar una cantidad limitada de informacin durante 15 a 20 segundos,
mientras se decide si se procesa mas o se cambia la atencin a alguna otra cosa.
La fragmentacin es el agrupamiento de trozos individuales de datos en
unidades ms grandes (fragmentos), incrementando por tanto la cantidad de
informacin que puede ser retenida en la memoria a corto plazo. La memoria a
corto plazo es llamada la memoria de trabajo que es la porcin de la memoria a
corto plazo que esta disponible para operaciones mentales cuando se piensa o se
solucionan problemas. Las habilidades acadmicas bsicas se han vuelto
automticas para los estudiantes exitosos.
La memoria a largo plazo es la parte del sistema de memoria que se usa para el
almacenamiento potencialmente permanente de material transferido de la
memoria a corto plazo. La forma ms eficiente para almacenar material de manera
intencional en la memoria a largo plazo es procesar la informacin en niveles ms
profundos, lo que implica, identificar o generar vnculos entre el material nuevo y
otro material que este retenido de manera organizada.

Las teoras de red semntica son teoras de organizacin de la memoria que


asumen que los conceptos son almacenados en la memoria a largo plazo dentro de
redes de asociacin significativa organizadas de manera jerrquica. Los conceptos
que son parte de la misma red comparten algn grado de vinculacin.
Las teoras de esquemas se refieren a la organizacin de la memoria que
sugieren que los intentos para encontrar sentido a las situaciones son guiados por
colecciones de conocimiento previo relacionadas (esquemas) que constituyen
modelos que describen qu esperar de la situacin, las relaciones entre los
elementos.
Factores que Afectan el Aprendizaje Memorstico
En el aprendizaje serial, a los estudiantes se les dan listas de reactivos para que
las memoricen en orden.
En el aprendizaje de pares asociados, los estudiantes deben aprender pares de
estmulo-respuesta de modo que puedan dar el reactivo de respuesta cuando se le
d el reactivo de estmulo.
En el aprendizaje de listas de acuerdos libre, se les dan a los estudiantes
listas de reactivos que pueden ser recordadas en cualquier orden.
Efectos de:
La significacin se estima que la retencin se mejorar en la medida en que los
aprendices sean capaces de hacer ms significativo el material relativamente
carente de significacin asocindolo con material ms familiar.
Posicin serial resultan de la colocacin particular de un reactivo dentro de una
lista. El efecto de la distincin un reactivo que es distinto de los dems. Marcas
cognoscitivas proporcionan anclas en las que otros reactivos pueden ser
enganchados en la memoria.
La prctica (ensayo) es ejecutar una tarea de manera repetida en un intento por
hacer la ejecucin ms suave, ms fcil y ms libre de error. Mejora la retencin.
La prctica distribuida (espaciada), la cual implica practicar por perodos breves
con descanso o actividades alternativas realizadas entre las sesiones de prctica,
por lo general es ms efectiva que la prctica masiva, la cual implica concentrar la
prctica en una sola sesin extensa, presumiblemente continuando hasta que se
alcanzan los niveles de ejecucin mximo. La prctica masiva permite al aprendiz
asociar una palabra con un solo contexto, la distribuida permite la asociacin con
muchos contextos diferentes.
La transferencia son efectos del aprendizaje previo sobre el aprendizaje de
material nuevo. Es positiva cuando el aprendizaje previo hace ms fcil el
aprendizaje nuevo y negativa cuando hace ms difcil el aprendizaje nuevo.

La transferencia especfica ocurre cuando las tareas comparten componentes.


La transferencia general ocurre es transferencia que no puede ser atribuida a
componentes compartidos entre tareas.
El aprendizaje memoria ofrece poco potencial para la transferencia general
positiva, razn por la cual las escuelas no deben poner mucho nfasis en l.
La interferencia ocurren cuando la memoria de material particular en daada por
aprendizaje previo o subsecuente. Los efectos de la transferencia ocurren en
primer trmino cuando se aprende el material nuevo, los de la interferencia
ocurren cuando se trata de recordarlo, siempre son negativos. La Proactiva ocurre
cuando material aprendido con anterioridad estorba la capacidad para recordar
material aprendido de manera ms reciente. La retroactiva ocurre cuando algo
aprendido en forma reciente interfiere con la capacidad para recordar algo
aprendido con anterioridad.
Los efectos de la interferencia son las causas principales del olvido de material
aprendido de memoria. Los profesores alentando a los estudiantes a procesar el
material de formas que lo hagan significativo en lugar de por medio del
aprendizaje de memoria.
La organizacin ocurren cuando los aprendices categorizan la informacin de
entrada. Los profesores pueden agrupar juntas subseries que siguen la misma
regla o comparten alguna caractersticas comn.
Los niveles de procesamiento: entre mayor sea la profundidad con que es
procesada una lista de palabras ser recordada mejor.
El elemento comn es que la memoria ser mejor cuando los aprendices procesen
la manera activa la informacin y desarrollen asociaciones significativas con ella.
Bransford habl sobre el procesamiento de transferencia apropiada la cual
depender de la informacin que necesitan los aprendices y lo que se espera que
hagan con ella. Tversky (1973) mostr que los aprendices pueden ajustar su
procesamiento de informacin y estrategias de estudio de acuerdo con el tipo de
prueba que esperan.
Efectos Mnemotcnicos
La mnemotecnia consiste en estrategias para explicar entradas relativamente sin
significado asocindolas con imgenes o contextos semnticos ms significativos.
Los cuatro mtodos mnemotcnicos ms conocidos son:
1) Mtodo Loci implica la asociacin de cada reactivo en una lista con un lugar
particular dentro de una posicin familiar.

