Ciclo Escolar 20152016

Gua
para la elaboracin de
la Planeacin didctica
argumentada

Docente. Educacin Media Superior. Lectura, Expresi

Evaluacin del Desempeo

Gua
para la elaboracin de la Planeacin
didctica argumentada

Docente. Educacin Media

Superior. Lectura, Expresin
Oral y Escrita

Gua para la elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

ndice

Presentacin

1. La Evaluacin del Desempeo docente

2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

10

3. La Planeacin didctica argumentada

12

3.1
3.2
3.3
3.4

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada
Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica
Proceso de aplicacin

4. Bibliografa

16

5. Sitios de inters

16

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

Presentac
in

El Artculo 3 constitucional establece que El Estado garantizar la calidad en la

educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la
organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos.
La Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) establece en el Artculo
52 que la Evaluacin del Desempeo es obligatoria para los docentes y para quienes
ejerzan funciones de direccin o de supervisin en la Educacin Bsica y Media Superior
que imparta el Estado. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
determinar su periodicidad, considerando que se realizar por lo menos cada cuatro
aos.
La Planeacin didctica argumentada constituye la cuarta etapa del proceso
de Evaluacin del Desempeo docente, la cual tiene como propsitos conocer las
estrategias y elementos didctico pedaggicos que utiliza el docente para favorecer los
aprendizajes de los estudiantes, cmo organiza su prctica educativa a partir de
considerar los fundamentos del modelo de la Educacin Media Superior, los elementos
del contexto en que desarrolla su funcin y las caractersticas de sus estudiantes y los
recursos con los que cuenta.
Dado lo anterior esta Gua tiene la finalidad de apoyar a los docentes de Lectura,
Expresin Oral y Escrita en la revisin de los aspectos necesarios para elaborar y
argumentar una Planeacin didctica, y contiene los siguientes apartados:
1. La Evaluacin del Desempeo docente
2. Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada
3. La Planeacin didctica argumentada
3.1

Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada

3.2

Elaboracin de la Planeacin didctica argumentada

3.3

Elaboracin de la argumentacin de la Planeacin didctica

3.4

Proceso de aplicacin

4. Bibliografa
5. Sitios de inters

La Evaluacin del Desempeo docente tiene

como propsitos:

Valorar el cumplimiento de las funciones y responsabilidades del personal docente de

Educacin Media Superior que asegure un nivel suficiente en el ejercicio de las labores de
enseanza y que contribuya a ofrecer una educacin de calidad para los jvenes.

Identificar las necesidades de formacin, as como los requerimientos de capacitacin y

actualizacin de los docentes acordes con las prcticas de enseanza del modelo educativo
del nivel y que contribuyan a su desarrollo profesional.

Atender el desarrollo de la funcin docente, en la medida en que la Evaluacin del

Desempeo permitir definir los procesos de promocin con cambio de categora y de
reconocimiento profesional del personal de Educacin Media Superior.
Para contribuir al logro de estos propsitos, la Evaluacin del Desempeo toma como
punto de partida el documento Perfles, parmetros e indicadores para docentes
y tcnicos docentes. Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2106
autorizado por el INEE.
En el documento Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior se menciona
explcitamente las tres caractersticas de la Evaluacin del Desempeo:

Tiene carcter formativo.

Reconoce los conocimientos y habilidades de los docentes en servicio.

Recupera informacin sobre las condiciones en la que laboran los docentes.

Para evaluar el desempeo docente se han definido las

siguientes etapas:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta
etapa el director de la escuela, emitir el informe con la intencin de identificar el
grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente que son
inherentes a su profesin, su participacin en el funcionamiento de la escuela, en las
academias y su vinculacin con los padres de familia y con la comunidad.