2) Mtodo del Vnculo implica la formacin de una imagen para cada reactivo y
luego vincularlas en una cadena interactiva.
3) Mtodo de la Percha (tambin del Gancho) implica usar una serie de reactivos
familiares como perchas en las que pueden colgarse los reactivos recin
aprendidos conforme se aprenden.
4) Mtodo de la Palabra Clave comenz como una tcnica para la enseanza de
vocabulario de idiomas extranjeros. Tambin es til para auxiliar la memoria con
las definiciones de palabras desconocidas en el idioma natal. Inclusive puede ser
usado por estudiantes de capacidad inferior que no han desarrollado mtodos de
aprendizaje eficientes para aprender por su cuenta.
Otros Mtodos
Mtodo de la Elaboracin en el cual los aprendices traman las
palabras de una lista en una historia corrida.
Mnemotcnica Pictrica ayuda a los nios a recordar los sonidos con las letras del
alfabeto.
Tambin podemos citar las Rimas, Abreviaturas (preferiblemente con siglas
pronunciables), las Imgenes y la Visualizacin Espacial.
Factores que Afectan al Aprendizaje Verbal Significativo
MAYER identific los efectos de la abstraccin, los niveles, el esquema, el
conocimiento previo, la inferencia, la organizacin del texto y los efectos
matemagnicos sobre el aprendizaje de discurso coherente.
Dichos efectos se describen a continuacin:
La Abstraccin refleja la tendencia de los aprendices a recordar la esencia de un
pasaje ms que su redaccin especfica.
Los Niveles ocurren cuando los aprendices creen que algunas partes del pasaje
son ms importantes que otras.
El Esquema incorpora la informacin recin aprendida en forma esquematizada,
influyendo en sta el recuerdo de lo ya aprendido; ayudan a la retencin del
material nuevo y alteran la informacin nueva, permiten la inferencia, organizan el
conocimiento figurativo y operativo y, por ltimo, facilitan al sujeto un eficiente
procesamiento de informacin y de evaluacin que le sirven para modificar sus
propios esquemas.

Las funciones esenciales de los esquemas son las siguientes: facilitar la


asimilacin, la concentracin, la inferencia de detalles, bsquedas ordenadas en la
memoria, la edicin resumen y permitir la reconstruccin inferencial.
Los efectos de los esquemas en los aprendices son permitirle reconocer el texto y
usarlos para procesar la informacin y comprenderla.
Conocimiento Previo incide en que los aprendices pueden usar el conocimiento
existente para establecer un contexto o construir un esquema dentro del cual
pueda ser asimilada la informacin nueva.
La Inferencia ocurre cuando los aprendices usan esquemas u otro conocimiento
previo acerca de los significados pretendidos que van ms all de lo que est
establecido de manera explcita en el texto.
Los tres tipos principales de inferencias son los enumerados a continuacin:
1. Presuposiciones gramticas de caso se forman en el uso del lenguaje.
2. Dependencia conceptual ocurren cuando los aprendices relaciones de causa y
efecto u otras dependencias entre ideas en un pasaje.
3. Deducciones lgicas ocurren cuando se les dan premisas a los lectores que
imponen ciertas conclusiones.
Concepcin Errnea del Estudiante ocurren cuando la entrada es filtrada a
travs de los esquemas que estn simplificados excesivamente, distorsionados o
incorrectos.
Lo S Todo suceden cuando el aprendiz posee un elevado nivel de conocimiento
previo y procesan la informacin a un nivel relativamente bajo, debido a que creen
que conocen su contenido. El profesor deber aclarar que aunque el tema es
relativamente conocido se tratarn aspectos, que posiblemente no les hayan sido
tratados anteriormente.
Organizacin del Texto se refiere a los efectos que tiene la organizacin
incorporada en un pasaje sobre lo que los aprendices codifican y recuerdan.
Efectos Matemagnicos son las cosas que los aprendices para ayudar a su
propio aprendizaje, por ende, son mtodos activos de procesamiento de la
informacin.
Preguntas adjuntas son interrogantes incluidas con los pasajes del texto y
pueden situarse al principio (prepreguntas), insertas en el texto o al final
(postpreguntas). De estas las ms valiosas las ltimas pues no interfieren con el
aprendizaje del material no abordado en las preguntas.