Etapa 2. Expediente de evidencias de enseanza. En esta etapa el docente

recopilar una muestra de los trabajos de sus estudiantes y algunos materiales de
apoyo como evidencias de su prctica de enseanza. Estas evidencias sern
analizadas y explicadas por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de
reflexin que hace sobre su prctica y sobre los efectos que sta tiene en el
aprendizaje de los estudiantes.
Etapa 3. Evaluacin de conocimientos actualizados y de las competencias
didcticas que favorecen el aprendizaje y el logro de las competencias de
los estudiantes. Esta etapa comprende la aplicacin de dos exmenes: el primero
ser el instrumento que permitir valorar el dominio del conocimiento especfico en
la disciplina que le corresponda; y el segundo instrumento valorar la capacidad
didctica del docente para afrontar diversas situaciones de su prctica de
enseanza.
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada. En esta etapa el docente elaborar
un escrito en el que analiza, justifica, sustenta y da sentido a las estrategias de
intervencin didctica elegidas para elaborar y desarrollar su Planeacin didctica;
asimismo, el escrito deber contener una reflexin del docente acerca de lo que
espera que aprendan sus estudiantes y la forma en que les evaluar lo aprendido.
El personal docente que haya obtenido la certificacin de CERTIDEMS o bien cuente
con dictamen favorable de ECODEMS, podr presentar la constancia
correspondiente en sustitucin de la presentacin de la Planeacin didctica
argumentada.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

2.

Aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada

Los aspectos a evaluar en la Planeacin didctica argumentada, establecidos en el
documento Perfles, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos
docentes en Educacin Media Superior. Ciclo Escolar 2015-2016 y sealados
en el documento de Etapas, aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de
Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior, se presentan en
la siguiente tabla:

Dimensin 1
Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo con
las caractersticas
de los estudiantes.
Parmet
Indicadores
1.1
Utiliza
los
procesos
de
1.1.1Aplica
el
modelo
basado
en
construccin del
competencias para el logro del
conocimiento,
enseanza
- aprendizaje
aprendizaje basados, en el modelo significativo.
por competencias aplicados en su
1.1.2Aplica tcnicas y estrategias de enseanza
prctica
docente.la naturaleza,
aprendizaje
basetericoen
la
1.2
Argumenta
1.2.1.Organiza el con
contenido
mtodos y
consistencia lgica de los
saberes de la asignatura o
mdulo que imparte.

metodolgico para el logro de los

propsitos de las asignaturas del campo disciplinar de
comunicacin.
1.2.2.
Disea estrategias para el proceso
de enseanza - aprendizaje de
las asignaturas del campo disciplinar de comunicacin.
1.2.3.
Fomenta el uso de modelos de
comunicacin como herramientas
analticas para el aprendizaje significativo
de los estudiantes.
1.2.4.
Identifica el propsito de los tipos
de comunicacin en diversos contextos en
1.3 Identifica las caractersticas
1.3.1. Identifica las caractersticas de aprendizaje de los
y
estudiantes, de
necesidadesde aprendizaje de
acuerdo con la modalidad en la que imparte para
los estudiantes
para su
su formacin
1.4 Disea estrategias
de evaluacin
1.4.1.acadmica.
Establece estrategias de evaluacin,
de los
para verificar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
aprendizajes de acuerdo con
el marco normativo vigente.
1.4.2.
Selecciona instrumentos de
evaluacin con base en los diferentes
Dimensin 2
Planifica los procesos de formacin, enseanza, aprendizaje y evaluacin atendiendo al
enfoque basado en competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales.
Parmet
Indicadores
2.1 Establece los conocimientos
2.1.1.
Identifica los conocimientos previos
previos y
y las caractersticas de los
necesidades de formacin de los
estudiantes en la planeacin de su curso.
2.1.2.
Identifica los contextos que
estudiantes
infuyen en su prctica docente en el
para la planeacin y el
desarrollo de la planeacin didctica.
desarrollo de su prctica docente.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

2.2 Elabora planes de trabajo que
incorporan
estrategiasy tcnicas orientadas al
desarrollo de competencias, que se
vinculen con el contexto social de

2.2.1.
Adapta el plan de trabajo al
contexto social con base en los
intereses y necesidades de los estudiantes.
2.2.2.
Utiliza recursos didcticos para el
desarrollo de los propsitos de aprendizaje

2.3.
Establece
estrategias
de
evaluacin y
retroalimentacin
para
el
desarrollo de los procesos de
aprendizaje y formacin de los
estudiantes.
2.4.
Emplea las tecnologas de la
informacin
y de la comunicacin, disponibles
en su contexto, como herramientas
de su prctica docente.