Otras actividades matemagnicas son la toma de notas usando formatos de


resea y concentracin de las ideas principales; y, hacer sombra que consiste en
que despus que el profesor presenta una palabra o frase clave, hace una pausa
para permitir que los estudiantes la repitan en voz alta.
Investigacin Sobre el Procesamiento de Informacin Novato Contra
Experto
Los expertos pueden examinar mucho ms conocimiento acerca de un dominio
particular de aprendizaje o pericia; son ms eficientes al usar su conocimiento;
crea un espacio de problema trabajable y, por ltimo, una vez que el problema es
categorizado de manera apropiada, lo resuelven con rapidez; evidentemente los
novatos van asumiendo estas cualidades escalonadamente, es decir, el novato de
hoy, si se aplica, ser el experto de maana.
Profesores Novatos y Expertos
Los profesores expertos se diferencian de los novatos, en que los primeros usan la
fragmentacin y la activacin de esquema, reconocen las necesidades de los
estudiantes con mayor rapidez y precisin; y, examinan ms estrategias con un
entendimiento mejor de porqu son las apropiadas para la situacin. En otro orden,
usan rutinas establecidas para tomar la asistencia, sealan los principios y los
finales de los segmentos de la leccin, regulan cuando los estudiantes respondern
coro, cuando levantarn las manos y cuando les preguntar. Se las arregla para
que toda la tarea quede corregida y nota quien necesitar de ayuda individualizada
despus. El profesor novato no es claro, ni preciso, ni conciso con respecto a los
propsitos de la actividad y carece de rutinas establecidas para lograrlos con
eficiencia.
Estudiantes como Novatos Inteligentes
Los estudiantes expertos estiman las respuestas como una forma de revisar su
trabajo sobre la marcha, poseen conocimiento detallado y especfico del dominio;
mientras que los aprendices necesitan adquirir conocimientos y dominar
estrategias para saber cuando un conocimiento es relevante. Al ser tratados como
novatos inteligentes capaces de aprender, tienen que entender que no son
memorizadores mecnicos, preocupados slo por usar la frmula correcta y, por
ende, obtener la respuesta correcta; en otro orden, deben tener claros los vnculos
entre lo abstracto y lo concreto; por otro lado, es necesario que el profesor
entienda que los estudiantes necesitan oportunidades para aplicar y sintetizar su
conocimiento.
Simulacin Cognoscitiva e Inteligencia Artificial
Se entiende por inteligencia artificial aplicar lo que se conoce acerca del
cocimiento, la lgica y la comunicacin para desarrollar programas de

computadora que pueden procesar informacin y solucionar problemas. Las


principales estrategias usadas para estos programas son las siguientes:
1. Anlisis medio-fin
2. Hiptesis y pruebas
3. Bsqueda del mejor inicio
Las computadoras enfocan el pensamiento estratgico en forma minuciosa y lgica
pero son ineficientes en algunos aspectos, pues no distinguen la informacin
relevante de la irrelevante, no responden a particularidades situacionales y
carecen del sentido comn. En la simulacin de la cognicin humana los
programas son desarrollados con base en el pensamiento real de los humanos que
llevan a cabo la solucin de problemas. Estos sistemas expertos modelan la
conducta en varios campos, incluyendo los algoritmos bobos que han servido de
base para el desarrollo de los sistemas de tutora inteligente.
Los modelos de produccin-funcin asumen que los procesos mentales funcionan
como programas que corren en una computadora. El pensamiento y la solucin de
problemas son tratados como procesos gobernados por reglas y el aprendizaje es
tratado como el desarrollo de conocimiento acerca de la naturaleza y aplicacin de
las reglas que gobiernan cualquier dominio particular.
Los modelos basados en reglas han sido desafiados por modelos conexionistas que
son influidos por lo que se sabe respecto al funcionamiento del cerebro mismo. Los
ltimos han sido ms exitosos que los sustentados por pautas para manejar los
problemas que implican el reconocimiento de patrones y semejanzas, hacer
conjeturas inteligentes y capitalizar la informacin parcial cuando las reglas
conocidas no encajan en la situacin, pudiendo moverse de la vaguedad e
incertidumbre hacia la claridad y decisin al tratar con problemas confusos y
complejos.
La diferencia fundamental entre estos modelos est, en que los modelos basados
en reglas, asumen que el conocimiento de redes de los elementos interconectados,
se localiza de manera principal en los elementos mismos; mientras que los
modelos conexionistas asumen que el conocimiento reside en las conexiones.

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