2.2.3. Desarrolla estrategias de aprendizaje para

propiciar la
2.3.1.
Emplea
instrumentos
de
evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los
estudiantes.
2.3.2.
Comunica a los estudiantes de
constructiva
y sistemtica
sus
2.4.1.manera Utiliza
recursos
de
las
tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, disponibles en su contexto, para el
desarrollo de los contenidos y estrategias de la
asignatura que imparte.
2.4.2.
Utiliza en su prctica docente las
tecnologas de la informacin y de la

Dimensin 4
Vincula el contexto sociocultural y escolar con el proceso de enseanza aprendizaje.
Parmet
Indicadores
4.1. Relaciona el entorno
4.1.1.
Relaciona el entorno sociocultural e
sociocultural e
intereses de los estudiantes
intereses de los estudiantes con su
para contextualizar el proceso de enseanza - aprendizaje.
prctica docente.
4.1.2.
Usa diversos recursos para el
desarrollo de los contenidos de la
o mdulo
que imparte
de acuerdo
con el
4.2. Relaciona el entorno escolar asignatura
4.2.1. Selecciona
recursos
o fuentes
de informacin
de los
vinculados al
estudiantes con su prctica docente. entorno escolar de los estudiantes en el desarrollo del
proceso
de enseanza
aprendizaje.
4.3. Promueve la vinculacin con 4.3.4.
Utiliza
las tecnologas
de la informacin y de la
diferentes
comunicacin,
actores de los contextos escolar y disponibles en su contexto, para la vinculacin e
social para el desarrollo
del interaccin con diversos agentes.
aprendizaje y la formacin de los
Dimensin 5
Construye ambientes de aprendizaje autnomo y colaborativo atendiendo el marco normativo y
tico.
Parmetros
Indicadores
5.1. Establece ambientes ticos,
5.1.2.
Promueve estrategias para el
incluyentes
y
autoconocimiento, la autovaloracin
equitativos
entre los y el fortalecimiento de la autoestima de los estudiantes, en
estudiantes.
un ambiente
incluyente.
5.1.3. estrategias
Formula
para el con los
5.2.
Establece estrategias que 5.2.1. Propone
en estrategias
corresponsabilidad
contribuyan a la
estudiantes
responsabilidad y
para su formacin.
corresponsabilidad acadmica
con
la comunidad
educativa.
5.3. Atiende
las disposiciones
5.3.1.
Establece mecanismos para la
legales e
participacin de los estudiantes en la
institucionales en su prctica
definicin de normas de trabajo y convivencia en el aula.
docente.
5.3.2.
Implementa en el aula normas de
convivencia basadas en la
tolerancia y el respeto mutuo para el cumplimiento de las
disposiciones institucionales vigentes.
5.3.3.
Propone en
estrategias
Fuente: Perfiles, parmetros e indicadores para Docentes
y Tcnicos Docentes
Educacin para
Mediala
Superior. Ciclo Escolar
2015-2016. Etapas,
aspectos, mtodos e instrumentos. Proceso de Evaluacin del Desempeo Docente. Educacin Media Superior.

3.
La Planeacin
argumentada

didctica

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Lectura, Expresin

Oral y Escrita organiza su intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su
funcin, las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta;
dicha organizacin queda registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada 1refiere a un ejercicio en el que el
docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita e, analiza, justifica, sustenta y da
sentido a las estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho
ejercicio debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que
aprendan sus estudiantes y el tipo de evaluacin que utilizara para valorar lo
aprendido.
La Etapa 4 se puede exentar si el docente presenta la constancia de
CERTIDEMS o ECODEMS.

3.1
Caractersticas
de
didctica argumentada

la

Planeacin

En esta etapa, el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita disear una

Planeacin didctica argumentada a partir de una unidad del programa de la
disciplina.
Despus de que el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita elija la unidad
temtica con base en la cual elaborar su Planeacin didctica, dar inicio al escrito
de reflexin con la orientacin de enunciados gua que se referirn a los siguientes
rubros:

Contexto interno y externo de la escuela

Caracterizacin general del grupo

Plan de clase
Estrategias de intervencin didctica
Estrategias de evaluacin

3.2
Elaboracin
de
didctica argumentada

la

Planeacin

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica

son los siguientes:
1. Contexto interno y externo de la escuela.
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Lectura, Expresin Oral y
Escrita enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus

estudiantes. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos familiares de los
estudiantes, del rol que juegan los padres, de su nivel socioeconmico, as como de la
organizacin escolar y de los servicios con los que cuenta, entre otros elementos que
considere pertinente mencionar.

En este primer periodo de la aplicacin de la Evaluacin del Desempeo, la Etapa 4 se puede exentar si el docente presenta la
constancia de CERTIDEMS o
ECODEMS.

2. Caracterizacin general del grupo

Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de aprendizaje
de los estudiantes que integran el grupo. Al respecto, ser necesario que el docente de
Lectura, Expresin Oral y Escrita contemple para la elaboracin de su Planeacin
didctica el nmero de estudiantes, los elementos generales y particulares sobre su
desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de convivencia, sus conocimientos,
habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros.
3. Plan de clase
Para la elaboracin del plan de clase, el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita
retomar los componentes curriculares contemplados en la unidad del programa de
estudios seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario
que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos que
considere pertinentes.
4. Estrategias de intervencin didctica
El docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita enunciar y escribir las estrategias
de intervencin que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela, las
caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes, los propsitos y
competencias de acuerdo a la unidad programtica elegida.
5. Estrategias de evaluacin
El docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita sealar en la elaboracin de su
Planeacin didctica, las estrategias, mtodos e instrumentos con los que evaluar a sus
estudiantes.

3.3. Argumentacin
de
Planeacin didctica

la

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo

son los siguientes:
1. Contexto interno y externo de la escuela.
Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el docente de
Lectura, Expresin Oral y Escrita durante la argumentacin de la Planeacin didctica,
ser necesario vincular el contexto tanto interno como externo del plantel, as como
insumos materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems elementos
considerados en dicha Planeacin.

2. Caracterizacin general del grupo

Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos generales y
particulares sobre el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de convivencia,
conocimientos, habilidades, actitudes, y destrezas sern fundamentales para que el
docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita sustente y d sentido a su Planeacin

didctica.

3. Plan de clase
Cuando el docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita argumente su Plan de clase, ser
fundamental la relacin que establezca entre ste y los elementos del Programa de
Estudio vigente. Adems, el docente deber retomar en dicha argumentacin los aspectos
contextuales, los elementos descritos en el texto y dems elementos que haya
considerado en su Planeacin didctica, as como la forma de evaluacin que considere
pertinente.

4. Estrategias de intervencin didctica

El docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita deber argumentar las estrategias de
intervencin didctica seleccionadas, en funcin de las actividades de enseanza y de
aprendizaje puestas en prctica, y cmo esas actividades permitirn a los estudiantes el
desarrollo de competencias considerando sus intereses, necesidades y su contexto
especfico.
5. Estrategias de evaluacin
En este aparatado el docente explicar la congruencia entre el propsito de aprendizaje y
el tipo de evaluacin seleccionado. La argumentacin de las estrategias, mtodos y
tcnicas de evaluacin descritas, debern estar fundamentadas con base en el
diagnstico del grupo, el Plan de clase y las estrategias de intervencin didctica que
dise.

3.4.
Proceso
aplicacin

de

El docente de Lectura, Expresin Oral y Escrita se presentar en la sede de aplicacin el

da de la evaluacin y disear una planeacin didctica, en el espacio dispuesto para
tal efecto en la plataforma digital. El docente elegir libremente el tema en la planeacin
didctica, el tiempo estimado para esta tarea ser de tres horas.

Gua para la elaboracin la Planeacin didctica argumentada

RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Los perfiles, parmetros e indicadores, definen los aspectos principales que
abarcan las funciones de docencia de Lectura, Expresin Oral y Escrita. Revise los
parmetros e indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta
etapa de Evaluacin de Desempeo para una mejor compresin del proceso de
elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.
2. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica
argumentada es un formato abierto, no contiene esquemas especficos. El
docente deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada de
manera ordenada y podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas para
sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
3. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de la
Planeacin didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El tiempo
para esta tarea es de tres horas.

18

4. Bibliografa
DOF (2013). Ley General de Educacin. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
SEP (2015). Perfil, Parmetros e Indicadores para docentes y tcnico docentes en
Educacin Media Superior. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/parametros_i
ndicadores/
SEP (2015) Etapas, aspectos, mtodo e instrumento. Proceso de la Evaluacin del
Desempeo Docente. Educacin Media Superior. Disponible en:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/etapas_asp
ectos/

5. Sitios de inters
PORTAL SEP
www.sep.gob.mx/
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
http://www.sems.gob.mx/
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN
www.inee.edu.mx/
BIBLIOTECA VASCONCELOS
http://www.bibliotecavasconcelos.gob.mx/servicios/prestamointerbibliotecario/convenio.php